особенности работы с одаренными детьми

ПРЕДМЕТНЫЕ ОЛИМПИАДЫ И НАУЧНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ

ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

Ярошевич Е.Н. - методист по биологии отдела естественно-математического образования МГГИПК и ПКО

Минск-Москва 2008-2010

Концепция современного образования и одаренные дети

Концепция современного образования построена таким образом, чтобы создать оптимальные условия для реализации творческого потенциала учеников, оказать им помощь в правильном выборе будущей профессии.

Понимание того, что интеллектуальный потенциал нации является главным гарантом ее развития и благополучия побуждает к поиску новых форм, методов и технологий обучения, которые бы позволили максимально раскрыть творческие способности одаренных детей.


В связи с новой стратегией развития национального образования – появляются и новые формы, позволяющие находить и развивать разные виды одаренности в детях.

При этом большое значение имеет междисциплинарный подход к

освоению школьных и специальных дисциплин,

экологизация учебного процесса, ориентация образования на

общечеловеческие культурные ценности, которыми должен владеть современный человек, чтобы существовать в динамичном равновесии с природой на современном этапе развития человеческой цивилизации.


Глобальные преобразования сегодня происходят во всех сферах социальной и духовной жизни, в том числе и в сфере образования

!!! От того, каким будет образование, во многом зависит, каким станет человечество в XXI веке, какие приоритеты оно изберет.

На данный момент можно констатировать тот факт, что «знаниецентрическая» образовательная парадигма уступает место

новой культурологической или культуросообразной парадигме.

В соответствии с этим меняется и стратегия работы со школьниками, из числа которых и выделяются «одаренные дети».

Во главу угла ставится компетентностный и личностно-ориентированный подходы.

Одаренные дети

Как отмечается в рабочей концепции одаренности [*]: «Одаренность - это системное, развивающееся в течение жизни качество психики, которое определяет возможность достижения человеком более высоких (необычных, незаурядных) результатов в одном или нескольких видах деятельности по сравнению с другими людьми».

На сегодняшний день многие психологи признают, что характер развития одаренности - это результат сложного взаимодействия многих факторов:

- наследственности (природных задатков), - социальной среды, которая осваивается разнообразной

деятельностью ребенка (игровой, учебной, трудовой), - а также психологические механизмы саморазвития личности,

лежащие в основе формирования и реализации индивидуального дарования [*].

Одаренность рабочая концепция. Президентская программа «Дети России» Министерство общего и профессионального образования Российской Федерации. http://www.odardeti.ru

http://www.odardeti.ru/

Формы работы с одаренными детьми

Наиболее распространены такие традиционные формы поддержки и работы с одаренными детьми, как:

1. Проведение интеллектуальных соревнований: предметных олимпиад, конкурсов, фестивалей, конференций;

2. Организация профильных лагерей, профильных (творческих) смен, учебно-тренировочных сборов, научно-исследовательских экспедиций;

3. Поддержка участия в региональных, республиканских, международных конкурсах, фестивалях и конференциях;

4. Организация научных обществ учащихся и других интеллектуальных объединений молодежи;

5. Привлечение преподавателей ВУЗов и НИИ (а также их учебно-методической базы) для работы с одаренными детьми по различным предметным направлениям.


Для развития и выявления одаренности учащихся на протяжении ряда лет традиционными в нашей стране являются две формы:

предметная (межпредметная) олимпиада

и исследовательская работа, которая может быть реализована в нескольких направлениях, как проект (проектная деятельность на уроке, по проблеме и т.д., и как научно-исследовательская деятельность в межпредметных областях (экология) и определенных научных направлениях (ботаника, физиология, химия, астрономия и т.д.).


Предметная (межпредметная) олимпиада – является традиционной формой работы с одаренными детьми и особенно органично была вписана в образовательный процесс традиционной «знаниецентрической» школы З

ав

.

Ле

н.

Мо

ск.

Окт

.

Па

рт.

Пе

рв

.

Со

в.

Фр

унз.

Це

нтр

. Д

1 1

4

0

1

0

1

2

0

3 3

5

7

2

1

4 4

10

1

2

3

4

5

6

7

ИТОГИ ОЛИМПИАДЫ ПО БИОЛОГИИ3 тур, г. Минск, 2006/2007 гг.

Д ПО


Исследовательская работа учащихся всегда традиционно существовала в сфере дополнительного образования, однако, в настоящее время, она все более укрепляет свои позиции и в школьном образовании, реализуясь в разнообразных формах ,таких как - проектная деятельность на уроке, по проблеме и т.д., как научно-исследовательская деятельность в межпредметных областях (экология) и определенных научных направлениях (ботаника, физиология, химия, астрономия и т.д.).

Именно эта форма работы с одаренными детьми все более становится популярной в современном школьном образовательном пространстве.

Проведем небольшой анализ специфики работы по этим двум устоявшимся направлениям работы с одаренными детьми.

Предметные олимпиады Проведение предметных олимпиад

различного уровня давно стало традицией и является одним из эффективных механизмов выявления одаренных детей, как при традиционной, так и при новой культурологической концепции образования в нашей стране.

Олимпиада является тем связующим звеном, которое позволяет взять лучшее из старой традиционной концепции и продолжить эту идею в новой. Это своеобразная форма развития, формирования и оценки творческой одаренности учащихся.

Эффективность отбора талантов и ранжирование учеников по степени знаний на олимпиаде во многом зависит от качества подготовки заданий.

Предметные олимпиады• Формирование и подготовка олимпиадных заданий должны

строиться (и строятся) исходя из принципа «поиск талантов и мотивация к более глубокому изучению предмета». Опираясь на данный принцип все олимпиадные задания можно разделить на несколько типов:

• 1. Задания, проверяющие степень информированности (объем информации) школьников по биологии (энциклопедичность).

• 2. Задания, направленные на определение уровня интеллектуального развития – степени владения учащимися основными мыслительными операциями (анализ, синтез, сравнение, классификация, обобщение, систематизация, абстрагирование, конкретизация) по биологии и другим предметам образовательной области «Естественные науки» (интеллектуальность);

• 3. Задания, связанные с применением новых знаний и новых способов деятельности на основе творческого поиска (креативность). [2].

Предметные олимпиады

Так как «Одаренность – это системное, развивающееся в течение жизни качество» [3], то и олимпиада имеет свою систему, которая реализуется в нескольких последовательных этапах, позволяющих провести отбор более одаренных учащихся.

В нашей стране проведение Республиканских предметных олимпиад регламентировано «ПОЛОЖЕНИЕМ о республиканских предметных олимпиадах учащихся общеобразовательных учебных заведений Республики Беларусь» [4], а предметная олимпиада по биологии называется Республиканская олимпиада по биологии и состоит из несколько этапов, включающих обязательно теоретическую и практическую составляющие.


Республиканская олимпиада (по биологии) проводится в каждом учебном году в четыре этапа. ЦЕЛИ этапов:

Первый этап: Школьные олимпиады призваны выявить тех, кто проявляет интерес к изучению биологии. Именно школьная олимпиада призвана сделать предварительный отбор «биологического электората» учащихся, с которыми будет проводиться работа и дальнейший отбор для участия в последующих этапах Республиканской олимпиады.

Второй этап: Районные или городские олимпиады, как правило, предлагаются задания на информированность школьников по биологии и задания на степень владения основными мыслительными операциями в знакомой и измененной ситуациях. Уровень этого этапа олимпиады преследует цель: выявить и отобрать учащихся, которые владеют знаниями по биологии на повышенном и углубленном уровнях (повышенный уровень сложности).


Третий этап: Областная олимпиада ставит своей целью провести отбор учащихся имеющих не только глубокие теоретические знания, но и обладающих практическими навыками и умениями. На данном этапе обязательным является проведение практического тура.

Четвертый этап: Республиканской олимпиады направлен на проверку степени информированности учащихся по биологии, уровень их интеллектуального развития, самостоятельного комбинирования знаний и известных способов деятельности в измененной и принципиально новой ситуациях, а также отбор учащихся для участия в Международной биологической олимпиаде.

Предметные олимпиады Как видим – предметная олимпиада позволяет выявить и

вовлечь в олимпиадное движение всех возможных талантливых и заинтересованных в изучении предмета учащихся.

При этом можно выявить определенную специфику олимпиадного движения, проявляющуюся в стратегии подготовки учащихся к олимпиаде:

Необходимое условие: Усвоение учащимся специфического объема знаний по

всем направлениям науки (биология = ботаника + зоология + анатомия + общая биология + микробиология и т.д.);

Учащийся должен пройти обязательно все этапы «олимпиадной лестницы» (теория/практика): школьная – районная - городская (областная)

– республиканская - международная;

Цель участия в предметной олимпиаде:Получение возможности поступления в ВУЗ без сдачи вступительных

испытаний (ЦТ), Участие в Международной олимпиаде,

реализация возможностей освоения многочисленных «энциклопедических» знаний и умений по предмету.

Исследовательская деятельность и НПКНаучно-практическая

конференция (конкурс)

в области биологии и экологии Участие учащихся в научно-

практических конференциях и конкурсах по биологии и другим предметным областям имеет свою специфику, несколько отличную от участия в предметной олимпиаде.

Это обусловлено тем, что

специфика подготовки участника к конференции или конкурсу предполагает его компетентность не во всех областях биологического знания, а лишь в отдельной, хорошо изученной области, в рамках которой и лежит основной спектр его интересов.

Исследовательская деятельность и НПКНаучно-практическая конференция (конкурс)

в области биологии и экологии Основная положительная черта данного вида работы с

одаренными детьми позволяет достаточно среднему ребенку развить свои потенциальные возможности на практически любом этапе учебной деятельности в школе при изучении той или иной части учебной дисциплины.

В биологии это, как нельзя более показательно, так как

курсы биологии – это отдельные области биологического знания: 7 класс – ботаника, 8 – класс – зоология, 9 класс – анатомия и физиология человека, 10 – класс – экология, 11-12 классы – общая биология. Как нетрудно заметить, ученик может проявить свои способности в исследовательской деятельности на каждом из этих этапов, выбрав для себя наиболее предпочтительный, любимый предмет.

Исследовательская деятельность и НПК

При подготовке к исследовательской деятельности уже не так важна «энциклопедичность» знаний во всех областях биологии, а более необходимой является способность к глубокому познанию той области науки, в которой находится объект исследования.

Здесь важно погружение в предметную сферу, усвоение и свободное владение терминологией выбранной области, методологией, также – наличие коммуникативных умений и навыков для реализации и представления своего исследования на конкурсе или конференции.

Исследовательская деятельность и НПК Юный исследователь должен

пройти все этапы проектирования своей деятельности и это приводит его к необходимости изучения проектной и исследовательской технологии в реализации своего собственного исследования.

Отличие «олимпиадника» от «исследователя» в том, что второй сужает область своих интересов, углубляясь в нее, и его путь в процессе исследования заключается в прохождения всех этапов проектной методологии.

Исследовательская деятельность и НПК Исследовательская

проектная деятельность является обучением в сотрудничестве учитель - представитель науки, ВУЗа – учреждение дополнительного образования.

Подготовка к исследованию и его реализация на последнем этапе (3-ий год обучения и далее) очень тесно связано с вопросами профориентации учащегося

Исследовательская деятельность и НПК

В связи со всем вышесказанным, можно выделить особую стратегию, подготовки учащихся к исследовательской деятельности, которая характеризуется:

Необходимое условие: Усвоением преимущественно специфического объема знаний по

одному из направлений науки (в биологии это м.б. либо ботаника, либо зоология, либо микробиология и т.д.);

Освоение проектной и исследовательской методологии, где обязательной является структура подачи результатов исследования (путь), а не получения этих результатов путем освоения «массива» определенных знаний;

Цель участия в исследовательской деятельности (научно-практической конференции):

Творческий поиск решения проблемы, самореализация и социализация в определенной области знания, поступление в ВУЗ по выбранному направлению исследовательской деятельности.

Одаренные дети

• «Одаренность - это системное, развивающееся в течение жизни качество психики, которое определяет возможность достижения человеком более высоких (необычных, незаурядных) результатов в одном или нескольких видах деятельности по сравнению с другими людьми» [3].

• В связи со всем вышеизложенным, можно сделать вывод, что готовить учащихся и развивать их способности в области подготовки к предметным олимпиадам и исследовательской деятельности по предмету (НПК) нужно, исходя из разных стратегий организации деятельности, опираясь на различные формы и методы. Можно с уверенностью сказать, что «олимпиадное» движение и «исследовательское» - два совершенно разных особых направления работы с одаренными детьми, что, в свою очередь, предъявляет и разные требования к педагогу, подготовить которого – уже задача ВУЗов и институтов повышения квалификации.

Одаренные дети• АНАЛИЗ МИНСКИХ УЧАСТНИКОВ НПК и

ОЛИМПИАД • (победители 2006-2007гг – в г. Минске 207

УО школ и ГУО нового типа)

• Олимпиады (победители) – школы - 169, 210, 222, 52, 10, 22, 70, 64, 65, 76, 138, 157, 32, 185, Г 1, Л 2, Л 1, Г 12, Г 56, Г 15, Г 4, Г 13, МСув. училище.

• ИТОГО: 14 школ и 8 гимназии/лицеи + МСУ

• НПК (победители) – школы 205, 95, 64, 199, 197, 35, Г 146, Л 2, Полит. Г. 6.

• ИТОГО: 6 школ и 3 гимназии/лицеи.

• Дважды из 30 победителей олимпиад и НПК попали лишь 2 учреждения образования – СШ № 64 и Л 2!!!

Одаренные дети – учителя – исследовательская деятельность

• Вопросы, направленные на самооценку деятельности учителя – готовность к ИД с учащимися. (учителя биологии, химии, географии

всех категорий на курсах ИПК)

Тест-опрос: Экологическое образование и исследовательская деятельность учащихся (23 вопроса)

РЕЗУЛЬТАТ:

1. ВОПРОС: Готовы ли Вы заниматься ИД с учащимися? (7)

ОТВЕТ: 50% - да, 24% - не знаю, 18% - нет, 8% - нет ответа

2. ВОПРОС: Готовы ли Вы признать, что знаете, как организовать и заниматься исследовательской деятельностью со школьниками? (18)

ОТВЕТ: 16% - да, 36% - не знаю, 44% - нет, 4% - нет ответа.

.

Одаренные дети – учителя – исследовательская деятельность

• Вопросы, направленные на оценку деятельности ученика

Тест-опрос: Экологическое образование и исследовательская деятельность учащихся (23 вопроса)

РЕЗУЛЬТАТ:1. Нужна ли ИД учащимся? (8)

Ответ: 72% - да, 8% - не знаю, 16% - нет, 4% - нет ответа.

2. Влияют ли занятия ИДУ на успеваемость? (9)

Ответ: 80% - да, 4% - не знаю, 16% - нет.

3. Влияют ли занятия ИДУ на профессиональный выбор? (10)


4. Согласны ли Вы с тем, что занятия экологической и исследовательской деятельностью повышают мотивацию учащихся к изучению других предметов? (12)


.

Одаренные учителя = Одаренные дети

Работать с одаренными детьми должны «одаренные» учителя, а это, даже вникнув в специфику двух основных стратегий ОЛИМПИАДНИКА/ИССЛЕДОВАТЕЛЯ, очень большой и кропотливый труд.

Такого учителя надо готовить, уж если не с школьной скамьи, так со скамьи ВУЗа – однозначно.

Пока такой практики у нас в Беларуси нет, поэтому единственный реальный путь воспитания такого специалиста – через систему повышения квалификации и переподготовки кадров образования.

В этом направлении во МГГИПК и ПКО ведется определенная методическая и педагогическая работа.

Одаренные учителя = Одаренные дети Кафедры МГГИПК и ПКО включают в

разработку своих тематик специфические вопросы по работе с одаренными учащимися, готовят педагогов к реализации проектной деятельности и др.

Кабинет биологии уже на протяжении 2-х лет последовательно реализует программу подготовки педагогов-биологов по работе с одаренными детьми: проводятся целевые, авторские и базовые курсы соответствующей тематики

(НОУ; подготовка к ЦТ и интеллектуальным состязаниям;формирование исследовательской компетенции; работа с одаренными; исследовательская деятельность в биологии и экологии) .

Так, курсы, которые закончились 15.11.07г. назывались «Формирование исследовательской компетенции учащегося и педагога в процессе биологического образования на базовом, повышенном и углубленном уровнях»

Одаренные учителя = Одаренные дети Итоговая анкета после

завершения курсов показала, что содержание, организация курсов удовлетворили практически всех слушателей, а рефлексия, которую провели курсанты на итоговом занятии показала, что

Тематика курсов была удачной на 9,3 балла (средний по группе);

Содержание (интерес/лекции) на 8,2 балла;

Содержание (интерес/практикумы) на 8,7 балла;

Полезность для себя на 8,8 баллов.

На итоговом занятии звучали слова благодарности слушателей педагогам Института и организаторам курсов.


Можно констатировать тот факт, что у нас в стране есть механизмы и учреждения образования, способные поставить на должный уровень работу с одаренными детьми.

Однако, при создании целостной национальной системы по работе с одаренными детьми следует не забывать, в первую очередь, и самого педагога, реально реализующего свою работу в школе, и ребенка, который, не смотря на свою одаренность, должен еще и успешно осваивать курс школы по всем предметам, базу для работы и систему поощрений для педагогов и учащихся.


ЗАКЛЮЧЕНИЕ Планируя такую работу следует

помнить: что работа с одаренными детьми,

как чрезвычайно наукоемкая технология, очень затратна,

она «нетехнологична», как «нетехнологична» и сама личность,

что ее КПД, как КПД фотосинтеза, благодаря которому существует жизнь на планете Земля может быть менее 1%, но этот процент так необходим нашему обществу, чтобы двигаться поступательно в своем развитии.

Приглашаем к сотрудничеству: [email protected]

Ярошевич Евгения Николаевна

Проекты, исследования, конкурсы, экспедиции, олимпиады,

методическое сопровождение…

mailto:[email protected]

Education

особенности работы с одаренными детьми