تصميم وإنتاج الوسائل التعليمية التعلُمية

قراءة في كتاب

تصميم وإنتاج الوسائل التعليمية التعلُمية

تصميم وإنتاج الوسائل التعليمية التعلُمية : عنوان الكتاب

–أستاذ تكنولوجيا التعليم المشارك [محمد محمود الحيلة / دكتور: تأليف

. عمان/ كلية العلوم التربوية والجامعية [

– التربية والتعليم -٢ ، العلوم االجتماعية -١: الموضوع الرئيسي

. وسائل

. األردن– عمان –دار المسيرة للنشر والتوزيع والطباعة : الناشر

. هـ١٤٢٢/ م٢٠٠٢الثانية & هـ ١٤٢٠/ م٢٠٠٠األولى : الطبعة

. صفحة من القطع المتوسط٤٣٢: عدد الصفحات

:أهم النقاط التي تناولها الكتاب

. التعليمية التعلميةتكنولوجيا التعليم والوسائل ۱

. االتصال والتعليم ۲

Evaluation notes were added to the output document. To get rid of these notes, please order your copy of ePrint 5.0 now.

http://support.leadtools.com/ltordermain.asp?ProdClass=EPRT1

. أهمية الوسائل التعليمية التعلمية وأسس تصميمها وإنتاجها ۳

. نماذج تصميم الوسائل التعليمية التعلمية وتصنيفاتها ٤

. أسس اختيار الوسائل التعليمية واستخدامها الوظيفي ٥

. اللوحات التعليمية التعلمية ٦

الرسومات الكاريكاتيرية والتكوينـات الخطيـة والمـصورات ۷

. والملصقات

.مهارات الطباعة والحفر والتكبير والتصغير ۸

.المجسمات وطرق إنتاجها ۹

.األشياء الحقيقية والنماذج والعينات ۱۰

.الدمى ۱۱

.المحاكاة واللعب الدرامي ۱۲

.األلعاب التربوية ۱۳

.المستنبطات العلمية ۱٤

.الصور الثابتة ۱٥

. تثبيتها وتغليفها: حفظ الصور ۱٦



. الخاصة بجهاز العرض العلوي) الصفائح(الشفافات ۱۷

. الشرائح واألفالم الثابتة ، وطرق إنتاجها ۱۸

. إنتاج البرامج الصوتية والبرامج المرئية ۱۹

. التعليمية المحوسبةإعداد البرامج ۲۰

:هذا الكتاب

حيـث . الوسائل التعليمية التعلمية جزءاً من تكنولوجيا التعليم ∙

أصبحت تلك الوسائل حلقة في سلسلة متعددة الحلقات ، وجزءاً

أساسياً في منظومة متفاعلة تتكامل مع جميع عناصر الموقـف

. التعليمي

: جاء هذا الكتاب ∙

ومفرقاً بين تكنولوجيا التربية ، وتكنولوجيا التعليم ، موضحاً ) ۱(

المفـاهيم . (والتكنولوجيا فـي التعلـيم والوسـائل التعليميـة

). والمصطلحات

لم يعثر مؤلف هذا الكتاب في المكتبة العربية على أي كتـاب ) ۲(

متخصص في طرق تصميم وإنتاج الوسائل التعليمية التعلمية ،



كز على تكنولوجيا التعلـيم ، أو علـى ومعظم الكتب إما أن تر

. األجهزة التعليمية ، أو على تصنيفات الوسائل الخ ، وتكتفي ..

لذلك . بالتركيز على الجانب النظري بعيداً عن الجانب التطبيقي

جاء هذا الكتاب موضحاً لطرق تصميم إنتاج الوسائل التعليمية

لمحوسبة ، وهـو بدءاً باللوحات التعليمية ، وانتهاء بالبرامج ا

ثمرة جهد المؤلف في خمسة عشر عاماً في مجال إنتاج الوسائل

]. ١١ص[التعليمية التعلمية بجميع أنواعها

Instructional) (التكنولوجيـا التعليميـة (تكنولوجيا التعليم ∙

Technology ( أي .. هذا المصطلح في أصله مصطلح معرب

، مرادف هذا المصطلح في تم تعريبه وإدخاله إلى اللغة العربية

" التقنيـات التعليميـة "، أو " تقنيات التعلـيم "اللغة العربية هو

. ١٦ص[ [

تطبيق نظمي لمبـادئ : "ويمكن تعريف تكنولوجيا التعليم بأنها ∙

بمعنى ". ونظريات التعليم عملياً في الواقع الفعلي لميدان التعليم

المـشارك فـي تفاعل منظم بين كل من العنصر البشري : "أنها



عملية التعليم ، واألجهزة واآلالت واألدوات التعليمية ، والمواد

التعليمية ، بهدف تحقيق األهداف التعليمية ، أو حل مـشكالت

" [التعليم

كيفية إعداد وسيلة تعليمية

:األهمية : أوال

: أهمية إعداد وسائل تعليمية من خامات البيئة

تزيد من قدرة التلميذ على – الفنية واليدوية تنمي لدى التلميذ المهارة

مشاركة – ربط بيئة التلميذ بمحتوى التعلم – قليلة التكلفة –التفكير

. تبيان أهمية البيئة كمصدر للوسيلة التعليمية –التلميذ

: التخطيط إلعداد وإنتاج وسائل تعليمية

عند إنتاج ينبغي أن يأخذ المعلم في اعتباره مجموعة خطوات يتبعها

: وسيلة تعليمية من خامات البيئة

تعرف – حصر الوسائل التعليمية في المدرسة –تحليل محتوى المقرر

تعرف كيفية استخدام األدوات إلنتاج الوسيلة –الخامات والمستهلكات



عرض التصميمات – عمل تصميمات للوسائل والخطو في ضوئها –

توفير مكان مجهز –لتعليم على المتخصصين في مجال تكنولوجيا ا

تجريب الوسيلة قبل عملية االستخدام – تنفيذ الوسيلة –لعملية اإلنتاج

. دور المعلم في إنتاج الوسائل التعليمية .

: على المعلم أن يقوم باألدوار التالية عند إنتاج الوسائل التعليمية

. إجراء دراسة تحليلية متأنية للمنهج الذي يقوم بتدريسه =

. تحديد األهداف التي من أجلها سيتم إنتاج وسيلة ما =

. دراسة متأنية متكاملة عن خصائص التالميذ =

إدراك المعلم في بداية األمر أن عملية إعداد الوسائل التعليمية تتطلب =

. في البداية عملية التصميم

. تعرف اإلمكانيات والخامات المتاحة في بيئة التلميذ =

ستعانة بآراء الخبراء في المناهج وتكنولوجيا التعليم عند إنتاج اال=

. الوسيلة

: األسس النفسية والتربوية إلعداد الوسيلة التعليمية

مراعاة – مراعاة ارتباط الوسيلة بالمنهج –تحديد األهداف التربوية



– تجريب الوسيلة – مراعاة خصائص المدرس –خصائص المتعلم

عدم ازدحام الدرس –المناسب الستخدام الوسيلة توفير المناخ

. استمرارية الوسيلة – تقويم الوسيلة –بالوسائل

اللوحات التعليمية

السبورة الطباشيرية – ١

قد ال يوجد وسائل تعليمية متنوعة داخل الفصل الدراسي ، ولكن من

المحال عدم وجود سبورة طباشيرية داخل الفصل في أي مؤسسة

. ية تعليم

مرنة تُستخدم لجميع المواد ( مميزات السبورة الطباشيرية **

– ال تحتاج إلى إعداد مسبق –الدراسية ولجميع المراحل الدراسية

–يمكن من خاللها عرض المادة التعليمية على عدد كبير من التالميذ

– جذب انتباه المتعلم –تستخدم في عرض الكثير من الوسائل التعليمية

) . اقتصادية –دام األلوان لزيادة التوضيح استخ

استواء ( ويشترط في المواد التي تصنع منها السبورة الطباشيرية **

– رخيصة الثمن – ال تتأثر بالعوامل الجوية –السطح وعد تموجه



) . صلبة –سهولة اإلصالح

سم وطولها أقل من عرض الفصل ١١٠عرضها ( مساحة السبورة **

. علق على ارتفاع مناسب ت–بمترين (

نظراً ألن اللون األسود –األخضر بدالً من األسود ( اللون المفضل **

التضاد بين – بهتان اللون األسود –يمتص الضوء فيقلل اإلضاءة

. اللون األسود والطباشير األبيض يؤدي إلى إرهاق شبكة العين (

–ساكات الطباشير م–طباشير ( األدوات الالزمة للسبورة الضوئية

) . األدوات الهندسية

. وهناك مبادئ الستخدام السبورة الطباشيرية وأنواع مختلفة لها **

اللوحة الوبرية

توفر جهد – توفر وقت الحصة –نظيفة االستخدام ( مميزاتها **

تعالج صعوبات المعلمين كالرسم على – جذابة ومشوقة –المعلم

سهولة – تناسب جميع المراحل التعليمية –ام سهلة االستخد–السبورة

) . إعادة استخدام البطاقات ألكثر من مرة –إعداد بطاقاتها

قماش – فرشاه – مسطرة معدنية –مقطع حاد ( إعداد اللوحة **



) . مادة الصقة – ورق كرتون –وبري

اإلطار–العادية ( وهناك اتجاهات متنوعة النتاج اللوحة الوبرية **

) . على شكل دوسيه –الخشبي

إعداد البطاقات التعليمية **

تصنع البطاقات من ورق مقوى بأحجام مختلفة تكتب عليها المعرفة

بأنواعها المختلفة ، ويلصق خلف البطاقات قطع من الصنفرة لتسهيل

. تثبيتها على اللوحة الوبرية

التعرف على –مل تركيب الج( استخدام اللوحة الوبرية في التعليم **

). التدريب على العمليات الحسابية كالجمع والطرح–أشكال الكلمات

السبورة المغناطيسية

وسيلة تثبيت المادة التعليمية هي المغنطة ، حيث أن سطحها من

. المعدن القابل اللتصاق المغناطيس

يمكن الكتابة –مرونة تحريك المادة التعليمية ( ومن مميزاتها **

– التسلسل المنطقي لتقديم عناصر الدرس –ها بالطباشير علي

عرض المعلومات –يستخدمها كل من المعلم والمتعلم على حٍد سواء



) . عرض المواد المجسمة –المتتابعة

اللوحة الكهربية

تعد اللوحة الكهربية من اآلالت التعليمية الجاذبة لالنتباه والمشوقة ،

. وجذب االنتباه عند الشرح والتعليم وتعمل على إثارة التلميذ

تستخدم لجميع المواد –تنمية القدرة على التفكير ( ومن مميزاتها **

تستخدم في كل من – تنمية التعاون بين التالميذ – جذب االنتباه –

. تجعل التعلم أبقى أثراً –التعليم والتقويم (

لوحة البطاقات –ة لوحة األسئلة الكهربي( أنواع اللوحات الكهربية

اآللة التعليمية الكهربية – لوحة االختيار من متعدد الكهربية –الكهربية

لوحة الجيوب

السطح الحامل في هذه اللوحة عبارة عن جيوب ، وتحتوي على مواد

. تعليمية على هيئة قطع تعليمية تخزن في تلك الجيوب

اللوحة المسمارية

سم ويقسم ١٠٠× سم ٧٠تها عن هي لوحة خشبية ال تزيد مساح

. سطحها بواسطة خطوط طولية وأخرى عرضية



اللوحة اإلخبارية

تستغل تلك اللوحة في خدمة الكثير من األنشطة التعليمية والثقافية

. بالمدارس

تعود التالميذ االعتماد على النفس والبحث عن ( ومن خصائصها **

نمي الجانب الجمالي ت– متعددة االستخدام –مصادر المعلومات

تشجيع التالميذ على العمل – تنمية المهارة اللغوية –والمهارة اليدوية

) . والتعاون بروح الفريق

الشفافيات والصور الثابتة

الشفافية عبارة عن وسيط من البالستيك الشفاف تسجل عليه المادة **

. التعليمية

) فة ملفو– مركبة –مفردة ( أنماط الشفافيات **

أفالم حساسة تصنع من ِقبل بعض الشركات ( أنواع أفالم الشفافيات **

) . أفالم عادية ال تحتوي على أية معالجة –

– التقليل من الكلمات –الصورة أفقية : ( أسس تصميم الشفافيات **

االهتمام – كبر حجم الحروف والكلمات –التركيز على مفهوم واحد



..-بوجود عنوان ... (

– طريقة الطبع الحراري –الطريقة اليدوية ( إنتاج الشفافيات **

. طريقة الديازو -طريقة الرفع (

–التقديم الجزئي للمعلومات ( أساليب استخدام وعرض الشفافيات**

. التقديم الحركي للمعلومات (

ترتيب الشفافيات حسب تسلسل ( استخدام الشفافيات في التدريس **

جلوس – كتابة الخطوط العامة لكل شفافية –اخل الفصل عرضها د

... ) . - استخدام مؤشر معدني –التالميذ ..

الصور الثابتة

ال تظهر في الصور الثابتة حركة على الشاشة ، وهي تمأل المجالت

صور معتمة وهي غير نافذة للضوء : ( والكتب والصحف ، وتقسم إلى

) . فذة للضوء وشرائح وأفالم شفافة وهي نا–

: الصور والمواد المعتمة

األنواع المختلفة للصور الفوتوغرافية المطبوعة : ( وتشتمل على **

الرسوم – صفحات المجالت والجرائد والكتب ورسوماتها –على ورق



– رسوم التالميذ – المجسمات – النشرات التعليمية– الخرائط–البيانية

) . الرموز المتنوعة كالرياضية مثالً

: أسس اختيار الصور والمواد المعتمة

– إثارة االهتمام وجذب االنتباه –مشاركة التلميذ :( من هذه األسس

اإلقالل من - صحة وأهمية معلومات الصور –مراعاة البساطة

) . مناسبة حجم الصورة مع عدد التالميذ –البيانات الكتابية

: ليم والتدريس مزايا استخدام الصور المعتمة في التع

مرونة االستخدام –قدرتها على جذب انتباه التالميذ : ( من هذه المزايا

. تنوعها وفردية عرضها – سهولة تحضيرها – (

خطوات استخدام الصور المعتمة في التدريس

ينبغي اتباع الخطوات التالية عند استخدام الصور المعتمة في التدريس

وب عرضها مع مراعاة أن تكون بأحجام تحديد المواضيع المطل) ١:

. متقاربة

. ترتيب الصور بالتسلسل طبقاً لعرضها في الحصة ) ٢

. تحديد الخطوط العامة للتعليقات والتوضيحات ) ٣



. تهيئة الجهاز للعرض وتشغيله ) ٤

. إلقاء األسئلة االستقرائية للموضوع ) ٥

Slidesالشرائح

ور ثابتة مطبوعة على مادة شفافة الشرائح عبارة عن رسوم أو ص

نافذة للضوء ، موضوعة بشكل منفرد في إطارات بالستيكية او من

. الورق المقوى أو الزجاج ، وتعالج كل شريحة مفهوماً واحداً

والمستخدم لهذه الشرائح له الحرية في ترتيب عرضها وفقاً للهدف

ضح بعض والطريقة التي يقدم بها الموضوع ، والشكل التالي يو

: الشرائح بأحجامها المختلفة

: مزايا استخدام الشرائح في التعليم

– إمكانية تحويل الصور الملونة إلى شرائح شفافة –صغر حجمها (

العرض –يتم استخدام بعض الشرائح في مراجعة بعض الدروس

يمكن مصاحبتها بتعليقات صوتية –التدريجي للمعلومات من خاللها

تشجيع –انية نسخ أعداد كبيرة من الشريحة الواحدة إمك–مسجلة

) المعلم تالميذه على تصوير الشرائح



: خطوات استخدام الشرائح في التدريس

مراجعة خطة الدرس لتحديد المواقف التي ( مرحلة التحضير : أوالً

ترتيب الشرائح التي تم استخدامها في –تحتاج إلى استخدام شرائح

– وضح الشرائح داخل الحامل –لتسلسل موضوعها التدريس طبقاً

– عرض شريحة واحدة كتجربة –تهيئة الجهاز وإعداده للتشغيل

) . التحكم في تهوية الغرفة ودرجة حرارتها –ترتيب مقاعد التالميذ

عرض الشرائح بشكل –تهيئة التالميذ للعرض ( مرحلة العرض : ثانياً

) متأن واحدة تلو األخرى

يقوم المعلم في هذه المرحلة باإلجابة ( مرحلة المتابعة والتطبيق : اً ثالث

عن أسئلة التالميذ واستفساراتهم ، ويمكن عرض بعض الشرائح مرة

) أخرى عند الضرورة

تتضمن اختبار المعلم لتالميذه عن المعلومات ( مرحلة التقييم : رابعا

) . التي عرضتها الشرائح



األفالم الثابتة

تتكون األفالم الثابتة من مجموعة صور ثابتة تحتوي بعض البيانات

مم ملون أو ٣٥التوضيحية ، وتنظم في تسلسل خاص على فيلم مقاس

إطار ، ويعالج موضوعاً ) ٧٢-٢٤(أبيض وأسود ، ويحتوي الفيلم

. واحداً في تسلسل منطقي منظم

: مزايا استخدام األفالم الثابتة في التعليم

أداء المهارة الحركية خطوة (م الكثير من المهارات الحركيةتعلي-١

. خطوة (

. معاونة المعلم على التحكم في معدل وسرعة األداء داخل الفصل -٢

. سهلة االستخدام وغير مكلفة -٣

. التغلب على عقبات المعلم في ترتيب الوسائل حسب موضوعاتها -٤

. تعين المعلم على إبراز المعرفة -٥

. نتاج التجاري الذي يتسم بالدقة لتلك األفالم اإل-٦

. تستخدم في عرض عدد كبير من موضوعات الدراسة -٧

نواحي القصور في األفالم الثابتة



من الصعب – تتطلب إظالماً تاماً لغرفة العرض – عدم إظهار الحركة -

. صعوبة حذف أو إضافة صور من الفيلم –ترتيب عرض الصور

:طة األفالم الثابتة التدريس بواس

في هذه المرحلة يشاهد الفيلم الثابت الذي وقع ( مرحلة االختيار : أوالً

عليه االختيار قبل استعماله لتحديد مدى مالءمة الفيلم للموضوع

) الدراسي وأهدافه التعليمية

إعطاء –تجهيز غرفة العرض ( مرحلة اإلعداد وتهيئة التالميذ : ثانياً

توضيح عالقة –بذة مختصرة عن الفيلم وأفكاره الرئيسة التالميذ ن

) عمل قائمة بالنقاط الرئيسة للموضوع –الفيلم بموضوع الدراسة

ينبغي أن يشجع المعلم تالميذه على ( الفيلم مرحلة عرض : ثالثاً

قراءة – تشغيل الجهاز –المشاركة بدور إيجابي أثناء عرض الفيلم

. توجيه بعض األسئلة – المناقشة –التعليق (

ال يقتصر الدرس على مشاهدة الفيلم ( مرحلة المتابعة والعرض : رابعاً

التي تهدف إلى توضيح بل ينبغي أن يعقبه كثير من األنشطة التعليمية

) . النقط الغامضة



االتفاق واالختالف بين الشرائح واألفالم الثابتة

: أوجه الشبه بين الشرائح واألفالم الثابتة ) أ

–مم ٣٥ يتم تصوير كل منهما بكاميرا عادية –كالهما فيلم شفاف (

يمكن التحكم في زمن –إمكانية مصاحبة كل منهما تسجيالً صوتياً

طريقة العرض في كل منهما متشابهة حيث توضع الصورة –العرض

يمكن حفظ كل منهما في حيز –مقلوبة بين العدسة ومصدر الضوء

العرض التزامني – كل منهما صور ثابتة ال يوجد بها حركة –صغير

كل منهما –بين الصورة والصوت أوتوماتيكياً من خالل بعض األجهزة

) . ي تيسر نمط التعلم الذات

: أوجه االختالف ) ب

الشريحة الشفافة فيلمه مزدوج اإلطار بينما الفيلم الثابت وحيد اإلطار (

مم بينما مساحة إطار الفيلم الثابت ٣٦×٢٤ مساحة إطار الشريحة –

الشرئح الشفافة منفصلة اإلطارات بينما الفيلم الثابت –مم ٢٤×١٨

لفيلم الثابت يعرض مباشرة توضع الشرائح في إطارات بينما ا–متتابع

٧٢ صورة بينما في الفيلم الثابت ٣٦ عدد الصور في فيلم الشرائح –



يمكن إعادة ترتيب الشرائح بينما صور الفيلم الثابت –صورة تقريباً

يمكن تغيير الشرائح التالفة بينما في الفيلم –مرتبة بطريقة مسبقة

جديدة بينما في الفيلم يمكن إضافة شرائح –الثابت اليمكن تبديلها

ال يهم ترتيب الموضوع في الشرائح الشفافة قبل –الثابت ال يتم ذلك

تصور – ولكن ينبغي ترتيب الموضوع في الفيلم الثابت –التصوير

للشرائح أجهزة عرض –الشرائح أفقياً بينما األفالم تصور رأسياً

صة بينما هناك أجهزة عرض خا) أجهزة عرض الشرائح ( خاصة

تصلح الشرائح بعض –) أجهزة عرض األفالم الثابتة ( لألفالم الثابتة

. الحقائق بينما تصلح األفالم لعرض المهارات

: كيفية إنتاج الشرائح واألفالم الثابتة

مم ملون أو أسود وأبيض ثم التصوير والطبع ٣٥يستخدم لذلك أفالم

. والتحميض من خالل طرائق فنية

.... اك خطوات إلنتاج الشرائح الفيلمية ولذلك فإن هن



األفالم التعليمية

تهدف األفالم التعليمية في تزويد المتعلم بخبرات حقيقية ، ولم تكن هذه

األفالم وليدة العصر ولكن لها جذور تطورت تاريخياً حتى وصلت إلى ما

. هي عليه اآلن

: ماهية الفيلم التعليمي المتحرك

مسجل عليه ) تحميض ( تيك الشفاف معالج كيميائياً شريط من البالس

ولها عدة أنواع . مجموعة صور تعطي اإلحساس بالحركة عند تشغيلها

) إطار في الثانية ٢٤التصوير والعرض بمعدل ( طبيعية : من الحركة

بطيئة – إطار في الثانية ٣التصوير والعرض بمعدل ( سريعة –

ويتم تسجيل الصوت ) . ر في الثانية إطا٤٨التصوير والعرض بمعدل (

. على تلك األفالم بالطريقة المغناطيسية أو الضوئية

: أنواع األفالم التعليمية

: تختلف األفالم التعليمية فيما بينها من حيث نوع الفيلم وعرضه

مم وهي أفالم متحركة صامتة وظهر حالياً ٨عرضها ( مم ٨أفالم **

. منها ماهو ناطق (



مم وهي األكثر استخداماً في العملية ١٦عرضها ( مم ١٦ أفالم **

التعليمية ومنها ما هو صامت ومنها ما هو ناطق وتصور بالصورة

٥– ٤ثانية ، ومنها األفالم القصيرة من /اطارا٢٤ًالعادية أي عرض

. ومنها أفالم تعليمية دائمة –دقائق ، ومنها أفالم تسجيلية (

: ة والفنية عند إنتاج األفالم التعليمية االعتبارات التربوي

عدم تكديسها –التركيز على البيئة المحلية ( االعتبارات التربوية : أوالً

اختيار المفردات التي تتناسب ومستوى إدراك –بالمعلومات واألفكار

– صياغة التعليق وصور الفيلم بصورة تثير مشاركة التالميذ –التالميذ

. فيلم دليل للمعلم يجب أن يصاحب ال

االستعانة –مقدمة الفيلم مثيرة لالنتباه ( االعتبارات الفنية : ثانياً

إيقاع – تصحيح األلوان أثناء التحميض –ببعض الرسوم المتحركة

. اإللقاء ينبغي أن يناسب العرض (

تيسير التدريب على المهارات الحركية ( فوائد استخدام األفالم التعليمية

يمكن تسريع أو –ين المفاهيم المبدئية واألساسية لدى المتعلم تكو–

تستخدم في تقديم الوحدات – مناسبتها لتعليم األطفال –تبطيئ الحركة



الرزمة التعليمية / الحقيبة .

تتكون الحقيبة التعليمية من مجموعة من المكونات تختلف في عددها

عليمي الذي يتبناه ، وترتيبها بحسب وجهة نظر المصمم والموقف الت

: وهي ال تخرج عادةً عن المكونات الرئيسية التالية

) التقويم وأدواته - األنشطة التدريسية - الدليل (

يوضع على شكل كتيب صغير أو صفحات منفصلة ويتضمن : الدليل ·

معلومات واضحة عن موضوع الحقيبة ومحتوياتها وفئة المتعلمين

: عليمي و يشتمل على معلومات عامة عن المستهدفة ومستواهم الت

الذي يوضح الفكرة األساسية التي تعالجها الحقيبة ، : العنوان . ١

٠وبقدر ما يكون العنوان واضحاً ومحدداً يحقق الهدف منه

وهي تتضمن إرشادات توضح للمعلم : التعليمات للمعلم والمتعلم . ٢

ب التعامل مع الحقيبة أسلو- كل في النسخة المخصصة له -والمتعلم

٠وخطوات العمل فيها وطريقة استخدام االختبارات ومواقيتها

تبين للمتعلم الغرض من استخدام : مسوغات استخدام الحقيبة . ٣

طريقة الحقيبة لدراسة الموضوع وتوضح له أهمية دراسة المحتوى ،



٠كذلك تهدف إلي الوصول القتناعه بأهميتها

من أدوات وأجهزة ونماذج : عة وغير المطبوعة مكوناتها المطبو. ٤

٠الخ . …مجسمة وورقية وشفافيات وأفالم وأشرطة

لتحديد نوع المتعلمين الذي يوجه إليهم برنامج : الفئة المستهدفة . ٥

. …الحقيبة كبيان حدود العمر والصف الدراسي ٠الخ .

ا في أداء التي تصف النتائج المتوقع تحقيقه: األهداف السلوكية . ٦

٠المتعلم بعد كل مرحلة من برنامج الحقيبة وبعد إتمام البرنامج بكامله

تشتمل كل حقيبة تعليمية على مجموعة من : األنشطة التدريسية §

األنشطة واالختيارات التي توفر للمتعلم فرص االنتقاء بما يناسب

يجابي بين اهتمامه ورصيده الثقافي ، كما توفر هذه األنشطة التفاعل اإل

المتعلم والمواد المقدمة له من أجل تحقيق األهداف المحددة بإتقان عاٍل

: ، ومن هذه االختيارات

بحيث تحتوي الحقيبة على مجموعة من : وسائل تعليمية متنوعة . ١

الوسائل

٠المالئمة لتحقيق األهداف المحددة وممارسة النشاطات المؤدية إليها



حسب نوع التعليم المتبع سواء كان : وعة أساليب وطرائق متن. ٢

فردياً أو جمعياً وبما يالئم طبيعة الموضوع وأنماط التعلم والفروق

الفردية بين المستهدفين ، كتنوع األسئلة واالعتماد على الصور

٠البصرية والسمعية أو المزج بين عدة طرق

السهل من حيث التدرج بالمتعلم من : مستويات متعددة للمحتوى . ٣

٠إلى الصعب

يعد التقويم من العناصر األساسية في العملية : التقويم وأدواته §

التربوية بشكل عام وفي الحقائب التعليمية بشكل خاص ، فهو يبين

مدى نجاح الحقيبة في ما صممت من أجله ، كما يشخص الجوانب التي

التدريس ويوضح التقويم أثر أساليب ٠تحتاج إلى تحسين وتطوير فيها

المتبعة ومدى فاعليتها و مدى تحقيق المتعلمين لألهداف المحددة بعد

٠إنجازهم مختلف أنشطة الحقيبة

: ويتكون برنامج التقويم في الحقائب التعليمية من االختبارات التالية

ويهدف إلى تحديد مدى استعداد المتعلم ): المبدئي ( االختبار القبلي . ١

و ما إذا كان يحتاج لدراسة الوحدة أم ال، و يساعد لتعلم مادة الرزمة



في تحديد نقطة البدء التي تبدأ منها دراسة موضوع الحقيبة ، فقد يبدأ

من أولها أو من قسمها الثاني أو الثالث وهكذا ، كما يساعد المعلم على

تنظيم المتعلمين وترتيبهم في مجموعات متقاربة، لتحقيق أكبر تفاعل

٠مع البرنامج

مجموعة من االختبارات المرحلية القصيرة : االختبار البنائي . ٢

تصاحب عملية التعلم باستمرار لتزويد المتعلم بتغذية راجعة وفورية

ويكون ٠تعزز تعلمه وتدفعه للتقدم بعد كل اجتياز صحيح لكل خطوة

تعلم على التقويم بنائياً وتجميعياً وتكوينياً وفردياً ذاتياً، إذا اعتمد فيه الم

٠نفسه تماماً

ويتم بعد إكمال المتعلم لتنفيذ نشاطات ) : البعدي ( االختبار النهائي . ٣

الحقيبة والغرض منه تحديد مقدار إنجاز المتعلم لألهداف ومدى

استعداده للبدء بحقيبة أخرى ، فإذا ظهر من نتيجة هذا االختبار أن

النتقال به إلى حقيبة المتعلم قد حقق المستوى المطلوب فإنه يمكن ا

٠أخرى تالية ، وإال فيعود إلى البدائل األخرى الستكمال ما لم يتحقق



. أسس بناء الحقائب التعليمية وخصائصها

تعددت خصائص الحقائب تبعاً لتصميمها ، حسب الجهات التي قامت

بذلك ، وتعددت طرق تطبيقها ومكوناتها والفئة التي صممت من أجلها

: هنا أهم هذه الخصائص ، ونورد

وضع بموجب خطة : تشكل الحقيبة التعليمية برنامجاً تعليمياً متكامالً ¨

مدروسة ، وعملية منظمة تتيح للمتعلم دراسة ما يريده ويرغب فيه من

معارف ، بدافعيه كاملة ، في جو محبب وبيئة تعليمية مشجعة ، مكون

ع بعضها البعض لتحقيق من مجموعة من العناصر تتكامل ، وتتفاعل م

أهداف محددة تسمح لكل متعلم أن يسير وفق خصائصه وقدراته ، لما

٠تتمتع به من مرونة في التصميم والبدائل التعليمية

نظراً العتبار المتعلم محور العملية : تشكل برنامجاً للتعلم الذاتي ¨

تخدم ، التعليمية ، وهو الذي يقرر متى يبدأ ، وأين ، وأي الوسائل يس

فال بد من إيجاد طريقة تعليم وتعلم تناسب احتياجاته وقدراته ليتسنى له

التعلم بأفضل الطرق التي تنسجم وطبيعته ، وبالرغم من ذلك ، فال

يمكن تجاهل دور المعلم واالستغناء عنه ، فهو يقوم بالتخطيط للعملية



له ، التعليمية ، ويشخص حالة كل متعلم ، ويصف األنشطة المناسبة

ويساعده في تذليل أية صعوبات تعترضه خالل تعلمه الذاتي ، وفي

النهاية يقوم بتقويم العملية التعليمية في ضوء األهداف المرسومة ،

التي ينتظر تحقيقها من قبل الدارس بعد قيامه باألنشطة المطلوبة ،

ويجري في العادة ، عرض هذا النوع من األهداف على نحو سلوكي

٠اس أدائه يمكن قي

من ابرز سمات التعلم من أجل اإلتقان : توافر التعلم من أجل اإلتقان ¨

مراعاة الفروق في سرعة التالميذ كل حسب قدراته الخاصة ، كما أنه

بمستوى ما بين - معلومةً أو مهارةً –يشترط إتقان الوحدة الدراسية

تسلسل في قبل انتقاله إلى وحدة تالية ، وأن يكون هناك % ٩٥ و٨٠

تعلم الوحدات التي يفترض وجودها بشكل مستقل ، وذات أهداف

سلوكية محددة وتتمثل في مراعاة الفروق الفردية في تعدد نقاط البدء ،

حيث تسمح الحقائب للمتعلم البدء في الدراسة وفق المهارات التي

ار يتقنها مسبقاً والتي تظهر في االختبارات القبلية وتبرز أهمية االختب

٠الذاتي في عملية التقويم



وال شك في أن الحقائب التعليمية ذات التصميم الجيد ، بخصائصها

ومكوناتها، توفر شروط التعلم كافة من أجل اإلتقان ، وبالتالي ، فهي

٠تستوعب هذا النظام في التعليم والمساهمة في إنجاحه

ظيم المحكم تجمع الحقائب التعليمية بين التن: تشعب المسارات ¨

والمرونة الوظيفية، فهي تسمح لكل متعلم أن يحدد المسار الذي يناسبه

في سعيه لتحقيق األهداف المرسومة ، فإذا كان الهدف يركز على

دراسة نمط الحياة في المجتمعات البدائية مثالً ، فان المتعلم يستطيع أن

في إفريقيا ، يختار نمط حياة اإلسكيمو في كندا ، أو نمط حياة البوشمن

أو سكان أستراليا األصليين ، وبهذا تبرز في الحقائب ظاهرة تعدد

المسارات ، والدروب ، ولكنها في النهاية تحقق الغرض نفسه، وبذلك

. فإن مكونات الحقيبة تراعي إلى حد كبير ميول المتعلم

تتمتع الحقائب بطرق متعددة للمتعلم ، فهناك : تنوع أنماط التعليم ¨

الة المجموعات الكبيرة باستخدام األفالم وأجهزة العرض ، والمشاهدة ح

، و تعد المحاضرة أكفأ أساليب تقديم المعلومات ألعداد كبيرة من

المتعلمين ، لما توفره من اقتصاد وجهد، وكذلك نمط المجموعات



الصغيرة، كاالشتراك في إجراء تجربة وتقاسم األدوار لتنفيذها أو تكوين

دراسي بتوزيع المهام أو مجموعات االستماع وغيرها ، وهناك تقرير

. استراتيجية التعلم الفردي المالزمة للحقيبة بما تمتاز به من مرونة

إن المتحمسين لبرامج التعلم الذاتي ، عموماً : تراعي سرعة المتعلم ¨

، وبرامج التعلم بالحقائب ، على وجه الخصوص ، يرون أن مراعاة

ذاتية للمتعلم من أهم الخصائص المميزة لهذه البرامج ، السرعة ال

وبالتالي فإن عامل الزمن يصبح خاضعاً لظروف كل متعلم ، فالمتعلم ،

بطئ التعلم ، ليس ملزماً بأن يجاري أقرانه أو يلحق بمن سبقوه ، كما

وعامل الزمن . أن سريع التعلم ال يضطر لالنتظار حتى يلحق به غيره

وإنما يحدده زمن أعلى لتعلم بعض األساسيات الستبعاد ليس مطلقاً ،

أسباب التخلف الدراسي ، باعتبار أن هناك حداً من التعليم يجب أن

( يصله كل متعلم حتى يبلغ المحك الذي تحدده األهداف، ويؤكد ذلك

حيث أشار إلى ضرورة أن يتم السماح للمتعلمين أن يأخذوا ما ) بلوم

. للتعلم يحتاجون إليه من زمن



إن تعدد األنشطة وتنوع البدائل : توفر األنشطة والوسائل المتعددة ¨

من شأنه أن يزيد اهتمام المتعلمين ، ويلبي احتياجاتهم، ويمكنهم من

استخدام حواسهم ، فقد يفضل المتعلم أن يشاهد فيلماً أو يستمع إلى

األهداف شريط مسجل أو يجري تجربة أو أن يقرأ كتاباً لتحقيق بعض

. المعينة

وهي المعلومات التي تعطى بعد أداء العمل : تلتزم التغذية الراجعة ¨

وتقوم بضبط سلوك التعليم للوصول إلى االهداف ، ويبدأ دور التغذية

الراجعة في الحقائب بعد عرض الخبرات وتعريض المتعلم الختبار قبلي

علم مثلما هي تقويم ألداء ليقوم باالستجابة ، كما تفيد في تقويم أداء الم

المتعلم عن طريق مجموعة من االختبارات البنائية المستمرة عقب كل

في أداء عمله – أي المعلم –نشاط ، وهي التي تبين مدى نجاحه

وإدارته للعملية التعليمية بداللة عدد المتعلمين الذين أتقنوا المهمات

باشرة لتقوم التغذية والمهارات المطلوبة عقب االنتهاء من التعلم م

الراجعة بتعزيزه أو تصحيح مساره قبل االنتقال إلى مهام أخرى، فإن

تحققت األهداف عزز التعلم السابق وإن لم تتحقق يصحح مسار التعلم



أي أن تحديد األهداف وصياغتها بصورة سلوكية : اإليجابية في التعلم ¨

داف ، يوضح ووجود تعليمات خاصة لتحقيق كل هدف من هذه األه

طريقة التعامل مع المواد التعليمية ، و يفترض سلفاً أن المتعلم لن

يكون في وضع سلبي يستقبل المعرفة ، بل سوف يكون له دور إيجابي

واضح في عملية التعلم ، وكلما زاد هذا التجاوب ازدادت الفائدة التي

إلى تعود على المتعلم وتنوعت الخبرة التي يحصل عليها مما يؤدي

٠ووحدتها .تكامل الخبرة



Documents

تصميم وإنتاج الوسائل التعليمية التعلُمية