МОДЕЛЬ ПСИХОЛОГО ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ...alib.academy.edu.by/apo/fulltxt/123/met_rek.pdf1.2. Описание модели психолого-педагогического

УТВЕРЖДАЮ Заместитель Министра образования __________К. С. Фарино ______________ 2011

МОДЕЛЬ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ СТАНОВЛЕНИЯ

ЛИЧНОСТИ ГИМНАЗИСТА

Методические рекомендации по распространению результатов инновационной деятельности

в массовую образовательную практику

Под редакцией консультанта инновационного проекта Е. В. ЧУМЕНКО

Минск 2011

PDF создан в pdfFactory Pro пробной версии www.pdffactory.com

http://www.pdffactory.com

Министерство образования Республики Беларусь Государственное учреждение образования

«Академия последипломного образования» Государственное учреждение образования «Гимназия № 1 г. Ивье»

Модель психолого-педагогического сопровождения становления

личности гимназиста

Методические рекомендации по распространению результатов инновационной деятельности

в массовую образовательную практику

Под редакцией научного консультанта инновационного проекта

Чуменко Е. В.

Минск, 2011



Составители:

Чуменко Е.В., методист отдела прикладной педагогической психологии государственного учреждения образования «Академия последипломного образования»

Виршич Т.Н., педагог-психолог ГУО «Гимназия № 1 г. Ивье»

Модель психолого-педагогического сопровождения становления

личности гимназиста: методические рекомендации / составители Чуменко Е. В., Т.Н.Виршич.

В предлагаемых материалах нашли отражение аспекты деятельности

коллектива государственного учреждения образования «Гимназия № 1» г. Ивье в рамках реализации инновационного проекта «Внедрение модели психолого-педагогического сопровождения становления личности учащихся» в 2009-2010 г. г. Рассмотренная инновация является реализацией принципа сопровождения в условиях гимназического обучения, может послужить основой для организации воспитательной работы в старших классах школы.

Рекомендации адресованы руководителям учреждений образования, педагогам-психологам, педагогам.



СОДЕРЖАНИЕ Введение…………………………………………………………………………..4 1. Организация психолого-педагогического сопровождения в учреждении образования

1.1. Основные задачи и принципы психолого-педагогического сопровождения…………………………………………………………6 1.2. Описание модели психолого-педагогического сопровождения становления личности гимназиста…………………………………8 1.3. Психодиагностическое обеспечение модели психолого- педагогического сопровождения становления личности гимназистов…………………………………………………12 1.4. Взаимодействие специалистов как одно из условий успешной реализации модели…………………………………….14

2. Опыт внедрения модели психолого-педагогического сопровождения становления личности гимназиста в УО «Гимназия № 1» г. Ивье

2.1. Результаты инновационной деятельности………………………… .15 2.2. Аспекты развивающей работы в рамках модели сопровождения…19

3. Выводы и рекомендации……………………………………………………..24 Список литературы…………………………………………………….27 Приложения…………………………………………………………….29



ВВЕДЕНИЕ

В настоящее время все более актуальными становятся вопросы воспитания подрастающего поколения в принципиально новых условиях жизни нашей страны, сложившихся в начале XXI века. Эти условия кардинальным образом изменили содержание активности людей, представление о профессиональном и личностном самоопределении и самореализации в обществе. Все большее значение в самоопределении человека приобретают его личностные свойства и качества. Личность в процессе развития проходит путь становления, поиска и утверждения своего места в мире, своих ценностей и смысла существования в каждый момент времени. Этот процесс имеет специфические особенности на каждом возрастном этапе, в том числе и школьного обучения. Особенно актуален вопрос формирования личности, способной конкурировать в условиях рыночного общества, принимать самостоятельно решения в ситуации выбора, способной к сотрудничеству, отличающейся мобильностью, динамизмом, конструктивностью, готовой к межкультурному взаимодействию, обладающей чувством ответственности за судьбу страны. Для государства важен, прежде всего, «человеческий ресурс», тот уровень специалистов, который будет определять экономическое и социальное развитие нашего общества. Востребуема выработка у подрастающего поколения психологической установки на овладение знаниями в течение всей жизни как основы адаптации и личностного развития.

Целью воспитания является формирование всесторонне и гармонично развитой личности, и весь путь до достижения этой цели можно интерпретировать как единый и целостный этап, разделенный на три фазы развития: формирования, становления личности, ее вхождения в социальное целое – адаптацию, индивидуализацию и интеграцию. Таким образом, в процессе обучения в старших классах школы учащиеся находятся в фазе становления личности, или фазе индивидуализации, совпадающей с высоким интересом к самому себе и потребностью определять свое место в мире. Ведущими факторами развития для учащихся 9-11 классов являются общение со сверстниками и проявление индивидуальных особенностей личности. В этот период важно создавать условия не только для достижения высокого уровня обученности, но и для самопознания, самоопределения, самосовершенствования, развития стремления к успеху, воли к победе, ответственности за результаты своей деятельности.

В образовании возможности для создания таких условий лежат в плоскости воспитательной деятельности, в систему которой входит социально-педагогическая и психологическая служба учреждения образования. Деятельность СППС опирается на достижения практического использования психологии и социальной педагогики для развития личности обучающихся и воспитанников и оптимизации образовательного процесса.

Педагоги-психологи в составе СППС уже активно включены в решение широкого спектра задач, таких как выявление причин отклонений в развитии



личности, профилактика и коррекция подобных отклонений, оказание психологической помощи при работе с учащимися, семьей и классным коллективом, обеспечение психологической поддержки при выборе жизненного пути и профессиональной карьеры. При этом нельзя не учитывать тот факт, что в гимназиях, лицеях, особенно в старших классах, где предъявляются довольно высокие требования к учебным возможностям учащихся, изучаются предметы на более сложном уровне – число учащихся в социально опасном положении и с правонарушениями не значительно, а то и просто отсутствует. В такой ситуации возникает противоречие - СППС существует, и ее специалистам необходимо находить плоскость приложения активности в условиях, когда в психологической работе нуждаются дети не с проблемами успеваемости и поведения, а учащиеся, стремящиеся к саморазвитию, самосовершенствованию, нуждающиеся в развитии таких качеств, которые способствовали бы психологической устойчивости во взаимодействии с предлагаемыми обстоятельствами.

В таком случае инструментом содействия становлению личности выступает технология психолого-педагогического сопровождения, обращение к которой обусловлено, во-первых, постоянно растущим интересом общества к процессу гуманизации образования, личностно-ориентированной его направленности, во-вторых, непрекращающимся поиском наиболее эффективной модели деятельности педагога-психолога в рамках СППС, в-третьих, потребностью старшеклассников в самопознании и саморазвитии.

Особенно важным это может оказаться для школ и гимназий небольших городов, в которых образовательное учреждение зачастую является центром социальной, общественной и культурной жизни. Вовлекая старшеклассников в социально-психологическую работу, коллектив учебного заведения может достичь нескольких целей, одной из которых будет выступать системное, активное содействие, сопровождение становления личности учащегося.

В современной психологической науке среди моделей школьной психологической службы особую популярность приобрела парадигма сопровождения (Э.М. Александровская, М.Р. Битянова, Т. Дворецкая, А. Колеченко, Р.В. Овчарова, и др.). Многими авторами признается существование специфики в реализации психологического сопровождения в условиях разных видов образовательных учреждений, что обусловлено различиями в образовательных задачах, возможностях и ориентирах, других характеристиках конкретных образовательных сред (М.Р. Битянова, Т. Земских, Е.А. Козырева, В.Э. Пахальян и др.).

Психолого-педагогическое сопровождение по-разному трактуется в исследованиях различных авторов. М.Р. Битянова рассматривает сопровождение как систему профессиональной деятельности психолога, направленную на создание социально-психологических условий для успешного обучения и психологического развития ребенка в ситуациях школьного взаимодействия. Е.И. Казакова говорит о сопровождении как о



мультидисциплинарном методе, обеспечиваемом единством усилий педагогов, психологов, социальных и медицинских работников, и заключающемся в формировании ими ориентационного поля развития, где ответственность за действия несет сам субъект развития. Т.Н. Чиркова обозначает сопровождение через позицию психолога по отношению к субъектам взаимодействия и основные принципы его работы: включенность, содействие, участие, обеспечение. Многими авторами с целью раскрытия основных смысловых единиц психолого-педагогического сопровождения используются такие понятия, как взаимодействие, сотрудничество, создание условий, помощь, деятельностная направленность, «не ориентация на объект, а работа с объектом». Более всего соответствует реальности и запросу образования рассмотрение психологопедагогического сопровождения как единства усилий всех участников сопровождения по созданию условий для позитивного развития учащегося при сохранении максимума его свободы и ответственности.

Психолого-педагогическое сопровождение можно рассматривать также как систему профессиональной деятельности педагогов и психологов, основанную на психологизации воспитательной работы, направленную на создание условий для позитивного развития личности учащихся в школьной образовательной ситуации, и тогда основными теоретическими постулатами являются: опора на психологические методы, необходимость системного сопровождения, его непрерывный характер, ориентация на позитивный внутренний потенциал развития учащегося, взаимодействие всех участников образовательного процесса.

1. Организация психолого-педагогического

сопровождения в учреждении образования

1.1. Основные задачи и принципы психолого-педагогического сопровождения

В процессе становления личности старшеклассник развивает

мировоззрение, самосознание, отношение к действительности, характер, личностные и коммуникативные качества, психические процессы, накапливает социально-психологический опыт, приобретает самостоятельность, уверенность в себе, устойчивость к стрессам и т.п. Как субъект учебной деятельности, старшеклассник характеризуется качественно иным содержанием этой деятельности, нежели ученик средних классов, ведь наряду с внутренними познавательными мотивами усвоения знаний по предметам, которые имеют личностную смысловую ценность, у него появляются широкие социальные и личностные внешние мотивы, среди которых мотивы достижения занимают значительное место.

Становление личности гимназиста осуществляется через формирование:



• системы устойчивых личностных качеств, создающих возможность успешного выполнения деятельности;

• способностей; • профессиональной направленности личности; • навыков целеполагания; • умения выстраивать отношения в коллективе; • самосознания личности как представителя определенной

профессиональной общности; • адекватной самооценки; • способности устанавливать личностно-значимые приоритеты; • установок, ценностных ориентаций; • эмоциональной устойчивости и эмоциональной экспрессивности; • волевого компонента личности. Формирование всех вышеперечисленных свойств и качеств личности

происходит поэтапно в процессе развития, в том числе и на протяжении всего обучения в гимназии. Молодым людям зачастую необходима помощь взрослых – родителей и педагогов. Взаимодействие всех участников образовательного процесса в формировании и развитии личности учащегося осуществляется в психолого-педагогическом сопровождении.

Организация системного комплексного психолого-педагогического сопровождения, как и всякая развивающаяся система, может сталкиваться с рядом противоречий, к числу которых относятся:

- нехватка квалифицированных педагогических кадров; - отсутствие специалистов с реальным опытом решения актуальных

личностных проблем;

- слабое развитие информационных процессов в системе психолого-педагогического сопровождения;

- подмена психолого-педагогического сопровождения, ориентированного на разрешение реальной личностной проблемы, - просвещением, направленным на повышение потенциального уровня психолого-педагогической культуры общества;

- рассогласованностью диагностического аппарата; - дилетанством в составлении развивающих программ и т.д. Учитывая эти противоречия при организации психолого-

педагогического сопровождения становления личности гимназистов, целесообразно:

• создать условия для повышения психологической компетентности, развития навыков решения актуальных проблем у членов педагогического коллектива;

• обеспечить активное участие педагогов в разработке и сопровождении психолого-педагогических программ воспитания;

• осуществлять поиск и апробацию форм эффективного взаимодействия классных руководителей, классных воспитателей и учителей-предметников, социальных педагогов и педагогов-психологов,



педагогов дополнительного образования, педагогов-организаторов в образовательном учреждении;

• расширить использование в воспитательном процессе психолого-педагогических методов работы.

Такая работа требует особого подхода: осмысления и разработки программы деятельности, определения приоритетов и критериев эффективности, ролей и позиций участников процесса, т.е. в основе лежит ряд принципов. Принцип соблюдения интересов учащихся опирается на возрастные потребности старшеклассников в самопознании и самосовершенствовании; принцип опоры на психодиагностику позволяет формировать программы развития в соответствии с выявленными потребностями учащихся с ориентацией на их возможности. Главным является принцип системности психолого-педагогического сопровождения. Это означает, что психолого-педагогическая работа представляет собой сложно организованный процесс, в который включены все формы, все направления образовательной деятельности по формированию личности гимназиста в четкой, логически и концептуально оправданной последовательности.

1.2. Описание модели психолого-педагогического сопровождения

становления личности гимназиста

Модель психолого-педагогического сопровождения становления личности гимназиста включает несколько блоков, основывающихся на организационной структуре деятельности педагога-психолога и при этом затрагивающих все аспекты взаимодействия специалистов. При психолого-педагогическом сопровождении создаются условия для продуктивного движения учащегося по тем путям, которые выбрал он сам в соответствии с требованиями и ожиданиями педагогов и семьи; для оказания помощи в попытках делать осознанные личные выборы, конструктивно решать неизбежные конфликты, осваивать наиболее индивидуально значимые и ценные методы познания, общения, понимания себя и других.

Технология сопровождения позволяет также реализовывать проектную технологию, технологию работы с портфолио, технологии профильных и профессиональных проб, тренинговую технологию, технологию консультирования, активизирующие методики.

Модель психолого-педагогического сопровождения становления личности гимназиста в инновационном проекте (Схема 1) разрабатывалась для учащихся 10-11 классов. Однако результаты показали, что эта работа предваряется всем комплексом деятельности СППС на предыдущих ступенях образования.

Психолого-педагогическое сопровождение становления личности гимназиста начинается с выявления интересов, склонностей и способностей учащихся. С помощью различных методик педагогом-психологом совместно



с учителями составляется психологический портрет ученика – особенности интересов его учебной деятельности, наличие или отсутствие учебной мотивации, соотношение общих способностей учащихся с их обучаемостью и обученностью. На основе анализа индивидуальных психологических характеристик определяются направления индивидуальной и групповой развивающей работы, необходимость организации коррекционных мероприятий.

С опорой на идеи целостности, единства личностного и профессионального развития человека определяются следующие блоки деятельности: помощь в профессиональном самоопределении гимназистов; формирование системы мотивационно-ценностных отношений и совокупности личностных качеств успешного человека.

Психолого-педагогическое сопровождение профессионального самоопределения гимназиста включает формирование профессиональной направленности, умения соотносить способности, возможности и требования рынка труда; формирование самосознания личности как представителя определенной профессиональной общности.

В комплекс работ входит также создание условий для формирования системы мотивационно-ценностных отношений: развитие умения целеполагания, способности устанавливать личностно-значимые приоритеты, формирование системы ценностей, мотивации достижения успеха, стремления к самосовершенствованию.

Содействие становлению системы личностных качеств успешного человека осуществляется в рамках следующих задач: формирование системы личностных качеств, создающих возможность успешного выполнения деятельности (гибкости, мобильности, динамизма, уверенности); формирование эмоциональной устойчивости, саморегуляции; формирование адекватной самооценки; развитие социальных навыков, системы отношений в коллективе.

Определение данных блоков для работы достаточно условно, однако такая систематизация помогает определить ключевые виды деятельности. В то же время каждый из этих блоков предполагает работу в традиционных для деятельности педагога-психолога направлениях: психодиагностическом, коррекционно-развивающем и психопрофилактическом, информационно-просветительском, научно-исследовательском.

Задачи психодиагностического направления – выявить профессиональные и познавательные интересы, возможности, способности, стиль деятельности и поведения учащихся; проследить динамику развития, а также дать рекомендации учащимся в личностном и профессиональном самоопределении. Для решения данных проблем проводится диагностика интересов, способностей, профессиональной направленности личности, системы ценностей, мотивации; личностных особенностей, связанных с возможностью успешного выполнения деятельности.

Задача коррекционно-развивающего и психопрофилактического направления: содействие профессиональному самоопределению;



формирование системы личностных качеств, мотивационно-ценностной сферы, доверия к себе, самокритичности, способности видеть альтернативы, умения делать выбор и нести за него ответственность; стимулирование потребности учащихся в самопознании и самосовершенствовании. Эта задача реализуется посредством проведения активизирующих групповых методик, профориентационных занятий, деловых, интерактивных игр; встреч с интересными людьми, фестивалей профессий; циклов классных часов, часов общения.

Схема 1

Родители Педагоги

Субъекты сотрудничества

Профессиональное самоопределение: 1. Активизирующие групповые методики, профориентационные занятия

2. Деловые, интерактивные игры 3. Встречи с интересными людьми, фестивали профессий

4. Циклы классных часов, часов общения. Развитие личностных качеств и мотивационно-ценностной сферы:

5. Мероприятия, направленные на формирование системы ценностей, в том числе проводимые совместно с классными руководителями, заинтересованными лицами (представителями ИДН, медиками, священниками)

6. Тренинги личностного роста, программы формирования успешной личности

1. Диагностика интересов, способностей, профессиональной направленности личности 2. Диагностика системы ценностей, целеполагания, мотивации 3. Диагностика личностных особенностей, связанных с возможностью успешного выполнения деятельности

Личность

1 Цикл лекций по вопросам личностного саморазвития

2. Индивидуальные и групповые профессиональные консультации

3. Индивидуальные и групповые консультации участников образовательного процесса по вопросам личностного и профессионального самоопределения

4. Психолого-педагогические семинары, консультации, консилиумы

5. Родительские собрания, конференции, консультации,

1. Создание и презентация портфолио 2. Научно-исследовательская работа 3. Защита творческих работ 4. Проектная деятельность

Направления деятельности

Диагностическое

Информационно-просветительское

Научно-исследовательское

Коррекционно-развивающее



Психолого-педагогическое сопровождение формирования личностных

качеств и мотивационно-ценностной сферы осуществляется в процессе тренингов личностного роста, программ формирования успешной личности; психологических игр, занятий, часов общения, а также мероприятий, направленных на формирование системы ценностей, в том числе проводимых совместно с классными руководителями, заинтересованными лицами (представителями ИДН, медиками, священниками).

Информационно-просветительская деятельность и консультирование, целью которых - помощь учащимся, их родителям и педагогам в решении актуальных задач развития, социализации проводится через следующие

3 ступень

2 ступень

1 ступень

Личность гимназиста

Блоки и задачи деятельности

1 блок Профессиональное самоопределение

2 блок Система

мотивационно-ценностных

3 блок Система личностных

качеств успешного

1.Формирование профессиональной направленности личности учащихся 2.Формирование умения соотносить способности, возможности и требования рынка труда. 3. Формирование самосознания личности как представителя определенной профессиональной общности.

1.Формирование системы целеполагания, мотивации достижения успеха

2.Формирование ценностных ориентаций.

3.Развитие способности устанавливать личностно-значимые приоритеты.

4.Формирование мировоззренческих установок.

5.Формирование стремления к саморазвитию и самосовершенствованию

1.Формирование системы личностных качеств, создающих возможность успешного выполнения деятельности (гибкости, мобильности, динамизма, уверенности) 2.Формирование эмоциональной устойчивости, саморегуляции 3.Формирование адекватной самооценки. 4.Развитие социальных навыков, системы

3 ступень

2 ступень

1 ступень

Личность гимназиста

Блоки и задачи деятельности

1 блок Профессиональное самоопределение

2 блок Система

мотивационно-ценностных

3 блок Система личностных

качеств успешного

1.Формирование профессиональной направленности личности учащихся 2.Формирование умения соотносить способности, возможности и требования рынка труда. 3. Формирование самосознания личности как представителя определенной профессиональной общности.

1.Формирование системы целеполагания, мотивации достижения успеха

2.Формирование ценностных ориентаций.

3.Развитие способности устанавливать личностно-значимые приоритеты.

4.Формирование мировоззренческих установок.

5.Формирование стремления к саморазвитию и самосовершенствованию

1.Формирование системы личностных качеств, создающих возможность успешного выполнения деятельности (гибкости, мобильности, динамизма, уверенности) 2.Формирование эмоциональной устойчивости, саморегуляции 3.Формирование адекватной самооценки. 4.Развитие социальных навыков, системы



формы работы: цикл лекций, индивидуальные и групповые консультации участников образовательного процесса по вопросам личностного и профессионального самоопределения; индивидуальные и групповые профессиональные консультации для учащихся и их родителей.

Модель психолого-педагогического сопровождения становления личности гимназиста предполагает реализацию всевозможных форм: педагогические семинары, информационно-просветительская деятельность на педсоветах, педагогических совещаниях, методических советах, родительские собрания, конференции, консультации, клубы.

Задача формирования интереса к научно-исследовательской деятельности в рамках проекта – выработка способности максимального расширения собственных возможностей, границ творчества, неординарности мышления, психологической установки на овладение знаниями в течение всей жизни. Реализация данного направления осуществляется через создание и презентацию портфолио учащихся, научно-исследовательскую работу, создание и защиту творческих работ, проектную деятельность.

Таким образом, задачи деятельности по психолого-педагогическому сопровождению становления личности гимназиста определяются необходимостью формирования определенных параметров личности современного успешного человека и возможностью использования различных форм и методов психолого-педагогической работы. 1.3. Психодиагностическое обеспечение модели психолого-

педагогического сопровождения становления личности гимназиста Психодиагностическое направление при осуществлении модели

обеспечивает выявление профессиональных и познавательных интересов, возможностей, способностей, стиля деятельности и поведения, личностных качеств учащихся; позволяет проследить динамику развития, а также дать рекомендации учащимся в личностном и профессиональном самоопределении. С этой целью необходимо проводить диагностику интересов, способностей, профессиональной направленности личности, системы ценностей, целеполагания, мотивации; личностных особенностей, связанных с возможностью успешного выполнения деятельности.

Психодиагностические исследования целесообразно проводить в начале и в конце реализации модели. При этом распределение ответственности между участниками сопровождения происходит уже на данном этапе: часть методик может быть предъявлена учащимся классными руководителями, обработку и интерпретацию результатов проводит педагог-психолог. Для формирования программы деятельности по психолого-педагогическому сопровождению становления личности гимназиста необходимо проведение трех блоков психодиагностики: диагностика профессиональных намерений, диагностика мотивации, диагностика качеств успешного человека (Приложение 1).

1 блок. Диагностика профессиональных намерений



С целью изучения профессиональных намерений учащихся проводятся психодиагностические исследования с применением «Анкеты оптанта», методики «Профпрогноз», опросника профессиональных склонностей Л. Йовайши, «Карты интересов А.Голомштока» (модификация Г. Резапкиной).

Анкета оптанта направлена на определение уровня сформированности профессионального плана у учащихся и позволяет оценить уровень осознания путей реализации плана, выявить уровень знаний об особенностях продолжения образования, оценку критериев выбора будущей профессии.

Опросник профессиональных склонностей Л. Йовайши направлен на изучение склонности учащихся к тому или иному виду деятельности:

• склонность к работе с людьми • склонность к исследовательской деятельности. • склонность к планово-экономическим видам деятельности • склонность к эстетическим видам деятельности • склонность к экстремальным видам деятельности • склонность к работе на производстве.

Карта интересов А. Голомштока направлена на изучение профессиональных предпочтений, определение предмета будущей профессии: Педагогика и медицина Химия и биология Предпринимательство и домоводство Физика и математика, литература и искусство, история и политика, спорт и военное дело Радиотехника и электроника География и геология, механика и конструирование Данные диагностики могут быть положены в основу создания

рограмммы по преодолению недостаточной четкости и сформированности у учащихся профессионального плана, размытости профессиональных перспектив. На основании результатов определяется необходимость и потребность в коррекционно-развивающей, информационно-просветительской работе с целью содействия профессиональному самоопределению учащихся.

2 блок. Диагностика мотивационного компонента Эта диагностика проводится с использованием: методики диагностики

личности на мотивацию к достижению успеха и мотивацию избегания неудач Т.Элерса; методики диагностики степени готовности к риску А.М. Шуберта; шкалы оценки потребности в достижении. Данные диагностик необходимо анализировать в комплексе и также использовать для создания программы формирования устойчивой мотивации учащихся.

3 блок. Диагностика личностных качеств успешного человека Способность человека максимально расширять собственные

возможности с целью реализации себя личностно, профессионально, социально и нравственно в значительной степени повышает его успешность, гибкость, мобильность, уверенность открытость, контактность, уверенность в



себе, умение строить взаимоотношения с другими людьми. Становление личности гимназиста подразумевает формирование системы ценностей, а также личностных особенностей, способствующих достижению успеха. Важной составляющей в достижении успеха является сформированность самооценки. Для диагностики самооценки можно использовать методику «Изучение самооценки личности старшеклассника» (Ковалев С.В.)

Кроме того, для изучения личностных особенностей учащихся использовались методики «Шкала самоэффективности» - для изучения уверенности в себе, самооценки деятельности; и «Диагностика коммуникативного контроля» (М. Шнайдера), позволяющая определить уровень коммуникативной культуры, способность к управлению своими эмоциональными проявлениями, трудности в спонтанности самовыражения и.т.п.

С целью изучения системы ценностей нами проводилась методика диагностики ценностных ориентаций М.Рокича. Таким образом, исследования, проводимые в начале реализации модели,

могут продемонстрировать векторы направленности психолого-педагогической деятельности на формирование профессиональных намерений, мотивационного компонента, особенностей личности, способствующих достижению успеха в деятельности. Такая работа должна будет включать коррекционно-развивающую, информационно-просветитетельскую, консультативную, научно-методическую деятельность.

1.4. Взаимодействие специалистов как одно из условий успешной

реализации модели

В реализации модели психолого-педагогического сопровождения становления личности гимназиста велика роль распределения ответственности между участниками образовательного процесса. Как уже говорилось выше, в такой модели ведущая организационная роль наряду с администрацией принадлежит социально-педагогической и психологической службе, ответственность которой заключается в создании программы, мотивировании членов педагогического коллектива на реализацию программы, постоянное психолого-педагогическое просвещение участников реализации модели, соблюдение рамок планирования, сроков отчетности. СППС нуждается в административной поддержке. Важным условием возможностей внедрения такой модели является высокая степень принятия руководством учреждения образования необходимости и важности организации именно системной психолого-педагогической работы с учащимися старших классов и создание условий, благоприятствующих ее выполнению. Безусловно, в момент возникновения идеи реализации проекта должны встретиться профессиональная компетентность педагога-психолога, его готовность организовать и реализовать модель сопровождения, нести ответственность за результаты организуемой работы с одной стороны, с



другой стороны − возможности, готовность к изменениям в деятельности, наличие мотива включения в эту деятельность, интерес к модели сопровождения членов педагогического коллектива. К педагогу-психологу, как к главной фигуре психолого-педагогического обеспечения реализации модели, предъявляются довольно высокие требования. Он выступает помощником учителя, фасилитатором, внушающим ему уверенность в собственных силах, просветителем, опирающимся на специфическое, психологическое знание, собеседником, способным видеть педагогическую ситуацию несколько с другой позиции, чем учитель, но понимающим и принимающим позицию учителя, игротехником, создающим ситуацию рефлексивного анализа, педагогом своего опыта, методистом – носителем культуры «психологизированной» дидактики, партнером по педагогической деятельности, совместно проектирующим программы.

2. Опыт внедрения модели психолого-педагогического сопровождения становления личности гимназиста в УО «Гимназия № 1» г. Ивье

2.1. Результаты инновационной деятельности

В реализации модели в гимназии № 1 г. Ивье принимали участие классные руководители, учителя-предметники, родители, заинтересованная общественность (милиция, прежде всего, инспектора ИДН, священники, медработники,), сотрудники территориального центра социального обслуживания населения Ивьевского района, Гродненского регионального центра тестирования и профориентации, представители различных профессий.

Модель психолого-педагогического сопровождения реализовывалась в течение двух лет. Данные диагностики на начальном этапе помогли определить направления деятельности с учащимися, на конечном этапе диагностика позволила определить динамику изменений в психологическом развитии учащихся, дать рекомендации участникам образовательного процесса в вопросах профессионального и личностного самоопределения. Результаты выходной диагностики показали эффективность проведенной нами работы. Диагностические исследования показали положительную динамику личностных свойств и качеств: – особенностей мотивационно-потребностной сферы, системы ценностей, уровня профессионального самоопределения, личностных структур, которые могут способствовать достижению учащимися успехов в поступлении, профессиональной деятельности.

Данные диагностики по анкете оптанта в конце проекта (конец 2009 – 2010 уч. г.г.) позволили сделать вывод, что у учащихся повысился уровень



осознанности профессионального выбора, в целом у всех учащихся сформирован профессиональный план. Опросник профессиональных склонностей Л. Йовайши помог

определиться с выборами, отражающими ярко-выраженную и средне-выраженную склонность к тому или иному виду деятельности.

11’Б класс: 68% - склонность к работе с людьми 36% - склонность к исследовательской деятельности. 32% - склонность к планово-экономическим видам деятельности 32% - склонность к эстетическим видам деятельности 27% - склонность к экстремальным видам деятельности 23% - склонность к работе на производстве. 10 А класс: 69% - склонность к работе с людьми 46% - склонность к исследовательской деятельности. 23% - склонность к планово-экономическим видам деятельности 23% - склонность к эстетическим видам деятельности 16% - склонность к экстремальным видам деятельности 15% - склонность к работе на производстве. Эти данные совпадают с результатами Профпрогноза, в соответствии с

которыми большинство учащихся выбрали сферу общения с людьми и планово-экономические виды деятельности.

Результаты по Карте интересов А. Голомштока показывают реальные результаты выбора учащимися будущей профессии.

Таблица 1 11’Б класс:

Педагогика и медицина 68% Химия и биология 45% Предпринимательство и домоводство 27% Физика и математика, литература и искусство, история и политика, спорт и военное дело

18%

Радиотехника и электроника 14% География и геология, механика и конструирование 9%.

10 А класс Педагогика и медицина 100% Химия и биология 85% Предпринимательство и домоводство 38% География и геология, литература и искусство, история и политика 23% Физика и математика 15% Радиотехника и электроника, механика и конструирование 9% Спорт и военное дело 0%



Таким образом, результаты предъявления всех трех методик показывают, что старшеклассниками совершен профессиональный выбор.

Наблюдается положительная динамика мотивационного компонента: 11’Б класс

Таблица 2 Мотивация к достижению успеха

Мотивация к избеганию неудач

Готовность к риску

Потребность в достижении

Уровень выражен-ности

начало проекта %

конец проекта

, %

начало проекта

%


%


, %

конец проекта,%

начало проекта, %


, % Очень высокий

14 14 9 5 0 0 0 0

Высокий 32 45 18 9 41 41 41 55 Средний 32 27 32 32 36 41 32 32 Низкий 23 14 41 55 23 9 27 14

10 А класс

Таблица 3 Мотивация к успеху

Мотивация к избеганию неудач

Готовность к риску

Потребность в достижении

Уровень выраженности начало

проекта %

конец проекта, %

начало проекта,

%


%


%


, %


%


, % Очень высокий

0 0 15 8 0 0 0 0

Высокий 31 54 23 15 23 23 23 38 Средний 31 23 31 23 38 54 46 46 Низкий 38 23 31 38 38 23 31 15

Результаты диагностики качеств успешного человека в начале и конце

проекта, позволяют констатировать положительную динамику. Таблица 4

11’Б класс 10 А класс Уровень самооценки начало

проекта,% конец

проекта,% начало проекта,%


Высокий 50 59 46 61 Средний 36 32 38 23 Низкий 14 9 15 8

Таблица 5 11’Б класс 10 А класс Уровень

самоэффективности

начало проекта,%




Высокий 41 54 46 54



Средний 45 36 38 38 Низкий 14 8 15 8

Таблица 6

11’Б класс 10 А класс Уровень коммуникативного

контроля начало проекта,%




Высокий 27 36 31 46 Средний 45 45 54 38 Низкий 27 18 15 15

Таблица 7

11’Б 10 А класс Уровень тревожности Личностная

тревожность Ситуативная тревожность

Личностная тревожность

Ситуативная тревожность

1. Высокая 7 (35%) 4 (20%) 6 (46%) 3 (23%) 2. Умеренная 12 (60%) 15 (75%) 6 (46%) 9 (69%) 3. Низкая 1 (5%) 1 (5%) 1 (8%) 1 (8%) Примечание к табл. 7: в скобках указаны результаты обследования на

начало проекта. Результаты диагностики ценностных ориентаций по методике

М.Рокича на конец проекта показывают более высокий уровень сформированности у учащихся системы ценностей. Таким образом, результаты диагностирования показали, что в результате деятельности педагогического коллектива гимназии по внедрению модели психолого-педагогического сопровождения личности наблюдаются следующие результаты:

• более четкое осознание учащимися своих способностей, возможностей и потребностей, личностных особенностей;

• повышение показателей мотивации к успеху, готовности к риску, потребности в достижениях;

• изменения в проявлениях контактности, уверенности в себе; коммуникативной культуры, способности к управлению своими эмоциональными проявлениями;

• снижение уровня личностной и ситуативной тревожности; • более высокие работоспособность, целеустремленность, способность выдерживать большие волевые нагрузки;

• достаточная сформированность системы ценностей. Отрадно отметить, что в 2010 году зафиксировано 100-% поступление

учащихся в ВУЗы (именно эти гимназисты участвовали в реализации проекта).

Результатом проведенной в рамках проекта работы с педагогами – семинаров, индивидуальных консультаций, лекций и т.д. – стал более



высокий уровень их компетентности. Увеличилось количество проводимых педагогами классных часов, направленных на становление личности гимназиста, самореализации и саморазвития. Педагоги с учащимися активно участвуют в научно-практических конференциях, написании творческих работ, подготовке и презентациях портфолио. Увеличивается количество педагогов и учащихся - участников различного рода семинаров, научно-практических, исследовательских конференций; количество педагогов, повышающих квалификационную категорию.

Наблюдается активность также и со стороны родителей – в участии в классных собраниях, работе всеобуча, общегимназических и районных конференций. Отмечена удовлетворенность родителей организацией индивидуального сопровождения учащихся, а также итогами психолого-педагогического сопровождения. 2.2. Аспекты развивающей работы в рамках модели сопровождения

Проведенное психодиагностическое обследование старшеклассников

послужило основой для создания системы психолого-педагогического сопровождения, определения направлений развивающей работы: помощь в профессиональном самоопределении; формирование системы мотивационно-ценностных отношений и совокупности личностных качеств успешного человека. В первую очередь в календарный план инновационной деятельности

(Приложение 2) были включены развивающие мероприятия по профессиональному самоопределению учащихся, которые предполагают формирование информационной, мотивационно-ценностной и практической готовности к выбору профессии. Работа по формированию профессионального самоопределения учащихся

в рамках проекта предполагала формирование у них автономности, свободного выбора, самостоятельного принятия решения. В связи с этим были избраны активные методы работы:

• активизирующие групповые методики, профориентационные занятия, игры • деловые, интерактивные игры • встречи с интересными людьми, фестивали профессий • циклы классных часов, часов общения. Данная работа проводилась совместно с классными руководителями,

социальным педагогом, общественностью. Кроме вышеназванных форм работы проводились следующие: лекции, индивидуальные и групповые консультации для учащихся, выпуск информационных бюллетеней, встречи с представителями учебных заведений республики, области и др.

Так были проведены следующие занятия: активизирующие групповые методики: «Престижная профессия», «Сейчас и потом», «Как поживаешь?»; профориентационные игры и занятия: «Перспектива», «Кто? Что? Где?»; «Кадровый вопрос», «Построй свой храм», «Приемная комиссия»,



«Интервью при устройстве на работу», «Выбирая профессию – выбираем образ жизни», «Выпускник» Фестиваль профессий, ряд индивидуальных и групповых консультаций по вопросам профессионального самоопределения, встреча с представителями профессий «Стратегии успеха», консультация «Выбор профессии и жизненный выбор» (Приложение 3).

Для развития мотивационного компонента личности проведен цикл

тренинговых занятий «Путь к успеху», «Развитие коммуникативной культуры».

На всех этапах обучения в совместную деятельность по самоопределению учащихся были включены родители. Психолого-педагогическая работа с родителями строилась по следующей схеме: наиболее раннее их вовлечение в обсуждение вопросов, связанных с планированием «жизни после школы» подростка, оптимизация распределения ответственности за принятие решений в системе детско-родительских отношений. С целью информирования родителей об условиях удачного профессионального выбора проводились родительские собрания «Помощь родителей в профессиональном становлении учащихся», «Выбор профессии и жизненный выбор», групповые консультации «Как правильно выбирать профессию», «Экзамены без стрессов и тревог», а также индивидуальные консультации по вопросам профессионального и личностного самоопределения.

В результате организованного психолого-педагогического сопровождения учащиеся и их родители смогли определиться в выборе профиля обучения и в профессиональном выборе. Развитие мотивации успеха, личностных качеств, способствующих

достижению мотивации этого типа, реализовывалось также через следующие формы и методы:

• психологические игры, занятия; • циклы классных часов, часов общения; • мероприятия, направленные на формирование системы ценностей, в том числе проводимые совместно с классными руководителями, заинтересованными лицами (представителями ИДН, медиками, священниками); • тренинги личностного роста, программы формирования успешной личности Вместе с педагогом-психологом активно в данном направлении работали

классные руководители классов, участвующих в проекте. Ими был разработан и проведен цикл воспитательных мероприятий: классных часов, занятий с участием социального педагога, встреч с представителями общественности, дискуссии, диспуты, просмотр видеофильмов с обсуждением, лекции.

Были проведены: часы общения с психологом «Воспитание толерантности», «Игры со смертью», «Счастье – это путь», «Прощать – значит любить», «Голубоглазые и кареглазые». Классные часы: «Красота в



жизни и искусстве», анализ ситуаций «Я и смысл моей жизни», этико-риторический диалог «Еще раз о комплименте», «Споры и ссоры». Откровенный разговор с девушками «Береги честь смолоду» (совместно с учителем биологии), «Семья – начало всех начал». Дискуссия о девушке-современнице «Сосуд она, в котором пустота, или огонь, мерцающий в сосуде» (совместно с социальным педагогом, врачами, священником). Час просвещения «Тоталитарные секты, нарушающие права человека», «Скажи себе «нет» (профилактика пивного алкоголизма) и.т.п.

С целью формирования практических навыков взаимодействия, построения грамотных отношений, формирования стремления к саморазвитию, достижению успеха в этих классах проводились тренинговые занятия: «Воспитание культуры общения», «Воспитание культуры эмоций».

На формирование системы ценностей были направлены следующие занятия: «Зависимости», «Достойная эпитафия», «Начало» (с просмотром кинофильма), дискуссия в стиле ток-шоу «Поколение next или поколение «ноль»?», «Я выбираю жизнь» (духовная беседа с участием священника)

Психологические занятия, тренинги, игры, направленные на формирование личностной, мотивационно-потребностной сферы учащихся: «Неудачник или победитель. Хочу быть успешным», «Формирование навыков самопрезентации», «Прощать – значит, любить», «Ромео и Джульетта: любовь с продолжением», «От сумы да от тюрьмы», «Можно ли быть свободным без ответственности?», «Личностные качества в социальных ролях» и ряд других (Приложение 4).

Решению актуальных задач развития учащимися способствовала консультативная и информационно-просветительская деятельность. Экзамены, тестирование, поступление в ВУЗы волновали учащихся-выпускников. С целью подготовки учащихся к экзаменам проводились следующие групповые консультации «Экзамен без стресса. Методика повторения», «Контрольные и экзамены», «Как запомнить большое количество материала», «Тревожность и тревога», «Способы снятия нервно-психического напряжения», «Выбор профессии и жизненный выбор», «Готовимся к централизованному тестированию». Кроме того, был проведен цикл лекций с учащимися, направленных на формирование успешности: «Успешный человек. Какой он?», «Трон успеха», «Навыки самопрезентации».

Успешной социализации личности гимназиста, выработке способности расширения границ творчества способствовало научно-исследовательское направление деятельности, которое включало создание и презентацию портфолио учащихся, научно-исследовательскую работу, создание и защиту творческих работ, проектную деятельность.

Так, в 2009-2010 учебном году началась работа учащихся 10 «А» класса в рамках мини-проекта «Сотвори себя сам». Автор проекта – классный руководитель 10 «А» класса. Целью проекта было создание условий для творческой самореализации личности старшеклассника. Проект был рассчитан на 2 учебных года и предполагал решение следующих задач: формирование актуального для старшеклассника «информационного поля»; мотивов саморазвития, личностного роста для успешной социализации. Содержание проекта предполагало изучение вопросов философии, этики, морали, психологии, социологии, имиджелогии, правоведения. Программа обучения состояла из мировоззренческого, психологического, социально-правового, коммуникативного направления. Работа



проводилась 2 раза в неделю по одному часу. Первый час – теоретический - велся в урочном режиме. Второй час – практический - проводился в творческих группах во внеурочное время.

В 2009-2010 учебном году была проведена следующая работа в рамках мини-проекта. В сентябре-октябре осуществлялась деятельность в рамках мировоззренческого направления («Осуществи себя», «Каждый кузнец своего счастья». «У начала семьи». «От самоопределения к самореализации»)

Изучалась самооценка знаний, умений и качеств учащихся в области

самосовершенствования личности. Прошла презентация ученического самоуправления, создан город Дримсити, город-мечта, где каждый выполняет поручение, которое ему по душе. Изучен уровень занятости учащихся в творческих группах. Проведена дискуссия «Темперамент, характер, воля, личность». Прошла презентация личных портфолио и портфолио класса в рамках КТД «Познай себя – узнай других». В ходе классного часа «Осуществить себя» была выявлена проблема несформированности у некоторых учащихся четких позиций в отношении профессионального самоопределения. Поэтому стали приглашать людей разных профессий, посвятили страничку стенда этой проблеме с информированием учащихся о том, что предлагают вузы. В ноябре - январе приоритетным стало психологическое направление (карьера, рынок труда, мотивация достижения, жизнь «без розовых очков»). Совместно с психологом проведены круглый стол «Я и конфликт»,встреча «Выбираем профессию – выбираем жизнь», час общения «Этические нормы коллектива», этический диалог «Все мы разные», час профориентации). В феврале – марте работа велась в социально-правовом направлении (Свобода и ответственность. Гражданский кодекс. Саморегуляция в любви. Уголовный и семейный кодекс. Вера и суеверие. Ваше здоровье, господа. Социальная адаптация).

Проведены такие мероприятия, как ситуативная игра «Люди и СПИД», классный час «Ваше здоровье в ваших руках», спортивный праздник, классный час «Право вокруг нас». Ребята узнали критерии юридической ответственности, обучились отказу от поведения, наносящего вред как своему здоровью, так и здоровью окружающих людей. Бурное обсуждение вызвал фильм «Начало» о взаимоотношениях юношей и девушек.

Таким образом, реализуя мини-проект «Сотвори себя сам», учащиеся постепенно приобретали навыки активных и сознательных действий по развитию процессов самосовершенствования, саморазвития.

В разработанном нами проекте реализация научно-исследовательского направления осуществлялась также через создание и презентацию портфолио учащихся, создание и защиту творческих работ.

Работа педагога-психолога с педагогами в рамках проекта была направлена на формирование коммуникативной компетентности, развитие



представлений об индивидуальных и возрастных особенностях психологии учащихся, практических навыков оказания педагогического воздействия на становление личности гимназиста, развитие успешности и формирование Я-концепции, профилактику проблемы профессионального выгорания. Для реализации этого направления были проведены психолого-педагогические семинары «Стратегии успеха и препятствия в жизни и в профессии», «Проблемы профессиональной деформации педагогов», «Деятельность классных руководителей, учителей-предметников в период подготовки к экзаменам», «Формирование и развитие личности педагога через «Я-концепцию» учителя», групповые консультации «Памятка для учителя при подготовке к экзаменам», «Анитистрессовая программа поведения», лекции «Индивидуальные и типологические особенности одаренных учащихся», «Воспитание стрессоустойчивости у детей и подростков как условие укрепления физического и психологического здоровья». С целью отработки практических навыков взаимодействия, личностного роста проводились тренинговые занятия «Формирование коммуникативной компетентности педагогов», «Конфликтная ситуация и пути ее решения», тренинг профессионально-педагогического общения, тренинг «Развитие творческих способностей педагогов».

Модель психолого-педагогического сопровождения предполагает согласованную деятельности педагога-психолога с коллективом и администрацией, поэтому вопросы становления личности гимназиста выносились на рассмотрение на педагогических советах.

В 2008 г. проходил педсовет «Воспитание личности гимназиста – важнейшее условие оптимизации образовательного процесса» (Приложение). На рассмотрение выносились вопросы: личность гимназиста, определение и особенности; анализ анкетирования положительных и отрицательных качеств современного учителя; выработка программы педагогических действий, способствующих воспитанию гимназистов. Подводя итоги работы педсовета, мы пришли к пониманию того, что процессы обучения и воспитания находятся в тесной взаимосвязи и практику психолого-педагогического сопровождения становления личности гимназиста необходимо осуществлять на каждом уроке, проводимом учителем. В становлении личности гимназиста приоритетным является не только развитие интеллектуальных умений, но и формирование системы ценностных ориентаций. Этому вопросу уделялось особое внимание на педагогическом совете «Нравственное и духовное воспитание современного человека» (09.11.2009 г). Были рассмотрены следующие вопросы: проблемы нравственного и духовного воспитания в современных условиях, нравственные и духовные ориентиры на уроках и во внеурочной деятельности, нравственные основы семейного воспитания, психологические основы нравственности и духовности. Педсовет проходил в форме философского стола, работали творческие группы учителей. Отмечена необходимость проводить целенаправленную работу по формированию системы духовно-нравственных ценностей учащихся



Данная тематика нашла отражение в родительской конференции, состоявшейся в 2010 г. - «Воспитание нравственности и формирование позитивной самооценки гимназиста в семье». В работе конференции участвовали родители, педагоги, СППС, был приглашен священник – настоятель православного храма. Рассматривались следующие вопросы: проблемы нравственного и духовного воспитания в современных условиях (завуч по воспитательной работе); воспитание нравственности и духовности как одно из приоритетных направлений деятельности классного руководителя (классный руководитель 4 кл.); формирование позитивной самооценки ребенка в семье как условие становления личности (педагог-психолог), роль родителей в формировании нравственных основ ребенка (педагог социальный); духовно-нравственное начало семейного воспитания (настоятель православного храма). В принятой резолюции отмечена необходимость планомерной совместной деятельности коллектива гимназии, СППС, родителей и общественности, в частности, церкви в формировании нравственности как одного из показателей сформированной личности гимназиста.

В 2010 году был проведен педсовет, на котором рассматривался вопрос о работе педагогического коллектива ГУО «Гимназия №1 г. Ивье» по созданию системы работы по психолого-педагогическому сопровождению становления личности гимназиста. О работе по реализации проекта говорили завуч по учебной работе с основным докладом, педагог-психолог, классные руководители классов, участвующих в проекте.

Модель психолого-педагогического сопровождения становления личности гимназиста предполагает также участие родителей. С целью повышения психологической информационной культуры родителей в вопросах обучения и воспитании, решения актуальных задач развития классными руководителями проводились родительские собрания: «Становление личности в ранней юности», «Экзамены без стрессов и тревог», «Профилактика суицидального поведения», совместные с детьми мероприятия «Выбор профессии – твой или родителей», «Отцы и дети». В работе собраний участвовали педагог-психолог и педагог социальный. Для решения актуальных вопросов личностного и профессионального самоопределения проводились групповые и индивидуальные консультации. В частности проведены групповые консультации «Тревожность и тревоги» (5-7 классы), «Тревожность и экзамены» (9 класс, 11'-е классы), «Ваш ребенок – одаренный», «Ребенок и стресс», «Помощь учащимся в сложные периоды жизни», игра для родителей «Мудрость ангелов». Такая совместная деятельность помогает консолидировать действия всех участников воспитательного процесса для достижения единой цели – формирования ЛИЧНОСТИ гимназиста.

3. Выводы и рекомендации



1. Психолого-педагогическое сопровождение эффективно в том случае, когда оно включено в деятельностное пространство учебного заведения, ведется в аспекте профилактики, развития, диагностики, социально-психологического образования и консультирования детей и взрослых. Виды деятельности, составляющие программу психолого-педагогического сопровождения, должны иметь выраженный практико-ориентированный характер (развитие умений и навыков в различных областях, взаимоотношений, познания, самообладания и т.д.).

2. Психолого-педагогическое сопровождение осуществляется на основе изучения личности учащегося. Данные такого изучения позволяют отслеживать процессы формирования личности учащихся и создавать программы их развития. 3. Непрерывное психолого-педагогическое сопровождение как понятие имеет процессуальный оттенок и содействует развитию таких социально важных навыков, как профессиональная направленность, умение соотносить свои способности, возможности и требования рынка труда; самосознание личности как представителя определенной профессиональной общности. Оно формирует также систему мотивационно-ценностных отношений, способность к целеполаганию, способность устанавливать личностно-значимые приоритеты, систему ценностей, мотивацию достижения успеха, стремление к самосовершенствованию.

4. Модель психолого-педагогического сопровождения позволяет через ее содержание осуществлять динамическое наблюдение, исследование развития сфер познания, чувств, эмоций и переживаний учащихся, которые проявляются в межличностном общении, в учебной деятельности, отношении к ней.

5. Модель положительно влияет на развитие комфортных отношений между администрацией школы, педагогическим и родительским коллективами.

6. Психолого-педагогическое сопровождение осуществляется в контексте школьной ситуации развития детей и взрослых и предоставляет возможность учителям решать свои профессиональные проблемы, а учащимся преодолевать учебные трудности.

Практическая значимость внедрения модели заключается в разработке и внедрении модели, обеспечивающей эффективное содействие становлению личности, повышение психолого-педагогической компетентности субъектов воспитательно-образовательного процесса, создание условий для самопознания и саморазвития учащихся старших классов гимназии на основе тесного взаимодействия всех субъектов образовательного процесса. Модель позволила выстроить системную психолого-педагогическую работу по развитию важных личностных качеств старшеклассников, через поддержание и развитие их интереса к самим себе.

Внедрение модели психолого-педагогического сопровождения учащихся будет эффективным, если:



• психолого-педагогическое сопровождение рассматривать как целостный и непрерывный процесс от поступления ребенка в школу и до его выпуска;

• четко определить роль и место СППС в психолого-педагогическом сопровождении становления личности учащихся;

• обеспечивать мониторинг изучения личности учащихся на всех возрастных этапах обучения в образовательном учреждении, данные которого позволят отслеживать процессы развития и формирования личности;

• осуществлять тесное взаимодействие субъектов образовательного процесса (психолога, учителя, учащихся, родителей) с целью оказания поддержки для успешного обучения, личностного и интеллектуального развития учащегося как субъекта деятельности;

• постоянно повышать психолого-педагогическую компетентность субъектов образовательного процесса. Для успешного внедрения программы психолого-педагогического сопровождения становления личности гимназиста целесообразно: 1. В случае достаточной компетентности сотрудников социально-педагоги ческой и психологической службы придать организующую и координирующую роль СППС.

2. Сформировать команду педагогов, заинтересованных во внедрении модели.

3. Обсудить место и роль психолого-педагогического сопровождения в контексте практической работы образовательного учреждения, задачи и ожидания от результатов внедрения модели.

4. Организовать творческую лабораторию педагогов-участников внедрения модели.

5. Подобрать диагностический инструментарий, изучить заинтересованность участников воспитательного процесса данной темой.

6. Определить основные направления, формы мониторинга и формы отчетности в рамках реализации модели.

7. Проводить начальную диагностику с целью изучения состояния проблемы и возможностей участников, а также промежуточную и конечную с целью отслеживания динамики сформированности свойств и качеств личности, выбора дополнительных действий и выработки рекомендаций участникам проекта.

8. Реализацию проекта осуществлять по следующим блокам: формирование профессионального самоопределения, системы мотивационно-ценностных отношений, системы личностных качеств успешного человека.

9. Осуществлять систематическое, согласованное, целенаправленное сотрудничество СППС с педагогическим коллективом, классными руководителями, родителями, общественностью (милицией, врачами, священниками, представителями профессий)



10. В рамках проекта осуществлять информационно-просветительскую, коррекционно-развивающую, консультационную, научно-исследовательскую деятельность.

11. Педагогу-психологу осуществлять данные направления деятельности, при этом делегировать часть полномочий, включая в работу по психолого-педагогическому сопровождению становления личности гимназиста педагогический коллектив, в первую очередь, классных руководителей, а также приглашая к сотрудничеству администрацию, родителей, общественность – милицию, священников, представителей других профессий, вносящих вклад в становление личности гимназиста.

12. Педагогу-психологу осуществлять обучение педагогического коллектива на семинарах, индивидуальных и групповых консультациях, совещаниях, психологической стороне проведения занятий, мероприятий, консультаций с учащимися, интерактивным методам; создавать условия для развития навыков коммуникативной компетентности, практических навыков и приемов педагогического воздействия на личность учащихся через систему тренинговых занятий.

13. Систематически проводить активизирующие групповые методики, профориентационные занятия, тренинги, деловые игры, встречи с интересными людьми, фестивали профессий для формирования профессионального самоопределения учащихся; тренинговые занятия, цикл лекций, психологических занятий для развития качеств успешной личности.

14. Классным руководителям проводить цикл воспитательных мероприятий, классных часов, включать в работу новые формы деятельности – создание и защита портфолио учащихся, класса, творческих работ; осуществлять сотрудничество с родителями через систему родительских собраний, индивидуальных и групповых консультаций, приглашение на мероприятия, проводимые в классе и в гимназии.

15. Завучу координировать деятельность всех участников воспитательного и образовательного процессов через четко организованную систему методической работы – заседания педагогических советов, педагогические совещания, методические советы, психолого-педагогические семинары, на которых рассматриваются вопросы формирования личности гимназиста; осуществлять административную поддержку педагогов, результативно внедряющих методы, приемы, занятия, направленные на формирование личности в систему своей работы; заслушивать на педагогическом совете ход реализации инновационной деятельности.

16. Развивать стремление к самосовершенствованию личности на каждом уроке - через исследовательскую форму деятельности – создание и защиту портфолио, творческих работ, участие в научно-практических конференциях.

17. Проводить целенаправленную работу с родителями: психолого-педагогическое просвещение, индивидуальные и групповые консультации



для родителей по вопросам профессионального и личностного самоопределения учащихся;

18. Проводить мониторинг эффективности инновационной деятельности, соотносить полученные результаты с поставленной целью;

Список литературы

1. Александровская, Э.М. Психологическое сопровождение школьников: учеб. пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений / Э. М. Александровская, Н. И. Кокуркина, Н. В. Куренкова. - М. : Академия, 2002. - 206 с.

2. Альшанина Е.И. Психологическое сопровождение воспитательного процесса//Классный руководитель.-2004.-№2.-С.107-115.

3. Битянова, М.Р. Организация психологической работы в школе /М.Р. Битянова. – М.: Совершенство, 1998

4. «Все мы разные»: урок толерантности. http://olehcka.ucoz.ru/publ/klassnye_chasy/

5. Голерова, О., Гурова, Е. На кризисном перекрестке/ О. Голерова, Е.Гурова// Школьный психолог.- 2007.-№2.-с. 4-9.

6. Гуткин, М.С. и др. Система работы общеобразовательной школы по профессиональной ориентации учащихся/ М.С. Гуткин. – Гродно: ГрГУ, 2002

7. Карманова Л.С. Поговорим о деньгах Сценарий тематического классного часа // vechernyaa-school.narod.ru›skch.doc

8. Косарецкий С.Г. Методологические основы системы психолого-педагогического сопровождения//(http://humanities.edu.ru).

9. Косарецкий С.Г. Предмет и задачи психолого-педагогического сопровождения//(http://humanities.edu.ru.

10. Методические рекомендации по психолого-педагогическому сопровождению обучающихся в учебно-воспитательном процессе в условиях модернизации образования//Вестник образования.-2003.-№18.-С.53-66.

11. Митина, Л.М. Психология развития конкурентоспособной личности/ Л.М. Митина. – М.: МПСИ, Воронеж: НПО «МОДЭК», 2002.

12. Овчарова Р.В. Технологии практического психолога образования. М.: Сфера, 2000.

13. Полянский М.С. Теоретические основы психолого-педагогического сопровождения обучаемых //Инновации в образовании.-2001.-№3.-С.103-114.

14. Профессиональная ориентация учащихся. – Мн.: Изд. ООО «Красико-Принт», 2004

15. Пряжников Н.С. Профориентация в школе: игры, упражнения, опросники (8-11 класс)/ Н.С.Пряжников. – М.:ВАКО, 2005



16. Психологическое обеспечение допрофильной подготовки и профильного обучения. Авторская группа «Референт» // Минская школа сегодня.- 2007.-№ 3.-с. 18-21.

17. Психологическое сопровождение выбора профессии// под ред. Л.М.Митиной. – М.: Московский психолого-социальный институт Флинта, 2003.

18. Психологическое сопровождение выбора профессии: Науч.-метод. пособие / Под ред. Л.М.Митиной. - М. : Моск. психол.-соц. ин-т: Флинта, 1998. - 179,[2] с. - (Библиотека школьного психолога).

19. Резапкина Г. Парсонс и теперь живее всех живых: заметки профконсультанта/ Г.Резапкина //Школьный психолог.- 2007.-№2.- с. 34-35.

20. Скурко М.В. Классный час «На что потратить жизнь?» http://festival.1september.ru/articles/500802/

21. Федосенко Е.В. Психологическое сопровождение подростков: система работы, диагностика, тренинги: монография / Е. В. Федосенко. - СПб. : Речь, 2006. - 191,[1] с. - (Психологический практикум).

22. Филимонова О.Г. Как научиться выбирать профессию?: программа занятий для развития проф. самоопределения учащихся 9-х кл. / О. Г. Филимонова. - М. : Чистые пруды, 2008. - 29 с. - (Библиотечка «Первого сентября». Серия «Школьный психолог» ; вып. 20).

23. Чуменко Е.В. Психолог школы и профильное обучение/ Е.В.Чуменко // Кіраванне ў адукацыі.-2006.-№ 6.- с. 32-37.

24. Чухрий В.В «Можно ли быть свободным без ответственности?» Классный час – дискуссия koipkro.kostroma.ru›buy…doclib54…дискуссия.doc

25. Яничева Т. Психологическое сопровождение деятельности школы. Подход. Опыт. Находки// Журнал практического психолога.-1999.-№3.-С.101-119.

Приложение 1

Анкета оптанта

Испытуемому предлагается заполнить анкету и дается инструкция: «Для того чтобы обсудить с вами возможные варианты выбора профессии, прошу вас ответить на ряд вопросов».

Анализируя результаты анкеты, профконсультант должен сформулировать следующие выводы:

наличие профессионального плана и степени его сформированности (сформированным профплан можно считать тогда, когда выбрана профессия, продуманы пути ее получения и имеется уверенность в правильности выбора);

осознанность выбора профессии (осознанным выбор можно считать в том случае, если он построен с учетом интересов и предшествующего опыта



личности, когда указываются и осознаются адекватные мотивы выбора профессии).

Анкета

Фамилия, имя, отчество _______________________ Школа _______________________ Класс _______________________ Дата _______________________ 1. Назовите ваши любимые учебные предметы. 2. Назовите ваши нелюбимые учебные предметы. 3. Назовите профессии, которые вам нравятся. 4. Назовите профессии, которые вам не нравятся. 5. Чем вы любите заниматься в свободное время? 6. Какие кружки, секции, факультативы посещаете или посещали? 7. В какой работе класса или школы принимаете участие? 8. Сколько времени обычно у вас уходит на приготовление уроков? 9. Какая область деятельности или знаний из приведенного ниже вас

больше всего интересует: а) естественно-научная (химия, биология, медицина, геология, сельское хозяйство); б) точные науки (математика, физика); в) общественно-научная (история, философия, экономика, право); г) гуманитарная (литература, журналистика, лингвистика, педагогика, психология); д) искусство (музыкальное, театральное, изобразительное) или же определенные интересы отсутствуют?

10. Какую профессию вы решили избрать? 11. Наметили ли вы пути ее получения? 12. Есть ли у вас родственники или друзья, которые работают по избранной

вами профессии? 13. Есть ли у вас друзья, которые намерены избрать ту же профессию, что и вы? 14. Что привлекает вас в избранной профессии:

а) условия труда; б) сам процесс трудовой деятельности; в) высокая материальная обеспеченность; г) подвижная работа и возможность получения новых впечатлений; д) спокойная работа; е) высокая степень ответственности; ж) самостоятельное принятие решений; з) возникновение сложных или даже опасных ситуаций; и) контакты с людьми; к) возможность творческой деятельности; л) частые командировки; м) возможность создавать что-либо своими руками;



н) работа на свежем воздухе; о) романтичность; п) полезность результатов; р) независимость; с) перспективность (профессиональный рост, продвижение по служебной лестнице); т) близость к месту жительства;

Опросник профессиональных склонностей Л. Йовайши (модификация Г.В.Резапкиной)

Методика направлена на выявление склонностей учащихся к различным

сферам профессиональной деятельности: работе с людьми, практической, интеллектуальной, эстетической, планово-экономической или экстремальной. Достоинство методики заключается в применении вопросов, выявляющие скрытую мотивацию, в отличие от большинства методик, в которых задаются лобовые, прямолинейные вопросы.

Обработка и анализ результатов После заполнения бланка ребята должны подсчитать число обведенных

букв в каждой из шести колонок бланка и записать эти шесть чисел в пустых клетках нижней строчки.

10 – 12 баллов – ярко выраженная профессиональная склонность; 7 – 9 баллов – средне выраженная профессиональная склонность; 4 – 6 баллов – слабо выраженная профессиональная склонность; 0 – 3 балла – профессиональная склонность не выражена. В каждой из шести колонок представлена сумма баллов. Она отражает

склонность к определенному виду деятельности: 1 – склонность к работе с людьми. Профессии, связанные с

обслуживанием (бытовым, медицинским, справочно-информационным), управлением, воспитанием и обучением. Люди, успешные в профессиях этой группы, должны уметь и любить общаться, находить общий язык с разными людьми, понимать их настроение, намерения и особенности.

2 – склонность к исследовательской деятельности. Профессии, связанные с научной работой. Кроме хорошей теоретической подготовки в определенных областях науки, людям, занимающимся исследовательской деятельностью, необходимы такие качества, как рациональность, независимость и оригинальность суждений, аналитический склад ума. Как правило, им больше нравится размышлять о проблеме, чем заниматься ее реализацией.

3 – склонность к работе на производстве. Круг этих профессий очень широк: производство и обработка металла; сборка и монтаж приборов и механизмов; ремонт, наладка, обслуживание электронного и механического оборудования; монтаж, ремонт зданий, конструкций; обработка и использование различных материалов; управление транспортом. Профессии



этой группы предъявляют повышенные требования к здоровью человека, координации движений, вниманию.

4 – склонность к эстетическим видам деятельности. Профессии творческого характера, связанные с изобразительной, музыкальной, литературно-художественной, актерско-сценической деятельностью. Людей творческих профессий, кроме наличия специальных способностей (музыкальных, литературных, актерских) отличает оригинальность мышления и независимость характера, стремление к совершенству.

5 – склонность к экстремальным видам деятельности. Профессии, связанные с занятиями спортом, путешествиями, экспедиционной работой, охранной и оперативно-розыскной деятельностью, службой в армии. Все они предъявляют особые требования к физической подготовке, здоровью и морально-волевым качествам.

6 – склонность к планово-экономическим видам деятельности. Профессии, связанные с расчетами и планированием (бухгалтер, экономист); делопроизводством, анализом и преобразованием текстов (редактор, переводчик, лингвист); схематическим изображением объектов (чертежник, топограф). Эти профессии требуют от человека собранности и аккуратности.

Опросник

Пожалуйста, закончите высказывания, выбрав один из вариантов – А, Б или В. Обведите соответствующую букву в бланке напротив номера вопроса.

1. Мне хотелось бы в своей профессиональной деятельности:

А) общаться с самыми разными людьми; Б) что-нибудь делать своими руками – мебель, машины, одежду и т.п.; В) снимать фильмы, рисовать, писать книги, выступать на сцене и т.д.

2. В книге или кинофильме меня больше всего привлекает: А) художественная форма, мастерство писателя или режиссера; Б) сюжет, действия героев; В) информация, которая может пригодиться в жизни.

3. Меня больше обрадует Нобелевская премия: А) в области науки; Б) за общественную деятельность; В) в области искусства.

4. Я скорее соглашусь стать: А) управляющим банка; Б) главным инженером на производстве; В) начальником экспедиции.

5. Будущее людей определяет: А) достижение науки; Б) развитие производства; В) взаимопонимание между людьми.

6. На месте директора школы я, прежде всего, займусь: А) ее благоустройством (столовая, спортзал, компьютеры);



Б) созданием дружного сплоченного коллектива; В) разработкой новых технологий обучения

7. На технической выставке меня больше привлечет: А) внешний вид экспонатов (цвет, форма); Б) внутреннее устройство экспонатов; В) их практическое применение.

8. В людях я ценю, прежде всего: А) мужество, смелость, выносливость; Б) дружелюбие, чуткость, отзывчивость; В) ответственность, честность, аккуратность.

9. В свободное от работы время я буду: А) писать стихи или рисовать; Б) ставить различные опыты; В) тренироваться.

10. В заграничных поездках меня больше привлечет: А) экстремальный туризм (альпинизм, виндсерфинг, горные лыжи); Б) деловое общение; В) возможность знакомства с историей и культурой другой страны.

11. Мне интереснее беседовать: А) о машине нового типа; Б) о новой научной теории; В) о человеческих взаимоотношениях.

12. Если бы в моей школе было всего три кружка, я бы выбрал: А) технический; Б) музыкальный; В) спортивный.

13. В школе больше внимания следует уделять: А) улучшению взаимопонимания между учителями и учениками; Б) поддержанию здоровья учащихся, занятиям спортом; В) укреплению дисциплины.

14. Я с большим интересом смотрю: А) научно-популярные фильмы; Б) программы о культуре и искусстве; В) спортивные программы.

15. Мне было бы интереснее работать: А) с машинами, механизмами; Б) с объектами природы; В) с детьми и сверстниками.

16. Школа, в первую очередь, должна: А) давать знания и умения; Б) учить общению с другими людьми; В) обучать навыкам работы.

17. Каждый человек должен: А) вести здоровый образ жизни; Б) иметь возможность заниматься творчеством;



В) иметь удобные бытовые условия. 18. Для благополучия общества, в первую очередь, необходима:

А) защита интересов и прав граждан; Б) забота о материальном благополучии людей; В) наука и технический прогресс.

19. Мне больше всего нравятся уроки: А) физкультуры; Б) математики; В) труда.

20. Мне интереснее было бы: А) планировать производство продукции; Б) изготавливать изделия; В) заниматься сбытом продукции.

21. Я предпочитаю статьи: А) о выдающихся ученых и их открытиях; Б) о творчестве художников и музыкантов; В) об интересных изобретениях.

22. Свободное время я охотнее провожу: А) делая что-нибудь по хозяйству; Б) с книгой; В) на выставках и концертах.

23. Больший интерес у меня вызовет сообщение: А) о художественной выставке; Б) о ситуации на фондовых биржах; В) о научном открытии.

24. Я предпочитаю работать: А) в помещении, где много людей; Б) в необычных условиях; В) в обычном кабинете.

Бланк ответов

к опроснику профессиональных склонностей Л.Йовайши (модификация Г.В.Резапкиной)

Фамилия, имя ______________________________ Класс _______________ Твоя предполагаемая будущая профессия

1) __________________________________________________________ 2) __________________________________________________________

№ ответа 1 2 3 4 5 6

1 А В Б 2 В А Б 3 Б А В 4 Б В А 5 В А Б 6 Б В А



7 Б В А 8 Б А В 9 Б А В 10 В А Б 11 В Б А 12 А Б В 13 А Б В 14 А Б В 15 В А Б 16 Б В А 17 Б А В 18 А В Б 19 В А Б 20 В Б А 21 А В Б 22 Б А В 23 В А Б 24 А Б В

всего

Карта интересов А. Голомштока (модификация Г. Резапкиной)

Инструкция: «Данные вопросы касаются вашего отношения к различным

направлениям деятельности. Нравится ли вам делать то, о чем говориться в опроснике? Если да, то в бланке ответов рядом с номером вопроса поставьте плюс, если не нравится – минус».

Бланк Номера вопросов Сумма баллов 1 11 21 31 41 2 12 22 32 42 3 13 23 33 43 4 14 24 34 44 5 15 25 35 45 6 16 26 36 46 7 17 27 37 47 8 18 28 38 48 9 19 29 39 49 10 20 30 40 50

1. Узнавать об открытиях в области физики и математики. 2. Смотреть передачи о жизни растений и животных. 3. Выяснять устройство электроприборов. 4. Читать научно-популярные технические журналы. 5. Смотреть передачи о жизни людей в разных странах.



6. Бывать на выставках, концертах, спектаклях. 7. Обсуждать и анализировать события в стране и за рубежом. 8. Наблюдать за работой медсестры, врача. 9. Создавать уют и порядок в доме, классе, школе. 10. Читать книги и смотреть фильмы о войнах и сражениях. 11. Заниматься математическими расчетами и вычислениями. 12. Узнавать об открытиях в области химии и биологии. 13. Ремонтировать бытовые электроприборы. 14. Посещать технические выставки, знакомиться с достижениями науки и техники.

15. Ходить в походы, бывать в новых неизведанных местах. 16. Читать отзывы и статьи о книгах, фильмах, концертах. 17. Участвовать в общественной жизни школы, города. 18. Объяснять одноклассникам учебный материал. 19. Самостоятельно выполнять работу по хозяйству. 20. Соблюдать режим, вести здоровый образ жизни. 21. Проводить опыты по физике. 22. Ухаживать за животными растениями. 23. Читать статьи об электронике и радиотехнике. 24. Собирать и ремонтировать часы, замки, велосипеды. 25. Коллекционировать камни, минералы. 26. Вести дневник, сочинять стихи и рассказы. 27. Читать биографии известных политиков, книги по истории. 28. Играть с детьми, помогать делать уроки младшим. 29. Закупать продукты для дома, вести учет расходов. 30. Участвовать в военных играх, походах. 31. Заниматься физикой и математикой сверх школьной программы. 32. Замечать и объяснять природные явления. 33. Собирать и ремонтировать компьютеры. 34. Строить чертежи, схемы, графики, в том числе на компьютере. 35. Участвовать в географических, геологических экспедициях. 36. Рассказывать друзьям о прочитанных книгах, увиденных фильмах и спектаклях.

37. Следить за политической жизнью в стране и за рубежом. 38. Ухаживать за маленькими детьми или близкими, если они заболели. 39. Искать и находить способы зарабатывания денег. 40. Заниматься физической культурой и спортом. 41. Участвовать в физико-математических олимпиадах. 42. Выполнять лабораторные опыты по химии и биологии. 43. Разбираться в принципах работы электроприборов. 44. Разбираться в принципах работы различных механизмов. 45. «Читать» географические и геологические карты. 46. Участвовать в спектаклях, концертах. 47. Изучать политику и экономику других стран. 48. Изучать причины поведения людей, строение человеческого организма.



49. Вкладывать заработанные деньги в домашний бюджет. 50. Участвовать в спортивных соревнованиях.

Обработка результатов

Десять колонок в бланке – это десять возможных направлений профессиональной деятельности:

1. физика и математика; 2. химия и биология; 3. радиотехника и электроника; 4. механика и конструирование; 5. география и геология; 6. литература и искусство; 7. история и политика; 8. педагогика и медицина; 9. предпринимательство и домоводство; 10. спорт и военное дело. Подсчитайте число плюсов в каждом столбике. Чем их больше, тем

выше интерес к этим занятиям. Пять баллов говорят о ярко выраженном интересе к предмету или виду деятельности. Это – необходимое, но не достаточное условие правильного выбора профессии. Другое важное условие – способности, или профессионально важные качества. Если сумма баллов ни в одной колонке не превышает двух баллов, значит, профессиональные интересы слабо выражены

Методика диагностики личности

на мотивацию к избеганию неудач Т. Элерса

Инструкция: «Вам предлагается список слов из 30 строк, по 3 слова в каждой строке. В каждой строке выберите только одно из трех слов, которое наиболее точно Вас характеризует, и пометьте его».

1 2 3

1. Смелый бдительный предприимчивый 2. Кроткий робкий упрямый 3. Осторожный решительный пессимистичный 4. Непостоянный бесцеремонный внимательный 5. Неумный трусливый недумающий 6. Ловкий бойкий предусмотрительный 7. Хладнокровный колеблющийся удалой 8. Стремительный легкомысленный боязливый 9. Незадумывающийся жеманный непредусмотрительн

ый 10. Оптимистичный добросовестный чуткий 11. Меланхоличный сомневающийся неустойчивый 12. Трусливый небрежный взволнованный



13. Опрометчивый тихий боязливый 14. Внимательный неблагоразумный смелый 15. Рассудительный быстрый мужественный 16. Предприимчивый осторожный предусмотрительный 17. Взволнованный рассеянный робкий 18. Малодушный неосторожный бесцеремонный 19. Пугливый нерешительный нервный 20. Исполнительный преданный авантюрный 21. Предусмотрительный бойкий отчаянный 22. Укрощенный безразличный небрежный 23. Осторожный беззаботный терпеливый 24. Разумный заботливый храбрый 25. Предвидящий неустрашимый добросовестный 26. Поспешный пугливый беззаботный 27. Рассеянный опрометчивый пессимистичный 28. Осмотрительный рассудительный предприимчивый 29. Тихий неорганизованный боязливый 30. Оптимистичный бдительный беззаботный

Ключ Вы получаете по 1 баллу за следующие выборы, приведенные в ключе

(первая цифра перед чертой означает номер строки, вторая цифра после черты – номер столбца, в котором нужное слово. Например, 1 /2 означает, что слово, получившее 1 балл в первой строке, во втором столбце – «бдительный»). Другие выборы баллов не получают.

Ключ подсчета: 1/2; 2/1; 2/2; 3/1; 3/3; 4/3; 5/2; 6/3; 7/2; 7/3; 8/3; 9/1; 9/2; 10/2; 11/1; 11/2; 12/1; 12/3; 13/2; 13/3; 14/1; 15/1; 16/2; 16/3; 17/3; 18/1; 19/1; 19/2; 20/1; 20/2; 21/1; 22/1; 23/1; 23/ 3; 24/1; 24/2; 25/1; 26/2; 27/3; 28/1; 28/2; 29/1; 29/3; 30/2.

Результат: чем больше сумма баллов, тем выше уровень мотивации к избеганию неудач, защите. От 2 до 10 баллов: низкая мотивация к защите; от 11 до 16 баллов: средний уровень мотивации; от 17 до 20 баллов: высокий уровень мотивации; свыше 20 баллов: слишком высокий уровень мотивации к избеганию неудач, защите.

Анализ результата: результат анализируется вместе с тестами «Мотивация к успеху» и «Готовность к риску».

Исследования показали, что люди с высоким уровнем защиты, то есть страхом перед несчастными случаями, чаще попадают в неприятности, чем те, которые имеют высокую мотивацию на успех. Исследования показали также, что люди, которые боятся неудач (высокий уровень защиты), предпочитают малый или, наоборот, чрезмерно большой риск, где неудача не угрожает престижу. Немецкий ученый Ф. Буркард утверждает, что установка на защитное поведение в работе зависит от трех факторов:

• степени предполагаемого риска;



• преобладающей мотивации; • опыта неудач на работе. Усиливают установку на защитное поведение два обстоятельства:

первое − когда без риска удается получить желаемый результат; второе − когда рискованное поведение ведет к несчастному случаю. Достижение же безопасного результата при рискованном поведении, наоборот, ослабляет установку на защиту, т. е. мотивацию к избеганию неудач.

Методика диагностики степени готовности к риску

(А.М. Шуберт)

Инструкция: «Оцените степень своей готовности совершить действия, о которых Вас спрашивают. При ответе на каждый из 25 вопросов поставьте соответствующий балл по следующей схеме:

2 балла - полностью согласен, «да»; 1 балл - больше «да», чем «нет»; 0 баллов - ни «да», ни «нет», нечто среднее;

− 1 балл - больше «нет», чем «да»; − 2 балла - «нет».

Вопросы

1. Превысили бы Вы установленную скорость, чтобы быстрее оказать необходимую медицинскую помощь тяжелобольному человеку?

2. Согласились бы Вы ради хорошего заработка участвовать в опасной и длительной экспедиции?

3. Стали бы Вы на пути убегающего опасного взломщика? 4. Могли бы ехать на подножке товарного вагона при скорости более

100 км/час? 5. Можете ли Вы на другой день после бессонной ночи нормально

работать? 6. Стали бы Вы первым переходить очень холодную реку? 7. Одолжили бы Вы другу большую сумму денег, будучи не совсем

уверенным, что он сможет Вам вернуть эти деньги? 8. Вошли бы Вы вместе с укротителем в клетку со львами при его

заверении, что это безопасно? 9. Могли бы Вы под руководством извне залезть на высокую фабричную

трубу? 10. Могли бы Вы без тренировки управлять парусной лодкой? 11. Рискнули бы Вы схватить за уздечку бегущую лошадь? 12. Могли бы Вы после 10 стаканов пива ехать на велосипеде? 13. Могли бы Вы совершить прыжок с парашютом? 14. Могли бы Вы при необходимости проехать без билета от Минска до

Москвы? 15. Могли бы Вы совершить автотурне, если бы за рулем сидел Ваш

знакомый, который совсем недавно был в тяжелом дорожном происшествии?



16. Могли бы Вы с 10-метровой высоты прыгнуть на тент пожарной команды?

17. Могли бы Вы, чтобы избавиться от затяжной болезни с постельным режимом, пойти на опасную для жизни операцию?

18. Могли бы Вы спрыгнуть с подножки товарного вагона, движущегося со скоростью 50 км/час?

19. Могли бы Вы в виде исключения вместе с семью другими людьми, подняться в лифте, рассчитанном только на шесть человек?

20. Могли бы Вы за большое денежное вознаграждение перейти с завязанными глазами оживленный уличный перекресток?

21. Взялись бы Вы за опасную для жизни работу, если бы за нее хорошо платили?

22. Могли бы Вы после 10 рюмок водки вычислять проценты? 23. Могли бы Вы по указанию Вашего начальника взяться за

высоковольтный провод, если бы он заверил Вас, что провод обесточен? 24. Могли бы Вы после некоторых предварительных объяснений

управлять вертолетом? 25. Могли бы Вы, имея билеты, но без денег и продуктов, доехать из

Москвы до Хабаровска?

Ключ Подсчитайте сумму набранных Вами баллов в соответствии с

инструкцией. Общая оценка теста дается по непрерывной шкале как отклонение от

среднего значения. Положительные ответы, свидетельствуют о склонности к риску. Значения теста: от -50 до +50 баллов.

Результат. Меньше –30 баллов: слишком осторожны; от –10 до +10 баллов: средние значения; свыше +20 баллов: склонны к риску.

Высокая готовность к риску сопровождается низкой мотивацией к избеганию неудач (защитой). Готовность к риску достоверно связана прямо пропорциально с числом допущенных ошибок.

Исследования дали также следующие результаты: − с возрастом готовность к риску падает; − у более опытных работников готовность к риску ниже, чем у

неопытных; − у женщин готовность к риску реализуется при более определенных

условиях, чем у мужчин; − у военных командиров и руководителей предприятий готовность к

риску выше, чем у студентов; − с ростом отверженности личности, в ситуации внутреннего

конфликта растет готовность к риску; − в условиях группы готовность к риску проявляется сильней, чем при

действиях в одиночку, и зависит от групповых ожиданий.

Диагностика коммуникативного контроля



(М. Шнайдер)

Назначение. Методика предназначена для изучения уровня коммуникативного контроля. Согласно М. Шнайдеру, люди с высоким коммуникативным контролем постоянно следят за собой, хорошо осведомлены, где и как себя вести. Управляют своими эмоциональными проявлениями. Вместе с тем они испытывают значительные трудности в спонтанности самовыражения, не любят непрогнозируемых ситуаций.

Люди с низким коммуникативным контролем непосредственны и открыты, но могут восприниматься окружающими как излишне прямолинейные и навязчивые.

Инструкция: «Внимательно прочитайте 10 высказываний, отражающих реакции на некоторые ситуации общения. Каждое из них оцените как верное (В) или неверное (Н) применительно к себе, поставив рядом с каждым пунктом соответствующую букву.»

Опросник

1. Мне кажется трудным подражать другим людям. 2. Я смог бы свалять дурака, чтобы привлечь внимание окружающих. 3. Из меня мог бы выйти неплохой актер. 4. Другим людям иногда кажется, что мои переживания более глубоки, чем это есть на самом деле. 5. В компании я редко оказываюсь в центре внимания. 6. В различных ситуациях в общении с другими людьми я часто веду себя по-разному. 7. Я могу отстаивать только то, в чем искренне убежден. 8. Чтобы преуспеть в делах и в отношениях с людьми, я часто бываю именно таким, каким меня ожидают видеть. 9. Я могу быть дружелюбным с людьми, которых не выношу. 10. Я не всегда такой, каким кажусь.

Обработка и интерпретация По 1 баллу начисляется на ответ «Н» на вопросы 1, 5, 7 и за ответ «В» на

все остальные вопросы. Подсчитывается сумма баллов. 0-3 балла - низкий коммуникативный контроль; высокая

импульсивность в общении, открытость, раскованность, поведение мало подвержено изменениям в зависимости от ситуации общения и не всегда соотносится с поведением других людей.

4-6 баллов - средний коммуникативный контроль; в общении непосредственен, искренне относится к другим. Но сдержан в эмоциональных проявлениях, соотносит свои реакции с поведением окружающих людей.

7-10 баллов - высокий коммуникативный контроль; постоянно следит за собой, управляет выражением своих эмоций.




Календарный план инновационной деятельности

№ п/п Содержание деятельности Сроки проведения Ответственные 1. Диагностическая деятельность

1 Изучение заинтересованности и готовности учителей к инновационной деятельности

Февраль 2008 г.

СППС, администрация

2 Диагностика интересов, способностей, профессиональных намерений учащихся 10-х классов

Февраль-март 2008 г.

СППС

3 Диагностика личностных особенностей учащихся, уровня тревожности.

Март 2008г. Педагог-психолог

4 Диагностика ценностных ориентаций учащихся 10-х классов, мотивационной сферы

Март-апрель 2008 г. СППС, классные руководители

5 Выявление ожиданий учащихся 10-х классов и их родителей от профильного обучения

Март 2008 г. СППС, классные руководители

6 Составление карт психолого-педа-гогического сопровождения учащихся

Апрель 2008г. Педагог-пси-холог, классные руководители

6 Углубленная диагностика адекватности самооценки личным особенностям и возможности получить желаемое образование

Сентябрь 2008 г.

СППС

7 Профориентационная диагностика учащихся 11-х классов

Октябрь 2008 г.

СППС

8 Проведение промежуточной диагностики на реализационном этапе проекта

В течение года СППС

Информационная деятельность 1 Знакомство учащихся с миром профессий, качествами,

необходимыми при их выборе В течение года СППС, классные

руководители 2 Предоставление учащимся тем творческих работ,

проектов Сентябрь 2008 г. Учителя-

предметники, классные руководители

3 Цикл лекций для учащихся 11-х классов «Успешный человек. Какой он?»

1 раз в месяц СППС

4 Создание индивидуальных портфолио учащихся; Презентация портфолио

1 полугодие

Март 2009 г.

Классные руководители, учителя-предметники

5 Фестиваль профессий Декабрь 2008 г. СППС, классные руководители

6 Месячник профориентации Март 2009 г. СППС, классные руководители

7 Защита творческих работ, проектов учащихся Апрель 2009 г. Классные руководители, учителя-предметники

8 Просвещение родителей по вопросам личностного и профессионального самоопределения учащихся

В течение года СППС, классные руководители

9 Психолого-педагогические семинары для педагогов: «Прояснение жизненных ценностей» «Стратегии успеха и препятствия в жизни и в профессии»

Декабрь 2008 Апрель 2009

СППС СППС

1

Накопление банка данных профессий, профессиограмм, учебных заведений

В течение года СППС, классные руководители

Коррекционно-развивающая деятельность

1 Факультативные занятия, направленные на формирование личностных качеств учащихся «Психология личности»,




«Психология общения» и др 2 Активизирующие групповые методики:

«Престижная профессия» «Сейчас и потом» «Как поживаешь?»

Ноябрь 2008 Январь 2009 Март 2009

Педагог-психолог

3 Профориентационные игры: «Перспектива» «Кто? Что? Где?»

Октябрь 2008 Декабрь 2008

СППС

4 Тренинговые занятия «Путь к успеху» «Воспитание культуры общения» «Развитие коммуникативной культуры» «Воспитание толерантности»

Январь 2009 Март 2009 Ноябрь 2008 Май 2009


5 Занятия «Школы лидера» В течение года Педагог-организатор

6 Цикл профориентационных занятий Октябрь-ноябрь 2008


7 Деловые игры, интерактивные игры В течение года Педагог-психолог 8 Цикл классных мероприятий, направленных на развитие

системы ценностей учащихся По отдельному плану

Классные руководители 10-х классов

Консультирование 1 Групповые и индивидуальные консультации участников

педагогического процесса по результатам диагностики В течение года СППС

2 Тематические консультации участников пед.процесса по профориентации

Ноябрь-декабрь СППС

3 Индивидуальные консультации по вопросам личностных особенностей учащихся


4 Индивидуальные консультации для учащихся по проблемам выбора и принятия решений.


5 Введение тьютерского сопровождения учащихся В течение года СППС, учителя-предметни-ки, классные руководители

Диспетчерская деятельность 1 Встречи с представителями профессий 1 раз в четверть СППС, классные

руководители 2 Совместные занятия с территориальным Центром

социального обслуживания населения Ноябрь 2008 Февраль 2009

СППС, классные руководители

3 Тестирование учащихся представителями Гродненского регионального центра тестирования и профориентации.

Декабрь 2008 СППС, классные руководители

Цикл классных мероприятий, направленных на развитие системы ценностей учащихся

№ п/п Содержание деятельности Сроки

проведения 10 «А» класс 1 Брифинг «Сохранить природу – сохранить жизнь» Сентябрь 2 Ток-шоу о девушке современнице «Сосуд она, в котором пустота, или огонь,

мерцающий в сосуде» Сентябрь

3 Нравственно-психологический практикум «Моя дорога к себе и другим» Октябрь 4 Классный час-путешествие «Все мы родом из детства» Октябрь 5 Классный час – диагностическая игра «На что потратить жизнь» Ноябрь 6 Мастерская общения «Культура мира. Человек среди людей» Ноябрь 7 Защита проектов «Профессии, которые мы выбираем» Декабрь 8 Классный час-телепередача «Имидж и твоя профессия» Декабрь 9 Дискуссия «Можно ли быть свободным без ответственности» Январь

10 Конференция «Мы в ответе за тех, кого приручили» Январь Встреча с интересными людьми «Стратегия успеха» Февраль

12 Классный час «Можно ли быть свободным без ответственности?» Февраль 13 Ринг «Наркотики – это свобода или зависимость?» Март



14 Защита проектов рекламных роликов «Молодежь против вредных привычек» Март 15 Конкурс эрудитов «Шаг во Вселенную» Апрель 16 Шоу знаменитостей. Как добиться успеха в жизни. Апрель 17 «Все мы разные: урок толерантности» Май

10 «Б» класс 1 Классный час-игра «На что потратить жизнь?» Сентябрь 2 КТД «Заповеди мудрого отношения человека к жизни» Сентябрь 3 Защита проектов «Мой вклад в развитие моей страны» Октябрь 4 Ток-шоу «Бизнес и мораль» Октябрь 5 Деловая игра «Я среди людей, люди вокруг меня» Ноябрь 6 Экскурсия в мир профессий. Встреча с интересными людьми. «Моя будущая

профессия» Ноябрь

7 Защита проектов «О друзьях и дружбе» Декабрь 8 Круглый стол «Семья в жизни человека» Декабрь 9 Классный час «На пути к счастью» Январь

10 Философская гостиная «Истина научного познания и правда жизни» Январь 11 Интеллектуальная познавательная игра «Люди, изменившие мир» Февраль 12 Круглый стол «Идеал и его поиск» Март 13 Ток-шоу «Карманные деньги» Март 14 Мини-конференция «Ценности моей жизни» Апрель 15 Классный час «Все мы разные» (о толерантности) Апрель 16 Защита проектов «Имидж и профессия» Май 17 Шоу знаменитостей. Как добиться успеха в жизни. май


Стратегии успеха встреча с интересными людьми

Цель: познакомиться с профессионалами и профессиями, для последующего профессионального выбора.

Введение в тему

Ведущий: «У рабочих, возводящих Шартрский собор, спросили: «Что вы делаете?» Первый ответил: «Я таскаю камни», второй: «Я зарабатываю на пропитание», третий же сказал: «Я строю храм».

Самореализация человека невозможна без созидания. Однажды выбрав

профессию, мы созидаем, строим свой храм. Сегодня мы будем говорить о профессиях, ответим на некоторые вопросы:

1. Мы выбираем профессию или она выбирает нас? 2. Что такое профпригодность и нужно ли идеально соответствовать

профессии? 3. Или\или. Как сделать правильный выбор? 4. Что нужно сделать, чтобы добиться успеха? Сегодня у нас присутствуют гости – представители профессий, которые

достаточно востребованы нашими выпускниками – ………………….. Сегодня наши гости – эксперты, профессионалы, которые и помогут

ответить на поставленные вопросы».

Основная часть



Мы выбираем профессию или она выбирает нас? Существует алгоритм, который психологи советуют использовать,

выбирая профессию: ХОЧУ – МОГУ – НАДО. Вопрос 1. А как вы выбирали свою профессию? Что вы знали о

профессии до начала подготовки и какой опыт имели? Вопрос 2. Какие из учебных предметов вам больше всего нравились в

школе? Повлияла ли эта увлеченность на ваш выбор? Вопрос 3. Кто повлиял или что повлияло на ваш выбор? Можно ли

сказать, что ваш выбор был осознанным? Выбор профессии – это не всегда осознанное и целенаправленное

явление. Встречаются истории о поступлении в вуз, в который оказалось поступить легче, истории о случайном попадании, допустим, на съемочную площадку и так далее. Человек, попав случайно, или имея начальные представления о профессии, со временем приобретает твердую уверенность в том, что он ничем другим заниматься не хочет. И все же профессию выбирать надо, хотя бы уметь определить, какой род деятельности вам подходит.

Что такое профпригодность и нужно ли идеально соответствовать профессии?

Вопрос 1. Суть вашей профессии. Чем вы занимаетесь? Вопрос 2. Что должен уметь представитель вашей профессии? Вопрос 3. Какой тип человека может заниматься этой работой с

удовольствием? Какой – должен избегать ее? Кому противопоказана ваша работа?

Существует такое понятие как профпригодность. Всем известно, что у летчика должна быть хорошая реакция, учитель должен любить детей, а дизайнер – хорошо рисовать. И если нет у тебя этого самого важного качества – все, можешь и не пытаться. «Профнепригоден» – звучит как приговор. Так ли страшен этот диагноз, как кажется на первый взгляд.

1. Профпригодность – это не врожденное качество, оно формируется в процессе труда. В любой области есть блестящие специалисты, порой не вполне соответствующие «описанию идеального профессионала».

2. Критерии профпригодности – это эффективность труда и внутренняя удовлетворенность своей работой и ее результатами, а поэтому удается эффективно выполнять деятельность и получать от этого удовлетворение – значит человек профпригоден. А уж за счет каких средств и какой ценой дался этот успех – вопрос второй. Тут можно вспомнить классический пример композитора Бетховена, который писал прекрасную музыку, полностью лишившись слуха. Казалось бы, слух – качество абсолютно необходимое для музыканта, однако же, нашлись механизмы, способные компенсировать это качество. Наша психика может компенсировать большинство качеств. Наверное, все слышали и истории про знаменитых актеров, которых при поступлении



в театральный вуз признавали «непригодными к профессии» из-за нарушений дикции или нестандартной внешности. А позже именно эти актеры, ломая стереотипы, создавали на сцене или в кино новые, нетипичные, всем запоминающиеся образы героев. Конечно, за счет собственного таланта, позволившего сделать «профнепригодность» уникальностью.

3. Гибкость, открытость новому, умение эффективно работать с информацией – профессионально важные качества. Человек, обладающий им, легче освоится в любой профессии, несмотря на какие-то несоответствия идеальному образцу.

4. Главным профессионально важным качеством все же стоит считать мотивацию – интерес к профессии, увлеченность ей, любовь к своему делу. А сочетание мотивации со всеми необходимыми способностями и качествами уже называют призванием.

5. Каждый человек – индивидуальность, со своими особенными умениями, качествами, привычками. Проявив немного творчества, гибкости и упорства, можно найти себе подходящую нишу практически в любой симпатичной вам профессии.

Или\или. Как сделать правильный выбор?

Вопрос 1. Какое влияние оказали родители на ваш выбор профессии? Вопрос 2. Какое влияние оказали друзья и знакомые? Вопрос 3. Повторили бы Вы свой выбор сегодня, если бы была

возможность все начать сначала? Вопрос 4. Что бы вы посоветовали ребятам? Как надо и как не надо

выбирать профессию? Шаг первый – избегайте необходимости делать выбор в ситуации

или/или. включите в список запасные варианты, варианты с неполной занятостью,

варианты со смежными специальностями, маловероятные варианты и т.д Шаг второй – каждый из этих вариантов оцените по различным

критериям (например, по 10-балльной системе): • удовольствие от работы; • доходность, прибыльность; • возможность карьерного роста; • возможность реализовать свой творческий потенциал; • соответствие моим способностям; • соответствие моему уровню профессиональной подготовки; • интерес; • стабильность, чувство защищенности и т.д. Список критериев вы можете составить сами, выделив то, что для вас

важно в будущей профессии и в предполагаемом варианте работы.



Теоретически вариант, набравший максимальное количество баллов, и есть идеальный для вас вариант. Но практически он может быть вам менее симпатичен, чем вариант, набравший меньшее количество баллов.

Это связано с тем, что не все критерии равнозначны по своей ценности. Тогда приступайте к шагу третьему - попробуйте проранжировать

свои критерии по степени значимости. Разделите их на группы – очень важно, достаточно важно и наименее важно. Делайте свой выбор на основе первых двух групп критериев. И тогда ваши шансы совершить правильный, адекватный выбор значительно возрастут.

Что нужно сделать, чтобы добиться успеха?

Итак, что нужно сделать, чтобы добиться успеха? (ответы профессионалов)

Они обыкновенные люди, которые поставили перед собой определенные цели и нашли способ их достижения. Почему же обыкновенные люди зачастую добиваются большего, чем те, «кого ждет успех». Обыкновенный преуспевающий человек – это не гений. Это человек самых заурядных способностей, но развивший эти способности до уровня намного выше среднего. «Середняки», которые преуспевают, понимают, что им нужно:

Учиться самодисциплине. Для того, чтобы добиться успеха, талант не нужен. Все, что нужно, - это большая банка клея. Намазать им стул, сесть и «приклеиться» к каждому проекту до тех пор, пока он не будет сделан самым лучшим образом. Добивающиеся успеха «середняки» как приклеенные сидят на стульях и откладывают развлечения, чтобы получить дивиденты в будущем. Многие же «перспективные», напротив, ожидают слишком многого и слишком скоро.

Выявлять лучшие стороны в людях. Сотрудничество – вот путь к успеху.

Создавать базу знаний. «Середняки», добивающиеся успеха, не заглядываются на высшую ступень служебной лестницы, как это свойственно многим «перспективным» людям, они смотрят лишь на одну ступень выше.

Развивать индивидуальные способности. Держать слово. Надежность – самое ценное качество. Извлекать уроки из поражений. Отрицательный опыт – тоже опыт.

Авраам Линкольн мог бы быть сломлен своей кажущейся незаурядностью: он вышел из бедных слоев и внешне был непривлекательным. Но вместо этого он взошел на вершину величия. Как однажды сказал Линкольн, «должно быть, Господь любил простых людей, потому что он сотворил их такое множество»

Заключительная часть Большое спасибо нашим гостям. Думаю, наша встреча принесла

обоюдную пользу, потому что общение – это взаимодействие людей, кажется, оно было эффективным.



Удачи вам в профессиональной деятельности, а вам, уважаемые учащиеся, в профессиональном самоопределении! До встречи!

Кадровый вопрос

деловая игра

Цели: • формирование информационного пространства; • знакомство с новыми профессиями на рынке труда; • знакомство с конкурентоспособными профессиями; • развитие навыков целеполагания и планирования.

Сегодня на занятии вашему вниманию предлагается деловая игра «Кадровый вопрос». Речь пойдет о создании своего бизнеса.

Вам необходимо разделиться на группы по 3 – 4 человека. Каждая группа получит бланки с инструкцией, с кратким описанием профессий, профессий, востребованных на рынке труда и профессий, не пользующихся спросом, а также конкурентоспособных профессий в данное время на рынке труда.

Время работы – 25 минут. Порядок действий: 1. Из списка предложенных профессий нужно выбрать те, которые

относятся к фармацевтическому бизнесу и необходимы для решения задач бизнеса. Например, бизнес: фармацевтическое производство и продажа лекарств.

Подсказка: задача выбора упрощается, если участники для начала ознакомятся с информацией о профессиях, а затем выстроят схему «движения товара» (От производителя к потребителю. Необходимо помнить о том, что главная задача участников – реализация товара!)

На листе нужно записать выбранные профессии. 2. Придумать «бренд» (торговую марку и кредо) своей компании».

Информация о «бренде» в списке профессий. 3. Вакансии выбранных профессий должны быть заполнены

конкретными людьми. Пусть это будут одноклассники, личностные качества которых отвечают требованиям выбранных профессий.

Подсказка: для того чтобы сделать выбор, необходимо оценить требования, которые профессия предъявляет к личности человека, и сопоставить с его возможностями.

4. Важно не забыть об «информационном поле» – делу нужна «раскрутка»! Задание - разработка программы рекламной акции.

5. Защита проектов. Ведущий предлагает заслушать первую команду. При обсуждении ребята говорят о том, что нового они узнали из

сегодняшнего занятия, делятся своими впечатлениями от работы. Ведущий поддерживает дискуссию участников.



Комментарий и рекомендации: Занятие больше похоже на автономный игровой тренинг по развитию

навыков целеполагания и планирования. Проходит в атмосфере творческого и эмоционального подъема и вызывает искренний интерес у участников. Помимо того учащиеся знакомятся как с малоизвестными профессиями, так и с традиционными, профессиями, не пользующимися спросом, но востребованными. Учащиеся соотносят требования, которые предъявляет профессия с возможностями человека.

Информация о профессиях дана в разных ключах. Это сделано для того, чтобы учащиеся имели возможность делать осознанный выбор, сопоставляя информацию о профессиях. Для этого учащимся раздают две карточки: одна - с детализированной характеристикой профессии (например, повар-кондитер), а другая – с обобщенной (например, пиар-менеджер). Участникам необходимо выделить требования, которые предъявляет эта профессия к личности кандидата.

Для того чтобы занятие не было затянутым, ведущему необходимо быть предельно лаконичным и собранным. На этом занятии вы должны быть «командиром», отдающим «приказы», строго следить за игрой, дисциплиной, а также жестко нормировать время работы. В ходе обсуждения необходимо обратить внимание на требования профессии к личности кандидата. Выбор одноклассниками друг друга должен быть мотивированным (обоснованным).

Эпитафия

профориентационная игра

Цель игры: повысить у игроков готовность осознанно выстраивать свои жизненные и профессиональные перспективы.

Время проведения - 2 5 — 4 0 минут. Основные этапы (Упражнение проводится в круге.) 1. Участники рассаживаются в круг и ведущий «загадочным голосом»

рассказывает такую примерно притчу: Говорят, где-то на Кавказе есть старое кладбище, где на могильных

плитах можно встретить примерно такие надписи: «Сулейман Бабашидзе. Родился в 1820 году, умер в 1858 году. Прожил 3 года«, или «Нугзар Гаприндашвили. Родился в 1840 году, умер в 1865 году. Прожил 120 лет».

Далее ведущий спрашивает у группы: «Что на Кавказе считать не умеют? Может, со смыслом делались эти приписки на могильных плитах? А с каким смыслом? Смысл приписок в том, что таким образом односельчане оценивали насыщенность и общую ценность жизни данного человека» (Данный пример в несколько видоизмененном виде взят из книги Головахи Е.И., Кроника А.А. Психологическое время личности - Киев: Наукова думка, 1984.).



Инструкция: «Сейчас мы совместными усилиями составим рассказ о некотором человека, который в наше время (например, в 1995 году) закончил школу и стал жить дальше, прожив ровно 75 лет. Каждый должен по очереди назвать важное событие в жизни данного человека - из этих-то событий и сложится его жизнь. Обращаю особое внимание на то, что события могут быть внешними (поступил туда-то, поработал там-то, сделал то-то), а могут быть и внутренними, связанными с глубокими размышлениями и переживаниями (например, некоторые люди стали великими, редко выходя из своего дома). Желательно предлагать события, соответствующие реальности (без всяких встреч с инопланетянами и прочими веселыми ребятами-суперменами).

В конце игры каждый попробует оценить, насколько удалась жизнь главному герою, насколько она оказалось интересной и ценной: каждый как бы сделает приписку на могильной плите нашего главного героя, сколько же лет он прожил не по паспорту, а по-настоящему».

2. Ведущий называет первое событие, например: «Наш герой окончил среднюю школу с двумя тройками». Далее остальные игроки по очереди называют свои события. Ведущий должен проследить за тем, чтобы никто не подсказывал и не мешал очередному участнику. Если участников игры немного (всего 6-.8 человек), целесообразно пройтись по второму кругу, т.е. дать каждому участнику возможность назвать и второе событие.

3. Когда последний игрок называет свое событие, предполагается, что главный игрок умирает в 75 лет, согласно условию игры.

4. Ведущий предлагает всем немного подумать и по очереди, пока без каких-либо комментариев, просто сказать, сколько лет можно было бы приписать на могильной плите героя.

5. Все по очереди называют свои варианты (лет, прожитых не напрасно). 6. Далее ведущий предлагает прокомментировать названные годы тем

игрокам, которые назвали наибольшее и наименьшее количество лет для главного героя. Здесь возможна небольшая дискуссия, в которой ведущему совсем не обязательно высказывать свою точку зрения (или хотя бы подождать с этим, дав возможность высказаться участникам). Довольно часто, по нашему опыту, многие игроки оценивают судьбу первого героя не очень высоко, называя 20, 30, 45 и т.п. лет (а по паспорту - 75 лет!). Нередко группа высказывает желание «еще разок попробовать». Но часто и после второго проигрывания (даже с несколько иным героем) получается не очень-то интересно. Обычно при втором проигрывании группа начинает излишне фантазировать, и многие потом сами заявляют, что «все это не похоже на правду - чушь какая-то (или «мрак какой-то»). Таким образом, построить интересную жизнь даже в воображении оказывается совсем непросто.

7. Завершить игру можно напоминанием о том, что события бывают внешние и внутренние (нередко игра получается неинтересной как раз потому, что называются в основном внешние события, и жизнь оказывается похожей на биографию для отдела кадров). Ведущий предлагает каждому по



очереди назвать какое-нибудь действительно интересное и достойное событие, которое могло бы украсить любую жизнь.

8. Немного подумав, участники игры по очереди называют такие события. Задача ведущего − не столько критиковать (а многие по прежнему называют внешние события), сколько хвалить игроков, поощряя их вообще размышлять об этом.

9. Можно даже предложить участникам задание на дом: «Если у вас будет соответствующее настроение, то тихо и спокойненько подумайте, какие события могли бы украсить конкретно ваши будущие жизни».

10. Если позволяет время, после завершения игры ведущий предлагает игрокам на отдельных листочках записать 15 − 20 основных событий жизни некого воображаемого героя (мальчика или девочки -определяет сам игрок), который также окончил школу в настоящее время и прожил (по паспорту) 75 лет. Внизу листочка нужно просто написать, сколько же этот герой прожил в психологическом смысле. Опыт показывает, что это дополнительное задание выполняется большинством игроков очень серьезно и заинтересованно.

По опыту проведения данной игры, типичный сценарий жизни примерно такой (для девушек): после школы поступает в институт (часто в экономический или юридический); в институте знакомится с парнем, встречается (иногда появляется ребенок); ссорится с парнем; знакомится с иностранцем (реже с «новым русским») и, почти всегда, − уезжает за границу (Европа-Америка); как ни удивительно, часто возвращается через некоторое время в Россию; далее очень просто − устраивается на работу, работает; иногда − снова выходит замуж, создает семью; очень часто − появляются внуки; часто ближе к старости − пишет мемуары; умирает обычно в окружении любящих детей и внуков.

Для молодых людей (парней) жизненный сценарий примерно такого же плана, только чаще едут не за границу, а в Сибирь или на Дальний Восток, а потом «открывают свое дело» и зарабатывают огромные деньги («состояния»). Иногда случается, что главный герой получает богатое наследство, но часто его «проматывает». Нередко на каком-то этапе (ближе к зрелому возрасту) спиваются, ссорятся с сыном, но потом обычно мирятся и также умирают в окружении любящих родственников...

Таким образом, можно предположить, что даже в коллективном рассказе часто проецируются (проявляются) реальные проблемы, присутствующие в типичных отношениях подростков с родителями и сверстниками. И хотя игра служит не столько для проекции и рефлексии этих отношений, но совсем не учитывать (недооценивать) этого при ее проведении не следует.

Выбирая профессию – выбираем образ жизни

профориентационное занятие

Цели: сформировать у учащихся понимание необходимости правильного профессионального выбора как алгоритма, который можно освоить, использовать и избежать многих ошибок; способствовать развитию у



учащихся навыков осознанного выбора, планирования, принятия решений; формировать мотивацию на достижение успеха в профессиональной деятельности Ведущий: «Дорогие ребята! Уважаемые гости! Рада встрече с вами, потому что для меня нет ничего драгоценнее радости общения и новых встреч. Хотелось бы, чтобы наша встреча оставила бы у вас такие же эмоции».

(слайд 1) Ведущий: «Посмотрите на экран. Что вы видите на нем? (дорога, перекресток). Скажите, пожалуйста, какие ассоциации возникают у вас, глядя на экран? (перепутье, выбор).

В жизни мы делаем много выборов. На данный момент вы тоже перед выбором. Выбор профессии – такая же извечная тема, как любовь. Выбирая профессию, мы выбираем образ жизни. Безусловно, вряд ли будут созданы программы, которые позволят и в том, и в другом случае сделать безошибочный выбор. Однако сегодня мы попробуем сделать еще один шаг на пути к правильному выбору профессии.

(слайд 2) Не зря занятие носит название «Выбирая профессию, выбираем образ жизни»

Важна эта теме еще и потому, что (слайд 3) «Человек становится тем, кем он есть, благодаря делу, которое он делает своим» (…………….)

Ведущий: Что вы думаете о выборе профессии? Проговорите ваши чувства на данный момент, что радует, тревожит?

Думаю, вы сможете найти ответы на некоторые ваши вопросы, потому что цель нашего занятия…» (слайд 4). Разминка. Упражнение «Мои сильные стороны»

(слайд 5) Цель: снятие напряжение; создание условий и формирование навыков самораскрытия.

Участники получают задание: «Каждый может похвалить себя перед группой за какое-то качество, умение, способность, рассказать о своих сильных сторонах - о том, что он любит и ценит в себе, что может помочь в успешном овладении профессией».

По окончании всех выступлений группа обсуждает ощущения, возникшие в процессе выполнения упражнения

Основная часть

(слайд 6) «Бездарный ученый, тупица, прослужил 24 года, не сделав ничего хорошего, дав миру десятки таких же бездарных узких ученых, как он сам. Тайно по ночам он переплетал книги – это его истинное призвание: здесь он артист и испытывает наслаждение. К нему ходит переплетчик, любитель учености. Тайно по ночам он занимается наукой». А. П. Чехов.

Ведущий: «Что можно сказать о профессиональном выборе этих двух людей? Можно ли назвать его правильным?» Упражнение «Список проблем»



Цель: актуализация проблемы профессионального выбора. Учащимся предлагается подумать и предложить факторы, которые

необходимо учитывать, выбирая профессию (учащиеся работают индивидуально, называют, записываю на доске на дороге, которая нарисована)

Презентация схемы профессионального выбора (слайд 7) Выбор профессии можно представить в виде трех

окружностей – ХОЧУ, МОГУ, НАДО. ХОЧУ – ваши интересы, склонности, мотивы, ценностные ориентации МОГУ – способности, личностные качества, профпригодность НАДО – требования рынка труда

ХОЧУ. Для того, чтобы выполнять профессиональные действия,

достаточно, чтобы у человека был определенный уровень способностей, а вот для того, чтобы стать профессионально успешным, необходима высокая мотивация и определенная система ценностей.

Мотив – это причина для наших действий: для чего я это делаю? Мотивация – это двигатель человеческих поступков.

Тест «Определение типа мотивации» (по методике Головахи)

Цель: создать условия для осознания учащимся необходимости профессиональной мотивации.

Ведущий: Я думаю, в большинстве вы уже определились и, если не секрет, скажите, пожалуйста, кем вы хотите быть? (Ответы учащихся)

Ведущий: Ради чего вы собираетесь работать? (Ответы учащихся) (слайд 8) Прочитайте приведенные в таблице суждения о профессиях и

выберите два из них, наиболее соответствующие вашим взглядам.

1. В наибольшей степени реализовать свои физические возможности, проявить силу, ловкость, волевые качества

2. Достичь высокого общественного положения, известности, славы, получить признание окружающих

5. Работать в хороших условиях, в таких, чтобы работа не была утомительной, не вызывала отрицательных эмоций

3. Получать высокий заработок, обеспечивающий хорошие материальные условия

6. Сохранить силы и время для увлечений, общения с друзьями и близкими.



4. Проявлять творческую инициативу, полностью раскрыть свои интеллектуальные способности

Если выбранные вами суждения находятся в левой части таблицы (профессиональная мотивация) – для вас характерна профессиональная самореализация (выбор профессии и путей ее получения, профессиональный рост и карьера).

Если выбранные суждения находятся в правой части таблицы (внепрофессиональная мотивация) – для вас важнее вопросы, не связанные с профессиональной самореализацией (семья, здоровье, личностный рост, который не всегда связан с профессиональным).

Если выбранные вами суждения оказались в разных частях таблицы, значит, ваша мотивация носит противоречивый характер. Решите, что для вас в данный момент важнее — профессиональное самоопределение или другие вопросы, так как трудно разрываться между взаимоисключающими мотивами.

(слайд 9) «Помните, как в «Сказке о царе Салтане». Три девицы под окном пряли поздно вечерком. «Кабы я была царица, — говорит одна девица, — Я б на весь крещеный мир приготовила бы пир». «Если б я была царица, — говорит ее сестрица, — Я б на целый мир одна наткала бы полотна». «Если б я была царица, — третья молвила девица, — Я б для батюшки-царя родила богатыря». Царь – профессиональный менеджер по работе с персоналом: находит

каждой девице применение с учетом ее мотивации. У первых двух — профессиональная мотивация, исходя из которой царь их «трудоустроил»: одну сделал ткачихой, а вторую поварихой. У третьей девушки была ярко выраженная внепрофессиональная мотивация, она не хотела работать, ее царь взял в жены.

Информирование: Психологи-мотиваторы выделяют два типа мотивации: мотив достижения успеха и мотив избегания неудач. Люди, нацеленные на достижение успеха – это победители. Их девиз – «А нам нужна одна победа, одна на всех, мы за ценой не постоим». Мотивированные на избегание неудач живут по принципу «Тише едешь – дальше будешь». Подумайте, какая мотивация более выгодна для работодателя? (слайд 10) МОГУ. Ведущий обращается к кому -либо из зала: можешь ли ты стать дизайнером? Почему? А кем ты можешь быть?

А ты можешь ли стать менеджером по работе с персоналом? Почему? А кем можешь быть?

Можешь ли ты стать врачом? Ты думаешь, получится? Почему? Какой вывод можно сделать, выслушав все ответы? Человек, выбравший

профессию, должен обладать определенными способностями –



профессионально важными и личностными качествами, которые помогают в этой профессии. Упражнение «Портрет профессионала» (работа в группе)

Цель: анализ способностей и личностных качеств человека как одного из факторов выбора профессии; повышение интереса членов группы к самим себе.

(слайд 11) Ведущий: Сейчас вы попробуете составить портрет профессионала по следующему плану:

Профессионально важные качества – способности, которыми должен обладать представитель вашей профессии.

Личностные качества этого человека Где можно приобрести вашу профессию? Вам в помощь – словари профессий. Определите, кто из вашей группы будет представлять портрет

профессионала. (5 минут). (слайд 12) Послушайте, о чем говорят профессионалы своего дела,

люди, которые выбрали такую же профессию, как вы. Какие можно сделать выводы? (Ответ: взгляды на профессию могут меняться и зависеть от места работы и, вместе с тем, есть те качества, которыми должен обязательно обладать человек, чтобы успешно трудиться)

Обсуждение: С какими трудностями вы столкнулись, составляя портреты

профессионалов? Можете ли вы сказать, что вам «подходит» эта профессия? Ведущий: «Продолжите предложение «Я могу быть…, я могу выбрать

профессию.., потому что…». (слайд 13, 14, 15, 16)

НАДО. Информацию о профессиях, профессиограммы, словари профессий, информацию о требованиях рынка труда, рекомендации и профессиональные тесты вы можете найти в сети Интернет на сайтах….

(слайд 17) Ведущий: «Итак, к факторам удачного выбора профессии

относят сочетание «хочу, могу, надо» - интересы, способности, требования рынка труда. Случается так: у человека есть интерес к профессии, способности, личностные качества, да и на рынке труда востребована профессия. И вдруг неожиданно для всех человек понимает, что выбранная им профессия «трет» и «жмет», и «раздражает». Почему? Попробуем определить».

Ролевая игра «Так бывает»

Цель: определиться в необходимости учета различных факторов в выборе профессии; определить возможные ошибки; отметить сущность «призвания».



Один из учащихся представляет историю выбора профессии – после двух курсов обучения в экономическом ВУЗе студент бросает университет и собирается поступить в театральный колледж. «Пессимисты» приводят 3 – 5 аргументов против данного выбора («Зря он так сделал»), вторая группа «Оптимисты» приводят 3 – 5 аргументов в пользу такого выбора («Ну и молодец»), «Аналитики» определяют ошибки в выборе профессии. На подготовку – 5 минут.

Озвучивание. Подобные ситуации встречаются часто. Вот одна из них (история

А.Розенбаума). (слайд 18) Голос этого барда, композитора вы сейчас слышите. Все вместе делаем выводы (слайд 19) Выбор профессии – это сочетание многих факторов (хочу – могу – надо),

которые надо учитывать, ведь выбирая профессию – мы выбираем образ жизни. Любимая профессия – это не просто удовольствие, а удовольствие от трудной работы. Чувствуешь разницу?

Иногда случаются ошибки в профессиональном выборе, к тому же человек меняется, и обстоятельства тоже меняются. Помните, выбор – это много вариантов. Никогда не поздно выбрать профессию, от которой внутри ощущение тепла и комфорта.

Принятие окончательного решения всегда остается за самим человеком. Ведь у каждого в жизни свой путь. И даже если шагать по проторенной

дороге, следы оставляешь свои собственные. Ведущий: «Перед вами дорога, ваш путь. Куда он ведет? Его конечная

точка на данном этапе – ваша цель – выбор профессии. И вот они, ориентиры, которые можно использовать для достижения цели. Правда, это еще не все. Там, дальше, следующий участок дороги, новые цели и новые достижения.

Под звуки музыки приглашаю вас мысленно пройти по дороге. Спросите себя: «Куда я хочу идти?» И смело отправляйтесь в путь. Ваша дорога…Какая она? Широкая или узкая? Ровная? Извилистая? С ухабами и резкими виражами? Это шумное шоссе, городская улица, а может это тихая лесная дорога, тропинка? Это дорога солнечная, радостная или чуточку грустная? Какие чувства вы испытываете, идя по этой дороге? Тревогу, волнение, страх, а может радость, а может просто спокойствие? Есть ли люди на этой дороге? Кто это? Не проходите мимо, ведь вам нужны остановки в пути, чтобы подумать, приобрести что-то новое. Улыбнитесь прохожим, не бойтесь попросить поддержки, если вы устали, ободрите и их добрым словом. Еще раз улыбнитесь. Подумайте о том пути, который вы проделали сегодня. Вспомните каждую остановку. Что вам запомнилось? Что вызвало ощущение тревоги? Что было радостным? Еще раз улыбнитесь. Дорога ваша ведет к цели, но это только начало вашего счастливого жизненного пути. Мысленно пожелайте себе и другим удачи на этом пути. Скажите: «У меня все получится. Я верю в это». И снова возвращайтесь в класс, ко мне».



Обсуждение: ведущий предлагает поделиться своими чувствами и

пожеланиями. Двое учащихся представляют диалог: - Что это у тебя в руке? - Счастье. - Почему такое маленькое? - Оно только мое. Зато какое лучистое и красивое. - Да...Восхитительно! - Хочешь кусочек? - Наверное... - Давай ладошку. Я поделюсь. - Ой...оно такое теплое... - Нравится? - Очень...спасибо! - Близким людям никогда не говорят спасибо. - Почему? - Они всегда все понимают без слов. По глазам. - А чужие? - Чужие говорят спасибо таким же чужим. Придет время, и ты поймешь. - Знаешь...мне намного лучше, когда счастье в руке... - Так всегда бывает. - А если я с кем-то поделюсь? - У тебя прибавится твоего. - Почему? - Сам не знаю. Только потом оно станет еще более теплым. - А руки об него обжечь можно? - Руки обжигают о зависть. О счастье их обжечь нельзя. - Знаешь...я знаю, с кем поделиться этим чудом. - Я рад этому. Делись им. Ведь так многим его не хватает.


Поколение «next» или поколение «ноль»? дискуссия с элементами ток-шоу

(слайд 1) Цитата на экране:

Ни к безверию, ни к сомнению Непричастна душа моя, Просто стало острее зрение: Повзрослело моё поколение,



Вместе с ним повзрослел и я. Александр Яшин

Звучит песня С.Никитина «Хорошо быть молодым» Ведущий: «Добрый день всем тем, кто собрался сегодня здесь и сейчас.

В нашей аудитории присутствуют люди разных поколений, разных профессий, и, конечно, каждый из присутствующих имеет свой взгляд на жизнь.

Но большую часть нашей сегодняшней аудитории составляют юноши и девушки 11 «Б» класса, наши выпускники-гимназисты, которых совсем скоро за порогом гимназии встретит взрослая жизнь.

На мой взгляд, сейчас во взрослую жизнь вступает принципиально новое поколение белорусской молодёжи. Эта молодёжь родилась в постсоветское время, у неё нет советского опыта, и по многим параметрам – системе ценностей, самосознанию, отношению к жизни – она существенно отличается от своих родителей.

Современные исследователи называют поколение «next» по-разному: одни – «расчётливыми прагматиками» и «романтиками потребления», другие – равнодушными и скептическими, третьи – парадоксальным поколением.

А вот что думают по этому поводу сами одиннадцатиклассники, мы узнали после проведённого накануне анкетирования, главным вопросом которого был следующий: «К какому поколению вы себя относите?»

(слайд 2) С результатами анкеты вас познакомит педагог-психолог Виршич Т.Н., с которой мы будем сегодня активно сотрудничать на протяжении нашей дискуссии.

На экране - результаты анкеты «К какому поколению вы себя относите?»

А как считаете вы? Что каждый из вас думает о современной молодёжи? (слайд 3) На эти и не только на эти вопросы мы попытаемся найти

ответы во время нашей дискуссии, которая так и называется: «Поколение «next» или поколение «ноль»?

На экране - «Поколение «next» или поколение «ноль»? – дискуссия с элементами ток-шоу

Ведущий представляет гостей: начальника ИДН РОВД; ксндза, завучей школ района, молодых педагогов-психологов, администрацию и педагогов гимназии и всех присутствующих выпускников.

(слайд 4) На экране – правила ведения дискуссии. Ведущий

предлагает их прочесть учащимся. (слайд 5) По словам Гёте, «Хотя мир в целом двигается вперёд,

молодёжи приходится всякий раз начинать сначала». (слайд 6) «Легко ли быть молодым?»: наверное, на этот вопрос

нельзя ответить однозначно. Я попрошу желающих завершить фразу:



«Молодым быть легко, потому что…» (высказывания) Спасибо. А теперь я прошу завершить следующую фразу: «Быть молодым

трудно, потому что…» (высказывания) Благодарю за ответы. Как видите, не всё так безоблачно и в молодом возрасте…Наше молодое

поколение сталкивается с определёнными трудностями и проблемами. И сегодня мы попытаемся рассмотреть некоторые из них, которые, на

наш взгляд, являются актуальными. (слайд 7) Как вы думаете, каковы цели и задачи нашей дискуссии? Более того, все вместе мы попытаемся найти методы и способы

решения этих проблем. (слайд 8) На экране – обсуждаемые проблемы: «Отцы» и «дети:

проблемы взаимопонимания поколений», «Увлекательный мир соблазнов», «Я - личность! Система ценностей».

(слайд 9) На экране – «ОТЦЫ» и «ДЕТИ». Цитата. Ведущий: Отец поздравил сына с днём рожденья: «Тебе – семнадцать. Ну, совсем большой! И чрез год получишь разрешение На прегрешенья взрослых: На куренье и на бокал вина, мой дорогой!» Сын посмотрел задумчиво в окно: «Спасибо, папа, за слова привета, Но сигареты, водку и вино Уж года три, как бросил я всё это…» Конечно, это стихотворение Э. Асадова часто вызывает улыбку, но,

вместе с тем, оно сразу заставляет задуматься над проблемой…Какой? (ответы учащихся).

Действительно, в наше время встречается немало семей, в которых родители и дети живут параллельно, но не вместе. Часто происходит так, что эти самые близкие люди не могут, а иногда и не хотят понять друг друга.

(слайд 10) В чём же, на ваш взгляд, основные причины конфликтов между молодым поколением и взрослыми? Что думает об этом наша молодёжь? (мнения).

А что по этому поводу думают люди постарше? (ответы). Итак, причины конфликтов обозначены (называю основные причины, по

мнению участников). Этот список, конечно, можно продолжить. На одном из наших классных часов мы с ребятами, анализируя причины конфликтов «отцов» и «детей», пришли к общему мнению, что часто причиной непонимания и ссор являются так наз. « пустые конфликты», без которых вполне можно обойтись, стоит только друг-другу вовремя уступить, или разрядить ситуацию с помощью юмора.

(слайд 11) Я думаю, уместно будет вспомнить высказывание Марка Твена (предлагает прочитать): «Когда мне было 14 лет, мой отец был так глуп, что я с трудом переносил его, но когда мне исполнился 21 год, я был просто изумлён, насколько этот человек поумнел за последние семь лет».



Так как же нам научиться лучше понимать друг-друга? Ведь если сейчас я задам вопрос нашим юношам и девушкам «Любите ли вы своих родителей?» и попрошу ответить на него, каким будет ваш ответ? Поднимите руки те, кто любит своих родителей? А теперь я прошу всех тех, у кого есть дети, поднять руки вверх, если вы их любите. Как все вы видите, ответ однозначен: «Мы, бесспорно, любим друг-друга, и, более того, мы очень друг-другу нужны».

(слайд 12) Так как же нам научиться находить пути взаимопонимания? Я думаю, самое время обратиться за советом к нашему психологу (советы психолога)

(слайд 13) Выступая перед общим собранием Медицинского общества города Портмунда (Англия), доктор Рональд Гибсон начал свой доклад следующими цитатами: (на экране – две цитаты: 1 – «Наша молодёжь дурно воспитана…», 2 – «Я утратил всякие надежды…»)

Довольно категоричные высказывания, не так ли? Как вы думаете, как давно были произнесены эти слова? (участники дискуссии высказывают свои предположения).

(слайд 13) Ведущий: «Прошу желающих высказать своё отношение к этим изречениям, сказанным так давно, но, на мой взгляд, отчасти не утративших свою актуальность и сейчас (участники дискуссии высказывают свои мнения о цитатах Сократа и Гесиода)

Благодарю за высказанные мнения. Действительно, нельзя не согласиться с тем, что люди старшего поколения во все времена поругивают молодёжь. Внося ноту юмора в нашу дискуссию, я вспомнила фразу актрисы Фаины Раневской, когда она, услышав, как представители старшего поколения в очередной раз ругают молодёжь, со вздохом сказала: «Самое ужасное в молодёжи то, что мы уже сами не принадлежим к ней и не можем делать все эти глупости…»

Мне же думается, что на вопрос: «Плоха или хороша наша молодёжь?» однозначного ответа нет, как и нет его на вопрос: «Плох или хорош каждый из нас?»

(слайд 14) «Быть или не быть?» В.Шекспир Ученица читает стихотворение В.Рецептера «Возвращение» (слайд 15) «Жизнь – это возможность. Используй её!» «Совсем скоро

вы, дорогие одиннадцатикласники, перешагнёте школьный порог, за которым вас ожидает совсем другая, взрослая жизнь, полная радостей и трудностей, возможностей и соблазнов. Что вы чувствуете на пороге взрослой жизни?» (ответы уч-ся). «Вместе с новыми открытиями, мечтами и впечатлениями современная молодёжь имеет возможность «с головой» окунуться в «мир соблазнов».

(слайд 16) «Мир соблазнов». «К сожалению, очень часто бывает так, что этот манящий мир соблазнов находится за чертой, переступив которую, молодые люди не только теряют себя, но и становятся нарушителями Закона.

Я хочу обратиться к представителю ИДН РУВД: - Сколько лет вы работаете в ОВД?



- Изменилась ли, на ваш взгляд, наша молодёжь за время вашей работы и какую сторону?

- В чём, на ваш взгляд, основные причины этих изменений? - Какова статистика правонарушений среди молодёжи за последние

годы? - От кого, на ваш взгляд, в первую очередь, зависит изменение

ситуации? Благодарю вас за ваше компетентное мнение и за предоставленную

информацию. А сейчас я предлагаю нам всем посмотреть фрагмент документального

фильма «Пленники страстей» Что вы увидели на экране? (ответы учащихся). Перед нами за несколько

минут промчались судьбы тех, кто попал в плен, имя которому – наркотики. Этому молодому человеку удалось (будем надеяться) остановиться. А другой ушёл из жизни молодым…И тех, других, немало среди молодого поколения. Так почему же, заведомо зная, что наркотики, алкоголь и многое другое опасно, молодые всё-таки хотят это попробовать? (Мнения уч-ся, взрослых) Хотелось бы услышать мнение психолога. Я думаю сегодня, в контексте нашего разговора, нельзя не сказать о том глобальном влиянии, которое оказывают на молодёжь и на всё общество средства массовой и коммуникативной культуры: телевидение, Интернет, пресса и так далее…Всё, что раньше было запретным, неконтролируемым потоком льётся на всех нас…И часто юные головы «впитывают», не задумываясь, всё без разбору. А ведь, по словам Монтеня,

(слайд 16): « Для того, чтобы знать, что нравственно, надо знать, что безнравственно» М. Монтень. И не только знать, но и чётко разграничивать эти понятия. Так было во все времена. У Швебеля есть цитата: «Молодёжь смотрит на мир глазами своих кумиров» Но всегда ли духовно состоятельны и нравственны те, кого сегодня многие считают своими кумирами, на кого хотят быть похожими? Для того, чтобы ещё раз задуматься над этим вопросом, я предлагаю посмотреть фрагмент из док. фильма «Громкое дело». (Показ фрагмента). Кто хочет поделиться впечатлениями от увиденного?

Мне кажется, можно прийти к определённому выводу: «Что бы вам не предлагали (попробовать, посмотреть, поучаствовать) – главный выбор всегда должен оставаться за вами.

Опасностей и соблазнов во взрослой жизни немало. Как уберечь себя? Как не переступить черту? Что думают по этому поводу молодые? (высказывания ребят) Я прошу попробовать ответить на этот вопрос наших гостей (ксёндз). (слайд 17) Уже к семнадцати годам, к выходу во взрослую жизнь, у

каждого человека формируется тот нравственный стержень, который мы часто называем «системой ценностей». И от того, что представляет эта система внутри каждого из нас, во многом зависит наше поведение во взрослой жини. Я хочу предоставить слово нашему психологу (Виршич Т.Н.



о системе ценностей). Мне хочется задать вопрос нашим ребятам: кто оказал или оказывает главное влияние на формирование лично вашей системы ценностей? (Ответы учащихся). Благодарю вас. Я очень надеюсь на то, что наше общение: сегодняшнее, и не только, тоже станет «камешком в фундаменте» ваших ценностей. Ведь только став взрослым, осознаёшь, что взросление – это этап, который требует большой внутренней работы, ответственного отношения к себе и к жизни, которая…

(Слайд 18) «Жизнь - сама по себе – ни благо, ни зло: она вместилище и блага и зла, смотря по тому, во что вы сами превратили её» М.Монтень.

Как бы не сложна была жизнь, без сомнения, в любом возрасте человек хочет быть счастливым. Так что же нужно современному подростку для счастья? Оказывается, то же, что и всем остальным

(Слайд 19). Перед вами на экране – результаты анкетирования наших одиннадцатикласников, которым было предложено выбрать варианты ответов на вопрос: «Что нужно современному человеку для счастья?»

С результатами анкеты вас познакомит наш педагог-психолог (выступление педагогога-психолога).

Я искренне желаю каждому из вас, дорогие выпускники, быть счастливыми и достигнуть поставленных жизненных целей.

(Слайд 20) «Блажен, кто выбрал цель и путь

И видит в этом жизни суть». Ф.Шеллинг

Но на жизненном пути вам предстоит немало испытаний. (Звучит музыка). И сейчас вам предстоит небольшое испытание. Но, предупреждаю сразу, оно не из легких. Кто к этому готов, кто хочет его пройти, встаньте. (Дети встают, образуют круг.)

Игра «Вырвись из круга» Учитель: «Прошу в середину круга выйти того, кто считает себя

человеком, достойным носить это почетное звание. (Желающие входят в круг.)

Теперь вы стоите в центре круга, в окружении плотного кольца людей, крепко держащихся за руки, выражение их лиц вам пока не ясно.

За пределами круга – жизнь. Ваша задача – выйти в жизнь, доказать нам, что вы действительно достойны этого. Но если вы не сделаете этого за одну минуту, то погибнете.

Любой из вас в любой момент может разомкнуть руки и без всяких проблем выпустить этого, безусловно «хорошего», достойного человека, но это слишком легко. Ваша задача – выпустить в жизнь человека, который действительно будет полезен для общества, будет выкладываться на пределе своих возможностей».

В обсуждении можно задать вопросы: что вы испытывали, пытаясь вырваться за рамки круга? Какие ресурсы помогали вам? Благодаря каким качествам вам удалось выйти за пределы круга, «войти в жизнь»?



Учитель: «Как вы поняли, эта игра – прекрасная диагностика жизненного стиля человека. Какие мы разные, как по-разному мы стремимся выйти в жизнь. Кто-то рвется из круга силой, кто-то подкупает, кто-то лукавит, а кто-то идет с открытым сердцем. И всё-таки успеха в жизни чаще всего достигают те, в ком есть горение, высокая мотивация, активная жизненная позиция, здоровое стремление к конкурентноспособности, стремление найти себя в жизни.

Ведь в жизни «Не важно, как часто ты падаешь, важно, как часто ты встаёшь»

(Слайд 21)– «Падая и вставая, мы растём» А.Экзюпери «И такая часть современной белорусской молодёжи, на мой взгляд,

преобладает над теми, кому в молодости свойственны лень, равнодушие, безразличие к своему будущему.

Отрадно осознавать, что достойных представителей молодого поколения немало и среди наших выпускников, а именно, среди тех, кто участвует в нашей сегодняшней дискуссии. И я предлагаю нашим гостям познакомиться с вами поближе».

(слайд 22, 23, 24) из жизни класса. Рассказ о ребятах, об их достижениях.

«Подвожу итог: все эти и другие достойные представители молодого поколения (кто бы мог подумать?) учатся в нашем 11«Б» классе. Более того, все они являются участниками Республиканского инновационного проекта «Становление личности гимназиста» и активно участвуют в общественной жизни.

Вот такая она разная – наша молодёжь! Ведь вы – особое поколение, которому суждено соединить собой два тысячелетия. И именно от вас и от таких молодых, как вы, зависит, каким он будет, 21 век.

А теперь я прошу наших гостей всех желающих высказать свои пожелания молодёжи».

А что пожелаете друг-другу вы сами, ребята?» (слайд 25) «И сейчас позвольте мне задать главный на сегодняшней

дискуссии вопрос: «Какая же она – наша молодёжь: поколение будущего или поколение, от которого нам нечего ожидать?» Прошу голосовать.

Спасибо всем. Я рада, что большинство считает нашу молодёжь поколением, за которым – будущее, ведь это значит, что оно у нас есть.

А сейчас – небольшое пожелание вам, мои дорогие выпускники». (слайд 25) Презентация «Бабочки» (музыкальное сопровождение). «Благодарю гостей, присутствующих, всех участников дискуссии. Всех желающих выразить свои впечатления (которые могут быть

выражены одним словом) я прошу написать на стикерах и наклеить прямо на доску. Спасибо всем!

(Слайд 26). «Много дрязг плавает в шумных волнах молодости и уплывает вместе с ними; а всё-таки лучше этих волн нет ничего» И.Тургенев. (Звучит песня «Хорошо быть молодым»)



Личностные качества в социальных ролях психологическое занятие

Подготовка помещения: в классном кабинете первые две парты сдвинуть

вместе, создав три рабочих места для групп, остальные парты сдвинуть в конец помещения.

Инвентарь: необходима доска, мел. Заготовленные карточки с наборами качеств (три экземпляра). Скотч или клей на три стола. Чистые листы, карандаши, ручки. Карточки с названиями социальных ролей.

Объяснение темы, постановка задачи перед участниками занятия, вопрос: «Мы с вами поговорим сегодня о ролях, которые мы играем в жизни. Какие бывают роли?» (Заслушиваются варианты ответов.)

ЧТО ТАКОЕ СОЦИАЛЬНАЯ РОЛЬ? выписывается на доске и сохраняется до конца занятия.

Игра “Лидер”. Цель: создание рабочих групп с равно распределенными активными

участниками. Пусть встанет тот кто… Считает себя человеком Самый красивый Самый умный Самый добрый Самый хитрый… и т.д. Рассаживаются первые «лидеры», а потом все остальные за столы,

образуя три рабочие группы. Выбор карточек лидерами групп, с названием социальной роли. Карточки: №1 Я ребенок (сын, дочь) №2 Я ученик №3 Я ровесник Зачитываются вслух, для всех групп. Задание для групп: составить портрет каждой роли полученной

группой, из предложенных карточек с различными качествами и моделями поведения. Участники должны на бумаге изобразить человека в предлагаемой роли, приклеивая к нему на свой выбор, качества, присущие именно этой роли.

Набор карточек в трех экземплярах: Ответственный Безответственный Доброжелательный Недоброжелательный Решительный



Нерешительный Опрятный Не опрятный Соблюдает нормы и правила Не соблюдает нормы и правила Успевающий Неуспешный Агрессивный Тревожный Активный Пассивный Веселый Грустный Любознательный Незаинтересованный Рискованный Трусливый Ленивый Работоспособный Самостоятельный Несамостоятельный Уважающий, мнение другого Не уважающий, мнение другого Уважающий старших Не уважающий старших По истечении времени группы вывешивают свою модель на доску, и

зачитывают вслух всем. Вместе находим качества, повторяющиеся во всех трех ролях, выписываются на доску.

Вопрос участникам: «Почему во всех трех ролях совпали те или иные качества?»

В результате получаем качества называемые личностными. Создается абстрактная модель личности. Данные качества, повторяющиеся во всех трех рассматриваемых ролях, являются основой для успешности личности в жизни, для успешной адаптации в социальной среде. То есть данные качества являются стержнем в нас, в любой роли.

Игра: «Паровозик». Первый участник с открытыми глазами является локомотивом, везущим за собой состав вагончиков, которые в свою очередь находятся с закрытыми глазами. По хлопку последний вагончик становится локомотивом, и продолжается движение в другую сторону.

В обсуждении игры предлагается ответить на вопросы: «Какие чувства испытывал в роли локомотива, в роли вагончика? В каких сейчас вы были ролях? (Ведомый - вагончик, ведущий-локомотив)»

Возврат к вопросу заданному в начале занятия,



Что такое социальная роль, и какие роли мы выполняем в нашей жизни, и какие еще будем выполнять?

Заключение: у каждого человека в жизни есть и будут множество социальных ролей, но основой успешной личности во всех ролях является стержень – личностные качества, за счет которых мы можем быть успешными в каждой из своих ролей.

Локомотивом являются, движущие нашими ролями, личностные качества.

Обсуждение занятия: что интересного узнал, что узнал полезного для себя?

Остатки времени от занятия отводятся на эмоциональную разгрузку: игру «Постройся по росту». С закрытыми глазами построиться по росту. (Игра вызывает подъем положительные эмоций).

Прощание.

Карманные деньги классный час

Цель: развитие у учащихся умений высказывать и отстаивать свою

точку зрения, воспитание культуры ведения дискуссии, воспитание чувства ответственности за свою семью и своих близких, воспитание чувства ответственности за дело, которым занимаешься и выбор жизненной перспективы.

Подготовительная работа: 1. Создаем инициативную группу, которая вместе с классным

руководителем проводит опрос учащихся класса: «Деньги на личные расходы старшеклассник должен заработать сам или попросить у родителей?»

2. Создаем две группы учащихся, которые на ток-шоу будут представлять разные точки зрения на эту проблему.

3. Выбираем от каждой группы по одному представителю, наиболее убежденному в правоте своей позиции.

4. Выбираем одного-двух ведущих из класса. 5. Вместе с ведущими и инициативной группой формулируем 4 -5

вопросов для обсуждения. Например:

• Нужны ли старшекласснику карманные деньги и в каком количестве? • Может ли старшеклассник самостоятельно и честно заработать эти деньги?

• Можно ли сочетать работу с успешной учебной в школе? • Необходимо ли согласие родителей в решении вопроса о работе старшеклассника?

• Можно ли обойтись без карманных денег? Какой их минимум? И т.д.



Технологическая цепочка проведения ток-шоу 1. Ведущий знакомит участников с темой ток-шоу, представляет

участников. 2. Ведущий напоминает правила ведения дискуссии. 3. Выдвигается проблема обсуждения (ситуация нравственного выбора). 4. Ведущий предоставляет слово одному из участников дискуссии. 5. Идет обсуждение проблемы, направляемое вопросами ведущих в

ходе дискуссии происходит коллективный анализ ситуации (выявление ситуации, анализ их целей, мотивов поведения, выявление проблемы, анализ различных вариантов и способов решения проблемы, поиск оптимального нравственно обоснованного решения проблемы).

6. Подведение итогов дискуссии. Ток-шоу не дает единственно верного решения проблемы, однако в

коллективном поиске истины стимулируется процесс нравственной оценки и самооценки, анализа и самоанализа, уясняются основные нравственные принципы, соотносятся нравственные ценности участников дискуссии с общечеловеческими ценностями.

Можно ли быть свободным без ответственности?

классный час – дискуссия

Цель: обсудить с учащимися значение слов «свобода» и «ответственность», показать значимость этих понятий в жизни человека.

Задачи: развивать у учащихся осознанное понимание значимости данных понятий в реальной человеческой жизни, умение действовать сообразно нравственным законам человеческого существования.

Предварительная подготовка I.Ответить на вопросы анкеты

Анкета 1.Какой смысл ты вкладываешь в слово «свобода»? 2.Считаешь ли ты себя свободным человеком? 3.В чём выражается твоя свобода? 4.От чего ты считаешь себя зависимым? 5.Считаешь ли ты себя ответственным человеком? 6.Какие качества ответственного человека ты можешь назвать? 7. Какие качества ответственного человека присущи тебе? 8.Какие качества ответственного человека тебе хотелось бы в себе

развить? Задание для групп Подготовить ответы на понимание афоризмов, которые даны в книге

В.Г. Кротова «Массаж мысли» и сравнить их с толкованием данных понятий в словаре В.И. Даля. Использовать Интернет-ресурсы.



Задание для 1и 2 групп: найдите в словаре В.И. Даля толкование слова «свобода». Сравните его со следующим определением: «Свобода – это невозможность становиться самим собой».

Дайте собственное объяснение этому определению. Приведите примеры подтверждений или опровержений из собственных

наблюдений. Задание для 3 и 4 групп: найдите в словаре В.И. Даля толкование слова

«ответственность» и сравните его со следующим определением: «Ответственность – это груз, дающий силы».

Дайте собственное объяснение этому определению. Приведите примеры подтверждения или опровержения данных

определений из собственных наблюдений. На доске: Толковый словарь В.И. Даля трактует слово «совесть» - как

нравственную (а, значит, и моральную - Ю.М) ответственность за свое поведение (слова и дела -Ю.М.) перед окружающими людьми, обществом.

Ответственность - это категория этики и права, отражающая особое социальное и морально-правовое отношение личности к обществу, человечеству в целом. Построение современного общества, внедрение сознательного начала в социальную жизнь, приобщение народных масс к самостоятельному управлению обществом и историческому созиданию резко увеличивает меру личной свободы и одновременно социальной и моральной ответственности каждого.

Свобода - ж. слобода южн. зап. сев. свободь вост. сев. своя воля, простор, возможность действовать по-своему; отсутствие стесненья, неволи, рабства, подчинения чужой воле. Свобода понятие сравнительное; она может относиться до простора частного, ограниченного, к известному делу относящемуся, или к разным степеням этого простора, и, наконец, к полному, необузданному произволу или самовольству. Свобода печати, отсутствие цензуры, но может быть ответ перед судом. Свобода мысли, безответственность за мысли, убеждения свои. Свобода слова, позволенье выражать мысли свои. Свобода крестьян противополагается рабству и крепостному быту. Выпустить пленника, пташку на свободу, на волю, на простор. Никакой свободишки нет, теснят всем, отовсюду.

Ознакомление с результатами анкетирования по проблеме: был проведен предварительный опрос родителей (20 человек), опрос учащихся (20 человек), опрос учителей (20 человек).

Ответы учащихся в опросе « Статистика по проблеме» выслушиваются в процессе дискуссии.

Ход дискуссии 1. Обсуждение данных плаката «Статистика по проблеме». Вопросы к полемике (на доске): Чем должен обладать человек, чтобы быть свободным?



Мы управляем страстями или страсти управляют нами? Чем определяется поведение человека: собственным выбором,

окружающей средой или обстоятельствами? Как можно истолковать фразу А.И. Солженицына «Находясь в

заключении, преодолевая тяжёлые обстоятельства жизни, я чувствовал внутреннюю свободу»?

Может ли свобода человека ограничиваться определёнными правилами? Законы ограничивают свободу или создают условия быть свободными? Свобода и ответственность – можно ли между этими словами поставить

знак равенства? 2. В конце дискуссии – объединение детей в группы для обсуждения

проблемы. Используется выполненное домашнее задание по группам: толкование слов «свобода», «ответственность»; сравнение с предложенными определениями, толкованием в словаре В.И. Даля, собственное толкование.

Дополнительные задания в ходе дискуссии (3 минуты): две группы составляют свод законов, регламентирующих поведение свободного и ответственного человека. Две другие группы должны изобразить понятия «свобода» и «ответственность». Через оговоренное время гурппы представляют результаты своей работы.

3. Изображение понятий. Приём: рисование на нравственные темы. 4. Составление свода законов. Приём: составление нравственных

обязанностей. 5. Итог. Ответ на главный вопрос дискуссии: «Можно ли быть

свободным без ответственности?».

На что потратить жизнь? классный час-игра

Цели занятия: Сформулировать собственные жизненные ценности. Объяснить, как эти ценности влияют на вашу жизнь. Задуматься о важности определения основополагающих для выбора жизненной стратегии жизненных ценностей. Материалы:

по 10 жетонов для каждого участника карточки с названиями ценностей CD – проектор, компьютер

«Без ценностей человек уносится потоком, как дерево в бушующих водах моря»

О. Винсент Думинуко (итальянский философ)



Сегодня речь пойдет о человеческом характере и о его влиянии на все стороны нашей жизни. Но прежде, чем мы приступим к изучению этой темы, хотелось бы задать вопрос: «Как дорого нужно заплатить, чтобы купить вас»? Иначе говоря: «На что бы вы променяли свою жизнь»?

Сегодня мы проведем игру, которая называется «На что потратить жизнь?» Она поможет каждому ответить на поставленный вопрос.

Перед началом игры каждый из вас получит по десять жетонов, попрошу подписать их. Каждый жетон представляет собой частицу вас самих - одну десятую долю вашего времени, энергии, средств, интересов, индивидуальности. На время игры эти 10 жетонов будут равноценны сумме тех качеств и возможностей, из которых складывается ваша личность. Не потеряйте их!

(Раздайте каждому учащимся жетоны. Заранее заготовьте достаточное количество карточек с названиями ценностей.)

Когда мы начнем игру, перед вами встанет выбор: «потратить» жетоны или «сэкономить». На продажу будут выставляться сразу по две вещи. Вы вправе выбрать любую из них или никакую, но только не обе сразу.

Купить каждую вещь можно только в тот момент, когда она выставлена на продажу.

Переход к следующей паре означает, что предыдущая окончательно снята с «торгов».

Если жетоны закончатся, вы уже ничего не сможете купить. Готовы? Итак, предлагаю сделать выбор, первая пара ценностей: а) Хорошая просторная квартира либо дом. (1 жетон) б) Новый спортивный автомобиль. (1 жетон) Кто желает приобрести один из двух предложенных «товаров»? (Покажите классу слайды с названиями двух первых «товаров».

Помощник обменивает жетоны у тех, кто захотел сделать покупку на соответствующую карточку с названием приобретенной ценности.)

Следующая пара: а) Полностью оплаченный отдых в течение месяца в любой точке

земного шара для вас и вашего лучшего друга. (2 жетона) б) Полная гарантия того, что девушка (юноша), на которой вы

мечтаете жениться (за которого мечтаете выйти замуж), действительно в недалеком будущем станет вашей женой (вашим мужем). (2 жетона)

Затем: а) Самая большая популярность в кругу знакомых в течение двух

лет. (1 жетон) б) Один настоящий друг. (2 жетона) Следующая пара: а) Хорошее образование. (2 жетона) б) Предприятие, приносящее большую прибыль. (2 жетона) Далее:



а) Здоровая семья. (2 жетона) б) Всемирная слава. (3 жетона) Тем, кто выбрал здоровую семью, предназначена награда - два лишних

жетона. Потом: а) Изменить любую черту своей внешности. (1 жетон) б) Быть всю жизнь довольным собой. (2 жетона) Дальше: а) Пять лет ничем не нарушаемого физического наслаждения. (2

жетона) б) Уважение и любовь к вам тех, кого вы больше всего цените. (2

жетона) Те, кто выбрал 5 лет наслаждения, должны заплатить еще один

жетон, если у вас они еще остались. Ведь в жизни есть вещи, за которые нам порой приходится платить дороже, чем мы думали.

Следующая пара: а) Чистая совесть. (2 жетона) б) Умение добиваться успеха во всем, чего бы вы ни пожелали. (2

жетона) Затем: а) Чудо, совершенное ради человека, которого вы любите. (2

жетона) б) Возможность заново пережить (повторить) любое 1 событие

прошлого. (2 жетона) И, наконец: а) Семь дополнительных лет жизни. (3 жетона) б) Безболезненная смерть, когда придет время. (3 жетона) Больше покупок делать нельзя. Если вы израсходовали не все жетоны,

они пропадают. Обсуждение игры Я предлагаю вам в течение следующих пяти минут разбившись на

группы по три-пять человек обсудить свои покупки и ответить на следующие вопросы:

1. Какой покупкой вы более всего довольны? 2. Пришлось ли вам пожалеть о том, что вы чего-то не приобрели? 3. Хотели бы вы что-нибудь изменить в правилах игры? (Вероятнее всего, вы услышите от ребят следующие предложения:

«Прежде, чем что-то покупать, надо узнать, что еще будет продаваться»; «Я хотел бы, чтобы можно было обменять ранее купленную вещь на любую другую, объявленную позже»; «Нужно, чтобы перед началом игры нам выдали побольше жетонов». Спросите учащихся, не считают ли они, что игра от этого станет более интересной. Помогите учащимся увидеть связь между выбором покупок и определенными личностными качествами. Например, ты отдал жетон за изменение внешности - значит, ты придаешь большое



значение тому, что думают о тебе окружающие. Если предпочел быть довольным собой - значит, больше ценишь свое мнение о себе.)

Большинство ваших предложений действительно разумно и правильно. Но проблема заключается в том, что в жизни так не бывает. Нельзя дважды сделать один и тот же выбор, как невозможно «отменить» последствия ранее принятого решения. Нельзя добиться всего сразу или воспользоваться сразу всеми возможностями. Мы не знаем заранее, из чего придется выбирать в будущем. Всегда будут ограничены время, силы, выбор возможностей, деньги, интерес. За все, что вы для себя изберете, придется платить какую-то цену, и во многих случаях цена окажется выше, чем вы предполагали.

Сегодня это была всего лишь игра. Но то, как мы расходуем свои время, силы и возможности в реальной жизни, позволяет достаточно верно судить о наших подлинных ценностях.

Самостоятельная работа В течение одной-двух минут постарайтесь ответить на вопрос: «Если

бы кто-нибудь проанализировал решения, которые вы принимали в течение игры, какие выводы смог бы сделать этот человек о ваших жизненных ценностях».

Вот неполный перечень общих ценностей, которые могли проявиться во время игры:

- Мнения других людей обо мне - Забота о благополучии других - Мои собственные потребности - Материальные блага - Долгосрочные цели - Надежность - Осмысленная жизнь - Мир, согласие - Работа в парах Сейчас предлагаю вам разбиться на пары и провести интервью: один из

вас будет выполнять роль репортера, другой – интервьюируемого. При этом нужно представить, что вы берете интервью у очень пожилого человека (80 – 90 лет), и, несмотря на это, он имеет абсолютно нормальное мышление.

(Учащиеся садятся парами и по очереди берут интервью друг друга. Репортеры делают краткие записи, чтобы дать отчет.)

Примерные вопросы: - Что было самым важным в жизни? - Какое личное качество больше всего помогало вам в трудных

ситуациях? - Что помогало и что препятствовало созданию близких

взаимоотношений с другими людьми? - Что вы сделали для своей семьи? Учащиеся по желанию самостоятельно могут добавить в это интервью

еще несколько вопросов.



Групповое обсуждение Вы провели интервью, а теперь давайте все вместе обсудим следующие

вопросы. - Каковы же те цели, к достижению которых стремится большинство

людей, - материальные или духовные они по своей природе? - Находите ли вы какие-либо сходства в ответах на вопросы? - Существует ли какая-либо общность взглядов на вещи, которые

наиболее важны и значительны в жизни людей? В результате обсуждения, учащиеся приходят к выводу, что, несмотря

на то, что у разных людей разные взгляды на жизнь, главные ценности человеческой жизни имеют духовный смысл. Например, создание семьи, воспитание детей, благополучие родных.

Заключительная часть занятия Ребята, вспомните, какие «ценные вещи» вы выбрали сегодня из

предложенных в ходе игры. Кто-то из вас, наверное, может поздравить себя и сказать: «Я отдал жизнь недаром: я сделал правильный выбор и приобрел то, что действительно ценно». Другой, возможно, с сожалением, осознал, что потратил жизнь совсем не на то. Некто пожалеет, что поспешил израсходовать себя либо, наоборот, слишком долго выжидал и что-то упустил. И многие наверняка подумали: «Вот бы повторить игру! Тогда я повел бы себя гораздо осмотрительнее, умнее».

И если вы сейчас действительно о чем-либо сожалеете, могу вас обрадовать: у вас есть прекрасная возможность сделать правильный выбор - и не в нашей игре, а в реальной жизни! Когда придет время решать, чему себя посвятить, прошу вас помнить об одном: не продавайте свою жизнь дешево. Она, скорее всего, стоит значительно дороже, чем вы думаете!

Подведение итогов 1. Что вы узнали о своих жизненных ценностях благодаря игре? 2. Что, по-вашему, люди ценят из того, что для вас не представляет

интерес? 3. Какие из ваших ценностей, на ваш взгляд, не являются ценностями

для других? 4. Все ли люди исповедуют одинаковые ценности? (Ответ: Милтон Роукич считает, что да. Однако точнее было бы

сказать, что всех людей объединяет один и тот же комплекс основных ценностей с очень небольшими различиями (этот комплекс может быть дополнен лишь несколькими другими ценностями).

5. В чем больше всего проявляется влияние ценностей на жизнь человека?

(В иерархии ценностей, т. е. в порядке их распределения по важности. Например, каждый из нас в той или иной степени ценит свободу. Если, однако, «жизнь в мире и согласии с окружающими» для вас важнее, чем свобода, вы согласитесь на рабство (на потерю свободы), лишь бы обрести



мир и согласие. Иными словами, именно приоритет той или иной ценности по отношению к другим сильнее всего влияет на нашу жизнь и на жизнь окружающих.)

Все мы разные: урок толерантности

классный час

Цели: познакомить учащихся с культурой ведения дискуссии, а также

приёмами, позволяющими повысить эффективность выступления; развивать стремление к самовоспитанию; способствовать социализации учащихся: создать условия для

формирования терпимости к различиям между людьми (индивидуальным, различиям по полу, возрасту, национальности, мировоззрению и т.д.);

Предварительная подготовка: на листе бумаги каждому участнику

ответить на вопросы: «Что означает моё имя», «Кто Я?», «Какой Я?» Оборудование: листы бумаги для работы в группах, коллаж из имён,

жетоны трёх цветов по количеству участников занятия, листы бумаги в форме листьев дерева, аудиозаписи, презентация по ходу урока, на которой – названия разделов занятия, портрет Талейрана (Приложение1).

Ход мероприятия Вступительное слово учителя: «Сегодня, ребята, мы поговорим с вами

о том, что такое доброта, взаимопонимание, терпение, какую роль эти человеческие качества играют во взаимоотношениях между людьми. Если каждый попробует задать себе вопросы: «Кто Я? Какой Я? Что делает МЕНЯ частью НАС?», то он поймет, что ответить на них не так-то легко. Поэтому мы вместе попробуем найти ответы на эти сложные вопросы. В процессе их поиска не может быть правильных или неправильных суждений, так как каждое мнение имеет право на существование».

1.Уникальный мир личности: «Кто Я? Какой Я?» Учитель: «С чего начинается любое знакомство? С познания самого

себя, с ответа на вопросы «Кто Я? Какой Я?». Это вопрос бытия, составляющий основу самого себя, своего истинного «Я». Это вопрос уникальности каждого человека на планете Земля. Каждый формулирует его по-разному, и в новом периоде жизни он звучит не так, как в предыдущем. По-своему на этот вопрос отвечает и трёхлетний малыш, и юноша, вступающий в бурную жизнь, и убелённый сединами старик. Задумаемся над ним и мы. С чего начинается наше «Я»? С нашего имени! Известный античный поэт Гомер говорил:

Между живущих людей безыменным никто не бывает Вовсе, в минуту рождения каждый –



и низкий, и знатный – Имя своё от родителей в сладостный дар получает. Статья 7 Конвенции ООН о правах человека закрепляет

неотъемлемое право каждого ребёнка на имя с момента своего рождения. Имя – это то, что «вкладывается» в нас, становится частью нас

самих. Наше имя помогает нам понять себя, раскрывает нас для других людей.

Ваша подготовительная работа тоже начинается с описания имени. Попытаемся выяснить, как ваше имя отражает ваши личные качества: внешние данные, черты характера, поступки».

Проводится самопрезентация. Обучающиеся представляют себя: подходят к коллажу, называют своё имя и дают себе краткую характеристику. Затем, по итогам сомопрезентации проводится беседа.

Вопросы для беседы: • Что вы узнали о себе нового, в процессе самопрезентаци? • Какое из утверждений вам ближе и почему: «Имя «делает» человека»

или «Человек наполняет определённым смыслом своё имя»? • Можно ли считать, что имя – это уникальное качество человека? • Что ты чувствуешь, знакомясь с человеком, у которого такое же имя,

как у тебя? Упражнение «Сходства и различия» На доске записывается слово «ЛЮДИ» и доска делится на две

половины, одна из которых подписывается «СХОДСТВА», другая – «РАЗЛИЧИЯ». Ученики называют эти признаки, учитель записывает сходства и различия людей, живущих на планете Земля.

Вопросы для обсуждения: • Как влияют сходства и различия людей на жизнь общества? • Национальность влияет на взаимоотношения людей? • Лица людей каких рас и национальностей вам трудно различить? • Разные вероисповедания объединяют или разъединяют людей? • Как сказывается на общении с другими людьми наличие физических

недостатков у человека? • Как общаются между собой люди разных поколений: старшего и

молодого? Ученики приходят к выводу: о человеке судят по тому, как он строит

отношения в семье и с окружающими, его умению грамотно и ясно выражать свои мысли, не прибегая к вульгарным выражениям. Люди различны, различна и их культура. Отчужденность и враждебность в восприятии другой культуры – весьма распространенное явление в нашей жизни. Она возникает из-за боязни неизвестного, ожидания враждебности со стороны другой группы, ощущения дискомфорта от вторжения «чужих» в привычную жизнь. Может быть, гораздо проще жить в мире, где все люди одинаковые?



Задание «Давайте пофантазируем…» Учитель: «Представим себе, что наступит время, когда все люди на

земле станут совершенно одинаковыми (рост, цвет волос и глаз, одежда, сумма знаний и т.д.)

Каким будет этот мир? Как люди в нем будут жить? Хорошо или плохо, что мы все разные? Как жить в мире, где столько разных людей?» Учащиеся приходят к выводу, что различия дополняют и обогащают

общество. Чтобы жить в мире, людям надо научиться жить, решая проблемы и задачи на основе сотрудничества.

Учитель: «Сейчас, когда вы рассказывали об уникальности каждого человека, я выделяла названные вами качества. Вы заметили, какие разные качества вы называли? Природа неспроста одарила нас таким многообразием самых противоречивых и в то же время прекрасных качеств. Именно это делает нас уникальными и такими ценными для окружающих.

Но мир каждой личности очень хрупкий. Это мир нашей души, такой нежной и прекрасной, такой ранимой и чувствительной. Как вы думаете, на что похожа ваша душа? Какие ассоциации у вас рождаются, когда звучит это слово?»

Учащиеся рассказывают об ассоциациях, которые у них возникают в связи со словом «душа».

2. «Что делает МЕНЯ частью НАС?»

Учитель: А какие мы с вами? Чем мы отличаемся друг от друга? Задание «Учимся ценить индивидуальность» Учащиеся рассаживаются по кругу, у каждого есть бумага и ручка. Учитель: «Мы часто хотим быть такими же, как и все остальные, и

страдаем, чувствуя, что отличаемся от других. Иногда действительно хорошо, что мы – «как все», но не менее важна и наша индивидуальность. Её можно и нужно ценить.

Напишите о тех признаках, которые отличают вас от других. Это может быть признание своих достоинств или талантов, жизненных принципов. Информация должна носить позитивный характер. На это отводится 3-4 минуты. После того, как вы будете готовы, мы зачитаем записи вслух, а группа будет отгадывать, кто автор утверждений».

Учитель собирает листочки, записи зачитываются, участники определяют автора. Если этого не удаётся, то автор сам называет себя.

Ученики ещё раз отмечают положительные аспекты того, что люди не похожи друг на друга. Они становятся интересны друг другу, могут найти нестандартное решение проблемы, учатся друг у друга. Если бы люди ценили собственную индивидуальность, им было бы легче принимать отличия других.



Учитель: «На рубеже XVIII-XIX веков во Франции жил Талейран Перигор, князь Беневентинский. Он отличался тем, что при разных правительствах (и при революционном, и при Наполеоне, и при короле Людовике XVII) неизменно оставался министром иностранных дел. Это был человек, талантливый во многих областях, но, несомненно, более всего в умении учитывать настроения окружающих, уважительно к ним относиться, искать решение проблем способом, наименее ущемляющим интересы других людей. И при этом сохранять свои собственные принципы, стремиться к тому, чтобы управлять ситуацией, а не слепо подчиняться обстоятельствам. С именем этого человека связано понятие «ТОЛЕРАНТНОСТЬ». Давайте определим, что значит «толерантность»?

Учащиеся формулируют принципы толерантности: • терпимость к другим людям, мнениям, поступкам; • стремление к полноценной реализации своих способностей; • умение понимать и познавать других людей; • устойчивость жизненной позиции, ценностей, идеалов. Учитель: «Если бы мы с большей долей терпения, уважения,

предрасположенности, симпатии, понимания относились друг к другу, то и свои роли в жизни нам исполнять было бы проще.

Несмотря на то, что мы не похожи друг на друга, нас многое сближает и объединяет. Сейчас настало время ответить на наш главный вопрос: «Что делает МЕНЯ частью НАС?». На эту встречу все пришли по желанию. Вы увидели себя и друг друга с разных сторон, пришли к выводу, что мы разные. Давайте подумаем, какие качества могут объединять людей. Для этого мы образуем три группы по цвету жетонов, которые вы выберете».

Творческая работа «Дерево толерантности». Все выбирают жетоны, рассаживаются по группам и выполняют задание:

написать на листах бумаги (в виде листочков дерева) те качества, которые могут объединять людей.

После выполнения задания представитель каждой группы наклеивает листочки на символический рисунок дерева, называет эти качества и кратко комментирует, почему выбраны именно они.

Учитель: «Мы выбирали те качества, которые позволяют нам жить вместе. Когда-то до нас было прошлое со своими открытиями, с людьми, которые до нас жили, творили, общались, любили. А сейчас живём мы и обязательно будем жить в своём и нашем общем будущем. Мы не знаем, каким оно будет. Но мы волею судьбы встретились в настоящем. И нельзя допустить, чтобы на каждом из нас прекратилась связь времён, прекратилась передача мыслей, открытий, традиций, чувств. В этом наша ответственность перед самими собой, пред другими. Человек не может жить один. Так



задумано природой. Именно в содружестве с другими мы создаём наше настоящее».


Воспитание личности гимназиста – важнейшее условие оптимизации образовательного процесса материалы заседания педагогического совета гимназии № 1 г.Ивье

Цель: создание позитивных правил педагогических действий на основе

осмысления ключевых проблем гимназического воспитания личности учащегося для оптимизации образовательного процесса

Задачи: Познакомить педагогов с современными научно-методическими, психологическими подходами к определению понятия личности гимназиста и гимназического воспитания Создать условия для разработки членами педагогического коллектива основных направлений гимназического воспитания Сформулировать позитивные правила педагогических действий на основе проведенных микроисследований Развивать навыки коллективной творческо-поисковой деятельности педагогов

План проведения педагогического совета: 1. Вступительное слово директора гимназии. Обоснование выбора темы. 2. Выступление заместителя директора по воспитательной работе по теме

«Гимназическое воспитание: цель и основные направления». 3. Выступление педагога-психолога гимназии по теме «Личность гимназиста: определение и особенности».

4. Работа педагогов в творческих группах по созданию позитивных программ педагогических действий

5. Презентация творческими группами продуктов деятельности. 7. Подведение итогов. Принятие решения. Схема 1. Содержание воспитания

ВОСПИТАНИЕ Целенаправленное управление

процессом развития личности

Цель: Всестороннее развитие личности человека

Содержание

Целенаправленно организованное взаимодействие школьника с миром во PDF создан в pdfFactory Pro пробной версии www.pdffactory.com


Схема 2. Общие принципы воспитания





Схема 3. Подходы к осуществлению воспитания



Задания творческим группам 1 группа Провести осмысление охарактеризованных направлений школьного

воспитания и понятия личности школьника. Создать программу действий педагога для воспитания личности

учащегося. Представить данную программу в виде плаката (за основу взять

предложенный рисунок). Данной группе был предложен готовый плакат с рисунком, задача

участников – вписать в него действия педагога для воспитания личности учащегося.

2 группа Провести осмысление охарактеризованных направлений школьного

воспитания и понятия личности школьника. Создать систему правил «Семь НЕ», представляющую семь действий

педагога, не способствующих воспитанию личности школьника (за основу предлагаем взять результаты микроисследования).

Представить данную программу в виде листовки для общего пользования.




воспитания и понятия личности школьника. Создать систему правил «Десять заповедей успешного воспитания»,

представляющую десять действий педагога, успешно способствующих воспитанию личности школьника (за основу взять результаты микроисследования). Представить данную программу в виде листовки для общего пользования.

При подготовке педагогического совета социально-психологической и педагогической службой гимназии было проведено микроисследование среди учащихся 9–10-х классов (75 учащихся) для определения положительных и отрицательных качеств современного учителя с точки зрения учащихся. Учащимся предлагалось выбрать 10 положительных и 10 отрицательных качеств педагога (см. предложенную анкету), и далее был подсчитан процент выбора каждого качества. Результаты данного исследования пеадгог-психолог Виршич Т.Н. представила педагогам для анализа и формулировки действий педагога, не способствующих и успешно способствующих воспитанию личности учащегося.

АНКЕТА «Положительные и отрицательные качества современного учителя»

Выберите десять положительных качеств современного учителя:

Доброта Уважение ученика Чувство юмора Терпимость (толерантность) Требовательность Уравновешенность Любовь к детям Вежливость Индивидуальный стиль

Оптимизм Честность Благородство Увлеченность Общительность Дисциплинированность Порядочность Мудрость Пунктуальность

Выберите десять отрицательных качеств учителя:

Злой Жестокий Пассивный Неинициативный Мямля Несобранный Истеричный Неорганизованный Скучный

Замкнутый Безразличный Непоследовательный Нудный Слабохарактерный Бестолковый Безответственный Агрессивный



Сравните ваши выводы с результатами анкетирования учащихся. Результаты анкетирования учащихся гимназии № 1 г. Ивье

1. Лучшие качества учителя, по мнению учащихся

Качества учителя % учащихся, выбравших качество

Уважение к ученику 82% Уравновешенность 81% Терпимость (толерантность) 77 % Чувство юмора 77 % Честность 70 % Общительность 69 % Любовь к детям 64 % Доброта 59 % Мудрость 56 % Порядочность 48 % Требовательность 43 % Оптимизм 36 % Индивидуальный стиль 36 % Увлеченность 33 % Дисциплинированность 32 % Пунктуальность 30 % Благородство 24 %

2. Отрицательные качества учителя, по мнению учащихся

Качества учителя % учащихся, выбравших качество

Агрессивный 84% Истеричный 82% Злой 82 % Жестокий 77 % Скучный 74 % Мямля 69 % Бестолковый 66 % Безразличный 61 % Безответственный 55 % Неинициативный 47 % Неорганизованный 39 % Замкнутый 35 % Пассивный 33 % Слабохарактерный 32 % Несобранный 27 % Ограниченный 26 % Непоследовательный 24 %




воспитания и понятия личности школьника. Создать коллаж рассматриваемой темы: «Воспитание личности

школьника – важнейшее условие оптимизации образовательного процесса» (для этого можно использовать рисунки, отражающие процесс воспитания; можно использовать рисунки из детских книжек, журналов и т.д.

Представить данный коллаж с краткими комментариями. 5 группа. Эмоциональная поддержка педсовета (ответственная –

завуч по учебно-воспитательной работе) Провести осмысление охарактеризованных направлений школьного

воспитания и понятия личности школьника. Провести анализ предложенной работы и представленных результатов. Создать творческое произведение проведенной работы (это может быть

частушка, стихотворение, песня, ода и т.п.). Представить творческий отчет группы.

На выполнение заданий группам было отведено не более 20 минут, далее

состоялась презентация созданных программ. В ходе обсуждения экспертная группа выработала проект решения

педсовета, которое было рассмотрено его участниками и принято единогласно.



Documents

МОДЕЛЬ ПСИХОЛОГО ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ...alib.academy.edu.by/apo/fulltxt/123/met_rek.pdf1.2. Описание модели психолого-педагогического