حقيبة تدريبية

المقرر

دراسات متقدمة في نظريات التعلم

(615)نفس

إشراف

محمد فرحان قضاه 0د

هـ1346

1

Information Processing Theory"نظرية معالجة المعلومات "

عدادإ

ريم مغرم عبداهلل الشهري لينا الشريف ثامر الحارثي

222402334 222402233

Information Processing Theory

2

Manual Bag دليل الحقيبة

االجرائية االهداف السلوكية :يتوقع من المتدربة أن تكون قادرة على أن

( .النسيان , الذاكرة , نظرية معاجلة املعلومات )تستوعب املفاهيم االساسية -1 .تدرك الفرضيات الثالثه األساسية لنظرية معاجلة املعلومات -2 .تستنتج وظائف نظرية معاجلة املعلومات -3 .تعرف امناط الذاكرة يف نظرية معاجلة املعلومات -4 ( .طويلة املدى , القصرية املدى , الذاكرة احلسية )متيز بني انواع الذاكرة -5 .تقارن بني خصائص أنواع الذاكرة -6 . االحتفاظ باملعلومة تذكر طرق -7 .تتبع منوذج من مناذج معاجلة املعلومات -8 .تعلل كيفية حدوث النسيان حسب نظرياته -9 .تذكر بعض التطبيقات الرتبوية لنظرية معاجلة املعلومات -11 .توظف بعض التطبقات الرتبوية لنظرية معاجلة املعلومات يف جمال تقنيات التعليم -11 النظريةتعدد اجيابيات وسلبيات -12

اسم البرنامج نظرية معاجلة املعلومات

الهدف العام .أن تلم املتدربة بنظرية معاجلة املعلومات وتطبيقاهتا

كلمات مفتاحية الةةةةةةةةذاكرة , الةةةةةةةةذاكرة ىصةةةةةةةةرية املةةةةةةةةدى , الةةةةةةةةذاكرة احلسةةةةةةةةية , النسةةةةةةةةيان , الةةةةةةةةذاكرة , ظريةةةةةةةةة معاجلةةةةةةةةة املعلومةةةةةةةةات ن

.طويلة املدى

Information Processing Theory

3

نافذة تتشةةةةةابة هةةةةةذة النظريةةةةةة مةةةةةع عهةةةةةل احلاسةةةةةو حيةةةةةال تركةةةةةز اهتهام ةةةةةا علةةةةة املةةةةةدخالت وطريقةةةةةة االختةةةةةزان

:واالسرتجاع وهلذا فان هناك ثالث خمازن للذاكرة :الذاكرة الحسية

اذ تتسةةةةةةةلم املعلومةةةةةةةات مةةةةةةةن احلةةةةةةةواي وتةةةةةةةتفال خةةةةةةةا ل هةةةةةةةة مةةةةةةةن الةةةةةةةزمن ي فةةةةةةة التاحةةةةةةةة ا ةةةةةةةال الدخةةةةةةةال التهييز واالنتباةاملعاجلة علي ا وت ه ا عهليتا

: الذاكرة قصيرة المديامةةةةةا ان يةةةةةتم نسةةةةةيا ا , وهةةةةة خمةةةةةزن وىةةةةةظ يسةةةةةتطيع االحتفةةةةةاظ بعةةةةةدد ةةةةةدد مةةةةةن املعلومةةةةةات لوىةةةةةظ ىصةةةةةري .او ا ا تتعرض ملعاجلات جديدة يتم نقل ا ايل الذاكرة طويلة املدي مثل ذاكرة االرىام

:الذاكرة طويلة المدى .طويلة واستيعاخا دود تدوم في ا املعلومات لفرتة

:األساليب واإلجراءات واالستراتيجيات المستخدمة

.اللعب , خريطة املفاهيم , التف ري االبداع , العصف الذهين , التف ري الناىد,املناىشة

:الوسائل واالدوات الالزمة للتدريب ج از احلاسب االيل

البيانات ج از عرض التدريبيةاحلقيبة

منوذج تقييم ال نامج التدرييب أوراق العهل

( انستقرام )استخدام التقنية احلديثة للنشاطات هدايا تعزيزية

اختبار ال رتوين preziعرض احملاضره باستخدام برنامج

Information Processing Theory

4

:األنشطة وأوراق العمل

د 3 / جماعي التفكير البشري على غرار الحاسوب الحديث أستنتجي تهتم نظرية معالجة المعلومات بنمط

وظائف نظرية معالجة المعلومات بأستخدامك لعبة السترنج ؟ د 3 / جماعي

من خالل مشاهدتكم الصوره استنتجي على ماذا تدل وماهي الخطوات الموضحه امامكم ؟

د 3/ فردي

كم عدد السيارات في الصورة ؟... المتدرباتعرض صورة لمدة خمس ثواني ثم سؤال عدد السيارات ذات اللون الرمادي؟ كم عدد السيارات الزرقاء ؟

د 3/ فردي

عن المتدرباتلمدة دقيقة ثم اطلب منهم اعادة الرقم وسؤال 3526868032عرض الرقم كيفية حفظ للرقم ؟

د 3/ جماعي ماهي المراحل الخمس لنموذج الدكتور :علومة تم دراساتها العام السابقعن م المتدرباتسؤال

ي ؟المشيقح لتصميم التعليم

د 3/ فردي بعد مشاهدتك العرض برأيك ماهي أفضل طريقة تتبعيهنا لتقوية ذاكرتك ؟

4نشاط

Information Processing Theory

5

Map Concepts خريطة المفاهيم

Information Processing Theory

6

Submitted المقدمة

حيال أخذ علهاء النفس , يعود االهتهام بنظرية معاجلة املعلومات إىل األربعينيات من القرن السابق ويعد كل .( Stemberg,2003)املعريف عل عاتق م اولة ف م العهليات املعرفية من ترميز وختزين واسرتجاع

ذج أوائل علهاء النفس الذين أس هوا يف صقل وصياغة منو من ( Atkinson,Shiffren) وسيفرينمن أت نسون ومل ي تف كل من ها بوصف العهليات املعرفية اليت ,معاجلة املعلومات والذي خيتلف عن النظريات املعرفية القدمية

بل حاوال تفسري وتوضيح كيفية حدوث هذه العهليات ودورها يف معاجلة , تدث لدى اإلنسان فحسب 1 ( .2113,الزغول)وظ ور االستجابة السلوكية املعلومات

فةةةةةةةةن نظريةةةةةةةة معاجلةةةةةةةة املعلومةةةةةةةات مةةةةةةةن النظريةةةةةةةات املعرفيةةةةةةةةة احلديثةةةةةةةة والةةةةةةةيت تعةةةةةةةد ثةةةةةةةورة يف جمةةةةةةةال دراسةةةةةةةةة ظ ةةةةةةةةر هةةةةةةةةذا ا ةةةةةةةةاه يف اواخةةةةةةةةر .اىل دراسةةةةةةةةة اللكةةةةةةةةة والتف ةةةةةةةةري باإلضةةةةةةةةافةالةةةةةةةةذاكرة وعهليةةةةةةةةات التعلةةةةةةةةيم االنسةةةةةةةةاين مةةةةةن التطةةةةةورات يف جمةةةةةال علةةةةةم االتصةةةةةاالت واحلاسةةةةةو وىةةةةةد اسةةةةةتخدم اخلهسةةةةةينيات يف القةةةةةرن املاضةةةةة مسةةةةةتفيدا

يف ملةةةةةةا ةةةةةةدثداخةةةةةةل نظةةةةةةام معاجلةةةةةةة املعلومةةةةةةات لةةةةةةدى االنسةةةةةةان علةةةةةة ةةةةةةو منةةةةةةاظر مةةةةةةا ةةةةةةدثالعلهةةةةةةاء تفسةةةةةةري حيةةةةةال ا ةةةةةا تعتهةةةةةد علةةةةة مبةةةةةدأ النظةةةةةام امل ةةةةةون مةةةةةن ثةةةةةالث اجةةةةةزاء , اج ةةةةةزة االتصةةةةةال واحلاسةةةةةو مةةةةةن عهليةةةةةات

2( 1989,صادق , ابو حطب) :رئيسية

خمرجات -----عهليات ------مدخالت

.دار الشروق للنشر والتوزيع , عمان . نظريات التعليم( : 3002)عماد , زغلول 3 .مكتبة االنجلو المصرية , علم النفس التربوي(: 9191)صادق ,آمال , فؤاد ,ابو حطب

Information Processing Theory

7

Basic Concepts المفاهيم األساسية

:مفهوم نظرية معالجة المعلومات تعةةةةةةين هةةةةةةذه النظريةةةةةةة يف لةةةةةةال وتوضةةةةةةيح اخلطةةةةةةوات الةةةةةةيت يسةةةةةةل ا األفةةةةةةراد يف ةةةةةةع ومعاجلةةةةةةة وتنظةةةةةةيم وتةةةةةةذكر

3( . Gagen,1985).املعلومات السةةةةلوك لةةةةيس جمةةةةرد جمهوعةةةةة اسةةةةتجابات مرتبطةةةةة بشةةةة ل ميل اثةةةةريات امنةةةةا هةةةةو نتةةةةاج لسلسةةةةلة مةةةةن العهليةةةةةات أن

املعرفيةةةةة الةةةةةيت تتوسةةةةري اسةةةةةتقبال املثةةةةري وانتةةةةةاج االسةةةةةتجابة املناسةةةةبة لةةةةةه وهةةةةذه العهليةةةةةات تتةةةةاج زمنةةةةةا لتنفيةةةةةذها وأن ( .19819,صادق ,ابو حطب) يعة املعاجلة املعرفية ونوعيت ا هذا الزمن يعتهد عل طب

:مفهوم الذاكرة نظام التخزين واسرتجاع Human Memoryأن الذاكرة اإلنسانية Baddeley (1997 )ويذكر

سواء رأينا بعض األشياء, أو مسعناها, أو مت . املعلومات, وبالطبع املعلومات اليت يتم إدراك ا من خالل حواسناوتةوجد . مش ا فة ا سوف ت ون مؤثرا واضحا ملا نتذكره , ومت تسجيله من خالل إحدى احلواي يف ذاكرتنا

ن الذاكرة اإلنسانية وه معرفة الطريقة اليت يتم خا معاجلة وتذكر طريقة واحدة للحصول عل معلومات ع . ( .(Baddley ,1997 4.املثريات السهعية والبصرية

:مفهوم النسيان التذكر واالستدعاء اي ةوالنسيان هو العهلية الع سية لعهلي, ظاهرة نفسية انسانية هلا حسناهتا وسيئاهتا

ويعت اثابة وسيلة دفاعية لسالمة الراحة النفسية تاخل االفقدان ال ل او اجلزئ الدائم او املؤىظ لبعض . (الزغول,2112)5. يساعد عل اوز اخل ات املؤملة واالحباطات ال نهوالصحة النفسية عند االنسان

Assumptions of the theory of information processing افتراضات نظرية معالجة المعلومات

:تستند وج ة نظر معاجلة املعلومات عل ثالثة افرتاضات أساسية, وه .أن معاجلة املعلومات تتم من خالل خطوات أو مراحل -1يعاجل إال كهية توجد حدود ل هية املعلومات اليت يستطيع اإلنسان معاجلت ا وتعله ا فاإلنسان ال يستطع أن -2

. دودة من املعلومات يف من واحد : نظام املعاجلة اإلنساين نظام تفاعل -3

ينظر إىل التعلم باعتباره عهلية نشطة يبحال في ا املتعلم عن املعرفة ويستخلص من ا ما يراه مناسبا.

2 Gagne ,R:(1985). The Cognitive Psychology of School Learning Boston : little Brown. Bradley, A. (1997). Human memory : Theory and practic. .االردن -عمان , دار الشروق . نظريات التعليم (. 3 30)عماد عبد الرحيم , لالزغلو

Information Processing Theory

8

6.يرى بان املعرفة السابقة وامل ارات املعرفية تؤثر يف عهلية التعلم

theory of information processing functions وظائف نظرية معالجة المعلومات

هتةةةةتم نظريةةةةةة معاجلةةةةةة املعلومةةةةةات بةةةةنهري التف ةةةةةري البشةةةةةري علةةةةة غةةةةةرار منةةةةوذج احلاسةةةةةو احلةةةةةديال مةةةةةن حيةةةةةال . أ ا تركز اهتهام ا عل املدخالت, وطريقة االختزان, وطريقة االسرتجاع

.علم النفس التربوي –صالح أبو جادو

Information Processing Theory

9

Theoretical models of information processing المعلوماتمعالجة نماذج نظرية

خضةةعظ دراسةةة الةةذاكرة االنسةةانية لةةدى ال ثةةريين مةةن علهةةاء الةةنفس لف ةةرة الثنائيةةة, فةةال ثري مةةن علهةةاء الةةنفس طويلةةة املعةةرفيني تقبةةل الف ةةرة بةةان بنيةةة الةةذاكرة ذات طبيعةةة ثنائيةةة مفرتضةةني وجةةود الةةذاكرة ىصةةري املةةدى , و الةةذاكرة

و حظيظ هذه الف رة بقدر كبري من االنتشار حيال أ ا تتسق مع تصور معاجلة املعلومات, و ل ةن بعةض . املدىالعلهةاء الةةذين لثةةوا يف املظةةاهر البنائيةةة للةةذاكرة سةةاورهم الشةةم يف صةةدق هةةذا النهةةوذج الثنةةائ للةةذاكرة, و يف ضةةوء

اليت متر خا املعلومةات يف الةذاكرة مةن حلظةة دخوهلةا و حة يةتم ذلم ظ رت العديد من النهاذج اليت تصف املراحل 7.استعادهتا مرة أخرى و االستفادة من ا

و سةةوف يةةتم عةةرض بعةةض النهةةاذج و التصةةورات النظريةةة الةةيت لثةةظ يف املراحةةل الةةيت يةةتم مةةن خالهلةةا التعامةةل مةةع :و من هذه النهاذج . املعلومات يف الذاكرة

(3583" )لووف و نورمان"األولية و الثانوية نموذج الذاكرة (3)ببنةةاء أول تصةةور سةةلوك يةةة دف اىل ف ةةم الذاكةةةرة, و كةةان هةةذا التصةةور نقةةةطة ( 1965)ىةةام لةةووف ونورمةةان

و ينظةر هةذا النهةوذج اىل الةذاكرة علة أ ةا . االنطالق للعديد مةن النةةظريات و التصةورات احلديثةة يف جمةال الةذاكرةذاكةرة أوليةة, أو ج ةاز التخةزين ىصةةري املةدى باعتبةاره مسةتقال عةن ج ةةاز التخةزين طويةل املةدى أو مةا يطلةةق :ثنائيةة

و يف هذا التصور تدخل فقرة لفظية اىل الذاكرة األولية, و ىد تبق في ةا بعةد ذلةم عةن طريةق . عليه الذاكرة الثانويةتسةهيع الةذايت اىل الةذاكرة الثانويةة, و تصةبح جةزءا مةن التسهيع الذايت أو ىد تنس , و ىد تدخل الفقرة عةن طريةق ال

.الذاكرة الدائهة ذاكرة األحداث، و ذاكرة المعاني، و الذاكرة اإلجرائية" تولفنج"نموذج (4)

هذا النهوذج بصورة خمتلفة عن النهاذج السابقة حيةال يركةز علة طبيعةة Endel Tulving (1972)أىرتح يف الةةةذاكرة, و ل نةةةه أيضةةةا ياخةةةذ بف ةةةرة التهييةةةز بةةةني ذاكةةةرة األحةةةداث و ذاكةةةرة املعةةةاين و الةةةذاكرة املةةةادة الةةةيت ختتةةةزن

.اإلجرائية يف إطار امل ونات املنفصلة :من البداية بني نوعني من الذاكرة مها Tulvingو يف هذا النهوذج ميز

Episodic Memoryذاكـرة األحـداث .زين معلومات متةعلقة باخل ات الشخصيةة, و السرية الذاتية للفردو ه الةذاكرة اليت هتةتم بتخة

Semantic Memoryذاكـرة المـعانـي هةةذه الةةذاكرة تتضةةهن معلومةةات ضةةرورية السةةتخدام اللكةةة, ف ةة تقةةيس املعرفةةة املنظهةةة للعةةامل مةةن حةةةولنا, ف ةة

. تعت كهوسوعة عقلية لتلم املعلومات Procedural Memory الذاكرة اإلجرائية

االردن.جامعة عهان العربية. واالبداع طبيعة العالىة بني الذاكرة (: م2111)امحد , عواد

Information Processing Theory

01

و عهومةا يصةعب وصةف هةذه الةذاكرة لفظيةا, حيةال أن . الذاكةرة اإلجةرائية تتعلةق اعرفة كيفية عهةل شة ء مةا . امل ارة ال تعتهد فقري عل املعرفة النظرية, بل أيضا املهارسة الفعلية هلا

نموذج جر ينو للـذاكـرة (2)املعيةةاري للةةةذاكرة, حيةةال تةةدخل املعلومةةات اىل الةةذاكرة ىصةةرية املةةدى و الةةةيت يقةةوم هةةذا النهةةوذج علةة النظةةام

تنطوي عل سعة أو ىدرة دودة و اليت مةن خالهلةا تسةةرتجع املعلومةات, بينهةا التخةةزين الدائةةم للهعلومةات املتعلقةة و مةةن خةةالل هةةذا . املةةدى باملفاهةةةيم و دالالهتةةا أو عالىاهتةةا تنةةتظم فيهةةا بين ةةا م ونةةا نظامةةا يسةةه الةةذاكرة طويلةةة

النظةةام يةةتم تنظةةيم املعلومةةات و املعةةارف ليةةال ختتةةزن و تسةةرتجع بشةة ل دىيةةق االتسةةاق, و تةةتم املعاجلةةة للهعلومةةات :وفقا هلذا النهوذج عل مرحلتني رئيسيتني مها

مةةة بين ةةا مرحلةةة صةةياغة الرتاكيةةب املعرفيةةة املاثلةةة يف املعلومةةات املقدمةةة و إحةةداث نةةوع مةةن الت يةةف واملالء .وبني الرتاكيب املعرفية املختزنة

صةةياغة جمهوعةةة مةةن العالىةةات و املتعلقةةات مةةن خةةالل شةةب ة ترابطةةات املعةةاين بةةني املعلومةةات اجلديةةدة و . املخزون املعريف من ناحية, و متطلبات املوىف من ناحية ثانية

نموذج أتكنسون و شيفرين (2) : ىسم هذا النوع الذاكرة اىل ثالث أنواع

الذاكرة احلسية. املدي الذاكرة ىصرية. الذاكرة طويلة املدى.

Information Processing Theory

00

Memory 6 الذاكرة أنماط الذاكرة:

وتتهةثةل الذاكةرة حينها يستطيع املتعلم إصدار جمهوعة من أمناط السلوك أو أساليب األداء اليت مي ن من

:خالهلا تر ة الذاكرة إىل نواتج تعلم يف صورة إجرائية, وهذه األمناط ه

Recallاالسـتدعاء .3ىدرة الفرد عل انتاج استجابات أو معلومات سبق و أن عرضظ عليه أثناء موىف التعلم, عندما يطلب

.منه اسرتجاع ا Recognition الـتـعرف .4اختيار االستجابات و املعلومات من بني عدة بدائل عرضظ عليه أثناء موىف ىدرة الفرد عل االنتقاء أو

.التعلم, و عليه خذه الطريقة أن يسرتجع ا Discrimination زالـتـمـيـيـ .2وفيه دد املتعلم االستجابات أو املعلومات األكثر صحة من حيال ارتباط ا باملادة املطلو اسرتجاع ا وذلم من بني استجابتني أو أكثر تتشابه مع االستجابة الصحيحة يف ( يف موىف التعلمو سةبق عرض ا عليه )

.بعض اخلصائص Listing الـذكر .2

.االردن -عمان , دار الشروق . نظريات التعليم (. 3 30)عماد عبد الرحيم , لالزغلو

االسـتدعاء Recall

الـتـعرف Recognition

الـتـمـيـيـز Discrimination

Listingالـذكر

المـزاوجـة Matching

Information Processing Theory

02

وفيه ي ون عل املتعلم أن يذكر أك عدد من العناصر اليت سبق له تعله ا مرتبطة اثريين يف موىف .االسرتجاع

Matching المـزاوجـة .3وفيه يربري املتعلم بني مثريات و استجابات معينة من بني ىائهة تعرض عليه يف ضوء مدى ارتباط ا باملادة

. اليت سبق تعله ا و اليت يطلب منه اسرتجاع ا

5 أنـواع الـذاكرة

Sensory Memory (المسجالت الحسية)الذاكرة الحسية : اوال •اخلارج وتت ون من املستقبالت اخلاصة ب ل حاسة وت ون عل ش ل متثل املدخالت احلسية من العامل

انطباعات او صور حقيقية للهثريات اخلارجية متتاز هذه املستقبالت بسرعت ا العالية يف نقل صورة العامل اخلارج سرعة الن وت وين الصورة الن ائية كها ومتتاز بقدرهتا عل استقبال كهيات هائلة من املدخالت والكن تتالش ب

. (1996,امال صادق و فواد ابوحطب) ىدرهتا عل االحتفاظ دودة جدا ليال ال تاز اجزاء من الثانية : خصائص الذاكرة الحسية

سعته للهعلومات غري ددة. دىيق يف طبعه للهعلومات الداخلة إليه. سريع يف فقده للهعلومات. ثانية إىل ثالث أو مخس ثوان تفال باملعلومات لفرتة ىصرية جدا ترتاوح من. (1996,امال صادق و فواد ابوحطب) خيزن املعلومات عل ش ل ختيالت حسية

مكتبة االنجلو المصرية, علم النفس التربوي( )صادق امال , ابو حطب فؤاد

Information Processing Theory

03

انواع الذاكرة الحسية :الذاكرة البصرية 11

يتم استقبال املدخالت عل ش ل خيال او عل ش ل ايقونات ال يتم معاجلت ا وامنا االحتفاظ املؤىظ هلا لتنقل ايل الذاكرة العاملة اال بعض املعاجلات اليت ختتص باخلصائص الفيزيائية كالش ل واللون ويبق االثر البصري

الثر احلس يعتهد عل شدة ذلم املثري كها اظ رت لفرتة ربع ثانية ليتم استخالص املعلومات احلسية وبقاء ا .تشيز دراسات كيل و

:الذاكرة السمعية 12وتعرف بذاكرة االصداء الصوتية ال ا مسؤولة عن استقبال اخلصائص الصوتية للهثريات فان الذاكرة تستقبل

عون استقبال املدخالت صور مطابقة للخ ات السهعية واشارت ار االستهاع املشوش ان االفراد يستطياحلسية السهعية يف حلضه من اللحظات وىد وجدوا ان االفراد يستطيعون تذكر بعض املعلومات السهعية اليت ليسظ تظ الرتكيز الن االنطباعات السهعية تستهر لفرتة اطول حيال ان املسجل احلس السهع يستهر تفال

لذاكرة السهعية استقبال اكثر من مثري حس يف نفس الوىظ والتهييز باملعلومات ملده تتجاوز الثانيتني وتستطيع ابين ا يعتهد عل السياق باإلضافة ايل طبيعة ونوعية االصوات و دث فقدان االثار السهعية بسب عامل

(1996,امال صادق و فواد ابوحطب) االحالل Short-term Memoryالذاكرة قصيرة المدى :ثانيا ثانية ومي ن أن تظل هولة لفرتة أطول إذا كان 31املعلومات يف املخزن لفرتة زمنية ددة لد أىص تستقبل

سيتم تسهيع ا أو ترديدها أو معاجلت ا باي صورة من الصور, ومن ج ة أخرى فةن هناك سعة ددة ل هية ذاكرة وسعت ا باستخدام االسرتاتيجيات املعلومات اليت مي ن محل ا يف الةذاكةرة ىصرية املدى, وتزداد فاعلية ال

(.1996فتح الزيات, )املالئهة من ناحية وبازدياد عامل املعىن من ناحية أخرى ويطلق علي ا الذاكرة العاملة كو ا تستقبل املعلومات اليت يتم االنتباه الي ا من الذاكرة احلسية وتقوم عل

اختاذ القرار بشان اما استخدام ا او التخل عن ا او ارساهلا ايل ترميزها ومعاجلت ا عل و اويل وتعهل عل (1996,امال صادق و فواد ابو حطب)الذاكرة طويلة االمد

:(العاملة)خصائص الذاكرة قصيرة المدى ثانية 31إىل 21خيزن املعلومات أو مدة بقاء املعلومات يف الذاكرة ىصرية املدى ىصرية جدا ترتاوح بني

.األوىات يف معظم سعته للهعلومات دودة تقدر خبهس إىل تسع وحدات مستقلة يف الوىظ نفسه أي اتوسري سبع

. وحدات (1996,امال صادق و فواد ابوحطب)لفظية أو بصرية وليس ختيالت: خيزن املعلومات بامناط إدراكية

Information Processing Theory

04

:طرق االحتفاظ بالمعلومات فيها املعلومات يف أذهاننا, فطاملا نقوم بت رار املعلومات فيه ننا االحتفاظ ت رار أو إعادة : التسهيع احملافظة

.باملعلومات يف الذاكرة ىصرية املدى بش ل غري متناه يتطلب ربري املعلومات املراد تذكرها مع ش ء معروف سابقا وخمزون يف الذاكرة املدى: التسهيع املوضح.

(.التحزمي أو التجهيع) رية املدى بواسطة عهلية ومي ن التكلب كذلم عل دودية سعة الذاكرة ىص امال صادق و فواد )يقوم الفرد بتنظيم املعلومات عل أساي العناصر املشرتكة اليت هع ا : التنظيم

11(1996,ابوحطب Long-term Memory الذاكرة طويلة المدى: ثالثا تعله ا جيدا, و دث التعلم عندما تنتقل املعلومات من تتفال الذاكرة طويلة املدى باملعلومات اليت سبق

ف عبارة عن م ان هع خ ات الفرد طيلة حياته, . الذاكرة ىصرية املدى وتستقر يف خمزن الذاكرة طويلة املدى. ومن أهم وظائفه القيام بتفسري املعلومات وإعطاؤها معاين, وتنظيه ا, وربط ا بكريها, وتلي ا, ل تفال خا

. (1996,امال صادق و فواد ابوحطب) خصائص الذاكرة طويلة المدى

سعت ا للهعلومات غري دودة. تتفال باملعلومات ألطول فرتة مم نة من الزمن, والبعض يقول إ ا تبق مدى احلياة. (1996,امال صادق و فواد ابوحطب)تدخل املعلومات إلي ا عل ش ل صور ذهنية ورموز

مقارنة بين أنواع الذاكرة التخزين احلفال السعة املدخالت االنواع

المسجالت الحسية

سريعة جدا ول ن دىيقة

ىصريه جدا من غري دودة ثانية اىل مخس ثواين

عل ش ل ختيالت حسية

ىصرية جدا من دودة سريعة قصيرة المدي ثانية31ايل21

عل ش ل أمناط لفظية اومسعية

االف ار,كالصورعل ش ل صور غري دودة غري دودة بطيئة نسبيا طويلة المدي

ورموز ذهنية

Information Processing Theory

05

Forgettingالنسيان :هناك عدة نظريات تحاول تعليل النسيان هي

نظرية الترك والضمور -3استعهاهلا كها تضهر العضلة إن تركظ ترى أن الذكريات واخل ات السابقة تضعف مثارها وتضهر نتيجة لعدم

. مدة طويلة من الزمن دون استعهال التداخل القبلينظرية -4أي التعلم . ويسه بال ف القبل عندما تعيق اخل ات املتعلهة سابقا عهلية تذكر اخل ات املتعلهة حديثا

.القدمي يعيق التعلم اجلديد التلفنظرية -2

. من الذاكرة ىصرية املدى عن طريق التلف أي ارور الزمنكها تتالش املعلومات نظرية الكبت-2رأينا من دراسة الدوافع الالشعورية أن نسيان املواعيد والتواريخ واألمساء واألحداث ىد ينجم من رغبات

ة أو موعد أو أنا ننس عن طريق ال بظ ماال نريد تذكره وما ال منيل إليه كهادة دراسي" م بوتة, ويرى فرويد 11(2119والرا بصري , هد صبح ) إرسال خطا

Educational applicationsالتطبيقات التربوية في ضوء المفاهيم التي تعرضها نظرية معالجة المعلومات كإحدى النظريات المعرفية يمكن استنتاج

:كالتالي التطبيقات التربوية 34: تطبيقات تربوية في المجال العام:اوال التعلم المبني على المعنى يدوم :

وأن تقدم املعلومات اجلديدة من خالل خ ات حسية يدرك ا ربري ما يتعلهه الطالب خب اته السابقة, .الطالب, وترتبري بواىعه, واستخدام مناذج حقيقية لألشياء أو جمسدة هلا

(النتاجات)لكل درس في بدايته عرض المفاهيم األساسية: تقدمي املادة الدراسية بش ل منظم من خالل عرض أهم اخلطوات, وأهداف الدري, ووسائل تنفيذها,

.ورسم خطة مت املة للوصول إىل املعرفة املطلوبة للمادة المتعلمة وخاصة في المراحل األولى من التعليم التكرار اللفظي.

اجلديدة عل الفرد بش ل مت رر؛ لتصبح ضهن بنائه املعريف, ت رار مساع األلفاظ وعرض املفاهيم ).املتعلم)ويفضل إعادة ذلم مرارا ح ت تهل الصورة لدى

. 2119_2118بصري جامعة بريزيظ , الرا هد صبح و . لال بعنوان نظرية جانيه ومنوذج معاجلة املعلومات 11 ( .2117)غسان يوسف , قطيط 12

Information Processing Theory

06

مشتتات التعلم الجديد. تقليل املعلم من مشتتات التعلم اجلديد, وخاصة ما يشوش عهلية التعلم اجلديد, فةذا وجدت متكريات

يدهاغري مرتبطة أو ليس هلا عال كها أن بناء املداري بعيدا عن مراكز اإلزعاج . ىة بالدري فعل املعلم أن ح .و هع الناي يؤدي إىل زيادة الرتكيز لدى الطلبة

دتطبيق التعلم الجدي. تطبيق ما يتعلهه الطالب عهليا خالل املخت أو خالل مواىف حياتية وعهلية؛ لتعهل عل ف م املوضوع

. لدى الطالب نشاط المتعلم:

تاج الطالب إىل بذل ج د يف استيعا املعلومات اجلديدة, واستخالص التعهيهات وت وين املفاهيم, .وكلها كان مستوى املعاجلة كبريا ي ون اسرتجاع املعلومات الحقا أيسر

تنظيم المعلومات بشكل يساعد على التذكر: ترتيب املعلومات وفق سلسلة منظهة يؤدي بعض ا إىل تذكر البعض اآلخر, كها أن اوالت حفال

األشياء أو تذكرها جيب أن يسبق ذلم عهلية تنظيم هلذا احلفال سواء بالتجزئة أو الرتميز أو باي وسيلة تساعد أل ا تس م ظيم املعارفاستخدام اخلارطة الذهنية لتنو ( 2117ىطيري, ) ؛ ( 2115ىطيري , ) عل تذكرها

.التذكر, والتف ري, والتخيل, وربري األف ار املختلفة : مساعدة الطالب عل 13:كالتايل ( ىضاه )كها أضاف الدكتور

التطبيقات التربوية التالية تستخدم الطالبلتقوية وتنمية التذكر لدي: اثناء وىظ الفراغعلم م ارة ادارة الوىظ ومساعدة الطلبة يف وضع جداول لدراست م علم م ارة اخذ املالحظات والتدريب املوزع وتديد الفرتة الزمنية التدريبية استخدام م ارات املراجعة والتسهيع بش ل دوري . تشجيع الطلبة عل اعادة املواد اجلديدة يف داخل انفس م او بش ل مرتفع. واملفاهيم املالوفة باألف ارالربري بني املعلومات احلديثة . تنظيم املعلومات ال ثرية يف جمهوعات ذات معين. مساعدة الطلبة يف استخدام وسائل تقوية الذاكرة مثل التخيل واسلو املوىع وال لهة املفتاحية والربري . استخدام املخططات العقلية والصور الذهنية . استخدام م ارة التلخيص . احلفالالرتكيز عل املعين وليس . الرتكيز عل اسلو التعلم الزائد واجياد املعين يف املادة .

.دار احلامد -عهان , اساسيات علم النفس الرتبوي النظرية والتطبيق ( .2116) هد فرحان ,ىضاه 2

Information Processing Theory

07

الثقة بالنفس,البعد عن التوتر العاطف . القيام باختبار ينشري الذات اثناء التعلم . تستخدم التطبيقات التربوية التالية بلجذب انتباه الطال:

اليت تثري انتباه الطلبة ان يبدأ املعلم درسه باستخدام بعض الوسائل ومثريات منوعة . التكيري يف ن ات الصوت واالضاءة . ان يوضح املعلم للطلبة اهلدف من الدري وكيف مي ن ان ي ون تعليم املادة مفيدا هلم . ؟...ماذا سيحدث لو, استشارة حسب االستطالع عن طريق طرح اسئله التعديل يف ىنوات احلس املستخدمة يف الدري . احلركات واالمياءات ون ات الصوت ما بني خافظ مث شديداستخدام . التحرك يف غرفة الصف . استخدام االسلو القصص او لعب األدوار يف عرض الدري . استخدام امساء الطلبة وطرح األسئلة علي م .

:التعليم تقنياتالتطبيقات التربوية في مجال تخصص :ثانيا الرسوم استخدام .3

استخدام الرسومات يف تصهيم ال جميات واملقررات االل رتونية ؛ واليت مي ن أن ت ون أفضل ب ثري يف أمهية ال لهة املنطوىة أو امل توبة, كها تعد الرسومات وسيلة م هة : متثيل املعلومات إذا ما ىورنظ باملعلومات اللفظية

.لالحتفاظ باملعلومات يف الذاكرة ىصرية املدى :صهيه ا ان نراع ما يل وينبك عند ت أال تشتظ الرسومات انتباه املتعلهني عن أهداف املقرر. أن يتوافر يف الرسوم البساطة والتباين واالنسجام. عدم املبالكة يف استخدام االلوان داخل الرسومات املتحركة.

استخدام الصور .4استخدام الصور واألش ل البصرية يف تصهيم ال جميات واملقررات اإلل رتونية يعهل عل توضيح املفاهيم للطال وخباصة املفاهيم ا ردة , كها يساعد عل س ولة إدراك املعلومات واالحتفاظ خا يف الذاكرة طويلة

.( 2117: هد,غزاوي . )املتعلهنياملدى, ويعهل عل تفيال م ارات التف ري لدى :وينبك عند تصهيه ا ان نراع ما يل

أن متثل الصور احملتوى بش ل واضح, مع نب اإلضافات اجلهالية للصورة . أن تنقل الصورة املعلومات املطلوبة فقري , مع نب التفصيل املفرط. تنظيم عناصر الصورة؛ جلذ انتباه املتعلم.

Information Processing Theory

08

استخدام االصوات .2 :وينبك عند تصهيه ا ان نراع ما يل االصوات يف ال جميات التعليهية واملقررات االل رتونيةاستخدام وضوح الصوت عدم تداخل اكثر من صوت يف وىظ واحد غزاوي )ان ت ون درجة الصوت متوسطة أي ليسظ منخفضة جدا وال عالية جدا

.(2117: هد, أسرتاتيجية هع االش ال املتهاثلة ومن االسرتاتيجيات اليت تطبق النظرية.

Theoretical pros and cons النظريةوسلبيات يجابيات إ :ها في النقاط التاليةضنظرية معالجة المعلومات، نستعر ل والسلبيات هناك مجموعة من االيجابيات االيجابيات: أوال له من ىابليةة عاليةة علة معاجلةة املشة الت استوحظ النظرية ف رهتا األساسية من عهل احلاسب اآليل ملا .املعقدة تتهيةةةز بام انيةةةة اخضةةةاع العهليةةةات املعرفيةةةة املختلفةةةة للدراسةةةة العلهيةةةة الدىيقةةةة بوسةةةائل مت ةةةن مةةةن تديةةةد

. واختيار امل ونات املختلفة لعهلية االستثارة يف أي مرحلة من ا ثارة تف ري املتعلم وتنهية ميوله وىدراتهإ. شخصية املتعلم وتنهية الشخصية املبت رة القادرة عل حل املش التاحرتام. تعهل عل تنهية االبداع والتدرج يف التعلم. ويستخلص من ا ما يراه مناسبا تنظر إىل التعلم باعتباره عهلية نشطة يبحال في ا املتعلم عن املعرفة. تعرتف بذاتية الفرد و عله واعيا بدوره. الت نولوجيا يف مناذج ا ودعم التطور املعلومايتاعتهادها عل. اهتهظ بتنظيم املعلومات بش ل يساعد عل التذكر.

السلبيات: ثانيا .مل تراع النظرية أن عقل اإلنسان خيتلف يف ت وينه عن ت وين احلاسب اآليل -1 .هتتم بنواتج العهليات العقلية أكثر من الرتاكيب التارخيية -2 .علي ادرون لهني ىد ال يقتفرض ضكوطا عل املتع -3 .لم ال تقدم دورا ددا للهع -4الةذي ىةد ينةتج مةن وجةود مثةريات تشةويم املةتعلم اجلديةد وهلةذا علة املعلةم املعلومةات تداخلاالهتهام ب -5

.أن يقلل من أدوات التشويم أو اإلثارة اليت ال عالىة هلا بالدري .مل تراع الفروق الفردية يف التعلم اجلهاع -6

Information Processing Theory

09

Conclusionالخالصة

تفرتض هذه النظرية أن هناك جمهوعة من م يانيزمات التج يز أو املعاجلة داخل ال ائن العضوي كل من ا يقوم بوظيفة أولية معينة وأن هذه العهليات

وتسع هذه . تفرتض تنظيها وتتابعا عل و معنيالنظرية إىل ف م سلوك اإلنسان حيال يستخدم إم اناته العقلية واملعرفية أفضل استخدام فعندما تقدم للفرد املعلومات جيب عليه انتقاء عهليات معينة وترك أخرى

.يف احلال من أجل اجناز امل هة املست دفةزيادة االهتهام بامل ارات اإلنسانية املعقدة وثورة ال هبيوتر والتطورات يف ف م ومنو اللكة, يع ا استثارت

إىل املخ اإلنساين باعتبار يف العهلية التعلهية ال ا تنظر نظرية يز املعلومات وتطبيق. احلاجة إىل البحوث املعرفيةبل املعلومات وجيري علي ا بعض العهليات مث يعط وينتج بعض أنه يشبه ج از احلاسب اآليل ف المها يستق

ف من علومات ومن مث تليل ا وتنظيه ااالستجابات املناسبة, لذا تركز هذه النظرية عل كيفية استقبال املخ لله .االهداف املنشودة النظريات املعرفية والعقلية اليت تاج املتعلم االملام خا وتطبيق ا يف العهلية الرتبوية لتحقيق

Information Processing Theory

21

المراجع .م تبة االجنلو املصرية, علم النفس التربوي(: 1989)امال ,فؤاد, صادق , ابو حطب

.علم النفس التربوي. صاحل ابو جادو .دار الشروق للنشر والتوزيع,عهان . نظريات التعلم(:2113)عهاد , زغلول

االردن.جامعة عهان العربية. واالبداع طبيعة العالقة بين الذاكرة(: م2111)امحد , عواد . علم ال تا احلديال, االردن .تكنولوجيا التعليم والنظريات التربوية(: 2117) هد, غزاوي (2117)غسان يوسف, ىطيري . دار حامد. عهان, اساسيات علم النفس التربوي النظرية والتطبيق(: 2116) هد فرحان, ىضاة

. جامعة بري زيظ .جانييه ونموذج معالجة المعلومات(2118 ).بصري الرا. هد , صبح Gagne ,R:(1985). The Cognitive Psychology of School Learning

Boston : little Brown. Bradley, A. (1997). Human memory : Theory and practice.

Information Processing Theory

20

تقويم البرنامجفتفضلي ، هذا االستبيان يشجعنا على اتخاذه أساسا لإلجراءات التطويرية المستقبلية إن إبداء رأيك بدقة من خالل

.ة بملء حقوله وتسليمه للمدربة مشكور معلـــومـــــات عامــــــة: أوال

: االســـم :التخصص

: عنوان البرنامج التدريبي : تاريخ البرنامج التدريبي

تقييم المدربة: ثانيا

ضعيف متوسط جيد جيد جدا ممتاز البيان إلمام المدربة بمواضيع البرنامج .3

قدرة المدربة على توصيل المعلومات .4

)من حيث الوضوح )طريقة تنظيم العرض .2

قدرتها على شرح محتوى البرنامج .2

مدى تعاونها مع المتدربين .3

األنشطة والتمارين والوسائل المستخدمةتنوع .8

قدرة المدربة على تحفيز المشاركين على التفاعل .3

قدرة المدربة على إدارة المداخالت والمناقشات .6

تقييم البرنامج التدريبي: ثالثا

ضعيف متوسط جيد جيد جدا ممتاز البيان محتوى البرنامج التدريبي .3

.التدريبية التي وزعت في البرنامجالمادة .4

تنظيم وسهولة محتوى المادة العلمية .2

تحقيق أهداف البرنامج .2

مستوى تنظيم البرنامج التدريبي .3

التجهيزات والوسائل المستخدمة .8

مدة البرنامج .3

التوقيت .6

Information Processing Theory

22

:رأيي بشكل عام

....................................................................................................................

للتحسين مقترحاتي....................................................................................................................

:التقييم اإلجمالي

00 - من - من 0 - 3من 3 - من