المدرسية المدرسية اإلدارة اإلدارةالتربوي التربوي واإلشراف واإلشراف

الثالثة الثالثة المحاضرة المحاضرة

القيادة:•مفهومها –أركانها –مبادئها–اإلدارة – بين و بينها الفرقوتأثيرها – قوتها مصادر

فهد بنت نسيبةاليحيى

الثالثة الثالثة المحاضرة المحاضرة

•: التربوي القائدخصائصه––. التعليمية العملية في دوره

•: التربوية القيادةأنماطها–

نظرياتها –و – المحافظة بين التربوية القيادة

التجديد .

الضبيب سوسن

السبيعي عهود

القيادة القيادة تعريف تعريف

التأثير" أو البشرية الطبيعة معاملة فنمن جماعة لتوجيه البشري السلوك في

تضمن بطريقة معين هدف نحو الناسوتعاونهم " واحترامهم وثقتهم طاعتهم

على" ليتعاونوا اآلخرين في التأثير نشاطمرغوب أنه على اتفقوا ما، هدف تحقيق

فيه "

القيادة القيادة تعريف تعريف

الوسائل" بأحسن الهدف إلى الوصولالموارد حدود وفي التكاليف وبأقل

استخدام حسن مع المتاحة والتسهيالتوالتسهيالت " الموارد هذه

يوجه" حين الفرد به يقوم الذي السلوكمشترك " هدف نحو جماعة نشاط

القيادة القيادة عناصر عناصر• : القائد يمارس اجتماعية تفاعل عملية

إطار ضمن ما جماعة في الفعالة القيادة. معين موقف

التفاعل • تكرار على تعتمد القيادة إناالجتماعي.

•. قرارات واتخاذ سلطات ممارسة فيها يتم •. القائد في معينة شخصية صفات تتطلب

القيادة القيادة عناصر عناصر•. معينة أهداف تحقيق إلى تهدف

•. الناس من منظمة مجموعات في تأثير لها

أهداف • لبلوغ األفراد لطاقات تفجير عمليةمشتركة.

القائد • تحدد ومشاعرها الجماعة معايير. القيادي لسلوكه اعتبارهم درجة تحدد كما

في التربوية القيادة في دور التربوية القيادة دورالتعليم و التعلم عملية التعليم تحسين و التعلم عملية تحسين

بحيث • المدرسة داخل العالقات من شبكة بناءطلبة لجميع الفعال التعليم فرص توفر

المدرسة.والمعرفية • المهنية والمهارات الخبرات توظيف

من الطلبة تمكن موضوعية ظروف لتوفيرفرص وجود ظل في طاقاتهم كامل استغالل

. للجميع متكافئةكبير • تحسن إلى السابقين العاملين توفر يؤدي

أثر تقليل إلى يؤدي مما ، التالميذ أداء في. بينهم واالقتصادية االجتماعية الفروق

القيادة القيادة أركان أركان

مشترك األتباع:• هدف لها الناس من جماعة. لتحقيقه تسعى

ويتعاون القائد:• الجماعة هذه يوجه شخص. الهدف هذا لتحقيق معها

, الموقف:• الجماعة ) حجم ومالبسات ظروف ) فيها, يتفاعل االتصال سهولة تجانسها

. القائد بوجود وتتم األفرادبأقل • للهدف للوصول الالزمة القرارات اتخاذ

. ممكنة وتكاليف جهدالجماعة • أفراد بها يقوم ومسؤوليات مهام

. المشتركة أهدافهم تحقيق أجل من

القيادة القيادة مبادئ مبادئالرئيس • بين االجتماعي والتفاعل المشاركة

ومرؤوسيه.

فليس • القيادة بالضرورة يعطى ال الوظيفي المركز. قائد رسمي مركز يشغل من كل

•. االنتشار وواسعة ممتدة

هو • من تقرر التي هي المجموعة مبادئ أو معاييرالقائد.

القيادة القيادة مبادئ مبادئ

•. للتبادل قابلة التبعية ومميزات القيادة مميزات

يحاول • والذي االقناع في المبالغ الشخص. القيادة دور لتولي يصلح ال السيطرة

وأال • يقودهم الذين الناس شعور القائد يراعي أن. تصرفاتهم تزعجه

القيادة و اإلدارة بين القيادة الفرق و اإلدارة بين الفرق

أن السلوك علماء و اإلدارةيرى القيادةشيءآخر شيء

أن على التربوية ويؤكدون التربوية اإلدارة أن اإلدارة تتسم يجبالقيادي . بالبعد فاعلة تكون أن لها أريد إذا

القيادة و اإلدارة بين القيادة الفرق و اإلدارة بين الفرقوالقائد االداري بين مقارنة

االداري:

منفذ1.

لتحقيق 2. األفراد نشاط ينسقالمنشودة األهداف

الراهن 3. الوضع على المحافظة

الحاضر 4. في يفكر

محددة 5. خطوات وفق يعملمسبقا

رسمية 6. سلطته

الجماعة 7. على مفروضة االدارة

باإلدارة 8. خاص األهداف تحديداألفراد لمشاركة اعتبار أي دون

:القائــــد

مخطط1.

األفراد 2. نشاطات في التأثيرالعامة األهداف لتحقيق وسلوكهم

للتغيير 3. داعية

المستقبل 4. في يفكر

ويجدد 5. ويبدع يبتكر

رسمية 6. غير سلطته

والقدرة 7. النفوذ على القيادة تقومالتأثير على

بين 8. مشترك األهداف تحديدواألفراد القيادة

القيادة و اإلدارة بين القيادة الفرق و اإلدارة بين الفرقعلى القيادة و اإلدارة بين التمييز ويمكن

: اآلتي النحو

في • القيادة و اإلدارة بين الفرد يجمع قدواحد، قائد بالضرورة ليس آن مدير .كل

j يصبح • قائدا من إذا المدير اكتساب تمكنبأفراد النفوذ عالقته من له الالزم

المخولة السلطة إلى باإلضافة الجماعة. يشغله الذي بالمنصب له

القيادة و اإلدارة بين القيادة الفرق و اإلدارة بين الفرق

يصبح • j قد مديرا حصل إذا القائدرسمي على إداري في منصب

. يقودها التي الجماعة

في • الشخص يكون أن يمكنما االبتكار ) قيادياjموقف

آخر( موقف وفي إدارياjواإلبداع.) روتينية) تيسيرية أعمال

القيادة و اإلدارة بين القيادة الفرق و اإلدارة بين الفرق

االبتكار القائد• إلى النمطية يتجاوزالجماعة قلوب ويؤلف واإلبداع

. قناعة عن مشترك هدف لتحقيقبالجوانب اإلدارة• يتعلق ما هي

الظروف لتوفير التنفيذيةالمادية واإلمكانيات المناسبة

. التربوية للعملية الالزمة والبشرية

القيادة و اإلدارة بين القيادة الفرق و اإلدارة بين الفرق

أن القيادة• قائدها من تتطلبواألهداف البعيدة الغايات يدرك

بين يجمع أن يجب كما الكبرىأو التنفيذية واإلدارة هذا

التطبيقية.

تأثيرها و القيادة قوة تأثيرها مصادر و القيادة قوة مصادر

•: الرسمية القوةالمكافأة – قوةالخوف – قوةالقانونية – السلطة

•:) نفسه ) الشخص التأثير قوة–) التخصص ) الفنية القوةاالعجاب – قوة

التربوي القائد التربوي خصائص القائد خصائص

صفات ومن ومتداخلة متكاملة جميعا ولكنها ومتغيرة مختلفة أدوار التربوي للقائد

المثال : سبيل على التربوي القائد

الكفاءة )1. أو التحليل , القدرة على القدرة المرتفع الذكاء

, , , تقديم, على القدرة األحكام إصدار على القدرة اللغوية الطالقة اليقظة واالستبصار

. , , الطموح, المثابرة الحلول وطرح المشكالت فهم على القدرة األفكار

والطول 2. الممتاز والمظهر الجيدة الصحة مثل مناسبة جسمية صفات

. المتناسق والقوام

.3 : والمعرفي األكاديمي والفنية التفوق العلمية المهارات القائد لدى تتوفر أن

: مثل ويوجهها عليها يشرف التي الفنية النواحي بجميع تام علم على ويكون الالزمة

, , بالتالميذ , الجيد االتصال بالمسببات األسباب ربط واإلدراك التصور قوة المواقف تحليل

, , همم حفز تعاونية بروح المناقشة جلسات إدارة األمور وأولياء والمعلمين

. المتاحة , , اإلمكانيات استخدام حسن اآلخرين خبرات من االستفادة العاملين

4 : مثل. شخصية االستقرار , , صفات النفس على االعتماد المسؤولية تحمل على القدرة

الدعابة , , , , المعاشرة حسن التعاون النشاط العاطفي

اتخاذ , , , , , على القدرة الحزم والعدل االستقامة الصداقة البشاشة والمرح

الصبر , , , , . اللباقة التواضع للعمل الحماس القرارات

5 : مثل. خلقية الحسنة , , , , , صفات القدوة الصدق االستقامة العدل اإلخالص األمانة

6: مثل. اجتماعية عند , صفات شعبية ذو متميز واقتصادي اجتماعي مستوى من يكون أن

السرور , , , يدخل اآلخرين يحترم القرار اتخاذ في اآلخرين يشرك ديموقراطي اآلخرين

على , , , القضاء الغير على التأثير قوة التغيير على اآلخرين بقدرة يؤمن اآلخرين على والمرح

. النظر , وجهات سماع العاملين بين واألكاذيب الشائعات

التربوي القائد التربوي أدوار القائد أدوارماهو لتحقيق القائد بها يقوم التي السلوكية األطر أو المرتبطة األنشطة من مجموعه هو الدور

المواقف في الفرد بسلوك التبؤ إمكانية األدوار على ويترتب معينة مواقف في منه متوقع

ودور , بها سيقومون التي والواجبات األعمال وصف خالل م للعاملين األدوار وتتحدد المختلفة

المحيطة . والضروف البيئة تفرضها التي والمتطلبات التوقعات على يعتمد التربوي القائد

اإلدارة رجل يواجه ثم ومن بعض مع بعضها تضارب والمطالب التوقعات تعدد على يترتب وقد

لوظيفته . ممارسته في بينها التوفيق بمهمة

األدوار : لتعارض مصادر ثالثة يلي فيما نورد ذلك ولتفسير

.1 , لتحديد مرجعية مجموعة فالمعلمون الدور لتحديد واحدة مرجعية مجموعة بين االتفاق عدم

ذلك . اليتوقعون وآخرون الصف داخل المدير يزوره أن يتوقع فبعظهم المدرسة مدير دور

.2 , فدور الدور توقعات تحديد في الحق منها لكل أكثر أو مرجعيتين مجموعتين بين االتفاق عدم

والتالميذ والعاملين رؤسائه بتوقعات وإنما المعلمين بتوقعات كله يتحدد ال المدرسة مدير

أن المديرية في رؤساؤه ويتوقع المدرسة مدير يزورهم ال أن المعلمين بعض يتوقع فقد واآلباء

ويقومهم . المعلمين يزور

المدرسة , 3. فمدير واحد آن في الفرد بها يقوم أكثر أو دورين بين التوقعات في االتفاق عدم

متعارضة , . تكون ما وغالبا توقعات األدوار هذه من دور ولكل وأب وزوج مواطن دوره يمارس

يلي : فيما التربوي القائد أدوار تلخيص ويمكن

. لهم المناسبة لألماكن المناسبين األشخاص اختيار

, , وذلك وعسكرية مدنية وخاصة حكومية البيئة في الموجودة المؤسسات بكافة الفعال االتصال

. الحسنة والموعظة بالحكمة

. قضاياهم في والبت المراجعين ومقابلة لهم والنصح المشورة وتقديم الموظفين تفقد

. التربوية األهداف تحقيق في تساعد والتي للميدان والمادية البشرية التسهيالت تقديم

. والكتمان بالسرية وإحاطتها األنظمة حسب فيها الرأي وإبداء ومعالجتها الميدان قضايا دراسة

. المرؤوسين تقييم في الموضوعية توخي

. وأحزانهم أفراحهم في العاملين مشاركة

. المدرسية الساحات تزيين والطلبة المدارس بنظافة االهتمام خالل من الجيدة الصحية العادات تشجيع

. والتعليم التربية واقع على االطالع خاللها من يسهل توضيحية وخرائط أرقام إلى التعليمية العملية ترجمة

بهذه لاللتحاق لهم المناسبة واألوقات المستمر التعليم برامج من االستفادة يمكنهم الذين أعداد حصر

البرامج.

. المدرسية األنشطة برامج خالل من وحمايتهم الطلبة أنفس في السليمة والمعتقدات الفضيلة غرس

. واألهل للوطن والوالء االنتماء روح غرس

. الدراسة في الجيدة العادات وإتباع تحصيلهم مستوى تحسين مستوى إلى وإرشادهم الطلبة توجيه

. بحقه البدنية العقوبات إيقاع من الطالب شخصية حماية على الحرص

. تقتير أو إسراف دون للصرف المقررة األبواب حسب المدرسية األموال يصرف أن

. األخرى المدرسية والمرافق والمكتبات المختبرات استخدام فعالية زيادة

حل في والمعلمين اآلباء مجالس من واالستفادة المحلية والبيئة المدرسية البيئة بين التعاون تنمية

المدرسية . المساجد وإعمار ومعنويا ماديا الطلبة من المبدعين وتشجيع الطلبة قضايا

. منها واالستفادة وتشجيعها الميدان في اإلبداعية الطاقات عن الكشف

تلك نتائج وتعميم وتطويرها التربوية العملية تحسين بقصد الميدانية والدراسات األبحاث تشجيع

األبحاث .

. المختصين قبل من الهادفة المحاضرات خالل من تغيير أي إلحداث االنطالق نقطة المدارس جعل

اإلشراف خالل من لتلبيتها والموظفين والمعلمات للمعلمين المهنية الحاجات تحديد

الفردية , , , . والدورات الجماعية الدورات النشرات الصفي اإلشراف الشامل

. وعالجها المشكالت لتناول المستحدثة والطرق األساليب أو الجديدة األفكار بتقديم المبادرة

. األهداف تحقيق في غايتها نحو توجه أن الجهود هذه تستطيع بحيث العاملين جهود بين التنسيق

. المعنوية روحهم ورفع فيهم والنشاط الحماس وبعث المختلفة بالوسائل المجموعة عمل تنشيط

. المختلفة مهماته على توزيعه وحسن الوقت استثمار حسن

. المختلفة المصادر من المعلومات على الحصول تسهيل على الحرص

. الدراسي تحصيلهم أو الطلبة انضباط حول اآلباء أو الطلبة مع صراع نشوء عند ومساندتهم المعلمين دعم

. الطلبة وسلوك المنهج حول نظرهم وجهات إبداء للمعلمين تتيح قنوات إيجاد خالل من والتشاور التعاون

. الذات وتحقيق النمو في لهم الفرص وإتاحة والمعلمين الطلبة مع التعامل في والمساواة العدالة توخي

. والمعلمين الطلبة من مستحق لكل والمكافأة والثناء التقدير

. القرارات التخاذ لهم الفرصة وإتاحة للمعلمين السلطة تفويض في والرغبة االستعداد

القيادة القيادة أنماط أنماط

في ) ايجابي تأثير قيادته نمط يحدث الذي الشخص أنه على الفعال المدير القائد إلى ينظر

وفي , التالميذ تعلم وفي للمعلمين المعنوية الروح وفي عام بوجه المدرسي المناخ

.) خاص بوجه للمؤسسة العام األداء

التالية : التصنيفات حسب القيادية األنماط تحديد إلى والبحوث الدراسات معظم توصلت

القيادة : 1. األول التصنيف

الفوضوية , ,الديموقراطية أو والتراسلية .والتسلطية

الثالثة : القيادة أنماط مالمح أهم التالي الجدول ويلخص

القيادة الفوضوية

القيادة التسلطية

القيادة الديمقراطية

عامل المقارنة

يتمتع • حيث فوضويالجماعة أفراد فيه

مطلقة بحرية والقائدضابط . دون

دكتاتوري .•أو • استبدادي

تسلطي . توقراطيالعالقة • فيه تبنى

واألعضاء القائد بيناإلرغام . على

القائد • حاجات تشجيعواألعضاء .

بين • االحترام يسوداألفراد .

السياسات • تتحددالمناقشة نتيجة

الجماعية .

المناخ- 1االجتماعي

إال • اليشارك محايدمن أدنى بحد

المشاركة .على • الحبل يترك

للفرد الغاربوالجماعة.

لتحسين • اليسعىالعمل .

واليذم .• اليمدح

بنفسه • يحددكلي تحديد السياسة

خطوات ويمليالنشاط وأوجه العمل

.العمل • نوع يحدد

. فرد لكلكثيرة • أوامر يعطي

الجماعة رغبة تعارض.انتباه • محور يظل

الجماعة

في • يشتركالجماعة مناقشات

على االعضاء ويشجعوالتعاون . المناقشة

حرية • للجماعة يتركبين العمل توزيع

األفراد .الذاتي .• النقد يشجع

القائد-2

األصدقاء • يختارونبحرية العمل ورفاق

كاملة .

العمل • خطوات ينفذبصورة خطوة خطوة

معها عليهم يصعبالخطوات معرفة

التالية .

منهم • كل يشعرمساهمته بأهمية

التفاعل في االيجابيةاالجتماعي .

حرية • أمامهم يتركاالختيار

األفراد-3

حرية • لهم ليسالعمل لرفاق االختيارالعمل القائد يعين بل

العمل . ورفاق

اندفاع • اكثرللعمل . وحماس

منهم • كل يفيدقدراته . حسب

أكثر • الجماعةتماسك .

والروح • قويمرتفعة . المعنوية

األفراد-3

في • االنتاج يكونأو أقل أو عادي غيابه

في هو مما أكثرحضوره .

شديدة • أزمة تحدثانحالل إلى تؤدي قدالهبوط أو الجماعة

المعنوية بالروح

االنتاج • يتساوىمع غيابه في والعمل

في والعمل االنتاجحضوره .

القائد- 4 تركلمكانه

بين • المتبادلة الثقةبعضهم األفراد

وبين , وبينهم البعضمتوسطة . القائد

والقلق • التذمرمتوسطة . بدرجة

العدوان • روح يميزهالتخريبي والسلوك

المناقشة وكثرةوالسلبية .

األفراد • يشعرويزداد بالقصور

القائد على اعتمادهم.الطبع • حدة تسود

الروح وانخفاضالمعنوية.

الشعور • يميزهبين المتبادلة بالثقة

بعضهم األفرادوبين وبينهم البعض

القائد .الشعور • يسود

باالستقرار والراحة والمسالمة

النفسية.

السلوك- 5االجتماعي

والعقالنية . : .2 والجذابة التقليدية القيادة الثاني التصنيف

: التقليدية القائد , القيادة ويهتم والحكمة القول وفصاحة السن كبر على وتقوم

التقليدية المجتمعات في النمط هذا ويسود تغيير دون الراهن الوضع على بالمحافظة

والريفية . القبلية

: الجذابة التأثير القيادة وقوة ومثالية محبوبة شخصية بصفات صاحبها يتمتع

غير والمنظمات الشعبية للزعامات أنسب وتكون للقائد الشخصي والوالء للقائد الشخصي

االجتماعية . والحركات الرسمية

العقالنية يستمد: القيادة صاحبها أن أي فقط الوظيفي المركز أساس على تقوم

والصالحيات السلطات من عمله مجال في الرسمي مركزه يخوله مما القيادة دور

والتنظيمات , . واللوائح القوانين سيادة على للقيادة ممارسته في يعتمد وهو واالختصاصات

القيادة أسلوب تحدد التي القيادة االعتبارات أسلوب تحدد التي االعتبارات

ما ومدى القائد شخصية هو القيادة أسلوب عليه بناء يتحدد الذي الرئيسي العامل

تحدد . األخرى االعتبارات بعض وهناك التحرر أو والسيطرة التسلط من إليه يميل

القيادة : أسلوب

السن : 1. حرية , عامل على يقوم الذي الترسلي األسلوب اتباع األفضل من يكون

السن . لصغار أنسب األوتوقراطي األسلوب يكون بينما السن في الكبار مع العمل

الجنس : 2. اإلناث عامل مع األوتوقراطي األسلوب استعمال األفضل من يكون

الذكور . مع الترسلي أو الديموقراطي األسلوب واستعمال

الخبرة :3. المرؤوسين عامل مع الترسلي أو الديموقراطي األسلوب استعمال

يتمتعون الذين

حديثي , مع األوتوقراطي األسلوب استخدام األفضل من يكون وقد كبيرة بخبرة

بالعمل . العهد

الشخصية . :4 بينما , عامل المتعاون الشخص مع الديموقراطي األسلوب يجدي

الترسلي , األسلوب ويكون العدواني الشخص مع األوتوقراطي األسلوب يجدي

العمل يرغبون الذين االنطوائيون مثل الفردية النزعة ذات الشخصيات مع أفضل

بمفردهم .

الديموقراطي . : 5 األسلوب على التعود على عدم المرؤوسين مقدرة عدم

ومن االوتوقراطي األسلوب استخدام يحتم قد ديموقراطي جو في العمل

الديموقراطي . العمل على تدريجيا المرؤوسين بتعويد القائد يقوم أن األفضل

وتشمل . :6 الثقافية وخلفيته نفسه القائد في قوى

مصيرهم تقرير في اآلخرين حرية عن وآرائه بمعتقداته المتمثل نظامه

مؤسسته . أهداف وتحقيق التنظيم لكفاءة يعطيها التي واألهمية

. وكفاءتهم التكتيكية معرفتهم ومدى وبوالئهم بمرؤوسيه ثقته

حين في توجيهي قيادي دورهم يكون أن البعض يفضل بحيث القيادي ميله

الفريق . عمل دور اآلخرون يفضل

وضوح وعدم للغموض تحمله ومدى القلق الموقف في باألمان شعوره

النتائج .

ويشمل . :7 الموقف في قوى

. وأهدافها وتقاليدها قيمتها حيث من المؤسسة نوع

. الموقف مواجهة على العاملين وقدرة المجموعة فاعلية

. نفسها المشكلة

. الوقت ضغط

: نظريات القيادة  

يقوم اختيار القادة التربويين على أساس النظريات التي تفسر القيادة . و قد

توصل الباحثون في محاوالتهم لتفسير ظاهرة القيادة إلى عدد من النظريات

يمكن حصرها فيما يلي :

نظريات السمات ونظرية الرجل العظيم

النظريه الموقفيهالنظريه التفاعليه النظريه الوظيفيه

: نظرية السمات   ترى أن القادة يولدون قواداj و ال يمكن •

للشخص الذي ال يملك صفات القيادة أن .jيصبح قائدا

تقوم بدراسة مميزات القادة مثل •الصفات الجسمية : ) كالطول و القوة و

الحيوية و حسن المظهر ( والصفات العقلية : ) كالذكاء و سعة األفق و

القدرة على التنبؤ و حسن التصرف و الطالقة في الكالم و السرعة في اتخاذ

القرارات ( و الصفات االنفعالية : ) كالنضج االنفعالي و قوة اإلرادة والثقة

بالنفس( والصفات االجتماعية : ) كحب التعاون و القدرة على رفع الروح

المعنوية للعاملين و الميل للدعابة و القدرة على االحتفاظ بأعضاء الجماعة(

و الصفات الشخصية العامة : ) كالتواضع واألمانة وحسن السيرة ( .

عيوبهاصعوبة معرفة عدد الصفات 1(

المطلوب توافرها في القائد ومعايير قياس هذه الصفات

وأهميتها النسبية وما إذا كانت متوفرة فعالj في القادة

الناجحين . إذا كانت الصفات القيادية موروثة 2(

فهذا يعني أن القيادة ستنحصر في أسر معينة عبر التاريخ و هذا

مالم يثبت صحته .أهملت دور المرؤوسين في نجاح 3(

عملية القيادة .صعوبة تعميم نتائج هذه النظرية .4(

نظرية الرجل العظيم  

تفترض أن القادة أشخاص غير عاديون يتمتعون بمواهب خارقة تمكنهم من إحداث تغييرات و

تأثيرات في حياة أتباعهم و مجتمعاتهم و أن هذه القدرات و المواهب ال تتكرر في أناس كثيرين

على مر التاريخ و أن هذه القدرات والمواهب ال يمكن أن تكتسب .

 

: عيوبها أنها تصطدم ببعض الحاالت التي تقلل من

صدقها ) عجز بعض القادة عن تحقيق أي تقدم مع نفس المجموعة أو قيادة جماعات أخرى(.

أن المواهب وحدها ال تكفي إلحداث التغيير ؛إذ ال بد من االعتماد على المعطيات العلمية

والمبادئ التي يتوصل إليها بالبحث والتجريب والتدريب ألن القيادة فن وعلم .

أن القيادة ستتوفر في عدد محدود مناألشخاص .

: النظرية الموقفية – 

تفترض أن األدوار والمهارات والسلوكالقيادي للقائد تعتمد بشكل أساسي

على الموقف الذي يكون فيه القائد . أي أن أي قائد ال يمكن أن يظهر كقائد إال إذا توفرت في البيئة المحيطة ظروف

مواتية الستخدام مهاراته وتحقيق تطلعاته )موقف مناسب لصفاته( .

أن فعالية القيادة تتأثر بشخصية القائدوأسلوبه و بشخصية الجماعة والموقف أو الحالة فالقائد الناجح هو الذي يقدر

على تعديل أسلوبه ويكيفه بما يتالئم مع الجماعة لمعالجة موقف معين .

يرى فيدلر أنه ليس هناك صفات معينةيجب توافرها في كل قائد وليس كل

قائد يمكن وصفه بأنه ناجح أو فاشل في كل األوقات كما أنه ليس هناك أسلوب

قيادي واحد ناجح في كل المواقف وعلى القائد أن يكون مرناj في

. استخدامه ألساليب القيادة

و أن هناك ثالث عوامل إليجاد الظروف المواتية للقيادة الموقفية :

العالقة بين القائد والمجموعة فالقائد 1(الذي يتمتع بثقة المجموعة يكون في

موقف موات للقيادة.طبيعة المهمة التي يتصدى لها القائد 2(

فعندما تكون المهمة واضحة محددة .jيكون انجازها سهال

توافر عوامل القوة لدى القائد فيكون 3(موقف القائد أقوى حينما يكون

باستطاعته أن يعاقب و يثب. بالديمقراطية الشديدة تمتاز هذه النظرية

فال تقتصر على عدد محدد من الناس وإنما تجعل القيادة مشاعة بين الجميع .

: المبالغة في االعتماد على 1 عيوبها -المواقف بحيث إذا نجح الشخص في

مواجهة مواقف أو موقف معين حتى لو كان صدفة فإنه يعتبر قائد في هذه

النظرية .- أيضا يكون قائد في موقف عندما تتوفر 2

فيه مهارات وكفايات مناسبة لهذا الموقف وال يكون قائد إذا لم تتناسب هذه المهارات

والكفايات في موقف آخر .

النظرية التفاعلية

o تقوم على فكرة التفاعل بين المتغيراتالتي نادت بها النظريات السابقة ؛ فالقيادة

عملية تفاعل مع جميع الظروف والعناصر المحيطة) بشرية و اجتماعية و مادية و

وظيفية وغيرها(.o تعطي هذه النظرية أهمية كبيرة إلدراك

القائد لنفسه و لآلخرين و إدراك اآلخرين له .o القيادة تعمل مع األفراد و من خاللهم و

ليس من خالل السيطرة عليهم والتحكم فيهم .

o هناك أربعة متغيرات رئيسية تتفاعل:وتتكامل مع بعضها في العملية القيادية

القائد من حيث شخصيته ودوره فيالجماعة .

الجماعة التي يقودهم من حيث أهدافهموخصائصهم وحاجاتهم و اتجاهاتهم .

. العالقة القائمة بين القائد و الجماعة المواقف من حيث طبيعتها وظروفها و

العوامل المادية المحيطة بها.

:النظرية الوظيفية 

تحدد القيادة في إطار الوظائف واألشخاص الذين يقومون بها

طبقاj لحجم ما يقوم به كل منهم من هذه الوظائف ، و هذه

النظرية تصلح أساساj الختيار القادة والمديرين في مجال

jإدارة المؤسسات نظراللصعوبات التطبيقية التي

تصادفها.

ما نستنتجه من *نظريات القيادة:

ليس هناك طريقه مثلىمحددة وواضحة لقيادة األفراد .

ال يوجد في الواقع قادةديمقراطيين أو أوتوقراطيين

مئة بالمئة . j عملية القيادة معقدة نظرا

لتشابك العوامل والمتغيرات التي تؤثر فيها.

أن خبرة القائد والمناخوالظروف السائدة و شخصية

القائد هي من العوامل الرئيسية التي تؤثر في

سلوكه .

القيادة التربوية بين *المحافظة والتجديد:

يعتبر التغيير المستمر فيكافة مجاالت الحياة من أبرز

سمات عالمنا المعاصر ، و قد فرض هذا التغيير على اإلدارة

المعاصرة أن تصبح :

أداة إلحداث التغيير و إدارته و •البد من امتالك المقدرة على المبادأة و اإلبتكار و اإلبداع و وضع استراتيجيات للتغيير و

تطبيقها و متابعة تنفيذها لتحقيق األهداف المرجوة من

التغيير .

ما المقصود بالتغيير*

التغيير :. االنتقال من وضع قائم إلى وضع آخر جديد تطبيق إجراءات و طرق و سلوكيات جديدة في

منحى من مناحي المجتمع . إحداث سلوكيات مرغوب فيها لدى أفراد

المجتمع لتلبي حاجاتهم االجتماعية واالقتصاديه .. التجديد و الخروج عن المألوف

 

أهمية التغيير: * مواكبة التغيرات في مجال المعرفة و التقدم

التكنولوجي في مختلف نواحي الحياة . مساعدة األفراد في حل المشكالت و إنتاج أجيال

قادرة على حل المشكالت بشكل إبداعي . التكيف مع متطلبات المستقبل و تلبية حاجات

المجتمع المتجددة . 

التغيير في الميدانالتربوي

ال بد للقائد التربوي من القيام بالدور المزدوج

المتعارض الذي يتمثل في المحافظة والتجديد. فهو

من ناحية يحاول أن يحقق الثبات و االستقرار في

عمله لكي يتم أداء العمل في انتظام دون اضطراب أو انقطاع ، و من ناحية أخرى

عليه أن يجدد في أساليب العمل و طرق األداء بما يحقق الدافعية المتجددة

لدى أفراد مؤسسته .

يقاوم من صفاتالتغيير :

من يخاف من المجهول .

من يرغب باتخاذ القرارات بنفسه .

من يؤمن بطريقة واحدة صحيحة للعمل .

المتشددون و غير المتسامحين .

. الهروبيون

ال من صفاتالتغيير : يقاوم

jالمتفتحون ذهنيا .jواجتماعيا

الذين يؤمنون بخبراتهم .

الذين يستفيدون من خبرات غيرهم .

المراحل األساسية إلدخال تغييرمخطط له في المؤسسة

التربوية : 

معرفة قوى التغيير و مصادره الخارجية و الداخلية .

تقدير الحاجة إلى التغيير في المؤسسة .

. تشخيص مشكالت المؤسسة . التغلب على مقاومة التغيير تخطيط الجهود الالزمة إلحداث

التغييرات و مراعاة محدداته ..وضع إستراتيجية التغيير تنفيذ خطة التغيير خالل فترة زمنية

معينة .. متابعة تنفيذ خطة التغيير . التغذية الراجعة

االعتبارات الرئيسية إلحداث التغيير أو التجديد في المؤسسات التربوية :

  اقتناع القيادات التربوية

بالتغيير و بالتالي يقنعون مرؤوسيهم به .

إدراك األفراد بأهمية التغيير و فوائده .

و jأن يكون التغيير تدريجيا . jواعيا jتخطيطا jمخططا

إشراك األفراد في وضع خطة التغيير و أخذ رأيهم فيه .

إعطاء األفراد فرصة إلجادة المهارات الجديدة التي يتطلبها

التغيير. أن تشمل خطة التغيير على

نظام فعال للتغذية الراجعة .