Развитие связной речи дошкольников: Развитие связной речи дошкольников: модель обучения рассказыванию по модель обучения рассказыванию по

картинекартине

Лебедева И. Н. Лебедева И. Н.

РГПУ им. А. И. ГерценаРГПУ им. А. И. Герцена

г. Санкт-Петербургг. Санкт-Петербург

По результатам исследовательской работы по гранту По результатам исследовательской работы по гранту Президента РФПрезидента РФ

Что значит «повышать качество Что значит «повышать качество образования»?образования»?

В дошкольной педагогике – улучшать качество В дошкольной педагогике – улучшать качество педагогической деятельности взрослого. педагогической деятельности взрослого.

«Доброе начало – полдела»«Доброе начало – полдела»

Что значит «индивидуализация Что значит «индивидуализация дошкольного образования»? дошкольного образования»?

Определение «контекста развития» каждого Определение «контекста развития» каждого ребёнка; ребёнка;

внедрение тех моделей обучения, которые внедрение тех моделей обучения, которые позволяют выстраивать взаимодействие с позволяют выстраивать взаимодействие с ребёнком на основе его образовательных ребёнком на основе его образовательных возможностей и потребностей. возможностей и потребностей.

«Всяк молодец на свой образец»«Всяк молодец на свой образец»

Связная речьСвязная речь::деятельность говорящего, деятельность говорящего, процесспроцесс выражения мысли; выражения мысли;текст, высказывание, текст, высказывание, продуктпродукт речевой деятельности; речевой деятельности;разделраздел методикиметодики развития речи. развития речи.

Единицы связной речиЕдиницы связной речи: : высказывание; высказывание; текст;текст;

Они существуют внутри Они существуют внутри диалогическойдиалогической и и монологическоймонологической форм речи.форм речи.

«Говорить, не думая, что стрелять – не целясь»«Говорить, не думая, что стрелять – не целясь»

Система развития связной речи представляет Система развития связной речи представляет собой собой определенную последовательность определенную последовательность методических пметодических приемориемов, обеспечивающих в, обеспечивающих развитие самостоятельности, переход от диалога к развитие самостоятельности, переход от диалога к монологической речи при выполнении речевых монологической речи при выполнении речевых упражнений (самостоятельное создание упражнений (самостоятельное создание развёрнутых высказываний - текстов).развёрнутых высказываний - текстов).

«Без языка и колокол нем»«Без языка и колокол нем»

Текст – осмысленная последовательность любых знаков. Субъективное отражение объективного

мира. Базовые категории текста:Базовые категории текста:

связностьсвязностьцельностьцельность

ЦельностьЦельность соотносится со смысловой стороной текста, соотносится со смысловой стороной текста, формируется от общего к частному (опора на формируется от общего к частному (опора на индивидуальную «картину мира»). индивидуальную «картину мира»).

СвязностьСвязность соотносится с формальной организацией соотносится с формальной организацией элементов в структуре текста.элементов в структуре текста.

«Даже если молчать – можно ошибиться»«Даже если молчать – можно ошибиться»

Для развития связной речи важно:Для развития связной речи важно:

понимать термин понимать термин «связная речь»«связная речь» в широком смысле как в широком смысле как процесс выражения мысли в акте коммуникации, а потому процесс выражения мысли в акте коммуникации, а потому рассматривать развитие связной речи не только как рассматривать развитие связной речи не только как задачу задачу речевого воспитанияречевого воспитания, но и как , но и как задачу когнитивного задачу когнитивного развитияразвития; ;

при анализе при анализе уровня развития связной речиуровня развития связной речи ребенка ребенка оценивать продукт речевой деятельности (текст, оценивать продукт речевой деятельности (текст, высказывание) многоаспектно (прежде всего, с точки высказывание) многоаспектно (прежде всего, с точки зрения зрения цельности и связностицельности и связности););

Для развития связной речи важно:Для развития связной речи важно: учитывать, что в процессе связной речи определяющее учитывать, что в процессе связной речи определяющее

влияние на ее результат могут оказывать наличие или влияние на ее результат могут оказывать наличие или отсутствие стойкого мотива и замысла, а потому в процессе отсутствие стойкого мотива и замысла, а потому в процессе обучения необходимо обучения необходимо учитывать условия общенияучитывать условия общения,, моделирование коммуникативных ситуаций;моделирование коммуникативных ситуаций;

понимать, что связность текста понимать, что связность текста это это следствие следствие формирования содержания,формирования содержания, то есть развертывания то есть развертывания цельности текста в процессе перехода от более простых цельности текста в процессе перехода от более простых (нерасчлененных) структур к более сложным. Такое (нерасчлененных) структур к более сложным. Такое понимание должно стать определяющим моментом в работе понимание должно стать определяющим моментом в работе педагога.педагога.

«Одно дело – говорить много, другое – говорить дело»«Одно дело – говорить много, другое – говорить дело»

Что такое Что такое «рассказывание по картине»?«рассказывание по картине»?

перевод рассказчиком определённого перевод рассказчиком определённого содержания графического знака в вербальный содержания графического знака в вербальный текст разной степени развёрнутости, текст разной степени развёрнутости, осуществляемый с разной степенью осуществляемый с разной степенью самостоятельности как на этапе осмысления самостоятельности как на этапе осмысления изображения, так и на этапе речевой изображения, так и на этапе речевой деятельности. деятельности.

«Правду говорят двое: тот, кто рассказывает, и тот, кто «Правду говорят двое: тот, кто рассказывает, и тот, кто слушает»слушает»

Познание опосредовано знаковыми Познание опосредовано знаковыми системами:системами:

образно-двигательной (жестовой)образно-двигательной (жестовой)образно-графической (изображение)образно-графической (изображение)вербальной.вербальной.

Картина – знаково-символическая система, Картина – знаково-символическая система, изобразительный текст.изобразительный текст.

Содержание картины может быть Содержание картины может быть «переведено» на другие алфавиты кодирования «переведено» на другие алфавиты кодирования (двигательный, вербальный).(двигательный, вербальный).

«Познание начинается с удивления»«Познание начинается с удивления»

Рассказ (признаки):Рассказ (признаки):

тематическая направленность;тематическая направленность; логическая последовательность; логическая последовательность; композиционная целостность;композиционная целостность; структура (лексико-грамматический и структура (лексико-грамматический и

синтаксический аспекты);синтаксический аспекты); эмоционально-выразительные средства;эмоционально-выразительные средства; «творческость» (самостоятельность, «творческость» (самостоятельность,

вариативность, отражение собственного опыта).вариативность, отражение собственного опыта).

«Петь хорошо вместе, а говорить порознь»«Петь хорошо вместе, а говорить порознь»

Результаты констатирующего Результаты констатирующего эксперимента:эксперимента:

Символико-моделирующие виды Символико-моделирующие виды деятельности, организованные по деятельности, организованные по содержанию картины, способствуют содержанию картины, способствуют выявлению и анализу большего количества выявлению и анализу большего количества компонентов изображённой ситуации, компонентов изображённой ситуации, осознанию связей и взаимодействия между осознанию связей и взаимодействия между ними. ними.

«Хочешь узнать детей – смотри на их игры»«Хочешь узнать детей – смотри на их игры»

МОДЕЛЬ ОБУЧЕНИЯ МОДЕЛЬ ОБУЧЕНИЯ ДОШКОЛЬНИКОВ ДОШКОЛЬНИКОВ

РАССКАЗЫВАНИЮ ПО РАССКАЗЫВАНИЮ ПО КАРТИНЕ: учимся, играя.КАРТИНЕ: учимся, играя.

ВЗАИМОСВЯЗАННЫЕ ЗВЕНЬЯ В МОДЕЛИ ВЗАИМОСВЯЗАННЫЕ ЗВЕНЬЯ В МОДЕЛИ ОБУЧЕНИЯ РАССКАЗЫВАНИЮОБУЧЕНИЯ РАССКАЗЫВАНИЮ

ЗВЕНО 1ЗВЕНО 1 Формирование мотивационного аспекта Формирование мотивационного аспекта восприятия картинывосприятия картины

ЗВЕНО 2ЗВЕНО 2 Формирование перцептивного образа (восприятие Формирование перцептивного образа (восприятие художественного образа) и организация последующего художественного образа) и организация последующего речевого общенияречевого общения

ЗВЕНО 3ЗВЕНО 3 Организация символико-моделирующей Организация символико-моделирующей деятельности по воспроизведению художественных образов деятельности по воспроизведению художественных образов в окружающей действительностив окружающей действительности

ЗВЕНО 4ЗВЕНО 4 Отработка содержания в речевом плане, Отработка содержания в речевом плане, отработка формальных языковых операцийотработка формальных языковых операций

ЗВЕНО 5ЗВЕНО 5 Самостоятельное рассказывание, принятие роли Самостоятельное рассказывание, принятие роли рассказчика в коммуникативной ситуации "рассказывание – рассказчика в коммуникативной ситуации "рассказывание – слушание"слушание"

«Чтение» картины«Чтение» картины

Восприятие изображений - «прямое восприятие Восприятие изображений - «прямое восприятие пятен и линий»; пятен и линий»;

Восприятие картины – это и художественная Восприятие картины – это и художественная деятельность, и познавательная деятельность;деятельность, и познавательная деятельность;

Восприятие картины – это чтение графического Восприятие картины – это чтение графического знака (от конкретного до абстрактного по знака (от конкретного до абстрактного по содержанию);содержанию);

Картина - это система знаков и символов. Картина - это система знаков и символов. Восприятие её обусловлено опытом. Восприятие её обусловлено опытом.

О глубоком, отчетливом и полном понимании О глубоком, отчетливом и полном понимании картины можно говорить, если:картины можно говорить, если:

выделены важнейшие объекты и распознаны их действия;выделены важнейшие объекты и распознаны их действия; установлены взаимосвязи объектов;установлены взаимосвязи объектов; вскрыты самые существенные и характерные вскрыты самые существенные и характерные

особенности; особенности; осмыслены все части и свойства объектов;осмыслены все части и свойства объектов; осмыслено целое и его основные части;осмыслено целое и его основные части; выявлены причинно-следственные зависимости;выявлены причинно-следственные зависимости; учтен контекст;учтен контекст; интерпретация осуществлена с выходом за пределы интерпретация осуществлена с выходом за пределы

наглядно данного; наглядно данного; целенаправленно и последовательно воспроизведено целенаправленно и последовательно воспроизведено

необходимое количество информационных единиц.необходимое количество информационных единиц.

Особенности понимания изображений Особенности понимания изображений ребёнком с ЗПРребёнком с ЗПР

Перечисляет второстепенные части объекта, не называет Перечисляет второстепенные части объекта, не называет сам объект; сам объект;

интерпретирует воспринятое без обозначения его интерпретирует воспринятое без обозначения его центрального тематического момента; центрального тематического момента;

Ответы ребенка на вопросы по картине и содержание Ответы ребенка на вопросы по картине и содержание изображения могут быть не связаны между собой;изображения могут быть не связаны между собой;

С трудом переходит с одной установленной связи к С трудом переходит с одной установленной связи к другой;другой;

Хаотично называет узнаваемые предметы; Хаотично называет узнаваемые предметы; эмоциональные реакции притуплены или вызваны эмоциональные реакции притуплены или вызваны

интересом определенной части изображенияинтересом определенной части изображения Не учитывает особые средства выразительности (поза, Не учитывает особые средства выразительности (поза,

выразительные движения, мимика персонажей). выразительные движения, мимика персонажей).

Особенности понимания изображений Особенности понимания изображений детьми с общим недоразвитием речидетьми с общим недоразвитием речи

Могут проявлять негативные особенности при Могут проявлять негативные особенности при восприятии изображений, сходные с детьми с ЗПР восприятии изображений, сходные с детьми с ЗПР (осложнённый вариант ОНР, глубокое и стойкое (осложнённый вариант ОНР, глубокое и стойкое недоразвитие речи);недоразвитие речи);

В других случаях затрудняются в подборе В других случаях затрудняются в подборе лексики, могут верно ответить на вопрос, лексики, могут верно ответить на вопрос, показывая. показывая.

Объём высказываний малый, но передаёт смысл Объём высказываний малый, но передаёт смысл изображённого. изображённого.

Эмоции проявляет адекватно.Эмоции проявляет адекватно. Интерес к восприятию проявляют, а к Интерес к восприятию проявляют, а к

рассказыванию – нет. рассказыванию – нет.

Спасибо за вниманиеСпасибо за внимание

Наши контакты: Наши контакты:

irinan-lebedeva@yandex.ru http://lebedevairina.professorjournal.ru/

«Лучше не договорить, чем переговорить»«Лучше не договорить, чем переговорить»