Смысловое чтение как универсальное учебное

действие

Раздел I . «Читать или не читать?»Вопрос национального значения

(Вопросы образования /2008, № 1)

• современный человек стал меньше тратить времени на чтение;

• эрозия читательских навыков;

• эти ухудшения имеют серьезные последствия (социальные, культурные, экономические).

СтатистикаЧитают каждый день для удовольствия (2005г.)

• среди 9-летних — 54% детей,• среди 13-летних- 30%,• среди 17-летних — 22%.

Время на чтение в течение дня (2006г.)• 15-24 -летние 7 мин.• 25-34-летние 9 мин.• 35-44-летние 12 мин.• 45-54-летние 17 мин.• 55-64-летние 30 мин.• старше 65 50 мин.

• В течение последних 30 лет возрастная группа 17-летних не добилась улучшения по показателям чтения.

• Чуть больше 1/3 сегодняшних старшеклассников являются компетентными читателями.

• Среди студентов вуза компетентны в области чтения лишь 20%.

Трансформация общекультурных навыков и личностного развития ребенка

• «безъязыковое, онемевшее» детство, растущее молчание в семьях под влиянием масс-медиа

• Утрата способности воспринимать письменную информацию, тем более осмысливать ее и использовать

• Немецкий «Фонд чтения» предложил формулу «одной трети»:1/3 населения любит читать, 1/3 читает иногда, 1/3 не читает вообще

• Любят читать 43% младших школьников: активные читатели – активные мыслители, хорошо успевают, высокая мотивация

• Печатная книга более физиологична: формат, фактура бумаги, шрифт, кегль, цветовые сочетания, иллюстрации максимально удобны для восприятия знаковой визуальной информации

• Умение читать – ключевая способность, обеспечивающая психическое, социальное и интеллектуальное развитие детей

Раздел II . Хорошо ли читают российские школьники?

(Вопросы образования, 2007, № 4 авт. Г.А.Цукерман)

Международное исследование PIRLS (Progress in International Reading Literacy Study), 2006: российские четвероклассники заняли 1-ое место среди 40 стран (участвовало 4955 учащихся из 232 ОУ 45 регионов). Объект тестирования — читательская грамотность учащихся применительно к художественным и информационным текстам.

Читательская грамотность. • Это понятие появилось в 1991 году, тогда

искали понятие, определяющее чтение в широком функциональном контексте — как возможность использовать прочитанное инструментально.

• Согласно PIRLS, читательская грамотность — это способность понимать и использовать письменную речь во всем разнообразии ее форм для целей, требуемых обществом и ценных для индивида.

Читательская компетентность • этот термин появился в другой

международной ассоциации OECD (Организация экономического сотрудничества и развития), которая решает проблемы соответствия образовательных результатов школы запросам рынка труда. По её заказу создан тест PISA.

• Компетентность — способность человека результативно действовать в нестандартных, не похожих на школьные, ситуациях.

Тест PIRLS оценивает 2 группы умений, которые должны быть уравновешены у развитого читателя:

1 группа - умения, основанные на содержании текста («позиция в тексте»): извлекать из текста информацию и строить на её основе простейшие суждения:

• а) поиск информации, заданной в явном виде;

• б) формулирование выводов на основе имеющихся в тексте фактов.

• ! Эта группа умений лучше сформирована при работе с литературными текстами.

2 группа - умения, основанные на собственных размышлениях о прочитанном (позиция «над текстом»).:

а) интерпретировать и обобщать информацию, отдельные сообщения;

б) оценивать содержание, язык и структуру текста.

• !. Эта группа умений лучше развита при работе с информационными текстами.

• Вывод: результаты работы с информационными текстами ниже, чем с литературными

Цена победы (причины успеха):• начальная школа мощнее старшей по

развивающим возможностям: в начальной школе учат детей, а в основной школе учат разным предметам;

• выпускники НШ стали старше и учатся на год больше;

• дети стали чаще пользоваться письменной речью (тетради на печатной основе, тестовые задания и т.п.);

• дети получают больше индивидуальной помощи от учителя и одноклассников (фронтальная работа на уроке — 64%, индивидуальная и групповая — 24%).

Оценка факторов успешности (Вопросы образования, 2008, № 4 авт. Тюменева Ю.М.)

• проявление родителями активности в обучении ребенка навыкам чтения, демонстрация ими позитивного отношения к чтению, их собственное чтение, наличие в доме предметов, связанных с чтением;

• чем чаще дети читают вслух, тем выше их читательские достижения.

• !!!Использование Интернета ребенком после школы отрицательно влияет на его достижения в чтении.

• !!! Грамотность чтения учащихся не зависит от использования Интернета или негативно связана с использованием учителем ПК на уроке.

• использование домашних заданий как средства обучения чтению;

• чтение нехудожественной литературы снижает результаты.

Выявлена закономерность:

Если в начальной школе ребенок пребывает в атмосфере, пропитанной агрессией и неудовольствиями всех участников образовательного процесса, то это пагубно влияет на любые показатели школьной успешности, в том числе и на качество чтения.