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新课改形势下 高考命题改革的现状、走向 和高中教学应对策略. Ⅰ. 高考命题改革 : 高考考试内容的调整与变化 —— 高考命题规律解析 Ⅱ. 高中新课程改革 —— 现状、困惑与走向 Ⅲ. 高中教学与高考命题的巨大差距及成因 Ⅳ. 高中教学对策：认清高考，更新观念，改 进教学 —— 实现高效学习的可行性探讨 Ⅴ. 高校招生考试改革与高中教学改革研究 —— 一个最具现实性的课题. 一、高考命题改革：考试内容 的调整和变化 —— 高考命题规律解析. （一）高考命题改革的 特点及影响 - PowerPoint PPT Presentation
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新课改形势下
高考命题改革的现状、走向和高中教学应对策略
Ⅰ. 高考命题改革 :高考考试内容的调整与变化 —— 高考命题规律解析Ⅱ.高中新课程改革——现状、困惑与走向Ⅲ.高中教学与高考命题的巨大差距及成因Ⅳ.高中教学对策：认清高考，更新观念，改 进教学 ——实现高效学习的可行性探讨Ⅴ.高校招生考试改革与高中教学改革研究 ——一个最具现实性的课题
一、高考命题改革：考试内容 的调整和变化 ——高考命题规律解析
（一）高考命题改革的 特点及影响 2007 年以来，随着高中课改后新高考的逐步推进，由国家考试中心主持的高考命题，进行了大刀阔斧的改革，基本完成了由“知识立意”向“能力立意”的转变。这一转变也同时发生在老高考的命题之中。
1. 近年高考命题发生质的变化 ① 高中课程和高考制度改革的推动； ② 高考命题大胆创新并卓有成效； 考查内容调整，考查重点突出， 试题形式创新。 ③ 高考命题考什么和怎样考更加自信； ④ 坚决反对死记硬背和题海战术。
2. 高考命题存在着规律 ① 高考命题专家的潜意识中有一个大
大收缩了范围的命题指向： 体系（结构、过程）； 解释（理解、阐释）； 方法（独立思考、分析、论证）； ② 试题集中体现了对学习潜能和学科素养的考查 , 与高校课程内容关联密切； ③ 考查周期既有相当的确定性，又有
一定的随机性，其中蕴含着规律。
3. 教学对命题规律缺乏认识 ①意识不到高考命题规律的存在 ②说不清高考考什么，怎样考 ③高中教学固守传统习惯 内容上拘泥于教科书，知识第一 时间和精力根据教材篇幅分配 学生深陷死记硬背和题海之中
4. 高中教学的出路何在 ① 高考考什么，复习就应指向什么 ② 高考怎样考，复习就应怎样教学 ③ “ 以其昏昏，使人昭昭”必须叫停 ④ 教师应首先弄清考什么，怎样考 ⑤ 高考复习必须毫不留恋地从死记硬
背和题海中摆脱出来
5. 几种高考命题类型 ①全国新课标卷（教育部考试中心命题） 文理综合 : 宁夏 辽宁 吉林 黑龙江 湖南 陕西 山西 河南 江西 9 省 单科：海南 ②全国大纲卷（教育部考试中心命题） 甲卷 (Ⅱ 卷 ) ： 云、贵、青、藏、蒙 5 省
区 乙卷 (Ⅰ 卷 ) ：鄂、桂、冀、甘 4 省区 ③省市自主命题 （ 11 省市区） ④部分院校提前自主招生命题
（二）命题指导思想
1. 考试依据
根据普通高等学校对新生文化素质的要求，依据教育部考试中心《普通高等学校招生全国统一考试大纲》 ,
确定学科考试内容。
解读：文化素质指学生的文化知识水平及与之相适配的能力、情感和个性特点所表现出来的综合气质或整体素质。
命题将不受新课标甚至考试大纲制约，更不受新教材版本约束，还将涉及初中课程甚至范围更广的内容。
2. 考查宗旨
考查对基本知识的掌握程度；考查
学科（科学）素养和学习潜能；注重
考查考生运用已有知识独立分析问题、
解决问题的能力；发挥高考命题对高
中教学改革的积极导向功能。
解读：学科素养是指学科的基本知识、技能、方法、学习经验以及学科思想和方法等；学习潜能是指学习高校课程应具有的学习潜力，即独立学习的能力、搜集和整理信息的能力、观察问题、提出问题、探讨和解决问题的能力等等。
3. 命题原则 命题不拘泥于教科书，注重试题的
创新性、多样性、选择性、探究性和开
放性，强调学科的系统性和知识的内在
联系，对支撑学科体系的主干（重点）
知识保持较高的考查比例。
远离教材，且越来越远。
（三）关于能力考查目标和要求 2007 年，以新课标的高考命题为契
机 , 在制定新的考试大纲时，对能力考查
的目标要求进行了全新的表述和阐释，
由关注考生学习结果的考查转向关注考
生学习潜能的考查。这是考试内容的一次重大变革。例如：
1. 语文能力考查目标要求
A.识记 B.理解
C.分析综合 D. 鉴赏评价
E. 表达应用 F. 探究
6个能力层级均可有难易不同。
2. 数学学科能力考查要求 ①空间想象能力 ②抽象概括能力 ③ 推理论证能力 ④运算求解能力 ⑤数据处理能力 ⑥应用意识 ⑦创新意识
3. 历史学科能力考查目标和要求目标要求
获取和解 读信息
调动和运 用知识
描述和阐释事物
论证和探讨问题
Ⅰ理解试题提供的图文信息和考试要求
辨别历史事物和历史解释
描述和阐释事物
运用判断、比较、归纳的方法论证历史问题
Ⅱ整理材料，最大限度地获取有效信息
理解历史事实，分析历史结论
准确描述和解释历史事物的特征
使用批判、借鉴、引用的方式评论历史观点
Ⅲ对有效信息进行进行完整、准确、合理的解读
说明和证明历史现象和历史观点
认识历史事物的本质和规律，并作出正确解释
独立地对历史问题和历史观点提出不同看法
4. 化学学科能力目标和要求目标要求
接受、吸收、整合化学信息
分析问题和解决化学问题
化学实验与探究
Ⅰ
对中学化学基础知识融会贯通，能正确复述、再现、辨认的能力
将实际问题分解，运用相关知识，采用分析、综合方法，解决简单化学问题的能力
了解并初步实践化学实验研究的一般过程，掌握化学实验的基本方法和技能
Ⅱ通过对事物、现象、实物、模型、图表以及自然界和社会生产生活中化学现象的观察，获取信息并进行加工、吸收、有序储存的能力
将分析解决问题的过程结果用正确术语及文字、图表、模型、图形表达，做出解释的能力
在解决简单化学问题过程中，运用科学方法了解化学变化规律，并对化学现象提出科学合理解释
Ⅲ从试题新信息中提取实质性内容，并与已有知识整合、重组的能力
（四）高考命题的主要变化 由于新课改实行一纲多本，统一教
科书作为高考命题参照的情况不复存在，教材对高考命题的束缚荡然无存，考试大纲成为高考命题的唯一依据，这为命题改革打开了方便之门，命题专家可以对所拟试题是否超纲作出任意解释。这直接影响到老高考。
在以能力考查为主导的思想统领下，高考命题进行了大刀阔斧的改革与创新，其变化表现在题型、能力考查力度、试题难度等方方面面。其中最为突出的，就是：
能力考查力度越来越大；
试题难度居高不下。
1. 试题形式大幅度调整 且趋于稳定 ① 题型基本固定：多数学科题型花
样减少，突出学科特征； ② 试卷结构基本稳定：试题数量、各部分内容考查比重相对稳定；
③ 试卷长度日趋合理：适当增加了试卷的阅读量，而减少答卷书写量。
2. 考查内容重点突出， 主题鲜明 ① 体现学科知识的主干； ②强调对重要事物和概念的 准确理解； ③ 突出了知识的内在联系和学科
体系的整体把握。
3. 能力考查力度到位 试卷涵盖了所规定的能力考查目标
要求，凸显了学科特征。以历史学科为例， 试卷涵盖了“获取和解读信息”“调动和运用知识”“描述和阐释事物”“论证和探讨问题” 4项能力考查的目标要求；试题设计力求创新，刻意反映史学研究的新动态和新成果。
一是突出历史学科特征，材料解读铺满整张试卷；
二是对有效调动并综合运用知识和信息能力的考查贯穿始终；
三是对知识记忆的考查大大淡化，考知识为主的试题分值下降到 20％以下 ；
四是综合题更加强调独立分析、
阐述问题的能力。“以能力考查为
主导”和“材料第一，论从史出”
的命题原则逐步确立。
4. 试卷结构基本合理 试卷的题型结构趋于稳定。选做
题旨在考查新课标选修模块的内容，但从命题实践看试题则较少涉及选修模块范围内的知识。如历史的选做题是 4选 1 ，但几乎从未涉及到选修教材的内容。
近 4年新高考理科数学试卷分析 模 块 平均分值 试卷比重 % 平均难度一、集合、函数及应用 15 10% 0.557二、立体几何 18.8 12.6% 0.380三、解析几何 19.7 13% 0.401四、三角、平面向量 21 14% 0.552五、数列、推理与证明 13 8.7% 0.657六、不等式 7.5 5% 0.368七、复数 5 3.3% 0.723八、逻辑用语、算法初步 8.4 5.6% 0.620九、概率与统计 10.3 6.9% 0.415十、导数计应用 12.3 8.2% 0.282十一、计数原理、随机变量 15.8 10.5% 0.334选做 : 几何证明 , 不等式 ,参数方程等
10 10% 0.447
近 4年新高考文综历史试卷分析项目类别
2007 年 2008 年 2009 年 2010 年 平均分值 难度 分值 难度 分值 难度 分值 难度 分值 难度
古代 32 0.50
23 0.65
28 0.57
35 0.46
29.5 0.53
近代 52 0.37
24 0.51
19 0.55
53 0.45
37 0.44
现代 16 0.48
53 0.45
53 0.64
12 0.44
33.5 0.53
政治 54 0.45
24 0.55
24 0.58
27 0.40
33 0.48
经济 27 0.40
53 0.45
57 0.66
45 0.39
44.75 0.50
文化 19 0.40
23 0.64
19 0.44
28 0.61
22.25 0.54
中国 57 0.45
47 0.60
68 0.63
48 0.51
55 0.55
世界 43 0.40
53 0.44
32 0.54
52 0.40
45 0.44
合计 0.42
0.51
0.60
0.45
86d 0.50
新高考理综生物试卷分析
模块 2007年 2008年 2009年 平均分值 难度 分值 难度 分值 难度 分值 难度
分子 32 0.485 34 0.724 25 0.85 30.3 0.675
遗传 14 0.762 16 0.664 18 0.43 16 0.605
稳态 29 0.585 25 0.778 32 0.60 28.7 0.647
技术 7.5 0.471 7.5 0.257 7.5 0.38 7.5 0.369
科技 7.5 0.632 7.5 0.618 7.5 0.56 7.5 0.603
合计 90 0.572 90 0.681 90 0.614 90 0.622
新高考试卷难度统计表
科目考试时间
试卷分值
2007 年 2008 年 2009 年 2010 年4 年平均
设计难度
测试难度
设计难度
测试难度
设计难度
测试难度
设计难度
测试难度
语文 150 150 0.60 0.46 0.55-0.60
0.62 0.55-0.60
0.58 0.55-0.60
0.65 0.58
数学( 理 )
120 150 0.60 0.40
0.50-0.55
0.43 0.50-0.55
0.40 0.50-0.55
0.44 0.42
数学( 文 )
120 150 0.50 0.50 0.40-0.45
0.38 0.40-0.45
0.34 0.40-0.45
0.39 0.40
英语 120 150 0.50 0.52 0.50-0.55
0.47 0.50-0.55
0.46 0.50-0.55
0.53 0.50
理综 150 300 0.55 0.51 0.50-0.55
0.46 0.50-0.55
0.45 0.50-0.55
0.50 0.48
物理 110 0.45 0.35 0.34 0.39 0.36
化学 100 0.39 0.42 0.53 0.45
生物 90 0.67 0.61 0.61 0.63
文综 150 300 0.55 0.53 0.50-0.55
0.51 0.50-0.55
0.60 0.50-0.55
0.44 0.52
政治 100 0.50 0.61 0.47 0.53
历史 100 0.51 0.60 0.45 0.52
地理 100 0.53 0.58 0.42 0.51
老高考（Ⅰ卷）试卷难度统计表科目
考试时间
试卷分值
2007 年 2008 年 2009 年 2010 年4 年平均
设计难度
测试难度
设计难度
测试难度
设计难度
测试难度
设计难度
测试难度
语文 150 150 0.60-0.65
0.62 0.60-0.65
0.62 0.60-0.65
0.66 0.60-0.65
0.65 0.64
数学( 理 )
120 150 0.55 0.63
0.50-0.55
0.47 0.50-0.55
0.53 0.50-0.55
0.51 0.53
数学( 文 )
120 150 0.45 0.56 0.40-0.45
0.41 0.40-0.45
0.44 0.40-0.45
0.42 0.46
英语 120 150 0.50-0.55
0.47 0.50-0.55
0.54 0.50-0.55
0.53 0.51
理综 150 300 0.55 0.53 0.50-0.55
0.50 0.50-0.55
0.50 0.50-0.55
0.50 0.51
物理 110 0.45 0.44 0.37 0.49 0.43
化学 100 0.52 0.54 0.48 0.51
生物 90 0.60 0.64 0.55 0.60
文综 150 300 0.55 0.54 0.50-0.55
0.48 0.50-0.55
0.46 0.50-0.55
0.47 0.49
政治 100 0.57 0.58 0.56 0.57
历史 100 0.47 0.47 0.42 0.45
地理 100 0.42 0.40 0.49 0.44
二、高中新课程改革的现状与走向
（一）高中新课改的现状 1. 课程改革缘起
① 随着普及九年义务教育的完成、高中教育的发展和高等教育规模的扩大，素质教育仍然举步维艰，阻力重重。而人们普遍认为素质教育的主要障碍是现行高考制度和高中课程体系。
②高中新课程方案分步推进，缓慢前行 2004 年：广东 山东 宁夏 海南 2005 年：江苏 2006 年：天津 浙江 福建 安徽 辽宁 2007 年：北京 吉林 黑龙江 陕西 湖南 2008 年：河南 山西 江西 新疆 2009 年：河北 湖北 甘肃 内蒙 云南 2010 年：重庆 四川 广西 贵州 青海 西藏
2. 高中课程改革的主要特点 ① 精选终身学习必备的基础内容，增强与社会进步、科技发展、学生经验的联系，拓宽视野，引导创新和实践。
偏与旧是传统高中历史课程内容的基本特点。新课程强调时代性、基础性和选择性，注重优化和更新课程内容使学生掌握终身发展所必需的基础知识。
②适应社会需求的多样化和学生全面而又个性的发展，构建重基础、多样化、有层次、综合性的课程结构。
A.设置学习领域、科目和模块，改变传统的学科占据课程主导的局面。
B. 合理处理必修与选修之间的关系。
C. 学科课程和综合实践活动课紧密结合，发展学生的创新精神和实践能力。
③ 创设有利于引导学生主动学习的课程实施环境，提高学生自主学习、合作交流以及分析和解决问题的能力。
④建立发展性评价体系，实行学生学业成绩与成长记录相结合的综合评价方式，建立教育质量检测机制。
⑤赋予学校合理而充分的课程自主权，为学校创造性地实施国家课程、因地制宜地开发学校课程，为学生有效选择课程提供保障。
3. 新课改的理念
①关注学生的和谐发展
“以人为本” ,“ 以学生发展为本”；
开放性的课程结构和体系：培养学生独立思考和自主学习的能力；
民主化的新型师生关系。
②关注教师的专业发展 更新教育观念，转变教师角色；优化教学内容，创新教学模式；开发校本课程，提高完善自己。 教师角色定位：父母、导师、朋友。 文化传播者，学习促进者，潜能开发者，发展伴随着，教育探索者。
③重建学校文化
全新的办学理念；
和谐的人际关系：师生关系，干群关
系，同事关系，同学关系，家校关系；
新型的制度文化；
百科全书式、生态型的校园环境。
（二）新课改走向
1. 课改阻力重重，陷入困境
①部门权力再分配
②教材的编纂出版发行
③考试制度改革
2.《国家中长期教育改革和发展规 划纲要（ 2010—2020年）》颁布 ①高水平普及高中教育 ②深化高中课程和教学改革 ③加快高考制度改革 ——分类考试、综合评价、多元录取 ④推进考试内容和形式改革 ——考教相对分离，着重考查综合素 质和能力
3.深化与完善课程改革
①实事求是，总结经验教训
②充分的调研论证
③修订课程方案和课程标准
④编纂出版高水平教材
⑤完善考试制度和评价机制
三、高中教学与高考命题的巨大差距及成因
（一）考生典型失误分析 1.阅读能力欠佳 考生的阅读能力即从试题中获取和解读信息的能力不足，是近年高考失分的主要原因之一。在选择题和综合题中都比较突出。其中文科占失分总量的 1/3—1/2
左右，理科占失分总量的 1/4左右。
2. 对所学事物认识不全面， 概念、原理理解不到位
对教材涉及的一些重要事物认识不
全面，对重要概念的理解不到位，是考
生失分的另一个重要原因。约占失分总
量的 25% ，文理各科的情况差不多。
3.思维能力欠缺
分析与综合、比较与归纳、推理与判断、抽象与概括等思维和论证能力不足，仍然是考生失分的重要原因，这在理科差不多是考生失分的最主要原因。文科则占失分总量的 1/5左右。这在综合题里表现尤为突出。
4.表达能力不足
考生的书面表达能力不足，仍然是
各科不可忽视的一个失分原因。
在文科主要表现为废话太多，词不
达意；在理科多表现为步骤不完整和表
述不条理不准确。
5. 教材知识体系的缺陷 知识老化，观点陈旧；
教材体系不完整，支离破碎；
必做题涉及选修教材甚至初中教材的内容，已经不是个别和偶然现象。远离教材，是现今高考命题的一个趋势，拘泥于教材必将在高考面前更加被动。
6. 答题方法和技巧有待总结提高 在试题形式和评卷规则相对稳定的情况下 ,答题技巧和机智水平直接影响到得失分。如选择题在考生完全不会的情况下，仍有 25%猜对答案的几率，如何猜对答案，就有一个方法和技巧问题；主观题由人工评阅，考生落实到卷面上的答案与评卷规则和阅卷思路、习惯越吻合，得分的机会就越大。
（二）教学反思 1. 观念落后，目标偏离
① 高考命题关注学科素养和学习能
力；高中教学注重知识掌握和学习成绩。
② 高考命题强调深度理解和独立思
考；高中教学固守死记硬背和题海战术。
③ 高考命题突出知识主干和联系实
际；高中教学坚持“以本为本”和
现成结论。
④ 高考命题刻意创新、重点突出；
高中教学因循守旧、面面俱到。
2. 内容僵化，知识陈旧 ①以本为本。拘泥于教材的体系、结构、篇幅和详略，受制于必须与选修、正文与注释、大字与小字。
教科书的缺陷（模块分割、时空错位、线索杂乱、顾此失彼、支离破
碎）自然就成了教学的不足。
②“多多益善”。教师在教学中宁多勿少，一味追求多多益善，这种教学上的“多”其实变成了“少”。
德国教育家第斯多惠指出：“赋有良好素质的教师，总是年复一年地大力精简教材，最后达到必不可少的最低限度，这才是真正的教师。”
美国当代教育家赛泽也指出 :“ 学校
的学术目标应该是很简单的，那就是：
要让每个学生掌握数量有限的基本技能
和知识领域。应该遵循“少就是多”这
句格言。”
③知识老化。教师不重视知识的更新，很少阅读和参考最新的学术著作和高校教材，只对各种复习资料和“模拟试题”感兴趣。而复习资料同样与目前高考的要求相距甚远甚至完全背离。
有人评价说：大学教师只读书不备课，中学教师只备课不读书。要了解高考命题专家读什么书，参考什么资料 。
3. 方法保守，效率低下 教学习惯于传统的“讲讲练练”，沉湎于死记硬背和题海战术；
灌输知识多，思维训练少； 试卷训练多，总结分析少； 只有模拟考试，没有模拟命题和模拟阅卷；
低效甚至无效劳动大量存在。
高考命题改革顺应了新课程改革的要求，必然对教学改革起到强有力的反拨作用。
死记硬背和题海战术在当前高考命题改革面前已经失效或正在失效。
这必将促使教学进行深刻反思并寻找新的对策和出路，从而引发一场真正的教学的变革。
爱因斯坦说，“所谓教育，应在于
学校知识全都忘光后仍能留下的那部分
东西。”
科学大师的话，无论对高考命题改
革还是高中教学改革都具有不可低估的
启发意义。
（三）高考命题规律再认识 通过对 4 年来高考试题及其考查结果的数量化分析和推断，基本可以厘清考试大纲、中学教材、试卷结构、试题立意等与命题指导思想和命题思路之间的关系，乃至一种必然性联系，并得出一些规律性的认识。
1. 高考考什么—— 过程、思维、方法 ① 主干知识及其结构。突出过程。 ② 能力考查是主导。突出思维。 ③ 联系大学课程相关密切的内容。 趋势是远离教材，且越来越远。 ④ 学科思想和方法。这是近年命题 日益关注的一个领域。突出方法。
2. 高考怎样考 ——命题思路探析 ①着眼于学习能力考查
坚定不移地考查考生的学习能力，已经成为高考命题的基本信念，在操作层面上也达到了一个较高的水平。
②注重学科素养（文科）或科学
素养（理科）的考查
对学科素养或科学素养的考查有
机地渗透在各类试题之中。
③求异思维与创新意识
高考命题的神圣使命，要求命题
专家必须求异思维活跃，创新意识强
烈，因而每年的试题都将出现新创意，
并有新突破。
④反猜题与出其不意
反猜题可以说是所有考试命题工
作的一种心理常态，出其不意也是命
题工作的基本追求之一。所以企图以
猜题押题去提高考分的想法已显得十
分幼稚。
3.影响和制约高考命题
的因素
①知识结构
命题组的专业构成对高考命题的指向会有直接影响。
②命题经验
由于现在仍然是主观命题，命题
经验与试卷水平和试题质量有着直接
关系。从近年试题质量评价来看，各
科命题组的经验和水平已走向成熟。
③试题分析
每年的高考试题的质量分析，对改进和调整第二年的命题思路、方法，都具有直接影响。
④必然性与随机性 命题组在其潜意识里存在着一个
命题周期，大约 3 年。即每 3 年把应该考的内容大致都要涉及到。由此若对 3—5 年的高考题进行系统的分析和研究，定能找出一些规律性的东西，将会大大增强指导复习的针对性，将会大大提高应考复习的效率。
四、高中教学对策：认清高考 ,更新观念 ,改进教学
——实现高效创新学习
（一）关于教学改革
1. 教学改革反思 ① 什么是教学改革？ 方法，内容，过程，结果？ ② 教学改革的目的是什么？ 成绩，效率，效益？ ③ 教学改革的主要内涵是什么？
在以往的教学改革中，我们太多地关注了教学方法和教学技艺，太多地对教学环节和流程进行精雕细琢，太多地去追求一堂课的完美无缺，而忽略了总的教学目标和教育意义。
教学改革不仅仅是教学方法问题。
2. 什么是教学改革 所谓教学改革，就是在先进教学理论
指导下，根据教育目标要求，对教学系统的各个环节及要素实行改进、优化和整合，以期达到最好的教学效益。
教学改革是一个系统工程，是教学系
统的整体改革，包括教学目标、教学
过程、教学评价 3个基本环节和教学
观念、教学内容、教学材料、教学方
法、教学手段、教学技术等等多种要
素。
实施教学改革—— 前提是教学观念的更新； 关键是教学目标的确定； 核心是教学内容的优化；
动力是教学评价的导向。
3. 前提：更新教学观念 好奇与求知是人的本能，学习是人
的天性。只要教学方式得当，所有学生都能获得学业成功。
古希腊先哲亚里士多德说：求知是人类的本性。
英国作家塞缪尔 ·约翰逊也说：求知是人的自然感情。
学生的个性和学习方式存在着差异。
传统教学是让所有学生的学适应一个
老师的教；现代教学则要求老师的教
要适合每一个学生的学。这才是真正
的因材施教。
德国教育家第斯多惠指出：
教学必须符合人的天性及其发展的规律。这是任何教学的首要的最高的规律。
一个差的教师奉送真理，一个好的教师则教人发现真理。
法国作家贝尔纳说：
构成我们学习最大障碍的是已知的东西，而不是未知的东西。
美国作家斯特恩说：
死记硬背可以学到科学，但学不到智能。
美国教育心理学家布鲁纳指出：
获得的知识，如果没有完满的结构把它联在一起，那是一种多半会被忘记的知识；一串不连贯的论据在记忆中仅有短促得可怜的寿命。根据可借以推断出论据的那些原理和观念来组织论据，是降低人类记忆丧失速率的唯一的已知方法。
法国教育家朗格朗指出：“在任何学习过程中，重点不能再放在必然局限、安排刻板的内容上；它必须着眼于理解的能力、吸收和分析的能力、把学得的知识加以条理化的能力、应付裕如地处理抽象与具体之间的关系和一般与特殊之间关系的能力、把知和行联系起来的能力以及协调专业训练和学识广博的能力。”
4. 关键：锁定教学目标
——高考考什么教学就教什么
①明确教学目标
高考命题绝对不受现行教材的制约，同时又有它自己既定的考查目标和范围。
②更新学科观念 要在理论上和学术上拉近与命题专
家的距离，熟悉在学界影响广泛的理论、观点，并运用到教学之中。
③培养学习能力。 这里所说的学习能力，就是独立学
习或自主学习的能力，这是综合性的自学能力。
④丰富学科素养。
5.优化教学内容
①突出教学重点。
根据高考要点，梳理出主干知识，删减与高考无关的内容，建构全新的
知识体系，从而把握住教学的重点。
对于教学重点，一定让学生认识到
位、理解到位和应用性训练到位。
美国心理学家布鲁纳指出：
不论我们选教什么学科，务必使学生
理解该学科的基本结构。
英国教育哲学家怀特海说：儿童教育
中所教的主要概念要少而重要，还要
使它们尽可能集合成各种组合。
②更新课本知识。
改变教材观，不能把教科书当成金科玉律，教材只是教学的依托。
不同版本教材的内容互补，并适 当补充材料，使主干知识更加完整；更新过时的观点和结论，使学科体系更加完善。
③体现能力培养
根据高考体现出的能力考
查要求和分布，在教学过程中结合知
识的学习、梳理和运用，恰如其分的
落实能力培养。
6、改进教学方法 ①落实因材施教 人的个性差异，决定了其学习方
式的差异。教学的首要任务就是发现和研究学生的个性差异与学习潜能，探讨适应每个学生有效学习的教学方法，真正做到因材施教，取得最佳教学效果。
② 调整时间分配。
实行“三三制”：讲解讲评、
材料解读、训练矫正各占 1/3 的时间。
讲解讲评：讲概念，讲背景，讲
联系，讲思路，讲误区。
学习常识问题： ①读慢一些、仔细一些才能更好地
理解所读的内容；逐字逐句地阅读有助于理解。阅读速度快，则意味着注意力下降。
②笔记应尽可能详细。详细的记笔记有助于集中注意力，有助于提高复习效果。
材料解读：弥补教材不足的材料，
深化教材重点的材料。
训练矫正：突出针对性，重在思维
训练，加强方法指导，做好答卷分析，
落实矫正补偿环节。
③优化训练效果
以考代练是高考复习的痼疾。考试具有多重功能：①反馈功能、②验证功能、③导向功能、④强化功能、⑤训练功能、⑥激励功能、⑦排序功能、⑧奖惩功能、⑨试误功能、⑩改进功能等。试误功能和改进功能几乎被完全忽略。
谨记美国教育评价学家斯塔弗尔
比姆的名言：“评价最重要的意图不
是为了证明，而是为了改进。”
达尔文说：“任何改进，都是进
步。”
（二）高考复习策略 1.时间安排： ①系统复习阶段
即第一轮复习，时间为 6 个月左右。建议打破现行教材的体系，不分必修选修，整合成逻辑严密的学科体系。
把选修内容融入必修教材，有利于学生形成完整的知识体系，并能大大节省教学时间。一是不少选修内容都是在必做题里出现的，二来绝大多数选做题均未直接涉及选修教材的内容，因此作上述处理也能减少许多无效劳动。
②综合复习阶段 时间通常为两个月左右。把学科
体系划分为若干主线突出的专题，纵向联系，横向对比，立体透视，建构一个浓缩的整体网络，并形成学生自己的“思维导图”。笔练以针对性的专项训练为主，着重落实试误、矫正和改进的功能。
③补偿调适阶段
考前 2-3 周，通过适度模拟训练和专项训练，尤其是精细化的试卷分析，发现问题，查漏补缺，强化试误、矫正和改进补偿的功能。
“回扣课本”是一个过时的概念，回扣的应该是高考所体现的知识体系。
2. 方法建议 ①真题引路。 由于目前中学教师编制习题的水平与高考命题水平差距太大，致使平时训练远远达不到预期效果，甚至事与愿违。因此运用近年的高考试题进行课堂训练，才是最为可靠和有效的方法。
②学导为主。
有效考查考生的学习能力，是高考命题的主要意图。高考复习必然要千方百计地提高学生的学习能力，尤其是自学能力。那么自学辅导式的教学和复习方式就应该成为高三复习的主要方式。
③专项训练。 习题训练必须具有针对性，必须
能够有效解决某一问题或某些问题。这些问题就是学生与高考目标的差距。针对高考目标和学生差距进行的专项训练，能在战术上达到目的。
如综合题的解题思路训练，十分较多的某类选择题的训练，等等。
④讲评矫正。
专项训练后的答卷分析、讲评和
矫正，是至关重要的环节，是实现复
习目标最后的也是最重要的一步。做
不好这一步，可能就会前功尽弃，至
少也是功亏一篑。
3.应试技巧再研究 ①阅读与审题技巧 提升阅读速度和理解力的训练 ②答题技巧 综合试题：工整化、段落化、
要点化、序号化、重复化 ③复核技巧 还有时间么？
时间分析 · 高考语文 · 课标卷 项 目 2007 2008 2009 2010 平均
试卷字符数 8,365 8,883 9,111 8,747 8,777
答案字符数 1,780 1,836 2,319 2,199 2,034
考试时间 150′ 150′ 150′ 150′ 150′
每分钟
试卷阅读量 56 59 61 58 59
答卷书写量 11.87 12.24 15.46 14.66 13.56
审题所需时间 50′ 53′ 55′ 52′ 52′
答卷所需时间 71′ 73′ 91′ 88′ 81′
可能剩余时间 29′ 24′ 4′ 10′ 17′
时间分析 · 高考英语 · 课标卷项 目 2007 2008 2009 2010 平均
试卷字数 4,911 4,688 5,016 4,517 4,783
答案字数 770 792 693 680 734
考试时间 120′ 120′ 120′ 120′ 120′
每分钟
试卷阅读量 41 39 42 38 40
答卷书写量 6.42 2.70 3.13 5.70 4.49
审题所需时间 74′ 70′ 75′ 68′ 72′
答卷所需时间 44′ 45′ 40′ 39′ 42′
可能剩余时间 2′ 5′ 5′ 13′ 6′
时间分析 · 高考数学（文科） · 课标卷项 目 2007 2008 2009 2010 平均
试卷字符数 2,072 2,793 2,548 2,302 2,429
答案字符数 918 1,244 1,209 1,271 1,161
考试时间 120′ 120′ 120′ 120′ 120′
每分钟
试卷阅读量 17 23 21 19 20
答卷书写量 7.65 10.37 10.08 10.15 9.56
审题所需时间 25′ 34′ 30′ 28′ 29′
答卷所需时间 74′ 75′ 72′ 76′ 74′
可能剩余时间 21′ 11′ 18′ 16′ 17′
时间分析 · 高考文综 · 课标卷项 目 2007 2008 2009 2010 平均
试卷字符数 7,439 8,477 7,683 8,334 7,983
答案字符数 1,492 1,752 1,613 1,817 1,669
考试时间 150′ 150′ 150′ 150′ 150′
每分钟
试卷阅读量 50 57 51 56 53
答卷书写量 9.95 11.68 10.75 12.11 11.13
审题所需时间 50′ 57′ 51′ 56′ 54′
答卷所需时间 60′ 70′ 65′ 73′ 67′
可能剩余时间 40′ 23′ 34′ 21′ 29′
时间分析 · 高考理综 · 课标卷项 目 2007 2008 2009 2010 平均
试卷字符数 8,324 9,109 9,593 8,217 8,811
答案字符数 1,555 2,308 1,900 1,690 1,863
考试时间 150′ 150′ 150′ 150′ 150′
每分钟
试卷阅读量 56 61 64 55 59
答卷书写量 10.37 13.39 12.67 11.27 12.42
审题所需时间 50′ 55′ 58′ 50′ 53′
答卷所需时间 67′ 99′ 83′ 74′ 81′
可能剩余时间 33′ –4′ 9′ 26′ 16′
（三）课堂教学创新
1. 问题导读式教学
“问题导读式”教学是以问题为抓
手、课文为载体、“思维导图”为核心、
解读与思维训练为主旨的一种课堂教学
模式。
“问题导读式”教学特点是依托教材并充分利用教材，按照教材现有的体系、结构和顺序组织教学，主导是问题的设计，核心是“思维导图”的生成，这与传统教学模式有一定的承继和亲缘关系。课堂教学结构包含“提出问题”“阅读解答”“讨论交流”“教师总结” “当堂训练”等环节。
2. 材料问题式学案导学 “ 材料问题式学案导学”，是建立在打破教材原有体系，对教材内容进行重新整合基础之上的一种教学模式。这需要教师对高考目标有清晰的认识和精准的把握，整理出全新的学科体系，同时占有丰富的历史材料，具有较高的问题设计能力和课堂驾驭能力。
“ 材料问题式学案导学”课堂教学
的基本结构，主要包含“概述式导
入”“阅读思考”“小组讨论”“课
堂辩论”和“评价总结”等基本环节。
要设计成导学案，上课时发给学生。
“ 材料问题式” 教学是一种开放性教学模式，材料的选择要有典型性，问题的提出要有开放性，教学主题的确定应尝试让学生参与进来；各教学环节的顺序和时间长短亦可灵活变通。在初始阶段，常会出现完不成任务的情况，师生都有一个逐渐适应的过程。学生情况不同 ,实际操作方式必然有所不同 ,需要教师在实践中不断摸索、创新和完善。
3.“导学用合一”教学 “导学用合一”教学是陶行知“教学做合一”教育思想在新课改形势下的应用和发展，是充分吸收各地教改成果形成的一种教学模式。 “ 导学用合一”的课堂教学结构，一般包括导入学习、自主学习、合作学习、应用学习 4 个基本环节和若干教学步骤。
“ 导”是教师的引导和指导，是导
学；“学”是学生的自主学习、合作学
习以及应用学习；“用”是运用已有知
识学习新知识、解决实际问题和未知问
题的过程，也是“学”与“导”的实践
过程，是“导”“学”“用”的统一。
赠语：提高自己，解放自己 真正的教师必是读书爱好者。 ——苏霍姆林斯基 一个人只有以他全部的力量和精神致力于某一事业时 ,才能成为一个真正
的大师。 ——爱因斯坦
五、高校招生考试改革与高中教学改革研究
—— 一个最具现实性的课题
（一）课题情况 1. 立项背景：落实《教育规划纲要》，年底将出台新的高考改革方案 ① 高考制度改革——分类考试、综合评价、多元录取 ② 考试内容改革——考、教相对分离，着重考查综合素质和能力 ③ 考试形式改革——分类入学考试，本科全国统一命题 ④录取方法改革——招、考相对分离
2. 课题管理归属 教育部中国教师发展基金会 历任理事长：王 震 钱正英 现任理事长：马 立 现任秘书长：杨春茂 国家教师科研基金管理办公室 具体负责科研项目的管理工作
3. 课题性质、特点 《高校招生考试改革与高中课程教学改革研究》作为国家教师科研基金“十二五”规划重点课题，已由中国教师基金会于 2011 年 3月正式批准立项。 专家领衔 组长牛志奎，北师大教育管理学院副院长，博士生导师； 副组长及核心成员均为全国知名的高考命题专家、高中教学专家和部分已退出的高考命题组成员。
阵容庞大 在今年申报过程中，就有 20多省近 30 个市级教育局或教科研机构，表示参加课题研究，目前已有 100
多位各地名师和专家成为总课题组成员。 规格一流 教育部及直属科研单位一大批领导、专家应邀担任总课题顾问。 柳斌（国家总督学、原副部长） 郭永福（中国教育学会常务副会长） 杨学为（原国家考试中心主任）等。
理论性、实践性、实用性高度统一 理论上能解决长期未能解决的重要问题，如应试体制与素质教育的关系问题 实践上能有效提高广大教师的教学水平和教育质量，实现大幅度的增效减负； 选题所涉及的问题，都是当前高中教学所面临的迫切需要解决的实际问题，具有很强的针对性、可行性和实用性。
唯一性 这是涉及高考和高中教学比较研究的唯一的国家级科研课题。多年以来，高考特别是高考命题一直是教育科研的禁区，申请立项十分困难。我们从 2009 年就开始申请立项的努力，直到近期高考改革的形势逼人，高中课改步履维艰，困难重重，中国教师基金会才最终批准了我们的课题申请。
4. 法规和理论根据： 《教育规划纲要》指出，“全面提
高普通高中学生综合素质”，“强化能力培养”，“注重培养学生自主学习、自强自立和适应社会的能力”。 “深化考试内容和形式改革，着重
考查综合素质和能力。”“保证国家考试的科学性、导向性和规范性。”
5. 课题研究方向和内容 ①高校招生考试研究，如 高考考试内容和形式改革研究 高考综合素质考查内涵与要求的研究 高考能力考查的目标和要求的研究 高考有效考查能力的途径和方法研究 高考考试功能优化的研究 高考命题规律研究
②高中课程和教学改革研究，如 普通高中课程标准研究 普通高中教材改革研究 普通高中校本课程研究 普通高中教学目标研究 普通高中综合素质培养目标研究 普通高中能力培养目标研究 普通高中能力培养途径和方法研究 普通高中教学评价研究
③高考改革与高中教学改革比较研究 高考内容改革与高中课程内容改革比较研究 高考内容改革与高中教学内容改革比较研究 高考考查目标与高中教学目标比较研究 高考考试内容和高中教学内容比较研究
高考考试大纲与高中课程标准比较研究 高考综合素质考查与综合素质培养比较研究 高考能力考查与高中能力培养比较研究 高中学习能力与高校学习潜能比较研究 高校课程与高中课程的关联性研究
6.首批阶段性成果—— 《高考命题规律研究报告》系列文章和《高效创新学习》丛书 从 2009 年开始，由北京清大师德教育研究院组织全国数十位对高考素有研究的特级教师和名师倾力合作，历经两年时间将于今年暑假打造完成，并公开发表和出版。
成果特点： 唯一性、精确性、权威性、实用性 研究报告和丛书通过对 2007 年以来所有高考试题进行分类统计分析和综合解读，努力揭示高考命题的内在规律，精确描述各类知识和各种能力的考查比重，从而为改进高中教学特别是高考复习提供了准确的资讯、科学的依据和全新的思路，并作出极具权威性和针对性的指导。
预期影响：近两年的研究和实验结果表明，该研究成果所提出的高效创新学习的思路和方法，科学地解决了高中课程与高考的衔接问题，能够使学习效率大幅度提高，大大缓解高中教学特别是高考复习时间紧、负担重、效率低、效果差的矛盾，改变高中教学的被动局面，使师生从死记硬背和题海战术里解放出来，这将引发一场真正的教学革命。
知识单元与体系考 点 覆盖率 %
频 数 频 度 %
分 值 比 重 %
平均难度
能力考查分值、比重 %
解读信息 调动知识 描述事物 论证问题
古代史（ 118 ） 52/118 ； 44.0777 ； 65.25
220 ； 27.50 0.51
111 ； 50.45
86 ； 39.09 9 ； 4.09 14 ； 6.36
1. 古代中国的政治制度 10/35 ； 28.5717 ； 48.57 50 ； 6.25 0.53
18 ； 36.00
26 ； 52.00 2 ； 4.00 4 ； 8.00
2. 古代中国的社会经济 17/32 ； 53.1325 ； 78.13 72 ； 9.00 0.47
47 ； 65.28
15 ； 20.83 7 ； 9.72 3 ； 4.17
3. 传统主流思想的演变 9/15 ； 60.0010 ； 62.50 25 ； 3.13 0.53
10 ； 40.00
11 ； 44.00 0 ； 0 4 ； 16.00
4. 古代中国科技和文艺 4/15 ； 26.67 7 ； 46.67 16 ； 2.00 0.47 6 ； 37.50
10 ； 62.50 0 ； 0 0 ； 0
5. 文史常识 4/ 8 ； 50.00 7 ； 87.50 22 ； 2.75 0.55
13 ； 59.09
9 ； 40.91 0 ； 0 0 ； 0
6. 古代希腊、罗马 8/13 ； 61.5411 ； 84.62 35 ； 4.38 0.54
17 ； 48.57
15 ； 42.86 0 ； 0 3 ； 8.57
近代史（ 178 ） 53/178 ； 29.7778 ； 43.82
245 ； 30.63 0.44
121 ； 49.39
77 ； 31.43
10 ； 4.08 37 ； 15.10
7. 西方人文精神的发展 7/13 ； 53.85 9 ； 69.23 37 ； 4.63 0.5
19 ； 51.35
9 ； 24.32
4 ； 10.81 5 ； 13.51
8. 新航路开辟殖民扩张 1/14 ； 7.14 1 ； 7.14 2 ； 0.25 0.38 1 ； 50.00 1 ； 50.00
9. 西方代议制的确立 12/25 ； 48.0020 ； 80.00 51 ； 6.38 0.41
24 ； 47.06
18 ； 35.29 1 ； 1.96 8 ； 15.69
10. 工业革命 5/17 ； 29.41 7 ； 41.18 27 ； 3.38 0.5
16 ； 59.26
8 ； 29.63 1 ； 3.70 2 ； 7.41
11. 国际工人运动 1/ 8 ； 12.50 1 ； 12.50 4 ； 0.50 0.5 2 ； 50.00
2 ； 50.00
12. 近代科学技术 0/ 7 ； 0
13. 近代中国民主革命 17/69 ； 24.6423 ； 33.33
84 ； 10.50 0.41
39 ； 46.43
26 ； 30.95 2 ； 2.38 17 ； 20.24
14. 中国民资曲折发展 4/10 ； 40.00 5 ； 50.00 14 ； 1.75 0.5 7 ； 50.00
7 ； 50.00 0 ； 0 0 ； 0
15. 近代思想解放潮流 6/15 ； 40.0010 ； 66.67 26 ； 3.25 0.41
13 ； 50.00
7 ； 26.92 1 ； 3.85 5 ； 19.23
现代史（ 202 ） 49/202 ； 24.2656 ； 29.21
243 ； 30.38 0.47
105 ； 39.92
78 ； 32.03
15 ； 6.49 45 ； 19.48
16. 社会主义苏联简史 6/22 ； 27.27 6 ； 27.27 18 ； 2.25 0.41
10 ； 55.56
5 ； 27.78 0 ； 0 3 ； 16.67
17. 现代资本主义经济 8/31 ； 25.8110 ； 32.26 67 ； 8.38 0.39
23 ； 34.33
20 ； 29.85
7 ； 10.45 17 ； 25.37
18. 战后世界政治格局 7/24 ； 29.17 7 ； 29.17 21 ； 2.63 0.43
11 ； 52.38
6 ； 28.57 0 ； 0 4 ； 19.05
19. 现代科技文学艺术 3/25 ； 12.00 3 ； 12.00 6 ； 0.75 0.5 2 ； 33.33
2 ； 33.33
1 ； 16.67 1 ； 16.67
20. 现代中国的政治 4/16 ； 25.00 4 ； 25.00 13 ； 1.63 0.5 6 ； 46.15
2 ； 15.38
4 ； 30.77 1 ； 7.69
21. 特色社会主义建设 9/16 ； 56.2514 ； 87.50 74 ； 9.25 0.57
31 ； 41.89
22 ； 29.73 2 ； 2.70 19 ； 25.68
22. 现代中国对外关系 1/12 ； 8.33 2 ； 16.67 6 ； 0.75 0.5 4 ； 66.67
2 ； 33.33 0 ； 0 0 ； 0
23. 中国社会生活变迁 5/20 ； 25.00 5 ； 25.00 14 ； 1.75 0.53 5 ； 35.71
9 ； 64.29 0 ； 0 0 ； 0
24. 现代重大理论成果 0/11 ； 0
25. 现代中国科技文教 2/15 ； 13.33 2 ； 13.33 4 ； 0.50 0.64 1 ； 25.00
2 ； 50.00 0 ； 0 1 ； 25.00
26. 史学思想和方法 4/10 ； 40.00 7 ； 70.00 20 ； 2.50 0.48
12 ； 60.00
6 ； 30.00 0 ； 0 2 ； 10.00
选修模块（ 115 ）
30/115 ； 26.0
9 36 ； 31.30 92 ； 11.50 0.41 47 ； 51.09 24 ； 26.17 2 ； 2.08 21 ； 22.83
27. 历史上的重大改革 7/29 ； 20,69 7 ； 20.69 14 ； 1.88 0.49 8 ； 57.14 3 ； 21.43 0 ； 0 3 ； 21.43
28. 民主思想与实践 5/15 ； 33.33 7 ； 46.67 17 ； 2.25 0.39 8 ； 47.06 5 ； 29.41 0 ； 0 4 ； 23.53
29.20 世纪战争与和平 7/22 ； 31.82 8 ； 36.36 21 ； 2.75 0.39
10 ； 47.6
2 8 ； 38.10 0 ； 0 3 ； 14.29
30. 中外历史人物评说 7/22 ； 31.82 8 ； 36.36 26 ； 3.38 0.46
11 ； 42.3
1 5 ； 19.28 2 ； 7.69 8 ； 30.77
31. 探索历史的奥秘 2/ 8 ； 25.00 3 ； 37.50 7 ； 0.88 0.38 6 ； 85.71 1 ； 14.29 0 ； 0 0 ； 0
32. 世界文化遗产荟萃 2/19 ； 10.53 3 ； 15.79 7 ； 0.88 0.36 4 ； 57.14 2 ； 28.57 0 ； 0 1 ； 14.29
政治史综合统计（ 21
0 ） 63 ； 30% 88 ； 41.90
272 ； 38.4
1 0.457
125 ； 45.9
6
100 ； 36.7
6 9 ； 3.31 38 ； 13.97
经济史综合统计（ 15
4 ） 52 ； 33.77% 70 ； 45.45
280 ； 39.5
5 0.492
136 ； 48.5
7 83 ； 30.71 18 ； 6.43 43 ； 15.36
文化史综合统计（ 13
4 ） 39 ； 29.10% 55 ； 41.04
156 ； 22.0
3 0.495 76 ； 48.72 56 ； 35.90 6 ； 3.85 18 ； 11.54
合 计
184/613 ；
30.02%
249 ； 40.6
2% 374/800 0.468
384 ； 48
%
263 ； 32.8
8%
35 ； 4.38
%
118 ； 14.7
5%
（二）课题申报办法 1. 课题组织管理 课题承担单位为北京清大师德教育研究院。总课题组设在清大研究院，具体负责管理子课题、课题实验学校、课题实验区的申报、立项、培训、研究、交流及结题的全过程。立项、结题证书由中国教师基金会国家教师科研基金管理办公室和北京清大师德教育研究院共同颁发。
2.申报范围 全国各地各级教育行政部门； 各地各级教育教学科研机构； 普通高中学校； 高等院校； 社会学术团体和教师个人。 有关申请课题的文件、表格等可从以下邮箱下载： [email protected]
密码打下列电话询问： 18601066378 13911961882
3.申报要求 子课题、课题实验学校、课题实验区的主持人应具备：中级以上职称或有多年教育教学管理经验，能切实承担起研究、组织和指导课题的责任。 打算参加课题研究的学校和教师，可从《课题指南》中选择子课题申请立项；也可把自己教学中遇到的与之有关的问题作为子课题申请立项，题目自拟。
4. 申报办法 申报子课题、课题实验学校（区）要分别填写《子课题申报表》《课题实验学校申报表》《课题实验区申报表》，一式三份，申请人须经所在单位审核同意后，再报总课题组审批。 课题研究经费由课题承担者自筹。独立子课题、课题实验校申报评审费为 300元。批准立项后，依据《课题管理办法》向实验校收缴课题资助管理费。
申请评审书电子稿发至电子邮箱： [email protected] ； 书面稿寄至： 北京市西城区后英房胡同 9号北京市民主党派机关大楼七层 713
北京清大师德教育研究院 王永山老师收 邮编： 100035 电话： 13910025235
010—57460732 传真： 010—64123545
5. 立项评审
总课题组成立专家评审委员会，对立
项申请进行评审。
经评审通过批准立项的子课题和实验
校即可成立课题组，开展课题研究。
6. 总课题开题会 2011 年 7月，在北京国家教育行政
学院举行课题开题大会。 课题申报联系人： 陈老师 电话： 18601066378
010-57460732 传真： 010-6412354
5
臧老师 电话： 13911961882
010-89750029 传真： 010-6412354
5
