Формирование универсальных учебных действий как механизм реализации системно -

деятельностного подхода

«можно дать голодному человеку рыбу, и он будет сыт один раз, а можно дать

сеть и научить ловить рыбу, и человек будет сыт всегда»

Универсальные учебные действия

В широком смысле: умение учиться, т.е способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта;

В узком смысле: совокупность способов действия учащегося, обеспечивающих самостоятельное усвоение новых знаний, формирование умений, включая организацию этого процесса.

Концепция развития УУД

Рзработана на основе системно-деятельностного подхода (Л.С. Выгодский, А.Н. Леонтьев, П.Я. Гальперин, Д.Б. Эльконин, В.В. Давыдов, А.Г. Асмолов) под руководством А.Г. Асмолова

Организация учебной деятельности школьников при

системно-деятельностном подходе учебно-познавательные мотивы - «для чего мне

необходимо изучить этот объект»; действие целеполагания - «что я должен

сделать...»; выбор средств и методов; планирование решения - «как и в какой

последовательности я должен решить задачу»; решение задач и рефлексивно-оценочные

действия - «все и правильно ли я сделал, что еще необходимо сделать, чтобы достигнуть цели».

Функции универсальных учебных действий

обеспечение возможностей учащегося самостоятельно осуществлять деятельность учения, ставить учебные цели, искать и использовать необходимые средства и способы достижения, контролировать и оценивать процесс и результаты деятельности;

создание условий для развития личности и ее самореализации на основе готовности к непрерывному образованию, компетентности «научить учиться», толерантности жизни в поликультурном обществе, высокой социальной и профессиональной мобильности;

обеспечение успешного усвоения знаний, умений и навыков и формирование картины мира и компетентностей в любой предметной области познания.

Формирование УУД в образовательном процессе

Формирование УУД как задача образовательного процесса определяет его содержание и организацию.

Формирование УУД происходит в контексте усвоения разных предметных дисциплин.

УУД определяют эффективность образовательного процесса - усвоение знаний и умений; формирование образа мира и основных видов компетенций учащегося, в том числе социальной и личностной компетентности.

Виды универсальных учебных действий

Личностные Регулятивные Познавательные Коммуникативные

I Личностные УУД

Личностные УУД

Смыслообразование

Нравственно-этическое

оценивание

Самопознание и само-

определение

Обеспечивают ценностно-смысловую ориентацию учащихся и ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях

I.1. Cмыслообразование

установление связи между целью учебной деятельности и ее мотивом - определение того, «какое значение смысл имеет для меня учение»

I.2. Нравственно-этическая ориентация

Представляет собой выбор действий в условиях морального конфликта и включает в себя:выделение морального содержания ситуации, а именно моральных норм;ориентация на мотивы, т.е. возможность ребенка увидеть ситуацию нарушения норм с разных позиций;ориентация на выделение, идентификация моральных чувств и их осознание.

I.3. Самопознание и самоопределение

построение образа Я (Я-концепции), включая самоотношение и самооценку

формирование идентичности личности

личностное, профессиональное, жизненное самоопределение и построение жизненных планов во временной перспективе

II Регулятивные УУДОбеспечивают учащимся организацию их учебной

деятельности

Регулятивные действия

Целеполагание

Планирование

Прогнозирование

Контроль Коррекция ОценкаВолевая

саморегуляция

Регулятивные УУД

II.1. Целеполагание - постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимся, и того, что еще неизвестно;

II.2. Планирование – определение после-довательности промежуточных целей с учетом конечного результата; составление плана и последовательности действий;

Регулятивные УУД

II.3. Прогнозирование – предвосхищение результата и уровня усвоения, его временных характеристик;

II.4. Контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона;

Регулятивные УУД

II.4. Коррекция – внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его продукта;

II.5. Оценка – выделение и осознание учащимся того что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознание качества и уровня усвоения;

Регулятивные УУД

II. 6. Волевая саморегуляция как способность:к мобилизации сил и энергии;к волевому усилию ( к выбору в ситуации мотивационного конфликта);к преодолению препятствий;

III Познавательные УУД

Познавательные действия

Обще-учебные

ЛогическиеПостановка и решение проблем

III.1. Общеучебные УУД

самостоятельное выделение и формулирование учебной цели;

информационный поиск; структурирование знаний; произвольное и осознанное построение

речевого высказывания (устно и письменно)

III.1. Общеучебные УУД

смысловое чтение текстов различных жанров; извлечение информации в соответствии с целью чтения;

рефлексия способов и условий действия, их контроль и оценка; критичность;

выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от условий;

постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера.

III.1. Общеучебные УУД – знаково-символические

моделирование – преобразование объекта из формы в модель, где выделены существенные характеристики объекта;преобразование модели с целью выявления общих законов.

III.2. Логические УУД

анализ объектов с целью выделения существенных и несущественных признаков;

синтез как составление целого из частей, в том числе самостоятельное достраивание с восполнением недостающих компонентов;

выбор оснований и критериев для сравнения, классификации, сериации объектов

III.2. Логические УУД

подведение под понятие, выведение следствий;

установление причинно-следственных связей;

построение логической цепи рассуждений;

доказательство; выдвижение гипотез и их

обоснование.

III.3. Постановка и решение проблем

формулирование проблемы;самостоятельное создание

способов решения проблем творческого и поискового характера.

IV Коммуникативные УУД

Коммуникативные действия

Планирование

учебногосотрудни

чества

Постановка вопросов

Разрешение конфликтов

Управление поведением

партнера

Построение речевых

высказываний

Обеспечивают социальную компетентность и учет позиции других людей, партнеров по общению или деятельности; умение слушать и вступать в диалог; участвовать в коллективном обсуждении проблем; строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми

IV.1. Планирование учебного сотрудничества с учителем и

сверстниками Определение цели, функций участников, способов взаимодействия

IV.2. Постановка вопросовИнициативное сотрудничество в поиске и сборе информации

IV.3. Разрешение конфликтовВыявление, идентификация проблемы, поиск и оценка альтернативных способов разрешения конфликтов, принятие решения и его реализация

IV.4. Управление поведением партнера

Контроль, коррекция, оценка его действий

IV.5. Построение речевых высказываний

Умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.

Личностные

Личностные

Познаватель

ные

Познаватель

ные

РегулятивныеРегулятивные

Коммуникативные

Коммуникативные

Личностные УУД: типовая задача

Проба на познавательную инициативу

«Незавершенная сказка» Цель: выявление развития познавательных

интересов и инициативы школьника. Оцениваемые УУД: действие

смыслообразования, устанавливающее значимость познавательной деятельности для ребенка; коммуникативное действие — умение задавать вопрос.

Возраст: 6,5—8 лет.

Личностные УУД: типовая задача

Методика «Кто Я?»(модификация методики М.Куна)Цель: выявление сформированности Я-концепции и самоотношения.Оцениваемые УУД: действия, направленные на определение своей позиции в отношении социальной роли ученика и школьной действительности; действия, устанавливающие смысл учения.Возраст: 9—10 лет.

Регулятивные УУД: типовая задача

Выкладывание узора из кубиковЦель: выявление развития регулятивных действий.Оцениваемые универсальные учебные действия: умение принимать и сохранять задачу воспроизведения образца, планировать свое действие в соответствии с особенностями образца, осуществлять контроль по результату и по процессу,оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы в исполнение; познавательные действия — умение осуществлять пространственный анализ и синтез.Возраст: 6,5—7 лет.

Регулятивные УУД: типовая задача

Проба на внимание (П.Я. Гальперин и С.Л. Кабыльницкая)Цель: выявление уровня сформированности внимания и самоконтроля.Оцениваемые универсальные учебные действия: регулятивное действие контроля.Возраст: 8—9 лет.

Познавательные УУД: типовая задача

Диагностика универсального действия общего приема решения задач (по А.Р.Лурия, Л.С.Цветковой)Цель: выявление сформированности общего приема решения задачОцениваемые УУД: прием решения задач; логические действияВозраст: 6,5 – 10 лет

Познавательные УУД: типовая задача

Методика «Нахождение схем к задачам»(по А.Н.Рябинкиной)Цель: определение умения ученика выделять тип задачи и способ ее решенияОцениваемые УУД: моделирование, познавательные логические и знаково-символические действияВозраст: 7 – 9 лет

Коммуникативные УУД диагностика

Методика «Кто прав?» (методика Г.А. Цукерман и др.)Цель: выявление сформированности действий, направленных на учет позиции собеседника (партнера).Оцениваемые УУД: коммуникативные действия.Возраст: 8—10 лет.

Коммуникативные УУД диагностика

Задание «Дорога к дому» (модифицированный вариант методики «Архитектор-строитель»)Цель: выявление уровня сформированности действия по передаче информации и отображению предметного содержания и условий деятельности.Оцениваемые УУД: коммуникативно-речевые действия.Возраст: 8—10 лет.

Методические рекомендации по формированию УУД

ввести учащихся в ситуацию, когда им нужно что-то сделать, но они не знают как;

выработать вместе с ними критерии (способ) оценки результата;

дать им возможность построить способ действия;

обеспечить правильную оценку результата; проанализировать причины несоответствий

требуемого и фактического результата (выявить недостатки реализованного способа);

выработать вместе с ними “правильный” способ действия (привести их к нему);

повторно решить задачу (выполнить действие).

синквейн Первая строка — тема синквейна, заключает в себе одно

слово (обычно существительное или местоимение), которое обозначает объект или предмет, о котором пойдет речь.

Вторая строка — два слова (чаще всего прилагательные или причастия), они дают описание признаков и свойств выбранного в синквейне предмета или объекта.

Третья строка — образована тремя глаголами или деепричастиями, описывающими характерные действия объекта.

Четвертая строка — фраза из четырёх слов, выражающая личное отношение автора синквейна к описываемому предмету или объекту.

Пятая строка — одно слово-резюме, характеризующее суть предмета или объекта.

Как проектировать УУД

Спасибо за внимание!