Embed Size (px)
DESCRIPTION
Выпуск 3 (4) 2010 Электронный научно-практический журнал
Citation preview
ISSN 2077-3536 Октябрь 2010 №3 (4)
Психолого-социальные технологии:
теория и практика
Электронный научно-практический журнал
Psihologo-social technologies: the theory and practice
On-line scientifically-practical journal
Редакционная коллегия
Председатель редакционной коллегии
Платонов Ю.П. д. пс. н., профессор, Заслуженный работник высшей школы РФ
Члены редакционной коллегии
Платонова Н.М. д.пед.н., профессор
Дудченко З.Ф. к.пс.н., доцент
Нестерова Г.Ф. к.мед.н., доцент
Ответственный редактор
Кравченко А.Н.
Адрес редакции
199178, Санкт-Петербург, В.О. 13 линия, дом 6/8, оф. 38 [email protected]
www.socionom.journal.ru
Социально-педагогическая технология формирования родительской
культуры старшеклассников
5
Грицай Л.А. / Grisay L.A.
The socially-pedagogical technology of formation of parental culture of senior pupils
Summary In the article, the state of a present-day family is being analysed in the conditions of the crisis within family and social relations. The socially-pedagogical technologies of formation of parental culture of modern senior pupils, and also possible ways of their realisation in practical activities of educational institutions are considered.
Index terms.
The crisis of parenting, social and cultural causes of demographic decrease, parental culture, the socially-pedagogical technologies.
Структурно-динамический подход и формирование профессиональной
активности молодежи
12
Мусина В.П. / Musina V.P. Stucture-dinamic approach and forming of the professional activity of youth
Summary The structurally-dynamic method of formation of professional activity is developed. The features and possibilities of application of the structurally-dynamic method in formation of professional activity are analyzed. The understanding of development of professional activity is advanced. It is shown that the structurally-dynamic methodology opens new possibilities for understanding of professional activity. Problems, principles, directions, instruments of the given methodic are considered. Directions of technology of formation of professional activity of young people are given. Directions of professional training and its purpose as method of formation of professional activity of young people are justified.
Index terms.
Structure dynamic approach, professional activity, patents forming of the professional activity of young people.
Профилактика девиантного поведения подростков в условиях воспитания в неполной семье
15
Иванченко В.А. / Ivanchenko V.A. Prevention of deviant behavior among adolescents from one-parent family
Summary This article reviews the tendencies of family’s transformation as a social institute, it analyzes actual kinds of family and gives a concrete description of one-parent family, which becomes very popular in a society all over the world. It includes the results of the psychological investigations of educational factors and propensity for deviant behavior of children from lone-parent family. It produce evidence of difference between children from single-parent and two-parent families in such features as anxiety, motivation, person’s time perspective. The most important aspects of prevention of deviant adolescent’s behavior from different types of modern family are observed.
Index terms.
Family’s transformation, one-parent family, single-parent family, lone-parenting, divorce, upbringing, prevention of deviant behavior.
4
Техники коррекции деструктивных оттенков психологического
взаимодействия при организации оперативных мероприятий
21
Улитко С.А. / Ulitko S.A.
Technics of correction of destructive shades of psychological interaction at the
organization of operative actions
Summary Training of the officer is among problems which are always actual: social and economic problems of a society change, there are new requirements to experts of public services, sharp there are problems in political arena. In this connection the problem of perfection of preparation of the officer as from its knowledge and abilities, culture, activity safety of the state depends is staticized also.
The author sets as the purpose – to arm cadets of military educational institutions and officers with knowledge and to give skills of work with the subordinates on formation at them the high emotionally-moral conditions promoting the successful decision of operatively-office problems. Article materials have recommendatory character and can be used in teaching and educational process of the military organization, work of power structures of Byelorussia.
Index terms.
Mediation, correction, training of the officer, emotionally-moral conditions..
Сведения для авторов 25
Data for authors
УУДДКК 3377..0022
ССооццииааллььнноо--ппееддааггооггииччеессккааяя ттееххннооллооггиияя
ффооррммиирроовваанниияя ррооддииттееллььссккоойй ккууллььттууррыы
ссттаарршшееккллаассссннииккоовв
Ключевые слова.
Кризис родительства, социокультурные причины падения рождаемости,
родительская культура, социально-педагогические технологии.
Аннотация.
В статье анализируется состояние современного родительства в условиях
кризиса внутрисемейных и общественных отношений. Рассматриваются
социально-педагогические технологии формирования родительской культуры
современных старшеклассников, а также возможные пути их реализации в
практической деятельности образовательных учреждений.
Грицай Людмила Александровна
Кандидат педагогических наук,
ассистент кафедры социальной
психологии и социальной работ
Рязанского государственного
университета имени С.А. Есенина
В последние годы в отечественной психолого-
педагогической литературе широко обсуждается
вопрос о необходимости укрепления института
семьи.
Ни для кого не секрет, что в современной России
семья переживает острый кризис, проявляющийся, в
первую очередь, в сфере детско-родительских
отношений. Ослабляются социальные связи между
родителями и детьми, снижается значимость родства
и родительства. Все эти обстоятельства настолько
очевидны, что можно свидетельствовать не только о
кризисе семьи в нашем обществе, но и о ярко
проявляющем себя кризисе родительства.
Как отмечает Н.В. Богачёва, «самоутверждение и
автономность как наиболее важные принципы
современной жизни ведут к разрушению
традиционных устоев семьи; <…> в связи с чем
существенно меняются социальные роли женщины-
матери и мужчины-отца». При этом супружество
становится основной линией внутрисемейных
отношений, тогда как родительство –
второстепенной [1, с. 3].
Эти изменения серьезно затронули и Россию, что
в конечном итоге привело к малодетности наших
семей. Так, согласно исследованиям отечественных
социологов, малодетность сегодня становится
жизненной нормой: половина российских семей
воспитывает только одного ребенка, и многие
родители не стремятся к рождению последующих
детей, ссылаясь на недостаточность своих средств,
времени и сил [2].
Наряду с этим, психологи и педагоги с тревогой
пишут об ослаблении в последние годы
родительского внимания к детям, которое называют
«дефицитом родительской любви» (И.В. Бестужев-
Лада, О.Г. Исупова, И.Н. Мошкова). С другой
стороны – о новом явлении общественной жизни,
свойственном некоторой части российской молодежи
– определенной «педофобии» – нежелании иметь
6
детей из-за боязни нести моральную и
экономическую ответственность за них.
Сложившаяся ситуация усугубляется низким
уровнем педагогической культуры многих
родителей, их неумением, а подчас и нежеланием
серьезно и вдумчиво заниматься воспитанием
собственных детей.
Дефицит любви и отсутствие знаний о
воспитании и развитии ребенка приводят к таким
печальным явлениям современной действительности,
как падение уровня физического и психического
здоровья детей, понижение их интеллектуального
потенциала и духовно-нравственных ценностей,
усложнение процесса адаптации в обществе.
Все эти явления свидетельствуют о глубоких
социальных последствиях кризиса родительства,
преодоление которых является важной
общенациональной задачей, стоящей перед нашей
страной.
Сложившаяся ситуация требует внимательного
изучения феномена родительства, а также
возможных путей формирования родительских
ориентаций наших молодых соотечественников,
только вступающих в репродуктивный возраст.
Исходя из этого, мы определили следующие
этапы данного исследования:
1. На основе теоретического анализа научных
источников изучить понятие «родительская
культура», а также определить степень
разработанности проблемы формирования
родительской культуры учащихся в учебно-
воспитательном пространстве школы в философско-
педагогической литературе XX столетия.
2. Определить основные параметры социально-
педагогической технологии формирования
родительской культуры старшеклассников.
3. Предположить возможные пути реализации
рассматриваемой технологии.
Следует отметить, что само понятие
родительской культуры как особой области
исследования возникло относительно недавно в
педагогике и смежных ей дисциплинах. Своими
корнями данное понятие уходит в такие уже давно
известные в науке явления, как педагогическая
культура родителей и социально-педагогическая
культура родительства.
Педагогическая и социально-педагогическая
культура родителей рассматривается в ряде работ
(Е.П. Арнаутова, И.В. Гребенников, В.Н. Дружин,
Т.А. Маркова, Ю.А. Гладкова и др.) как «компонент
общей культуры человека, в котором находит
отражение накопленный предыдущими поколениями
и непрерывно обогащающийся опыт воспитания
детей в семье» [3]. При этом акцент делается, в
основном, на культуре взрослых людей, уже ставших
родителями и выполняющих свои обязанности
семейного воспитания детей.
Однако в ряде источников [см.: 4] данное понятие
значительно расширяется и понимается не только как
педагогическая культура семейного воспитания, но и
как системное интегральное образование личности,
включающее родительские потребности, ценности,
мотивы и способы их реализации, а также систему
детско-родительский взаимодействий, свойственную
как родителям, так и молодым людям, только
готовящимся создать свою семью и обрести в ней
детей.
Следовательно, изучение родительской культуры
требует глубокого анализа вопросов социально-
педагогической подготовки к родительству в
современном обществе: формирования
мотивационной сферы будущих родителей;
психолого-педагогического просвещения молодых
людей, включающего в себя освоение знаний,
умений и навыков обучения и воспитания детей, а
также понимание сути возрастных этапов развития
ребенка.
Электронный научно-практический журнал «Психолого-социальные технологии: теория и практика» №3 (4) 2010 www.socionom.ru
7
Таким образом, родительская культура
понимается нами как подструктура общей культуры
личности и интегральная социально-педагогическая
категория, включающая в себя содержательный
(мотивы, родительские установки, взгляды, знания,
представления, пережи¬вания, убеждения, суждения,
ценности) и сущностный компоненты (стремление к
сознательному родительству и гармоничному
семьетворчеству).
Мысль о необходимости подготовки молодых
людей к родительству в рамках образовательного
процесса учебных заведений мы можем встретить в
трудах многих отечественных ученых еще XIX века:
А.И. Герцена, Н.А Добролюбова, Н. И. Пирогова,
К.Д. Ушинского, П.Ф. Лесгафта, П.Ф. Каптерева и
др. Однако в начале XX века эти педагогические
воззрения почти не были реализованы в
практической деятельности учебных заведений.
Серьезные изменения во взглядах на роль семьи в
обществе произошли при смене социально-
политического курса страны после революции 1917
года. Передовые взгляды того времени на роль
женщин и семьи заключались в отрицании
родительства как важнейшей смысложизненной
ориентации человека. Именно тогда в работах
Н.К. Крупской, А.М. Коллонтай и других
представителей «новых взглядов» была сделана
попытка сформулировать тип будущей передовой
семьи, предусматривающей преобладание
общественного воспитания над семейным.
Так, А.М. Коллонтай считала, что поскольку
пролетариат имеет право на свободную любовь, не
отягощенную узами брака, то и воспитание детей
должно стать общественным делом [5, с. 199]. С ее
позицией соглашалась Н.К. Крупская, активно
выступающая за освобождение женщин из-под
домашнего гнета. Н.К. Крупская полагала, что
воспитание детей должно возлагаться на плечи
общественных образовательных институтов: детских
садов, школ, интернатов и т.д. [6].
Частично эти общественные инновации в области
родительства доказали свою несостоятельность уже в
30-х гг. XX века, когда советское правительство
предприняло ряд серьезных шагов по укреплению
семьи и приняло ее в качестве «ячейки общества»,
косвенно присвоив ей третье место в системе
ценностных ориентаций советского человека. Так, в
1936 г. вышло постановление «о запрете абортов,
увеличении помощи роженицам, расширение сети
родильных домов, детских садов, усиление
уголовных наказаний за неуплату алиментов»; в
1944 г. – указ «об усиление охраны материнства и
детства, об установлении почетного звания «Мать
героиня» и др.
Однако набиравшее обороты движение в сторону
перелома общественной жизни остановить было
невозможно, и уже к 60-ым гг. XX века советская
семья приобрела свои устойчивые черты:
малодетность, возросшее количество случаев
неполного родительства, возникшего из-за
одинокого материнства или разводов, повсеместная
занятость женщин в сфере профессиональной
деятельности, распространение женского главенства
в доме. Схожие тенденции наблюдались и во многих
других странах.
Сложившуюся ситуацию советские власти
пытались изменить путем социально-экономической
помощи семьям с детьми, а также психолого-
педагогического просвещения родителей,
организации системы взаимодействия
общественного и семейного воспитания. Так,
например, в 70–80-е гг. XX столетия существовал
педагогический всеобуч для родителей, целью
которого было повышение педагогической культуры
родителей. В рамках этого всеобуча проводились
лектории, родительские университеты, «круглые
8
столы», конференции, родительские школы и многие
другие постоянные и разовые формы
педагогического просвещения. В те годы
выпускалось большое количество научной
литературы, посвященной вопросам воспитания
детей, эта тема горячо обсуждалась в советских
СМИ: на радио, телевидении, было снято достаточно
большое количество кинофильмов, рассказывающих
о семейной жизни («По семейным обстоятельствам»,
«Мужики», «Одиноким предоставляется общежитие»
и т.п.). Именно тогда в советские школы активно
внедрялся курс И.В. Гребенникова «Этика и
психология семейной жизни» [7].
Развал советского государства привел к новой
волне социальных, экономических и нравственных
потрясений, сопровождающихся изменением
системы ценностей, когда на первое место были
поставлены личные потребности человека, что
только усугубило кризисные явления в области
родительства.
На наш взгляд, на современном этапе
социального развития одним из способов
преодоления подобной кризисной ситуации является
создание и внедрение в учебно-воспитательную
практику средних и высших учебных заведений
вариативных социально-педагогических технологий
формирования родительской культуры молодежи.
Следует отметить, что понятие «технология»
лишь недавно вошло в постоянный оборот
гуманитарных наук. В широком смысле слова
технология – это «способ осуществления
деятельности на основе ее рационального
расчленения на процедуры и операции с их
последующей координацией и выбором
оптимальных средств и методов их выполнения»
[8, с. 111].
В современной педагогической теории
(В.П. Беспалко, И.П. Волков, Б.Т. Лихачев,
Т.П. Сальникова, Г.К. Селевко, В.А. Сластёнин,
Н.Е. Щуркова) есть множество определений термина
«педагогическая технология». На наш взгляд,
наиболее исчерпывающим из них является
определение Т.П. Сальниковой: «Педагогическая
технология – это такое построение деятельности
педагога, в которой все входящие в него действия
представлены в определенной последовательности и
целостности, а выполнение предполагает достижение
необходимого результата и имеет прогнозируемый
характер» [9, с. 7].
В отличие от сугубо педагогических технологий,
социально-педагогические технологии направлены
на решение современных социально-педагогических
проблем, в ряду которых, по нашему суждению,
стоит проблема формирования родительской
культуры учащейся молодежи. С этой точки зрения,
социально-педагогические технологии призваны к
выявлению и преумножению педагогического
потенциала стихийно и целенаправленно
складывающейся среды субъекта (ребенка, семьи и
т.д.) [10].
Таким образом, нами была разработана
«Социально-педагогическая технология воспитания
учащихся, направленная на формирование
родительской культуры старшеклассников в
образовательном пространстве современной школы».
Данная технология строилась на технологиях
развивающего обучения (личностно
ориентированной, технологии активизации
эмоционально-познавательной деятельности
учащихся, проблемной и диалоговой технологиях) и
создавалась как система научно обоснованных
компонентов и методик, способствующих
установлению таких отношений, при которых
создаются условия для развития личности.
При этом рассматриваемая технология (согласно
классификации Г.К. Селевко) [11] определялась
следующими параметрами.
Электронный научно-практический журнал «Психолого-социальные технологии: теория и практика» №3 (4) 2010 www.socionom.ru
9
По уровню применения: локальная, так как
представляет собой совокупность средств и методов
для реализации процесса воспитания родительских
позиций старшеклассников в рамках предметов
гуманитарного цикла (русского языка, литературы,
МХК), факультативного курса «Семья в
современном мире», а также организации
социологической диагностики родительских
установок учащихся и системы психологического
консультирования по вопросам семейных
отношений.
По философской основе: гуманистическая,
потому что основывается на личностно
ориентированной подходе к реализации процесса
воспитания, который предполагает, с одной стороны,
осознанную ориентацию учителя на личность
учащегося и, с другой стороны, рассматривает
личностную ориентацию как процесс
взаимодействия учителя и ученика.
По основному фактору развития: психогенная,
так как опирается на концепцию, согласно которой
результат развития личности ребенка определяется
психологическими процессами ее становления, и
социогенная, потому что понимает личность
воспитанника как своеобразную матрицу, на которой
записывается социальный опыт человека, результаты
обучения.
По концепции усвоения общественного знания и
структуры его познавательных действий:
ассоциативно-рефлекторная с элементами
интрериоризации и суггестии.
Рассмотрим данную концепцию. Ассоциативно-
рефлекторная теория опирается на основные
представления условно-рефлекторной деятельности
полушарий головного мозга. Согласно ее
положениям усвоение знаний, формирование
навыков и умений, развитие личностных качеств
человека есть процесс образования в сознании
человека различных ассоциаций – простых и
сложных. В ходе обучения ассоциации непрерывно
изменяются, преобразовываются, расширяются и
удлиняются ассоциативные ряды. Этот процесс
включает в себя следующие этапы: восприятие,
осмысление, запоминание, применение усвоенного в
практической деятельности. Следовательно, процесс
воспитания, направленный на формирование
родительской культуры, представляет собой
создание различных ассоциаций, их преобразование
и усложнение.
Процесс обучения основам родительской
культуры строится на принципе интериоризации. В
его основе лежит идея о принципиальной общности
внутренней и внешней деятельности человека.
Согласно этой идее развитие происходит путем
поэтапного перехода внешней деятельности во
внутренний план. В результате такого перехода
внешние предметы преобразуются в умственные
(интериоризируются), а сама интериоризация
приобретает характер психологического процесса.
Суггестопедическая концепция обучения
предполагает использование всех вербальных и
невербальных, внешних и внутренних средств
суггестии (внушения).
По ориентации на личностные структуры:
эмоционально-художественная, эмоционально-
нравственная (формирование сферы нравственных
отношений), информационная (формирование
знаний об основах родительства, а также об
особенностях воспитания детей в семье).
По характеру содержания: обучающая,
воспитывающая, светская, общеобразовательная,
гуманистическая, так как весь учебный процесс
строится на доминирующей концепции
гуманистического воспитания.
По организационным формам: традиционное
обучение, классно-урочная система с групповой
10
деятельностью, а также проведение индивидуальных
бесед и занятий в рамках психологического
консультирования.
По подходу к ребенку: гуманно-личностная,
ориентированная на поддержку и развитие
личностей учащихся.
По преобладающему методу: объяснительно-
иллюстративная с элементами диалога и творческого
познания мира.
По категории обучаемых: массовая и
продвинутая.
Представленная технология основана на
совершенствовании классических форм урочного
преподавания, инновационных, альтернативных
структурах и методиках. В технологии широко
используются педагогические технологии:
личностно ориентированного обучения
(И.С. Якиманская и др.); обучение литературе, как
предмету, формирующему человека Е.Н. Ильина; а
также основам семейных отношений (супруги
Никитины) и психолого-педагогическому
сопровождению семейной жизни
(И.В. Гребенников).
По целевым ориентациям данная социально-
педагогическая технология направлена: на
воспитание мотивации к осознанному родительству
(мотивационный компонент); воспитание
эмоционального отношения к детям как объекту
любви и заботы (эмотивный компонент);
становление познавательного потенциала личности
(когнитивный компонент); становление ценностных
ориентаций (аксиологический компонент);
формирование интереса к самопознанию и
рефлексии, стимулирование нравственного развития
личности (системно-деятельностный компонент).
Целевые ориентации обоснованы концептуальной
частью данной социально-педагогической
технологии, в которой родительская культура
рассматривается как личностное образование,
выступающее как особая психологическая среда,
способствующая становлению родительского
сознания старшеклассников.
Реализация предложенной социально-
педагогической технологии, направленной на
формирование родительской культуры
старшеклассников в образовательном пространстве
современной школы, может осуществляться путем
обновления содержания образовательного
компонента среднего полного образования, создания
новых интегрированных курсов на основе предметов
гуманитарного цикла, введения факультативных
занятий по курсу «Семья в современном мире»,
обновления дополнительного компонента школьного
образования и воспитания, а также организации
системы психологического сопровождения
образовательного процесса.
Хотя, следует иметь в виду, что внедрение
подобной технологии в практическую деятельность
школ представляется делом весьма трудным. Данное
обстоятельство связано с несколькими причинами.
Во-первых, достаточно серьезной проблемой
реализации предложенной технологии является
определение круга педагогов. Ведь уже упоминаемая
нами дисциплина «Этика и психология семейной
жизни» была исключена из учебного плана школ еще
и потому, что в образовательных учреждениях не
нашлось достаточного количества учителей и
практикующих психологов, способных разрешать
проблемы семьи и семейного воспитания. Во-
вторых, налицо большая загруженность современных
старшеклассников учебными предметами и
подготовкой к ЕГЭ, при таких обстоятельствах у
многих из них просто не будет хватать времени и сил
на посещение «необязательных» занятий по основам
родительской культуры. В-третьих, в свете
последних правительственных решений в области
среднего образования остается неясным, какой
Электронный научно-практический журнал «Психолого-социальные технологии: теория и практика» №3 (4) 2010 www.socionom.ru
11
статус получат подобные занятия и будут ли они
финансироваться из государственного бюджета.
Поэтому нам остается только надеяться, что
подобные технологии формирования родительской
культуры окажутся востребованным современными
школьниками, их родителями, а также нашими
взрослыми соотечественниками, и тогда, возможно,
России удастся преодолеть существующие ныне
кризисные явления в области семьи.
Библиография
1. Богачёва, Н.В. Родительство как фактор
устойчивости семьи в современном российской
обществе [Текст]: автореф. … канд. социол. наук. –
Казань, 2005.
2. Всероссийская перепись населения 2002 года
[Электронный ресурс] // Режим доступа:
www.perepis2002.ru. - Дата обращения 01.10.2010
3. Педагогическая культура родителей :
электронный педагогический словарь [Электронный
ресурс] // Режим доступа:
http://infospy.ru/Articles/article_storyid_2779.html. -
Дата обращения 01.10.2010
4. Крячко, А.А. Стратегии развития
родительской культуры на пороге третьего
тысячелетия: поиск оптимального подхода :
материалы и публикации семейного родительского
центра «Рождество» [Электронный ресурс] // Режим
доступа:
http://www.rojdestvo.ru/data/publish_pedag/publish_ped
08.shtml. - Дата обращения 01.10.2010
5. Булдаков, В.П. Постреволюционный сидром и
социокультурные противоречия нэпа [Текст] // Нэп в
контексте исторического развития России XX в. –
М., 2001.
6. Педагогическая теория Н.К. Крупской
[Текст]// История педагогики / под ред.
Н.А. Константинова [и др.]. – М., 1982.
7. Гребенников, И.В. Школа и семья [Текст]. –
М., 1985.
8. Велиева, С.В. Современные технологии
сохранения и укрепления здоровья детей [Текст] : сб.
науч. ст. «Культурологический подход в
образовании: опыт, инновации, перспективы» / отв.
ред. Г.П. Захаров. – Чебоксары, 2007.
9. Педагогические технологии [Текст]: учебное
пособие / авт.-сост. Т.П. Сальникова. – М.: Сфера,
2007.
10. Безродных, Т.В. Социально-педагогические
технологии в решении актуальных проблем детства //
Психолого-социальные технологии: теория и
практика: электронный научно-практический журнал
[Электронный ресурс] // Режим доступа:
http://socionom.ru/journal/stati-zhurnala/socialno-
pedagogicheskie-tekhnologii-v-reshenii-aktualnykh-
problem-detstva. - Дата обращения 01.10.2010
11. Селевко, Г.К. Энциклопедия образовательных
технологий [Текст]. – М.: НИИ Школьных
технологий, 2006. – Т. 1.
12
УУДДКК 115599..99
ССттррууккттууррнноо--ддииннааммииччеессккиийй ппооддххоодд ии ффооррммииррооввааннииее
ппррооффеессссииооннааллььнноойй ааккттииввннооссттии ммооллооддеежжии
Ключевые слова
Структурно-динамический подход, профессиональная активность,
технология формирования профессиональной активности молодёжи.
Аннотация
В статье рассматривается структурно-динамический подход в
формировании профессиональной активности. Анализируются особенности и
возможности применения структурно-динамического подхода в формировании
профессиональной активности. Определяется понимание развития
профессиональной активности. Показано, что структурно-динамический подход
открывает новые возможности для понимания профессиональной активности.
Рассматриваются задачи, принципы, направления, инструменты данного подхода.
Даются направления технологии формирования профессиональной активности
молодёжи. Обосновываются направления профессионального тренинга и его цели
как метода формирования профессиональной активности молодёжи.
Мусина Вера Петровна
Кандидат психологических наук, доцент кафедры общей и
дифференциальной психологии Санкт-Петербургского
государственного института психологии и социальной работы
Цель образования сегодня заключается в том,
чтобы подготовить конкурентоспособную личность,
востребованную на рынке труда, для этого
необходимо развивать у учащихся потребность в
самоизменении, саморазвитии, заинтересованность в
повышении уровня знания.
Формирование профессиональной активности
молодёжи – это рост, становление, интеграция и
реализация в труде профессионально значимых
личностных качеств и способностей,
профессиональных знаний, умений, но главное – это
активное качественное преобразование субъектом
своего внутреннего мира, приводящее к
принципиально новому его строю и способу
жизнедеятельности. И речь должна идти о поиске
детерминат (механизмов, факторов, условий) особого
рода профессионального развития саморазвития
субъекта. Понимание развития профессиональной
активности субъекта как его саморазвития требует
ответа на вопросы:
1) что развивается, т.е. каков объект развития,
2) из чего развивается профессиональная
активность, т.е. её предпосылки и источник,
3) что преобразуется в развитии
профессиональной активности, т.е. структура
субъекта,
4) как осуществляется развитие профес-
сиональной активности субъекта, т.е. определение
движущих сил, механизмов, условий развития.
Подобное понимание развития профессиональной
активности субъекта ставит вопрос о поиске
адекватного общенаучного подхода к его изучению.
В психологической науке сегодня с разной степенью
успешности существуют несколько подходов.
Структурно-динамический подход открывает
новые возможности для понимания
Электронный научно-практический журнал «Психолого-социальные технологии: теория и практика» №3 (4) 2010 www.socionom.ru
13
профессиональной активности молодёжи,
одновременно, выдвигая новые вопросы.
Структурно-динамический подход включает в
себя элементы системно-структурного анализа,
однако главные акценты здесь ставятся на изучении
динамики поведения системы, на определении его
побудителей и регуляторов, функционального
назначения отдельных психических явлений.
Тем самым пространственно-структурные
характеристики психического восполняются
динамическими и функциональными
характеристиками, что позволяет выработать целый
ряд новых категорий описания психологической
реальности, таких как «механизм», «движущие
силы», «направленность» и др.
С помощью этих категорий структурное
представление о психологической реальности
превращается в действующую модель. Такая модель
позволяет объяснить конкретные психологические
реалии: действия, состояния, поведение человека.
Одной из ведущих задач структурно-
динамического подхода является выделение
интегральных системообразующих свойств. Система
не является простой суммой её компонентов, но
представляет собой механизм сложного
соподчинения и взаимодействия частей,
приобретающих дополнительные – структурно-
динамические характеристики.
При структурно-динамическом подходе
формирование профессиональной активности
молодёжи рассматривается с точки зрения его
принципов. Принципы структурно-динамического
подхода в развитии профессиональной активности
отражены в требованиях и правилах к
квалифицированному работнику, его способностям:
1) развивать осознание внутренних связей
процессов деятельности,
2) понимать и противодействовать процессам
деструктурирования деятельности,
3) проявлять и показывать осознание
индивидуального опыта.
Согласно этой позиции все квалифицированные
работники в ходе основного профессионального
тренинга должны развивать понимание
экономических, социальных сил, действующих в
обществе, в котором они будут работать.
Предполагается, что они будут действовать в
соответствии с этими знаниями, и в их действиях
будет проявляться знание тех структур, которые
формируют высококвалифицированную деятель-
ность.
Иными словами, от высококвалифицированного
работника требуется активная профессиональная
позиция. Представители этого подхода критикуют
тенденцию недооценивать роль знаний о структуре и
функциях системы в профессиональной
теоретической и практической подготовке
высококвалифицированных работников. Они
считают неверным и то, что «игнорируя» системные
компоненты, общие для ситуаций, в которых
оказываются субъекты, основная масса
исследовательских работ по проблеме формирования
профессиональной активности фокусируются в
первую очередь на методах и техниках работы с
индивидами и группами. С их точки зрения, методы
формирования высокоактивных профессионалов
представляют собой инструменты, с помощью
которых происходит повышение активности
субъекта.
Именно эту тенденцию структурно-
динамического подхода отражают требования к
высококвалифицированному активному работнику
современности: от него ожидают, что он будет
развивать практики, которые сами по себе являются
альтернативой по отношению к любого рода
проявлениям «застою», проявлять активную
социальную и профессиональную позицию.
14
Структурно-динамический подход предполагает,
что высококвалифицированный работник понимает
механизмы различных видов профессиональной
деятельности, кроме того, в своей профессиональной
деятельности он оперирует знаниями о
распределении ресурсов, знает содержание этих
ресурсов, их направленность, принимает участие в
распределении этих ресурсов. В рамках системно-
динамического подхода можно выделить два
различных направления. Первое предполагает, что
высококвалифицированный работник понимает
системное положение, в котором находится его
профессиональная деятельность и её продукт, и его
профессиональная активность не направлена на
разрушение этого положения.
Второе направление является контрастным в
структурно-динамическом подходе, его можно
назвать радикальной профессиональной
активностью. Здесь важная роль
высококвалифицированного работника заключается
в обращении внимания коллег и проявления
очевидности феноменов деструктурирования
профессиональной деятельности. Важным также
является общественное признание опыта и фактов
деструктурирования профессиональной
деятельности.
Для применения структурно-динамического
подхода важным является проведение анализа
ситуации, с которой имеет дело
высококвалифицированный работник; такой анализ
должен проводиться на нескольких уровнях:
1) системном, который заключается в понимании
феноменов и фактов структурной иерархии системы
и того, как они подкрепляются за счёт
функциональных различий,
2) организационном, который заключается в
анализе потребностей, ресурсов и их реализации
индивидом; анализе степени трудности ситуации, в
которой оказался субъект; выявление путей, с
помощью которых произойдёт обеспечение доступа
к необходимым ресурсам;
3) интеракционном, или психосоциальном,
который заключается в том, как могут быть поняты
личные трудности субъекта с точки зрения эффекта
влияния как внешних сил, так и внутренних
особенностей субъекта.
Данное описание схемы анализа является
приемлемым как для поиска консенсуса, что отвечает
первому, нерадикальному направлению в
структурно-динамическом подходе, так и для
конфликтного анализа структуры, что характерно
для радикального направления.
На основе выделенных концептуальных
положений разрабатывается технологическая модель
формирования профессиональной активности для её
реализации в системах подготовки и переподготовки
профессионально высокоактивных высоко-
квалифицированных работников.
Технология формирования профессиональной
активности у молодёжи включает:
1) стадии формирования профессиональной
активности – подготовка, осознание, оценивание,
действие,
2) процессы стадий – мотивационные,
когнитивные, эмоционально-аффективные, поведен-
ческие,
3) комплекс методов формирования –
традиционные и активные.
Таким образом, структурно-динамический подход
является адекватным общенаучным подходом при
изучении профессиональной активности личности.
.
Электронный научно-практический журнал «Психолого-социальные технологии: теория и практика» №3 (4) 2010 www.socionom.ru
15
УУДДКК 3377..00 ++ 115599..992233..55 ++ 339922..33
ППррооффииллааккттииккаа ддееввииааннттннооггоо ппооввееддеенниияя ппооддррооссттккоовв
вв ууссллооввиияяхх ввооссппииттаанниияя вв ннееппооллнноойй ссееммььее
Ключевые слова
Трансформация семьи, монородительская семья, неполная семья, развод,
воспитание, профилактика девиантного поведения.
Аннотация
В статье рассматриваются тенденции трансформации семьи как
социального института, включая анализ существующих форм семьи и подробное
описание получившей в последнее время широкое распространение в обществе
неполной семьи. В статье отражены результаты эмпирического исследования
неполной семьи и влияния воспитания в монородительской семье на личность, в
том числе на возникновение склонности к девиантному поведению. Представлены
достоверно значимые отличия детей из полных и неполных семей по таким
факторам воспитания, как чрезмерность запретов, строгость санкций и
воспитательных методов, авторитетность матери, а также по некоторым
личностным особенностям (тревожность, мотивация, предпочитаемая временная
перспектива).
Иванченко Валерия Анатольевна
Аспирант кафедры педагогики и
психологии Новосибирского государственного технического
университета
Институт семьи является важнейшей частью
общественной жизни, которая подвергается
изменениям. Воспитание детей в обществе,
переходящем от детоцентристской модели семьи к
супружеской, которая характеризуется
предпочтением супругами личных ценностей
(автономией), малодетностью при обязательном
планировании деторождения, плюрализмом типов
семьи, значительно усложняется за счет изменения
ценностных ориентаций, ведущих мотивов создания
семьи и специфики взаимоотношений в ней.
Основными показателями перехода к
супружеской модели семьи являются увеличение
числа разводов и снижение рождаемости, которые
рассматриваются представителями гуманитарных
наук с двух точек зрения: одни видят в
существующей ситуации кризис брака и семьи как
социального института с сопутствующей ему
утратой ценностей (UNICEF, 2004, П. Сорокин,
А.Г. Харчев и др.), другие считают, что это
естественная трансформация семьи, которая
становится более свободной в выборе собственного
развития, соответственно, и развод является
логической частью брака при наличии трудностей,
разногласий и проблем во взаимоотношениях
(Р. Вейс, Л. Руссель, С.И. Голод, Н. Пьедра Гильен)
[1,с.49; 2].
Трансформация института семьи привела к
возникновению новых, с точки зрения структуры и
ее состава, типов семьи, а также к широкому
распространению неполной семьи как одного из
вариантов.
16
М. Кирос (M.Quiroz, 2000) предлагает
следующую классификацию семей [3, с.30-31]:
• Одиночная или холостяцкая семья: человек,
который живет в одиночку. В основном, это
взрослые люди, в том числе пожилые, которые
сознательно или вследствие вдовства ведут
одиночный образ жизни.
• Неполные семьи – семьи с одним родителем.
Здесь выделяют следующие типы: разведенная,
вдовствующая, осиротевшая, временно разделенная в
связи с отъездом одного из родителей.
• Консенсуальные союзы или гражданский
брак, предполагающий совместное ведение
домашнего хозяйства, участие в общественных
мероприятиях в качестве семейной пары, при
отсутствии официального оформления брачного
союза.
• Семья реконструированная – семья,
возникшая в результате заключения повторного
брака с тем же партнером, когда один или оба
партнера имели другие семьи и развелись. Новые
семьи часто имеют как общих, так и детей от разных
отцов или матерей. Основная сложность таких семей
в том, что возможно повторение предыдущего
сценария взаимоотношений, повлекшего первое
расторжение брака.
• Семья вторичная – это семья двух
разведенных партнеров с детьми из предыдущих
браков, которые вступают в брак друг с другом.
Такой союз часто сопровождается разделением детей
на своих и чужих.
• Приемные семьи – возникающие как результат
усыновления ребенка, независимо от кровного
родства.
• Семья совместного домашнего хозяйства или
домашней группы – являющаяся стратегией
выживания, когда люди объединяются добровольно,
чтобы увеличить экономию средств. Вариантами
семьи данного вида можно считать монастыри, дома
престарелых, казармы и т.д. В России наибольшее
распространение семья такого типа получила среди
достаточно молодого, преимущественно городского,
населения, когда двое и более людей снимают
комнату или квартиру и ведут совместное домашнее
хозяйство, хотя российские ученые не выделяют
такой тип сожительства в отдельный вид семьи.
Процент неполных семей для России в целом
составляет 23%, хоть есть регионы, где она
превышает 25%. Например, в Москве, она составляет
34%, то есть больше трети от общего числа детей до
18 лет во всех семьях. Затем идут Санкт-Петербург и
Чукотский автономный округ, где эта доля равна
одной трети 33%. В Новосибирской области доля
неполных семей 21.8% (по данным переписи 2002 г.)
[4; 5].
Выделяют три основных причины формирования
неполных семей: внебрачное рождение, вдовство,
развод.
Учитывая такие современные тенденции развития
института семьи, как увеличение числа людей, не
стремящихся вступать в брак и создавать серьезные
отношения, развитие института приемной семьи,
повышение размеров материальной помощи
монородительским семьям, усиление миграционных
процессов по всему миру, мы можем выделить
следующие дополнительные причины возникновения
неполных семей:
• Усыновление ребенка человеком, не имеющим
постоянного партнера
• Отъезд отца или матери на заработки или
постоянное место жительства в другой город или
страну, когда семья делится на две части, причем
каждая из них может состоять из родителя и ребенка,
если детей в семье несколько.
Проблемы неполной семьи особенно актуальны,
так как воспитание детей в неполной семье обладает
рядом особенностей: недостаточное влияние на
ребенка внутри семьи, односторонность
Электронный научно-практический журнал «Психолого-социальные технологии: теория и практика» №3 (4) 2010 www.socionom.ru
17
воспитательного воздействия, проявление
неуравновешенности родительских чувств,
возможность возникновения в сознании ребенка
мысли о собственной неполноценности.
Мы рассматриваем воспитание как «процесс
целенаправленного влияния на обучаемого, целью
которого выступает накопление им необходимого
для жизни в обществе социального опыта и
формирование у него приемлемой для общества
системы ценностей» [6, с.177].
Для обнаружения особенностей воспитания и
представлений о нем у детей из неполных семей
нами было проведено эмпирическое исследование на
двух разновозрастных выборках с использованием
комплекса психодиагностических методик (опросник
социализации «Моя семья», тест школьной
тревожности Филлипса, опросники «Родительское
отношение к детям» и «Взаимодействие родитель-
ребенок», методика определения временной
перспективы Зимбардо и др.).
Первая группа испытуемых состояла из учащихся
5-х классов (N=96), вторая – из учащихся 8-10-х
классов (N=55) двух средних общеобразовательных
школ г. Новосибирска (МБОУ СОШ №168 с УИП
ХЭЦ и МБОУ СОШ №54). Общее количество
обследованных из неполных семей – 48 человек, из
них 27 - младшего подросткового возраста (10-11
лет), 21 – старшего подросткового возраста (13-15
лет). Результаты исследования были обработаны с
использованием коэффициента ранговой корреляции
Спирмена, критериев оценки значимости различий
Вальда-Вольфовица и Манна-Уитни.
Результаты нашего исследования показали
следующее:
1. Уровень благополучия семейных отношений,
гибкость методов воспитания (факторы опросника
социализации «Моя семья») и социометрический
статус в классе у детей из монородительских семей
достоверно ниже, а общая тревожность (фактор
методики школьной тревожности Филлипса) выше,
чем у детей из полных семей (по критерию Вальда-
Вольфовица, при p<0.05). Корреляционный анализ с
использованием r-критерия ранговой корреляции
Спирмена показал, что общая тревожность у детей из
полных и неполных семей высокая при низком
уровне благополучия семейных отношений и
отсутствии воспитания самостоятельности, но у
детей из монородительских семей высокие
показатели общей тревожности связаны также со
строгостью воспитательных установок. Независимо
от структуры семьи, отсутствие воспитания
самостоятельности сопровождается высоким
уровнем школьной тревожности и страхом
несоответствия ожиданиям окружающих, при этом у
детей из неполных семей ему сопутствуют также
низкая физиологическая сопротивляемость стрессу,
наличие проблем и страхов в отношениях с
учителями, а у детей из полных семей этот фактор
взаимосвязан с фрустрацией потребности в
достижении успеха и страхом самовыражения
(p<0.001). Другими словами, процесс адаптации к
обучению в среднем звене школы у пятиклассников
из неполных семей, если родитель не приучает к
самостоятельности, проходит сложнее, поскольку
ребенку в силу его психофизиологической
организации труднее приспособиться к большому
количеству новых учителей, предъявляющих разные
требования.
2. В группе старших подростков существуют
достоверно значимые различия в воспитании (по
критерию Манна-Уитни, p<0.05) между полными и
неполными семьями по следующим шкалам
опросников «Родительского отношения к детям» и
«Взаимодействие родитель-ребенок»: недостаточ-
ность требований-запретов (U=242.5), строгость
санкций (U=250.5) и авторитетность матери (U=72)
выше в полных семьях. Это говорит о том, что в
неполных семьях устанавливается достаточно четкая
и жесткая система требований-запретов, при этом
18
наказания за нарушение этих правил используются
крайне редко, что может приводить к развитию
эгоцентризма. При условии, что круг социальных
ролей, которые узнает ребенок в неполной семье,
ограничен в основном ролью матери (или отца, в
зависимости от того, с кем живет ребенок), меньшая
авторитетность матери в монородительских семьях,
по сравнению с детьми из полных семей, является
показателем существования отчужденности в
отношениях между матерью и ребенком.
Корреляционный анализ с использованием r-
критерия ранговой корреляции Спирмена показал
наличие значимых взаимосвязей чрезмерности
запретов с гедонистической мотивацией (фактор
методики диагностики полимотивационных
тенденций Я-концепции С.М. Петрова) и
стремлением к власти (методика диагностики
мотиваторов социально-психологической активности
личности). Это означает, что повышенная
требовательность родителя сопровождается
стремлением ребенка вести праздный образ жизни и
желанием влиять на других людей, контролировать
их поведение. В то же время, ссылаясь на
выявленную положительную взаимосвязь
позитивного прошлого (методика исследования
временной перспективы Зимбардо) и строгости
санкций, мы можем говорить о том, что теплое,
сентиментальное отношение к прошлому у таких
детей обусловлено существованием четкой системы
правил поведения, которая создает у них ощущение
безопасности.
На основании полученных данных мы можем
говорить о том, что родителям в неполной семье
важно с детства приучать своих детей к
самостоятельности, использовать четкую и понятную
систему требований-запретов с применением
достаточно строгих, но адекватных ситуации,
санкций в случае нарушения этих правил.
Для определения взаимосвязи между
склонностью к отклоняющемуся поведению и
индивидуальными психологическими
характеристиками подростков из разных по составу
семей нами было проведено эмпирическое
исследование на базе средней общеобразовательной
школы МБОУ СОШ №168 г. Новосибирска с
использованием методики «Склонность к
отклоняющемуся поведению» (А.Н. Орел) и
Висбаденского опросника к методу позитивной
психотерапии и семейной психотерапии (WIPPF,
Н. Пезешкиан, Х. Дайденбах) при участии 47
учеников 10-х классов. Количество подростков из
полных семей – 32, из неполных семей – 15.
Результаты тестирования были обработаны с
использованием коэффициента ранговой корреляции
Спирмена (r) и критерия оценки значимости
различий Манна-Уитни (U).
Результаты исследования таковы:
1. Существуют достоверно значимые различия
между детьми из полных и неполных семей по шкале
WIPPF «справедливость» (U=145.5, p<0.03), что
означает большую выраженность поведения,
определяемого скорее разумными рассуждениями,
чем личными привязанностями и склонностями, у
детей из полных семей.
2. В группе детей из полных семей (N1=32)
значимые корреляции выглядят так: склонность к
агрессии и насилию взаимосвязана со шкалами
«телесные ощущения» (r=0.65, p<0.001), «терпение»
(r=-0.45, p<0.01), «любовь» (r=-0.43, p<0.02),
«надежда» (r=-0.42, p<0.02); шкала «телесные
ощущения» также взаимосвязана со склонностью к
делинквентному поведению (r=0.41, p<0.02) и
склонностью к волевому контролю эмоциональных
реакций (r=0.65, p<0.01). Полученные данные можно
интерпретировать следующим образом: подросток,
воспитанный в полной семье, ведет себя агрессивно,
если он нетерпелив, не умеет ждать, разочарован,
равнодушен, чувствует себя отверженным,
физически пассивен. Слабый волевой контроль
эмоций и предрасположенность к совершению
Электронный научно-практический журнал «Психолого-социальные технологии: теория и практика» №3 (4) 2010 www.socionom.ru
19
правонарушений в основном сопровождается
психосоматическими нарушениями и физической
пассивностью. Профилактика девиантного поведения
в работе с такими детьми должна быть направлена на
формирование навыков релаксации, обучение
способам социально приемлемого выражения
агрессии и проявления эмоций.
3. В выборке подростков из монородительских
семей (N2=15) обнаружены следующие значимые
взаимосвязи: склонность к аддиктивному поведению
взаимосвязана со шкалой «контакты» (r=0.83,
p<0.0001), склонность к делинквентному поведению
со шкалой «отношение к отцу» (r=0.63, p<0.01),
склонностью к нарушению норм и правил
взаимосвязана со шкалами «справедливость» (r=0.65,
p<0.01) и «надежда» (r=0.63, p<0.02), склонность к
агрессии и насилию со шкалой «верность» (r=-0.65,
p<0.01). Данные результаты говорят о том, что у
подростков из неполных семей решение личностных
проблем через активное общение сочетается с
предрасположенностью к уходу от реальности
посредством изменения своего психического
состояния. Склонность к совершению
правонарушений сопровождается теплым
отношением к отцу. Предрасположенность
противопоставлять собственные нормы и ценности
групповым взаимосвязана с оптимизмом,
ориентацией на будущее и жаждой справедливости.
Склонность к проявлению агрессии сопровождается
неумением длительно следовать подсознательным
или осознанным нормам и концепциям. Другими
словами, у подростка нет четкой системы принципов
и правил, которые регулируют его поведение. В
случае с детьми из неполных семей профилактика
девиантного поведения в первую очередь должна
быть направлена на создание и осознание
определенной системы ценностей, развитие
способности рационально мыслить и объективно
оценивать последствия собственных поступков,
формирование адекватной самооценки.
Таким образом, для эффективной профилактики
девиантного поведения подростков важно учитывать
состав семьи и индивидуальные психологические
характеристики.
Образовательное учреждение является тем
социальным институтом, который обеспечивает
воспитательный процесс и реальное взаимодействие
ребенка, родителей и социума. Деятельность
родителей и педагогов в интересах ребенка может
быть успешной только в том случае, если они станут
союзниками. Это позволит им лучше узнать ребенка,
увидеть его в разных ситуациях и таким образом
помочь взрослым в понимании индивидуальных
особенностей детей, развитии их способностей,
формировании ценностных жизненных ориентиров,
преодолении негативных поступков и проявлений в
поведении. Педагогам важно установить партнерские
отношения с семьей каждого ребенка, создать
атмосферу взаимоподдержки и общности интересов,
поскольку семья с раннего детства призвана
заложить в ребенка нравственные ценности,
ориентиры на построение разумного образа жизни.
Основные направления организации работы
образовательного учреждения с семьей [7]:
• составление характеристик семей
обучающихся;
• организация диагностической работы по
изучению семей;
• организация психолого-педагогического
просвещения родителей в виде общешкольных
лекций, семинаров, тематических родительских
собраний;
• создание системы массовых мероприятий с
родителями с целью организации совместной
общественно значимой деятельности и досуга
родителей и обучающихся;
• оказание помощи родителям в формировании
нравственного образа жизни семьи, в профилактике
20
и диагностике наркомании, в предупреждении
других негативных проявлений у детей и подростков.
• использование различных форм
сотрудничества с родителями-отцами, вовлечение их
в совместную с детьми творчество, социально-
значимую деятельность, направленную на
повышение их авторитета;
• активное включение в работу с семьей
психолога, социальных педагогов, педагогов
дополнительного образования, педагогов-
организаторов, библиотекаря, воспитателей.
Подводя итоги, мы можем сказать, что в
современных условиях даже в тех семьях, которые
имеют детей, усилилась социальная тенденция
самоустранения многих родителей от решения
вопросов воспитания и личностного развития
ребенка. Родители, не владея в достаточной мере
знанием возрастных и индивидуальных
особенностей развития ребенка, порой осуществляют
воспитание вслепую, интуитивно. Все это не
приносит позитивных результатов. В таких семьях
нет прочных межличностных связей между
родителями и детьми и, как следствие, более
авторитетным становится внешнее, зачастую
негативное окружение.
Создавшееся положение наряду с другими
объективными и субъективными причинами
способствует росту детской безнадзорности,
преступности, наркомании и других негативных
явлений в детской, подростковой и молодежной
среде. Кроме того, далеко не все образовательные
учреждения уделяют должное внимание
совершенствованию воспитательного процесса,
выстраиванию на должном уровне отношений с
семьей и другими социальными институтами.
Вследствие этого происходит отчуждение семьи от
образовательных учреждений, педагогов – от семьи,
семьи – от интересов творческого и свободного
развития личности ребенка.
В сложившихся условиях именно социально-
психологическая служба должна стать тем
объединяющим звеном, которое позволит
постепенно изменить ситуацию.
Библиография
1. Piedra Guillen N. Transformaciones en las
familias: analisis conceptual y hechos de la realidad /N.
Piedra Guillen//Revista de Ciencias Sociales. - Costa
Rica, 2007. - Vol. II, №116. - pp. 35-56.
2. Голод С.И. Перспективы моногамной семьи:
сравнительный межкультурный анализ/С.И. Голод//
Журнал социологии и социальной антропологии. –
СП(б), 2003. - Том VI, №2. – С.106-119.
3. Araque F., Rodriguez X. Familias y discurso
escolar/Francis Araque, Xiomara Rodriguez//Omnia. –
Costa Rica, 2008. - №2. - pp. 22 – 36.
4. Синельников А.Б. Типы семей и
демографическая политика в России.
/А.Б.Синельников // Демографические исследования
[Электронный ресурс].– М., 2010. -№4. – Режим
доступа:
http://www.demographia.ru/articles_N/index.html?idR=
5&idArt=418
5. Михеева А.Р. Риски безнадзорности в
современной России /А.Р. Михеева //Материалы
научно-практической Интернет-конференции
«Экономика России и Сибири: прошлое, настоящее,
будущее» [Электронный ресурс]. – Новосибирск,
2008. – Режим доступа:
http://econom.nsc.ru/conf08/info/Doklad/Miheeva.doc
6. Наливайко Н.В. О формировании концепции
философии воспитания/ Н.В. Наливайко//
Философия образования. – Новосибирск, 2009. - №3.
- С.176-185.
7. Тимонова Е.С. Взаимодействие школы и
семьи [Электронный ресурс]/ Е.С. Тимонова. –
Электрон. ст. - Режим доступа:
http://festival.1september.ru/index.php?numb_artic=416
068
УУДДКК 115599..99
ТТееххннииккии ккооррррееккццииии ддеессттррууккттииввнныыхх ооттттееннккоовв
ппссииххооллооггииччеессккооггоо ввззааииммооддееййссттввиияя ппррии ооррггааннииззааццииии
ооппееррааттииввнныыхх ммееррооппрриияяттиийй
Ключевые слова
Медиация, коррекция, подготовка офицера, эмоционально-нравственные
состояния.
Аннотация
Подготовка офицера относится к числу проблем, которые всегда
актуальны: меняются социально-экономические задачи общества, возникают
новые требования к специалистам государственных служб, острыми остаются
задачи на политической арене. В связи с этим актуализируется и проблема
совершенствования подготовки офицера, поскольку от его знаний и умений,
культуры, деятельности зависит безопасность государства.
Автор ставит своей целью – вооружить курсантов военных учебных
заведений и офицерский состав знаниями и дать навыки работы со своими
подчиненными по формированию у них высоких эмоционально-нравственных
состояний, способствующих успешному решению оперативно-служебных задач.
Материалы статьи имеют рекомендательный характер и могут быть использованы
в учебно-воспитательном процессе военной организации, работе силовых структур
Республики Беларусь.
Улитко Светлана
Анатольевна
Кандидат педагогических наук,
доцент, профессор кафедры
психолого-педагогических дисциплин
ГУО «Институт пограничной
службы РБ», профессор Академии
военных наук РФ
Негативные факторы социальной жизни, кризис
духовной сферы системы отношений, кардинальные
изменения экономической стратегии в деятельности
государства сопутствуют проявлению кризисных
явлений и в правоохранительных структурах в
частности.
Практика жизни доказывает, что от
непрофессиональных действий некоторых
работников складывается мнение о системе в целом,
будь это педагогика, медицина, бытовое
обслуживание и т.п.
В рамках обсуждаемой проблемы рассмотрим
одну из форм оперативных мероприятий – опрос.
Нет смысла отрицать, что правоохранительные
органы решают глобальные задачи и от того, как
сотрудники этой системы пресекают преступность,
добывают необходимую информацию, зависит успех
оперативно-служебной деятельности.
Эффективность взаимодействия сотрудника
оперативной службы и опрашиваемого зависит от
грамотной организации данного процесса, знаний
специалиста, опыта его работы, личностных и
профессиональных качеств.
Препятствия на пути к достижению цели
встречаются довольно часто как у опытных
специалистов, так и у начинающих свою
деятельность, причем они (препятствия) имеют как
положительное значение (принуждают человека
мобилизовать все свои способности и силы на
преодоление трудностей), так и отрицательное –
22
срыв деятельности, вызывающий у субъектов
психологического взаимодействия интенсивные
переживания и состояния.
Фрустрация выполняет для организма защитную
функцию, создавая новую мотивацию, направленную
на преодоление препятствия на пути реализации
исходных мотивов. Принято считать, что организм
обладает способностью сопротивляться фрустрации
без того, чтобы произошел срыв приспособления.
Такая способность организма обозначается как
толерантность по отношению к фрустрации. Эта
толерантность сохраняется до тех пор, пока индивид
не прибегнет к какой-либо неадекватной реакции с
целью преодолеть препятствия на пути к
достижению цели (Б.Г. Ананьев).
Защитные механизмы направлены против
фрустраторов (внешних и внутренних)
(Н.И. Глушкова). Если нет возможности преодолеть
препятствие (в нашем случае – провести эффективно
опрос), оперативный сотрудник в некоторых случаях
получает удовлетворение в форме компенсации и
посредством защитных механизмов.
Немаловажное значение имеет и то, насколько
детально специалист владеет знаниями о так
называемом процессе «психологической защиты».
С одной стороны – опрашиваемый человек, не
желая себя оговорить, скрывая истину, сознательно
или неосознанно искажая факты, «защищается». И
это понятно. С другой стороны – сотрудник системы
обеспечения Государственной безопасности,
сталкиваясь с подобного рода проблемой, обязан
организовать опрос грамотно и беспристрастно.
Рассмотрим, какие защитные механизмы нередко
используют оперативные сотрудники, которым
характерен стиль взаимодействия с другими, как
конфликтный, бескомпромиссный и т.п. Те
защитные механизмы, которые усложняют ход
оперативных мероприятий, например, опрос и др.
Одним из таковых является проекция, которая
состоит в том, что сотрудник при организации
опроса собственные нежелательные черты
приписывает опрашиваемому человеку. Поскольку
отрицательные эмоции направляются на других,
оперативному сотруднику удается таким путем
сохранять высокий уровень самоуважения.
Механизм формирования реакции
(психологическое средство разрешения внутренних
конфликтов между желаниями и нормами)
характеризуется тем, что подавляя свои негативные
чувства к опрашиваемому человеку, желая любыми
путями добыть сведения, оперативный сотрудник
может стать чрезвычайно любезным и заботливым и
даже обманным путем достичь цели.
Компенсация – еще один механизм
психологической защиты – путь замены дефицита
добываемой информации другими путями
(возможностями), вплоть до акцентирования
внимания на личностных качествах человека,
например, внешности, деталях личной жизни
(проблеме с детьми, семьей), шантажа, физического
давления и т.д.
Особого внимания заслуживает механизм
самоограничения (прекращения деятельности) –
понимание специалистом того, что его приемы
работы в рамках опроса не эффективны и не
приносят успеха по сравнению с успехами коллег.
Агрессия является самым распространенным
механизмом психологической защиты.
Агрессивность как черта личности неизбежно
придает общению и взаимодействию деструктивный
оттенок. Она может принимать самые разнообразные
формы: враждебность, упреки и угрозы, грубость,
злорадство, досаду, крики и ссоры, критику и т. д.
Часто за этим стоит неосознанное стремление
«достать» собеседника (опрашиваемого).
Агрессивно-конфликтное взаимодействие держит
собеседника (опрашиваемого) в напряжении и
активизирует и у него в свою очередь разнообразные
способы психологической защиты.
Электронный научно-практический журнал «Психолого-социальные технологии: теория и практика» №3 (4) 2010 www.socionom.ru
23
В современной психологии одна из первых
обзорных работ по данной проблеме принадлежит
Н.Д. Левитову.
Другой ученый - П. Экман, на примере
рассмотрения гнева показывает, насколько
разнообразными по насыщенности могут быть эти
переживания:
• интенсивность (от легкого раздражения до ярости);
• степень контролируемости (от взрыва до затаенной злобы);
• накал (от кипящего до хладнокровного);
• темп развития (от внезапной вспышки до медленного кипения);
• темп угасания (от внезапного до затяжного).
Одним из оттенков диструктивного поведения
личности является эгоизм. Следует констатировать
мнение К. Муздыбаева относительно
предрасположенности некоторых представителей
различных профессий и работников (педагогов,
торговых работников, милиционеров и др.),
занимающих тот или иной социальный статус, к
эгоистическому поведению. В некоторых случаях
имеет место предположение относительно
склонности относиться к другим с высокомерием и
пренебрежением, быть мстительными и
агрессивными и сотрудников органов пограничной
службы, должностных лиц, организующих
административный процесс, лиц, проводящих
проверочные мероприятия на пунктах пропуска на
Государственной границе.
В результате опроса 700 человек различных
социальных групп посредством специальных
методик (шкалы диспозиционного эгоизма,
атрибуции личностных черт, диспозиционной
надежды, самоуважения; шкалы оптимизма, локуса
контроля и мстительности; тестов жизненной
ориентации, преобладания стратегии совладения с
жизненными трудностями, общей оценки
собственной жизни, индикатора жизненных перемен)
исследователями были получены результаты,
входящие в рамки обсуждаемой проблемы:
Эгоисты и агрессивные люди склонны
пренебрегать долгом, нормами морали и закона,
произвольно устанавливать правила ради
собственной выгоды. Причиняя неприятность
другому человеку, «агрессор» стремится поддержать
свою высокую самооценку, чувство достоинства
любыми способами.
Существует две полярных точки зрения на
проблему источников агрессивности:
Агрессия есть нечто врожденное, биологически
обусловленное, существует в форме влечения,
инстинкта. Основными теориями, поддерживающие
эту точку зрения, являются: фрейдизм и теория
катарсиса; научное направление «социальная
этология»; нейрофизиологическая концепция.
Агрессия – результат научения, воспитания.
Теории, поддерживающие эту точку зрения: агрессия
есть реакция на фрустрацию (Э. Аронсон и др.);
необихевиористы (Дж. Миллер, Дж. Доллард)
связывают агрессию с поведением, реакциями на
ситуацию; теория социального научения
(А. Бандура).
Некоторые формы агрессии не наносят вред
окружающим людям и соответственно могут быть
вполне допустимыми. Личностная же агрессивность
характеризуется наличием у человека
соответствующей устойчивой индивидуальной черты
поведения, выступающей там, где для этого
складываются подходящие условия.
В сопротивлении формирующейся агрессии
велика роль эмпатии: чем эмпатия выше, тем реже
человек будет проявлять агрессию.
Основными психологическими критериями
успешности взаимодействия в процессе оперативных
мероприятий следует считать контактность,
коммуникативную совместимость, адаптивность,
24
умения хорошей саморегуляции, удовлетворенность
общением вследствие достижения психологического
контакта и взаимопонимания.
Важно акцентировать внимание в своей практике
на механизмы психологической защиты,
характерные опытному сотруднику. К таковым
относятся, например, аннулированные действия.
Аннулированные действия – такой
психологический механизм, который предназначен
для предотвращения или ослабления какой-либо
неприемлемой мысли или чувства (например, мысли
унизить человек или обвинить его в чем-то без
доказательств вины и т.п.).
Компенсация – еще один механизм и форма
реагирования на объект исследования; естественный,
адекватный в профессиональном плане путь замены
какого-то дефицита (достоверной информации,
например) другими возможностями (анализ
информации опрашиваемого, анализ манеры
изложения информации опрашиваемым, наблюдение
и др.).
Развитие успешности оперативных мероприятий
обеспечивает социально-психологический тренинг, в
особенности – перцептивно-ориентированный.
Одной из новых технологий, внедряемых в
различные системы, является медиация. Медиация
применяется при рассмотрении проблем
психологического взаимодействия и межличностных
столкновений.
Применение медиации оптимально с пятой по
седьмую ступень эскалации трудностей
взаимодействия (авторская модель Ф. Глазла).
Освоив технологию медиации, специалист
способен проводить оперативные мероприятия,
согласно принципам справедливости и активности
оппонентов.
Уроки классической медиации способны помочь
специалисту начать оперативные мероприятия с
опрашиваемым с соглашения и окончить их
подлежащим исполнению договором. Программа
тренинговых занятий «Магия медиации»,
разработанная Е.Л. Касьяник, имеет конкретные
задачи и упражнения, а сам тренинг рассчитан на 8
модулей.
Первый модуль помогает обучаемому в ходе
занятий научиться сокращать дистанцию диалога с
опрашиваемым.
Второй – направлен на развитие умений
оценивать ситуацию конфликта на первых этапах ее
возникновения с оппонентом.
Третий – ориентирован на обучение навыкам
невербального общения.
Четвертый – состоит из упражнений «Отказ»,
«Контролируемый диалог», которые направлены на
обучение специалиста способам регулирования и
контроля собственного поведения в ходе
проводимых опросных мероприятий.
Интерес представляет упражнение пятого модуля
«Метод пробных вопросов», помогающий
обучаемым упражняться в использовании
нестандартных вопросов при организации опроса.
Шестой модуль – разработка проекта решений.
Сотрудник системы обеспечения
Государственной безопасности не только участник
межличностного взаимодействия, он – организатор
такого взаимодействия. От его личностного
потенциала, профессиональных знаний, умений,
установок и убеждений зависит эффективность
оперативно-служебной деятельности, способность
креативно мыслить и рефлексивно действовать.
ТТррееббоовваанниияя кк ппууббллииккааццииии
Требования к содержанию и объему
В журнале публикуются статьи, обзоры и другие авторские материалы, представляющие научный и
практический интерес по проблематике журнала.
Ведущими темами журнала являются:
• Теория психолого-социальных технологий:
o Развитие теории социальных технологий.
o Содержание, особенности и виды социальных технологий.
o Методы внедрения социальных технологий.
o Оценка эффективности использования социальных технологий.
• Теоретические и практические аспекты психолого-социальных технологий в различных областях
деятельности:
o в образовании,
o в здравоохранении,
o в социальной работе,
o в управлении,
o в политики и других.
• Теория и практика психолого-социальных технологий работы с разными группами населения.
Рецензирование материалов не является обязательным условием публикации в журнале. В случае наличия
рецензии в выходных данных статьи будет указаны ФИО и ученая степень, звание рецензента; в случае отсутствия
рецензии в выходных данных статьи будет отмечено, что материалы рецензирование не проходили. Рецензент
должен иметь ученую степень кандидата или доктора наук.
Получение рецензии экспертов журнала является платным и составляет 300 рублей.
Объем материалов должен быть не менее 0,3 п.л. и не превышать 1,5 п.л. (1 п.л. = 40 000 знаков с пробелами),
исключая аннотацию, сведения об авторе и список литературы.
Требования к оформлению
Рукопись представляется в электронном виде в формате MSO Word (любой версии) или совместимого
редактора.
Текст должен быть набран шрифтом Times New Roman, кеглем (высота букв) 12pt, междустрочный интервал
«полуторный»; поля: слева 2,5 - см, справа 1,5 - см, сверху - 2 см, снизу - 2 см.
Обозначениям единиц измерения различных величин, сокращениям типа «г.» (год) должен предшествовать
знак неразрывного пробела (см. «Вставка» - «Символы»), отмечающий наложение запрета на отрыв их при верстке
от определяемого ими числа или слова, то же самое относится к набору инициалов и фамилий.
После упоминания в тексте фамилий зарубежных ученых, исследователей и т. д. на русском языке, в
полукруглых скобках приводится написание имени и фамилии латинскими буквами, если за этим не следует
ссылка на работу зарубежного автора.
26
При использовании в тексте кавычек, применяются так называемые типографские кавычки («»).
Тире обозначается символом « – » (длинное тире); дефис «-».
Все сокращения при первом употреблении должны быть полностью расшифрованы, за исключением
общепринятых сокращений.
Все цитаты и ссылки на литературные источники должны быть сверены и снабжены указаниями источника и
страницы в квадратных скобках: [3, с.67].
Информация о грантах и благодарностях приводится в виде сноски в конце первой страницы статьи.
Таблицы в тексте должны быть выполнены средствами того же редактора, что и текст; графики и другие
графические элементы средствами MSO (любой версии) или совместимых программ.
Картинки располагаются в тексте в необходимом месте, а также присылаются отдельными файлами в формате
jpg.
Требования к порядку предоставления
Материалы присылаются на электронный адрес редакции журнала [email protected] в двух файлах (плюс
файлы с графическими элементами) – материалы статьи в файле расширения doc, docx, rtf и сканер рецензии в
файле расширения jpg, pdf.
Название файлов – фамилия автора и инициалы (например, ИвановаИА.doc, ИвановаИА.jpg), для графических
элементов - фамилия автора, инициалы и последовательные номера (ИвановаИА1.jpg).
В файле материалов статьи должны содержаться:
• аннотация (до 10 строк), ключевые слова и название статьи - на русском и английском языках;
• сведения об авторе (авторах) на русском и английском языках: фамилия, имя, отчество, ученая степень,
место работы, должность, контактные телефоны, адрес электронной почты (все данные без сокращений);
• текст статьи;
• список литературы.
В файле рецензии должно содержаться:
• сканер рецензии предоставляемых материалов, в которой должны быть отражены следующие аспекты:
o актуальность проблематики;
o вклад в теорию или практику;
o соответствие материалов уровню научно-практического журнала;
o отмечены новизна или инновационность;
o ФИО, ученая степень, звание и место работы рецензента;
o подпись и печать с места работы рецензента.
Качество сканированной рецензии должно позволять прочесть информацию и идентифицировать подпись
рецензента и печать организации.
ISSN 2077-3536 Октябрь 2010 №3 (4)
Психолого-социальные технологии:
теория и практика
Электронный научно-практический журнал
Psihologo-social technologies: the theory and practice
On-line scientifically-practical magazine
Электронный научно-практический журнал «Психолого-социальные технологии: теория и практика», №3
(4), 2010 URL: http://www. socionom.journal.ru/
Санкт-Петербург
Институт прикладных социальных технологий
2010
