Модульно-рейтинговая Модульно-рейтинговая система обучения в система обучения в профессиональном профессиональном

образовании.образовании.

Автор и составитель презентации учебного курса – Автор и составитель презентации учебного курса – кандидат исторических наук, доцент Попова И.В.кандидат исторических наук, доцент Попова И.В.

Сущность модульного обучения:Сущность модульного обучения:

содержание обучения содержание обучения структурируется в автономные структурируется в автономные организационно-методические блоки организационно-методические блоки (модули);(модули);

обучение с использованием модулей обучение с использованием модулей профессиональных умений (профессиональных умений (MESMES--концепция).концепция).

22

Принципы, на которых базируется Принципы, на которых базируется модульная технология обучения:модульная технология обучения:

ориентация на деятельность;ориентация на деятельность; гибкий характер;гибкий характер; постоянная обратная связь постоянная обратная связь

преподавателя (инструктора) и преподавателя (инструктора) и учащихся;учащихся;

активная роль обучаемого;активная роль обучаемого; новая роль преподавателя-менеджера.новая роль преподавателя-менеджера.

33

Модуль: MESMES-концепция: модуль — -концепция: модуль — структурная частьструктурная часть программы программы

обучения, которая включает в себя обучения, которая включает в себя содержаниесодержание обучения и обучения и организацию организацию познавательной деятельности обучаемых. познавательной деятельности обучаемых.

Дж. Расселл "Дж. Расселл "учебныйучебный пакетпакет, охватывающий концептуальную , охватывающий концептуальную единицу учебногоединицу учебного материаламатериала и и предписанныхпредписанных учащимся учащимся действий"действий" . .

П. Юцявичене. «П. Юцявичене. «блокблок информацииинформации, включающий в себя логически , включающий в себя логически завершенную единицу учебного материала, целевую завершенную единицу учебного материала, целевую программу программу действийдействий и и методическое руководствометодическое руководство, обеспечивающее , обеспечивающее достижение поставленных дидактических целей» .достижение поставленных дидактических целей» .

Д.В.Чернилевский, Р.С.Бекирова. «Д.В.Чернилевский, Р.С.Бекирова. «автономная автономная организационно-организационно-методическая методическая структура учебной дисциплиныструктура учебной дисциплины, которая , которая включает в себя дидактические цели, логически завершенную включает в себя дидактические цели, логически завершенную единицу единицу учебного материала (составленную с учетом учебного материала (составленную с учетом внутрипредметных и междисциплинарных связей), внутрипредметных и междисциплинарных связей), методическое руководствометодическое руководство (включая дидактические (включая дидактические материалы) и материалы) и систему контролясистему контроля».».

44

1.Ориентация на деятельность1.Ориентация на деятельность

АнализдеятельностиАнализ деятельностиАнализ деятельности

Анализ деятельностиАнализ деятельностиАнализ деятельности

55

Источники анализа Источники анализа профессиональной деятельности:профессиональной деятельности: профессионально-квалификационные профессионально-квалификационные

характеристики;характеристики; государственные стандарты государственные стандарты

профессионального образования;профессионального образования; фотография рабочего дня специалиста;фотография рабочего дня специалиста; профессиограммы специалистов;профессиограммы специалистов; учебно-программная документация учебно-программная документация

учебного заведения;учебного заведения; международные классификаторы международные классификаторы

профессий.профессий.

66

Этапы анализа профессиональной Этапы анализа профессиональной деятельности (деятельности (MESMES-концепция):-концепция):

Выявление профессиональных Выявление профессиональных функцийфункций специалиста; специалиста;

Определение профессиональных Определение профессиональных уменийумений для каждой функции; для каждой функции;

Определение Определение операцийопераций для каждого для каждого умения.умения.

77

Характеристика профессиональной Характеристика профессиональной деятельности в ФГОС-3деятельности в ФГОС-3

1.Определяются 1.Определяются область, виды и задачи, ключевыеобласть, виды и задачи, ключевыесубъекты/объектысубъекты/объекты воздействия/взаимодействия воздействия/взаимодействияпрофессиональной деятельности и социальнойпрофессиональной деятельности и социальнойжизни (ЛЮДИ, ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ, ИНФОРМАЦИЯ), пожизни (ЛЮДИ, ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ, ИНФОРМАЦИЯ), поотношению к которым определяются компетенции.отношению к которым определяются компетенции.

2. Выделяются две группы компетенций: 2. Выделяются две группы компетенций: универсальные (общекультурные) и универсальные (общекультурные) и

профессиональныепрофессиональные

88

Пример анализа профессиональной Пример анализа профессиональной деятельностидеятельности домохозяйкидомохозяйки

1.1.Функции(роли):Функции(роли): повар;повар; официант;официант; уборщица;уборщица; посудомойка;посудомойка; прачка;прачка; воспитатель детей;воспитатель детей; медсестра;медсестра; преподаватель.преподаватель.

2.2. Умения повара Умения повара:: приготовление супов;приготовление супов; приготовление мяса;приготовление мяса; приготовление приготовление

напитков.напитков.

3.Операции приготовления 3.Операции приготовления напитков:напитков:

приготовление чая;приготовление чая; приготовление кофе;приготовление кофе; приготовление киселей.приготовление киселей.

99

Структура модульной Структура модульной программыпрограммы

Программа обучения

(функции)

Модули (умения)

Учебные элементы (операции)

М1

1.1 1.3 1.5 1.7 1.9 1.2 1.4 1.6 1.8

П

М2

2.1 2.2 2.3 2.4

М3 3.1 3.2 3.3

1010

Преимущества модульной Преимущества модульной программыпрограммы

1) Полное соответствие программы 1) Полное соответствие программы параметрам профессиональной параметрам профессиональной деятельности.деятельности.

2) Программу легко модернизировать в случае 2) Программу легко модернизировать в случае изменения профессиональной деятельности.изменения профессиональной деятельности.

3) Программа может настраиваться под 3) Программа может настраиваться под потребности профессиональной подготовки потребности профессиональной подготовки (повышение квалификации, освоение новой (повышение квалификации, освоение новой профессии и др.)профессии и др.)

1111

2. Гибкий характер обучения2. Гибкий характер обучения

Обучение можно начать в любой момент.Обучение можно начать в любой момент.

Обучение можно закончить в любой момент.Обучение можно закончить в любой момент.

Индивидуальная программа.Индивидуальная программа.

Индивидуальный темп.Индивидуальный темп.

Для каждого обучаемого составляетсяДля каждого обучаемого составляется

индивидуальная программа.индивидуальная программа.

Каждый проходит программу в своем темпе.Каждый проходит программу в своем темпе.

1212

3. Постоянная обратная связь3. Постоянная обратная связь

Постоянное отслеживание хода иПостоянное отслеживание хода и

результатов обучения с помощьюрезультатов обучения с помощью

инструментов мониторинга и контрольноинструментов мониторинга и контрольно

измерительных материалов (например, сизмерительных материалов (например, с

помощью балльно-рейтинговой системы).помощью балльно-рейтинговой системы).

1313

4. Активная роль обучаемого4. Активная роль обучаемого

Участие в составлении программы Участие в составлении программы обучения.обучения.

Отслеживание своих результатов.Отслеживание своих результатов. Устойчивая положительная Устойчивая положительная

мотивация.мотивация. Стремление к более высоким Стремление к более высоким

результатам.результатам. Накопление навыков самообучения.Накопление навыков самообучения.

1414

5. Новая роль педагога5. Новая роль педагогаТрадиционное обучение Модульное обучение

Педагог-диктатор Педагог-помощник, консультант, наставник

1515

ГЛАВНЫЕ ПРОБЛЕМЫ ПРОЕКТИРОВАНИЯ ГЛАВНЫЕ ПРОБЛЕМЫ ПРОЕКТИРОВАНИЯ МОДУЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ:МОДУЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ:

формирование дидактических целей модульного формирование дидактических целей модульного обучения, ориентированных на компетенции;обучения, ориентированных на компетенции;

формирование оптимального содержания учебного формирование оптимального содержания учебного материала;материала;

обеспечение эффективными дидактическими обеспечение эффективными дидактическими средствами;средствами;

обеспечение обратной связи в обучении;обеспечение обратной связи в обучении; обеспечение комплексами контрольных заданий, обеспечение комплексами контрольных заданий,

контрольно-измерительных материалов;контрольно-измерительных материалов; изменить позицию педагога в учебном процессе;изменить позицию педагога в учебном процессе; научить обучаемых учиться;научить обучаемых учиться; сформировать у обучаемых активную позицию в сформировать у обучаемых активную позицию в

обучении;обучении; эффективное управление учебным процессом.эффективное управление учебным процессом.

1616

Принципы формирования Принципы формирования содержания учебного материала содержания учебного материала

модуля:модуля: выделение главного и существенного для выделение главного и существенного для

профессиональной деятельности в профессиональной деятельности в содержании предметной области;содержании предметной области;

опора отобранного содержания на главные опора отобранного содержания на главные понятия и методы предметной области;понятия и методы предметной области;

систематичность и логическая систематичность и логическая последовательность содержания учебных последовательность содержания учебных элементов;элементов;

целостностьцелостность содержания модуля.содержания модуля.1717

Условия введения модульно-Условия введения модульно-рейтинговой системы обучения:рейтинговой системы обучения:

смена форм организации учебного процесса;смена форм организации учебного процесса; серьезное дидактическое переоснащение учебного серьезное дидактическое переоснащение учебного

процесса;процесса; индивидуальная образовательная траектория – индивидуальная образовательная траектория –

свобода выбора технологии обучения, модулей свобода выбора технологии обучения, модулей дисциплин и преподавателей;дисциплин и преподавателей;

увеличение доли самостоятельной работы увеличение доли самостоятельной работы студента,его ответственности;студента,его ответственности;

система организационно-экономических мер, система организационно-экономических мер, компенсирующих увеличение учебно-методической компенсирующих увеличение учебно-методической нагрузки преподавателей.нагрузки преподавателей.

1818

РЕЙТИНГОВАЯ СИСТЕМА ОЦЕНИВАНИЯ РЕЙТИНГОВАЯ СИСТЕМА ОЦЕНИВАНИЯ УСПЕВАЕМОСТИ СТУДЕТОВУСПЕВАЕМОСТИ СТУДЕТОВ

СУЩНОСТЬ РЕЙТИНГОВОЙ СИСТЕМЫ – НАКОПЛЕНИЕ СУЩНОСТЬ РЕЙТИНГОВОЙ СИСТЕМЫ – НАКОПЛЕНИЕ

ТЕКУЩИХ ОЦЕНОК (БАЛЛОВ) УСПЕВАЕМОСТИ, ТЕКУЩИХ ОЦЕНОК (БАЛЛОВ) УСПЕВАЕМОСТИ,

ПРЕМИАЛЬНЫХ БАЛЛОВ, СОСТАВЛЯЮЩИХ ПРЕМИАЛЬНЫХ БАЛЛОВ, СОСТАВЛЯЮЩИХ

БОЛЕЕ ПОЛОВИНЫБОЛЕЕ ПОЛОВИНЫ

ИТОГОВОГО РЕЗУЛЬТАТА (РЕЙТИНГА) ОБУЧЕНИЯ.ИТОГОВОГО РЕЗУЛЬТАТА (РЕЙТИНГА) ОБУЧЕНИЯ.

1919

РЕЙТИНГОВАЯ СИСТЕМА ОЦЕНИВАНИЯ РЕЙТИНГОВАЯ СИСТЕМА ОЦЕНИВАНИЯ УСПЕВАЕМОСТИ СТУДЕТОВУСПЕВАЕМОСТИ СТУДЕТОВ

ЦЕЛИ БАЛЛЬНО-РЕЙТИНГОВОЙ СИСТЕМЫ ОЦЕНКИ ЦЕЛИ БАЛЛЬНО-РЕЙТИНГОВОЙ СИСТЕМЫ ОЦЕНКИ УСПЕВАЕМОСТИ СТУДЕНТОВ:УСПЕВАЕМОСТИ СТУДЕНТОВ:

-стимулирование повседневной систематической работы студентов;-стимулирование повседневной систематической работы студентов;-снижение роли случайностей при сдаче экзаменов и/или зачетов;-снижение роли случайностей при сдаче экзаменов и/или зачетов;-повышение состязательности в учебе, заменяющее усреднение -повышение состязательности в учебе, заменяющее усреднение категории отличников, хорошистов, троечников и т.д.категории отличников, хорошистов, троечников и т.д.-оценка реального места, которое занимает студент среди -оценка реального места, которое занимает студент среди сокурсников в соответствии со своими успехами;сокурсников в соответствии со своими успехами;-исключение возможности протежирования не очень способных и не -исключение возможности протежирования не очень способных и не очень прилежных студентов;очень прилежных студентов;-создание объективных критериев при определении кандидатов на -создание объективных критериев при определении кандидатов на продолжение обучения (магистратура, аспирантура и т.д.), продолжение обучения (магистратура, аспирантура и т.д.), необходимых при обучении в рамках многоуровневой системы;необходимых при обучении в рамках многоуровневой системы;-повышение мотивации студентов к освоению профессиональных -повышение мотивации студентов к освоению профессиональных образовательных программ образовательных программ

2020

Балльно-рейтинговая система и Балльно-рейтинговая система и качество обучениякачество обучения

Основания целесообразности всех видов,Основания целесообразности всех видов,

форм контроля:форм контроля:

- в каждом из них диагностируются- в каждом из них диагностируются

различные компоненты содержанияразличные компоненты содержания

образования;образования;

- в каждом из них диагностируются- в каждом из них диагностируются

различные уровни усвоения материала.различные уровни усвоения материала.

2121

Балльно-рейтинговая система и Балльно-рейтинговая система и качество обучениякачество обучения

Виды контроля /форма контроля

Диагностируемый преимущественно компонент содержания образования

Диагностируемый преимущественно уровень усвоения учебного материала

Текущий /тестирование

Знания, умения Репродуктивный, алгоритмический

Промежуточный /реферат, задание для самостоятельной работы, контрольная работа, зачет по модулю, эссе.

Умения, навыки, развитие (в знании – операциональный аспект, творческий аспект)

Творческий

Итоговый /коллоквиум, экзамен, защита проекта

Навыки, развитие, ценности (в знании – системность, методологический уровень)

Исследовательский

2222