Учитель року

1

2

ВСТУП

Однією з плідних форм пошуку та заохочення творчо працюючих педагогічнихпрацівників є всеукраїнський конкурс «Учитель року». Він проводиться навиконання Указу Президента України від 29 червня 1995 року №489/95 «Провсеукраїнський конкурс «Учитель року», відповідних постанов Кабінету МіністрівУкраїни від 11 серпня 1995 року №638, від 14 вересня 2005 року №900 (новаредакція) з метою стимулювання активної участі вчителів у становленні і розвиткунаціональної системи освіти, популяризації кращих педагогічних здобутків іпрофесійної майстерності. Завданням конкурсу є привернення уваги громадськості,органів влади до проблем освіти, сприяння творчим педагогічним пошукам,удосконалення фахової майстерності вчителя. Традиційний конкурс педагогічноїмайстерності – це не тільки серйозне творче випробування для кращих педагогівУкраїни. Його проведення сприяє ефективному розвитку вітчизняної системишкільної освіти, широкому втіленню в практику цікавих методів і підходів довикладання. Конкурс допомагає краще зрозуміти і усвідомити значимість професіївчителя в житті країни та її майбутнього. Даний конкурс виявляє кращих із числайого учасників, оцінює їх професіоналізм.

Протягом грудня 2009 року у м. Миколаєві проходила подія, що сколихнулавсіх педагогів – проводився 14 конкурс «Учитель року», участь у якому - ще однагрань створення мотиваційного середовища підвищення професійного йособистісного розвитку педагогів. 15 грудня 2008 року за підтримки міського головиВолодимира Чайки відбулося урочисте відкриття конкурсу. На святі глядачіознайомились із педагогічним кредо кожного конкурсанта, світом їх захоплень.Ініціативні, творчі, талановиті – саме такі вчителі змагалися у конкурсі, який ставпрестижним серед педагогів міста. За звання «Учитель року» в номінаціях«Українська мова та література», «Інформатика», «Англійська мова», «Фізика»,«Музика» боролися 16 вчителів із 10 навчальних закладів міста. З трьох номінаційпредставила матеріали ЗОШ І-ІІІ ступенів №3, з двох номінацій - ЗОШ І-ІІІ ступенівз поглибленим вивченням англійської мови №22, гімназія №3, ЗОШ І-ІІІ ступенів№19, ЗОШ І-ІІІ ступенів №45. Слід відмітити щорічну результативну роботуадміністрації гімназії №3, гімназії №4, ЗОШ І-ІІІ ступенів №3, ЗОШ І-ІІІ ступенів зпоглибленим вивченням англійської мови №22, ЗОШ І-ІІІ ступенів №19, ЗОШ І-ІІІступенів №45 щодо залучення вчителів до участі у конкурсі. Змагалося в номінації:

«Українська мова та література» - 5 осіб;«Інформатика» - 2 особи;«Англійська мова» - 3 особи;«Фізика» - 3 особи;«Музика» - 3 особи.НМЦ було здійснено попередню підготовку вчителів до участі у конкурсі:

проведено групову консультацію, на якій їх ознайомили з Положенням про конкурс,

3

з вимогами до оформлення робіт; індивідуальні консультації; семінар-презентаціюдосвіду роботи лауреатів Всеукраїнського конкурсу „Вчитель року”, вчителязарубіжної літератури гімназії №2 Царлової І.В., вчителя історії ЗНЗ І-ІІІ ступенів зпоглибленим вивченням англійської мови Євтушенко Л.Е., надано друкованірекомендації.

Роботу конкурсантів вивчало компетентне журі, до складу якого ввійшлиметодисти науково-методичного центру, фахівці з предметів. Конкурсанти побороличимало випробувань: презентація матеріалів портфоліо, захист власного досвіду,проведення уроку в незнайомому класі та його аналіз, співбесіда з членами журі.Перший тур конкурсу проводився за усталеним порядком в два етапи: заочний таочний. На заочний етап конкурсанти представили опис власного педагогічногодосвіду, розробку програмової теми та позакласного заходу, а також матеріали, щорозкривають їх методичну роботу та результативність діяльності. Надісланіматеріали досить повно розкрили систему роботи конкурсантів, продемонструвалирезультати їх педагогічних знахідок та досліджень, засвідчили достатній рівеньпідготовки вчителів до конкурсу професійної майстерності, відповідали загальнимвимогам Положення конкурсу. Журі відзначило досить високий рівень усіх робіт,які були подані на конкурс. За результатами заочного етапу всі учасники булидопущені до очного етапу. Другий етап конкурсу проходив у формі захистуконкурсантами власних педагогічних ідей та ознайомлення журі з технологієюзапровадження їх у практику роботи. Всі вчителі показали знання сучасних проблемосвіти, педагогіки, психології, фахової підготовки, методики, ерудицію під часспівбесіди. Журі високо оцінило науково-теоретичний рівень педагогів, загальнуерудицію, вміння спілкуватися. Кожен конкурсант проводив урок на базізагальноосвітніх закладів міста. Відкриті уроки показали, що кожен учасник маєналежну теоретичну підготовку і здатен практично реалізувати основні завдання,поставлені перед освітянами. Під час проведення уроків вчителі не тільки показализнання свого предмету, а й проявили високу майстерність, творчість, володіннясучасними педагогічними технологіями, продемонстрували власне бачення шляхівреалізації проблем навчально-виховного процесу. Вони створили ціліснусвітоглядну систему викладання своїх предметів. Журі також оцінило здійсненийконкурсантами самоаналіз, під час якого вони визначали відповідність структуриуроку поставленій меті, можливостям класного колективу, доцільність використаннянаочності й технічних засобів навчання, презентованого досвіду роботи.

Під час проведення майстер-класу вчителі презентували особисті досягнення,розкриваючи методи своєї роботи, та відповіли на питання членів журі з приводутеми й змісту свого педагогічного досвіду.

Конкурс професійної майстерності дав можливість відкрити нові імена в освітіМиколаєва. Журі оцінило професійну компетентність і творчий підхід, організаційній професійні здібності, володіння новими педагогічними й інформаційнимитехнологіями, дало оцінку нестандартному підходу до організації навчально-

4

виховного процесу. Члени журі відмітили, що учасники конкурсу проводятьнауково-методичну й психолого-педагогічну експертизи навчальних програм тапідручників, активно залучаються до методичної роботи, беруть активну участь уроботі творчих груп, ведуть наукову роботу.

Обрати кращих серед кращих – надзвичайно складне завдання. Тому і рішенняжурі було виваженим і мудрим. Згідно з рішенням журі переможцями визнано вномінації „Українська мова та література” – Литовченко О.М. (гімназія № 3), вномінації „Англійська мова” – Первова М.М. (ЗНЗ №22), в номінації „Фізика” -Федорова О.В. (ЗНЗ №3), в номінації „Інформатика” - Зінченко С.М. (гімназія № 3),в номінації „Музика” – Рощина Н.А. (ЗНЗ №22). Досвід цих вчителів вирізняєтьсячітким формулюванням актуальності дослідження, аргументованим визначеннямметодичних умов реалізації, ґрунтовно розробленою системою уроків та їхвідповідністю задекларованій проблемі.

Всі переможці фахових номінацій подали матеріали до участі у ІІ (обласному)турі всеукраїнського конкурсу «Учитель року – 2009», участь в якому педагогівнашого міста можна вважати успішною. Конкурсанти здобули п’ять призових місць,зокрема три з них – перші (Литовченко О.М., Первова М.М., Зінченко С.М.), два –другі (Федорова О.В., Рощина Н.А.). За підсумками заключного турувсеукраїнського конкурсу «Учитель року» його лауреатом стала Зінченко С. М., яканагороджена Почесною Грамотою Верховної Ради України. Творчість конкурсантів-освітян стимулює педагогічний пошук колег, підвищує роль професії вчителя усуспільстві.

Від щирого серця вітаємо всіх учасників і переможців конкурсу і бажаємонових звершень на педагогічній ниві.

ПЕРЕЛІКматеріалів на участь у Всеукраїнському конкурсі «Учитель року»

1. * Особиста заява учасника на участь у конкурсі, в якій учитель вказує:«З умовами організації і проведення конкурсу ознайомлений і погоджуюсь».

Заява має бути написана власноруч.Заява вчителя на участь у конкурсі подається на ім'я Голови оргкомітету

державною мовою (навіть якщо вчитель працює у школі з російською мовоювикладання). Мова викладання на відкритому уроці - за вибором вчителя.

2.* Анкета учасника конкурсу (для учасників обласного етапу). У анкеті ( уграфі «Нагороди та відзнаки») вчитель повинен досить детально вказати, якінагороди та в якому році отримав.

3.* Фотографії (кольоровий портрет розміром 9х14, одне кольорове фотодовільного розміру, одне - чорно-біле розміром 4x6 та 2- 3 жанрові кольоровіфотографії з уроку та позакласного заходу). Фотографії подаються в паперовому таелектронному варіантах без зменшення розміру.

5

4.* Лист-представлення навчального закладу (обсяг - до 1 стор.). Подаєтьсядержавною мовою на бланку навчального закладу.

5. Висновок про педагогічну та методичну діяльність учителя в навчальномузакладі, підготовлений адміністрацією навчального закладу.

Подається на бланку навчального закладу. Висновок має містити відомості просистему роботи вчителя, результативність його діяльності, участь учнів упредметних олімпіадах, конкурсах, виставках, фестивалях тощо (обсяг висновку до2 стор.).

6. Опис власного педагогічного досвіду з розв'язання проблеми, над якоюпрацює вчитель. У ньому мають бути розкриті індивідуальні особливості роботивчителя, сучасні та авторські форми й методи вирішення проблеми (обсяг - до 5друкованих сторінок).

7. Презентація власного педагогічного досвіду в програмі POWERPOINT інадається в електронному вигляді (15-20 слайдів).

8. Розробка циклу уроків однієї з навчальних тем, що розкриває специфікусистеми роботи вчителя над проблемою, сучасні підходи до вивчення відповідногонавчального предмета (4-5 уроків з повним дидактичним забезпеченням). Розробка4-5 уроків різних типів з однієї теми (хоч тема може бути і 20 уроків) тапозакласного заходу, які є ілюстраціями педагогічного досвіду. Матеріалиподаються в паперовому та електронному вигляді. Електронний варіант виконуєтьсяв програмі Microsoft Word.

9. Розробка позакласного заходу як практичне підтвердження роботи надпроблемною темою.

10.* Публікації вчителя (якщо такі є).11.* 3міст матеріалів, наданих на конкурс, із зазначенням сторінок.У представлених матеріалах має простежуватися система роботи вчителя

над проблемною темою.Опис власного педагогічного досвіду, розробка циклу уроків та позакласного

заходу повинні бути представлені на паперових та електронних носіях.Оформлення: шрифт 14, полуторний інтервал.

Кожна сторінка наданих матеріалів має знаходитися в окремому файлі знаскрізною нумерацією сторінок. Всі матеріали необхідно подавати в одній папці.

Матеріали в електронному варіанті подаються на компакт-диску іззазначенням на ньому прізвища. ім’я, по батькові учасника конкурсу, міста (району),який він представляє. Компакт-диск подається у пластиковому футлярі.

Матеріали, надіслані на конкурс, не повертаються.* Не оцінюються членами журі.Підставою для реєстрації учасника конкурсу є надання повного комплекту

документів.

6

МЕТОДИЧНІ РЕКОМЕНДАЦІЇ ЩОДО ОФОРМЛЕННЯ ДОКУМЕНТІВТА ПРОВЕДЕННЯ КОНКУРСУ „УЧИТЕЛЬ РОКУ”

Досвід роботи з документацією переможців міського туру конкурсу „Учительроку” продемонстрував декілька резервів оптимізації цього процесу.

1. Документи подаються відповідно до наведеного вище переліку іоформляються на паперових та електронних носіях.

2. Матеріали, які подаються в паперовому вигляді, надаються в одномуекземплярі та зібраними в папку.

3. Матеріали в електронному варіанті подаються на компакт-диску іззазначенням на ньому прізвища, ім’я та по батькові учасника конкурсу, навчальногозакладу, який він представляє. Компакт-диск подається у пластиковому футлярі.

Підставою для реєстрації учасника конкурсу є надання повногокомплекту документів.

Перший (заочний) етап I (міського) етапу конкурсу передбачає заочнезнайомство членів журі з матеріалами, надісланими на конкурс. Матеріаликонкурсантів журі оцінює за описом досвіду, системою уроків та позакласногозаходу.

Опис досвіду – стисла концепція проблеми, над якою працює вчитель, а такожхарактеристика методів її реалізації. Розкриваються індивідуальні особливостіроботи педагога.

Опис досвіду надається в паперовому вигляді.Найбільш оптимальною формою систематизації практичного досвіду вчителя

та її відображенням у відповідних документах є така логічна схема:- презентується вчитель, у якого є реальні результати діяльності, вагомість яких

є беззаперечною. При цьому результатами можуть бути як показники успішностіучасті в олімпіадах та турнірах, так і певні моделі вирішення реальних проблем, якінапрацьовані вчителем (наприклад, диференціація навчально-виховного процесу);

- педагог досягає цих результатів шляхом запровадження сучасних моделейорганізації навчального та позаурочного процесу, залучення школярів до науково-дослідницької діяльності. При цьому важливо показати як вчитель сприймаєпроблеми сучасного етапу реформування освіти, як використовує вітчизняний тасвітовий досвід їх вирішення, як адаптує все це до умов своєї реальної праці, якіпідходи та моделі вирішення цих проблем є його ексклюзивом, наскільки в йогодіяльності виявляється креативне мислення та консенсусно-комунікативнийпотенціал;

- технологічним підґрунтям результатів є поєднання традиційних технологій зінноваційними та інтерактивними. При цьому слід уникнути традиційної помилки,коли робиться спроба просто продублювати певні блоки посібників з сучаснихпедагогічних технологій. Головним є не коментування сутності технології, адемонстрація її місця і можливостей в загальному результаті роботи вчителя.

7

Всі попередні позиції можливі тому, що вчитель є ОСОБИСТІСТЮ і бажаєсформувати ОСОБИСТІТЬ учня. При цьому особливий акцент слід зробити напереорієнтації вчителя з моделі передачі знань на модель формування особистостіучня. А це потребує уточнення і місця нових завдань, що вирішує вчитель за умовпартнерства. Це охоплює формування навичок швидкого орієнтування вінформаційному просторі і оперативного знаходження потрібної інформації,спроможностей оперативного використання навчальної інформації для вирішенняреальних, практичних завдань; вмінь працювати в команді; здібностей допрезентації власних можливостей, результатів за умов конкуренції. Поруч з цимдоцільно особливу увагу приділити тому, наскільки вчителю вдається вирішити ітаку глобальну проблему реформування освіти, як адаптацію школярів дожиттєвого успіху і до життя.

Вчитель переходить від традиційної освіти моделі навчального процесу досучасної, сутністю якої є закріплення партнерських відносин між вчителем таучнем. І це перш за все реалізується у новій моделі мотивації навчального процесу,системі мобільних комунікативних правил, що регулюють навчальний процес, упроектах. Проектам слід приділити особливу увагу. Досвід свідчить, що їх доцільнофіксувати окремими додатками. При цьому доцільно вказувати і участь вчителя успільних проектах.

Алгоритм опису досвіду:- дати обґрунтування актуальності досвіду, його практичного значення,підкресливши проблеми, з якими вчитель зіткнувся в процесі роботи; - підкреслити основну ідею досвіду, вказавши, чи це вже відомі, чи абсолютно

нові технології педагогічного досвіду;- вказати, на які наукові чи практичні дослідження спирається вчитель у своїй

роботі, які наукові концепції та теорії і яких авторів використовує;- розкрити технологію реалізації провідної педагогічної ідеї та її складових,

виклавши свою точку зору на зміст освіти, форми, методи, прийоми, засобинавчання предмету, який викладає вчитель;

- показати запропоновані інновації в організації навчально-виховного процесу;- провести самоаналіз результатів професійної діяльності; вказати зміни в

якості знань учнів в оволодінні практичними уміннями і навичками, розвиткуінтересу до предмету;

- вказати проблеми та труднощі, з якими Ви зіткнулися в процесі роботи, ташляхи їх подолання (Конкретна невеличка проблема, над якою працює вчитель, а неглобальна, яку може вирішити цілий інститут);

- вказати літературу, яку вчитель використовує під час підготовки до уроків.Критерії оцінювання опису досвіду: актуальність дослідження, спрямованість

на розв’язання важливих для сучасної освіти завдань; теоретична база досвіду(покликання на праці дидактів, методистів, авторів підручників); аргументованістьосновних ідей; оригінальність; визначення методичних умов реалізації.

8

Недоліки, які найчастіше трапляються при узагальнені досвіду:v нечітке представлення концепції опису досвіду (недостатньо розкрито

сутність досвіду, непереконливо обґрунтовано його актуальність,відсутність зв’язку між назвою роботи та прикладами, які проаналізовано);

v невідповідність теми досвіду й системи розроблених уроків;v відсутність публікацій конкурсанта у фахових виданнях.Презентація досвіду виконується в програмі Microsoft Power Point і надається в

електронному вигляді. Обсяг презентації – до 15 слайдів.При підготовці презентації необхідно враховувати такі рекомендації:- матеріал викладати стисло з максимальною інформативністю тексту, в чіткому

порядку, без нагромаджень;- інформацію ретельно структурувати;- важливу інформацію (висновки, визначення, правила тощо) подавати крупним

планом, бажано з ілюстраціями;- другорядну інформацію слід вміщувати внизу сторінки;- для унаочнення інформації бажано використовувати діаграми, схеми тощо;- графіки, схеми, малюнки, ілюстрації тощо повинні органічно доповнювати

текст;- графіки, схеми тощо повинні мати чітке пояснення;- рядок має містити 6 – 8 слів;- всього на слайді має бути приблизно 6 – 8 рядків;- загальна кількість слів не повинна перевищувати 50-ти;- у заголовках повинні бути і великі, і малі літери;- слайди мають бути не надто яскравими, бажано витриманими в одному стилі;- під кожним слайдом має бути підпис автора.Матеріали з досвіду роботи вчителя (розробки уроків, позакласних

заходів).Подаються розробки чотирьох – п’яти уроків різних типів та одного

позакласного заходу з повним дидактичним забезпеченням, які можуть бутиілюстрацією вирішення проблеми, над якою працює вчитель. Матеріали надаються впаперовому та електронному вигляді. Електронний варіант виконується в програміMicrosoft Word.

Типові недоліки планів-конспектів уроків:v надмірна технологічність пропонованих конспектів, у яких бракувало

аксіологічної складової уроку;v не використовується потенціал різних джерел;v невдало формується мета уроку: занадто розлогі твердження; часто загальні

й формалізовані;v не розробленість системи або відсутність контролю за навчальними

досягненнями учнів на уроці;v неузгодженість контролю з навчальними цілями уроку.Висновок про педагогічну та методичну діяльність учасника конкурсу

подається на бланку навчального закладу.У висновку слід викласти відомості про систему роботи вчителя,

9

результативність його діяльності (участь учнів у предметних олімпіадах різнихрівнів, МАН, конкурсах, конференціях, виставках, фестивалях тощо), методичнудіяльність учителя на рівні навчального закладу, району, міста, області.

При написанні висновку про педагогічну та методичну діяльність вчителядоцільно крім традиційної біографічної інформації зосередити увагу на участі врізних формах підвищення кваліфікаційного рівня, як планового, так і ініційованоговчителем – семінари, міжнародні тренінгові програми, спільні програмиМіністерства освіти і науки України та освітянських фондів. Якщо є можливістьвказати на участь у грантових програмах – то слід їх відобразити, як і стажування закордоном. А також – роботу в метод об’єднаннях, творчих групах, обласних тавсеукраїнських семінарах, конференціях.

Публікації. Головне вірно зрозуміти їх важливість. Бо на фінальному рівні цеможе стати бар’єром отримання призового місця. Тому потрібно оптимізуватизусилля і з максимальною ефективністю використати хоча б ресурси газет„Відкритий урок”, „Педагогічні родзинки”, видавництва “Основа”. Для тих, хто неприділив цій проблемі увагу, нагадую, що ще можна подати статті і до фаховихвидань, якщо вони цікаві і дають моделі практичних рішень. Відсутність публікаційнавіть при дуже високому рейтингу проведеного уроку не може компенсуватипрограш в балах за цією позицією. Слід зауважити, що потрібно докласти зусиль ідля розміщення робот вчителів в Інтернеті. При цьому потрібно максимальновикористати можливість сайту МОІППО, який може надати відповідну допомогу побезкоштовному розміщенню цікавих матеріалів та проектів в Інтернеті (від авторапотрібні електронні версії).

Типові помилки при формуванні портфоліо:1. Спроба створити варіант портфоліо з великою кількістю теоретичних відступів

від реального досвіду. Мова йде про реальну педагогічну практику, яка потребуєузагальнення, а не про демонстрацію наукової ерудованості тих, хто готує пакетдокументів. Іншими словами – не потрібно з живого досвіду робити абстрактнийзагальнотеоретичний текст.

2. Викладення власного досвіду роботи вчителем та його узагальнення увисновку про педагогічну та методичну діяльність вчителя повинні змістовновідповідати одне одному. При цьому в них повинно бути акцентовано увагу на те,що спрямування роботи вчителя на вирішення певних завдань є відображеннямвідповідних тенденцій розвитку цього предмету в процесі реформування освіти вУкраїні. Бажано підкреслити, що робота вчителя інтегрується в загальну концепціюрозвитку навчального закладу.

3. При формування папки з документами бажано використовувати одинтекстовий редактор, один шрифт для всіх документів і не економити на додатках.

Другий (заочний етап) конкурсу передбачає: ознайомлення членів журі зматеріалами, надісланими учасниками на конкурс; безпосереднє спілкування членівжурі з конкурсантами та організацію проведення конкурсних випробувань, які

10

включають співбесіду, майстер-класу «Я роблю це так», письмову роботу.Конкурсанти, які наберуть більшу кількість балів у цьому етапі, запрошуються доучасті в наступному етапі, який передбачає виконання практичної роботи (формапроведення і тривалість виконання якої визначаються журі з урахуванням специфікипредмету), проведення відкритого уроку, а також самоаналіз учителями власногоуроку.

На кожному етапі члени журі оцінюють роботу конкурсантів за бальноюсистемою з урахуванням специфіки навчального предмета. Максимальну кількістьбалів визначає журі. Оцінки членів журі не обговорюються до остаточногопідведення підсумків окремих етапів, що визначають учасників наступних змагань.

За сумою набраних балів визначається 1 переможець у кожній номінації. Якщопретенденти набрали однакову кількість балів серед кількох фіналістів, переможцемстає той, хто набрав більшу кількість балів за проведений урок. У цьому випадкурішення журі оформляється відповідним протоколом.

Співбесіда з членами журі про зміст проблеми, над якою працює вчитель. Вонапроводиться після вивчення членами журі матеріалів, поданих на конкурс.Співбесіда відбувається у формі запитань членів журі, які виникли у них внаслідоквивчення поданих конкурсантами матеріалів та відповідей самого вчителя.

Майстер – клас «Я роблю це так», на якому конкурсант презентує особистідосягнення, розкриваючи методи своєї роботи. Кожен учасник упродовж 15 хвилинвиступає в ролі вчителя, ділиться педагогічними знахідками, демонструє цікавіформи роботи, а решта конкурсантів у цей час виступають у ролі учнів.

Проведення відкритого уроку у навчальному закладі.День проведення уроку, тема і клас, у якому він буде проведений, визначаються

жеребкуванням за день до його проведення. Урок має бути ілюстрацієюпредставленого вчителем досвіду роботи, його педагогічних переконань, творчогопідходу щодо використання сучасних інноваційних технологій та здатностірозробляти нові. Від конкурсанта вимагається чітке й конкретне формулюваннямети, завдань і визначення типу уроку.

Аналіз уроку членами журі передбачає оцінювання кожного етапу уроку зточки зору його ефективності, визначення причинно-наслідкових зв’язків міжетапами, співвідношення отриманого результату із визначеною метою, визначенняефективності обраних методів і прийомів навчання; рівень тактовності йдемократичність взаємин учителя з учнями.

Система уроків розглядається в кількох аспектах:v знання вчителем матеріалу (оцінюється рівень володіння матеріалом теми;

обізнаність з новими ідеями, теоріями, науковими гіпотезами, проблемамиз теми; відображення зв’язку теорії з практикою; із соціальним досвідомучнів)

v методика викладання (відповідність обраних типів уроків темі й змістуматеріалу; їх варіативність; актуалізація опорних знань; мотиваціянавчальної діяльності; систематичність і послідовність, логічність викладу

11

матеріалу; методи та прийоми навчання, їх відповідність меті, змісту,формі та засобам навчання; розвиток пізнавального інтересу в учнів;організація і дієвість перевірки результатів навчання);

v творча імпровізація, пошук учителя (оригінальність підходу до обраноїтеми; поєднання доступності й проблемності викладу матеріалу;спонукання учнів до творчої діяльності; застосування набутих знань напрактиці);

v реалізація виховного потенціалу уроку (формування емоційно-ціннісногоставлення до суджень про події, явища, процеси тощо)

v зміст та методика основних етапів уроку: організація повторення,особливості вивчення нового матеріалу, організація етапів узагальнення,систематизація знань, умінь та навичок, контролю; організація самостійноїроботи.

Недоліками відкритих уроків є:v використання інтерактивних форм та методів подекуди стає самоціллю,

створює ілюзію активності учнів, проте не сприяє розв’язанню завданьуроку;

v необґрунтовано велика кількість форм та методів протягом одного уроку;v зміст уроку переобтяжений другорядним матеріалом, не виділено головне;v на уроці багато наочності, більшість з якої «прикрашає», а не навчає;v монолог учителя на уроці, бездіяльність учнів;v нераціональне використання часу на уроці;v відсутність контролю за навчальними досягненнями учнів на уроці,

неузгодженість контролю з навчальними цілями уроку;v завелика кількість домашніх завдань.Безпосередньо після уроку проводиться його самоаналіз.Самоаналіз – це власний аналіз і оцінка уроку в цілому та окремих його сторін.

Протягом 10 хвилин вчитель аналізує хід уроку, результати своєї та учнівськоїдіяльності на уроці, оцінює особливості та рівень підготовки учнів. Порівнює зуроками, які проводить у своїх класах, ділиться методичними знахідками, які невдалося використати, вказує на свої помилки та прорахунки. При цьому члени журіможуть задавати питання для одержання додаткової інформації про хід тарезультати діяльності вчителя і учнів на уроці.

При проведенні самоаналізу уроку конкурсантом мають бути враховані такіпитання:

1. Мета уроку.2. Місце даного уроку в темі, розділі, курсі, як пов’язаний даний урок з

попередніми, яка його роль у вивченні наступного матеріалу. Специфіка уроку тайого тип.

3. Які завдання вирішували на уроці: освітні, виховні, розвивальні? Чи булозабезпечено їхній взаємозв’язок? Які завдання були головними? Як врахованоособливості класу?

4. Чи раціонально був розподілений час на всі етапи уроку, чи логічним бувперехід від одного етапу до іншого?

12

5. Назвати та дати обґрунтування вибору методів навчання.6. Які форми навчання використовувались при вивченні нового матеріалу?7. Яка реальна характеристика навчальних можливостей учнів? Які особливості

учнів були враховані при проведенні даного уроку?8. Чи була забезпечена висока працездатність учнів на уроці, яким чином?9. Як здійснювався контроль засвоєння знань, умінь і навичок?10. Як використовувався на уроці кабінет, які засоби навчання, з якою

метою?11. Чи була забезпечена атмосфера доброзичливості та взаєморозуміння науроці?12. Як було реалізовано педагогічну ідею на уроці, над якою працює вчитель?13. Що планувалось на випадок непередбачуваної ситуації?14. Чи вдалося повністю реалізувати мету уроку? Якщо не вдалось, то чому?Необхідно пам’ятати, що посилання на "недоліки" класу та рівень його

підготовки є некоректними.

Зразки документів

МІНІСТЕРСТВО ОСВІТИ ТА НАУКИ УКРАЇНИМИКОЛАЇВСЬКА ЗАГАЛЬНООСВІТНЯ ШКОЛА І-ІІІІ СТУПЕНІВ № 45

МИКОЛАЇВСЬКОЇ МІСЬКОЇ РАДИ МИКОЛАЇВСЬКОЇ ОБЛАСТІ54028, Миколаїв, вул. 4-а Повздовжня, 58, тел. 23-13-57, 23-31-10.

E-mail: [email protected]

від ___________ № __________на № ______________________

Начальнику управління освітиМиколаївської міської ради,

голові оргкомітетуІ туру всеукраїнського конкурсу

«Учитель року - 2010» Деркач Г.І.

Лист - представлення

Миколаївська ЗОШ І-ІІІ ступенів №45 представляє для участі в заочному етапіІ (міського) туру всеукраїнського конкурсу «Учитель року - 2010» матеріали з

mailto:mariug:@rambler.ru

13

номінації «Українська мова та література» Гакової Наталії Миколаївни:- особисту заяву учасника;- анкету учасника;- фотографії;- висновок про педагогічну та методичну діяльність учителя в навчальному

закладі;- опис власного педагогічного досвіду;- презентацію власного педагогічного досвіду;- розробку циклу уроків;- розробку позакласного заходу;- публікації вчителя.

Директор школи О.С. Целіщев

АНКЕТАучасника Всеукраїнського конкурсу “Учитель року”

1.Прізвище, ім’я та по батькові____________________2. Дата і місце народження________________________________3. Домашня адреса (індекс), телефон (код), факс, e-mail______________________________________________________________________________________________________4. Паспортні дані, ___________________________________________________________________________________________________________________5. Ідентифікаційний код6. Який навчальні заклад закінчили, в якому році, спеціальність за дипломом____________________________________________________________________________________________________7. Місце роботи (повна назва закладу, адреса), телефон, факс, e-mail_______________________________________________________________________________________8. Стаж роботи:загальний –у тому числі педагогічний -______________________________9. Кваліфікаційна категорія _______________________________________________10. Звання ______________________________________________________________

14

11. Державні нагороди, відзнаки (вказати рік) ________________________________________________________________________________________________________12. Класи, в яких викладаєте _______________________________________________13. Мова викладання _____________________________________________________14. Проблема (тема), над якою працюєте _____________________________________15. Інноваційні форми роботи та технології, що використовуються:________________________________________________________________________________________________________________________________________________16. Навчальна література, якою користуєтесь при підготовці до уроку________________________________________________________________________________________________________________________________________________17. Ваше педагогічне кредо: _______________________________________________18. Намалюйте (словесно, у формі статті в газету від 3-ої особи) свій педагогічнийпортрет або свою візитну картку ___________________________________________19. Даю згоду на внесення інформації в базу даних і публікацію матеріалів уперіодичних та інших освітніх виданнях із можливим редагуванням_______________________________________________________________________20. Підпис учасника ________________________________________Дата _______

Орієнтовна схема презентації педагогічного досвіду

1

ПІБ автора

Тема

Миколаївська областьПрезентація педагогічного досвіду учителя ……. школи (повнаназва) _____________ району

15

2

Вступ, у якому коротко розкрито:

• - актуальність досвіду, світові тавітчизняні тенденції вирішенняпоставлених завдань

2

Вступ, у якому коротко розкрито:

• - актуальність досвіду, світові тавітчизняні тенденції вирішенняпоставлених завдань

16

4

Вступ, у якому коротко розкрито:(продовження)

• - науково-понятійний апарат (предмет,об’єкт, мета дослідження, практичне,теоретичне значення (цінність), гіпотезатощо)

5

Основна частина*Інформація про досліджувану проблему повинна

містити аргументовані тези, відзначатися системністю,доказовістю, практичною спрямованістю узагальненої

системи роботи вчителя.

• науково-теоретичнеобґрунтування та методироботи

17

6

Основна частина

• нові аспекти даної проблеми,що мають науково-дослідницький,експериментальний характер

7

Основна частина

• розкриття нових доказів абодеталізація дослідження,педагогічних закономірностей,на які спираєтьсядосліджуваний матеріал

18

8

Висновки

• У висновках подається оцінкаодержаних результатів роботи,вивчення яких дає можливістькоригувати педагогічну діяльність,спрямовувати її на досягненнямети та завдань, визначатиефективність застосованихметодів і прийомів, засобів тощо

9

Висновок(продовження)

• Доцільно продемонструватирезультативність роботи над зазначеноюпроблемою за атестаційний період(реальний приріст знань, умінь, навичок,якостей учнів, поліпшення показниківроботи з обдарованими дітьми, науково-методичної роботи в школі, районі (місті)тощо)

19

10

Рекомендації• пропозиції щодо ефективного використаннярезультатів дослідження та шляхіврозповсюдження і популяризації досвіду:ознайомлення з передовим педагогічнимдосвідом на методичних семінарах, нарадах,науково-практичних конференціях, педагогічнихсемінарах, у процесі курсового підвищеннякваліфікації, внесення досвіду до інформаційнихбанків, картотек ППД; видання спеціальноїлітератури наукового, методичного тапопулярного характеру; повідомлення череззасоби масової інформації тощо

11

Бібліографія

• Даний підрозділ повинен міститисписок використаної літератури, приможливості – назви видань, на які небуло посилань у досвіді, але які можутьвикликати інтерес (списокрекомендаційної літератури)

20

Зразки презентацій педагогічного досвіду

МиколаївськаМиколаївська областьобласть

ПрезентаціяПрезентація педагогічногопедагогічного досвідудосвідувчителявчителя початковихпочаткових класівкласівМиколаївськогоМиколаївського муніципальногомуніципального колегіумуколегіуму

ГубановоїГубановоїТетяниТетяни ОлександрівниОлександрівни

ФормуванняФормування загальномовленнєвихзагальномовленнєвихуміньумінь тата навичокнавичок учнівучнів початковихпочатковихкласівкласів засобамизасобами особистісноособистісно--орієнтованогоорієнтованого спілкуванняспілкування

Теоретичнізасади

С. Русова•гуманістична педагогіка

•визначальна роль рідної мови іприроди

В. Сухомлинський•формування особистості дитини

засобами “живого слова”

О. Савченко•розвиток

пізнавальних ітворчих здібностей

дитини

М. Вашуленко•комунікативно-

діяльнісний підхід довивчення рідної мови

І. Якиманська•особистісно-орієнтованенавчання

М. Львов•методологічні

питання навчаннямови

О. Дусавицький•розвиток особистості внавчальній діяльності

Г. Цукерман•навчальний діалог

21

МодельМодельформуванняформування загальномовленнєвихзагальномовленнєвих

уміньумінь тата навичокнавичокучнівучнів початковихпочаткових класівкласівзасобамизасобами особистісноособистісно--

орієнтованогоорієнтованого спілкуванняспілкування

Рівеньрозвитку

фонематичногослуху

Рівеньрозвитку

аудіативнихнавичок

Граматичнаправильністьмовлення

Рівеньрозвиткуактивногословника

Рівеньрозвиткузв’язногомовлення

Вимоги програми

ДіагностикаДіагностика сформованостісформованостімовленнєвихмовленнєвих уміньумінь тата навичокнавичок

нана початокпочаток навчаннянавчання

22

Наступність і перспектива

Вимоги програми

§§РозповідатиРозповідати чіткочітко,,послідовнопослідовно§§МіркуватиМіркувати вв ходіходімонологічногомонологічногоповідомленняповідомлення§§ВідтворюватиВідтворюватиінформаціюінформацію ззелементамиелементамилогічноїлогічної обробкиобробкиматеріалуматеріалу§§СпілкуватисяСпілкуватися підпідчасчас виконаннявиконаннягруповихгрупових ііколективнихколективнихнавчальнихнавчальнихзавданьзавдань

§§СлухатиСлухати читаннячитання,,розповідьрозповідь зз елементамиелементамизмістовногозмістовного сортуваннясортуванняматеріалуматеріалу§§ВиділятиВиділяти новінові фактифакти,,розпізнаватирозпізнавати невідоменевідоме§§ВстановлюватиВстановлюватипослідовністьпослідовність подійподій тата їхїхпричиннопричинно--наслідковінаслідковізвзв’’язкиязки§§ВідповідатиВідповідати своїмисвоїмисловамисловами§§ПереказуватиПереказувати прочитанепрочитане§§ЗвЗв''язноязно йй послідовнопослідовноописуватиописувати побаченепобачене,,почутепочуте§§МіркуватиМіркувативзаємозввзаємозв’’язанимиязанимисудженнямисудженнями

§§ГоворитиГоворити ненепоспішаючипоспішаючи,, чіткочітко,,вільновільно вв процесіпроцесідіалогічногодіалогічного іімонологічногомонологічногомовленнямовлення§§ВиділятиВиділяти підпід часчасчитаннячитання важливіважливі зазазмістомзмістом словаслова§§ВідтворюватиВідтворювати підпід часчасчитаннячитання важливіважливі зазазмістомзмістом словаслова§§ВідтворюватиВідтворюватипослідовністьпослідовність подійподій іівідображенихвідображених уу текстітекстідійдій§§ЗаЗа допомогоюдопомогоювчителявчителя ставитиставитизапитаннязапитання додо окремихокремихреченьречень,, уривківуривків

§§ГоворитиГоворити вільновільно,,чіткочітко,, виразновиразно§§ЗосередженоЗосередженослухатислухати вчителявчителя§§ВідповідатиВідповідати наназапитаннязапитання§§ЗвЗв''язноязнопередаватипередавати почутепочуте,,побаченепобачене§§ЗЗ повагоюповагоюставитисьставитись додовчителявчителя,, учнівучнів

IV класІІІ класІІ класІ клас

СистемаСистема роботироботи щодощодо формуваннформуванняязагальномовленнєвихзагальномовленнєвих уміньумінь тата навичокнавичок

Мотиваційнийкомпонент

Особистісно-орієнтованесередовище

Змістовийкомпонент

Формироботи

ОсобистісноОсобистісно--орієнтованеорієнтоване навчаннянавчання

Результативність

23


Соціальнакомпетентність

Мотиваційнакомпетентність

Функціональнакомпетентність

Життєва компетентність

ДИТИНАДИТИНА

Гармонійнорозвинена

особистість ізвисокою

загальнолюдськоюкультурою

Формуєтьсявміння жити всуспільстві,

співпрацювати вколективі

Формуєтьсявідповідальність,

почуттявпевненості

Усвідомлюєнеобхідність

учитисявпродовж усього

життя

Вчитьсяприймати

рішення й нестивідповідальність

за нього

Вчитьсярозв’язувати

життєві проблеми

24

РівеньРівень розвиткурозвиткуаудіативнихаудіативних навичокнавичок

§§ РозумієРозуміє простіпрості вказівкивказівки§§ РозумієРозуміє тата реагуєреагує нанабагатоступеневібагатоступеневі вказівкивказівки§§ ЗосереджуєЗосереджує увагуувагу нана темітемі,, якаякаобговорюєтьсяобговорюється

РівеньРівень розвиткурозвиткузвзв’’язногоязного мовленнямовлення

§§ ВмієВміє ділитисяділитися інформацієюінформацією§§ ВиражаєВиражає своїсвої потребипотреби§§ ДобираєДобирає вдалівдалі прикладиприклади§§ ПереказуєПереказує вв певнійпевній послідовностіпослідовності§§ ЗадаєЗадає доречнідоречні питанняпитання§§ ДаєДає адекватніадекватні відповідівідповіді нана питанняпитання

25

ОсобистісноОсобистісно--орієнтованеорієнтованесередовищесередовище

§§ ФотографіїФотографії дітейдітей тата їхїх родинродин§§ УчнівськіУчнівські портфоліопортфоліо§§ ТворчіТворчі збіркизбірки§§ СамоврядуванняСамоврядування вв родинномуродинному клубіклубі

««ВуликВулик»»§§ ПортретПортрет днядня§§ ВиставкаВиставка досягненьдосягнень§§ КріслоКрісло автораавтора

МотиваційнийМотиваційнийкомпоненткомпонент

§§ СтворенняСтворення ситуаційситуацій успіхууспіху§§ ДіалоговаДіалогова формаформа навчаннянавчання§§ ПедагогічнаПедагогічна підтримкапідтримка§§ ПсихологічнийПсихологічний комфорткомфорт

26

ЗмістовийЗмістовий компоненткомпонент

* Системаматематичних знань* Математика -особливий методпізнання світу* Розвитокпізнавальнихздібностей:

пам'ятьуявалогічне і творчемислення

* Математичнемовленнялаконічністьточністьякісність

МатематикаМатематика ЯЯ іі УкраїнаУкраїна

Людина-особистістьЛюдина середлюдейЛюдинаСуспільствоКультураПриродаПланета ЗемляУкраїнаРідний край

•Формуваннячитацькоїкомпетентності•Літературознавчапропедевтика•Смисловий іструктурнийаналіз тексту• Самостійнаробота з книгою•Творча діяльність

ЧитанняЧитанняУкраїнськаУкраїнськамовамова

• МовленнєваАудіюванняЧитанняГоворінняПисьмо

•Мовна•Соціокультурна

Форми роботи

Фронтальні•Дерево рішень•Мікрофон•Інтерв’ю•Навчаючи - вчусь•Коло ідей•Мозковий штурм

ПарніПарні••НавчальнийНавчальний діалогдіалог••ПішохіднийПішохідний туртур

Групові•Акваріум•Карусель•Кути

ЕкскурсіїЕкскурсії ввприродуприроду

НестандартніНестандартніурокиуроки

РанковіРанкові зустрічізустрічіФакультативФакультатив««ТвориТвори іі фантазуйфантазуй»»

Міні-урокУрокиУроки нана природіприроді

Інтерактивні

27

СоціальнаСоціальнакомпетентністькомпетентність

§§ КомунікативнаКомунікативна компетентністькомпетентність§§ КультураКультура спілкуванняспілкування§§ КолективнаКолективна співпрацяспівпраця§§ ТолерантністьТолерантність§§ УмінняУміння розврозв’’язуватиязувати проблемніпроблемніситуаціїситуації тата задачізадачі

МотиваційнаМотиваційнакомпетентністькомпетентність

§§ СтавитиСтавити метумету йй досягатидосягати їїїї§§ ІніціативністьІніціативність§§ БажанняБажання вчитисявчитися всевсе життяжиття§§ ВмінняВміння самостійносамостійно здобуватиздобувати знаннязнання§§ ВмінняВміння робитиробити вибірвибір тата відповідативідповідати зазасвоєсвоє рішеннярішення

28

ФункціональнаФункціональнакомпетентністькомпетентність

§§ ЛінгвістичнаЛінгвістична компетенціякомпетенція§§ ВмінняВміння використовувативикористовувати знаннязнання,,вміннявміння,, навичкинавички§§ ВмінняВміння користуватиськористуватись різнимирізнимиджереламиджерелами інформаціїінформації

Миколаївська область

Презентація педагогічного досвідувчителя математикиМиколаївського морського ліцеюім. професора М. Александрова

Піскунової Наталії Юріївни

Формування предметноїкомпетентності учнів на урокахматематики

ÓПіскунова Н.Ю.

29

Об’єктивна реальність Особистість

•Науково-технічнийпрогрес

•Інформаційні технології

•Соціально-економічнізміни

•Зміна ринку праці

•Прагнення України доінтеграції у світове,європейськеспівтовариство

•Геополітичні зміни вЄвропі

•Вчитись все життя

•Здатність оновлювати знання

•Самовдосконалення

•Інтелектуальне зростання

Вміти : працювати незалежно,

самостійно розподіляти свій час,

організовувати свою роботу,

користуватися джерелами інформації,

вибирати необхідну інформацію.

Мати : почуття відповідальності,

позитивну мотивацію до діяльності.ÓПіскунова Н.Ю.

соціальні, комунікативні умінння,засновані на знаннях, досвіді, цінностях,які були отримані в процесі навчання;реальна здатність застосовування знань.(Г.Халаш, Угорщина)

вміння опановувати нові ситуації,зв’язок між навичками, уміннями,ситуативною діяльністю таособистістю. (Ж.Перре, Франція)

загальні здібності, якібазуються на знаннях,досвіді, цінностях,здібностях, розвинутішляхом освіти тапрактики.(Дж.Куллахан,Ірландія)

якості, якідопомагаютьлюдині діятиадекватноситуації.(В.Долл,“Розвиваючисамостійність”)

розкриває значення різнихситуацій, допомагає вирішити їх,застосовуючи логіку тараціоналізм отриманих знань,умінь і навичок. (Б.Рей, “Ключовіуміння для Європи”)

Навчання знань, навчання дії,навчання жити разом, навчаннябути. (Ж.Делор, Франц)


30

Компетентність - це знання, професіоналізм, високіморальні якості, вміння діяти адекватно увідповідних ситуаціях, застосовувати ці знання,беручи на себе відповідальність за певну діяльність.

Предмет дослідження –математичнакомпетентність

Мета - сформуватипредметну та особистіснукомпетентність засобамиматематики

Об’єкт - учні 8-11 класів


Математична компетентність

Проявлення Склад

•Вміння бачити тазастосовувати математику вреальному житті

•Розуміння змісту і методівматематичного моделювання

•Вміння будувати ідосліджувати математичнумодель

•Процедурна - уміння розв’язувати типовіматематичні задачі•Логічна - володіння дедуктивним методомдоведення та спростування тверджень•Технологічна - володіння сучаснимиматематичними пакетами•Дослідницька - володіння методамидослідження задач математичнимиметодами•Методологічна - уміння оцінюватидоцільність використання математичнихметодів для розв’язування значущих задач


31

Якщо система роботи вчителя буде розвивати:

• уміння бачити, описувати і досліджувати засобамиматематики певні процеси;• уміння створювати і опрацьовувати (досліджувати)математичні моделі,

то математично компетентний учень:

• має розвинене мислення;• математично грамотний;• інформаційно грамотний.

ÓПіскунова Н..Ю.

Математично компетентнтний учень

Вміє працювати з підручником.

Вміє розв’язувати типові задачі.

Вміє працювати на комп’ютері.

Усвідомлює зв’язок математики зіншими предметами.

Вміє працювати самостійно.


32

вміє працювати з підручником, іншими друкованими джереламиінформації

° Знайти відповідь назапитання° Виділити головне° Розбити на частини° Скласти план

Форми роботи:

Прочитатиі виконатизавдання

· Вчимо один одного· Питай – відповідаю· Відоме – невідоме· Складають тези, конспект, роблять виписки· Добирають приклади, які б ілюстрували прочитане· Добирають завдання до вивченого матеріалу· Пастки· Серед завдань, що містяться в підручнику, вибирають такі, що відповідаютьтемі уроку

Математично компетентний учень


Наприклад: прочитатиозначенняарифметичногоквадратного кореня тавідповісти на запитання:«Чи потрібно в означеннівказати, що підкореневийвираз невід’ємний?»


вміє працювати на комп’ютері, зджерелами інформації,розміщеними в комп’ютерніймережі

Форми роботи:• Учні самостійно шукають і опрацьовують інформацію.• На уроках математики зручно проводити тестування;• будувати графіки,• демонструвати навчальний матеріал з окремих тем,• використовувати комп’ютерні навчальні програми зматематики.• Учні старших класів можуть створювати навчальніпрограми в межах написання курсової роботи з інформатикиабо презентації з викладенням певної теми (при цьому вонисистематизують знання з математики).


33


вміє працюватисамостійно



усвідомлює зв’язокматематики зіншими предметами

° Розв’язує задачі з інших предметівметодами математики° Розв’язує задачі з практичнимзмістом° Будує математичні моделі різнихпроцесів

Наприклад:Задача: “Тіло, підкинуте вертикальновгору, рухається за законом h(t)=4+8t--t2 (h – в метрах, t – всекундах). Визначити, на якумаксимальну висоту вонопідніметься.”9 клас – розв’язуємо графічно.10 клас - за допомогою похідної.


34


має розвинене мислення

° Усвідомлює означення і умови теорем° Застосовує різні прийоми мислення° Розв’язує задачі на доведення° Знаходить помилку в запропонованому завданні° Спростовує хибне твердження° Знаходить контрприклади

Наприклад:1. Встановити залежність і замінити знак запитання:

ДИВО 326 – X = 5 ВидКАНАТ X + 25 = 5456 ? (танк)



0

0,5

1

1,5

2

2,5

2002-2003,9 клас

2003-2004,

10клас

2004-2005,

11клас

2005-2006,8 клас

2006-2007,9 клас

ПризериміськоїолімпіадиПризериобласноїолімпіади

Кількість призерів олімпіад

0

10

20

30

40

50

60

70

80

8 кл ас 9 кл ас

Розуміннянауково-популярноготекстуУмовиводи

Навчальні вміння

Участь учнів в МАН2004-2005: Пастухов С. – диплом III ступеня III етапу конкурсу-захисту2006-2007: 4 учня 9 класу вступили до МАНу

2005р.: 53 з 62 учнів – випускників стали студентами Національногоуніверситету кораблебудування (держзамовлення)


35

Література

1. Вдовиченко Р.П., Тарасова І.В. Шляхи формування життєвоїкомпетентності особистості школяра. – Вип. І. – Миколаїв, 2003. – 56с.2. Гайштут А.Г. Упражнения по развитию мышления. Логическаясмесь. - К.: Магистр-S, 1995. – 64 с.3. Германович П.Ю. Вопросы и задачи на соображение для 8-10классов. – Ленинградское государственное учебно-педагогическоеиздательство просвещения РСФСР. Ленинградское отделение, 1957.– 150 с.4. Груденов Я.И. Совершенствование методики работы учителяматематики. – М.: Просвещение, 1990. – 224 с.5. Маслікова І.В. Моніторингова система освітнього менеджменту. –Х.: Видавнича група «Основа», 2005. – 140 с.6. Підручна М.В., Янченко Г.М. – Позакласна робота з математики.8-9 класи. – Тернопіль: Підручники і посібники, 2001. – 96 с.7. Раков С., «Формування математичних компетентностейвипускника школи як місія математичної освіти» // Математика вшколі. - №5 - 2005 р. - С. 2.


Висновокпро педагогічну та методичну діяльність учителя математики Миколаївського

морського ліцею імені професора М.АлександроваПіскунової Наталії Юріївни

Піскунова Наталія Юріївна відноситься до категорії вчителів, чия високапедагогічна і загальнолюдська культура, багатий досвід роботи з дітьми, служатьзапорукою успішного виконання вимог сучасного суспільства до навчання,всебічного розвитку та виховання підростаючого покоління.

Наталія Юріївна – саме той учитель, на якого чекають сучасні учні. Любитьсвою роботу, дітей, намагається побачити в кожному обдарування, таланти,розвинути їх. Ґрунтовна фахова підготовка, глибока ерудиція, філософський складрозуму, різноманітний світ захоплень, власне бачення світу – все це притаманневчительці.

Наталія Юріївна зацікавлені у підвищенні свого професійного рівня:опрацьовує новинки передового перспективного досвіду, намагається застосовуватиїх на своїх уроках. При викладанні предмета Наталія Юріївна спрямовує увагу учнівна обґрунтованість процесу, вчить учнів знаходити закономірності, робитивисновки. Вона саме той учитель, який здатний сприймати інновацію і реалізувати їїна творчому рівні. Їй притаманне вміння не тільки неординарно ставити запитання,пов’язані з розв’язанням задач, але й давати не менш неординарні відповіді на них.

36

За підсумками останніх двох років спостерігається позитивна динаміка врезультативності її роботи: у 2005-2006 навчальному році учні Наталії Юріївнимають середній бал рівня начальних досягнень 7,13.

Піскунова Н.Ю. приділяє багато уваги роботі з обдарованими учнями.Результатом цієї роботи є те, що в 2002-2003 н.р., 2003-2004 н.р., 2004-2005 н.р.Пастухов Сергій посів І місце на міському та ІІ місце на обласному етапахолімпіади з математики. У 2004-2005 н.р. Попова Ольга посіла ІІІ місце на міськомуетапі олімпіади з математики. У 2006-2007 н.р. Зінов’єв Роман та Хохлова Єлизаветапосіли ІІІ-є місце на міському етапі олімпіаді з математики. У 2004-2005 н.р.Пастухов Сергій одержав диплом ІІІ ступеня за підсумками ІІІ етапуВсеукраїнського конкурсу-захисту науково-дослідницьких робіт учнів-членів МАНУкраїни. Учні Наталії Юріївни беруть активну участь у міжнародномуматематичному конкурсі «Кенгуру». У 2003-2004 і 2004-2005 н.р. вчителька велафакультатив «Колективний учень» Української заочної фізико-технічної школи прифізико-технічному центрі (ФТЦ) Національної академії наук України.

Піскунова Н.Ю. бере активну участь у методичній роботі ліцею, м. Миколаєвата Миколаївської області. Вона неодноразово виступала на педагогічних радах,засіданнях кафедри, проблемної групи «Викладання математики в класах зпоглибленим вивченням предмету».

У 2005-2006 навальному році її виступ «Форми роботи в класах з поглибленимвивченням математики» на обласному науково-практичному семінарі було визнанонайкращим. У 2007 році Наталія Юріївна взяла участь в обласній Інтернет-конференції «Математична освіта: сучасний стан та перспективи розвитку». Тези їїдоповіді «Формування життєвої компетентності учнів на уроках математики»розміщені на сайті МОІППО www.moippo.mk.ua у розділі «Наукова діяльність».Виступи вчителя завжди науково обґрунтовані, мають практичну спрямованість тарозкривають модель власного педагогічного досвіду.

Опис власного досвіду вчителя «Формування предметної компетентності учнівна уроках математики» підкреслює ті особливості викладання, які притаманні самеПіскуновій Н.Ю.:

- освіта упродовж життя;- перехід від процесу передачі учневі знань до самостійного їх здобуття;- відкрите, незаформалізоване учіння;- свобода вибору темпу навчання, джерела інформації, власної траєкторії

розвитку.Піскунова Наталія Юріївна підготувала розробку системи уроків з теми

«Чотирикутники. Паралелограм і його види», позакласний захід «Математичнийморський бій». У розроблених уроках прослідковується застосування активнихформ навчання. Реалізується цілеспрямована система підготовки учнів досприйняття нових знань, володіння креслярськими інструментами для зображеннягеометричних фігур, формування вмінь і навичок, які стануть корисними у житті.

Піскунова Н.Ю. дуже вимоглива до себе та інших. Вона самоорганізована

37

людина, має широкий кругозір. Наділена різними здібностями: грає на фортепіано,із захопленням займається фотографуванням своїх учнів під час різних подорожей.Усе це вона використовує також у своїй роботі. Чесна та принципова. Користуєтьсяавторитетом колег, учнів, батьків.

Директор О.О. Реутенко

Висновокпро педагогічну та методичну діяльність вчителя фізики

Миколаївської ЗОШ І-ІІІ ступенів №3Федорової Ольги Володимирівни

Федорова Ольга Володимирівна, вчитель фізики Миколаївської ЗОШ І-ІІІступенів №3, в якій працює з 1995року. За час роботи показала себе творчимвчителем. Прагнення до прогресивних змін у навчальному процесі спонукає її доактивної та діяльнісної роботи над науково-методичною проблемою «Організаціясамоосвітньої діяльності учнів в процесі навчання фізики». На уроках намагаєтьсяраціонально використовувати час, особливу увагу приділяє самостійності таактивності учнів.

Вчитель будує свої уроки з урахуванням індивідуальних особливостейдітей, їх вiкy, рівня навчальних досягнень. Ольга Володимирівна має багатийарсенал форм, прийомів, методів організації навчально-виховного процесу, якийпостійно оновлює i вдосконалює. Її уроки вирізняються чіткою постановкою задач iпослідовністю їx вирішення, практичною спрямованістю, динамічністю. ОльгаВолодимирівна досконало володіє методикою сучасного уроку. В організаціїдіяльності учнів віддає перевагу творчим формам, вдало використовує irpoвiметоди, чим створює умови для творчої самореалізації учнів.

Комплексне використання технічних засобів, поєднання науковості ідоступності у викладанні навчального матеріалу, використаннядиференційованого підходу, використання проектних методів навчаннястимулюють активність учнів, розвивають їх самостійність.

Ольга Володимирівна та її вихованці охоче беруть участь у науково-практичних конференціях, семінарах, творчих й інтелектуальних конкурсах різногорівня.

Досконале володіння фактичним матеріалом допомагає вчителеві на високомуpiвнi проводити позакласні заходи з фізики. Вони є різноманітними за формами,завжди цікаві дітям, спрямовані на розвиток пізнавального інтересу і мотиваціюнавчання. Це науково-практичні конференції, вікторини, брейн-ринги, КВК, фізико-математичні бої.

Ольга Володимирівна є шкільним координатором Всеукраїнського природничогоінтерактивного конкурсу «Колосок» та Всеукраїнського фізичного конкурсу«Левеня». Завдяки її наполегливій діяльності, щороку збільшується кількістьучасників та переможців зазначених конкурсів.

Федорова О.В. кожного року поповнює кабінет фізики власними розробками

38

уроків, роздатковим матеріалом, творчими наробками учнів. Щороку її матеріалипрезентуються на міській виставці «Освіта Миколаєва».

Ольга Володимирівна постійно працює над підвищенням своєї професійноїмайстерності. Своїми педагогічними знахідками вчителька охоче ділиться зколегами (керівник шкільного методичного об’єднання вчителів фізики, хімії,біології): проводить відкриті уроки для вчителів школи, міста, виступає наметодичних об’єднаннях. З досвідом організації самоосвітньої діяльності учнів впроцесі навчання фізики виступала на методичному об’єднанні вчителів фізикиміста Миколаєва. Виступи вчителя завжди науково обґрунтовані та розкриваютьмодель власного педагогічного досвіду.

Результати навчання учнів Ольги Володимирівни свідчать про позитивнудинаміку.

Ольга Володимирівна - перспективний , професійно компетентний педагог.Саме ці якості дозволяють Федоровій О.В. достойно бути представленою наміському турі Всеукраїнського конкурсу «Учитель року – 2009».

Директор Д.Є. Зінченко

Висновокпро педагогічну та методичну діяльність учителя

української мови та літератури Миколаївської гімназії №2Рябченко Наталі Василівни

Рябченко Наталя Василівна відноситься до категорії тих вчителів, чия всебічнаерудиція, нескінчена енергія, висока педагогічна й загальнолюдська культура, досвідроботи з дитячим колективом служать запорукою успішного виконання вимогсучасного суспільства до навчання, розвитку та виховання підростаючого покоління.

Розвиток мовленнєвої діяльності школярів – одне з найважливіших завданьшкільного курсу рідної мови, яке полягає у формуванні умінь і навичок вільноговолодіння рідною мовою в усіх видах мовленнєвої діяльності. А комунікативно-мовленнєва діяльність учнів в першу чергу формується на уроках рідної мови талітератури. Саме такі завдання на своїх уроках й намагається розв’язуватиРябченко Наталя Василівна, яка працює вчителем в гімназії №2 м. Миколаєва 7років. За час своєї роботи Наталя Василівна показала себе як фахівець, якийглибоко знає свій предмет, має творчий підхід до роботи, а відданість справі йвідповідальність дають можливість їй працювати на високому професійному рівні.Ії уроки побудовані так, щоб захопити учнів, аби вони понесли в життя глибокепочуття любові до рідного слова, до прекрасного. У лабораторії вчителя учнівпідкорює не тільки її особлива притягальна сила, а й прагнення зробитиповсякденну навчальну роботу радісною, захоплюючою, творчою. У викладаннімови і літератури вона шукає свій шлях. Наталя Василівна вміло спонукає своїх

39

вихованців до творчості, тому вони вміють формулювати власні судження,доводити, аргументовано переконувати. У процесі підготовки до кожного урокувчитель продумує проблемні запитання й завдання, які інтелектуально й емоційноактивізують учнів на уроці, допомагають розкривати пізнавальну та естетичнуцінність літератури, виховувати любов до неї.

Серед сучасних активних форм і прийомів організації навчальної діяльностіучнів Наталя Василівна вдало обирає ті, що найбільше відповідають віковимпсихолого-педагогічним особливостям учнів, сприяють розвитку їх пізнавальнихінтересів та творчих здібностей, спонукають до самоосвітньої та саморегулюючоїдіяльності. Це, в першу чергу, різноманітні проблемно-дискусійні засоби, хвилинки„вільного висловлювання”, самостійне складання учнями алгоритмів, схем, текстів,літературних вікторин, символіки поетів і письменників.

Яка б тема не вивчалась на уроках української мови чи літератури, вчительдосягає своєї мети, прищеплює любов до рідного слова, розкриває його величезнібагатства, розмаїту палітру барв і відтінків. Особливу увагу вчитель приділяєдобору народознавчого матеріалу, який не тільки дає змогу проводитиспостереження, а й своїм змістом сприяє вихованню національної свідомості ушколярів.

У процесі застосування диференційованих завдань, вчитель здійснює для різнихгруп дітей поступовий перехід від колективних форм роботи до частковосамостійних і повністю самостійних у межах уроку й системи уроків. Постійнозалучає дітей до виконання завдань за вибором, створюючи об'єктивніможливості для стимулювання позитивних мотивів навчання. Учитель незупиняється на досягнутому. Її робота дає добрі наслідки, тому учні гімназіїздатні емоційно сприймати незвідане, відчувати насолоду від прекрасного. Вони єпереможцями ІІ та ІІІ етапів Всеукраїнської предметної олімпіади з українськоїмови та літератури, Міжнародного конкурсу знавців української мови імені ПетраЯцика, беруть участь у конкурсах „Ідея соборності України” та „Вірю в майбутнєтвоє, Україно!”. Також учні Наталі Василівни мають високу читацьку культуру,вони усвідомлюють потребу у творчій самореалізації, вміють давати адекватнуоцінку моральному боку вчинків героїв творів.

Вчитель бере активну участь в методичній роботі навчального закладу, міста,досвідом роботи ділиться з колегами. У 2005-2006 навчальному році брала активнуучасть у роботі проблемної групи вчителів міста „Пошуково-дослідницькадіяльність школярів на уроках рідної мови та літератури”. За результатами роботигрупи знято науково-популярний фільм.

Безперечно, Наталя Василівна - талановитий педагог, який безмежно любитьсвоїх вихованців, живе з ними одним життям, прищеплює своїм учням повагу домови та культури свого народу, виховує національну гідність та здорове почуттяпатріотизму, практично втілює ідею національного виховання.

40

Директор В.О. ФедоренкоЗРАЗОК ЗАЯВИ

Начальнику управління освітиМиколаївської міської ради,

Голові оргкомітету І турувсеукраїнського конкурсу

"Учитель року"Деркач Г.І.

вчителя (вказати предмет,навчальний заклад, прізвище, ім'я,

по батькові повністю)

Заява

Прошу надати дозвіл на участь у І турі конкурсу "Учитель року – 2010" вномінації "(вказати назву номінації)".

З умовами організації і проведення конкурсу ознайомлений і погоджуюсь.

Дата Підпис

ВІЗИТКА

Прізвище, ім'я, по батьковіДата народженняВаш знак гороскопуФахПосадаПедагогічний стажЗвання, нагородиПублікації у фахових виданняхВаші визначальні риси як педагогаВаш улюблений вислів або девізСвіт захопленьМоя мріяУлюблений вислівЩастя – це

41

Учительське щастяПрофесія вчителя – цеВаші кумири в професіїВ дитинствіВаші три побажання Золотій рибці:

- для себе:- для школи:- для України:

Опишіть цікавий випадок із вашої педагогічної практикиВаші улюблені художні твори з педагогічним змістом (література, кіномистецтво,театр)Ваша улюблена пісня про школу, про освітуДодаткові відомості, факти, про які б ви хотіли розповістиВаші побажання переможцю конкурсу «Вчитель року – 2010»

Зразки опису досвіду

Рощина Наталя Анатоліївна. Головне поле творчоїдіяльності вчителя – це тонка сфера духовного життяшколяра. Через музику Наталія Анатоліївна прилучаєдітей до найвищих досягнень музики, а через них – дофундаментальних цінностей світової культури.

Інтегрований підхід до викладання музикияк один з аспектів формування творчої особистостіОпис власного педагогічного досвіду Рощиної Н.А.

Формування музичної культури школярів є головним завданням сучасноїпедагогіки. Учитель має розвинути чутливість і потяг дітей до музики ввести їх усвіт добра й краси, відкрити у музиці животворне джерело людських почуттів іпереживань, навчити захоплюватись неповторністю музичних творів.

Великого значення у процесі набуває вміла, цілеспрямована музично-освітняробота вчителя, який має орієнтувати учнів на осмислення інтонаційних витоківмузики, самостійну інтерпретацію художнього світу твору. Шлях, що стимулюєтворчість, фантазію, пошук – один з найефективніших. Він учить дітей мислити,пізнавати природу музики як способу пізнання світу і музики, як предмету пізнання.

Розвиток художньої свідомості та образного мислення учнів, формуваннявміння спілкуватись з творами мистецтва, опанування усім простором духовнихцінностей, розширення сфери естетично-емоційних вражень учнів, розкриттясутності краси, законів мистецтва, опанування культурою відчуття та сприйняття

42

слова, ось задачі, що стоять перед музичною педагогікою та власне переді мною якперед вчителем.

Музика «не вчить» і «не повчає», а пропонує моделі емоційно-чуттєвогосприйняття навколишнього світу, духовного досвіду людини.

Поєднання педагогічної творчості, розуміння видової специфіки мистецтва, атакож понять «синтезу» і «інтеграції» уможливлює і створює всі підстави дляпротікання процесу формування художньо-аналітичних вмінь та навичок. Аформування в учнів цілісного погляду на світ, як єдине, взаємопов’язане ціле,уміння бачити й розуміти глобальні проблеми сучасності і способи їх вирішення –це одне з функціональних завдань, які я постійно намагаюсь вирішувати в своїйпедагогічній діяльності. У зв’язку із цим великого значення набуває проблемаінтегрованого підходу як провідної тенденції оновлення змісту освіти та одного заспектів формування творчої особистості.

Інтегрований підхід значною мірою сприяють реалізації виховного потенціалузмісту освіти.

Інтегративні зв’язки є важливою умовою підвищення ефективності викладаннямистецтв. Однак, означена позиція ніякою мірою не заперечує предметноговикладання традиційних для школи видів мистецтва і не претендує на пріоритетнезначення. А навпаки врахування існуючої спільності між видами мистецтвапризводить досягнення цілісності світосприйняття учнів.

Науково понятійний апарат: предмет, об’єкт, мета дослідження,практиктичне, теоретичне значення

Предмет дослідження: інтегровані підходиОб’єкт: учні 1-8 класівМета дослідження:

- ознайомлення з проблемою інтегрованого підходу, теоретичним тапрактичним значенням

- дослідження інтегрованих зв’язків музики- специфіки злиття різних видів мистецтва у художньому синтезі- впровадження інтегративних зв’язків на уроках музичного мистецтва, з метою

формування творчої особистостіПрактичне та теоретичне значення:Введення елементів інтеграції мистецтв у процес художнього навчання та

виховання школярів покликане:- Висвітлити багатогранність світу, різні аспекти якого не можуть бути

вичерпно розкриті засобами якого одного виду мистецтв- Посилити естетичний вплив художніх образів на особистість, оскільки жодний

окремо взятий вид мистецтва не може вирішити всю повноту завданьестетичного виховання дитини. Лише сукупність мистецтв може розвинутитворчий потенціал, зробити особистість духовно збагаченою

- Розвинути творчі здібності учнів: уяву, фантазію, образне мислення тому щоїх формування відбувається у взаємодії відомих та нових знань, знань з різнихгалузей, їх взаємодоповнення, взаємопоєднання й збагачення

- Сприяти найбільш повному виявленню творчих сил людини, розвитку їїфантазії, уяви, артистизму, емоцій, інтелекту, тобто розвитку універсальнихлюдських якостей важливих для будь-яких галузей діяльності

43

Науково-теоретичне обґрунтування та методи роботиЯк вже зазначалося раніше , предметний зміст навчання був і залишається

необхідним для глибокого розуміння специфічних властивостей кожного з мистецтвта відповідних йому засобів виразності. Втім, поза використанням інтегрованихзв’язків не можливо узагальнити різнопредметні елементи художньої інформації,взаємопов’язати та систематизувати їх. Ізольований підхід до розгляду мистецтв якзамкнених галузей нерідко призводить до обмеженості художнього мислення, вузькості образно-асоціативних уявлень, нерозуміння стильових особливостей творів,нездатності естетично оцінити їх. Тому зміст предметного навчання слід розглядатив інтегративному контексті – як спорідненість різних елементів розкриттябагатоаспектності навколишнього світу, відображення реальності мовою ліній, барв,звуків, які людина сприймає за допомогою зору, слуху та інших органів чуття.Специфікою інтегрованого підходу у системі охоплення загально-естетичнихпонять, спільних для багатьох видів мистецтва, з яких складається його мова. Цетакі елементи як і ритм, час, рух, форма, композиція, розвиток.

Отже, тенденції інтегрованого підходу ніякою мірою не розмивають видову іжанрову специфіку мистецтва, а навпаки, збагачують розуміння кожного з них,оскільки, з одного боку, виявляють взаємовплив окремих видів художньої творчості,а з іншого – стверджують їх суверенне існування та самостійний статус.

Метою інтегрованого підходу викладання музики я бачу в:- Формуванні установки на цілісне сприйняття світу та мислити системно,

інтегровано при вирішенні творчих завдань- Формуванні уявлення про специфіку мови мистецтв- Розвитку творчого потенціалу та творчої свідомості, розвиток емоційної сфери

особистості- Накопиченні естетичних (музичних, художніх) вражень від спілкування з

мистецтвом, виховання здібностей цілісного охоплення образів мистецтва- Пізнанні світу учнями через власну творчу діяльність- Формуванні умінь спілкуватись з творами мистецтва- Формуванні пізнавального інтересу до творчої діяльності, мистецтва взагалі,

виховання творчої особистостіВзаємозв’язки у викладанні предметів художньо-естетичного циклу

здійснюється на теоретичному та емпіричному рівняхТеоретичний рівень інтегрованого підходу як необхідна логічна основа

розуміння природи мистецтва передбачає узагальнення і систематизацію знань прохудожню картину світу. На цьому рівні відбувається усвідомлення сутності понятьхудожнього змісту і форми, жанру і стилю, проведення паралелей між творами,близькими за своєю темою, сюжетами, стилем написання.

Перспективним підходом до здійснення теоретичного рівня інтегрованогопідходу я бачу у використанні музики, як своєрідного інструменту пізнаннязагальних закономірностей художньої творчості, оскільки, музичні інтонації яскравоілюструють універсальне значення мовної виразності.

Так як специфіка художньої інформації полягає в тому, що на відміну віднаукової вона містить знання не про об’єкт, а про значення, смисли, цінності, якийоб’єкт має для суб’єкта, природа для суспільства, світ - для людини, теоретичнийрівень

44

інтегрованого підходу має доповнюватись емпіричним рівнем особистісно-чуттєвих вражень художнього сприйняття, яке ґрунтується на психологічнихмеханізмах синестезії (співчуття).

Реалізацію інтегративних зв’язків на теоретичному та імперичному рівні базуюзасвоєння на усвідомленні, засвоєнні та словесному вираженні учнями специфікихудожньої мови.

Також реалізації ґрунтую на методах застосованих мною на уроках:- Методи словесні, наочні та практичні- Метод емоційної драматургії- Метод контролю та самоконтролю учнів- Метод узагальнення- Метод забігання наперед та повернення до вивченого- Методи стимулювання навчальної діяльності (рольова гра, дискусії,

пізнавальні ігри, емоційний вплив вчителя)Нові аспекти даної проблеми, що мають науково-дослідницький,

експериментальний характер.Інтегрований підхід передбачає допомогу дитині у оволодінні азами мистецтва

спілкування, дати уявлення про зв’язок явищ, предметів, про існуваннябагатообразного світу культури і мистецтва. Так при вивченні молодшимишколярами теми «Музика мого народу», я працюю над формуванням уявлень прорідний народ, його культуру, побут, традиції засобами музики. Народна музикавходить у свідомість дитини не формалізованими конструкціями, а особистіснозабарвленими знаннями про рідну землю та людей, які на ній живуть.

Я прослідкувала, що при інтегрованому підході до вивчення музикивідбувається формування предметних компетенцій учнів, а саме:

- Формування культури почуттів, збагачення емоційно-естетичного досвіду- Формування здатності сприймати та інтерпретувати музичні твори,

висловлювати особистісне ставлення до них, аргументуючи свої думки,судження, оцінки

- Формування уявлень про сутність, види, та жанри музичного мистецтва,особливості його інтонаційно-образної мови, засвоєння основних музичнихпонять – пізнання світу засобами музичного мистецтва

- Опанування вокально-хоровими вміннями та навичками- Виховання ціннісних інтонацій у сфері музики- Розвиток загальних і музичних здібностей, творчого потенціалу особистості- Розуміння учнями зв’язків музики з іншими видами мистецтва, з природним

та культурним середовищем життєдіяльності людини. Отже, взаємодія різнихвидів мистецтва зумовлене їх естетичною природою, єдиними законамихудожнього мислення, діалектикою людського пізнання. Доцільневикористання художніх творів, різних видів мистецтва дає можливістьвирішувати складні завдання наведення учнів на естетичне осягнення йпереживання змісту музики з опорою на їх художній досвід співдружністьмистецтв буде доцільною лише тоді, коли кожне мистецтво збереже своюспецифіку і свою форму художнього мислення.

ВисновокІнтегрований підхід до викладання музичного мистецтва у школі – це шлях до

45

творчого відображення життєвих реалій, що допомагає розвитку та становленнюособистісних якостей учнів, їх інтелекту, емоцій. Це метод творчої взаємодії учня тапедагога, учні не лише отримують враження від творів композиторів, художників,поетів, але і вчаться сприймати навколишній світ по законам естетики, що в своючергу активізує формування та розвиток їх художніх інтересів, смаків, потреб,розвиває художньо аналітичні вміння та цілісне світосприйняття, що веде доформування творчої особистості.

ЛІТЕРАТУРА:Безрукова В. Педагогическая интеграция: сущность, состав, механизмы

реализации (Интеграционные процессы педагогической теории и практики) –Свердловск СИПИ, 1990г.

Гродзенская Н.Л. Школьники слушают музику. – М.: Просвещение 1969г.Данилюк А.Теория интеграции образования – Ростов-на-Дону: РПУ 2000г.Дорошенко Т. Інтеграція на уроках музики //Ж. «Методика і практика»Кабалевський Д.Б. Як розповідати дітям про музику? – К.: Музична Україна

1982р.Масол Л.М. Методика навчання мистецтва в початковій шкліМедушевский В.В. О закономерностях и средствах художественного

воздействия музыки. – М.: Музыка 1976г.Ростовський О.Я. Методика викладаннямузики в освітній школі. – Тернопіль:

Навчальна книгаРудницька О. Інтегративні зв’язки у викладанні предметів художньо-

естетичного циклу // Державний стандарт початкової освіти//

Литовченко Ольга Михайлівна - учитель з великої літери. ОльгаМихайлівна вважає, що формально стати вчителем може кожен. Асправжній фахівець той, хто в цій професії бачить своєпокликання, свою долю, свій сенс життя.

Опис власного педагогічного досвіду Литовченко О.М.Розвиток мотивації навчальної діяльності учнів через використання інформаційно-

комунікаційних технологій на уроках української мови та літературиОсновна соціальна функція школи – підготовка людини до повноцінної

життєдіяльності в умовах сучасного суспільства. Аби випускник школи знайшовсвоє місце в інформаційному суспільстві, він має опанувати інформаційно-комунікаційні технології ( далі ІКТ), оволодіти навичками використовуватикомп’ютер як інструмент повсякденної діяльності, зокрема для підвищення

46

власної мовної та мовленнєвої грамотності. Показати дитині, що комп’ютер не лише засіб для розваг і спілкування,

розкрити його можливості для навчання і розвитку – в цьому вбачаю своє завданняяк педагога.

Незважаючи на величезний педагогічний і дидактичний потенціал ІКТ, існуютьпроблеми їх широкого використання на уроці: недостатня матеріальна база шкіл,непідготовленість учителів, практична відсутність методик використаннякомп’ютера для викладання шкільних предметів. ІКТ важко поєднуються зтрадиційною системою освіти, потребують перегляду змісту й організаційних формнавчання, фрагментарне використання комп’ютера на сучасному етапі маєнезначний вплив на результати навчання, але підвищує мотивацію навчальноїдіяльності [1].

Актуальність визначеного напрямку зумовила вибір теми «Розвиток мотиваціїнавчальної діяльності учнів через використання інформаційно-комунікаційнихтехнологій на уроках української мови та літератури».

Ідея досвіду – ІКТ містять якісно нові можливості для навчання і розвиткудитини, сприяють підвищенню мотивації вивчення української мови та літератури.

Мета: розкрити можливості ІКТ як інструмента розвитку пізнавальних,творчих, дослідницьких здібностей учнів; запропонувати шляхи використанняданих технологій на уроках української мови та літератури; довести, щозастосування комп’ютера в межах класно-урочної системи сприяє посиленнюмотивації навчання.

Нормативною базою під час роботи над зазначеною темою стали такідокументи: Закон України «Про освіту»,Закон України «Про загальну середнюосвіту»,Закон України «Про інноваційну діяльність», Національна доктринарозвитку освіти України у ХХІ столітті, Концепції мовної та літературної освіти узагальноосвітній 12-річній школі, Методичні рекомендації щодо вивченняукраїнської мови, літератури в загальноосвітніх навчальних закладах з українськоюмовою навчання у 2008-2009 навчальному році.

Сутність інформаційно-комунікаційних технологій представлено в працяхГригор’єва С.Г., Гриншкуна В.В., Машбиця Ю. І., Пєхоти О.М., Тихонової Т. В.

На важливість проблеми підвищення мотивації указують провідні зарубіжні тавітчизняні вчені Маркова А.К., Рубінштейн С. Л.,

Поташник М. М., Боришевський М. Й., Занюк С. С.У науковій літературі термін «ІКТ» визначається як сукупність методів і

технічних засобів збирання, організації, збереження, опрацювання, передачі йподання інформації, що розширює знання людей і розвиває їхні можливості щодокерування технічними і соціальними проблемами.

Найбільш поширені в моїй практиці такі шляхи використання ІКТ:мультимедійна презентація, мультимедійний проект, педагогічні програмні засоби,Інтернет-ресурси, дистанційне навчання.

Мультимедійна презентація - це форма подачі матеріалу, що дозволяєоб’єднувати в одній комп’ютерній програмно-технічній системі текст, звук,відеозображення, графічне зображення та анімацію (мультиплікацію). ЩеЯ.А.Коменський у праці «Велика дидактика» писав: «...Все, що тільки можна,давати для сприймання чуттям, а саме: видиме – для сприймання зором, чутне –

47

слухом, запахи – нюхом, доступне дотикові - через дотик. Якщо будь-які предметиможна сприйняти кількома чуттями, нехай вони відразу сприймаються кількомачуттями...» [6]. Найчастіше використовую мультимедійну презентацію длялекційного викладу матеріалу, для уроків повторення, узагальнення вивченогоматеріалу, як ілюстрацію наукової роботи гімназистів під час її захисту, длясупроводу позакласного заходу.

Вважаю, що мультимедіа-лекція є найкращою формою проведення оглядовихуроків з літератури, перших уроків вивчення розділу з мови, оскільки засобимультимедіа роблять лекцію більш ефективною, активізують при цьому роботукласу, дають можливість широкого використання міжпредметних зв’язків, реалізаціїкультурологічної лінії. Презентації до уроків створюються і мною, і моїми учнями,які за допомогою медіа ілюструють свої доповіді, повідомлення (додаток 1).

Презентацію на уроці аналізу художнього твору використовую для реалізаціїінтегрованого підходу до навчання. Порівняти задум автора твору і режисерафільму, вибрати з низки наведених ілюстрацій ту, що найбільш точно відображаєавторську точку зору, порівняти власну інтерпретацію твору (ілюстрацію,декламування, постановку) з трактуванням митців – такі завдання сприяютьрозвитку творчої уяви, формуванню читацьких інтересів, привчають глибокоаналізувати художній твір.

За допомогою презентації готую уроки узагальнення і повторення матеріалу.Інформацію на таких уроках зручно подати у вигляді схем, таблиць, вікторин,кросвордів (виготовлення таких мультимедійних моделей може бутиіндивідуальним домашнім завданням) – це дозволяє зекономити час, повторитизначний обсяг інформації, активізувати навчальну діяльність учнів.

Мультимедійна презентація, що супроводжує позакласний захід, даєможливість узагальнено, зримо відтворити особливості природи рідної країни, їїісторії, духовної культури рідного народу, створюючи необхідні умови длязасвоєння загальнолюдських і національних цінностей, становлення естетичнихсмаків, формування морально-етичної культури.

Мультимедійна презентація активно використовується учнями як ілюстраціянаукової роботи під час її захисту.

Таким чином, створення мультимедійних презентацій не тільки формуєнавички роботи в програмах Microcoft PowerPoint, Microcoft Publisher, MicrocoftWord, вчить використовувати друковані та Інтернет – ресурси, а й служить розвиткуінтересу до предмета, удосконаленню важливих навичок – складових інформаційноїкультури, таких як пошук, аналіз, систематизація інформації, вміння самостійноорганізувати діяльність, презентувати свою роботу.

Мультимедійний проект розвиває пізнавальні навички, уміння самостійноконструювати свої знання та орієнтуватися в інформаційному просторі.Мультимедійний проект організовую за правилами проектних технологій,розробленими програмою «Intel Навчання для майбутнього». Наприклад, темидеяких реалізованих проектів:«Доля «розстріляного відродження»: тріумф чивирок», «Україна очима українців початку XX і XXI століть», «Доля України – моядоля» (до річниці народження Тараса Шевченка) (додаток 2). Результатипрезентуються на підсумковому уроці з теми (якщо діти працювали навипередження, то результати дослідження подаються на першому (оглядовому)

48

уроці).Педагогічні програмні засоби (ППЗ) використовую для організації

індивідуальної роботи учнів на уроці, для унаочнення нового матеріалу під час йогопояснення, для моделювання уроків з урахуванням психолого-педагогічнихособливостей класу. Залежно від функцій, які виконує ППЗ, можна запропонуватитаку їх класифікацію: інформаційні навчальні засоби

( підручники, посібники, енциклопедії, словники, довідники ), демонстраційно-моделюючі програмні засоби (відеофрагменти, аудіофрагменти), тестові програмнізасоби, «репетитори». Перелік та аналіз ППЗ з української мови та літературиподано в додатках (додаток 3).

Інформаційні технології, що найповніше реалізуються в електронномупідручнику й посібнику, відкривають нові можливості для реальної індивідуалізаціїнавчання мови і літератури у їх взаємозв’язку, реалізації особистісно зорієнтованогонавчання і виховання, якісного піднесення ефективності уроку української мови ілітератури, зокрема істотного вдосконалення мовленнєвої культури учнів основноїшколи [11].

Інтернет-ресурси в навчальному процесі використовую як джерело отриманняінформації, спосіб спілкування, інструмент участі в телекомунікаційних проектах.

Служби та сервіси мережі Інтернет мають величезний інформаційнийпотенціал. Своє завдання у роботі за цим напрямком бачу в тому, щоб навчитигімназистів правильно використовувати наявне інформаційне поле, критичнооцінювати Інтернет-джерела. Для цього використовую такі завдання: підготуватиповідомлення про цікавий епізод з життя письменника на основі 2-3 паперових таелектронних джерел(5-8 кл.), розкрити зміст висловлювання критиків про життєвийі творчий шлях письменника, основні ознаки історико-культурної доби на основі 2-3паперових та електронних джерел (9-11кл.) (http://www.ukrcenter.com/library/,http://www.ukrlib.com.ua/), виконати технічний переклад тексту на українську мову,запропонувати шляхи його удосконалення (http://pereklad.online.ua/), підготуватиповідомлення на лінгвістичну тему «Уникаймо мовленнєвих помилок»(http://www.ukrcenter.com/library/read.asp?id=1968&read=true (Короткий словникантисуржику)). Перелік та аналіз Інтернет-джерел, корисних для викладання тавивчення української мови та літератури, подано в додатках (додаток 4).

Цікавим напрямком роботи є Інтернет-спілкування (форум,чат, конференція,семінар). Так обговорення в мережі проблеми спілкування рідною мовоюпідштовхнуло старшокласників до проведення круглого столу «Чи заговоримонарешті українською?», вивчення думок користувачів Інтернету з приводу змін уновому українському правописі стало частиною наукової роботи «Проблемисучасного українського правопису», за яку учениця Дідух Христина отримала ІІмісце в конкурсі-захисті робіт при МАН (обласний етап).

Гімназисти беруть участь у різних телекомунікаційних проектах, зокрема вконкурсах творчих робіт «Хто для мене Іван Мазепа?», «Ідеї гуманізму у сучасномумолодіжному середовищі» тощо.

Наступним кроком моєї роботи щодо впровадження ІКТ у навчальний процес єорганізація дистанційного навчання – забезпечення діалогу між учителем та учнемпри територіальній віддаленості. З цією метою створено персональний веб-сайт«Наша мова» (http://nashamova.ucoz.ua/), мета якого удосконалення роботи за

http://www.ukrcenter.com/library/

http://www.ukrlib.com.ua/

http://pereklad.online.ua/

http://www.ukrcenter.com/library/read.asp?id=1968&read=true

49

напрямками: робота з обдарованими дітьми, робота з учнями, що довго хворіють абознаходяться на індивідуальному навчанні, підготовка до ЗНО, контрольних робіт,уроків позакласного читання, літератури рідного краю, семінарів тощо (додаток 5);продовжую працювати над удосконаленням роботи сайту.

Слід пам’ятати, що доступ до необхідних у процесі навчання даних велектронному вигляді виправданий в тому випадку, коли іншими шляхами отримативідповідний результат важко або неможливо.

Використання комп’ютера в навчальному процесі служить розвитку мотиваціїнавчання.

Мотивація – це всі мотиви, потреби, стимули, ситуативні чинники, якіспонукають поведінку людини [5].

Зовнішня мотивація заснована на заохоченнях, покараннях, інших видахстимуляції, які або спрямовують, або гальмують поведінку людини. Внутрішнямотивація сприяє одержанню задоволення від роботи, викликає інтерес, радіснезбудження, підвищує самоповагу особистості. Люди поринають у діяльність зарадинеї самої, а не для досягнення яких-небудь зовнішніх нагород. Така діяльність єсамоціллю, а не засобом для досягнення іншої мети [9].

З метою вивчення впливу ІКТ на розвиток внутрішніх мотивів разом зпсихологом гімназії проведено дослідження, яке показало, що використання ІКТ науроках української мови та літератури сприяє росту пізнавального інтересу дозмісту, процесу навчання, активності учнів, а відтак розвитку внутрішньої мотиваціївивчення предметів (після проведення серії уроків з використанням ІКТ у 6-х класахкількість учнів з високим рівнем внутрішньої мотивації вивчення української мовита літератури зросла на 12%). Матеріали дослідження подано в додатках (додаток 6).

Результативність досвіду підтверджують і загальні показники роботи вчителя(додаток 7).

Підсумком роботи над темою стала розробка методичних порад «Шляхивикористання ІКТ на уроках української мови та літератури», «Види роботи науроках української мови та літератури, які сприяють формуванню інформаційноїкультури» (додатки 8,9).

За результатами проведеної роботи можна зробити наступні висновки:- використання ІКТ на уроці сприяє розвитку пізнавального інтересу до

вивчення предмета, підвищенню внутрішньої мотивації;- комп’ютер дозволяє ефективніше вирішити такі дидактичні завдання:

індивідуалізація процесу навчання, розширення поля самостійності,унаочнення процесу, розвиток творчого потенціалу учнів, розвиток уміньдослідницької діяльності, формування інформаційної культури гімназистів;

- впровадження ІКТ у навчальний процес дозволяє реалізувати соціальнезамовлення, обумовлене інформатизацією сучасного суспільства.

Список використаних джерел

1. Освітні технології: Навч.-метод. посібн. /О.М. Пєхота, А.З. Кіктенко, О.М.Любарська та ін., За заг. ред.О.М. Пєхоти . — К .:А .С. К., 2001.

2. Основи нових інформаційних технологій навчання: Посібник для вчителів/Машбиць Ю.І., Гокунь О.О., Жалдак М.І. та ін./ За ред. Машбиця Ю.І./ Інститут

50

психології ім Г.С. Костюка АПН України. – К.:ІЗМН, 1997.3. Боришевський М.Й. Психологічні механізми розвитку особистості //

Педагогіка і психологія. - 1996. - № 3. - С. 26-33.4. Вукіна Н.В., Дементієвська Н.П., Сущенко І.М. Критичне мислення: як цьому

навчати. Науково-методичний посібник/ За наук. ред.. О. І. Пометун – Харків, 2007.5. Занюк С.С. Психологія мотивації. Навчальний посібник. – К.: Вид-во

“Либідь”, 2002.6. Коменський Я.А. Велика дидактика // Вибрані твори. – Т.1. – К., 1940.7. Маркова А.К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте:

Пособие для учителя. – М.: Просвещение, 1983.8. Поташник М. М. Требования к современному уроку. методическое пособие.

– М.: Центр педагогического образования, 2008.9. Рубинштейн С. Л. Проблемы общей психологии. М., 1973.10. Ситченко А. Л. Навчально-технологічна концепція літературного аналізу:

Монографія. – Київ: Ленвіт, 2004.11. Скуратівський Л. Інформаційні технології як засіб мовленнєвого розвитку

учнів у процесі навчання української мови в основній школі // Українська мова ілітература в школі : Науково-методичний журнал. – 2005. – N4. – С. 7-10.

12. Тихонова Т. В. Нові інформаційні технології у школі і вузі. В зб.: Освітнітехнології у школі та вузі. – Матеріали Всеукраїнської наукової конференції. –Миколаїв, 1999. – С.163-166.

13. Шуляр В. І., Огренич Н. М., Учень-читач і вчитель-фасилітатор в умовах 12-річної школи: Наук.-метод. посібн. – Миколаїв. Видавець: Ганна Гінкул, 2006.

14. Григорьев С.Г., Гриншкун В.В. Мультимедиа в образовании [Электроннийресурс]. – Режим доступа: http://www.ido.edu.ru/open/multimedia/

15. Информационно-коммуникационные технологии в образовании[Электронний ресурс] / Государственный научно-исследовательский институтинформационных технологий и телекоммуникаций, 2003 – . – Режим доступа:http://www.ict.edu.ru/

Зінченко Світлана Миколаївна – cамоорганізована, творчалюдина, наділена різними здібностями: грає на фортепіано, ззахопленням займається вишивкою, плетінням. Професіядопомагає і тут. Для створення схем вишивки СвітланаМиколаївна використовує комп’ютерні програми. На урокахзначну роль відводить діловій грі.

http://www.ido.edu.ru/open/multimedia/

http://www.ict.edu.ru/

51

Ділові ігри як засіб формування

ІКТ компетентності особистості

Опис власного

педагогічного досвіду

вчителя інформатики

Миколаївської гімназії №3

Зінченко С.М.

Сучасний рівень розвитку суспільства вимагає від школи орієнтації наособистість учня, задоволення його інтересів та освітніх потреб шляхомвпровадження диференціації та профільності навчання. Національна доктринарозвитку освіти України у ХХІ ст. наголошує на створенні та впровадженні системиспеціалізованої підготовки (профільного навчання) в старших класахзагальноосвітньої школи, орієнтованої на індивідуалізацію навчання та соціалізаціюучнів з урахуванням реальних потреб сучасного ринку праці.

Актуальність. Гігантський потік інформації, яку сьогодні надають засоби ЗМІта телекомунікації, загострює проблему підготовки учнів до життя вінформаційному суспільстві. Усвідомлюючи це, в багатьох країнах надаєтьсяпріоритетне значення підготовці учнів для роботи з інформацією. (Додаток 1)

Метою навчання інформатики та інформаційно-комунікаційних технологій ушколі визначається формування в учнів теоретичної бази знань з основ інформатики,умінь і навичок використання сучасних комп'ютерно-інформаційних (інформатичних)технологій у своїй діяльності, що має забезпечити формування у випускників школиоснов інформаційної культури та інформатично-комунікативної компетентності. [4](Додаток 2)

Для підготовки школярів до успішного життя в інформаційному суспільствішкола, як мінімум, повинна формувати у своїх учнів уміння і якості, необхіднілюдині 21-го століття. (Додаток 3). На уроках інформатики доводиться працюватипринаймі в двох напрямках: вивчення конкретного навчального матеріалу і

52

формування ІКТ-компетентності. В цьому мені допомагає використання активнихметодів навчання (групова або командна робота, ділові ігри та імітаційні вправи,тощо). Неможливо змінити будь-кого, передаючи йому готовий досвід. Можна лишестворити атмосферу, яка сприяє розвитку людини. Різнобічна підготовка,спрямована на досягнення професійної компетентності в певній галузі, і забезпечуєконкурентноспроможність випускників.

Участь у ділових іграх може дати не тільки знання, але і безцінний досвід, якийв умовах розміреного існування треба набувати роками. Крім того, за допомогоюділових ігор можна вчити і вчитися не тільки тому, як і чому треба працювати,можна тренувати такі важливі для успішної роботи якості, як комунікативність,лідерські якості, уміння орієнтуватися в складній, швидко змінній ситуації. Можнатренувати не тільки окремих людей, але і команду. Учити бути командою.

Чи потрібно це все в школі? Нашій школі ділові ігри вкрай необхідні. Аджеосновним завданням школи вважається не просто навчання – отримання інакопичення знань, а придбання уміння найуспішніше використовувати все, щонакопичено. І знання, й особливості характеру, й особистісні якості. Мета сучасноїшколи – людина успішна. І тому, ми граємо!

Вивченню різних аспектів використання ігор у навчанні присвячена великакількість досліджень. Значення гри у вихованні і розвитку особистості розкрито вдослідженнях І.Байєра, Е.Берна, Л.С.Виготського, А.С.Макаренко, С.А.Шмакова. Уроботах Б.П.Болотінськой, Л.Н.Іваненко, М.В.Кларіна, І.Я.Курамшина,П.І.Підкасистого, Г.К.Сельовко наголошується виключно на важливістьдидактичних ігор та ігрової діяльності у навчанні.

Сутність, призначення, теоретичні питання застосування ділових ігорвідображені в роботах Я.М.Бельчикова, М.М.Бірштейн, А.А.Вербицького,В.Г.Комарчука, Е.А.Хруцького. У статтях Н.В.Кларіна, Г.Еллінгтонанаголошуються на значних перевагах імітаційних ігор порівняно з іншими засобаминавчання та на їх широке застосуванні в західній педагогіці в різних сферахнавчання.

Нормативною базою під час роботи над зазначеною темою стали:- Закон України «Про освіту»;- Закон України «Про загальну середню освіту»;- Закон України «Про інноваційну діяльність»;- Державна програма «Інформаційні та комунікаційні технології в освіті і науці

на 2006-2010 роки»;- Концепція профільного навчання в старшій школі;- Постанова Кабінету міністрів України від 16 листопада 2000р. №1717.

Мета досвіду: формування ІКТ-компетентності випускників гімназії на основівикористання активних методів навчання, зокрема – ділових ігор, що забезпечуютьформування у учнів професійно направленого мислення і базису для подальшогопрофесійно орієнтованого навчання у вузі.

Загальна ідея полягає у використання різних видів ділових ігор як елементівуроку або як форм проведення уроку інформатики, що сприяє більш ефективномуформуванню ІКТ-компетентності учнів та різнобічному розвитку особистості 21століття.

Практичне значення досвіду визначається тим, що розроблені ділові ігри

53

різних типів для використання на уроках інформатики. (Додаток 4). Оскількинавчання інформатики в профільній школі передбачається організовувати черезпрофесійно спрямовані диференційовані курси за вибором, то використання цихформ і методів дозволять представити на уроках інформатики реальні особливостімайбутньої професії.

Ділові ігри є педагогічним засобом і активною формою навчання, якаінтенсифікує навчальну діяльність, моделюючи управлінські, економічні,психологічні, педагогічні ситуації, і дає можливість їх аналізувати та вироблятиоптимальні дії надалі. При проведенні ділових ігор учні входять в роль менеджера,банкіра, бухгалтера тощо, це наближає навчання до реальної дійсності, вимагаючивід школярів взаємодії, творчості та ініціативи, дозволяє реалізувати профільністьнавчання. Ігровий супровід вивчення матеріалу дозволяє підтримувати постійнийвисокий інтерес учнів до матеріалу, активізує їх самостійну діяльність, формує ізакріплює необхідні ІКТ-компетентності.

Крім того, використання ділових ігор є достатньо ефективним в умовахвикладання предмета за принципом «спіралі», коли на кожній сходинці необхідноповертатися до вивчених питань, розширюючи та поглиблюючи їх, а також додаючинові проблеми.

Ділова гра – це засіб розвитку професійного творчого мислення, в ході її ученьнабуває здатності аналізувати специфічні ситуації і вирішувати нові для себепрофесійні завдання. Ділові ігри, на відміну від інших традиційних методівнавчання, дозволяють більш повно відтворювати практичну діяльність, виявлятипроблеми і причини їх появи, розробляти варіанти вирішення проблем, оцінюватикожен з варіантів вирішення проблеми, приймати рішення і визначати механізм йогореалізації. Перевагами ділових ігор є те, що вони дозволяють: розглянути певнупроблему в умовах значного скорочення часу; освоїти навички виявлення, аналізу івирішення конкретних проблем; концентрувати увагу учасників на головнихаспектах проблеми і встановлювати причинно-наслідкові зв'язки (інформаційнаскладова ІКТ компетентності); працювати груповим методом при підготовці іприйнятті рішень, орієнтації в нестандартних ситуаціях; розвивати взаєморозумінняміж учасниками гри (комунікативна складова ІКТ компетентності); формуватинавички свідомого обґрунтованого вибору ІКТ засобів для розв’язання певноїпроблеми (технологічна складова ІКТ компетентності).

Технологія ділової гри складається з наступних етапів: підготовка, введення догри,проведення гри (групова робота над завданням, міжгрупова дискусія), етапаналізу та узагальнення. (Додаток 5).

Ділові ігри умовно поділяються на три категорії: виробничі, дослідницькі,

Інформатика

Практичнаспрямованіс

Прикладнаспрямованіс

Профільністьнавчання

Індивід. тагрупові

Ділові ігри

54

навчальні. Найчастіше використовую навчальні ділові ігри (мета яких – сформуватипевні навички та вміння учнів в їх активному творчому процесі). За рівнемскладності їх можна розділити на: імітаційні вправи, «аналіз конкретних виробничо-професійних ситуацій», «розігрування ролей», повномасштабні ділові ігри.Прийнято виділяти два типи ігор: жорсткі та вільні. Жорсткі – коли строгозафіксована послідовність дій в зафіксований час.

У навчальному процесі використовую такі модифікації ділових ігор: імітаційні,операційні, рольові, діловий театр, психо- та соціодрама. (Додаток 6)

Досвід показує, що ділову гру можна проводити перед теоретичнимизаняттями, після прочитання циклу лекцій або ж здійснювати організацію всьогонавчального процесу на основі довготривалої (протягом декількох уроків) діловоїгри.

У першому випадку ділова гра спирається тільки на особистий досвід учнів іповинна виявити прогалини в знаннях, усунення яких відбуватиметься

протягом всіх уроків з даного розділу, що викличе до них додатковий інтерес.У другому випадку ділова гра спирається на знання, отримані на попередніх

уроках. Ці знання не тільки закріплюються в грі, але і приймуть якісно нову форму“існування”, оскільки увійдуть до структури досвіду пізнавальної, професійноїдіяльності; змінять особистісні характеристики учнів. Ділові ігри роблять процеснавчання цікавим, створюють в учнів добрий робочий настрій. Їх також ефективновикористовувати при узагальненні та систематизації, наприклад, урок – залік наоснові Баскет-методу (Додаток 7).

Ділові ігри сприяють тому, що учні не тільки самі прагнуть виконуватизавдання, але і спонукають до цього своїх товаришів. Вчитель і учні проходятьзагальний шлях становлення компетентності (у сфері інформаційно-аналітичної,технологічної, комунікативної, соціальної діяльності), стають партнерами, що, усвою чергу знаходить віддзеркалення в спадкоємності поколінь в освітньому,культурному і інформаційному плані.

Сенс застосування ділових ігор в навчальному процесі обґрунтований івіковими особливостями учнів. У підлітковому віці спостерігається загостренняпотреби у створенні свого власного світу, у прагненні до дорослості, бурхливийрозвиток уяви, фантазії, поява стихійних групових ігор. Особливостями гри встаршому шкільному віці є спрямованість на самоствердження у суспільстві,прагнення до розіграшу, орієнтація на мовну діяльність.

Проте, ділові ігри, не зважаючи на практичну значимість, прийнятні лише вякості додаткового метода навчання в тісному зв’язку з теоретичними заняттями.Вони, в основному, не передбачають пошук єдиного правильного рішення. Їхцінність в стимулюванні більшої кількості ідей та способів їх реалізації, внеоднозначності рішень, що приймаються, характер яких визначається конкретноюнавчальною ситуацією.

Досвід показує, що використання ділових ігор у доцільному поєднанні зіншими методами активного навчання забезпечує достатній рівень оволодінняучнями програмового матеріалу. (Додаток 8). Формування всіх ключовихкомпетенцій здійснюю на кожному уроці і неможливо відокремити в чистомувигляді формування соціальної компетенції від формування будь-якої іншої. Проте,варіюючи змістом завдань, формами та методами роботи на окремих уроках,

55

формую предметні компетенції, а через них - надпредметні та ключові.

Первова Марина Марківна – творчий, талановитий вчитель.Автор багатьох публікацій. Активний учасник Міжнародних таВсеукраїнських конференцій з питань викладання іноземних мов.Орієнтує свою роботу на виховання національно свідомої,незалежної, морально і духовно багатої особистості,використовуючи інтерактивні технології. Її уроки – це завждисвято.

Опис власного педагогічного досвіду Первової М.М.Формування комунікативної компетенції учнів шляхом впровадження інноваційних

технологій як засіб виховання інтелектуально розвиненої особистості

Педагогічна ідея – це повітря, в якому

розправляє крила педагогічна

творчість.

В.Сухомлинський

Викладання – це мистецтво, а не ремесло –

у цьому самий корінь учительської справи…

Вічно винаходити, вимагати, удосконалюва

тися – ось єдиний можливий курс сучасного

вчителя.

М.А.Рибникова

Освіта XXI століття – це освіта для людини. Соціальні зміни, науково-технічний розвиток, якими відзначені останні десятиліття світової історії, вплинулина зміну мети і завдань освіти. Завдання сучасної школи – це вихованнякомпетентної особистості, яка володіє не тільки знаннями, професіоналізмом,високими моральними якостями, але й уміє діяти адекватно у відповідних ситуаціяхспілкування, застосовуючи свої знання, досвід і беручи на себе відповідальність задану діяльність.

Впровадження в практику навчання іноземних мов комунікативно-орієнтованого підходу було здійснено з метою збереження і збагачення багатоїмовної і культурної спадщини різних народів, для інтенсивного обміну науково-технічною інформацією, досягненнями в галузі культури, підвищення мобільностілюдей. Визначальним принципом цього підходу є орієнтація на оволодіння мовоюяк засобом спілкування в реальних життєвих ситуаціях, актуальних саме для учнів, ане для вчителів та авторів підручників. Комунікативна мовна компетенція учнів

56

виконує вирішальну роль в реалізації практичної мети навчання іноземної мови .Виконуючи свою функцію як головного засобу спілкування, комунікативнакомпетенція в той же час сприяє формуванню інших видів мовленнєвої діяльності,прийомів і операцій інтелектуальної діяльності.

Зіткнення з проблемою коректного відображення комунікативних ситуацій,близьких до життєвих реалій, з використанням певного лексичного словника івідповідних до ситуації спілкування стилістичних структур, а також такі чинники,як тема методичного об’єднання вчителів кафедри іноземних мов, а саме «Розвитоктворчих здібностей школярів через впровадження інноваційних технологій.Формування творчої особистості учня та вчителя», апробація нових підручниківвидавництва Pearson Education LONGMAN, спонукали мене обрати саме такупроблемну тему мого педагогічного досвіду.

Актуальність досвіду полягає в тому, що змінюється сама філософія освіти таїї акценти. Прагнення України вступити до Євросоюзу, входження нашої країни доРади Європи у 1996 році стали поштовхом до зміни пріоритетів сучасної освіти:перетворення учня з носія академічних знань у людину активну, компетентну,соціально пристосовану, налаштовану не лише на спілкування щодо обмінуінформацією, а й на соціалізацію в суспільстві з метою практичного використанняздобутих знань. Згідно з рекомендаціями Ради Європи, Державного стандартубазової і повної загальної середньої освіти, Концепції навчання іноземних мов усередній загальноосвітній 12-річній школі та навчальних програм з іноземних мовслід виховувати творчу, інтелектуально розвинену, толерантну особистість,підготовлену та пристосовану до умов гуманізації і демократизації суспільства.

Основна ідея досвіду: розвиток комунікативної компетенції учнів на урокаханглійської мови, занурення дітей у різноманітні ситуації, близькі до життєвихреалій; спільне вирішення проблеми на основі аналізу обставин та відповідноїситуації; перетворення репродуктивного навчання на цікавий життєтворчий процесактивного діалогу учителя з учнем, учня з іншим учнем, учня з учителем тареагування на свого співрозмовника.

Головна мета досвіду: навчити учнів коректно використовуватиграматичні/лексичні структури англійської мови в комунікативно-зорієнтованихситуаціях, активізувати навички усного мовлення для автентичного спілкування зносіями мови, виховувати компетентну особистість, гідного громадянинадемократичного суспільства.

Комунікативний підхід до навчання іноземної мови не є зовсім новим.У працях провідних психологів А.Н. Леонтьєва, З.Л. Рубінштейна,

А.У. Запорожця, Д.Б. Ельконіна та інших сформульовані фундаментальні положенняпро те, що комунікативна діяльність дитини – основна умова його психічногорозвитку. Але всі ці концепції були далекі від реального життя, від тих стандартів,які б були близькими до загальноєвропейських освітніх стандартів.

У своїй роботі я спираюсь на власний досвід, а також на провідний досвід такихавторів як: О.Пометун, Л.Пироженко, О.Тарасова, Є.Пассов, Л.Біркун, Т.Зубенко,А.Райт, Вилга М.Риверс, Д.Браун и Д.Юл, Дж.Добсон, Давид и Роджер Джонсон,С.Торнбері, Д.Нунан з таких питань як: комунікативно-орієнтоване навчання,інтерактивні технології, кооперативне навчання, критичне мислення, як навчатианглійській граматиці з захопленням, екстринсивна/інтринсивна мотивація

57

учителя/учня та інші. Формування комунікативної компетенції є основнимпринципом авторської навчальної програмою з курсу «Гіди-перекладачі» та «Бізнес-курсу англійської мови».

Інноваційні технології реалізації педагогічної ідеї:1) Розминки на початку уроку: скоромовки, “Криголами”, “Розігріви”,

“Мозковий штурм (атака, брейнстормінг)”, «Сенкан“, «Мікрофон”, «Незакінченіречення», 5-хвилинні есе, незвичайні привітання, побажання хорошого настроютощо.

2) Розвиток комунікативної компетенції через прислів’я та приказки задопомогою вербального стимулу, приказки-підказки, складання алгоритмукоментарю до прислів’я.

3) Проблемні ситуації розвивають комунікативну компетенцію. Вонисприяють виникненню мотиву і потреб висловлювання, висуненню гіпотез,припущень, активізації мисленнєвої діяльності. Створенню проблемної ситуації науроці сприяють: підбір матеріалу за темами і підтемами; повторення мовленнєвих зразків;введення різноманітних мисленнєвих завдань. Наприклад: обговоріть ситуацію у групах зазапропонованим зразком, розгляньте малюнки, обговоріть особливості зображених на нихлюдей чи професій тощо, висловіться від імені героя тій або іншій ситуації,висловіть свою точку зору з приводу думок та ін.).

4) Комунікативно-орієнтовані ситуації є характерними і частотними дляуроків спецкурсу «Гіди-перекладачі» та «Бізнес-курсу англійської мови». Ціситуації є зразками ситуацій повсякденного життя, вони формують в учнівініціативність, самостійність, толерантність, здатність до соціалізації в суспільстві.

5) Формування комунікативної компетенції через опорні схеми. Наочність(план, схеми, алгоритми, опорні малюнки, репліки під малюнками, ключові зразки)дозволяє активізувати нові лексичні одиниці, презентувати і закріпити структурнийграматичний матеріал, сприяє їх осмисленню і засвоєнню, а також використовуєтьсяяк зорова опора для опису зображення, розшифровки і детального описусхематичних малюнків, які стимулюють усне мовлення учнів, а також формуютьнавички і вміння монологічної і діалогічної єдності.

6) Використання інтерактивних технологій на уроках англійської мовипередбачає: 1. Розуміння на слух відео, аудіо-автентичних записів (носії мови). Підцим розуміється також мова самого вчителя, а саме, коли вчитель говорить вільно,використовуючи різноманіття лексичних, граматичних, стилістичних прийомів. 2.Створення дослідницького проекту, рольової гри, драматизації ситуації чи уривку.Обговорення в великих чи малих групах, дебати, проведення конференції, круглогостолу, дискусії, симуляційної гри (гри на уяву). 3. Залучення учнів у спільні видидіяльності, де вони працюють гуртом, роблять необхідні приготування, готуютьматеріали для презентацій, дискусій, міжнародних фестивалів чи відкритих дверейдля батьків, увесь цей час використовуючи мову, концентруючи увагу на завданні.4. Запровадження міжкультурної інтерактивності при використанні мови вреальному світі. Учні діляться своїми цінностями, точками зору, враженнями (парнаробота, робота в групах). Пісні, музика, танок також допомагають учням оцінитикультурний епос іншого народу. 5. Нетрадиційне навчання граматиці: «If I were apresident I would…» - conditionals (умовні речення) + вираження свого повідомлення.

7) Технології навчання у дискусії. Дискусійний гурток “Юний лідер”

58

демонструє всі форми проведення дискусії (див. додаток «Розробка матеріалівзасідань дискусійного гуртка «Юний лідер»)

8) Навчання комунікативної компетенції шляхом групової роботи(кооперативне навчання). Принцип колективної роботи: особистісна взаємодія, щостимулює діяльність; міжособистісне спілкування. Інтерактивні методикооперативного навчання, які я використовую на уроках: “Велике коло”, “Ажурнапилка”, “Броунівський рух””, “Карусель” , “3-крокове інтерв’ю”, 3-хвилиннийогляд” , “Команда-пара-соло” та ін. Майже кожен учасник групи отримує своюроль у групі: спікер (керівник групи), секретар, посередник, доповідач, спостерігач,заохочувач, колектор матеріалів, тайм-кіпер.

9) Розвиток комунікативної компетенції через рольову гру/драматизаціюРольова гра – розігрування інсценізацій за певними ролями, які є типовими

зразками життєвих реалій. Предмет рольової гри – сама людська діяльність.10) Формування всіх компонентів комунікативної компетенції учня

(лінгвістична, соціолінгвістична, дискурсивна, соціокультурна, стратегічна)через сприйняття аудіо/відео матеріалів: «Family Album”, “Cambridge Course”,«Storytime» by Express Publishing, різноманітні сюжетні фрагментиамериканських/британських фільмів.

11) Запозичення американського досвіду під час стажування у Державномууніверситеті штату Монтана, Боузмен, США та запровадження його елементів науроках: проектна робота за американською методикою (вибір проектної тематикишляхом мозкового штурму, обирання більш актуальних тем сьогодення,формування однорідних та різнорідних (гомогенних/гетерогенних) груп, вибірпроблеми дослідження, збір інформації за певними рубриками проекту, презентаціяпроекту); кооперативні форми навчання; види роботи з мультимедіа; повага татолерантність до різноманіття у класі; сприйняття учня таким, який він є;підтримання партнерських відносин та демократичного клімату в класі; вихованнягідного громадянина, майбутнього лідера у своєму оточенні.

Ефективність та доцільність мого досвіду показують наступні результати: заостанні 6 років я підготувала 14 призерів міської, 4 призери обласної та 2 призериВсеукраїнської олімпіади з англійської мови. Протягом цих 6 років 4 учня 10-хкласів стали фіналістами програми FLEX та навчалися в США. Контрольні зрізипоказують достатній рівень навченості учнів з англійської мови – 8,3.

Враховуючи всі ці провідні види діяльності, вчитель має моделюватимовленнєві ситуації для тренінгу у спілкуванні, коректно й позитивно коментуватиоцінки, створювати ситуації успіху для кожного, хто навчається, розвиватипозитивне ставлення до мови. Формуючи комунікативну компетенцію учитель непросто повідомляє знання, але й організує пізнавальну діяльність учнів, створюєумови для висловлення власної думки, ставлення до матеріалу, що вивчається,співвідносячи його з соціумом.

Отже, освіченість, інтелект особистості, здатність постійносамовдосконалюватися, прагнути творчого підходу до вирішення проблем стаютьвизначальною передумовою успіху нашого суспільства, прогресу цивілізації вцілому.

59

Федорова Ольга Володимирівна. Її кредо: „не кажи неможу, а кажи навчусь”, стало девізом її учнів. Як івчитель, вони готові до здобуття та пошуку нових знань.На своїх уроках спонукає учнів до спільної праці,виступає їх помічником та провідником.

Організація самоосвітньої діяльності учнів впроцесі навчання фізики

Опис власного педагогічного досвіду ФедоровоїО.В.

Не відбути навчання, а прожити його, щоб навчання ввійшло в життя,

щоб воно мало життєвий смисл для учня.А.Н. Леонтьєв

У сучасній український школі особлива увага приділяється оптимізаціїнавчального процесу і, зокрема, удосконаленню засобів навчання. Я намагаюсь, яквчитель фізики, підвищити ефективність навчання за рахунок оптимізації змістунавчального матеріалу, методів його викладання і застосування сучасних засобівнаочності, але це не завжди приносить бажаний результат, бо якість знань учнівбагато в чому залежить від самостійної розумової праці й особистих зусиль кожногоз них. Тому важливим завданням школи є формування в учнів стійкої потреби всамостійному поширенні і поглибленні своїх знань, в організації їхньої самоосвіти.

Саме тому, виховання покоління людей, здатних ефективно навчатись протягомжиття – провідна ідея сучасної освітньої політики в Україні, визначенаНаціональною доктриною розвитку освіти.[12, c.34]

Згідно з Концепцією загальної середньої освіти (12-річна школа) основнимзавданням визначено: «формування у школярів бажання і вміння вчитися,виховання потреби і здатності до навчання впродовж всього життя, виробленняумінь практичного використання здобутих знань» .[6, c.117]

Саме «через формування в учнів бажання і вміння вчитися» Державнийстандарт середньої загальної освіти передбачає здійснення всебічного розвитку івиховання особистості.

Актуальність поставленої проблеми, її практична значущість і обумовили вибірмоїх педагогічних досліджень, творчих пошуків, проблемної теми досвіду«Організація самоосвітньої діяльності учнів в процесі навчання фізики». У ходірозгляду проблеми вміння самостійно вчитися визначається як мета діяльності, астворення умов для самостійної діяльності – одним із найвагоміших засобів їївирішення.

Успіх у навчання – єдине джерело внутрішніх сил дитини, що народжуєенергію для навчання та подолання труднощів. Головними завданнями реалізаціїідеї є: навчити учнів самостійно мислити, розмірковувати, пізнавати; самостійнозасвоювати розумові пізнавальні операції; переживати радість відкриття іпереборення труднощів; утверджуватися у власних поглядах на життя, творити своє

60

«Я» (вияв інтелектуальної компетентності та ініціативи).Ознайомившись науковими дослідженнями психологів (Анохін П.К.,

Гальперин П.Я., Тализіна Н.Ф), педагогів (Щукіна Г.І., Бабанський Ю.К. БеспалькоВ.П.), роботами вчителів - новаторів Звєрєвої Н.М., Усової А.В., і ін.. де докладновисвітлені окремі питання самостійної роботи з фізики, розглядаються різні форми їїорганізації, їх важливе теоретичне і практичне значення. Розглянувши праці БуроваА.В., Зворикіна Б.С., Румянцева І.М., які присвячені розробці змісту і методиціорганізації самостійної роботи учнів при виконані лабораторних робіт з фізиці. Ітому працюючи в загальноосвітній школі протягом 13 років я зробила для себевисновок, що найміцніші знання – це знання здобуті в результаті самостійної праці.

Керування самоосвітою, як складової частини пізнавальної діяльності учнів,тісно пов’язана з процесом навчання, для якого закономірним являється викладанняі навчання і тільки тоді, коли вони функціонують у взаємозв’язку, цілісний процесдосягає бажаного результату. Знання - продукт тих або інших пізнавальних дій, акерування процесом навчання можливо лише керуванням пізнавальною діяльністютих, кого навчають. Своєрідність відношень знань і діяльності перебуває в тому, щоз одного боку, характер пізнавальної діяльності вирішальним способом впливає наякість знань, а з іншого боку – необхідна пізнавальна діяльність у більшостівипадків сама повинна будуватися й удосконалюватись в ході засвоєння знань. Томуне можна розраховувати на успіх у навчанні, якщо вчитель активно викладає, аучень не бере участь у процесі засвоєння знань і формування умінь. З іншого боку,зрозуміло, що навчання протікає більш ефективно, коли воно вміло управляєтьсявикладачем як безпосередньо на уроці, так і в опосередкованій формі, коли учнісамостійно виконують завдання вчителя сформульовані раніше. Поряд із цим великезначення має власний пізнавальний інтерес учнів.

Підвищення ефективності керування пізнавальною діяльністю учнів у процесізасвоєння ними знань ґрунтується на сучасних наукових даних психології, фізіологіїі дидактики, що і визначають програму взаємодій вчителя й учнів у ході цьогопроцесу. За свідченням психолого-педагогічних досліджень, досягнень науковців(Я.А. Коменський, К.Д. Ушинський, В. Сухомлинський, О.Я. Савченко, І.Д. Бех,О.Л. Кононенко,) без емоцій та позитивних почуттів, мотивації учіння сформуватипізнавальну самостійність школярів неможливо.

Одне з головних умов засвоєння знань учнями – їхня пізнавальна діяльність.Інші найважливіші умови – керування цією діяльністю і її мотивацією. Пізнавальнадіяльність полягає у виконанні певної системи окремих пізнавальних дій, щовключають: матеріальні (трудові, експериментальні й інші практичні дії),рецептивні (сприйняття, уявлення, спостереження), розумові (аналіз, синтез,порівняння, узагальнення, зіставлення), мнемонічні (запам’ятовування), а такожприродні і штучні знакові дії ( ужиток термінів, фраз, схем), спрямовані навиявлення властивостей сутності і методі використання навчального елемента.

Спираючись на дослідження науковців, передовий педагогічний досвід тавласні спостереження, прийшли до висновку: самостійна робота - необхідна умовауспішної навчально-пізнавальної діяльності учнів.

Вчитель має добитися, щоб усі учні неодноразово пережили почуттясправжнього успіху. Цьому сприяє використання нами технологій розвиткукритичного мислення, теорії розв’язання винахідницьких задач, технології

61

проблемного, інтерактивного, проектного та особистісно-орієнтованого навчання.Для реалізації своїх ідей я використовую в своїй практичній діяльності такі

методи, прийоми та форми організації навчальної діяльності учнів, які живлятьбажання дітей вчитися. На своїх уроках я намагаюсь організувати самостійну роботуучнів таким чином:

- Починаю свої уроки зі створення атмосфери комфорту, впевненості у собі,- власній значущості допомагають створити вправи «Чарівна скринька»,

«Дерево очікувань»,які привчають учнів до самостійної мотивації.Обов’язково слідкуємо за досягненням поставлених на початку урокуочікувань, привчаємо учнів ставити перед собою реальну мету, щоб відчутипо її досягненні почуття задоволення і успіху у власних силах.

- Активізувати діяльність учнів допомагають такі форми, як « Змійка»( Урок№1), використовую цікаві досліди з підручними матеріалами (Урок №1, №4),заповнення таблиці ЗВХ тощо. Ці форми використовуємо при актуалізаціїзнань перед вивченням нової теми або під час узагальнення. Учні не боятьсявисловлювати та відстоювати свої думки.

- Робота з підручником( за текстом підручника треба скласти план, скластицікаве запитання для класу, складаємо схеми-опори, навколо яких згодомформується вивчення всієї теми. Діти глибше засвоюють теоретичний іпрактичний матеріал, скласти речення де не буде вистачати ключового слова,а інші повинні його вставити, закінчити речення, скласти узагальнений планфізичного явища, фізичної величини, фізичного закону і т.п.)[21, c 121](Додаток 1) .

- Експериментальні та практичні роботи в школі та дома (учням пропонуєтьсявизначити об’єм тіл різної форми різними методами з використаннямпідручного та лабораторного обладнання, виготовлення саморобних приладів«Складання найпростішого радіоприймача» (Додаток№2), спостереженням заростом кристала (Додаток№3), виготовлення електроскопа, джерелаелектричного струму і т.п.

- Робота в групах та парах (добираю такі завдання, які дають можливістьвисловити думку кожному члену групи. Діти відчувають свою особливість,свій внесок у виконання спільного завдання) (Додаток№4), «Фізичне доміно»(Додаток№5), заповнення інтерактивного конспекту (конспект уроку №4).

- Дидактичні ігри: «Рух по колу» (Конспект уроку №4), «4*4 або 2*2»(Додаток6), «Морський бій»(Додаток 7), « Веселі старти»(Додаток 8),«Світлофор»(Додаток 9) , « Поле чудес» (Додаток №10).

- Виконання дослідницької роботи (Порівняння 2 вимірювальних приладів- (Урок №1), дослідження дії електричного струму (Урок №3), дослідження

роботи приладу, явища та властивостей речовин) .- Робота з додатковою науково-популярною літературою та Інтернетом.

Створення власного проекту - презентації на певну тему: « Велика таємницяводи» 10-11клас (Додаток№11+ диск з презентацією), «Методи та засобидослідження космічного простору» - 11клас (Диск).

- Виготовлення та захист опорних конспектів за малюнками в підручнику(Додаток №12).

- Важливим питанням самостійної роботи – є оцінювання та корекція роботи

62

учнів, контроль та самоконтроль власної діяльності. Засобами формуванняконтрольно-оцінних умінь є: доведення до свідомості учнів критеріївоцінювання, залучення дітей до рефлексивної діяльності. Під час підведенняпідсумків аналізуємо роботу на кожному етапі, виділяємо, що вдалося, а надчим ще слід попрацювати. Перевіряємо чи здійснилися очікування, поставленіна початку уроку, як саме, завдяки чому.

Дієвість і результативність системи такої роботи підтвердили досягнення моїхучнів-випускників. На кінець навчання у них було сформовано належний рівенькогнітивних здібностей, позитивна Я – Концепція. Вони належним чином склалиіспити до ВНЗ, отримавши високі результати з ЗНО. Результати вивчення рівнярозумового розвитку показали, що високий рівень мали 47% учнів, достатній – 50%,середній – 3%. (Додаток 13).

І, проте, у цієї галузі є ще багато засад, що вимагають подальших досліджень.Як і раніше потребують конкретизації методичні принципи добору змістунавчальних і дидактичних матеріалів для самостійної освіти учнів, вимагаєподальшої розробки й експериментальної перевірки система самостійної роботи зфізики.

Сьогодні мої учні успішно здійснюють самонавчання, прагнуть до нових знаньі почувають себе комфортно. Я, як і мої учні, знаємо ще не все. Однак, прагнемо допізнання, до нових відкриттів і активні у своїх діях, приймаючи філософськумудрість: «Життя не у тому, щоб жити, а у тому, щоб відчувати, що живеш».

63

Зміст

Вступ ____________________________________________________________ 1

Перелік матеріалів на участь у Всеукраїнському конкурсі „Учитель року” __ 3

Методичні рекомендації щодо оформлення документів та проведення конкурсу„Учитель року” ________________________________________________________ 5

Зразки документів, презентацій ______________________________________ 11

Documents

Учитель року