主讲：上海市虹口区幸福四平实验小学校长 主讲：上海市虹口区幸福四平实验小学校长

俞吉祥俞吉祥

长久以来在我们每个人的大长久以来在我们每个人的大脑中储存着这样一幅教室的图画，脑中储存着这样一幅教室的图画，成排的课桌椅，教师站在教室的成排的课桌椅，教师站在教室的前面，黑板位于教师前方的墙上前面，黑板位于教师前方的墙上或后面的墙上，侧墙是一扇或两或后面的墙上，侧墙是一扇或两扇门，白白的墙上偶尔贴着几幅扇门，白白的墙上偶尔贴着几幅图或口号之类。图或口号之类。

自班级授课制以来，每个人自班级授课制以来，每个人的大脑中又储存着这样一幅上课的大脑中又储存着这样一幅上课的情景：带着眼镜的老师站在前的情景：带着眼镜的老师站在前面的讲台上专心致志地讲授，下面的讲台上专心致志地讲授，下面一张张紧凑着课桌椅坐着密密面一张张紧凑着课桌椅坐着密密麻麻的学生认认真真地听课或者麻麻的学生认认真真地听课或者做着笔记。做着笔记。

班级规模：一个不容忽视的学习资源班级规模：一个不容忽视的学习资源

班级规模影响学生参与课堂活动的机会和程度。

班级规模影响学生获得个别指导的机会。

班级规模影响学生获得教师期望的水平和程度。

班级规模影响学生的课堂纪律环境。

班级规模影响学生的学习成绩。

一百多年前，工业文明的全球性的浪潮将越来越多，最后是全部的孩子都集中到规范化的现代学校里接受统一的教育。以学生自学为主和师者个别点化及小班辅导为教学特色的古典自此终结。现代学校对科技的普及自然功不可没，但随着知识经济崛起，其死板僵化的体制，唯智主义的偏激和对学生创造天性的扼杀等弊端日益显露，教育改革势在必行。随着电脑和网络科技的普及，在知识教育方面，古典教学传统将在一定的程度上复活，集中课堂教学将显得过时，“终身教育”将得到真正的实现，学校教育将日益突出培养学生的人格情操，情感健康和合群性。

教学环境的创设： 主要由校内，教室的环境、布置所构成的。包括：墙面布置；座位排列；学生活动区域；教师办公角等等。

物品摆放生动多变

操作、展示、图书、植物 、操作、展示、图书、植物 、作品、艺术、地图作品、艺术、地图

课桌排列经常变化

不固定、学科需要、大组、小组不固定、学科需要、大组、小组团队、个人、备用团队、个人、备用

设置教师办公区域

位置、书桌、文件柜位置、书桌、文件柜书架、 特色、吸引力书架、 特色、吸引力

添置现代教学设备

计算机、录音机、计算机、录音机、 CDCD 机、投影仪、机、投影仪、电视机等，激发兴趣与学习欲望电视机等，激发兴趣与学习欲望

力求安全方便实惠

圆角、教材弹性、牢靠、废物利用圆角、教材弹性、牢靠、废物利用自制、捐赠、设计合理自制、捐赠、设计合理

教室环境设计效果图教室环境设计效果图

小班化教育不应仅仅停留在环境形小班化教育不应仅仅停留在环境形成的变化，教育观念的转变才是最根本成的变化，教育观念的转变才是最根本的。就教学而言，小班化教学要求教师的。就教学而言，小班化教学要求教师在教学观念，教学组织形式，教学策略在教学观念，教学组织形式，教学策略等方面都要作出相应的调整。如果教师等方面都要作出相应的调整。如果教师不能抛弃传统的教育模式，仍然唱“独不能抛弃传统的教育模式，仍然唱“独角戏”“满堂灌”那么角戏”“满堂灌”那么 2020人听课与人听课与 4040人听课有多大的区别呢？人听课有多大的区别呢？

教育观念的转变才是最根本的教育观念的转变才是最根本的

小班化教育是教育改革的必然趋势。小班化教育是教育改革的必然趋势。

小班化教育不等于优质教育。小班化教育不等于优质教育。

小班化教育要聚焦于课堂教学改革。小班化教育要聚焦于课堂教学改革。

一、基本经验　—— 二、四、六、八课堂教学改革

确立两个观念

1 、师生之间必须建立平等合作的角色关系

2、课堂是培养学生学会合作，学会交往的生活场所

一、基本经验　—— 二、四、六、八课堂教学改革

坚持四条原则1 、教育均等性原则：对每一个学生实行等距离教育

2、教育充分性原则：提高教学的频率，增加交往的空间3、教育个别化原则：个别教育；同质辅导；分层实施。4、教育主体性原则：以学生的存在、发展为前提

一、基本经验　—— 二、四、六、八课堂教学改革

落实六项措施1 、备课备到学生：根据实际、分层备课、具体到人。

2 、教学要有拓展：纵向拓展深度、横向拓展知识面。

3 、课堂激励评价：鼓励性语言、包括动作、眼神。4 、教师深入小组：参与学生探讨、进行个别辅导。5 、鼓励学生自学：让学生主动提问、讨论、求知、寻找答案。6 、形成最佳过程：集体授课、分组讨论、个别辅导的组合。

一、基本经验　—— 二、四、六、八课堂教学改革

尝试八大教法

1、分组教学法 2、游戏教学法3、主动提问法 4、交融教学法5、分层教学法 6、体验尝试法7、鼓励教学法 8、留有余地法

教学过程的变化以“会学”替代“学会”以“学生发展为本”替代“课本知识学习为本”以引导学生主动探索替代学生被动接受

以注重学习的过程替代学习的结果

以师生合作教与学替代以教师为主的教

以信息多向交流替代信息单向传递

以实施“个别化教育”替代全班统一教学

以学生为本组织学习按学生的学习兴趣选择学习内容按课程内容选择学习的地点按学生的实际能力来选择学习进度按学生的学习水平来选择学习目标按学生的学习需要选择学习方法按学生的意愿选择学习伙伴按学生的实际水平选择作业按学生的学习情况选择评价方式

改变教师教学行为改变教师教学行为合理处理教学内容激发学生学习内驱力

引导学生思维

促进人际互动

灵活、巧妙地运用教学智慧

蕴涵科学素养与人文素养

“ 小班化教育”——一堂好课的标准

目标达成度目标达成度 兴趣激发度兴趣激发度教育均等度教育均等度 关系融洽度关系融洽度学法掌握度学法掌握度 创新发展度创新发展度分层贯彻度分层贯彻度 空间利用度空间利用度教学厚密度教学厚密度 角色转化度角色转化度

活化教学目标

情化师生关系

趣化教学过程

精化练习设计

小班化教育的进一步思考

1、个别化教育

2、教师有效教学行为的研究

3、学生学科学习能力的培养

怎样做一名“小班化教育”的老师怎样做一名“小班化教育”的老师

你的学生或许需要基本知识，如数学和阅读，但他们也需要培养，如果你的目标是使学生的生活丰富多彩，那么你适合教学；但你如果只考虑节日和假期，你就没有充分的理由成为教师。

怎样做一名“小班化教育”的老师怎样做一名“小班化教育”的老师

本世纪将需要什么样的知识，因人而异，面对教育的本质和复杂性，即使是知识最渊博的教师也难胜其职。

怎样做一名“小班化教育”的老师怎样做一名“小班化教育”的老师

未来的教师必须明白班上二十未来的教师必须明白班上二十四个学生是由二十四个独特的个体四个学生是由二十四个独特的个体组成。每个学生有不同的优点、弱组成。每个学生有不同的优点、弱点、能力、兴趣和学习风格。课程点、能力、兴趣和学习风格。课程计划必须考虑到学生的差异性，其计划必须考虑到学生的差异性，其内容要满足所有学生的需要。内容要满足所有学生的需要。

怎样做一名“小班化教育”的老师怎样做一名“小班化教育”的老师

过去好教师的定义是能将学生填鸭的很成功，能将指定课程完全塞入学生脑子里去，追求的是好成绩考 100分。

未来好教师的定义是能帮助学生于电脑网络教育的课程引导、生活生涯辅导、创意和潜能的开发，由过去的主导教学转变为辅导学生自主性学习的角色。

怎样做一名“小班化教育”的老师怎样做一名“小班化教育”的老师

新型的师生关系的特征对学生怀有积极的期望高度关注学生的学习过程将教学方法同学生关心的东西联系起来构建过程以促进积极的学习让学生对自己的学习负责与学生建立相互之间的和睦关系

有效教师与无效教师特征对照有效教师特征 无效教师特征

1、合作、民主2、仁慈、体谅3、能忍耐4、兴趣广泛5、和蔼可亲6、公正7、有幽默感8、言行稳定一致9、有兴趣研究学生的问题10、处事有伸缩性11、了解学生，给予鼓励12、精通教学技能

1、言行霸道2、抑郁、不和善3、脾气坏、无耐心4、外表讨厌5、讽刺、挖苦学生6、不公正偏爱7、无幽默感8、骄矜自负9、不愿意帮助学生10、顽固11、狭隘、对学生要求不合理12、啰嗦不停

校长面临的变化校长面临的变化意识层面的变化a、是一场教育思想深处的变革，并不是简单的

“ 大班”“小班”认识

b、每个教师都要进入“小班”的课堂生活方式

c、教师将随着学生学习方式的改变而重新建

立自己的教学方式

d、教师的个人信念与其变革的态度是有关系的

校长面临的变化校长面临的变化新旧观念的变化

a、过去比较重视对事、对物的管理，强调的是

约束、控制、规范

b、现在更应该注重对人的管理，强调的是激励、

引导、促进

校长面临的变化校长面临的变化行为层面的变化a、校长眼中要有人，注重激发教师在改革中的创造

性，鼓励教师大胆探索

b、舒缓教师面对改革的忧虑和不安全感时非常重要的

c、形成建设性的伙伴关系

d、引导教师敢于用怀疑的眼光反思自己的教育教学方法

是否促进了学生的发展

校长面临的变化校长面临的变化制度层面的变化a、学校的制度应该朝个性化方向发展

b、制度应该有利于教师的探索和创造

c、校长应该和教师一起共同谋求一个学习的氛围d、鼓励教师在自己的教育教学实践中寻找研究课

题进行行为研究e、信念：从用人干工作改变到用工作育人 过去是“制度 + 控制” 现在是“学习 +激励”

对当前学校组织理念的反思

当前的学校教育从教育目标到课程结构再到组织形式都带有浓厚的工业化特征。学校的组织结构带有明显的科学化，分层管理，层层推动。校长领导控制教师，教师控制学生，都带有强烈的服从色彩。

存在着一种反合作的现象

如领导与老师：你工作，我检查，你实验，我评论，你上课，我听课

老师与学生：你听课，我讲课，你考试，我批改，你对错，我评价

小班化教育下产生的学校管理背景

从追求学校的改进到追求学校的开发

从追求教育的数量到追求学校的质量

从对学校的维持到追求学校的绩效

管理的模式应从外在控制到自我管理

从简单的管理方式到复杂的管理方式

小班化教育下的学校管理如何开展？小班化教育下的学校管理如何开展？

权变理论为基础

学校的作用：根据自己的特点来发展学生、教师和学校，学校的作用是主动发展式的，学校也是一个共同生活、发展和成长的地方。

学校领导的作用：是一个教育者，把一种价值观念融入到学校组织中，在于塑造组织的文化，改变组织成员的态度，信念和价值。

决策的特点： 从学校的决策转变到权力的共享与参与

人际关系：是形成和合作的，团结精神和相互承诺是 人际交往的基础，组织的氛围是建立在承 诺的基础上的。绩效指标：是各方面和多层次的。

小班化教育中的学校管理特点

让每个人在工作中体会到乐趣

激励每个人的工作热情，责任和成就感

每个人都有自己的优势，把他们安排到最能发挥优势的岗位。

管理的白金法则是群众要领导做什么？领导就做什么？

校长要在小班化教育过程中改变自己

理解和驾御浪潮的能力将决定你的未来。

经常思考一下工作中的体会。

树立群体中的影响力。

开放的思维方式和合作的能力。

对实施小班化教育学校的校长的寄语 没有与世界先进潮流合拍的教育理念是没法当校长的。

没有丰富的德才学识和博大无私的胸怀是当不了校长的。

没有抗挫折、耐劳作的坚韧精神和在矛盾困境中奋斗不息的思想准备是当不好校长的。