المدارس اللغوية الحديثة سوسير باسم مؤسسها فرناند دي سوسير وبعض اللغويين أول مدرسةلغوية حديثة هي مدرسة

( يحلو لهم تسميتها مدرسة)جنيف اللغوية,عهد غيرت هذه النظرية طبيعة التفكير اللغوي, ووضعت حدا فاصال بين عهدين من الدراسة

الدراسة الحديثة التي الدراسة التقليدية الممتد من زمن األغريق حتى بداية القرن العشرين,وعهد, بدأت مع ظهور مدرسة سوسير

اللغة على منهج جديد يستند الى أسس محددة, ويتسم لقد قامت نظرية سوسير في دراسة الى اللغةعلى انهانظام من العالمات اللغوية,يرتبط بعضها بسمات مخصوصة, لعل أهمها,هو النظر

العالقات,أوهي مجموعة عناصر متشابكة,الينعزل فيها عنصر عن عنصر اخر ببعض بشبكة من. النظام,فأذا خرج عنصر من الشبكة,ولم تكن له عالقة بغيره,فقد قيمته داخل هذا

لنظرة سوسير هذه الى النظام اللغوي,وما يكونه من العناصر,فقد وقف بعمله اللغوي عند ونتيجة. حدود الوصف والتحليل والتفسير بطريقة علمية موضوعية

.اخرى ان شاء الله ولناعودة مع مدرسة لسانية المدرسة اللغوية الثانية

المدرسة كثيرا من أصول مدرسة سوسير,لكنها غيرت بعض األصول مدرسة)براغ(,فقد أفادت هذه. وطورت بعضها االخر

ت (و)رومان ياكيسون1938وكان من أشهرمؤسسي مدرسة براغ)نيكوالي تروبتسكوي ت 1982 .)

النظرية على تصور لقد وضعت هذه المدرسةنظرية كاملة في التحليل الفونولوجي,وأقامت هذه( المعروفة وهي )اللغة(و)الكالم خاص للفونيم,ولم يكن هذا التصور اال منبعثا من ثنائية سوسير

, اللغة(بوصفها نظاما متعارفا عليه في بيئة معينة )فالفونيم عند )تروبتسكوي(يكون مرة من.. الكالم(الذي هو ممارسة فعلية فردية للفرد )ويكون مرة أخرى من

اللغة هو )علم األصوات اللغوية(,وحين يكون الفونيم من والفونيم هنا يدرس ضمن فرع من علم الوحدات الصوتية األخرى لبناء مفردة معينة,يكون لها معنى خاص الكالم فأنه ينضم الى غيره من

وظيفة لغوية وأثر في المعنى,فأذا استبدلنا وحدة صوتية أخرى اختلف معنى وللفونيم هنا تكون له, وصارت كلمة اخرى المفردة

ويكون مرة أخرى عنصرا من ومن األمثلة على ذلك الفونيم)ن( الذي يكون معزوال عن غيره, عناصر الحدث الكالمي

, مفردة وذلك اذا أنضم الى غيره وتألفت واصبح لها معنى اخر كقولنا)نام( اذا استبدلنا به)ق( اصبحت المفردة)قام( فقد تغيرت الكلمة

.المدرسة اللسانية الثالثةولنا عودة مع المدرسة البنيوية

اهتديت إليها،بعد الرجوع هذه بعض المعلومات و المميزات،التي قد. إلى مجموعة من المراجع،و أنتظر تصحيحاتكم

لوصف السمة المميزة في اللسانيات المعاصرة هي البنيوية،ولقد كرست اللسانيات المعاصرة إن إنها بينة ذات نظام اللغة،انطالقا من اللغة/اللغات،فاللغة لم تظهر كتطور،كتاريخ،ولكن من حيث

تحليل التغيرات الداخلية لبنية قوانين وقواعد وظيفية.فاألمر هنا يتعلق بتحليل بنيات الداللة،أو. تتحول دون البحث عن أصلها،وتتبع تطوها

من انطلقت اللسانيات البنيوية انطالقا من "محاضرات اللسانيات العامة"لسوسير،وانطالقا لقد. كوبنهاجن أعمال مشتركة لمدرسة براك،و التي تفرعت بدورها إلى عدة تيارات منها مدرسة

العالمات،أي أن اللغة مجرد نسق البنيوية األوربية:يعتبر سوسير أول من قال بأن اللغة نظام من-1 الفيلسوف هوسرن يذهب إلى أن اللغة منسجم،وهو بذبك يمثل فهما للواقع الخارجي،غير أن

wوضع عبر نظام المنطق الذي يعطي االستواء للتنظيم اللغوي،كما يدرس نظام اللغة و مورفلوجيا ت. تأسيس كالم ذو معنى العالمات،و القواعد التي تمكن من

تعامل سوسير مع اللغة كموضوع ويذهب سوسير إلى أن اللغة ظاهرة اجتماعية نفسية.وهكذا اللغة في حد ذاتها،و لذاتها.هكذا يبدو لنا للدرس اللسني،وذلك من خالل المبدأ القيم،وهو دراسة

في القديم.حيث إن اللغوي القديم،كان يدرس اللغة ال ابتعاد سوسير عن االعتقاد الذي كان سائدا. لغوية من أجلها،ولكن من أجل غايات غير

بذاته،نسقا يقوم على أما لفي ستراوس،فينظر إلى دراسة سوسير للغة بوصفها نسقا مستقال نسق اللغة و الكالم الفردي من التشبت بعالقة فاعلة تصل مكونات العالمة اللغوية،أي تصل بين

. من جهة ثانية( جهة،و بين الصورة الصوتية)الدال( والمفهوم)المدلول: : من بين الفرضيات العامة لمدرسة براغ نجد ما يليمدرسة براغ*-

نظام لوسائل اعتبار اللغة كنظام وظيفي،وذلك ألن اللغة الناتجة عن العمل اللساني إنما هي-. التعبير،حيث الهدف و تحقيق مقاصد كل متكلم في التعبير و التواصل

. الفعلية التأكيد على أن أحسن طريقة لمعرفة جوهر اللغة هو التحليل السانكروني لضمان-. للنظام اللغوي على اللساني االهتمام بالدراسة الفونيتيكة، و الدراسة الفونولوجية-

وطور مفاهيمه يعتبر "تروبتسكوي" المشرع الحقيقي ألفكار مدرسة براغ،كما ساعده براغ مرتبطة "ياكبسون"،إذ انصب اهتمامهما حول النظريات الفونولوجية .وعموما فمدرسة

الكالم،كما يردد بسوسير و مبادئه األساسية؛إذ تنطلق المدرسة من تقسيم سوسير للغة و. الجماعة تروبتسكوي فكرةz سوسير حول اعتبار اللغة نظاما يوجد في وعي أعضاء

:مدرسة كوبنهاجن*- الحديثة في اللسانيات.وقد عرفت هذه المدرسة تعتبر هذه المدرسة،أهم التيارات البنيوية

التحليلي و االستنباطي،وقد درست اللغة أيضا على أنها صورة بالكلوسيمائية التي اعتمدت المنهجforme و ليست مادة substanceو اعتبرت اللغة حالة خاصة من النظام السيميائي ، .

المتقدمين في مدرسة كوبنهاجن،نجد "بروندال" ،الذي حاول إيجاد المفاهيم ومن اللسانيين الطبيعية داخل اللغة،وقد كتب في "أقسام الكالم" أن فلسفة اللغة لها موضوع، وهو المنطقية و

كانت البحث عن عدد المقوالت اللسانية وتحديدها.أما يمسليف، فقد كان شارحا آلراء سوسير،إذ العالقات،أو صورية آراؤه عبارة عن نظريات سوسيرية،خاصة فيما يتعلق بالعالمة اللغوية، أو

. نظرية للعالمة اللغة.وذلك أنه انطالقا من التصور المنطقي،الصوري للغة،يجب وجود اللسانيات البنيوية الشائعة،انطالقا من البنيوية األمريكية: لقد اتجهت البنيوية األمريكية نحو-2

". أعمال كل من "بواس"،و"سابير"،و "بلومفيلد للتجربة يرى سابير أن اللغة عمل اجتماعي تواصلي،و إنتاج تاريخي.و اللغة،أيضا، تمثيل

للمحيط،يشكل سابير تصورا انعكاسا الواقعية،وهو بذلك يقدم تصويرا ماديا للغة،ذلك أنه اعتبرها. بنيويا للغة و ذلك من حيث إنها بنية،فهي تؤسس قالبا للفكر المشهورة:"مثير/استجابة".ذلك أن إن التصور السلوكي للغة عند بلومفيلد،يعود إلى الترسيمة و االستجابات،وذلك ليشرح على ضوئها بلومفيلد يدرس التصرف اإلنساني كمجموعة من المثيرات

يتوسط من خالل الخطاب،فهو إذن يعوض الظواهر اللغوية،فالمثير هو حدث واقعي يمكن أن الموجات الصوتية التي أنتجها المتكلم عبر حركة شفوية"الكالم"أي االستجابة التي نتجت عن

. الهواء البنيوية األمريكية لوصف البنية التركيبية،كما درست المكونات وانطالقا من بلومفيلد،تعرضت

. تسميتها،ولكن أشار إليها بواسطة األقواس المباشرة دون إلى مجموعة عناصر أو مركبات،تسمى بالمكونات كما يذهب "هاريس" إلى أن الجملة تجزأ

بدورها إلى متواليات صغرى تسمى بالمكونات المباشرة المباشرة للجملة،وهذه األخيرة تقسم هي. المكونات للجملة، و هي :المورفيمات للمركب،وتستمر العملية إلى أصغر

لكم جميعا رمضان مبارك في انتظار الحديث عن المدرسة الثانية،أتمنى المدرسة الوظيفية

المدرسة،بانتظار تصويباتكم ننتقل اليوم إلى الحديث عن هذهwرصدz تأسست اللسانيات الوظيفية من فرضية مركزية تعتقد بأن بنية اللغات الطبيعية ال يمكن أن ت

. إال إذا ارتبطت بوظيفة التواصل. ندرك أن النظريات اللسانية،تدخل في إطار لساني غير وظيفي وبهذا

المتوكل،الباحث اللساني،مجموعة من الخصائص المميزة،التي تؤالف أو تخالف ولقد حدد أحمد: التصورين اللسانيين المختلفين.يمكن سرد هذه الخصائص كالتالي بين

اللسانيات،عامة،هو اللسان الطبيعي.حيث تحاول جميع النظريات اللسانية وصف إن موضوع-1 اللغوية و تفسيرها،كذلك كما تستهدف اكتشاف الخصائص الجامعة بين اللغات الطبيعية الظواهر

اختالف مناهجها أي وضع نحو كي تتفرغ عن األنحاء الخاصة المقترحة لوصف كل لغة على على. حدة

متعددة،أهمها وظيفة إن النظرية الوظيفية تنفرد بكونها ال تهتم باللغة كنسق مجرد يؤدي وظائف-2 االجتماعي،أي نسقا لغويا يؤدي مجموعة من التعبير عن الفكر،بل إنها تعتبر اللغة وسيلة للتواصل

. الوظائف أهمها :وظيفة التواصل القدرة في رأي الوظيفيين هي معرفة المتكلم بالقواعد التي تمكنه من تحقيق أغراض إن-3

الداللية، والقواعد تواصلية معينة بواسطة اللغة،فهي إذن قدرة تواصلية تشمل القواعد التركيبية، و. الصوتية، و القواعد التداولية

ال يتعلم اللغة مستعينا بالمبادئ التي فwطر عليها،و إنما يتعلم النسق إن الطفل وفق هذا التصور-4 تتحقق اللغة و استعماالتها،أي العالقات القائمة بين األغراض التواصلية و الوسائل التي الثاوي خلف

. بواسطتها الديداكتيكي للغات،ذلك أن الهدف تقترب اللسانيات الوظيفية،كثيرا،في أهدافها من المجال

. متعلم اللغة األقصى للتعليم اللغوي،هو تلبية حاجيات التواصل لدى و كتابة الجمل، بل كذلك في إن اإللمام بلغة معينة،ال يحصر فقط في الفهم،و التحدث ،و القراءة،

العديد من الباحثين أن اللسانيات الوظيفية معرفة كيف تستخدم الجمل لغايات تواصلية،و لهذا أبرز للغات،تمثل اإلطار المرجعي الضروري لكل تفكير في ،باعتمادها على المقاربة التواصلية

. ديداكتيكية اللغاتمبارك رمضان

نع��رف أن بن��ا ج��دير اللسانية، المدارس عن نتحدث أن قبل عن��د الخط��أ. فاللس��انية في نق��ع ال لكي نفس��ها، اللسانية تعريف العلم»: [ 1 ]1اللس�انية تعريف عن الحديث في قد�ور محمد أحمد الوص��ف على تق��وم علمية دراسة اإلنسانية اللغة يدرس الذي

«.المعياري��ة واألحكام التعليمية النزعة عن بعيدا الوقائع ومعاينة لتمي��يز قصوى ضرورة لها التعريف هذا في الواردة"علم" وكلمة

العلمي��ة الدراس��ة في يطلب ما أول ألن غيرها، من الدراسة هذه يمكن موض��وعية أس��س من واالنطالق منهجي��ة طريق��ة اتباع هو

وإثباتها. منها التحقق الظ��واهر من معين��ة طائف��ة دراس��ة موض��وعة بحث والعلم

والعالق��ات ووظائفه��ا وتطوره��ا ونشأتها وعناصرها حقيقتها لبيان الق��وانين وكش��ف بغيرها، تربطها والتي ببعض، بعضها تربط التي

[ 2 ]2نواحيها. مختلف في لها الخاضعة اللس��انية. ونب��دأ الم��دارس عن البحث ه��ذا في س��نتناول

� الحديث عن ذل��ك بع��د ثم العربي��ة، اللس��انيات المدارس عن أوالالغربية. اللسانية المدارس

الغربية اللسانية ج- المدارس

األول النص��ف في ونظرياته، [ 14 ]3سوسير آراء القت لقد من كب��ير عدد بين عظيما، قسطا النجاح من العشرين القرن من

المب��ادئ على ق��امت الم��دارس من لعدد معينا وكانت الدارسين ال��تي المنهجي��ة واألس��س قواعدها، سوسير أرسى التي النظرية

123

اللس��انية الم��دارس تل��ك ومن [ 15 ]4ووض��عها. معالمه��ا س��طر: هي الغربية،

سوسير مع(structuralisme) البنيوية المدرسة - 1 على واألح��وال األش��خاص حس��ب يطل��ق مفهوم البنيوية

أو واح�دة لتع�يين أحيانا يستعمل وهو مختلفة لسانية مدارس من مجموع��ة له��ا ألن جميع��ا، لتعينه��ا أو الم��دارس من أك��ثر

في البني���ة مفه���وم يش���ملها ال���تي والمن���اهج التص���ورات [ 16 ]5اللسانيات.

)التابع��ة التحويلي��ة البنيوية الحاضر الوقت في أبعدنا فإذا هي فيها تتمثل التي المختلفة المدارس فإن التوليدي(، للنحو

عليه��ا تتأس��س ال��تي والنس��قية. وهي والوظيفي��ة التوزيعي��ة بالفع�ل. فاللس�انيات المنج�زة العب�ارات لدراس�ة اللسانيات

إنهائه بعد المنجز النص لدراسة نظرية وضع إلى هكذا تسعى )ش��كلي( يق��وم تحليلي منهج باس��تعمال تراكيب��ه ب��اب وغلق تط��رح به��ذا و الخارجي��ة(، ص��ورته )من النص ش��كل على

النص. في الوج��ود يع��ني والشهادة الحضور مبدأ أوال البنيوية )في بالفعل المنجزة العبارة حدود عند يقف اللساني فالعالم

الموج��ودة العناصر هندسة يعني البنية تفسير مدونة( محاوال يمس م�ا كل فإن وبالعكس [ 17 ]6بذاتها. وقيامها النص داخل

العب��ارة ص��احب العب��ارة( خاص��ة تحقي��ق )كيفي��ة ب��التعبير ج��انب، على فت��ترك النص فيه��ا أنج��ز التي )وفاعلها( والحال

وج�ود إلى اإلش�ارة يجب لكن متبدل�ة، وغ�ير ثابت�ة تعتبر ألنها رأس��ها وعلى براغ فمدرسة الموضوع، حول جوهرية خالفات

يعني بكالمه المتكلم عالقة بدراسة تهتم وبنفنيست ياكوبسن سوس�ير دي أتب��اع عنه��ا. أم��ا التعب��ير وكيفي��ة الكالم وظيف��ة

اللفظ من تنطلق لسانيات خاصة( فيقترحون بالي )كشارل تنظر التي اللسانيات وترفض أهمية ذات القول( وهي )يعني

أن��ه ي��رى ال��ذي بلومفيل��د نج��د وح��دها. وعكس��ها اللغ��ة إلى ب���الكون النص ص���احب وعالق���ة المع���نى تحدي���د يس���تحيل العبارة نسج في تتدخل كثيرة عوامل هناك أن قائال الواقعي،

456

ووص��ف خصوصيتها ضبط ويستحيل حصرها على يعجز مما المق��ام. وهن��اك ت��أليف في دور له��ا ال��تي الب��ارزة العالمات

ف���ي الكالم معاق��د بين التمي��يز هي للبنية هامة أخرى خاصية ه��ذا عن وي��ترتب [ 18 ]7أق��واال إنجازه��ا وبين وجوهها مختلف

الناجم�ة المختلف�ة النص�وص من أو النص من نس�تخلص أنن�اللغة. نظاما القول ألفاظ عن

في يج��ري كم��ا اللغ��ة نظ��ام دراس��ة علين��ا يتعين وهك��ذا وهي الح��ال، لمقتض��ى مطابقته��ا عن��د اللحظ��ات من لحظ��ة متنافي��ة )التاريخي��ة( تب��دو الزمنية الدراسة ألن نيرية، دراسة

كنظام. اللغة دراسة مع

[ 24 ]8ياكوبس��ن م��ع(fonctionnelle) الوظيفي��ة المدرس��ة [ 25 ]9ومارتيني

الوج��ود إلى ي��برز ب��دأ ال��وظيفي االتج��اه أن في ش��ك ال ]مدرس������ة[ ب������راغ حلق������ة في مالمح������ه وتتك������ون

سوس��ير دي آراء من اس��تفادت ]التشيكوس��لوفاكية[ ال��تي وك��ونت أعماله��ا في النظري��ة منطلقاته��ا اس��تغلت م��ا بق��در

� منهجه��ا تح��دد لم أنه��ا على [ 26 ]10لغوي��ة. نظرية لنفسها إال إلى ي��رمي وظيفي��ا نظاما باعتبارها للغة تحديد من باالنطالق

والتواصل. التعبير من اإلنسان تمكين دراس��ة فإن التواصل أسباب توفير هو اللغة دور كان فإذا في ب��دور يض��طلع م��ا فك��ل ذل��ك، ت��راعي أن ينبغي اللغ��ة

فهو الدور هذا مثل له ليس ما وكل اللغة إلى ينتمي التواصل ال��تي هي اللغوي��ة العناص��ر ف��إن أخ��رى وبعب��ارة عنه��ا، خارج شحنة ذات نعتبرها أن يمكن ال التي أما إعالمية، شحنة تحمل

له��ا ال��تي هي وح��دها ف��األولى اللغ��وي، به��ا يعتد فال إعالميةوظيفة.

789

10

خاص��ة لت��دريس المنطلق هذا براغ مدرسة اعتمدت وقد وم��ا فيه��ا وظيفي ه��و ما بين للتمييز منهجا وتضبط األصوات

أجلى ف���ي بل��ور ال��ذي ه��و تروب��اتزكوي وك��ان وظيفيا، ليس) الوظيفي��ة األص���وات مب�ادئ :كتابه في أعمالها نتائج مظهر

principes de phonologie) 11[ 27 ] .

مع مظاهرها كل في تتبلور لم الوظيفية النظرية أن على ومفاهيمه��ا مبادؤها وصقلت بناؤها تواصل فقد براغ، مدرسة

خاصة. مارتيني أندري طريق عن فرنسا في ثالث��ة م��ارتيني أن��دري كتب��ه مم��ا نس��تخلص أن ويمكنن��ا

2 ]12يلي: كم�ا بينها فيما حميمة عالقات ذات رئيسية اتجاهات8 ]

بض��بط الع��ام( وتعت��ني األص��وات )علم الفونولوجي��ا - اتج��اهالوصفية(؛ )الفونولوجيا صورها ووصف العامة األصوات

ع��بر األص��وات بتط��ور )العلم الزمني��ة الفونولوجي��ا اتج��اه -الزمان(؛

العامة. اللسانيات اتجاه -

في فيتمث��ل الوظيفي��ة رحى علي��ه ت��دور الذي القطب أما في الكلم��ات ويتن��اول األول الم��زدوج: التقطي��ع التقطي��ع

التقطي��ع ه��ذا مضمونها. فبفضل حيث ومن اللفظية صورتها العب��ارات من مح��دودة غ��ير ت��راكيب على الحص��ول يمكن

[ 29 ]13المقاطع. من محدود عدد من انطالقا� في��ه يع��ني ال الث��اني والتقطي��ع اللفظي��ة، بالص��ورة إال

من بمقط��ع الم��ذكورة المق��اطع من صوتي مقطع فاستبدال المعن��وي التغي��ير نفس إلى حال��ة كل في يؤدي ال النوع نفس

الم��دلوالت ص��ورة يغ��ير ال زال، إلى س��ال من« ���ا» فنق��ل في علي��ه الح��ال ه��و م��ا عكس أص��لها في مختلفة هي )التي

/ كتبت� يك��ون حيث األول التقطيع zكتبت/ wاللفظ��ة نفس كتبت والمخ��اطب المتكلم مختلفة: ضمير أصوات بها ألصقت كتب

[ 30 ]14والمخاطبة(.11121314

من عش�رات إنج��از إلى ي��ؤدي ك�ان إن الث��اني والتقطي��ع إلى بالخص��وص ي��ؤدي )فونيم��ات( فه��و الص��وتية المق��اطع ي��راه م��ا وعكس المختلف��ة ال��دالالت من اآلالف عش��رات تقطي��ع إدخ��ال الض��روري من ي��رى ال مارتيني فإن ياكوبسن،

الفونولوجي��ة أم��ا الح��روف تم��يز ال��تي الخص��ائص يهم ث��الث المردودي��ة يرجع مارتيني فإن العامة(، األصوات )علم العامة

األص��وات، اختالف إلى لس��انية، وظيف��ة هي ال��تي الوظيفي��ة والظ��واهر الص��وتية الظ��واهر بين اله��ام التمييز من وانطالقا

تقاب��ل في م��ارتيني الوظيفي��ة(. يض��ع )الحرفي��ة الفونولوجية م��ا أقص��ى وج��ود يشترط حيث للتوصيل الضرورية الشروط

ج��انب على تك��ون أن فيه��ا يش��ترط التي الوحدات من يمكن بع��دد الجه��د من يمكن م��ا أقل بذل مقابل االختالف من أكبر [ 31 ]15تباينا. األقل الوحدات من

إلى ي��ؤدي الش��رطين ه��ذين بين االنس��جام عن والبحث ال��وظيفي. فك��ل الم��ردود تحس��ين إلى أو اللغ��وي االقتص��اد

من ن��وعين إلى خاض��عة تص��بح العب��اراة وح��دات من وح��دة: [ 32 ]16المتقابلة الضغوط

الكالم سلس��لة في األلف��اظ تع��اقب عن ناتج نيري ضغط عم��ودي وض��غط المتج��اورة الوح��دات ]تج��اذب[ بين وفي��ه

وال��تي الس��دى في المنح��درة الكلم��ات أو الوح��دات تفرضهالموضع. ذلك في تحل أن باإلمكان كان

على الث��اني والض��غط التماث��ل على ق��ائم األول فالضغط إلى الوظيف��ة نفس ينق��ل ال��وظيفي االتج��اه وه��ذه التب��اين، الوظيفية. الكلمات بين مارتيني يميز النحوية. هكذا التراكيب

األدوات وبين الص��دارة له��ا ال��تي األدوات بين التمي��يز فيكون الص�رفية الص�يغ بين أو الكلم�ة آخ�ر في ت�أتي ال�تي المتممة

التعري���ف أدوات أو الع���دد أو الجه���ة أو الهيئ���ة تعين ال���تيوالتنكير.

)في الكالم وظ��ائف على جهت��ه من ياكوبس��ن ويعتم��د الرس��الة وعلى الس��امع كالم��ه(. ونظ��رة من المتكلم نظ��رة

1516

معق��د وعلى والمتقب��ل المرسل بين االتصال وعلى والسياق أو االنفعالي��ة الوظيف��ة تحدي��د في تس��اهم وكله��ا code الكالم

أو الح��د وظيف��ة أو الشعرية أو اإلنشائية اللفظية أو التعبيرية17بينها. فيما للمعاني الربط

البراغيون و دراسة اللغة األستاذة فوزية دندوقة

األدب العربي قسم( جامعة محمد خيضر- بسكرة )الجزائر

E-mail:fouziadend@yahoo.fr

17