مدخل النظــم والتصميم التعليمي �

إعداد�منال العنــزي�

بأنهـا مـجموعة من العناصر اAتـداخلـة واAترابطـة اAتـكـاملـة مع بعـضـهـا البــعــض بحــيــث يؤثر كل منــهــا في اQخر من أجل أداء وظائف وأنـــــــشطــة تكـون محـصـلـتـهـا النـهـائيـة تحـقـيـق الناتج الذي يراد تحـقـيـقـه من خ^ل هذه اAنظومة وتتصف اAنـظومة بأنهـا لــــيـست مــــجموعة من العـنـاصر الثـابتـة ولكـنـهـا تــتـبع استراتيـجـيـة عامة تتـغـيـر وفقا لطـبـيـعـة اiهداف الــتي تريد أن تحـقـقـهـا اAنـظومة والظروف البـيـئـيـة الـــتي تطـبـق بهـا ولكل منـظومة تعـلـيـمـيـة منـــظـومات فرعيـــة وتحـــتـــاج اAنـــظومة إلى معـرفة العـــنـــاصر الـــــــــــتي تكـونهـــا وتحديد الترتيب لهذه العناصر.�

تعريف النظـام�

أنــــواع النظــم �

�-: sتصنف النظم على أساس عمومتيها إلى نوع

وهي تلك النظم التي يمكن اvعتماد عليها في أكثر من مجال، أو أكثر من هدف، أو أكثر من فئة، أو أكثر من موقع، أو أكثر من توقيت كالنظام العام لحقوق اzنسان مث^ فهو يهتم بكل إنسان كبير وصغير

في جميع بلدان العالم.�

نظــم عامة :-�

وهي تلك النظم التي تهتم بمجال محدد، وتوجه لهدف خاص، وفئة معينة، في موقع محدد، وتوقيت محدد، وقد يكون النظام الخاص جزء

من النظام العام، كنظام نظام اAعاقs، ونظام تعليم الكبار.�

نظــم خاصة :-�

�-: sتصنف النظم على ضوء حجمها وموقعها إلى نوع

وهي تلك النظم التي تبنى على عـدة نظم أخرى فرعية، وهذه النظـم نظم رئيسية تكون نظمـا عامة، إذا قامت على مجموعة من

اiسس العامة.�

نظــم كلية :-�

وهي تلك النظم التي تقـوم على ع^قات أساسية بينها والبيئات اAحيطة بها، وتتسم تلك الع^قات بالتفاعل اAستمر بs تلك النظم والظروف اAحيطة بها، مما يجعلها تتأثر بتلك الظروف وتؤثر فيها.�

نظــم فرعية :-�

�-: sتصنف النظم على ضوء طبيعتها إلى نوع

وهي تلك النظم التي تقوم على ع^قات أساسية بينهما والبيئات اAحيطة بها، حيث تتسم تلك الع^قات بالتفاعل اAستمر بs تلك النظـم

والظروف اAحيطة بها، ما يجعلها تتأثر بتلك الظروف وتؤثر فيها.�

نظــم مفتوحة :-

وتتميز النظم اAفتوحة بمجموعة من الخصائص أهمها : �

اAرونة: حيث يتسم النظام اAفتوح بالقدرة على اiخذ والعطـاء مع البيئة اAحيطة به، والقابلية للتعديل والتبديل.�

البقـاء: فالنظام اAفتوح أقدر على مواجهة عوامل التغير واvضمح^ل.�ترابط اiجزاء وتكاملها: أجزاء النظام اAفتوح وعناصره تؤدي وظائف

مختلفة.�

وهي تلك النظم التي تبتعد عن التفاعل مع معطيات البيئة و بقاء، بال^مرونةالعوامل الخارجية اAحيطة، فهم يتسم ، وال

.�وال^توازن، وال^تميز

النظــم اAغلقــة :-�

نية، لنها تسعى والنظـم اAغلقة بهذا التصـور هي نظم غير عقلعزل نفسها عن مؤثرات البيئة اAحيطة في الوقت الذي تؤخذ فيه

مدخ^ت أي نظـام من بيئته اAحيطة، وترد مخرجـات هذا النظـام إلى تلك البيئة، وتدخل جميع نظم التعليم في إطـار اiنظمة اAفتوحـة.�

ركائز النظام�

يرتكز أي نظام على ث^ث ركائز أساسية : ههيي :

اiهــداف �فالهـدف هو النواة التي ينمو حولها النظـام، والنظام يبنى أساســا من أجل تحقيق هدف معs، وكلما كانت أهداف أي نظام واضحة

ومحددة بدقة، كلما كان النظـام أكثر جـودة.�الوظــائف :-�

من أهم وظائف النظام: هو وظيفة التحويل التي يتم عن طريقها تحويل اAدخ^ت إلى مخرجات عن طريق تنشيط الوظائف الخاصة

اAكــونات :�بالنظام.�

يتألف أي نظام من مكونات تكون أنظمة فرعية، وقد تكون أجزاء وعناصر أساسية، تكون متداخلة ومترابطة ومتكاملة فيما بينهم.�

عناصر ومكونات النظــام�

يتكون أي نظـام تعليمي أو غير تعليمي من مجموعة عناصر مترابطة هي :-�

اAدخـــ^ت : وتشمل جميع العناصر التي تدخل النظـام من أجل تحقيق أهداف

محددة بمعنى آخر فإن اAدخ^ت هي مصفوفة من اAواد اAختلفة ) مادية وبشرية وغيرها( يتم توفيرها للنظام كي يحقق أهدافه.�

العملـــيات:�

وتشمل جميع اiساليب، والتفاع^ت، والع^قات، واiنشطة التي تهدف إلى تحويل اAدخ^ت وتغييرها من طبيعتها اiولى إلى شكل آخر يتناسب

وأهـداف النظـام، مع مراعاة أن تتسم تلك العمليات بالترابط والتكامل والشمـول، بما يحقق لها التوازن واvنسجام، وإخراج النتائج واAخرجات

اAطلوبة.�

اAخـرجــات :�وتشمل جميع اzنجـازات والنتائج النهائية التي يحققها النظـام،

واAخرجات هي الناتج الفعلي للعمليـات، وتتحدد مخرجات أي نظـام وفق أهداف هذا النظـام ووظائفه وتتوقف جودة تلك اAخرجات على: نوعية

اAدخ^ت، ومستوى دقة العمليات.�

العملـــيات:�

وتشمل جميع اiساليب، والتفاع^ت، والع^قات، واiنشطة التي تهدف إلى تحويل اAدخ^ت وتغييرها من طبيعتها اiولى إلى شكل آخر يتناسب

وأهـداف النظـام، مع مراعاة أن تتسم تلك العمليات بالترابط والتكامل والشمـول، بما يحقق لها التوازن واvنسجام، وإخراج النتائج واAخرجات

اAطلوبة.�

البيئة :�وتعرف بيئة النظـام بأنها الوسط اAحيط بهذا النظـام، والعوامل

الخارجية اAحيطة به، فإذا كان النظام تعليميـا فإن بيئة هذا النظام هي البيئة التعليمية بما تشمله من: اiبنية تعليمية، واiثاث، والتجهيزات

التعليمية، والظروف الثقافية واvجتماعية واAادية....إلــخ�

التغذية الراجعة :�

وتشمل اAعلومات والبيانات اAتعلقة بعناصر النظام، والتي يتم خ^لها أجزاء أية تعدي^ت أو توافقات أو تطويرات في النظـام، وعادة ما يتم الحصول على هذه اAعلومات وتلك البيانات من خ^ل وصف مخرجات

من اهداف النظام.�مستقاةالنظام، وتحليلها في ضوء معايير خاصة

والتغذية الراجعــة في أي نظام تشمل :�تقييم اAدخـــ^ت:�

حيث يهدف هذا النوع من التقييم إلى جمع معلومات عن جميع أنواع اAدخ^ت الداخلة إلى النظـام، وتحليل تلك اAعلومات، للعمل على انتقاء

أنسب اAدخ^ت للنظام وتحسs نوعية هذه اAدخ^ت.�تقييم العمليات :�

ويهدف إلى مراقبة العمليات وتفاعل أجزاء النظـام ومكوناته باعتباره ك^ متكام^، وتحديد صعوبات التي قد تواجه سير العمليات وتفاعلها.�

تقييم اAخرجـات :�ويهدف إلى قياس التغيرات التي حدثت في اAخرجات الفعلية، وذلك

بهدف تطوير نموذج مخرجات مناسب معياري نابع من أهداف النظام يتم في ضوئه تقييم مخرجات النظام الحقيقة عن طريق جمع اAعلومات عن هذه

اAخرجات.�

خطوات بناء النظام التعليمي�

يعتمد بناء أي نظام على مدخل يعرف بمدخل تحليل النظم وهذا اAدخل يمكن من خ^له وضع تصميم يصف النظام كام^ بجميع عناصره ومكوناته

والع^قات اAتداخلة بs تلك العناصر واAكونات وله الكثير من اAزايا ويمكن إجمــال مزايا وفوائد مدخل تحليل النظم في :-�والفوائد.�

 توضيح الع^قة بs النظـام وبيئته، حيث يؤدي توضيح تلك الع^قة .1إلى معرفة فرص وجود واستمرار النظام من حيث اzمكانات البشرية واAادية ال^زمة، ومن ثم معرفة قدرة هذا النظام على تغير البيئة بما

يضمن البقاء واvستمرار.� تحديد الع^قة بs ما يتحقق من مخرجات وكفاءة اAدخ^ت والنشطة .2

داخل النظـام، ومعرفة أي قصور فيها بسبب تدهورا في اAخرجات.�معرفة أن مدخ^ت النظام ذاتها يمكن أن يتحقق من مخرجات وكفاءة   .3

اAدخ^ت واiنشطة داخل النظام.�

وبصفة عامة فإن أي نظـام في اAجالs التربوي والتعليمي يسير وفق أربع خطـوات هي :-�

تحليل النظــم ويشمل :-� تحديد ما يحتاجه النظام بتحليل حاجات اAجتمع، وحاجات .1

اAتعلمs، وتحديد اiهداف، وتحليل اiنشطة التي يجب تعليمها

وتعلمها.�

 تحديد إمكانات النظـام من حيث اAوارد البشرية، واAادية .2

والتعليمية، والوقت ال^زم لتحقيق اiهداف، ونقطة البداية لدى

�.sتعلمAا

صياغة أهداف النظـام ) البرنامج( التعليمي عمومـا، على ضوء   .3

البندين السابقs، بما يعرف ذلك بتحديد اAشكلة.�

التخطيط لحـل اAشكلة ويشمل :-� تحديد طبيعة اAشكلة التعليمية، وتطوير نظم اختيار أساليب حلها.� .1

 تحديد اiهداف اzجرائية للنظام )للبرنامج( تحديدا دقيقـا.� .2

 اختيار الوسائل اAناسبة والفعالة لتحقيق اiهداف.� .3 حصر كل مصادر اAعلومات اAتاحة بما في ذلك اختيار الوسائل .4

التعليمية اAناسبة.�

التنفــيذ :- وذلك بتجريب النظام على عينة محددة تجريبـا مبدئيـا ميدانيـا، Aعرفة

مدى فعاليته وجودة عناصره، ومدى حاجته للتطوير والتعديل، فإذا ثبت

ص^حيته يعمم تنفيذه على جميع الفئات ذات الصلة.�

التقويم :-�

ويشمل تحديد قيمة النظام، والحكم على مدى جوده عناصره، ومدى دقة بنائه، وتحديد نقاط القصور والضعف في النظـام، والعمل على

إص^حـها.�أهمية مدخل النظم في مجال التعليــم :-�

اiهــداف التعليمية :�

يساعد مدخل النظم في تحديد اiهداف التعليمية تحديدا سلوكيـا.�

طبيعة اAتعلــم :-�حيث يجب تحديد طبيعته من حيث: عمـره الزمني، عمره العقلي،

وإمكاناته وقدراته واستعداداته وميوله ورغباته.�

طبيعة اAعلم :�

ينبغي الوقوف على طبيعة اAعلم من حيث أهليته لتدريس وامكاناته ومهاراته التدريسية، وميوله واتجاهاته نحو التدريس، وقدراته في إدارة

اAواقف التعليمية داخل الفصل.�

طبيعة اAنهـــج :-�يجب تحديد طبيعة هذا اAنهج من حيث: أهدافه وموضوعاته، مدى مناسبته ل�هـداف، مدى قدرة اAعلم على تنفيذه، ومدى قناعته بذلك.�

عمليات التنفيذ :�

تحديد طبيعة تلك العمليات من حيث: اختيار أنسب طرائق واستراتيجيات وأساليب التدريس لكل من اAتعلم ومحتوى اAنهج واختيار

أفضل أساليب التفاعل اللفظي وغير اللفظي داخل الفصل.�

طبيعة البيئة التعليمية :�

حيث يجب دراسة البيئة التعليمية وتحديد طبيعتها من حيث: العوامل الخارجية اAؤثرة على نظام التعليم بما فيها ظروف اvضاءة والتهوية

واiثاث اAدرسي واAباني اAدرسية.�

امكانات التنفــيذ :�يتطلب اvعتماد على مدخل النـظم في التعليم تحديد اzمكانات

والتجهيزات ال^زمة للتنفيذ من ورش ومختبرات وأجهزة وأدوات ومواد sداريvوا sساعدة من الفنيAتعليمية إلى جانب الخدمات البشرية ا

أساليب التقويم :�والعمال.�

ينبغي أن يحدد النظام التعليمي أساليب التقويم اAناسبة، للتعرف على نقاط القوة والضعف في البرنامـج.�