Геранкина А. Г.

Г37 Практикум по дактильной речи. Пособие для препода-вателей дефектолог. фак-тов пед. ин-тов. М., «Просвеще-ние», 1972.

64с.

В книге приводятся сведения о возникновении, развитии и приме-нении дактильной речи при обучении глухих, об особенностях дактиль-ной речи, правилах дактилирования и чтения с руки.

В практической части пособия даются разработки занятий по тех-нике дактилирования, чтения с дактилирующей руки, приводится ма-териал для упражнений.

Пособие рассчитано на преподавателей дефектологических факуль-тетов и может быть использовано студентами.

371.9

От автора

Нарушение слуховой функции затрудняет или даже исключает возмож-ность общения на основе слухового восприятия устной речи. Это вызывает необходимость налаживать специфические формы общения. К таким формам, в частности, относится общение при посредстве пальцевой (дактильной) и жестовой речи. Этим и обусловлено наличие в программе дефектологических факультетов педагогических институтов «Практикума по дактильной и жесто-вой речи». Этот практикум проходится студентами-дефектологами, избрав-шими своей специальностью сурдопедагогику, на IV курсе в течение одного семестра. В предлагаемом вниманию преподавателей пособии освещается часть этого курса. Отсюда и его название «Практикум по дактильной речи».

Содержание практикума отрабатывалось и апробировалось автором по-собия в процессе обучения студентов Московского государственного педаго-гического института им. В. И. Ленина и Московского государственного заочного педагогического института. На этой основе автором пособия была составлена программа обучения студентов. Эта программа была утверждена Учебно-методическим управлением высших учебных заведений (1966 г.). Содержание «Практикума по дактильной речи» соответствует этой программе и учебному плану.

В процессе изучения курса студентам сообщается ряд теоретических све-дений по дактильной речи. Вместе с тем под руководством преподавателя они овладевают необходимыми навыками и умениями.

Работа состоит из трех разделов. Материал, входящий в первый раздел, излагается студентам в лекцион-

ной форме. Это по существу лекции-беседы по отдельным вопросам, касаю-щимся теории дактильной речи. Во время этих бесед преподаватель знакомит студентов с историей возникновения и развития дактильной азбуки и дактиль-ной речи. Здесь же освещается вопрос об особенностях дактильной речи и используемых в Советском Союзе дактильных алфавитах. В конце этой части курса раскрываются правила и особенности дактилирования и чтения с дактилирующей руки. В этой связи преподаватель знакомит студентов с теми трудностями, которые им будет необходимо преодолеть во время обучения дактильной речи своих будущих воспитанников — школьников с дефектами слуха. Преподаватель приводит типичные ошибки учащихся и освещает пути их предупреждения и преодоления. Все названные выше вопросы освещены автором пособия в первом его разделе.

После усвоения слушателями теоретической части курса преподаватель

3

переходит к формированию у студентов навыков дактилирования и чтения с руки, без овладения которыми они не смогут общаться с учащимися школ для детей с недостатками слуха и обучать их дактильной речи. Во втором разделе «Практикума по дактильной речи» как раз и излагается разработан-ная и апробированная автором система занятий (типа поурочных разработок), в процессе усвоения которой студенты за сравнительно короткий срок (22 ча-са) овладевают знанием дактильного алфавита, навыками дактилирования и чтения с руки букв, слов, словосочетаний, предложений и разнообразных текстов. Во время проведения этих занятий имеют место такие, например, виды работ, как показ преподавателем и отраженное воспроизведение сту-дентами отдельных дактильных знаков, считывание с руки преподавателя "и товарищей по группе слов с одновременным проговариванием и без него. Во время занятий практикуется фронтальная и индивидуальная работа. В посо-бии представлен и такой вид организации работы, при котором студенты практикуются в овладении дактильной речью, объединившись в небольшие подгруппы. Существенное значение для успешного овладения дактильной речью имеет выполнение студентами домашних заданий, содержание которых приводится в конце каждого из описываемых занятий.

Преподаватель найдет в книге подробные описания, относящиеся к орга-низации и содержанию зачета, который сдается каждым из студентов в кон-це курса.

Третий раздел пособия носит характер приложения. В нем сосредоточено довольно большое количество слов, словосочетаний, предложений и т. п., ко-торые студенты должны использовать по указанию преподавателя во время выполнения аудиторных и домашних заданий.

Пособие, как уже говорилось, в первую очередь предназначено для пре-подавателей. Вместе с тем оно, естественно, может быть использовано и сту-дентами дефектологических факультетов педагогических институтов.

4

РАЗДЕЛ 1-й О

ДАКТИЛОЛОГИИ

1. История возникновения и развития дактильной азбуки и дактильной речи

Пальцевые знаки возникли в далеком прошлом. Специфиче-ское использование пальцев сыграло существенную роль в по-явлении числовых понятий и букв. Впервые руки стали исполь-зоваться в качестве средства для счета в VII веке. Пальце-вый счет — обозначение чисел при помощи пальцев — обладал не только большой наглядностью, но и был вызван практиче-скими потребностями. Пальцевые знаки широко использова-лись в средние века для понимания счета при изучении ариф-метики.

Можно предполагать, что система счета на пальцах оказала влияние и на появление ручной (дактильной) азбуки, или дак-тильного алфавита.

Алфавит — это совокупность расположенных, в определенном порядке графических знаков — букв, которыми пользуются при письме на том или ином языке.

Дактильный алфавит, или дактильная азбука, — это сово-купность расположенных в определенном порядке пальцевых знаков — букв, которыми пользуются при разговоре на том или ином языке. Каждый дактильный знак обозначает определенную букву. В основе дактильных азбук лежит буквенный алфавит. В дактилологии (пальцевой речи) столько знаков, сколько букв в алфавите того или другого языка.

В средние века люди, дававшие обет молчания, часто прибе-гали к ручной азбуке в целях безмолвного общения между собой.

В XVI веке появились работы, в которых были описаны спо-собы изображения букв с помощью одной руки, ладони, двух рук, всего тела.

Педро Понсе (Испания), обучавший глухих словесной речи, заимствовал существовавшие тогда ручные азбуки и на их осно-ве создал одноручную дактильную азбуку для испанского языка.

В 1620 году П. Бонет издал в Мадриде книгу, в которой впер-вые был опубликован одноручный испанский дактильный ал-фавит.

5

Одноручная дактилология получила наибольшее распростра-нение и широко употреблялась и употребляется в странах Ев-ропы и Америки при обучении глухих и слепоглухих.

В XVIII веке дактильный алфавит проник во Францию. Французский дактильный алфавит формировался на основе ис-панского. В его создании принимали участие учителя глухих Я. Р. Перейра и Ш. М. Делепе.

Из Франции испанский и французский дактильные алфавиты распространились в другие страны Европы и в Америку.

Первые американские учителя проходили подготовку для работы с глухими в Париже у Ш. М. Делепе. Они ввели в США и ручную азбуку.

Великобритания в создании дактильного алфавита шла сво-им путем. Английский ручной алфавит основан на использова-нии движений пальцев обеих рук. Каждая из букв алфавита изображается двумя руками одновременно. Созданный Д. Валлисом двуручный английский дактильный алфавит получил распространение в Австралии и в других странах.

Ладонный алфавит был создан в Англии Д. Дальгарно. Здесь все буквы алфавита распределены по частям пальцев и ладони и разговор производится путем нажима одним или сразу не-сколькими пальцами одной руки на соответствующие места су-ставов и ладони другой. Буквы износились на специальные пер-чатки, которые давались людям с поражением слуха.

В 1806 году в городе Павловске под Петербургом открылось первое в России училище для глухих. Первые учителя глухих создали на основе французского русский дактильный алфавит. В 1935 году В. И. Флери опубликовал в приложении к своей книге русскую и французскую ручные азбуки.

Слово «дактилология» происходит от греческих слов dacti-los — палец и logos — слово, т. е. дословно — пальцевая речь.

Дактильная речь начинает использоваться в процессе обуче-ния глухих с XVI века. Посредством этого вида речи глухие мо-гут объясняться друг с другом и со слышащими.

Первые учителя глухих пользовались дактилологией как вспомогательным средством при обучении устной и письменной речи.

Одним из первых учителей глухих детей считается испанский монах Педро Понсе (1508—1584). Он использовал дактилоло-гию при обучении глухих устной речи, грамоте, чтению и обще-образовательным предметам. Испанский учитель П. Бонет (1579—1633) в работе «О природе звуков и искусстве научить глухонемого говорить» (1620) опубликовал рисунки дактильных обозначений и дал общие ука-зания относительно их использования при обучении глухих. Соз-данная П. Бонетом методика предусматривала употребление дактильной речи при обучении глухих устной и письменной речи. В XVIII веке широко пользовался дактилологией француз- 6

ский учитель Я. Р. Перейра (1715—1780). Дактильная речь применялась им при обучении глухих детей устной речи.

Организатор первого училища для глухих во Франции Ш. М. Де-лепе (1712—1789) использовал дактильную речь преимуществен-но для обозначения имен собст-венных и различных терминов. Она применялась им и тогда, ког-да для слова или его части не было жестового знака.

Его ученик и преемник Р. А. Сикар (1742—1822) использовал дактильную речь в качестве вспо-могательного средства при пере-воде с жестовой речи на словес-ную и обратно.

Немецкие сурдопедагоги счи-тали, что дактильная речь являет-ся разновидностью жестовой ре-чи. Дактильную речь они вообще не использовали.

Лишь в специальных учили-щах Америки и России дактиль-ная речь продолжала употреб-ляться в качестве вспомогатель-ного средства при обучении.

В дореволюционной России дактильная речь применялась, как правило, при обучении глухих неуспевающих учащихся устной речи. Эти учащиеся выделялись в особые классы. Дактильная речь использовалась и в условиях ма-стерских с целью ускорить при-обретение учащимися соответст-вующей специальности.

В Советском Союзе в школах глухих дактильная речь долгие годы использовалась лишь как средство обучения глухих подро-стков и взрослых грамоте и осно-вам общеобразовательных пред-метов.

Вопрос о применении дактиль-ной речи при обучении глухих

ЛАДОННЫЙ АЛФАВИТ

особенно остро встал на Всероссийском совещании сурдопеда-гогов в 1938 году.

Необходимость использования дактильной речи была убеди-тельно доказана профессором И. А. Соколянским и его сотруд-никами. И. А. Соколянский использовал дактильную речь в про-цессе общения со слепоглухонемыми.

В настоящее время дактильная речь широко используется в нашей стране в процессе обучения глухих учащихся.

В последние годы сотрудники Научно-исследовательского института дефектологии АПН СССР (С. А. Зыков, Б. Д. Корсунская и другие) проделали огромную работу по изучению эффективности использования дактильной речи на начальном этапе обучения глухих. Данные этих исследований помогли сформировать единый взгляд на место и роль дактильной речи в учебном процессе на всех годах обучения.

В одной из своих работ С. А. Зыков пишет: «Дактильная речь отвечает задаче формирования речевого общения глухих школьников и открывает пути более естественного обучения языку»1

В советской сурдопедагогике дактильная речь является ис-ходным средством в процессе формирования словесной речи на первоначальном этапе обучения глухих детей (дошкольного и младшего школьного возраста) и вспомогательным средством на последующих этапах обучения в школе.

Применение дактильной речи на первоначальном этапе обу-чения глухих способствует усвоению устной и письменной речи и стимулирует их общее развитие.

Для того чтобы в общении с глухими во время учебных заня-тий и в быту гарантировать полную и точную передачу речевой информации, необходимо умелое и педагогически оправданное пользование дактильной речью.

2. Используемые в Советском Союзе дактильные алфавиты

В настоящее время в Европе утвердилось три алфавита: ла-тинский, греческий и русский.

Современный русский алфавит является модификацией древ-нейшей славянской азбуки, называемой кириллицей.

На основе современного русского алфавита создана русская дактильная азбука.

Русский дактильный алфавит существует давно. Он возник в начале XIX века.

В русском алфавите 33 знака. Такое же количество их и в русском дактильном алфавите.

1С. А. Зыков. Обучение глухих детей языку по принципу формирования

речевого общения. М., Изд-во АПН РСФСР, 1961, стр. 349.

8

10

13

Определенное положение пальцев соответствует той или иной букве русского алфавита.

Одни буквы русского дактильного алфавита имеют сходство с печатными знаками (г, л, м, о, с), другие являются воспроиз-ведением в воздухе письменных начертаний (о, д, з), третьи включают отдельные признаки письменного и печатного алфавита (условные): а, в, е, ё, ж, и, и, к, н, р, п, т; у, ф, х, ч, ш, щ, ц, ы, ь, ъ, э, ю, я.

На основе русского дактильного алфавита созданы дактильные азбуки в ряде союзных республик (Грузинская ССР, Азербайджанская ССР, Узбекская ССР).

В азербайджанском алфавите 39 букв; 28 букв азербайджан-ского алфавита соответствуют тем же буквам и звукам русского алфавита.

Буквы ц, щ, ъ, ь в азербайджанском алфавите отсутствуют. Азербайджанский дактильный алфавит во многом похож на

русский. Грузинский и армянский алфавиты резко отличаются от рус-

ского печатного алфавита. Армянский дактильный алфавит состоит из 39 знаков. В ос-

новном все знаки отличаются по своему написанию от русских букв. Дактильные же знаки армянского и грузинского алфавитов имеют сходство с русскими дактильными знаками.

Грузинский дактильный алфавит издан в 1965 году (соста-витель грузинской пальцевой азбуки М. М. Мерабишвили). В грузинском алфавите 33 буквы. Буквы грузинского алфавита резко отличаются от русского алфавита.

Латвийский дактильный алфавит состоит из 32 дактильных знаков. Латвийский алфавит отличается от русского алфавита. Ряд букв имеют сходство с русскими буквами (а, в, д, к, м, о, р, с, е). Буквы ъ, ы, ю, я, ё, и, щ в латвийском алфавите отсутст-вуют. В нем имеются буквы, которых нет в русском алфавите. Дактильные знаки этих букв имеют сходство с буквенным алфа-витом латвийского языка.

Литовский дактильный алфавит состоит из 32 знаков. Многие знаки имеют сходство с русскими дактильными знаками (а, в, с, е, у, к, о, ч). Остальные знаки имеют сходство с алфавитом на-ционального языка.

Эстонский дактильный алфавит состоит из 23 знаков. Дак-тильные знаки этой азбуки (исключая немногие) напоминают начертания букв эстонского печатного алфавита.

В узбекском алфавите 35 букв. Существенной разницы меж-ду русским и узбекским алфавитом нет.

В Казахской ССР, Киргизской ССР, Таджикской ССР, Украинской ССР, Белорусской ССР, Молдавской ССР и Турк-менской ССР нет своего дактильного алфавита. Обучение глухих в этих республиках ведется на русском языке с использованием русского дактильного алфавита.

16

3. Дактильная речь и ее особенности

Дактилология, или дактильная речь, — это форма словесной речи.

Дактильную азбуку называют ручной, т. к. каждая буква пе-редается определенными положениями пальцев одной (одноруч-ная дактилология) или обеих рук (двуручная дактилология).

Посредством этих дактильных знаков, следующих друг за другом в определенном порядке, может быть составлено любое слово, любое предложение, например: Москва — столица нашей Родины.

Дактильная речь позволяет передавать любые сообщения в процессе непосредственного общения с глухими, слабослышащи-ми и слепоглухими людьми.

Каждый дактильный знак (дактилема) соответствует опре-деленной единице устной речи. Процесс общения с помощью дактильных знаков можно назвать письмом в воздухе. Это пись-мо осуществляется слева направо. В отличие от идеографиче-ского письма дактильное письмо отражает звуковую форму слова.

С помощью дактильной речи воспроизводится не только об-щий смысл сообщения, но и его дословное содержание. При дактильном разговоре соблюдаются все правила орфографии, морфологии и синтаксиса данного языка. Дактильная форма речи имеет черты сходства и отличия от письменной и устной форм речи. Дактильная речь подчиняется дравидам не столько устной, сколько письменной речи. Дактильная речь восприни-мается зрительно. Говорящий посредством дактильного алфавита воспроизводит словесную речь не орфоэпически, а орфогра-фически. При дактилировании происходит не слушание речи, а чтение ручных изображений буквенного состава слова.

Дактильная форма речи не позволяет воспринять все слово или короткое предложение одновременно, как это имеет место при чтении письменной или восприятии устной речи. При дактилировании видны только отдельные, пишущиеся в воздухе знаки букв. Дактильный знак исчезает из поля зрения после появления, следующего знака. Даже при повторном дактилировании нельзя увидеть слово в целом. Его всегда нужно мысленно составить из суммы продактилированных букв. Дактильная система предназначена не только для обучения глухих устной речи и общеобразовательным предметам, но и для общения слышащих с глухими и глухих между собой. Значение дактильных знаков понятно только тем, кто усвоил соответствующий алфавит. Дактильная азбука используется глухими и близкими к ним людьми. В настоящее время дактилология применяется во всем мире, но она не интернациональна. Дактильные алфавиты содержат количество знаков, соответствующее числу букв, имеющихся в алфавите того или иного языка. Распространение дактильного алфавита

17

во всем мире среди глухих и использование его до настоящего времени — основательное доказательство жизненности этой формы словесной речи.

4. Правила дактилирования

При дактилировании надо придерживаться ряда правил. Рассмотрим эти правила.

1. Дактилирование надо производить правой рукой. 2. Кисть руки должна быть обращена ладонью к собеседнику. 3. При дактилировании рука, согнутая в локте, выносится

вперед настолько, чтобы кисть руки заняла удобное положение перед грудной клеткой, чуть ниже плеча.

4. Не следует делать лишних движений, замедляющих дактильный разговор и затрудняющих чтение с дактилирующей руки (при дактилировании должны двигаться в основном только пальцы кисти руки).

5. Дактильная речь должна быть четкой, ясной, вырази тельной, читаемой и слитной.

6. Дактильную речь следует сопровождать четким произнесением соответствующего материала.

7. Темп дактилирования должен максимально приближаться к темпу устной разговорной речи.

8. Техника дактилирования должна поддерживаться на неизменно высоком уровне.

9. Дактилировать надо синхронно с устным проговариванием.

10. Темп дактилирования и проговаривания необходимо опре- делять в зависимости от словесного материала, уровня развития воспринимающих дактильную речь, состояния навыков чтения с дактилирующей руки.

11. Наиболее четко передаются те дактильные знаки, которые имеют между собой внешнее сходство (ъ—ь—г, ж—ф—е, э—х-—с, щ—ш—ц, к—п—ц, п—л, т—м).

12. Дактилировать необходимо слева направо, делая небольшие паузы между буквами, словами и предложениями.

13. В словах с удвоенными согласными следует четко дакти- лировать обе согласные, делая между ними паузы.

14. Сложносокращенные слова надо Дактилировать четко, вы разительно и с паузами между буквами (ВЛКСМ).

При обучении письменной и устной речи в учебных целях целесообразно:

1) обозначать ударение в словах путем небольшого опуска-ния вниз кисти руки в момент дактилирования буквы, находя-щейся под ударением; 2) выделять заглавные буквы небольшим поднятием вверх кисти руки; 3) делать небольшие паузы перед пунктуационными знаками; 4) передавать жестами все пункту-ационные знаки. 18

5. Чтение с дактилирующей руки

Чтение с руки не адекватно процессу дактилирования. Овладеть дактильным алфавитом и техникой дактилирова-

ния проще, чем научиться читать с дактилирующей руки. На результаты чтения с дактилирующей руки оказывают

влияние темп дактилирования и его техника, четкость артикуля-ции, состояние навыка чтения с руки, запас слов, уровень об-щего развития читающего.

Восприятие и понимание сопровождаемой дактилированием устной речи учителя во многом зависит от знания учащимися дактильного алфавита, состояния навыков дактилирования и чтения с руки. Если учащиеся школы слабо владеют знанием дактильных знаков, то это неизбежно отразится на качестве восприятия и усвоения программного материала, на восприятии словесной речи в процессе обучения.

Наиболее распространенными ошибками при чтении дактиль-ного алфавита с руки являются пропуски и замены букв.

Многие учащиеся не дифференцируют дактильные буквы: э, х, ь, ъ, ш, щ, ж, ф, ё; при этом они путают воспринимаемые изображения с другими. Так, например, предъявленное им э они воспринимают как х, и наоборот, предъявленное им ж они вос-принимают как ф или е.

Отдельные учащиеся свое сомнение отражают в своеобраз-ной двойной записи: ё1 — её, ее; ь — ьъ, ъ — эх.

Учащиеся младших классов неправильно и своеобразно за-писывают буквы: э—е; ъ—е; х— о; с—у.

При записи считываемого с руки наблюдаются пропуски букв. Пропуски и замены букв можно объяснить не только сход-ством дактильного изображения данных знаков, но и тем, что они слабо усвоены учащимися при изучении дактильного алфа-вита. Эти замены пропуски могут быть вызваны:

1. Незнанием дактильных знаков: ъ—d, с—о; ъ—е, э; х—о э—е; з— е.

2. Нетвердым знанием дактильных знаков, неумением соотнести дактильный образ знака с графическим написанием буквы: ь — ьъ, ъь, хэ, хъ; ё — её, ее; г — ьг; ш — щ, ш; и — им.

3. Уподоблением одного дактильного знака другому только по единичному сходному признаку в положении пальцев: э—х, щ—ш, ъ—ь, ж—ф, и—и, е—ё, х—э, ш—щ, ь—ъ, ф—ж, и — и, ё — е.

4. Отсутствием прочного навыка и умения различать дактиль- ные знаки с дактилирующей руки по признакам сходства и раз-личия: ё—е, ж; ь—с, ъ, э, х, г; х—э, з; ш—щ, т, ц; ж—ф, е; ъ—ь, х, э; э — х; п— ц, к; п — л.

1 Здесь и в аналогичных случаях перед тире ставится предъявленный знак, а после тире даются воспроизводимые знаки.

19

На первоначальном этапе обучения устной речи с использованием дактильной речи необходимо уделять должное внимание и обучению технике дактилирования.

Учителям, воспитателям и родителям необходимо учитывать специфику и трудности усвоения учащимися дактильного алфавита (особенно на первом этапе обучения).

Для более эффективного использования дактильной речи в учебном процессе и в общении нужно добиваться единства в передаче дактильных знаков учащимися и учителями.

Следует периодически проверять состояние здания учащимися дактильного алфавита и состояние чтения с дактилирующей руки учебного материала.

В процессе обучения целесообразно проводить эпизодические тренировочные и контрольные работы, включающие легкие и наиболее трудные дактильные знаки, слова из наиболее трудных дактильных букв. Кроме того, надо выявлять и устранять типичные ошибки, связанные с заменой одной буквы другой.

При дактилировании букв следует наиболее четко передавать сходные в своем изображении дактильные знаки (ъ—ъ—г; ж—ф—е; э—х—с; щ—ш—ц; к—п—у; т—м).

При чтении слов с дактилирующей руки встречаются следующие ошибки.

1. Недочитывание конца слова: учительница—учитель; директор — дир, ди.

2. Произвольное доосмысливание слова: столица — Смоленск. 3. Нарушение буквенного состава слова: дактилология — дак-

толонция, дикология; экскурсия—эккурсия, эксуристия, эрс- курсия; синтаксис — ситпас, синтасия.

4. Замещение по сходству одной дактильной буквы другой: столица — смолица (т—м); экскурсия — хскурсия (э—х); улица— юлица; журнал—фурнал.

5. Пропуск первой и других букв в словах: улица — лица; вокзал — возал.

6. Замена несчитанной части слова по сходству со знакомы ми слонами: журнал — Урал; шахтеры — шахматы, шахты.

7. Пропуск слов. 8. Пропуск слов в словосочетаниях и в предложениях. Чтение с дактилирующей руки находится во взаимодействии

с пониманием и частотой употребления слова, а также знанием его буквенного состава. Двух-, трехкратное дактилирование качественно улучшает чтение с руки и способствует усвоению словесной речи. В классе всегда есть учащиеся, которые слабо владеют навыком чтения с губ и с дактилирующей руки. Поэтому учитель должен постоянно проверять состояние навыка чтения с дактилирующей руки и проводить специальную работу по усовершенствованию техники дактилирования и чтения с руки. К сожалению, учителя часто переоценивают возможности учащихся и допускают сокращенное дактилирование. При этом они полагаются на возможность считывать с губ произносимый одновре-менно с дактилированием материал. 20

Каждый обучающий глухих учитель должен в совершенстве владеть умением дактилировать и читать с руки дактильную речь учащихся, знать правила дактилирования, совершенство-ваться в технике дактилирования и чтения с руки. Общение глу-хих между собой и со слышащими посредством дактильной речи способствует прочному запоминанию слов и усвоению словесной речи. Использование дактильной формы речи на всех годах обу-

чения помогает овладевать словесной речью и приобретать со-ответствующие знания и навыки. Вот почему так важно научить глухого правильно, красиво, четко дактилировать каждый знак и при этом проговаривать соответствующее слово. Хорошая тех-ника дактильной речи способствует лучшему восприятию морфо-логической и синтаксической структуры устной и письменной речи. Дактилология является полноценным средством общения и орудием мышления глухих.

РАДЗДЕЛ 2-й

СИСТЕМА ЗАНЯТИЙ И УПРАЖНЕНИЙ ДЛЯ ОВЛАДЕНИЯ ТЕХНИКОЙ ДАКТИЛИРОВАНИЯ

И ЧТЕНИЯ С РУКИ

Занятие первое

Тема: «Дактильный алфавит». Цель: ознакомление с дактильным алфавитом и обучение

дактилированию букв.

Со д е рж а н и е и х о д з а н я т и я

I. Краткая беседа о задачах «Практикума», программных требованиях, плане работы, требованиях к студентам в процессе работы. Знакомство с группой (выявление знания студентами дактильного алфавита).

П. Изучение дактильного алфавита. В процессе изучения дактильного алфавита практикуются

следующие виды работ. 1. Показ и сравнение наиболее легко дактилируемых знаков

с соответствующими буквами алфавита (г, з, л, м, о, с). Преподаватель воспроизводит тот или иной дактильный знак

и при этом сравнивает его с записываемой на доске или заранее написанной на отдельной карточке буквой.

2. Воспроизведение дактильных знаков (г, з, л, м, о, с) студентами. Выявление допущенных ошибок и их устранение.

Преподаватель предлагает студентам дактилировать указан-ные знаки, обращает внимание на допущенные ошибки, а затем помогает их устранить.

3. Упражнение в передаче дактильных знаков г, з, л, м, о, с с проговариванием и без проговаривания.

Сначала указанный вид работы проводится вместе с преподавателем, а затем студенты упражняются самостоятельно.

4. Проверка уровня усвоения отдельными студентами дак- тильных знаков. Выявление и устранение недостатков в дакти- лировании букв.

5. Упражнение в дактилировании букв и слов. а) Студентам предлагается поупражняться в дактилировании

букв г, з, л, м, о, с в среднем темпе. Последовательность дактилирования носит произвольный характер, например: л, о, с, г, з, м; о, з, м, г, с, л. 22

б) Затем дактилируются слова гол, сом, лом, мозг с прогова-риванием и без проговаривания. Сначала указанные слова дак-тилируются преподавателем. Затем этот вид работы одновремен-но с преподавателем осуществляют и студенты. После этого сту-дентам предлагается поупражняться самостоятельно.

6. Дактилирование преподавателем всех дактильных знаков. Преподаватель дактилирует алфавит по частям: а, б, в, г, д, е,

ё, ж, з, и, и, к; л, м, н, о, п, р, с, т, у, ф, х; ц, ч, ш, щ, ы, ь, ъ, э, ю, я. Дактилирование сопровождается записью букв на доске. В од-ном случае дактилирование сопровождается проговариванием, в другом происходит без него.

7. Выявление сходства и различия дактильного знака с бук венным знаком печатного алфавита.

Преподаватель последовательно воспроизводит дактильные знаки и сравнивает их с соответствующими буквами алфавита.

8. Воспроизведение дактильных знаков студентами с использованием таблиц.

9. Проверка усвоения отдельными студентами дактильных знаков. Выявление ошибок в передаче дактильных знаков и их устранение в ходе дактилирования.

10. Упражнение в дактилировании букв и небольших слов. Студенты упражняются в дактилировании букв в прямой, об-

ратной и произвольной последовательности. После дактилирования букв алфавита (по частям) воспроизводится ряд слов. Вся эта работа осуществляется в три (А, Б и В) этапа.

а, б, в, г, д, е, ё, ж, з, и, и, к; к, и, и, з, ж, ё, е, д, г, в, б, а; а, г, в, д, б, ж, и, з, ё, и, е, к

год, век, века, газ, глаз, гид, зал, база, бег, еда, еж, два, бал, мак, бак, вода, ваза, виза, вика, ива, как, код.

л, м, н, о, п, р, с, т, у, ф, х; х, ф, у, т, с, р, п, о, н, м, л; с, х, ф, л, р, н, т, у, м, п, о

сон, лом, лес, нос, река, Ока, стол, стул, сумка, свет, сад, сок, ток, бал, Дон, дым; дом, дуб, Днепр, Днестр, дети, урок, утро, кино, роса, оса, нора, фильм, фонтан, флаг, хлеб, хлопок.

у, ч, ш, щ, ъ, ы, ь, э, ю, я; я, ю, э, ъ, ь, ы, щ, ш, ч, ц; э, ь, ы, ъ, я, ю, ч, щ, ц, ш

23

юг, Юля, Люся, утюг, учебник, ящик, щетка, щека, щит, шуба, Шура, честь, мяч, игрушки, чай, папка, чайник, час, часть, рыба, рынок, Эльбрус, цемент, цапля, рожь, ячмень, ясень, ясли, ябло-ня, сын, сыр, весы, часы, соль.

11. Следующий вид работы — тренировочные упражнения в передаче всех знаков дактильного алфавита. Дактилирование сопровождается проговариванием, которое осуществляется в медленном темпе. Студенты дактилируют и проговаривают вместе с преподавателем.

12. На следующем этапе студентам предлагается самостоя-тельно поупражняться в дактилировании букв алфавита, ис-пользуя при этом таблицы с дактильными знаками.

13. Затем преподаватель просит студентов осуществить само-контроль — проверку правильности дактилирования отдельных знаков и алфавита в целом. При этом предлагается пользоваться таблицами.

Преподаватель наблюдает за работой студентов и в случае необходимости оказывает помощь в усвоении дактильного ал-фавита, способствует закреплению правильного обозначения букв, устраняет неточности в дактилировании.

14. Упражнение в дактилировании небольших слов с прого-вариванием. Учащиеся упражняются в дактилировании следующих слов:

сон, сок, сад, дом, Дон, день, дочь, ночь, нос, сом, роса, мяч, юг, еж, мед, год, гид, час, век, чай, кто, что, лето, лось, река, лес, бал, зал, бак, бег, бор.

15. Проверка усвоения дактильных знаков. Преподаватель вызывает отдельных студентов и просит их

дактилировать перед группой. По ходу дактилирования проис-ходит выявление и устранение типичных ошибок.

16. Чтение с руки букв дактильного алфавита. Преподаватель дактилирует буквы алфавита. Студенты (по

отдельности и всей группой) считывают с руки. Сначала мате-риал дактилируется преподавателем в произвольной последова-тельности, а затем им воспроизводятся наиболее трудные для восприятия с руки знаки (д, е, ж, и, н, р, с, у, ф, ь, ъ, э).

17. Выявление, анализ и устранение типичных ошибок, допу-скаемых при считывании с руки.

Задание для самостоятельной работы дома. 1. Выполнять гимнастические упражнения, имеющие целью

развитие кисти. 2. Закрепить знание дактильного алфавита. 3. Упражняться в дактилировании букв алфавита в прямой и

произвольной последовательности без проговаривания и с про-говариванием.

4. Выявить и выписать наиболее трудные для дактилирова-ния знаки. Определить причины возникающих трудностей. Ра-ботать над устранением этих трудностей. 24

5. Выписать двадцать небольших слов, содержащих трудные для дактилирования знаки. Продактилировать эти слова в мед ленном темпе.

6. Читать с дактилирующей руки все буквы алфавита в про-извольной последовательности в среднем темпе.

Занятие второе

Тема: «Дактилирование и чтение с руки букв и небольших слов».

Цель: проверка правильности усвоения дактильных знаков; закрепление навыка дактилирования букв алфавита и небольших слов; упражнения в чтении с дактилирующей руки.

Со д е рж а н и е и х о д з а н я т и я

1. Проверка усвоения отдельными студентами дактильных знаков. а) Преподаватель поочередно вызывает к своему столу от

дельных студентов и предлагает им продактилировать, напри мер: от а до к, от л до у, от ф до я, от а до я. б) Затем студентам предлагается воспроизвести и записать

на доске те буквы, Дактилирование которых им давалось с наи-большим трудом при подготовке домашнего задания.

Группа следит за дактильным проговариванием букв и слов отвечающим студентом и одновременно с ним выполняет за-дание.

В ходе дактилирования букв алфавита выявляются и исправ-ляются ошибки, даются дополнительные задания.

2. Подведение итогов усвоения дактильного алфавита. Преподаватель предлагает студентам читать с руки дактильные знаки, анализирует допущенные ошибки и исправляет неточности в передаче букв, слов. 3. Тренировочные упражнения в дактилировании букв ал-

фавита. Совместно с преподавателем студенты дактилируют: а) наи-

более легкие дактильные знаки (а, в, г, з, п, л, м, о, к, т, е); б) наиболее трудные дактильные знаки (б, н, р, у, ф, ж, д, ю, я, э, ъ, ы, ь, и, и, ц, щ); в) все буквы алфавита.

Буквы дактилируются в прямой, обратной и в произвольной последовательности (с проговариванием и без проговаривания).

Дактилирование осуществляется в медленном и среднем темпе.

В ходе выполнения упражнения преподаватель наблюдает за точностью дактилирования букв, оказывает помощь студентам, ликвидирует ошибки.

4. Тренировочные упражнения в дактилировании букв ал-фавита.

25

Обучающихся разбивают на подгруппы (по три человека). Каждая из подгрупп тренируется в передаче дактильных букв и небольших слов.

Один из подгруппы дактилирует буквы алфавита, двое других читают с руки и следят за качеством воспроизведения дактиль-ных знаков. При этом читающие с руки студенты указывают на допущенные ошибки. Каждый из студентов практикуется в дак-тилировании и считывании с руки.

Преподаватель следит за работой студентов и оказывает не-обходимую помощь.

Совместно с преподавателем студенты дактилируют в сред-нем темпе легкие буквы; трудные буквы; все буквы алфавита (в прямой и произвольной последовательности).

5. Дактилирование в разных темпах (медленном, среднем, ускоренном) небольших слов: я, ты, он, мы, вы, они, кто, что, когда, почему, зачем, куда, дом, Дон, дым, дочь, ночь, рожь, еж, ель, час, мяч, мак, лак.

6. Самостоятельная работа студентов над темпом дактилиро- вания букв, слов.

Разбившимся на подгруппы студентам предлагается выявить и самостоятельно устранить ошибки, допускаемые при передаче отдельных дактильных знаков и коротких слов (лес, лето, лист, мост, ветка, еж, ель, цех, цирк, лед, день, час, Дон, дом, порт, ночь, дочь, дети, дача, лифт, метр, парк, дом, дым, бал, кран, клуб, корм, конь).

7. Проверка усвоения дактильных знаков и устранение вы явленных неточностей в процессе индивидуального опроса сту-дентов.

Преподаватель просит студентов дактилировать буквы алфа-вита, выявляет и помогает устранить типичные ошибки.

8. Упражнения в чтении букв с дактилирующей руки. Преподаватель дактилирует буквы в медленном, среднем и

ускоренном темпах. Буквы считываются с руки всей группой и отдельными студентами.

9. Проверка состояния навыка чтения с руки преподавателя букв дактильного алфавита и небольших слов (сосна, семь, эк замен, фильм, сон, сено, флаг, хлеб, сирень, осень, этап, финал, хорошо, семена, Эльбрус, финиш, химия].

Проверка носит индивидуальный характер. В ходе опроса происходит анализ и устранение допущенных ошибок.

10. Упражнение в чтении с руки букв и небольших слов. Преподаватель поочередно вызывает к столу отдельных сту-

дентов. Каждый из них молча дактилирует шесть букв и три— пять слов. В это время остальные считывают дактилируемый материал. Потом студентам предлагается называть считываемые ими слова.

11. Упражнения в дактилировании и чтении с руки: гласных букв а, е, ё, и, о, у, ы, э, ю, я; согласных букв б, в, г, д, ж, з, к,

26

л, м, н, п, р, с, т, ф, х, у, ч, ш, щ; глухих согласных к, п, с, т, ф, х, ц, ч, ш, щ; звонких согласных б, в, г, д, ж, з, л, м, н, р; шипя-щих — ж, ш, ч, щ.

12. Упражнение в передаче трудных дактильных знаков: б, д, ж, е, ы, я, к, н, р, у, ф, х, ц, ш, щ, ъ, ь, з, ю.

13. Упражнение в передаче всех дактильных знаков в выбо-рочном, прямом и обратном порядке.

14. Чтение букв с дактилирующей руки в произвольной по-следовательности, например: ж, н, ф, ъ, ы, у, м, е, я, щ, ё, т, л, д, ю, ш, с, к, г, э, р, и, в, ь, ц, п, б, о, и, х, а, з.

Задание для самостоятельной работы дома. 1. Повторить дактильный алфавит. Работать над четкостью

дактилирования букв алфавита. 2. Дактилировать все буквы алфавита в произвольной после-

довательности в среднем темпе. 3. Выявить трудные для дактилирования сочетания букв. По-

добрать двадцать слов, содержащих трудные для дактилирова-ния знаки.

Подчеркнуть трудные для дактилирования сочетания букв, отработать эти сочетания. Дактилировать слова в среднем темпе.

4. Читать с дактилирующей руки весь алфавит и слова.

Занятие третье

Тема: «Дактильная передача слов и предложений». Цель: ознакомление с правилами дактилирования; упражнение в дактилировании.

Со д е рж а н и е и х о д з а н я т и я

1. Проверка домашнего задания. 2. Дактильная передача букв и небольших слов (предложен-

ных преподавателем) в определенном темпе. 3. Упражнение в передаче дактильных знаков в разных

темпах. Преподаватель дактилирует буквы алфавита в разных тем-

пах в выборочном, прямом и обратном порядке. 4. Упражнение в дактилировании небольших слов и предло-

жений. Преподаватель предлагает студентам продактилировать (с

проговариванием) слова: луна, река, год, день, кто, они, куда, лист, рука, число, я, что, это, когда, лето, лес, час, ты, мы, это, почему, зонт, дети, он, вы, зачем.

Затем он просит продактилировать небольшие предложения: Где ты был? Я был дома. Ты был в клубе? Иди сюда. Стой пря-мо. Говори тихо. Пиши красиво.

5. Проверка правильности (точная передача знака и нужный темп) дактилирования алфавита, трудных для дактилирования букв и небольших слов.

27

Проверка носит индивидуальный характер. Сначала предла-гается продактилировать буквы: б, и, и, м, н, р, ф, у, ю, х, ы, э. Затем преподаватель просит продактилировать следующие сло-ва: басня, баян, билет, улица, ужин, Иван, икра, Индия, мел, мак, мука, мяч, флаг, фильм, финал, фикус, экзамен, экскурсия, хлеб, холод.

6. Объяснение правил дактилирования слов и предложений, сопровождаемое их дактилированием.

Сначала преподаватель объясняет правила дактилирования слов типа Москва, столица, Родина, город, сложносокращенных слов (например, СССР, КПСС, ВЛКСМ, МГУ), слов с удвоен-ными согласными (например, коллектив, комиссия, телеграмма). После этого объясняются правила дактилирования предложений (например, Москва — столица нашей Родины. Пролетарии всех стран, соединяйтесь/ Я с гордостью гляжу на Родину свою.).

7. Тренировочные упражнения в дактилировании слов и пред-ложений.

Сначала слова и предложения студенты дактилируют вместе с преподавателем. Затем студенты разбиваются на подгруппы. Кто-либо дактилирует. Другие считывают и называют восприня-тый материал. Дактилируемые слова: Москва, столица, город, Родина, школа, класс, директор, учитель, дети, пионеры, комсо-мольцы, молодежь. Дактилируемые предложения: Москва — столица нашей Родины. Студенты учатся в городе Москве.

8. Проверка состояния навыка дактилирования слов и пред-ложений.

С целью проверки состояния навыка преподаватель опраши-вает 4—5 человек. В ходе опроса происходит анализ и исправ-ление допущенных при дактилировании неточностей.

Задание для самостоятельной работы дома. 1. Выучить правила дактилирования. 2. Написать 20 слов и 10 предложений, продактилировать

их с учетом правил дактилирования и требований, указанных преподавателем во время упражнений.

Занятие четвертое

Тема: «Дактилирование слов и предложений». Цель: закрепить навыки по технике дактилирования слов.

Содержание и ход з а н я т и я

1. Проверка домашнего задания. Студенты по очереди вызываются к столу для дактильной

передачи написанных и отработанных дома слов. После передачи того или иного слова преподаватель делает необходимые заме-чания.

2. Дактильная зарядка — передача дактильных букв алфа-вита в прямом и обратном порядке (по два раза). 28

3. Тренировочные упражнения в дактилировании и чтении с руки слов в среднем темпе (без проговаривания, с проговариванием).

Для дактилирования и чтения предлагаются слова: а) я, ты, он, мы, вы, они, кто, что, когда, почему, зачем, куда; б) Лена, лес, река, день, ночь, дочь, кино, театр, клуб, весна, осень, зима.

Сначала каждый из студентов упражняется в дактилирова-нии. Затем отдельные студенты (по очереди) дактилируют, а остальные считывают. Преподаватель помогает студентам устра-нить допущенные ими ошибки.

4. Самостоятельное дактилирование слов в среднем темпе с проговариванием.

Студентам предлагается продактилировать слова: Москва, столица, Родина, государство, школа, звонок, перемена, учитель-ница, комсомольцы, дети, ребята.

5. Упражнение в дактилировании сложносокращенных слов: СССР, ВЛКСМ, РСФСР, ВЦСПС, БСЭ, ТАСС, МГУ, ЦДСА, ДОСААФ, ЦДРИ, МХАТ, ВДНХ, ВОГ.

6. Упражнение в выявлении трудных для дактилирования со-четаний букв.

Студентам предлагается написать десять слов. После этого требуется выявить и записать трудные для дактилирования со-четания букв.

7. Упражнение в дактилировании слов, содержащих трудные для дактилирования сочетания букв.

Упражнение выполняется с проговариванием и без него. Задание для самостоятельной работы дома. 1. Написать 20 слов с трудными для дактилирования сочета-

ниями букв, расположенными в начале и середине слова. Под-черкнуть трудные для дактилирования сочетания букв. Отрабо-тать эти сочетания.

2. Дактилировать слова в среднем темпе с проговариванием. 3. Составить пять предложений с трудными сочетаниями

букв. Выразительно продактилировать их с проговариванием.

Занятие пятое

Тема: «Дактильная передача предложений».

Цель: провести дополнительные тренировочные упражнения в дактилировании и считывании слов и предложений.

Со д е рж а н и е и х о д з а н я т и я

1. Дактильная зарядка: а) дактильная передача алфавита в прямом и обратном порядке в быстром темпе; б) дактильная пе-редача слов с постепенно нарастающей скоростью.

2. Проверка домашнего задания. Преподаватель просит нескольких студентов продактилиро-

вать выписанные и отработанные слова. Группа считывает дак- 29

тилируемые слова с руки товарища, наблюдает за техникой дак-тилирования, принимает участие в анализе допущенных неточ-ностей. Дактилирование сопровождается проговариванием.

3. Анализ выполнения домашнего задания. Преподаватель обобщает недостатки в технике дактилирова-

ния и считывания с руки словесного материала. Вместе с тем указывает и на положительные стороны.

4. Тренировочные упражнения в дактилировании и считывании с руки слов.

У обучающихся уже имеется достаточный навык в передаче и считывании часто встречающихся в повседневной речи слов. В результате возникает недостаточно обоснованное представле-ние, что они уже в полной мере овладели техникой считы-вания и дактилирования. Для дальнейшего усовершенствования техники дактилирования и считывания используются более труд-ные слова. К ним относятся: термины, фамилии, названия госу-дарств, новых строек, городов и т. д. При выполнении таких упражнений отпадает элемент догадки.

Такие задания помогают уточнить: а) Установился ли у студентов необходимый темп дактили-

рования и не снижается ли он при дактилировании малознако-мых слов.

б) Овладел ли студент чтением с дактилирующей руки. в) Какие ошибки допустил читающий с руки. 5. Дактилирование и чтение слов. а) Студенты по очереди дактилируют 5—6 новых слов, кото-

рые записаны на карточках. Группа читает и записывает слова. По окончании производится проверка записей и подсчет оши-бок, допущенных при дактилировании и считывании с руки.

б) Студенты по очереди выходят к столу преподавателя и дактилируют по пять слов.

Другие студенты по очереди называют считываемый ими ма-териал.

Проведение таких упражнений позволяет: а) Разнообразить учебный процесс. б) Считывать со многих рук. в) Проверить состояние навыка дактилирования и считыва-

ния у большого количества студентов. Учесть полученные результаты в ходе дальнейшей работы. 6. Самостоятельная работа над техникой дактилирования. Разбитые на подгруппы студенты получают карточки с зада-

ниями для самостоятельной работы. Каждый студент должен продактилировать предложенные слова по три раза. Потом сту-дент дактилирует несколько из предложенных ему слов. Това-рищи по подгруппе считывают эти слова.

7. Проверочный диктант. Преподаватель по одному разу в медленном темпе дактили-

рует два варианта слов (включая и трудные слова). Студенты 30

записывают свой вариант и сдают работу для проверки. Резуль-таты проверки сообщаются на следующем занятии.

Первый вариант слов: Москва, город, Киров, Астрахань, шко-ла, урок, пионеры, учащиеся, директор, журнал, бумага, доска, ручка, секретарь, Кузнецов, экскурсия, МГУ, молодежь, канику-лы, весна.

Второй вариант слов: столица, Родина, Киев, Житомир, класс, звонок, комсомольцы, школьники, учительница, тетрадь, дневник, шкаф, карандаш, сентябрь, Федоров, экзамен, МВТУ, жизнь, от-дых, осень.

Занятие шестое

Тема: «Дактилирование и чтение с дактилирующей руки». Цель: упражнение в дактилировании и чтении с руки.

Содержание и ход з а н я т и я

1. Дактильная зарядка. Преподаватель предлагает студентам поупражняться в пере-

даче алфавита в предложенном им темпе. Алфавит передается по два-три раза в прямом и обратном порядке. 2. Проверка состояния навыка дактилирования и чтения слов. Проверкой охватываются четыре-пять человек. Преподава-тель помогает исправить допущенные ошибки.

3. Тренировочные упражнения в скорости дактилирования слов и предложений.

Первая группа слов: СССР, КПСС, ВЛКСМ, РСФСР, УССР, МГУ, ВЦСПС, ВДНХ.

Вторая группа слов: я, ты, он, мы, вы, они, кто, что, когда, почему, зачем, куда.

Предложения: Мы будем читать. Сейчас будем играть. Сколь-ко тебе лет? Где ты живешь? Как ты учишься?

Первая и вторая группы слов дактилируются студентами по три-четыре раза в последовательно возрастающем темпе. Затем предлагается выполнить все задания в достигнутом ими темпе. Теперь Дактилирование сопровождается проговариванием. После небольшого отдыха учащиеся дактилируют по два-три раза на-званные выше группы слов. Затем приступают к дактилированию предложений (по два-три раза).

4. Самостоятельная работа студентов (по подгруппам) с целью выработать навык быстрого и четкого дактилирования слов и предложений.

Сначала предлагается поупражняться в дактилировании слов: коммунисты, ребята, директор, комсомольцы, учащиеся, завуч, пионеры, школьники, учительница, молодежь, дети, вожатая. Потом студенты упражняются в дактилировании предложений: Где ты живешь? Сколько тебе лет? В каком классе ты учишься? Как ты учишься?

31

5. Проверка преподавателем техники дактилирования. а) Вызванный студент дактилирует предложенное слово. Преподаватель и остальные студенты делают по ходу дакти-лирования необходимые замечания.

б) Преподаватель последовательно произносит от десяти до пятнадцати слов. Студенты дактилируют названные слова. Пре-подаватель может произнести такие, например, слова: школа, класс, урок, этаж, звонок, перемена, сбор, клуб, собрание, кру-жок, экскурсия, поход, соревнование, каникулы, экзамены.

в) Чтение слов с дактилирующей руки. 6. Упражнение в беглом дактилировании слов. Студентам раздаются карточки, на которых написано по де-

сять слов. Каждый из них несколько раз дактильно проговаривает сло-

ва в течение 3—5 минут. Преподаватель определяет уровень овладения умением быстро и четко дактилировать эти слова.

7. Упражнение в беглом чтении слов. Вызванному студенту даются четыре карточки, на каждой из

которых записано по одному новому слову. Затем ему предла-гается четко продактилировать эти слова. Остальные считывают с руки.

8. Чтение с дактилирующей руки предложений: Где вы учи-тесь? Где вы будете работать? Как вы провели воскресенье? Куда вы пойдете вечером? Какую книгу вы читаете?

9. Самостоятельные упражнения в дактилировании и считы-вании слов.

Работа проводится в подгруппах. Студент передает своему товарищу ряд слов, которые тот должен считать. Потом их роли меняются. Хорошими помощниками при проведении этих упражнений

являются наиболее подготовленные студенты. Они помогают своим товарищам исправить неточности, которые какое-то время имеют место при дактилировании и чтении с руки.

При выполнении заданных упражнений передачу слов целе-сообразно сочетать с проговариванием.

10. Упражнение в считывании слов, содержащих трудно вос-принимаемые знаки: ж, и, о, ь, ъ, р, с, н, ы, х, э. Слова: столица, лес, снег, солнце, Сибирь, орнамент, Ольга, осень, октябрь, Аркадий, река, апрель, арбуз, кино, ночь, неделя, окно, юг, утюг, рыбаки, рынок, рыба, дым, рысь, июнь, Ира, ива, икра, электричество, этаж, эфир, Эльбрус. Задания для самостоятельной работы дома.

1. Написать тридцать слов, содержащих трудные для чтения с руки дактильные знаки.

2. Написать десять самостоятельных предложений или связ-ный текст.

3. Продактилировать написанный материал в близком к уст-ной речи темпе. 32

Занятие седьмое

Тема: «Дактильная передача и чтение с руки слов и пред-ложений».

Цель: закрепить навыки по технике дактилирования слов; выработать беглость в чтении слов с дактилирующей руки.

Содержание и ход з а н я т и я

1. Дактильная зарядка. Преподаватель предлагает студентам поупражняться в быст-

ром дактилировании слов и предложений. Слова: я, ты, он, мы, вы, они, кто, что, когда, почему, зачем, куда, урок, звонок, класс, Родина, город, столица. Предложения: Говори спокойно. Пиши красиво. Отвечай правильно. Смотри внимательно.

2. Проверка домашнего задания. Студенты по очереди вызываются к столу для дактильной пе-

редачи слов и предложений, записанных и отработанных дома. Остальные считывают и записывают материал в свои рабочие тетради. Преподаватель указывает на ошибки, допущенные при дактилировании и считывании.

3. Тренировочные упражнения в дактилировании слов с труд ными сочетаниями букв: ни, ги, ин, тя.

4. Проверка состояния навыка дактилирования. Преподаватель опрашивает трех-четырех студентов. При этом

он исправляет допущенные ими неточности при передаче слов и предложений.

5. Упражнение в дактилировании предложений: Составь пред-ложения. Произноси слова правильно. Прочитай вопрос и скажи ответ. Дай мне, пожалуйста, тетрадь.

6. Проверка техники дактилирования предложений. Препода-ватель предлагает нескольким студентам продактилировать пе-речисленные выше предложения.

7. Чтение с дактилирующей руки предложений. Студентам предлагается считать ряд предложений. Задание для самостоятельной работы дома. 1. Составить текст на тему «Мой класс». 2. Проставить в тексте орфоэпические знаки. 3. Дактилировать текст со скоростью двести знаков в минуту.

Занятие восьмое

Тема: «Дактилирование предложений».

Цель: упражнение в дактилировании и считывании слов и предложений.

Содержание и ход з а н я т и я

1. Дактильная зарядка. а) Сначала студенты упражняются в передаче дактильного

алфавита.

33

б) На следующем этапе происходит дактильная передача слов и предложений (2—3 раза) с разной скоростью. Переда-ваемые слова: Москва, столица, город, район, улица, школа, ди-ректор, учительница, пионеры, комсомольцы, учащиеся, школьни-ки, ребята, учебники, тетради. Передаваемые предложения: Бу-дем писать. Будем считать. Будем решать задачу. Иди сюда. Читай. Пиши здесь.

2. Проверка домашнего задания. Преподаватель просит (поочередно) трех-четырех человек

продактилировать составленный ими текст. Другие считывают с руки и отмечают встречающиеся неточности.

В ходе проверки домашнего задания выявляется отношение студентов к выполнению заданий по технике дактилирования. Одновременно исправляются допущенные ошибки и указываются пути их исправления.

3. Самостоятельная работа студентов (по подгруппам). Студенты поочередно передают слова и предложения, содер-

жащиеся в составленном ими дома тексте. Группа считывает их с руки и делает необходимые замечания.

Перед выполнением этого вида работы дается инструкция, содержащая следующие пункты.

1) Дактилировать четко. 2) Все дактилируемые слова считывать правильно. 3) Постепенно увеличивать скорость дактилирования.

4) Каждому студенту передать и прочитать слова не менее чем два раза.

5) Произвести индивидуальный учет прочитанных слов. 4. Дактилирование и считывание предложений и небольших

текстов. При переходе к этому виду работы преподаватель сообщает

студентам, что при дактилировании предложений необходимо: четко и выразительно передавать каждое слово, делать паузы между словами и предложениями, соблюдать темп, ритм, инто-нацию, акцентировать внимание на логическом ударении.

Преподаватель демонстрирует дактилирование предложений и небольших текстов.

5. Упражнение в дактилировании предложений под устную диктовку.

Преподаватель диктует предложения. Студенты дактилируют воспринятые на слух предложения. Приведем примерные пред-ложения: Советские люди проложили дорогу в космос. Народ славит героев. Вся наша страна, весь советский народ живут сейчас одним стремлением — выполнить решения XXIV съезда КПСС, внести свой вклад в великое дело построения коммуниз-ма в нашей стране. Юноши и девушки! Настойчиво учитесь ра-ботать и жить по-коммунистически! Формирование нового челове-ка — одна из главных задач партии в коммунистическом строи-тельстве.

34

6. Упражнение в самостоятельном дактилировании предло-жений.

Студентам раздаются отпечатанные на карточках предложе-ния. После этого предлагается поупражняться в их дактилиро-вании. Предложения дактилируются по два-три раза. Остальные должны считать передаваемое и указать на имевшие место недо-статки.

В результате этого вида работы каждый студент дактильно передает и прочитывает от двадцати до тридцати слов. Если студент не справляется на данном этапе с этим видом работы, он может дактилировать другие предложения.

7. Упражнение в дактилировании предложений с проговариванием.

Данное упражнение выполняется совместно с преподавате-лем, самостоятельно, перед группой.

Дактилируются и произносятся следующие предложения: Здравствуйте, ребята! Сейчас будет урок развития речи. Кто сегодня дежурный? Какое сегодня число? Какая сегодня погода?

Задания для самостоятельной работы дома. 1. Написать текст и отработать его с учетом всех требований

к дактильной речи в среднем темпе с проговаривавшем. Проста-вить орфоэпические знаки.

2. Уточнить (по часам) максимальную скорость дактилиро-вания.

Занятие девятое

Тема: «Дактилирование предложений и текстов». Цель занятия: упражнения в дактилировании и считывании предложений и текстов.

Содержание и ход з а н я т и я

1. Дактильная зарядка. а) Студентам предлагается передавать алфавит в прямом и

выборочном порядке. б) Затем они упражняются в передаче слов с разной скоро-

стью (2 раза). Дактилируются следующие слова: школа, ребята, пионеры,

комсомольцы, директор, вожатая, урок, звонок, диктант, слово, предложение, праздник.

в) В конце дактильной зарядки студенты упражняются в дактилировании в разном темпе трех предложений: Москва — столица нашей Родины. Ребята учатся в школе. Завтра будет комсомольское собрание.

2. Проверка домашнего задания. Поочередно вызываются пять человек. Каждый из них

дактилирует составленные дома тексты. Остальные студенты считывают их и отмечают недостатки. Определяется количество

35

продактилированных слов и затраченное на это время. Студенты следят за четкостью, выразительностью и скоростью дактилирования. Взаимоконтроль и помощь со стороны студентов положительно сказываются на ходе работы, способствуют более ответственному отношению к выполнению заданий и помогают добиваться прочных знаний и навыков.

3. Дактильная передача предложений и текстов. Преподаватель с определенной скоростью диктует небольшой

текст, а студенты его дактилируют. Лучше использовать тексты из периодической печати и газет.

Студенты внимательно и с желанием выполняют этот вид ра-боты, если в предложенном тексте находят для себя что-то новое.

4. Проверка качества дактилирования и результатов считы-вания. Для этого вида работы подбираются предложения, состоя-

щие из восьми—десяти слов. Предложения напечатаны на спе-циальных карточках. Каждый студент должен передать по два-три предложения. В это время остальные члены группы читают и записывают их. Преподаватель распределяет по очереди кар-точки-задания, потом поочередно вызывает студентов. По ходу дактилирования и его восприятия преподаватель фиксирует их качественную и количественную стороны. После того как все сту-денты передадут дактильно свои предложения, преподаватель подводит итоги. Он уточняет количество слов, которые они не смогли прочитать. Выясняет, кто из студентов хорошо передавал и был понят группой. Подобные занятия помогают выявить пробелы в технике дак-

тилирования и считывания с руки. В результате таких занятий-проверок преподаватель может лучше спланировать индивиду-альную помощь студентам или дополнительные занятия. Во время проведения этих занятий можно использовать та-

кой, например, материал: Если дружба велика, будет Родина крепка. Лучший воспитатель — трудовой коллектив. Почин все-го дороже.

Задания для самостоятельной работы дома. 1. Написать текст из трехсот знаков. 2. Четко и выразительно продактилировать текст. 3. Определить время, которое было затрачено на дактили- рование.

Занятие десятое

Тема: «Проверка техники дактилирования с синхронным проговариванием». Цель: подведение итогов проведенной работы; выявить ре-

зультаты овладения техникой дактилирования с проговарива-нием и указать на недостатки в дактилировании.

36

Содержание и ход з а н я т и я

1. Проверка домашнего задания. Преподаватель знакомится с содержанием составленного сту-

дентами текста. 2. Самостоятельная работа студентов (по подгруппам) над

техникой дактилирования текста и устранением ошибок. 3. Проверка техники дактилирования составленных текстов. Каждый студент по очереди дактилирует и одновременно

проговаривает свой текст. В тексте 300 знаков-букв. Двое определяют (по часам) начало и конец выполнения за-

дания, количество переданных за одну минуту знаков. Препода-ватель и группа следят за качеством дактилирования, отмечают недостатки, анализируют полученные результаты.

Преподаватель сообщает оценку, дает указания для дальней-шей работы.

4. Подведение итогов проверки техники дактилирования. Задание для самостоятельной работы дома. 1. Подобрать пословицы, поговорки, загадки. 2. Работать над техникой дактилирования (четкостью и тем-

пом), передавая 250 знаков в минуту.

Занятие одиннадцатое

Тема: «Контрольный диктант». Цель: подведение итогов проведенной работы.

Содержание и ход з а н я т и я

1. Тренировочные упражнения в чтении с руки и передаче предложений и текстов.

Предложения и тексты пишутся заранее на специальных карточках. Студенты по очереди передают по два предложения. Осталь-

ные считывают с руки и делают соответствующие записи. После дактильного перевода предложения проводится проверка пра-вильности считывания.

2. Тренировочные упражнения в чтении с руки преподавателя. 3. Контрольный диктант. Диктант состоит из ста слов. Каждое предложение

дактилируется по одному разу (без проговаривания). Темп дактилирования средний. Текст подбирается препода-

вателем. Студенты читают с руки и записывают текст на листочках.

На следующем занятии студентам сообщаются ошибки и оценки. Задание для самостоятельной работы дома: 1. Работать над чтением с руки и техникой дактилирования. 2. Подготовиться к зачету.

37

Зачет по теории и практике дактилирования и чтения с руки

Требования, предъявляемые во время з а ч е т а

По окончании занятий студенты должны сдать зачет по тео-рии и практике дактилирования и чтения с руки. Подготовка к зачету потребует от студентов самостоятельных

систематических занятий. Преподаватель заранее определяет требования, которые бу-

дут предъявлены на зачете. Соответственно этим требованиям студенты должны: а) Правильно, бегло и выразительно дактилировать 250 зна-

ков в минуту. Передавать текст из 500 знаков. При этом дактилирование должно сопровождаться проговариванием.

б) Бегло, правильно считывать буквы дактильного алфавита, а также читать отдельные слова и предложения после одноразо-вого дактилирования в среднем темпе.

в) Прочитать и законспектировать основную литературу, в которой излагается проблема дактильной речи.

г) Отвечать на теоретические вопросы. Зачет проводится в два этапа. На первом этапе проверяется состояние техники дактилиро-

вания. На втором этапе выясняется состояние навыка чтения с руки и знание теории.

I этап зачета

1. Тренировочные упражнения. Студентам предлагается поупражняться в дактилировании и

чтении с руки слов и предложений. Предложения передаются в ускоренном темпе. Преподава-

тель наблюдает за работой студентов. После этого студентов просят самостоятельно поупражняться

в дактилировании предложений и текстов. В процессе этой ра-боты осуществляются взаимопомощь и самоконтроль.

2. Проверка качества дактилирования, сопровождаемого про-говариванием.

Преподаватель вызывает (по очереди) и опрашивает каждо-го из студентов. Студенту предлагается в течение двух минут (с перерывом) дактилировать два текста. Один из них предла-гает преподаватель; другой текст берется по усмотрению самого студента. Преподаватель и студенты следят за дактилированием отвечающего, записывают ошибки, хронометрируют затраченное время.

3. После этого преподаватель подводит итоги и просит под-готовиться (дома) ко второму этапу зачета.

38

II э т а п зачета

1. Тренировочные упражнения. Преподаватель предлагает студентам считывать с его руки

слова и предложения. Материал для считывания предлагается в разном темпе.

2. Проверка качества чтения с руки. Каждый из студентов считывает с руки преподавателя слова

и предложения и записывает их на листе. Преподаватель соби-рает листы. Выявляет количество и характер ошибок. После это-го ставится оценка. Если из 50 переданных слов (200 знаков в минуту) студент не прочитал или исказил 10 слов, то он не по-лучает положительной оценки.

3. Проверка знания теории. В ходе беседы со студентом преподаватель выявляет знание

специальной литературы и лекционного материала. Контрольные вопросы сообщаются студентам в течение семестра.

После беседы со студентом преподаватель ставит общую оценку по курсу в ведомости и в зачетную книжку студента.

Раздел 3-й

Материал для упражнений

варенье вратарь горы вариант врач госпиталь василёк время градусник ватин встреча грамматика вахта вход гречиха век въезд гроза величина выборы грузовик велосипед вымпел группа велюр выпускники вертолёт высота Д верфь выставка давление весна вьюга дактилология вестибюль вяз дактилоскопия весы Г дата ветер дача вечер гавань дверь взвод газ двести взморье газета двигатель взор газон движение виза газопровод двое виноград гараж двор винт гардероб дворник. вираж гастроном дебют вирус гвардия девиз вискоза гвоздика деепричастия витрина вкус

гений география

дежурный действие

власть геодезия декабрь внимание геометрия декан вода герб декрет водитель герой делегат водоворот гигант делегация водоём гигиена дело водопровод гидростанция дельта водород гидроузел демократия водоросль гимн демонстрация водохранилище гимнастика дендрарий вождь гипотеза день воздух гитара деньги возраст глава депо война глиссер депутат вокзал глюкоза дерево вопрос год десант восемь голос деталь воспитание голубь дети восприятие горизонт дефицит восток город диагноз

диагностика -

диалектика ежегодник 3 диапазон ежемесячник дивизия еженедельник забег дидактика ель забой диктант ельник забойщик диктор естествознание заболевание диплом енот забор директор ефрейтор забота дирижабль ехидна заведение диск ёж заведующий дискуссия ёлка завеса диспетчер ёлочка завет диспут ёрш завод дисциплина ее завоевание дневник Ж завтра доверие завтрак договор жаворонок загадка дождь жажда заглавие доклад жакет задание доктор жалоба задатки документы жанр задача должность жар задор дом жасмин зажигалка домино жатва зайчик донор ждать заказ дорога желание закалка доска железо закат дочь железобетон закон доцент жёлудь закройщик доярка жемчуг замазка драматургия женщина заместитель дробь жест заметка Друг жестикуляция замечание дружба жесть замок дубликат живопись замысел душ животное занавес дуэль жидкость занятие дым жизнь западня дятел жилище запах жильё заплыв Е и Ё жираф запрос житель зарисовать Европа жонглёр заслуга европейцы жук застава единица журавль засуха единство журнал затмение единение журналист защита ежевика жюри заяц

звание иллюминатор К звезда иллюстрация зверь именинница звонок имитация кабина здание иммунитет кабинет здоровье импульс кавалерия здравница имущество кадр землетрясение инвентарь кадры земля ингалятор казаки зима индекс казахи зимовщик индукция кактус знак индустрия калейдоскоп знамя иней календарь значок инженер калий зодчий инжир калина зона инициалы калитка зоология инициатива каллиграфия зрение инкрустация калория зритель инкубация кальций зяблик иностранец камелия зять инспектор каменщик

инстанция камень

И и Й институт камертон инструктор камыш

инструмент канал ива инсценировка канат игла интеллект кандидатура иго интеллигент каникулы игра интеллигенция канцелярия игротека интервал капитан идеал интервью капуста идеограмма интерес караван идея интернат каракуль иероглиф интонация карандаш изба интуиция кардиограмма избиратель инфекция карикатура известие информация карман извёстка инъекция карнавал извозчик ипподром карта издательство ирригация картина изделие искусство картофель изложение испанцы каскад изобилие испытание касса изобретатель истина кассета изотерма история каталог изразец источник катод изумруд итог каток икра йод каучук

каштан комплекс лезвие кафе композиция лезгинка кафедра конвейер лекарство каюта конверт лексикон квадрат конница лекторий квалификация конспект лекция квартал концерт лён квартира коньки лента кворум космос лепесток керамика кофта лесопарк керосин кран лесоруб кефир крахмал лесотундра кизил кредит лето килограмм кресло лечебница кинематография кристалл ливень

киноактёр критика ликбез кинолента кроссворд лилия киносъёмка кружок лимон киоск крыжовник лингвист кирпичи крючок линейка кисель культура линза кишмиш курсы линкор класс куртка липа клевер кухня лирика клей лист клешня Л лиственница клише листопад клуб литейщик клубника лабиринт литература клюква лаборант литовцы книга лаборатория литография ковёр лавина лицо кожа лагерь логика койка ладья лодка кокос лак локатор колба лакмус лом коллегия лампа лотерея коллектив ландыш лоцман коллекция ласточка луковица колодец латынь луна колорит латыши лучина коляска лебеда лыжи командир лебедь люди комбайн левкой люк комендант легенда люстра комиссия легкоатлет лютик коммунизм ледоруб люцерна компас лежбище лягушка

м месторождение надпись

месяц название магазин металлург наказ маёвка метель наладчик мазь методика нанайцы май метр направление майор метро напряжение мак мех наречие макулатура механизатор наркоз малахит механизм народ малина механик нарцисс мальчик мечта насекомое малярия микрон население мандарин милиция наследие манеж мимика наследственность марка мимоза настроение маркизет минералогия наступление марля минута «атрий март мир натуралист марш митинг натюрморт маршрут мода наука маска молния невропатолог маскарад молодость негатив маслина монография неделя массив монтаж незабудка массовик море нектар масштаб мост нерв математика моторист нерест материк мужество низменность матрица музей нитки матч музыка нож машинистка муляж номер машинка муравей нора машинопись мыс норка машиностроитель мыслитель нос маяк мясо нота мёд мяч нотариус медалист ночь медаль Н ноябрь медикаменты нумерация медицина набережная нутрия медь наблюдатель мезонин навигация О мельница наводчик менуэт навык оазис мероприятие награда обед местечко нагрузка обелиск местожительство надежда обзор

область оплот папирус облигация оппонент папоротник обложка опровержение парашют обмен опыт парк обоз оранжерея паркет обозрение оратор паровоз обои орбита партбилет оболочка организация партизан обоняние орден партия оборона ординатура паспорт образец орёл пассаж образование орехи пассажир обращение оригинал патриот обстановка ориентация патруль обувь ориентир певец общежитие оркестр педагогика общество орнамент педиатрия объединение орфография пейзаж объектив орфоэпия пена объём орхидея пение объявление освещение пенсионер обычай осязание пенсия

обязательство ответ переводчик овация отзыв передача овощи отметка передовица оглавление отпуск переезд огонь отъезд периметр огород очки персик огурец ощущение песец одежда песня одеяло П печать одиннадцать печь одуванчик павильон пионеры озеро падеж пирамида озон пакет писатель океан пакт письмо окись палантин питомник окно палата пихта округ палатка плакат окулист палисадник пламя окуляр пальма план окунь пальто планета олеандр памятник планетарий олимпиада панорама .плантация олово пансионат планшет ольха пантеон платформа оператор пантомима плотина операция панцирь площадь

пляж победа подарок подлежащее подъезд поиск поле полёт полиграфист поликлиника порт поручение поход почва почта почтальон поэма правило практика предложение председатель премия престиж прибор приволье приз призма приток проблема прогресс продукция психология путеводитель Р работа рабочий равновесие радио радиовещание радиограмма радиолокация радиоприёмник радиотехника радость радуга разгадка

размышлять район

роза роль

расписание ромашка распоряжение рука рассада русские рассуждение растворитель ратификация

ручей рыбак рычаг

рацион рационализатор

рюмка рябина

рация реакция ребята революция

С сабля

регламент сад редактор саженец редакция салат режим салют режиссёр самолёт резонанс самшит результат рейс

санаторий санки

река сантиметр реклама сарай

реконструкция рекорд

сахар сборник

реликвия сведение ремонт рентгенография репертуар

сверстник свет светофор

репетиция репортаж

свинец свобода

репродукция сегодня репутация республика рефлекс рефрижератор

сезон сейсмограф секретарь секция

рецензия селекционер рецепт семантика речь семестр решение семинар рисунок семьдесят ритм семя ритмика рифма

сервиз сердце

родина сержант родители сессия рожь силуэт

символ страна симметрия счастье симптом съезд симфония сюжет синоптик сын синтаксис синхронизатор Т ситец сказка табель сквер таблица скворец такси скрипка талант скульптор талон слёт танец словарь театр словесник телевизор служащий телеграф случай телескоп слюда телефон смородина темп снаряд температура снегирь тенденция снежок тенор соболь тент собрание тень событие теория совесть теплица совещание теплота совхоз теплоход содержание терапевт солнце термин соловей термос соната терраса сообщение территория сосед тетрадь соцветие техникум социализм технология сочинение типография союз тишина специалист ткань специфика товарищ спорт топливо спортсмены торжество спутник точка сражение трава стаж традиция станция тракторист статья трамвай

транскрипция трансляция транспорт трапеция требование трикотаж труба трубопровод трудящийся туман тундра турбина турист турнир туфли тюлень тюльпан тюфяк тяжесть

У

убеждение убежище уважение углубление уголок уголь угощение удар ударение ударник удача удивление удобрение удостоверение удочка ужин узел указание указатель украинцы укрепление улица улыбка универмаг уравнение уровень

урожаи урок условие успех устав установка утюг участник участок учебник училище учитель

Ф

фабрика фаза фактор факультет фамилия фантазия фанфарист фармаколог фармацевт фарфор фасад фасоль фасон фауна фаянс февраль фельетон ферма фестиваль фиалка фигурист физика фикус филармония филолог философия фильм фильтр финал финик финиш фитиль флаг

флаг флейта флокс фойе фокус фольклор фонарь фол ем а фонетика фонограф фонтан формула фосфор фотография фрагмент фразеология фрукты фужер фундамент фундук футбол футляр фюзеляж Х халат характер хата хвоя хирург хлебец хлопок хлопчатник хлорофилл хмель хобот хозяйство хоккей холод холодильник холст хомут хомяк хор хореография храбрость хроника

хронометраж хрусталь художник хурма хутор

Ц

цапля цветник цветы целина целлофан целлюлоза цемент цена цензура ценник ценность центр центрифуга цепочка цикл циклон цилиндр цинк циркач циркуль цитата цитрус циферблат цыгане Ч чабан чаевод чай чайник частушка часть часы чашелистик чаща чек чеканка челнок человек

чемодан шестьсот

чемпион шефство чердак шинель черёмуха шиповник черепаха ширма черешня черника чернильница

широта шифон шифр

чернозём шихта чернослив шишка чертёжник шкала чеснок честь

шкатулка шкаф

четверг шквал четверть школа чечевица школьники чибис шлагбаум чижик шлак числитель число

шлейф шлемофон

чистота шлюз читатель шляпа чтение шмель чувство шорты чугун шоссе чучело шпалы шпинат

Ш шприц

шаблон шпроты штаб

шаг штамп шалаш штанга шалфей штат шампиньон штемпель шампунь штопор шарада шарф

шторы штраф

шатёр штрих шахматы шахта

штукатур шуба

шахтёр шум шашка шутка шашлык шхуна шедевр шелест

Щ

шелкопряд щавель шелуха щегол шествие щека

щель щенок щетина щётка щипцы щит щука Э эвкалипт эволюция экватор эквивалент эквилибрист экзамен экземпляр экипаж экономика экономист экономия экран экскаватор экскурсант экскурсия экспедитор экспедиция эксперимент эксперт экспертиза экспонат экспорт экстерн элеватор электрик электричество электролиз электроника элексир эллипс эмаль эмбрион эмоция энергетика энергия энтузиазм энциклопедия эпизод

эпитет Ю ягода

эпоха ядохимикат эрудит юбилей ядрица эрудиция юбиляр языковед эскадрилья ювелир языкознание эскалатор юмор якорь эскиз юморист якуты эскорт юнга январь эстамп юннат янтарь эстафета юрист ярмарка эстетика юрта ярус эстрада юстиция ясень эталон ястреб этика Я яхонт этюд яхта эфир яблоко ячмень эффект яблоня ящерица эшелон явление ящик

Слова с Ъ и Ь

автомобиль молодежь почтальон апрель мораль правительство Астрахань ночь премьера въезд ноябрь руководитель декабрь нуль Севастополь деньги область сентябрь

дождь объект Сибирь дочь объектив спектакль Друзья объём специальность живопись объявление съезд издательство огонь съёмка инвентарь октябрь тетрадь Керчь осень токарь консультация отъезд учитель Кремль память факультет культура письмо фильм магистраль подъезд цель медаль помощь

Слова с удвоенными согласными

Анна дискуссия касса

аппарат дрожжи класс ассистент иллюминатор комиссия аттестат иммунитет коммунист Голландия интеллигенция кристалл грамм искусство Одесса

пассажир программа прогресс промышленность профессия

Сложносокращенные слова

СССР США ГОСТ РСФСР ГДР ГЭС КПСС ЦК ООН ТЭЦ ВЛКСМ ТАСС НСО УССР ДОСААФ МГУ БССР ЦСУ СССР ВОГ АПН СССР МВТУ ВЦСПС АМН СССР ГИК БСЭ АН СССР ЦДСА ВДНХ МХАТ им. Горького

Словосочетания

автоматические устройства актуальная проблема государственный экзамен декоративно-прикладное искусство индивидуальный план искусственные спутники Земли квалифицированный рабочий клуб кинопутешественников космическая станция космическая техника Конституция СССР координация планов научных исследований культурный человек международные события многосерийный художественный фильм молодой специалист научно-исследовательский институт научный кружок общественные науки общественные организации приёмная комиссия прогресс науки и техники

промышленные предприятия разработка технологических методов расписание занятий реализация результатов научных исследований сборник упражнений серьёзный человек систематический контроль современные достижения науки и техники студенческое общество теоретический кругозор технический прогресс технологический процесс умственный труд учебная программа учебный год учебный процесс фамильная профессия фундаментальная библиотека художественная самодеятельность художественный фильм центральная аэрологическая обсерватория читальный зал экзаменационная комиссия электронные машины эффективные методы

Пословицы и поговорки

Маленькое дело лучше большого безделья. Не спеши языком, торопись делом. Шила в мешке не утаишь. Ученье — свет, а неученье — тьма. Нашла коса на камень. Семеро одного не ждут. Труд человека кормит, а лень портит. У страха глаза велики. На черной земле белый хлеб родится. Осень припасает, зима поедает. Не место красит человека, а человек место. Друзья узнаются в несчастье.

территория тонна трасса юннат

профессор процесс сберкасса рассказ редколлегия

Летний день год кормит. Три раза подумай, один раз скажи. Цыплят по осени считают. Посеешь ветер — пожнешь бурю. Жизнь прожить — не поле перейти. Не все то золото, что блестит. Красота приглядится, а ум пригодится. Семь раз проверь, а один раз поверь. Без хозяина дом сирота. От беспорядка и большая рать погибает. Что не сделаешь утром, вечером не нагонишь. Человек создан для счастья, как птица для полета. У семи нянек дитя без глазу. Волков бояться — в лес не ходить. Береги платье снову, а честь смолоду. Не давши слова — крепись, а давши — держись. Тяжко тому жить, кто от работы бежит! Лежа хлеба не добудешь. Делу время, потехе час. Правда светлее солнца. Мир не без добрых людей. Кошка спит, а мышку видит. Русский ни с мечом, ни с калачом не шутит. Ученье в счастье украшает, а в несчастье утешает. За ученого двух неученых дают, да и то не берут. Велико дело начать: смелое начало — та же победа. Если по-русски скроен, и один в поле воин. Кто гнев свой одолевает, тот крепок бывает. Злой человек, как уголь: если не жжет, то чернит. Мужественный пеняет на себя, малодушный — на товарища. Молод годами, да стар делами. Язык длинный — мысли короткие. Доброму и сухарь на здоровье, а злому и мясное не впрок. Кто не работает, тот и отдыха не знает. После дела и погулять хорошо. Кто с трудом в ладу, тот и с отдыхом не в споре. Полбеды — человек отстал, две беды — догонять не хочет. Часом отстанешь, днем не догонишь. Была бы охота — заладится всякая работа. Ошибся, что ушибся: вперед наука. 54

Не бойся первой ошибки, избегай второй. Кто первый в труде, тому слава везде. Не тот впереди, что обогнал, а тот впереди, что за собой тянет. Передовиком каждый стать может, кто науку к делу приложит. С песней дружить — ив бою не тужить. Кто за правое дело стоит, тот всегда победит. Победа не дается без борьбы. Кто скоро помог, тот дважды помог. Что на месте лежит, то само в руки бежит. Скорость нужна, а поспешность вредна. По крыльям — полет, по делам — почет. За правое дело стой смело. Лучший воспитатель — трудовой коллектив. Душу и сердце в работу вложи, каждой секундой в труде дорожи. Не будь самоуверен, а будь в деле примерен. Около чего постараешься, тому и порадуешься. Чем больше узнаешь, тем сильнее станешь. Корень учения горек, да плод его сладок. Что посеешь, то и пожнешь. Поспешность таит ошибку. Потерянное золото можно найти, потерянное время — никогда. Чтобы научиться быть трудолюбивым — нужны три года, чтобы научиться быть ленивым — только три дня. На чужой стороне и весна не красна. Слово делом красно. Любишь брать, люби и отдать. Глупый ищет места, а разумного и в углу видно. Горе старит, а радость молодит. Кто хочет много знать, тому надо мало спать. Труд всегда дает, а лень только берет. Молоти, пока молотится; говори, пока слушают. Тем, кто с достоинством держит слово на благо страны и народа родного, тем, кто слова воплощает в дела, — честь и хвала! Родина —- мать, умей за нее постоять. Если дружба велика, будет Родина крепка. Умелые руки — помощники науки. Ленивые руки не родня умной голове. Кто глубже сам в себя заглянет, собою хвастаться не станет. Где власть народа, там победа и свобода.

55

Загадки В ясный день в углу стою, в ненастный день гулять хожу.

(Зонт.) Нам в хозяйстве помогает И охотно заселяет Деревянный свой дворец Темно-бронзовый...

(Скворец.)

Кто без нот и без свирели Лучше всех выводит трели? Голосистее, нежней? Кто же это? ...

(Соловей.)

Я в любую непогоду уважаю очень воду, Я от грязи берегусь, чистоплотный, серый...

(Гусь.)

Ем я уголь, пью я воду. Как напьюсь — прибавлю ходу. Везу обоз на сто колес. И называюсь...

(Паровоз.)

Рослые ребятки улеглись на грядке.

Все ребятки молодцы

И зовутся...

(Огурцы.)

Я с собой ее ношу, Не макаю, но пишу! Замечательная штучка Самопишущая... (Ручка.)

По волнам плывет отважно, Не сбавляя быстрый ход.

Лишь гудит машина важно. Что такое? ...

(Пароход.) 56

Смело в небе проплывает, Обгоняя птиц полет, Человек им управляет, Что такое? ...

(Самолет.)

Обогнать друг друга рады, Ты смотри, дружок, не падай! Хорошо, когда легки Быстроходные... (Коньки.)

Едва повеяло зимой, Они всегда с тобой. Согреют две сестрички, Зовут их...

(Рукавички.)

Шел долговяз, В сырую землю увяз. (Дождь.)

Заря-зарница, красная девица По небу гуляла, слезы, потеряла. Месяц видел — не поднял, Солнце встало — подобрало. (Роса.)

Белое одеяло Землю покрывало. Солнце припекло Одеяло потекло. (Снег.)

Весной веселит, летом холодит, Осенью питает, зимой согревает. (Дерево.)

Из названий каких двух букв можно приготовить вкусную пищу?

(Из названий букв к и ш — каша, у и х — уха.)

57

Названия каких двух букв составляют целую эпоху?

(Р и а — эра.)

Какая буква наиболее редкая гостья в книгах, написанных по-русски?

(Реже всех других букв в русских книгах встречается буква ф.)

Какие слова состоят из ста согласных?

(Стог, стол, стон, стоп — сто г, сто л, сто н, сто п.)

Название какой птицы без начальной буквы превратится в

название самой большой реки в Европе?

(Иволга — Волга.)

Висит сито, не руками сшито.

Сто одёжек, А все без застёжек. Кто его раздевает, Тот слезы проливает.

(Лук.)

У двух матерей По пяти сыновей, Одно имя всем.

(Руки, пальцы.)

Без рук, без топоренка Построена избенка.

(Гнездо.)

Над бабушкиной избушкой Висит хлеба краюшка.

(Месяц.)

Овсом не кормят, Кнутом не гонят, А как пашет, — Пять плугов тащит.

(Трактор.)

Не куст, а с листочками, Не рубашка, а сшита, Не человек, а рассказывает.

(Книга.)

Лежит на грядке зеленый и сладкий.

Снег на полях, Лед на водах, Вьюга гуляет. Когда это бывает?

(Зимой.)

(Огурец)

58

(Паутина.)

Содержание

Литература

От автора…………………………...3 Боскис Р. М. Глухие и слабослышащие дети. М., Изд-во АПН РСФСР, 1963. Боскис Р. М. Американские сурдопедагоги о дактилологии (пальцевой

азбуке). «Дефектология», 1970, № 1. Гейльман И. Ф. Ручная азбука и речевые жесты глухонемых. М.,

Когиз, 1957. Геранкина А. Г. Применение дактильно-жестового перевода как вспо-

могательного средства в вечерних школах для глухих. Автореферат кандидат-ской диссертации. М., 1966.

Геранкина А. Г. Дактильная форма речи и ее усвоение. В сб.: «Вопро-сы дефектологии». «Ученые записки МГПИ им. В. И. Ленина». М., 1964.

«Дефектологический словарь». М., «Педагогика», 1970. Дьячков А. И. Системы обучения глухих детей. М., Изд-во АПН

РСФСР, 1961. Дьячков А. И. Дидактика школ глухих детей. М., «Просвещение», 1968. Дьячков А. И., Гейльман И. Ф. Индивидуальное обучение взрослых

глухонемых. М., «Просвещение», 1966. Зыков С. А. Обучение глухих детей языку по принципу формирования

речевого общения. М., Изд-во АПН РСФСР, 1961. Корсунская Б. Д. Методика обучения глухих дошкольников речи. М.,

«Просвещение», 1969. Марциновская Е. Н. О дактильной речи. «Дефектология», 1969, № 5. Марциновская Е. Н. Влияние дактилирования на воспроизведение

звукослоговой структуры слова у глухих детей. «Специальная школа», вып. 3 (102), 1961.

Марциновская Е. Н. Темп устной и дактильной речи у глухих школь-ников. «Специальная школа», вып. 5 (99), 1960.

Соколянский И. А. О пальцевой речи. В сб.: «Обучение и воспита-ние глухих». М., Учпедгиз, 1959.

Титова М. Ф. Усвоение глухими школьниками произношения слова при использовании дактильной формы речи. М., Изд-во АПН РСФСР, 1963.

Раздел 1-й О дактилологии…………………………...........5

Раздел 2-й Система занятий и упражнений для овладения техникой дактилирования и чтения с руки………………………….............22

Раздел 3-й Материал для упражнений…………………40