Модульно-компетентностная идеология нового

поколения профессиональных и

образовательных стандартов

Федеральная политикана 2006 - 2010 годы

Основная цель Федеральной программы развития

в области профессионального образования обеспечение условий для удовлетворения потребностей граждан,

общества и рынка труда в качественном образовании посредством внедрения нового поколения стандартов

Основная цель Федеральной программы развития

в области профессионального образования обеспечение условий для удовлетворения потребностей граждан,

общества и рынка труда в качественном образовании посредством внедрения нового поколения стандартов

Федеральный институт развития образования

в 2007 году инициировал разработку

федерального образовательного стандарта

среднего профессионального образования по

укрупненным группам специальностей

на основе модульно-компетентностного подхода21.04.23 2L. Kosova

Новые образовательные стандарты ПО

• Основные направления развития образования в России до 2010 года – одобрены на заседании Правительства РФ 9 декабря 2004 г. (протокол № 47, раздел 1)

• Комплекс межведомственных мероприятий по развитию начального и среднего профессионального образования на период до 2010 года – утвержден Председателем Правительства РФ 22 июня 2006 г.

• Закон о новой структуре и содержании образовательного стандарта – декабрь 2007г.

• Основные направления развития образования в России до 2010 года – одобрены на заседании Правительства РФ 9 декабря 2004 г. (протокол № 47, раздел 1)

• Комплекс межведомственных мероприятий по развитию начального и среднего профессионального образования на период до 2010 года – утвержден Председателем Правительства РФ 22 июня 2006 г.

• Закон о новой структуре и содержании образовательного стандарта – декабрь 2007г.

Н.Л. Гунявина, начальник отдела Департамента государственной политики и нормативно -правового регулирования в сфере образования Минобрнауки России

21.04.23 3L. Kosova

Проблемы взаимодействия рынка труда и сферы образования

Классификация профессий

(устаревшая)

Рынок труда (виды

экономической деятельности)

Система профессионального

обучения и образования

Профессии//стандарты??

Образовательные стандарты

Сертификация, аттестация

Механизмы обратной связи

Классификация

в образовании

21.04.23 4L. Kosova

21.04.23 5

• подготовка специалистов не соответствует требованиям индустрии:• по содержанию,• по численности обученных по профессиям,• по изменяющимся требованиям к профессиям;

• классификатор профессий не соответствует реальности (по перечню и содержанию);

• в программах обучения слабо учитывается расширение спектра профессиональных компетенций;

• “доводка” специалистов в организациях – процедура затратная;

• использование корпоративных международных стандартов при обучении в организациях в целом не меняет ситуации (отражает экономику других стран и отдельных организаций)

Проблемы сферы труда:

21.04.23 6

• ограниченные представления о перспективах и содержании труда по избранной профессии;

• слабая профориентация;

• отсутствие мотивации в получении профессий для производственной сферы;

• ориентация на будущее трудоустройство не по специальности приводит к демотивации в освоении специальных компетенций;

• слабая связь между профессиональными достижениями и уровнем оплаты труда (советская система нормирования (ЕТКС) и оплаты труда)

Проблемы работника/выпускника:

21.04.23 7

• отставание от требований рынка труда, заложенное в ГОС, приводит к неконкурентоспособности выпускников;

• снижение инвестиционной привлекательности;

• взаимодействие с отдельными работодателями по обновлению содержания обучения носит не системный характер (профессиональные требования формулируются , исходя из представлений отдельного или нескольких работодателей);

• снижение международной конкурентоспособности системы образования;

• оценка качества выпускников осуществляется в рамках квалификационных требований устаревших классификаторов профессий

Проблемы профессионального образования:

Национальная рамка квалификаций РФ

• Разрабатывается по распоряжению Министерства образования и науки

• Имеет целью сопряжение сферы труда и сферы образования

• Является адаптированной для России версией рамки Европейской системы квалификаций

• Рекомендована для использования при разработке профессиональных стандартов и нового поколения образовательных стандартов

• Разрабатывается по распоряжению Министерства образования и науки

• Имеет целью сопряжение сферы труда и сферы образования

• Является адаптированной для России версией рамки Европейской системы квалификаций

• Рекомендована для использования при разработке профессиональных стандартов и нового поколения образовательных стандартов

21.04.23 8L. Kosova

21.04.23 9

Назначение профессиональных стандартов

Определяет свой профессиональный уровень, ориентируется при повышении квалификации, повышает качество труда

Формирует политику в области занятости населения

Идентифицирует компетенции при найме, оценивает, повышает уровень

квалификации и качество труда работников, получает адекватно подготовленных

специалистов

Формирует ОС, оценивает качество обучения в соответствии с требованиями ПС, активно обновляет содержание ОС в

соответствии с изменяющимися требованиями ПС

21.04.23 10

Глоссарий профессионального стандарта

• Вид трудовой деятельности – составная часть области профессиональной деятельности, образованная целостным набором трудовых функций и необходимых для их выполнения компетенций

• Единица профессионального стандарта – структурный элемент ПС, содержащий развернутую характеристику конкретной трудовой функции (целостной, завершенной, относительно автономной и значимой для данного вида трудовой деятельности)

• Трудовая функция – составная часть вида трудовой деятельности, представляющая собой интегрированный и относительно автономный набор трудовых действий, определяемых бизнес-процессом (технологическим процессом) и предполагающий наличие необходимых компетенций для их выполнения

21.04.23 11

Трудовое действие 11

22

33

Логика разработкипрофессионального стандарта

Вид экономической деятельности (область профессиональной

деятельности)

Единица профессиональног

о стандарта (трудовая

функция) AA 1 1Единица профессиональног

о стандарта (трудовая

функция) AA 2 2

BB 1 1

BB 2 2

BB 3 3

Взаимосвязь профессионального и образовательного стандартов

Классификация

профессий

Рынок труда (виды

экономической деятельности)

Система профессионального

обучения и образования

Профессиональные стандарты

Образовательные стандарты

Оценка квалификаций

Сертификация, аттестация

Классификация

в образовании

21.04.23 12L. Kosova

  

Российская специфика

• Внедрение новых образовательных стандартов инициировано властными образовательными структурами

• Многоаспектные методологические дебаты в академических кругах продолжаются

• Педагогическая практика реализует традиционные подходы

• Профессиональные стандарты практически отсутствуют

• Внедрение новых образовательных стандартов инициировано властными образовательными структурами

• Многоаспектные методологические дебаты в академических кругах продолжаются

• Педагогическая практика реализует традиционные подходы

• Профессиональные стандарты практически отсутствуют

21.04.23 13L. Kosova

Существующие проблемы

• в нормативных документах отсутствует однозначность толкований: «Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года» - ключевые компетенции, в «Стратегия модернизации школьного образования» - ключевые компетентности;

• не существует целостной национальной научно-методической и понятийно-терминологической базы модульно-компетентностного подхода в профессиональном образовании;

• нет преемственности в подходах к проблеме обучения на модульно-компетентностной основе между европейской системой и отечественной дидактической традицией

• в нормативных документах отсутствует однозначность толкований: «Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года» - ключевые компетенции, в «Стратегия модернизации школьного образования» - ключевые компетентности;

• не существует целостной национальной научно-методической и понятийно-терминологической базы модульно-компетентностного подхода в профессиональном образовании;

• нет преемственности в подходах к проблеме обучения на модульно-компетентностной основе между европейской системой и отечественной дидактической традицией

Г.В. Ярочкина , к.п.н., проректор по НМР УЦ ФИРО

21.04.23 14L. Kosova

Федеральные государственные образовательные стандарты должны обеспечивать:1) единство образовательного пространства

Российской Федерации;2) преемственность основных образовательных

программ начального общего, основного общего, среднего (полного) общего, начального профессионального, среднего

профессионального и высшего профессионального образования

http://mon.gov.ru/dok/fgos/http://mon.gov.ru/dok/fgos/

21.04.23 15L. Kosova

Программы профобразования

21.04.23 L. Kosova 16

www.firo.ru/programmy-profobrazovaniya/www.firo.ru/programmy-profobrazovaniya/

Нормативно-правовое сопровождение введения ФГОС• Разъяснения по формированию примерных программ учебных дисциплин НПО и СПО • Разъяснения по формированию примерных программ профессиональных модулей НПО, СПО Организационно-методическое сопровождение внедрения ФГОС• Примерная программа учебной дисциплины НПО • Примерная программа профессионального модуля СПО • Словарь-справочник современного российского профессионального образования

Актуальные вопросы введения ФГОС

Программы профобразования

21.04.23 L. Kosova 17

www.firo.ru/programmy-profobrazovaniya/www.firo.ru/programmy-profobrazovaniya/

Нормативно-правовое сопровождение введения ФГОС………Организационно-методическое сопровождение внедрения ФГОС• Примерная программа учебной дисциплины НПО • Примерная программа профессионального модуля СПО • Словарь-справочник современного российского профессионального образования

Нормативно-методическое сопровождение введения ФГОС

  

  

Модульно-компетентностный подход

21.04.23 18L. Kosova

Федеральным законом от 1 декабря 2007 года № 309-ФЗ была утверждена

новая структура государственного образовательного стандарта

Теперь ФГОС должны включать 3 вида требований:

1) к структуре основных образовательных программ, в

том числе требования к соотношению частей основной

образовательной программы и их объёму, а также к

соотношению обязательной части основной и части,

формируемой участниками образовательного

процесса;

2) к условиям реализации основных образовательных

программ, в том числе кадровым, финансовым,

материально-техническим и иным условиям;

3) к результатам освоения основных образовательных

программ.21.04.23 19L. Kosova

Принципы построения модульных программ

• В основе модульных программ находятся результаты, которые должны быть достигнуты в процессе обучения и которые соответствуют требованиям сферы труда (требованиям к деятельности в рамках профессии)

• На основе требований к результатам, которые предъявляются работодателями, формулируются и требования к результатам обучения, к тому, что реально будет уметь человек после окончания обучения (требования к компетенциям)

• Обычно модуль соответствует конкретному виду профессиональной деятельности

• В основе модульных программ находятся результаты, которые должны быть достигнуты в процессе обучения и которые соответствуют требованиям сферы труда (требованиям к деятельности в рамках профессии)

• На основе требований к результатам, которые предъявляются работодателями, формулируются и требования к результатам обучения, к тому, что реально будет уметь человек после окончания обучения (требования к компетенциям)

• Обычно модуль соответствует конкретному виду профессиональной деятельности21.04.23 20L. Kosova

Динамика содержания глоссария ФГОС СПО

• Компетентностный подход предполагает

конкретную формулировку целей обучения как

компетенций, востребованных в профессиональной

деятельности современного специалиста и

осваиваемых обучающимися

• Результат обучения - набор знаний, умений и/или

компетенций, освоенных человеком, которые он может

продемонстрировать по завершению обучения /знать -

понимать – делать/ - освоенные компетенции и умения,

усвоенные знания, обеспечивающие соответствующую

квалификацию и уровень образования

• Компетентностный подход предполагает

конкретную формулировку целей обучения как

компетенций, востребованных в профессиональной

деятельности современного специалиста и

осваиваемых обучающимися

• Результат обучения - набор знаний, умений и/или

компетенций, освоенных человеком, которые он может

продемонстрировать по завершению обучения /знать -

понимать – делать/ - освоенные компетенции и умения,

усвоенные знания, обеспечивающие соответствующую

квалификацию и уровень образования

21.04.23 21L. Kosova

• Профессиональная деятельность• Профессиональная функция• Объект профессиональной деятельности –

системы, предметы, явления, процессы, на которые направлено воздействие

• Область профессиональной деятельности – совокупность объектов профессиональной деятельности в их научном, социальном, экономическом, производственном проявлении

• Основные виды профессиональной деятельности – профессиональные функции, каждая из которых обладает относительной автономностью и определена работодателем как необходимый компонент содержания основной профессиональной образовательной программы

• Профессиональная деятельность• Профессиональная функция• Объект профессиональной деятельности –

системы, предметы, явления, процессы, на которые направлено воздействие

• Область профессиональной деятельности – совокупность объектов профессиональной деятельности в их научном, социальном, экономическом, производственном проявлении

• Основные виды профессиональной деятельности – профессиональные функции, каждая из которых обладает относительной автономностью и определена работодателем как необходимый компонент содержания основной профессиональной образовательной программы

21.04.23 22L. Kosova

• Компетенция - готовность человека к решению задач профессиональной и иной деятельности на основе использования человеком внутренних и внешних ресурсов – способность применять знания, умения, личностные качества и практический опыт для успешной деятельности в определенной области

• Общие (универсальные) компетенции – совокупность социально-личностных качеств выпускника, обеспечивающих осуществление деятельности на определенном квалификационном уровне

• Профессиональные (специальные) компетенции - способность действовать на основе имеющихся умений, знаний и практического опыта в определенной области профессиональной деятельности

• Компетенция - готовность человека к решению задач профессиональной и иной деятельности на основе использования человеком внутренних и внешних ресурсов – способность применять знания, умения, личностные качества и практический опыт для успешной деятельности в определенной области

• Общие (универсальные) компетенции – совокупность социально-личностных качеств выпускника, обеспечивающих осуществление деятельности на определенном квалификационном уровне

• Профессиональные (специальные) компетенции - способность действовать на основе имеющихся умений, знаний и практического опыта в определенной области профессиональной деятельности

21.04.23 23L. Kosova

• Учебный цикл – совокупность дисциплин (модулей), обеспечивающих усвоение знаний, освоение умений и формирование компетенций в соответствующей сфере профессиональной деятельности

• Профессиональный модуль – часть основной профессиональной образовательной программы, имеющая определённую логическую завершённость по отношению к заданным ФГОС результатам образования, и предназначенная для освоения профессиональных компетенций в рамках каждого из основных видов деятельности

• Междисциплинарный курс – система знаний, умений и практического опыта, отобранная на основе взаимодействия содержания отдельных учебных дисциплин с целью внутреннего единства образовательной программы профессионального модуля

• Учебный цикл – совокупность дисциплин (модулей), обеспечивающих усвоение знаний, освоение умений и формирование компетенций в соответствующей сфере профессиональной деятельности

• Профессиональный модуль – часть основной профессиональной образовательной программы, имеющая определённую логическую завершённость по отношению к заданным ФГОС результатам образования, и предназначенная для освоения профессиональных компетенций в рамках каждого из основных видов деятельности

• Междисциплинарный курс – система знаний, умений и практического опыта, отобранная на основе взаимодействия содержания отдельных учебных дисциплин с целью внутреннего единства образовательной программы профессионального модуля

21.04.23 24L. Kosova

ФГОС СПО /сентябрь 2009/ !• СПО – среднее профессиональное образование;

• ФГОС СПО – федеральный государственный

образовательный стандарт среднего

профессионального образования;

• ОУ – образовательное учреждение;

• ОПОП – основная профессиональная

образовательная программа по специальности;

• ОК – общая компетенция;

• ПК – профессиональная компетенция;

• ПМ – профессиональный модуль;

• МДК – междисциплинарный курс.

21.04.23 L. Kosova 25

Структура деятельности в идеологии

компетентностного подхода

Профессиональные компетенции(умения + знания + практический

опыт)

подлежат

диагностированию

подлежат

диагностированию

21.04.23 26L. Kosova

Объекты профессиональной деятельности

Область профессиональной

деятельности

Виды профессиональной деятельности (функции)

подлежат

сертификации

подлежат

сертификации

Структура ОПОП СПО

Циклы:• общий гуманитарный и социально-экономический;• математический и общий естественнонаучный;• профессиональный;Разделы:• учебная практика;• производственная практика (по профилю

специальности);• производственная практика (преддипломная);• промежуточная аттестация;• государственная (итоговая) аттестация

(подготовка и защита выпускной квалификационной работы).

Циклы:• общий гуманитарный и социально-экономический;• математический и общий естественнонаучный;• профессиональный;Разделы:• учебная практика;• производственная практика (по профилю

специальности);• производственная практика (преддипломная);• промежуточная аттестация;• государственная (итоговая) аттестация

(подготовка и защита выпускной квалификационной работы).

21.04.23 27L. Kosova

Требования к структуре и содержанию ОПОП

СПО

Дисциплинарный подход сохраняется при освоении

циклов ОГСЭ, ЕН и общепрофессиональных

дисциплин профессионального цикла:1. инвариантные дисциплины ОГСЭ: История, Основы философии, Иностранный язык, Физическая культура, Психология общения (для углубленной подготовки);2. ЕН и ОП – дисциплины по усмотрению

разработчиков стандартов

Дисциплинарный подход сохраняется при освоении

циклов ОГСЭ, ЕН и общепрофессиональных

дисциплин профессионального цикла:1. инвариантные дисциплины ОГСЭ: История, Основы философии, Иностранный язык, Физическая культура, Психология общения (для углубленной подготовки);2. ЕН и ОП – дисциплины по усмотрению

разработчиков стандартов

21.04.23 28L. Kosova

Профессиональный цикл включает:

1. Общепрофессиональные дисциплины - по усмотрению разработчиков стандартов (Безопасность жизнедеятельности – инвариантная дисциплина)

2. Профессиональные модули по видам деятельности:

междисциплинарные курсы в рамках профессиональных модулей (~ 50% практические и лабораторные занятия)

при реализации модулей ОПОП используется учебная и производственная практика

Профессиональный цикл включает:

1. Общепрофессиональные дисциплины - по усмотрению разработчиков стандартов (Безопасность жизнедеятельности – инвариантная дисциплина)

2. Профессиональные модули по видам деятельности:

междисциплинарные курсы в рамках профессиональных модулей (~ 50% практические и лабораторные занятия)

при реализации модулей ОПОП используется учебная и производственная практика

21.04.23 29L. Kosova

Требования к структуре и содержанию ОПОП

СПО

Структура ОПОПИ

нд

екс

Наименование циклов, разделов,

модулей, требования к

знаниям, умениям + практическому опыту (для МДК,

входящих в состав ПМ) В

сего

макси

мал

ьн

ой

учебн

ой

нагр

узк

и

обучаю

щего

ся

В т

.ч.

часо

в о

бяза

тел

ьн

ых

учебн

ых з

ан

яти

й

Ин

декс

и н

аи

мен

ован

ие

ди

сци

пл

ин

, м

еж

ди

сци

пл

ин

ар

ны

х к

ур

сов

(МД

К),

разд

ел

ов М

ДК

Код формиру

емой компете

нции

21.04.23 30L. Kosova

Особенности нового стандартаПовышение свободы образовательного

учреждения в формировании и реализации ОПОП:

• объем времени только по циклам • вариативная часть – 30% от общего объема

времени, отведенного на освоение ОПОП СПО • возможность: - увеличение объема времени дисциплин и модулей ФГОС - введение новых дисциплин и модулей

Повышение свободы образовательного учреждения в формировании и реализации ОПОП:

• объем времени только по циклам • вариативная часть – 30% от общего объема

времени, отведенного на освоение ОПОП СПО • возможность: - увеличение объема времени дисциплин и модулей ФГОС - введение новых дисциплин и модулей

Условие допуска к государственной (итоговой) аттестации - подготовке и защите выпускной квалификационной работе – наличие документов, подтверждающих готовность по каждому из видов деятельности

Условие допуска к государственной (итоговой) аттестации - подготовке и защите выпускной квалификационной работе – наличие документов, подтверждающих готовность по каждому из видов деятельности

21.04.23 31L. Kosova

Традиционный и компетентностный подходы

умения

знания

навыки

компетенция

ПОз у

ЛК

21.04.23 32L. Kosova

Сравнительный анализ подходов

Основные

характеристик

и

ПО, основанное на

компетенциях

Традиционное ПО

Стандарты

(основное

содержание)

Ориентированность на

потребности сферы труда (на

реальную трудовую

деятельность)

Требования,

устанавливаемые

системой образования

(кол-во часов)

Модульная, строится гибко в

виде горизонтального или

вертикального набора

модулей

Целостная программа

по профессии

(специальности)

Активные ориентированные

на обучающегося,

основанные на

самостоятельной и

практической деятельности,

включая проектную

деятельность.

Лекции,

демонстрации,

объяснение.

Преподаватель –

транслятор

деятельности

Учебная

программа

Методы обучения

21.04.23 33L. Kosova

Основные

характеристики

ПО, основанное на

компетенциях

Традиционное ПО

Оценка освоенных

компетенций.

Может быть проведена с

участием внешних

экспертов

Отметки, зачеты,

оценка посещения

занятий.

Методика не

позволяет вернуть

обучающего к

дополнительной

подготовке в области

конкретных умений

Продолжительнос

ть программы

обучения

Гибкий подход,

основанный на

конкретной потребности

обучающегося

Строго установленная

продолжительность

курса

обучения

Реализация

обучения

Разнообразие методов и

мест освоения

В основном на базе

учебного заведения

Оценка

21.04.23 34L. Kosova