Федеральное агентство по образованию РФ

ГОУ ВПО Тульский государственный педагогический университет им. Л.Н. Толстого

учебно-методическое пособие для студентов заочной формы обучения естественнонаучного факультета по специальности «география»

Составитель: старший преподаватель

кафедры экологии и географии Шалимова Ж.Н.

Рецензент: доцент, кандидат педагогических наук кафедры методики преподавания географии МПГУ Никонова М.А.

Тула, 2005 год

2

ОБРАЩЕНИЕ

Данное учебно-методическое пособие предназначено для студентов по специальности

«география» естественнонаучного факультета ТГПУ им. Л.Н. Толстого. В нём отражены следующие необходимые для учебного процесса материалы: норма-

тивные документы, примерный учебно-тематический план, краткий курс лекций, материалы для лабораторно-практических и самостоятельных работ студентов. Так же предлагаются требования к уровню итоговой подготовки студента и вопросы для зачёта по предмету «краеведение».

СОДЕРЖАНИЕ

Основные моменты учебного пособия страница 1. Нормативные документы:

А). Стандарт; Б). Программа.

2. Примерный учебно-тематический план. 3. Краткий курс лекций:

ЛК № 1 «Введение в предмет «краеведение». Школьное краеведение». ЛК № 2 «Региональный компонент в содержании географического образова-ния» ЛК № 3 «Теория и методика краеведческого изучения своей местности» ЛК № 4 «Краеведческая основа школьных курсов географии» ЛК № 5 «Экскурсии. Наблюдения. Практические работы на местности» ЛК № 6 «Методика изучения своей местности на уроках географии» ЛК № 7 «Методика изучения темы «Своя область» ЛК № 8 «Внеклассная и внешкольная краеведческая работа»

4. Методические рекомендации к лабораторно-практическим работам. 5. Методические рекомендации к самостоятельной работе студентов. 6. Требования к итоговому контролю знаний. 7. Вопросы для зачёта. 8. Программа учебной (полевой) практики.

4 4 9

11 16

22 28 34 40 46 53 58 64 67 67 68

3

НОРМАТИВНЫЕ ДОКУМЕНТЫ

Стандарт Краеведение, его содержание и педагогическое значение. Организационные формы

краеведения – государственное, общественное, школьное. История развития краеведения в России. Школьное географическое краеведение и его роль в учебно-воспитательном процессе,

его место в учебных программах по географии и внеклассной работе с учащимися. Теория и методика краеведческого изучения своей местности. Краеведческая работа в

школе: учебное краеведение. Краеведческий принцип преподавания географии. Методы краеведческого изучения своей местности. Учебные краеведческие экскурсии, их содержа-ние и значение в преподавании географии, методика организации (цели и задачи, выбор и разработка маршрутов, подготовка учащихся к экскурсии, ее проведение и обработка мате-риала экскурсии).

Система и содержание экскурсий по географии с VI по VIII класс. Изучение географии своей области (края, субъекта федерации) в курсах географии VIII

и IX классов. Внеклассная краеведческая работа, формы ее организации, общешкольная краеведче-

ская работа. Методика работы краеведческого кружка. Внешкольная краеведческая работа.

Программа1

П о я с н и т е л ь н а я з а п и с к а В современной системе географического образования реализация краеведческого прин-ципа и формирование локальной картины мира является одним из ведущих звеньев в препо-давании географии. Поэтому введение предмета “краеведение” в подготовку учителей гео-графии имеет целью ознакомить студентов с основами краеведения, вооружить их умениями и навыками изучения своей местности и родного края. Перечисленными задачами не исчерпывается значение курса «Краеведение» в системе подготовки учителей географии. Данный курс даёт студенту возможность осмыслить и при-вести в систему знания, полученные при изучении целого ряда дисциплин на протяжении предшествующих лет обучения, учит устанавливать межпредметные связи, значение кото-рых особенно возрастает в связи с требованиями комплексного подхода к обучению и воспи-танию школьников, готовит к педагогической практике в школе.

Программа состоит из введения и трёх основных разделов: региональный компонент современного географического образования, теория и методика краеведческого изучения своей местности, краеведческая работа в школе и во внешкольных учреждениях.

Все вопросы разделов рассматриваются в ходе лекционных занятий, лабораторно-практических работ, самостоятельной работы студентов, полевой практике.

Лекционный курс (ЛК) рассматривает вопросы, связанные с сущностью краеведения, с содержанием, формами и педагогическим значением школьного краеведения, с организацией краеведческого изучения своей местности на теоретико-научном и методико-практическом уровнях, с сущностью регионального компонента современного географического образова-ния, с краеведческой работой внешкольных учреждений.

Лабораторно-практические занятия (ЛПЗ) направлены на рассмотрение типовых пла-нов изучения географических объектов, организацию учебных экскурсий и вопросов исполь-зования краеведческого материала на уроках географии. 1 Программа составлена на основе действующей программы по краеведению (Сборник программ для высшей школы по специальности «география», автор М.А. Никонова, 2000 г.).

4

Самостоятельная работа (СР) студентов также предполагает исследование литературно-го и картографического материала, опыта работы учителей географии по краеведению и оформление учебно-методического комплекса по Тульскому краю. На самостоятельное изу-чение предлагается ряд тем курса и работа во внешкольных краеведческих организациях.

Материал по часам распределён следующим образом:

Из них Предмет Курс Семестр Всего часов ЛК ЛПЗ СР Краеведение 5 10 200 20 10 170

После изучения основ предмета, проводится однодневная полевая практика. На лекциях, лабораторно-практических занятиях, в ходе самостоятельной работы, по-

левой практике студенты должны уяснить, что такое краеведение, закрепить навыки научно-краеведческого исследования, подготовиться к преподаванию географии на основе краевед-ческого принципа обучения, овладеть методическими умениями организации географо-краеведческой работы в школе.

Возможно подключение к проведению занятий специалистов внешкольных заведе-ний: областной станции юных туристов, общества по охране природы, краеведческого музея.

Итогом работы студентов по данной дисциплине является зачёт.

С о д е р ж а н и е п р о г р а м м ы В в е д е н и е

Краеведение, его сущность, педагогическое значение и задачи. Организационные формы краеведения – государственное, общественное, школьное. История развития школь-ного краеведения. Развитие краеведения в родном крае.

Роль школьного географического краеведения в учебно-воспитательном процессе. Место школьного краеведения в учебных программах по географии и внеклассной работе с учащимися. Виды и организационные формы краеведческой работы в школе (учебная, вне-классная). Связь краеведения с профилирующими курсами естественнонаучного факультета, с методикой преподавания географии, с педагогической практикой в школе. Раздел I. Р е г и о н а л ь н ы й к о м п о н е н т с о в р е м е н н о г о г е о г р а ф и ч е с к о г о о б р а з о в а н и я

Место регионального компонента в стандарте географического образования. Сущ-ность регионального компонента. Значение и задачи регионального компонента в формиро-вании содержания географического образования на региональном уровне. Основные подхо-ды к изучению своего региона. Теоретические аспекты отбора содержания регионального компонента географического образования. Характерные черты регионального курса, реали-зующего комплексно и многоаспектно региональный компонент географического образова-ния. Региональный компонент как составляющая краеведческой подготовки учащихся в со-временном образовательном пространстве. � Задание по региональному компоненту в географическом образовании: составить про-грамму регионального курса (на примере своей местности). Раздел II. Т е о р и я и м е т о д и к а к р а е в е д ч е с к о г о и з у ч е н и я с в о е й м е с т н о с т и

Сущность понятия «своя местность», «свой край». Подходы и приёмы изучения своей местности. Методы краеведческого исследования: литературный (работа с литературными источ-

никами), картографический (использование ведомственных и картографических материа-лов), статистический (статистическо-экономические показатели), методы полевых исследо-ваний (физико-географическое профилирование и комплексное описание точек наблюде-ния).

5

Основные этапы в организации исследования своей местности: определение темы ис-следования, выбор района исследования, определение задач исследования своей местности, разработка программы краеведческих исследований территории применительно к её особен-ностям, выбор методов исследования, определение содержания и форм отчётного материала.

Примерные типовые программы изучения природы и хозяйственных объектов. Планы изучения: геологического строения, рельефа, климата, вод (подземных вод, рек, озёр, болот), растительности, почвы, животного мира, природных комплексов, рационального использо-вания и охраны природы территории, города, сельского населённого пункта, промышленного предприятия, сельскохозяйственного предприятия. � Задания по краеведческому изучению своей местности2: 1. Знакомство с имеющимися литературными и картографическими источниками по своей

местности. Составление библиографии. 2. Выбор района для краеведческого исследования и описание основных этапов в организа-

ции его исследования. 3. Рекогносцировочный осмотр местности и составление её схематического плана на основе

компасной съёмки. 4. Составление физико-географической характеристики территории. q Межпредметные связи: с полевой практикой 1-3 курсов: компасная съёмка, изучение компонентов природы и ПТК на местности, обработка результатов исследования.

Раздел III. К р а е в е д ч е с к а я р а б о т а в ш к о л е и в о в н е ш к о л ь н ы х у ч р е ж д е н и я х

Краеведческая работа в школе Учебное краеведение

Система краеведческой работы по географии в школе и её связь с другими учебными предметами.

Краеведческая основа школьного курса географии. Содержание и объём краеведческих сведений в школьных курсах географии. Краеведческий принцип в преподавании географии.

Учебные краеведческие экскурсии, наблюдения и практические работы на местности. Учебные краеведческие экскурсии, их содержание и значение в преподавании географии, методика организации (цели и задачи, выбор и разработка маршрутов, отбор содержания и методов подготовки учащихся к экскурсии, ее проведение и обработка материала экскурсии). Система и содержание экскурсий по географии с VI по VIII класс. Разработка маршрута и содержания экскурсии на местность по изучению природного комплекса.

Использование краеведческого материала на уроках по физической географии (началь-ный курс, физическая география России), по социальной и экономической географии России.

Методика изучения темы «Своя область». � Задания по учебному краеведению: 1. Определить требования действующей школьной программы к преподаванию географии

на краеведческой основе. 2. Выявить содержание и объём вопросов и заданий краеведческого характера в программах

и учебниках по географии. 3. Составить планирование географических курсов с выделением регионального компонен-

та. 4. На основе программы составить учебно-тематический план по курсу «География Туль-

ской области». 5. Составить проверочные тесты по географии Тульской области. 6. Познакомиться с системой и содержанием учебных экскурсий, предусмотренных про-

граммой по географии в 6-9 классах.

2 Третье и четвёртое задание по выбору студентов.

6

7. Составить типовой план организации и проведения учебной экскурсии, предусмотренной школьной программой по географии.

8. Разработать маршрут и содержание экскурсии в природу по изучению природного ком-плекса (7 кл.).

9. Разработать содержание уроков по темам школьных географических курсов с использо-ванием краеведческого материала (тема урока по выбору студента).

10. Провести анализ урока географии, построенному с учётом реализации краеведческого принципа преподавания (6-9 кл.).

q Межпредметные связи: анализ использованных программ по географии, содержание учебных экскурсий, составление тематического плана, конспекта урока (фрагмент), работа с учебником, чтение карт.

Внеклассное краеведение Формы организации внеклассной краеведческой работы в школе. Задачи общешколь-

ной краеведческой работы. Методика работы краеведческого кружка. Туристско-краеведческие возможности родного края. Организация и проведение походов и экспедиций. Содержание и экспозиция школьных краеведческих уголков и музеев. � Задания по внеклассному краеведению: составить годовой план работы краеведческого кружка по изучению своей местности по возрастным группам.

Внешкольная краеведческая работа. Связь школ с внешкольными детскими учреждениями, краеведческими музеями, отде-

лами и филиалами географического общества, Обществом охраны природы, Обществом ох-раны памятников истории и культуры, домами школьников. Содержание и методика их ра-боты со школьниками. � Задания по внешкольному краеведению: оформить список краеведческих организаций г. Тулы, района Тульской области, в котором проживаете.

Т р е б о в а н и я к знаниям и умениям студентов З н а т ь: 1. Сущность и педагогическое значение краеведения. 2. План изучения родного края в процессе школьного краеведения. 3. Формы изучения края. 4. Методы и приёмы осуществления краеведческого принципа в преподавании географии. 5. Содержание экспозиции отделов природы и хозяйства школьного краеведческого уголка и музея. 6. Содержание и формы внеклассной краеведческой работы. 7. Место регионального компонента в системе географического образования. У м е т ь: 1. Проводить краеведческие исследования своей местности. 2. Разрабатывать содержание и методику проведения экскурсий в природу (на промышлен-ное предприятие). 3. Составлять типовой план изучения географии своей области. 4. Составлять краеведческую библиографию. 5. Разрабатывать годовой план работы школьного краеведческого кружка.

Л и т е р а т у р а О с н о в н а я: 1. Методика преподавания региональной географии в школе: Учебное пособие для учителей

географии и студентов географ. спец. высш. пед. учеб. заведений /М.А. Никонова, О.А. Бахчиева, И.В. Душина и др.; Под ред. М.А. Никоновой. – М.: ООО «Издательство АСТ»: ООО «Издательство Астрель», 2003.

2. Никонова М.А. Практикум по географическому краеведению. - М.: Просвещение, 1985.

7

3. Строев К.Ф. Краеведение. - М.: Просвещение, 1974. Д о п о л н и т е л ь н а я : 1. Барков А.С. Вопросы методики и истории географии. – М.: АПН РСФСР, 1961 год. Ста-

тьи: “О научном краеведении”, ”Ещё раз о научном краеведении”. 2. Барышева Ю.Г. Использование краеведческого материала при формировании понятий в

курсе экономической географии СССР. - ж. “География в школе”, 1969, № 1. 3. Бурова О.В., Гаврилов О.В., Горбунов Е.Л. и др. Учебные материалы по географии Туль-

ской области. – М.: Изд-во МГУ, 2003. 4. Быковская Т.М. Изучение отдельных тем 8 класса на краеведческом материале. - ж. “Гео-

графия в школе”, 1974 , № 2. 5. Иванов П.В. Основы школьного краеведения. – Петрозаводск: 1977 год. 6. Левина М.Л. Организация работы школьников по созданию учебно-экологической тропы,

памятники природы Тульской области. – Тула: 1986 год. 7. Матрусов И.С. Краеведение и краеведческий подход в преподавании географии. Сб. ста-

тей. – М.: АПН, РСФСР, 1963 год. 8. Молодкин П.Ф. Школьное географическое краеведение. - Ростов-на-Дону: 1977 год. 9. Пашканг К.В., Никонова М.А. Использование атласа своей области в преподавании фи-

зической географии. - ж. “География в школе”, 1973, № 3. 10. Титов В.В. Туристско-краеведческие кружки в школе.- М.: Просвещение, 1988 год. 11. Чернихова Е.Я. Учебные экскурсии по географии. – М.: 1980 год.

ПРИМЕРНЫЙ УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН

Т е м а т и ч е с к и й п л а н аудиторных занятий

Количество часов Тематика занятий ЛК ЛП3 1. Введение в предмет «краеведение». Школьное краеведение. 3 2 Региональный компонент современного географического образо-

вания. 3

3. Теория и методика краеведческого изучения своей местности. 2 4. Краеведческая работа в школе. Учебное краеведение. 9 10 5. Внеклассная и нешкольная краеведческая работа. 3

И т о г о : 20 10

С о д е р ж а н и е аудиторных занятий I. Раздел, темы лекций, их содержание и объём в часах.

Раздел, тема лекции, краткое содержание Кол-во часов

В в е д е н и е. 1. Введение в предмет «краеведение». Место краеведения в системной подготовке учителей географии. Организа-ционные формы краеведения. Развитие краеведения в родном крае. 2. Школьное краеведение. Роль школьного краеведения в учебно-воспитательном процессе. Место школьного краеведения в учебных программах по географии и внеклассной ра-боте с учащимися. Виды и организационные формы краеведческой работы в школе.

3

8

Региональный компонент современного географического образования. 3. Региональный компонент в географическом образовании. Место регионального компонента в стандарте географического образования. Сущность, значение и задачи регионального компонента. Основные подходы к изучению своего региона. Теоретические аспекты отбора содержания регио-нального компонента географического образования. Характерные черты регио-нального курса. Региональный компонент как составляющая краеведческой подготовки учащихся в современном образовательном пространстве.

3

Теория и методика изучения своей местности. 4. Теория и методика изучения своей местности. Сущность понятия «своя местность», «свой край». Подходы, приёмы и мето-ды исследований, используемые в краеведение. Основные этапы в организации исследования своей местности. Примерные типовые программы изучения объ-ектов природы и хозяйства.

2

Краеведческая работа в школе. 5. Краеведческая основа школьного курса географии. Система краеведческой работы в школе. Краеведческая основа школьного курса географии. Содержание и объём краеведческих сведений в школьных курсах географии. Краеведческий принцип в преподавании географии.

2

6. Экскурсии. Наблюдения. Практические работы на местности. Учебные краеведческие экскурсии, их содержание и значение в преподава-

нии географии, методика организации (цели и задачи, выбор и разработка мар-шрутов, отбор содержания и методов подготовки учащихся к экскурсии, ее про-ведение и обработка материала экскурсии).

Наблюдения. Основные группы наблюдений и их связь с сезонностью. Практические работы на местности. Виды практических работ. Методика ор-

ганизации, проведения и обработка результатов работы на местности.

2

7. Использование краеведческого материала на уроках географии. 2 8. Методика изучения темы «Своя область». 3 9. Внеклассное и внешкольное краеведение.

Формы, методы, содержание внеклассной работы. Задачи общешкольной краеведческой работы. Географо-краеведческий кружок и общешкольная гео-графо-краеведческая работа.

Краеведческая работа внешкольных учреждений. Связь школы с различны-ми организациями, занимающимися изучением своей местности.

3

II. Раздел, темы лабораторно-практических работ и объём в часах.

Раздел, номер работы и тема Кол-во часов

Краеведческая работа в школе. Учебное краеведение. 1. Теория и методика организации и проведения экскурсий 2. Использование краеведческого материала на уроках географии.

6 4

9

КРАТКИЙ КУРС ЛЕКЦИЙ

Лекция №1. Введение в предмет «Краеведение». Школьное краеведение. Цель лекции: 1. Определить сущность краеведения на современном этапе развития общества, географи-

ческого образования. 2. Сформировать представление о школьном краеведении, как предмете исследования учи-

теля географии.

План лекции 1. История формирования понятия «краеведение» и его сущность на современном этапе

развития общества. 2. Организационные формы краеведения. Школьное географическое краеведение. 3. Педагогическое значение краеведения на современном этапе. 4. Место и задачи краеведения в системной подготовке учителей географии. 5. Место краеведения в школьном географическом образовании.

Содержание лекции

1. Краеведение как знание о своих родных местах зародилось в далёком прошлом. У

всех народов во все времена были люди, хорошо знающие окружающую их местность, осо-бенности природы, истории и т.д. Эти знания передавались последующим поколениям устно, в различных документах, произведениях народного творчества.

В нашей стране сведения краеведческого характера получили отражение в летописях, государственных документах 15-16 вв. В середине 16 в. были опубликованы первые описа-ния областей России. Например, первое топографическое описание инспектором гимназии Академии наук Л. Банмейстером Тульской провинции, входившей в состав Московской гу-бернии, было дано в труде «Известия, служащие для полного географического описания Рос-сийской империи» (1771-1803 гг). Позже было составлено «Описание Тульского наместни-чества» профессором права Московского университета Ф.Г. Дильтеем.

Первую попытку краеведческих исследований с участием взрослого населения и де-тей в 1761 году делает М.В. Ломоносов. Им была составлена анкета из 30 вопросов. В кото-рые входили сведения о городах, губерниях и провинциях государства. Эта анкета считалась первой программой краеведческого изучения территории. В дальнейшем, эта деятельность получила широкий размах. Знания о родном крае явилось символом, выражением роста, ук-репления империи, русской государственности и русского самосознания.

Огромное влияние на укрепление русского самосознания оказал К.Д. Ушинский. Он был вдохновителем преподавания географии на краеведческой основе. В 1863 году К.Д. Ушинский предлагает введение предмета «отечествоведение», на котором будет «развивать-ся у детей «инстинкт местности», т.е. знание своего окружения и умение ставить в конкрет-ное сопоставление со своей знакомой местностью изучаемый образовательный материал».

На основе «отечествоведения» в конце 19 века возникло «родиноведение» как движе-ние, преследующее те же цели, но в расчёте на малую территорию.

Родиноведение есть география родной местности, на примерах которой дети практи-чески и наглядно знакомятся с основными географическими понятиями.

В 1914 году появляется термин «краеведение», который, по мнению А.С. Баркова, за-менил ранее существующие «отечествоведение» и «родиноведение».

Как трактовали понятие «краеведение» в дальнейшем?

10

В 20-ые годы краеведение понимали как м е т о д синтетического изучения какой-либо определённой территории, выделяемой по административным, политическим и хозяй-ственным признакам.

В 30-ые годы краеведение трактовалось как о б щ е с т в е н н о е д в и ж е н и е, объединяющее местное трудовое население, активно участвующее в социалистическом строительстве всего края на основе всестороннего изучения.

В 60-ые годы краеведение определялось как к о м п л е к с н а у ч н ы х д и с ц и п л и н, различных по содержанию и частным методам исследования, но ведущих в своей со-вокупности к научному всестороннему познанию края в интересах социалистического строи-тельства.

В 80-ые было принято такое определение: краеведение – это в с е с т о р о н н е е п о з н а н и е определённой территории (части страны, района, города или рабочих поселений) местными жителями, для которых она является родным краем. Под всесторонним познанием края понимали изучение природы, истории, хозяйства, населения, его культуры и быта.

Как видно, много спорных моментов в определении дидактической сущности крае-ведения. Краеведение определялось как метод, как общественное движение, и, как комплекс наук. Например, С.В. Калесник говорил о краеведении как прикладной дисциплине, М.И. Альбрут как «географической периферии», А.С. Барков как о «конгломерате разнокачест-венных сведений», при этом отождествляя краеведение со страноведением, называя «малой географией». А.И. Климова считает, что «краеведение – понятие «ёмкое», оно не может быть сведено ни к истории, ни к географии, ни к этнографии, ни к другой отраслевой науке…».

Подведём итог выше сказанному. Краеведение – комплекс научных дисциплин, различных по содержанию и частным

методам исследования, но ведущих в своей совокупности к научному и всестороннему по-знанию края.

Как географы, мы трактуем понятие «краеведение» с учётом предмета исследования географической науки.

Краеведение – научное природно-экономическое познание своего родного края в рамках определённых хозяйственно-административных единиц.

2. Рассматривая краеведение, необходимо отметить, что существуют ряд направлений в

его работе, которые определяются предметом исследования, задачами и практическими ин-тересами.

По содержанию выделяют следующие виды краеведения, исходя из предмета иссле-дования: историческое, географическое, биологическое, литературное, этнографическое.

Исходя из задач и практических интересов, краеведение различается по формам орга-низации. В процессе развития сложилось государственное, школьное, общественное краеве-дение (см. схему № 1).

Схема № 1 «Виды и формы краеведения»

Государственное краеведение – изучение края краеведческими музеями, отделами

культуры при мэрии и префектуре.

К р а е в е д е н и е по содержанию по организационным формам

1. Государственное. 2. Общественное. 3. Школьное.

1. Историческое. 2. Географическое. 3. Биологическое. 4. Литературное. 5. Этнографическое.

11

Общественное краеведение – изучение края общественными организациями, к кото-рым относятся краеведческая комиссия РГО, Общество охраны памятников истории и куль-туры, Общество охраны природы, а также самодеятельное население, во время экскурсий и походов изучающие свой край.

Школьное краеведение – изучение края учащимися под руководством учителя на уроках и во внеурочное время.

В основу школьного краеведения заложена та мысль, что своё, близкое и в природе, и в человеческой жизни, и в хозяйстве понятнее, проще, яснее, чем чужое и далёкое… Поясняя на местных, хорошо знакомых всем ученикам примерах типичные явления из курса физиче-ской или экономической географии учитель в самой простой, доходчивой форме показывает классу ту истину, что «география – это не учебник, географии, а сама жизнь.

Н.Н. Баранский. П р е д м е т о м и с с л е д о в а н и я краеведения в ходе подготовки учителей гео-

графии является школьное географическое краеведение. Школьное географическое краеведение – комплексное физико-географическое и эко-

номико-географическое познание территории учащимися в учебно-воспитательном процессе на основе разных источником знаний, непосредственных наблюдений под руководством учителя географии.

В определении чётко просматриваются составные части школьного географического краеведения: теоретическая и методическая. В первую часть входят природное и экономиче-ское изучение территории, познание методов научного исследования, во вторую – организа-ция и проведение урочных и внеурочных форм учебного процесса на основе краеведческого материала.

Таким образом, сущность школьного географического краеведения определяется комплексом мероприятий в школе, направленных на всестороннее познание определённой территории.

Рассмотрим структуру школьного географического краеведения. Схема № 2 «Структура школьного географического краеведения»

Литературное Биологическое Историческое (природоведческое)

У ч е б н о е В н е к л а с с н о е

Географическое

Внеурочное

Урочное Турпоходы, слёты,

экспедиции, краеведческие

кружки (общество), массовые формы

Методы Формы

Мет

оды

обучения по

ха-

ракт

еру по

знават

ельной

деят

ельности

Мет

оды научного иссле-

дования краеведении

Р е г и о н а л и з а ц и я

г е

о г

р а

-ф

и ч е с к о г о

о

б р

а з о в а н и я

Ш К О Л Ь Н О Е К Р А Е В Е Д Е Н И Е

12

Учебное (программное) краеведение – краеведение, задачи и содержание которого определяются учебной программой.

Учебное краеведение предусматривает изучение на уроках географии с 6 по 9 классы природы, населения, хозяйства своей местности, родного края. Формы организации учебно-го процесса разнообразны: урок, практическая работа на местности, экскурсии.

Внеклассное (внепрограммное) краеведение – краеведение, задачи и содержание ко-торого определяются воспитательным планом школы.

Внеклассное краеведение предусматривает всестороннее изучение учащимися своего края на добровольных началах во внеурочное время. Это происходит на вечерах, в походах, на экскурсиях, в ходе научных исследований, на слётах и соревнованиях.

Внеурочное краеведение - всестороннее изучение своей местности и накопление краеведческого материла в ходе полевых занятий: учебные экскурсии, практические на ме-стности, наблюдения в природе.

Урочное краеведение - использование накопленного краеведческого материала в ходе полевых занятий на уроках географии.

3.

Каково п е д а г о г и ч е с к о е з н а ч е н и е краеведения на современном этапе развития географического образования?

Рассматривать данный вопрос можно с двух позиций: первая – значение краеведения для учителя и значение краеведения для учащихся.

Занимаясь краеведческой работой с детьми, учитель обогащается знаниями, улучша-ется и его педагогическое мастерство; он ближе знакомиться с населением, с родителями своих учеников, изучает работу местных организаций и предприятий, тем самым повышает-ся его роль в хозяйственном и культурном строительстве родного города, села. Краеведение для учителя – верный путь к научной исследовательской деятельности.

В процессе краеведческой работе происходит активное самостоятельное усвоение учащимися учебного материала, и приобретаются навыки, необходимые для жизни, идёт подготовка к практической деятельности и расширяются общеобразовательные знания.

В преподавании географии краеведение даёт возможность в знакомой местности в по-вседневной обстановке наблюдать географическую действительность в соотношениях и свя-зях её компонентов и использовать полученные данные на уроках с целью формирования ос-новных компонентов географического образования. Опираясь на конкретные знания о род-ном крае, учащиеся расширяют свои представления до понимания научных закономерно-стей. Так, например, представления о формах поверхности останутся всегда условными и по-тому непрочными, если они складывались только на основе описаний учителя или учебника, а не материале полевых работ – экскурсии с набором практических работ на местности. Ведь школьник будет свободно воспроизводить виденное в действительности, обязательно связы-вая его с рассказом учителя, так как по ассоциации оно будет вспоминаться вследствие того, что зрительно-двигательное запоминание у детей сильнее, чем словесно-отвлечённое.

Краеведение создаёт условия для лучшего восприятия природных и общественных явлений. Учащиеся на частных и доступных им фактах познают явления общего порядка и, по образному выражению Н.Н. Баранского, могут «увидеть мир в капле воды».

Краеведение даёт возможность многие вопросы разных дисциплин связать друг с дру-гом и использовать их для практических целей. Примером межпредметной связи может слу-жить работа по картированию своей местности, когда решению географических вопросов большую помощь оказывает математика, или работа по исследованию местных почв, которая удовлетворительные результаты может дать при условии применения знаний химии и биоло-гии.

Краеведение своим содержанием и приёмами исследовательской работы в значитель-ной степени реализует принцип наглядности в обучении географии.

13

Краеведение способствует соединению обучения и воспитания в единый процесс. В преподавании географии краеведение – одно из средств развивающего и воспитывающего обучения. Посредством краеведения развивается познавательный интерес, учитель активизи-рует учебный процесс, используя проблемные ситуации в учебных темах. Краеведение «раз-вивает у учащихся наблюдательность, мышление, способствует увлечению наукой, воспита-нию воли, коллективизма и других ценных качеств личности» (М.Н. Скаткин). Систематиче-ское изучение природы в процессе краеведческих наблюдений создаёт большие возможности для воспитания у школьников активного природоохранительного отношения к природе, формирования эстетических взглядов, которые в свою очередь оказывают влияние на воспи-тание патриотических чувств и любви к Родине.

Обобщая выше сказанное, выделим основные черты краеведения в педагогической системе географического образования: 1. Даёт возможность строить преподавание географии согласно дидактическому принципу –

от известного к неизвестному, от близкого к далёкому. 2. Создают условие для лучшего восприятия природных и общественных явлений, практи-

ческой направленности географии, организации работы по охране природы, в выборе профессии.

3. Способствует целенаправленному формированию диалектико-материалистического ми-ровоззрения, воспитания в духе патриотизма, интернационализма, бережного отношения к природе.

4. Всестороннее познание малой Родины на регионально-локальном уровне происходит

с первого по пятый курс в педагогическом университете по специальности «география».

Для учителя географии занятие краеведением – общественный долг, прямая обязан-ность. Хороший учитель географии не может не быть краеведом. Больше того, по характеру своего научного предмета учитель географии лучше, чем какой-либо другой специалист подготовлен к тому, чтобы возглавить краеведческую работу на местах.

Ф.Н. Мильков. В основе с и с т е м н о й п о д г о т о в к и учителей географии по краеведению ле-

жать два взаимосвязанных блока: теоретический и методический. Основу теоретического блока составляют методы научного исследования. Со многи-

ми методами научного исследования территории вы знакомились в ходе полевых практик по всем дисциплинам предметного блока. В этот период происходит сбор и научная системати-зация краеведческого материала. Примером может служить совместная работа студентов нашего факультета с сотрудниками Института географии РАН, Государственного историче-ского музея, музея-заповедника «Куликово поле» по реконструкции палеоландшафтов пред-полагаемого района Куликовской битвы.

В основе методического блока лежит выработка умений и навыков организации крае-ведческой работы в школе. В ходе изучения дисциплины «Теория и методика обучения гео-графии» вы получили теоретический багаж знаний по вопросам организации процесса обу-чения по географии в школе. В ходе педагогической практики на 4-5 курсах полученные зна-ния совершенствовались в учебном процессе школы, вырабатывались умения и навыки ор-ганизации и проведения урока географии, осуществлялись первые попытки внедрения крае-ведческого принципа обучения. Всё это находит отражение в предмете «краеведение», кото-рый является итоговым в краеведческой подготовки учителей географии.

Краеведение решает ряд з а д а ч в системной подготовки учителей географии в ВУ-Зе: 1. Закрепляет навыки географо-краеведческих исследований в ходе учебной и научной

деятельности. 2. Систематизирует ранее полученных знаний в ходе изучения дисциплин предметного бло-

ка: геологии, картографии с основами топографии, общего землеведения, физической

14

географии России на различных формах учебного процесса (полевая практика, лекции, лабораторно-практические занятия) и во внеурочной деятельности.

3. Подготавливает к преподаванию географии на основе краеведческого принципа обуче-ния. На основе умело подобранных методов, приёмов и средств обучения рассматривает-ся краеведческий материал на уроках географии.

4. Способствует: • овладению методическими умениями организации географо-краеведческой работы в

школе и вне её; • установлению межпредметных связей.

Схема № 3 «Структура предмета краеведение»

Краеведение, синтезируя материал, создаёт научную и методологическую основу для постановки краеведческой работы в школе учителем географии.

Подведём итог нашим рассуждениям: краеведение является интегративным курсом по целям его реализации и содержанию; краеведение это не только комплексные знания, но и метод познания, опирающийся на межпредметные связи.

5.

Обратимся к вопросу о месте школьного краеведения в с и с т е м е ш к о л ь н о г о географического образования. Если в ВУЗе краеведение является самостоятельной дисцип-линой, то в школе как такового предмета нет. Лишь благодаря национально-региональному или школьному компонентам, в БУП школы вводиться предмет краеведение, или другой ре-гиональный курс. В большинстве случаев, краеведческий материал составляет часть учебно-воспитательного процесса школы. Обратимся к анализу содержания краеведческой состав-ляющей в учебном и внеклассном краеведении.

Краеведческий материал в учебных программах школы В объяснительной записке к программе (Программы по географии для средней шко-

лы. География. – М., 1996) указывается на следующее: «связь обучения с жизнью осуществ-ляется и на основе краеведческого принципа преподавания, т.е. изучения природы, населе-ния, хозяйства своей местности, накопление и использование краеведческого материала в учебно-воспитательном процессе. Краеведческий материал необходим в преподавании всех курсов географии, но особенно в 6 и 8-9 кл.».

В авторской программе по географии для общеобразовательных учреждений под ред. Петровой Н.Н. (1998 г.), в пояснительной записке сказано о необходимости реализации в учебном процессе краеведческого подхода: «Региональный компонент географического об-разования представляет большие возможности для изучения своего края… В этой связи в программе представлена оптимальная структура краеведческого материала, а главное – под-чёркивается комплексная основа его содержания. В конце программы предлагается полевой практикум, включающий практические работы на местности.

В школьных программах курсов 8 и 9 кл. имеются специальные темы, посвящённые рассмотрению географии своей области, как части крупной физико-географической террито-рии или экономического района. Например, в авторской программе по географии для обще-образовательных учреждений под ред. Петровой Н.Н. (1998 г.), в курсе 8 кл. «Природа Рос-сии», в ряде тем есть вопросы касающиеся изучения своей местности: • Тема «Введение» - положение своего населённого пункта на карте России;

К Р А Е В Е Д Е Н И Е Школьное краеведение

Региональный компонент географического образования

Теория и методика изучения своей местности

Краеведческая работа в школе

Внешкольное краеведение

15

• Тема «Строение недр и рельеф России, их рациональное использование» - особенности рельефа своей местности, полезные ископаемые своей местности и т.д.

Краеведческий материал во внеклассной работе В ходе проведения мероприятий по географическому краеведению во внеклассной ра-

боте предлагаются ряд этапов и направлений в изучении своей местности во внепрограмм-ной деятельности.

Краеведческое изучение своей местности вне программы целесообразно начинать с ближайших окрестностей школы. Постепенно изучение расширяется до границ администра-тивного района. Важным заключительным этапом всей краеведческой работы во внеучебной деятельности является не только систематизация материала, но и оформление собранных ма-териалов, создание краеведческого музея (уголка).

Основными направлениями внеклассной краеведческой работы на современном этапе является: • организация общешкольной краеведческой работы, проводимой в плане Всероссийской

туристско-краеведческой экспедиции школьников «По малым городам России»; • геоэкологическое изучение своей местности. На предмете краеведение уместно рассмат-

ривать понятие «геоэкологическое краеведение». Геоэкологическое краеведение изучает проблемы взаимодействия общества с географической средой на краеведческом материа-ле, исследует местные особенности геосистем и их антропогенные изменения. Основны-ми задачами геоэкологического изучения территории, называемой своей местностью, следующие: изучение местных особенностей - взаимодействия общества, человека и природной среды; - антропогенных изменений природных условий; - негативных и позитивных следствий деятельности человека; - мер и способов сохранения и улучшения экологических свойств природных комплек-

сов; - природно-технических систем и их функционирование.

Эффективным средством геоэкологического образования и воспитания является экологическая тропа. Экологическая тропа3 – это организованный и маркированный маршрут, который несёт информационную нагрузку, направленную на природоохранное обучение, воспитание и пропаганду. Создание учебно-экологической тропы вблизи ин-тенсивно посещаемых курортно-рекреационных районов, а также заповедников и заказ-ников позволяет снизить нагрузку на эти территории, а значит – ослабить антропогенное воздействие на природные комплексы.

На современном этапе школьное географическое краеведение испытывает подъём, обусловленный рядом нормативных документов. Учителям географии необходимо учесть следующие рекомендации в организации краеведческой работы на местах: 1. Обязательное преподавание вопросов краеведения в общеобразовательной школе. 2. Включение в план работы краеведческого кружка, в общешкольный план краеведческой

работы знакомство с малыми городами России, изучение геоэкологического состояния своей местности и организация и проведение экологических троп.

3. Усиление работы краеведческих музеев. 4. Способствовать развитию школьного туризма, проведению научно-практических конфе-

ренций в городах России.

Литература Основная: 1. Методика преподавания региональной географии в школе: Учебное пособие для учителей

географии и студентов географ. спец. Высш. Пед. Учеб. Заведений /М.А. Никонова, О.А.

3 В данном определении говориться об учебной экологической тропе.

16

Бахчиева, И.В. Душина и др.; Под ред. М.А. Никоновой. – М.: ООО»Издательство АСТ»: ООО «Издательство Астрель», 2003. – 188 (4) с. – (Высшая школа).

2. Никонова М.А. Практикум по географическому краеведению: Учебное пособие для сту-дентов пединститутов по спец. № 2107 «География». – М.: Просвещение, 1985. – 127 с., ил.

3. Строев К.Ф. Краеведение. – М.: Просвещение, 1967. Дополнительная: 1. Вопросы вузовского и школьного краеведения: материалы 2-ой межвузовской научно-

практической конференции по вузовскому и школьному краеведению. – Тамбов: Проле-тарский светоч, 1969 г. – 207 с.

2. Географическое краеведение: тезисы межвузовской научно-практической конференции. – Владимир: ВГПУ, 1999 г. – 127 с.

3. Материалы сектора краеведения Тульской областной библиотеки. Лекция № 2. Региональный компонент в содержании географического обра-

зования Цель лекции: сформировать представление о сущности регионального компонента в систе-ме географического образования.

План лекции 1. Место регионального компонента в системе географического образования. Сущность ре-

гионального компонента с учётом географической действительности. 2. Значение и задачи регионального компонента в формировании содержания географиче-

ского образования. 3. Основные подходы к изучению своего региона. Теоретические аспекты отбора содержа-

ния регионального компонента географического образования. 4. Характеристика регионального курса, реализующего комплексно и многоаспектно регио-

нальный компонент географического образования. Место регионального курса в системе краеведческой подготовки учащихся.

5. Региональный компонент в образовании Тульской области.

Содержание лекции 1.

Содержание образования определяется целями, в постановке которых участвуют го-сударство общество, школа, семья, ученики. Их интересы отражены в таких нормативных документах, как «Обязательный минимум содержания основного общего образования по географии» и базисном учебном плане, включающем три компонента: федеральный, нацио-нально-региональный и школьный.

Федеральный компонент формирует единое культурное и образовательное простран-ство и обеспечивает базовый минимум содержания образования.

Выделенный впервые национально-региональный компонент обеспечивает защиту и развитие системой образования национальных культур, культурных региональных традиций и особенностей в условиях многонационального государства.

Школьный компонент позволяет учесть возможности конкретного образовательного учреждения, интересы ученика и способствует его развитию, что обеспечивает вариатив-ность учебно-воспитательного процесса.

Разграничение федерального, регионального и школьного компонентов содержания позволяет обеспечить плавный переход от малых, легко обозримых и простых по своей структуре пространств к сложным, крупным – до масштаба территории страны, планеты в целом.

17

Особенности государственного устройства России, наличие как национально-территориальных, так и административных образований позволяют для первых применять понятие «национально-региональный компонент», а для вторых – «региональный компо-нент».

С у щ н о с т ь регионального компонента заключается в раскрытии особенностей природы, населения, хозяйства, социальной сферы с учётом специфики региона, в котором находиться школа в ходе учебно-воспитательного процесса. Региональный компонент не бу-дет полным, если не использовать и не привлекать в комплексе сведения из других областей знаний: истории, литературы, музыки, этнографии и т.д. (см. схему № 4).

Схема № 4 «Взаимосвязь объектов изучения регионального компонента» (по Е.А. Марковой)

Все объекты изучения регионального компонента взаимосвязаны. Так, природные ус-

ловия и ресурсы района определяют основные занятия населения, его национальный харак-тер, возможности и пути экономического развития. В свою очередь национальный характер выражается в предметах народного искусства, традициях и обычаях населения и т.д. Каж-дый в отдельности объект изучения находиться в сфере компетентности той или иной облас-ти знаний.

2.

Введение регионального компонента в базисный учебный план школ способствует ре-гионализации географического образования.

Каковы основные ц е л и регионализации географического образования? 1. Целенаправленное развитие региональных систем географического образования в усло-

виях единого образовательного пространства России. 2. Разработка и реализация региональных географических программ основного и дополни-

тельного образования для развития и удовлетворения образовательных потребностей на-селения региона.

3. Создание оптимальных условий для реализации закона «Об образовании». Что даст на местах (субъектах федерации) регионализация образования?

Природа

При

родн

ые

усло

-вия и ресурсы

Совреме

нное

сост

ояние ПК

Характ

ер

испо

ль-

зовани

я ПК

Результаты: по-стройки, одежда, предметы быта, народного искусства

Традиционные заня-тия

Настоящая: современ ная экономика и про-блемы

История развития

Особенности нацио-нального характера, традиции, образ жизни

Прошлая

Деятельность

Человек

Современные социальные усло-вия и проблемы

18

Без сомнения велико образовательное з н а ч е н и е регионального компонента, т.к. в процессе его реализации на стыке предметов естественнонаучного и гуманитарного цикла формируются представления о научной картине мира, о законах их развития. Формирования научного миропонимания следует рассматривать как составную часть интеллектуального и нравственного развития учащихся. При систематическом рассмотрении региональных про-блем, знакомых примеров из ближайшего природного, хозяйственного и общественного ок-ружения у детей формируются приёмы мыслительной деятельности (анализ, синтез, сравне-ние, сопоставление, выделение существенных признаков понятий, абстрагирование, обобще-ние и т.д.). В сочетании с методами гуманитарных наук они дают полную и яркую картину окружающего мира. Развитие регионального компонента географического образования явля-ется необходимым условием повышения уровня географической культуры не только на ре-гионально-локальном уровне, но и на глобальном.

Региональный компонент, отражая политику государства, направленную на региона-лизацию обучения, позволяет более полно раскрыть учебный материал на основе его насы-щения примерами и фактами, взятыми из окружающей жизни в соответствии с содержанием изучаемых понятий, законов, образовательных целей и дидактических задач обучения. Ре-гиональный компонент осуществляет конкретизацию общего курса предмета «география» на регионально-локальном уровне.

Региональный компонент, привлекая сведения из разнообразных областей знаний, способствует более полному понятию многих явлений и процессов на конкретной террито-рии; формирует систему знаний о родном крае. Школьники учатся системно использовать знания из разных учебных предметов при выполнении заданий комплексного характера. От-бор региональных учебных проблем в содержании образования создаёт условия для органи-зации самостоятельной работы учащихся поискового характера.

Также региональный компонент содержит объективные предпосылки для воспитания и развития общественной активности учащихся. Он позволяет сочетать две неразрывно свя-занные части обучения: теоретическую и практическую. Первая предполагает изучение са-мого явления, вторая – отношение учащихся к этому явлению и умение его использовать.

3.

Основное назначение регионального компонента, как видно из ранее рассмотренных моментов, изучение своего региона.

Регион – более крупная территория, и его границы задаются границами тех явлений, которые являются сугубо специфическими для него, а содержание регионального компонен-та включает учебный материал, раскрывающий особенности природы, хозяйства, социальной сферы с учётом специфики региона, в котором находиться школа.

Какие существуют п о д х о д ы к изучению своего региона? В практике современной школы имеются 2 подхода к изучению своего региона. 1 подход заключается в распределении и локализации региональных знаний, проблем

в отдельных темах учебных предметов, на разных этапах обучения с последующим обобще-нием на межпредметной основе в рамках как одного, так и нескольких предметов. Он по-строен по аналогии с разделом программы «География своей республики (края, области)». Данный подход основан на выделении регионального содержания географического образо-вания и наиболее разработан.

2 подход предполагает создание единого многоаспектного учебного курса. При ис-пользовании данного подхода выделяется региональный компонент по географии, который находиться в стадии формирования. Его составляющими являются региональные концепции и программы, нормативные решения, региональные стандарты, учебная литература. Наибо-лее разработанными среди документов в системе регионального географического образова-ния являются программы и учебные пособия.

19

В дальнейшем мы остановимся подробнее на реализации 2-го подхода в ходе регио-нализации географического образования.

В современной школе выделены следующие аспекты для т е о р е т и ч е с к о г о о т б о р а содержания регионального компонента географического образования: • в основе одного из аспектов лежит первый подход в изучении своего региона; здесь ре-

гиональный компонент выражается в сравнительном и сопоставительном изучении от-дельных географических явлений, компонентов природы;

• другой аспект заключен в реализации второго подхода при изучении своего региона; с 6 по 9 кл. реализуется единый учебный курс, позволяющий изучить все особенности своего региона в едином комплексном блоке;

• внимание заслуживает аспект, основанный на создании спецкурсов, имеющих как авто-номное региональное, так и межпредметное содержание.

Таким образом, разносторонние аспекты теоретического отбора содержания регио-нального компонента способствуют разноплановой регионализации географического образо-вания.

Какой из аспектов наиболее приемлем в учебном процессе? Выбор места, построения и формы изучения регионального материала зависит от сте-

пени обеспеченности региона учебно-методической литературой, наличия единой концепции изучения материала, а также чёткого распределения объёма материала; возможности осуще-ствления межпредметных связей с другими курсами.

4.

Придание географии своего региона статуса самостоятельного курса повышает дейст-венность курса географии в общей системе школьного образования, воспитания и развития учащихся, позволяет расширить границы школьного курса географии.

К х а р а к т е р н ы м ч е р т а м регионального курса, позволяющим выделить его в качестве отдельного предмета изучения, следует отнести: • интегративный характер, который позволяет формировать у учащихся целостное вос-

приятие региона на основе более глубоких представлений, полученных ими при изучении различных предметов;

• особое значение воспитательной функции; • выбор деятельностного подхода в качестве ведущего начала, поскольку при локализации

задач самостоятельные и коллективные исследовательские работы школьников выходят за границы чисто учебных задач и могут в отдельных случаях представлять обществен-ный интерес;

• несравнимо большие возможности выхода на субрегиональные вопросы изучения мест-ного материала в сравнении с другими школьными предметами.

Региональный курс, обладая уникальными адаптационными возможностями, выходит на проблемы, лежащие вне содержания других школьных дисциплин или рассматриваемые ими фрагментарно. Являясь комплексным, он должен рассматриваться как связывающее зве-но между страноведением и краеведением в достижении интегративной цели.

При построении программы регионального курса географии учитывается ряд о б щ е д и д а к т и ч е с к и х п р и н ц и п о в. Рассмотрим некоторые из них (см. таблицу № 1).

Таблица № 1 «Общедидактические принципы в региональном образовании»

Научность Обеспечивает соответствие содержания регионального курса требованиям совре-менной науки и уровню её развития на данном этапе.

Краеведческий принцип

Устанавливает связи между известными фактами окружающей действительности и изучаемым материалом основного курса.

Доступность Позволяет определять развитие основных географических понятий; способствует генерализации отдельных фактов, закономерностей, проявляющихся на территории

20

региона.

Историзм Показывает процесс изменения природной и социально-территориальной дифферен-циации и облика региона, развитие и особенности антропогенных ландшафтов, их изменение во времени.

Гуманистическая направленность

Уделяет особое внимание материалу, отражающему связь «человек, общество и природная среда».

Принцип межпредметной соотнесённости

Показывает внутреннюю интеграцию регионального курса и общего курса геогра-фии, внешнюю интеграцию курса с рядом учебных предметов.

Практическая направленность

Формирования определённых качеств личности посредством включения географиче-ских знаний и умений в личностный опыт ученика.

Построение регионального курса на основе дидактических принципов позволяет:

1. Показать отличие географических, экономических, экологических, социально-культурных, исторических, национальных особенностей региона.

2. Объяснить современные особенности протекания длительных процессов и явлений в географической оболочке на планетарном, региональном и локальном уровнях.

3. Понять территориальные аспекты проблем, причин и следствий современного общества на примере региональных особенностей.

4. Выработать представление о целостности, единстве географических явлений и процес-сов, в том числе их особенности на карте региона.

5. Показать разнообразие и своеобразие духовных традиций региона, формировать и раз-вивать личностное отношение к своему населённому пункту, региону как части России.

6. Развивать чувство уважения и любви к своей малой Родине через активное познание и сохранение природы, истории и культуры.

При построении регионального курса географии также должны быть учтены следую-щие п о д х о д ы: 1. Системный – реализующий целостность восприятия учениками структуры, иерархич-

ность связей региона, а также позволяющий осознать однородность региона как целост-ной географической и экономической системы, испытывающей, тем не менее, постепен-ное количественное и качественное развитие.

2. Комплексный географический – позволяющий учитывать специфику природных и соци-ально-экономических территориальных систем, экологических состояний и процессов.

Основными м о д у л я м и, составляющими основу содержания регионального курса, являются природа, история, население и общество, хозяйство, культурное наследие и досто-примечательности.

Для формирования структуры регионального курса географии обозначены возможные схемы о т б о р а с о д е р ж а н и я: 1. Обязательное совмещение между собой федерального и регионального компонентов. Это

просматривается в следующих моментах: • включение в содержание географических фактов, природных и социальных объектов сво-

его региона для доказательства и усиления знаний о федеральном компоненте; • включение в содержание такого краеведческого материала по географии, чтобы его раз-

дельная проработка была направлена на возвращение к уточнению и раскрытию отдель-ных понятий, закономерностей и других вопросов федерального компонента.

2. Создание из многочисленных разрозненных и неполных данных о своём регионе целост-ной системы национально-регионального компонента географического образовательного стандарта.

3. Учёт специфики территории. 4. Осуществление историко-географического и сравнительного подходов.

Основы отбора регионального содержания остаются общими, типологичными, для любого региона. Материал же всегда различен в зависимости от конкретных условий окру-жающей среды, уровня подготовленности учителя и обучающихся.

21

Содержание регионального компонента географического образования должно опре-деляться на основе синтеза учебного материала, практических и самостоятельных работ, творческих заданий.

В деятельности отечественной школы всегда наблюдались элементы регионального подхода к определению содержанию образования и его организации. Введение регионально-го подхода в систему современного географического образования не предполагает отказа от накопленного материала школьного краеведения. Региональный компонент лишь усиливает значимость краеведческого принципа преподавания в современной школе.

Схема № 5 «Место регионального курса географии в системе географического образования школьников»

5.

На территории Тульской области в июле 2000 года был издан приказ № 398 Департа-мента образования Администрации Тульской области «Об утверждении регионального ком-понента содержания общего образования» в целях обеспечения качества образования, усиле-ния краеведческого принципа в преподавании, в частности в преподавании географии. На основании этого приказа был принят приказ № 378-а от 10 августа 2000 года по Главному управлению образования Управы г. Тулы. В нём говориться: «Выделить 10-15 % учебного времени в каждой образовательной области инвариативной части Базисного учебного плана для ознакомления учащихся с социально-экономическими, национально-культурнымии, ис-торическими аспектами регионального содержания образования».

Эти приказы обязывают учителей географии включить в преподавание географии ре-гионального компонента не менее 10 % от часов курса., т.е. 384 учебных часов. На заседании областного методического объединения учителей географии было принято решение о рацио-нальном и эффективном распределении часов по классам: 6 кл. – 10 часов, 7 кл. – 2 часа, 8 кл. – 14 часов, 9 кл. – 10 часов, 10 кл. – 2 часа.

4 Курс географии в школе с 6 по 10 кл. включает 380 часов. 10 % от всей школьной географии составляет 38 часов.

СОДЕРЖАНИЕ ГЕОГРАФИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ

СТАНДАРТ ГЕОГРАФИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Федеральный компонент

Региональный компонент

Школьный компонент

8(9) кл., 18 час. 8-9 кл., 34 час.

6-9 кл., 34 час. 6-9 кл., кол-во часов по усмотрению школы

География своей области (края, республики)

Региональный курс географии

Изучение сво-ей местности

Общегеографические закономерности Региональные особенности

Локальные особенности

МЕЖ

ПРЕ

ДМЕТ

НАЯ

ИНТЕ

ГРАЦ

ИЯ

: экология

, ист

ория

, био

логия,

лит

ерат

ура,

музыка

, общ

е-ст

во, м

ировая

худож

ественн

ая культ

ура

22

Главным управлением образования Управы г. Тулы была разработана методическая записка о путях введения регионального компонента содержания образования в образова-тельной области инвариативной части:

1. Путём включения регионального компонента в содержание образования по тради-ционным (базовым) предметам.

2. Путём введения нового учебного предмета «География Тульской области». Изучение на уроках географии местного природоохранного, экономического, истори-

ческого, экологического, биологического материала позволит учащимся соотносить общие закономерности развития природы, общества и человека с повседневной жизнью региона, обеспечит более успешную адаптацию ребёнка в жизни в условиях окружающей среды.

Литература

Основная: Методика преподавания региональной географии в школе: Учебное пособие для учителей географии и студентов географ. спец. Высш. Пед. Учеб. Заведений /М.А. Никонова, О.А. Бахчиева, И.В. Душина и др.; Под ред. М.А. Никоновой. – М.: ООО»Издательство АСТ»: ООО «Издательство Астрель», 2003. – 188 (4) с. – (Высшая школа). Дополнительная: 1. Диссертация О.А. Бахчиевой на соискание степени кандидата педагогических наук «Раз-

работка содержания и структуры комплексного регионального курса географии (на при-мере «Москвоведения»), 2000 год.

2. Материалы научно-практических конференций в г. Владимире: • Географическое краеведение: тезисы межвузовсой научно-практической конференции,

1999 г. • Географическое краеведение: Материалы 3 Всерос. научно-практической конференции,

2001 г. • Географическое краеведение: Материалы 4 Всерос. научно-практической конференции,

2002 г. • Приказ № 398 Департамента образования Администрации Тульской области «Об утвер-

ждении регионального компонента содержания общего образования», июль 2000 г. Лекция № 3. Теория и методика краеведческого изучения своей местности Цель лекции 1. Сформировать представление о теоретических основах изучения своей местности: под-

ходах, приёмах, методах, основных этапах 2. Познакомить с планами изучения природы, населения, хозяйства территории, называемой

родным краем.

План лекции 1. О необходимости изучения малой Родины на локальном уровне. 2. Подходы и приёмы изучения своей местности. 3. Методы краеведческого изучения своей местности. 4. Основные этапы в организации исследования своей местности. 5. Примерные типовые программы изучения своей местности

23

Содержание лекции

1. Краеведение – это география малой Родины, называемой родным краем, своей мест-

ностью. Под термином «родной край» понимается территория своей административной облас-

ти (края, субъекта Федерации), изучаемая на основе знакомства с краеведческой литературой и картографическими материалами, а также путём непосредственных наблюдений и иссле-дований во время походов и экскурсий.

Под термином «своя местность» понимается территория, доступная непосредствен-ному наблюдению учащимися во время учебной и внеклассной работы в окрестностях шко-лы при проведении учебных и внеклассных экскурсий в радиусе 7 – 8 км. Понятие «своя ме-стность» может охватывать территорию административного района, посёлка городского ти-па, города, городской район с прилегающей зелёной зоной.

От локального до регионального уровня изучается местность в школьных курсах гео-графии. Своя местность изучается больше всего в начальном курсе физической географии. Родной край рассматривается при изучении природных и социально-экономических особен-ностей административного района, в теме «Своя область» (край, республика) в курсе «Гео-графия России» (8-9 кл.).

В настоящее время накоплен достаточный опыт в изучении своей местности на регио-нальном уровне. Теоретические и прикладные исследования на локальном уровне требуют серьёзного к себе внимания. Это, как считает академик В.П. Максаковский, перспективное направление в школьном краеведении. Он говорит: «Нам представляется, что в любом слу-чае при дальнейшем совершенствовании такого содержания в географическом образовании – пронизить, насытить весь школьный курс географии краеведческим материалом, - необхо-димо обратить главное внимание не столько на региональный, сколько на локальный его уровень, т.е. на город, сельский район, в котором проживают школьники, на микрорельеф и микроклимат, на почвенные разрезы, сельскохозяйственные угодья, местные предприятия и т.д. Именно на этих конкретных примерах учащиеся должны учиться наблюдать, измерять, анкетировать – словом, формировать свои представления, чувственные образы».

2.

Для успешных результатов обучения по региональной составляющей географического образования, учителю необходимы знания о родном крае. Если учитель географии сам хо-рошо знает свой край, умеет соединять и взаимосвязывать отдельные сведения в комплекс-ной географической характеристике, то учебный процесс поставлен грамотно.

Знание географии своего края – необходимое условие профессиональной подготовки будущих учителей географии. Приобретённая информация используется учителем географии не только в учебном процессе, но и при организации исследовательской деятельности уча-щихся. Исходя из выше сказанного, учитель географии должен: 1. Знать подходы и приёмы изучения определённой территории. 2. Методы научного исследования, применяемые в краеведении. 3. Этапы научного исследования малой родины. 4. Примерные типовые программы изучения объектов природы, население и хозяйства оп-

ределённой территории.

В дальнейшем, мы остановимся на рассмотрении перечисленных моментов на приме-ре своей местности.

Выделяют следующие п о д х о д ы в изучении своей местности: • сплошное изучение своей местности; • ключевое изучение своей местности.

24

Сплошное изучение территории подразумевает исследование природы, населения и хозяйства значительной местности. Примером может служить тема «География Венёвского района». Ключевое изучение территории основывается на исследовании небольших террито-рий с различными географическими особенностями, доступными для наблюдения. Приведём пример: «Особенности расселения населения Узловского района».

Какие п р и ё м ы наиболее целесообразно применять для краеведческих исследова-ний при разных подходах?

Кроме общепринятых научных приёмов5 – сопоставление, сравнение, анализ, синтез, - в краеведческих исследованиях применяются такие приёмы, как ассоциирующий, конструк-тивный, графический, технический.

Посредством ассоциирующего приёма лучше находятся примеры для сравнения и со-поставления. Конструктивный приём позволяет ярче видеть общие особенности территории. Графический приём наглядно отображает информацию об объектах и явлениях, об иссле-дуемой территории. Технический приём способствует на научной основе делать выводы, обобщать.

3.

Различные подходы и приёмы краеведческого изучения своей местности просматри-ваются через комплекс м е т о д о в н а у ч н о г о и с с л е д о в а н и я.

Опираясь на классификации методов научного исследования в географии, предло-женные В.П. Максаковским, Ф.Н. Мильковым, выделим те, которые наибольшее нашли от-ражение в краеведческих исследованиях.

Методы краеведческого изучения своей местности: 1. Литературный (использование различного рода печатных источников об изучаемой тер-

ритории с целью получения предварительных знаний об исследуемой территории, реше-ния вопросов, связанных с историей развития края, оформления теоретических выводов).

2. Картографический (работа с картами разного направления с целью раскрытия простран-ственных сочетаний в природе и в хозяйстве на территории родного края, составления картосхем, картодиаграмм, картограмм, глазомерных съёмок местности и т.д., характери-стики определённой местности).

3. Статистический (отбор количественных показателей и их обработка с целью подсчёта, вычислений, составления таблиц, графическое изображение (линейные графики, столби-ковые диаграммы и т.д.) определённой территории).

4. Визуальный (непосредственное наблюдение (обозрение) изучаемых явлений и объектов). 5. Метод анкетирования (сбор информации по ряду вопросов с помощью теста-опроса или

устно по родному краю). 6. Фотографирование и съемка местности (сбор экспозиционного и наглядного материала

посредством технических средств). 7. Метод полевых исследований (ландшафтный метод). Сущность ландшафтных методов

исследования заключается не в анализе отдельных природных компонентов (земной коры, вод, воздуха, растительного и животного мира, почв), а в выделении и характеристике природно-территориальных комплексов.

Остановимся подробнее на характеристике полевого метода исследования6, как веду-щем при краеведческом изучении своей местности.

5 Приём позволяет наиболее точно передать основные характеристики объекта и явления, территории. Приём является лишь дополнением к основным походам и методам научного исследования территории. 6 Как правило, исследования территории данным методом проходит экспедиционно, поэтому часто в литерату-ре мы встретим название «экспедиционный метод исследования территории».

25

Изучение природных комплексов проходит методом профилирования и комплексного описания точек. Рассмотрим поэтапно сущность каждого метода исследования (см. таблицу № 2).

Таблица № 2 «Ландшафтные методы исследования»

1. Вступительная беседа учителя на местности: А) ставятся задачи исследования; Б) даётся краткая характеристика природных комплексов района исследования.

2. Составление топографического плана участка. На заранее подготовленную основу наносят все необходимые данные: границы основных растительных группировок, ручейки, дороги, колодцы и т.д., а также линии будущих комплексных профилей (линия каждого профиля тянется по опре-делённому азимуту и должна пройти через участок с отчётливо выраженными и типичными формами рельефа – пойму, уступы террас, коренной берег, водораздел).

Мет

од про

филир

ован

ия

3. Прокладка профиля на местности: А) работа начинается у уреза воды, приняв его за исходную точку; Б) линию топографической поверхности получают путём нивелировки; В) на характерных перегибах рельефа закладывают точки наблюдения, нумеруя их последова-тельно от уреза воды; Г) все промеры, отсчёты записывают на схематическом профиле в дневнике; Д) описываются точки наблюдения; Е) если профиль пересекает геологическое обнажение, оно обязательно описывается (при его отсутствии, данные о геологическом строении территории берутся из литературы).

1. Адрес точки наблюдения: А) расстояние от относительно «устойчивых» объектов; Б) азимут от относительно «устойчивых» объектов (населённые пункты, реки, дороги);

В) указание других ориентиров (опушка леса, болото и т. д.). 2. Характеристика рельефа:

А) элемент рельефа; Б) форма поверхности; В) экспозиция склона; Г) степень расчленённости;

Д) точное положение на элементе рельефа точки. 3. Описание почвенного покрова:

А) рытьё шурфа; Б) описание почв: строение, механический состав, плотность, новообразования и включения.

4. Глубина залегания грунтовых вод. 5. Описание растительного покрова: А) луг: закладка ботанической площадки; характеристика растений: злаки, бобовые, осоки, раз-

нотравье (перечень, фенологическое состояние); определение растительного сообщества; Б) лес: определение пород дерева, количественное соотношение древостоя, описание подлеска и

подростка, описание травянистых растений.

Ком

плексное

описани

е точек

наб

людения

6. Изменение отдельных компонентов в результате хозяйственной деятельности человека.

Ландшафтный профиль

В результате взаимодействия данных методов исследования, оформляется комплексный профиль и ландшафтная карта района исследования.

№1

№ 2

№ 3

30

100 50

120 40

80

26

Подводя итог по данному вопросу, мы отмечаем следующее – при научной организации краеведческих исследований, используются в комплексе все методы, с доминирующей ро-лью ландшафтных методов исследования.

4. Выбрав подходы, приёмы и методы исследования, мы приступаем к п о э т а п н о й

о р г а н и з а ц и и научной деятельности. В чём она заключается? 1. Определение темы исследования. 2. Выбор района исследования.

• определение границы территории, которая будет изучаться; • изучение природных (социально-экономических) условий района исследования; • выделение основных объектов для изучения; • расчёт время для изучения объектов;

3. Задачи исследования своей местности. 4. Разработка программы краеведческих исследований территории применительно к её

особенностям. • составить примерный план изучения природных (хозяйственных) объектов.

5. Выбор методов исследования. 6. Содержание и формы отчётного материала. 7. Исследовательская работа на эмпирическом уровне. 8. Обработка результатов исследования различными методами и приёмами. 9. Исследовательская работа на теоретическом уровне.

10. Обобщающий итог.

5. Для наиболее успешного изучения родного края существуют примерные т и п о в ы е

п р о г р а м м ы изучения природы, населения и хозяйства своей местности. Предлагаются следующие объекты и явления для всестороннего изучения.

1. Геологическое строение. 2. Рельеф. 3. Климат. 4. Воды: подземные, озёра, реки, болота. 5. Почвы. 6. Растительность. 7. Животный мир. 8. Природный комплекс. 9. Рациональное использование и охрана природы. 10. Город. 11. Сельскохозяйственный пункт. 12. Промышленное предприятие. 13. Сельскохозяйственное предприятие.

Изучение 1 – 8 пунктов, т.е. изучение природных условий края – важнейший раздел исследования. Это изучение проводится или посредством специальных наблюдений на стан-циях, на школьной географической площадке, на водомерном посту, на подготовленных почвенных шурфах и т.д., или во время экскурсий и походов. Другие типовые программы изучения края (9 – 13 пункты) изучаются только лишь во время экскурсий.

Каждый объект и явления исследования при организации краеведческой работы в школе, имеет свои характеристики и варианты отчётного материала. Рассмотрим две при-мерные типовые программы и определим основные моменты изучения и варианты отчётного материала (см. таблицу № 3).

27

Таблица № 3

«Примерные типовые программы изучения природы и хозяйства своей местности»7

Прог-рамма Основные моменты изучения Отчётный материал

При

мерный план

изучения клим

ата

1. Краткая характеристика климата: • климатический пояс и область; • степень континентальности и выраженности се-

зонов; • средняя температура января, июля, года; • преобладающие ветры; • годовое количество осадков. 2. Характеристика климатообразующих факторов:

радиационный, циркуляционный, подстилающая по-верхность.

3. Годовой ход основных метеоэлементов: темпера-туры, влажности, облачности, осадков.

4. Характеристика сезонов. 5. Климатические и микроклиматические характеристики. 6. Влияние климата на хозяйственную деятельность человека.

Теоретический и картографический материал.

Диаграммы: высота солнца над гори-зонтом, продолжительности дня и но-чи. 1. Диаграммы облачности, осадков, по месяцам и за год. 2. Графики абсолютно, средней тем-пературы по месяцам и за год, влажно-сти. 3. Роза ветров. Диаграмма сезонов. Описание погодных условий. Анализ снежного покрова и т.д.

При

мерный

план

изучения

пром

ышленн

ого

пред

-пр

иятия

1. Название. 2. Отрасль промышленности. 3. Оценка ФГП и ЭГП предприятия. 4. Расположение относительно сырьевых и топлив-

ных баз. Транспортные связи. 5. История развития предприятия. 6. Специализация. 7. Рабочие кадры: численность, состав, производст-

венные квалификации, рабочие и инженерные про-фессии (основные), культурно-бытовое обслужива-ние.

8. Технологический процесс и особенности производ-ства.

9. Структура предприятия и основные производст-венные специальности.

10. Производственно-территориальные связи по: сы-рью, топливу, готовой продукции с предприятиями данной отрасли, другими отраслями.

11. Передовики производства. 12. Перспективы развития.

Материал представляется в теорети-ко-статистическом виде, сопровож-даемый: Картосхема транспортных связей. Образцы продукции. Схема технологического процесса. Схема структуры производства. Схема отраслевых и межотраслевых связей.

Литература

Основная: 1. Методика преподавания региональной географии в школе: Учебное пособие для учителей

географии и студентов географ. спец. Высш. Пед. Учеб. Заведений /М.А. Никонова, О.А. Бахчиева, И.В. Душина и др.; Под ред. М.А. Никоновой. – М.: ООО «Издательство АСТ»: ООО «Издательство Астрель», 2003. – 188 (4) с. – (Высшая школа).

2. Никонова М.А. Практикум по географическому краеведению: Учебное пособие для сту-дентов пединститутов по спец. № 2107 «География». – М.: Просвещение, 1985. – 127 с., ил.

7 В таблице представлены лишь некоторые варианты отчётного материала, которые могут пополняться по ус-мотрению учителя географии.

28

Дополнительная: 1. Максаковский В.П. Географическая культура: Учебное пособие для студентов вузов. –

М.: Гуман. Изд. Центр ВЛАДОС, 1998. – 416 с. 2. Савцова Т.М. Общее землеведение: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. –

М.: Издательский центр «Академия», 2003. – 416 с.

Лекция № 4. Краеведческая основа школьных курсов географии Цель лекции 1. Познакомить с системой краеведческой работы в школе по географии. 2. Сформировать представление о сущности краеведческого принципа в обучении геогра-

фии.

План лекции 1. Общие сведения о краеведческой работе в школе. Учебное краеведение – ведущее звено в

краеведческой подготовке учащихся. 2. Краеведческая основа школьных курсов географии. 3. Краеведческий принцип в преподавании (обучении) географии.

Содержание лекции 1.

Роль краеведческой работы в общей системе воспитания и образования подрастающе-го поколения, в истории развития образования и в практике учебно-воспитательной работы современной школе позволяет рассматривать школьное краеведение как систему8, особенно в период регионализации образовательного пространства.

Краеведческая работа в школе – это комплекс целенаправленных мероприятий по реализации в учебном процессе, в воспитательной работе школы целей и задач краеведения в тесной взаимосвязи между учебными предметами.

Схема № 6 «Организационная структура краеведческой работы» (по А.З. Сафиуллину)

8 Система – это множество элементов, находящихся в отношениях и связях друг с другом, которые образуют определённую целостность, единство.

Областная станция юных туристов

Районный (городской) штаб школьного краеведения при РОНО (ГОРОНО)

Областной институт развития образования

Кустовые методические объединения учителей по краеведению

Семинары по краеведе-нию и туризму при ме-тодическом кабинете

Туристско-краеведческие слё-ты и олимпиады

Школьные ме-тодические объ-единения учите-лей по краевед-ческой работе

Штаб школьного краеведения

Совет краеведческого музея

Основные направления: литературное, историческое, географическое, природоведческое (биологическое)

Формы организации: 1. Краеведческая работа на уроке. 5. Общественно-полезная работа. 2. Краеведческие занятия в кружке. 6. Краеведческие вечера и конференции. 3. Экскурсии, экспедиции, походы.. 7. Краеведческие олимпиады и викторины 4. Работа в краеведческом музее.

29

Содержание, организационные формы и методы школьного краеведения определя-ются целями и задачами современного образования, требования учебных программ, осо-бенностями исторического прошлого, конкретными природными и социально-экономическими условиями края. Школьное краеведение как система в учебно-воспитательной работе проводится в основном в плане географического, исторического, ли-тературного, биологического краеведения. Все эти направления представляют собой части целого, являются основными структурными элементами общешкольного краеведения, тесно связаны между собой как по своему содержанию, так и по форме организации и методам проведения.

Конкретным проявлением связей между различными направлениями краеведческой работы является исторический подход, осуществляемый учителем в изучении природных и социально-экономических условий родного края, своей местности, его культуры, искусства, литературы, устного народного творчества.

Каждое направление школьного краеведения обусловлено конкретными задачами, стоящими перед тем или иным учебным предметом. Каждое направление имеет собствен-ный объект изучения, представляет собой самостоятельную систему краеведческой работы в школе.

Организация системы краеведческой работы в школе - это сложный, но плодотвор-ный процесс, так как он позволяет рассмотреть родной край с разных сторон при активном взаимодействии учебных дисциплин между собой не только в учебном процессе, но и в хо-де игр, путешествий, походов, экскурсий. Эта работа пробуждает интерес не только к опре-делённой дисциплине (в частности географии), но и позволяет учащимся приобрести новые необходимые в жизни практические навыки.

Как любая система, географическое краеведение в школе представляет собой ком-плекс элементов, находящихся в определённой организационно-методических взаимосвязях взаимоотношениях. Комплекс элементов географического краеведения – это его задачи и принципы организации, содержание краеведческой работы, формы и методы её проведения, планирования и руководства.

Определённую целостность школьного географического краеведения образуют два взаимосвязанных звена: учебное и воспитательное (внеклассное) краеведение. По своему существу, педагогическому значению и целевым установкам оба эти направления тесно связаны между собой, взаимообусловлены и дополняют друг друга. Практически нельзя представить одно направление работы без другого. Так, например, чем богаче жизненный и познавательный опыт и краеведческие знания учащихся, тем больше возможностей у учи-теля в осуществлении краеведческого подхода в процессе обучения. А в целенаправленном обогащении школьников жизненным и познавательным опытом и знаниями о природно-экономических условиях родного края значительную роль играет внеклассное краеведение. Хорошо организованное первое направление (осуществление краеведческого подхода в обучении), - указывает И.С. Матрусов, - готовит условия (даёт знания, навыки работы на местности юным краеведам) для успешного развития внеклассной краеведческой работы. В результате последнее обогащает и расширяет краеведческие знания учащихся и создаёт наилучшие предпосылки для применения краеведческого материала на уроках.

Ведущим звеном в системе краеведческой работы в школе является у ч е б н о е к р а е в е д е н и е.

Почему это утверждение можно считать верным? Учебное краеведение: 1. Углубляет понимание объективности существования и развития природы и хозяйства,

взаимосвязи и взаимозависимости всех компонентов, естественности их изменения, раскрывает влияние на природу деятельности человека.

2. Помогает учащимся глубже осознать во время полевых занятий проявление общих зако-номерностей в природе и хозяйстве родного края; сознание личной ответственности за состояние окружающей среды, рациональное использование и восстановление её ресур-сов.

30

3. Приобщает к поисково-исследовательской деятельности учащихся. 4. Вырабатывает общие и географические умения и навыки. 5. Повышает эффективность нравственного воспитания учащихся. 6. Развивает эстетическое восприятие учащихся. 7. Создаются условия для правильного осуществления профессиональной ориентации

учащихся, их подготовки к жизни, к труду. 8. Способствует реализации межпредметных и внутрипредметных связей.

2.

Система краеведческой работы по географии во многом определяется рядом норма-тивных документов и учебниками географии. Именно в них заложена к р а е в е д ч е с к а я о с н о в а школьной географии.

Таблица № 4 «Краеведческая основа школьной географии»

Нормативный документ Содержание краеведческого материала Обязательный минимум содержания образова-ния по географии.

Раздел «Страноведение». Тема «География своей республики (края, облас-ти)».

1. Объяснительная записка: наряду с уже устоявшимися компонентами гео-графических знаний программа содержит и новые направления развития географического образования, а именно: … органическая связь курса гео-графии России с региональными курсами по географии своего родного края, которые не дублируют, а конкретизируют и дополняют содержа-ние курса по географии своей Родины.

2. Курс «Землеведение и страноведение»: краеведческий материал рассмат-ривается фрагментарно в ходе выполнения практических работ по те-мам: «План и карта», «Атмосфера», «Климат Земли», «Взаимодействие природы и человека».

3. Курс «География России»: краеведческий материал рассматривается в разделе «Региональный компонент» (25 часов).

6 класс 7 класс 8 класс 9 класс 10 класс

КМ10 предлагается в вопросах, заданиях, в гео-графическом практикуме

КМ предлагается в вопросах, заданиях

П р

о г р а м м ы

Примерная програм-ма по географии (6-9 кл.), Петрова Н.Н.

Авторские програм-мы по географии9 (6-9 кл.):

1. ИОСО РАО. 2. МПГУ.

3. РГПУ.

КМ присут-ствует

Очень мало КМ (в вопро-сах и задани-ях)

КМ присутствует в 8-9 кл. Отсутствует КМ в 10 кл.

Подводя итог аналитической деятельности по выявлению краеведческой составляю-

щей в нормативных документах, мы видим, что везде присутствует краеведческий материал, но в разном количестве. Больше всего насыщены краеведческим материалом 6, 8-9 кл. Осо-бенно выделяется программа ИОСО РАО.

Рассмотрев информацию по нормативным документам, обратимся к такому виду вер-бально-информационного средства обучения как учебник географии. Используя сведения из пособия В.П. Максаковского «Географическая культура», отметим следующее:

6 класс – краеведческий материал отражён полно и последовательно во всех учебни-ках географии начального курса. Особенно выделяется учебник Т.П. Герасимовой. Г.Ю. Грюнберг, Н.П. Неклюковой.

9 ИОСО РАО – программа Института общего среднего образования Российской академии образования под ред Н.Н. Петровой. МПГУ – программа Московского педагогического государственного университета под ред. И.В. Душиной. РГПУ – программа Российского государственного педагогического университета им. А.И. Гер-цена (г. Санкт-Петербург) под ред Е.Я. Черниховой. 9 КМ – краеведческий материал.

31

7 класс – краеведческий материал слабо отражён или почти отсутствует в учебниках географии. Встречается рубрика в приложении «Работа на местности».

8 и 9 классы– краеведческий материал слабо отражён (в вопросах и заданиях) или почти отсутствует в большинстве учебников. Выделяется учебник А.И. Алексеева, В.В. Нико-линой – там есть рубрика «Мой край в судьбе Родины».

10 класс – краеведческий материал отсутствует.

Несмотря на определённую недоработку учебников географии на предмет краеведче-ской составляющей, в школьном географическом образовании прослеживается определённая система учебного краеведения.

3.

В установлении связи изучаемого в школе материала с теми знаниями, которые при-обретаются в результате исследования родного края, учёные, педагоги видели суть к р а е в е д ч е с к о г о п р и н ц и п а (К.Ф. Строев).

Краеведческий принцип является одним из важнейших в преподавании географии, и в педагогике он возник в связи с изучением географии.

Краеведческий принцип, как один из общедидактических принципов, означает все-стороннее использование краеведческих сведений и источников в организации учебной и воспитательной работы (А.З. Сафиуллин).

В одной из работ по методике школьного краеведения И.С. Матрусов указывает, что «под краеведческим принципом понимается установление в процессе обучения ассоциатив-ных связей между известными учащимися фактами из окружающей их действительности и изучаемым программным географическим материалом в целях повышения качества усвое-ния знаний. При осуществлении краеведческого принципа в обучении в сознании учащихся устанавливается связь между изучаемыми географическими понятиями и закономерностями и их проявлениями на конкретной территории».

Т.П. Герасимова говорит: «Благодаря краеведческому принципу окружающая уча-щихся природа становиться «живой географией»; они её изучают, объясняют её особенно-сти».

Формирование у учащихся системы научных знаний, представлений, понятий, убеж-дений, активизацию мыслительной деятельности невозможно осуществлять без широкого привлечения разнообразных краеведческих источников и знаний учащихся о своём крае. Используя краеведческий материал, мы объясняем, конкретизируем, раскрываем и под-тверждаем научные понятия, явления, процессы фактами окружающей действительности из жизни природы и общества.

З н а ч е н и е краеведческого принципа в преподавании (обучении) географии не-оценимо.

1. При изучении края на регионально-локальном уровне («родной край», «своя местность») у учащихся формируются правильные представления о многих объектах, явле-ниях процессах, которые в свою очередь служат основой для формирования понятий, в том числе понятий мировоззренческого характера и тех, которые недоступны для непосредст-венного наблюдения. Тем самым краеведческий принцип даёт возможность строить препо-давание согласно известному дидактическому принципу11.

2. Умелое, творческое, целенаправленное применение краеведческого принципа в изучении географии даёт существенные результаты в процессе обучения учащихся, а именно:

• обогащение кругозора конкретными знаниями в области географических, экономических, нравственных, эстетических вопросов и закономерностей, изучаемых в курсах основ наук; 11 Дидактический принцип – от известного к неизвестному, от близкого к далёкому.

32

• воспитание любви к родному краю; • овладение навыками познавательной исследовательской, собирательной крае-

ведческой работы. 3. Краеведческий принцип в преподавании (обучении) географии способствует са-

мостоятельному усвоение учащимися учебного материала, приобретению умений исследо-вательского характера, подготавливает к практической деятельности и расширяет общеоб-разовательные знания.

Осуществление краеведческого принципа в обучении географии даёт наиболее эф-фективные результаты в у с л о в и я х, когда: 1. Учитель обладает необходимыми знаниями о физико- и экономико-географических ус-

ловиях родного края, умеет вычленить географическую специфику своего природно-экономического окружения и владеет приёмами установления органической связи про-граммного материала с фактами и примерами из окружающей действительности.

2. Учащиеся владеют определённым минимумом краеведческих знаний и имеют достаточ-ное представление о природно-экономических условиях своей местности.

3. В школе создана база для реализации краеведческого принципа в обучении географии. В школе есть наглядные пособия (карты, схемы, стенды, графики, коллекции, гербарии), литература по краеведению, справочники и т.д.

Обратим теперь внимание на то, в каких ф о р м а х можно использовать краеведче-ский материал на уроках географии, реализуя краеведческий принцип в преподавании.

Чаще всего краеведческий материал используется при сравнительной характеристике по признакам сходства и различия изучаемых территорий с родным краем. Так, климат ка-кого-либо региона страны сравнивается с климатом своего края (своей местности). Рас-сматриваются климатообразующие факторы и отдельные элементы климата. Учащиеся де-лают вывод о причинах отличия его от климата своей местности. Используя рассказ, беседу, самостоятельную работу по картам, атласу, учебникам и т.д., целесообразно сравнивать другие компоненты природы.

Краеведческий материал рекомендуется использовать в качестве исходного для по-становки вопросов «проблемного характера», направленных на более глубокое осмысление изучаемого материала. Так, в 6 классе, при изучении темы «Ветер» вначале учитель выяс-няет сведения о погоде за прошлый или сегодняшний день (температуре, осадках, облачно-сти, направлении ветра), а затем спрашивает: «Почему сегодня ветер соответствующего на-правления?» Ответить на вопрос учащиеся смогут, когда рассмотрят механизм образования ветра.

Огромна роль краеведческого материала в формировании ряда природных и соци-ально-экономических понятий:

6 класс – абсолютная и относительная высота места, равнина, река, бассейн, водо-раздел, озеро, ветер, погода, климат, природный комплекс и т.д.

8 класс – местное и поясное время, природная среда, коэффициент увлажнения, па-дение реки, расход реки, годовой сток, заповедник, заказник и т.д.

9 класс – структура хозяйства, природные ресурсы, трудовые ресурсы, концентрация, специализация, себестоимость и т.д.

Для формирования географических представлений, понятий, образов на уроках де-монстрируются натуральные местные объекты, модели, образцы горных пород, макеты, фо-то, рисунки, таблицы, диаграммы и т.д.

Краеведческий материал также может служить для подтверждения высказанной мысли, положения. Помимо этого, чтобы выяснить глубину усвоения изучаемого материа-ла, учитель может обратиться к учащимся за примерами из жизни своего края.

Краеведческий материал можно использовать в качестве источника для выполнения практической работы.

33

Приёмами активизации мыслительной деятельности учащихся являются выполнение письменных самостоятельных работ краеведческого содержания по характеристике объек-тов, явлений (описание сезонов года, комплексное описание реки, озера, болота и т.д.) и подготовка докладов, сообщений, раскрывающих общие закономерности развития геогра-фических явлений.

По краеведческой тематике можно давать домашние задания, рассчитанные на не-продолжительный или длительный срок: описать сезоны года, почвенный покров, расти-тельный и животный мир, вычертить картографические пособия, графики и т.д.

Подведём итог выше сказанному по схеме № 7. Схема № 7 «Использование краеведческого материала на уроках географии»

Итак, краеведческий материал помогает реализации краеведческого принципа в обу-

чении основам географических знаний и умений.

Литература Основная: 1. Методика преподавания региональной географии в школе: Учебное пособие для учителей

географии и студентов географ. спец. Высш. Пед. Учеб. Заведений /М.А. Никонова, О.А. Бахчиева, И.В. Душина и др.; Под ред. М.А. Никоновой. – М.: ООО»Издательство АСТ»: ООО «Издательство Астрель», 2003. – 188 (4) с. – (Высшая школа).

2. Никонова М.А. Практикум по географическому краеведению: Учебное пособие для сту-дентов пединститутов по спец. № 2107 «География». – М.: Просвещение, 1985. – 127 с., ил.

3. Мешечко Е.Н. Географическое краеведение: Учеб. пособие для пед. ин-тов. – Мн. : Выш. Шк., 1986. – 144 с.: ил.

4. Сафиуллин А.З. Географическое краеведение в общеобразовательной школе: Пособие для учителей. – М.: Просвещение, 1979. – 127 с., ил.

Дополнительная: 1. Максаковский В.П. Географическая культура: Учебное пособие для студентов вузов. –

М.: Гуман. Изд. Центр ВЛАДОС, 1998. – 416 с. 2. Оценка качества подготовки выпускников основной школы по географии /Сост. Н.Н.

Петрова. – М.: Дрофа, 2000. – 96 с.: карт. 3. Авторские программы по географии. 4. Учебники географии 6-10 кл.

КМ

В качестве сравнения изучае-мых явлений, объектов

В качестве исходного материа-ла для проблемного обучения

Для формирования ос-новных компонентов географического обра-зования

В качестве исходного материала для практических работ

В качестве исходного материала для вы-полнения домашнего задания

Для выполнения само-стоятельной работы

34

Лекция № 5. Экскурсии. Наблюдения. Практические работы на местности. Цель лекции: закрепить и углубить знания по организации и проведению полевых занятий на местности.

План лекции 1. Полевые занятия – основа учебного краеведения в школе. 2. Экскурсии. 3. Наблюдения. 4. Практические работы на местности.

Содержание лекции 1.

Основа краеведческих знаний в системе учебного краеведения закладывается посред-ством полевых занятий.

Полевые занятия – активная форма учебного процесса, которая осуществляется вне стен школы и при которой изучение объектов и явлений происходит в их естественной об-становке, при максимальной активности и самостоятельности учащихся.

Выполняя образовательные и познавательные функции в учебном процессе, полевые занятия на современном этапе развития образования способствуют гуманизации и система-тизации объектов и явлений природы, экологизации школьных курсов географии, практиче-ской направленности.

Непосредственная работа школьников в природе способствует формированию пра-вильных представлений об окружающей действительности, овладению многими практиче-скими умениями, открывает широкие возможности для эстетического воспитания, духовного обогащения, формирования высоких моральных качеств. Работа в природе органически свя-зана с трудовым обучением и воспитанием, что позволяет включить учащихся в системати-ческий, творческий, посильный для их здоровья и возраста общественно полезный труд (см. схему № 8).

Схема № 8 «Классификация полевых занятий»

Среди перечисленных типов и видов полевых занятий мы остановимся на характери-стике учебных экскурсий, практических работ на местности, наблюдений в природе.

• сезонности; • степени организованности; • маршруту; • способу передвижения; • организационной форме.

Полевые занятия

Виды: 1. Учебные. 2. Углубленно- познавательные. 3. Внеклассные

Типы: 1. Образовательные

путешествия. 2. Наблюдения. 3. Экскурсии. 4. Экспедиции. 5. Учебные походы. 6. Практические рабо-

ты на местности. 7. Практикумы.

Полевые занятия различаются по • содержанию; • месту в учебном процессе; • месту проведения; • компоненту исследования;

• сезону; • степени организованности; • Маршруту; • способу передвижения; • организационным формам

35

2.

Экскурсия – форма организации обучения, объединяющая учебный процесс в школе с реальной жизнью, и обеспечивающая учащимся через их непосредственные наблюдения, знакомство с предметами и явлениями в их естественном окружении.

Схема № 9 «Виды учебных экскурсий по географии» (по Е.Н. Мешечко)

По содержанию экскурсии делятся на тематические и обзорные. Тематические экс-курсии предусматривают раскрытие конкретной темы по изучению отдельных компонентов и элементов природы или хозяйственной деятельности человека. Обзорные экскурсии дают самые общие представления о природе и хозяйственной деятельности в пределах изучаемой территории. По способам проведения выделяют иллюстративные и исследовательские экс-курсии. На иллюстративных экскурсиях основное внимание уделяется объяснительно-иллюстративному и репродуктивному методам обучения, используется рассказ, беседа. Ис-следовательские экскурсии содержит элементы проблемности, и как правило, учитель ис-пользует частично-поисковый и исследовательские методы. Это требует серьёзной предва-рительной теоретической и практической подготовки учителя и учащихся.

Программой по географии предусмотрен в осеннее и весеннее время о б я з а т е л ь н ы й м и н и м у м учебных экскурсий (см. таблицу № 5).

Таблица № 5 «Программные экскурсии по географии»

Класс Осенние экскурсии Весенние экскурсии

6 Изучение форм поверхности, характера

залегания пород, вод своей местности, их ис-пользование и охрана.

Описание природного комплекса по типовому плану.

7 Изучение природного комплекса с раз-личными условиями увлажнения и освещения.

9 Изучение предприятия (промышленного или сельскохозяйственного).

В ходе проведения экскурсии выделяют следующие о р г а н и з а ц и о н н ы е э т а п ы: • подготовительный; • проведение экскурсии (работа на местности); • оформление полученного материала (камеральный).

Остановимся более подробно на каждом из них. П о д г о т о в и т е л ь н ы й э т а п

1. Исходя из темы экскурсии, определяются цели и задачи. 2. Выбирается район (если экскурсия в природу) или предприятие для проведения экскур-

сии. Район должен: • располагаться недалеко от школы (или быть удобным для подъезда); • быть разнообразным в физико-географическом отношении и типичным для данной при-

родной зоны; • иметь доступный для исследования рельеф, хорошие обнажения, разнообразный почвен-

но-растительный покров, наличие водных объектов;

Э К С К У Р С И И

По содержанию: • Обзорные • Тематические

По способам проведения: • Иллюстративные • Исследовательские

36

• соответствовать технике безопасности в полевых условиях. При организации экскурсии на предприятие, должны учитываться следующие рекомен-дации:

• знания о промышленном предприятии должны в дальнейшем служить основой для фор-мирования понятий об отраслях промышленности

• предприятие должно относиться к одной из отрасли специализации экономического рай-она, технологический процесс доступен восприятию учащихся

3. Разрабатывается маршрут экскурсии. Предварительно учитель выходит на местность и проводит рекогносцировку местности (если экскурсия в природу) или знакомиться с предприятием.

4. Подробно даётся информация по содержанию экскурсии. 5. Подготавливается методический блок: задания, проблемные ситуации и другие формы

контроля. 6. Подготавливаются учащиеся к экскурсии. При этом выделяют следующие этапы: • организационный: сообщение темы, цели экскурсии, перечня практических работ (уч-ся

фиксируют информацию в полевой дневник), разбивка класса на бригады по 6-7 чел, проводит инструктаж бригад, сообщает список оборудования (общественного и индиви-дуального), указывает время и место сбора, форму одежды и т.д., проводит инструктаж по технике безопасности.

• теоретический: повторение понятий по теме экскурсии, ознакомление с природой или экономикой района экскурсии, проработка картографических источников информации.

• практический: обучение приёмам работы, которые необходимы для проведения экскур-сии.

7. Продумываются организационные вопросы.

Р а б о т а н а м е с т н о с т и Порядок работы на каждой экскурсии такой:

А) вводная беседа учителя12: • в природе: осмотр окружающей местности, определение местоположения в пространстве,

краткая характеристика района экскурсии, напоминание целей и порядка работы, вспо-минание методики полевых исследований и формы фиксации материала;

• на промышленном предприятии: знакомство со структурой предприятия, с особенностью организации производства;

• на сельскохозяйственном предприятии: определить кол-во земельных угодий, их струк-тура, основные и второстепенные направления хозяйства, продукции и пути её реализа-ции, осмотр земельных угодий и другие моменты.

Б) выполнение учащимися заданий при движении по маршруту (по цехам производства); В) заключительная беседа: • в природе: обобщение результатов наблюдений, проверка по контрольным вопросам ре-

зультативности работы, определение задания на дом; • на промышленное предприятие: вывод о путях повышения эффективности производства,

определяются меры, предупреждающие отрицательное воздействие предприятия на ок-ружающую среду;

• на сельскохозяйственное предприятие: устанавливается структура с/х угодий, специали-зация, даётся сравнительный анализ со своим районом, намечаются основные задачи раз-вития хозяйства, мероприятия по охране природы и рациональному природопользова-нию.

12 При проведении экскурсии на промышленное предприятие вводную беседу может провести главный техно-лог или инженер, на сельскохозяйственное предприятие – агроном или председатель.

37

К а м е р а л ь н ы й э т а п

Оформление полученного материала состоит в написании отчёта каждым учащимся о проделанной работе. Кроме того, каждая бригада должна оформить стенд13, на котором по-местить картосхему района экскурсии и в зависимости от содержания экскурсии – рисунки геологических разрезов, почвенных прикопок, фотографии природных объектов и типичных ПТК, схема производственных связей, технология производства, образцы продукции, фото-графии передовиков, диаграммы роста посевных площадей, схему посевных севооборотов, диаграммы поголовья скота и другие характеристики. Отдельно оформляют коллекции гор-ных пород и образцы почв.

Как видно из рассмотренного выше материала, экскурсия включает в себя и наблюде-ние и практические работы на местности. Но существуют наблюдения и практические рабо-ты на местности, которые проводятся вне экскурсии. Их организация предусмотрена про-граммой по географии.

3.

Наблюдение – форма организации обучения на местности или в аудитории, направ-ленная на фиксирование учащимися временных и пространственных изменений в природе.

Данная форма организации учебного процесса сопровождает весь учебный процесс по географии, формируя образ территории, объектов и явлений. Умение наблюдать позволяет глубже разбираться в многообразии явлений, объектов и процессов, вникать в существую-щие между ними многочисленные связи и взаимоотношения, подвести к пониманию приро-ды как единого целого, непрерывно развивающегося под влиянием внутренних и внешних факторов.

Ф о р м и р о в а н и е умения наблюдать – это длительный педагогический процесс и качество его выполнения зависит от ряда условий, которые должен соблюдать учитель гео-графии:

1. Раскрывать цели и содержание наблюдений перед учащимися; обосновывать на-учную и практическую их значимость.

2. Разрабатывать методику проведения наблюдений. 3. Подобрать конкретные объекты по всем видам наблюдения; составить программы

наблюдения, инструкции с указанием порядка фиксации результатов наблюдений и их обра-ботка.

4. Научить учащихся в процессе наблюдений и обработки материалов устанавливать и раскрывать взаимосвязи между географическими явлениями и объектами.

Известно, что основные процессы, происходящие в природе, могут быть отнесены к четырём г р у п п а м, которые взаимосвязаны между собой и характеризуются ярко выра-женной сезонностью14 (см. таблицу № 6).

Таблица № 6 «Основные географические процессы»

1 группа 2 группа 3 группа 4 группа Метеорологические

явления, комплекс кото-рых определяет данный сезон (температура, давление, облачность, осадки, ветер).

Биологические про-цессы, происходящие в живой природе:

1. Растения – чере-дование фаз развития.

2. Животные – при-способление к сезонным изменениям.

Гидрологические процессы. Они проявля-ются в изменении уровня и расхода воды в реках и других водоёмах, в под-земных водах, в темпе-ратурном режиме вод-ных объектов.

Геоморфологические процессы. К их числу от-носятся эрозия русловая и склоновая, аккумуляция, оползни, суффозия, карст, нивация и солифлюкция.

13 Возможно заменить оформление стенда альбомом, папкой-раскладушкой, электронным вариантом. 14 Изучением сезонных изменений природы занимается фенология.

38

Собранный материал используется не только в учебных целях. Но и для составления комплексной характеристики природных условий территории.

Умения и навыки, полученные учащимися при наблюдении за годовым ритмом разви-тия природы, позволяют учителю организовать краеведческую работу для разрешения задач местного хозяйственного строительства.

4.

Организация наблюдений в природе не мыслима без проведения практических работ. Практическая работа на местности – форма организации обучения на местности,

направленная на закрепление теоретических знаний и формирование географических уме-ний.

Рассмотрим организацию и методику проведения практических работ на местности, используя учебное пособие Д.В. Новенко.

Географическое исследование всегда комплексно. Под этим подразумевается исполь-зование достаточно широкого набора методов, а также исследование объекта с разных сто-рон.

Необходимо грамотно описывать природные объекты и явления при внимательном наблюдении за ними. Нужно уметь объяснять наблюдаемое, основываясь на званиях, полу-ченных на уроках, только тогда можно получить верное представление о географических объектах и явлениях, сделать выводы, дать прогнозы.

География - это наука о Земле, природе и взаимосвязях человека с. природой. Она изучает географическую оболочку, а также территориальные аспекты хозяйственной дея-тельности человека. Географическая оболочка состоит из нескольких геосфер: литосферы, гидросферы и атмосферы - и находится в постоянной взаимосвязи с биосферой, или сферой Жизни. Части этих геосфер можно наблюдать, выйдя из дома или школы и посмотрев вни-мательно вокруг. Неровность земной поверхности, озеро, пруд, ручей, облака в небе - все это части литосферы, гидросферы, атмосферы. В тесной связи с ними находятся рас-тительность и животный мир (некоторые деревья или травы растут только на определенных элементах рельефа с определенным увлажнением и освещенностью). Части геосфер являют-ся компонентами единого целого -природного территориального комплекса (ПТК). Таким образом, первой целью полевых практических занятий является исследование природных комплексов полевыми географическими методами.

Другой важный аспект - это человек и его хозяйственная деятельность. Он активно воздействует и преобразует компоненты ПТК. На Земле практически не осталось природных комплексов, не испытавших на себе воздействия человека и его хозяйственной деятельно-сти. Поэтому при изучении ПТК важно оценить степень измененности и преобразованности его человеком. Это вторая важная цель полевого практикума - научиться оценивать воздей-ствие хозяйственной деятельности человека на природные комплексы.

В соответствии с поставленными целями в ходе практикума решаются следующие задачи:

1. Изучить компоненты природно-территориальных комплексов окружающей мест-ности, которые знакомы по повседневной жизни. При этом начинать следует с наиболее распространенных, типичных ПТК. Имеет смысл выделить территорию, которая будет регу-лярно исследоваться в ходе практикумов. На ней можно создать геодезическую площадку, пункт слежения (мониторинга) за состоянием тех или иных компонентов природных ком-плексов. Эту наиболее типичную территорию, оборудованную определенным образом, можно назвать учебным полигоном.

2. Для укрепления полученных знаний и навыков изучить природные комплексы, как типичные, так и отличающиеся от них. для этого можно выехать за город или выйти в лесопарковую зону. Нужно выбрать такую территорию, которая может быть использована для регулярных маршрутных полевых занятий.

39

3. Познакомиться с ПТК более крупных размеров, в которые. исследуемые природ-ные комплексы входят как составные части. Такую задачу можно выполнить на дальних экскурсиях ив походах.

4. При работе на всех уровнях ПТК следует обращать внимание на проблемы взаи-модействия человека и ПТК, воздействия хозяйственной деятельности на компоненты ландшафтов.

Какова же структура практических работ? Практические работы разделены по клас-сам и соответствуют действующим учебным программам по географии, а также требовани-ям временного образовательного стандарта по образовательной области «Земля».

Организационно практикумы рекомендуется проводить в конце учебного года (ап-рель-май), если другое время не оговаривается особо. Поурочное тематическое пла-нирование практикумов не выходит за рамки федерального компонента (68 часов в учеб-ный год), однако возможно увеличение часов на отдельные творческие практические рабо-ты за счет факультативных занятий или часов школьного компонента. Такие моменты обя-зательно оговариваются отдельно.

Основной методической задачей практикума в 6 классе является прививание навыков описания отдельных природных объектов с использованием качественных и коли-чественных (размеры и т. д.) характеристик. Помимо этого на конкретных примерах укреп-ляются теоретические представления учащихся о природно-территориальном комплексе. Школьники по итогам практических работ должны уметь выделять ПТК и их компоненты. Таким образом, вторая методическая задача - научить видеть в описываемых природных объектах компоненты ПТК.

В 7 и 8 классах практикум ориентирован на более глубокое описание компонентов ПТК и процессов, происходящих при их взаимодействии. Рекомендуется выполнять основ-ную часть практикума в конце 8 класса, так как, с одной стороны, в страноведческом курсе 7 класса для такой работы почти не отводится время, да и переход от материков и океанов к местным ландшафтам будет не всегда понятен учащимся. С другой стороны, курсы «Приро-да России» в 8 классе предполагает изучение местных ландшафтов в конце года, что наибо-лее целесообразно делать в ходе практикума. В нем учащиеся знакомятся с методиками изу-чения процессов, происходящих в природном комплексе. Завершается практикум обоб-щающей работой, подводящей ребят к видению и пониманию ПТК как целостной геосисте-мы.

В 9 классе учащиеся уже знакомятся с территориальными аспектами хозяйства Рос-сии, связями хозяйства с природной средой. В результате выполнения практических работ от изучения конкретных воздействий человека на отдельные компоненты ПТК ребята долж-ны прийти к комплексному научному видению проблемы взаимодействия человеческого общества и природы на примере местных природных комплексов. Познакомившись с мето-диками экологического мониторинга конкретных объектов, учащиеся должны попробовать дать экономическое обоснование природоохранных мероприятий.

Подведём итог: разнообразные виды полевых занятий готовят фундаментальную базу для преподавания краеведческого материала на уроках географии в школе.

Литература Основная: 1. Методика преподавания региональной географии в школе: Учебное пособие для учителей географии и студентов географ. спец. Высш. Пед. Учеб. Заведений /М.А. Никонова, О.А. Бахчиева, И.В. Душина и др.; Под ред. М.А. Никоновой. – М.: ООО»Издательство АСТ»: ООО «Издательство Астрель», 2003. – 188 (4) с. – (Высшая школа). 2. Никонова М.А. Практикум по географическому краеведению: Учебное пособие для сту-дентов пединститутов по спец. № 2107 «География». – М.: Просвещение, 1985. – 127 с., ил. 3. Мешечко Е.Н. Географическое краеведение. – Мн.: Высшая школа, 1986.

40

Дополнительная: 5. Максаковский В.П. Географическая культура: Учебное пособие для студентов вузов. –

М.: Гуман. Изд. Центр ВЛАДОС, 1998. – 416 с. 6. Методика обучения географии в школе: Учебное пособие для студентов географ. спец.

высш. пед. учеб. заведений и учителей географии. Л.М. Панчешникова, И.В. Душина, В.П. Дронов и др.; Под ред. Л.М. Панчешниковой. – М.: Просвещение, Учебная литера-тура, 1997. – 320 с.

7. Оценка качества подготовки выпускников основной школы по географии /Сост. Н.Н. Петрова. – М.: Дрофа, 2000. – 96 с.: карт.

8. Новенко Д.В. Школьный практикум. География: Практические работы на местности. 6-9 кл. – М.: Дрофа, 1997. – 96 с.:ил.

Лекция № 6. Методика изучения своей местности на уроках географии Цель лекции: познакомить с методикой проведения уроков географии на краеведческой ос-нове.

План лекции 1. Общие рекомендации по использованию краеведческого материала на уроках географии. 2. Краеведческий материал на уроках географии в 6 классе. 3. Краеведческий материал на уроках географии в 7 классе. 4. Краеведческий материал на уроках географии в 8 классе. 5. Краеведческий материал на уроках географии в 9 классе. 6. Краеведческий материал на уроках географии в 10 классе.

Содержание лекции 1.

Использование материала по региональной географии при изучении различных тем курса географии составляет суть краеведческого принципа преподавания. В ходе реализации данного дидактического принципа обучения активно используется краеведческий материал в учебном процессе по географии.

Краеведческий материал, в зависимости от дидактических целей и воспитательных задач урока, выступает как источник теоретических знаний и подтверждения их ценности, как средство познания и как объект решения учебно-воспитательных задач в процессе обу-чения.

Краеведческий материал в ходе учебного процесса реализуется п о э т а п н о, от класса к классу: 1 этап - постепенное накопление знаний о своей местности по мере изучения курсов приро-

доведения и географии, начиная с 6 кл.; на данном этапе используются сведения о своём крае, полученные до школы и вне школы на основе жизненного опыта;

2 этап - дальнейшее углубление, расширение и использование краеведческих знаний при изучении различных разделов и тем курсов географии (6 –10 кл.); на данном этапе уча-щиеся выполняют краеведческие задания, включённые в школьную программу и учебни-ки по географии; кроме того, отдельные задания могут составляться и учителями;

3 этап - комплексное изучение географии родного края в теме «Своя область» (край, респуб-лика) – 8 – 9 кл. Этой темой завершается краеведческая подготовка учащихся на уроках географии. Здесь происходит осмысление и систематизация усвоенного материала.

На каждом из этапов, учитель продумывает подходы реализации краеведческого ма-териала на уроках географии, вариативность использования, особенности отбора.

41

Выделяют 3 п о д х о д а в реализации краеведческого материала в обучении гео-графии: 1. С географическими явлениями, процессами, понятиями учащиеся знакомятся при непо-

средственном изучении края, т.е. в ходе полевых занятий (6 – 9 кл.). 2. Краеведческий материал составляет часть урока по географии в 6 – 10 кл., с разным объ-

ёмом и содержанием. 3. Краеведческий материал является содержанием всего урока географии или серии уроков

(тема «Своя область» (край, республика)) в 8 – 9 кл. Предлагаются следующие в а р и а н т ы осуществления изложения краеведческого

материала на уроках географии: 1. Краеведческий материал предшествует изучению учебного материала (работа на осенней

экскурсии в 6 кл.). 2. Краеведческая деятельность играет роль упражнений в самостоятельной работе учащихся

(во время изучения темы). 3. Изучение учебного материала заканчивается практической работой краеведческого ха-

рактера (весенняя экскурсия в 7 кл.). Для достижения лучших результатов по использованию краеведческого материала на

уроках географии необходимо о т б и р а т ь такой, чтобы: • он был доступен для понимания, убедителен и органически связан с текущим учебным

материалом; • был типичным как в физико-географическом, так и в экономико-географическом отно-

шении и способствовать более глубокому и прочному усвоению учащимися основных географических знаний, конкретизации и раскрытию научных понятий;

• способствовал применению усвоенных знаний для оценки явлений и фактов окружающей действительности;

• давал возможность учащимся использовать свои знания, приобретённые в ходе изучения своей местности, во время беседы на уроках, в ответах по заданным вопросам, при работе с учебнику, в географических докладах, в самостоятельной работы;

• способствовал выявлению и развитию познавательных интересов школьников; • показывал значение теоретических вопросов в плане связи их с практикой; • способствовал вооружению учащихся политехническими знаниями, умениями и навыка-

ми, соответствовать задачам трудового воспитания и профессиональной ориентации учащихся;

• способствовал возрастным особенностям учащихся и уровню их общего развития. Подведём итог. Продумывая содержания любого курса школьной географии, важно

заранее определить: 1. В какой теме и на каком уроке краеведческий материал будет использован. Нельзя искус-

ственно привязывать краеведческий материал к урокам географии. 2. Подобрать методы и приёмы, повышающие эффективность усвоения учащимися изучае-

мого материала. 3. Определить форму организации учебной работы.

Рассмотрев общие рекомендации к использованию краеведческого материала на уро-ках географии, переходим к анализу школьных курсов географии.

42

2.

Начальный курс географии по существу целиком строится на краеведческой основе. На первом уроке, знакомя учащихся с предметом и методами физико-географических

исследований, учитель нацеливает их на продолжение работы по систематическим наблюде-ниям за погодой, за сезонными явлениями в растительном и животном мире, за режимом во-доёмов и изменением высоты Солнца над горизонтом.

После изучения вводной темы школьной программой предусмотрена экскурсия в при-роду. В ходе экскурсии учащиеся изучают формы поверхности и слагающие их горные по-роды, знакомятся с процессами, изменяющими рельеф; определяют высоту и крутизну скло-на холма; дают описание водоёма (озера, реки, пруда и т.д.).

В первом разделе курса «Изображение поверхности Земли на глобусе и картах» ис-пользуются результаты практических работ по определению относительной высоты места, пологих и крутых склонов холма, азимутов по компасу, по чтению плана местности и т.п. На уроке «Относительная и абсолютная высота» почти все основные понятия формируются на материале экскурсии.

В разделе «Литосфера» включены темы по своему краю «Горные породы своей мест-ности, особенности их залегания» и «Особенности рельефа своей местности и его изменение. Влияние деятельности человека на рельеф; меры по предупреждению вредных воздействий». Их изучение, а также изучение темы «Рельеф земной поверхности» строиться с опорой на знания учащихся. Полученные во время осенней экскурсии на природу.

В разделе «Гидросфера» предусматривается изучение особенностей вод своей мест-ности, их взаимосвязь с рельефом и горными породами )питание и режим ближайшей к шко-ле реки, ручья, другого водоёма), хозяйственное значение местных вод, их состояние, меры по бережному использованию и охране от загрязнения. В этой теме также используется краеведческий материал, полученный на экскурсии и дополненный учителем из литератур-ных и картографических пособий.

Изучение раздела «Атмосфера» опирается на широкое использование краеведческого материала. Понятие о климате и климатообразующих факторах формируются на основе зна-ний о погоде своей местности и её сезонных изменениях, получаемых в результате система-тических наблюдений за погодой и высотой Солнца над горизонтом. На уроке, посвящённом данной теме, используются краеведческие данные наблюдений за погодой, которые учащие-ся ведут в течение года; демонстрируются графики хода температуры, диаграммы облачно-сти и осадков, розы ветров. Зачитываются описания погоды за день, месяц, сезон, при воз-можности сравниваются с погодой этого же периода времени в прошлом году.

Рассмотрим некоторые методические рекомендации по изучению климата своей ме-стности на примере уроков учителя Белгородской области А. Ф. Рагулина: «Часто даю зада-ние, чтобы учащиеся записали сводку погоды по радио. Опорным пунктом делаю город Во-ронеж, температурные показания которого близки для нашей местности. Кроме того, прошу учеников записать температуру таких городов, как Ашхабад, Сухуми, Свердловск, Чита, Ар-хангельск. На основе этих данных на уроке мы находим широты указанных городов, уста-навливаем, что все они лежат в умеренном поясе, однако температура в них в силу разных причин неодинакова. Опора на эти сведения даёт возможность показать учащимся на фактах, что климат зависит не только от широты местности, но и от других факторов. После этого перечисляем климатообразующие факторы".

Заключительная тема курса «Взаимосвязь компонентов природы» изучается на при-мере краеведческого материала. Во время весенней экскурсии на природу учащиеся знако-мятся с природными комплексами своего края, составляют их описание на основе знаний, полученных в предыдущих темах о рельефе и горных породах, водоёмах, климате, почвах, растительности и животном мире. Для раскрытия взаимосвязей между компонентами ПК ре-комендуется выполнять схемы и рисунки на доске.

43

Таким образом, в 6 классе осуществляется первый этап в системе краеведческой под-готовки учащихся в процессе обучения географии.

3.

Дальнейшее расширение и углубление краеведческих знаний продолжается при изу-чении материалов курса географии в 7 классе, хотя до настоящего времени связь его с крае-ведением носит очень ограниченный характер.

Краеведческий принцип в курсе географии и материков заключается не в том, не в том, что природа материка раскрывается на примере рельефа, климата, рек, растительности своей местности. Он состоит в том, что особенности природы изучаемой территории сравни-вается с соответствующими природными явлениями своей местности, хорошо знакомыми учащимися.

Изучая географическое положение материка и определяя координаты его крайних то-чек, полезно установить, какие места лежат на одинаковой широте или долготе со своей ме-стностью или чем отличается географическое положение изучаемой территории от родного края. Напоминая о характере поверхности и сопоставляя на уроке конкретные данные о тем-пературах и количестве осадков своей местности с данными изучаемых районов материка, можно вызвать у учащихся более реальное представление о рельефе и климате этих районов; например, данные о средних температурах в январе или в июле, о среднем количестве осад-ков реально будут оценены, если при этом вспоминались аналогичные показатели по своей местности.

Приведём два примера, в которых используется сравнительный подход в использова-нии краеведческого материала на уроках географии в 7 классе: 1. При изучении климата Африки серия вопросов будет способствовать осуществлению

краеведческого принципа преподавания: • Какая наименьшая (наибольшая) высота Солнца над горизонтом в вашей местности и

в тропиках? Как в связи с этим меняется температура по сезонам года? • Где в Африке наиболее высокие июльские температуры? Сравните их с температурой

июля вашей местности. • В какой части Африки наибольшая годовая амплитуда, а в какой наименьшая и поче-

му? Сравните все эти амплитуды с годовыми амплитудами своей местности. 2. Сравнить летнюю погоду в Антарктиде с зимней погодой своей местности и наглядно

показать, насколько суров антарктический климат. Материалы весенней экскурсии используются в заключительной теме курса «Общие

географические закономерности географической оболочки». Характеризуя свойства геогра-фической оболочки и общие закономерности её развития – целостность, круговорот веществ. Ритмичность, широтную географическую зональность и её нарушения (в том числе высот-ную поясность), учитель, опираясь на знания учащихся о взаимосвязях и взаимообусловлен-ности между отдельными компонентами природного комплекса, используют описания при-роды на участке с различными условиями освещения и увлажнения.

4.

Значительно расширяется краеведческая подготовка учащихся в 8 классе. В курсе гео-

графии России накопленный ранее краеведческий материал углубляется за счёт привлечения дополнительного материала о природных особенностей своего края.

Краеведческие сведения позволяют сформировать у учащихся знания о закономерно-стях развития природы страны, о взаимосвязях между её компонентами, о природных ресур-сах.

44

При изучении географического положения и границ территории страны учащиеся ис-пользуют данные о географическом положении своей местности, оценивают это положение по отношению к другим объектам; определяют координаты населённого пункта.

В теме «Рельеф, геологическое строение, полезные ископаемые России» рассматри-ваются особенности геологического строения. рельефа своей местности, полезные ископае-мые.

В теме «Климат» углубляется изучение климата своей области, выясняется суммарная солнечная радиация, коэффициент увлажнения, особенности циркуляции атмосферы. Уча-щиеся выполняют практическую работу: ведут наблюдения за погодой в течение месяца, в итоге которых организуется систематизация результатов, и объясняются причины формиро-вания наблюдаемых типов погод.

Изучать влияние физико-географических условий и в первую очередь рельефа и кли-мата на формирование внутренних вод, их режим, питание, сток, типы озёр и болот, исполь-зование и охрану внутренних вод необходимо при широком применении краеведческого ма-териала. Краеведческие знания служат основой для формирования таких понятий, как паде-ние реки, расход, годовой сток, базис эрозии, твёрдый сток, типы озёр и болот и др.

Природные зоны своей области рассматриваются в теме «Почвы. Природные зоны и природные ресурсы России». Здесь учащиеся знакомятся с проявлением широтной природ-ной зональности на территории своей области, дают характеристику природной зоны, выяв-ляют взаимосвязи между компонентами природной зоны: климатом, растительностью, жи-вотным миром и почвенным покровом. В завершение этой темы рассматриваются основные проблемы природных ресурсов своей области и их охрана.

Опыт многих учителей показывает, что введение краеведческого материала в учебные занятия по темам общего физико-географического обзора России следует проводить путём проведения беседы с опорой на экскурсионные наблюдения учащихся. Но при этом будет неправильным ограничивать краеведческие сведения, вводимые в уроки, только результата-ми, полученными во время экскурсий или личных наблюдений учащихся. Учителю необхо-димо или сообщать дополнительные сведения о своей области, заимствуя их из литератур-ных и картографических источников, или, что даёт лучшие результаты, давать самостоятель-ные индивидуально-групповые задания учащимся по сбору материала о своём крае.

Также знания учащихся о природе своего края являются основой для осуществления краеведческого принципа при изучении природных условий и естественных ресурсов круп-ных территорий страны. Используя метод сравнения, учащиеся сопоставляют природные особенности изучаемой территории с природными особенностями своей местности.

Учителю географии необходимо активно использовать в ходе реализации краеведче-ского материла на уроках географии такие средства обучения как карты и учебник. При рас-смотрении краеведческих вопросов учителю целесообразно организовать самостоятельную работу учащихся по картам своей области (края, республики). Вопросы и задания с краевед-ческим содержанием, которыми снабжён методический аппарат учебника, благоприятствует успешному осуществлению краеведческого подхода в преподавании географии России.

5.

В экономической и социальной географии России также очень широко используется краеведческий материал. Этот школьный курс, основываясь на знаниях о природных услови-ях и природных ресурсах России, ставит цель вооружить учащихся знаниями о населении и трудовых ресурсах, об особенностях и структуре хозяйства, принципах и закономерностях развития и размещения отраслей промышленности, сельского хозяйства и транспорта.

Краеведческие знания необходимы учащимся для формирования многих экономиче-ских понятий: концентрация, специализация, кооперирование и комбинирование производ-ства, себестоимость, интенсивный и экстенсивный пути развития сельского хозяйства и др.

45

Познать природные условия и ресурсы страны легче на конкретных примерах своей местности, давая им хозяйственную оценку с учётом закономерностей развития природы. Учащиеся должны выяснить влияние природных предпосылок на развитие отраслей хозяйст-ва своего края, должны ознакомиться с основными путями рационального использования природных ресурсов и преобразования природной среды с целью повышения продуктивно-сти природных комплексов и улучшения условий жизни и труда людей. Для этого целесооб-разно учащимся ответить на следующие вопросы: • Каковы природные предпосылки нашей местности для развития хозяйства? • Как используются природные ресурсы нашей местности в хозяйстве колхоза, района, об-

ласти? • Используя физическую и экономическую карты области назовите отрасли промышленно-

сти, основанные на использовании природных ресурсов родного края и т.д. Изучение темы «Население и трудовые ресурсы» следует базировать на знаниях уча-

щихся о динамике численности населения, его возрастном составе, соотношении городского и сельского населения, трудовых ресурсах и экономически активного населения и т.д. насе-ления своего края, своей местности.

Использование краеведческих материалов при изучении темы «География промыш-ленности» в значительной степени определяется теми особенностями развития и размещения отраслей промышленности, которые характерны для территории данного края. Для раскры-тия многих экономических понятий обязательны экскурсии на местное промышленное пред-приятие.

Изучение географии сельского хозяйства, особенно в сельской местности, полностью строиться на краеведческой основе.

Использование краеведческого принципа способствует осознанному усвоению темы «Инфраструктурный комплекс».

Экономико-географические знания о своём крае составляют теоретико-практическую основу, которую учитель использует при изучении крупных экономических районов.

6.

В курсе экономической и социальной географии зарубежных стран использование краеведческого материала значительно ограничено. Однако краеведческую направленность уроку географии можно придать путём сравнения, например, хозяйственной оценке природ-ных условий и ресурсов ряда стран с природными условиями и ресурсами своего края или, разбирая вопросы о темпах роста производства, о преобразовании природы, о внешнеэконо-мических связях, привести примеры местного краеведческого материала.

Литература Основная: 1. Методика преподавания региональной географии в школе: Учебное пособие для учителей

географии и студентов географ. спец. Высш. Пед. Учеб. Заведений /М.А. Никонова, О.А. Бахчиева, И.В. Душина и др.; Под ред. М.А. Никоновой. – М.: ООО «Издательство АСТ»: ООО «Издательство Астрель», 2003. – 188 (4) с. – (Высшая школа).

2. Никонова М.А. Практикум по географическому краеведению: Учебное пособие для сту-дентов пединститутов по спец. № 2107 «География». – М.: Просвещение, 1985. – 127 с., ил.

3. Сафиуллин А.З. географическое краеведение в общеобразовательной школе: Пособие для учителей. – М.: Просвещение, 1979. – 127 с., ил.

4. Мешечко Е.н. Географическое краеведение: Учеб. пособие для пед. ин-тов. – Мн.: Выш. шк., 1986. – 144 с.: ил.

5. Краеведение и краеведческий подход в преподавании географии /под ред И.С. Матрусо-ва. – М.: Изд-во Академии педагогических наук РСФСР, 1963.

46

Дополнительная: 1. Материалы научно-практических конференций по вопросам краеведения 1999 – 2000 гг. 2. Методика обучения географии в школе: Учебное пособие для студентов географ. спец.

высш. пед. учеб. заведений и учителей географии. Л.М. Панчешникова, И.В. Душина, В.П. Дронов и др.; Под ред. Л.М. Панчешниковой. – М.: Просвещение, Учебная литература, 1997. – 320 с.

3. Оценка качества подготовки выпускников основной школы по географии /Сост. Н.Н. Пет-рова. – М.: Дрофа, 2000. – 96 с.: карт.

4. Учебные материалы по географии Тульской области: учебное пособие /БуроваО.В., Гаври-лов О.В., Горбунов Е.Л. и др.- М.: Изд-во МГУ, 2003. – 56 с.

Лекция № 7. Методика изучения темы «Своя область» Цель лекции: дать методические рекомендации к организации и проведению серии уроков по теме «Своя область».

План лекции 1. Место темы «Своя область» в школьном курсе «География России». 2. Цели и задачи изучения темы «Своя область». 3. Планы изучения темы «Своя область». 4. Методические рекомендации к изучению темы «Своя область». 5. Учебно-методический комплекс по географии Тульской области.

Содержание лекции

1. География своей области является одним из разделов курса «География России» (8 – 9

кл.). Изучение географии своей республики (края, области) прочно вошло в практику школ и рассматривается как одно из педагогических достижений современной школы. География родного края преподаётся в школах нашей страны более 45 лет.

М е с т о темы «Своя область» в учебно-воспитательном процессе определяет сам учитель. Она может изучаться вместе с крупным регионом, в состав которого область входит в начале общего обзора страны по крупным регионам, а также в конце курса.

Наиболее целесообразным считается первый вариант, так как: • не прерывается систематичность учебной краеведческой работы в преподавании

географии и тем самым создаются благоприятные условия для вооружения учащихся глубо-кими и прочными знаниями о родном крае;

• знания о природных и социально-экономических условиях края, умения и навыки, приобретённые учащимися в процессе практических и самостоятельных работ, являются прочной основой для более осознанного изучения районного обзора в целом;

• создаются объективные условия для развёртывания внеклассной краеведческой ра-боты.

Несмотря на указанные выше доводы, большинство учителей изучают географию своей области в конце года.

Учителю, рассматривающему с учащимися вопросы природы, населения, хозяйства, экологии, истории и культуры области необходимо помнить, что определённый багаж зна-ний у учащихся имеется по своей местности. В курсе физической географии (6 класс) уча-щиеся знакомятся с природой и населением своей местности, сведения о которых расширя-ются при изучении различных тем программы в последующих классах (7 и 8 кл.). Поэтому изучение темы «География Тульской области» сводится к тому, чтобы привести в систему предварительно полученные знания, соединить и взаимоувязать отдельные сведения в ком-плексной географической характеристике области. Известная сложность при этом будет со-стоять в том, чтобы не повторять всех тех сведений, которые уже известны учащимся. В свя-

47

зи с этим всё содержание работы должно быть связано с характеристикой области на основе выводов и обобщение знаний, полученных учащимися в процессе школьной программы за все предшествующие годы. Во многом поможет учителю решить указанные выше проблемы грамотно составленный учебно-тематический план по реализации краеведческого принципа преподавания в 6-10 классах.

Тема «География своей области» – это своеобразный итог всей краеведческой работы учащихся.

2.

Основная ц е л ь изучения географии этой части России состоит в том, чтобы, знако-мя учащихся с конкретными природно-экономическими условиями родного края, воспиты-вать у них чувство любви к нашей Родине, чувство гордости за экономическое и культурное преобразование родного края, чувство готовности участвовать в его дальнейшем развитии.

Цели изучения определяют его з а д а ч и. Таковыми являются: 1. Вооружение учащихся глубокими и прочными знаниями о физико- и социально-

экономических условиях родного края как составной и неотъемлемой части России. 2. Обобщение и систематизация краеведческих знаний и практических умений и на-

выков, необходимых для деятельности учащихся. 3. Дальнейшее совершенствование географических знаний учащихся, направленных

на более глубокое и осознанное понимание ими взаимосвязей между природной средой и хо-зяйственной деятельностью человека.

4. Ознакомление учащихся с конкретными мероприятиями по охране и восстановле-нию природных богатств родного края и вовлечение их в общественно-полезную природо-охранительную работу.

3.

В соответствии с обязательным минимумом содержания географического образова-ния, программным материалом, изучение географии своей области (края, республики) про-водится по следующим п л а н а м.

География своей республики (края, области).

Н.Н. Петрова 1. Географическое положение территории. 2. История освоения территории. Основные этапы освоения. Первооткрыватели, землепроходцы, исследователи. Топонимика. 3. Природные ресурсы территории. 4. Социально-демографические особенности. 5. Хозяйство. 6. Основные проблемы региона.

План изучения темы «Своя область» в школьном курсе «География России». М.А. Никонова

1. Географическое положение, территория и границы. 2. Геологическое строение, общая характеристика рельефа, причины различий в поверхнос- ти. Полезные ископаемые и их хозяйственная оценка. 3. Климат, факторы его формирования, причины климатических различий в разных районах области. Особенности сезонов года: зимы, весны, лета, осени. 4. Характер и режим рек, озер, болот и водохранилищ. Использование поверхностных вод в

хозяйстве. Грунтовые воды и их хозяйственное значение. 5. Почвенно-растительный покров и животный мир области.

48

6. Природное районирование области. Выделение таксономических единиц. 7. Оценка природных условий для развития сельского хозяйства. Охрана и рациональное природопользование на территории области. 8. Население, численность динамика, состав (половой, возрастной, национальный, социаль- ный), плотность, формы расселения. Трудовые навыки. Быт и культура. Достопримечате- льности. 9. Экономико-географическая характеристика области (края, республики), особенности природных ресурсов, пути их рационального использования, общая характеристика и структура хозяйства. Территориальная организация народного хозяйства – промышлен- ные узлы, промышленные и сельскохозяйственные районы. 10. Территориально-производственные и аграрно-промышленные комплексы (ТПК). Их раз- мещение и отраслевая структура. Транспорт и территориально-производственные связи. Перспективы развития края.

Анализируя план изучения географии своей области, предложенной Петровой Н.Н. и Никоновой М.А., мы видим, что по основным моментам не наблюдается разногласий. Чётко просматривается взаимосвязь природной, социально-демографической, экономической и экологической составляющих комплексного изучения территории, называемой «родным кра-ем», «своей местностью». При этом, у Петровой Н.Н. присутствует тема, затрагивающая очень важный аспект краеведческого изучения территории – этнографический и историче-ский. Опираясь на внутрипредметные и межпредметные связи, учитель географии формиру-ет представление учащихся о малой Родине.

На изучение темы «Своя область» программой предусмотрено 25 (20)15 часов. Коли-чество уроков по каждому разделу плана определяет учитель, руководствуясь объёмом мате-риала, который во многом зависит от конкретных местных условий.

4.

Изучение родного края предполагает а к т и в и з а ц и ю краеведческой работы в

школе. В этих целях учителю необходимо: А) составить тематический план изучения темы. В нём должно быть отражено: тема и

цели уроков; основные вопросы содержания (блоки знаний); опорные знания; меж-предметные связи; практические работы; самостоятельные работы, экскурсии; во-просы для закрепления, оборудование; литература.

Б) тщательно продумать содержание и методы осуществления краеведческого принципа обучения; в общем плане изучения своей области более чётко раскрывать природные и социально-экономические особенности своей местности;

В) организовать дежурство учащихся у карты своей области. Дежурные по материалам областных газет и других источников дают информацию новостей по разделам «Ис-тория», «Природа», «Население», «Хозяйство», «Экология», «Культура и просвеще-ние» и т.д.;

Г) подбирать и изготовлять дополнительный картографический и иллюстративный ма-териал; по возможности собирать видео-сюжеты по различным вопросам темы;

Д) организовать практические и самостоятельные работы учащихся.

Ко времени изучения раздела «География своей области» учащиеся обладают уже на-столько краеведческими знаниями, что на уроках могут применяться самые активные методы преподавания: беседы, доклады учащихся, практические работы в классе проблемного ха-рактера, ролевые игры, самостоятельные исследования в природе и на хозяйственных объек-тах.

15 25 часов предлагает Петрова Н.Н., 20 часов указывается в учебнике М.А. Никоновой «Методика преподава-ния региональной географии в школе».

49

Рассмотрим ряд вопросов темы «Своя область» с некоторыми м е т о д и ч е с к и м и р е к о м е н д а ц и я м и.

Вопросы те-мы «Своя область» Методические рекомендации

Географическое положение

При изучении данного вопроса, активно используются картогра-фические материалы, по которым определяют координаты крайних то-чек области и областного центра. Учащиеся дают оценку геоположе-ния по отношению к ближайшим крупным физико-географическим и экономико-географическим объектам. Наиболее интересно проходит работа, когда учащиеся все вопросы географического положения от-ражают на картосхемах.

Геологическое строение, рельеф, полезные иско-паемые

Изучение рельефа учащиеся начинают с рассмотрения физиче-ской карты области. Они отвечают на вопросы: Какие формы рельефа встречаются на территории области? Чем это объяснить? Для ответа на эти вопросы учащиеся анализируют тектоническую карту области и выясняют, в пределах какой крупной тектонической структуры распо-ложена область. Анализ геологического профиля, сопоставление физи-ческой и геологической карт позволит выяснить характер залегания коренных пород, виды полезных ископаемых.

Климат Изучение данной вопроса начинается с анализа климатической карты. Сопоставляя её с физической картой, выясняют: 1. Общие особенности сезонного распределения температур и осадков

на территории и факторы, их обуславливающие. Выполняют чертёж «Полуденная высота Солнца в … 22 июня, 23 сентября, 22 декаб-ря, 21 марта.

2. Климатические различия в пределах изучаемой территории. Сопос-тавляют климатические диаграммы для контрастных с областным центром городов.

3. Используя данные календаря погоды, определяют, когда в изучае-мой местности проходят атмосферные фронты, какие ветры преоб-ладают, какие основные типы воздушных масс формируют климат.

4. Анализируя по климатической карте годовое количество осадков, выясняют закономерности распределения этих показателей при-движении с запада на восток и формулируют выводы о причинах выявленных закономерностей. Завершается изучение климата заслушивание сообщений уча-

щихся о сезонах года, характеристика которых даётся по четырём группам процессов (метеорологическим, гидрологическим, биологиче-ским и геоморфологическим). Выступление желательно иллюстриро-вать картинами художников, стихотворениями, народными приметами. В заключении проводится беседа об охране воздуха и мерах по борьбе с его загрязнением.

Внутренние воды Особенности изучения данной темы состоит в том, что в ней уча-щиеся работают с контурной картой области, на которую наносят ос-новные реки, обозначают водоразделы и их бассейнов и судоходные участки рек. Анализируя физическую карту, учащиеся выясняют взаимосвязи компонентов ПК (зависимость вод от климата и рельефа). По типовому плану учащиеся составляют характеристику одной из рек области, используя при этом физическую, геологическую и климатиче-скую карты, климатодиаграмму. Для закрепления изученного материа-ла учитель рекомендует учащимся ответить на вопросы: 1. Охарактеризуйте долину и режим местной реки: как глубоко она

50

врезана в окружающую местность, степень извилистости, характер течения, как ведёт река себя у крутых и пологих берегов.

2. Какой тип рек по условиям питания и режиму преобладает на тер-ритории нашей местности?

3. В какое время года наблюдается половодье? От чего зависит вели-чина весеннего половодья?

4. В какое время происходит замерзание (ледостав), устойчивый ледо-вый покров и вскрытие рек области?

5. Для каких целей используется вода в нашей местности? 6. Чем загрязняется вода в водоёме?

Почвы, расти-тельный и живот-ный мир

Почвенно-растительный покров и животный мир учащиеся изу-чают, анализируя карты (почвенную и природных зон):

А) в какой природной зоне расположена область? Б) какие основные типы почв распространены в области? В) как образуются отдельные типы, подтипы и виды почв, каково

их распространение. Сравнивая карты растительности. Почвенную и физическую,

учащиеся устанавливают взаимосвязи между рельефом, почвами и рас-тительностью.

Учащимся может быть предложен проблемный вопрос: Объяс-ните, почему, как правило, наиболее возвышенные плоские участки водораздела заняты лесами, а склоны распаханы и используются как сельскохозяйственные угодья?

Особое внимание следует уделить вопросам охраны природы. Учащиеся могут приготовить сообщения по темам: «Особо ох-

раняемые территории области», «Природные памятники области – за-поведники, заказники», «Растения и животные области, занесённые в «Красную книгу».

Население Эта тема изучается перед экономико-географической характери-стикой области. Основная цель урока по данной теме - установить взаимосвязь между особенностями трудовых ресурсов и развитием, размещением хозяйства.

Характеризуя трудовые ресурсы области и своего района, опре-деляя численность населения и административное деление, учитель предлагает учащимся вспомнить: какие причины влияют на изменение плотности населения; что такое естественный и механический прирост населения; чем объяснить постоянный рост доли городского населения в России; какая часть населения относится к трудовым ресурсам. Ди-намику численности населения учитель предлагает изобразить графи-чески – вычертить столбчатую диаграмму по годам переписи.

Составляя характеристику населения, важно установить соци-альный состав населения области, который определяется соотношени-ем численности рабочих, крестьян и служащих, а профессиональный состав – распределением всего работающего населения по отраслям хозяйства.

Давая социально-демографическую характеристику населения области, учителю важно показать, как городские и сельские поселения различаются по характеру расселения, положению по отношению к природным условиям, к транспортным путям, к другим поселениям, планировке, типам построек и т.д.

Экономико-географическая

Экономико-географическую характеристику учитель начинает с беседы с учащимися по актуализации знаний.

51

характеристика Анализируя экономические карты, учащиеся выясняют состав отраслей промышленности, откуда поступают энергетические ресурсы, какие изменения в структуре топливно-энергетического баланса про-изошли в последние годы, в какую энергосистему входит область, ка-кое сырьё для изготовления конструкционных материалов имеется в области.

Характеризуя отрасль специализации, важно отметить её роль в общем товарообороте страны и народнохозяйственное значение для всей страны в целом. Далее характеризуется отрасль по типовому пла-ну. Также учитель сообщает, какие ТПК и АПК располагаются на тер-ритории области и характеризует их используя типовой план.

Транспорт При изучении транспорта области необходимо использовать знания учащихся, полученные из курса экономической и социальной географии, о его роли в хозяйстве страны, основных видах транспорта и их взаимосвязях. При рассмотрении политико-административной карты важно установить, какие виды транспорта обслуживают данную область, какова густота путей сообщения. Урок проводиться методом беседы (с использованием карт атласа), в результате которой учащиеся делают вывод о преобладающих грузах, перевозимых различным транспортом. Заканчивается изучение темы выявлением важнейших транспортных узлов области. Определением перспектив развития раз-личных видов транспорта и территориально-производственных связей.

Города Этой темой завершается изучение географии своей области. Учи-тель использует типовой план изучения города.

Оценивая методику изучения географии своей области в рамках типового плана, сле-

дует иметь в виду её некоторую ограниченность для развития творчества учащихся. Более перспективным с этой точки зрения представляется внедрение в школьное обучение про-блемно-страноведческого подхода, который за последние 20 лет получил довольно широкое распространение в экономико-географических исследованиях Я.Г. Машбиц, И.М. Маергойз и др. Для проблемно-страноведческого подхода характерны отступления от типовой схемы изучения страны и концентрация внимания на ключевых экономико-географических про-блемах: ресурсообеспеченность и использование природных ресурсов, формирование систе-мы расселения и производственно-территориальной структуры хозяйства.

Также необходимо помнить, что преподавание данной темы носит комплексный ха-рактер. Сущность комплексной характеристике состоит в выявлении взаимосвязей и взаимо-зависимостей природы и хозяйства на территории области. В связи с такой задачей необхо-димо стремиться выделить внутренние природно-хозяйственные территориальные комплек-сы (внутренние микрорайоны) и дать им географическую характеристику. Именно такой подход может страховать преподавание этой темы от того, чтобы занятия не сводились к су-хому повторению материала, уже знакомого учащимся из общего раздела курса. Очень на-глядное представление о внутренних различиях области дают комплексные профили, проло-женные по линиям, пересекающим характерные участки местности.

Изучение темы «География своей области» должно носить творческий характер, во время её рассмотрения учащиеся продолжают вести наблюдения и исследования местных географических объектов и явлений. Они усложняются заданиями по охране природы и изу-чению посильных экологических проблемных вопросов о перспективах развития хозяйства. Учащимся могут быть предложены проблемные и творческие самостоятельные задания. Эти задания могут быть направлены на изучение социальных проблем своего населённого пунк-та, а в условиях большого города – по административному району. Например: «Выясните, как развито народное образование в вашем населённом пункте» и т.д. Каждое задание может быть предложено группе учащихся, состоящей из 5-6 человек. В результате их самостоя-

52

тельной работы должны быть составлены письменные отчёты, графические или картографи-ческие работы. Наилучшим видом отчёта может быть составление карты своего администра-тивного района с нанесением на него изучаемых объектов, например карта «Благоустройство нашего района».

5. При изучении географии своей области учитель использует имеющийся учебно-

методический комплекс. Он включает учебники, учебно-методическую литературу по гео-графии области, атлас, набор областных настенных и контурных карт.

В состав УМК по географии Тульской области, могут входить следующие учебники, учебные пособия:

1. Алюшин А. В краю чудес, в краю растений. – Тула: П.к. изд-во, 1975 . 2. Аралов В.В. и др. Животный мир Тульской области и его охрана. – Тула: Приокское

книжное изд-во, 1982 . 3. Бурова О.В, Горбунов Е.Л., Шалимова Ж.Н. и др. Учебные материалы по географии

Тульской области. – М.: Изд-во МГУ, 2003 . 4. Гаврилов О.В., Кузнецов В.В., Шалимова Ж.Н. Рабочая тетрадь по географии Туль-

ской области. – М.: Изд-во МГУ, 2003. 5. География. Еженедельное приложение к газете «Первое сентября» (№ 12 от 23-31

марта 2001 года). 6. Горбунов Е.Л. Экономическая география Тульской области. – Тула: Изд-во «Пере-

свет», 2002. 7. Горбунов Е.Л. Физическая география Тульской области. – Тула: Изд-во «Пересвет»,

2001. 8. Горбунов Е.Л., Трикозенко И.И. Экономическая география Тульской области, 1999. 9. Костюхина Р.А. и др. Туристские маршруты по Тульской области. – Тула, 1988 год. 10. Круль Л.А., Овсянников Г.Д. Сокровища Тульских недр – Тула: Приокское книжное

изд-во. 11. Левина М.Л. Организация работы школьников по созданию учебно-экологической

тропы, памятники природы Тульской области. – Тула, 1986. 12. Недра Тульской области – Тула: 1999. 13. Овчинников Ю., Овчинников В. Физическая география Тульской области. – Тула:

Приокское книжное издательство, 2000 год. 14. Тула научная. Аналитико-информационный обзор научно-технической сферы Туль-

ской области – Тула: Пересвет, 1999. 15. Тульские известия. Ежедневная областная газета. 16. Тульский статистический ежегодник. Статистический сборник. – Тула: 2002. 17. Тульский экологический бюллетень – 2002 - Тула: 2002. 18. Федотов В., Васильев В. Земля Тульская. – Тула: Приокское книжное издательство,

1979. 19. Энциклопедия городов Тульской области, 2000.

Несмотря на внушительный список библиографических источников, о полноте УМК рано говорить: недостаточно картографического материала, а именно настенных и настоль-ных карт; ощущается пробелы в информации по социально-экономической географии края; отсутствует современный картографический материал по районам и городам Тульской об-ласти; почти отсутствует учебно-методическая литература для учителей школ по региональ-ному компоненту. Указанные выше проблемы во многом затрудняют качество преподавания географии Тульской области в школьном курсе «География России».

Одним из основных пособий при изучении географии области может быть созданный в результате совместного многолетнего труда учителя и учащихся экспозиция краеведческо-го уголка или музея. Созданию экспозиции краеведческого музея предшествует постепенное, систематическое накопление местного географического материала, который собирают в ходе

53

полевых исследований на экскурсиях и во время походов, стационарных наблюдений, экс-курсий на промышленные и сельскохозяйственные предприятия, работы в музеях, архивах и других учреждениях. Собранный материал даёт возможность сначала оформить краеведче-ский уголок, впоследствии в результате увеличения экспонатов создать краеведческий музей.

Подводя итог по данной лекции, в целом по учебному краеведению, необходимо за-метить, что только благодаря целеустремлённости, глубоким и прочным знаниям по геогра-фическому краеведению молодого учителя географии возможно не только возрождение, но и становление географического краеведения в Тульском крае, укрепление географических по-зиций в школьном образовательном пространстве области.

Литература Основная: 1. Методика обучения географии в школе: Учебное пособие для студентов географ. спец.

высш. пед. учеб. заведений и учителей географии. Л.М. Панчешникова, И.В. Душина, В.П. Дронов и др.; Под ред. Л.М. Панчешниковой. – М.: Просвещение, Учебная литера-тура, 1997. – 320 с.

2. Методика преподавания региональной географии в школе: Учебное пособие для учителей географии и студентов географ. спец. Высш. Пед. Учеб. Заведений /М.А. Никонова, О.А. Бахчиева, И.В. Душина и др.; Под ред. М.А. Никоновой. – М.: ООО»Издательство АСТ»: ООО «Издательство Астрель», 2003. – 188 (4) с. – (Высшая школа).

3. Сафиуллин А.З. Географическое краеведение в общеобразовательной школе: Пособие для учителей. – М.: Просвещение, 1979. – 127 с., ил.

4. Строев К.Ф. Краеведение. – М.: Просвещение, 1967. Дополнительная: 1. Материалы научно-практических конференций по вопросам краеведения 1999 – 2000 гг. 2. Методика обучения географии в школе: Учебное пособие для студентов географ. спец.

высш. пед. учеб. заведений и учителей географии. Л.М. Панчешникова, И.В. Душина, В.П. Дронов и др.; Под ред. Л.М. Панчешниковой. – М.: Просвещение, Учебная литература, 1997. – 320 с.

3. Учебные материалы по географии Тульской области: учебное пособие /БуроваО.В., Гаври-лов О.В., Горбунов Е.Л. и др.- М.: Изд-во МГУ, 2003. – 56 с.

Лекция № 8. Внеклассная и внешкольная краеведческая работа Цель лекции: 1. Познакомить студентов с формами и видами внеклассной краеведческой работы. 2. Сформировать представление в нешкольных краеведческих организациях.

План лекции 1. Значение внеклассного краеведения в системе работы школы. 2. Организационные формы внеклассной географо-краеведческой работы. 3. Формы краеведческого изучения местности. 4. Подведение итогов краеведческой работы в школе. 5. Внешкольная краеведческая работа.

Содержание лекции 1.

Внеклассная краеведческая работа в школе проводится в тесном единстве с учебным краеведением и направлена на совершенствование и более эффективное решение учебно-воспитательных задач.

Рассматривая внеклассное краеведение, как часть системы краеведческой подготовки учащихся в школе, необходимо отметить его з н а ч е н и е. 1. Расширяет и углубляет общеобразовательные знания учащихся по отдельным предметам.

54

2. Способствует соединению обучения и воспитания; формированию творческого мышле-ния, познавательного интереса, наблюдательности, твёрдых убеждений.

3. Вырабатывает умения и навыки практического применения полученных знаний в жизни. 4. Расширяет кругозор учащихся. 5. Совершенствует умения самостоятельно получать знания. 6. Велико значение внеклассной работы в воспитании учащихся, в их профессиональной

ориентации. В практике школ сложился различный подход в организации внеклассного краеведе-

ния, в определении его содержания. В одних случаях юные краеведы заняты изучением бо-лее конкретных природных объектов, например карстовых образований или грунтовых вод и источников своей местности. В других случаях они занимаются изучением более общих во-просов, включающие в себя многие компоненты природных условий родного края или от-дельные направления экономического развития района, города, области.

В определении содержания внеклассной краеведческой работы значительную роль играет характер природных и социально-экономических условий данной местности. В силу этого во внеклассной работе городских школ большое место занимает изучение промышлен-ных предприятий, организация дальних экскурсий, туристических походов и экспедиций. Сельская же школа находится в непосредственном природном окружении и поэтому распо-лагает большими возможностями для изучения различных сторон природных условий своей местности. Постоянное общение сельских школьников с природой и доступность сельскохо-зяйственного производства дают неисчерпаемые возможности для организации разнообраз-ной по содержанию и воспитательному значению краеведческой работы. Кроме того, в сель-ской школе легче сочетать краеведческую работу с общественно-полезным трудом.

Весьма важным условием в организации внеклассного краеведения является его пла-нирование. Плановое начало позволяет вести систематическую внеклассную краеведческую работу. Началом этой работы является организация внеурочных наблюдений за природными и социально-экономическими фактами и явлениями, поручения учащимися по сбору крае-ведческого материала. По мере накопления опыта и развития у учащихся интереса к само-стоятельным наблюдениям из числа наиболее активных и любознательных школьников по-степенно формируется краеведческий кружок, который впоследствии является основой об-щешкольной краеведческой работы.

Таким образом, краеведческую работу в школе осуществляют два взаимосвязанных направления: географический кружок краеведческого содержания и общешкольная краевед-ческая работа.

2. 1. Географо-краеведческий кружок.

Краеведческий кружок – регулярное занятие по определённой программе, с более или менее постоянным составом участников, интересующихся краеведением.

Как создать краеведческий кружок? Для этого необходимо выполнить следующие рекомендации: • провести интересное мероприятие; • в ходе проведения мероприятия выявить активных учащихся; • на их базе создать инициативную группу для работы совета кружка; • составить план работы краеведческого кружка.

Краеведческий кружок организует свою работу по плану, в составлении которого и обсуждении участвуют все члены. Примерные направления плана работы кружка:

55

1. Организационные вопросы: разбивка на секции16, время проведения секционных занятий, подготовка и проведение слётов, конференций, вечеров, выпуск бюллетеней, организа-ция связей с различными организациями и др.

2. Проведение теоретических и практических занятий (см. таблицу № 7). Таблица № 7 «Примерные вопросы занятий»

Примерная программа теоретических занятий Примерная программа практических занятий

1. Ознакомление учащихся с задачами секционной работы кружка, её программой и условиями организации.

2. Общее ознакомление кружковцев с предметом и задачами тематического исследования, соответствующих содержа-нию данного научного направления.

3. Тематический обзор территории родного края и ознакомле-ние учащихся с соответствующей краеведческой литера-турой.

4. Работа учащихся над тематическими докладами и сообще-ниями и их выступления на занятиях.

5. Раскрытие методов и приёмов наблюдений в природе. 6. Подготовка к экскурсиям в природу и на предприятие.

1. Систематическое проведение наблюдений в природе.

2. Изучение отдельных природных объектов и физико-географических компонентов природы своей местности.

3. Изучение и составление эконо-мико-географической характе-ристики своего колхоза, мест-ного промышленного предпри-ятия и т.п.

3. Организация и проведение систематических наблюдений в природе (гидрологических,

метеорологических, фенологических и т.д.). 4. Подготовка и проведение экскурсий, туристических походов, экспедиций. 5. Организация общественно-полезной работы членов кружка.

В конце года у кружковцев проходит итоговое мероприятие. Вся эта работа происхо-дит вокруг учителя географии.

«Учитель в кружке должен быть авторитетным и тактичным «консультантом», - пи-шет Н.Н. Баранский, - он не должен подавлять, но и не должен самоустраняться от работы кружка».

При умелом руководстве учителя, актива, работа по краеведению в школе принимает значительный размах и краеведческий кружок становится центром общешкольной краевед-ческой работы.

2. Общешкольная краеведческая работа. В общешкольной краеведческой работе существует дополнительная организационная

цепочка – экспедиционные отряды. Они создаются на базе классов и работают по опреде-лённой тематике, которая вытекает из общешкольного краеведческого плана работы.

У каждого экспедиционного отряда своя тема исследования, в котором обязательно просматривается теоретический и практический аспекты. Теоретический аспект включает в себя изучение литературы по теме исследования, анализ картографических источников ин-формации, разработка маршрута путешествия, заданий и т.д. Практический аспект базирует-ся на экскурсиях, походах, стационарных наблюдениях. В конце года члены экспедиционных отрядов отчитываются о результатах работы, лучшие награждаются.

3.

В ходе краеведческого изучения своей местности во внеклассной работы, учащиеся участвуют в разнообразных формах её организации: • заседания – сбор членов кружка, общества в определённое время и решение задач разной

направленности под руководством учителя. 16 По мере организационного укрепления краеведческого кружка и накопления опыта могут быть созданы от-дельные секции: топографо-картографическая, метеорологическая, гидрологическая, физико-географическая, геологическая, экономико-географическая и т.д.

56

• наблюдения. • экскурсии – организованное, коллективное посещение природных, промышленных, дос-

топримечательных мест под руководством учителя с целью изучения и сбора краеведче-ского материала; носят исследовательский характер. � Виды: тематические (геологические, производственные) и комплексные, ближние и дальние (экспедиции краеведческого направления). � В ходе экскурсии ведётся полевой дневник, результаты которого используются в творческих отчётах, на уроках географии, при оформлении краеведческих уголков. Часто для проведения экскурсии учитель привлекает специалистов.

• походы – путешествие, преследующее спортивные, оздоровительные и образовательные цели. � Виды: одно-, двухдневные и многодневные. � Организационная деятельность учителя и учащихся:

� подбор группы (предварительно провести медицинское обследование), � выбор района путешествия, � литературное и картографическое исследования района путешествия, � разработка маршрута, � подготовка участников похода к маршруту (теоретические и практические занятия, подготовка снаряжения, организация питания, распределение обязанностей и т.д.), � оформление документации (маршрутная книжка, приказ по школе, медицинская справка, разрешение о посещении района путешествия и т.д.).

� Работа на маршруте: прохождение нитки маршрута с соблюдением правил поведения в природе, организация краеведческой работы. � Отчёт о походе: обработка материалов похода, творческие и письменные отчёты, ро-дительское собрание по итогам похода, педагогический отчёт, финансовый отчёт и т.д.

• школьные экспедиции – комплексное исследование своей местности; продолжительное путешествие с частыми стационарными остановками. Тематика экспедиции на современ-ном этапе разрабатывается учителем (малые города России, военно-патриотическая тема-тика, к тайнам природы, геоэкологическая основа) и т.д..

4.

В ходе целенаправленных мероприятий разного характера накапливается краеведче-ская информация, которая находи выход в разных формах отчётности. Наиболее распростра-нёнными формами подведения итогов краеведческой работы в школе являются: • краеведческие вечера – массовое мероприятие и наиболее распространённая форма вне-

классной работы. Их проведению предшествует большая организационная работа: со-ставляется программа, эскизы оформления помещения, готовятся доклады и художест-венная самодеятельность, пишется красочное объявление, подготавливаются викторины и т.п. Образовательно-воспитательная направленность таких вечеров способствует более глубокому и осмысленному изучению края, прививает любовь к нему, расширяет круго-зор. Вечера являются одной из форм пропаганды знаний о родном крае.

• краеведческие конференции – массовое мероприятие, характеризующееся научностью и строгостью подхода к проведению. Конференции приурочиваются ко времени подыто-живания исследований по определённой тематике. Заранее разрабатывается программа конференции, подбираются темы докладов, готовятся фотомонтажи и т. д. В зависимости от содержания на конференцию можно приглашать гостей, старожилов края, знатных людей и т.п.

• олимпиады – соревнование школьников на лучшее знание предмета. Олимпиады могут быть тематическими или охватывать все стороны жизни края. задолго до олимпиады со-ставляется перечень вопросов, список рекомендуемой литературы, разрабатываются и

57

утверждаются требования к ответам и их оценкам. Чтобы олимпиада не превратилась в самоцель, а содействовала развитию географического кругозора и активизировала крае-ведческую деятельность, с литературой учащихся необходимо знакомить заранее.

• викторины – живое усвоение разнообразных сведений о своём крае, получаемых в пра-вильных ответах на вопросы задаваемые в игровой форме (шарады, ребусы, кроссворды и т.п.). К викторине учащиеся готовятся заранее: изучают литературу, местную периодиче-скую печать. Викторины могут быть узкотематическими и комплексными. Вопросы вик-торины не требуют подробных ответов. Они могут письменные и устные.

• слёты юных туристов – итоговое мероприятие, показывающее весь комплекс краевед-ческой работы за год. Виды: школьные, межшкольные, районные, областные и т.д. Со-держание: соревнования по техники различного вида туризма, ориентирование на мест-ности, организация быта, краеведческие викторины, конкурсы на лучшие газеты, альбо-мы, дневники путешествия, художественная самодеятельность и т.д.

• организация школьного краеведческого музея. Сосредоточение материала о природе, населению и хозяйстве области. Правила хранения музейных экспонатов. Отделы: изуча-ем родной край, наша школа, природа края, история края, население края, хозяйство края, культура края, профессионально-справочный и т.д.

• краеведческое общество – высшая форма организации внеклассной краеведческой рабо-ты. Организуется при разнообразных видах краеведения, создаётся совет общества, устав, формируются секции.

Внеклассное краеведение является дополнительным, очень важным звеном в системе краеведческой работы школы.

5.

В ходе реализации задач внеклассного краеведения, очень часто помогают работники внешкольных организаций краеведческой направленности.

Назовите организации краеведческой направленности в Г. Туле и Тульской области? (материал самостоятельной работы).

В ходе нашей лекции принимает участие работник Тульской областной организации юных туристов и краеведов Мазникин Сергей Викторович. Он познакомит вас с данной ор-ганизацией: её историей, задачами, основными направлениями работы и остановится более подробно на организации туристских мероприятий в Тульской области.

Литература

1. Методика преподавания региональной географии в школе: Учебное пособие для учителей географии и студентов географ. спец. Высш. Пед. Учеб. Заведений /М.А. Никонова, О.А. Бахчиева, И.В. Душина и др.; Под ред. М.А. Никоновой. – М.: ООО «Издательство АСТ»: ООО «Издательство Астрель», 2003. – 188 (4) с. – (Высшая школа).

2. Сафиуллин А.З. Географическое краеведение в общеобразовательной школе: Пособие для учителей. – М.: Просвещение, 1979. – 127 с., ил.

3. Мешечко Е.Н. Географическое краеведение. – Мн.: Высшая школа, 1986.

58

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ К

ЛАБОРАТОРНО-ПРАКТИЧЕСКИМ ЗАНЯТИЯМ

Обращение к студентам

Уважаемые студенты! Вашему вниманию предлагаются лабораторно-практические за-

нятия (ЛПЗ) по курсу краеведения. Основное назначение данного вида учебной деятельности – закрепление теоретических знаний, полученных в ходе лекционных занятий и самостоя-тельной работы, а также приобретение практических умений в области педагогики и частной методики.

Каждая ЛПЗ включает следующие компоненты: организационно-целевой (цели, ин-формационный материал), материально-технический (оборудование), содержательный (зада-ния), личностно-деятельный (определение вопросов исследований каждым студентом для выполнения заданий), процессуальный (выполнение заданий), контрольно-управленческий (вопросы для воспроизведения и контроля знаний, построенных на основе требований к уровню краеведческой подготовки будущих учителей географии), результативный (зачёт или не зачёт). Каждый компонент технологической цепочки ЛПЗ взаимосвязан и взаимообуслов-лен с другими компонентами.

Лабораторно-практические занятия оформляются в отдельной тетради (возможно ис-пользование компьютерной вёрстки, представленной в папке). Работы постоянно проверяют-ся преподавателем, поэтому должны быть оформлены грамотно, аккуратно, с учётом требо-ваний к ЛПЗ (см. ниже).

Содержание

№ ЛПЗ Тематика занятия Кол-во часов Страница

1 Технология и методика проведения крае-ведческих экскурсий. 6 59

2 Использование краеведческого материала на уроках географии. 4 63

Число № ЛПЗ. Тема.

Ответы на задания: 1. 2. и т.д.

Материал для самоконтроля знаний и умений (конспектируется студентами самостоятельно по необходимости):

Примечание: каждая ЛПЗ оформляется на новой странице.

59

Лабораторно-практические занятия ЛПЗ № 1. Технология и методика проведения краеведческих экскурсий Цель: Повторить и углубить знания по методике организации и проведения экскурсии на местно-сти на примере изучения природного комплекса с учащимися 7-х классов.

Оборудование: материалы полевой практики по физической географии, учебные пособия: 1. Методика преподавания региональной географии в школе /Под ред. М.А. Никоновой.

2003. 2. Методика обучения географии в школе /Под ред. Л.М. Панчешниковой. 1997. 3. Новенко Д.В. Школьный практикум. География: Практические работы на местности. 6 –

9 кл. 1997.

Ход занятия: Информационный материал:

Для получения зачёта по данному лабораторно-практическому занятию необходимо сде-лать следующие операции: 1. Ответить на вопросы рубрики «Актуализация знаний». С этой целью Вы прорабатывайте

материал лекций и указанных выше источников информации. 2. Выполнить письменно указанные в рубрике «Задания» упражнения, направленные на

конкретизацию теоретического материала посредством вопросов и заданий разного уровня сложности и характера.

3. Самостоятельно сверить полученные знания и умения с рубрикой «Требования к уровню краеведческой подготовки учителя географии».

4. Подготовиться письменно к контрольным вопросам. Вопросы составлены на основе руб-рик «Актуализация знаний» и «Требования к уровню краеведческой подготовки учителя географии».

Актуализация знаний: 1. Что изучает краеведение? 2. Какие методы исследования используются в краеведении? 3. Назовите методы полевых исследований. Какое ещё название носят данные методы науч-

ного исследования территории? 4. В чём сущность ландшафтных методов исследования? Назовите ведущий метод исследо-

вания в данной группе. Свой ответ обоснуйте. 5. Дайте разъяснение методике проведения профилирования местности. 6. Назовите основные рекомендации, которые необходимо соблюдать при комплексном опи-

сании точек наблюдения. 7. На каких формах организации учебного процесса возможна реализация рассмотренных

выше методов исследования? 8. Дать определение понятию «экскурсия». 9. Каково значение экскурсий в системе краеведческой работы в школе?

Требования к уровню краеведческой подготовки учителя географии: З н а т ь: перечень практических работ, выполняемых на экскурсиях. У м е т ь: 1. Выбирать район для будущей экскурсии, наметить маршрут и объекты для изучения. 2. Составить текст вступительной и заключительной бесед, сформулировать задания для

учащихся, обратив внимание на использование заданий творческого характера. 3. Подготовить учащихся к экскурсии. 4. Научить школьников выполнять практические работы на местности (на примере изуче-

ния природного комплекса). 5. Оформлять материалы экскурсии.

60

6. Определять степень усложнения экскурсий от класса к классу и приёмы учебной дея-тельности учащихся при выполнении практических работ во время экскурсий.

7. Устанавливать межпредметные связи в ходе проведения экскурсий.

Задания: 1. Познакомьтесь с практическими заданиями, выполняемыми в ходе проведения экскур-

сий по изучению природных объектов, и систематизируйте материал в сводной таблице. С этой целью проработайте текст на стр. 53 – 55 учебного пособия М.А. Никоновой и за-полните таблицу «Практические задания, выполняемые в ходе экскурсий по изучению природных компонентов».

Класс 6 класс 7 класс Сезон Осень Весна Весна

Тема экскурсии Изучение форм по-верхности, харак-тер залегания по-род и вод своей ме-стности, их исполь-зование и охрана.

Описание природного комплекса по типовому плану.

Описание природ-ных комплексов на участках с различ-ными условиями ув-лажнения и освеще-ния.

Цель Накопить фактиче-ские знания об осо-бенностях рельефа своей местности, о слагающих её по-родах, о внутрен-них водах и взаи-мосвязях между рельефом, г.п. и водами.

Выявить взаимосвязи между компонентами природного комплекса, обусловленные разли-чиями в рельефе.

Выявить взаимосвя-зи между компонен-тами ПК (геологиче-ское строение, рель-ефом, климатиче-скими характеристи-ками, почвами, рас-тительностью), обу-словленных разли-чием тепла и влаги.

Кол-во часов 3 2 2 Компоненты ПК: 1. Геологическое строение. 2. Рельеф. 3. Воды (река). 4. Почвы. 5.Растительность.

Взаимосвязь при-родных компо-нентов.

Хозяйственная деятельность че-ловека.

По результатам работы сделайте вывод о характере практических заданий, их усложне-нии по классам. Установите возможности использования межпредметных связей при проведении экскурсий.

2. Написать методическую разработку экскурсии 7 класса по изучению природного ком-плекса. Для выполнения данного задания необходимо: А) провести подготовку учителя и учащихся к экскурсии; Б) составить развёрнутый план проведения экскурсии на местность; В) оформить отчёт по экскурсии.

61

М е т о д и ч е с к и е р е к о м е н д а ц и и к в ы п о л н е н и ю и о ф о р м л е н и ю з а д а н и я:

Методическая разработка экскурсии по географии в 7-ом классе

Подготовка учителя к экскурсии: • выбор района, согласно требованиям, предъявляемым к экскурсиям, проводимым в

природу: • составление нитки и содержания маршрута по результатам рекогносцировки17:

Подготовка учащихся к экскурсии: Развёрнутый план проведения экскурсии

• Задачи: • Оборудование: • Ход экскурсии:

Основные этапы Деятельность учителя, содержание ряда вопросов Деятельность учащихся

1. Оргмомент. 2. Вводная бесе-

да учителя. 3. Самостоятель-

1. Подъезд к месту экскурсии. 2. Правила поведения в природе. 1. Обзор окружающей местности: • микроклиматические характе-

ристики; • расположение относительно

различных по размерам форм рельефа18;

• расположение относительно по-стоянных объектов х/д челове-ка;

• расположение относительно сторон горизонта.

2. Цели и задачи (для учащихся). 3. Краткая характеристика приро-

ды местности и отдельных краеведческих объектов.

4. Повторение плана характери-стики и описания природного комплекса.

Учитель консультирует и контро-лирует работу учащихся по брига-

Ответы на вопросы учителя. Учащиеся слушают и отме-чают необходимые момен-ты. Ответы на вопросы учителя. Работа учащихся по брига-

17 Рекогносцировка – предварительное изучение местности: выяснение расположения обнажений, форм релье-фа, водных объектов, типов преобладающей растительности и почв, определение места комплексного описания точек наблюдения. Для изучения природного комплекса наиболее оптимальна для изучения территория речной долины. 18 Расположение относительно различных по размерам форм рельефа определяется по пособию № 3, стр.17-18.

1. Нитка маршрута (маршрут составляется по материалам карт и наблюдений на ме-стности). В нитке маршрута необходимо указать:

• стороны горизонта; • изучаемый ПК с помощью топографических знаков; • маршрут; • точки комплексного описания.

2. Рассказ по содержанию маршрута.

62

ная работа учащихся.

4. Заключитель-ная часть.

5. Домашнее за-

дание.

дам. 1. Проверка правильности выпол-

нения заданий. 2. Обобщение.

дам по плану19. Отчёт о результатах иссле-дования. Оформление отчётов.

Оформление отчёта по материалу экскурсии (отчёты учащихся по результатам работы): • Тема: • Число: • Ответы на задания: 1. Примерный вариант оформления поперечного профиля долины реки Ива.

2. Примерный вариант комплексного описания точек наблюдения в долине р. Ива по ли-нии АВ.

№ п/п

План описание точек наблюдения Т.с. № 1 Т.с. № 2 Т.с. № 3 Другие исследования

1. Микроклиматичес-кие наблюдения.

2. Геологические на-блюдения.

Сбор коллекции гор-ных пород.

3. Рельеф. Наблюдение за гео-морфологическими процессами.

4. Почвы. 5. Растительность. Наблюдения за жиз-

нью животного мира. 3. Примерный вариант оформления комплексного профиля предложен в пособии № 3,

стр. 58-59 (без абриса). 4. Выявление взаимосвязей между:

а) горными породами, формами рельефа и типами почв; б) экспозицией склона, степенью нагревания и увлажнения различных участков,

почвами и растительностью. 5. Определение ведущего компонента исследуемого природного комплекса; объяснение

выбора.

19 Необходимые методические рекомендации к полевой работе учащихся предлагаются в методическом посо-бии № 1, стр.90-93.

Р. Ива

т.с. № 1

т.с. № 2

т.с. № 3

Поперечный профиль р. Ива по линии АВ

Масштаб вертикальный: Масштаб горизонтальный:

63

ЛПЗ № 2. Использование краеведческого материала на уроках географии Цель: Рассмотреть реализацию краеведческого принципа обучения на уроках географии в 8 классе. Оборудование: учебник и программа по географии 8 класса, учебное пособие под ред. М.А. Никоновой «Методика преподавания региональной географии в школе» 2003 год, материалы ЛПЗ № 1, другие источники информации.

Ход занятия: Информационный материал:

Для получения зачёта по данному лабораторно-практическому занятию необходимо выпол-нить следующие операции: 1. Ответить на вопросы рубрики «Актуализация знаний». С этой целью Вы прорабатывайте

материал лекций и указанных выше источников информации и устно отвечаете препода-вателю в ходе занятия.

2. Выполнить письменно упражнение в рубрике «Задание». 3. Самостоятельно сверить полученные знания и умения с рубрикой «Требования к уровню

краеведческой подготовки учителя географии». 4. Провести ролевую игру по фрагменту урока. 5. Сделать анализ проведённого фрагмента урока.

Актуализация знаний: 1. Что необходимо понимать под краеведческим принципом обучения? 2. Каково значение краеведческого принципа в обучении географии? 3. В каких нормативных документах говориться о необходимости реализации краеведческо-

го принципа в обучении географии? Приведите примеры. 4. Каково соотношение краеведческого материала в школьных курсах географии? 5. Какие этапы выделяют в реализации краеведческого материала на уроках географии? 6. Назовите основные подходы в реализации краеведческого материала на уроках геогра-

фии. 7. Какие необходимо соблюдать условия для отбора краеведческого материала для уроков

географии? 8. Каковы условия реализации краеведческого принципа обучения на уроках географии? 9. Назовите варианты изложения краеведческого материала на уроках географии. 10. Каковы формы использования краеведческого материала на уроках географии? 11. Использование краеведческого материала на уроках географии в 6-10 классах.

Требования к уровню краеведческой подготовки учителя географии: З н а т ь: отражение краеведческого принципа обучения в содержании географического обра-

зования. У м е т ь: 1. Разрабатывать содержание темы урока с учётом опоры на краеведческий материал. 2. Показать проявление взаимосвязей и взаимообусловленности между компонентами при-

родного комплекса. 3. Использовать краеведческий принцип обучения как условие формирования знаний и

умений.

Задание: Для успешного выполнения задания можно объединиться в творческие группы по 3-4

человека. Разработать фрагмент урока с использованием краеведческого материала на уроках

географии20. В ходе урока используется материал экскурсии, проведённой в 7 классе весной.

20 Данный фрагмент не затрагивает комплексное изучение темы «Своя область».

64

М е т о д и ч е с к и е р е к о м е н д а ц и и к в ы п о л н е н и ю з а д а н и я:

1. Определите тему урока, исходя из материалов экскурсии, проводимой в 7 классе весной. 2. Определив тему урока, необходимо уточнить тип урока. Возможно рассмотрение крае-

ведческого материала в ходе проведения практической работы. 3. Составление цели и задач для этапа урока, где реализуется краеведческий принцип пре-

подавания. 4. Следующим этапом выступает определение в ходе урока места краеведческого материа-

ла. Возможно использование краеведческого материала на всех этапах урока, но наиболее оптимальным считается этап «изучение нового».

5. Дальнейшим этапом является выяснение, в каком качестве будет выступать краеведче-ский материал на уроке географии.

6. Оформление фрагмента урока. Примерный вариант оформления:

• Тема урока: • Тип урока и этап урока, на котором реализуется краеведческий принцип преподава-

ния: • Цель фрагмента урока: • Задачи фрагмента урока: • Методы обучения по характеру познавательной деятельности: • Приёмы обучения: • Средства обучения (перечень средств обучения, оформление доски, макет наглядных

пособий): • Время проведения фрагмента урока: не более 10 минут.

• Ход фрагмента урока:

Содержание материала Деятельность учителя

Деятельность учащихся

• Оформление тетради учащихся: • Литература:

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ К САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЕ

Обращение к студентам

Самостоятельная работа (СР) по краеведению является неотъемлемой частью учебно-воспитательного процесса в ходе подготовки будущих учителей географии. На данный вид работы отводиться 170 часов (85 % от общего объёма часов по дисциплине «краеведение»). Большая часть времени отводиться на составление учебно-методического комплекса (УМК) по Географии Тульской области. Остальное время отводиться на подготовку лабораторно-практических занятий, работу с материалами лекций, конспектирование ряда тем курса и ра-боту в библиотеке. Таким образом, СР предусматривает различные формы и методы работы по усвоению разделов курса «краеведение».

65

В ходе выполнения СР необходимы знания, умения и навыки по курсу «методика преподавания географии», дисциплинам предметного блока и материалам полевых практик.

Материалы СР оформляются на бумаге форматом А4 и представляются в папке до сдачи зачёта преподавателю.

Задания для самостоятельного изучения разделов курса «краеведение» В в е д е н и е

1. Посетить краеведческий отдел областной библиотеки, библиотеку района и т.д. и позна-комиться с учебно-методическим материалом по Тульскому краю, своей местности. По результатам работы составить картотеку. Её можно оформить в списочном варианте, указав все необходимые библиографические данные.

Примерный вариант оформления

№ п/п

Шифр Автор Название Год изда-ния

Краткое содержание

2. Составьте рецензию на учебное пособие по географии своей области, изданное для школ. В рецензии отразите, как раскрываются содержание, его научный уровень, каково методиче-ское построение пособия, особенность упражнений и заданий для самостоятельной работы учащихся. Оценить оформление учебного пособия, его картографический и иллюстративный материал.

Раздел I Ш к о л ь н о е к р а е в е д е н и е

1. Законспектировать тему «История развития школьного краеведения» по учебнику «Крае-ведение» (автор К.Ф. Строев 1967 год). 2. Проанализируйте содержание учебного материала на стр. 20 – 23 учебника «Методика преподавания региональной географии в школе» (под. редакцией М.А. Никоновой 2003 года) и выделите основные направления развития школьного краеведения на современном этапе.

Раздел III

К р а е в е д ч е с к о е и з у ч е н и е с в о е й м е с т н о с т и 1. Тема: «Методика изучения своей местности на уроках географии». 1. Выпишите из стабильных учебников географии задания и упражнения по краеведческим

наблюдениям и отметьте, как они увязываются с темами программы, могут ли они слу-жить основой для осуществления краеведческого принципа преподавания географии.

2. Составить планирование географических курсов с выделением регионального компонен-та. Примерный вариант оформления см. в материалах научно-практической конферен-ции (НПК) по краеведению г. Орёл 2000 год, стр. 187.

2. Тема: «Методика изучения темы «Своя область» на уроках географии. 1. Составить программу по разделу школьного курса географии России «География Тульской

области». Примерный вариант программы смотри по материалам НПК по краеведению г. Владимир 2001, стр. 267 и 2000 на стр.43. Ксерокс материалов прилагается.

2. Написать конспект урока по разделу школьного курса географии России «География Туль-ской области». Тема урока по выбору студента. Примерный вариант оформления урока прилагается.

3. Тема: «Внеклассное краеведение». 1. Составить годовой план работы школьного краеведческого кружка по изучению своей

местности по возрастным группам (6 кл., 7-8 кл., 9-10 кл.). Тематика работы кружка по выбору студента.

66

Методические рекомендации к оформлению: • Тема кружка. • Класс. • Цели и задачи работы кружка. • План работы

Содержание занятия Форма проведения Результаты работы

2. Изучить и законспектировать вопросы: А) Организация геоэкологического изучения своей местности. Б) Экологическая тропа и её роль в образовании и воспитании школьников.

4. Тема: «Внешкольная краеведческая работа». Оформить список краеведческих организаций г.Тулы (районного центра области),

Тульской области. Итогом самостоятельной работы является создание учебно-методического комплекса

(УМК) по методике преподавания региональной географии в школе. УМК состоит из следующих рубрик:

1. Планирование уроков географии с учётом регионального компонента. 2. Список заданий и упражнений для краеведческих наблюдений. 3. Программа курса «География Тульской области». 4. Конспект урока географии 8-9 класса по разделу «География Тульской области». 5. Картотека учебно-методической литературы по географии Тульской области. Рецензия на

учебное пособие. 6. Годовой план работы краеведческого кружка. 7. Список внешкольных краеведческих организаций.

Л и т е р а т у р а О с н о в н а я: 1. Методика преподавания региональной географии в школе: Учебное пособие для учите-

лей географии и студентов географ. спец. высш. пед. учеб. заведений /М.А. Никонова, О.А. Бахчиева, И.В. Душина и др.; Под ред. М.А. Никоновой. – М.: ООО «Издательство АСТ»: ООО «Издательство Астрель», 2003.

2. Никонова М.А. Практикум по географическому краеведению. - М.: Просвещение, 1985. 3. Строев К.Ф. Краеведение. - М.: Просвещение, 1974. Д о п о л н и т е л ь н а я : 1. Барков А.С. Вопросы методики и истории географии. – М.: АПН РСФСР, 1961 год. Ста-

тьи: “О научном краеведении”, ”Ещё раз о научном краеведении”. 2. Барышева Ю.Г. Использование краеведческого материала при формировании понятий в

курсе экономической географии СССР. - ж. “География в школе”, 1969, № 1. 3. Бурова О.В., Гаврилов О.В., Горбунов Е.Л. и др. Учебные материалы по географии Туль-

ской области. – М.: Изд-во МГУ, 2003. 4. Быковская Т.М. Изучение отдельных тем 8 класса на краеведческом материале. - ж.

“География в школе”, 1974 , № 2. 5. Иванов П.В. Основы школьного краеведения. – Петрозаводск: 1977 год. 6. Левина М.Л. Организация работы школьников по созданию учебно-экологической тро-

пы, памятники природы Тульской области. – Тула: 1986 год. 7. Матрусов И.С. Краеведение и краеведческий подход в преподавании географии. Сб. ста-

тей. – М.: АПН, РСФСР, 1963 год. 8. Молодкин П.Ф. Школьное географическое краеведение. - Ростов-на-Дону: 1977 год.

67

9. Пашканг К.В., Никонова М.А. Использование атласа своей области в преподавании физической географии. - ж. “География в школе”, 1973, № 3.

10. Титов В.В. Туристско-краеведческие кружки в школе.- М.: Просвещение, 1988 год. 11. Материалы научно-практических конференций по краеведению 1999 – 2004 гг.

ТРЕБОВАНИЯ К ИТОГОВОМУ КОНТРОЛЮ ЗНАНИЙ

Зачет является ведущей формой контроля учебной работы студентов, на основе кото-рого оценивается уровень усвоения будущими специалистами учебного плана. Студент дол-жен хорошо владеть учебным материалом по всему курсу; выполнить учебный план; отве-чать, по необходимости, на вопросы преподавателя, оформить методический материал по географии Тульской области (района, посёлка и т.д.)

Успеваемость студентов определяется и фиксируется с использованием отметок “за-чтено”, “не зачтено”.

К р и т е р и и о ц е н к и з н а н и й с т у д е н т о в :

1. Оценку “зачтено” заслуживает студент: • обнаруживший всесторонние и глубокие знания материала, предусмотренного програм-

мой; • усвоивший основную и знакомый с дополнительной литературой, рекомендованной про-

граммой; • знающий основные направления краеведческой работы; • умеющий строить предложения и логически стройно, исчерпывающе и закончено

оформлять их краткими выводами; • получивший зачёт по лабораторно-практическим работам; • оформивший учебно-методический комплекс по географии Тульской области. 2. Оценка “не зачтено” ставится студенту:

• в значительной степени не усвоившему материал, предусмотренный программой; • не знающему основных направлений краеведческой работы; • не дающему глубоких, полных ответов на вопросы преподавателя; • не выполнившему лабораторно-практические работы; • не оформившему учебно-методический комплекс по географии Тульской области.

ВОПРОСЫ ЗАЧЁТА

1. Основные компоненты базисного учебного плана школы. 2. Понятие «региональный компонент». Значение регионального компонента в системе гео-

графического образования. 3. Общие и отличительные черты основных подходов регионализации географического об-

разования: региональное содержание географического образования, региональный компо-нент географического образования.

4. Место регионального курса географии в системе географического образования школьни-ков.

5. Характерные черты регионального курса. 6. Основные критерии отбора содержания регионального курса. Модули регионального кур-

са. 7. Методические условия реализации регионального компонента на уроках географии.

68

8. Программы, учебники и другие пособия по региональной географии. Место Тульской об-ласти в данном вопросе.

9. История формирования понятия «краеведение». 10. К.Д. Ушинский, Д.Д. Семёнов, В. Соколов о краеведении. 11. А.С. Барков, А.А. Половинкин, Н.Н. Баранский о краеведении. 12. К.Ф. Строев, И.С. Матрусов, М.А. Никонова о краеведении. 13. Организационные формы и виды краеведения. 14. Школьное краеведение: определение, значение, перспективы развития. 15. Роль Российского Географического общества в развитии краеведения на современном эта-

пе. 16. История развития школьного краеведения. 17. Сущность понятия «своя местность», «родной край». В.П. Максаковский о значение ло-

кальных и региональных исследований в школьной географии. 18. Комплексное физико-географическое изучение территории как одно из основных в содер-

жании географо-краеведческого исследования. 19. Роль типовых планов в изучении своей местности. 20. Краеведческая работа в школе (общий обзор). 21. Планирование уроков географии с учётом краеведческой составляющей. 22. Полевые занятия в системе краеведческой подготовки учащихся. 23. Наблюдения как составная часть школьного краеведения. 24. Практические работы на местности. 25. Основные формы изучения краеведческого материала на уроках географии. 26. Изучение темы «Своя область» в школьном курсе географии. 27. Тематическое планирование уроков географии по теме «География Тульской области». 28. Внеклассная краеведческая работа: сущность, значение и перспективы развития. 29. Географо-краеведческий кружок. 30. Общешкольная географо-краеведческая работа в школе. 31. Формы изучения своего края во внеклассной работе. 32. Методы изучения своего края во внеклассной работе. 33. Организация геоэкологического изучения своей местности. 34. Экологическая тропа и её роль в образовании и воспитании школьников. 35. Подведение итогов краеведческой работы. 36. Краеведческая работа внешкольных учреждений.

ПРОГРАММА УЧЕБНОЙ (ПОЛЕВОЙ) ПРАКТИКИ

Учебная практика студентов является составной частью реализуемых в университете основных образовательных программ высшего профессионального образования. В системе профессиональной подготовки педагогических кадров ей принадлежит важная роль в приоб-ретении необходимых профессиональных умений и навыков практической работы по избран-ному направлению - подготовка учителей географии.

Учебная практика является продолжением теоретического обучения студентов по кур-су «краеведение». Цели и задачи учебной (полевой) практики 1. Приобретённые знания и умения в период полевых практик по геологии, общему земле-

ведению, физической географии по изучению природных объектов родного края систе-матизировать и дополнить.

69

2. Закрепить у студентов умение пользоваться методами географических исследований (ли-тературный, картографический, статистический, методами полевых исследований и др.).

3. В период работы в краеведческом музее закрепить знания и формировать умения по про-ведению экскурсий.

Знания, умения и навыки, которыми должен овладеть студент в период учебной прак-тики

З н а т ь : 1. Особенности физико-географического положения Тульской области. 2. Природные особенности края. 3. Проблемы охраны и преобразования природы. 4. Методику организации и проведения экскурсий в учреждение по изучению природных

особенностей Тульской области. У м е т ь :

1. Оформлять материалы экскурсии в полевом дневнике. 2. Соотнести полученные знания, полученные в ходе проведения экскурсоводом экскурсии

в Тульском областном краеведческом музее, со школьными курсами географии.

Место проведения практики Тульский областной краеведческий музей.

Содержание практики № п/п Дата Тема Используема литература Примечание 1 день Май 1.Провести аналитическую

деятельности в ходе ознаком-ления с природными досто-примечательностями Тульской области на предмет краеведче-ской составляющей школьных курсов географии. 2. Познакомиться с особенно-стями проведения учебной экс-курсии в культурно-образо-вательном учреждении.

Программа по географии 6-8 кл.

Перечень и образцы отчётной документации студента

Отчётной документацией студентов по результатам учебной (полевой) практики явля-ется полевой дневник, оформленный на листах формата А-4.

По ходу экскурсии студенты составляют план проведения экскурсии, делают пометки относительно класса и школьного курса географии.

Примерный вариант оформления полевого дневника Число: Место проведения экскурсии:

Основные моменты хода экскурсии

Содержательная часть Класс Методические рекомендации

Критерии оценки за учебную практику

Успеваемость студентов определяется и фиксируется с использованием отметок “за-чтено”, “не зачтено”. 1. Оценку “зачтено” заслуживает студент, выполнившему в полной мере программу полевой практики по краеведению.

70

2. Оценка “не зачтено” ставится студенту, не выполнившему программу полевой практики по краеведению. Форма аттестации Зачёт.