М.М. Морарь

Государственный Университет им. «Алеку Руссо» Бэлць, Республика Молдова

РАЗВИТИЕ КОНЦЕПЦИИ МУЗЫКАЛЬНОГО ВОСПИТАНИЯ В РЕСПУБЛИКИ МОЛДОВА В ПЕРИОД 1990 – 2010 ГГ.

Художественное образование в Республике Молдова осуществляется

на нескольких уровнях: профессиональное и любительское

художественное образование, но в то же время рассматривается более

широко, как составная часть воспитания личности, способной проявить

свои умственные возможности в XXI веке [13, с.131].

Художественное образование – подсистема, являющаяся составной

частью национальной системы образования Республики Молдова.

Следовательно, и структурно, и по своему специфическому содержанию

художественное образование вписывается в общую систему образования

Республики Молдова [13]. Художественное образование в широком

смысле включает в себя:

А. Формальное художественное образование:

Основное, которое осуществляется учебными заведениями всех

уровней: дошкольного, доуниверситетского, университетского,

постуниверситетского) и предполагает профессиональное образование;

Дополнительное - осуществляемое в школах искусств, музыкальных и

художественных школах;

Непрерывное образование - проводимое в различных специфических

формах.

Б. Неформальное художественное образование осуществляется в

Ресурсных центрах для детей и молодежи, Дискуссионных клубах, Мedia

центрах, Дворцах/Домах Культуры, Музеях, Кинотеатрах, Библиотеках,

Театрах, Музыкальных заведениях и др.

Современная политика РМ в области общего образования опирается

на такие важные документы, как: 1) Национальная программа развития

образования на 1996-2005 гг.; 2) Проект реформы общего обязательного

образования (1997-2003), финансировавшийся при участии Всемирного

Банка; 3) Программа модернизации системы образования в Республике

Молдова на 2005-2009 гг.; 4) Национальная стратегия всеобщего

образования на 2004-2015 гг., 5) Стратегия экономического роста и

сокращения уровня бедности на 2004-2006 гг. и 6) Национальная

стратегия развития на 2008-2011 гг.

В области художественного воспитания и образования существует

очень мало документов, которые бы определили эту политику. В

Аналитическом докладе «Художественное образование в Республике

Молдова: развитие творческого потенциала в 21 веке» (2010г.),

подготовленном при поддержке ЮНЕСКО и Межгосударственного фонда

гуманитарного сотрудничества государств-участников СНГ (МФГС),

отмечается одна из причин такого положения - данная область находится в

двойном подчинении (Министерства образования и Министерства

культуры), но при этом, по сложившейся традиции, художественное

образование считается менее важным, второстепенным по сравнению с

общим. Кроме того, второй попечитель не проявил достаточной

настойчивости в плане разработки комплексного подхода к

художественному образованию, а так же утверждения самостоятельных

законодательных актов и нормативных документов в данной области. [13,

с.135].

До принятия концепции музыкального воспитания учащихся

доуниверситетского образования, коллегией Министерства просвещения

МССР и коллегией Министерства культуры МССР, было принято

Постановление «О комплексной целевой программе по дальнейшему

улучшению эстетического воспитания учащихся на 1986-1990 годы, от 26

сентября 1986, № 114, за подписью министра просвещения Д.Г. Зиду и

министра культуры – А.С.Константинова.

Комплексная целевая программа по эстетическому воспитанию

учащихся на 1986 – 1990гг. (Кишинёв, 1986, 36 страниц) была разработана

на основании политического доклада XXVII съезду КПСС и Основных

направлений реформы общеобразовательной и профессиональной школы,

одобренных апрельским (1984 г.) Пленумом ЦК КПСС и Первой сессией

Верховного Совета СССР одиннадцатого созыва и др. постановлениями

Совета Министров МССР (принятых в последствии мониторинга

центральных указаний). В содержании программы включены: цели и

задачи, механизм взаимодействия органов просвещения, культуры,

творческих союзов в организации работы учащимися, проведение

массовых мероприятий, научно-методическая обеспечённость процесса

эстетического воспитания, разработка и совершенствование учебно-

нормативных документов, подготовка кадров и повышение квалификации,

материальное обеспечение.

Если в Основных направлениях Реформы общеобразовательной и

профессиональной школы значительное внимание уделялось дальнейшему

улучшению художественного образования и эстетического воспитания

подрастающего поколения, то в Комплексной целевой программе

требовалось осуществление такой системы эстетического воспитания,

которая охватила бы всю школьную жизнь: процесс обучения и

воспитания, внеклассную и внешкольную работу, школьных интерьер и

быт учащихся [6, с.5]. Разработанные в настоящей программе мероприятия

по улучшению эстетического воспитания учащихся на 1986-90 годы

предусматривали: усиление идейно-политического воспитания учащихся

средствами искусства; бережное сохранение, изучение и развитие

традиций народного творчества, советского реалистического искусства;

развитие чувства прекрасного, формирование высоких эстетических

вкусов, умение понимать и ценить произведения искусства, памятники

истории и архитектуры, красоту и богатство родной природы; более

глубокое изучение литературы, музыки, изобразительного искусства,

имеющих неисчерпаемую познавательную и воспитательную силу;

координация деятельности органов просвещения, культуры, творческих

союзов в улучшении эстетического воспитания учащихся, формировании

репертуара детских коллективов и подготовка кадров к проведению этой

работы.

К примеру, в Решении Коллегии Министерства Просвещения МССР,

от 30 ноября 1984 г., под № 95, «О работе Криулянского ОНО,

педколлективов школ и внешкольных учреждений по усилению

эстетического воспитания учащихся в свете требований реформы школы»,

были рассмотрены материалы проверки и выявлено немало недостатков и

упущений в эстетическом воспитании учащихся, в результате чего у

многих учащихся недостаточно развиты чувства оценки прекрасного, у

них нет хорошо сформированных эстетических навыков и вкусов.

Констатировалось, что учащиеся не умеют правильно понимать и

анализировать идейно-художественное содержание произведений

искусства, дать определение отдельным эстетическим понятиям, слабо

обогащают свои знания в области литературы и искусства. Низкий уровень

эстетической культуры учащихся является результатом недостаточного

использования возможностей учебного материала в эстетическом

воспитании и развития у учащихся способностей к художественно-

творческой деятельности, отсутствия на уроках связей с предметами

художественного цикла. В решении было принято очень много положений,

которые косвенно подстёгивали работников воспитания и образования во

всех районах Молдовы: обеспечить развертывание широкой сети кружков

художественного воспитания; усилить работу по привлечению ведомств и

организаций района к практическому участию в эстетическом воспитании

школьников, к работе по улучшению материальной базы;

проанализировать качественный состав учителей эстетического цикла и

внести предложения руководству о более полном обеспечении ими школ

республики. Если выше перечисленные пункты решения были в

определённой мере достигнуты, то решение пятого пункта (данного

Постановления) и до нынешних дней не принимается во внимание и

решение этого вопроса остаётся на усмотрение школьной администрации:

«Обеспечить меры по передаче часов предметов эстетического цикла в

начальном звене специалистам» [6, с.19].

В общеобразовательных школах и внешкольных учреждениях

Республики Молдова воспитание эстетически развитой личности

осуществлялась: в процессе преподавания дисциплин художественного

цикла (литературы, музыкального воспитания, художественно-

изобразительное воспитание); в процессе преподавания других дисциплин;

в работе центров культуры и искусства, Домов детского творчества для

детей; в ходе факультативных занятий кружков, студий, ансамблей, групп

продленного дня (в соответствии с программами общеобразовательных

дисциплин, в том числе дисциплин художественного профиля), экскурсий

в природу, в работе школьных библиотек, поселении музеев, историко-

культурных и мемориальных памятников; в работе центров эстетического

воспитания. Включение неправительственных организаций в решение

воспитательных проблем стало действительностью лишь в 2000 – 2010 гг.

Проблема эстетического воспитания на уроках (литературы, музыки,

изобразительного искусства) была частично раскрыта посредством

расстановки акцентов на возможность идейно-эмоционального

воздействия, на художественное произведение как главный источник

эстетического воспитания, на необходимость знакомства с видами

искусства и понятием художественного образа, на восприятие искусства

как основа всех видов эстетического воспитания, на практическую

творческую деятельность и формирование определённого мировоззрения

учащихся. Из главных направлений художественного воспитания

(литература, музыка, изобразительное искусство, театр и хореография) в

обязательном цикле предметов охвачены только литература, музыка и

изобразительное искусство. Театральное и хореографическое воспитание и

эстетическое воспитание посредством этих искусств было и остаётся в

приоритетными факультативных занятий и массовых мероприятий [6,

с.29].

Некоторые пункты Комплексной целевой программы по

эстетическому воспитанию учащихся на 1986 – 1990гг. легли в основу

дальнейших разработок следующих концептуальных документов:

Программа по Музыке для I-IV классов общеобразовательной школы в

Молдавской ССР (1985) [12], учебно-методическое пособие

«Оборудование и использование кабинета музыки в средней школе»

(1987), автор - С.Ф. Кроитору [9], Методические указания «Критерии

оценки деятельности учителя музыки общеобразовательной школы»

(1993), под ред. А.Борщ [8]; Концепция музыкального воспитания

учащихся доуниверситетского образования в РМ (1995), первый проект

Школьного куррикулума для V-го класса по Музыкальному воспитанию

(1997) [1], проект школьного куррикулума по Музыкальному воспитанию

для VII-IX-х классов (1999), Музыкальное воспитание. Школьный

куррикулум для V- IX классов (2000) и учебники по музыкальному

воспитанию нового поколения для I-VIII-х классов общеобразовательной

школы.

Концепция музыкального воспитания учащихся

доуниверситетского образования в Республике Молдова была создана под

руководством сотрудников лаборатории Художественного Воспитания,

при Государственном Институте Педагогики и Психологии гор. Кишинёва

(ныне – Институт Педагогических Наук - представляет собой профильное

учреждение Академии Наук Республики Молдова, подчинённое

Министерству Образования) и принята решением Коллегии Министерства

Образования от 20 апреля 1995. Ответственным за проведённую работу

был назначен Александр Борщ, главный специалист по вопросам

музыкального воспитания при Министерстве Образования, кандидат

педагогических наук. В состав рабочей группы авторов входили: Тудор

Кирияк – композитор, председатель Союза Композиторов и Музыковедов

РМ (Республики Молдова), Еуджен Мамот – композитор и дирижер, член

Союза Композиторов и Музыковедов РМ, Константин Руснак –

композитор, ректор Государственной Консерватории им. «Гавриила

Музическу», Серджиу Кроитору – доцент, заведующий кафедрой

Музыкальных инструментов и Методики музыкального воспитания

Государственного Педагогического Института «А.Руссо» г. Бэлць (ныне -

Государственный Университет им. «Алеку Руссо»), Антон Попов –

кандидат педагогических наук, доцент, декан Факультета Музыкальной

педагогики Государственного Педагогического Института «А.Руссо» г.

Бэлць, Еуджен Корой – кандидат педагогических наук, старший научный

сотрудник, заведующий научной лабораторией Художественного

воспитания при Государственном Институте Педагогики и Психологии

РМ, Александр Борщ – кандидат педагогических наук, главный специалист

Министерства Просвещения РМ, Ион Гаджим – кандидат педагогических

наук, доцент, Государственного Педагогического Института «А.Руссо»

гор. Бэлць.

Первый вариант концепции был создан в 1989 году и был рассмотрен

Главным Управлением доуниверситетского образования при

Министерстве Просвещения РМ. В данной концепции были отражены

результаты экспериментальной программы по музыкальному воспитанию

и оценивании школьных учебников, изданных в 1990 и 1992 гг. В основу

концепции лежат принципы и направления развития образования,

содержащиеся в Концепции развития образования в РМ. Проект

Концепции и результаты экспериментальной программы были

рассмотрены также и участниками Республиканского Семинара, в мае 1994

года, в котором принимали участие педагоги практики, специалисты в

подготовки кадров, научные исследователи из Молдовы и зарубежья. В

этом документе раскрыты роль музыкального воспитания в формировании

личности; цель, задачи и общая характеристика содержания музыкального

воспитания дошкольников (3-6 лет), учащихся начальных (7-11 лет) и

гимназических классов (12-17 лет). Впервые музыкальная культура

учащихся продолжала своё развитие на предметах: Слушание музыки (9

класс) и История искусств (10 класс), в период 1995-1999. Для остальных

предметов искусства концепций не было создано в РМ.

Программа по Музыке для I-IV классов общеобразовательной школы

в Молдавской ССР (1985) была создана на основе концепции музыкального

воспитания академика Дм.Б.Кабалевского. Тематический принцип

построения содержания программы впервые был раскрыт на румынском

языке, тем самым языковой барьер перестал быть преградой осознания

концептуальных положений для музыкального воспитания в

общеобразовательных школ. В программе раскрыта музыковедческая и

методологическая сторона музыкальных видов деятельности: пение, игра

на музыкальных инструментах, музыкально-ритмические движения,

музыкальные импровизации, слушание музыки. Каждая тема программы

была подкреплена музыкальным репертуаром произведений для слушания

и вокально-хорового исполнения. Впервые были чётко сформулированы

конкретные цели для каждой темы, создана фонохрестоматия на основе

музыкального творчества молдавских композиторов и произведениях

музыкального фольклора РМ.

«Кабалевский не только в корне изменил содержание предмета, он

нашёл педагогические пути для преподавания нового, глубокого

содержания», отмечает Б.Н.Неменский [5,с.3]. В Республике Молдова

концепция музыкального воспитания академика Дм.Б.Кабалевского и до

ныне остаётся доминирующей в доуниверситетском образовании и

получила развитие. В 1999 в Республике Молдова концепция школьной

программы была заменена концепцией куррикулума. Со-авторы первого

куррикулума и педагоги-музыканты осознали элементы «куррикулярной»

концепции академика Дм.Б.Кабалевского - насколько взаимодейтсвуют все

компоненты учебно-воспитательной деятельности: цели → содержание

воспитания → дидактические технологии преподавания – обучения -

оценивания. Связь музыки с жизнью в каждом виде музыкальной

деятельности и темой урока стали приоритетными.

Куррикулярная реформа в Республике Молдова была начата в

1997. На начальном этапе были разработаны новая Концепция развития

образования в Республике Молдова, а также Национальная программа

развития системы образования на период 1995–2005 годов. В

соответствии с этими основополагающими документами был разработан

экспериментальный вариант куррикулума для начального обучения, а

также комплекс дидактических материалов, апробированных в течение

четырех лет в школах, а впоследствии изданных большим тиражом для

всей республики. Подготовительная работа проводилась в рамках

Института Психологических и Педагогических Наук под эгидой

Министерства науки и образования. В 2000 году был издан первый

куррикулум по Музыкальному воспитанию, на основе Концепции

музыкального воспитания (1995г.) и тематизма программы

Дм.Б.Кабалевского. В 2003 году Министерство образования вместе с

Институтом Педагогических Наук издало улучшенный вариант школьного

куррикулума для I–IV классов после качественной экспертизы данного

документа и проверки его функциональности на практике. Применение

данного куррикулума предусмотрено базовым учебным планом,

утвержденным Министерством образования для каждого учебного года.

Предметный куррикулум по музыкальному воспитанию включал

следующие компоненты: концепцию предмета; общие цели предмета;

опорные цели предмета; опорные цели по классам; содержание обучения;

методологические указания; рекомендации по оцениванию; библиографию

[11]. Художественное воспитание, которое традиционно рассматривается

(к сожалению больше в теоретическом плане, чем на практике) как важная

и неотъемлемая часть процесса формирования образованной личности с

высокими моральными и духовными устремлениями, должно решительно

занять свое заслуженное место в ряду предметов школьной программы.

Цель формирования новых компонентов куррикулума состоит в том,

чтобы направить в нормальное русло музыкальное воспитание как одно из

основных составляющих гуманистического, эстетического, морального,

художественного, духовного и социального воспитания.

Конечные цели музыкального воспитания сосредоточены вокруг

необходимости формирования у учащихся музыкальной культуры как

составной части их духовной культуры [11,с.6]. Школьное музыкальное

воспитание преследует цель формирования музыкальной культуры

учащихся как неотъемлемой составной части их духовной культуры. В

свою очередь, музыкальная культура формируется в процессе выполнения

следующих задач:

развитие интереса и любви к музыкальному искусству;

развитие навыков музыкального восприятия, умения слушать и

слышать» чувствовать и переживать музыку;

формирование практических навыков вокального и инструментального

исполнения музыки;

накопление определенного объема музыкальных знаний,

воспитание чувствительности и эмоциональной восприимчивости к

музыке?

знакомство с простыми формами музыкального творчества;

формирование развитого музыкального вкуса;

формирование умения рассуждать о музыке, определять ее

художественную ценность.

Цель искусства - дополнить знания человека о мире и о себе, а

музыкальное воспитание является компонентом художественного

воспитания как составной части духовной культуры, имея при этом

собственные цели и содержание. Понятие «музыкальное образование»

трактуется как постоянный процесс самосовершенствования личности

через многочисленные формы общения с музыкальным искусством,

которое является способом отражения мира в звуковых/ слуховых образах.

Именно воспитание, а не профессиональная подготовка, является основной

целью художественно-эстетического цикла в системе доуниверситетского

образования. Художественное образование, в том числе и музыкальное,

осуществляется на двух уровнях: теоретико-информационном и

формирующе-прикладном.

В концепции музыкального воспитания 1995 г. и в первом куррикулуме

подчёркивается, что школьное музыкальное воспитание осуществляется на

двух уровнях: информативно-теоретическом и формативно-прикладном

[7;10;11]:

Информативно-теоретический уровень предполагает обучение,

получение знаний, формирование воспроизводительно-исполнительских

(репродуктивных) навыков и умений. В результате контакта с

музыкальной культурой и путем упражнений формируются представления,

понятия, категории, способности к воспроизведению и исполнению,

обозначаются критерии оценки, формируется теоретическая культура,

способность к использованию музыкального языка и пониманию замысла

музыкального произведения.

Формативно-прикладной уровень предполагает формирование

адекватного отношения к музыкальным ценностям и воплощается в

эстетическом идеале, восприимчивости, способности к переживанию

эстетических эмоций, к восхищению красотой произведения искусства, а

также в способности слушать, исполнять и создавать музыкальные

ценности.

Исходя из общей концепции музыкального воспитания обосновано

преподавание-усвоение музыки как искусства, как эмоционально-

художественного явления, а не как теории или науки, методология

преподавания предмета основывается на следующих специфических

принципах музыкальной (художественной) педагогики [11, с.25]:

a) первичность эмоционального фактора по отношению к рациональному

в процессе изучения музыки;

b) преобладание художественного фактора над техническим в любой

музыкально-дидактической работе в рамках уроков;

c) наличие увлеченности, живого интереса, желания и радости заниматься

музыкой в предлагаемых формах;

d) присутствие эстетических, духовных переживаний, старания и

душевных поисков;

e) присутствие элемента "творчество" в любых музыкальных занятиях

учащихся;

f) преобладание музыкально-воспитательного аспекта над музыкально -

образовательным;

g) наличие живого эмоционального контакта между преподавателем и

учащимся, отношений художественного сотрудничества, взаимного

интереса.

Осуществление указанных принципов должно достигаться за счет

применения следующих специфических методов музыкального

воспитания: метод эмоционального воздействия, метод эмоциональной

драматургии, метод стимулирования воображения, метод музыкального

обобщения. При планировании уроков музыки необходимо в обязательном

порядке учитывать специфику данной области: музыка является

представителем искусства, а не науки. Следовательно, урок музыки

должен рассматриваться с двух точек зрения: педагогической и

художественной, другими словами - как типичный школьный урок со

всеми присущими ему атрибутами и как творческий поиск также со всеми

характерными для него чертами. Таким образом, урок музыки не может

подчиняться какой-либо строгой схеме или заданному образцу. Напротив,

он должен иметь свободную форму, каждый раз заново построенную

драматургию, вытекающую из преследуемых целей. Поэтому урок музыки

- это не столько урок, сколько «час» музыки, музыкально-художественного

творчества - педагогическое произведение, создаваемое преподавателем

вместе с учащимися.

В 2009 г. в Молдове были созданы рабочие группы для модернизации

куррикулума по Музыкальному воспитанию. Авторы первого выпуска

являются Е.Корой, А.Борш, С.Кроитору, И.Гаджим. Хочется отметить, что

большинство со-авторов куррикулума защитили диссертации кандидата

педагогических наук в НИИ ХВ при Академии Наук СССР: Евгений Корой

в 1988, научный руководитель – проф. Н.А.Ветлугина, Александр Борщ в

1992, научный руководитель – проф. Г.В.Цыпин, Ион Гаджим в 1987,

научный руководитель - проф. О.А.Апраксина. В модернизации

куррикулума (2010 г.) участвовали аспиранты проф. И.Гаджим – Марина

Морарь и проф. Е.Корой – Алла Стынгэ. Это очень символично, этим

объясняется приверженность к духовным ценностям музыкального

воспитания. Таким образом, основная задача музыкальных занятий в

средней в школе – воспитание не музыканта, а культурно образованного

человека не потеряла своего смысла. Место музыкального воспитания

среди других школьных дисциплин определяется следующими основными

положениями [10, с. 4]:

– музыка сама по себе представляет ценность; она значима вне

зависимости от того, нравится она нам или нет;

– музыка – это искусство, властно прокладывающее путь к сердцу и уму

человека, вольно или невольно воздействуя на его подсознание;

– музыка многофункциональна, она имеет множество аспектов:

познавательный, воспитательный, интеллектуальный, рациональный,

волевой, чувственный, эстетический, философский, духовный, этико-

моральный, развивающий воображение, стимулирующий творческое

начало, направляющий человека на постижение таинства бытия,

социализирующий, концентрирующий внимание, синхронизирующий и

координирующий движения, оказывающий психологическое и

терапевтическое (успокаивающее, возбуждающее) воздействие и др.

Совокупность этих аспектов находит отражение в воспитательном и

учебном процессе.

Модернизация куррикулума - теоретически и практически

обоснованный шаг и в 2010 г. ее цель была выработка четких решений,

затрагивающих судьбы нескольких поколений молодых людей. Развивая

концепцию музыкального воспитания (1995 г.), куррикулум по

Музыкальному воспитанию (2010 г.) продолжает способствовать

гармонизации личных ценностей в современном социокультурном

контексте, с одной стороны, и воспитательного идеала, к которому должно

стремиться нынешнее молодое поколение, - с другой.

В настоящее время, Музыкальное воспитание является обязательным

предметом в начальной и гимназической ступенях образования (1 – 8

классы общеобразовательной школы). Целью Музыкального воспитания,

как учебной дисциплины, является формирование музыкальной культуры,

как части общей духовной культуры ученика. Воспитание средствами

музыки поможет учащимся выработать собственные ценностные

ориентиры, определяемые значимостью изучаемых произведений,

интенсивностью музыкальных переживаний, уровнем развития

музыкального мышления и понимания явлений/закономерностей

музыкального искусства.

Куррикулум по Музыкальному воспитанию имеет важное значение,

поскольку включает в себя все компоненты образовательного процесса:

конечные цели, компетенции, стандарты подготовки, содержание

обучения, методологию преподавания-обучения-оценивания, нормативно-

педагогическое обеспечение и т. д.[10]. Музыкальная компетенция

представляет собой совокупность знаний, практических навыков в области

искусства и отношений, включенных в систему ценностей национальной и

мировой музыки [3, с. 8]. Специфические компетенции Музыкального

воспитания структурированы по следующим основным четырём

направлениям [10]:

- слушание / восприятие музыки;

- вокальное / хоровое / инструментальное исполнение музыки;

- элементарное музыкальное творчество в синтезе с другими видами

искусств;

- анализ-характеристика музыки.

Учебная деятельность на уроках Музыкального воспитания

осуществляется на основе следующих принципов: принцип увлечения,

принцип интуиции, принцип сходств и различий, принцип сопряженности

музыкального воспитания с жизнью, принцип единства музыкального

воспитания, обучения и развития, принцип «от практики к теории». Для

учителей соблюдение принципов «от практики к теории» и «от

интуитивного постижения к осознанию» означает то, что акцент ставится

на непосредственное переживание, а не теоретическое познавание музыки.

В содержании модернизированного куррикулума музыкального

воспитания нашли отражение такие аспекты, как специфический язык

музыки как вида искусства, стилевые и эпохальные особенности

различных музыкальных жанров. Как содержание, так и воспитательные

возможности музыки должны воздействовать не только на

интеллектуальную, но, главным образом, на эмоциональную сторону

личности ученика, вызывая к жизни определенные душевные состояния,

переживания и чувства, делая его восприимчивым к важным жизненным

проблемам. Музыка влияет и на моральный облик учащегося, воспитывая

в нем доброту, внутреннюю душевную гармонию, вкус к истинным

духовным ценностям, что распространяется и на этические нормы его

поведения в быту и в школе.

Согласно предметному куррикулуму, содержание представлено как

общими темами для каждого класса, так и музыкальным репертуаром,

предложенным для исполнения и прослушивания. Элементами новшества

тематизма является обрамление каждого учебного года одной темой: 1

класс – «Я и Музыка», 2 класс – «Три типа музыки», 3 класс –

«Музыкальный язык», 4 класс – «Музыка моего народа», 5 класс –

«Музыка и другие виды искусства (литература, театр, хореография,

изобразительное искусство), 6 класс – «Музыка в природе и истории», 7

класс – «Музыкальный образ», 8 класс – «Ценностная музыка в моей

жизни». Первый класс заканчивается подтемой – «Почему мне нужна

Музыка?», которая перекликается с последней подтемой восьмого класса

– «Музыка – выражение моего Я». Освоение этих тем предполагает

раскрытие закономерностей музыкального искусства, связь музыки с

жизнью, формирование духовного общения между учащимся и музыкой,

воспитание потребителя и приверженца ценностной музыки.

Музыкальная деятельность человека может проявляться в трех

формах: творчество, исполнение, восприятие. Музыка создается

композитором и озвучивается исполнителем, но ее жизнь неполна, если

она не доходит до слушателя. Слушатель – конечный пункт ее назначения.

Он является третьим лицом, которое завершает музыкально-

коммуникативный процесс, являясь его активным участником; он

фактически третий создатель произведения, который продолжает

творчество композитора и исполнителя, – отмечает Ион Гаджим [2]. Для

того, чтобы музыка стала средством духовного возвышения, необходимо

соблюдение определенных принципов слушания-поиска, слушания-

исследования, слушания-знания. В качестве четырех основных форм

ознакомления с музыкой были разработаны стандарты компетенций по

предмету «Музыкальное воспитание». Эти компетенции распределены по

четырем областям [4, с.220]:

Слушание-восприятие музыки как художественного отображения

жизни (образов природы, истории человеческого общества,

человеческих чувств и переживаний, национальной/мировой культуры);

Вокально-хоровое исполнение песен, романсов, баллад, песен-

романсов, арий, доступных фрагментов из крупных вокально-хоровых и

вокально-симфонических произведений (кантат, ораторий, опер и др.);

Творчество в рамках различных форм ознакомления с музыкой;

Анализ-характеристика музыки на основе критериев определения ее

художественной ценности.

По степени усвоения музыкального искусства может быть определен

уровень музыкальной культуры человека. Для формирования музыкальной

культуры важно накопления опыта восприятия музыки, который

дополняется размышлениями. Музыка не существует вне восприятия.

Любая форма общения с музыкой, любая музыкальная деятельность

развивает наш музыкальный вкус, музыкальное чувство, музыкальный ум,

музыкальное сознание и т. д. Помимо влечения к музыке, способности ее

слушать, исполнять, чувствовать, музыкальная культура обязательно

предполагает и определенную систему знаний: знаний, которые

способствуют формированию целостного представления о музыкальном

искусстве, которые помогают в изучении музыки и в восприятии

музыкального образа.

Концепция музыкального воспитания в Республике Молдова

получила развитие в научных изысканиях последнего десятилетия:

- М. Вакарчук – Духовное развитие через пение;

- Т. Буларга – Формирование интереса к музыке;

-М.Морарь – Оценивание музыкальной культуры в процессе реализации

куррикулума по музыкальному воспитанию;

- Л.Гранецкая – Анализ исполнительского музыкального образа в процессе

формирования педагога-музыканта;

- М.Косумов – Домашнее задание на уроках музыкального воспитания;

- В.Кришчюк – Дидактические стратегии в преподавании музыкальных

знаний;

- В.Бабий – Эффективность музыкально-художественного воспитания

учащихся и другие.

В множестве монографий, школьных учебников и научных статей

разных авторов последних лет концепция музыкального воспитания в

Молдове получила научное обоснование и развитие. Знаменательной в

этом смысле стала книга профессора Ион Гаджим – «Наука и искусство

музыкального воспитания», изданная в 1986 и переиздана третий раз в

2007 году. В этой книге идеи немецких философов, русских музыкальных

критиков и психологов, академика Дм.Б.Кабалевкого гармонично

переплелись с концепцией музыкального воспитания Джеордже Брязул и

Джеордже Бэлан – представители национальной культуры и науки.

Процесс музыкального воспитания, как живой организм подвластен

определенным ценностям. Главная ценность в музыкальном воспитании –

общение учащихся с миром музыки. Каковым будет это общение, таковым

будет культура общества. Подтверждением этого является нынешняя

концепция музыкального воспитания в Республике Молдова.

Библиография:

1. Curriculum școlar pentru clasa a V-a Educație muzicală//Proiect cu titlu de manuscris. Chișinău: Institutul de Științe Pedagogice și Psihologice, 1997. 10 c.

2. Gagim I. Știința și arta educației muzicale. Chișinău: Arc, 2007. 223 c. 3. Morari M. Educaţie muzicală: Ghid de implementare a curriculumului modernizat pentru

învăţământul primar/gimnazial, Institutul de Ştiinţe ale Educaţiei, Chişinău, 2011. - 40 p.4. Morari M., Cotovițcaia D. Standarde de eficiență a învățării disciplinei Educația

muzicală. În: Standarde de eficiență a învățării. Ministerul educației al RM. – Chișinău: Lyceum, 2012. P.219-228

5. Кабалевский Д.Б. Как рассказывать детям о музыке,: кн. для учителя. Москва: Просвещение, 2005. 224с.

6. Комплексная целевая программа по улучшению эстетического воспитания учащихся. Министерство Просвещения Молдавской ССР. – Кишинёв, 1986. 36 с.

7. Концепция музыкального воспитания учащихся доуниверситетского образования. //Министерство Образования Республики Молдова, под ред. А.Борщ, Кишинёв, 1995. 12 с.

8. Критерии оценки деятельности учителя музыки общеобразовательной школы: Метод. указания.//под ред. А.Борщ, Министерство Науки и Образования Республики Молдова. – Кишинёв, 1993. 20 с.

9. Кроитору С.Ф. Оборудование и использование кабинета музыки в средней школе. Кишинев, Изд-во Лумина, 1987. 75 с.

10. Музыкальное воспитание. Национальный куррикулум для гимназического образования.//Министерство Просвещения Республики Молдова. – Кишинев: Lyceum, 2010. 36 с.

11. Музыкальное воспитание. Школьный куррикулум для V- IX классов//Авторы: Е.Корой, А.Борш, С.Кроитору, И.Гаджим. Министерство образование и Науки. Кишинёв, 2000. 27 с.

12. Программа по Музыке для I-IV классов общеобразовательной школы в Молдавской ССР.//А.П.Попов, С.Ф.Кроитору, Е.Ф.Корой. Министерство Просвещения МССР, Институт Научных Исследований в Области Педагогики. - Кишинёв, 1985. 25 с.

13. Художественное образование в Республике Молдова: развитие творческого потенциала в 21 веке.//Аналитический доклад Мин. Обр. Республики Молдова и Нац. Комиссии РМ по делам ЮНЕСКО. – Кишинёв, 2010. 201 с.