المحاضرة الرابعة الإدارة التربوية من منظور مدخل النُظم

األسباألسب33وع وع

المحاضرة الرابعة / اإلدارة التربوية المحاضرة الرابعة / اإلدارة التربوية �ظم �ظممن مُنظور مُنحى الُن من مُنظور مُنحى الُن


رؤوية رؤوية المرحلة الرابعة / المرحلة الرابعة / للوسائل التعليمية للوسائل التعليمية

في ضوء مدخل الُن�ظمفي ضوء مدخل الُن�ظم


في مجال التعليم في مجال التعليم بداية الستيُناتبداية الستيُناتتم استخدام مدخل الُنظم مع تم استخدام مدخل الُنظم مع

من القرن العشرين من القرن العشرين الواليات المتحدة األمريكيةالواليات المتحدة األمريكية فيفي

تعتبر تعتبر الدول العربيةالدول العربيةوفي وفي مرحلة بدء المحاوالت مرحلة بدء المحاوالتبداية السبعيُناتبداية السبعيُنات

للتعريف بالفكر المُنظومي للتعريف بالفكر المُنظوميو أهمية استخدامه في تطوير و أهمية استخدامه في تطوير

. . العملية التعليميةالعملية التعليميةالمحاضرة الرابعة / اإلدارة التربوية المحاضرة الرابعة / اإلدارة التربوية

�ظم �ظممن مُنظور مُنحى الُن من مُنظور مُنحى الُن



هذا ما ي�سمى الُنظامهذا ما ي�سمى الُنظامأو المُنظومة الكبيرة التي يُندرج تحتهاأو المُنظومة الكبيرة التي يُندرج تحتها

عدة نظم تتفرع مُنهاعدة نظم تتفرع مُنها



بأنه : بأنه :SystemSystemي�عرف الُنظامي�عرف الُنظام( ( 11)) تجمع لعُناصر أو وحداتتجمع لعُناصر أو وحدات) )

تتحدد في شكل أو أخر من تتحدد في شكل أو أخر من أشكال التفاعل المُنظمأشكال التفاعل المُنظم أو االعتماد المتبادل ( أو االعتماد المتبادل (

هُناك تعريفات كثيرة هُناك تعريفات كثيرة للُنظامللُنظام


وي�عرف أيضاP بأنه :وي�عرف أيضاP بأنه :( ( 22))أو العُناصر أو العُناصر مجموعة األجزاءمجموعة األجزاء) )

المترابطة التي تربطها بعضها المترابطة التي تربطها بعضها تعمل تعمل متبادلةمتبادلةببعض عالقات ببعض عالقات

معاP ككل نحو تحقيق هدف أو معاP ككل نحو تحقيق هدف أو ( (غرض ماغرض ما


أنه أنه ) ) :: و ي�عرف قاموس ويستر الُنظامو ي�عرف قاموس ويستر الُنظامتفاعل قياسي لمجموعة من تفاعل قياسي لمجموعة من

حتى حتى المفردات المستقلةالمفردات المستقلة Pتصبح كما لو كانت شكال Pتصبح كما لو كانت شكالموحداP يحقق سلسلة من موحداP يحقق سلسلة من

األهداف التي تغطي مفردات األهداف التي تغطي مفردات ((العمل العمل المحاضرة الرابعة / اإلدارة التربوية المحاضرة الرابعة / اإلدارة التربوية




يتكون كل نظام من مجموعة يتكون كل نظام من مجموعة / / 11من المكونات أو األجزاء .من المكونات أو األجزاء .

تتسم هذه المكونات بالتكامل تتسم هذه المكونات بالتكامل / / 22و الترابaط و التفاعaل و التaأثير و و الترابaط و التفاعaل و التaأثير و

التأثر فيما بيُنها .التأثر فيما بيُنها .ال يقتصر التفاعل بين مكونات الُنظام الواحد فقط بل ال يقتصر التفاعل بين مكونات الُنظام الواحد فقط بل / / 33

بين مكونات الُنظامبين مكونات الُنظام –ككلe واحد – واألنظمة األخرى . –ككلe واحد – واألنظمة األخرى .

يتكون كل نظام من أنظمة فرعية ، و الُنظام يتكون كل نظام من أنظمة فرعية ، و الُنظام / / 44..قد يكون أحد مكونات نظام أكبرقد يكون أحد مكونات نظام أكبر

يسعى الُنظام إلى تحقيق أهداف محددة .يسعى الُنظام إلى تحقيق أهداف محددة ./ / 55المحاضرة الرابعة / اإلدارة التربوية المحاضرة الرابعة / اإلدارة التربوية


عُناصر المُنظومة التربويةعُناصر المُنظومة التربوية

محتوى التعلم . محتوى التعلم . .1 .1. المعلم . . المعلم . 22. الطالب . . الطالب . 33. وسائل التعلم . وسائل التعلم 44

والتعليم . والتعليم . . األقران . . األقران . 55. زمن التعلم . . زمن التعلم . 66. بيئة الصف . . بيئة الصف . 77. وسائل التقويم . . وسائل التقويم . 88. مشوشات أو . مشوشات أو 99

. . مشتتات االنتباهمشتتات االنتباه

:: مُنظومة التدريسمُنظومة التدريس



األهداف

المكونات

الوظائف

الهدف هو الُنواه التي يتمحور حولها الُنظام ككل.الهدف هو الُنواه التي يتمحور حولها الُنظام ككل.•كلما كان الهدف واضحاP..كانت اإلجراءات دقيقة.كلما كان الهدف واضحاP..كانت اإلجراءات دقيقة.•ت�قاس م�خرجات المؤسسة في ضوء أهدافها.ت�قاس م�خرجات المؤسسة في ضوء أهدافها.•

Objectives Objectives

تتمثل وظائف الُنظام فيما يلي :تتمثل وظائف الُنظام فيما يلي :مدخالت – مخرجات – تغذية راجعة مدخالت – مخرجات – تغذية راجعة

الضبط – التكييف – المواءمة – التحويل الضبط – التكييف – المواءمة – التحويل )أهم الوظائف()أهم الوظائف(

system function system function

مجموعة األجزاء الفرعية التي تكوnن الُنظام الكبير.مجموعة األجزاء الفرعية التي تكوnن الُنظام الكبير.•.. التكامل و التداخل التكامل و التداخليحدث بيُنهايحدث بيُنهاعُناصر مستقلة عُناصر مستقلة الال•استقاللية مكونات الُنظام تؤدي إلى ضعفه .استقاللية مكونات الُنظام تؤدي إلى ضعفه .•

ComponentsComponents


مُنظومة تكُنولوجيا التعليممُنظومة تكُنولوجيا التعليم

التحسينالتحسين – التقويم – – التقويم – تصميم التعليمتصميم التعليماألهداف – األهداف – ) ) ))العُناصرالعُناصر

مُنظومة العُناصر :مُنظومة العُناصر : مكوناتمكونات األهداف األهداف)أ( )أ(

) تحليل األهداف – وصف التالميذ – تحديد األهداف وصياغتها ) تحليل األهداف – وصف التالميذ – تحديد األهداف وصياغتها سلوكياP – تصميم االختبارات المعيارية ( . سلوكياP – تصميم االختبارات المعيارية ( .

تصميم التعليم تصميم التعليم)ب( )ب(

) تحليل األهداف – تحديد مراحل التعليم – تقرير االستراتيجية ) تحليل األهداف – تحديد مراحل التعليم – تقرير االستراتيجية التدريسية – اختيار الوسائل التعليمية األكثر جدوى – تجهيز التدريسية – اختيار الوسائل التعليمية األكثر جدوى – تجهيز

الخبرات التعليمية ( . الخبرات التعليمية ( . التقويم التقويم )ج( )ج(

) تجريب الخبرات التعليمية وتطبيق االختبار المعياري – تحليل ) تجريب الخبرات التعليمية وتطبيق االختبار المعياري – تحليل الُنتائج – التُنفيذ – مراقبة الُنتائج وتحليلها وتفسيرها ( الُنتائج – التُنفيذ – مراقبة الُنتائج وتحليلها وتفسيرها (

التحسينالتحسين)د( )د(

) تحديد نقاط القوة والضعف – تُنفيذ بعض األنشطة اإلثرائية ) تحديد نقاط القوة والضعف – تُنفيذ بعض األنشطة اإلثرائية والعالجية ( . والعالجية ( .




InputsInputs المدخالالمدخال

تتالمخرجاالمخرجاالعملياتالعمليات

تت

التغذية التغذية الراجعةالراجعة

FeedbackFeedback

OutputsOutputs ProcessesProcesses

هاما أنواعها ؟ما أنواعها ؟ nهاوضح nتتوقف جودتها علىتتوقف جودتها علىوضح ....

ما أهميتها؟ما أهميتها؟المحاضرة الرابعة / اإلدارة التربوية المحاضرة الرابعة / اإلدارة التربوية


أنواعأنواعالُنظمالُنظم


الُنظمالُنظمالمغلقةالمغلقة

يتصف بالع�زلةيتصف بالع�زلة التفاعل مع معطيات التفاعل مع معطيات وعدموعدم

وتوقعاتهاوتوقعاتها البيئة وحاجاتهاالبيئة وحاجاتها


لُنظملُنظمااالمفتوحةالمفتوحة

يتصف بوجوديتصف بوجودعالقة أساسية بيُنة وبين عالقة أساسية بيُنة وبين

البيئة المحيطة بةالبيئة المحيطة بة



Documents

المحاضرة الرابعة الإدارة التربوية من منظور مدخل النُظم