مصطلح الكفاية

/ هـ1430 محرم( 1) ( العدد5) المجلد وآدابها، العربية اللغة في األردنية المجلةم2009 الثاني كانون

التطبيقية اللسانيات في المفهوم وتداخل الكفاية مصطلح

*بسندي خالد القبول: تاريخ17/10/2007البحث: تقديم تاريخ

18/6/2008

49

التطبيقية اللسانيات في المفهوم وتداخل الكفاية مصطلحبسندي خالد

ملخص

لتوضيح محاولة في التطبيقية اللسانيات في الداللية ومشكالته الكفاية لفظ رصد البحث هذا يحاول الحديثة العربية الدراسات وموقع داللته، تطور جوانب وبيان الداللية، أبعاده وكشف مفهومه

والقدرة، نحو: االستعداد بمرادفاته، المصطلح هذا ربط إلى إضافة التطور هذا مناحي من والمعاصرة الكفايات)الكفايات أنواع بيان البحث يحاول ذلك على فضال واإلنجاز باألداء وعالقتها والمهارة، والملكة،

منهجا غدت كونها اللغوية الكفايات عند المنهجية( والوقوف والكفايات الثقافية، والكفايات االتصالية،التعليمية. المناهج بعض في ظهرت كما وعرضها التعليم، في مفهومها لتوضيح محاولة في للتعليم،

يأتي: ما وفق البحث محاور وستكونالكفاية: مصطلح األول: القسم

الكفاية: أوال: مفهوموالنفسية(. التربوية الدراسات في الحديثة، اللسانيات في القديمة، والكتب المعاجم )في

المجاورة. والمفاهيم ثانيا: الكفايةالكفايات. ثالثا: أنواع

الكفايات: أساس على التعليم الثاني: القسمالكفايات: مجال في العربية أوال: التجربة نموذجا" اللغوية الكفايات ثانيا: "منهج

AbstractThe Term “Linguistic Competence”: its Meaning and Methods of Application in

Teaching Arabic

This paper studies linguistic competence in terms of its meaning, application, development, and implicative issues in applied linguistics. This investigation also presents the Arabic studies focusing on the development of linguistic competence in addition to linking this competence to its synonyms such as preparation and capability, talent, and mental scheme and their relationship to performance.

Moreover, this research also examines the different competences pertaining to the area of language including communication competence, cultural competence, and methodological competence. While explaining the nature of these competences, the paper stresses on linguistic competence as an influential element in current educational systems. In order to explore the effect of linguistic competence on education, both the role of linguistic competence in education as well as its link to certain kinds of educational curricula are emphasized.

This paper will focus on the following elements:First Section: the term “competence”

First: The meaning of competence- in dictionaries and old sources. - in modern linguistics - in psychological and educational or pedagogical studies

Second: Competence and its similar meaninThird: The types of competences.

Second Section: Education using “competences” First: The Arabic experience using competences Second: the method of linguistic competence

________________________سعود الملك جامعة العربية، اللغة قسم * .

الكرك، مؤتة، لجامعة محفوظة النشر حقوق .األردن

:مقدمة

لفظ رصد بعد الداللية، أبعاده وكشف الكفاية، مفهوم توضيح إلى البحث هذا يهدف الدراسات في تطوره جوانب عند والوقوف معه، تداخلت التي بمرادفاته وربطه المصطلح،للتعليم. منهجا لتكون اللغوية الكفايات فاعلية ومدى الكفايات، أنواع بيان ومحاولة اللسانية،

50


المصطلحي: التعريف جوانب

بالمفاهيم عالقته وتحديد ومفهومه، المصطلح، لفظ بيان المصطلحي التعريف يراعي األول المقام في الذي"يرتبط المصطلح لتوضيح محاولة في به، المتعلقة المجاورة األخرى التخصص داخل المفاهيم نظام إطار في ويتحدد المصطلح، عليه يدل الذي المفهوم بوضوح المصطلحية: لكل في المعروفة للقاعدة نسقي كتركيب المصطلح شكل و"يخضع(1)الواحد" هو المصطلحي التركيب مستوى في الداللي مفهوم. والتحديد مصطلح ولكل مصطلح مفهوم مرجعية كون(2)أخرى" معرفية حقول في عاملة مجاورة مفاهيم عن له وعزل للمفهوم حصر

بآليات المتعلم رفد بغية التعليم في ومدخلة االقتصادي، المجال من مقتبسة الكفاية مصطلحالمستقبلية. حياته لمتابعة وتأهيله طارئ، كل لمواجهة

البحث: منهجية

إلى إضافة العربي، المعجم في المصطلح لفظ فيستقرئ الوصفي، المنهج البحث يتبع الكتب عند والوقوف الحديثة، اللسانية الدراسات في ومجاله العربية الكتب في وروده

الكفايات منهج ومنها العربية، البالد بعض في تعليميا منهجا غدت الكفاية كون التعليمية، وكتاب المنهج وثيقة على باالعتماد ـ محاوال السعودية، في المرن الثانوي التعليم في اللغويةالتوصيات. وأهم سلبياته وذكر إيجابياته وبيان عرضه ـ المعلم ودليل الطالب

الكفاية: أوال: مفهوم

القديمة: والكتب المعاجم في1-1

قام إذا ك|فاية يكفي يقال: كفى أنه إلى معاني)الكفاية(، رصده في(3)العربي المعجم يشيربك. ويقال: كفاه أي األمر{ هذا ويقال: كفاك فكفانيه، أمرا ويقال: استكفيته باألمر، مؤونته ح�س~مفهومين: حول تنعقد المعاني هذه أن نلمح هنا به. ومن واكتفيت الشيء: يكفيك وكفاك ك|فاية

منخفضة، أو مرتفعة كانت ما إذا به، القيام مستوى المعاجم تحدد ولم باألمر القياماألول:واالنخفاض. االرتفاع ونسبة

المعاجم أخذت معنويا.ثم أم ماديا المبتغى أكان سواء المبتغى من درجة إلى الوصولالثاني:ء، في لغة وهو النظير{ الكف~و� أن إلى أشارت عندما الكفاية معنى تحديد في آخر منحى الكف~{ف{ؤ به يريدوا أن ويجوز {خ�ف�فوا الك �نوا. ثم ف�ي ك {س� ي

االستغناء بمعنى الغناء مادة)غنى( أن تحت ذكر(4) المعجم أن إلى أيضا هنا وأشير اإلشارات المعجمي. ومن اإلطار في للكفاية مرادفا الغناء مصطلح يكون وبهذا والكفاية،

الفعل)كفى( في معنى في ورد ما بالكفاية: الغناء، المراد أن - على - أيضا الدالة الليل. قيام عن أغنتاه أي(5)كفتاه" ليلته في البقرة سورة آخر من باآليتين قرأ الحديث:"من

{ج~زئ ما أقل إنهما وقيل غناء، له وج{ع|لتا أغنتاه الليل. فـ)كفتاه( بمعنى قيام في القراءة من ي يشير يجزئ" مما ما "أقل بأنه الكفاية مستويات من يجزئ" مستوى ما قوله"أقل في ويظهر

لها فالكفاية أكثر...وعليه أو أقل أو كثيرة أو قليلة تكون بأنها للكفاية مستويات هناك أن إلى من فهناك الممتاز.، إلى المقبول ومن الكثرة إلى القلة من مختلفة وبنسب متفاوتة مستويات

1 .12م( ص1993 مصر، غريب، )دار1ط ، المصطلح لعلم اللغوية األسس فهمي، محمود ( حجازي،1) وآدابها، العربية اللغة في األردنية )المجلة المعجميات، مصطلح تعريف إشكالية في سعيد، خضر، أبو (?)2

علم ،طالب عن: عثمان نقال ،56م(. ص2007 الثاني هـ/ كانون1427 الحجة ( ذو1( العدد)3المجلد) كتاب: تأسيس في بحث ،والمنهجية النظرية الداللة: اإلشكاالت وعلم المعجمية بين المصطلح

بيت والدراسات، والتحقيق للترجمة الوطنية وآخرين،)المؤسسة المسدي السالم لعبد االصطالحية، القضية.85 ـ84م(ص1989 التونسية، الجمهورية الحكمة،

أبادي، )كفي(. الفيروز م( مادة1999 بيروت، التراث، إحياء )دار3ط العرب، لسان منظور، ابن (?)3مادة)كفي(. ،المحيط القاموس

)غني(. مادة العرب، لسان منظور، ( ابن1)4 م،1998 الرياض، الدولية، األفكار ،بيت البخاري صحيح ، إسماعيل بن محمد الحافظ ،اإلمام البخاري (2)5

{قرأ كم باب: في القرآن، فضائل كتاب .1002 ص5051رقم حديث القرآن، ي

51


في الكفاية لفظ ورود إلى أيضا هنا كبيرة... وأشير كفايته تكون من وهناك قليلة كفاية تكونإذ قوله تفسير معرض في ورد فقد أصحابها، كالم في التراث كتب ألن للمؤمنين تقول ﴿تعالى

الخل�ة الكفاية: سد معنى أن(1)﴾منزلين المالئكة من آالف بثالثة ربكم يمدكم أن يكفيكموالذي قوله تفسير في كثير ابن عند كذلك . وورد(2)باألمر والقيام ماء السماء من نزل ﴿تعالى

هنا فالكفاية(4)الكفاية" بقدر المطر يرسل كما الحاجة بحسب يرسله يقول:" ...أنه(3)﴾بقدر، بقدر تعني الحاجة" أو قوله"بحسب مقابل في وهو الحاجة بقدر تعني يكفيهم. ما بقدر أو كاف� بالحاجة. مقدرة أي(5)بالكفاية" مقدرة إن"النفقة قوله في مسلم صحيح في أيضا جاء ما ومثله

والخالية بالوالية ع{رف من إال الله على يتوكل قوله"... وال في البيهقي ذكره فيما الكفاية أماالغناء. فتعني(6)والكفاية..."

الله كرم طالب أبي بن علي قول على تعليقه في الجاحظ عند اللفظ هذا ورد وكذلك الكلمة هذه على إال الكتاب هذا من تقف لم يحسن" يقول:" فلو ما إنسان كل "قيمة وجهه

عن مقصرة وغير الكفاية على فاضلة لوجدناها بل مغنية ومجزية شافية كافية لوجدناها المستويات من مستوى وهي يفضلها، ما فهناك النهاية ليست الكفاية أن يعني . وهذا(7)الغاية"

{رجى التي في جني ابن عند وردت تقريبا المفهوم وبهذا الغاية، إلى للوصول تحقيقها ي فيه وأحرز ،الكفاية قدر فوق ذلك من أبلغ ومشيئته وطوله ومعونته تعالى الله بإذن قوله:"وأنا

أعلى مستوى إلى يطمح بل بالكفاية يقبل ال فهو (،8الغاية") إلى السبق قصب الله بتوفيق{طمح الكفاية فوق قدرا هناك أن على أيضا يدل وهذا الغاية، إلى للوصول لبلوغ تحقيقه إلى ي

النظر وترك الهوينا إلى اإلخالد قوله:" ... فلوال في الجرجاني عند الكفاية لفظ الغاية. وجاء (9)الكفاية" فوق وما الكفاية وحد�ه هذا في يكون أن ينبغي لكان أقوام عيون على ألقي وغطاء�

الكفاية. مستويات على دليل وبهذا الحد، فوق أو الحد إلى والوصول االكتفاء درجة بمعنى

األمــر بين وفــر�ق الحجــة ســبحانه قوله:" ...أقــام في القدرة مع الكفاية فجمع المقري أماــزء والكفاية الكفاية، من أعم القول هذا في فالقدرة(10)القدرة" من الكفاية وأعطى واإلرادة ج

وترادفهمــا المفهــوم، في اشــتراكهما حيث من بعــد، فيمــا سيتضح ما يخالف وهذا القدرة، من هنــا يشــرع القدرة. ولــذا من أعم والكفاية الكفاية، من جزء القدرة إن حيث من وكذلك أحيانا،

ف{ السؤال: كيف {ع�ر� القدرة؟ من الكفاية أن مع قدرة بأنها الكفاية� ن

ــة إلى والوصول ما بأمر القيام هي الكفاية أن السابقة المفاهيم من لي ويتضح ــة درج معين أحيانــا الكفايــة هــذه تصــل بحيث بــه، يقوم الذي للشخص تبعا الدرجة هذه تتفاوت اإلتقان، منالمقبولية. مستويات ضمن التميز مستوى إلى

مفــاهيم حــول مجملهــا في ودارت ومنطلقــه، صــاحبها لتوجــه تبعــا مفاهيمهــا تنــوعت ولذاــتعداد، المفاهيم عن تخرج ال تربطها، بعالئق مرتبطة عنها، تبتعد أو تقترب مجاورة التالية: االس هــذه اقــتراب ببيــان البــدء واإلنجاز. وقبــل باألداء وارتباطها المهارة، الملكة، المعرفة، القدرة،

الحديثة. اللسانيات في الكفاية عن بالحديث أشرع الكفاية عن ابتعادها أو المفاهيم

الحديثة: اللسانيات في1-2.124 عمران: اآلية، آل ( سورة3)1.1/570، ،القدير فتح (الشوكاني،4)211 الزخرف: أآلية، ( سورة5)3.3/157 ، العظيم، القرآن تفسير كثير، ( ابن6)4ــد فــؤاد محمــد تحقيــق، مسلم، صحيح الحجــاج، بن مسلم ( النيسابوري،7)5 ــاقي،)دار عب ــاء الب ــتراث، إحي ال

.3/1338بيروت( الكتب )دار1ط زغلــول، بســيوني محمــد تحقيــق، اإليمــان، شعب ، الحســين بن أحمد بكر أبو ( البيهقي،8)6

.2/104 (،1295رقم) ( حديث هـ1410 بيروت، العلمية، بــيروت، صــعب، )دار1ط عطــوي، فــوزي تحقيــق، والتبــيين، البيان بحر، بن عمرو عثمان أبو ( الجاحظ،9)7

.1/59م(1967.1/4م( 1985 دمشق، القلم، ) دار1ط هنداوي، حسن تحقيق، اإلعراب، صناعة سر ، جني ( ابن10)8 م(1995 بيروت، العربي، الكتاب )دار1ط التنجي، محمد تحقيق، اإلعجاز، دالئل ، القاهر عبد ( الجرجاني،1)9

1 /306. ط)دار عبــاس، إحســان تحقيــق، ،الرطيب األندلس غصن من الطيب نفح محمد، بن أحمد ، ( المقري2)10

.6/310،(1968 بيروت، صادر،

52


�عم�ل ت {س~ إلى يشــير الــذي (Competenceاإلنجلــيزي) للمصــطلح "الكفايــة" مقــابال مصــطلح ي من متنــاه ال عــدد إنتــاج من وتمكنــه الفــرد عند تكمن التي : وهيالقدرة أولهما:مفهومين:

)الكفايــة( ( بـــCompetenceكلمة) الدويش ترجم فقد.(1)اللسانية الملكة وثانيهما:الجمل. المفهــوم هــذا ـــ(2)الســبيعي يــذكر كما ـ يخلط ولكنـه نهايته، هامرلي(إلى كتاب)هكتر أول من

بمعــنى ويترجمــه اللغويــة الكفايــة بكلمــتي(Proficiency) مفهــوم يــترجم وهــو (3)آخــر بمفهــومــوم) يترجم نفسه الوقت . وفي(5)الكفاءة بمعنى نفسها الكلمة ويترجم أيضا،(4)الكفاية li مفه

nguistic Competenceكفء( كمقابــل كلمــة المــترجم . ويســتخدم(6)اللغويــة الكفايــة ( بكلمتي( Cultural) الثقافيــة الكفــاءة أو القــدرة أن فــيرى(8)المؤلــف (. أمــاCompetence )(7) لكلمــة

Competenceبالمعرفــة يقصــد كان فإن بالتدريس، األمر يتعلق عندما الذهنية المعرفة من ( أهم� صميم مع يتناقض فهذا األقرب ( وهوLinguistic Competenceاللسانية) الكفاءة أو القدرة الذهنية

) اللســانية الكفــاءة أو القدرة فإن الحديثة اللسانية النظرية في السائد الرأي نظريته. وحسبLinguistic Competenceتعد� ) � � أو تجسيدا Language) اللسانية للملكـة تمثيال Facultyهنــا (. ومـــن

Linguistic) استخدم قد هامرلي هكتـر أن نجـد Competenceوالكفــاءة الذهنية المعرفة ( بمعنى الــذي األمــر العربيــة، إلى ونقلــه المصــطلح ترجمة في إشكالية أحدث وهذا والقدرة، والكفاية

تشومســكي) مصــطلح قابــل بــاقر أن أجــد أخرى جهة وتعددها. ومن المفاهيم تداخل إلى أد�ىadequacyبالقابليــة ) (وcapacityبالقــدرة )(9)الفهــري وتــرجم (Competenceبالقــدرة ) (وcapacity) المصــطلح، مقابــل في التفــاوت . وهــذا(10)(adequacyبـ) فقابلها الكفاية والقدرة. أما بالكفاءة

المفهوم. في التداخل مشكل عليه ترتب

التوجهــات من مجموعــة فظهــرت الكفايــة، مفهــوم في بحثوا قد(11)اللسانيين أن نجد لذا وضعها في اليوم استقرت إنها القول يمكن قوالب صياغة إلى توصلت التي والمنهجية النظرية إلى أدى ممــا التفســير، إلى الوصــف من المنــاهج هــذه تــدرجت تكاد. وقــد أو النهائي النظري

جوانبهــا من بعض في األقــل على اللغويــة المعرفــة ظاهرة تالمس التي العلمية األدوات صقل الــتي اآلليــات في البحث كــان عامــة. ولــذا اإلبداعيــة اللســانية الظــاهرة أوجه ببعض المتعلقة التواصــل عمليــة إنجــاز على قــادر لغوي أداء شكل في العالمة إلنتاج المتكلمين، كفاية توظفها

اللسـانية. فوضـعت المعرفـة يسـمى مـا أو عليهـا، القاعديـة الرقابـة ممارسـة مع البشر، بين في الكفايــة هــذه . وغــدت(12))الكفاية( وهو للمالحظة قابل غير مكون حول العلمية الفرضيات

( بالملكة،faculty) مصطلح الفهري . قابل14ص المصطلحات، بين التداخل عن الحديث عند ذلك ( سيوضح3)1.2/256م( 1982الرباط، توبقال، ط)دار ،العربية واللغة اللسانيات الفاسي، القادر عبد ينظر: الفهري،

2 اللغـات(، تـدريس في التكامليـة ) النظريـة هـامرلي هكـتر لكتـاب السبيعي حميد بن سعود الدكتور ( عرض4)

هكــتر، ينظر: هــامرلي، بالكفاية يتعلق ما بينها من عرضت ملحوظات جملة إلى ووصل ، المترجم النص وراجعالســفير، )مطبعة1ط الدويش، راشد ترجمة، ،العملية ونتائجها اللغات تدريس في التكاملية النظرية

الثاني(. و األول السبيعي،المالحق) الملحق حميد بن سعود وتحليل، ومراجعة هـ( عرض14153

(.6 ،3 السطر ،79 ) ص (السابق5)4

(.16 السطر176 )ص ( السابق6)5

( .11 السطر178)ص ( السابق7)6

( .13 السطر57)ص ( السابق8)7

( .7 السطر96)ص السابق (9)8

اإلنجليزي(. النص11 ،10 السطر56 )ص ( السابق10) البصرة، ط)جامعة باقر، جواد مرتضى ترجمة ،النحو نظرية من جوانب نعوم، ( ينظر: تشومسكي،1)9

.77 ص ،28م( ص1983 العراق،.251 ،2/249 ،العربية واللغة اللسانيات الفاسي، القادر عبد ( ينظر: الفهري،2)10 اللغة تعلم أسس دوجالس، . براون،28ص ،النحو نظرية من جوانب نعوم، ( ينظر: تشومسكي،3)11

.الفهري،244م( ص1994بيروت، العربية، النهضة شعبان،ط)دار وعلي الراجحي عبده ترجمة، وتعليمها، اللغة تعليم في األساليب نهاد، . الموسى،1/43 ،العربية واللغة اللسانيات الفاسي، القادر عبد

.123م( ص2003 عمان، الشروق، )دار1ط ،العربية التواصل مجلة لسانية- تداولية(، اإلبداع)مقاربة لمنظومة المعرفي األساس محمد، ( الحناش،4)12

.73 ص (،2001 )2-1 العددان العاشر، المجلد العربية، اإلمارات اللساني،

53


ثنائيــة ماهيتــه. فكــانت لتحديــد الــبراهين من جملــة إلى يحتاج داخليا مفهوما(1)اللسانيين نظر ـــ(2)العبــد محمــد يــذكر كما ـ ارتبطت التي المفهومية الثنائيات جملة من وهي واألداء، الكفاية

ــة فاللغة والكالم، اللغة ثنائية بين دوسوسير ميز ومناهجه. فقد اللغوي الفكر بنظريات اجتماعي الجــانب وهــو فــردي، فهــو الكالم مجهولــة. أمــا بطريقــة تمثلــه إنتاج بل للمتكلم عمال وليستــه في تشومسكي التقى (. وقد3الفرد) ينتجه الذي التنفيذي األدائي ــة( و)األداء( مفهوم )للكفاي

في الثــابت المســتوى من التحــول لــدى وبخاصــة مفهومه)للغــة( و)الكالم(، في دوسوسير مع معرفــة ( وهيCompetenceبالكفايــة) عنــده اللغــة منها. فعــرفت المتحرك المستوى إلى اللغة

من المعرفــة هذه عن ينتج ما (وهوPerformance) الكالمي واإلنجاز باألداء والكالم بلغته، المتكلم الـفرق وعد� واألداء، الكفاية بين بالتالي تشومسكي . وفر�ق(4)ملموسة مواقف في متحقق كالم

من جملــة تحت يعكســها بــل للقابليــة مباشــرا انعكاسا عنده األداء يعد فال أساسيا، فرقا بينهماــ المتكلم قدرة عنده . فالكفاية(5)والسامع بالمتكلم ترتبط التي المثالية الشروط ــ المســتمع ـ ـ عمليــة تقــود الجمــل من متنــاه� غــير عــددا ضــمنية، قواعــد من انطالقــا ينتج، أن على المثــالي

كــل تعطي أن يجب الكاملة adequacyبالكفاءة تتسم الضمنية"التي القواعد وهذه.(6)التكلمstructural بنيويا وصفا الجمل من الالنهائي المدى من جملة descriptionفهمهـا كيفيـة إلى يشير

أن يمكن قــوانين التوليديــة"نظــام القواعــد هذه . وتكون(7)المثالي" السامع ـ المتكلم قبل من هــذا القــوانين ونظــام ،(8)البــنى" من محــدود غــير عدد على للحصول باستمرار استعمالها يعاد

النحويــة -المكونــات وهي التوليديــة القواعــد في الثالث الرئيســة المكونــات يقســم" إلى معين... ســياق ضــمن للغة اآلني االستعمال فهو الكالمـي، األداء أما. (9)والداللية" والفنولوجية

هنــا . ومنبالفعــل الوجــود إلى بــالقوة الوجود من تنتقل وبه اللغوية، للكفاية انعكاس إذن فهو ثمــة فإن ولذا ،(10)اآلن إلى تشومسـكي أدخلهـا أن منذ اللغويين شغلت قد الثنائية هذه أن نجد

( وماHis competence) بكفايته تشومسـكي يسـميه ما وهو الذهنية، المتكـلم معارف بين فرقـا ال تشومـسكي عند الكفاية . فمفهوم(11) (His performanceيسميه) ما وهو وكالم، أداء من ينجزهــا إال ليست دوسوسير عند اللغة أن ذلك دوسوسير، عند اللغة مفهوم تامة ةمحاذا يحاذي مخزن تشومســكي بهــا نــادى الــتي اللغوية الكفاية أن .غير(12)عقل كل في بالقوة يوجد نحويا ونظاما دفع مما ؛ Grammatical Competence النحوية الكفاية على بعضهم ذكر كما مقصورة وأتباعه الكالم بأصــول المعرفة تشمل التي االتصالية بالكفاية أسمياه ما اقتراح إلى(13)وهاليدي هايمز

ــافة الحال، مقتضى حسب الكالم تنويع على القدرة مع المخاطبين، ومراعاة وأساليبه، إلى إض على التحويليــة التوليديــة النظريــة ركــزت هذا ومفرداتها. ووفق اللغة بقواعد الواعية المعرفة

الكفايـة بين ومـيزت وفهمهـا، قبـل من تسـمع لم جمـل إنتـاج على اللغـة متكلم مقدرة تحليل اللغــة بقواعــد الضــمنية المعرفــة بأنها تحدد اللغوية فالكفاية اللسانية( واألداء، اللغوية)الملكة

في ـ ينحرف الذي الكالمي األداء وراء كامنة حقيقة وهي اللغة، متكلم ذهن في قائمة هي التي األداء يعــرف حين التكلم. في ظروف مختلف في توجهه التي وهي عنها، الشيء بعض ـ الواقع

ــذكر كمــا ـ انعكاس . فهو(14)التكلم عملية في المعرفة هذه الفرد باستعمال الكالمي ميشــال ي

.28ص ،النحو نظرية من جوانب نعوم، ( تشومسكي،5)1 القاهرة، الجامعي، للكتاب الحديثة )األكاديمية1ط واالتصال، والخطاب النص سليمان، محمد ( العبد،6)2

.15م( ص2005 الجامعية، المعرفة )دار1ط الكراعين، نعيم أحمد ترجمة، ، العام، اللغة علم في فصول ، ( دوسوسير7)3

. 37م( ص1985 مصر، اإلسكندريةـ.16ص ، واالتصال والخطاب النص ( العبد،1)4.28ص ،النحو نظرية من جوانب نعوم، ( تشومسكي،2)5.28ص ( السابق،3)6.28ص ، ( السابق4)7.39ص ، ( السابق5)8.39ص ، ( السابق6)9

.16ص ، واالتصال والخطاب النص ( العبد،7)10.23ص ، ( السابق8)11.27ص ( السابق،9)12.244ص وتعليمها، اللغة تعلم أسس دوجالس، ( براون،10)13 العدد النفسية، الثقافة مجلة التحويلية، التوليدية األلسنية النظرية في واللغة العقل ، ميشال ( زكريا،11)14

.157 ص م،1992 الثالث، المجلد التاسع،

54


في يكشــفها أن وبإمكانــه اللغــة، قــوانين عن االنحرافــات بعض فيــه اللغوية، للكفاية ـ(1)زكريا هنـا بالـذات. ومن اللغويـة كفايته إلى بالعودة أي اللغة، بقواعد الضمنية معرفته على بناء أدائه

اإلتيــان المســتحيل من أنــه ذلك في تشومسكي وحجة السطحية، والبنية العميقة البنية وجدت إلى فقــط بــالنظر المعــنى عالقــات في للغــة األصــلي المتحــدث كفاية تماثل أو تطابق بقواعد

.(2)الجملة في الكلمات به تظهر الذي الترتيب أي للجمل، السطحية البنية

للغة(. اآلني )االستعمال األداء

تمثيال تمثل التي والمبادئ القواعد من نظام" أنها على الكفاية طرح فقد ليفاندومسكي أما ترتبط إذ أفكاره؛ عن التعبير من الجمل وتمكن حية، جمل فهم من المتكلم تمكن والتي عقليا،

والفونولوجية، والداللية التركيبية قدراته النحوية المتكلم كفاية إلى بالدالالت. وينتمي األصوات حسن عن األحكام تضم كما بعينها، لغته في عنه تعبر ما مع التعبيرات بتطابق تقضي التي

ودرجة الداللي، والتعدد الداللي، والتماثل التعبيرات، ومرجعية والداللي، الشكلي السبك باإلنجاز. ويظهر العقل بنية في متمث�ل الكفاية يمثل الذي النظام هذا أن مبينا ،(3)االنحراف"

مواقف في اللغة استعمال واألداء باللغة، ضمنية معرفة الكفاية إن القول إلى يدعو وهذا أن أيضا يعني متحقق. وهذا كالمي فعل واألداء مكتسبة، معرفة الكفاية ملموسة. وكذلك

ع{د�ت ثم اللغوي. ومن األداء بأفعال إال الكفاية تدرك فال الكفاية؛ إلى الوصول طريق هو األداء التمييز واقعيا. وهذا لغويا ناتجا األداء فيه يكون الذي الوقت في مثاليا، افتراضيا بناء الكفاية

الوقائع ماهية تحديد مشكل هو النفسي، اللغة علم وعلماء اللغة علماء بين عويصا مشكال أثار حيث من استبعادها، يجب التي والواقعات الكفاية تحديد عند الحسبان في تؤخذ أن ينبغي التي عدد إنتاج على المتكلم قدرة بالقدرة الكفاية مفهوم ارتبط . ولذا(4)مناسبة غير واقعات إنها المتكلم يمكن الذي بالنظام وارتبط الضمنية، والقواعد بالمعرفة وارتبط الجمل، من متناه غير الكفاية إلى الموسى الحقا. ونظر ستظهر أخرى ارتباطات إلى حية. إضافة جمل فهم من

في العربية، اللغة قواعد استدخال جهة، من األول: أنها" تعني، منطلقين: المنطلق من اللغوية�ظ~مها وأنماط الصرفية، وأنساقها الصوتي، نظامها ألفاظها ودالالت أعاريبها، وأنحاء الجملي، نس~مها وأحكام البيان، في وأساليبها استعمالها، ووجوه أخرى، جهة من تعني، وهي الكتابي، ر� . والمنطلق(5)القواعد" لتلك وفقا بالعربية الج{م�ل من محدود غير عدد تركيب على القدرة

القراءة في وتتمظهر للغة، الوظيفي األداء وجوه في تتجلى تواصلية الثاني: أنها" قدرة~أى المعاني، م{تباينات عن شفافة المتقدمة، القواعد وفق على جارية جهرية، قراءة بالعربية �ن ت

�بي�ن الرتابة، عن {ت طبيعي� رشيق شفوي وتعبير متيقظ، واستماع لم�احة، صامتة قراءة في وت إلى . إضافة(6)جميعا" العربية قواعد على مستقيم للمقام م{وافق كتابي وتعبير م{قنع، عفوي نجد والتحقيق... وبهذا األبنية، وضبط الدالالت لتحقيق بأنواعه المعجم استعمال على القدرة

الوظيفة تحقيق في يلتقيان تمثليا، وبعدا مراسيا بعدا اللغوية الكفاية أعطى قد الموسى

.157 ص ( السابق،1)1 أضعف األول التعريف كان للكفاية، تعريفين بين يتذبذب كان تشومسكي موقف أن جرين جودت ( وترى2)2

اختبار إمكانية من الرغم وعلى للغة، تحليل أفضل يقدم التحويلي النحو إن يقول حيث الثاني، من حيادا وأكثر أو معف�ى أنه إال وحدسه اللغوية المتكلم بيانات تفسير يستطيع كان إذا ما لمعرفة تجريبيا التعريف هذا

من أقوى الثاني التعريف وكان اللغة، المتكلم بها يعالج التي الكيفية عن إثبات أو دليل تقديم من محص�ن والتي اإلنسان ذهن في الموجودة الحقيقية الذهنية األداة من جزء هو التحويلي النحو إن يقول حيث األول،

العبدان، العزيز عبد الرحمن عبد ترجمة، ،واللغة التفكير ، جودث جرين، وفهمها. اللغة إلنتاج يستخدمها.213 ص ،146 ص154 م( ص1990 الرياض، الكتب، معال ط)دار

.23ص ، واالتصال والخطاب النص ( العبد،3)3.27ص ( السابق،4)4 .123ص العربية، اللغة تعليم في األساليب نهاد، ( الموسى،1)5.124ص ، ( السابق2)6

55

القدرة والمعرفة الضمنية بقواعد اللغة هي

التي تكو�ن الكفاية اللغوية


الكفاية أبعاد لتحقيق الكفيلة واآلليات الدواعي بين بل بذلك يكتف للغة. ولم االتصالية في وتطبيقاتها مفهومها لشرح وعرض الجامعات، ومستوى الفردي المستوى على المنشودة أبعاد في تصدر المعيار بنية أن كذلك الموسى وذكر توظيفها، وآليات التربوية، اللسانيات

هي: ،(1)خمسة

هي حيث من اللغة إلى بالنظر وذلك الحديث؛ اللسان علم من األول: االستفادة البعد.1عضويا. ترابطا مترابطة متكاملة مستويات من يأتلف نظام

هي حيث من اللغة إلى بالنظر وذلك التربوي؛ اللسان علم من الثاني: االستفادة البعد .2للتواصل. أداة

من المعرفة طلب على المتعلم حفز على يقوم الذي المنهجي الثالث: المطلب البعد .3المختلفة. مصادرها

مسائل في اللغوية الحصيلة توظيف على يقوم الذي التطبيقي الرابع: المطلب البعد .4خاصة. عقلية فطانة تقتضي

ملكات يدخرون الذين الطالب بعض لدى الكامنة اإلمكانات الخامس: استثمار البعد.5 إطارها من الكفاية يخرج أن وظيفية بطريقة الموسى تمكن إبداعية"إنشائية". وبذلك

العربية. تعليم في تطبيقها وجوه . وبين(2)األدائي الواقع إلى الذهني

والنفسية: التربوية الدراسات في1-3

الذي األمر التربية، علم في أم النفس علم في ذلك أكان سواء جديدا، مفهوما الكفاية تعد سمات أو الميول أو اإلمكانات أو االستعدادات عن الكفاية تناولهم في يتحدثون(3)العلماء جعل

مع يتداخل الكفاية مفهوم أن األفراد. مع تميز التي النفسية الخصائص تمثل كونها الشخصية الجمل من نهائي ال عدد إنتاج من وتمكنه المتكلم، عند المعارف عن للحديث نظرا اللسانيات

ع{ر�فت هنا . ومن(4)النفسي اللغة علم إلى أقرب الكفاية مفهوم أصبح ولذا فهمها، على فضال في تمارس والتي ما، إدارة نحو: كفاية األفعال، ببعض القيام لقوة استعداد أنها على الكفاية

مفهوم على الكفاية تعريفه(5)غريب التصرف. فأقام حسن معرفة وهي القانون، حدود استعداد ال القيام، لقوة استعداد فهو القوة، بعد إياه معطيا سيكولوجي، مفهوم وهو االستعداد،

ما ولكن عنده، استعداد هي التي الكفاية مستويات من مستوى إلى إشارة وهنا للقيام، فقط من نوع أي عن أو الجسمي االستعداد أو الفطري؟ االستعداد هو هل يريد؟ الذي االستعداد فهل به القيام يستطيع ال ولكن بالعمل للقيام الذاتي االستعداد يوجد فقد يتحدث؟ االستعداد

فيشير الدريج . أما(6)سيأتي كما كمون حالة في قدرة هو االستعداد أن والمعروف كفاية؟ هذه محتواها ويتكون معين، سياق في والعمل بالسلوك تسمح مكتسبة الكفايات"قدرات أن إلى اكتسبها الذي الفرد يقوم كما مركب، بشكل مندمجة واتجاهات وقدرات ومهارات معارف من

عنده فهي(7)محددة" وضعية في وحلها ما مشكلة مواجهة قصد وتوظيفها وتجنيدها بإثارتها الفرد بسلوك أثرها يظهر متعلمة، مكتسبة بل فطرية قدرات وليست قدرات، بل قدرة ليست هذه به تسمح الذي السماح لمدى منه إشارة دون منجز بشيء ربط وهنا بالعمل، وقيامه المفاهيم، بين الكفاية محتوى في يداخل نجده بعدها ثم ذلك، ونسبة بالعمل للقيام القدرة

ومهارات معارف تحتوي قل أو واتجاها، وقدرة ومهارة معرفة تحتوي قدرة الكفاية فأصبحت درجة بالقدرة المقصود كان فربما قدرة؟ تحتوي التي القدرة هي فما واتجاهات، وقدرات

ما. أمر لحل واإلمكانات والمهارات المعارف جملة الستثمار الفرد يمتلكها التي االستطاعة

.127 ،126ص ، ( السابق3)1 في له مقترح نموذج معالم ووضع اللغوية، الكفاية لمعيار الهيكلية البنية مكونات الموسى ( وصف4)2

العربي" النص لـ"قراءة التطبيق العربية"العالج" مع في اللغوية الكفاية تقويم في فصال أفرد ثم العربية،.181- 163 ،136 ،129ص ،العربية اللغة تعليم في األساليب نهاد، الموسى،

.287ص م( ،2004 اإلمارات، ـ العين الجامعي، الكتاب )دار1ط الهادف، التدريس محمد، الدريج، (5)3.287ص الهادف، التدريس ينظر: الدريج، اللغوي، النفس لعلم أقرب أنه إلى الدريج ( ويشير6)4.79ص ( ،2004التربية،المغرب، عالم )منشورات5ط الكفايات، بيداغوجيا الكريم، عبد ( غريب،7)5http://marocsite.net/Loutati/666.html> <اإلنترنت، على مقال بالكفايات، المقاربة( الكنبور،رشيد،1)6.283 ص الهادف، التدريس ( الدريج،2)7

56


ومحوراه اللغوي، السلوك مجاله الذي اللغوي، النفس علم رؤية مع ينسجم هـذا وتعريفهالفرد. عند المعرفية األنظمة وتجمعهما اللغويان، واألداء األساسيان: االكتساب

ك�ل {ش� مجملها في ت

من تتكون

.(1)األداءات" أو اإلنجازات من عددا تتضمن مرئية غير بأنها"إمكانية الكفاية عر�فت كما مشاهدة، غير داخلية إمكانية فالكفاية األداء، أو باإلنجاز إال قياسها إمكانية عدم إلى يشير وهذاواإلنجاز. باألداء الكفاية ارتباط مدى يظهر ولذا المشاهدة، هي إنجازتها ولكن

فطرية وقدرات قوالب إما وهي لغته من الشخص يمتلكها التي "القواعد بأنها الكفاية وعرفت

معين. كالمي مجتمع بأفراد باحتكاكه اكتسبها ونحوية صوتية قواعد أو بها مزودا الشخص يولد

.(2)معين" متكلم بواسطة معين موقف في اللغوية القدرة واستخدام

يمتلكه مكتسب عملي وبعد اللغة، متكلم يمتلكه فطري بعدين: بعد أخذت هنا فالكفاية

بعدا الكفاية فأخذت باللغة، القواعد هذه قرن ولهذا بغيره، واالحتكاك التعلم نتيجة الفرد

معينة. مواقف في القواعد هذه المتكلم استخدام في يتحقق تواصليا،

العملية( التي والمهارية )الذهنية المفاهيمية المعارف من عنده" نظام فالكفاية جيلي أما

ـ المهمة على التعرف من الوضعيات من فئة إطار في تمكن إجرائية خطاطات في تنتظم

المهاري والمستوى الذهني المستوى بين جمع . وهنا(3)وفعالية" بنشاط وحلها ـ اإلشكالية

هذه مستوى محددا المشكلة لحل عملية إجراءات ليخرجا ويتداخالن ينتظمان اللذين

من منظومة ويقصد نظاما، الكفاية غدت أخرى جهة ومن الفاعلية، بالنشاط اإلجراءات

اللغة. متكلم يمتلكها التي المتنوعة المعارف

الكفاية إن يقول المعرفية، الموارد عبارة تعريفها في أدخل فقد بيرنو فليب أما

معلومات...(بغية قدرات، العرفية)معارف، الموارد من مجموعة تعبئة على هي:"القدرة

يعني الذي القدرة مصطلح عند نقف . وهنا(4)وفعال" مالئم بشكل الوضعيات من جملة مواجهة

ومقدرات معارف من المختلفة المعرفية موارده يستثمر أن الفرد استطاعة االستطاعة

.287ص ( السابق،3)1.288ص ( السابق،1)2.295ص الهادف، التدريس ( الدريج،2)3 والبشير العمارتي محمد تعريب، والممارسة، التنظير بين التدريس في الكفايات فليب، ( بيرنو،3)4

.41م( ص2004الرباط، أكدال، )مطبعة1ط اليعكوبي،

57

القدرة الكلية

معارف، مهارات،

قواعد

اتجاهات، قدرات


الكفاية أن فيه يبين الذي(1)حمداوي تعريف منه يعترضه. وقريب ما لمواجهة ومعلومات

من مجموعة لمواجهة التلميذ بها يتسلح والمعارف توالمهارا القدرات من مجموعة

وفعال مالئم بشكل لها الناجعة الحلول إيجاد تستوجب التي لوالمشاك والعوائق الوضعيات

من محدد نوع لمواجهة مختلفة معرفية موارد تفعيل على الشخص بأنها"قدرة أيضا ويعرفها

من االستفادة الشخص استطاعة أيضا تعني التي بالقدرة الكفاية ربط فقد(2)الوضعيات"

الوضعيات. من محدد نوع إلنجاز التركيز جانب أبرز هنا لكنه المختلفة، المعرفية الموارد

يطرح السؤال زال ما ولكن الموارد"، قوله"تفعيل في يظهر الذي النفعي الجانب إلى إضافة

أجل من نسبتها؟ وما ما؟ عمل إلنجاز الموارد تفعيل من الفرد تمكن التي القدرة هذه ما نفسه

الكفاية. بامتالكه الفرد على الحكم إلى نصل أن

تربويا كان فإذا صاحبه، يمثله الذي المنهج من تنطلق تعليمية إجرائية تعريفات وهناك

السابقة معارفه من االستفادة التلميذ استطاعة مدى تبين بحيث التعريف، في ذالتلمي أدخل

مفهوم أن هذا من حلها. ويبدو بغية الوضعيات مواجهة في مكتسبة أو ذهنية أكانت سواء

{م�ك�ن والمهارات، المعارف يشمل يجعله مما بالليونة يتسم الكفاية أمام التصرف من وي

معقدة،إلنجاز أو جديدة وضعية أية مع والتكيف المشكالت وحل الوضعيات، من مجموعة

أصبح بل بالمعلم، وحصرها المعارف تلقين على يقوم يعد لم المفهوم المهمات. وهذا مختلف

الوضعيات مختلف في فاعليته استثمار من ويمكنه االهتمام، قلب في المتعلم يجعل

الكفاية. فما مصطلح بيانهم في اللسانيون عليه نص ما مع المفهوم هذا . ويتداخل(3)الملموسة

بإنجازات إال يالحظ وال مرئي وغير ومكتسب مستبطن ونموذج لإلنجاز الداخلية البطانة إال هي

الفئة، هذه إلى تنتمي خاصة وضعية في الكفاية عن فيعبر اإلنجاز أما مؤشرة، وسلوكات

التلميذ أن ذلك من واألداء، اإلنجاز على للداللة النتيجة أو المهمة مصطلح استعمال ويمكن

ببناء اإلنجاز ويتم كفايته، فهذه خشبية، لوحات من ما مجسم أو صندوق تنفيذ على يقدر

خشبية لوحات توفر مع يدوية أدوات باستعمال معينة، مقاسات حسب خشبي صندوق

وارتبط القيام، لقوة االستعداد باالستعداد فارتبط الكفاية مفهوم اتسع . ولذا(4)مالئمة

بالمعارف وارتبط المرئية، غير باإلمكانية وارتبط بالسلوك، تسمح التي المكتسبة بالقدرات

هذه بين الرابط العملي. فما والبعد والقواعد للقدرات الفطري بالبعد وارتبط المفاهيمية،

سبيل على هي وهل للكفاية؟ العام للمفهوم مؤشرات حقيقتها في هي التي المفاهيم

الترادف؟

المجاورة: والمفاهيم - الكفاية2

األداء المهارة، الملكة، القدرة، هي: االستعداد، مجاورة، بمفاهيم الكفاية مصطلح ارتبط

الكالمي. واإلنجاز

االستعداد2-1

وفلسفة، وفكر رأي محطة ،والتعليم التربية مجال في والوضعيات الكفايات( حمداوي،جميل،4)1 > http://marocsite.net/Loutati/45l <م(2006/أغسطس/29

الخامسة. الصفحة ( السابق،5)2 http://marocsite.net/Loutati/666.html> <اإلنترنت، على مقال بالكفايات، المقاربة ( الكنبور،6)3

الرابعة. الصفحة.318ص الهادف، التدريس ( الدريج،1)4

58

http://marocsite.net/Loutati/45l


االختالف معين. لكن بفعل للقيام بالكفاية ويرتبطان بالقدرة عادة االستعداد مفهوم يرتبط

بإمكانية ومرتبطة الخارجي المحيط من مكتسبة القدرة كون - في(1)الكنبور يذكر - كما يكمن

فيه يكون الذي الوقت في السلوك، في للمالحظة قابلة أي مهارة أو عمل في النجاح

الفرد. لها يخضع التي بالظروف مرتبطا يكون كما فطريا، أي داخليا والكفاية االستعداد

الظهور حالة إلى الكمون حالة من القدرة انتقال كمون. وعند حالة في قدرة هو فاالستعداد

. (2)المعرفي الفعل إتقان على تبرهن إجرائية قدرة مهارة. فالمهارة تسمى

القدرة: 2-2

ة منظور ابن ربط ة{ يقول"والقد~ر{ الدال، بتسكين بـ"الق�د~ر الق{د~ر� والم|ق~د�ار: الق{و�ة... والق{د~ر�

ة الشيء على قولك: ق�د�ر� مصدر "والقدرة الشيء"، على واالقتدار �ه أي ق{د~ر� �ك قادر فهو م�ل

" فقد القدرة أن وبما(3 )وقدير..." " في معنى في ورد مصدر"ق�د�ر� رضي عثمان حديث "ق�د�ر�

�ة الح�لق| في الذ�كاة "إن عنه الله �ب " أي لم�ن والل ~ح أمكنه لمن ق�د�ر� في . فالقدرة(4)فيهما" الذب

هنا الشيء. ومن فعل وبإمكانية الشيء، على واالقتدار بالقوة، داللتها ترتبط اللغوية المعاجم

معنى إضافة إمكانية المعاني. وأرى هذه تحتمل الكفاية تعاريف في الواردة القدرة بأن نقول

على قوله معنى)قدره( في توضيحه في(5)األخفش أورده آخر ﴾قدره الموسع ﴿تعالى التربوي المنظور من القدرة طاقته. أما هي نظري في الشخص طاقته". فقدرة يقول:"أي

غير افتراضي مفهوم وهي معينة ووجدانية فكرية مواقف وبلورة السلوك من نوع "تنمية فهي

وبالتفاعل التكوين عملية عبر الفرد)التلميذ( ينمو لدى داخلي تنظيم على يدل للمالحظة قابل

توظيف من انطالقا التكوينية، األنشطة تخلقه الذي السلوك، وأساليب العقلية العمليات بين

للمالحظة، قابليتها عدم في الكفاية من تقترب المفهوم بهذا وهي(6)معينة" ومضامين معارف

أنشطة وضع تسهل التي االفتراضية بالمراقي البيداغوجي المستوى على(7) الدريج ربطها وقد

تدريس على وفقا المدرسون سيعمل التي المحاور بتحديد وتسمح ومتوافقة، منسجمة

مستوى في تقترب المدى، متوسطة أو قريبة أهداف بمنزلة هي إجرائية ناحية ممنهج. ومن

حركي، الحس والمجال المعرفي، الثالثة: المجال المجاالت في األهداف من عموميتها

تنحل تكويني، أو تعليمي لمخطط المدى بعيدة أهداف فهي الكفايات . أما(8)الوجداني والمجال

وحدة لتشكل داخليا تتألف التي القدرات من عددا وتتضمن وأشمل، أعم وهي قدرات، إلى

وضعيات في إشكاالت وحل اإلنجاز من وتمكنه وبإرادته اإلنسان داخل تعمل مرئية غير

مختلفة.

الملكة:2-3

الصفحةhttp://marocsite.net/Loutati/666.html> <اإلنترنت، على مقال بالكفايات، المقاربة ( الكنبور،2)1الخامسة.

السادسة. الصفحة ( السابق،3)2)قدر(. م( مادة1999 بيروت، التراث، إحياء )دار3ط العرب، لسان منظور، ( ابن4)3.2/856 مسلم، صحيح الحجاج، بن مسلم ( النيسابوري،5)4)قدر(. م( مادة1999 بيروت، التراث، إحياء )دار3ط العرب، لسان منظور، ( ابن6)5 حقــوق على التربيــة بمنهــاج خــاص اإلنســان، حقــوق على للتربيــة الوطــني بالبرنامج الخاص االتصال ( نشرة7)6

.10ص م،1998 يونيو مارس، المغرب، ميثاق ( مطابع2 ـ1العدد) اإلنسان،.315 ـ314 ص الهادف، التدريس ( الدريج،1)7http://marocsite.net/Loutati/666.html> <اإلنترنت، على مقال بالكفايات، المقاربة ( الكنبور،2)8

59


�ة ح�س�ن فيقال: فالن الصنع، بمعنى الملكة ارتبطت �ك {ح~سن الصنع، حسن كان إذا الم�ل ي

أعمال لتناول خاص� عقلي� استعداد أو النفس في راسخة . وهي"صفة(1)وحشمه خدمه معاملة

جمعت قد التعريف بهذا . وهي(2)اللغوية" والملكة العددية، الملكة مثل ومهارة، بحذق معينة

للكفاية مقابالت نفسها = المعرفة( وهذه = الكفاية = االستعداد المفاهيم:)الملكة من عددا

معينة أعمال أو ما، فعل أداء على(3)مكتسبة أو فطرية قدرة الملكة أن كما قدرة هي التي

أيضا هي التي الملكة مع شتى قدرات بأنه الكفاية تعريف كذلك . ويلتقي(4)ومهارة بحذق

.(6)وتقودها عليها الشخصية االستطاعة تستحوذ ما بقدر إال ملكات تكون فال(5)شتى" "قدرات

{ع~ر�ف أو القريب هي" المبدأ التي الملكة مع تلتقي وبهذا واإلنجاز، باألداء الكفاية كذلك وت

العمليات، ينفذ الذي– (8)المحاسنة يذكر كما–مبدأ)األنا( وهو(7)الذهنية" للعمليات المباشر

المبدأ فإن العضو؛ هو الفسيولوجية العمليات بوساطة ينجز الذي القريب المبدأ أن فكما

.(9)الملكة هو الذهنية العلميات بوساطته ينجز الذي القريب

عند بالكفاية خلدون ابن ذكرها التي(11)اللسانية الملكة(10)العبد محمد ربط هنا ومن

عند اللسانية الملكة المفهوم. فما لهذا العربي المقابل لتكون صالحة أنها ورأى تشومسكي،

فالحروف وفهما؛ كالما لغته عن السليقي اللغة متكلم اكتسبها التي المعرفة إال خلدون ابن

عن اآلخر يأخذها ألسنتهم، في ملكة هي العرب؛"إنما يتكلفها لم والهيئات والحركات

العربية اللغة ملكته كانت حين العرب من خلدون: إن"المتكلم ابن بقول هذا وظهر ،(12)األول"

مقاصدهم، عن تعبيرهم وكيفية مخاطباتهم في وأساليبهم جيله آل كالم يسمع فيهم، موجودة

بعدها، التراكيب يسمع ثم أوال، فيلقنها معانيها، في المفردات استعمال الصبي يسمع كما

واستعماله متكلم، كل ومن لحظة كل في يتجدد لذلك سماعهم يزال ال ثم كذلك، فيلقنها

.(13)كأحدهم" ويكون راسخة وصفة ملكة ذلك يصير أن إلى يتكرر،

.ب- التعليم:(14)اللسانية الملكات أبو التالية:أ- السمع: وهو بالطرق عنده اللغة وتكتسب

تراكيبهم، عليه نسجوا الذي المنوال خياله في يرتسم حتى العرب كالم من الحفظ ووجهه

مادة) ملك(. اإلسالمية، المكتبة الوسيط، المعجم وآخرون، مصطفى ( إبراهيم3)1مادة) ملك(. ( السابق،4)2.64م(ص1994 بيروت، لبنان، )مكتبة1،طالفلسفية المصطلحات معجم عبده، ( الحلو،5)3 الكويت، الكويت، جامعة الجامعي، النشر )مجلس1ط ،الشخصية ألفاظ معجمأحمد، الخالق، ( عبد6)4

.552م( ص2000.1/404د.ت( بيروت، عويدات، ط)منشورات خليل، أحمد خليل ترجمة، ،الفلسفية الالند ( مؤسسة7)5 المجلد وآدابها، العربية اللغة في األردنية المجلة ،خلدون ابن عند اللغوية الملكة فايز، ( المحاسنة،8)6

.133 ص م،2007هـ/ 1428 سنة الثالث، العدد الثالث،م( ص1986 بغداد، الثقافية، الشؤون )دار1ط الحكيم، سعيد ترجمة، النفس، علم ،ف جي، ( دونسيل،9)7

74..135،صخلدون ابن عند اللغوية الملكة فايز، ( المحاسنة،10)8.74ص النفس، علم ،ف جي، ( دونسيل،11)9

.44 ـ38ص واالتصال، والخطاب النص ( العبد،12)10 والصناعة والمواضعة اللغوية بالملكة وربطها خلدون ابن عند اللسانية الملكة مفهوم في ( ينظر13)11

الكتب، ط)عالم خلون، ابن نظر في اللسانية الملكة محمد، واالكتساب: عيد، والمهارة اللغوية والمعرفة الجامعية ط)المؤسسة خلدون، ابن مقدمة في اللسانية الملكة ميشال، زكريا، م(. و1979 القاهرة،

في األردنية المجلة خلدون، ابن عند اللغوية الملكة فايز، المحاسنة، م(. و1986 بيروت، والنشر، للدراسات.133 ص م،2007هـ/ 1428 سنة الثالث، العدد الثالث، المجلد وآدابها، العربية اللغة

.1/546القاهرة،( الكبرى، التجارية ط)المكتبة العلماء، من لجنة مراجعة المقدمة، خلدون، ( ابن1)12.555 ـ1/554 ، ( السابق2)13.1/546 ( السابق،3)14

60


له حصلت حتى كالمهم في عباراتهم وخالط منهم نشأ من منزلة بذلك ويتنزل عليه، هو فينسج

صاحب تزيد الحفظ . ج-وكثرة(1)كالمهم نحو على المقاصد عن العبارة في المستقرة الملكة

.د-الممارسة:(3)فهمه بعد إال العرب كالم حفظ من الملكة تحصل . وال(2)وقوة رسوخا الحفظ

.(4)تركيبه لخواص والتفطن السمع على وتكرره العرب كالم بممارسة تحصل إنما فالملكة

مبدأين مع اللغوية الملكة مفهوم عندها = الكفاية. ويلتقي = القدرة الملكة أن نجد هنا ومن

مثل التفاعل من وبينهما االستطاعة، أو القدرة ومبدأ المعرفة، أو العلم هما: مبدأ أساسيين،

والملكة قدرة فالكفاية والملكة، الكفاية بين الربط يكون أن غرو والتعبير. وال اإلدراك بين ما

الصفة الراسخة، الصفة درجة إلى تصالن وال واإلنجاز، باألداء إال تقاسان وال قدرة، كذلك

مفهوم مع الكفاية مفهوم يلتقي بهما. وبهذا وتستبد النفس عليهما تستولي أن بعد إال الفطرية

واإلنجاز. باألداء وارتباطهما واالستطاعة القدرة مفهوم مع ويلتقيان الملكة،

المهارة: 2-4

مهام أداء على وقدراتهم المتعلمين كفاءات يشمل التعليم أهداف هدفا"من المهارة تعد

مهارية أهداف في التحكم درجة األداء هذا ... ويترجم ناجعة أو متناسقة أو دقيقة بكيفية معينة

إجرائية قدرة فهي المتعلم، به يقوم الذي األداء هي . والمهارة(5)... " القراءة مهارات مثل

الحساب... الكتابة، أو القراءة نحو: مهارة الفرد، سلوك في تظهر مقيسة، وهي

ولذا المركبة، واإلنجازات األداءات من مجموعة تعد التي بالنشاطات تقاس المفاهيم وهذه

الجانب وهو واإلنجاز واألداء جهة من المجاورة والمفاهيم الكفاية بين داللية عالئق هناك

أخرى. جهة من باألنشطة المتحقق

الكفايات: - أنواع3

الذات، بتنمية المرتبطة الذاتية الكفايات هناك فكان أصحابها، مناهج وفق الكفايات صنفت

؛االجتمــاعي التحــول في لالســتثمار القابلــة االجتماعية الكفاياتو ،المتعلم شخصية تنمية بغية

القطاعــات في للتصــريف القابلة االقتصادية الكفاياتو للبالد اعيةـاالجتم التنمية حاجات تلبيةل

،للتنمية خدمة اإلنتاجية القطاعات في المتعلم اندماج في هميس بشكل واالجتماعية االقتصادية

كل يموتق كيفية حول اتالتساؤل من لعدد المجال تفتح قد نيفاالتص هذه أن فيه شك ال ومما

ســين على يقترحونها التي األصناف هذه من صنف يمولتقــ محــددة منهجيــة هنــاك وهــل ،المدر�

ذاك؟ أو الصنف لهذا تنتمي بأنها واإلقرار التالميذ مكتسبات

ــات صــنفت كمــا ــات إلى المتعلم حاجــة حســب الكفاي من مجموعــة أساســية: وهي كفاي

أهــداف مجــرد ليســت األهــداف وهذه ،محددة تعليمية وضعية في المندمجة اإلجرائية األهداف

وتنجــز دراســية، مضــامين على تقــوم كبــير بشــكل محــددة أنشــطة عن عبارة هي بل إجرائية

حركية. حس أو ذهنية قدرة طةسابو

1/561 ، ( السابق4)1.1/559 ، ( السابق5)2.1/553( السابق،6)3.1/562 ، ( السابق7)4 عالم )منشورات3( ط10 ـ9العدد) التربية، علوم سلسلة التربية، علوم معجم الكريم، عبد ( غريب،8)5

.161م( ص2001 التربية،

61


ــات ومنها وغاياته، المجتمع لقيم انعكاس هي التي الكفايات من أخرى(1)أنواع وهناك الكفاي

... والتكنولوجية واالستراتيجية والثقافية التواصلية

العالم المصطلح هذا استعمل من أول : إناالتصالية أو التواصلية الكفايات3-1

غير محدودة القدرة عن تشومسكي فكرة أن رأى هايمز" عندما األمريكي"دل اللساني

اللغة اكتساب من تمكن التي القدرات مجموعة "هي االتصالية أو التواصلية فالكفاية ،(2)شاملة

التواصل بتنمية تهتم التي(3)التواصل" مجاالت مختلف في وكتابة نطقا وتوظيفها واستعمالها

فالتواصلتواصلية. وضعيات في للغة السليم التوظيف وهي واستعمالها، اللغات من والتمكن

والنحوية والتداولية والداللية التركيبية القواعد معرفة التعليمية، المؤسسة داخل يقتضي،

محكومة لكنها ،اإلنتاج على قدرة هي لكفاية فابها. المتخاطب للغة والصوتية والصرفية

اللغة استعمال على القدرة هذه أن جرين جودث . وترىوالمتلقي للمتكلم االجتماعي بالوضع

هااستعمال تحكم التي وهي. (4)لإلنسان اللغوية المعرفة من جزء هي اللغوي االتصال في

"مايكل عند االتصالية الكفاية تعريف . ويشملاللغوية الظاهرة فيه تجري الذي السياق حسب

: (5)هي قدرات، سوين" أربع كانال" و"ميريل

الصرف وقواعد المعجمية بالوحدات على" المعرفة وتشتمل النحوية القدرة

وهي اللغوي الرمز على السيطرة تعني أنها واألصوات" أي الجملة وداللة والتراكيب

هايمز. عند اللغوية القدرة تعادل

ذات تراكيب ولتشكيل خطاب لتكوين الجمل ربط على القدرة أي الخطاب، قدرة

متتابعة. سلسلة في معنى

وللخطاب، للغة والثقافية االجتماعية القواعد معرفة وهي االجتماعية، اللغوية القدرة

اللغة. فيه تستخدم الذي االجتماعي السياق فهم وتقتضي

بذاته. قائما مكونا أصبحت بل التواصل، عملية فهم عصب وهي االستراتيجية، القدرة

:(6التواصلية) الكفاية تشكل التي مكوناتال نفسها هي القدرات وهذه

للغة والتداولية والداللية التركيبية القواعد اللغوي: معرفة المكون.

وفق وتنظيمها الخطاب أشكال مختلف وامتالك معرفة مدى وهوالخطابي: المكون

وتؤول. فيها تنتج التي التواصلية الوضعية متطلبات

بينها القائمة والعالقات العالم ومواضيع التجربة ميادين المرجعي: معرفة المكون.

الصفحةhttp://marocsite.net/Loutati/666.html> <اإلنترنت، على مقال بالكفايات، المقاربة ( الكنبور،1)1الخامسة.

.244ص وتعليمها، اللغة تعلم أسس دوجالس، ( براون،2)2، العلوم الثاني،دار اللغة علم مؤتمر الثانوي، التعليم في العربية اللغة منهاج محمد، ( رزقي،3)3

.823ص للطباعة، الهاني دار م،2004 م(1990 الريــاض، الكتب، معال ط)دار العبدان، العزيز عبد الرحمن عبد ترجمة، ،واللغة التفكير ( جرين،4)4

.207 ص .246- 245ص وتعليمها، اللغة تعلم أسس دوجالس، ( براون،5)5اإلنـــــــترنت، على مقـــــــالنموذجــــــا"، والتالميــــــذ الــــــتربوي"األســــــتاذ التواصــــــل اســـــــليماني،العــــــربي،(6)6

http://www.fikrwanakd.aljabriabed.net/n62_03slimani.htm > <.الصفحةالثالثة

62


بين التفاعل ومعايير االجتماعية القواعد وامتالك السوسيوثقافي: معرفة المكون

المواضيع بين والعالقات والحضاري الثقافي التاريخ ومعرفة والمؤسسات األفراد

.االجتماعية

: الثقافية الكفايات3-2

أنهـا كمـا الثانويـة، دراسـته خالل التلميـذ يكتسبها التي والمعلومات المعارف وهي"حصيلة

ــا يصــل والتي المعارف، هذه عنها تعبر التي والفلسفة والمبادئ القيم مجموعة إلى المتعلم به

الهويــة الكفايــات هــذه . وتشــمل(1)األخــرى" بالثقافــات وعالقتهــا وأصالتها، ثقافته، بعد إدراك

ــة ــة، واإلنســانية والوطنيــة الديني ــإدراك تطويرهــا على والعمــل والتاريخي في الممكن الــدور ب

والفني. اإلبداعي المجال

على تســاعد الــتي العقليــة الشــاملة" للقــدرات وهي المنهجيــة الكفايــات3-3

:والتقويم والتحليل، الفهم،

والبحث، والتصــنيف، والتنظيم، كالتخطيــط، المنهجيــة التقنيــات مختلــف باستعمال وذلك

ــة تهتم التي االستراتيجية الكفايات وجدت أيضا ومنها(2)واالستنباط" واالستقراء، ــذات، بتنمي ال

التنميــة. والكفايــات في ونتائجــه العمــل منهجية وتعديل الشخصية وتكوين الفردية، والمواقف

ــان ــة: لبي ــات العلم دور التكنولوجي ــع، في والتكنولوجي ــاب المجتم ــف واكتس ــاهيم مختل المف

وتوظيفها. والتكنولوجية العلمية والمهارات

القــوانين بمعــنى اللغويــة، : الكفايــة(3)قســمين فتنقســم التداوليين نظر في العامة الكفاية أما

االســتعمال في بها التحكم إلى وتهدف البشر، عقل في الطبيعية اللغة بها تنتظم التي الصورية

لقواعدها. الصحيح

اللغويـة اإلبداعيـة اشـتغال طريقـة في تتحكم الـتي اآلليات تتضمن التي البالغية والكفاية

كالميــة. وعلى وأفعــال وحجــاج إلى: تلفــظ بحثهم مجــاالت قسموا وقد االنزياح، مستوى على

فرعــا بوصفه إليه ينظر يزال ما أنه إال التداول، على المالحظ النسبي االستقالل هذا من الرغم

اللغــة، ضــمنها ومن نوعهــا، كان أيا بالعالمات يهتم الذي وهو السيمياء، علم هو أشمل علم من

لــدى المعــرفي المكــون من جــزءا يعــد الــذي البالغي بــالمكون وتنتهي تبــدأ أنهــا هــو والسبب

يطلقهــا م�ن~ نظــر وجهــة يحكمهــا عديــدة، أنــواع الكفايــات أن إلى نخلص هنــا . ومن(4)المتكلم

ــور نظرا آخر منحى الكفاية مصطلح اتخذ هذا ووفق الذهني، ومنطلقه المعرفية، وخلفيته للتط

التعليمي. المنحى هو ذلكم والتقني، العلمي

الكفايات: أساس على الثاني: التعليم القسم

أطـر توفــير العشــرين، القـرن منتصــف منذ المعاصر والتكنولوجي العلمي التطور استلزم

يــذكر كمــا ـــ الغــربي بــالمجتمع دفــع ممــا أنماطهــا؛ بكــل اآللــة لتشــغيل تــدريب أحسن مدربة

.824ص الثانوي، التعليم في العربية اللغة منهاج محمد، ( رزقي،1)1.824ص ، ( السابق2)23

.76 ص اإلبداع، لمنظومة المعرفي األساس الحناش،:( ينظر3)4

.76 ص السابق، :( ينظر4)

63


والحيــاة بــالواقع بربطهــا وذلــك ووظيفتهــا؛ وطبيعتهــا المدرسة في النظر يعيد أن ـ(1)حمداوي

ربــط يعــني وهــذا االجتماعيــة، والالمساواة المدرسي والفشل البطالة لمحاربة الشغل وسوق

ــة ــة المدرس ــاة بالمقاول ــة، والحي ــة على أي المهني ــع على تنفتح أن المدرس ــع الواق والمجتم

والمحتويــات للمعــارف قيمــة فال والمتمــيزة، والمؤهلــة المدربــة بــاألطر وإمــدادهما لتغييرهما

مــا ظهــر العوامــل هــذه ونتيجــة وحــرفي، وتقــني ومهني وظيفي هو بما تقرن لم إذا الدراسية

بطــرح ذلــك وكــان وإبــداعي، معــرفي نتــاج ذات فاعلــة وجعلها التربوية المناهج بعقلنة يسمى

بين من وكــان ،(2)التجديــد محــاوالت من للعديد التعليمية المناهج خضعت الكفاية. فقد مفهوم

لبنــاء امدخل هااعتمادو بالكفايات، التدريس على تقوم تعليمية مناهج استحداث المحاوالت هذه

وتعميم ،التربويـــة المنظومة في(3)الجودة تحسين مبدأ من انطالقا تها،وصياغ الجديدة المناهج

إطـار في أدت الـتي التقليديـة السلوكية عيوب واجتناب التكرار، نسبة وتقليل والنجاح، التعليم

الــتي والمهــارات المعــارف وحــدة إلى يســيء بشــكل المعرفــة تجزئة إلى باألهداف التدريس

ــه للمرغــوب النظــري المنظــور من االنتقــال إلى إضــافة المتعلم، يكتســبها المنظــور إلى في

أصــبح بــل بهــا، المتعلم ذهن وشــحن معلومــات، تلقين مجــرد التعليم يعــد لم وبهذا ،التطبيقي

معتمــدة وبرامجهــا محتوياتهــا تغــير أن التعليميــة المؤسســة على لزاما وأصبح تدريب، حلقات

مواطــنين إعــداد على والمراهنة البيداغوجي، للتحديث أساسيا مدخال كونها بالكفايات المقاربة

أنواع مختلف بين التوازن اعتماد ضرورة التطور هذا العولمة. ورافق تيار مسايرة على قادرين

وجســدية(.وتؤكــد وجدانيةو المجاالت)ذهنية مختلف اوكذ ،عملية(و وتطبيقية )نظرية المعارف

والتكــوين، التربيــة أطـر لكافــة المســتمر والتكــوين األساسـي التكــوين مواكبــة ضرورة كذلك

عرفتهــا الــتي التجديــدات مختلــف ثابتــة بخطى األطــر هــذه لتســاير األشكال، بمختلف ودعمه

ــترجم عليا، وقدرات مهارات إلى الكفايات بتحويل يمر بالكفايات التدريس . و"اعتمادالمناهج ت

والمعقــدة التجزيئيــة البنيــة في الوقــوع عــدم شــريطة والقيــاس، للمالحظــة قابلــة أفعال إلى

في الكفايــات عن الحــديث هــذا ويلتقي(4)األهــداف" بيــداغوجيا في المتبناة اإلجرائية لألهداف

خــرجت الــتي ومقاييســها الجودة عن الحديث مع عليا وقدرات مهارات إلى وتحويلها التدريس

تحســين بغيــة الــتربوي الميــدان إلى المهــني التكــوين ومن والتكنولــوجي، التقــني المجال من

ــة المؤسســات بين البلدان حدود تلغي تنافسية كله هذا على ويترتب باستمرار، النتائج التعليمي

ــة، تقــويم عن الحديث يمكن الصدد هذا وفي عموما، التكوين ومؤسسات والجامعات المردودي

هــذه نجــد ولذا مقاولة، أصبح التعليم أن منطلق من القرار، اتخاذ على تساعد مؤشرات ووضع

ــزو الجودة شهادة على للحصول التسابق في تتنافس المؤسسات تلك أو المدارس العالمية)آي

مســتوى إلى تــرق لم التعليميــة مخرجاتها أن مع عليها، حصلت أنها وتتباهى ( ودرجاتها،9000

من يفــترض التربويــة، المنظومــة في الجديدة المصطلحات بعض دخلت لهذا الطموح. ونتيجة

ومنها: طالبه، تقويمه في مراعاتها المعل�م

وفلســفة، وفكــر رأي محطــة والتعليم، التربيــة مجــال في والوضــعيات الكفايات (حمداوي،جميل،5)1 > http://marocsite.net/Loutati/45l <م(2006/أغسطس/29

في فــاتحي محمــد لكتــاب عرضــه في التعليم، وجــودة الكفايــات تقــييم الــدين، جمال بن مراد ( المغربي،1)2األولى. ( الصفحة ( www.medharweb.netاالنترنت على منشور هـ1427/ 13/1الكفايات،

الرداءة، مصطلح المصطلح هذا ويقابل التربوي، المجال إلى االقتصادي المجال من الجودة مصطلح نزح (2)3 المقاربة الطالب)المتعلم(. الكنبور، لحاجات االستجابة على المدرسة قدرة تعني اصطالحا والجودة

.بالكفايات.بالكفايات المقاربة ( الكنبور،3)4

64

http://marocsite.net/Loutati/45l


ــة أو ما بمهمة للقيام الضرورية المهارات من مجموعة وهي المواصفة: ــال المؤهل من لالنتق

نهايــة في للتلميــذ مواصفات تحدد فبعضها بهذا، زاخرة الدراسية والمقررات آخر، إلى مستوى

بالحيــاة ترتبــط للتربيــة، الكــبرى والمقاصد الغايات هي عموما . والمواصفاتدراسية سنة كل

عنــد التالميــذ تربيــة في مرغوبــة نتــائج وتصــف التعليمي، بالنظــام ارتباطها من أكثر وأنشطتها

مثال: ترســيخ ومنهــا بســهولة، تحققها وصعوبة بالعمومية وتتسم ما، تعليمية مرحلة من االنتهاء

أقـرب لكنهـا الكفايـة عن تختلـف المواصـفة وتبقىاألفـراد. نفوس في والخلقية الدينية القيم

أقــل والكفايــة ،مؤشــرات كفايــة لكــلف ،التحقــق مقدار وهو الملموس الظاهر الجزء في إليها

. (1)كبرى غايات هي التي المواصفة من بالتعليم ارتباطا وأكثر تجريدا وأقل عمومية

للمالحظة قابل وهو"سلوك اكتسابها، مراحل من مرحلة أو الكفاية لتحليل نتيجة : هوالمؤشر

عالمــة إنــه اكتســابها في التقــدم مــدى بتقــويم يســمح وبالتالي عليها، التعرف خالله من يمكن

بين التقــاطع نقطــة يشــكل وبــذلك المعارف وبين القدرات تنمية بين التفاعل لحصول محتملة

(2)المعرفية" والمضامين القدرات

للسلوك. اآلني االستعمال وهو األداء يقابل وهذا

المرحليــة األهــداف ألن ،(3)التعلم في المؤشــر مفهــوم اســتعمال يــرفض م�ن فهنــاك هــذا ومع

ــة؛ العملية إطار في والتالميذ المدر�س عمل لتوجيه يةكاف نظرهم في النهائية واألهداف التربوي

ــك ــة وذل ــلوك لمراقب ــائي الس ــ النه ــاوتقييم ــرات ه. أم ــة المؤش ــة القابل ــاس للمالحظ والقي

فهي: الكفايات، تقييم في عليها العلمي،ويعتمد

الــتي الحالــة عن تخبرنــا الــتي وهي غيرها، عن والمستقلة األحادية السيكولوجية السمات(1

دراسية. مرحلة في المتعلمين قدرات عليها توجد

تناولتها التي المجاالت من كل في اإلتقان عليها يوجد التي النهائية الدرجات أو المستويات(2

الدراسي. العام خالل التدريس عملية

موضــوع والمصــطلحات المفــاهيم لتصــور المتتالية المحطات تمثل التي المرحلية البنيات(3

معين. درس أو دراسية وحدة في والتعلم التدريس

عالقــات إقامــة عليــه وتفــرض الفــرد، فيهــا يوجد التي الظروف من مجموعة : "هيالوضعية

الوضـــعيات ومنها(4)فيها" يعيش التي والبيئة الجماعة مع وملموسة مجردة ومضبوطة، محددة

ســيرورة في الــدخول من وتمكنــه للمتعلم بالنســبة تحــديا تمثــل كل"مشــكلة : وهي التعليمية

تســمو ومعقولــة منتظمــة للحــل قواعــد وإيجــاد معلومــات واســتقبال وبنــاءة نشــيطة تعليمية

(5)أفضل" معرفي مستوى إلى بالمتعلم

.312ص الهادف، التدريس محمد، ( الدريج،4)1 حقـوق على التربيـة بمنهـاج خـاص اإلنسان حقوق على للتربية الوطني بالبرنامج الخاص االتصال نشرة (1)2

.11ص م،1998 يونيو ، مارس المغرب، ميثاق ( مطابع2 ـ1العدد) اإلنسان، أربع في التربويين والمشرفين المدرسين من عددا شملت استبانة بتوزيع استطالعا الباحث ( أجرى2)3

األلفاظ)مؤشر، هذه إدخال رفض االستطالع شملهم الذين % من78 نسبة أن وأظهر تعليمية، مؤسسات التي السامية أهدافه من التعليم نقلت ألنها التربوية؛ المنظومة منتج....( في اعتماد، ، عميل وضعية، مواصفة،

ومنتج. سلعة مجرد إلى تحقيقها إلى يسعى.51م( ص2004 السعودية، ـ جدة الهالل، )دار3ط نسقية"، "مقاربة الكفايات الرحمن، عبد ( الدومي،3)4.51ص ( السابق،4)5

65


مكتســباته لتفعيــل المتعلم، بهــا يقــوم الــتي والوظــائف العلميــات مختلــف : وهيالسيرورة

المعــارف في ودمجهــا جديــدة معــارف بنــاء أجــل من تمثالتــه، وتصــحيح الشخصــية وإمكاناتــه

دخلت المصــطلحات هــذه إلى .إضــافة(1)المالئم اإلنجــاز وتحديــد القرار اتخاذ وبالتالي السابقة

نتيجــة بالكفايــة ارتبطت وكلها المنتج، العميل، االعتماد، مثل: التحسين، من أخرى مصطلحات

تـداخلت ولـذا أخـرى، إلى وضـعية ومن آخـر، مجـال إلى مجـال من المصـطلح مفهـوم انتقال

منهج أصــحاب نظــر في فــاعال باألهــداف التــدريس يعــد ولم المفــاهيم وتقــاربت المصطلحات

نهايــة في الكفايــات أن مــع العلمي، التطور مواكبة وعدم والتخلف، بالعقم رموه بل الكفايات،

فقـد الكفايـات أمـا والقيـاس، للمالحظـة قابلـة سـلوكات األهـداف أن إال أهداف هي المطاف

ولتكــوين وتقويمهــا، بمالحظتهــا تســمح مؤشــرات تعطي الــتي واإلنجــاز بالســلوكات ارتبطت

كفاية. إلى بالتالي تؤدي قدرة تكوين إلى تقود المهارات من مهارة تكوين من بد ال الكفايات

كفاية قدرة مهارة

تقوم التربية)المواصفات( التي غايات من مشتقة والقدرات الكفايات أن لنا يتضح هنا ومن

المواصفات أن يعني وهذا والمهني، االجتماعي الطلب وفق والقدرات الكفايات بتحديد بدورها

منها. مستمدة والقدرات والكفايات وأخالقياته، المجتمع قيم من مشتقة عليا أهداف هي

الكفايات: مجال في العربية التجربة1- 2

الكفايــات على القــائم الــتربوي النمــوذج هــذا تتمثــل أن الثــالث العــالم دول بعض حــاولت

ــان وسلطنة وتونس المغربية هي: المملكة الدول وهذه مناهجها، في وتجسده والوضعيات عم

تطوير سياق في الكفايات هذه مثل إلى المتعلم بحاجة منها إيمانا السعودية، العربية والمملكة

المثال. نحو والتقدم الحال واقع بتشخيص العربية تعليم

المغربية: المملكة2-1-1

التــدريس منهج اعتمــاد في المغربيــة المملكــة في(2)الوطنيــة التربيــة وزارة شــرعت بعــد2003 ـــ2002 الدراســي العــام منــذ التعليميــة المؤسســات على وتطبيقهــا بالكفايــات،

ركــزو الجديــد، المنهج مع يتناسب بما األهداف صياغة وإعادة التربوية لمناهجها شاملة مراجعة لالرتقــاء تطويرهــا ضرورة وعلى واالمتحانات، المستمرة المراقبة أهمية على الوطني الميثاق

يميــةوتق خطــة إلى اللجــوء الالزم من كان الدراسية. لذا المستويات جميع على التعليم جودةبــتي المقاربة اعتماد ويمكن ،الموحدة الدورية لالمتحانات وأخرى المستمرة للمراقبة مناسبة ال التقــييم، وظيفــة تحديــد من انطالقــا للتقــويم المــرجعي اإلطار بناء: التالية المحاور من تتكون

. بالتقييم المعنية الكفايات لتخصيص جدول بوضع وانتهاء الرسمية المناهج وتحليل

تونس: 2-1-2

بالكفايــات، التــدريس برنــامج واعتمــاد التربويــة، مناهجها مراجعة في تونس فعلت وكذلك التعلم من النمـط هـذا متكامـل. ويسـتند بناء محاولة في األولية المرحلة من بالكفايات وبدأت

:(3)أساسيين مفهومين إلى

والمهــارات بالمعــارف المتعلقــة المندمجة القدرات مجموعة األساسية: وهي األول: الكفايات لمواصــلة المطلــوب األدنى الحــد داللــة. وهي ذات وضــعيات في الموظفــة والحركيــة الذهنية

الصفحةhttp://marocsite.net/Loutati/666.html> <اإلنترنت، على مقال بالكفايات، المقاربة ( الكنبور،5)1السادسة.

المغرب ـ الرباط الوطنية، التربية وزارة األطر، تكوين وبرامج التربوية المناهج لمراجعة اإلطار ( الوثيقة1)2.10ص م،2001 العربي،

.7ص ،1999 تونس التربية، وزارة العربية، في التقييم ( وضعيات2)3

66


جديدة. كفايات واكتساب الالحق التعلم

�كهــا يســتوجب مندمجــة كفايات النهائي: وهو االندماجي الثاني: الهدف أو الســنة نهايــة في تمل كــبرى كفاية ليكو�ن األساسية الكفايات بين يؤل�ف الهدف الالحق. وهذا التعلم لمواصلة الدرجةداللة. ذات وضعيات في تمارس

عمان: سلطنة2-1-3

إلعداد محاولة في الكفايات، مدخل بتوظيف عمان سلطنة في التربية كليات قامت وكذلك التعليم قطـاع احتياجـات لسـد عاليـا، تأهيال المؤهلين والمعلمات، المعلمين من العمانية األطر

ــد األداء على وقدراتهم وكفاءتهم الخريجين بنوعية مهتمة وتخصصاته، مراحله مختلف في الجي العلي التعليم بــوزارة التربيــة لكليــات العامــة المديريــة التطورات. فوضعت ومواكبة والتكيف

في التعليميــة العمليــة تشــهده الـذي التطــوير لتــواكب المعلمين برامج لتحديث وآليات خططافيها. التعليم قطاع تشمل التي االصطالحات تواكب الكليات هذه ولجعل السلطنة،

وخاصــة للمعلم الجديــدة األدوار(1)التربيــة" لكليــات األساســي بالتعليم التعريفي "الدليل وبينالتالي: النحو على المهنية، وكفاياته األساسي التعليم معلم

.316ص الهادف، التدريس محمد، ( الدريج،1)1

67

كفايات عامةدور المعلم

كفايات التخطيط

كفايات التدريس

كفايات إدارة الصفكفايات التقويم

الكفايات المهنية للمعلم

كفايات إتقان التخصص


السعودية: العربية المملكة2-1-4 لتجربة المخصصة الفهد)المدرسة لثانوية أساسا اللغوية الكفايات منهج صمم

الثانوية من العلمي القسم في للتطبيق صالحا يكون أن فيه وروعي المرنة(، الثانوية وأربعين اثنتين على وع{م�م د{ر|س ثم بعينها، لمدرسة تجربة البداية في العامة. وكان

الرياض. مدينة في مدارس ست منها المملكة، مستوى على مدرسة وعلى الثانوية، المرحلة على اقتصرت بل المراحل جميع تشمل لم الكفايات وتجربة

المنهج: لهذا عرض يأتي .وفيما فقط العربية اللغة مادة(1)اللغـويـة الكفايات منهج

ــة اللغــة تدريس في جديدة تقنية الثانوي اللغوية": للتعليم "الكفايات منهج يعد العربي مســتثيرا فيدربــه التعليميــة، العمليــة محور المتعلم يجعل السعودية، العربية المملكة في

والـــمهارات الكفايــات من يحتاجــه مــا إليــه ومقــدما السابقة، معارفه ومستثمرا تفكيره، معظم فيهمــا درس دراســيتين بمرحلــتين مــر� الطالب أن� بداية ومفترضا األدائية، اللغوية وحلــل وشــعرا، نــثر األدبيــة النصــوص من عــددا وقــرأ اإلمالء، أبواب وجميع النحو، أبواب

ــون ألهم فيعــرض وتطويرها، المتعلم بمهارات يرتقي أن المنهج هذا يحاول لذا بعضها؛ فنــتي المختلفة المواقف في الشفوي التعبير على قدرته زيادة إلى إضافة الكتابي التعبير ال

�عرض قد بمفــاهيم المتعلم تعريف إلى المنهج جيد. ويتجه وأسلوب سليمة عربية بلغة له ت أن فيـه ونجـد والتعبـير، الكتابـة وفنـون وأسـاليبها، ووظائفهـا اللغة حول ومهمة ضرورية الشــفهي التواصــل مجــال في خاصــة جديــدة؛ فنون على التدريب إلى فعال يتجه االهتمام وفــق وذلــك الوظيفيــة، والكتابــة وتصــنيفها المعلومــات جمــع وطــرق المركــزة والقراءة

للــدرس جديــد بأســلوب المنهج ص{ـــم�م المنطلــق هذا والتعليم. ومن التعلم استراتيجيات المتعلم يســتخدمها لغويــة ومهــارات عادات اكتساب وهي مختــلفة غاية لتحقيق اللغوي؛

آليــة المنهج اتخــذ ولــذلك بــاآلخرين؛ واتصــاله وتعلمــه، وقراءاتــه، كتاباتــه، فـــي يوم، كلالتالية: والـمبادئ األفكار على تــقوم مختلفة

اللغوية: الكفايات أوال: مبدأ وقواعــد اللغــة، وصــف مفــاهيم يمثــل الــذي المعرفي رئيسان: المكون مكونان للغة المقـدرة اللغويـون ويسـميه واإلمالئيـة، والدالليـة والصـوتية والصـرفية النحويـة أنظمتها

الجاحــظ ويســميه كالمــا، أو كتابــة للغة الفردي اإلنتاج هو الذي األدائي اللغوية. والمكون الجاحــظ ويسميه واالستماع، القراءة في المتمثل للغة االستقبالي الجانب ويقابله البيان،

¢ن. فالكفاية معرفــة من المقـدرة وتتكــون )المقـدرة(، تعـني المنهج هــذا عـرف في التبيــة التطبيق(. وليســت في وجودة أدائية)سرعة ومهارة معلومات(، نظرية)قاعدة المعرف

مــرحلي وهــدف مســاعدة وســيلة هي وإنمــا والتقويم، للقياس مجاال وال لذاتها، مقصودةــدف، هي فالمهارة وإتقانها، منها التمكن على ويعينه الـمهارة ألداء المتعلم يهيئ وهي اله

{حكم منها التمكن درجة على وبناء القياس، مجال كـانت رسـوبه. وإذا أو الطـالب بنجـاح ي المهاريــة الجــوانب بانتقــاء يتقيد اللغوية الكفايات منهج فإن الهدف، هي األدائية الـمهارة

. المهــارة إتقــان عليهــا يتوقــف ال الــتي النظرية المعارف ويتجنب (، اللغوي )الدرس منهي: أساسية، كفايات خمس إلى اللغة كفايات المنهج قسم المنطلق هذا ومن

( اللغوي الم{نتج ) لضبط النحوية الكفاية.1( الكتابي الرسم ) لضبط اإلمالئية الكفاية.2( التعلم )مهارة القرائية الكفاية.3( كتابيا اللغة )إنتاج الكتابي االتصال كفاية.4( وتحدثا )استماعا، الشفهي التواصل كفاية.5

ــد1)1 ــرض في ( اعتم ــات ع ــة الكفاي ــة على اللغوي ــداد من ، المنهج وثيق ــتاذ إع ــان األس ــعيد بن جمع س النصار، العزيز عبد بن د. صالح ومشاركة ، السحيباني حمد بن د. صالح ومراجعة، هـ،1423 القحطاني،

كتـاب سلسـلة إلى الخليـف. إضـافة ناصـر محمـد القحطـاني، علي ومحمـد الغنـام، اللـه عبـد واألستاذ اللغوية الكفايات منهج أن العلم ( مع4 ،3 ،2 ،1المعلم) ( ودليل4 ،3 ،2 ،1 اللغوية الطالب)الكفايات

صــالحا يكــون أن فيه وروعي المرنة(، الثانوية لتجربة المخصصة الفهد)المدرسة لثانوية أساسا صمم قد أولى وطبعـة م،2005هـ/1425 تجريبيـة طبعـة العامـة. وطبـع الثانويـة من العلمي القسم في للتطبيق

مستوى على مدرسة وأربعين اثنتين في اآلن هـ. ويدرس1428/ 1427 ثانية وطبعة ، هـ1427/ 1426الرياض. مدينة في منها مدارس ست المملكة،

68

محرم( 1) ( العدد5) المجلد وآدابها، العربية اللغة في األردنية المجلةم2009 الثاني / كانون هـ1430

وهي: اللغوي، الدرس تمثل ـ(2)السحيباني قسمها كما ـ عناصر ثالثة إلى أو اللغــة، بقواعــد محكومــة اللغة، إنتاج على القدرة اللغوي(: أي البيان)األداء كفاية.1

وكفايــة الشــفهي)الكالم(، التواصــل كفايــة في اللغوية. وتتمثل الجماعة وأعرافالكتابي)الكتابة(. االتصال

أو )مســموعة اللغوية الرسالة فهم على القدرة اللغة(: أي )استقبال التبي¢ن كفاية.2 الكفايــة في بهــا. وتتمثــل واالنتفــاع معهــا، والتفاعل ونقدها، مقروءة( وتحليلها،

واالستماع. القرائية الصــوتية اللغــة أنظمــة المعرفة)الواعيــة/الضــمنية( بقواعــد اللغوية: أي المعرفة.3

واإلمالئية. النحوية الكفاية في واإلمالئية. وتتمثل والداللية والنحوية والصرفية فـي كفاية كل على بالتدريب المنهج قام : فقدالتعلم من بدال التدريب ثانيا: مبدأ

المهــارات من قــدر امتالك التــدريب في ألن تعليميــة، وحــدة وليس خاصة، تدريبية وحدةــات، ــدر اكتســاب التعلم في حين في واالتجاه ــارف من ق ــات، المع ــدريب والمعلوم فالت

والمحتوى. األهداف في التعليم عن يختلف الوحــدات صــممت الغايــة هــذه : ولتحقيــقالتمكن أجــل من التعلم ثالثا: مبــدأ

ــالتمهير المهتمة التعليمية النماذج من المبدأ هذا يمثل ما وخير المبدأ هذا وفق التدريبية ب¢ن. ويتكون أجل من التعلم اإلتـقاني( أو )التعلم بلوم نموذج الخطــوات من النموذج التمكاآلتية:

القبلية. المعرفة * تأكيد القبلي. * التقويم البنائي. والتقويم * التدريس المكثف. * التدريب البعدي. * التقويم . العالجي * البرنامج

التالي: النحو على المنهج عرضها كما التمكن أجل من التعلم خطوات توضيح ويمكن وأهــدافها، ومفرداتهــا، لهــا، الـــمتاح والــزمن بموضــوعها، بدليل: يعــر�ف الوحدة ( تبدأ1

. للـتعلم الالزمة والـمراجع إلتقانها، الـمتعلم إليه يحتاج وما تـقويمها وأساليب

من: الوحدة ( تتكون2 الوحدة. لموضوعات الطالب تهيئ تمهيدية، نشاطاتالوحدة. بموضوعات القبلية الطالب معرفة يقيس قبلي، اختبارالتعلم ونشاطات ، الـموضوع عرض من وتتكون ، الوحدة موضوعات .بأول أوال لألهداف إتقانه ودرجة ، الطالب تقد¢م تقيس ، ذاتية اختبارات .والتركيز الفهم على المتقنين غير تعين ، مبرمجة تعليمية مواد . الوحدة فـي المعروضة الجزئيات جميع لمراجعة ، والتلخيص الغلق نشاطات .للوحدة األساسية العناصر من الطالب تمكن يقيس ، البعدي االختبار .المتقنين لغير وإرشادات ، بأهدافها تذكير ، الوحدة نهاية .

الــذي المســتمر التقــويم نظــام على المنهج : يقــومالمستمر التقويم رابعا: مبدأ لتحسـين طويـل وقت في كافيـة فرصـا لـه ويـتيح بـأول، أوال تقدمه درجة المتعلم يعطي

عمليــة يســبق حيث والتعليم، التعلم عملية في كبير تأثير فله إتقانه، درجة ورفع مستواه،ــا التعلم ــا، ويتخلله ــدد ويعقبه ــوء في وتتح ــتراتيجيات ض ــه: اس ــاليب التعليم، نتائج وأس

أنواع: ثالثة على المنهج هذا في الفردي. وهو العالج وبرامج التدريب،ــويم.1 ــات القبلي: يقيس التق ــارات المعلوم ــة والمه ــة القبلي للتعلم الالزم

ومهاراته. الجديد الدرس معلومات و الجديدــويم.2 ــائي: التق ــدى يقيس البن ــان م ــل المتعلم إتق ــدف لك ــداف من ه أه

الدرس.

ــلي المنهج صــالح، ( الســحيباني،1)2 ــة وتعليم التواص ــة اللغ ــة في العربي ــة المرحل الثانوي والنشــر، للطباعــة الهــاني ط)دار م،2004 الثــاني، اللغــة علم مــؤتمر السعودية، العربية بالمملكة

.275 ـ274م( ص2004 القاهرة،

69


ــويم.3 ــدي: يقيس التق ــارات للمعلومــات الطالب إتقــان درجــة البع والمهالدرس. موضوع

.(1)المتعلم نشاط خامسا: مبدأــذا صــمم ــؤدي بنفســه، المتعلم ليتعلم المنهج ه ــة، النشــاطات وي ــع التدريبي وجمي

على والقـدرة واالستيعاب الفهم تحقق مدى من باستمرار ويتأكد يحتويها التي االختباراتــات في المعلم دور ويبقى األدائي، مســتواه ليتحســن التطــبيق؛ ــة التنظيم، عملي ومراقب

في واسـع بتنـوع يسـمح الـذي اإلتقـاني التعلم نمـوذج مـع ينسجم وتقويمه. وهذا التعليمــة على القائمــة التعلم وأنشطة التدريب وأساليب التدريس طرق ــفاعله المتعلم حيوي وتـ

تـــنويع فرصــة العربيــة اللغــة ولمعلم المدرســي للكتــاب يــتيح مما التعليمي، الموقف مع يراعي وبالتالي للمتعلمين، المختلفة والتفصيالت يتفق بما واإلجراءات واألساليب الطرقالذاتي. والتعلم التفكير مهارات تنمية على ويساعد الذكاء، أنماط

: الفردية الفروق رعاية سادسا: مبدأ من ومنعهــا الفرديــة، الفروق دور الفردية( هنا: تحييد الفروق )رعاية بمصطلح يقصد

األداء مســتوى في الطالب معظم يتســاوى وبالتالي واإلتقان؛ التحصيل درجة في التحك¢ماآلتية: الثالث بالحقائق والمعلم الكتاب يعتني النتيجة هذه المطلوب. ولتحقيق

إتقــان درجــة في فــروق هي الطالب بين الفرديــة الفــروقالقبليــة: ( المعلومــات1ــاوي من التأكد قبل جديد تعلم إلى االنتقال يتم أال يجب هذا وعلى القبلية، المعلومات تس

درجـة في تسـاويهم أصـبح فيهـا تسـاووا القبليـة. فـإذا معلوماته إتقان درجة في الطالبالكتاب: في تدريبية وحدة كل تبدأ الغرض ولهذا ممكنا؛ الجديد التعلم إتقان

وتســاعد وتســتثيرها، القبليــة المعلومات على التمهيدية،تركز النشاطات من * بمجموعةإتقانها. على

ــار ــدى يقيس قبلي * اختب ــات من الطالب تمكن م ــارات المعلوم ــة، والمه ويعطي القبلي الكافيــة الســرعة المعلم يقــرر نتائجه على الجديد. وبناء بالموضوع معرفتهم عن مؤشراؤون أنهم أم إضـافية، تـدريبات إلى بحاجـة الطالب كـان إذا وما للتعلم، ـ� إلى لالنتقـال مهي

ضــوء في التدريبيــة خططــه رســم كيفيــة إلى إشارة المعلم دليل الجديد. وفي الموضوعالتمهيدية. والنشاطات القبلي االختبار نتائج

ــروق( الســرعة:2 ــة الف ــروق هي الطالب بين الفردي ــرعة في ف أن فيجب التعلم؛ س أن يجب الطالب. أي من فرد كل لتعلم الـمطلوب الوقت و للتعلم المتاح الوقت يتساوى

�ح� {من اللغوية: الكفايات منهج فإن ولهذا التعلم؛ إلتـقان الوقت من يكفيه ما طالب كل¢ ي لتنفيــذها؛ الالزم الــوقت من حصــتين أو حصــة بمقــدار أطــول وقتــا كفاية لكل * يخصصــاة ــل للطالب مراع ــدم التعلم، في ســرعة األق ــاب في ويق ــمعلم كت ــة الـ من مجموع

حين أو ســرعة، األكــثر للطالب اســتخدامها يمكنه التي اإلضافية والتدريبات النشاطاتللكفاية. المخصص الوقت انتهاء قبل اإلتقان في الطالب يتساوى

1التالي: النحو على هي للمتعلم، اإلرشادات من مجموعة المنهج وضع ( ولذا1)

أو الـمعلم بها ينصحك التي تلك أو ، تدريبية وحدة كل فـي بها الـمنصوح الـمراجع تــقــتني أنأ(. بــنــفـسـك نــفـعها تـكتــشــف التي تلك أو بـنــصيحـتـه، تــثـق من

، عليها بناء وتــتصرف ، الحقيقة بهذه تــؤمن أن . يجب نــزهــة وليس ، شــاق عـمل التعــلمب( )الكتابية/الشفهية( ، / الـمنزلية( ، )الصفية التدريبية الـنــشــاطات جـميع تــؤدي أن عليك

. الـمعلم يصنعها أو ، الوحدة تحتويها التي االختبارات وجميع االعتماد معنى . وليس النـشــاطات أداء و ، والـتـعل¢م ، البحث فـي نــفــســك علـى اعــتمدت(

الفهم من تــتــأكد أن معناه ولكن ، قريب أو زميل من بأحد تــستعين أال نـفسك على حين أنك تــذكر ولكن ، مـخادعا نــجاحا تـنـجح أن . يمكنك التطبيق على والقدرة واالستيعاب

. نــفــســك إال تــخدع ال تــخادع ؛ الـمطاف نهاية ليس ذلك أن فاعلم ، عليها حصلت التي بالدرجة الـمعلم يُــشــعرك عــندماث(

من . اطلب درجتك مقدار ترفع وبالتالي ، أدائك مستوى وتحس�ن ، التعلم تــعيد أن بإمكانك تحسين على يساعدك بعمل يكلفك أو ، إضافية أنشطة لك : يقدم يســاعدك أن الـمعلم

. تقويمك إعادة منه اطلب ثم ، مستواكرج( ـ� ؛ لـتستخدمها اللغة تــتـعلم . أنت اللغة فـي اختبارا تؤدي أن أجل من اللغة تـتـعلم ال أنك تــذك

�ق . تـتعلم أو تكتب أو تـقرأ ما كل فـي تكتسبها التي الـمهارات طـب

70


في تقدمــه مــدى للطــالب تكشف الذاتية، االختبارات من عدد تدريبية وحدة كل * يتخلل كــان إذا ومــا طالبــه، لــدى التعلم ســرعات تحديــد على المعلم وتساعد المهارة، إتقان

. التدريب إعادة إلى بحاجة يزال ال بعضهمة( الــتي األساســية النشــاطات من قليلــة مجموعــة كفايــة كــل في * يقــد�م يمكن )الالمــ�

دليلــه في المعلم ويجــد المستهدفة، المهارة ليتقن عليها يركز أن سرعة األقل للطالب. تفعيلها وكيفية النشاطات، بتلك بيانا

الوقت من أطول للتقويم المخصص الوقت يكون المستمر. وفيه التقويم أسلوب *يعتمد أن يمكنــه وقتهــا في المهــارة إتقـان من يتمكن لم الذي . فالطالب للتدريب المخصص

تقويمــه إعادة المعلم من طلب أتقنها إذا حتى ، عليها والتدرب فرديا تعلمها في يستمردرجته. وتحسين

الــزمن مقــدار في فــروق هي الطالب بين الفردية الفروقوالمثابرة: ( التركيز3ــذين هم المتمــيزين الطالب التعلم. إن على والمثابرة التركيز في الطالب يقضيه الذي ال

ن التعلم،وبالتــالي على التركــيز من أطــول فترات يقضون وأداؤهم. بينمــا تعلمهم يتحســ�ــدى والتشــتت الشــرود فــترات تتقــارب ــالي الضــعاف؛ الطالب ل مســتوى ينخفض وبالت

التالية: الحلول يقدم اللغوية الكفايات منهج فإن المشكلة هذه على تحصيلهم. وللتغلب مختلفــة أنواعــا التدريبيــة األنشــطة وفي المادة، عرض في المدرسي الكتاب * يستخدم

كــل يجــد بحيث الطالب، لــدى المختلفة والتفصيالت الذكاء أنماط تراعي التمثيالت من ، بصــرية تمــثيالت ، لفظيــة )تمثيالت التركيز على ويساعده يناسبه الذي التمثيل طالب

....( حركية تمثيالتــادة متجانســة دروس مجموعــة أو درس كــل * ينتهي ــة بم ــزة تعليمي على قائمــة ، مرك

الموضوع لفهم عليها يعتمد أن مثابرة األقل للطالب يمكن المبرمج( ، )التعليم أسلوب .

ــز أنشطة وهي والتلخيص، الغلق نشاطات من بعدد تدريبية وحدة كل * تنتهي )الم�ة( ترك أن المثــابرة على قــدرة األقــل للطــالب ويمكن المهــارة، في األساســية الجوانب على

. المهارة ليتقن عليها تركيزه يكثف حــل على وتســاعده ، للتعلم الدافعيــة إثــارة على تعينه إرشادات دليله في المعلم * يجد

. والتشتت الشرود مشكالت الـتـفكير: لـتـنمية الـتدريب سابعا: مبدأ

�ز لتركـيزه مسـاوية بصـورة التفكـير مهـارات تنميـة عمليات على اللغوي الدرس يرك صـممت .فقـد واحـدة لعملـة وجهـان والتفكـير اللغـة أن من انطالقـا اللغة؛ كفايات على

الكفايـــات على المحتـــوى يركـــز بحيث معـــا، الغرضـــين لتـــؤدي التدريبيـــة الوحـــدات التفكــير مهــارات على العـرض وتمــثيالت التدريبيــة واألسـاليب النشاطات اللغوية،وتركز

. الذكاء وأنواع التعلم وأنماطالتالي: النحو على السابقة األربعة األركان وتفصيل

تشــكل الــتي اللغويــة والمهــارات والقواعــد، والمفاهيم، المعلومات، * المحتوى: يشملاللغة. كفايات

لــدى التعلم وأســاليب التفكــير أنمــاط يساير بتنوع تسمح التي المحتوى عرض * طريقة....( الحسي المتعلم الحدسي، المتعلم االستقرائي، )المتعلم المتعلمين

: غايات ثالث لتحقق صممت التي والتقويمية التدريبية ونشاطاته الدرس، * أسئلةوأداء. معرفة المحتوى ( إتقان1والناقد. واإلبداعي العلمي التفكير مهارات ( تنمية2الذاتي. والتعلم الدراسية المهارات ( تنمية3

المتعــدد الــذكاء أنمــاط تــراعي أن يجب الــتي التعليمية ووسائله الدرس عرض *تمثيالت...( الذاتي االجتماعي، المنطقي، اإليقاعي، البصري،الحركي، )اللفظي،

التعليمية: الوسائل ثامنا: مبدأ الكتاب مع المساندة التعليمية والمواد الوسائل من عددا اللغوية الكفايات منهج وفر

والبصرية: السمعية مثل:)الوسائل المنشودة، الغاية لتحقيق المعلم، ودليل المدرسيمراجع( . العمل، أوراق شفافيات، ممغنطة، تسجيالت،أقراص أفالم،

71


وهي: للـتعلoم، الخمس القواعد على المنهج تاسعا: يقوم االنتفــاع وأوجــه يتعلمهــا، الــتي المعرفــة بقيمــة المتعلم يهتم أن االهتمام: بمعنى.1

تفاصيله. تذكر عليه س�ه{ل بالموضوع اهتمامه زاد فكلما بها، الحاصلةلحذقه. مرارا وترديده التعلم بمتابعة التكرار: وذلك.2الذهن. في ويمكنها القاعدة يرسخ الذي هو ألنه بالتطبيق؛ االستخدام: وذلك.3 التعلم بمحتـوى الـوعي التعلم، فــي اإليجـابي بالتـدخل شخصـيتك: وذلـك إضفاء.4

األحكام... وإصدار والتعديل، النقد وتوجيه فيه والتفكر ال فالمعرفــة والمتابعــة، والقــراءة المســتمرة بالمراجعة المستمر: وذلك التعلم.5

جوانبه. جميع من بأحدها أو بالعلوم، يحيط أحد يوجد وال تتوقف، اللغــة، كفايــات من ليتمكن الطالب مساعدة إلى عام بشكل المنهج عاشرا: يهدف

ــا ــة� ويتقنه ــو معرف ــنين إلى يشــير هــدف وأداء�. وه ــة من أساســيين رك ــة منظوم العمليوإجراءاته. التعليم ونموذج اللغوي، الدرس التعليمية،هما: محتوى

اللغــة تعليم منــاهج على جديــد محتــوى اللغوية(. وهــو فهو)الكفايات المحتوى، فأما~ن� لم أنها بمعنى ولكن منه، تخلو أنها بمعنى ال العربية، ب ـ{ ــدة اقتضت أساسه. وقد على ت جنحو: الالزمة، األولية اإلجراءات بعض حد�دت أن المنهجالجزئية. وعناصرها مهاراتها إلى والكفاية ، األساسية كفاياتها إلى اللغة تحليل.1 الـــمرحلة من العلمي القســم في العربيــة اللغــة لتعليم العامــة األهــداف تحديــد.2

اللغوية. للكفايات التفصيلية الثانوية. واألهداف الخمســة المعــايير ضوء في الجزئية(، ومهاراتها اللغوية المحتوى)الكفايات اختيار.3

اآلتية: األهداف. ويحقق وصحيح وأصيل : واقعي الصدقتعلمه. على وأثر الطالب حياة في قيمة األهمية: ذوواهتمامهم. الطالب ميول مع الميول: يتفقالفردية. والفروق الطالب قدرات ويراعي للتعلم: متدرج القابليةحوله. من المعاصر بالعالم الطالب العالمية: يربط

المســتويات خالل اللغويــة للكفايــات والتتــابع المدى جدول المحتوى: بناء . تدريج4.(1)الثانوية للمرحلة المقررة األربعة

التمك¢ن أجل من اإلتقاني)التعلم التعلم نموذج إلى الهدف فيشير التعليم، نموذج وأما في النجــاح على الطــالب تعين بطريقــة اللغــوي الــدرس تصــميم يفــرض نمــوذج وهــو (،

ــا شــريكا ليكــون وتدفعــه مهمتــه، ــتيح التعلم، عمليــة في حقيقي الكافيــة الفرصــة لــه وت ولذلك اإلتقان؛ ودرجة التقدم مقدار وقياس الذات، ،وتقويم والممارسة للتعلم،والتدرب،

ز استراتيجية بتطوير المنهج مؤلفو قام ــ� ضــوء في األداء، في المهــارة على )تدريبيــة( ترك تقــود أن أمــل علـــى اللغوية، الكفايات لمنهج عاما إطارا وجعلها اإلتقاني(، )التعلم مبادئ

منها. التمك¢ن على وتعينه اللغة، كفايات إتقان إلى المتعلمالتالي: النحو على وهي اللغوية، للكفايات التفصيلية عشر: األهداف حادي

قادرا الطالب يصبح أن إلى النحوية الكفاية على التدريب النحوية: يهدف أ(: الكفاية : على

للكلمات المناسبة اإلعرابية والعالمة اإلعرابية والحالة النحوية الوظيفة (تحديد1 . النص في المعربة

. المعربة للكلمات النحوية بالوظائف المتعلقة النحوية المفاهيم بين (التمييز2 . إللقائها يستعد� أو يكتبها التي للنصوص النحوية الصحة من (التأكد3 . النحوية األخطاء من خالية سليمة عربية بلغة الشفهي (التواصل4

قادرا الطالب يصبح أن إلى اإلمالئية الكفاية على التدريب اإلمالئية: يهدف ب(: الكفاية : على

1 الكفايـات يغطي لغــوي مقـرر الواحـد الـمــــستوى " في " الوحـدات الــدورات مجمـوع من ( يتشــكل1)

الفصــول تمثل ، مستويات أربعة في الواحدة اللغوية الكفاية مهارات تدريج . يتم جميعها األساسية اللغويةالثانوية. المرحلة من العلمي للقسم المقررة األربعة الدراسية

72


اإلمالئية. األخطاء من الخالية (الكتابة1 بكفاءة. الترقيم عالمات (استخدام2 �باع3 فهمها. وتيسر وتـنظيما، وضوحا، الكتابة تزيد التي الكتابية األعراف (ات

الطالب يصبح أن إلى التواصلية الكفاية على التدريب التواصلية: يهدف الكفاية ج(: : على قادراومؤثر. وسليم منظم لغوي خطاب (إنتاج1

اللغويــة المواقف في وأغراضه أفكاره عن للتعبير الفصحى اللغة (استخدام2 . المختلفة

وإقناعهم. اآلخرين على للتأثير واتصالية وعقلية لغوية استراتيجيات (اتباع3 الرأي. في االختالف وآداب واالستماع الحوار آداب (احترام4

إلنتــاج بالخطــاب؛ المحيطة والظروف اللغوية، االجتماعية األعراف (مراعاة5 فهمه. أو الخطاب

وتوجهــات الرئيسة األفكار وتحديد الملحوظات وتدوين واالختزال (التلخيص6 والخفية. المعلنة وأغراضه المسموع، الخطاب

قـادرا الطـالب يصـبح أن إلى الكتابية الكفاية على التدريب الكتابية: يهدف د(: الكفاية على:

. الجيدة للكتابة األساسية الخطوات (اتباع1 الكتابي للتعبير األساسية المهارات (تطبيق2

إقناعية الكتابة:معرفية من الغرض بحسب التعبير من مختلفة أساليب (استخدام3 انفعالية. وظيفية

إشراقا، أكثر وتجعلها الفكرة، تجلو إقناعية، واستراتيجيات بالغية، أساليب (توظيف4 وتأثيرا.

واإلمالئية. النحوية األخطاء من يكتبه ما خلو من (التأكد5 المناسبة مواضعها في النص دالالت فهم في األهمية ذات الترقيم عالمات (استخدام6 .

قــادرا الطــالب يصــبح أن إلى القرائيــة الكفاية على التدريب القرائية: يهدف هـ(: الكفاية: علىة، السريعة، )القراءة الهدف بحسب للقراءة المناسبة االستراتيجية (اختيار1 المركز�

نثري،وظيفي( . أو شعري إبداعي )علمي، النص نوع وبحسب الناقدة(، التحليلية األدبية، للنصوص الجمالية األسلوبية العلمية،والبنية للنصوص الـمعرفية البنية (تحليل2

. موضوعية معايـير ضوء في وتقويمهماسطوره. وراء وما الضمنية ودالالته المقروء النص عبارة (فهم3

مخطــط ورســم األفكار وتلخيص كالتخطيط القرائي، للفهم داعمة أساليب (اتباع4 .. النص داللة إنتاج وإعادة والتعليق الموضوع

بيئــة مثــل: معرفــة من أغراض إلى للوصول وحججه وأفكاره النص ألفاظ (تحليل5 الموضوع. من موقفه رؤيته، كاتبه، شخصية زمنه النص،

وأدائها المدرسية لالختبارات واالستعداد واالستذكار للدراسة جيدة استراتيجية (اتباع6 . المتعلم تســاعد وأسئلة وعمليات أنشطة اللغوي الدرس التــفكير: يتضمن و(: مهارات

: التالية األهداف تحقيق على المفــاهيم، المعرفة: خرائــط وتلخيص الفهم لتعميق مناسبة استراتيجيات (اتباع1 التشجير… النحوية، المواقع جداول التصــنيف، المشــكالت: المالحظــة، وحــل العلمي التفكــير مهــارات من (التمكن2

التعميم... الفروض، اختبار الفروض، فرض التنبؤ، التفسير، التنظيم، بين التميــيز واالدعـاءات، الحقائق بين الناقد: التمييز التفكير مهارات من (التمكن3

العبارة، أو الرواية دقة مستوى تحديد به، المرتبطة وغير بالموضوع المرتبطة المعلوماتــد ــات، مصــدر مصــداقية تحدي ــرف المعلوم ــاءات على التع ــات أو والحجج االدع المعطي

على التعــرف التحــيز، تحــري بهــا، المصــرح غــير االفتراضــات على التعــرف الغامضــة،

73


ــد االســتنتاج، أو التفكير مسار في االتساق عدم على التعرف المنطقية، المغالطات تحدي الحل أو القرار بنتائج والتنبؤ الموضوع بشأن قرار اتخاذ االدعاء، أو البرهان قوة

ــارات من (التمكن4 ــير مه ــال، التفك ــداعي: الخي ــة، اإلب ــة، الطالق األصــالة، المرونالتفصيل...وسلبياته: المنهج إيجابيات

إيجابياته: وهي (،1كفايــة) كــل في المراجــع من عــدد إلى وأحالــه وثقافتــه المتعلم مدارك ( وس�ع1

في الجامعيــة المقــررات من وبعضــها مــترجم، وبعضها تعليمية جدة وفيها متنوعة مراجعالجامعي. والتعليم العام التعليم بين التعليمية العملية لتجسير منه محاولة

وتجعلــه المتعلم تشــوق بطريقــة عرضــت الــتي الملونــة والصور الرسومات ( استخدم2متابعته. على يقبل

الخط. ووضوح الجميل والتجليد الجيدة بالطباعة ( اعتنى3ــو�ع4 ــات في ( ن ــات درج ــة فشــمل المعروضــة الكفاي ــة كفاي والتطــبيق والفهم المعرف

والمشــاركة، واالسـتقبال والتقـدير القبول مواقف شمل كما والتقييم والتركيب والتحليلــالي والمجال المعرفي المجال يشمله عما يختلف ال الحقيقة في وهذا تصــنيف في االنفعبلوم.

مئــة بحــدود المســتويات هــذه من مســتوى كل جاء فقد األربعة المستويات بين ( وازن5مستوى. كل في الكفايات بين التوازن إلى إضافة صفحة، وتسعين

عصــور في وفنونه والشعر وفنونه النثر فشملت للتطبيق، المختارة النصوص في ( نو�ع6كاتبه. أو النص قائل إلى اإلحالة على مختلفة. فضال

وحدة. كل نهاية في تحقيقها المتعلم من يتوقع التي األهداف ذكر على ( حرص7التعليم. تفعيل في الذات على االعتماد الطالب ( عو�د8

: سلبياتهاللغوية: الكفايات بتقديم يتعلق أوال: فيما

فاإلمالئية النحوية بالكفاية بدأها منفصلة مواد شكل على الكفايات بتقديم المنهج قام يعـد لم األولى األربعـة األسـابيع في النحــو الطالب وهو المتدرب أخذ ما ...فإذا فالقرائية

من التصـور هـذا عن يـدافع م�ن هناك اإلمالء... و"لعل ومثله الثاني، المستوى في إال إليه أن يريـد الـتي النهائيـة الغايـة وأن األداء، لقيـاس كان البداية منذ التوجه بأن التأكيد خالل وليس الفصــحى، العربيــة باللغــة والكتابــة الحــديث على الطــالب تــدريب هي إليها يصل

ــذا على مقصورا ليس نظري في وهذا(2)النحوية" المعلومات قياس ــيره دون المنهج ه غ تحقيــق ومحاولــة اللغوية، بالتكاملية نودي إذا القديم المنهج ظل في يتحقق أن يمكن بل

والمحادثــة االســتماع مهــارة القــراءة درس في ننمي بمعــنى اللغــة فــروع بين التكامــل000اإلمالء وكذلك الوظيفية بالطريقة النحو تدريس وكذلك والكتابة،

الكفاية: ثانيا: محتوى

ــوى كــان ــة محت ــة الكفاي ــة النحوي ــة والكفاي ــة اإلمالئي ــات مقارن دون األخــرى بالكفاي في الطــالب درســه مــا مراجعــة على الكفــايتين هاتين في المنهج اقتصر حيث المستوى

مــع الجديــد، التعلم في الســابقة المعرفــة ترسيخ مبدأ من انطالقا السابقتين، المرحلتينــره نلمس نكاد فال األخرى، الكفايات في المطلوب بالشكل يظهر لم المبدأ هذا أن في أث

التدريبية. النماذج

الكفايات: عرض ثالثا: أسلوب

من أعلى واإلمالئية- فكان النحوية الكفاية - باستثناء الكفايات عرض أسلوب عن أما المنهج عرضــها الــتي الكافيــة والمهــارات المعــارف يمتلكون ال الذين المتعلمين مستوى

النحويــة. الكفايــة في المــبرمج والنحــو الواضــح والنحــو النحــوي التالية: التطبيق الكتب إلى ( فأرجعه1)1 والكتابيــة. وفن اإلمالئيــة الكفايــة في العــربي التحريــر في واألســاس العربي والتحرير ، والترقيم واإلمالءالشفهي. التواصل كفاية في األساسية والمهارات االتصال

بالمملكــة الثانويــة المرحلة في العربية اللغة وتعليم التواصلي المنهج ( السحيباني،صالح،1)2.287ص السعودية، العربية

74


التلقين تعــود عمومــا المتعلم أن إلى ذلــك يعود وربما عليها، والتدرب تطبيقها على فضال الكفايــات منهج عــرض أسلوب يكون أن العرض. فيفترض في الجدة هذه مثل يتعود ولم

عــرض عندما األقل على يتحقق لم والمعرفي. وهذا الفكري المتعلم مستوى مع متناسبا للنص تحليليــة دراســة يكتب أن أســابيع ثالثــة بعــد الطالب من وتوقع سريعا عرضا األدب . وكيــف(1)النصــوص بين ويــوازن والبالغيــة، والثقافيــة والمعنوية الفنية بناه توضح األدبي يدرس لم فهو هذا؟ من معرفي مخزون عنده ليس الذي الذهن خاوي للمتعلم هذا يتأتىــاني علم أصــال ــديع علم وال المع ــان، علم وال الب ــدرس ولم البي األدبي النص خصوصــية ي

اإليحائيــة المعــاني اســتدعاء على والقدرة المعجمية تشمل: المعرفة التي قارئه وأدوات الجملة نظم حيث من البالغية النحوية. والمعرفة بالمفردة. والمعرفة المرتبطة والظالل

وثقافــة األدبي النص ثقافــة تشــمل الــتي الفــني. والثقافــة والتصوير اللفظية والموسيقا النص تحليل كيفية بين المنهج أن األدبي. مع للنص المرافقة واإلحاطات واألدبيات األدب الثــاني. وطــرح المســتوى في يكــون أن المفــروض وكان ،(2)الثالث المستوى في األدبي

تــؤجإللى أن والمفــروض(3)الثــالث المســتوى في والتفســيرية التحليلية القراءة موضوع ولــذا التــدريب، منهج وفــق والنقــد التحليل أدوات المتعلم يمتلك أن بعد الرابع المستوى

أن(4)األســابيع ثالثــة فــترة في الطــالب من يتوقع فهو خيالية ما نوعا المنهج خ|طط كانت يصف وأن البناء، جيدة فنية قصصا يكتب

ال هــذا وجملــة الشخصــية، مذكراتــه يكتب وأن دقيقــا، وصــفا وشخصيات وأحداثا مشاهد الغايــة. هذه لتحقيق متصال تدريبا تحتاج اإلبداعية فالكتابة ،(5)الفترة هذه في يتحقق أظنهــف ترتيب(6)طرق ذكر عندما العموميات بعرض اكتفى قد المنهج أن على فضال من الوص عموميــات وهــذه المكــاني، التسلســل وحســب العام إلى الخاص ومن الخاص إلى العام يشــرح ال بــأن البدايــة منــذ المعل�م مــع عقــدا كتب المنهج ولكن وتدريب، تعليم إلى تحتاجاإلرشادات. بعض مع وحده التدريب في يلج الطالب ويترك

وإرشــاد ،(7)الفنيــة عناصــرها تحديــد على القصة كتابة أنشطة عرض في المنهج (اكتفى2. (8)الوصف في مهاراته على االعتماد إلى المتعلم

وكـان واحـدة، تدريبيـة وحـدة على(9)الشـفهي التواصل كفاية عرضه في المنهج (اعتمد3 على مقصــور التواصــل هــذا تدريبية. وكأن وحدة كل في الكفاية هذه تنمى أن المفروض

كــل بين عالية أسوار فهناك المواد، بين الفصل فيه أوقع ما وهذا غيرها، دون الوحدة هذهكفاية.

المنهج: رابعا: لغة

األربعـة المسـتويات في متسقة وهي كبير حد إلى موفقة عموما الكفايات عرض لغةالمتعلم. لدى الدفء جو يبعث مما مستواها، في بونا تجد تكاد فال

التواصــل كفايــة في مــا نوعــا وصــعبة واإلمالئيــة، النحويــة الكفايــة في ســهلة كــانت فقد والذكاء الذاتي والذكاء اللغوي فيها،نحو: الذكاء الورادة المصطلحات كثرة نتيجة الشفهي

على فضــال(10)اإلدراكي والنمــط والتعميم الذكيــة والتعليقــات الســلوك وتــبرير االنفعــالي موقـف واإلقنـاع، التواصـل، نحــو التواصـلية، بالكفايـة يتعلـق فيما اللسانية المصطلحات

المتلقي... والطرف المؤثر، الطرف

.110( ص2) اللغوية الكفايات ( 2)1.96( ص3اللغوية) الكفايات ( 3)2.98( ص3اللغوية) الكفايات ( 4)3 .122 ( ص2) اللغوية الكفايات ( 1)4 المملكة )مدارس والمتعلمين التربويين المشرفين وآراء ، المنهج تنفيذ على القائمين بآراء ( وذلك2)5

الرياض(. منارات ( و)مدارس.132 ( ص2اللغوية) الكفايات (3)6.149 ( ص2اللغوية) الكفايات (4)7.149( ص2) اللغوية الكفايات (5)8164( ص2) اللغوية الكفايات (6)9

.128( ص4) اللغوية الكفايات (6)10

75


بالكفايات: خامسا:التدريس

منفتحا نشطا فاعال المعلم يجعل استراتيجي تربوي اختيار هو بالكفايات التدريس إن التعلم لحـدوث واتجاهاتـه ومهاراتـه قدراتـه اسـتثمار على يعمـل المتعلم، شخصـية على

:(1)نسأل المنطلق هذا ومن الممكنة، الوسائل بأنجع المنشود

الكفايات؟ معلم في تتحقق أن يجب معايير أو معيارا المنهج مؤلفوا وضع هللذلك؟ مؤهل المنهج هذا في التدريب حلقات سيدير الذي المعلم هللذلك؟ مؤهل المعلم سيتابع الذي التربوي المشرف هل الكفايات؟ تدريس من المنشود الهدف تحقق هلالكفايات؟ هذه على تدريبهم بعد المتعلمين مستوى تحسن هلتنفيذه؟ وآلية المنهج هذا مع التعامل كيفية في تدريبية دورات لهما عقدت هل التجربة؟ نجاعة من للتأكد مستمرة متابعة هناك هل

ــل ــذا فمث ــاج المنهج ه ــة إلى يحت ــتمرة متابع ــة مس ــات لتلبي والمتعلمين المعلمين حاج الــتي اإلدارة ملحوظــات على والوقــوف تعترضــهم، الــتي الصعوبات وتذليل والمشرفين

متابعــة إلى المنهج يحتــاج المحلي.وكــذلك والمجتمــع األمــور وأوليــاء المعلمين من تصلــات ــوير حاج ــل التط ــاء وتحلي ــاء المتعلمين أخط ــة المعلمين وأخط ــات ومعالج المعطي

التعليمية. الكفايات: سادسا: تجربة

الكفايات تدريس في العربية اللغة مناهج على المملكة في الكفايات تجربة اقتصرتالمواد. جميع لتدريس أساسا الكفايات اتخذت التي األخرى الدول تجارب خالف

سابعا: التوصيات: أن: الكفايات تدريس في تقدم التي التوصيات ومن

بينها. يفصل وال للغة التكاملية النظرة وفق الكفايات ( توجه1 وفــق ويعــالج شــعرا، أو نــثرا للمتعلم يعطى نص كــل في مجتمعــة الكفايــات ( تعــرض2

المنهج. وثيقة في اتبعت التي المبادئالمواد. بقية على الكفايات هذه ( تعمم3{ف�ع�ل4 الكفايات. وهذه يتناسب بما التقويم أنظمة ( ت الــتي األســئلة على ونركــز الحفــظ، جــانب تقيس الــتي األسئلة عن التقويم في ( نبتعد5

اإلبداع. من مزيدا المتعلم وتعطي التفكير تنميالتربويين. والتقويم القياس ألسس التقويم أسئلة ( تخضع6

الكفايات منهج تطبق التي المدارس بعض في األكاديميين المنسقين على األسئلة هذه طرحت (7)1 التأليف فريق من متابعة هناك تكن ولم للمعلمين، تدريبية دورات تعقد فلم سلبية، النتيجة وكانت

له... مخطط هو كما العمل سير على لالطمئنان

76

اآلخرة جمادى( 3) ( العدد4) المجلد وآدابها، العربية اللغة في األردنية المجلةم2008 / تموز هـ1429

الخاتمةعلى: البحث وقفبــاألمر همــا: القيــام مفهــومين، حــول تنعقـد أنهــا وبين العربيــة، المعـاجم في الكفايــة

الكفاية. بمعنى واالستغناء الغناء وورود المبتغى، إلى والوصولالوصــول فيتم النــاس، جميع عند واحدة وأنها التحويلية التوليدية اللسانيات في الكفاية

من تتكــون اللغــة ألن السطح؛ إلى تظهر التي اإلنسان عند الكامنة بالقدرات اللغة إلى الجــانب ويظهــر الجمــل، من متنــاه ال عــدد إنتــاج على قــادرة ولكنهــا محــددة قواعــد

باألداء. اللغة من المتحققاللغوي. باالكتساب تكون وأنها اللغوي النفس علم في الكفايةبداية على يركز الذي السلوكي المنهج تأخذ وأنها التربية علم في الكفاية

اللغة. في الفطري الجانب على يركز الذي العقلي والمنهج البيئة، من التعلموالكتابة، اللغة: الكالم اإلنسان ينتج حين إنتاجي جانبان: أداء له الذي األداء

يقرؤها. أو اللغة اإلنسان يستقبل حين استقبالي وأداءمصطلح ترجمة إشكالية (Competenceوتعدد ) .مفاهيمهبقواعــد الضــمنية المعرفــة تعــني عندهم اللسانيين: فالكفاية عند واألداء الكفاية ثنائية

إلى الوصــول طريــق وهــو ملموســة، مواقــف في اللغــة اســتعمال هــو واألداء اللغــة،الكفاية.

ــة ــا الكفاي ــا المجــاورة بالمفــاهيم وعالقته ــ كونه ــ امفهوم المفــاهيم فصــيلة من انظري. الذهنية المقاربة بها تزخر التي والمصطلحات

األساســية الكفايــات منهــا فكــان أصــحابها توجــه وفــق صــنفت وأنهــا الكفايــات أنــواع االجتماعية. والكفايات الثقافية والكفايات االتصالية والكفايات الدنيا والكفايات

هــذه بين من وكــان التجديــد، محــاوالت من للعديــد خضــعت الــتي التعليميــة المنــاهج الكفايات فأصبحت بالكفايات، التدريس على تقوم تعليمية مناهج استحداث المحاوالت

للتعليم. منهجا التعليم في اللغوية الكفايات منهج فعرض بالكفايات، التدريس مجال في العربية التجارب من التجربة هذه نتائج على الوقوف ضرورة وبين السعودية، العربية المملكة في الثانوي

المحلي. المجتمع وكذلك األمور وأولياء والطالب والمشرفين المعلمين

77

Documents

مصطلح الكفاية