تعلم نماذج

المحاضرة محاور) بافلوف ) االقتراني التعلم نموج

) ثورندايك ) والخطأ بالمحاولة التعلم نموجالجشطلت ) ( باالستبصار التعلم نموج

) باندورا ) بالمالحظة التعلم نموج

حدود . في يتم الناجح والتعلم تتعلم الله خلقها الكائنات كلمن لها يتوفر ما ووفق بها الخاصه واالستعدادات الطاقات

تعيشفيه الي الوسط في امكاناتمختلفة طرق بواسطة عن يتعلم النمو مراحل عبر واإلنسان

التعلم نظريات علية مايطلق هي الطرق هذه

الشرطي : االرتباطي التعلم أوال

للعالم التعلم من النوع هذا في الجهد يعودبافلوف الروسي

في الفسيولوجية بالدراسات يهتم كان حيثيدرس , كان حيث الطريقة هذه اكتشاف

دراسته أثناء والحظ للكالب العظمي الجهازاالرتباط بينها من عادية غير ظواهر عدةلعاب وسيالن الطعام رؤية بين الدائم

الكلب ان بمجرد لك بعد يسيل اللعاب ان الحظ حيثحتى يراه او الشخص صوت الكلب يسمع

الطعام من اليدين خالي كان وإنيركز فبدأ تعجبة الظاهرة هذه اثارت وقدمتبعا الظاهرة تلك على لالجابة جهودة

السليمة التجريبية الطرق

الشرطي : االرتباطي التعلم أوال

له اجرى ثم الحركة من يمكنه ال جهاز في وضعه كلبا احضرببعض اللعابية الكلب غدد فيها اوصل تشريحية عملية

االمكان في يكون بحيث امامة جهاز في االختبار انابيببسهولة ويقيسة اللعاب سيالن يشاهد ان

الشرطي : االرتباطي التعلم أوال

الشرطي : االرتباطي التعلم أوال

اساس على الظاهرة تلك بافلوف فسر االرتباط وقدالشرطي

اشتراك ) يتكرر حين بأنه الشرطي االرتباط يعرف حيثواحد ) وقت في الحي الكائن على التأثير في طعام منبهين

المنبهين( , وجرس أحد أن بحيث ارتباط بينهما يحدثاألخر ( ) الجرس) منبه ال استجابة يثير أن ( الطعاميمكن

..

الشرطي : االرتباطي التعلم أوال

الشرطي : االرتباطي التعلم أوال

على النظرية هذه تعتمد التشريحية الوجهة بين من االرتباطدون اليا يحدث والذي الحي للكائن الجهاز في االعصاب

أن بافلوف اعتقد لهذا الكائن من من عامة تدخل السلوكالمستوى خالل من إال تفسيرة او فهمة يمكن ال

العصبي الفسيولوجي

الشرطي : االرتباطي التعلم أوال

الشرطي : التعلم قوانين

التجريبي 1. الزمن) االنطفاء بمضي يضعف الشرطي االرتباط انأن , إلى تدريجيا اللعاب كمية تقل حيث التجربة تكرار وبكثرة

الحقيقيي , المنبه غياب كثرة بسبب يضعف االرتباط الن يتوقفالتجريبي االنطفاء الظاهرة هذه ( وتسمى

التلقائية. ) 22. حدوث العوده بعد اخرى مره التجربة اجراء حالة فيهذا ويسمى الجرس سماع بمجرد يسيل اللعاب نجد االنطفاء

ا ( التجربة من بكثير اقل يكون هنا اللعاب لكن التلقائية بالعودةألولى

التمييز. )33. ثم كل التعميم على الصناعي المنبه تعميم هنا يقصدعام ) ( بشكل االجراس منه الشبه قريب ماهو

الشرطي : االرتباطي التعلم أوال: األول المثال

مثير ) بحقنه الطبيب حقنه وهناك ، األطباء أحد عيادة إلى f يوما أمه أخذته رضيع طفلأخر ( ) ( . يوم وفي محايد مثير أبيض f روبا يرتدي حينها الطبيب وكان ، آلمته طبيعيللصيدلي . رؤيته بمجرد الطبيب له وصفه الذي الدواء لشراء صيدلية إلى أمه أخذتهالبكاء . . استجابة استجر األبيض فالروب بالصراخ الطفل بدأ أبيض f روبا يرتدي الذي

الثاني : المثال

يده الطفل iمد وهناك نزهة في الرضيع طفله اآلباء أحد اصطحب جميل ربيعي يوم فيعليها ) ( نحلة وجود اللحظة نفس في وتصادف محايد مثير البنفسج زهرة لتلمس

من ) ( . باقة تحمل وهي عملها من األم عادت التالي اليوم في طبيعي مثير فلدغتهحتى . عليها وقع أن فما ليشمها لطفلها لتقديمها زهرة منها تناولت البنفسج زهور

استجابة . استجر الزهرة فمنظر الزهرة تلك منظر من f مرعوبا عال صراخ في اندفعالنخلة . للدغة طبيعي بشكل تأدت التي األلم من الخوف

, علية تدل الذي والشيء الكلمة بين االقتران التنميط تعلم-

الشرطي : االرتباطي التعلم أوال: األول المثال

بحقنه الطبيب حقنه وهناك ، األطباء أحد عيادة إلى f يوما أمه أخذته رضيع طفلوفي) ( ) ( . محايد مثير أبيض f روبا يرتدي حينها الطبيب وكان ، آلمته طبيعي مثير

بمجرد . الطبيب له وصفه الذي الدواء لشراء صيدلية إلى أمه أخذته أخر يوماألبيض . فالروب بالصراخ الطفل بدأ أبيض f روبا يرتدي الذي للصيدلي رؤيته

البكاء . استجابة استجر

الثاني : المثال

iمد وهناك نزهة في الرضيع طفله اآلباء أحد اصطحب جميل ربيعي يوم فياللحظة ) ( نفس في وتصادف محايد مثير البنفسج لتلمسزهرة يده الطفل

عملها ) ( . من األم عادت التالي اليوم في طبيعي مثير فلدغته عليها نحلة وجودليشمها . لطفلها لتقديمها زهرة منها تناولت البنفسج زهور من باقة تحمل وهي

الزهرة . تلك منظر من f مرعوبا عال صراخ في اندفع حتى عليها وقع أن فماللدغة طبيعي بشكل تأدت التي األلم من الخوف استجابة استجر الزهرة فمنظر

النخلة .-

والخطأ : بالمحاولة التعلم ثانيا

العالمين الخطأ بالمحاولة التعلم فسر من اوائل منثورندايك) ( ) ( و داشيل

والخطأ : بالمحاولة التعلم ثانيا

والخطأ : بالمحاولة التعلم ثانيا

والخطأ : بالمحاولة التعلم قوانينوالتكرار التردد قانون

تثبيت إلى يؤدي المثيرواالستجابة بين االرتباط تكرار انرسوخا اكثر التعلم يصبح وبالتالي ويقوية االرتباط

وان البد فاشلة بمحاولة قام اذا القط ان واطسون يرىاخرى بمحاولة يقوم يلن وبالتالي ناجحة اخرى بمحاولة يتبعهاالنجاج ثم بالفضل جديد من محاوالته يبدأ يجوع وحين فاشلة

وكذا تنتي حتى تدريجيا الفاشلة المحاواالت وسيتناقصعدد

والخطأ : بالمحاولة التعلم ثانيا

والخطأ : بالمحاولة التعلم قوانينالحسن االثر قانون

صاحب إذا واالستجابة المثير بين االرتباط قوة يزدادرضا وعدم ضيق صاحبها اذا وتضعف رضا االستجابة

بواسطة والخطأ بالمحاولة التعلم طرييقة تفسير يتم وهكذافيشعر الحيوان حاجة اشباع على يعتمد الذي االثر قانون

الجديد السلوك لتثبيت التكرار قانون مع باالشتراك بالراحةالموقف بين عصبية روابط وجود إلى يؤدي التكرار حيث

الحي الكائن واستاجابة الخارجي

باالستبصار : التعلم ثالثا

عليها اطلق المانيا النفسفي لعلم اخرى مدرسة ظهرتالجشطلت ) ( اسم

) ( كهلر ) ( ) ( و كوفكا رجالها ابرز من وكان الكل أي) فرتهيمر) و

في السابقة االراء على المدرسة هذه اصحاب يوافق ولمعلى تجارب اجراء في وفكروا الحي الكائن سلوك تفسيرالقردة اختاروا لذا الذكاء في والقطط الكالب تفوق كائنات

طرق , اختلفت العقلي مستواها في اعلى وألنها والشمبانزيوالكالب . القطط عن تعلمها

باالستبصار : التعلم ثالثا

الكائن لدى التعلم أن إلى السابقة تجاربه من كهر انتهى وقديرى ) حسبما الشرطي االرتباط طريق عن يتم ال الحييشير ( , كما والخطأ المحاولة طريق عن وال بافلوفالحي) ( الكائن فهم أساس على يقوم أنه بل ثورندايك

والمواقف األشياء بين القائمة للعالقات المفاجئ وإدراكة . فيها يعيش التي

العصاتين بين الموجودة العالقة القرد ادرك كما بالضبطالمعلقة الموزة على الحصول وبين احدهما في والتجويف

الكثير بواسطته نتعلم الذي وهو باالستبصار يعرف ما هو هذاالحياة . في سلوكنا من

باالستبصار : التعلم ثالثا

باالستبصار : التعلم ثالثا

باالستبصار : التعلم ثالثا

باالستبصار : التعلم ثالثا

باالستبصار : التعلم ثالثا

باالستبصار : التعلم قوانينالكائن سلوك في تتحكم التي القوانين من لعدد كهلر توصل

وهي : تعلمة اثناء الحيللعالقة. 1 المفاجئ االدراك

إدراكه يقتصر ال بأنه االنسان خاصة وبصفة الحي الكائن يتميزإلدراك يتعداها بل لها صورة أي في الخارجية لألشياء

وهذه العقلية قدراته لنضج ذلك ويرجع بينها القائمة العالقاتللكائن العشوائي السلوك أثناء فجاه يحدث االدراك

ذكاء) ( مستوى ارتفع ولكما القردة مع حدث كما الحيوالعكس اسرع للعالقات إدراكه ان الكائن

باالستبصار : التعلم ثالثا

باالستبصار : التعلم قوانينالجزئيات. 2 ثم الكليات ادراك اولوية

ألول منه يدرك فإنه ما شيء نحو نظرة االنسان يوجة عندماذلك بعد ثم واحد ككل يراه أنه أي فقط الرئيسية معالمة مره

بصورة الجزئية تفاصيلة أدرك أكثر فيه النظر دقق كلماأوضح .

الخبرة . 3 و النضجحتى النضج من معين بقدر يتمتع التعلم على القادر الكائن

وليسمن , المعنوية األشياء بين العالقات إدراك من يتمكنيكفي بل الذكاء من عالي مستوى على يكون أن الضرورييتوفر , لم إن أنه بمعنى والنضج الذكاء بعض عنده يكون أن

التعلم يحدث فلن اإلدراك

باالستبصار : التعلم ثالثا

باالستبصار : التعلم قوانين

الخبرة . 3 و النضجوالتي الحي للكائن السابقة الخبرة توجد النضج وبجانبالجديد فالموقف التعلم عملية نحاج على كثيرا تساعده

موقف خالل من السابقة بالخبرة مر قد كان إذا تعلمه المرادوالمجهود جدا بسيطة تكون التعلم عملية فإن به شبيه اخرالسابقة . بخبرته االستعانة يستطيع الكائن ألن قليل العقلي

باالستبصار : التعلم ثالثا

البشري : السلوك في التعلم وسائلفي المستويات وتحديد السابقة التعلم استعراضطرق عند

األتي : نجد منها كلاالرتباط 1. أساس على يحدث الشرطي باالرتباط التعلم

أساسه فإن وبذلك الحي الكائن جسم داخل العصبييكون . ما وعاده األلي الطابع إليه ويضاف فسيولوجي

التعلم طريق عن البسيطة الحية الكائنات سلوكالشرطي باالرتباط

التفكير 2. من نوع إلى يحتاج والخطأ بالمحاولة التعلمالبسيطة من األرقى الكائنات سلوك فهو األعلى

باالستبصار : التعلم ثالثا

البشري : السلوك في التعلم وسائلفي المستويات وتحديد السابقة التعلم استعراضطرق عند

األتي : نجد منها كلطريقة. 3 عن عقلي نضج إلى يحتاج باالستبصار التعلم

والتي األشياء بين القائمة العالقات ادراك الكائن يستطيعسلوك في التعلم هذا ويتم وتسجيلها مالحظتها يمكن

اإلنسان . مقدمتها وفي األرقى الكائنات

باالستبصار : التعلم ثالثا

؟؟ وحدة باالستبصار التعلم على اإلنسان سلوك يقتصر هل .

باالستبصار : التعلم ثالثا

؟؟ وحدة باالستبصار التعلم على اإلنسان سلوك يقتصر هلاطوار مختلف في الثالث الطرق يستخدم االنسان ان الواقع

حياته : سلوك 1. العصبي الجهاز يحكم حيث الطفولة مرحلة ففي

هذه في الطفل بها يقوم التي االفعال تكون وحيث الكائنالذي السلوك فإن ارداية ال أفعال عن عبارة المرحلة

طريق عن يتم الطفولة مرحلة في الطفل يكتسبهالشرطي . االرتباط

يفكر 2. الطفل يبدأ عندما العمر من متقدمة مرحلة وفيفإن معلوماته تلقي في ويبدأ عقلة ويستخدم حولة فيما

باالضافة والخطأ المحاولة طريق عن يتم سلوكةايضا السابقة للطريقة

يستخدم 3. ان االنسان ويستطيع العقلي النضج يتم وعندماعلى قادر يكون فإنه العالقات ادراك ويمكنه وذكاءه عقله

باالستبصار سلوكة اكتساب

باالستبصار : التعلم ثالثا

طوال الثالث التعلم طرق تالزمة الناضج االنسان ان والواقعوليس المختلفة سلوكة انماط يكتسب طريقهم وعن حياتهويكمل متداخلة هي بل الطرق تلك بين فاصلة حدود هناك

االخر بعضها

الخارجية البيئة بان بالمالحظة التعلم تتخلصفكرة   يقوم التي السلوك من كثيرة نماذج للفرد تقدم

الطفل . أن مثال فنالحظ سلوكها بتمثل الفرد. الكبار سلوك يقلد أن دائما يحاول الصغير

بالمالحظة : التعلم رابعا

اإلنسان أن افتراض على بالمالحظة التعلم مفهوم يقوممشاعرهم و األخرين باتجاهات يتأثر اجتماعي ككائن

عن , منهم تعلم أني يستطيع أي وسولكهم وتصرفاتهموتقليدها استجاباتهم مالحظة طريق

عملية التعلم اعتبرنا فإذا مهم افتراض على ينطوي وهذاطريق عن التعليم يتم أن الممكن غير من يدو اجتماعية

ليسمن . انه أي فقط المباشرة والخبرة الممارسةمباشر بشكل تعزيزية او عقابية بأثار الفرد مرور الضروري

مرحلة حتى الحياة على البقاء الناس استطاع لما وإالالرشد .

بالمالحظة : التعلم رابعا

أحوال في تفشل واإلجرائي الكالسيكي االشراط فمبادئاالستجابات بعض اداء من الفرد تمكن تفسير في كثيره

االستجابات هذه بأداء يقوم نموذج توفر حال في كليا الجديدةبها . للقيام الالزمة القدرات وامتالكه أمامه

مهارات) , , , تعلم الكلمات بعض نطق الكتابة تعلم المشيالسباحة ( في معينه

بالمالحظة : التعلم رابعا

المتعلم أو المالحظ تأثر أمكانية إلى بالمالحظة التعلم يشير . يتخيل حيث مباشر غير إو بديلي نحو على والعقاب بالثوابالنموذج هذا يصيب ما ويالحظ النموذج مكان نفسه المتعلم

سلوك . من به مايقوم نتيجة وعقاب ثواب من

ليسا والعقاب الثواب ان بالمالحظة التعلم رواد ويرىمالحظة ) بل مباشرة مسؤولية السلوك تعلم عن مسؤولين

عن , ( المسؤولة هي الصادرة االستجابات ومحاكات السلوكالتعلم

بالمالحظة : التعلم رابعا

بين المباشر الربط طريق عن بالمالحظة التعلم يحدثحيث للمالحظ والرمزية الحسية واالستجابات النموذج سلوكثم رمزي نحو في وتخزينها النموذج استجابات بتسجيل يقوماالستجابات , هذه أداء يريد عندما كقرائن باستخدامها يقوم

في المعرفية العمليات بعض على التأكيد إلى يشير وهذاالتعلم . عملية تفسير

هذا دراسة في النفسمساهمة علماء اكثر من باندورا يعتبرالمختلفة واثاره شروطه وبيان التعلم

بالمالحظة : التعلم رابعا

: االجتماعي  للتعلم رئيسيان نمطان يوجد و: األول النمط

  خالل يحدثمن بالمالحظة التعلم أن إلى  يشير اإلبداليه  عندما) الخبراتسلوكنا من ل فنعد معين لنشاط عقابهم أو مكافئتهم تم االخرين نرى

. ) العقاب أو للمكافئة تعرضنا من نحن اننا لو كماالطالبات ) ( بقية فستقوم ايمان تقرير المعلمة امتدحت إذا Pفمثال) ( . بديل تعزيز ايمان لعمل مماثل عمل بتقديم المديح الالتيسمعن

بتخفيفسرعة السائق يقوم قد Pفمثال Pبديال العقاب يكون أن يمكن كما. امامه ) ( مسرعين لسائقين ساهر ضبط مشاهدة بعد السيارة

الثاني : النمط  إلى بالمالحظة التعلم لم يشير لو حتى النموذج لسلوك المالحظ محاكاة

      عقاب او تعزيز أي النموذج .يتلق له المالحظ مشاهدة أثناء

بالمالحظة : التعلم رابعا

بالمالحظة : التعلم رابعا

العدوانية االستجابات متوسطالتي األولى الثالث للمجموعات

يفوق عدوانية، نماذج إلى تعرضتالمجموعة استجابات متوسط كثيرا

تتعرض لم التي الضابطة، الرابعةنتائج تبين كما النماذج لمشاهدة

تعرضت التي الخامسة المجموعةمن أقل عدواني غير مسالم لنموذج

المجموعة استجابات متوسطالرابعة.

بالمالحظة : التعلم رابعا

بالمالحظة : التعلم نتائجتعلم 1. المالحظ يستطيع جديدة سلوك تعلم

االخرين , الحظ إذا جديدة انماطسلوكليس جديد سلوك بأداء النموذج قام فإذايحاول السلوكية المالحظ محصولة في

السلوك هذا تقليد المالحظالحاسابية) , , المسائل والكرسي الطفل

جديدة ( مفردات تعلم

او الحقيقي المالحظ بسلوك التأثر يقتصر والفي المتوفره الرمزية فالصور الحيفقط

واالساطير والسينما والكتب الصحافةللنماذج هام مصدر تشكل الشعبية والحكايا

يحاكون االطفال ان باندور دراسات بينت وقدالسيمائية االفالم و الحية النماذج سلوك

ايضا والتلفزيونية

بالمالحظة : التعلم رابعا

والتحرير. 2 الكفالنموذج لسلوك التحريري او الكفي االثر ان

عن تنجم الي باألثار دقيق نحو على يربتطاو , سارة االثار هذه كانت فإذا السلوك هذا

من األثر فسيكون االقل على مؤلمة غيروالعكسبالعكس التحريري النوع

؟؟ مالفرق لكن االقترني التعلم مع هذا يتفق

بالمالحظة : التعلم رابعا

التسهيل. 3تسهيل إلى النموذج سلوك مالحظة تؤدي قد

حصيلة في تقع التي االستجابات ظهورنحو على تعلمها والتي السلوكية المالحظمالحظة , ان أي يستخدمها لم لكنه مسبق

االستجابات تذكر على تساعده النموذج سلوكالنموذج لسلوك المشابهة

تعاون) , (

؟ وتحريرة السلوك تسهيل بين مالفرق

بالمالحظة : التعلم رابعا

بالمالحظة والتعلم التعليم

التعلم نموذج أن إلى بعضالدالئل توحيمن فاعلية اكثر تعليمية كتقنية بالمالحظة

تعليم مجال في وبخاصة االخرى النماذجالمعقدة الحركية او االجتماعية المهارات

الدور خالل من التعلم هذا اهمية وتتضحالصف داخل المعلم به يقوم الذي التفاعلي

لتنوع لتالميذه بالنسبة غنيا نموذجا يمثل النهمنهم مرأى على منه يصدر الذي السلوك

يتأثرون التالميذ ان عدة دراسات بينت وقدمن اكثر وتصرفاتهم معلميهم بسلوك

ونصائحهم . اقوالهم