Upload
conroy
View
84
Download
0
Embed Size (px)
DESCRIPTION
Новая онтология языкового образования. М.Г. Аствацатрян ЕГЛУ им. В. Брюсова Ереван, 2007. Новое надо создавать в поте лица, а старое само продолжает существовать на костылях привычки. А. И. Герцен Л.П.Крившенко “Педагогика”, 2005, с. 317. Перспективное развитие образования XXI столетия. - PowerPoint PPT Presentation
Citation preview
1
Новая онтология языкового образования
М.Г. Аствацатрян
ЕГЛУ им. В. БрюсоваЕреван, 2007
2
Новое надо создавать в поте лица, а старое само продолжает существовать на костылях привычки.
А. И. Герцен
Л.П.Крившенко “Педагогика”, 2005, с. 317
3
Перспективное развитие образования XXI столетия
Основные тенденции изменения приоритетных целей Переход системы образования на качество новое состояние на основе гуманизации, демократизации, гуманитаризации Удовлетворение запросов общества в определенных специалистах Обеспечение полного набора специальностей, востребуемых на рынке труда Переориентации в обществе, в сфере образования на “человеческий фактор”, на “проблему развития человека” на основе его
- внутреннего потенциала в соотношении с лучшими культурно-историческими достижениями человечества- переориентации педагогических отношений на личность обучающегося, на формирование его автономии
4
Основные тенденции современного лингвистического образования
Ñòðåìèòåëüíûå ãëîáàëèçàöèîííûå ïðîöåññû è íîâûå ïåäàãîãèчåñêèå è èíôîðìàöèîííûå òåõíîëîãèè ñòàâÿò ïåðåä óчåáíûì çàâåäåíèåì ðàçíîòèïíûå çàäàчè, â чàñòíîñòè ïåðåîñìûñëåíèå основных дидактических категорий íà îñíîâå ãóìàíèçàöèè è ãóìàíèòàðèçàöèè, а именно:целей, содержания, методов, средств, форм обучения и т.д.
5
Основные тенденции современного лингвистического образования
(продолжение)
Äèíàìèêà ãëîáàëèçàöèîííûõ ïðîöåññîâ âûçûâàåò âîçðîæäåíèå è óêðåïëåíèå ðàçëèчíûõ ÿçûêîâ è êóëüòóð. Ýòîò ôàêò äàåò îñíîâàíèå óòâåðæäàòü, чòî языковое ìíîãîîáðàçèå, äèâåðñèôèêàöèÿ, ìíîãîÿçûчèå (ìóëüòèëèíãâèçì), à íå îäíîðîäíîñòü áóäåò ñîñòàâëÿòü îñíîâó ðàçâèâàþùåéñÿ ìèðîâîé ñèñòåìû и формирования единого общеобразовательного пространства.
6
Постмодернизм
Модернистский век характеризовался отсутствием толерантности к инаковости индивида.
При постмодернизме все больше уважения и толерантности проявляется к личности индивида, его идентичности и правам
В преломлении к образованию постмодернизм требует пересмотра целей, содержания, изменения образовательной политики
Предоставляется все больше свободы учащимся в организации школьной жизни, в выборе учебного материала и способов его освоения
7
Антропологический подход
Современная педагогическая антропология понимает обучение и воспитание как процесс, который сохраняет гуманную природу общества, создает условия для развития социума и продуктивного существования личности. Антропологический подход отражает гуманистическое, личностно-ориентированное направление в психологии, философии, педагогике во многих лидирующих странах. Этот подход определяет главное стратегическое направление к рассмотрению сущностных процессов и явлений.
8
Продолжение
Òàêîé ïîäõîä ïðåæäå âñåãî îçíàчàåò, чòî â öåíòðå âíèìàíèÿ íàõîäèòñÿ îáóчàþùèéñÿ êàê ñóáúåêò óчåáíîé äåÿòåëüíîñòè, à ñèñòåìà îáóчåíèÿ ïðåäïîëàãàåò ìàêñèìàëüíûé óчåò èíäèâèäóàëüíî-ïñèõîëîãèчåñêèõ, âîçðàñòíûõ è íàöèîíàëüíûõ îñîáåííîñòåé ëèчíîñòè îáóчàþùåãîñÿ.
9
В связи с этим придается большое значение развитию у обучающихся рефлексивного и критического мышления
Построение знаний зависит от взаимодействия между субъективностью учащихся и объективными отношениями действительности
У каждого учащегося есть множество свойственных только ему способов построения знаний
Поскольку знания есть социальные конструкты (построенными людьми), их истинность зачастую относительна и поэтому роль образования должна сводится не к передаче знаний, а к тому, чтобы помочь учащимся сконструировать свое знание об обществе и человеке
10
Антропологический подход (продолжение)
В соответствии с этим ïîäõîäом обучающийся è его àâòîíîìèÿ íàõîäяòñÿ â öåíòðå
âíèìàíèÿ ïåäàãîãà, à èìåííî: åãî âîçìîæíîñòè,потребности, èíäèâèäóàëüíûå îñîáåííîñòè, èíòåðåñû, ìîòèâàöèÿ, ýìîöèîíàëüíàÿ ñôåðà.
îñíîâíàÿ çàäàчà îáðàçîâàíèÿ ñîñòîèò â ôîðìèðîâà-íèè è ðàçâèòèè ëèчíîñòè, íî íå ïîñðåäñòâîì íàêîï-ëåíèÿ îïðåäåëåííûõ ôàêòîâ, à â ïðîöåññå ðàçâèòèÿ àâòîíîìèè îáóчàюùåãîñÿ, ïðèîáùåíèÿ ê òåõíîëî-ãèÿì, ïîçâîëÿþùèì ñàìîìó äîáûâàòü çíàíèÿ.
ведущей деятельностью в данном контексте является не преподавание, а управление познавательной деятельностью обучающихся.
11
Политика общества в сфере образования основана на следующих подходах:
Гуманизация реализуется через целенаправленную ориентацию образования на
личность обучаемого, выявление и развитие всех сущностных сил
человека, приоритетное внимание к гуманистическим
традициям, общечеловеческим ценностям.
12
Авторитаризм
Авторитарные отноешния между учащимися и преподавателем, при которых
первый ничего не знает - второй знает все первый учится – второй учит первый подчиняется – второй подчиняет
перестают соответствовать времени. Их пересмотр происходит в сторону отхода от авторитарности учителя и всей административной системы
13
Личностно-ориентированная парадигма в соотнесенности с другими подходами к обучению
Личностно-ориентированная парадигма образования создает реальные условия для дифференциации и индивидуализации обучения
Она представляет собой исходный концептуальный подход к обучению языкам, нацеленный на развитие личности обучающегося, на его самоопределение, самореализацию и социальную адаптацию.
14
Личностно-ориентированный подход
Предполагает
Гибкость в определении целей Учет личностных интересов обучающихся и их
индивидуальных особенностей и потребностей создает предпосылки для большей результативности
обучения
15
Личностно-ориентированная парадигма в соотнесенности с другими подходами
(Продолжение)
Личностно-ориентированный подход определяет генеральное направление образования и воспитания, их гуманистический характер и реализуется в соотнесенности с целым рядом других подходов
деятельностного (человек существует и развивается в деятельности)
культуроведческого (образование и воспитание есть “вхождение/вращивание” учащегося в чужую культуру)
коммуникативно-когнитивного подхода (познавательно-коммуникативная деятельность выступают как средство образования и воспитания )
И.Л.Бим. К проблеме профильного обучения иностранным языкам на старшей ступени полной средней школы. ИЯШ, 6, 2004, с.9-10
16
Цель образования
Развитие языковой личности как абсолютной ценности общества
Культуроведческая направленность обучения- приобщение обучающихся к культуре страны/ стран
изучаемого языка- лучшее осознание культуры своей собственной
страны- умение ее представить средствами иностранного
языка- включение обучающихся в диалог культур
17
Модель образовательного процесса
Ориентирована на переход от образования как передачи готового знания к продуктивному образованию, которое позволяет
индивиду- овладевать стратегиями - осваивать систему образовательной деятельности
18
Мультилингвизм, плюрилингвизм
Многоязычие как родовое понятие вбирает в себя феномен мультилингвизма и плюрилингвизма.
Мультилингвизм больше связан с языковой ситуацией, с существованием нескольких языков в определенной стране или определенном регионе.
Плюрилингвизм соотносится с индивидуальным владением языком, иначе говоря с многоязычием индивида
19
Инновационный подход к языковому образованию
В условиях мультилингвизма и плюрилингвизма изменяется цель языкового образования. Теперь совершенное владение одним языком или двумя или даже тремя языками не является целью.
Целью становится развитие такого коммуникативно-речевого репертуара, где есть место всем лингвистическим умениям, что предполагает формирование многоязычной компетенции.
Н.Д.Гальскова, Н.И.Гез, 2004
20
Инновационный подход к языковому образованию
Продолжение
Факт признания изучения современных (родных и неродных) языков и культур на протяжении всей жизни (lifelong learning) означает:
стимулирование мотивации,
формирование умений учиться (learning to learn) при встрече с каждым новым языком в социуме, вне школы, университета, т.е. владение на различном уровне любыми языками и культурами.
CEF, 2001Н.Д.Гальскова, Н.И.Гез, 2004
21
Новый подход к иностранному языку как учебному предмету
Современная трактовка языкового образования
Иностранный язык как учебный предмет рассматривается в качестве составной части языкового образования в условиях искусственной языковой среды, что предполагает владение на различном уровне любыми языками и культурами.
22
Новый подход к иностранному языку как учебному предмету (продолжение)
В современных условиях должна применяться интерактивная методика, гуманистическая по своему содержанию и преимущественно коммуникативная и когнитивная по способам учения. Эта методика предполагает разные формы и организацию речевой деятельности.
Обязательным компонентом обучения должно быть использование аутентичных текстов
23
Главные стратегические направления современного
лингвистического образования
Вîçðîæäåíèå è óêðåïëåíèå ðàçëèчíûõ ÿçûêîâ è êóëüòóð. Мíîãîÿçûчèå (ìóëüòèëèíãâèçì), языковое ìíîãîîáðàçèå (äèâåðñèôèêàöèÿ)Рефлексивное обучение, включая рефлексивную самооценку
Формирование учебной компетенции
Автономия учащихся в учебном процессе по овладению иностранным языком и культурой народа изучаемого языка
24
Коммуникативная направленность в общем контексте
межкультурного обучения
Коммуникативная компетенция как цель и планируемый результат обучения должна трактоваться достаточно широко, поскольку она включает социокультурную и учебную и компенсаторную компетенции.
Все эти компетенции должны быть интегрированы с коммуникативными целями обучения, поскольку коммуникативная компетенция рассматривается не только как лингвистическая категория, а как лингводидактическая и соответственно методическая категория
В своей совокупности цели должны определять содержание, методы, принципы и средства обучения.