يادگيري بر اساس مساله PBL

By: Dr K. Mirzaei 1

By: Dr K. Mirzaei 2

مساله اساس بر PBL يادگيري

Problem Based Learning

By: Dr K. Mirzaei 3

مساله اساس بر يادگيري ، يك PBLامروزه عنوان بهعلوم آموزش در ای ویژه جایگاه موثر آموزشي روش

اختصاص خود به جهان سراسر هاي دانشگاه در پزشکیاست داده

جنبش در توان مي را مسأله حل بر مبتني يادگيري ريشهآثار در ويژه به پيشرو، پرورش و پي ديوييآموزش

كرد . جويي

آموزان دانش با بايد معلمان كه بود باور اين بر ديوييكنند رفتار طبيعي كاوشگران مانند

By: Dr K. Mirzaei 4

چنين پرورش، و آموزش و دموكراسي كتاب در ديويياست : كرده اظهار

موفقيت رسمي پرورش و آموزش در _ دائما كه هايي روشسبب كه دارند نهايي موقعي در ريشه اند، بوده آميزدانش . به ها روش اين شود مي روزانه زندگي در تأمل،به چيزي كه آن نه آموزند، مي را عمل شيوة آموزانكه آن يا طلبد مي را تفكر دادن، انجام و بدهند؛ آنان

گردد مي فمند هد پيوندهاي آمدن وجود به سبب

كردن عمل طبيعي نتيجه ، يادگيري « » .است

By: Dr K. Mirzaei 5

آموزشی روش سال PBLاگرچه در بار آمريكاي 1960اولين درگرديدد معرفي شمالي

، كانادا ماستر مك هاي دردانشگاه بار اولین برای روش این لیکنقرار کاربرد و استفاده مورد استراليا كاسل نيو و هلند ماستريخ

گرفت

سال ، 1974در اروپا در بار اولين ، ماستريخ پزشكي دانشكده ،PBL نمود معرفي خود پزشكي دانشجويان درسي برنامه در را

سال ، 1994در منچستر پزشكي دانشكده ،PBL برنامه در راهاي دانشگاه آن از بعد و گنجاند پزشكي دانشجويان درسي

گالسكو، و دادند PBLليورپول قرار خود درسي برنامه در را

تاریخچه

By: Dr K. Mirzaei 6

اروپا و كانادا ، آمريكا ی ها دانشگاه از بسياري امروزهخود PBLنیز، پزشكي داشجويان درسي برنامه در را

مانند آسيا در ها دانشگاه از برخي حتي و اند گنجانده ، ایران های دانشگاه جمله از و لبنان و را PBLسنگاپور

اند . كرده تجربه دانشجويان درسي دربرنامه

By: Dr K. Mirzaei 7

از متفاوت معاني و گوناگون شده PBLمفاهيم برداشت

است

، شده بیان معانی و تعاریف تمامی اشتراک نقطه ولي

آموزش بر روش PBLتمرکز يك عنوان به

است فعال و يادگيري جامع ، باليني مشكالت روي و

است . متمركز علمي

مساله اساس بر یادگیری تعريفPBL

By: Dr K. Mirzaei 8

تشويق ایندر و راهنمائي دانشجو آموزشی روشتا گردد :مي

به دستيابي براي و نمايد تعيين خودش را يادگيري اهدافانتخاب را مناسب هاي روش اهداف نماید اين اتخاذ و

ياد پيشرفت از ارزيابي و سنجش مسئول همچنين دانشجوباشد مي خود گيري

تشويق دانشجو يادگيري‌، اهداف تعيين هنگام درتا : كه گردد مي

كند نگاه خود قبلي تجارب و دانش به نمايد فكر خود شغلي آينده برنامه به فراهم وی برای دانشگاه در كه يادگيري هاي فرصت وبه

نمايد . توجه ، است گردیده

By: Dr K. Mirzaei 9

، روش این يادگيري در شروع مساله، نقطه يك ارائه اساس بر بايد

فر و باشد معما يك يا باشند اسوال داشته را آن حل به تمايل . گيران

خواهند مساله با برخورد در هدف دو : داشت دانشجويان

مساله - حل

شده - مطرح مساله با ارتباط در يادگيري

واقع مشكالت PBLدر از استفاده با كه است آموزشي روش يك

در دانش كسب و مساله حل هاي مهارت يادگيري براي زمينه ، بيمار

. سازد مي فراهم ، باليني و پايه علوم باره

By: Dr K. Mirzaei 10

مساله اساس بر يادگيري فرآيند اصلي صورت

از است : عبارت

مساله، مواجهه - با شدن

نياز - شناسائي و باليني مهارت با مساله حل

تعامل درفرآيند گيري ياد هاي

فرد - شخصي مطالعات

حل - براي جديد شده كسب دانش گيري بكار

. مشکل یک


آموزشي -1 بر PBL فلسفه محوري مبتني دانشجوLearner – centered است

كه است استوار پایه این بر رويكرد دانشجومی اينبدهد جهت خود به يادگيري امر در بایستی

علمي مسايل و برود يادگيري دنبال به بايد دانشجونمايد حل را خودش

كسب از پس که است دانشجو این واقع در یعنیتحقيق را ها واقعيت اين ، ها فرضيه تدوين و ها واقعيت

نمايد مي ودنبال

چيست؟ PBLهدف


كليدي که نكته است این اینجا در

بلكه ؛ نمايد حل را مساله دانشجو كه نيست اين هدف

انتقادي انعكاسي رويكرد يك است اين Critical هدف

Reflective Approach دانشجو در مسايل حل براي

گردد تقويت


ديگر -2 به PBLهدف فراگيران كه است هاي اين مهارت

گروهي گردند كار مجهز آگاهي خود و

طريق از معموال هدف منظم اين هاي گروه ارزشيابي در

گيرد : مي صورت سطح سه در

گروه در عملکردش از دانشجو ارزيابي خود

اش جامع عملكرد از گروه انعكاس

تسهيل ارزشيابي


آگاهي ياد Self awareness خود اعظم قسمت همدلي و

در نظر مورد است . PBLگيري

مورد را خود شخصي عملكرد مثال ارزيابيهرفرد دهد، مي قرار

است - كرده خورد بر مشكل با چگونه

است - كرده كار گروه در چگونه

يادگيري - مسايل كسب دنبال به موثر طور به چگونه

است رفته

فرآيند كار . PBLاين كند مي تسهيل ا ر


هاي مهارت

يادگيري - براي فرماني Self-directedخود

learning

مستقل - Independent learningيادگيري

مداوم - گيري Life-long learningياد

درس يك در يادگيري امر مهم PBLبراي بسيار

هستند.


،كلي مهم بطور بسيار دانشجويان PBLهدف كه است اين

ببرند بكار واقعي محيط در آينده در را خود دانش

: گيرد مي صورت ذيل طريق از كار اين

منظم - دانش يادگيري

انتقادي - استدالل هاي مهارت توسعه

دانش - جستجوي براي فرماني خود هاي مهارت كسب

مداوم - يادگيری براي انگيزه ايجاد

ها - تيم و ها گروه در كار براي ها مهارت و دانش توسعه

ارتباطي) هاي (مهارت


در مهمی نقش معلمان سنتي، گروهي هاي بحث دردارند دانش انتقال

كنند مي حمل خود با را دانش كه هستند افرادي تنها آنانبر خاصي منزلت و اقتدار يك از همين بخاطر و

خوردارهستند

به پاسخگوئي به قادر كه هستند كساني تنها آنان زيرا . شند با مي دانشجويان سواالت

گروهي بحث در يادگيري


يادگيري امر در ديدگاهي چنين مساله، اساس بر يادگيري درندارد وجود

اينجا در معلم گيري نقش ياد فرآيند .تسهيل است دانشجو

فرآيند در معلم كه ندارد ضرورت امر تخصص PBLاين از ،باشد خوردار بر خاصي

كه رود نمي انتظار اين هم دانشجويان درمان از يا تشخيصنمايند ارائه را صحيح

است اين تا هدف شوند متمركز باليني مساله يك روي كهياد را نظر مورد يادگيري اهداف كسب براي را الزم دانش

بگيرند.

گروهي بحث در يادگيري


به انتقاد به PBLشايعترين دانشجويان كه است اينبراي گروهي هاي بحث در بيومديكال دانش كافي اندازه

. ندارند خود هاي فرضيه توليد

قديم هاي شيوه با كه معلماني كه است اين ديگر بحثيك يا موضوع اساس بر رويكرد ، يعني ، اند كرده كار

نگراني خود از سنتي ساختار يك نبود خصوص در ، رشته. دهند مي نشان

آموزشی رویکرد هاي PBLمحدوديت


در زيادي بحث دانشجويان كه است اين ديگر نگرانيكنند مي گروهي هاي بحث در مورد يك .خصوص

را هستند آن دنبال به كه را چيزي دايره بايد دانشجويانبروند . ، دارند نياز كه چيزي آن دنبال به و نمايند محدود

در ما كه مشكالتي از ديگر زماني PBLيكي ، بينيم ميدر وباليني پايه علوم مطالب كه مي PBLاست ادغام

معموال . به مدرسینشوند را باليني و پايه علوم ،. بينند مي جداگانه صورت

آموزشی رویکرد هاي PBLمحدوديت


آموزش. .1 نگاهداري و برقراري براي الزم ي هزينهاستادان. .2 وقت از زيادي ساعات شدن گرفتهاستادان. .3 و دانشجويان استرس افزايشنسبي. .4 ناكارآمديپايه. .5 علوم ي درباره شده كسب دانش حجم كاهشاست. 6 زياد كالس دانشجويان تعداد كه هنگامي در اجرايي مشكالت

ندارد . وجود روش اين انجام براي كافي ي عالقه و انگيزه يا وو. 7 پايه اصول درك و فراگيري براي كافي فرصت است ممكن

نگردد . فراهم رشته هر به مربوط ي اوليه اصطالحات براي همين ابتدا PBLبراي كه دارند عقيده استادان برخي كه است

از سپس و بگيرند فرا را رشته هر در اوليه اصول بايد دانشجويانروش

گردد . استفاده آنها

اساس بر آموزش مشكالت و معايبمسئله حل


يكديگر. 8 با موازي صورت به مختلف هاي رشته اگرارايه در منطقي توالي ايجاد ، شوند داده آموزشباشد . دشوار ؛ است ممكن رشته يك در مطالب

انجام. : 9 براي الزم منابع تهيه منابع بودن دسترس دربراساس آموزش

PBL نمايد مي تحميل استادان بر را زيادي كاري بارروش . 10 اين اجراي براي استادان تجربه است ممكن

نباشد . كافيممكن . : 11 دانشجو سوي از رواني آرامش عدم احساس

ويژه به ، نباشند راحت روش اين با دانشجويان استي گذشته تجارب اگر

باشد بوده سنتي روش به اطالعات آوري جمع روش با آنها

اساس بر آموزش مشكالت و معايبمسئله حل


از يا دهند مي مقاله يك دانشجو به معموال مساله حل گيري ياد درنمايد شركت سخنراني يك در خواهند مي او

دهند مي سخنراني يا مقاله اساس بر سوال چند دانشجو به سپسبراي مقاله خواندن يا سخنراني شنيدن از بعد خواهند مي او از و

نمايد تهيه مناسب هاي جواب نظر مورد سواالت

از يك هر هاي جواب كه شود مي خواسته دانشجو از سپسنمايد ارائه بررسي و بحث منظور به سمينار يك در در را سواالت

كه است هائي جواب اساس بر عمده ، گيري ياد نوع اين به توجهنمايد جلب را معلمين كه. رضايت است اطالعاتي در ها جواب اين

خواندن يا سخنراني از اعم ، است شده داده دانشجو به قبل از. مقاله يك

مساله PBLتفاوت حل يادگيري با را Problem‌solving‌learning


درPBL حول درسي برنامه محتوا سازماندهي در تمركز ( يك ) اطراف نه است ها مورد ها سناريو حوش

موضوع

كنند مي كار ها گروه در دانشجويان

رود نمي انتظار آنها از ها موقعيت اين درك يا حل برايبگردند صحيح هاي جواب دنبال به كه

گير در پيچيده هاي موقعيت با كه رود مي انتظار آنان ازتا دارند نياز آنها اطالعاتي نوع چه بگيرند تصميم و شوندالزم آنها هائي مهارت چه اينكه يا و بگيرند، ياد را امريموثر بطور را موقعيت باشند قادر تا آورند بدست است

نمايند اداره


درPBL كه دهند مي را فرصت اين دانشجويان به ،

كنند آوري جمع را اطالعات از وسيعي دامنه

دهند ارتباط خود يادگيري نيازهاي به را آنها سپس و

مستقل طور به تا كنند مي تشويق را آنها پايان در و. بپردازند تفحصص و تحقيق به مسايل حل براي


• ( از كمتر معموال فرگيران از گروه )10يك نفر جرقه عنوان به گروه در باليني مورد يك كردن مطرح •

يادگيري( كننده تسهيل آن به كه گروه معلم •Facilitator (مي

گويند

اصلي PBLاجزاي


مبناي بر آموزش ارايه براي مختلفي هاي شيوه چندهفت هاروارد، دانشگاه در گام پنج دارد، وجود مسئله

و ... ماستريخ دردانشگاه گام

روش به یادگیری انجام مراحلPBL


فرآيندPBL . آن حداقل است شده تشكيل مرحله چند ازمي داده شرح عمده سطح سه در كه است مرحله سه

شوند: اول معموال : مرحله شود، مي زده گيري ياد جرقه

بيمار يك وصعيت باره در كاغذ روي كه موردي يا سناريو.( مورد ) معرفي گردد مي مطرح ، است شده درج

دوم در : مرحله كه سواالتي به پاسخ براي دانشجومي تفحصص و تحقيق است، گرديده مطرح اول مرحله

كند. سوم روز: مرحله چند از بعد مورد گيري پي

روش به یادگیری انجام مراحلPBL


جلسه اول

گام اول

نكات نمودن مشخص

گام دوم

قواعد به مسئله تبديل

گام سوم

فرضيات ايجاد

گام چهارم

فرضيات سازماندهي

گام پنجم

آموزشي موضوعات تنظيم

جلسه دوم

گام ششم

اول جلسه هاي آموخته مرور

گام هفتم

اطالعات آوري جمع و بررسيها انجام نحوه مورد در ريزي برنامه

گام هشتم

تشخيص مورد در سازي تصميم

جلسه سوم

گام نهم

دوم جلسه هاي آموخته مرور

گام دهم

مسئله مديريت

گام یازدهم

گروه – و مسئله آموزشي عملكرد ارزشيابي و مرور

جلسه سه در گام يازده


در اوليه اول جرقه مسئله با گام متن گرديده طرح آغازتا نمايند مي سعي دانشجويان ابهامات و و براي نكات را

نمايند . مشخص مسئله بهتر فهميدن

دوم در با گام تا نمايند مي سعي خالصه دانشجويانكلي وضعيت مسئله تحليل و را كردن شده مطرح مورد

مند نمايند . قاعدهرا مسئله كه وقايعي سر بر بايد گروه اعضاي تمامي

دهنده تشكيل اجزاء ارتباط همچنين و نمايد مي تشريحبه برسند .توافقآن

اول جلسه


سوم در از گام استفاده با خود دانشجويان و دانشافكار كه بارش اصلي، مكانيسم تا نمايند مي سعي

. نمايند بيان آورده، وجود به را مسئله

جريان مشخص دراين دانشجويان علمي اطالعات نقصگردد ايجاد. مي به مباحث شود فرضياتياين مي ختم

بهتر _ ترجيحا و نمايد مي تشريح را نظر مورد مسئله كهبه را مفهومي نقشه فرضيات، اين آوري جمع با است

آورد . وجود

اول جلسه


مفهومي جريان نقشه كشيدن تصوير به حقيقت درهاي دانسته و افكار بارش از فرضيات توليد عقالني

باشد . مي گذشته

را آموزشي موضوعات دانشجويان اول جلسه پايان درنمايند . مي مشخص جلسه دو بين در آموختن برايدر دانشجويان دانش نقص از برگرفته موضوعات اين

است بوده موضوع طرح هنگام

اول جلسه


آموزشي موضوعات از خود، علمي هاي يافته دانشجويان ابتدانمايند . مي بيان را قبل جلسه در شده مشخص

نموده بيان را خود علمي شده منابع طرح مي بازبينيرا وفرضياتنمايند .

هفتم در گيرندگان گام باليني آموزش جهت اطالعات نظر مورداز استدالل مبناي بر و نموده مشخص را تشخيص به راهنما دستيابي

خواهند نمايد . مي اعالم را راديولوژي و آزمايشات از حاصل نتايج تا

گام در به آخرين دانشجويان جلسه، احتمالي اين دست تشخيصاپيدميولوژيك و علمي مستندات از استفاده با را خود تصميم و يافته

خالصه شكلي بندي به .قالب نمايند مي

دوم جلسه


از كه شواهدي از استفاده با تا نمايند مي سعي دانشجويان ابتدااند آورده بدست خود قطعي مطالعات را در تشخيص و دهم كرده گام

بيماري وارد گردند . مديريت

فاكتورهاي انتخابها، اهداف، شامل كه مشخص قالبي در بحث اينمي شكل باشد، مي درمان زمينه در موجود مستندات _ نهايتا و كيفي

گيرد .

را آموزش فرآيند تا نمايند مي سعي دانشجويان پايان ارزشيابيدر. نمايند

تنظيم و مدير راهنما، خودشان، عملكرد مورد در خود نظريات آنانمي بيان مختلف ارزشيابي فرمهاي از استفاده با را مسئله كننده

نمايند

سوم جلسه


قالب در مسئله بر مبتني كوچك يادگيري يك گروههاي با همراهكند . مي دنبال را خاصي توالي و ترتيب و شود مي انجام استاد

. است ماستريخ گام هفت ، ها ترتيب اين از يكي ، مثال عنوان به

كه سازد مي قادر را فراگير مراحل جهت اين در را خود نيازهاينمايند . شناسايي مسئله حل

اهدافسپس _ معموال ، را مستقل خود صورت در به و كنند دنبال ،پاسخ نهايت به رسيدن و ها يافته كردن سنتز گرد بارديگر جهت

آيند . هم

ماستريخ گام هفت Mastricht‌"seven‌Jump"‌


مسئله براساس يادگيري براي ماستريخ گام هفت مراحل

1 مشخص و روشن را نامشخص مفاهيم و ها واژه كاري، تعاريفبرسيد . توافق به آنها مورد در و نماييد

2 به نياز كه ههايي پديد سر بر و كنيد مشخص و تعريف را مسائلبرسيد توافق به ، دارند توضيح

3 نماييد تحليل و تجزيه را مسئله ، مغزي طوفان ايجاد با

4 بگذاريد . هم كنار را كاري هاي فرضيه و محتمل توضيحات

5 نماييد . مشخص را آن تهاي اولوي و تعيين را يادگيري اهداف

6 كنيد . پژوهش ، يادگيري اهداف ي درباره

7 سنتز را توضيحات ، بدهيد را خود تهاي فعالي گزارش ، كار آخر دربنديد بكار مسئله مورد در را جديد ي آمده بدست اطالعات و نماييد

ماستريخ گام هفت


: اول گاممسأله اراية با را جلسه گروه، راهنماي ابتدا در

كند مي . شروع

به ، ضبط ويدئويي، نوار كتبي، صورت به تواند مي مسألهشود . ارايه ديگري انواع يا بيماري تقليد شكل

گام، اولين عنوان به مفاهيم سپس و مبهم لغاتشود مي داده .توضيح


: دوم گامآن درك و مسأله دقيق شناسايي

تا و دريابند را مسأله معناي بايد دانشجويان مرحله اين در . دهند توضيح را آن توانند مي كه آنجا

شود تعريف دقيق و كامل طور به بايد مسأله


: سوم گام . است مسأله تشريح و تحليل و تجزيه شامل

اصطالح يا مسأله تحليل يا فكري تحريك مرحله، اين درفكري طي Brain stormingتوفان كه شود مي انجام

بيان رسد مي نظرشان به كه را سؤاالتي دانشجويان آن . كنند مي

مي نوشته نباشد، تكراري كه سؤاالتي مرحله اين درشود


: چهارم گاماست فرضيات تدوين و موضوعي بندي . دسته

به و بررسي را سؤاالت دانشجويان، همراه به راهنمابه آنگاه و كند مي بندي دسته را آنها موضوع تناسب

نويسد . فرضيهشكل مي تابلو روينياز بيشتر اطالعاتي چه به كنند مي مشخص فرضيات اين

.است


: پنجم گامدرسي عناوين و يادگيري هاي هدف تنظيم و تهيه

باشد مي

شده، طرح فرضيات به توجه تعيين با آموزشي عناوينشوند آنها مي جلسه هدف به توجه با گروه، راهنماي و

كند . مي اصالح را

شامل نيز را تشخيصي هاي آزمون آموزشي عناوين اينشوند مي


: ششم گامگردآوري و آموزشي اهداف براساس كار تقسيم

اول جلسه از پس اطالعات

به دستيابي و اطالعات گردآوري دانشجويان، همه است ممكنگروه اعضاي بين وظايف اينكه يا شوند دار عهده را اهداف همهمقاالت مرجع، هاي كتاب مطالعه به گروه اعضاي و شود تقسيم

آزمايشگاه در آزمايش انجام حتي يا اساتيد با مشاوره وبپردازند.

نيز مشاهده با تحقيق و بررسي به گروه اعضاي اوقات گاهي

پرداخت خواهند


: هفتم گامنويسي خالصه ها، گزارش ها، يادداشت تمام دوم جلسة درو لعات مطا بر كه گروه اعضاي هاي نظريه و ها ايده ها،

گردد مي ارايه ، است مبتني شده انجام هاي . بررسي

بررسي، به اظهارنظر گروه و تحليل و پردازد . تجزيه مي آنها مورد در

آيد . مي دست به نيزاطالعاتي نظرها تبادل و ها بحث از

هفتم ) ( گام گام اين دوم بخش دست در به نتايج و مشكل يا مسألهشده بررسي كلي طور به مي آمده مشخص آن مبهم و گنگ نقاط ،

شود

براي ) ( بعدي سوم جلسه لزوم صورت نقاط در حل و شدن روشنمبهم و مبهم گنگ نقاط بررسي و مطالعه _ مجددا و يابد مي اختصاص

. گيرد مي صورت گروه اعضاي بين


چهار شامل كوچك هاي گروه در كار مختلف مراحل واقع، دراست : اصلي مرحله

فكري - 1 توفان يا افكار تبادلگروهي - 2 بحثمسأله - 3 حلمسأله - 4 از آموختن

جدولي ، مسأله با برخورد در و گام هر در يادگيري ، روش اين در : كنند مي پر را ستون دو بر مشتمل

دانند - مي آنچهبدانند - . كه است نياز آنچه و

شامل واقع در دوم يادگيري ستون نيازهاي يا ها است . هدف

لوازم از منابع به دسترسي و كافي فرصت داشتن و گروه بودن محدوداست . آن عمده

45

هاي يك PBLگروه و دانشجو ده تا هفت از متشكلاست كننده تسهيل

يك مدت به گروه در را همديگر بار سه معموال آنها. بينند مي ساعت دو تا ونيم ساعت

گرديده تشكيل مرحله سه از جلسه سه ايناست:

اول يادگيري : مرحله مسايل توليد و مورد معرفي

هاي گروه بندي زمان مقياسPBL

By: Dr K. Mirzaei

46

: دوم جلسه، مرحله گيري فردي پي ارايه تكاليفگردد . مي روشن بيشتر مورد و گردد مي

ياد كه را مسايلي خصوص در را همديگر دانشجويانگذارند، مي جريان در ، اند گرفته

كننده تسهيل از بيماري درباره ا ر جديدي اطالعات آنهاميكنند . خواست در گروه

را خود هاي فرضيه است ممكن دانشجويان سپسنمايند. تعديل


By: Dr K. Mirzaei


سوم گيري مرحله : مرحله است نتيجهاطالعات بيشتر ارايهدوم مرحله از يادگيري مسايل كردن بيانمورد . خالصه با جلسه ختم و



داراي مساله اساس بر بالقوه يادگيري هدف مي چهارنمايد مي كمك دانشجويان آموزش به كه باشد

گيري - ياد در انگيزه ايجادميدهد - افزايش را باليني استدالل

را - باليني محيط در دانشجويان دانش و آگاهينمايد مي بندي سازمان

را - مستقل صورت به يادگيري هاي مهارتدهد مي افزايش

گروه يك هاي موثر PBLويژگي


موثر گروه يك در كليدي اهداف چهار بايد PBLاينگردند كسب

موثر انگي گروه با و منظم افراد كه است در زگروهي ه . دارند وجود آن

خود فعال بطور و كنند مي حمايت را همديگر معموال آنهاكنند . مي گيري ياد گير در را

مسايل جدي بصورت و كند مي درك را فرايند گروه،نمايد مي گيري پي را يادگيري

شوند مي قائل احترام همديگر مشاركت به گروه اعضاءكنند . مي بررسي انتقادي بصورت را ها ايده آنها اما ،

) ( مي رقابت نه همكاري گروه با دانشجو كه بتدريجكند مي پيدا جريان گروهي بحث كند،


است وصميميمي دوستانه بسيار گروه جو . نمايد مي تغيير مرتب طور به گروه در افراد نقش

: داد كه كسي شامل ها نقش مي هاين برد وايت روي را هاكسب براي پذيري مسئوليت و بحث كردن هدايت نويسد،

اطالعات

كه گروهي معموال گردد، وارد تاخير با گروه كننده تسهيل اگربدون را خودش كار ، است شده بندي سازمان خوبي به

دهد مي ادامه كننده تسهيل حضور


درPBL: معلماست كننده تسهيل يك هم

ناظر يك همفرآيند مي PBLهم تحريك ، كننده هدايت هاي سوال طريق از را

كند

اين در خودشان كه دانشجويان به كند كمك كه كند مي تالش اينجا در معلمنمايند شركت آموزشي فرآيند

كند مي كمك دانشجويان به و دارد عهده به را راهنما نقش يك صرفا معلم

بگيرند ياد را ارزيابي خود و آموزي خود ، علمي استدالل هاي مهارت كه

كند آسانتر را يادگيري كه است اين كننده تسهيل يا معلم ديگر نقش

تسهيل فرآيند(The‌process‌of‌facilitation:)


براي كه نيست اين كننده تسهيل يا معلم نقشنمايد تدريس دانشجويان

كه است الزم ؛ كنيد راتسهيل گروه يك اينكه برايمحوري ) دانشجو گاه ديد كننده -Studentتسهيل

centred approach . ) باشد داشته

كننده تسهيل يك اينكه كه PBLبراي است الزم ، باشيدداشته دانشجويان يادگيري به كمك براي الزم انگيزه

باشيد

گروه در دانشجو قبلي دانش براي كه است اين تر مهمچنين . اساس بر آنان زيرا نمايد گذاري ارزش كاري

. گيرند مي فرا را جديد دانش ، دانشي


، گرديد ذكر كه مراحلي طريق از كاري گروه به كننده تسهيل

نمايد مي كمك

داشته گروه يك در كننده تسهيل كه است الزم كه هاي مهارت

: باشند مي زير شرح به باشد

. نمايد مكث ثانيه ده كردن سوال از بعد ، كنيد اختيار را سكوت •

روش را سواالت مي " مثال كنيد، ن• درك چيزي چي آن از ما

كنيم؟"

كنيد، باز سواالت "مثال• ميكنيم؟ " فكر چيزي چه باره در ما

كنيد، نظر اظهار كه " مثل• است الزم ديگري چيزهاي چه

بدانيم؟"

، نمايد خالصه را است گرفته صورت كه نظراتي و ها بيان مثال•

كرديم" “ بحث مدت" Xما “.30براي دقيقه

گروه فرآيند اداره


يك • مثال ، دهيد تغيير فعاليت يك تغيير با را انرژي سطح

يا بدهيد متحرک استراحت .تصویر نمائيد فعال را

مسايل و خود هاي نظر اظهار كه نمائيد يق تشو را فرآگيران •

اين در را الزم سواالت و بنويسند برد وايت روي را يادگيري

نمايند مطرح خصوص

مورد مثال در شما ، كند مي كمك چطوري شما به اطالعات اين ،

پيدا را سوال اين جواب چگونه كنيد، مي فكري چه اطالعات اين

. بدانيد را آن بخواهيد شما كه است نياز ديگري چيز آيا كنيد، مي

خاصي ارزش از دانشجويان قبلي دانش كه بدهيد نشان •

. است برخوردار

رفت به ا• توصيفي خورد باز يك تا نمايد ثبت صحيح طور به را دانشجويان ر

. بدهيد آنان

گروه فرآيند اداره


رويكرد ديگر مهم صورت PBLپيامد به را خود كرد كار هركس كه است اينيادگيري . مسايل به رسيدن در بخصوص نمايد، گزارش انتقادي

: گردد مي ذيل موارد شامل اينكردند كار مستقل صورت به چگونه •بود چگونه گروه در عملكردشان •بود چگونه كننده تسهيل عملكرد •

شامل كننده تسهيل هاي :عملكرداشتياق و عاليق بودنش، مفيد ، كننده تسهيل هاي ويژگي •

باليني استدالل از حمايت •مستقل يادگيري تشويق •گروه فرآيند افزايش •

مناسب مداخله •تدا مناسب و• خورد باز م

خورد باز و ارزشيابي


Documents

يادگيري بر اساس مساله PBL