در آموزشي موفقيت بر موثر عوامل بررسیموفقیت ) با نظری متوسطه دولتی دبيرستانهاي

بندی ( رتبه اساسنظام بر تهران شهر پایین و باال

پژوهشگر :ساکی رضا دکتر

ناظر :نیکنامی مصطفی دکتر

مساله بیان

جهانی • آرزوی بعنوان اثربخش مدارس به نیلآموزشی نظامهای

ادموندز • ديدگاه ) [1]از 1982 ) مدارسي از يكساني درصد كه شوند مي تلقي اثربخشبه ، آنها پوشش تحت آموزان دانش گروههايبه ، اجتماعي و اقتصادي موقعيت تفكيكمي دست درسي موضوعهاي بر تسلط حداقل

(. ، مهرمحمدي از نقل به (. 1375يابند•

[1] . Edmonds

مساله بیانبراي • كه فراواني هاي كوشش رغم علي نيز ايران در

ضعف همچنان ، پذيرد مي انجام مدارس سازي كارآمد . نتايج دارد قرار جدي انتقاد مورد زمينه اين در مدارس

در ايران آموزان دانش و شركت تيمز المللي بين مطالعاتبر - و پرلز كه خود متعدد انواع در آموزشي اتالف همچنين

تحصيلي سال در آمار آخرين يك 85 -84اساس از بيشاند گرديده مردود متوسطه اول پايه تا نفر - ميليون اين

اين بروز بر عواملي چه كه كند مي مطرح را جدي سوالو دارند تاثير آموزشي ي نابرابريها گسترش و مسائلبا همراه را آموزشي محيط آنها، ل كنتر با توان مي چگونهساخت . آموزان دانش براي آميز موفقيت تجربه و نشاطتر نمايان متوسطه دوره در دشواريها اين ابعاد ويژه به . مدارس در تحصيل ترك و مردودي اعظم بخش است

افتد . مي اتفاق متوسطه

مساله بیان

سازمان • توسط شده انجام بندي رتبه اساس براين متوسطه مدارس ، تهران شهر پرورش و آموزش

پوشش با 435شهر سال ،334 در Yموز آ دانش نفر-84تحصيلي 85( آموزان 27 دانش كل درصد

آموزان ( دانش آموزشي عملكرد براساس شهرتهران ) اختصاص) بخود را مختلفي هاي رتبه ، نمرات برحسبعملكردي اساسي تفاوتهاي از حاكي كه اند داده

. است مدارس اين موجبات درميان عواملي چهرا تهران شهر دبيرستانهاي موفقيت عدم يا موفقيت

؟ است آورده فراهم بندي رتبه نظام اين اساس بر

موضوع اهمیت و ضرورت

ساله • هر نمايد مي بروز كه دليل هر به مدارس ناكارآمدي . گردد مي فراواني انساني و مادي خسارات بروز موجبات

آمار آخرين تحصيلي بنابر سال – 85در يك 84 از بيششده مردود ايران در دبيرستان اول سال پايان تا نفر ميليون

.) ( پرورش و آموزش وزارت آمارنامه اتالف اند بر عالوهنامطلوب پديده اين از ناشي مادي و اقتصادي سنگينآموزشي نظام در ميزان همين به تقريبا هرساله كه آموزشي

، افتد مي اتفاق اخير ايران دهه دو در مختلف مطالعه ها دهقبلي كالس در آموز دانش داشتن نگه كه است داده نشان

وري بهره ضد تواند Social Adjustment. [2]باشد [1]مي•]3 [.Self - Esteem•]4 [.Adolescent Development

موضوع اهمیت و ضرورت

عمومي . • باورهاي خالف كالس ، بر تكرارآموزان دانش علمي هاي پايه رشد به كمكيسازگاري در منفي تاثيري بلكه ، كند نمي

نفس [2]اجتماعي عزت دارد [3]و . [1]. آنانCounter Productive

موضوع اهمیت و ضرورتجوان • رشد در كارنيگ انجمن بار [4]مطالعات مردودي كه دهد مي نشان

از را تحصيل ترك احتمال ، مردودي 50تا 40اول و دهد مي افزايش درصدبه را احتمال اين دوم رساند 90بار مي ، .) درصد زاده اين ( . 1380حسن

مطالعات در نيز اين از پيش شده 1908مطلب مطرح ثرندايك )( . كه آنچه و ندارد تربيتي ارزش هيچ پايه تكرار كه كرد نشان خاطر اتو بوداز تر كم بسيار ، آورند مي بدست پايه تكرار از شده مردود آموزان دانش ( . ، حسني اند كرده كسب يافته ارتقا آموزان دانش كه است چيزي آن

1383.) • . است ناكارآمد آموزشي نظام يك تبعات از يكي صرفا مردودي مشكل

توانمندي كسب بدون كه آنهايي و شوند مي قبول پاييني نمرات با كه آنهاييهستند آموزشي اتالف مشمول نيز شوند مي التحصيل فارغ خاصي

(، (. 2005هندرسون حال در كشورهاي براي ويژه به كارآمد غير مدارسضعف . از الگوهايي مدارس اين آورند مي بوجود را اي عمده زيانهايي ، رشدآنها اوليا و آموزان دانش ميان در را نفس به اعتماد و كارآمدي فقدان ،

(. ، ترستي كنند مي (.2003ترويج•

موضوع اهمیت و ضرورتانواع • در نيز ايران پرورش و آموزش در آموزشي اتالف مساله

كيفيت ارتقاء به كه كمكي هر و است برجسته خود مختلفشود . مي تلقي ارزشمند ، شود انجام مختلف جهات از آموزشي

تهران • شهر مدارس بندي رتبه و طرح اتالف موضوع روشن بطور . كند مي بازگو تهران شهر مدارس از برخي در را ناكارآمديعدم يا برموفقيت موثر عوامل شناسايي و پژوهش اين اجرايبراي كوششي ، بندي رتبه طرح اساس بر مدارس موفقيت . است مدارس پيچيده دنياي باره در آگاهي و دانش افزايشو مدارس سازي كارآمد مسير در را ما تواند مي كه دانشي . گزارش با مطابق كه ويژه به كند كمك آموزشي برابريهاي توسعه

در پرورش و آموزش پژوهشگاه رساني اطالع كه 85 /6 /13مركزبوده دسترس در پايگاههاي تمام در اطالعات بازيابي بر مبتنياست . نگرديده انجام موضوع با مرتبط خوري در پژوهش ، است

•

پژوهش اهداف

عدم • يا موفقيت بر موثر عوامل شناسايي پژوهش كلي هدفبندي رتبه نظام اساس بر تهران شهر دبيرستانهاي موفقيت. باشد مي تهران شهر پرورش و آموزش سوي از شده تعيين

هستند : زير شرح به جزيي اهداف•1 ) ، مديريت هاي شيوه در تفاوت تعيين•2 ) ، مدرسه با والدين تعامل هاي شيوه در تفاوت تعيين•3 ) ، دبیران ويeژگي در تفاوت تعيين•4 )، آموزشي فرهنگ نوع ميان تفاوت تعيين•5 – - اقتصادي ( ) عملکردی آموزان دانش های ويژگي ميان تفاوت تعیین

مدارس، ( در رفتاری و اجتماعيآموزشي ( 6• تجهيزات و فيزيكي فضاي مالی، های ويژگی ميان تفاوت تعيين

مدارس درفوق ( 7 • و آموزشي برنامه اجراي و تدوين چگونگي ميان تفاوت تعيين

مدارس در برنامه

: پژوهش سواالت

اصلي :• سوالاساس • بر تهران شهر مدارسمتوسطه موفقيت عدم يا موفقيت بر موثر عوامل

؟ باشند مي كدام بندي رتبه طرح•: فرعي سواالتپايين )1• موفقيت با مدارس و باال موفقيت با مدارس مديريت هاي شيوه و ويeژگي ميان آيا

دارد؟ وجود تفاوتپايين ( 2• موفقيت با مدارس و باال موفقيت با مدارس در والدين تعامل هاي شيوه ميان آيا

دارد؟ وجود تفاوتوجود ( 3• تفاوت پايين موفقيت با مدارس و باال موفقيت با مدارس در ان دبير ويeژگي ميان آيا

دارد؟تفاوت ( 4• پايين موفقيت با مدارس و باال موفقيت با مدارس در آموزشي فرهنگ نوع ميان آيا

دارد؟ وجود•5 ) – - مدارس ( ) در رفتاری و اجتماعي اقتصادي عملکردی آموزان دانش های ويژگي ميان آيا

دارد؟ وجود تفاوت پايين موفقيت با مدارس و باال موفقيت بابا ( 6• مدارس در آموزشي تجهيزات و فيزيكي فضاي چگونگی مالی، های ويژگی ميان آيا

دارد؟ وجود تفاوت پايين موفقيت با مدارس و باال موفقيتباال ( 7• موفقيت با مدارس در برنامه فوق و آموزشي برنامه اجراي و تدوين چگونگي ميان آيا

دارد؟ وجود تفاوت پايين موفقيت با مدارس و

: روشپژوهش

تعيين • صدد در كه پژوهش ماهيت به توجه بادبيرستانهاي در ها رتبه تعيين بر موثر عوامل

تهران ) – ( شهر دولتی عادی نظری متوسطهتحصيلي سال پژوهش 84 -85در ؛ است

اي مقايسه علي نوع از و توصيفي موجوداكتشاف. - بر ي ا مقايسه علي پژوهش در استوقوع از پس پديده يك بروز در گذار تاثير عوامل

( ، النبرگ شود مي تاكيد (. 2004آن

: آماري نمونه و جامعه

دانش • و دبيران ، مديران شامل آماري جامعه - وعادی نظري متوسطه دبيرستانهاي در آموزان

بندي رتبه طرح در كه است تهران شهر دولتیاند . داشته قرار مدارس

سازمان • توسط شده ارائه آمار اساس برسال در تهران شهر پرورش و ، 84- 85آموزش

289 ) دولتی ) – عادی دخترانه نظری دبيرستان( 195و دولتی ) – عادی پسرانه نظری دبيرستان

. اند بوده فعاليت مشغول

: آماري نمونه و جامعه

نظر • اساس بر و واريانس افزايش دليل به گيری نمونه برایتهران شهر پرورش و آموزش سازمان تحقيقات شوراي

ها دبيرستان پائين و باال دهک فهرست اول مرحله در ابتدا . که ترتيب اين به شد دخترانه 29مشخص نظری دبيرستان

و پائين و باال های رتبه از تفکيک نظری 20به دبيرستان . شد فهرست پائين و باال های رتبه از تفکيک به پسرانه

باال رتبه گروه از دوم مرحله در از 20سپس و مدرسهنيز پايين رتبه صورت 20گروه به جنس تفکيک به و مدرسه

( . ويژگيهاي با احتمالي مدارس گرديد انتخاب ساده تصادفیشد (. جايگزين رتبه هم عادي مدارس با و حذف خاص

•.

: آماري نمونه و جامعه

آموزان • دانش و منتخب مدارس دبيران و مديران همه ، ميان اين کالس 2در . گرديد انتخاب بررسي جهت مدرسه هر از

ترتيب • اين گروه 20به هر در تفکيک به درمدرسه دبيران تمامی و مدير نفر( جمعا دبيران و مديران آماری نمونه عنوان به پائين و و 40باال نفر 434مدير

. طوالنی( و دبيران به مربوط سواالت بودن زياد دليل به شدند انتخاب دبيرنوع دو در ماتريسی صورت به سواالت اين ها آن به پاسخ زمان بودن

هر در دبيران از نيمی به نامه پرسش هر و جايگزين ب و الف نامه پرسش . شد ارائه پاسخگوئی جهت مدرسه

را • آموزشی کالس هر آموزان دانش به 30تعداد توجه با و کرديم فرض نفر : ذيل محاسبه

آموزان = )1200• دانش ( * ) 30نفر آموز دانش ( * ) 2نفر آموزشی 20کالسمدرسه(

اين • عنوان 1200بنابر به پائين و باال گروه هر در تفکيک به آموز دانش نفر ( جمعا آموزان دانش آماری . 2400نمونه شدند ( انتخاب نفر

توسط • پائين و باال گروه مدارس تفکيک به بار يک نيز مدرسه هر ازجمعا ) کلی مشاهده . 40پرسشگران در ( و است آمده عمل به مشاهده

است گرديده آوری جمع نياز مورد اطالعات لزوم صورت

اطالعات : روشگردآوري

سواالت )• به گويي پاسخ ( 1، 2، 3، 4، 7برايسوال هر حسب كه شد استفاده پرسشنامه از

گرفته بهره پرسشنامه از مناسبي شكل ازشماره . سوال به پاسخگويي طريق 5شد از

سوابق بررسي و پرسشنامه از استفادهشماره سوال به پاسخگويي و ؛ با 6موضوع نيز

و نامه پرسش تلفيقي ازفرم استفاده . گرديد اقدام ، مشاهده

ابزارها : اعتبار و روايي

• ، يك هر نويس پيش ، ابزارها صوري روايي تعيين جهتاختيار در مديريت ) 10حداقل نظر صاحب نفر سه نفر

آموزشي ( دبير نفر پنج و مدرسه مدير نفر دو و آموزشيصورت الزم اصالح آنها نظرات اساس بر و گرفت قرار

پذيرفت. هشت • در نمونه تركيب در ابزارها صوري روايي تعيين از بعد

با ) دبيرستان چهار و باال موفقيت با دبيرستان چهار دبيرستان . دروني ( هماهنگي تعيين براي گرديد اجرا پايين موفقيت

. شد استفاده كرانباخ آلفاي ضريب از ها پرسشنامه سواالتها نامه پرسش برای ضريب اين الزم عمليات انجام از بعد که

را 91/0تا 78/0بين قبولی قابل ضرايب که آمد دست به . دهد می نشان

ها : داده تحليل و روشتجزيه

توصيفي • آمار از ها، داده تحليل و تجزيه برايفرصت) ( - از استفاده با و درصد و فراواني

مدارس از گروه دو بين شده فراهم اي مقايسهآزمون_ ) استنباطي آمار گروههاي Tاز برايكاي مجذور و استفاده ( crosstabsمستقل

شد.

: نتایج و . 1سوالخالصه باال موفقيت با مدارس مديريت هاي شيوه و ويLژگي ميان آيا

دارد وجود تفاوت پايين موفقيت با ؟مدارس

در مديران کار ي از - سابقه باالتر باال رتبه داراي مدارس ي گروه سابقهمد .کار باشد مي پائين رتبه داراي مدارس درگروه يران

چگونگي ميانگين مديريت بين رفتاري هاي دبيران شيوه نظر ازهای = ( ) 599/0) واريانس حالت دو هر در دار معني تفاوت دوگروه در الفا

. ندارد ( وجود همگون نا و همگون مدرسه بين در ان دبير جذب دوگروه < ( 0 /001) شيوه در الفا

. در كه دهد مي نشان مديران پاسخ توزيع و دارد وجود دار معني تفاوتدر – باال رتبه داراي مدارس مدرسه گروه در ان دبير جذب به شيوه

دارد وجود ديگري شرايط اداره تصميم از داراي غير مدارس درگروه وليپائين اصلي رتبه شرط اداره است. تصميم

• - دبيران به مدرسه طرف از مبالغي باال رتبه داراي مدارس گروه در

طرف از مبلغي پائين رتبه داراي مدارس درگروه ولي شود مي پرداخت . شود نمي پرداخت دبيران به مدرسه

: نتایج با( 2)خالصه مدارس در والدين تعامل هاي شيوه ميان آيا

دارد؟ وجود تفاوت پايين موفقيت با مدارس و باال موفقيت

مدرسه با اوليا تعامل درصد ميزان مديران گروه نظر مدارس دردرگروه - مدرسه با اوليا تعامل درصد ميزان از باالتر باال رتبه داراي

. باشد مي پائين رتبه داراي مدارس گروه در والدين مالی حمايت كه دهد مي نشان پاسخها توزيع

- گروه در والدين مالی حمايت از باالتر باال رتبه داراي مدارس . باشد مي پائين رتبه داراي مدارس

. هستند مدرسه به كمك متعهد بيشتر باال رتبه داراي مدارس والدين پيشرفت به نسبت والدين اهميت كه دهد مي نشان پاسخها توزيع

- از بيشتر باال رتبه داراي مدارس گروه در خود فرزند تحصيليگروه در خود فرزند تحصيلي پيشرفت به نسبت والدين اهميت

. باشد مي پائين رتبه داراي مدارس كه دهد مي نشان پاسخها براي توزيع مدرسه در والدين انگيزش

- همکاری از بيشتر باال رتبه داراي مدارس گروه در مديران نظر ازهمکاری براي مدرسه در والدين داراي انگيزش مدارس گروه در

. باشد مي پائين رتبه

با ( 3نتایج:خالصه مدارس و باال موفقيت با مدارس در ان دبير ويLژگي ميان آيادارد؟ وجود تفاوت پايين موفقيت

- گروه دبيران سن از باالتر باال رتبه داراي مدارس گروه دبيران سن . باشد مي پائين رتبه داراي مدارس

توزيع تحصيلي بين رشته مدرک توزيع و تحصيليو باال گروه دو در دبيراننشد مشاهده دار معني رابطه پائين

/ تدريس ي سابقه کار ي خدمت و سابقه ضمن آموزش ساعت ميزاناز - باالتر باال رتبه داراي مدارس گروه / دبيران ي سابقه کار ي سابقه

خدمت و تدريس ضمن آموزش ساعت داراي ميزان مدارس درگروه دبيرانمي پائين باشد .رتبه

تدريس برای معلمان از - اشتياق باالتر باال رتبه داراي مدارس گروه درتدريس برای معلمان مي اشتياق پائين رتبه داراي مدارس درگروه

باشد .باشد در تدريس در معلمان مندی توان كه دهد مي نشان مديران پاسخ توزيع

تدريس - در معلمان مندی توان از باالتر باال رتبه داراي مدارس گروه . باشد مي پائين رتبه داراي مدارس درگروه

موفقيت ( 4نتایج:خالصه با مدارس و باال موفقيت با مدارس در آموزشي فرهنگ نوع ميان آيادارد؟ وجود تفاوت پايين

كه دهد مي نشان دبيران فرهنگ پاسخمدرسه رتبه آموزشي داراي مدارس گروه در

از - تر قوي مدرسه باال آموزشي در فرهنگ . باشد مي پائين رتبه داراي مدارس گروه

آموزان پاسخ كه دانش دهد مي فرهنگ نشانمدرسه رتبه آموزشي داراي مدارس گروه در

از - تر قوي مدرسه باال آموزشي در فرهنگ . باشد مي پائين رتبه داراي مدارس گروه

- – 5نتایج:خالصه و ( ) اجتماعي اقتصادي عملکردی آموزان دانش های ويژگي ميان آيادارد؟ ( وجود تفاوت پايين موفقيت با مدارس و باال موفقيت با مدارس در رفتاری

راهنمائی ) بين سوم سال دبيرستان به ورودی دانش معدلدر < ( ) 0 /001آموزان ( ) دار معني تفاوت دوگروه در الفا

نا و همگون واريانسهای حالت دو . هر و ( دارد وجود همگونكه دهد مي نشان نيز ها معدل سوم ميانگين سال معدل

باالتر - دانشآموزان راهنمائی باال رتبه داراي مدارس گروه درراهنمائی از سوم سال مدارس دانشآموزان معدل درگروه

. باشد می پائين رتبه داراي درصد / بين دانشگاهها ميزان در شده پذيرفته آموزان دانش

دو < ( ) 0 /001) هر در دار معني تفاوت دوگروه در الفا . و ( دارد وجود همگون نا و همگون واريانسهای حالت

كه دهد مي نشان مديران پاسخ درصد / ميانگين دانش ميانگيندانشگاهها در شده پذيرفته رتبه آموزان مدارسداراي گروه در

حدود - ) بيشتر بسيار از ( 53باال درصد / درصد دانش ميانگيندانشگاهها در شده پذيرفته رتبه آموزان مدارسداراي درگروه

باشد مي پائين

- – 5نتایج:خالصه و ( ) اجتماعي اقتصادي عملکردی آموزان دانش های ويژگي ميان آيادارد؟ ( وجود تفاوت پايين موفقيت با مدارس و باال موفقيت با مدارس در رفتاری

ميزان كه دهد مي نشان نيز ها پاسخ انجام ميانگين ساعتتوسط منزل دانشآموزان تکاليف مدارسداراي در گروه در

ميزان - از بيشتر باال توسط رتبه تکاليف انجام دانش ساعتمنزل آموزان .در باشد مي پائين رتبه داراي مدارس گروه در

رتبه داراي مدارس گروه در آموزان دانش ی ها خانواده اقتصادی وضعيتمدارس - درگروه آموزان دانش ی خانواده اقتصادی وضعيت از بهتر باال

. باشد مي پائين رتبه داراي پدر بين تحصيالت معني ميزان تفاوت پائين و باال دوگروه در آموزان دانش

. 001/0دار ) توزيع = ( و دارد وجود كه مربوط الفا دهد مي نشان نيزپدر - تحصيالت از باالتر باال رتبه داراي مدارس گروه آموزان تحصيالت دانش

. پدر باشد مي پائين رتبه داراي مدارس گروه آموزان دانش• مادر بين تحصيالت معني ميزان تفاوت پائين و باال دوگروه در آموزان دانش

. 001/0دار ) توزيع = ( و دارد وجود كه مربوط الفا دهد مي نشان نيزمادر - تحصيالت از باالتر باال رتبه داراي مدارس گروه آموزان دانشمادر . تحصيالت باشد مي پائين رتبه داراي مدارس گروه آموزان دانش

- – 5نتایج:خالصه و ( ) اجتماعي اقتصادي عملکردی آموزان دانش های ويژگي ميان آيادارد؟ ( وجود تفاوت پايين موفقيت با مدارس و باال موفقيت با مدارس در رفتاری

هاي • دانشگاهی شغل مدرك به نيازمند يا به فرهنگی نسبتپدران بين در ها شغل رتبه ساير داراي مدارس گروه آموزان دانش

. باشد- مي پائين رتبه داراي مدارس گروه از بيشتر باال هاي دانشگاهی شغل مدرك به نيازمند يا نسبت فرهنگی

مادران بين در ها شغل ساير داراي به مدارس گروه آموزان دانش. - باشد مي پائين رتبه داراي مدارس گروه از بيشتر باال رتبه

• خانواده فرزندان آموزان تعداد رتبه در دانش داراي مدارس گروه

از – بيشتر خانواده پائين فرزندان آموزان تعداد درگروه دانش. باشد مي باال رتبه داراي مدارس

- باال رتبه داراي مدارس آموزان دانش گروه در استيجاري منازل . باشد مي پائين رتبه داراي مدارس گروه از كمتر

- – 5نتایج:خالصه و ( ) اجتماعي اقتصادي عملکردی آموزان دانش های ويژگي ميان آيادارد؟ ( وجود تفاوت پايين موفقيت با مدارس و باال موفقيت با مدارس در رفتاری

مطالعه داشتن براي منزل در مستقل دانش اتاق گروه در - مدارس گروه از بيشتر باال رتبه داراي مدارس آموزان

. باشد مي پائين رتبه داراي درمنازل - رايانه باال رتبه داراي مدارس آموزان دانش گروه

. باشد مي پائين رتبه داراي مدارس گروه از بيشتر درمنازل شخصي مدارس کتابخانه آموزان دانش گروه

- مي پائين رتبه داراي مدارس گروه از بيشتر باال رتبه دارايباشد.

منزل تعداد در موجود هاي آموزان كتاب گروه در دانشاز – بيشتر باال رتبه داراي موجود مدارس هاي كتاب تعداد

منزل آموزان در پائين دانش رتبه داراي مدارس درگروه. باشد مي

- – 5نتایج:خالصه و ( ) اجتماعي اقتصادي عملکردی آموزان دانش های ويژگي ميان آيادارد؟ ( وجود تفاوت پايين موفقيت با مدارس و باال موفقيت با مدارس در رفتاری

دانشآموزان باال رتبه مدارسداراي گروه درنسبت درمدرسه نام ثبت برای باالتری رغبت

دارند پائين رتبه مدارسداراي مدارسگروه به آموزان دانش رضايت دبيران درصد تدريس شيوه از

درصد - خود از بيشتر باال رتبه داراي مدارس گروه درآموزان دانش خود رضايت دبيران تدريس شيوه در از

. باشد مي پائين رتبه داراي مدارس گروه در باال – دانشآموزان رتبه داراي مدارس گروه

هاي آموزان كتاب دانش به نسبت ی درگروه بيشتربه خود مدرسه کتابخانه از پائين رتبه داراي مدارس

. گيرند مي امانت

در( 6 آموزشي تجهيزات و فيزيكي فضاي چگونگی مالی، های ويژگی ميان آيادارد؟ وجود تفاوت پايين موفقيت با مدارس و باال موفقيت با مدارس

مالي - مشکالت از کمتر باال رتبه داراي مدارس گروهمالي . مدارس گروه مشکالت و باشد مي پائين رتبه داراي

مالي بالعکس پائين - مشکالت رتبه داراي مدارس گروهاز مالي بيشتر مي مدارس گروه مشکالت باال رتبه داراي

باشد. مدرسه کل در آموزان دانش ها ؛ تعداد کالس و تعداد

متوسط طور به کالس هر در آموز دانش تعداد تعداد و ؛در مدرسه در رايانه باال – دستگاه رتبه داراي مدارس گروه

پائين رتبه داراي مدارس گروه از بيشتر ترتيب به يك هر. باشد مي

بر اما • تقريبي طور به ها کالس فضاي ميانگين برعكسدر مربع متر از حسب كمتر باال رتبه داراي مدارس گروه

مربع متر حسب بر تقريبي طور به ها کالس فضاي ميانگين. باشد مي پائين رتبه داراي مدارس گروه در

در( 6 آموزشي تجهيزات و فيزيكي فضاي چگونگی مالی، های ويژگی ميان آيادارد؟ وجود تفاوت پايين موفقيت با مدارس و باال موفقيت با مدارس

مدرسه تعداد کتابخانه در موجود های گروه در کتاباز – بيشتر باال رتبه داراي های تعداد مدارس کتاب

داراي مدارس گروه در مدرسه کتابخانه در موجود. باشد مي پائين رتبه

مدرسه بين در اينترنت به معلمان دسترسيدار در معني تفاوت پائين و باال دوگروهندارد = ( 003/0) وجود .الفا

در بين مدرسه در اينترنت به آموزان دانش دسترسيدار ) معني تفاوت پائين و باال الفا = ( 181/0دوگروه

. ندارد وجود

فوق ( 7 و آموزشي برنامه اجراي و تدوين چگونگي ميان آياپايين موفقيت با مدارس و باال موفقيت با مدارس در برنامه

دارد؟ وجود تفاوت

•7. رسمي غير صورت به مدرسه در دانشآموزان حضور در زمان

حدود - ) هفته بيشتر بسيار باال رتبه داراي مدارس گروه 258دراز ( هفته در مدرسه دقيقه در دانشآموزان حضور درگروه زمان

. باشد مي پائين رتبه داراي مدارس ياددهي استفاده براي رايانه از باال – در دبیران رتبه داراي مدارس گروه

استفاده از ياددهي بيشتر براي رايانه از داراي همکاران مدارس گروه در. باشد مي پائين رتبه

كه دهند مي نشان ها ميانگين گروه در دانشآموزان تفاوتپائين – رتبه داراي مدارس گروه از بيشتر باال رتبه داراي مدارس

يادگـيري براي رايانه نمايند از مي .استفاده بيشتر – در خاص آموزشی جزوات باال رتبه داراي مدارس گروه

دانشآموزان اختيار در و تکثير پائين رتبه داراي مدارس از. شود مي گذاشته

برنامه( 7 فوق و آموزشي برنامه اجراي و تدوين چگونگي ميان آياتفاوت پايين موفقيت با مدارس و باال موفقيت با مدارس در

دارد؟ وجود

آموزان توزيع • دانش ي ها كه پاسخ دهد مي باال – در نشان گروهپائين گروه از دبيران بيشتر توسط آموزشي کمک هاي کتاب ،

. گيرد قرارمي استفاده مورد پائين – در گروه از بيشتر باال تهيه گروه و پژوهش ، تحقيق ،

. است آنان درسي تکاليف از جزئي گزارش در – پائين گروه از بيشتر باال هاي گروه شيوه از مدرسه دبيران ،

)... استفاده ) - و آزمايشگاه مشارکتي هاي روش تدريس گوناگون. کنند مي

در – پائين گروه از بيشتر باال فرآيند گروه در آموزان دانش ،. هستند فعال يادگيري و ياددهي

در – باال مدرسه گروه بيشتري از آزمايشگاه فعاليتبرخورداراست.

در – كتابخانه باال .از مدرسه گروه برخورداراست بيشتري فعاليت