127

МИНИСТЕРСТВО КУЛЬТУРЫ РЕСПУБЛИКИ МОЛДОВАпри консультативном содействии Министерства образования Республики

Молдова и Национальной Комиссии Республики Молдова по делам ЮНЕСКОпри концептуальной и финансовой поддержке Бюро ЮНЕСКО в Москвепо Азербайджану, Армении, Беларуси, Республике Молдова и Российской Федерации и Межгосударственного фонда гуманитарного сотрудничества

государств-участников СНГ (МФГС)в рамках Пилотного Проекта ЮНЕСКО/МФГС

«ХУДОЖЕСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАНИЕ В СТРАНАХ СНГ:РАЗВИТИЕ ТВОРЧЕСКОГО ПОТЕНЦИАЛА В XXI ВЕКЕ»

Аналитический доклад

ХУДОЖЕСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАНИЕ В РЕСПУБЛИКЕ МОЛДОВА:

РАЗВИТИЕ ТВОРЧЕСКОГО ПОТЕНЦИАЛА В XXI ВЕКЕ

Кишинев, 2010 г.

128

Подготовлено при поддержке ЮНЕСКО и Межгосударственного фонда гуманитарногосотрудничествагосударств-участниковСНГ(МФГС)”.

Сведенияиматериалы,содержащиесявданнойпубликации,необязательноотражаютточкузренияЮНЕСКО.Запредставленнуюинформациюнесутответственностьавторы.

Рабочая группа

Алёна Стрымбяну,старшийпреподаватель,театральныйкритик,ДиректорДепартаментаПрофессиональногоИскусства,ХудожественногоОбразованияиКультурныхИндустрийМинистерстваКультурыРеспубликиМолдова

Дина Гимпу, театральный критик, Директор Департамента Культурных стратегий иКультурнойполитикиМинистерстваКультурыРеспубликиМолдова

Виктория Мельник, кандидат искусствоведения, музыковед, доцент, ректор АкадемииМузыки,ТеатраиИзобразительныхИскусств

Федор Фабиан, дизайнер, преподаватель Художественного колледжа им. АлександраПлэмэдялэ

Анна Симак, кандидат искусствоведения, доцент, заведующая кафедрой Рисунка иМетодикипреподаванияГосударственногоПедагогическогоУниверситетаим.ИонаКрянгэ

Алла Станга,кандидатпедагогическихнаук,доцентИнститутавоспитательныхнаук

Георгий Николаеску, профессор, заведующийМетодическим кабинетомМинистерстваКультурыРеспубликиМолдова

Зоя Гуцу, кандидат педагогических наук, доцент, заведующая кафедрой ХореографииАкадемииМузыки,ТеатраиИзобразительныхИскусств

Иустин Скарлат, и. о. профессора, (Maestru în arte),Отличник народного образования,заведующийзаочнымотделениемАкадемииМузыки,ТеатраиИзобразительныхИскусств

Адриан Гиков,кандидатфилологии

Публикация была разработана в рамках пилотного проекта ЮНЕСКО/МФГС«ХудожественноеобразованиевстранахСНГ:развитиетворческогопотенциалав21веке».

Главныередакторы:АнджелинаРошка,МихаэлаТопалэРедакторы:ИринаАзаров,ВиолетаМындрилэДизайнеры:ТудорФабиан,ВасилеФотескуЯзыковаяверсия:ТатьянаБерезовикова(русскийязык),ЕленаБивол(английскийязык)

©БюроЮНЕСКОвМоскве,2010©МинистерствоКультурыРеспубликиМолдова,2010

129

Благодарности

Публикация была реализована группой экспертов в области художественного образования в сотрудничестве с Министерством Культуры Республики Молдова, МФГС и Бюро ЮНЕСКО в Москве. Сотрудники выражают благодарность Национальной Комиссии Республики Молдова по делам ЮНЕСКО и Министерству Образования Республики Молдова за оказанное содействие и информационную поддержку.

Также творческая группа выражает благодарность ЮНЕСКО и МФГС за финансовое содействие, и в этой связи особая благодарность выражается г-же Любаве Моревой и г-же Янине Подоль из Бюро ЮНЕСКО в Москве, а также г-же Луминице Друмя из Национальной Комиссии Республики Молдова по делам ЮНЕСКО.

Благодарим также г-жу Галину Буйновски, г-на Павла Турута, г-жу Тамару Гриценко, г-на Андрея Кистола, г-жу Даниелу Котовицки, г-на Юрия Горшкова за содействие в реализации данной исследовательской работы.

130

ХУдоЖЕстВЕнноЕ оБраЗоВаниЕ В рЕсПУБлиКЕ МолдоВа: раЗВитиЕ тВорЧЕсКого ПотЕнЦиала В XXi ВЕКЕ

содЕрЖаниЕ

Введение....................................................................................................................................................

Глава1.Законодательнаяинормативнаябазавобластихудожественногообразования..................

Глава2.СистемыизадачихудожественногообразованиявРеспубликеМолдова............................

Глава3.СтруктурахудожественногообразованиявРеспубликеМолдова.........................................

3.1Формальноеобразование.Формы,содержаниеиметоды.....................................................

3.2Неформальноеобразование.....................................................................................................

Глава4.Художественноеобразованиеиегообласти...........................................................................

4.1Изобразительноеискусство.....................................................................................................

4.2Народныеремесла.....................................................................................................................

4.3Музыкальноеискусство............................................................................................................

4.4Хореографическоеискусство...................................................................................................

4.5Театральноеискусство.............................................................................................................

4.6Кинематографическоеискусство.............................................................................................

4.7Литературно-художественноеобразование............................................................................

Глава5.Целиипутиразвитияобразованиявобластиискусства........................................................

Глава6.Научно-методическоеобеспечениехудожественногообразования......................................

Глава7.Кадрыиматериально-техническаябазавобластихудожественногообразования.............

Выводы.......................................................................................................................................................

Рекомендации............................................................................................................................................

131

ВВЕдЕниЕ

Следуя по пути европейской интеграции, РеспубликаМолдова взяла курс на проведениесущественных образовательных и культурных реформ, связанных с массовой переоценкойкультурных, духовных и исторических ценностей. Современное культурное пространствоотличаетсязначительныммногообразием,обусловленнымвзаимовлияниямиидиалогоммеждукультурами, видамиискусства, стилями, эстетическими взглядаминажизненныеи природныеявления. Любая область человеческой деятельности всех уровней нуждается в творческихличностях,внутренниймиркоторыхсоответствуетзадачамсегодняшнегодня.НастоящийотчетвыявляетсовременноесостояниесистемыхудожественногообразованиявРеспубликеМолдова,освещаяпри этомболевые точкииперспективыразвития этоговажнейшегоучасткакультурыXXI века.Одновременно он отражает и накопленный ранее положительный опыт, лежащий воснове качественной и прочной системы художественного образования в контексте осознаниянеобходимостипеременкакналокальном,такинамировомуровнях.

Аналитический отчет Художественное образование в Республике Молдова: развитие творческого потенцеала в XXI веке былразработан в рамках важнейшегокрупномасштабногопроекта под девизом Художественное образование в странах СНГ: развитие творческих возможностей в XXI веке, осуществленного при организационной и финансовой поддержкеКомиссии Российской Федерации по делам ЮНЕСКО и Межправительственного фондагуманитарногосотрудничества(МФГС).

ВсестороннийанализхудожественногообразованияпроизводитсянаосноверекомендацийПервойвсемирнойконференциипохудожественномуобразованию(Лиссабон,Португалия,6-9марта 2006 г.), вошедших в программуЮНЕСКОДолгосрочное развитие художественного образования в целях поддержки культурного многообразия. Основополагающим документомстала разработанная в рамках Первой лиссабонской конференции Дорожная карта художественного образования (Road map for arts education),котораясодержиттеоретическиеипрактическиеориентиры,определяющиенаправленияразвитияикачественногоулучшенияхудожественногообразования.БылииспользованытакжематериалыорганизованнойЮНЕСКОсовместносМинистерствомкультурыитуризмаиПравительствомРеспубликиКореяВторойвсемирной конференции (Сеул, Республика Корея, 25-28 мая 2010 г.), в которой принялиучастиепредставители95странмира,втомчислеиМолдовы.Научныедоклады,выступленияучастников, дискуссии в рамках практических семинаров, обмен мнениями по электроннойпочтевыявилиглавнуюидею,котораясостоитвнеобходимостипереходаоттеоретизированияиконстатациифактовкконкретнымпрактическимдействиям,направленнымнаэффективноеиспользованное возможностей высококачественного художественного образования в делереформирования образовательных систем и повышения уровня социальной и культурнойжизни.Другойважныйвывод,вытекающийизходадискуссий:вхудожественноеобразованиедолжны вовлекаться не только дети, подростки, студенты, но и люди всех возрастов. Таким

132

образом, художественному образованиюпридается важное значение в процессе перестройкиобразовательной системы в целом, ибо именно оно способно ответить на запросы людей,которыеживутвсегодняшнем,постоянноменяющемся,мире,отмеченном,соднойстороны,гигантскимпрогрессомвобластитехнологий,асдругой–явлениями,свидетельствующимиосоциальнойикультурнойнесправедливости.

ЦельОтчетаРеспубликиМолдова,разработанноговедущимиспециалистами,–поддержкаконцепции художественного образования – одного из основных факторов, обеспечивающихулучшениекачестваобразовательнойсистемы.Результатомвнедренияконцепциидолжностатькардинальноеизменениестатусахудожественногообразования,играющегосегодняпериферийную,второстепеннуюроль.Дляэтогонеобходимо,преждевсего,изменениементалитета,ведущеекпересмотруотношениякхудожественномуобразованиюнаразныхуровнях.

Дорожная карта художественного образования ориентирует специалистови участниковобразовательного процесса на восприятие художественного воспитания в качестве важногосредствапостроенияобществасвысокимитворческимивозможностямииуровнемкультуры.

Образовательная система Республики Молдова находится на стадии радикальнойтрансформации.Болонскийпроцесстребуетпроведенияширокомасштабныхреформкакввысшем,такивсреднемобразовании.Темболеенеобходимымстановитсяиспользованиевоспитательныхвозможностей искусства в процессе формировании творческой личности, его воздействия наразвитиевоображения,фантазии,интуиции,–всеготого,чтоделаетхудожественноеобразованиеэффективнымсредствомсовершенствованиячеловека.

КакследуетизположенийДорожной карты,проведениеструктурныхисодержательныхпреобразований в среднем образовании, как формальном, так и неформальном, требуетпреждевсегоразработкиуполномоченнымиправительственнымиорганамисоответствующихполитических документов. В настоящее время существует настоятельная необходимостьвыработки стратегии долгосрочного развития художественного образования и созданияинститутов,способныхвнедрятьвжизньпроекты,направленныенаулучшениеположениявданнойобласти.

В Республике Молдова имеются общие предпосылки субрегиональной и региональнойкооперации с последующим выходом на региональную интеграцию. В этом смысле особенноплодотворную роль играет проект Художественное образование в странах СНГ: развитие творческих возможностей в XXI веке, стартовавшийпод эгидоймосковскогоБюроЮНЕСКОи МФГС и имеющий целью привести художественное образование в соответствие с новымистратегиями и тенденциями развития, которые были выработаны на Второй всемирнойконференциивСеуле.

НынешняяситуациявобластихудожественногообразованияРеспубликиМолдоваявляетсяобщейдлястранСНГ.Здесьсуществуетсложившаясянапротяжениимногихлетакадемическаятрадицияобученияискусствам,успешнофункционируютгосударственныеинегосударственныеучреждения и организации, которые могут гарантировать проведение реформ и обеспечениефундаментальныхправнадоступкобразованию,втомчислехудожественному,длявсехжителей,независимоотнациональности.

133

Другимважнымаспектом,вытекающимизстратегическихдокументовЮНЕСКО,которыйзатрагивается и в настоящем отчете, является необходимость конструктивного измененияобразовательныхсистемиобучающихструктурпосредствомискусства,взаимодействияширокойпубликистворческимиработникамивовсехподразделенияхинавсехуровнях.

Аналитический отчет Художественное образование в Республике Молдова: развитие творческого потенцеала в XXI векестанетбазовымдокументомдляразвитияхудожественногообразования.Онбудетраспространенспомощьюсредствмассовойинформациииоткрытдлявсеобщего доступа. Отчет отражает современное состояние художественного воспитания иопределяет пути дальнейшего развития в данной области, которое невозможно без осознаниятого,чтоXXIвек–этовектворческогосозиданияиосвоениянепреходящихдуховныхценностей.

134

глаВа 1. ЗаКонодатЕльная и норМатиВная БаЗа В оБласти ХУдоЖЕстВЕнного оБраЗоВания

Ухудшение условий и норм жизни большинства граждан отрицательно повлияло надемографическую ситуацию в РеспубликеМолдова, где в 1990-е годы было зарегистрированозначительноеснижениерождаемости,сокращениепродолжительностижизнииростсмертности.Следствиемэтогоявляетсяпостепенноесокращениевстранеколичествадетейшкольноговозраста.Так,общимначальнымисреднимобразованиемв2009-2010учебномгодубылиохвачены413,7тысячшкольников,чтона4,7%меньше,чемвпредыдущемучебномгод.Посравнениюжес2000-2001учебнымгодомконтингентучащихсясократилсяна27,2%.Данноеявление,невпоследнююочередь, обусловлено имассовоймиграцией населения в более развитые страны, в том числемолодежи,впоискахрабочихмест.

Предпринятыевпоследниедесятилетиямеры,направленныенареформированиеобщегообразованияиприведениееговсоответствиеспотребностямименяющегосяобщества,создалиадекватные предпосылки для непрерывной модернизации системы образования, с учетомприоритетовнациональнойимеждународнойобразовательнойсреды.

Иная ситуация наблюдается в художественном образовании. Оно не регламентированозаконодательством, которое четко регулировало бы сферу школьного и внешкольногохудожественного образования. В Законе об образовании№ 547 от 21.07.1995 зафиксировано,что основная цель состоит в свободном, гармоничном развитии человека и формировании творческой личности, способной адаптироваться к меняющимся условиям жизни.Втожевремя,данный закон лишь в самых общих чертах определяет некоторые аспекты дополнительного(внешкольного) художественного образования, оговаривая, что оно организуется в формегрупповыхииндивидуальныхзанятийврамкахразличныхвнешкольныхучреждений (клубов,дворцовдлядетейдошкольногоишкольноговозраста,школьныхлагерейотдыха,спортивныхитуристическихбазидр.),атакжевучебныхзаведениях.

Согласно утвержденному Типовому плану, в школах искусств и в средних учебныхзаведенияхсклассамихудожественногопрофилянафакультативныедисциплины,каковыми,какправило,являютсяпредметыхудожественногоцикла,отводитсявсегоодинчасвнеделю–причемдажевтехучебныхзаведениях,которыеготовятспециалистоввразличныхобластяхкультуры.Сдругойстороны,профессиональноехудожественноеобразованиеотноситсяксистемеобщегообразования и организуется для детей, обладающих способностями в музыке, хореографии,изобразительном или театральном искусстве, в лицеях с 12-летним обучением или в IV-XIIклассах,взависимостиотпрофиля.Такимобразом,ребенокдолженизучатьвполномобъемекакобщеобразовательныепредметы,таките,чтосвязанысегоформированиемкакпрофессионала.Натакогоребенкаприходитсядвойнаяпредметно-часоваянагрузка,чтоприводиткфизическомуиумственномуперенапряжению.

135

Отсутствиезаконодательнойбазыиединогонормативногодокумента,регулирующегосферухудожественногообразования,создаетнапряженныеотношениямеждуМинистерствомкультурыиМинистерствомобразования.Еслиучебныепланыучебныхзаведенийискусств,подчиняющихсяМинистерствукультуры,вобязательномпорядкекоординируютсясМинистерствомобразования,тоучебныепланыипрограммытехучебныхзаведенийсистемыМинистерстваобразования,которыеимеютклассыхудожественногопрофиляилихудожественныефакультеты,не координируютсясМинистерствомкультуры,вкомпетенциюкотороговходитлюбительскоеипрофессиональноехудожественное образование. В результате наблюдается существенная разница в качествеподготовкипоаналогичнымдисциплинамучащихсяучебныхзаведенийразличногоподчинения.Попричинеповерхностнойподготовки,уучащихсясреднихшколсклассамихудожественногопрофиля, лишенных контроля со стороны специализированных ведомств органов публичногоуправления,нетуверенногобудущеговизбраннойсфере.

В сети учебных заведений искусств фигурирует 108 внешкольных учреждений – школискусств,музыкальныхихудожественныхшкол.Юридическойосновойэтихучебныхзаведенийявляются Закон об образовании, а также Положение о школах искусств, музыкальных ихудожественныхшколах,утвержденноеприказомМинистерствакультуры№260от08.08.2006.Обучение в этихшколах считается дополнительным, и ихфинансирование осуществляется изгосударственногобюджета,бюджетовадминистративно-территориальныхобразований,атакжезасчетплатызаобучение,спонсорскихсредств,пожертвованийидругихлегальныхисточников.Платазаобучение,вносимаяродителями,регламентированаРешениемПравительства№76от02.02.1999Об утверждении Положения о порядке взимания платы за обучение в школах искусств, музыкальных и художественных школахивзимаетсявразмере30%отобщейсуммырасходоввнешкольныхучебныхзаведенийискусств.

В 2007 г. Решением Правительства Республики Молдова № 1080 была утвержденаПрограмма поддержки деятельности внешкольных учебных заведений искусств на 2007-2010 гг., выполнение которой потребовало от местной публичной власти конкретных мер,направленныхнаобеспечениекачестваучебногопроцесса,диверсификациюформиметодовобученияихудожественногообразования.

Если современная политика в области общего образования опирается на такие важныедокументы,как:1)Национальная программа развития образования на 1996-2005 гг.;2)Проект реформы общего обязательного образования (1997-2003), финансировавшийся при участииВсемирногоБанка;3)Программа модернизации системы образования в Республике Молдова на 2005-2009 гг.;4)Национальная стратегия всеобщего образования на 2004-2015 гг.,5)Стратегия экономического роста и сокращения уровня бедности на 2004-2006 гг. и 6) Национальная стратегия развития на 2008-2011 гг.,товобластихудожественногообразованиянесуществуетниодногодокумента,которыйбыопределялегополитику.Однойизпричинтакогоположенияявляетсято,чтоданнаяобластьнаходитсявдвойномподчинении(МинистерстваобразованияиМинистерствакультуры),ноприэтом,посложившейсятрадиции,художественноеобразованиесчитается менее важным, второстепенным по сравнению с общим. Кроме того, второйпопечительнепроявилдостаточнойнастойчивостивпланеразработкикомплексногоподходакхудожественномуобразованию,атакжеутверждениясамостоятельныхзаконодательныхактовинормативныхдокументоввданнойобласти.

136

В настоящее время имеются все предпосылки для разработки стратегии развитияхудожественногообразования,программпообластямиконкретнымдисциплинам,нормативныхи законодательных актов, что обеспечит оптимальныеусловияфункционирования системыхудожественного образования включая все ее уровни – дополнительное художественноеобразование,формальноеинеформальное,профессиональноеилюбительскоеобразование.Помимо этого, насущной необходимостью является создание государственных учрежденийоцениванияи совершенствованияхудожественногообразования.Существеннуюподдержкупредставляют собой политические документы и рекомендации, содержащиеся вRoаd Map Unesco (Лиссабон, 2006 г.), а также цели и задачи, сформулированные в ходе Сеульскойконференции(май2010г.).

137

глаВа 2. систЕМы и ЗадаЧи ХУдоЖЕстВЕнного оБраЗоВания В рЕсПУБлиКЕ МолдоВа

Художественноеобразование–подсистема, являющаяся составнойчастьюнациональнойсистемы образования Республики Молдова. Следовательно, и структурно, и по своемуспецифическому содержанию художественное образование вписывается в общую системуобразованияРеспубликиМолдова.

Художественноеобразованиевширокомсмыслевключаетвсебя:

Формальное художественное образование:• Основное, которое осуществляется учебными заведениями всех уровней

(дошкольного, доуниверситетского, университетского, постуниверситетского) ипредполагаетпрофессиональноеобразование;

• Дополнительное, осуществляемое в школах искусств, музыкальных ихудожественныхшколах;

• Непрерывноеобразование,проводимоевразличныхспецифическихформах.Неформальное художественное образование осуществляется в Ресурсных центрах длядетей и молодежи, Дискуссионных клубах, Медиацентрах, Дворцах/Домах Культуры,Музеях,Кинотеатрах,Библиотеках,Театрах,Музыкальныхзаведенияхидр.Основное формальное художественное образование обеспечивает подготовку учеников/

студентов,обладающихособымиспособностямивобластиискусств,иосуществляетсяврамкахспециальныхлицеев,колледжейивысшихучебныхзаведений.

Структура общего образования Структура художественного образованияIуровень–начальноеобразование Художественноеобразованиереализуетсяв

начальныхклассахспециальныхмузыкальныхлицеев

IIуровень–Iступеньсреднегообразования(гимназическоеобразование)

Художественноеобразованиеосуществляется:–вгимназическихклассахспециальныхлицеевхудожественногопрофиля(музыкальных,театральных,художественных,хореографических)

IIIуровень:IIступеньсреднегообразования(лицейскоеобразование)

–встаршихклассахспециальныхлицеевхудожественногопрофиля(музыкальных,театральных,художественных,хореографических)

138

Структура общего образования Структура художественного образованияIVуровень–постсреднеепрофессионально-техническоеобразование

Художественноеобразованиереализуетсявспециальныхколледжах:колледжахискусств,музыкальных,художественныхихореографических),атакжевнекоторыхпедагогическихколледжах

Vуровень–высшееобразование:–Iциклвысшегообразования–лиценциат–IIциклвысшегообразования–мастерат(магистратура)

АкадемияМузыки,ТеатраиИзобразительныхИскусств,другиевысшиеучебныезаведения

VIуровеньвысшегообразования,докторат АкадемияМузыки,ТеатраиИзобразительныхИскусств,АкадемияНаукМолдовы

Дополнительноеформальноехудожественноеобразованиепредназначенодлявсехдетейиподростков,охваченныхобразовательнойсистемой:

Структура общего образования Структура художественного образованияНулевойуровень–дошкольноевоспитание Художественноеобразованиеосуществляется

череззанятиямузыкой,изобразительнымискусством,литературойвдетскихсадах

Iуровень–начальноеобразование Художественноеобразованиевначальнойшколеосуществляетсянаурокахмузыкииизобразительногоискусства,включенныхвучебныйплан

IIуровень–Iступеньсреднегообразования(гимназическоеобразование)

Художественноеобразованиеможетосуществляться:–вобщихклассахнаурокахмузыкииизобразительногоискусства,включенныхвучебныйплан;–вспециальныхклассах(музыкальных,театральных,художественных,хореографических)

IIIуровень:IIступеньсреднегообразования(лицейскоеобразование)

Художественноеобразованиеможетосуществляться:–вобщихклассахнаурокахмузыки,изобразительногоискусства,литературы,включенныхвучебныйплан;–вспециальныхклассах(музыкальных,театральных,художественных,хореографических)1

1 Специальные художественные классы лицеев представляют собой промежуточную форму междунепрофессиональнымипрофессиональнымхудожественнымобразованием, таккак некоторыеученикипоокончанииэтихклассовмогутсдаватьэкзаменыназваниебакалаврапопрофилю«Искусство»,имеятакимобразомвозможностьпродолжитьпрофессиональныезанятиявэтойобласти.

139

Прием на все ступени профессионального художественного образования производитсяна базе обязательных испытаний, выявляющих способности, знания и практические навыкиабитуриента.

Дополнительное(внешкольное)образованиеможетпроводитьсянавсехуровняхсистемыобразованиявшколахискусств,музыкальныхихудожественныхшколах2,наФакультетахискусстввысшихучебныхзаведений.

Процессобученияорганизуетсянаосновеучебныхпланов,утвержденныхсоответствующимиведомствами;поокончанииобучениявыпускникамвыдаетсясвидетельствоилидиплом.

Непрерывное образование осуществляется через различные формы непрерывногопрофессионального обучения: курсы усовершенствования, повышения квалификации,переподготовки, и др. в учреждениях, наделенных правом организовывать подобные формыобучения.

Художественныеценности,какникакиедругие,пробуждаютивоспитываютчеловеческоесознание,участвуютвстановленииисовершенствованиичеловеческогодуха.Именнопоэтомухудожественное образование способно внести существенный вклад в процесс гуманизации иподъемауровняобщейкультурысовременногообщества.

Образование в области искусства и культуры является важным компонентом воспитаниядетейимолодежи,ибооноспособствуетразвитиюсвободнойволи,отзывчивостииоткрытостипоотношениюкдругим.Онолежитвосноверавенствашансовиявляетсяпервичнымусловиемистиннойдемократизациидоступаккультуре.Квеликомусожалению,экономическаяситуациязачастую становится решающимфактором, определяющим снижение роли искусства в общейобразовательной политике. Для того, чтобы процесс демократизации доступа к культуре сталреальным,необходиморазвитиехудожественногосознаниянавсехуровняхивовсехвозрастах,пониманиеважностииндивидуальногоигрупповоголюбительскогохудожественноготворчестваиобеспечениевсеобщегодоступакобразованиювданнойсфере.Такимобразом,художественноеобразование должно быть обязательной составной частью учебных программ на всех этапахобучения,ашколыдолжнызанятьглавноеместовпроцесседемократизациидоступаккультуре.

В условиях глобализации и возросшей мобильности населения образование в областикультуры во всем ее разнообразии является важным фактором как сохранения национальнойидентичности,такиобеспечениямежкультурногоимежконфессиональноговзаимопонимания.

Основная цель художественного образования как непрерывного процесса состоит вформированиитворческихихудожественныхспособностейличности.

КакотмечаетсявДорожной карте для художественного образования,егоглавнымицелямиявляются:

– Содействие праву человека на образование и на участие в культурной жизни.Искусствоикультураявляютсяважнейшимисоставляющимиразностороннеговоспитания,котороеобеспечиваетполноценноеразвитиеличности.Поэтомуправонахудожественное

2Школы искусств, музыкальные и художественныешколы во многих случаях являются первой ступеньюпрофессионального художественного образования, поскольку они обеспечивают доступ к продолжениюобучения либо в специальных лицеях II-й ступени среднего образования (лицейское образование), либо вколледжаххудожественногопрофиляврамкахпостсреднегопрофессиональноготехническогообразования..

140

образование – одно из основных прав человека, право, которым должны пользоватьсяабсолютно все учащиеся, включая детей со специфическими особенностями развития,представителейнациональныхменьшинствимигрантов.– Развитие индивидуальных способностей.Каждыйчеловекобладаетопределеннымтворческимпотенциалом.Искусствоспособствуетсозданиюсредыивовлекаетучащегосявразнообразныезанятия,дающиеемувозможностьпроявить свои творческие возможности. Художественное воспитание и образованиепомогаютразвитиюпознавательныхспособностейличности.Знаниявобластиискусствоткрываютновыеперспективыпоотношениюкдругимпредметам–перспективы,которыеневозможнооткрытьникакимидругими способами воспитания.Для того, чтобыдетиивзрослыемоглиполноценноучаствоватьвкультурнойжизниипроявитьсвойтворческийпотенциал,ихнужнонаучитьпониматьиоцениватьтетворческиеспособности,посредствомкоторыхдругиелюди–артисты–постигаютразличныестороныжизниипередаютсвоезнаниеостальным.В дошкольном возрасте приоритетной целью является формирование эстетического

отношения к окружающему миру, которое достигается обычно с помощью синкретическиххудожественныхпроявлений,естественныхдляжизниребенка.

Цель художественного воспитания на начальной и средней ступенях общего школьногообразования – развитие у детей восприимчивости и чувства прекрасного, формирование унихпозитивного отношения к окружающемумируи людям, воспитание собственного взглядана искусство. Художественное образование ставит перед собой задачу воспитать в человекеспособность распознавать прекрасное в искусстве, окружении, природе, социальной жизни исоздавать красоту в соответствующих возрасту формах, которые содействуют становлению исовершенствованию личности. В общей системе образования дети и подростки знакомятся сосновными понятиями из различных областей искусства, изучают основные выразительныесредства музыки, литературы, изобразительных искусств, что не только позволяет им вдальнейшем самостоятельно воспринимать и понимать художественные произведения, но исоздаетпредпосылкидлябудущейхудожественнойдеятельности.

Основные цели художественного воспитания, осуществляемого как в сети учебныхзаведенийобщегообразования,такичерезразличныеформыдополнительногообучения:

• Повышение значимости культуры и искусства в общем образовании;• Развитие восприимчивости по отношению к человеческим проблемам и моральным

ценностям;• Формирование интеллектуальных способностей, приобретение чувственного

опыта и элементарных практических навыков в области искусства;• Воспитание способности адекватно воспринимать, усваивать и использовать

эстетические и художественные ценности;• Формирование и развитие способности творить;• Развитие личности через усвоение ценностей национальной и мировой культуры;• Сохранение традиционных культурных ценностей различных регионов;• Формирование эстетического чувства прекрасного и художественной подлинности,

141

то есть способности непосредственно, ощущая удовольствие или неудовольствие, реагировать на эстетический объект;

• Воспитание эстетических суждений как акта анализа эстетических объектов и установления их ценностной иерархии на основе определенных критериев;

• Создание подготовленной и эстетически развитой аудитории, которая способствовала бы активизации культурной жизни общества;

• Стимулирование духовности детей и подростков с помощью искусства, которое является необходимой частью интерактивной педагогики, направленной на повышение уровня самопознания и творческого самовыражения учащихся;

• Ознакомление всех слоев населения с непреходящими ценностями народного и профессионального искусства, как мирового, так и национального;

• Сохранение и продолжение национальных культурных традиций в процессе этнической самоидентификации и интеграции личности в национальную и мировую духовную культуру;

• Формирование культуры межличностных и межэтнических отношений через изучение культурных традиций разных народов;

• Использование возможностей художественного воспитания для социокультурной адаптации детей и подростков, для профилактики и коррекции антиобщественного поведения;

• Формирование и развитие у всех социальных и возрастных категорий населения элементарных художественных потребностей и навыков с целью привлечения их к творческой деятельности;

• Использование ресурсов художественного образования в гражданском воспитании; • Вклад в формирование мышления, обеспечение личного умственного, духовного и

физического самосовершенствования.Художественное воспитание составляет основу профессионального обучения в сфере

искусства, оно направлено на развитие художественного, интеллектуального и физическогопотенциала, обеспечивая тесные и плодотворные связи между образованием, культурой иискусством. Профессиональные успехи артистов, деятелей искусств во многом зависят отих воспитания. Занятия искусством, открывающие путь к профессии и творческой карьере,помимоталанта,требуютотучениковистудентовосновательнойкультуры,котораяможетбытьдостигнутатольковпроцессеразностороннегоисистематическоговоспитания.Такимобразомвозрастают и возможности быть востребованным в своей области, ибо деятельность в сфересовременногоискусстваневозможнабезобщейкультуры,безвладениянаучнойметодологией,безпредпринимательскихкачествиэкономическихзнаний,атакженавыковиуменийвразныхобластяхтворчества.

Специфические целипрофессиональногохудожественногообразования,осуществляемоговрамкахспециальныхучебныхзаведений:

• Подготовка творческих работников высокой квалификации и гражданской зрелости для будущей художественной деятельности в области культуры и искусства, а также преподавательских кадров для художественного образования всех уровней;

• Выявление художественно одаренных детей и молодых людей, обеспечение соответствующих условий для их полноценного развития;

142

• Пропаганда и развитие достижений национального искусства и культуры;• Сохранение и продолжение как традиций национальной культуры и искусства, так

и опыта, накопленного национальным художественным образованием;• Определение путей дальнейшего развития и обеспечение преемственности в

области национальной художественной культуры;• Достижение равновесия между теоретическим обучением и практической

подготовкой, позволяющего теории воплотиться в практике;• Разработка и использование методов и стратегий, свойственных художественному

образованию, в соответствии с потребностями информационного общества;• Подготовка, наряду с обычными творческими и преподавательскими кадрами,

преподавателей и «инженерно мыслящих» артистов со специализацией в области современных медийных средств.

143

глаВа 3. стрУКтУра ХУдоЖЕстВЕнного оБраЗоВания В рЕсПУБлиКЕ МолдоВа

3.1 ФорМальноЕ оБраЗоВаниЕ. ФорМы, содЕрЖаниЕ и МЕтоды.ВРеспубликеМолдовахудожественноеобразованиеобъективируетсявнесколькихформах,

однаизкоторых–формальная(официальная,узаконенная),основная,реализующаясяврамкахгосударственныхучреждений:детскихсадов,школ,лицеев,колледжей,университетов,академии/ях. Цели и задачи воспитания и обучения проистекают из необходимости развития личностиребенкаиподготовкибудущегопрофессионала,интегрированногов структуруобщества.Этотпроцесс отличается интенсивностью, концентрированностью информации, непрерывностьюи преемственностью. Обучение происходит сознательно, целенаправленно, планомерно. Онообеспечивается квалифицированными специалистами в данной области, которые креативнопередают молодому поколению теоретические и практические знания, а так же необходимыенавыки. Одной из характерных черт основного, формального художественного образованияв рамках государственного учреждения является оценивание, которое может производитьсяв различных формах, различными способами и на различных этапах процесса обучения вцелях улучшения успеваемости ученика на пути достижения им успеха в становлении исовершенствованииличности.

Всистемеосновного,формальногохудожественногообразованияоцениваниеопределяет,будет ли ученик переведен с одного этапа (звена) обучения на другой. В случаях, если онореализуетсяввидеконкурса,–обеспечиваетзамещениеучебногоилирабочегоместавизбраннойобластидеятельности,всоответствииспрофессиональнойкомпетентностью.

В настоящее время в Республике Молдова в условиях демократического общества,основанном на рыночной экономике, было бы неплохо, если бы формальное (основное)образование в рамках государственных учреждений было дополнено рядом частных учебныхзаведений,которыесоставилибыконкуренциюофициальнойобразовательнойсистемеисмоглиохватитьхудожественнымобразованиембольшееколичествомолодыхлюдей,желающихполучитьпрофессиональноехудожественноеобразование.Дополнительноеформальноеобразование

В Молдове действуют 107 учебных заведений, где осуществляется внешкольноехудожественное образование. Будучи одним из звеньев национальной школы, они действуютсогласно положению об учебных заведениях внешкольного образования и осуществляютсвою деятельность как в собственных зданиях, так и в клубах и домах культуры республики.ГеографическионирасположенывмуниципияхКишинэуиБэлць,в32-храйонахивАТОГагаузия.

Так, вМолдове действуют следующие специальные государственные учебные заведенияискусств:

144

• Театральный!• 3 специальных лицея: два музыкальных, где дети могут обучаться с 1-го класса

(им.Ч.Порумбескуспреподаваниемнарумынскомязыкеиим.С.Рахманинова,с преподаванием на русском); лицей изобразительных искусств, включающийгимназическиеилицейскиеклассы;

• 5 колледжей: Республиканский музыкальный колледж им.Шт. Няги (Кишинэу),Республиканскийколледжизобразительныхискусствим.А.Плэмэдялэ(Кишинэу),Национальный хореографический колледж, включающий также гимназическиеклассы(Кишинэу),Республиканскиймузыкально-педагогическийколледж(Бэлць)и Республиканский колледж искусств (Сорока). В этих учебных заведенияхосуществляетсяобучениевследующихобластяхискусств:музыка,изобразительныеискусства, дизайн, прикладные декоративные искусства, хореография, театр,народныеремеслаикультурология.

• Академиямузыки,театраиизобразительныхискусств(Кишинэу);• Музыкально-педагогический факультет Государственного Университета им. А.

Руссо(Бэлць);• Музыкально-педагогический факультет Государственного Университета им. Г.

Цамблак(Тараклия);• ФакультетизобразительныхискусствидизайнаГосударственногопедагогического

университетаим.И.Крянгэ(Кишинэу).Помимо этого, художественные специальности представлены и в некоторых частных

учебныхзаведениях,действующихвмуниципииКишинэу,таких,как:

• Театральныйлицей;• ЛицейPerspectiva-primсобучениемпоспециальности«дизайн»;• ТеатральныйфакультетСлавянскогоуниверситета;• ФакультетинформатикииинженерииМеждународногоСвободногоУниверситета

Молдовы(ULIM)собучениемпоспециальности«дизайн»;• ФакультетдизайнаУниверситетаPerspectiva-Int.

Общееначальноеобразованиевсфереискусстваосуществляетсявсетишкол,которые,всоответствиисизучаемымивидамиискусств,подразделяютсянатрипрофильныхкатегории:

• Музыкальнаяшкола–41(631преподавателейи4817учеников);• Школаискусств–48(869преподавателейи9492учеников);• Школаизобразительныхискусств–18(142преподавателейи2352учеников).

Вназванныхучебныхзаведениях,обеспечивающиххудожественноеобразованиемолодогопоколения, обучается 16661 учеников в следующих областях искусства и по следующимспециальностям:

• Музыка:фортепиано,скрипка,виолончель,контрабас,гитара,аккордеон,цимбалы,кобза,най,флуер,флейта,кларнет,гобой,саксофон,валторна,труба,тромбон;

• Хореография: классический танец, фольклорный и народный танец, спортивныйтанец,современныйтанец;

• Изобразительныеискусства:живопись,графика,скульптура,композиция.

145

• Театральное искусство: актерское мастерство, сценическое искусство, искусстворечи;

• Народныеремесла:художественнаяобработкадерева;• Художественный промысел: плетение из растительных волокон, изготовление

изделийизлозы,ручноеткачествоиковроткачество,вышивание.Учебные заведения искусств укомплектованы хорошо обученными и подготовленными

преподавательскимикадрами.Из1642специалистов60%имеютвысшееобразованиеиобладаютвысшей,первойивторойдидактическимикатегориями.

Согласноположенияиучебногоплана,продолжительностьобучениянавсехспециальностях–от5до7лет.Ежемесячнаяплатазаобучение,устанавливаемаярешениемместныхСоветов,составляетот40до130леев.Поокончанииучебногозаведенияученикамвыдаетсясвидетельствообокончании,гдеотмечаетсяуспеваемостьпопройденнымдисциплинам.Наоснованиидокументаоб окончании учащиеся поступают в средние специальные или высшие учебные заведениясоответствующего профиля: Музыкальный колледж им. Шт. Няги, Хореографический лицей,Колледжизобразительныхискусствим.А.Плэмэдялэ,Музыкальныелицеиим.Ч.ПорумбескуиС.Рахманинова,КолледжискусствгородаСорока,АкадемияМузыки,ТеатраиИзобразительныхискусств,Педагогическийуниверситетим.И.Крянгэ,Педагогическийуниверситетим.А.РуссомуниципияБэлцьидр.

Учащиеся,наиболееподготовленныевобластиискусств,активноучаствуютвлюбительскойхудожественнойдеятельностивдомахкультуры,вспектаклях,концертахидругихкультурныхмероприятиях, организуемых местными публичными властями. Талантливая молодежьпринимает участие в национальных конкурсах и фестивалях, организуемыхМинистерствомкультуры,таких,как:

• НациональныйконкурсинструментальногоисполнительстваTineretalente(Молодыеталанты),Кишинэу;

• Национальныйконкурсмолодыхисполнителейим.АнтониныЛучински,Кишинэу;• НациональныйфестивальпесниитанцаLavatrahorelor(Уистоковхор);• НациональныйконкурсFanfaraargintie(Серебрянаяфанфара),Сорока;• Национальныйконкурснароднойпесниим.НиколаеСулака,Кишинэу;• Национальныйконкурснароднойпесниим.ТамарыЧобану,Кишинэу;• Национальный конкурс народной песни им. Марии Дрэган, с. Бэлэурешть р.

Ниспорень;• Конкурсскрипачейим.ФилипаТодерашку,с.Костештьр.Яловень;• Конкурсоркестровнародноймузыкиим.БарбуЛэутару,Единец;• Конкурсчтецовим.ВениаминаАпостола,Кишинэу.

УчащиесяМолдовы принимают участие в международных конкурсах и фестивалях, гдезанимаютпризовыеместа,способствуяпродвижениюавторитетаМолдовызарубежом:

• Международныйконкурсизобразительныхискусств,Битолла,Македония;• Молодежныйфестиваль-конкурсДельфийскиеигрыстран-участниковСНГ;• Международныйконкурсмолодыхисполнителейим.ЕвгенияКоки,Кишинэу;• Конкурс инструментального исполнительства им. Джоржде Джорджеску, Тулча,

Румыния;

146

• Конкурсинструментальногоисполнительства,Брашов,Румыния;• Фольклорныйфестиваль,Анкара,Турция;• Фестивальфольклорноготанца,Варшава,Польшаидр.

3.2 нЕФорМальноЕ оБраЗоВаниЕ Целью системы художественного образования в РеспубликеМолдова является не только

развитие и продвижение моральных и культурных ценностей, но и изменение отношения,поведения и образа мысли. Воспитание сегодняшней молодежи нацелено на формированиеличности, обладающей самостоятельностью, приспособляемостью к тем изменениям, которыепроисходятвобществе.Применениехудожественно-воспитательныхстратегийтребуетразвитиярядамеханизмов,которыеобеспечиваютсозданиеивоспитание:

• Целейинормповедениявобществе;• Национальныхценностей,обусловленныхэтимисоциальнымихарактеристиками;• Концепций,связанныхссоциальнымокружениеммолодежи;• Навыковприспособленияксоциальнойсреде.

Системахудожественногообразованиязависитотокружающейсреды,семейноговоспитания,отношениякучебе,социальногоопыта,приобретенноговшколеи,одновременно,вноситсвойвкладвпсихологическоеикультурноеразвитиеличности.

Современноеобществосегодинамичностьюиизменчивостью,открытостьюкинновациямзапрашиваетновуюмодельчеловеческойличности,котораяотвечалабытребованиямXXIвека,заявившегоосебекаковекенепрерывныхивсеускоряющихсяпреобразований.Художественноевоспитаниестановитсястимуломобщественногопрогресса,порождаяновыенаучныеподходыи решения в области педагогики, психологии, политики, социальной сферы, экономики вцелях воспитания молодого поколения, способного в дальнейшем обеспечить материальноеблагосостояниеобщества,высокийуровеньсоциальноговзаимодействия,оптимальныеусловиядляразвитиячеловека.

ВконцеXXвека,одновременносреформированиемнашегообщества,произошлиизмененияивсистемехудожественногообразования,котороеприобрелоориентациюнадемократизациюобучения,отвечающуювелениямвремени.

Демократизация обучения – принцип образовательной политики, обеспечивающийуравнивание шансов на достижение успеха в условиях качественного преподавания на всехуровняхнеформальнойсистемыобразования.

Место и роль неформального художественного образования, которое является составнойчастью педагогической системы, зависит от устройства этой системы, предусматривающейорганизацию учебных уровней/ступеней и способов оценивания учащихся/студентов,куррикулярное проектирование программ неформального обучения, осуществление связей снациональным,территориальнымиместнымпедагогическимсообществом.

Время диктует необходимость утверждения конкурентоспособной личности, способноймоделировать свое будущее, и неформальное художественное воспитание является темважнейшимаспектомсовременногомира, спомощьюкоторогоукрепляетсячеловеческийдух.

147

Отсюдапроистекаетнеобходимостьвстроительствеиукреплениисовременной,демократическойшколы,деятельностькоторойнаправленанаиспользованиесредствхудожественноговоспитаниявоимясоциальногопрогресса,школы,открытойдлягуманизациииинформатизацииучебногопроцесса, школы, предоставляющей субъекту воспитания – ученику – необходимые условиядляудовлетворенияеголичныхпотребностей,интересов,стремлений,школы,способствующейстановлениюличностииоблегчающейпутькуспеху.

Средой, в которой происходит формирование навыков, способностей и умений ученика,является ученический коллектив. Участвуя и кооперируясь, проявляя интерес к учебе, ксаморазвитию,кобщественнойжизни,ученикпостоянноменяется,накапливаетопыт,которыйувязывает его личное бытие с динамизмом настоящей и будущей жизни в интересах как егособственных,такиобществавцелом.

По данным Статистического ежегодника за 2007 год, в РеспубликеМолдова около 38%населения составляют дети и молодые люди до 18/24 лет. Стратегической целью системынеформального художественного обучения республики является улучшение качества жизнии развития детей и молодежи во всех аспектах – социальном, физическом, образовательном,культурном, а также повышение степени вовлеченности их в разнообразную художественно-воспитательную деятельность, осуществляемую/ организованную соответствующимиучреждениямииорганизациями.

– Учреждения, организующие внекуррикулярную деятельность в рамках формального образования:Центрыдетскоготворчества,музыкальные,художественныеиспортивныешколы,школыискусств,центрыорганизациидетскогоотдыха,летниелагеряидр.– Учреждения в рамках неформального образования:Ресурсныецентрыдлядетейимолодежи,дискуссионныеклубы,музеи,библиотеки,медиа-центры,клубы/дворцы/домакультуры,театры,кинотеатры,концертныеорганизацииидр.Названные учреждения создают все необходимые условия для гармоничного развития

личностиучеников,каждыйизкоторыхнуждаетсявтойсреде,вкоторойсможетсполнапроявитьсвоивозможности.

Важноеместовкомплексевоспитательныхвоздействийзанимаетвнекласснаяивнешкольнаяработа. Ученики/молодежь вовлекаются в различные виды деятельности помимо учебныхкурсов:школьныемероприятияипраздники,экскурсии,добровольческиеакции,целькоторых–формированиеобщественныхигражданскихнавыков.Вучебныхзаведенияхсложиласьсистемавнешкольнойдеятельности,котораяпостоянносовершенствуется,будучинаправленнойнаучетиндивидуальныхинтересовучеников,насозданиеученическогоколлектива,которыйимеетсвоесобственноелицо,знаетиразвиваетсложившиесятрадиции,учитсяпосредствомкооперациииучастиявсовместныхдействиях.

Система внешкольной деятельности достаточно динамична, проявляясь в организациипраздников, концертов, массовых мероприятий и др. Спектр видов деятельности широк:исследованиеисториикрая,организациямузеяшколы,ежегодный«Балвыпускников»,выставкиработ учащихся, местных художников и народных мастеров, музыкально-хореографическиеспектакли,посвященныекалендарнымитрадиционнымпраздникам,фестивалинароднойпесниитанца,литературныеобъединенияидр.

148

Внешкольная деятельность осуществляется в разнообразных формах и оказываетмощное воздействие на воспитание учеников. Однако существуют и проблемы, мешающиедетями подросткам в полноймере раскрыть свой творческийпотенциал.Такиепричины, какотсутствиеспециальныхпомещенийинеобходимогооборудования,организация занятийвдвесмены,недостаточноефинансированиеислабаяподготовкапреподавательскихкадров,делаюткачественноевыполнениеКуррикулуманевозможным.

Доступ детей и молодежи к неформальному образованию осуществляется через сетьвнешкольныхинститутовивнекуррикулярнойдеятельности,реализуемойврамкахформальногообучения.

Внешкольныеучреждениязанимаютсядеятельностью,дополняющейформальныйучебныйпроцесс,вцеляхразвитиятворческихспособностейучащихсявобластинауки,искусства,техники,спорта, туризма и др., а также организацией полезного и приятного проведения свободноговремени.Этиучрежденияпосещают,какправило,дети7-19лет.

В целом в стране функционируют 418 внешкольных учреждений: центров детскоготворчества, спортивных, музыкальных, художественных школ, школ искусств, публичных идетскихбиблиотек,клубов,дворцовидомовкультурыидр.

Услугами этих учреждений пользуются 241 800 детей и молодых людей, что составляет20,6%отобщегочисладетей/молодеживвозрастеот5до24лет.Ксожалению,многиеуслугинедоступныдетям,проживающимвсельскойместности,идетямизмалообеспеченныхсемей.

Большинствоучрежденийруководствуютсявсвоейдеятельностиустаревшимистандартамиипрограммами,которыенескоординированымеждусобойинеучитываютсовременныенуждыдетейимолодежи, что значительно сокращает влияние этих учрежденийна решениепроблеммолодогопоколения.

Неформальное обучение предусматривает комплекс мероприятий, которые проводятся врамках учебных заведенийи являются связующим звеноммежду знаниями, накопленныминауроках,синформацией,полученнойвнешколы.

Целями неформального обученияявляются:

• Расширениекультурногогоризонта;• Созданиеусловийдляпрофессиональногосовершенствования;• Приобщениекзнаниямсоциальноуязвимыхслоевнаселения;• Организованноепроведениесвободноговремени;• Обеспечениеусловийдляпроявлениясклонностей,предпочтений,способностей.

Соотношениемеждуформальныминеформальнымобучениемзависитотсодержания,форморганизацииивидовдеятельности.

В Национальную библиотечную систему входят 2940 библиотек, из которых 1381принадлежитМинистерствукультуры(публичныеидетскиебиблиотеки).Школьныеисельскиебиблиотекирасполагаютустаревшимкнижнымфондомисистемойобслуживания,неотвечающейтребованиям.Фонд книгижурналовнасчитывает всего 88081,1 тыс. экземпляров, из которых17120тыс.экземпляровкнигприходитсянапубличныеидетскиебиблиотеки.Услугамибиблиотекпользуютсявреспублике1354,2читателей,которымвыдаетсяоколо40224,8 тыс. экземпляровкниг.

149

В Республике Молдова функционируют 17 государственных театрально-зрелищныхпредприятийиконцертныхорганизаций(НациональныйТеатрОперыиБалета,10драматическихтеатров и театров музыкальной комедии, 3 детских и молодежных театра, филармония, цирк,НациональныйДворец)и5независимыхколлективов.Напротяжении2009годабылопроведено2797спектаклейиконцертов,накоторыхприсутствовало589тыс.зрителей.

СистеманеформальногохудожественногообученияРеспубликиМолдовавключаетвсебяи89музеев,изкоторых:65историческихиэтнографических,14мемориальных,7связанныхсизучением родного края и два художественных. Ежегодножурналы учета регистрируют 756,6посещений.

Количествокинотеатровсократилосьдоминимумаидостигло32-х,изкоторых15действуютвсельскойместности.Количествокинозрителейсоставляетежегоднуюцифру685тыс.человек.

Районыреспубликирасполагаютограниченнымчисломкомпьютеров,подключенныхксетиИнтернетснизкойскоростьюдоступа.Несмотрянато,чтовпоследнеевремя,благодарявнедрениюпилотныхпроектов,рядучебныхзаведенийбылукомплектованкомпьютернойтехникой,многиедетиещенеимеютвозможностипользоватьсякомпьютеромдлявыходанановейшиеисточникиинформации.

При содействии гражданского общества был запущен ряд проектов, цель которых –повышение степени доступа детей и подростков к информированию и улучшение ситуациив сфере развития молодежи. Эти проекты способствовали проникновению в неформальнуювоспитательную среду новых идей и подходов к работе с детьми в самых разных областях:прав и участия, судебной защиты, общения и отношений, здорового образа жизни,экономического, экологического, полового воспитания, профессионального образования ивыборапрофессии,культурнойдеятельности,межкультурныхсвязей,юношескогоправосудия,масс-медиа,общественногоразвития,лидерства,менеджментапроектов,социоэкономическойправомочностиидр.

Неформальноеобразованиезаполняетпробелывформальномивнешкольномобразовании.Эта форма обучения включает в себя совокупность разнообразных видов деятельности ипедагогическихмероприятий,планируемыхипроводимыхклубами,дворцамиидомамикультурыреспублики.Из1800художественныхколлективов760обладаютпочетнымзваниемНародный,подтверждаемым каждые три года согласно действующего положения.Народные коллективыпредставляютразличныевидыискусств,отражаяширокуюгаммународныхтрадиций.Срединих210фольклорныхансамблей,55хоровыхколлективов,17ансамблейфлуеристов,67оркестровнародноймузыки,55духовыхоркестров,54ансамблянародноймузыкиитанца,30ансамблейспортивного и современного танца, 86 театров, 9 кино- и фотостудий, 9 художественно-промышленныхмастерских.

Национальноенародноетворчествопредставляетсобойсамоебольшоедуховноебогатствонарода,котороедемонстрируетсявходерядареспубликанскихимеждународныхманифестаций:

– Выставка-конкурс резчиков по дереву, Кишинэу.ОрганизованнаяНациональнымцентромнародного творчестваиНациональныммузеемэтнографии и естественной истории, выставка собирает экспонаты мастеров резьбы подеревуизразныхрайоновреспублики:Сорока,Ниспорень,Кэлэрашь,Фэлешть,Флорешть,

150

Орхей, Дубэсарь, Криулень, Хынчешть, Кэушень, а также городов Бэлць и Кишинэу.Выставляемыеработыпредставляютдеревовсамыхразличныхформах,обработанноевразныхтехниках,сиспользованиемтрадиционныхидругихспособовотделки.

– Международная специализированная художественная выставка, Кишинэу.ОрганизованаСоюзомнародныхмастеровМолдовыиНациональнымцентромнародноготворчества.Представляетсобойтворческуюмастерскую,открытуюдляпублики,котораяможетпринятьучастиевпроцессесозданияобразцовнародногоискусства:отобработкиглины(ручнымспособомилинагончарномкруге)доросписикерамическихизделий.

– Фестиваль-конкурс La Nistru, la mărgioară (У Днестра, на окраине) в селе Шерпень района Анений Ной.ДесяткифольклорныхколлективовинародныхмастеровМолдовыпринимаютучастиевэтомфестивале-конкурсе,посвященномнародноймузыке,танцу,национальнымтрадициямиобрядам,народнымремесламихудожественнымпромыслам.

– Праздник цветочных венков Drăgaica (Дрэгайка) – традиционный праздник села Паланка района Кэлэрашь.В музее-заповедникеCasa Părintească (Отчий дом) проводятся празднества, связанныеобычаем Дрэгайка или Сынзиене (в народной мифологии – персонажи, воплощающиеплодородие и представляемые в виде прекрасных девушек-волшебниц, украшенныхцветами). Помимо осмотра музея-заповедника, посетители могут побывать на обрядеплетениявенков,втворческихмастерских,развернутыхнаберегуозера,инафольклорномпредставлении.

– Праздник первого пшеничного снопа и благословления коней – традиционный праздник села Паланка района Кэлэрашь.Происхождение праздника связано с календарно-земледельческими верованиями иобычаями– такими,какпринесениевжертвуколосьевпшеницы, зажиганиекостровизколосьев,благословлениеконей.Празднество,представленноевигровойформе,украшаютнародныетанцы,фольклорныепрограммы,ярмарканародныххудожественныхпромысловитрадиционныхблюд.

– Международный фольклорный фестиваль Hora mare (Большая Хора), фестиваль музыки и танца в г. Резина.В рамках этого фестиваля, считающегося одним из наиболее престижных в Молдове,выступают ансамбли традиционной музыки и танца из нашей страны и из-за рубежа.Фестиваль открывается парадом национального костюма и закрывается массовымнароднымтанцемHora mare.

– Фестиваль этнических меньшинств, полиэтнический фестиваль, Кишинэу.Фестиваль проходит в третье воскресенье сентября и собирает большое количествопредставителей более чем ста национальностей, проживающих на территории страны.Культура и традиции каждой нации представлены на стендах, где демонстрируютсяобразцынародногоискусства,предметыдомашнегообихода,блюданациональнойкухни.Фестиваль охватывает и районные центры, где проходят культурные мероприятия сучастиемнациональныхменьшинствиэтнокультурныхобществ.

151

Другиефестивалиинациональныепраздники:

• ФестивальDe urat v-am mai ura!,фестиваль-конкурсзимнихтрадицийиобрядов,Кишинев,Ниспорень,Орхей,другиерайоны;

• МеждународныймузыкальныйфестивальМэрцишор,Кишинэу,районыреспублики;• ФольклорныйфестивальDuminica la florii (Вербное воскресенье), селаКышлица-

Прут,ВэленьрайонаКахул;• Фестиваль-конкурснароднойпасхальнойпесниPentru tine, Doamne (Тебе, Господь),

Кишинэу;• Выставка-конкурс Salonul meşterilor populari (Салон народных мастеров), село

МантарайонаКахул;• ЭтнофольклорныйфестивальLa umbra stejarului bătrân (Под сенью старого дуба),

селоКобылярайонаШолдэнешть;• Национальный фестиваль-конкурс исполнителей фольклорной песни им. Марии

Дрэган,селоБэлэурештьрайонаНиспорень;• МеждународныйфольклорныйфестивальNufărul Alb (Белая кувшинка),Кахул;• Этнофольклорныйфестиваль-конкурсDe la lume adunate,Орхей;• ФольклорныйфестивальLa vatra horelor Bucuriene (У истоков Букурийских хор),

селоБукуриярайонаКахул;• ЯрмаркакерамикиBâlciul olarilor (Базар гончаров),селоЮрченьрайонаНиспорень;• Межэтническийфестиваль,селоПаланкарайонаКэлэрашь;• Международныйфестивальдетскогонародноготанца,Кишинэу;• Этнический и этнографический фестиваль Sărbătoarea vinului (Праздник вина),

Орхей;• ФестивальнародныхобрядовFlorile Dalbe (Цветы белоснежные),Кахул;• Районныйфестивальколядующих,фестивальобычаевиобрядов,Кэлэрашь.

Качество воспитательных услуг страдает из-за отсутствия финансовых средств, низкойзаинтересованностипедагогическихкадров,работающихсдетьми/молодежью,отсутствияилималойэффективностислужбметодическойподдержки,слабойматериальнойбазыиотсутствия/недостаточностиоборудования,необходимогодлядеятельностикружковитворческихмастерских,отсутствия на национальном уровне научно-методического центра подготовки/повышенияквалификацииспециалистовидр.

Неформальное образование предоставляет каждому ребенку, подростку и взросломувозможностьприобрестистольнеобходимыйсоциальныйопыт,дополняядругиеформыобучения,используя:

• Свободноевремяучащихсявцеляхвоспитания;• Возможностьвоздействиянажизненныйопытучащихсячерезнаиболееподатливую

и открытую область восприятия, с помощью расширения сферы повседневнойобучающейдеятельности;

• Добровольноеучастие,индивидуальноеиликоллективное;• Гибкиеформыучетаинтересовучащихсячерезширокийспектрпредлагаемыхим

видовдеятельностиивозможностьдлякаждогоученикасамостоятельновыбратьинтересующуюсферу.

152

Вобластикинематографиинеформальноеобучениеосуществляетсяввидетеоретическихипрактическихмастерских,Work-shop,мастер-классов, культурныхмероприятий, киностудий,кинотеатров,Интернета.

В последнее десятилетие в Республике Молдова появились десятки телестудий ирадиостанций,каквстолице,такинапериферии(около15толькорегиональныхирайонных).Врезультатекультурныйклиматнаселе,которыйвсвоевремяскладывалсяблагодарядеятельностидомакультуры,зачастуюопределяетсятеперьместнымителеканаламиирадиостанциями.

ВнастоящеевремявМолдовесуществуютдвекиносети:государственная,организующаяразличные культурные мероприятия в данной области, и сеть кинотеатров «Патрия»,распространяющаявосновномкоммерческуюкинопродукцию.

Роль творческой лаборатории для молодых режиссеров выполняют кино- и телестудии,призванные раскрыть творческий потенциал молодежи в области аудиовизуальных искусств.Вокругэтихлабораторийсформировалосьядропрофессионалов.НедавноOWHTVStudioприподдержкеUNICEFMoldovaзапустилапроект«Молодежнаявидеолаборатория».

Неформальное обучение происходит и в рамках кинофестивалей. Каждый год веснойв Кишинэу проводится фестиваль «Cronograf» – единственный отечественный фестивальдокументальногофильма,целькоторого–поощрятьсоздателейавторскогодокументальногокино.

Киностудии активно сотрудничают с кафедрой Мультимедиа Академии Музыки, Театраи Изобразительных искусств, обеспечивая проведение практических занятий, стажировок,предоставляя техническое обеспечение (съемочные камеры, световое оборудование) и вносятакимобразомвкладвповышениеэффективностиучебногопроцесса.

153

глаВа 4. ХУдоЖЕстВЕнноЕ оБраЗоВаниЕ и Его оБласти

4.1 иЗоБраЗитЕльноЕ исКУсстВо Художественное образование предполагает управляемый процесс развития способностей

творчески воплощать художественный образ. Основной целью образования в областиизобразительных искусств является формирование творческой личности, восприимчивой кпрекрасномувжизнииискусстве,способнойусваиватьисоздаватьхудожественныеценности.

Концепция обучения дошкольников изобразительному искусству предполагаетпроведениеребенкапопутизнанийспомощьюинтерактивногообщения,чтодаетемуссамогораннеговозраставозможностьвыразитьсебя,развитьвоображениеитворческиеспособности.Творчество дошкольника не имеет своей целью создание произведения искусства. Работа скрасками,мелом,карандашамидополняетпроцессизученияипостиженияребенкомокружающейдействительности.Ребеноквыражаетсвоивзаимоотношениясреальнымивоображаемыммиромспомощьюзвуков,движений,атакжеспомощьюочертанийицветовыхпятен.Образывозникаютсначаласлучайно,исподволь,азатемпостепенноначинаютосознаватьсяиоцениватьсясамимребенком.Оченьважно,чтобыдетямбылидоступнысамыеразныетехническиесредства,дающиеимвозможностьсвободнотворить.Творческийактребенкадолженпоощрятьсяинаправлятьсявоспитателем, без навязывания каких-то моделей. В этом случае ребенок приобретает опытв процессе самовыражения, через занятия изобразительным искусством. В дошкольномвозрастерисование–этоспособобщения,позволяющиймалышувыразитьто,чтоемутрудновысказатьсловами,осмыслитьсвойвнутренниймир,раскрытьспомощьюрисункасобственныеэмоциональныепереживания.Черезязыклиний,цветов,графическихзнаковдетскийрисуноквыражаетэмоции,представления,знания,полученныеизразныхисточников.Спомощьюэтогоязыка ребенок воссоздаетмир, который его впечатлил (предмет, персонаж,животное и т. д.),сливаясьсэтиммиром.

Основные целеполагания:

• Развитиевосприятияивосприимчивостикпрекрасному;• Стимулированиежеланиясоздаватьпрекрасноечерезтворческуюдеятельность;• Использованиепростейшихприемовтворческойдеятельности;• Развитие мелкой (тонкой) моторики, психомоторной координации, сенсорно-

перцептивнойсферы.Ключевые целеполагания:

• Опознавать материалы и рабочие инструменты для занятий изобразительнымискусством;

• Владетьтехникойработысматериалом;• Передаватьхудожественныйобразспомощьюцветовыхпятен,линий,точек,следов.

154

Виды художественной деятельности на этом этапе ограничиваются рисунком,раскрашиванием,лепкой,конструированием,коллажем.

Альтернативныеметодыхудожественноговоспитания,предполагающиеработусакварелью,гуашью,тушьюичернилами,ведутвдальнейшемкпродуктивнойдеятельности,ориентированнойнапринятиеиоценкуабстрактногоискусства.Атакиеприемы,как«открытие»и«реализациятворческой идеи», направлены на раскрепощение креативных возможностей дошкольника впроцессетворческогопоиска.

На школьном этапе занятия изобразительным творчеством представляют собойуправляемый процесс формирования способностей учеников общаться с произведениемискусстваивыражатьсебяпосредствомхудожественногообраза.Базоваяконцепцияпреподаванияизобразительного искусства в школе исходит из того, что художественный образ, созданныйребенком, является результатом творческого процесса и, одновременно, обучающей методики.Вовлечениеучащихсявизобразительноетворчествоспособствуетусвоениюиминациональнойи мировой культуры, общечеловеческих ценностей. Школьный предмет «Изобразительноеискусство» в настоящее время изучается в начальных (I-IV), а также гимназических (V-VII)классах.

Основные цели преподавания изобразительного искусства в школе:

Знания:• Знаниеэлементовизобразительногоязыкакаксредствахудожественноговыражения;• Знаниетехникиспособовработысразличнымихудожественнымиматериалами;• Усвоение основных понятий из области изобразительного искусства и

закономерностейпостроениякомпозиции;• Ознакомление учеников с ценностями национального и мирового, народного и

профессиональногоискусства;• Восприятиепроизведенияизобразительногоискусствакакединстваформы,смысла

ифункции(художественноесодержание);• Освоениеспецифическойтерминологииизобластиизобразительногоискусства;• Знаниешедевров,созданныхмастераминациональногоимировогоизобразительного

искусства.Умения:

• Восприятиеипониманиесодержанияпроизведенияизобразительногоискусства;• Выражениехудожественнойидеисредствамиизобразительногоискусства;• Использованиеязыка,свойственногоизобразительномуискусству,вхудожественном

творчествеиповседневнойжизни;• Воспроизведениеисозданиехудожественно-пластическогообраза;• Усвоение и использование национальных и мировых ценностей в области

изобразительногоискусства;• Общениеспомощьютерминовизобластиизобразительногоискусства;• Восприятиеэстетическипрекрасноговискусствеижизни.

Отношения:• Формированиенеобходимостивпостоянномсаморазвитии,самосовершенствовании

155

спомощьюискусства,впополнениизнанийизобластиизобразительноготворчествачерезнакоплениеинформацииипрактическихнавыковтворческойработы;

• Проявлениеинтересаккультурнойжизнироднойместности,страныимира;• Культивирование уважения к народному художественному творчеству – как

национальному,такитворчествудругихнародов;• Воспитаниепозитивногоибережногоотношениякприроде.

Образовательные стандарты в области преподавания предмета «Изобразительное искусство» для начальной ступени школьного образования:

• Распознаваниеиразличениеосновныхвидовижанровхудожественноготворчества;• Передачаидеи,мыслиспомощьюдвухмерногоилитрехмерногоизображения;• Выражениечувствиотношенийвпроцессе восприятияпроизведенийискусства,

созданныхпредставителямиразличныхкультур;• Творческое применение художественных инструментов, материалов и техник в

процессевыполнениязаданий;• Использование информационных источников в процессе анализа произведения

искусстваилиреализациихудожественнойидеи;• Выявлениеиописаниеэстетическихособенностейпроизведениянациональногои

мировогоискусства;• Использованиеязыкаизобразительногоискусствакаксредствавыражениямыслей,

чувствиличногоопыта;• Описаниепроизведенийизобразительногоискусстваразличныхстранипериодов

истории;• Знание различных видов народного искусства и применение традиционных

элементовнародноготворчествавпрактическихработах;Образовательные стандарты в области преподавания предмета «Изобразительное искусство» для гимназической ступени школьного образования:

• Оценкавыдающихсяпроизведенийискусствасисторическойикультурнойточкизренияипониманиеихроливразвитииобществаикультуры;

• Применение смешанных техник для создания двухмерного и трехмерногоизображения;

• Использованиеспециальнойтерминологииизобластиизобразительноготворчествавпроцессеанализапроизведенийискусстваразличныхкультур;

• Выбор художественных материалов, инструментов и техник, необходимых длявыполненияживописных,графических,скульптурныхилидекоративныхработ;

• Проявление эстетических отношений в процессе воспроизведения объектов иявленийприроды;

• Использование современных технологий при воплощении художественной идеиилипроекта;

• Сравнение и выявление отличительных особенностей произведенийизобразительного искусства, созданных в различных культурныхи историческихусловиях;

• Творческое использование средств изобразительного искусства для выражениямыслей,чувствиличногоопыта;

156

• Создание произведений изобразительного искусства, воплощающих характерныеэлементынациональнойкультуры.

Для достижения вышеперечисленных целей акцент в преподавании изобразительногоискусства ставится на развитии творческих способностей учащихся. Повышению качестваобучения способствует внедрение информационных обучающих технологий, упражнений дляформированиянавыков,аудиовизуальныхсредств.

Основными формами обучения изобразительному искусству в доуниверситетских учебных заведениях являются:

• Самостоятельнаядеятельность;• Управляемаядеятельность;• Индивидуальнаядеятельность;• Групповаядеятельность.

Впроцессеэтихвидовдеятельностивыполняютсяразличныепрактическиеработы,атакжепроводятсядискуссииибеседыопроизведенияхискусства.

Согласно куррикулуму, учебные технологии на уроках изобразительного искусства вдоуниверситетских учебных заведениях носят формирующий характер, в них используютсяметоды преподавания (рассказ, объяснение, показ, моделирование, проблематизация,дидактическиеигры,выполнениепрактическихработ),атакжеметоды,восновекоторыхлежатпоиск,открытие,действие,творчество.Средиметодовобучения,которыеразвиваюттворческийпотенциал,наиболееважнымиявляютсяте,чтосвязанысактивнымучастием:обучениечерезпроблематизациюиполууправляемоеоткрытие,атакжемоделированиеитворческоеупражнение.

Содержание предмета «Изобразительное искусство» на доуниверситетском этапе отражает:

• Взаимосвязьматериальнойидуховнойкультуры,гармоничныйсоюзэтихаспектовчеловеческойжизни;

• Изучениенационально-культурныхтрадицийиихусвоениевпроцессетворчества;• Культурнаяпреемственность;• Отражениекультурногоразнообразияимежкультурногодиалога;• Корреляциямеждуреальностьюифантазией;• Единство чувственного, интеллектуального, духовного развитии и морали при

выражениидействительностипосредствомхудожественногообраза;• Отражениеобщественногосквозьпризмуиндивидуального.

В качестве нового взгляда на обучение изобразительному искусству на предвузовскомэтапе отметим альтернативнуювальдорфскуюучебнуюсистему.Она основанана примененииновой стратегии обучения, в которойпрактикуется движение от общего к частному, от общихцелеполаганийкключевым,зависящимотуровнясложности.Такаядеятельностьнаправленанапробуждение чувствительности ребенка с помощью занятий рисованием. Обучение активное,осуществляется через разнообразные упражнения. Система предполагает минимальноеиспользованиеинформации:краски,репродукциидлястимулированиячувственноговосприятияидушевныхпереживаний,различаемыхиосознаваемых.

Колледж искусств им. А. Плэмэдялэ является учебным заведением, занимающимся

157

подготовкойпрофессиональныхкадроввобластиизобразительныхискусствидизайна.Системаобученияздесьнаправленанавоспитаниегармоничноразвитойтворческойличности,призваннойсоздавать и пропагандировать ценности национальной и мировой культуры. Колледж готовитспециалистоввобластиизобразительногоидекоративногоискусстваидизайна,преподавателейшкол,работниковдошкольныхидругихучреждений.

Художественное образование на университетском этапе В высших учебных заведениях, согласно положениям. Болонского процесса,

были пересмотрены учебные стандарты и программы, цель которых – обеспечитьконкурентоспособность и индивидуализацию образования. Важным элементом оптимизацииобразованияявляетсямодернизациясистемыоценкизнаний,котораясталаболееразнообразнойпо своимформам.В основу системыоценивания, в особенности в том, что касается знанийиумений,предусмотренныхстандартамипрофессиональногообучения,положенследующийалгоритм:стандартыпрофессиональногообучения–стандартыоценивания–целиоценивания–контрольныеиспытания.

Достижение адекватной взаимосвязи в системе преподавание – обучение – оцениваниетребует изменения методов и техник оценивания. Для улучшения качества художественногообразования используются количественные, качественные и альтернативные методыоценивания,которыеприменяютсякакнепосредственновпроцессеобучения,такинаосновеучетауспеваемостивтечениеболеепродолжительноговремени.

Дляобеспечениякачестваобученияоцениваниестудентовосуществляетсянапротяжениивсего учебного процесса. Финальная оценка состоит из: среднего балла промежуточногооценивания(наосновекакминимумдвухтекущихоценок),оценкисамостоятельнойработыиэкзаменационнойоценки.

Спецификахудожественногообразованияпредполагаеторганизациювыставок,просмотровпрактическихработ,выполненныхстудентамипокаждойпрактическойдисциплиненапротяжениивсегосеместра.Внихучаствуютвсепреподавателикафедры,которыеанализируютрезультаты,достигнутыекаждымстудентом,атакжеуровеньподготовкиакадемическойгруппывцелом.

Составной частью учебного процесса в вузе искусства является самостоятельная работастудентоввхудожественныхмастерских.Этотвиддеятельности,организуемыйпреподавателямикафедры,чрезвычайноважендлякачественнойподготовкиспециалистоввобластиискусства.

Внедрение в художественное образование передовых технологий предполагаетпреподавание учебных курсов с помощью мультимедиа и других современных техническихсредств обучения, изучение видеоматериалов, записанных на CD, DVD и других носителяхэлектроннойинформацииидр.

Для повышения эффективности методов обучения в области искусства используютсякак традиционные учебно-информационные методики, так и оригинальные, направленныена закрепление и углубление полученных знаний: эксперимент, проблематизация, групповыетехники,изучениеслучаяидр.;применяютсяформирующиеиинтерактивныеметоды.

Дляреализацииэтихцелейввысшемхудожественномобразованиибылиразработаныновыеучебные планы, которые рассчитаны на обучение, основанное на циклах. Учебный процесс в

158

творческомвузенаправленнаприменениеполученныхзнанийвотечественномсоциокультурномпространствеиформированиеспециалистоввысшейквалификации,способныхконкурироватьнарынкетрудавобластисовременногоискусстваихудожественногообразования.

Введение II-го цикла в высшее художественное образование предоставляетпрофессиональным художникам возможность углубленной специализации в избраннойсфере.Задачаобучающегосявмастерате (магистратуре)–достижениевысшегомастерствавизобразительномискусствеиинтеграциявсовременныйхудожественныйпроцесс.Обучениена II-м цикле предполагает углубленное изучение течений, стилей и техник, традиций иноваторствавразличныхобластяхсовременногоискусства.Здесьизучаютсяновейшиетеориии идеи в области художественного образования и искусствознания, используются научныеметодывнедрениямеждисциплинарныхзнаний,развиваютсяпередовыетехникиитехнологии,отвечающиедухувремени.

Врамкахнаучногоисследованиясоздаетсяначальнаябазаразработкиисследовательскогопроекта, обсуждаются основныеметоды, техники и инструменты, используемые для изученияпоставленныхпроблем,определяютсяцелиисследования,путипоискаианализаданных,методыобобщенияполученныхрезультатов.

Обучениевдокторатепредполагаетнаучнуюработу,связаннуюсискусствомилиметодикойобучения в различных его областях. На этом этапе деятельность докторантов направлена наразработкусамостоятельного,оригинальногонаучногоисследования.Здесьразвиваютсянавыкианализа и синтеза, критического осмысления, оценки сложных передовых идей в избраннойобласти. Обучение в докторате дает возможность специалисту развивать и совершенствоватьсобственную систему ценностей, а также разрабатывать новые, актуальные для высшегохудожественногообразованияконцепцииобучения.

Отличительнойособенностьюобученияввузеискусстваявляется,помимопрочего,свободавыражения: поиск новых концептуальных подходов к изображению, материалам, техникам сцельюпередачимысли,чувства,правды–то,чтопозволяетговоритьоноваторствевискусствевоплощениявизуальныхобразов.

Длясовершенствованиясистемывысшегохудожественногообразованияразработанымерыпомониторизациикачестваучебногопроцессаввузеискусства:

• Непрерывное профессиональное развитие посредством проведения научныхисследований,организациинаучныхиметодическихконференцийисеминаровкакнареспубликанском,такинамеждународномуровне;

• Повышение квалификации преподавателей в теоретическом, практическом итворческомплане;

• Творческоеусовершенствованиеучебныхкурсов,оцениваниекачестватворческогопроцесса;

• Изучениепроблемсовременногоискусстваиноваторскихтенденцийввузовскомхудожественномобразовании;

• ВыставочнаядеятельностьврамкахСоюзахудожниковМолдовыи запределамиреспублики, организация студенческих творческихконкурсов вцеляхулучшениякачествахудожественногообразования;

159

• Участиестудентовипреподавателейвтворческихпроектах,мастер-классах,Work-shop;

• Рассмотрение актуальных проблем современного художественного образованияв рамках научных симпозиумов, обсуждение научных исследований в областиизобразительныхидекоративныхискусств,дизайна,педагогикиискусств;

• Повышение интереса студентов к учебному процессу посредством просмотра иобсуждения выставок творческих работ преподавателей и студентов, художниковМолдовыидругихстран;

• Внедрение европейских стандартов образования на основе Болонского процессачерезобязательные,дополнительные,факультативныеспециальныеучебныекурсыинаучнуюдеятельностьстудентовипреподавателей.

Всеэтимерынаправленынасовершенствованиеучебногопроцессаиповышениекачестваобучения в целях воспитания специалистов высшей квалификации в области современногоискусстваихудожественногообразования.

Цельхудожественногообразованияввысшемучебномзаведении–формированиезнанийи умений, позволяющих применять язык изобразительного искусства в творческом процессе,развитие способностей оценивать и отображать красоту окружающего мира, воспринимать ианализироватьпроизведенияискусства.

УчебныйпроцесснафакультетеизобразительныхискусствГосударственногопедагогическогоуниверситета им. И. Крянгэ, в соответствии с современными образовательными стандартами,полностью ориентирован на выполнение Национального куррикулума по специальностиИзобразительное искусство. Деятельность студентов организована таким образом, чтобыих теоретическая и практическая подготовка была как можно более эффективной и отвечалатребованиям современного общества. Приобретение знаний осуществляется в рамках двухтиповучебныхдисциплин:обязательных,призванныхобеспечитьспециальнуютеоретическуюи практическую подготовку, и факультативных, выбираемых студентами в зависимости от ихпрофессиональныхинтересов.

Подготовка специалистов в области изобразительных и декоративных искусств, дизайна,педагогикиискусствосуществляетсявследующихосновныхнаправлениях:

• Изучениевоспитательныхиобучающихвозможностейизобразительногоискусства;• Знание современных образовательных технологий в педагогике искусств и

альтернативныхпедагогическихконцепцийсцельюихэффективногоприменениявдоуниверситетскомиуниверситетскомобразованииРеспубликиМолдова;

• Развитие художественных способностей (познавательных, аналитических,творческих) вобластиживописи, графики, скульптуры,декоративногоискусства,дизайна, истории и теории искусств, что в сочетании с другими дисциплинамигуманитарного цикла обеспечивает базовую профессиональную подготовкубудущегопедагогавобластиизобразительногоискусства.

ФакультетизобразительныхискусствАкадемиимузыки,театраиизобразительныхискусствМолдовы осуществляет подготовку специалистов во всех областях данного вида искусства.

160

Выпускникифакультетавносятбольшойвкладвразвитиекультурыиискусствакаку себянародине,такивдругихстранахмира–Франции,России,Румынии,Украинеидр.

Концепция и основное содержание образования в сфере изобразительного искусстваотраженывкуррикулумах,методическихразработках,учебникахпохудожественномувоспитанию,разработанныхдлявсехступенейдоуниверситетскогообразования.Обучениеввысшихучебныхзаведенияххудожественногопрофиляосуществляетсянаосновестандартовикуррикулумовпокаждой вузовской дисциплине, учебников, учебных пособий и курсовых разработок, научныхтрудовиметодическихуказанийдляразличныхспециализаций.

4.2 народныЕ рЕМЕслаБогатая сокровищница народных ремесел, унаследованная от предков, свидетельствует

о талантливости и мастерстве молдавского народа, об оригинальности его эстетическихпредставлений.

Сегодня народные художественные промыслы являются национальным культурнымдостояниемивыступаютвкачествеосновыпреемственноститрадиций,развиваясьвтворчествекакнародныхмастеров,такирядапрофессиональныххудожников.

Основнымивидамимолдавскихнародныхремеселявляютсяручноеткачество,национальныйкостюм, вышивание, вязание крючком, гончарное ремесло, художественная обработка дерева,плетениеизсоломы,кукурузныхлистьев,лозы,ракитовыхпрутьев.

Ткачествопредставляетсобойнаиболеедревнийвиднародногопромысла.Особоеместовнем занимаетизготовление ковров, которое совершенствовалосьна протяжениимногих веков.Ковроткачество, продолжающее национальные традиции, достигло наиболее высокого уровнясреди всех народных ремесел. Народный ковер характеризуется богатой, глубокой по смыслуорнаментикой(геометрической,растительной,зооморфной,антропоморфной).Этотвидремесласталсоставнойчастьюсовременногопрофессиональногоискусства,составивособуюеговетвь,котороевобраловсебябогатыенародныетрадиции.

Благодаря искусству ручного ткачества, в особенности ковров, создаются те важныепредметыбыта,которыевомногомопределяютнациональныйхарактермолдавскогонарода.

Вышивание,какиткачество,обнаруживаетбогатыевековыетрадиции.Занимаяважноеместовдомашнемхозяйствеивнашидни,вышивкиидомотканыеизделияпередаютсяизпоколениявпоколение,представляясобойподлиннуюсокровищницународногохудожественноготворчества.Вышивка составляет важнейшую часть молдавского национального костюма. Создаваясь исовершенствуясьстечениемвеков,народныйкостюмотражаеткакдуховноебогатствомолдаван,такиихэтническиевзаимодействияссоседниминародами.

Очень распространенным видом молдавского народного искусства является гончарноеремесло.Этотвидпромысла,возникшийвдревности,посейденьсохраняетмощныйотпечатокнациональныхтрадиций.ВМолдовесуществуетрядцентров гончарногоискусства, вкоторыхот отца к сыну передается древнее искусство изготовления различных бытовых керамическихизделий.Практикуетсясегодняиплетениеизлозы,кукурузныхлистьев,соломыидр.Народныемастераизготавливаютизэтихматериаловшляпы,корзины,мебель,декоративныепредметы.

161

ВнашиднивМолдоветрудятсянесколькопоколенийнародныхмастеров,которыеширокоиспользуютвсвоемтворчествесложившиесявекамитрадициииметоды.Этиметодыпередаютсяимолодеживпроцессеформальногоинеформальногообучения.Вначальныхигимназическихклассах на уроках технологического воспитания изучаются особенности различных видовнародногоискусства.Воспитаниеподрастающегопоколениянаосновенациональныхтрадиций– один из путей освоения культурного наследия в системе образования. Куррикулум потехнологическомувоспитаниюразработантакимобразом,чтобыпреподавателибылисвободныввыборетемприпроектированиизанятий,взависимостиотматериально-техническогообеспеченияшколы.Искусствонародныхмастеровизучаетсяивпроцессевнекласснойдеятельности,котораяпозволяетболеедетальноосвоитьтехнологическиеприемыконкретнойразновидностинародногоремесла.

4.3 МУЗыКальноЕ исКУсстВоВажную часть национального художественного образования составляет музыкальное

воспитание, которое осуществляется в формальных рамках, в школах и лицеях РеспубликиМолдова.

Предмет Музыкальное воспитание является обязательной учебной дисциплиной вобщемшкольномобразовании,нанееотводитсяодинчас внеделю.Концепциямузыкальноговоспитания опирается на вековые европейские научные и культурные традиции, на трудысовременныхмузыковедов,педагогов,психологов.БылиразработаныОбразовательныестандартыкомпетенций и Стандарты содержания. Стратегии преподавания-обучения нашли отражение вучебныхматериалах:учебникахпомузыкальномувоспитанию,методическихпособиях,нотныххрестоматиях,компакт-дискахсмузыкальнымрепертуаромдляслушанияиисполнения.

Названные составляющие содержатся в Куррикулуме поМузыкальному воспитанию дляшкольногообразования(I-VIIIклассы).ВосновуданноговариантаКуррикулумалеглиположенияЗакона об образовании, а также принципы и направления Концепции развития образования вРеспубликеМолдова.

ДействующийКуррикулумдляшколучитываетсовременныетенденциимеждународногокуррикулярногоразвитияиявляетсярегламентирующимдокументомпопредметуМузыкальное воспитание, определяя ту сферу деятельности, которая является направляющей для всейсовокупностивоспитательнойработывсовременнойшколе.

Современный куррикулум поМузыкальному воспитанию, нацеленный на формированиеу ученика музыкальных компетенций, обусловливает праксиологический подход к учебномупроцессу. В целях повышения его эффективности вырисовывается необходимость тесногоувязываниятеорииспрактикой,длячегонужныоченьточныеипродуктивныепедагогическиерешения и действия, которые приведут к желаемому результату. Результатом же являютсякомпетенцииучеников,которыелягутвосновуихмузыкальнойкультуры,–вэтом,собственноговоря,изаключаетсяцельмузыкальноговоспитания.

Школьнаякомпетенцияпредставляетсобойконечныйрезультатвоспитательногопроцесса;она касается всех аспектов личности учащегося, формируется через содержание обучения,

162

оцениваетсявходесложныхзаданийвопределеннойобласти(музыке,например),направленанаосуществлениевоспитательныхцелей,предполагаетсознательноеприменениеученикомзнаний,умений,отношений,действийиопыта–того,безчегонемыслимаплодотворнаядеятельность,втомчислеимузыкальная.Вширокомсмыслесловакомпетенциипредставляютсобойсистемуценностных ориентиров, сопряженных с практическими навыками, и подразделяется наполифункциональные,над-имежпредметныекомпетенции,оцениваемыекакпроцессирезультат.

Можно отметить несколько новых элементов, введенных вКуррикулум: ученик являетсяцентром воспитательного процесса, музыкальное воспитание базируется на формированиимузыкальнойподготовкиученика(аненацелях),визучениимузыкииспользуютсямежпредметныетехнологии, воспитательно-формирующие возможности музыки играют в учебном процессепервостепеннуюроль.

На этих новых элементах построены дидактические стратегии в области Музыкального воспитания.

Для учителей музыки, авторов учебников и методических пособий учебный материалструктурирован по тематическому принципу; общие темы, планируемые на год, триместр,семестр, являются своеобразным компасом, позволяющим ориентироваться в процессепреподавания/освоениямузыкальногоискусства,поэтомуонинемогутбытьсформулированыиначе,пропущеныилизамененыдругими.

Музыкальное воспитание, которое воздействует намолодежь через системумировыхинациональныхдуховныхценностей,предполагаетдвауровня:информационно-теоретическийиформирующе-прикладной.

Информационно-теоретический уровень связан с обучением, получением знаний,приобретением репродуктивно-интерпретационных умений и навыков. Через контакт смузыкальной действительностью, в процессе упражнений усваиваются понятия, категории,вырабатываются представления, суждения, способность воспроизводить и истолковывать,проясняются критерии ценности, возникают теоретическая культура, умение использоватьмузыкальныйязыкипониматьсодержаниепроизведения.

Формирующе-прикладной уровень касается адекватного эстетического отношения кмузыкальным ценностям и конкретизируется через эстетический идеал, чувствительность,восприимчивость к эстетическим переживаниям, а также через способность слушать,воспроизводитьисоздаватьмузыкальныеценности.

Осуществлениемузыкальноговоспитаниянаэтихдвухуровняхсоздаетреальныеусловиядля формирования у учащихся специфических музыкальных компетенций, которые влияют ина область общих компетенций. Таким образом,школьная компетенция есть интегрированнаясовокупность/системазнаний,способностей,навыковиумений,полученныхучащимсявпроцессеобученияимобилизующихсявслучаенеобходимостиихприменения,адаптированнаяквозрастуиуровнюпознанийученикаипомогающаяемуврешениипроблем,скоторымионсталкиваетсявжизни.

Для более полного и точного определения цели Музыкального воспитания в школенеобходимообратитьвниманиенасамоназваниеучебногопредмета.ВразноевремяонназывалсяПение, Пение и музыка – тем самым его содержание было ограничено пением, выучиваниемпесен,атакжеусвоениемнекоторыхсведенийизтеориимузыкииприобретениемэлементарных

163

навыков сольфеджирования.НазваниеМузыкальное воспитание, принятоевряде стран, числокоторыхпостояннорастет,болееадекватно,болеекомплексно,онопереноситакцентстеориииэлементарнойнотнойграмоты,спенияисольфеджированияназнание,понимание,ощущениеи переживание музыки как художественного, эмоционально-психологического и духовногофеномена.

Конечная цель школьной дисциплины Музыкальное воспитание – формированиемузыкальной культуры человека как части его общей и духовной культуры. Понятиехудожественного (музыкального) воспитания трактуется как непрерывный процесс духовногосамосовершенствованияличностичерезразличныеформыобщениясискусством,являющимсяспособомотражениямира,составнойчастькоторогоявляетсясаминдивид.Воспитаниепреждевсегочеловека,аужзатеммузыканта–таковопредназначениепредметаМузыкальноевоспитаниевшколе.

Музыкальноевоспитаниесегоспецифическимиформамиивидамиработывсегдасоставлялоодно из центральных звеньев школьного обучения, представляя собой одну из самых раннихобластейпедагогическойдеятельности.

Гармоничноедополнениетрадиционныхметодовмузыкальноговоспитанияиспользованиемаудиовизуальных средств обучения способствует накоплению музыкальных знаний, умений,отношений,которыенаправленынаконечныйрезультат–компетенцииученика.

Критерииопределенияналичиямузыкальнойкомпетенции:

• Расположенностькмузыке(интерес,желание,мотивация);• Музыкальнаяактивность(труд,увлеченность,ответственность,результат,продукт);• Знаниемузыкиизнанияомузыке.

Музыкальныекомпетенциимогутбытьдостигнутытольконаосновепредрасположенности(врожденной),чувственныхспособностей,свойственныхданнойсфере,общеймузыкальности,представляющейсобойцелыйкомплекскачеств.

Компетенции структурированы в соответствии с основными областями «Музыкальноговоспитания»,которыеотраженывОбразовательныхстандартах:

• Слушание/восприятиемузыки;• Вокальное/хоровое/инструментальноеисполнениемузыки;• Элементарноемузыкальноетворчествовсинтезесдругимивидамиискусств;• Анализ-характеристикамузыки.

ВоспитательнаядеятельностьврамкахпредметаМузыкальноевоспитаниеосуществляетсянаосновеследующихпринципов:

• Принципувлечения;• Принципинтуиции;• Принципобнаружениясходстваиразличий;• Принципкорреляциимузыкальноговоспитаниясжизнью;• Принципединствамузыкальноговоспитания,обученияиразвития;• Принципот практики к теории.

Для преподавателей соблюдение принципов от практики к теории, от интуитивного постижения к осознанию означает постановку акцента на живое переживание музыкальногосодержания,аненаеготеоретизацию.

164

Дошкольное музыкальное воспитаниеБудучи первой ступенью образования, дошкольное воспитание в Республике Молдова

мыслится как часть системы, имея свою структуру и осуществляя воспитательный процесс,направленныйнаопределенныйконечныйпродукт.

Структура дошкольного обучения исходит из специфики возрастных групп, входящих вкатегорию дошкольного возраста. Художественные занятия в учреждениях, осуществляющихподготовкудетейкшколе,организуютсянапятиуровнях:ясельнаягруппа(1-3года),младшая(3-4года),средняя(4-5лет),старшая(5-6лет)иподготовительная(6-7лет)группы.

Художественныезанятиявдетскомсадупредставляютсобойпроцессобучения,дидактическиестратегиикоторогоопределеныспособомпознаниямира, свойственнымдошкольнику, а такжевидомискусства,скоторымзнакомитсяребенок.

Дошкольное обучение и воспитание реализуется на основе Куррикулума по воспитаниюдетейраннегоидошкольноговозраста(1-7лет),принятоговРеспубликеМолдовав2007г.Этотдокументотличаетсяновымвзглядомнарольсамогоребенкавпроцессеегостановления.Принципыприменения Куррикулума находятся в тесной взаимосвязи с художественными ценностями,которыеонпродвигает,икоторымируководствуютсяработникидошкольныхучрежденийвсвоейпедагогической практике: это принцип индивидуализации, принцип обучения, основанного наигре,разнообразиеобучающихконтекстовиситуацийидр.

Средиобщихцелей,определенныхКуррикулумом,отметимте,чтосвязаныснормальнымиполноценнымфизическим,психическим,эмоциональным,интеллектуальнымразвитиемребенка,котороедостигаетсявпроцессеформированиязнаний,способностей,отношений,необходимыхпри поступлении в школу и на протяжении всей дальнейшей жизни. Огромная роль в этомпроцессеотведенахудожественномувоспитанию,что зафиксировановкуррикулярномразделе«Воспитание через искусство» с разграничением основных и сопутствующих задач, согласновозрастнымпериодам1-3годаи3-7лет.Для1-3годахудожественноевоспитаниепредполагаетучастие различных видов искусства в форме игр, в которых используются музыка, песни,картинки,сказки,стихидр.Длявозрастнойкатегории3-7летбылиразработаныосновныезадачи,касающиесянепосредственнообластимузыки:

• Развитиеэмоциональнойвосприимчивостикмузыке;• Воспитаниенавыковправильногоисполнениямузыки;• Ознакомление детей с некоторыми элементарными приемами музыкального

творчествавсинтезесдругимиискусствами;• Освоениеэлементарногословаря,необходимогодляхарактеристикимузыки;• Формирование и укрепление положительного отношения к музыкальной

деятельности.Содержание музыкального воспитания дошкольников составляют классические и

современные произведения отечественных и зарубежных композиторов, доступные длявосприятия,исполненияипонимания.

Формамиознакомительнойиобучающеймузыкальнойдеятельностиявляются:

• Прослушиваниемузыки,предваряемоеподготовительнойбеседой;• Разглядываниекартинок,рисунков,соответствующихсодержаниюмузыки;

165

• Рисунокнаосновемузыкальныхвпечатлений;• Комментированиесодержанияпесни,прослушанноймузыки;• Усвоение и объяснение доступных понятий, терминов, слов, используемых для

характеристикимузыкальныхвпечатлений;• Пениебезнапряжениявсреднемрегистре,сприменениемсреднейдинамики;• Упражнения,игрыдляразвитиямелодического,гармонического,тембровогослуха;• Игры,пантомимы,танцы,инсценировкинаосновесодержаниястихов,сказок.

Музыкальное воспитание является составной частью эстетического воспитаниядошкольника,конечнаяцелькоторого–развитиеспособностивосприниматькрасотувискусстве,окружающейжизни,природе,атакжестремлениясоздаватькрасотувдоступныхконкретномувозрастуформах.

Доуниверситетское музыкальное воспитаниеКакужебылосказановыше,одновременносразработкойнациональногокуррикулумапо

всемпредметам,втомчислепоМузыкальному воспитанию,былиразработаныобразовательныестандарты,которыеопределяютконечныецеливоспитательногопроцесса.

Стандарты компетенций по предмету Музыкальное воспитание для начальной школы:

• Умениеслушать-восприниматьмузыку,восновекоторойлежатпесня,марш,танец;• Навыкивокального/инструментальногоисполнениямузыкивпределахоктавы;• Навыкиэлементарногомузыкальноготворчествавсинтезеслитературойидругими

видамиискусств(изобразительнымискусством,хореографией);• Умениеанализировать-характеризоватьмузыку,несложнуюпосодержанию.

Стандарты компетенций по предмету Музыкальное воспитание для гимназического образования:

• Умениеслушать-восприниматьмузыкукакхудожественноеотражениежизни;• Навыки вокально-хорового исполнения доступных музыкальных произведений

(отрывков)разныхжанров;• Навыкиэлементарноготворчестваврамкахразличныхформмузицирования;• Умениеанализировать-характеризоватьмузыкунаосновекритериевопределения

еехудожественнойценности.Критериями определения компетенций являются:

4.3. Музыкальное искусство• Расположенностькмузыке(интерес,желание,мотивация);• Музыкальнаяактивность(труд,увлеченность,ответственность,результат,продукт);• Знаниемузыкиизнанияомузыке.

Цели «Музыкального воспитания» в доуниверситетском образовании

A. ЗнанияA.1. Знания элементов музыкального языка и осознание их как музыкально-выразительныхсредств,используемыхдлясозданиямузыкальныхобразов;A.2. Знание основных жанровых сфер музыкальной выразительности (песня, марш,танец),определениеихотличительныхчерт,эмоциональноевосприятие;

166

A.3. Усвоение понятий из области музыкального синтаксиса, понимание их роли вмузыке;A.4.Знаниемузыкальныхформкакструктурыисредствавоплощениямузыкальногосодержания;A.5.Знаниеевропейскихкомпозиторскихшкол(направление,стиль,эпоха,композиторы,произведения);A.6.Овладение обширным репертуаром из сокровищницынациональной имировоймузыкальнойкультуры;A.7.Постоянноестремлениекпознаниямвобластимировогомузыкальногонаследия.

B. СпособностиB.1.Выработкаумениявосприниматьивыразительноисполнятьмузыку;B.2.Развитиеобщихипсихомоторныхмузыкальныхспособностей;B.3. Развитие способности постигать интонационную, образную, содержательнуюсторонымузыки;B.4. Развитие творческих способностей через специфическую музыкальнуюдеятельность;B.5.Формированиеэлементарныхнавыковмузыкальногописьма-чтения,определенияэлементовмузыкальнойструктурыкакосновногосредствавоплощенияхудожественногосодержания.

C. ОтношенияC.1.Развитиеинтересаижеланияпостоянноузнаватьчто-тоновоеизобластимузыки,вовлеченностьвмузыкальнуюдеятельностьит.д.C.2.Воспитаниеразвитогохудожественноговкусаиспособностикомпетентносудитьомузыкальныхпроизведениях;C.3. Привитие любви к народной музыке и интереса к познанию национальнойпрофессиональноймузыкальнойкультуры;C.4. Воспитание чувства прекрасного и способности творить красоту, относясь ктворчествукаккодномуизглавныхактовдуховнойжизни.

Стандарты содержания предмета Музыкальное воспитание

Начальное образованиеУчебные темы:

• Яимузыка• Марш,танец,песня–основныесферымузыкальнойвыразительности;• Выразительныеиизобразительныевозможностимузыки;• Марш,танец,песнявмузыкальныхпроизведенияхкрупнойформы;• Характерные особенности музыкальных образов, обусловленные маршевым,

танцевальным,песеннымхарактероммузыки;• Музыкальныйязык;• Мелодия–важноесредствомузыкальногоязыка;• Музыкальнаяформа;• Музыкамоегонарода.

Гимназическое образование

167

Учебные темы:• Программнаяинепрограммнаямузыка;• Симбиозмузыкиилитературы;• Музыкаиизобразительныеискусства;• Музыкаитанец;• Музыкаиистория;• Музыкаиприрода;• Музыкальныйобраз;• Музыкальнаядраматургия;• Музыкаакадемическаяиразвлекательная;• Непреходящиеценностинациональноймузыки.

Методы музыкального воспитанияМузыкальное воспитание в Республике Молдова осуществляется посредством ряда

специфических методов воспитания и обучения. Попытаемся описать их операциональныехарактеристикив соответствии сформированиеммузыкальных знанийииспользованиемих вразличныхучебныхситуациях.

Вконтекстесовременнойучебнойтехнологииметодыпреподаваниядолжныобеспечиватьконечныйрезультатпроцессавоспитанияисоответствоватьпредложенномусодержанию,обладатьярко выраженной формирующе-воспитательной направленностью, отвечать необходимостиразвивать личность ученика: формировать волевые качества (саморазвитие, самоконтроль,самообучение), активизировать мыслительные процессы, культивировать дух сотрудничествамеждуучениками,междуученикамииучителем,помогатьадаптироватьсякжизни.Преобладаниеодногометоданаддругими,игнорированиеотдельныхэлементовобучающихстратегийприводиткнеудачамвучебно-воспитательнойработе.

В преподавании музыки используются также и общие методы обучения, среди которых– классические, «традиционные» методы – изложение, беседа, показ, упражнение, а такжесовременные – моделирование, проблематизация, открытие, кооперация, симулирование,brainstorming(мозговойштурм).

Специфическиеметодымогутвключатьвсебяинекоторыетрадиционныехарактеристики,свойственные общим методам обучения, однако особые обстоятельства их применения,преобладание специальных дополняющих приемов, согласование составляющих компонентов,конкретныезадачи,которыепереформируютструктуруифункциональностьметодов,сочетаниеи последовательность конкретных обучающих ситуаций позволяют квалифицировать их (взависимостиотсферыприменения)какчастныеилиспецифическиеметодыпреподаваниямузыкившколе.

Метод забегания вперед и возвращения к пройденным темам призван создать всознании ученика логическую нить, связывающую воедино учебный материал, выстроить те«мостики»,которыепомогутемуполучитьцелостноепредставлениеомузыкальномискусстве.Киспользованиюэтогометоданаспобуждаетконцентрическийпринципорганизацииматериала.Забегание вперед и возвращение назад осуществляется через актуализацию материала сквозьпризму новых тем и информации. Особенности музыкального языка, характерные черты

168

творчества композиторов, стилей и музыкально-культурных эпох, содержание музыкальныхпроизведений,чувства,настроения,образы,которыерождаетмузыка,–всеэтопересматривается,переосмысливаетсянаразныхэтапахобучения,вразныхклассах,воспринимаетсяпо-новомувсвязиснакопленнымизнаниямиижизненнымопытом,подтемугломзрения,втомизмерении,котороеобеспечиваетноваятема.

Метод создания творческой среды обеспечивает организацию на уроках атмосферытворческого поиска, что благотворно сказывается на развитии художественных способностейребенкавмузыкеидругихобластяхискусства,способствуятакимобразомформированиюобщейимузыкальнойкультурыученика.Этотметодосуществляетсяспомощьюособых,специфическихприемовпредставлениямузыкальногоматериалаподугломзрениядругихискусств,скоторымипересекается, сообщается музыка (изобразительных искусств, архитектуры, хореографии,театра,литературыидр.),чтодаетученикувозможностьвосприниматьихвовзаимозависимости,втесномединстве,вкоторомонисуществуютвповседневнойжизни.

Для адекватного восприятия музыки необходимо частичное описание вышеназванныхискусств, так как для обнаружения и объяснениямузыкального содержания необходим взглядсразличныхточекзрения.Комплексное,многомерное,многоаспектноеизучениемузыкальногопроизведенияобеспечиваетцелостноевосприятиеиустанавливаетактивнуюсвязьсокружающейдействительностью.Ассоциациимеждумузыкойидругимивидамиискусств,наукой,природойи повседневнойжизнью развивают воображение имузыкальноемышление, расширяют сферуумственныхиэмоциональныхпроявлений,являясьточкамиопорыдлявозникновения,соднойстороны,зрительныхпредставленийпривосприятиимузыкальныхобразов,асдругой–слуховыхассоциацийвпроцессесозерцанияпроизведенийдругихискусств,картинисобытийповседневнойжизни.Взаимопроникновениеразличныхтиповмышления,использованиеассоциаций–важныефакторыразвитиямузыкальности,творческихспособностейребенка.

Метод создания музыкальных композиций состоит в освоении различных формисполнениямузыкинаинструментахилиголосом(индивидуально,группой,всемклассом).Этотметодтребуеттворческогоподходаиноситполифункциональныйхарактер,осуществляясразунесколько задач. Он предполагает коммуникативный аспект (ученик-ученик, ученик-учитель,ученик-группа и т.д.), обучая ученика путем участия. Данный метод особенно уместен приизучениииосвоениинародноймузыки,детскогофольклора.

Перед тем, как приступить к импровизированию мелодий, различных ритмическихрисунков, стихов, ученик должен быть знаком с разнообразным и обширным песеннымматериалом,усвоеннымсразныхточекзрения(мелодии,лада,формы,содержанияит.д.),чтооткроетпереднимпрекрасныймирмузыкальноготворчества.Данныйметодосуществляетсяспомощьюрядаприемов,соответствующихконкретнымучебнымситуациям,которыемогутбытьклассифицированывзависимостиотпредлагаемыхцелей:

• ритмическийдиалогвформекороткихреплик(ученик-ученик,ученик-классит.д.)наосноверитмическихформул,заимствованныхиззнакомыхпесенилимелодий,сочиненных,сымпровизированныхучениками;

• повторение и варьирование в свободнойформе ритмико-мелодических песенныхмотивов,стихов,танцевальныхдвиженийидр.;

169

• варьированное повторение и исполнение в форме игры ритмико-мелодическогопесенногомотива(репликимеждугруппами,отдельнымиучастниками);

• исполнение/сопровождение с помощью шумовых инструментов (бичей,колокольчиков,тоаки–молдавскойразновидностибила–идр.)песен,стихотворений,колядок,воспроизведениенародныхобрядов;

• мелодические/ритмическиеимпровизации(выделениемелодического/ритмическогомотиваиналожениеегонадругоймотив,выученныйранее).

Метод отражения в контексте разнообразных способов общения с музыкой являетсяэффективнымпутемформированиямузыкальногоиобразногомышлениядетей.Ученикидолжныпостоянно думать (рассуждать, размышлять, обдумывать, судить) о содержании музыкальныхпроизведенийисвязяхмузыкисокружающиммиром,очувствах,которыеиспытывалкомпозиторвтовремя,когдасоздавалилизадумывалсочинение,обобразахиассоциациях,возникающихвпроцессепрослушивания,отом,чтохотелпередатькомпозитор,атакжеотом,что,вконечномитоге,представляетсебеиощущаетслушатель.

Ученикидолжныразмышлятьнадрольюмузыкиидругихвидовискусстввжизничеловека,восприниматьееподугломзренияпройденныхтем,которыеслужаткодом,«ключом»кпостижениюразных сторон музыки: жанра, формы, языка, стиля, музыкальных эпох. Вопросы наподобие:«Содержитлипрослушаннаямузыкаэлементымузыкальногоязыка,свойственногофольклору?Существуютлисвязимеждуритмом,мелодиеймузыкииокружающейчеловекаприродой?Какаямузыкабудетзвучатьвдушеучеловека,которыйживетнапросторной,плодороднойравнине?Атот,ктообитаетсредизеленыхлесовилиуспокойныхрекиозер–какуюмузыкупредпочелбыон?»–направляютвниманиеучениковнавзаимосвязьмеждумузыкойиприродой,искусствомиприродой,музыкойиспособамипередачи(черезритмы,формы,стили)определенныхдушевныхсостояний,проистекающихизсимбиозаприроды,искусстваидуховнойжизничеловека.Стараясьосознатьэтитонкиевзаимосвязи,ребенокнаучитсявидетьвопределенноймелодическойлинииволнистую линию холмов на фоне неба, слышать в музыкальном ритме пульс родного языка,в гармоничном движении танца – гармонию окружающей его природы. Разве не богатство иразнообразиеприродыподсказываетнародныммастерам,какукрашатьпредметыбытаиизделияхудожественных промыслов, какие фигуры вырезать из дерева и камня, какими орнаментамипокрыватьнациональныйкостюм,полотенцаидругиеизделияприкладногоискусства?Лучшиеобразцы народного творчества всегда демонстрировали тесные связи с окружающим миром.Такжепоступаетикомпозитор:онсплетаетмузыкальнуютканьиз звуков,ритмов, гармоний,подобно народному умельцу, в сознании которого возникают мечты, мысли, образы, чувства,материализующиесявмузыке.

Метод музыкальных обобщений. В процессе музыкального воспитания и обученияпостоянновозникаетнеобходимостьреактуализировать,пересматривать,переосмысливатьвместесученикамитемыкуррикулума,неоднократноповторятьмузыкальныепроизведенияспозицийновых тем и знаний, приобретенных за годы учебы. Так осуществляется метод музыкальныхобобщений,которыйявляетсямагистральнымворганизацииобучениямузыке.Сегопомощьюактивизируетсямузыкальныйижизненныйопытребенка,которыйтребуетпостояннойкорреляциис вновь приобретенными знаниями. Таким образом весь курс музыкального воспитания икаждыйуроквотдельностиприобретаютцелостный,законченныйхарактер.Путемприменения

170

различныхприемов,входящихвметодмузыкальныхобобщений,можнодостичьразнообразныхцелей,предусмотренныхкуррикулумом.Однаизтакихцелей–ознакомлениеучениковсновымимузыкальнымипроизведениями,преподнесениеновойинформации,котораявпоследствиибудетпостоянноповторяться,переосмысливатьсянапримереконкретногомузыкальногоматериала,вновыхситуацияхивидахдеятельности.Решениеэтойзадачитребуетотпреподавателяиучениковтворческого отношения. Необходим выбор таких педагогических приемов, способов решенияразличныхпроблемныхситуаций,прикоторыхученикчерезанализ,синтез,дедукцию,индукцию,обобщениесамостоятельнонаходитвыход,самделаетнеобходимыевыводы,анеполучаетихвготовомвиде.

4.4 ХорЕограФиЧЕсКоЕ исКУсстВоСодержаниехореографическогообразованиявузкомсмыслевключаетвсебя:целиизадачи;

хореографическиезнанияиумения,ценностныеотношениянауровневосприятия,интерпретации,творчества.

Содержание как таковое включает в себя как все виды хореографического искусства(классический, народный, спортивный, современный танец, модерн и др.), так и методикуизученияхореографиинапрофессиональномилюбительскомуровне.

Методикапредполагаетрядуказаний,правил,которыекасаютсяобучающейдеятельности.Вэтомсмыслеонавыполняетинормативнуюфункцию.Являясьсоставнойчастьюхореографическогообразования, методика может самым активным образом видоизменять процесс преподавания-обучения, придавая ему то или иное направление и воздействуя таким образом на конечныйрезультат.

Внастоящеевремявсистемехореографическогообразованияпроисходитпереориентацияценностей,которая,впрочем,касаетсянесамихзнанийилиихприобретения,аформированияспособностисамообучения,умениясамосовершенствоватьсяисаморазвиваться,чтопредполагаетизменениеточкизрениянаучебныйпроцесс.Осознаниеспецификипреподаванияхореографиив рамках новой концепции художественного образования связано, прежде всего, с активнымиметодамииметодологиямиобучения.

Танецкаквидискусстваспособствуетхудожественному, эмоциональномуифизическомустановлениючеловека,формированиютворческогомышления.Онразвиваетосновныемоторныекачества: координацию движений, выносливость организма при длительном исполнениитанцевальныхфигур,скоростьисполненияиспособностьвыполнятьдвижениявнеобходимомтемпе.

Визучениитанцавыделяютсятриступенипроцессапознания:чувственная,практическая,рационально-логическая. Этим ступеням соответствуют различные методы обучения. Так, напервомэтапеиспользуетсяметодпоказаиобъяснения,навтором–тренировочныеупражнения,натретьем–методическиеразъяснения,рассказидр.

Восновупрактическихзанятийположеныследующиеметоды преподавания:

• Демонстрацияупражнений,сопровождаемаяметодическимиобъяснениями;• Воспроизведениеикорректировкавпроцессеисполнения;

171

• Изучениеиисполнениеразличныхвидовтанца.Важнымикомпонентамизанятийявляютсяосвоениезаданныхпреподавателемдвиженийу

станкаикомпозицийнасередине,атакжесозданиестудентомновыхкомпозицийиупражненийсамостоятельно,набазеизученногоранеематериала.

Учебная демонстрация есть сложный, динамичный способ познания научной истинычерезпредставление,обозначение,наблюдениеизучаемыхпредметов,явлений,процессов.Онапредполагаетинтуитивноепостижениереальностиспомощьюдидактическихсредств,сцельюпониманияиразличенияосновныхфизических,действенныхипонятийныхаспектовизучаемойдействительности–вформеконцепций,законов,принципов,методологийидр.Данныйметодзанимаетважноеместонатомэтапеобучения,накотороммышлениестудента,ученикапереходитотконкретногокконкретно-логическомуиабстрактному.Оннеобходимвтойилиинойстепении на других этапах художественного воспитания, он также является способом увязыванияпреподавания-обученияспрактикой,обеспечиваядоступностьизучаемогоматериала.

Вовсехформахдемонстрациинеобходимоследоватьрядуобщих требований:

• Должны быть объявлены тема и цели ее изучения с предоставлением основныхсведений,касающихсяспециальности;

• Должнабытьвыявленабазоваяинформацияотносящаясякспециальности,используяосновные характеристики дидактических средств в сопряжении с пояснениямикасательноизучаемыхтеорий,принципов,законов,методов.

Помимоэтихобщихтребований,дляповышенияучебно-воспитательнойиформирующейэффективностидемонстрацииважновыполнениеследующихусловий:

• Любаядемонстрациядолжнабытьподготовленапреподавателемзаранее;• Необходимоактивноевовлечениевдемонстрациюстудентовиучеников,которые

должны высказывать самостоятельные наблюдения, наряду с предлагаемымипреподавателем;

• Важно выработать у студентов, учеников умение отбирать и усваивать наиболееважныеаспектыдемонстрациидляихдальнейшегоиспользованиявисполненииисозданииновыхкомпозиций.

Демонстрация и объяснение являются информативными методами, способствующимиразвитию логического мышления, речи и общей культуры студентов. Через живое словомобилизуются познавательные и эмоциональные способности студента, ученика, проверяетсястепеньвосприятия,усвоенияивоспроизведенияучебногоматериала.

Продемонстрировать – значит показать студентами, ученикам конкретные элементы изобластипреподаваниятанца,обеспечитьдостаточнуюбазудлядеятельностипопреподаванию-обучениюиправильноевыполнениедействий,направленныхнаформированиесоответствующихнавыковиповедения.Преподавательскийпоказоблегчаетусвоениезнаний,овладениенавыками,способствует их закреплению и сохранению в памяти. Он должен быть ясным, точным,сопровождаться музыкальным аккомпанементом, соответствовать стилю и быть адекватнымуровнюразвитиястудента,ученика.

Упражнение–способмногократноговыполнениядействий,направленныхнавыучиваниетеоретического и практического материала в целях закрепления и упрочения полученных

172

знаний и развития интеллектуальных способностей и прикладных навыков. Через повторениевырабатываются динамические стереотипы, автоматизм действий, алгоритмы знаний, уменияи навыки, обеспечивающие основательность и высокую эффективность обучения, а такжеприобретение качеств, необходимых для продуктивной профессиональной деятельности наблагообщества.Полезноприэтомусвоениерядамаксим,например:повторение – мать учения; упражнение – основа мастерства.

Упражнениепрактикуетсявовсехвидахучебнойдеятельностинавсехтипахурока,наурокахобъясненияучебногоматериала,формированияизакрепленияуменийинавыков,обобщенияиповторения,контроляидр.

В зависимости от дидактической задачи и учебно-воспитательных целей, упражненияподразделяютсянанесколькотипов:

• Ознакомительные (вводные или приспосабливающие) упражнения, которыепрактикуются в начале теоретической и практической учебной деятельности иявляютсядемонстративно-иллюстративными;

• Основные (текущие) упражнения, сопровождающиеся методическимиобъяснениямихарактерныхтанцевальныхдвижений,направленныеназакреплениеиупрочениезнаний,атакженаформированиеуменийинавыков;

• Упражнениянаповторениеиобобщение,использующиесядляоцениваниязнанийпоокончанииопределеннойтемы.

Длятого,чтобыупражненияспособствовалидостижениюучебно-воспитательныхцелейсовременногохудожественногообразования,необходимособлюдениерядаусловий:

• Упражнения должны выполняться осознанно, с пониманием их теоретической иметодическойбазы,чтобыдоведенныедоавтоматизмадвижениябылинепростотехникой исполнения, а могли использоваться студентом, учеником в условияхвариативноменяющихсядействийилидажерадикальныхсменпознавательнойилипрактическойситуации;

• Количествоповторенийдолжнобытьоптимальным,чтобысохранитьдостиженияиполученныезнания,предотвратитьпотерюнавыков,обеспечитьсамостоятельнуюдеятельностьи,втожевремя,избежатьперегрузкистудентов,учеников;

• Степеньсложностиупражненийдолжнабытьиндивидуальной,сучетомреальныхвозможностей(способностейиумений)студентов,учеников;

• Упражнения должны включать в себя новые и разнообразные элементы,стимулирующиеинтерес,активностьитворческийдухстудента,ученика;

• Упражнения должны обеспечивать активное участие студента, ученика и бытьполезнымидлянеговпланезакреплениязнанийиразвитиянавыков;

• Упражнения выполняются под руководством преподавателя, который, в то жевремя, должен поощрять инициативу студента, ученика, развивая в нем чувствосамостоятельностииспособностиксамоконтролюисамооценке;

• Упражнениядолжнысодержатьэлементыдемонстрации,моделирования,открытия,кооперации,мозговогоштурма.

Хореографические упражнения представляют собой первоначальные действия,обеспечивающиетренировкутела,развитиепластичностиикультурыдвижений.

173

Обучениехореографическомуискусству–продолжительныйпроцессусвоенияиупроченияучебного материала. В этом процессе особую важность имеет формирование двигательныхнавыков,характерныхдлякаждоготипатанцаиразвитиеинтересакнему.

Уроктанцаявляетсяосновнойформойиэффективнымсредствомэстетическоговоспитаниямолодых хореографов, лекцией по искусству, процессом познания и осуществления. Оннакладываетсвойотпечатокнавсехореографическиеявленияивидыдеятельности,целькоторых–вызыватьчувства.Живостьэмоционально-художественноговосприятиядолжналежатьвосновелюбыхформисполненияхореографическихдвижений.

Уроктанца–этохудожественнаядеятельность,основнымислагаемымикоторойявляютсятанцевальные движения и музыка, ученики и преподаватель. Освоение хореографическогоискусства, его специфических законов, проникновение в его тайны требуют упорного труда,умения мыслить, возвышенного состояния души и самопожертвования. Только в случаеприложенияусилийхореографияприноситрадостьидуховноеудовлетворение.Толькотактанецможетпридатьтелугибкостьиввестивмирнепознанныхистиничудесныхоткрытий.

В тоже время, урок танца предполагает и познавательную деятельность.Преподавательдолжен руководствоваться научными принципами, согласно которым процесс познанияобнаруживаеттриэтапа:чувственный,практическийирациональный.

Каждоезанятиедолжносочетатьвсебедемонстрацию,объяснениеиинтерпретациювихразнообразныхформах.Дляпередачипрактическогохарактератанцаследуетуделитьвниманиеметодическойинтерпретации.Наначальномэтапеобученияобъяснениеноситболееподробныйхарактер. Понятия, категории, теоретические определения, группировки движений у станкаосваиваютсяспервыхлетобучения.Уроктанцавключаетвсебямногочисленныеиразнообразныевиды музыкальной деятельности, на основе которых усваиваются различные движения икомпозицииустанкаивцентрезала.

Урок танца – это своего рода произведение преподавателя и студента, ученика, каждыйраз задуманное и спланированное по-новому. Концепция, структура, динамика, драматургия,музыкальный материал находятся в руках педагога и концертмейстера и зависят от ихкомпетентности,опытаифантазии.

Урокитанцаклассифицируютсяследующимобразом:вводныйурок,урокпоуглублениюзнаний, комбинированный (смешанный)урок,урокпо созданию,контрольныйурок (открытоезанятие,зачет,экзамен,концерт).

Урок является наиболее важной обучающей деятельностью, осуществление которойпредполагает формы и средства использования учебного материала, дидактические стратегии,содержание и др. Он отражает личность преподавателя: его педагогическую, методическую ихореографическуюподготовку,знаниеособенностейразвитиястудентаиихучетвпрактическойдеятельности.

Повидамдеятельностиразличаютсяследующиетипыорганизацииурока:

a)Информативно-формирующие;б)Совмещающие;в)Оценочные.

174

Важными формами, распространенными в хореографическом образовании, являютсяпубличные выступления, в которых принимают участие студенты и учащиеся. Для участияв концертах и других художественных мероприятиях осваивается специальный репертуар,которыйизучаетсянарепетицияхсогласноплана,утвержденногодлякаждогохореографическогоколлектива.

4.5 тЕатральноЕ исКУсстВо Культурные ценности самым естественным, действенным образом воплощаются в

театральнойпрактике,гденаобщейтерриториивстречаютсяразличныедисциплины,имеющиеотношениекПрекрасному.Театробъемлетвсе:слово,музыку,пластику,свет,цвет,движениеидр.1.Различныедисциплинынетеряютсвоейсущности,аихгармоничноесочетаниерождаетновоенапряжение,воздействие,«стимулируетрадость,силуиразум».2.Процессмодернизацииобразования в области театрального искусства должен исходить из комплексного характератеатральногофеноменаиизсовременныхобщественныхусловий.

ВРеспубликеМолдова система образованиявданнойобластивключает:

• Формальное базовое образование: дошкольное, школьное (гимназии, лицеи,колледжи);

• Университетское,профессиональное;• Дополнительноеформальноеобразование(театральныешколы,лицеитеатрального

профиля)инепрерывноеобразование;• Неформальноеобразование(кружки,любительскиетеатрыитеатральныестудии,

специальные учреждения непрерывного воспитания, театрально-концертныеорганизации,средствамассовойинформации,Интернет).

Цели:

• Обеспечениедоступагражданвсехвозрастовктеатральнойкультуре;• Распространение компетенций, повышение уровня культуры, актуализация и

накоплениеновыхзнанийвобластитеатральногоискусства;• Популяризациянациональногоимировоготеатральноготворчества;• Интеграция образования (формального, неформального) в области театрального

искусства в систему общего образования с целью оказания положительноговоздействиянаусвоениедругихдисциплин;

• Участие гражданв театральном,литературномтворчестве, в культурнойжизнисцельюразвитиятворческихспособностей,повышениясвоегосоциальногостатуса;

• Созданиеорганизационныхмеханизмовнепрерывногообразования;• Поддержкаталантливыхдетей,проявившихсебявобластитеатра;• Согласование целей воспитания в области театрального искусства с целями

общественногоразвития.

Содержание, формы и методы.Первыйэтап–раннеевоспитание(неформальноеиформальное),котороеосуществляется

двумя способами: в семье (в основном индивидуальное, обучение на дому) и в рамках

175

государственныхичастныхдошкольныхучреждений(яслях,детскихсадах,начальныхшколах-детскихсадах,центрахдетскоговоспитания,общественныхорганизациях).

Воспитание в семье начинается с пробуждения интереса к слову, его выразительномупроизнесению,кнародномуиавторскомупоэтическомутворчеству.Впроцессеигр,семейныхобрядов, традиций и обычаев развиваются способности детей имитировать, интонировать,выразительноипластичнодвигаться,соблюдатьритмидругиеэлементыдраматическогодействия,театральногоспектакля.

Программы деятельности государственных и частных дошкольных учреждений такжепредполагают подготовку детей к школе и социальной жизни через развитие творческихспособностейспомощьюразличенияреальногоихудожественновоображаемого,запоминанияпластичных выражений и использования их в речи, описания и имитации персонажей изпрослушанноготекста,выразительногочтениятекста,игрыскуклами,фигуркамиивырезаннымикартинками,формированияинтересаипривитиявкусактеатральномужанру,исполненияпростыхформтеатральныхпредставлений.

Воспитаниедетейкактворческихличностей,обладающихспецифическимиспособностямии знаниями в области театрального искусства, продолжается в средних общеобразовательныхшколах и средних специальных учебных заведениях (начальных школах, гимназиях, лицеях,колледжах),атакжевшколахистудияхискусств.Приопределениисодержаниявоспитательнойдеятельности принимаются во внимание возраст, интересы, эстетический вкус учащихся.УчебныепланывключаютфакультативныепредметыДраматическое искусство, Искусство речи, Искусство общенияидр.,которыепроходятсяприналичиисоответствующихспециалистов(этапроблемавозникаетвосновномвсельскойместности).

Основы образования в области театрального искусства закладываются в специальныхучебных заведениях (классах театральногопрофиля гимназийи лицеев), где в учебныепланывведены такие дисциплины, как История театра, Актерское мастерство, Искусство речи, Ритмика, Танец, Сценическое движение.

Другой формой ознакомления учащейся молодежи с театральным искусством являетсяучастие в деятельности кружков, театральных коллективов, действующих на всех уровняхобразования, включая университетское. Здесь молодой человек пытается познать самого себя,понятьзакономерностиличныхэмоциональныхпроявлений,найтисобственныйпутьквнутреннейи внешней свободе, к искренности, естественности, непринужденности, к чувству правды иверывсценическийвымысел,развиваетсвоиспособностиобщения,сценическогоисполнения,восприятияприродысценическогодействиякакглавногоэлементатеатраидр.

Как в классах театрального профиля, так и в театральных кружках учащиеся имеютвозможность познакомиться с процессом работы над ролью, постановки спектакля на основеклассической и современной национальной и мировой драматургии, глубже познать жизнь,человеческиеценности,противоречиясовременногоокружающегомира.

Сегодняшняя социально-экономическая обстановка в республикене обеспечивает доступвсех желающих к занятиям театральным искусством. В большинстве учебных заведений неттеатральныхколлективов,чтообъясняетсяотсутствиемспециалистов,финансовыхсредствдляоплатытрудапедагогов,материально-техническойбазы(соответствующихпомещений,световойизвуковойаппаратурыидр.).

176

Составной частью процесса неформального образования в области театра являютсялюбительские театральные коллективы, действующие в рамках учреждений культуры приМинистерстве культуры Республики Молдова. Их назначение – обеспечить возможностьи необходимые условия для развития умственных, эмоциональных и волевых качеств,для самовыражения всех граждан, вне зависимости от возраста, пола, национальности,вероисповеданияит.д.Деятельностьлюбительскихтеатроввноситсвойвкладвформированиеэстетическоговкусаихучастниковизрителей,вразвитиенациональнойтеатральнойкультуры,всценическоепрочтениепроизведенийклассическойисовременнойдраматургии.

В настоящее время в учреждениях культуры действуют 137 любительских театров: 80драматических, 15 кукольных, 10фольклорных, 12 театров сатирыиюмора, 4 поэтических, 2музыкально-драматических,2театрамасок,3цирковыхстудии,9кинематографическихстудий.

Из них 13% театров работают в городах, 87% – в сельской местности. Их репертуарсоставляют: классическая национальная драматургия – 35,9%; мировая классика – 14,4%;современнаянациональнаядраматургия–39,3%;современнаядраматургиязарубежныхавторов–10,4%.

Основными принципами организации и управления деятельностью любительских театров являются:

• Добровольноеучастиелицвдеятельноститеатральныхколлективов;• Развитие личной инициативы участников в процессе постановки и эксплуатации

спектаклей,художественныхпрограмм;• Единствообучения,воспитания,организациикультурногоотдыха;• Связьсреальнойдействительностью,проблемамисоциальнойжизни.

Педагогическими кадрами в области театрального искусства являются:

• на уровне раннего обучения – родители, в меру их компетентности, семейныхпедагогическихтрадиций;

• воспитателисосреднимивысшимспециальнымипедагогическимобразованием,выпускники факультетов искусств высших педагогических учебных заведений,выпускникилицеевиколледжейискусств,атакжевыпускникиАкадемиимузыки,театра и изобразительных искусств по специальностям: театральная режиссура,режиссура массовых художественных представлений, режиссура театра эстрады,сценография,театроведение,культурология,актеркукольноготеатра,актертеатраикино.

В настоящее время в Академии музыки, театра и изобразительных искусств учатся 394студента, овладевающихвышеназваннымиспециальностями.Учебныепланывключаютв себятакие новые дисциплины, как Современные театральные эстетики, Европейский театр, молдавский театр: точки пересечения, Европейская деловая среда в области культуры и искусств, Философские доктриныидр.

Организация оценки деятельности театральных коллективов всех типов и уровней.Оцениваниепредставляетсобойсовокупностьдействий,спомощьюкоторыханализируется

процессивыявляютсярезультатыработытеатральныхколлективовподугломзрениясовременных

177

образовательныхстандартов.Вэтомсмыслеоченьважныразнообразныетеатральныесмотры:республиканские и региональные фестивали и конкурсышкольных театров, кружков, классовтеатрального профиля (Scena copiilor / Детская сцена, Trăieşte-ţi clipa / Твое мгновение),республиканскиеирегиональныефестивалииконкурсылюбительскихтеатровприучрежденияхкультуры республики (Василе Александри, Днестровская рампа, фестиваль зимних обрядовV-am ura, v-am tot ura,Фестиваль традицийи обычаевLa poale de codru / У подножья кодр),конкурсытеатровсатирыиюмора,республиканскийконкурсналучшуюинсценировкународнойдрамы,выступлениепоэтическихтеатровврамкахпоэтическихвечеровнациональныхпоэтовидеятелейлитературыдругихнародов.Практикуютсятакжеежегодныеотчетныевыступленияперед местными зрителями, участие в международных фестивалях любительских театров.Помимоэтого,МинистерствокультурыиНациональныйцентрнародноготворчестваразвтригодаорганизуютаттестациютеатральныхколлективоввсехтипов.

Академиямузыки,театраиизобразительныхискусстввмарте-июнекаждогогодаорганизуетфестивальGala spectacolelor / Парад спектаклей,вкоторомучаствуютвсетеатральныекурсы,оперныйкласс,танцоры-хореографы,вокалисты.

Фестивали школьных театров и коллективов при Министерстве культуры, аттестациялюбительских театров на званиеНародный и другие мероприятия показывают, что интереск театруособенновысоктам, гдевкачестверуководителейтрудятсяспециалистысвысшимобразованиемвданнойобласти.

В сельской местности появились поэтические, драматические, фольклорные театры,способныеставитьспектакливысокогохудожественногоуровня.

Всоставтеатроввлилосьмноголюдейразныхвозрастов,втомчислемолодежи.

Одна из главных проблем касается подготовки кадров педагогов-филологов с высшимобразованием,преподавателейактерскогомастерстваисценическойречидляначальнойшколы.Насегодняшнийденьработанадспектаклем,усвоениеучащимисялитературногоматериаладлявоспроизведениянасценеведутсяабсолютнонеправильно.

Академия Музыки, Театра и Изобразительных искусств вот уже 20 лет не производитнаборанаспециальностьРежиссура любительского театра.Прогрессвтеатреневозможенбезспециалистов-профессионаловвовсехегообластях.

В целом национальный театр должен пониматься как система факторов, благоприятновлияющихдругнадругавцеляхпроцветанияданноговидаискусства.

Таковыми факторами являются: школа, органы местной администрации, Министерствокультуры, Национальный центр народного творчества, Министерство образования с егоподразделениями,отвечающимизавоспитание,Союзтеатральныхдеятелей,учебныезаведенияискусстввсехуровней.

• Организация мероприятий республиканского и регионального ранга должнасогласовываться между всеми перечисленными участниками культурногопроцесса.Фестивали и конкурсышкольных и любительских театров республикидолжныпроводитьсяподнаблюдениемСоюзатеатральныхдеятелей,Министерствакультуры и Министерства образования, Секции театральных критиков, учебныхзаведенийискусствит.д.споследующиманализомивыработкойрекомендаций.

178

• В симпозиумах, семинарах и других научных и методологических форумах,организуемых Министерством культуры, Союзом театральных деятелей,профессиональнымитеатрами,должныприниматьучастиеирежиссеры,художники,сценографы,работающиевобластилюбительскоготеатра.

• Требуется реорганизация, оптимизация всей сети театрального обучения всоответствиисновымисоциально-экономическимииобразовательнымиреалиями,сприменениемновыхпедагогическихиинформационныхтехнологий.

• Вучебныйпланспециальности«Филология»педагогическихучебныхзаведенийдолжны быть введены такие факультативные дисциплины, как Режиссура, Актерское мастерство, Искусство речи.

• Необходимо сделать более разнообразными контакты с представителямиевропейскойтеатральнойкультуры.

Непрерывное образование кадров в области театрального обучения, руководителей любительских и школьных театровНепрерывное образование обязательно для любого специалиста и осуществляется на

протяжениивсейпрофессиональнойдеятельностивтакихформах,как:

• Курсы профессионального обучения при центрах образования и науки, приМинистерстве образования, а также мероприятия, организуемыеМинистерствомкультуры и Национальным центром народного творчества (республиканские изональныеконференции,семинары,симпозиумы,лаборатории,творческиесобрания,мастер-классы в рамках проектов Детская сцена, В сельских театрах, Мастеранациональной театральной сцены, вечера поэзии с участием профессиональныхартистов,писателей,выдающихсядеятелейкультурыиискусствареспублики;

• СеминарыдиректоровучебныхзаведенийнатемуРольтеатраввоспитаниидетей;• Ежегодные конференции по итогам научно-педагогической деятельности,

методологические семинары преподавателей Академии Музыки, Театра иИзобразительных искусств Художественное образование – области культуры,журналы,отражающиевопросыкультуры,наукииобразования–Arta şi educaţiaartistică/Искусствоихудожественноевоспитание,Teatruидр.

4.6 КинЕМатограФиЧЕсКоЕ исКУсстВоПроникновениевтайныязыкаизображениясталосегодняспособомадаптациичеловекак

требованиямсовременногообщества,путемпознанияиоднимизвсеболееиболеенеобходимыхрабочихинструментов.Важностьразвитиявизуальныхискусств,втомчислекино,неоспорима,особенноеслиучестьсовременнуюсоциальнуюситуацию,переходотодноготипаобществакдругому,чтовлечетзасобойнетолькоэкономическийкризис,ноикризиссистемыценностей.Вмутномпроцессесвержениястарыхценностейиутвержденияновыхлегконаходятсебедорогупсевдоценности, а порой и антиценности, и самыми уязвимыми в этой ситуации ценностнойнеопределенностистановятсядетииподростки,находящиесявпроцессестановленияличности,отношенияксебе,кокружающемумируикжизнивцелом.

179

Основное формальное образование в области кино осуществляется на университетскомуровне. По сложившейся традиции, специалисты в области мультимедиа для РеспубликиМолдовамогутготовитьсявтрехнаиболеесерьезныхвысшихучебныхзаведениях:вмосковскомВсероссийском государственном институте кинематографии им.С.А. Герасимова (обучение вкоторомсталооченьдорогимипрактическинеподъемнымдлянашеймолодежи),вбухарестскомНациональном Университете Театрального Искусства и Кинематографии (окончив которую,абсолютноебольшинствонашихсогражданневозвращаетсявМолдову,анаходитсебеприменениевдругихстранах,причемсбольшимуспехом,очемможносудитьпопоследнимевропейскимфестивалям)и,наконец,вкишиневскойАкадемиимузыки,ТеатраиИзобразительныхискусств.Еслиучесть,чтоМоскваиБухарестускоряютутечкусероговещества–художественноговданномслучае, – то мы должны серьезно подумать о потенциале, структуре, а также мерах, которыенеобходимопредпринятьдляразвитиясистемыобучениявобластимультимедиа(аудиовизуальныхискусств)вМолдове.

КафедрамультимедиаАкадемиимузыки,театраиизобразительныхискусствпредоставляетзнания в области кинематографического творчества и техники кино в целях воспитанияспециалистов,обладающихсолиднымипрофессиональныминавыкамииумениями,отвечающихсамымвысокимтребованиямистандартам.

Деятельность в творческих мастерских сочетается с изучением истории и теории кино,призванныхпомочьстудентупроявитьсвоюхудожественнуюиндивидуальность.

Выпускники факультета проявляют высокую профессиональную мобильность иприспособляемость к быстро меняющимся требованиям рынка, как в области кино, так и всмежныхобластяхкоммуникативныхиаудиовизуальныхискусств.

Сегодня студенты обучаются по следующим специальностям: режиссура, операторскоемастерство,мультимедиа,звукорежиссура,монтаж.

4.7 литЕратУрно-ХУдоЖЕстВЕнноЕ оБраЗоВаниЕИзучениеродногоязыкаилитературывРеспубликеМолдованалюбойступениобразования

сочетаетсясэстетическимвоспитанием,причемэтовзаимодействиеконцентрическирасширяетсянапротяжениивсегопутиобучениявучебномзаведении.

Так как любой вид или тип обучения основывается на куррикулуме, официальныйкуррикулумпо Румынскому языку и литературесоставляют:

• Все виды деятельности обучающегося с характеристикой того, когда и какимобразомонапроводилась.

• Всеучебныекурсы,изучаемыевучебномзаведении(обязательные,выбираемые,факультативные).

• Неофициальный (подразумеваемый, скрытый) куррикулум включает в себя всето, чему учат семья, улица, общество – так называемое домашнее воспитание,жизненнаяшкола.

Азбукой современной организации куррикулярной деятельности являются три главныхпринципа, которые особенно важны в контексте надпредметных целей, имеющих самое

180

прямое отношение к литературно-художественному воспитанию (формирующихся на границемежду обязательнымишкольнымидисциплинамии отчетливо проявляющихся во внекласснойдеятельности).

Сочленение по горизонтали: касается межпредметных связей через проектированиеконечныхи промежуточныхцелей, через организациюучебной работы.Оно делает акцент наотражениилитературныхтекстоввизобразительномискусстве,музыке,наотображениивнихсобытийистории–тогда,когдаученикинаходятсянасоответствующейволне.Кпримеру,вVII-мклассе изучается историяСредних веков, а среди текстов, предлагаемых в учебнике по языкуи литературе, помещены такие, как Род Шоймару Михаила Садовяну,Паша Хасан ДжорджеКошбук, Дан – горный капитан Василе Александри, содержание которых также относится кСредневековью.Иллюстрациямивучебникеявляютсявосновномлитогравюры,батальныесцены,анекоторыеучебныезадачитребуютпрослушиваниясоответствующихмузыкальныхотрывков.Былобыхорошо,еслибыучебникипоистории,музыкальномувоспитаниюилиизобразительномуискусствуучитывалитексты,рекомендуемыекуррикулумомпорумынскомуязыкуилитературе.

Куррикулярное равновесие (уравнивание): правильное распределение ценностей(обучающийся достигает оптимального уровня компетентности в каждой из областей,составляющихегособственныйкуррикулум).Еслиговоритьобофициальномкуррикулуме,товрамкахучебногозаведения(втомчислехудожественногопрофиля)уребенкаестьвозможностьвыбрать предметы, которые его привлекают, не отказываясь от всего куррикулярного плана, асполнапроявляясвоиспособностивкружкахидругиххудожественныхобъединениях.Еслижеговоритьокуррикулуменеофициальном,торечьидетобовсем,чтоучаствуетвформированииэстетическоговкусаребенка(телевидении,Интернете,улицеидр.).

Сочленениеповертикали(непрерывность):использованиякуррикулумадляперемещениясодногоуровняподготовкинадругой.Такимобразомисключаютсяперерывымеждуцикламииуровнями,всоответствиисвозрастнымиособенностямиииндивидуальнымритмомразвитиякаждогоученика.

ВэтомсмыслепредметРумынский язык и литературанаходитсяввыгодномположении,таккакизучаетсянапротяжениивсех12летшкольногообучения,чегонескажешьотакихпредметах,как Изобразительное искусство или Музыкальное воспитание – разработчики куррикулумадолжныобратитьнаэтовниманиеипредусмотретьвстаршихклассахфакультативныекурсыидругиеформыобучения,вкоторыхшкольникимоглибыразвиватьприобретенныеранеезнанияинавыкивданныхобластях.

Раннее (дошкольное) воспитаниеХотялитературанеявляетсяцентральнойобластьюэстетическоговоспитаниядошкольников

(этарольпоправупринадлежитциклухудожественныхдисциплин),нельзяобойтивниманиемвкладлитературногообразованиявформированиеиразвитиетворческихспособностейдетей.

Дошкольное литературно-художественное воспитание осуществляется по трем основнымнаправлениям:

• Через ознакомление дошкольников с литературными текстами (рассказываниеи чтение литературных текстов, инсценировку драматических сочинений илиинсценировкуэпическихповествований);

181

• Черездискуссиипоповодуизвестныхпроизведений;• Через разграничение некоторых эстетических категорий без введения терминов

(определение того, чем отличаются добро от зла, прекрасное от безобразного,положительныеперсонажиототрицательныхит.д.).Вэтомсмыслекуррикулумуказываетосновныецели,которыеследуетдостичь,ирекомендуетпроизведенияизнациональногоимировоголитературногонаследия;

• Черезусвоение(включаявыучиваниенаизустьивоспроизведениепопамяти,каквповседневнойжизни,такиврамкаххудожественныхмероприятий,например,налитературныхутренниках)рядатекстови,mutatismutandis,определенныхобразцовпластическоговыраженияизязыкаобучения.;

• Черезпостоянноенаблюдениезатем,какдетивыражаютсвоимысли,подчеркиваякакправильныевыражения,такиязыковыенедостатки (особенноиспользованиепросторечной,вульгарной,ненормативнойлексики).Важно,чтобывтомвозрасте,когдаприобретаетсяосновнойсловарныйзапас,ребенокусваивализначениеслов,ихвыразительность,стилистическиекачества,интуитивновоспринимаяконтексты,в которых они используются. Безусловно, правильно и красиво говорить учатсяпреждевсемье,новзначительноймере–ивдошкольныхучреждениях.

ВотодинизпримеровсинкретизмавпланируемойКуррикулумомдеятельности:«Беседыразличнойдлительностиприперелистываниикниги,обсуждениикартинок»3.

Раннее воспитание, ориентированное на ребенка, исходит из идеи о том, что «ребенокявляетсяавторомсобственногообучения.[…]Вотпочемуоченьважноподдерживатьестественныепотребностиребенкавпознании[…],желаниеобщатьсяиналаживатьвзаимоотношения».4Средицелейдошкольноговоспитанияотметимтакую,важнуювинтересующемнасаспекте,как«Развитиепривычкиобщенияиформированиесистемыэмоциональныхотношенийкчленамсемьи,детями взрослым».5К этомупримыкают«Развитие восприятия красотыи восприимчивостикней»;«Стимулированиежелания участвовать в созидании прекрасного посредством художественнойдеятельности»6идр.

Раннеевоспитаниеестьничтоиноекакпреамбулакначальномуобразованию,имеющемусвойкуррикулум,инаэтомэтапешкольногообучениярольлитературноготекстаиинструментариядляегоанализаиинтерпретациисущественновозрастает.

Начальное образованиеОсновой преподавания родного языка в I-IV классах является то, что ему придается

«дополнительная функция (культурные представления и формирование мира эмоций иотношений)».7СредиосновныхцелейдисциплиныостановимсянаРазвитии знаний в области литературы / чтения и отношения через адекватное восприятие эмоционального и эстетического мира,асредиосновныхзадачвыделимте,чтокасаютсяинтересующегонасаспекта:

3Куррикулумповоспитаниюдетейраннегоидошкольноговозраста(1-7лет)вРеспубликеМолдова.С.49.4Тамже,с.8.5Тамже,с.25.6Тамже,с.37.

182

• Концептуализация выразительных значений некоторых компонентов,соответствующихпоэтическомуязыку.8Речьидетотомвозрасте,вкоторомученикпознает литературный текстпод знакомкрасоты, учится отличать литературныйтекст от нелитературного, и особенно – различать текст, который его волнует,трогает,итот,которыйоставляетегоравнодушным;

• Использованиепоэтическогоязыкавустномиписьменномобщении;• Воспитаниепристрастиякчтениюиусвоениекомплексасвязанныхсэтимнавыков,

чтопозволитученикуиспользоватьвпроцессеобщениябогатыйиразнообразныйязыкипоможетадаптироватьсяксовременнойкультуречеловечества.

ВсесказанноеотноситсяисключительнокшкольнымпредметамциклаЯзык и общение.

Анализируемые литературные образцы становятся поводом для подражания, усвоенныепримерымогутбытьразмножены/тиражированы/клонированы.Ноестьидети,которыеужевэтомвозрастепроявляютсклонностькпоэзии,обнаруживаютособоеотношениекхорошонаписанномуикрасивосказанномуслову(хотяэтововсенеозначает,чтовсеониобязательнодолжныстатьпоэтами!). Очень важно, чтобы ребенок находился в обстановке, благоприятствующей егоэстетическомуразвитию,направлялсвоюэнергиюиталантвнужномнаправлении.Первыепробыперамогутнайтиприютвлитературныхкружкахиобъединениях,впериодическихизданияхдлядетей.ВэтомсмыслебольшуюпомощьучителюмогутоказатьфакультативныепредметыизтакназываемогоКуррикулума,устанавливаемогопорешениюшколы.

Чтениетекстовиадекватноевосприятиеихэмоциональногоиэстетическогосодержания.

Вначальнойшколепроисходитвхождениевмиркниг,открытиевоображаемойжизнинанаписанной и напечатанной странице. Ученик, погружающийся в мир чтения, развивает своевоображение и отождествляет чувства, учится чувствовать сострадание, любовь, ненавистьилисочувствие,представлятьсебянаместелитературныхгероев,обнаруживатьсамогосебявсостоянияхлирическогоЯ.Черездраматизациюиинсценировкутекстов,черезчтениенаизустьотрывков прозы или стихов ученик тренирует пластическую сторону общения, воспринимаянаписанноеипроизнесенноесловокакмощноевыразительноеоружие.

Стимулирование восприимчивости и чувствительности по отношению к моральным, религиозным, эстетическим ценностям.9

Воспитанный ребенок часто отличается от невоспитанного тем, насколько он усвоилценности,внушенныевраннемдетствеилипочерпнутыеизлитературноготекста,прочтенноговшколеилисамостоятельно.Восприимчивостькценностямпрививаетсявходедискуссийпоповодупрочитанного.Такиебеседы,проходящиеподнаблюдениемпреподавателяиумелоуправляемыеим,имеютбольшойвоспитательныйэффект.Еслинадошкольномэтапебылодостаточно,чтобыребенокотличалдоброотзла,красивоеотнекрасивого,вшколеондолженуметьаргументироватьсвоемнение,примерять на себяситуациюизпрочитанноготекста,видетьсебямире,созданномавторомлитературногопроизведения.

7Curriculumlalimbaşiliteraturaromână.Instruireaprimară,с.68Тамже.9Тамже,с.8.

183

Различиемеждуофициальныминеофициальнымкуррикулумаминеизбежновстаетпередкаждым,ктозанимаетсяпедагогикой,нодлявоспитанияребенкаобеэтивозможностиважныводинаковойстепени.ИменнотакиерекомендациисодержатсявКуррикулумахпоЯзыку и общению, Румынскому языку и литературе, утвержденных Национальным советом по КуррикулумуМинистерстваобразованияРеспубликиМолдова.

Гимназическое образованиеЛитературно-художественноеобразование(ЛХО)10представляетсобойобластьвоспитания

образованного читателя через познание обладающих ценностью литературных произведенийи явлений, а такжечерез привлечение ученика к созданиюи редактированиюлитературныхипояснительныхтекстов.

Цель литературно-художественного образования: формирование образованного читателяхудожественной литературы и создание предпосылок для воспитания общего художественно-эстетическоговкуса.

ЗадачиЛХОсформулированывтерминах,относящихсяккоммуникативным/литературным/читательским компетенциям (знаниям, способностям, отношениям), которые школьники спомощьюпреподавателяприобретаютнапротяженииучебывшколе.

Достижение комплекса компетенций, определенных куррикулумом, должно проявлятьсявкультуреповеденияиобщения,вотношениях,влитературно-художественнойиэстетическойдеятельности–втом,что,собственноговоря,исоставляетцельЛХО.

ЛитературныйкомпонентсодержанияЛХОсоставляют:

• Литературно-художественныеифольклорныетексты;• Пояснительные литературные тексты: аналитические разработки и эссе,

литературные(герменевтические)комментарии;• Научныетексты:потеориииисториилитературы,эстетикеидр.;• Тексты/дидактические материалы по обучению/осуществлению читательской

деятельности».11

ЛХОстроитсянанесколькихключевыхпринципах,средикоторыхвыделимследующий:

Опора литературного образования на законы и явления восприятия, на интерпретацию литературных текстов, на формирование литературных/читательских компетенций.

Когдаучениквстречаетсяснезнакомымилиужеизвестнымлитературнымтекстом,онуженерассматриваеттекстроманаилиповеститолькокаксредство,информирующееокаком-тослучае,или как повод для обсуждения проблемы, поднимаемой автором и того воздействия, котороеоказалинанегоперсонажиилисюжет (этотожеважно,ноэтогоуженедостаточно).Изучениетекста ориентировано на действия по его интерпретации, для чего необходимоформированиелитературных/читательскихкомпетенций.И теперьпервостепеннуюважностьприобретаютне

10Термин литературно-художественное образование был введен в оборот у насВладомПыслару в сериикуррикулярныхдокументов,координаторомкоторыхонявляется.См.:Vl.Pâslaru,Al.Crişan(coord.).Curriculum disciplinar la limba şi literatura română.ClaseleV–IX.Chişinău:EdituraŞtiinţa,1997.11 Термин литературно-художественное образование был введен в оборот у насВладомПыслару в сериикуррикулярныхдокументов,координаторомкоторыхонявляется.См.:Vl.Pâslaru,Al.Crişan(coord.).Curriculum disciplinar la limba şi literatura română.ClaseleV–IX.Chişinău:EdituraŞtiinţa,1997.

184

толькосодержаниетекстакактаковое (тема,проблематика,мотивы,персонажи),нои–вовсебольшейстепенипомеревзросленияучеников,–егоистолкование,призванноепомочьучащемусясамомуподойтиклитературномутексту,сначаланайтиего,понять,авдальнейшем–осознатьеговлияниенастановлениесобственнойличности.

Важныйаспект составляютчтениевысокохудожественныхлитературныхтекстов,подборосновных авторов и произведений, выход за рамки триады учебник-хрестоматия-антология.Данныйпринципможетсчитатьсясоблюденнымвтехслучаях,ксожалению,довольноредких,когдаученикнастолькомотивированвпроцессеизучениятекстов,включенныхвучебникилирекомендованныхучителем,чтосамначинаетискатькнигитогожеавтора,натужетему,обращаетсяксведущимлюдямзаразъяснениями,следитon-lineиливбиблиотекахзаиздательскиминовинками.Такого ученика, направляемого компетентным преподавателем, не оставит равнодушным нихорошеестихотворение,нипесняскрасивымисловами,нипросмотренныйспектакль.Инымисловами,приближениеклитературномутекстуоткрывает«глаза,ушиисердце»длявосприятияпроизведенийдругихвидовискусства,дляпроникновениявмирпрекрасного.

Ещеодинпринцип–внекуррикулярный–отражаетсявразнообразнойдеятельности,которуюпредлагаютучащимсякакшкола,такивнешкольныеучреждения.Такимивидамидеятельностиявляютсяучастиевчитательскихкружкахиклубах,проведениелитературныхвечеров,викторин,посиделок и др. Весьма популярны литературные конкурсы (такие, какУ истоков мудрости, Хочу знать, Ars adolescentina), на республиканском этапе которых собираются учащиеся всейреспублики, представляющие все ступени школьного образования и отобранные в ходе трехпредварительныхэтапов:школа,район,город.

Образование через ценности и ради ценностейЛитература–дисциплина,специфическийстатускоторойтесносвязываетеесаксиологией,

сквозьпризмукоторойрассматриваетсялюбойтекст.Вэтомсмыслеуместнопроцитироватьодиниз стандартов дисциплины, относящийся к гимназическому образованию: «Создание текстов,отражающихсобственныйчувственныйопыт,мысли,суждения,мнения,доказательства».

При определении отношения человека в рамках культуры через трихотомиюОтношениечеловекакприроде–Отношение человека к человеку – Отношение человека к ценности,считаетсяусловиемsine qua nonтотфакт,чтолюбойизучаемыйлитературныйтекстилюбаяобсуждаемаятемадолжныутверждатьосновополагающиеценности:истину,добро,красоту,равноправие,свободу.Следуетдобиватьсяаксиологическойнаполненностилитературно-художественноговоспитания:взаимосвязи фундаментальных ценностей со специфическими ценностями (эстетическими,моральными,религиозными,теоретическими),свойственнымихудожественномутворчеству.

Ценности, усвоенные учеником в результате правильного дидактического действия,рекомендованного методическими письмами отраслевого министерства, входят в областьформирующихиаффективныхцелей,выражаясьвосновномнауровнеэмоцийичувств,мнений,убеждений,идеалов,волевыхактов,оценкиисамооценки.

Придерживаясь принципа взаимосвязи литературы с содержанием художественно-эстетического воспитания (в области музыки, изобразительных искусств и др.), литературныетекстыиспользуютсяикакпредпосылкиобъединенияКуррикулумовпоКлассному руководству, Изобразительному искусству, Музыкальному воспитанию и Румынскому языку и литературе.

185

Приоритет герменевтического (истолковывающего) рассмотрения изучаемых тем.Истолкование – это та область, которая является приоритетной на гимназическом этапе

обучения,посколькучтениеипониманиепрочитанного,какипростоеознакомлениестекстамилитературныхсочинений,сосновнымиавторамиипроизведениями,относятсякинформативно-познавательнойсторонепреподаванияязыкаилитературы.Ученикдолженнацеливатьсятеперьназакрепляющиемыслительныеоперации,насозданиесобственныхтекстовнаосновеизученных,на привлечение литературных текстов для обоснования мнений, аргументации точек зрения,развитияидей.

В целях расшифровки знаков, заложенных в тексте, производится его элементарныйсемиотический анализ – и здесь заинтересованный учитель, вооруженный хорошоиллюстрированнымучебником,одобреннымирекомендованнымминистерством,неупуститслучаяотметитьпереходизоднойзнаковойсистемывдругую.Например,использованиефольклорногоилитературноготекставкачествеисточникавдохновениядлясозданияпроизведенийвобластиживописи,скульптуры,музыки.

В тех учебных заведениях, где преподавателям небезразлично эстетическое воспитаниеучеников(мысейчаснеговоримоспециальныхшколаххудожественногопрофиля,суглубленнымизучением музыки, изобразительного искусства, театра), сотрудничество специалистов вразличныхобластяхвызываеткжизнизаслуживающиевниманияформыработы.Например,Дниучебногозаведения(еслиононоситимякакого-либописателя,этоимявходитвназваниепраздника:Еминесчиана, Литературные чтения Георге Асаки, Дни Мирчи Елиаде, Ежегодная конференция, посвященная Василе Александри, Поэтический конкурс имени Юлии Хашдеу, Математический и поэтический конкурс имени Иона Барбу),входекоторыхпубликуютсяматериалы,проводятсяконкурсырисунков,поэзии,музыки,театра,школьныхгазет,идр.

Особое внимание уделяется ученическим пробам пера. Для выявления и поддержкиталантливой молодежи проводятся многочисленные внутренние, районные, городские,республиканские конкурсы литературного творчества. Хорошую возможность для старшихшкольников, обладающих литературными способностями, предоставляет творческий конкурсArs adolescentina, в ходе которого отмечаются самые удачные литературные сочинения юныхписателей.

Лицейское образование Всепринципы,действующиевгимназическомобразовании,неменееважныивлицее.При

этомнапоследнихгодахобучениянаурокахрумынскогоязыкаилитературыпроисходитпереносакцентовсознанияипониманиянаанализисинтез,спереводаиистолкованиянаприменениеиоценивание.

Среди современных инструментов оценивания выделяются два: проект и портфолио,которыепредоставляютученикамнаибольшиевозможноститворческипроявитьсебя.Накоплениевпортфолиоинтересныхработ–собственногосочинения,беззаимствованийикопирования,–неможетненаправитьученикакдеятельности, связаннойслитературнымитекстами, таккакего литературно-художественное воспитание достигнуто с помощью его собственных усилий,поддерживаемыхизвне.Реализацияпроектов–какиндивидуальных,такигрупповых,–также

186

являетсясредствомполноценногопроявлениятворческихвозможностей.Оформлениипроектовсиспользованиемкомпьютернойтехники(небольшиеанимационныефильмы,презентацииPowerPoint,иллюстрации,фотографииидр.)можеттолькоприветствоваться,ибоиграетнаконечнуюцель: повышение интереса к чтению, развитие навыков истолкования текста, воспитаниеэстетическоговкусаиформированиелитературно-художественныхпредпочтений.

Образовательныйпроцессвлицеевбольшейстепени,чемвгимназии,ставитвоглавууглалитературныйфеноменкактаковой,осознаниелитературноготворчествакакявлениякультуры,поэтому среди стандартов лицейского образования есть такие, как «Знание и пониманиерумынскоголитературногопроцесса в контекстеисториинациональнойимировойкультуры»,а также «Истолкование литературных явлений в контексте румынской духовной культуры, вовзаимодействииснаукамиидругимиискусствами,вразреземеж-инадпредметныхсвязей».

Вконцепциипреподаваниярумынскогоязыкаилитературывлицеевыделимлитературно-художественную культуру, представляющую собой «систему компетенций в области чтения/литературы, которые опираются на полученные ранее знания и имеют целью развитие такихнеобходимых навыков, как: вопросительное/комментирующее чтение литературных текстовразличных стилей и жанров, разграничение ценностей и антиценностей, рассмотрениелитературного творчества во взаимосвязи с явлениями из области философии, истории,социологии,психологии,этики,эстетикиидр.,атакжесквозьпризмуценностныхпредставленийчитающегоученика».12

Сам учебный процесс в лицее в значительной мере строится на эстетической стороневосприятияитолкованиялитературноготекста.

Здесьнеобходимывзаимосвязисдругимивидамиискусств,ибовсамомначалепредлагаетсямодульЛитератураивосприятиестакимитемами,какЛитература–частьпараметркультурыиискусствослова,Восприятиеитолкованиечитателемлитературныхпроизведений.

Стратегии, рекомендуемые нормативными документами, ориентированы на ученика,который является главным действующим лицом воспитания, и касаются непосредственнойработыстекстом,анетолькобеседыонем.Прямойконтактучеников,направляемыхучителеми вооруженных учебниками и различными учебными пособиями, с высокохудожественнымлитературным текстом является для большинства из них последней возможностью изучениянациональной и мировой литературы в рамках учебного заведения. Вот почему очень многиевиды работ, предусмотренные действующими учебниками, обращены к ученику, способствуяего общению с литературой и популяризируя отношение читатель-произведение черезсоответствующиезадачи,согласноклассификации.

Литературный текст используется для наблюдения и анализа зависимости междусемантическойиэстетическойинформацией.Сравнениелитературно-художественноготекстаспроизведениями других искусств (книжной графикой, экранизацией, театральным спектаклемидр.)позволяетглубжепонять,чтоестьлитература,каковасилавоздействияхудожественногословаи,чтонеменееважно,–каковарольлитературывжизниподростка.

Концепция художественного мира, связанного с именами выдающихся представителей

12Limbaşiliteraturaromână.Curriculumpentruînvăţământulliceal(claseleaX-a–aXII-a).Chişinău,2006.С.6.

187

румынскойлитературы,призванаобобщитьвзглядучениканалитературноетворчество,вооружитьегоинструментамипознания,позволяющимивыявитьистинныеценности.

Теперь,когдаученикуженедолженусваиватьновыетерминыипонятия,лингвистическаярасшифровкаимлитературныхтекстов,ихадекватноевосприятиеинезависимаяинтерпретация,способность самостоятельно приобретать эстетический опыт – все это отвечает высшей цели,которую можно назвать чтением с удовольствием. Одновременно приходит черед критики иисториилитературы,которыеученикпознает,занимаясь,вмерусвоихвозможностей,осмыслениеми изучением профессиональных трудов в этих областях. Проверка результатов расширенногоизучениялитературы,выявлениелучшихучениковвобластиязыка,речииобщенияпроводятсяврамкахРеспубликанскойолимпиадыпорумынскомуязыкуилитературе.Этотконкурссобираетвсехталантливыхдетей,оцениваяихдостижениявчтениилитературычерезсочинения, темыкоторыхпреимущественносвязанысозначениемкнигвформированиимолодогоинтеллектуала,с выработкой собственного взгляда на чтение как главную принадлежность духовной жизникаждогочеловека.

Оченьчасто участие в олимпиаде становится для конкурентов литературнымдебютом, апоройипервымшагомввыборепрофессии.

Привитиювкусакчтению,красотечерезвысокохудожественноепроизведениелитературыспособствуютилитературныеобъединения,которыедействуютвовсехлицеяхстраны,атакжешкольныетеатрыисредствамассовойинформации.ОтметимкакнаиболеепоказательныеявленияжурналFiinţa cuvîntului / Жизнь слова,выпускаемыйвкишиневскомТеоретическомлицееим.С.Харет,ТеатрНаследникиприТеоретическомлицееим.Н.КассоселаСынжерей,литературныепередачишкольногорадиоТеоретическоголицеяим.М.ЕминескуизгородаЕдинецидр.

188

глаВа 5. ЦЕли и ПУти раЗВития оБраЗоВания В оБласти исКУсстВа

Согласно установок, выработанных в рамках II-й Всемирной конференции похудожественному образованию в Сеуле, Республика Молдова взяла на себя обязательствообеспечитьдоступкобразованиювобластиискусствкакодномуизфундаментальныхинаиболеестабильныхкомпонентовсовременнойобразовательнойсистемы.

Художественное образование должно стать основой для сбалансированного творческого,умственного,эмоционального,эстетическогоисоциальногоразвитиядетей,подростковилюдейразныхвозрастов,которыеобучаютсянапротяжениижизни.

С этой целью должны проводиться политика мобилизации ресурсов для обеспеченияпостоянногодоступак:

– разностороннему обучению во всех типах учебных заведений искусств, являющихсясоставнойчастьюединойобразовательнойсистемы;–внешкольнойдеятельностивобластихудожественногообразования;–междисциплинарнойхудожественнойпрактике,в томчислесприменениемцифровыхтехнологийидругихновыхтворческихформ,каквшколе,такивнеее.Обучение в области искусств в Республике Молдова призвано способствовать

конструктивному реформированию образовательных систем и структур с помощьюхудожественногообразования.

Другой первостепенной задачей художественного образования в Республике Молдоваявляется создание долговременных образовательных систем и содействие передаче опыта вобластихудожественногообразованияизпоколениявпоколение.

В данном контексте стратегическое значение приобретает создание условий длясовершенствованияполитикиипроцессауправлениявобластихудожественногообразования.

Ещеоднаважнейшаязадача,накоторуюставитсяакцент,–обеспечениекачестваразработкии реализации мероприятий и программ в области художественного образования, для чегонеобходимовнедрениеследующихстратегий:

• Разработка и согласование высоких стандартов художественного образования,учитывающихместнуюинфраструктуру,культурнуюсредуипотребности;

• Обеспечение непрерывной подготовки педагогов, работников искусства иобщественностивобластипроблемхудожественногообразования;

• Стимулирование постоянного взаимообмена между научным исследованием ипрактикойхудожественногообразования;

• Содействиесотрудничествумеждупреподавателямиидеятелямиискусствакакврамкахшколы,такивпроцессеосуществлениявнешкольныхпрограмм;

• Инициирование партнерских отношений в художественном образовании

189

между заинтересованными сторонами и представителями различных областейдеятельности.

Наконец, не менее важной задачей, поставленной перед художественным образованиемРеспубликиМолдова,являетсяприменениетеорииипрактикихудожественногообразованиядлярешениясоциальныхикультурныхпроблем,существующихвсовременноммире.

Основнымистратегиямивэтомсмыслеявляютсяследующие:

• Использование художественного образования для повышения творческого иинновационногопотенциалаобщества;

• Всемерная поддержка образования в области искусства, исходя из признаниясуществования взаимосвязи между художественным образованием, с однойстороны,иобщественнымикультурнымблагополучием,сдругой;

• Поддержкаиповышениеролихудожественногообразованиявпроцессеутвержденияпринциповсоциальнойответственностиисплоченности,культурногомногообразияиосуществлениямежкультурногодиалога;

• Усиление с помощью художественного образования способности откликатьсяна основные проблемы современности, от установления мира до стабильностиразвития.

190

глаВа 6. наУЧно-МЕтодиЧЕсКоЕ оБЕсПЕЧЕниЕ ХУдоЖЕстВЕнного оБраЗоВания

ВнастоящеевремявРеспубликеМолдованесуществуетединойНациональнойконцепциихудожественного образования. Каждая его область (вид искусства) разработала свою частнуюконцепцию,позволяющуюейсамостоятельноформироватьположениеопреподаванииданноговидаискусствавшколе.

Реформа образования в РеспубликеМолдова отразила две тенденции: с одной стороны– к национальной самоидентификации и выбору независимого пути развития после развалаСоветскогоСоюза, а с другой – к глобализации,мобильности, демократизации – изменениям,которыехарактеризуютмирвпоследниедесятилетия.

В системе образования эти изменения предполагают переход от информирующего кформирующемуобучению,отдирективнойпедагогикикпедагогикетворческой,ориентированнойнаребенка.

Художественноеобразованиенаправленонавоспитаниечувств,усвоениеобщечеловеческихценностей,гармоничноеразвитиеличности.Вовлечениеучащихсявхудожественнуюдеятельностьспособствует приобщению к национальной и мировой культуре, формированию способностивосприниматьхудожественныеценности,противодействоватьраспространениюпсевдоискусства–кича–втворческойдеятельностииповседневнойжизни.

Находясьподконтролемобщества,весьпроцессобучениявсовременномобразовательномучрежденииоткрытквнедрениюэффективныхметодовобучения,впервуюочередьактивных.Главныенаправлениямодернизацииобразованиясвязанысэволюциейсистемыобучениявцелом:радикальнойсменойвоспитательнойпарадигмы,растущейрольюнаукивобществе,развитиемдемократическихпроцессови т. д., которые создаютобъективныепредпосылкииусловиядляизменениячеловека.Впервуюочередьречьидетоформированииактивной,предприимчивой,ответственнойличности,чтодиктуетсядинамизмомсовременнойсоциальнойжизни.

Методологияпроцессаобученияникогданесчиталасьчем-торазинавсегдаданным.Каждыйметодилисистемаметодовсовременемпретерпеваютсерьезныеизменения,какпоформе,такипо содержанию, в соответствииспереориентированиемразвитияобразовательныхсистем, суровнемзнанийиуменийстудентов,спрогрессомпедагогическойтеорииипрактики.

Фундаментальныеизменениявобластизнанийчеловекаосебепривеликвозникновениюновойтеорииличности,основаннойнасамоуважении.Согласноэтойтеории,приоритетотдаетсяаксиологическимспособностямиотношениямличности,методыформированиякоторойставятсявоглавуугла.Всвязисэти,наосновепедагогическогоопытавыявляютсяследующиетенденцииразвитияметодовобучения:

• Раскрытие потенциала методов и средств обучения невозможно без обеспеченияактивного участия студентов, учеников в учебном процессе.Особая роль в этомсмысле принадлежит активным и интерактивным методам: индивидуальным

191

наблюдениям, исследованию, практическим работам и др. Акцент переноситсяна применение методов, которые стимулируют активность студента, ученикачерез направление его усилий на достижение планируемых целей. Наблюдаетсятенденция использования методов, которые обеспечивают непосредственныйконтакт студента, ученика с реальными жизненными ситуациями, организациюсобственнойдеятельности,созданиесобственныхпроизведенийидр.;

• Предпочтительность применения формирующих методов обучения, которыеобеспечиваютреализациюпотенциальныхвозможностейстудентоввиндивидуальномритме.Формирующиеметодыучитываютусловия,вкоторыхразвиваетсястудент,ученик (хореографический лицей, школа искусств, любительская творческаядеятельность) и способствуют оптимизации познавательных способностей иструктур, интересов и мотивов личности, то есть направлены на формированиефундаментальныхуменийиценностей,всоответствиисдинамикойменяющегосяобщества;

• Формирующие методы ориентированы на использование потенциальныхвозможностей студентов, учеников посредством индивидуальной, групповой,коллективнойдеятельности.Подобныйподходделаетвозможнымнепосредственноевключение студента, ученика в учебную деятельность, развивает творческое икритическоемышление,умениеработатьвгруппе,приниматьрешения,способностьксамостоятельномуобучению,сотрудничествуисамооценке.Вэтомпланеактивноеобучение связано прежде всего с максимальным осуществлением принципаиндивидуализации в контексте общественных отношений. Индивидуализацияпроявляетсявнутриколлектива;

• Возрастаниетребованийсостороныобществаклюдям,которыедолжныпроявлятьтворческую инициативу, иметь профессиональные знания и быть способнымиприменять их на практике. В этом смысле качественное обучение связано сиспользованием практических методов: нахождением выхода из проблемныхситуаций,принятиемрешений,выработкойновыхидей,выполнениемпрактическихработ. Ценность этих методов обусловлена субъективными и объективнымифакторами,связаннымисихприменением:воднихусловияхонимогутбытьоченьэффективными,вдругих–бесполезнымиилидаженеприменимыми.Преподавательдолжен владеть различными методами, знать принципы, регламентирующие ихиспользование,исферуихприменения.

Основнаякомпетенциявобластиискусства–эстетическаякомпетенция,рассматриваемаякаккомплексприобретенныхнавыковвпланеотношений,поведения,чувств,действий,которыевыражают свойство человека воспринимать и оценивать, жить с любовью к Прекрасному, всоответствиисдуховностьюикультуройэпохи,вкоторойонживет.

Посколькусовременноеискусствопредлагаетсегодняшнемузрителю,слушателюширокийспектр подходов, отличающихся изобретательностью, экспрессивностью и оригинальностью,тоихудожественноевоспитаниедолжноразвиватьсянаосновемодернизациикуррикулярногосодержания. При этом процесс модернизации должен быть направлен преимущественно наформированиекомпетенцийиинтегрирование,индивидуализациюинтегрирования,прикладнойхарактерзнаний,атакжеполучениекачественногохудожественногообразования.

192

глаВа 7. Кадры и МатЕриально-тЕХниЧЕсКая БаЗа В оБласти ХУдоЖЕстВЕнного оБраЗоВания

Впоследнеевремяобразованиевучебныхзаведенияххудожественногопрофиляподвергаетсявоздействиям и изменениям, диктуемым острой общественной необходимостью. ПроцессреформированияобусловленпреждевсегозадачамиреализацииположенийБолонскогопроцесса.Новизнаисложностьэтихзадачдиктуетнеобходимостьвыработкисистемыобеспечениякачествавысшегохудожественногообразования.

Названные реформы вскрывают ряд проблем, связанных с подготовкой педагогическихкадроввобластиискусств,–кадров,накоторыевозложеназадачареализацииновыхдидактическистратегий. В контексте реформы образования в Республике Молдова, предусматривающейвнедрение формирующего обучения, вырисовывается необходимость изучения, оценки ииспользования новых технологий преподавания/обучения в области искусств. Это, в своюочередь,будетспособствоватьгармонизациисистемхудожественногообразованиявевропейскомпространстве, разработке новых обучающих технологий, соответствующих современнымявлениямвсферекультуры.

В этих целях перед художественном образованием ставятся новые задачи, связанные снепрерывнымобразованием,повышениеммотивациистудентов,интерактивнымосуществлениемфронтальнойииндивидуальнойдеятельности,использованиемновейшихобучающихтехнологий,модернизациейучебныхпрограммвсоответствиистребованиямиБолонскогопроцесса.

Основноепреимуществоучебныхзаведенийискусствзаключаетсявтом,чтовнихработаютлюди, являющиеся высококлассными специалистами, профессионалами в своей области.Учебный процесс в большой степени зависит от квалификации педагогов. С другой стороны,эффективность кадровой политики напрямую зависит от внедрения стратегий оцениваниякачества художественного образования, осуществляемых через соответствующие структуры ипланирование.

Новые возможности для студентов предоставляет сотрудничество с иностраннымипартнерами.В этом смысле важная роль принадлежит ведущимпреподавателямиз-за рубежа,приглашаемыхдля веденияучебныхкурсов,мастер-классов,Work-shop.Сцельюпривлечениявыдающихся представителей артистического мира организуются конференции, дискуссии сдеятелямиискусстваидругихобластейсовременнойкультуры.

Большое влияние на улучшение качества учебного процесса оказывает обеспечениепрофессорско-преподавательскогосоставанаучно-педагогическимикадрами.Этомуспособствуютповышениетребовательностивходеконкурсовназамещениевакантныхдолжностей,поддержкамаститых профессоров, определяющих престиж вуза, привлечение для работы со студентамиценныхспециалистоввсоответствующейобласти,атакжелучшихвыпускниковданногоучебногозаведения.

193

Важнуюрольиграетпризнаниезаслугиматериальноевознаграждениепреподавательскогосостава и вспомогательного персонала: присвоение высших категорий, предоставлениесоответствующих окладов и премий, присуждение выдающимся деятелям в областихудожественногообразованияикультурыпочетныхиакадемическихзваний.

Непрерывное формальное образование в области искусств находится в веденииМинистерстваобразованияиМинистерствакультурыиимеетсвоейцельюобновлениезнанийиулучшениепрофессиональнойподготовкикаквосновной,такивсмежныхсферахдеятельности,поддержание экономической конкурентоспособности и занятости населения. Непрерывноепрофессиональное образование организуется по областям, специальностям (музыкальноевоспитание,изобразительноеискусство,хореографияидр.)дляруководителейхудожественныхкружков, которым предоставляется возможность специализации, перепрофилирования,повышенияквалификациивизбраннойобласти.

Повышениеквалификациипроизводитсявпроцессеиндивидуальныхзанятий,сообщенийнаразличныхсимпозиумахиконференциях,подготовкистатей,публикациирезультатовнаучныхисследований,участияввыставкахидр.

Для непрерывного обучения специалистов в области художественного воспитаниясистематически организуются методические семинары, круглые столы, научные конференции,входекоторыхобсуждаютсяпроблемыотечественногохудожественногообразования.Названиясеминаров–такие,какИнтерактивныеметодыпреподавания-обучения,Дифференцированный и индивидуализированный подход в обученииит.д.–отражаюткругподнимаемыхпроблем.

Местные власти организуют деятельность по непрерывному образованию на базеспециализированных центров и учебных заведений, проводя различные курсы, тренинги,консультации,дистанционноеобучениенаосновеутвержденныхпрограмм.

Учебные программы разработаны центрами/учреждениями непрерывного образованияна базе профессиональных стандартов и предусматривают виды деятельности и услуг,структурированные в виде модулей, которые содержатся в Перечне заявок на непрерывноеобучение, с учетом реальных нужд в данной области. Программы обучения обеспечиваютприобретениезнанийиуменийвобластиискусствсогласнопризнаннымнанациональномуровнепрофессиональнымстандартам.

Непрерывное профессиональное образование осуществляется на основе системысуммарныхкредитовспомощьюпредоставленияопределенногоколичествакредитовнакаждыйвидобучающейдеятельности.

Обучение может осуществляться: преподавателями учебных заведений первичного инепрерывного образования, отвечающими специфическим профессиональным требованиям,представителямитрудовыхколлективовиделовыхкругов.

Цель любого учреждения, предприятия, учебного заведения из сферы художественногообразования – выработка собственной политики в области непрерывного профессиональногообразованиясвоихработников,стратегииипланамероприятийпонепрерывномуобразованиюсогласнодействующегозаконодательства.

Ответственность за непрерывное профессиональное образование персонала несетруководительпредприятия,которыйобязанобеспечитьнеобходимыедляэтогоусловия.

194

Лицо, нанятое на работу, ответственно за свою подготовку и обязано раз в пять летподтверждать накопление необходимого количества переводных кредитов, что удостоверяетсяразличными документами – свидетельствами, сертификатами, аттестатами, дипломами,выданнымицентрами/учрежденияминепрерывногопрофессиональногообразования.

Оценивание и аккредитация программ и учреждений непрерывного образованияосуществляетсяАгентствомпообеспечениюкачествавысшегообразованияинауки.

На факультете непрерывного образования преподавательских кадров Государственногопедагогического университета им. И. Крянгэ предусмотрена программа экспериментальногоповышенияквалификации,направленнаянапрофессиональноеразвитиепреподавателейвобластиизобразительныхискусств, улучшение качества обучения, обучающей средыименеджмента вшколе.

Предпринимаемые меры по непрерывному образованию преподавательских кадров(учителейизобразительныхискусств)имеютсвоейцелью:

• Обновлениеосновныхзнанийинавыковвпрофессиональнойсфере;• Углубление дидактической базы преподавания в области изобразительного

искусства;• Ознакомлениесновымииальтернативнымиметодамиобучения.• Преподавание дисциплин, связанных с изобразительным искусством, в целях

непрерывногообучениянаправленона:• Применениесовременныхметодиквхудожественномобразовании;• Развитиепрофессиональныхкомпетенцийвобластиизобразительныхискусств;• Знаниетрадиционныхисовременныхтехниквразличныхобластяхизобразительного

искусства;• Создание новаторских произведений изобразительного искусства при помощи

различныхсовременныхтехникитехнологий.Формированиеновогообликапреподавателявконтекстесоциально-воспитательныхреформ

требует конкретных мер по повышению эффективности непрерывного профессиональногообучения в свете процессов концептуального, куррикулярного и технологического обновленияобразования.

Материально-техническая база Поскольку процесс художественного образования связан с выпуском специфической

продукциитворческоготруда,учебныезаведенияискусствдолжныбытьоснащеныоборудованиеми материалами, необходимыми для практической работы молодежи в той или иной областиискусства. В связи с этим рассматриваются функциональные и финансовые возможностиприобретениямобильнойаппаратурыдляпостановкинебольшихспектаклейвлюбомпомещении,как в стенах учебного заведения, так и вне его.Изучаются проекты организации лабораториицифровойграфики,оснащеннойкомпьютерами,дляобеспечениякурсасценографии,чтопозволитповыситьрольцифровойфото-ивидеотехникивпроцессеподготовкиспециалистоввобластиактерскогомастерства,режиссуры,хореографииидр.

Развитие материальной базы через оснащение учебного заведения аппаратурой,

195

оборудованиемисовременнымикомпьютераминеобходимокакдлясамостоятельнойподготовкистудентов, так и для выполнения практических работ – таких, как монтаж, обработка звука,анимация,графика,мультимедиа.

Децентрализация материальной базы до уровня учебного заведения затруднена из-заотсутствияспециальногоперсоналаинизкойоплатыеготруда.

Существуют трудности в плане нехватки площадей, необходимых для учебной иадминистративнойработы.Здания,вкоторыхрасположенымногиеучебныезаведения,требуютремонта,необходимогодлянормальногопроведенияучебногопроцесса.

Аудиторный фонд Академии Музыки, Театра и Изобразительных искусств, сценыучреждений культуры не оснащены необходимой звуковой и световой аппаратурой; залы, гдепроводятся спектакли, в зимнее время не отапливаются. Отсутствие собственного транспортаприводитктому,чтоспектакли,постановкакоторыхдлитсямесяцами,невывозятся,аиграютсявсегонесколькоразусебянаместе,неимеявыходанаширокуюпублику.

Основой деятельности учебных мастерских в области изобразительного искусстваявляется обеспечение специальными техническими средствами и материалами (мольбертами,подрамниками,рамами,картоном,холстом,гипсовымимоделямиидр.)в зависимостиотвидаискусства(живопись,графика,скульптура,декоративноеискусствоидр.).Укомплектованностьспецифическими техническими средствами позволит молодому специалисту использоватьполученные в учебном процессе знания и навыки для наилучшей и скорейшей интеграции впрофессиональнуюдеятельность.

Требует своего решения проблема обновления технических средств, необходимых дляучебногопроцессавобластимузыкиимузыкальноговоспитания:музыкальныхинструментов,студийного и концертного звукового оборудования, современных компьютеров, проекторов,музыкальныхцентров,CD-иDVD-проигрывателейидр.

Особоследуетотметитьнастоятельнуюнеобходимостьвведениявучебныйпроцессновыхинформационных и коммуникационных технологий, без которых немыслима современнаяучебнаяпрактика.Внедрениецифровых технологий, существеннорасширяющихвозможностиобучающего персонала, является одной из главнейших задач на сегодняшний день. Считаем,чтокаждыйпреподавательдолженобладатьбазовымизнаниямивобластиИнформационныхиКоммуникационныхТехнологий(ИКТ).Этовлечетзасобойрядзадач:

• Усвоениеобщихпринциповиспользованияинформации,знаниеприроды,свойствиструктурыинформации;

• Развитиеуменияприменятьновыетехнологиидляхраненияипоискаинформации,ееобработкисцельюобщения,наблюденияиконтролязаней;

• ЗнаниесовременныхсредствобщенияспомощьюИТ;• Получениеновейшейинформации,распространяемойповсемирнойсети.• Всеэтиинструментыиспользуютсявдеятельностипопреподаванию-обучениюв

областиМузыкальноговоспитания,представляясобой:• Источникидлякласснойработыучеников;• Методическоеобеспечениеработыпреподавателей;• Помощьворганизацииобучение/самообученияучащихся.

196

• Так,компьютерстановитсядополнительныминструментомпреподавания-обучениядлявсехшкольныхпредметов,втомчислеМузыкальноговоспитания.Аргументамивпользуданногоутвержденияявляются:

• Возможностьиспользованиякомпьютеракаксредстваусвоенияучебногоматериала;• Возможность создания цифровых и мультимедийных библиотек (музыкальных

энциклопедийисловарей),аудио-ивидеоматериалов,инструментальныхфонограммдляаккомпанементапесен;

• Возможностьиспользованияспецифическихмузыкальныхкомпьютерныхпрограмм(набораиредактированиянотноготекста,записииобработкизвукаидр.);

• Возможность применения интерактивного воспитательного программногообеспечения, способствующего лучшему пониманию разнообразных явлений ипроцессов;

• Возможность эстетического освоения и изучения достижений национальной имировойкультурыпосредствомвоспроизведения телевизионныхи радиопередач,концертов,спектаклей,фильмов,клиповидр.;

• Возможность приобретения навыков использования оборудования, основанногонасовременныхтехнологиях,вповседневнойжизни(техническоередактированиегазет и журналов, получение последней информации о событиях в любой точкемира,обработкаипредставлениеинформации).

Внедрение новейших информационных технологий абсолютно необходимо и вобластиизобразительныхискусствидизайна.Проектированиеиобработкаизображениянакомпьютереширокоиспользуютсядляосуществленияразличныхвидовработ–графических,дизайнерскихидр.

197

ВыВоды

Художественное образование в Республике Молдова осуществляется на несколькихуровнях–какпрофессиональноеилюбительскоехудожественноеобразование,новтожевремярассматриваетсяболеешироко,каксоставнаячастьвоспитанияличности,способнойпроявитьсвоиумственныевозможностивXXIвеке.

Даннуюзадачувыполняюткак театрально-концертныеучреждения,музеи, клубыидомакультуры,различныенеправительственныеорганизации,таки,невпоследнююочередь,школа.Вместе с тем, следует признать, что этот процесс носит достаточно хаотический характер.Каждый из перечисленных институтов занимается художественным образованием детей иподростковвиндивидуальномпорядке,исходяизсвоегостатуса.Несмотрянато,чтопрофильныепрофессиональные учебные заведения выпускают ежегодно около 800 специалистов в сферехудожественного образования, из-за финансово-экономического кризиса и массового оттокагражданМолдовызарубежтолько10%изнихпоступаютнаработувданнойобласти.Такимобразомможно сказать, чтомодернизация системыхудожественного образованияи внедрениеновыхпарадигмкультурыосуществляетсялишьна10процентов.Этотобъективно-субъективныйпоказательзаслуживаеткритики.

Следуя ряду важнейших документов и задач, сформулированных Второй ВсемирнойконференциейвСеуле,документовRoad map for arts education,вкоторыхпредложеносущественноеизменениеконцепциихудожественногообразования,РеспубликаМолдовадолжнапредпринятьрядмерпооживлениюхудожественно-образовательногопроцесса.

На сегодняшний день в республике нет Национальной концепции художественногообразования. Существование такой концепции и выработка стратегий по специальностямоблегчит взаимодействие форм и составляющих частей художественного образования, будетспособствовать унификации конечных целей и задач, обозначит определенную философиюдействий и согласованность в том, что касается разработки концептуальной модели. Процесстрансформирования предполагает достижение целей, очерченных в соответствии с системойценностей, принятой в обществе. Концепция и стратегия художественного образования вРеспубликеМолдовадолжныосновыватьсяна современныхтеорияхпреподавания-обученияиуправлениявобластиобразования,учитыватьнаучныетрадиции,осуществлятьсявформегибкойпрограммыизменяющихся,демократичныхдействий.

Системахудожественногообразованияимееткрепкие,сложившиесятрадициивобученииучащихся.Многиевоспитанникиучебныхзаведенийискусствявляютсяобладателямидипломовипризовнациональныхимеждународныхконкурсов.Зауспехами,которыхдобиваетсямолодежь,стоитупорныйповседневныйтрудпреподавателей.

Ежегодно в Республике Молдова проводятся многочисленные конкурсы и фестивали,в которых участвуют зарубежные гости. Таким образом осуществляется обмен опытоммеждуучастникамиизразныхстранмира.

198

Всекомпонентыхудожественногообразования– такие, какорганизацияработыучебныхзаведений,национальныйкуррикулум,содержаниепреподносимогоматериала,системаиспособыоцениванияиаккредитации,непрерывноеобучениепреподавательскихкадров,–подвергаютсяизменениям.Восновемодернизациилежиттеоретическийипрактическийопыт,накопленныйкакпедагогическимикадрами,такиспециалистамивобластиискусства.Дальнейшееразвитиеэтогопроцесса требует объединения всех усилий, что будет способствовать выработке единойполитикиистратегииразвитиясистемыобучениявобластиискусств,какоднойизсоставляющиххудожественногообразованиявРеспубликеМолдова.

199

рЕКоМЕндаЦии

Координация творческих сил

На уровне центральной публичной власти:Выработкастратегийразвитияхудожественногообразования.

Эффективное сотрудничество между Министерством образования и Министерствомкультуры.

ВведениевЗаконобобразованииновогораздела,касающегосяхудожественногообразования,ипродвижениееговобразовательнойсфере.

Разработкаобщихпрограммразвитияобластихудожественногообразования.

РазработкаКуррикулумапоучебнымдисциплинамхудожественногоцикла.

На уровне государственных учреждений и негосударственных организаций.Разработкаиосуществлениеврамкахтеатрально-концертныхорганизацийхудожественных

проектов,связанныхсинструктивнымиивоспитательнымипрограммамиучебныхзаведений.

Созданиехудожественныхкружковспривлечениемизвестныхдеятелейискусства,актеров,писателей,музыкантовит.д.

Уточнениепринципов,лежащихвосновесистемыхудожественногообразования.

На уровне субъектов художественного образования: Использованиевозможностейхудожественногообразованиянавсехуровняхобразовательной

системы.

Привлечениеповышенноговниманиякиндивидуальнойсамобытностикаждогочеловекаипоощрениеобразовательнойпрактики,адаптированнойкместнымпотребностямучащихся,втомчислепредставителейменьшинствимигрантов.

Внедрение методов художественного образования в рамках школы и внешкольныххудожественныхобъединенийдляразвитиятворческогоиинновационногопотенциалаличностиивоспитаниямолодогопоколения.

Дифференциация и интеграция

На уровне центральной публичной власти:Интенсификацияинтеграционныхпроцессоввхудожественномобразовании.

Применение средств образования в области искусства для поддержки творческойи инновационной деятельности в интересах полноценного социального, культурного иэкономическогоразвитияобщества.

На уровне государственных учреждений и негосударственных организаций

200

Корреляция научно-методических задач в области художественного образования спринципамимодернизациисистемыкультуры.

Поддержание оптимального соотношения между практическим и теоретическимкомпонентамихудожественногообразования.

Культурная преемственность

На уровне центральной публичной власти:КорректировкаНоменклатурыспециальностейдляподготовкикадровввысшихисредних

специальных учебных заведениях с целью приведения ее в соответствие с современнымитребованиямивобластихудожественногообразования.

Науровнегосударственныхучрежденийинегосударственныхорганизаций

Обеспечение единства структуры и содержания на всех уровнях художественногообразования.

Сосредоточение деятельности в области художественного образованиянаширокомкругеактуальныхпроблемобществаикультуры–таких,каксостояниеокружающейсреды,миграциянаселенияидолговременноеразвитие.

Привлечение структур частного сектора, в том числе благотворительных фондов иорганизаций,кпроцессусотрудничествасучебнымизаведенияхудожественногопрофилясцельюразвитияобразовательныхпрограмм.

На уровне субъектов художественного образования: Активноевовлечениемолодеживовнешкольнуюдеятельность.

Национальное самосознание и воспитание толерантности

Организация культурных мероприятий с целью ознакомления с традициями, обычаями,культуройдругихстранинародов.

Включениекурсаэтнографииифольклоравобщуюсистемуобразования.

На уровне государственных учреждений и негосударственных организацийПрименение практически направленных методов в научных исследованиях, связанных с

художественнымобразованием.

Созданиеоптимальныхусловийдляисследованийвэтнофольклорнойобласти.

Участиенациональныхучреждений, связанных с этнографиейифольклором, в развитиихудожественногообразования.

Укреплениесвязейиподдержкахудожественногообразованиясосторонысредствмассовойинформации,использованиеинформационныхтехнологийивиртуальныхсетейдляобеспеченияконтактовмеждунациональнымиирегиональнымиучреждениями.

201

БиБлиограФия

1.AlbuG.Întroducereîntr-opedagogiealibertăţii.Iaşi:Polirom,1998.

2.BârlogeanuL.Psihopedagogiaartei.Educaţiaestetică.Iaşi:Polirom,2001.

3.BârzeaC.Artaşiştiinţaeducaţiei.Bucureşti:Edituradidacticăşipedagogică,1998.

4.BorşA.,CoroiE.,GajimI.Curriculumulşcolar-Educaţiemuzicală,cl.a.I-a,aIV-a.Chişinau:Lumina,2003.

5.BorşA.,CoroiE.,GajimI.Curriculumulşcolar-EducaţiemuzicalăpentruclaseleaV-a–IX-a.Chişinău:Liceum,2006.

6.BorşA.,CoroiE.,StângăA.Educaţiemuzicală,ghidulprofesorului(cl.aII-a,aV-a,aVI-a,aVII-a).Chişinău:Ştiinţa,2002-2006.

7.Curriculumşcolar.ClaseleI-IV.Chişinău:EdituraLumina,2003.

8.GagimI.Ştiinţaşiartaeducaţieimuzicale.,ed.aII-a.Chişinău:Arc,2004.

9.GagimI.Dimensiuneapsihologicăamuzicii,Iaşi,2003.

10.Moraru I. Orientarea strategiilor didactice spre interdisciplinaritate şi transdisciplinaritate-premisăaînvăţămîntuluicreativIIRevistadepedagogie,1992,nr.9.

11.Toma-ZoicaşL.Pedagogiamuziciişivalorilorfolclorului.Bucureşti:EdituraMuzicală,1988.

12.ПетрушинВ.И.Музыкальнаяпсихология.Москва:Владос,1997.

13.MucchielliA.Artadeacomunica,Iaşi:Polirom,2005.

14.RoccoM.Creativitateşiinteligenţăemoţională,2004.

15.SălăvastruD.Psihologiaeducaţiei,Iaşi:Polirom,2004.

16.StângăA.Educaţiemuzicală,ghidmetodic(cl.I-IV).Chişinău:Lyceum,1999.