الخاصة االحتياجات ذوي مفهوم

أو التربويين عند عنه األطباء عند الخاصة االحتياجات لذوي والمفهوم الرؤية تختلف

التي التخصصية الناحية من إليهم ينظر كل حيث المجتمعية الخدمة مقدمي عند حتى

المصطلح هذا أن على عام اتفاق هناك ولكن بها، المتخصص الخدمة له سيقدم

بشكل حياتهم ممارسة يستطيعون ال الذين األشخاص لمجموعة كتسمية استخدم

تقدم التي بالخدمة مقارنة فائقة تكون وقد خاصة رعاية لهم تقديم بدون طبيعي

. وحسب المعاقين لمصطلح كبديل استخدامه ويفضل العمر، نفس من ألقرانهم

" احتياجاته تأمين يمكنه ال الذي الشخص ذلك هو للمعاق المتحدة األمم تعريف

أو العقلية أهليته في أثرت خلقية عاهة محصلة جزئي أو كامل بشكل األساسية

عام" الخاصة للتربية األول العربي المؤتمر أما ، . 1995الجسدية خرج كما م

" طوال يحتاج الذي الشخص ذلك بأنه الخاصة اإلحتياجات لذوي بتعريف المختصون

أو تعلمه، أو نموه، أجل من خاصة مساعدات حياته من معينة فترة خالل أو حياته

الوظيفية، أو اإلجتماعية، أو األسرية، أو اليومية، الحياة متطلبات مع توافقه أو تدربه

" اإلعاقة وهي؛ فئات لعدة الخاصة اإلحتياجات ذوي المؤتمر صنف كما ، المهنية أو

الدراسي التأخر والصحية، البدنية اإلعاقة الذهنية، اإلعاقة السمعية، اإلعاقة البصرية،

اإلضطرابات والثقافية، اإلجتماعية اإلعاقات التعلم، صعوبات التعلم، وبطيئي

. التمييز بد ال المقام هذا وفي واإلبداع العقلي والتفوق الذاتوية، أو التوحدية السلوكية،

الخاصة االحتياجات ذوي موضوع في تذكر أحيانا التي المصطلحات من مجموعة بين

. المصلحات من لكل والعجز القصور، مصطلح مثل اإلعاقة وبين بينها فيما ويخلط

على وانعكاساته للجسد والوظيفي التركيبي المستوى على الخاص مدلوله الثالث

اإلنسان جسم في أكثر أو عضو إصابة يعني فالقصور للشخص، الحياتية الوظائف

) ( ) ( ) ( سيكولوجي نفسي او فسيولوجي وظيفي أو تشريحي تركيبي قصور أو بفقدان

أو أكثر أو عضو الشخصفي عند قصور وجود بالضرورة وليس مؤقت، أو دائم بشكل

النفسي أو الوظيفي األداء في عجز إلى تؤدي نفسيته في أو عضو الشخصفي إصابة

. صاحب الشخص إن القول يمكن وهنا العاديين باألشخاص مقارنة المصاب للشخص

يعتمد بالعاجز معين بقصور يعاني ممن ولوصف عاجزا، يكون أن يشترط ال القصور

الوظيفة، لمحدودية المئوية بالنسبة ويقاس الوظيفي التغير مدى أولهما أمرين على

المئوية بالنسبة تقاس وكذلك القصور رفض أو وتقبل النفسية االستجابة مدى وثانيهما

دوره أداء متطلبات تحقيق على الشخص قدرة عدم وهي اإلعاقة أما النشاط، لتقييد

نتيجة والثقافية االجتماعية وخصائصه وجنسه بعمره مقارنة الحياة في الطبيعي

. ليس بأن اإلشارة تجدر وهنا النفسي أو الوظيفي األداء في العجز وبالتالي القصور

أحد نتيجة العاجز الشخص عند تنجم اإلعاقة وأن إعاقة، عنده تكون أن يجب عاجز كل

في السلبية االتجاهات نتيجة أو منه يعاني الذي العجز مع توافقه عدم األمرين

مهمة حقيقة إلى نصل أن نستطيع هنا ومن بالعجز، المصاب الشخص نحو المجتمع

عنده ظهر معين نفسي أو عقلي أو جسدي بقصور المصابين األشخاص رعاية أن جدا

الحواجز من بالتخلص مجتمعيا استيعابه يمكن النفسي أو الوظيفي العجز من نسبة

معاقا، يصبح وبالتالي الشخص قدرة من الحد إلى تؤدي التي االجتماعية والمعيقات

. أن يجب لهذا معيق مجتمع أو بيئة هناك بل معاق شخص يوجد ال القول يمكن وعليه

التعليم في المعاق حق ومن األسوياء، مع المساواة في المعاق حق إلى نشير

العربي المؤتمر مبادئ إعالن في جاء كما تمييز دون والتشغيل والرعاية والـتأهيل

. الخاص االحتياجات لذوي

) الخاصة ) االحتياجات ذوي اإلعاقة أنواع

" وظيفي، تقصير أو فقدان عن عبارة بـأنها يفيد وصفي تعريف عام بشكل لإلعاقة

عن أو بالوالدة اعتالل عن ناتج مؤقت، أو دائم جزئي، أو كلي ذهني، أو حسي أو بدني

إلى ويؤدي تدوم؛ أن لها ينبغي مما أكثر دامت مرضية حالة عن مكتسب أو ما، حادث

على أو أكثر، أو واحد هام حياتي نشاط ممارسة على الشخص قدرة انعدام أو تدني

. االجتماعية النشاطات في المشاركة أو بمفرده الشخصية حياته مستلزمات تأمين

بحسب طبيعية اجتماعية أو شخصية حياة ضمان أو اآلخرين، مع المساواة قدم على

." السائدة مجتمعه معايير

الشخص بأنه الدولية، العمل لمنظمة وفقا العمل، مجال في المعوق الشخص ويعرف

أو السابق عمله إلى العودة أو عمل على حصوله فرص حاسم بشكل تنخفض الذي

قدراته في واضحة صعوبة أو خلل نتيجة الحالي عمله في وترقيته تدريبه فرص

. الحسية أو الحركية أو العقلية

: اإلعاقة أنواع

. : يضم آخر تقسيم ويوجد عقلية ذهنية، حسية، حركية، أربع هي اإلعاقات إن يقال

. معا والعقلية الذهنية

: الحركية اإلعاقة

كالمشي، ) الحركية بالمهارات القيام على الشخص لقدرة كلي، أو جزئي فقدان، هي

)... عن وتنتج ، للكتابة األصابع استخدام الدرج، ونزول صعود األشياء، حمل الوقوف،

شلل األطراف، بتر الرباعي، أو السفلي كالشلل معين بدني وظيفي خلل أو تقصير

... الشخص يضطر وقد الورك خلع الروماتيزم، العضلي، الضمور الحروق، االطفال،

الكرسي كالعصا، طبية معينات استخدام إلى حركية إضافية حاجة لديه الذي

أو للكتابة المساعدة كاألدوات مساعدة وسائل أو اصطناعي طرف العكاز، المتحرك،

إصابات. فتوجد بالشلل االنسان إصابة على الحركية اإلعاقة تقتصر ال الطباعة

. األعصاب في تحدث التي بتلك تتعلق أخرى

: من المنبعثة الكهربائية الرسائل في خلل حدوث اإلعاقات من النوع هذا أسباب وعن

هي العضالت أن حيث للعضالت، صحيح بشكل الوصول على القدرة تفقد والتي المخ

... جانب كل على والفرامل الوقود عضلة لكل يوجد حيث المفاصل تحرك التي

. هذه إعاقة يتم الدماغ إصابات مع األحيان بعض وفى والتقلص التمدد من لتمكنها

السلك وهذا زائد، بشكل العضالت هذه جوانب إحدى تحفيز وتسبب الرسائل

) تتأثر) وبالتالي عليه الزائد للتحميل للكهرباء جيد موصل غير يكون المنهك العضلة

. لها الفعل رد يكون العضالت لهذه العصبية الرسالة تصل لم وإذا العضالت حركة

شديد.

: الحسية اإلعاقة

. والنطقية والبصرية السمعية اإلعاقة وتشمل

: السمعية اإلعاقة

) النطق، ) في مشاكل بدون أو مع كلي أو جزئي بشكل السمع على القدرة فقدان هي

إال األصوات أو الكالم فهم من الفرد يتمكن ال بحيث السمعي، الجهاز في خلل بسبب

. اإلشارة لغة أو الشفاه قراءة معينة، سمعية أجهزة استعمال طريق عن

: البصرية اإلعاقة

بشكل- الرؤية عدم أو بصري، ضعف لديهم من على البصرية اإلعاقة مصطلح يطلق

. كلية بالعمى اإلصابة أو جزئي،

اإلصابة أو لمشاكل نتيجة وظائفها من لوظيفة العين لفقد نتيجة البصرية اإلعاقة تأتي

: اختالل على تشتمل بصري ضعف تسبب التي اإلصابات هذه ومن العين، في بأمراض

- - يؤدي - هذا وكل العين عضالت في مشاكل الزرقاء المياه البيضاء المياه الشبكية في

. - : القرنية اضطرابات الرؤية في ضعف اآلتية التداعيات إلى

: البصرية* اإلعاقة حدوث

سن تحت لألفراد البصري الضعف حدوث حوالي 18معدل اإلعاقة 12.2/1000عاما أما

) بمعدل ) يحدث كلية للبصر الفقد . 0.6/100الحادة شخص

: البصرية* اإلعاقة مالمح

أم ) كليا له الشخص فقد نوع البصر، فقد حدة مدى على البصرية المشاكل تأثير يعتمد

. اإلنسان( عند األخرى األجهزة وظائف فيه، فقد الذي السن ، جزئيا

مبكرة مرحلة في تقييمها من البد الصغر منذ بصرية بإعاقة الشخص يصاب عندما

. هذه وأولى لها مالئما حال هناك يصبح وال الحالة تعقد قبل البدايات في للتدخل

. يعاني الصغير الطفل كان فإذا لذا فيها تأخر بحدوث التعليمية العملية هي المشاكل

يفتقد البيئة، في حوله من لألشياء االستكشافية النزعة لديه وليست الرؤية ضعف من

أن أو القوي الدافع له يتوافر أن إلى الفرصة له تتاح وال األشياء، تعلم فرص إلى

سن في الطفل ألن ذلك، عمل إلى يدفعه به المحيطين من خارجي طرف يتدخل

لم وإذا تقليدهم مع حوله ممن الخبرات واكتساب التعلم خالل من خبراته يبني صغيرة

يفهم أن أو التقليد يستطيع فلن األقارب أو األصدقاء من حوله من رؤية يستطع

. االستقاللية عدم من نوعا أمامه تخلق وبذلك الشفهية غير اإليماءات

التعليمية، الخبرات الكتساب الحديثة التكنولوجية الوسائل إدخال يمكن بالمعرفة لكن

أجهزة من عديدة وسائل هناك جزئيا بشكل لبصره الفاقد للشخص وبالنسبة

. من يعانون من أو كلية البصر لفاقدي أما له مخصصة الفيديو شرائط الكمبيوتر،

الكتب نسخ كبيرة، بأحرف مطبوعة تعليمية مواد بواسطة التعلم يمكنهم حاد ضعف

بريل ) بطريقة التعلم أو تعليمية، شرائط (. Brailleعلى

: النطقية اإلعاقة

قد النطق، في مشاكل وجود أو كلي، أو جزئي بشكل النطق على القدرة فقدان هي

. للتواصل اإلشارة لغة استعمال إلى الشخص تضطر

: العقلية اإلعاقة

نفسية، أمراض عن أو الشخص عند الذكاء درجة في انخفاض عن الناتجة اإلعاقة هي

. إلى تعود والسلوكي واالجتماعي النفسي التوافق في بصعوبة مصحوبة عادة تكون

. – فمنها مختلفة مستويات على وهي معا االثنين أو مكتسبة بيئية أو وراثية أسباب

. والشديدة والمتوسطة، البسيطة،

العقلي؟* التخلف هو ما

أم- عقليا متخلف كان إذا ما الشخص على خاللها من الحكم يمكن معايير ثالثة توجد

: التالي على معايير الثالثة وتشتمل ال،

الذكاء- ) معامل في وتتمثل المخ، وظائف تحت( I Qمستوى يكون . 75-70والذي

. يوميا- الشخص بها يقوم التي المهارات من أكثر أو اثنين في قصور

سن- عند تقف والتي الطفولية بالسلوك . 18التصرف ذلك من أقل أو

لإلنسان؟* الالزمة اليومية المهارات هي ما

أو ويلعب يعمل لكي اليومية حياته لممارسة الشخص يحتاجها التي المهارات هي

. االتصال وسائل على أيضا المهارات هذه وتتضمن مجتمعه في أعم بشكل يعيش

والتمتع االستمتاع المنزل، في اليومية الحياة بالنفس، االعتناء الغير، مع والتعامل

– – ( الكتابة القراءة األكاديمية الوظائف النفس، توجيه واألمان، الصحة بالحياة،

.) الرياضة أساسيات

عليه، للحكم بها يمر التي الحياة خطوات جميع مقابل في الشخص مهارات وتقيم

في قصور لديه وليس العقلية الوظائف في قصور من يعاني الذي الشخص لكن

. عقلي تخلف أنها على تشخصحالته ال اليومية المهارات

: العقلي* التخلف تأثير مدى

بحوالي الدماغي بالشلل اإلصابة نسـب ويفـوق جدا شائع المرض هذ أن 10نجد

وبحوالي الفقرات 28مرات، اكتمال عدم مثل العصبية القناة تشوهات عن مرة

" . 25وبحوالي" Spina Bifidaالقطنية بغض فرد ألي ويحدث العمى إصابة عن مرة

– – - حدوثه ونسبة التعليمية، االجتماعية االقتصادية العرقية الفروق عن 10: 1النظر

. اآلخر عن فرد كل قدرات اختالف مثل تماما بأعراضه فرد كل تأثر نسبة وتختلف

حوالي % 87ويتأثر اكتساب على القدرة تكون حيث معتدل بشكل األشخاص من

. لألطفال وبالنسبة المتوسط المعدل عن قليال أبطأ بشكل جديدة مهارات أو معلومات

من نسبة وتوجد بها االلتحاق يتم حتى المدرسة قبل ما سن في اإلعاقة هذه تتضح ال

يمكن ال حد إلى طبيعي بشكل والحياة أنفسهم علي االعتماد يستطيعون الكبار

المتبقية النسبة أما العقلية اإلعاقة أنواع من نوع أي تحت يكون % 13تصنيفهم والذي

تحت فيها لألشخاص الذكاء ( "50معامل . ( كيو في" I Qآبى حادا قصورا تمثل والتي

مستوى تحسين يمكن المبكر التدخل مع لكن اإلنسان، جسم في وظيفة من أكثر

. المختلفة الوظائف

:) ( التعليمية الذهنية اإلعاقة

والذاكرة والعد كالتركيز للدماغ العليا الوظائف في خلل عن الناتجة اإلعاقة هي

... العام والسلوك التصرفات في خلل أو تعلم صعوبة عنها ينتج اآلخرين مع واالتصال

للشخص.

التعليمية؟* اإلعاقة هي ما

في- دراسية مادة تحصيل أو فهم على القدرة وعدم بالعجز الداخلي الطفل شعور هو

في ولكن المدرسية الواجبات أو األعمال جميع في تكون أن شرطا وليس المدرسة

. منها جانب

بصعوبة يتسم الذي العقلي بالضعف يسمى الطفل به يشعر الذي العجز وهذا

." التعليمية " باإلعاقة إجمالي بشكل يوصف ذلك وكل التحصيل

في حائر لغز أو المتقاطعة الكلمات يحل وكأنه الدراسي تحصيله أمام الطفل ويقف

. إلى باللجوء متاح الحل وأصبح اإلحباط له النهائية النتيجة وتكون إجابته، إلى التوصل

!! كامل عقل يوجد ال ألنه القصور هذا يعالج الذي الخاص التعليم

عن تنجم حالة لكنها طبية، حالة مجرد ليست أنها يتضح اإلعاقة تعريف خالل من

والمؤسسات الثقافة وبين حسي أو ذهني أو بدني وظيفي أداء عدم بين تفاعل

. الذهنية أو البدنية قدراته المحدودة الشخص يكون ما غالبا المادية والبيئة االجتماعية

والخدمات التعليم من حرمانه بسبب بل تشخيصها، يمكن حالة بسبب ال معوقا،

نتيجة اإلعاقة من مزيد إلى بدوره يؤدي الذي الفقر إلى الحرمان هذا ويؤدي العامة،

مأمونة غير وظروف واألمراض التغذية سوء من مزيد إلى المعوق الشخص لتعريض

. أي لإلعاقة، االجتماعي بالنموذج هذا اإلعاقة مفهوم ويعرف والعمل الحياة في

المواثيق كفلتها التي اإلنسان حقوق مظلة تحت من المعوق الشخص إلى النظرة

. الذي لإلعاقة األقدم الطبي بالنموذج النموذج هذا ويقارن بقدراته واإليمان والشرائع،

يصور االجتماعي النموذج أن حين في المعوق، للشخص اإلكلينيكية الحالة على يركز

. البيئة وبين األفراد وظائف في والقصور العجز أوجه بين تفاعل أنها على اإلعاقة

هو األول نماذج، ثالثة خالل من معهم ويتعامل المعوقين األشخاص إلى المجتمع ينظر

المراكز في معها التعامل ينبغي طبية حالة المعوق الشخص باعتبار الطبي، النموذج

. الحقوق إطار خارج خاطئ، تفكير عن ناتجة النظرة وهذه الطبية،

العطف معاني االكلينيكية، النظرة عن فيزيد شيوعا، األكثر وهو الثاني، النموذج أما

انه على المعوق الشخص إلى فينظر الرعوي، الخيري بالنموذج ويسمى والشفقة،

لذا كثيرا، الشفقة يستحق وانه لوحده أموره يصرف أن يستطيع ال ضعيف إنسان

. النموذج أما جيدا رعايته تتم وأن مثال، بكلمة، مشاعره يجرح أال إنسان أي على يجب

إنسان هو المعوق الشخص باعتبار الحقوق على القائم االجتماعي، النموذج الثالث،

. الدولية واالتفاقيات اإلنسان، حقوق شرعة تضمنتها التي الحقوق بكامل يتمتع

يوم يصادف أنه أذكر أن االحتياجات 3بقي لذوي العالمي اليوم عام كل من ديسمبر

عام منذ المتحدة األمم قبل من خصص عالمي يوم وهو ذوي 1992الخاصة لدعم

. التصاميم ودعم اإلعاقة لقضايا الفهم زيادة إلى اليوم هذا يهدف الخاصة االحتياجات

. اليوم هذا يدعو كما الخاصة االحتياجات ذوي حقوق ضمان أجل من للجميع الصديقة

واالقتصادية السياسية الحياة في إعاقات لديهم أشخاص إدخال في الوعي زيادة إلى

والثقافية.

: الخاصة- التربية مجال اإلعاقاتفي أنواع

على بناء تختلف أو تتشابه مجموعات إلى اإلعاقة ذوى تقسيم هو اإلعاقة تصنيف

فئة كل تحتاجها التي الخدمة ونوع والمقدار الطبيعة تحديد على وتساعد معينة خاصية

وحسب واجتماعية وتربوية وطبية ذاتية لمعايير وفقا والتسميات التصنيفات وتتعدد ،

المظهر أساس وعلى األسباب طبيعة وحسب المختلفة العمرية المراحل في الظهور

( ، الزعبي محمد أحمد للحواس :2003الخارجي 103 - على 0(315 العلماء اجمع وقد

- - - : اإلعاقة السمعية اإلعاقة العقلية اإلعاقة التالي النحو على اإلعاقة تصنيف

الكالم - ) ( – اللغة اضطرابات ـ التعلم صعوبات ــ الجسدية الحركية اإلعاقة البصرية

( ) ( عبد االنتباه بضعف المصاحب الزائد النشاط ، التوحد االنفعالية االضطرابات

العيسوي، 0(165- 155 : 1997الرحمن

: اإلعاقات- تصنيف

1 : العقلية- اإلعاقة

اإلحصاءات وتشير ، المجتمعات كل في توجد التي اإلعاقات من العقلية اإلعاقة تعد

حوالي من 3‚5أن العمرية الفئة في العقلية اإلعاقة أنواع من نوع من يعانون باأللف

10 – حوالي 14 لتصل النسبة هذه وتزداد ، العمرية 6سنة الفئات جميع في باأللف

(، فهمي العقلي 0 (133 -128 : 1992أنيس الوظيفي األداء إلى تشير العقلية واإلعاقة

السلوك في عجز ويصاحبه ، معياريين انحرافين بمقدار المتوسط عن ينخفض الذي

األمريكية الجمعية لتعريف ووفقا ، النضج سن حتى الوالدة منذ آثاره تظهر الكيفي

الذكاء مستوى وهما العقلية اإلعاقة ذو اإلنسان هو من لمعرفة جانبين هناك فإن

( ، سليمان صبحي التكيفي ( . 26 : 2006والسلوك

: العقلية- اإلعاقة أسباب

تحديد في وغيرهم النفسي والطب الخاصة التربية وعلماء النفس علماء يختلف

فيما تتعدد األسباب أن إلى والدراسات األبحاث معظم وتشير العقلية اإلعاقة أسباب

إفراز في واضطرابات الدماغية واإلمراض الجسمية والعوامل واإلصابات الوراثية بين

البيئة والعوامل والوالدة الحمل واضطرابات التغذية سوء وأمراض الصماء الغدد

( موسى، العزيز عبد رشاد الحمل أثناء لألم النفسية وهناك( 75-66: 1992والحالة ،

: وهي أسباب ثالث في ينحصر والذي العقلية اإلعاقة ألسباب أخر تصنيف

1- : الوالدة قبل ما األمراض Prenatal Causesأسباب ، الجينية العوامل في وتنحصر

التعرض ، الجمجمة حجم صغر ، الجمجمة حجم كبر ، الحامل األم تصيب التي

، والتغذية األيض اضطرابات ، البالزما تسمم حاالت ، واألدوية العقاقير ، لإلشعاعات

. الخبيثة األورام ، اإلصابات ، الريزيسي العامل اختالف ، والماء الهواء تلوث

الوالدة -2 أثناء Perinatalأسباب Causes : التهاب ، العسرة الوالدة وتتضمن

. المبسترة الوالدة ، الجسدية الصدمات ، السحايا

الوالدة -3 بعد ما Postnatalأسباب Causes : االلتهابات ، التغذية سوء وتتضمن

أمراض ، بالملوثات التسمم ، الميالد بعد األكسجين نقص ، اليود نقص ، واألمراض

: سابق ) مرجع ، محمود شاكر حمدي الشديدة (.185- 173المخ

: العقلية- تصنيفاإلعاقة

تصنف وكذلك وثانوية أولية عقلية إعاقة إلى األسباب حسب العقلية اإلعاقة تصنف

ذكائهم – نسبة وتتراوح البسيطة العقلية اإلعاقة أقسام أربعة إلى الذكاء نسبة بحسب

-50من 69 – وتتراوح المتوسطة العقلية اإلعاقة للتعلم بالقابلين الفئة هذه وتسمى

من ذكائهم – 35نسبة 49 – العقلية اإلعاقة للتدريب بالقابلين الفئة هذه وتسمى

من ذكائهم نسبة وتتراوح – 20الشديدة 34 - وتكون جدا الشديدة العقلية اإلعاقة

من اقل ذكائهم بلفيو - – 19نسبة وكسلر أو بينية ستانفورد مقياس على وذلك درجة

( ، الزعبي محمد احمد ( .111 -109 : 2003للذكاء

2 : السمعية- اإلعاقة

فقد الذي هو كليا األصم الطفل أن منها السمعية لإلعاقة متعددة تعريفات ظهرت لقد

اكتساب يستطيع ال لذلك ونتيجة عمرة من األولى الثالث السنوات في السمعية قدرته

جزئيا األصم الطفل يسمى السمعية قدرته من جزءا فقد الذي الطفل أما اللغة،

ودرجة يتناسب معين مستوى حسب وينطق معينة درجة عند يسمع لذلك ونتيجة

سابق ) : مرجع الروسان، فاروق السمعية 0(172إعاقته

من واسعا مدى يغطى عام مصطلح هي السمعية اإلعاقة أن يرى تعريف وهناك

( عبد الخفيف والفقدان الشديد والفقدان الصمم بين يتراوح السمع فقدان درجات

، القريطى 0(137: 1996المطلب

: السمعية- تصنيفاإلعاقة

على االعتماد دون العادية بالطرق السمعية اإلعاقة مستويات تحديد السهل من ليس

) ( تصنيف ويمكن ديسيبل السمع قياس وحدة على يعتمد والذي السمعيات أخصائي

: يلي كما السمعية اإلعاقة

السمعية – 1 اإلعاقة فيها حدثت التي العمرية 0الفترة

2 – – – ( - إعاقة مركزية سمعية إعاقة عصبية حس توصيلية السمعية اإلعاقة موقع

) مختلطة 0سمعية

عتبة– 3 لتحديد السمعية المقاييس خالل من قياسها ويمكن السمعية اإلعاقة شدة

للصوت األذن حساسية مدى لقياس الصوتية بالوحدات يسمى ما خالل من الصوت

(، القريطى المطلب 0( 185 -177، 1996عبد

: السمعية- اإلعاقة أسباب

متعلقة وأسباب والمكتسبة الوراثية األسباب بين السمعية اإلعاقة أسباب تتعدد

تكون الوراثية السمعية فاإلعاقة الميالد، وبعد الميالد وأثناء الميالد قبل ما بمرحلة

الكروموسومات خالل من األبناء إلى اآلباء من المرضية الحاالت بعض انتقال نتيجة

حاالت وتزداد السمعي، العصب أو السمعية الخاليا ضعف مثل الصفات لهذه الحاملة

. األقارب زواج حالة في السمعية اإلعاقة

والطفل األم إصابة مثل السمعية باإلعاقة اإلصابة في واضحا دورا للبيئة يكون وقد

تناول أو الحمل أثناء العقاقير تناول وكذلك األلمانية الحصبة مثل األمراض ببعض

المزعجة المستمرة والضوضاء الحوادث كذلك الحيوية، المضادات لبعض الطفل

( محمد أحمد اإلنسان لدى السمع حاسة على تؤثر أن شأنها من الوالدية والعوامل

0( 166 -163، 2003الزعبي،

3 : البصرية- اإلعاقة

( الكفيف، الضرير، األعمى، مثل البصرية اإلعاقة على الداللة المصطلحات تعددت

) والجزئي، الكلى العمى بين البصرية اإلعاقة وتتراوح البصر وضعاف البصر، فاقدي

) العميان ) المكفوفون وهم األول البصرية اإلعاقة من نوعان يوجد األساس هذا وعلى

وهم البصر ضعاف هم والثاني برايل، طريقة استخدام البصرية حالتهم تتطلب وهؤالء

البصرية ) المعينات خالل من الرؤية Carterيستطيعون ، 1983:177-266 )

: البصرية- تصنيفاإلعاقة

: منها البصرية لإلعاقة مختلفة تصنيفات توجد

1- : البصرية اإلعاقة مجموعة وتتضمن الدرجة حيث من البصرية اإلعاقة تصنيف

. الجزئية البصرية اإلعاقة مجموعة ، الكلية

2- : قبل ما أسباب مجموعة وتتضمن السبب حيث من البصرية اإلعاقة تصنيف

( ، األلمانية والحصبة ، المعدية واألمراض ، الجينية العوامل مثل وأثنائها الوالدة

وطول النظر قصر حاالت أمثلتها ومن ، السينية لألشعة الحامل األم تعرض ، العقاقير

) في وتتمثل الوالدة بعد ما أسباب مجموعة جزئيا أو كليا كفيفا الطفل ووالدة النظر

األمراض ) ، الحوادث ، التغذية سوء ، العمر في التقدم مثل والشخصية البيئية العوامل

.) العين إصابات

سنلن -3 لمقياس طبقا اإلبصار على القدرة حيث من البصرية اإلعاقة تصنيف

( عن: إبصارهم حدة تقل كليا مكفوفون - 20/200وتتضمن يستطيعون( مكفوفون

إلى ) أبصارهم حدة تصل الحركة تصل( – )5/200إدراك القراءة يستطيعون مكفوفون

ألي إبصارهم ) 10/200حدة - إلى( إبصارهم حدة تصل القراءة يستطيعون مكفوفون

إلى( - ) 20/200أقل إبصارهم حدة تصل القراءة يستطيعون أن( 10/200مكفوفون إال

. اليومية للحياة تؤهلهم ال إبصارهم حدة

4- : ، النظر قصر ، النظر طول وتتضمن النوع حيث من البصرية اإلعاقة تصنيف

عمى ، العين تحرك ، الحول ، القرنية التهابات ، االستجماتيزم ، النظر تركيز صعوبة

: سابق ) مرجع ، محمود شاكر حمدي ، الضوء فوبيا ، (. 27-33األلوان

4 :) الجسدية- ) الحركية اإلعاقة

بالعظام متعلقة العيوب هذه جسمية، أو بدنية عيوب عن ناتجة أنها العلماء بعض يرى

أو بدنيا معاق العيوب هذه بمثل المصاب الشخص على ويطلق والعضالت والمفاصل

( الدماطى، الغفار عبد الشخص، العزيز عبد :1992حركيا أن( 327 آخر فريق ويرى ،

الحركية، بوظائفه القيام من يمنعه جسدي عائق لدية الذي الشخص هو حركيا المعاق

المومنى، ) ومحمد العتوم عدنان مكتسبة أو وراثية ألسباب 0 (223: 1994وذلك

: تكون- فقد ، الحركية اإلعاقة تصنيف حول اآلراء اختلفت الحركية اإلعاقة تصنيف

بعد إصابات أو أمراض بسبب مكتسبة أو ، الدماغي الشلل مثل ، خلقية اإلعاقة

والصرع العضالت ضمور مثل شديد وبعضها ، عالجها ويمكن بسيطة تكون وقد الوالدة

الفئات إلى الحركية اإلعاقة تصنيف ويمكن العصبية األنسجة وتصلب األطفال وشلل

التالية:

لديهم - 1 األطراف نمو توقف من وهم تكوينية باضطرابات 0المصابون

العصبي – 2 الجهاز في المصابون وهم األطفال بشلل 0المصابون

بعض - 3 يصيب الخلل بسبب يحدث عصبي اضطراب وهو المخي بالشلل المصابون

المخ 0مناطق

4 – العمل وإصابات الطبيعية والكوارث والحروب الحوادث بسبب حركيا المعاقون

(، القذافي 0(177 - 175: 1994رمضان

5 : التعلم- صعوبات

الهتمام نظرا الخاصة، التربية في نسبيا الحديثة الموضوعات من التعلم صعوبات تعد

إعاقات بوجود تفسيرها يمكن ال والتي التعليمية أبنائهم بمشكالت واآلباء التربويين

ومع نفسية، مشكالت من يعانون وال صحية أو جسمية أو انفعالية أو حسية أو عقلية

أو التذكر أو اإلدراك أو االنتباه مثل األساسية المهارات تعلم على قادرين غير فهم ذلك

( سليمان، الرحمن عبد أقرانهم من اقل تحصيلهم مستوى ويكون والكتابة، القراءة

1999 :124 )0

" تؤثر عصبي منشأ ذات مزمنة حالة أنها التعلم صعوبات األمريكية الجمعية وتعرف

بدرجات التعلم صعوبات ذوي األطفال ويتمتع اللفظية وغير اللفظية المهارات نمو في

( " طبيعية والحركية الحسية وأجهزتهم الذكاء، من متوسطة أو Hallahanعالية &

Kauffman ,1991: 233.)

النفسية أو العقلية العمليات في اضطراب بأنها النمائية التعلم صعوبات تعرف كما

يظهر كما المشكالت، وحل والتذكر المفهوم وتكوين واإلدراك االنتباه مثل األساسية

قصور من ذلك على يترتب وما والحساب، والكتابة القراءة على القدرة عدم في ذلك

حافظ، ) نبيل المختلفة الدراسية المواد تعلم ( 3 -1: 1998في

: اختالف- على واضحة غير التعلم صعوبات أسباب تزال ما التعلم صعوبات أسباب

- : منها أسباب عدة إلى األسباب هذه وتنقسم وغيرها والطبية التربوية أشكالها

1 .) الجينية- ) الوراثية والبيولوجية- 2األسباب العضوية 0األسباب

3 . البيئية- . 4األسباب النفسية- األسباب

5 ( -، وآخرون البطاينة محمد أسامة التربوية 0( 56 – 44: 2009األسباب

- : التعلم- صعوبات أنواع

صعوبات تقسيم إلى والعصبية والنفسية التربوية المجاالت في الدراسات أشارت

األكاديمية التعلم وصعوبات النمائية التعلم صعوبات هما أساسيين قسمين إلى التعلم

النمائية التعلم صعوبات أنواع فمن الصعوبات من عددا منهما كل تحت ويندرج

) التعلم) صعوبات أنواع ومن واللغة والتفكير والذاكرة واإلدراك االنتباه صعوبات

والحساب ) ) والقراءة الكتابة صعوبات Wissickاألكاديمية ، C.,1996 )

6 : والكالم- اللغة اضطرابات

من ووسيلة الذات عن والتعبير االجتماعي االتصال لتحقيق مهمة وسيلة اللغة تعتبر

ضعف في اللغة اضطرابات وتتمثل ، واالجتماعي واالنفعالي العقلي النمو وسائل

تظهر الكالم اضطرابات أما ، اللغة نمو تأخر عليه يطلق ما وهذا التعبير على القدرة

باللغة تتعلق اللغة اضطرابات أن كما ، والتلعثم والحذف اإلبدال مثل متعددة صور في

وقواعدها معناها حيث من تركيبها سوء أو ، تأخرها أو ظهورها وقت حيث من نفسها

( ، الحديدي ومنى الخطيب جمال كتابتها أو قراءتها صعوبة محمد 119 :1998أو أحمد ؛

، ، 300 : 2003الزعبي الروسان فاروق 0 ( 247 : 2007؛

: وعلى- األسباب بتعدد اللغة اضطرابات مظاهر تتعدد والكالم اللغة اضطرابات أنواع

- : يلي ما إلى اللغوية االضطرابات تقسيم يمكن األساس هذا

والتشويه – 1 واإلضافة واإلبدال الحذف وتشمل النطق 0اضطرابات

والخنف – 2 الصوتية والبحة ، الصوت ارتفاع أو انخفاض ومنها الصوت 0اضطرابات

3 – اإلطالة أو التكرار صورة في وتظهر الكالم في التلعثم ومنها الكالم اضطرابات

الكالم في الزائدة السرعة وكذلك الكلمات أو 0للحروف

4 – ما وهى اللغة فهم على القدرة وفقدان اللغة نمو تأخر ومنها اللغة اضطرابات

والكتابة والقراءة والجمل الكلمات فهم صعوبات ومنها الكالمية الحبسة عليها يطلق

( ، الشربيني زكريا ، 158: 1994والتعبير الزراد خير محمد فيصل 0( 85 – 77: 1990؛

: باختالف- وتختلف اللغة اضطرابات أسباب تتعدد والكالم اللغة اضطرابات أسباب

أو عضوية بأسباب والكالمية اللغوية االضطرابات وترتبط ، العمرية والفئة الحاالت

( ، موسى زكى طارق عصبية وأخرى وتربوية اجتماعية وأخرى ، 70 – 53: 2009نفسية ، احمد كامل 0( 276 – 274: 2002سهير

7 : السلوكيــــة - االضطـرابــات

الخاصة التربية مجال في الحديثة الموضوعات من السلوكية االضطرابات موضوع يعد

االضطرابات منها االضطرابات من النوع هذا إلى تشير التي المصطلحات وتعددت ،

إلى تشير المسميات هذه وكل ، السلوكية واالضطرابات االنفعالية واإلعاقة االنفعالية

في المختصين قبل من تدخل إلى ويحتاج األطفال لدى المألوف غير السلوك أشكال

النفسي والطب الخاصة والتربية النفس علم إلى 000مجال الباحثون ويميل ،

" " من كثيرة أنواعا ويضم واشمل أعم ألنه السلوك اضطرابات مصطلح استخدام

( ، كفافى الدين وعالء جابر الحميد عبد جابر السلوك 0 ( 355 :1991أنماط

قيم على الخروج أو اآلخرين على المستمر االعتداء إلى السلوك اضطرابات وتشير

الثبات وعدم والعناد المتكرر الذات وإيذاء والسرقة العدواني كالسلوك المجتمع

األشول، ) الدين عز عادل والتوحد الزائد والنشاط 0( 174-170: 1987االنفعالي

: السلوكية- االضطرابات أسباب

أنها فريق يرى حيث السلوكية، االضطرابات أسباب تفسر التي اآلراء تعددت لقد

يرجعها آخر وفريق الدماغ، وإصابات الطفولة فصام مثل بيولوجية أسباب إلى ترجع

األسرية، التنشئة ونمط والطفل وأالم األب بين العالقة نمط مثل بيئية أسباب إلى

إحداث في كبير أثر لها والبيئية البيولوجية العوامل أن يرى الثالث والفريق

القريطى، ) المطلب عبد السلوكية 0 (133: 1998االضطرابات

السنوات في انتشار وأكثرها الشاملة النمو اضطرابات أنواع ألهم نعرض يلي وفيا

األطفال لدى التوحد اضطراب وهو 0األخيرة

: Autismالتوحد-

على االنغالق على ويدل األطفال يصيب عقلي اضطراب حالة عن المفهوم هذا يعبر

الخارجي، العالم من أكثر بذاته ينشغل التوحدي الطفل وان بالذات االنشغال أو الذات

التوحدي الطفل ويتسم اآلخرين، مع االجتماعية العالقات في انفعالي اضطراب وهو

بخش، ) أميرة ذاته داخل وينسحب باآلخرين االهتمام 0( 127: 2000بعدم

" تتضمن متعددة تطورية إعاقة بانة التوحد األمريكية النفسي الطب جمعية وتعرف

متكررة نمطية بسلوكيات والقيام اللغة في وضعف االجتماعي التواصل في قصور

( " العمر من الثالثة السنة قبل هذا كل (.APA, 1994ويظهر

وتظهر وأالويتكم، وتيستيك، واال الذات، وانغالق الذاتية، االضطراب هذا على ويطلق

االنتباه وضعف الكالم واضطراب التخيلي النشاط في نقص صورة في أعراضه

االتصال وتجنب االنفعالي، والتبلد والعدوان اآلخرين وتجنب االجتماعي واالنسحاب

النمطي الروتيني واللعب الحركية الالزمات ببعض والقيام اآلخرين مع بالعين المباشر

زهران، ) السالم عبد حامد 0( 498 -496: 2005التكراري

: وكان- ، التوحد أسباب لتفسير نظريات ظهرت األربعينات منذ التوحــــد أسبـــاب

على التركيز نحو التفسيرات اتجهت ثم ، بطفلهما الوالدين عالقة على التركيز

منها يعاني حالة التوحد أن إلى العلمية الدراسات أشارت كما ، البيولوجية العوامل

ثالثة بحوالي اإلناث من إصابة أكثر الذكور أن و ، االجتماعية الفئات كافة من األطفال

أكثر التوحديين األفراد أقارب أن إلى الحديثة األبحاث أشارت كما ، واحد إلى أربعة أو

( ،مرجع الحديدي ومنى الخطيب جمال التوحد بأعراض لإلصابة غيرهم من عرضة

0( 159 – 158سابق:

االضطرابات التوحد أسباب بين المخية البيوكيميائيةومن اإلفرازات بعض في

نشاط انخفاض كذلك ، للمخ الوظيفي األداء على تؤثر والتي الكهربائية المخ وموجات

( ، مصطفى حسن السوية غير االجتماعية والتنشئة للمخ األيسر الكروي النصف

2001 : 88 – 90 Kawasaki , et al . , 1997 , 353

/ / اليهودية المسيحية اإلسالم في الخاصة االحتياجات ذوى حقوق

بالعدالة والشعور الذات، واحترام األمن، إلى الحاجة مثل عامة، احتياجات وللمعاقين

: مثل فهي الخاصة احتياجاتهم وأما لهم، وتقبلهم اآلخرين واعتراف المعاملة، في

والمساعدات الخدمات وتقديم التعويضية، واألجهزة العالج وتوفير الصحية، الرعاية

. قدراتهم مع تتناسب عمل فرص وتوفير والمادية، التربويةالعلماء منهم فكان المراتب أعلى إلى الخاصة االحتياجات ذوو وصل اإلسالم ظل وفي

: الرحمن وعبد األعرج، أخطب بن وعمرو األحول، عباسوعاصم ابن مثل والمحدثون،

. وغيرهم واألعمش، األصم،الله أوحى فقد حوائجهم، وقضاء ورعايتهم منهم السخرية عدم على اإلسالم حث ولقد

رجل عن وجهه أدار ألنه المؤاخذة؛ شديد وحيا وسلم عليه الله صلى النبي إلى تعالى

( { : ى وتول عبس فقال النفوذ، ذوي من ا غني رجال ليخاطب أعمى جاءه( 1فقير أن

: عبس{ ] : 2- 1األعمى يا[. فقالت شيء، عقلها في كان امرأة أن مالك بن أنس وروى

" : . ى حت شئت، السكك أي انظري فالن، أم يا فقال حاجة إليك لي إن الله، رسول

." قضاء على وصبره وسلم، عليه الله صلى وتواضعه حلمه من وهذا حاجتك لك أقضي

الخاصة، االحتياجات ذوي وواساهم،  حوائج وسلم عليه الله صلى النبي كرمهم وقد

قال وقد وجهالئهم، سفهائهم عن سلبت: " ... rوعفا ومن إلي أوحى وجل عز الله إن

."... ) ( الجنة عليهما أثبته عينيه يعني        كريمتيه

) رسول ) أن عنه الله رضي ثابت بن زيد فعن عنهم، الحرج ورفع عليهم اإلسالم ر ويس

" : والمجاهدون المؤمنين من القاعدون يستوي ال عليه أملى وسلم عليه الله صلى الله

: : ." الجهاد أستطيع لو الله، رسول يا فقال مكتوم، أم ابن فجاءه قال ه الل سبيل في

: [ } { : النساء. الضرر أولي غير وجل عز الله فأنزل أعمى، رجال وكان وقد[. 95لجاهدت

: rقال " وعن: يكبر، ى حت الصغير وعن يستيقظ، ى حت ائم الن عن ثالثة عن القلم رفع

." يعقل ى حت المجنونالربع في اإلنسان حقوق ومنظمات العالمية والمنظمات الدولي المجتمع حرص وقد

والحقوق واالهتمام الرعاية من نصيبه المعاق يأخذ أن على الماضي القرن من األخير

والواجبات.

عقليا تدريسالمعاقين أساليب

الكيفية وهي ، مناسبة تدريس أساليب اختيار التعليمية األهداف تحقيق عوامل من

وتعرض للطالب تقدم التي التربوية والخبرات والمواقف المعلومات بها تنظم التي

. الدرس أهداف لدية ليتحقق  عليه

التدريس : أساليب أهم ومن

، البدني التوجيه ، اللعب ، النمذجة ، المحاكاة ، والنقاش الحوار ، اللفظي التوجيه

المباشرة الخبر ، القصص ، التمثيل

: والنقاش الحوار

– تهتم والتي ، الحديثة التدريس طرق لمعظم أساسا والنقاش الحوار طريقة تعتبر

. نمو على الطريقة هذه وتساعد والطالب المعلم بين اللغوي التواصل بجوانب

. على يتعرف أن للمعلم يمكن طريقها فعن عقليا المعاق للطالب اللغوية المهارات

للتفاعل أداة تعتبر أنها كما ، الجديدة للخبرات استيعابه ومدى الطفل خبرات

. االجتماعي المهارة لهذه لما وذلك طالبه مع والنقاش الحوار مهارة يتقن الذي هو الناجح فالمعلم

المشكالت من كثير حل على يساعد مما ، الطالب مع التواصل توطيد في أهمية من

. ألن وذلك التأتأة أو واللجلجة كالتلعثم عقليا المعاقين الطالب تعترض التي اللغوية

اآلخرين . زمالئه ومع المعلم مع بحرية يناقشويحاور هنا الطالب

: ) ( اللفظي الحث اللفظي التوجيه

المعاقين الطالب مع المناسبة التدريسية األساليب احد اللفظي التوجيه طريقة تعتبر

المؤقتة . المساعدة من نوع وهو مناسبة باستجابات القيام على الطالب وتحفز عقليا

أو الكلمة لفظ خالل من ، المطلوبة المهمة إكمال على الطالب لمساعدة تستخدم

وهذا ، الصحيحة اإلجابة إعطاء على الطالب يساعد بشكل منها جزء أو الكلمات

المناسبة بالمعززات الحث على يعتمد األسلوب. 

: ) ( الدراما التمثيل

الموقف في االنخراط طريق عن تلقائي بتمثيل الطالب قيام تتضمن طريقة وهي

أو أثنين طالبين بواسطة التمثيل يكون وقد ، أدوارهم وتقمص اآلخرين مع والتفاعل

يقومون فإنهم بالتمثيل يقومون ال الذين اآلخرون الطالب أما ، المعلم من بتوجيه أكثر

شخصية . مثل اجتماعية لشخصيات أدوار بتقمص التمثيل يكون وقد المالحظين بدور

... إيجابية اتجاهات على تركز قد أو ، وغيرها النجار أو الطبيب أو األب أو المعلم

.. وطاعتهم الوالدين وحب اآلخرين ومساعدة الجماعي والعمل والنظام كالنظافة

وغيرها .

: ) ( التقليد والنمذجة المحاكاة طريقة

بعيد زمن منذ المعروفة األساليب من التقليد طريق عن التعلم أسلوب أحيانا وتسمى

وفي المبكرة العمرية للفئات وخاصة ، عقليا المعاقين األطفال سلوك تعديل في

مالحظة خالل من والتقليد المالحظة طريق عن النوع هذا ويتم المختلفة المواقف

. آخر نموذج أي أو التلفزيون أو الوالدين أو للمعلمين  الطفل

للعالقات المعقدة للطبيعية نموذجا تعطي التي التدريس طرق من المحاكاة تعتبر

في للطالب مواجهته عند المعلم يعالجها والتي ، بشرية غير أم بشرية أكانت سواء

يقوم حيث ، الطالب أذهان إلي المجردة األفكار تقريب على يعمل حيث الفصل

نماذج عرض خالل من المهمة أداء لكيفية عمليا توضيحا ويقدم المهارة بنمذجة المعلم

شاهده كما وتأديته النموذج تقليد الطالب من يطلب ثم ، المهارة أداء لكيفية

) ( البدني الحث البدني التوجيه

الطالب يدي مسك خالل من للطالب المساعدة المعلم يقدم الطريقة هذه في

القلم لمسك يدويا الطالب يوجه أن مثل ، المطلوبة المهمة تأدية على لمساعدته

السلوك خالل الطالب توجيه في اليدوي التوجيه يستخدم أي ، صحيحة بطريقة

له السلوك هذا بأداء المعلم يقوم أن دون المستهدف

: باللعب التعلم

التدريسية واالستراتيجيات الطرق ابرز من األلعاب باستخدام التدريس طريقة تعتبر

يتميز ايجابي دور للطفل يصبح خاللها فمن ، عقليا المعاق الطفل لتعلم المناسبة

من التدريسي األسلوب هذا به يتسم لما الصف داخل وفعال نشط عنصر بكونه

وألعاب أنشطة خالل من وذلك التعليمية العملية خالل والمتعلمين المعلم بين التفاعل

المواقف . مع التفاعل على المتعلم وبإغراء منظمة عملية بطريقة إعدادها تم تعليمية

. يساعد فاللعب هادفة تربوية وأنشطة جيدة تعليمية مواد من تتضمنه بما التعليمية

على الطالب يتعرف اللعب خالل ومن ، فيه يعيش الذي العالم يدرك أن على الطالب

المحيطة األشياء يميز ما على ويقف ، واألعداد والحروف واألحجام واأللوان األشكال

معنى . اللعب خالل من الطالب يتعلم أيضا عالقات من بينها يجمع وما خصائص من به

. وصغير وكبير ، ولين جاف أو وأسفل أعلى مثل المفاهيم  بعض

في األشياء وترتيب بناء عند الطالب معارف إنماء في اللعب خبرات وتسهم

بين الربط على ويعمل ، الوظيفة ويدرك األشياء يصنف كيف فيتعلم ، مجموعات

ووظيفته الشيء.

المباشرة الخبرة:

التدريس طرق إحدى وهي ، المشروع طريقة اسم الطريقة هذه على يطلق أيضا

اهتمامات تثير التي المشروعات في التفكير على تقوم والتي ، والمتطورة الحديثة

. الصف داخل الممارسة مبدأ تجسد حيث المنهج وأهداف ، الشخصية الطالب

فضال ، التطبيقي العملي بالجانب المعرفة من النظري الجانب ربط بهدف وخارجه

. يتفاعل حيث واالجتماعية الشخصية عقليا المعاقين الطالب قدرات تمنية عن

طريق عن التعلم ويتم ، الحياة واقع في يحدث كما تعلمه المراد الشيء مع الطالب

حتى المعلم من توجيه عملية إلى فيها الطالب يحتاج التي الهادفة المباشرة الخبرة

إحساساته عن يعبر أن يستطيع.

) ( القصة القصص:

يتبعه الذي ، المعبر الحسي العرض على تقوم تعليمية طريقة أنها على القصة تعرف

أو ظاهرة أو موقف أو شخصية عن ومعلومات حقائق لتعليمهم طالبه مع المعلم

اتجاهات أو مبادئ أو قيم لتجسيد تستخدم قد أو تمثيلي أو لفظي بقالب ، معينة حادثة

.

وحقائق ومعلومات خبرات وإكسابهم الطالب انتباه جذب في تساعد الطريقة هذه إن

األهداف إلى يوصل الذي النجاح طريقها عن التعلم ويحقق ، وجذابة شيقة بطريقة

قد اللذين والسأم الملل ويبعد الطالب أذهان في التعليم مواد تثبيت في ويسهم

واحد آن في والفائدة المتعة وتهيئ ، واحده وتيرة على تسير التي الطرق تسببهما

القصة . خالل فمن ، التعليمية المواقف في أهميته له هام تربوي عنصر وهي للطالب

للقصة سماعه عند سواء اللغوية المترادفات من الكثير عقليا المعاق الطفل يكتسب

، منها يعاني التي المشكالت من الكثير عالج في تساعد وهي ، بروايتها يقوم عندما أو

الجيد اإلصغاء على القدرة وتنمى ، المرغوبة الحميدة السلوكيات غرس على وتعمل

األصوات بين والتمييز

: االنفعالية االضطرابات تدريسذوي أساليب

: منها السلوكية االضطرابات ذوي األطفال لتدريس متنوعة أساليب تستخدم

1 , : االشتراط- مبادئ على وتعتمد السلوك تعديل طرق وتتناول السلوكية األساليب

. الكالسيكي واالشتراط اإلجرائي2 : التغلب- على وتركز لفرويد النفسي التحليل إلى وتستند الدينامية النفسية األساليب

تعليم على أو الظاهرة االستجابات تغيير وليسعلى الداخلية النفسية الصراعات على

. األكاديمية المهارات

3 : التعليم- نظام وتوظيف اإلنساني النفس علم مبادئ وتستخدم اإلنسانية األساليب

التوجيه بممارسة للطلبة يسمح األسلوب وهذا الشخص حول المتمركز المفتوح

الذاتي.

4 : النفسية- األساليب معا األسلوبين دمج على وتعتمد التربوية النفسية األساليب

والتربوية.فهم على األفراد مساعدة بهدف العالجية المناقشات على يركز األسلوب وهذا

. لتعديلها التخطيط ثم ومن منطقي بشكل استجاباتهم

5 : هذه- مع التفاعل طرق الفرد تعليم على األسلوب هذا ويركز البيئية األساليب

العناصر.

6. : الغذائية- والمعالجات الطبية العقاقير وتتناول البيولوجية األساليب

الخاصة االحتياجات االشخاصذوي حقوق

عاطفية عقلية، جسدية، اعاقات ذوو اشخاص هم الخاصة االحتياجات ذوو االشخاص

. من النابعة الخاصة الحقوق من مجموعة يستحقون فانهم ذلك الى باالضافة نفسية او

. على المساعدة هو الحقوق هذه تقديم هدف والمساواة الكرامة في االساسي حقهم

واالستغالل التمييز من وحمايتهم الخاصة، االحتياجات ذوي االشخاص وتقدم رفاهية

ضدهم.

الحقوق في االحتياجات االشخاصذوي مساواة قانون

لمبدأ تفصيل وفيه المعاقين، االشخاص حقوق مساواة قانون أقر آذار شهر في

. ان اعاقتهم بسبب تمييزهم وعدم الخاصة االحتياجات ذوي لالشخاص المساواة

كل االن، حتى تشمل، وال جزئية هي الكنيست في عليها الموافقة تمت التي المعادلة

: . المجتمع، في السكن الخاصة االحتياجات ذوي االشخاص حق من مثال الحياة مجاالت

. شابه وما والترفيهية، الثقافية والنشاطات االجتماعية الخدمات على والحصول

الخاصة االحتياجات االشخاصذوي حقوق مساواة مندوبة

ذوي االشخاص حقوق مساواة مندوبية بانشاء القانون في أمر خاصة بصورة

حقوق احقاق أجل من العمل عليها يتوجب والتي اسرائيل، في الخاصة االحتياجات

. هذه ستبدأ العادي المجتمع في دمجهم وتشجيع الخاصة االحتياجات ذوي االشخاص

الثاني كانون من االول في عملها تمييز 1999المندوبية ضد شكاوى تقديم وستمنع ،

. عملهم اماكن في الخاصة االحتياجات االشخاصذوي

واالحترام المساواة في الحق

جميع في المجتمع في واالندماج دوره اخذ الخاصة االحتياجات ذي للشخص يحق

: مع التعامل عليها يجب التي الدولة عاتق على ملقاة المهمة وهذه الحياة، مجاالت

البراز امامه الفرصة اتاحة مستقلة، بصورة العيش تؤهله بطريقة الخاصة احتياجاته

. وكرامته حريته خصوصياته، على الحفاظ قدراته،

القرارات اتخاذ في الحق

يسلبانه ال لهم واحتياجه المجتمع في آخرين باشخاص الخاصة االحتياجات ذي تعلق

. القرارات اتخاذ في الحق الخاصة االحتياجات ذي للشخص االستقاللية في الحق

. آخر انسان كأي رغبته وحسب يريده حسبما به الخاصة

االضرار من الحماية في الحق

الصحية بأموره االهتمام احتياجاته، توفير اعاقته، بسبب يستطيع، ال الذي االنسان إن

. .. من الحماية هذه تكون قد به الضرر من حماية على الحصول له يحق ذلك الى وما

.)… وصي ) معالج، أهل، سالمته على القائمين من وبالذات انسان كل

موظف بابالغ ملزم خاصة احتياجات ذي بشخص ضرر الحاق بوجود يعرف انسان كل

. باالمر الشرطة او االجتماعية الخدمات

العمل في المساواة في الحق

. يبدأ للعمل مؤهلين كانوا ان محدودياتهم، بسبب االشخاص ضد التمييز القانون يمنع

والتأهيل العمل في والترقي العمل، ظروف تحديد وفي العمل الى القبول في المنع

. العمل من الفصل عند له المستحقة وباالمتيازات واالقالة

لتسهل العمل اماكن في تناسبهم امور تنفيذ العاملين على يجب التمييز منع من كجزء

بعجالتهم الدخول امكانية للمقعدين يتيح مسار وضع مثل بواجبهم، قيامهم مهام عليهم

. . جدا كبيرا مبلغا العمل يكلفصاحب ال دام ما وارد وهذا العمل مكان الى

من اكثر يشغل الذي الخاص المشغل وكذلك الدولة خدمات مكاتب عامال 25ان

. الخاصة االحتياجات لالشخاصذوي عملهم اماكن في عادال تمثيال يمنحوا ان عليهم

السكن في الحق

في عليها منصوص غير السكن في الخاصة االحتياجات ذوي االشخاص حقوق ان

ممارسة. في الخاصة االحتياجات ذوي االشخاص حق على التشديد المهم من القانون

. خاصة مؤسسات في بهم الزج يتم واال المجتمع في طبيعي حياة نهج

. مختلفة حقوقا تمنحهم المختلفة الوزارات في حددت التي المعايير ان ذلك، مع

الى تصل اعاقه بدرجة الخاصة االحتياجات ذوي االشخاص االسكان وزارة %80تمنح

: اآلتية الحقوق عجالت، كرسي على يتنقلون الذين االشخاص وكذلك واكثر،

. لهم سكن ال لمن بيت لشراء رهن لقاء قرض

. البيت لتوسيع او للتغيير بيت، لديهم لمن رهن لقاء قرض

. البيت اجرة في اشتراك

. شعبي بسكن مدعوم استئجار

داخلية اطر في يسكنون الذين للعاجزين صيانة رسوم والرفاه العمل وزارة تدفع

مختلفة.

المناسبة الشعبية المواصالت

مناسبة شعبية نقل بمواصالت التمتع الخاصة االحتياجات ذوي لالشخاص يحق

. الباصات على المبدأ هذا ينطبق معقولة بوتيرة حياتهم يمارسوا كي الحتياجاتهم،

. والسفن والطائرات والقطارات

السيارة وموقف المستقل التنقل في الحق

مناسبة المشاة عبور وخطوط االرصفة تكون بان تهتم ان المحلية السلطات على

. عليها المقعدين عجالت لسير

ان وعلى تنقلهم محدودية على الخاص طبيبهم لهم صادق معوقون اشخاص ثمة

يضعوا ان لهم يحق االشخاص وهؤالء لهم، بالنسبة حيوية حاجة تعتبر الخاصة السيارة

. في الشارة هذه تحمل التي السيارة لهذه ويحق المعوق اشارة سياراتهم على

مقربة على مالئم وقوف مكان هناك يكون اال شريطة الوقوف، فيه يمنع الذي المكان

لهم تسبب وال المارة، على خطرا السيارة تشكل ان شريطة وكذلك المكان، ذات من

. الحركة في حقيقيا ازعاجا

الخاصة االحتياجات لالشخاصذوي العامة المرافق مالءمة

الخاصة االحتياجات ذوو االشخاص فيه يستطيع بشكل الشعبية البنايات تبنى ان يجب

. مستقل بشكل فيها والتجول منها االقتراب

: استخدام امكانية مراحيض، البناية، داخل التحرك للبناية، الدخول امكانية ذلك معنى

لهم تخصص وكذلك اخرى، واجهزة عمومي في% 5هاتف السيارات وقوف اماكن من

. البناية موقف

) ( اقتراب امكانية تتيح ان وغيرها المتاحف المستشفيات، المسنين، بيوت على يجب

. الوزارات جميع على يجب ذلك، مقابل الخاصة االحتياجات ذوي لالشخاص كاملة

( ذلك في بما العامة البنايات وجميع المحلية، السلطات الحكومية، والمكاتب

. المبنى( في االقل على واحد طابق من االقتراب امكانية اتاحة المدارس

الرؤية من يمكنهم للعاجزين، واحدا كرسيا االقل على تضع ان السينما دور على يجب

الجيدة.

خاصة اقتراع صناديق في التصويت

اذا االنتقال، للمعوقين يحق المحلية للسلطات او للكنيست االنتخابات تجري عندما

اليه التوجه بان يمتاز آخر صندوق الى فيه يصوتون الذي االقتراع صندوق من رغبوا،

. الحتياجاتهم بالنسبة انسب فيه التصويت وترتيبات

كل في للمعوقين مالئمة اقتراع صناديق بوضع ملزمة المحلية والسلطات الدولة ان

. البالد انحاء

العاجز؟ االنسان هو من

: " كالتالي " العاجز الوطني التأمين قانون يعرف

سن في اسرائيلي مواطن جيل 65-18كل من اسرائيلية مواطنة أو سنة، 60-18سنة،

منذ او حادث مرض، عن ناتجة نفسية او عقلية جسدية، عاهات ذوو أشخاص او

: الحالتين من واحد ووضعهم الوالدة

من اقل قدره اجر على يحصلون او االجر كسب على القدرة يملكون من% 25ال

. االقتصادي الجهاز في االجور متوسط

ب العاهة بسبب اجر على الحصول على قدرتهم .50تقلصت اكثر% او

) ( تنفيذ تستطع لم اذا عاجزة، بيتها خارج تعمل ال متزوجة امرأة البيت ربة تعتبر

ب تنفيذها على قدرتها تقلصت اذا او البيت، بصيانة المتعلقة اكثر% 50االعمال او

. جسدية عاهة نتيجة

اضافية ومخصصات العجز تأمين

المعوقون االشخاص عليها يحصل التي االساسية المالية المساعدة هو العجز تأمين

. تشمل وهي الوطني، التأمين مؤسسة طريق عن المساعدة هذه تعطى الدولة من

عادة:

. شهرية عجز مخصصات

. مهني تأهيل

. خاصة خدمات مقابل المدفوعات في اشتراك

. للزوجين مهني تأهيل

. جسديا المعاقين لالوالد منح

العجز مخصصات

بنسبة شهري مخصص هو العجز الجهاز% 25مخصص في االجور متوسط من

القدرة. عدم درجة على بناء جزئيا او كامال المخصص على الحصول يمكن االقتصادي

. كسب على قدرة عدم درجة لهم تقررت الذين العاجزون يحصل االجر كسب على

تعادل –75االجر / - . فهم% اوالدا او ة زوجا يعيلون كانوا اذا كامل مخصص على ،

. معيلة عالوة تستحق ال العاجزة البيت ربة فان هذا مع ذلك مقابل عالوة على يحصلون

لزوجها.

من لديهم األجر كسب على القدرة عدم درجة تكون الذين االشخاص %75يحصل

. مخصصجزئي على

االجر كسب على القدرة عدم درجة

. تتطلب االولى المرحلة مرحلتين في االجر كسب على القدرة عدم درجة تحديد يتم

بنسبة طبيا عجزا للمتقدم ان يبين مؤهل طبيب . ) 40تقرير لربة% بالنسبة االقل على

(.50البيت االقل% على

ويحدد عاجزا، المتقدم كان اذا ما الطلبات موظف يحدد الطبي، التقرير تقديم بعد

. المؤهل الطبيب قرار على ايضا االعتراض يمكن االجر كسب على القدرة عدم درجة

( ) لجنة) قبل ايضا الطلبات موظف قرار وعلى لالعتراضات طبية لجنة امام

خالل( ، . 30االعتراضات محكمة امام اللجان هذه قرارات على االعتراض يمكن يوما

. اللوائية العمل

المهني التأهيل

. وغيرها الدراسي القسط رسوم مهنيا، تأهيال مهنيا، توجيها التأهيل يشمل ان يمكن

: لمن المهني التأهيل يعطى

نسبة تبلغ الطبي عجزهم .20درجة االقل% على

. عاهتهم نتيجة آخر مناسب عمل في او السابق عملهم في العمل يستطيعون ال

. قدراتهم يناسب عمل او السابق العمل الى العودة من يمكنهم مهني لتأهيل يحتاجون

. المهني للتأهيل القابلية لديهم

خاصة خدمات مخصصات

يحتاجون الذين الخاصة االحتياجات ذوي لالشخاص تدفع الخاصة الخدمات مخصصات

. اليومية االعمال تنفيذ في االخرين مساعدة الى

ال ) أي االجر كسب على قدرة لديهم الذين االشخاص ايضا، المخصصات، هذه يستحق

) بنسبة الطبي عجزهم درجة تكون ان شرط عجز مخصص على ،%75يحصلون . نصفه او العجز، مخصص المخصص المبلغ يعادل قد اآلخرين مساعدة الى ويحتاجون

. 150او الساعات% وبمجموع اآلخرين، لمساعدة العاجز احتياج بمدى يتعلق وهو منه

. . العاجزين لمخصصاالوالد بالنسبة الحقا انظر اليوم خالل للمساعدة فيها يحتاج التي

) االنسانية ) الخدمة التمريض منحة

من اكثر البالغ االسرائيلي المواطن سنها 65ان تصل التي االسرائيلية والمواطنة سنة

من اكثر الى 60الى بحاجة نفسية، او عقلية جسدية، لعاهة ونتيجة واصبحا، سنة،

. التمريض منحة يستحقان اليومية، االعمال تنفيذ في اآلخرين مساعدة

- المنحة نسبة تحديد يتم وحجمها، للمساعدة االحتياج مدى على او% 100اعتمادا

150. الشهري% العجز مخصص من

الفصل - انظروا ".24للتوسع الشيخوخة: " حقوق

التنقل مخصصات

سن من للعاجزين معدة التنقل في 65حتى 3مخصصات صعوبة يجدون ولمن سنة،

: . بطريقتين عليها الحصول يمكن البيت خارج التنقل مصاريف يغطي وهو التنقل،

: من ومنحة قرض وكذلك صيانتها مصاريف السيارة، لشراء قرض خاصة سيارة

. القروض صندوق

. سيارة يملكون ال لمن مخصصات

. خاصة تنقالت

الحصول اجرا يكسبون وال خاصة خدمات مخصصات على يحصلون ال لمن يمكن ال

. الذين العاجزون يستطيع المخصصات احد اختيار ويجب التنقل، مخصصات على

. كليهما على الحصول اجر على يحصلون

الضرائب في تسهيالت

بمقدار تتعلق خاصة تسهيالت او اخرى امتيازات العاجزون االشخاص يستحق

: مثل اعاقتهم،

) ( ضرائب خاص، جهاز على امالك ضريبة ، ارنونا العقارات ضريبة في تخفيض

. شابه وما والراديو التلفزيون

الصم حقوق

بدرجة عاجزين الصم االشخاص اعتبار ) 60يمكن عجز% درجة تصل قد االكثر على

الى الصم ترجمة%(. 100االوالد يستحقون وكذلك عجز، مخصصات يستحقون وهم

التربوي التلفزيون في الثانية القناة االولى، القناة في تبث التي التلفزيونية البرامج

: الى الكوابل وقنوات

.) االقل ) على واحد اسبوعي اخباري برنامج االشارات لغة

.) بالعربية ) - او بالعبرية سواء حيا بثا تبث ال التي البرامج ربع نصوص

يعين ان محام، لهم يوجد وال قضائية، محكمة امام يمثلون الذين الصم لالشخاص يحق

. فورية بترجمة المطالبة لهم تحق ولذلك دفاع محامي المحكمة او العام الدفاع لهم

. المحاكمة اثناء للغتهم

الكفيفين االشخاص حقوق

. في الكفيفين تمييز يمنع عجز مخصص ويستحقون عاجزين الكفيفين االشخاص يعتبر

. الى الدخول في حقهم تحديد يمنع كذلك توجيه كلب مرافقتهم بسبب وذلك العمل،

رسوم جباية او توجيه، كلب مرافقتهم بسبب العامة المواصالت واستخدام عام مكان

. ذلك بسبب منهم

في محام لهم يكن لم اذا لهم، دفاع محامي تعيين الكفيفون االشخاص يستحق

. قضائية محكمة

الخاصة االحتياجات ذوي االوالد حقوق

( جيل حتى الخاصة االحتياجات ذوو االوالد ( 18يستحق مثل وتعليما تربية اوال، ، سنة

. الجسدي، بتطورهم عجز لديهم الذين االوالد يستحق اسرائيل في االوالد جميع

. الخاصمنحة عالجهم تمول مختلفة ومنحا خاصة، تربية السلوكي، او النفسي العقلي،

خاصة ترتيبات

اآلخرين مساعدة الى يحتاجون الذين لالوالد شهرية منحة هي الخاصة الترتيبات منحة

: . اآلتية الشروط يستوفي من كل المنحة هذه يستحق العاديين جيلهم ابناء من اكثر

عمره .3ولد األقل على سنوات

.) المنغولية ) داو اعراض لديه ولد

. مرضخبيث ضد فعاال عالجا يتلقون

مرضى

بنسبة ) السمع في انخفاض من يعانون ( 45اوالد يزيد ال وعمرهم االقل على ديسيبل

.14عن سنة

بين عمرهم حتى 90اوالد ) 3يوما قائمة في يرد صعب مرض من يعانون سنوات

. ) التطور في شديد تأخر من او الرؤية، في عجز من او ، القوانين في التي االمراض

التعليم في وللمساعدة المعيشة لنفقات منحة

الشروط احد يستوفون الذين لالوالد تدفع شهرية منحة هي المعيشة نفقات منحة

اآلتية:

. المهني للتأهيل او للدراسة مكرس وقتهم ومعظم معاقون

. عليه مصادق عالج برنامج على يحصلون داون اعراض ذوو اوالد

على يحصلون او للدراسة مكرس وقتهم ومعظم السمع، في تدن من يعانون اوالد

. عليه مصادق برنامج حسب تطوري عالج

المنح ازدواجية

عدا ما الفترة، نفس في واحدة منحة من اكثر على المعوقون االوالد يحصل ال

. الدراسة في والمساعدة المعيشة

للتنقل ومنحتين واحدة عجز منحة على الحصول فيمكن معاقان ولدان للعائلة كان اذا

. واحدة تنقل ودفعة عجز منحتي على او

الخاص التعليم

على والحصول عادية مدرسة في التعلم في الحق الخاصة االحتياجات ذوي لألوالد

: عالج عادي، تعليم ذلك في بما واحتياجاتهم يتالءم تعليم وتلقي المطلوبة المساعدة

مساعدون، وجبات، سفريات، عقلية، جسدية، نفسية، خدمات نطق، عالج مستمر،

. ذلك الى وما ونفسية، اجتماعية وخدمات طبية احتياجات

واالطار الخاص، التعليم في الطالب هؤالء احقية تقرر التي هي التنسيب لجنة ان

. في العادي التعليم ضمن الطالب هؤالء دمج تفضل أن اللجنة على لهم المناسب

. والمميزة الخاصة احتياجاتهم االعتبار بعين االخذ مع العادية، المدرسة

كل مجددا الولد لفحصوضع جلسة عقد صالحية 3يجب ضمن يقع االمر وهذا سنوات،

. مرور بعد الفحص اجراء طلب لألهل يحق فيها يتعلم التي التربوية المؤسسة مدير

. السابق الفحص من سنة

األهل مشاركة

: الخاصة التربية في اوالدهم مستقبل حول البحث في المساهمة لألهل يحق

. ممثلهم بواسطة او بانفسهم ادعاءاتهم وتقديم التنسيب لجنة في االشتراك لهم يحق

. جهتهم من ووثائق موقفا للجنة يعدوا ان لهم يحق

. العبرية اللغة في ملمين غير كانوا اذا ترجمان خدمات تلقي لهم يحق

على الموضوعة الوثائق كل من نسخة على البحث، بدء قبل الحصول، لهم يحق

. من حقيقي تخوف ثبت اذا كهذا حق تحديد يمكن فقط شاذة حاالت وفي اللجنة طاولة

. آخر انسان باي او ما المسبطفل

الوثائق على يطلع ان االهل جهة من متخصص لمهني يحق الشاذة الحاالت هذه في

. اللجنة امام المقدمة

. وتعليالتها اللجنة امام موجودة مادة كل على االطالع لهم يحق

لجنة الى القرار على اعتراض تقديم جماهيري تنظيم لممثل او الهاليهم او للوالد يحق

خالل االعتراضات . 21بحث يوما

شخصي تعليمي برنامج

. بداية في خاص تعليمي برنامج الخاص التعليم اطار في يتعلمون الذين لالوالد يحق

برنامج ببناء اآلباء مع باالشتراك المدرسة في المعالج الطاقم يقوم دراسية سنة كل

. / اثناء االوالد وظيفة اداء لمستوى وصفا البرنامج يشمل البنت للولد شخصي تعليمي

. وهكذا التعليمية، ولالهداف البرنامج، اعداد

المجاالت في تقدمهم لمدى خطي تقييم على األهل يحصل الدراسية السنة نهاية في

. بالحسبان الشخصي التعليمي البرنامج اخذ مع المختلفة،

مالئمة امتحانات

امتحانات يقدموا ان ضعيفة، رؤية ثقيل، سمع التعليم، في عجز ذوي الوالد يحق

. : الحقوق هذه ذلك الى وما اضافي وقت منح شفوية، امتحانات مثل لعجزهم مالئمة

. ايضا البجروت امتحانات في المفعول سارية

السفريات

او الخاص التعليم اطار في يتعلمون كانوا ان الخاصة االحتياجات ذوي لالوالد يحق

الى سكنهم مكان من االنتقال لهم تضمن بسفريات التمتع العادي التعليم ضمن كانوا

يكون معينة حاالت وفي البيت، الى والعودة فيها، يتعلمون التي التعليمية المؤسسة

. مرافق بصحبتهم

المحلية السلطة مسؤولية على هو االحتياجات ذوي لالوالد السفريات تمويل ان

. التربية ووزارة

تحتوي خاصة سيارة في تنظم اوالد خمسة من اكثر تضم التي الجماعية السفرية ان

. االوالد لهؤالء راحة وسائل على

عدوانية أعمال أو حوادث في أصيبوا الذين العاجزين حقوق

الطرق حوادث مصابو

طرق، حادث نتيجة نفسية، او عقلية جسدية، اصابة اصيبوا الذين االشخاص يستحق

ال . ام مذنبا أكان سواء اصابتهم، التي السيارة سائق من تعويضا

( اصابة حادث التعويضات استحقاق لتحقيق امكانية فيها تتوفر ال التي الحاالت في

) من تعويضهم يتم شابه وما مؤمن، غير أصاب الذي السائق أو الحادث مكان ومغادرة

. خاص صندوق

من المصابين تعويض يتم اخرى، سيارة مشاركة بدون حصل ذاتي حادث حالة في

. الحاالت لهذه خصص الذي االلزامي التأمين قبل

العمل حوادث مصابو

) ( منحة بعملهم يتعلق مرض او حادث نتيجة بعملهم اصيبوا الذين االشخاص يستحق

. من اكثر عجز درجة لهم تقررت اذا أما الوطني التأمين من العمل حوادث مصابي

10. مهني% تأهيل على الحصول لهم فيحق

الحوادث مصابو

عامل أي نتيجة البالد خارج او اسرائيل في اصيبوا الذين اسرائيل مواطنو يستحق

. مقابل الرسوم تدفع اصابة رسوم العمل، على قدرتهم فقدوا ذلك ونتيجة خارجي،

. هذه تزيد ال عمل أي في يعملوا ولم اسرائيل في خاللها موجودين كانوا التي الفترة

عن .90الفترة يوما

العدائية االعمال مصابو

بدرجة لعاجزين تحولوا الذين العدائية االعمال مصابو .10يستحق تعويضا% واكثر،

: اآلتية الحاالت على الحق هذا ينطبق

ضد عدائية اعمال في خارجها، او البالد، في اصيبوا الذين اسرائيل سكان او مواطنو

اسرائيل.

. اسرائيل في عدائية اعمال في واصيبوا القانون حسب اسرائيل الى دخلوا الذين

. اسرائيلي مشغل لدى عمله اثناء البالد خارج عدائي عمل في اصيب اجنبي مواطن

صهيون سجناء

او صهيوني، نشاط بسبب نفيهم تم او اوقفوا سجنوا، اشخاص هم صهيون سجناء

. اسرائيل وبين بالدهم بين عدائية عالقات بسبب او اليهودية، للديانة انتمائهم بسبب

سجنهم فترة في مرض او عجز نتيجة عاجزين اصبحوا الذين صهيون، سجناء يستحق

. تعويضا توقيفهم، او

العقلية االعاقة االشخاصذوي حقوق

مخصص يستحقون وهم عاجزين اسرائيل في العقلية االعاقة ذوو االشخاص يعتبر

. المجتمع. في االندماج في ولمساعدتهم لحمايتهم اضافية حقوقا لهم فان كذلك، عجز

عقلية اعاقة ذي انسان تشخيص

. تجري عقليا كمتخلفين االشخاص بتشخيص الحقوق كامل على الحصول يتعلق

" . المتخلف االجتماعي الرفاه قانون يعرف والرفاه العمل وزارة لجنة التشخيص

: يلي" كما عقليا

عيب او نموه نقصفي بسبب محدودة، الطبيعي المناسب السلوك على قدرته انسان

. عالج الى يحتاج يجعله مما العقلية، قدرته تطور في

" " خالل من ، عقليا المتخلفين معالجة طرق ايضا، التشخيص، لجنة تحدد ان يجب

المفضل السكن لمكان بالنسبة قرارا ايضا، يشمل، وذلك وامنهم، بسالمتهم اهتمامها

. به وضعهم

لجنة امام عقليا المتخلفين موضوع يطرح ان االجتماعي الرفاه موظف على يجب

. االقل على سنوات ثالث كل التشخيصمرة

التشخيص اثناء الحقوق

: تشخيصهم يتم الذين حقوق التشخيصعلى عملية تحافظ ان يجب

) ( ، شابه وما وصي والد، عنهم المسؤول وكذلك تشخيصهم، يتم الذين لالشخاص يحق

. على االعتراض كذلك لهم يحق التشخيص لجنة قرار حول خطي تبليغ على الحصول

خالل االعتراضات، لجنة الى .45القرار يوما

جميع سرية على بالمحافظة التشخيص امور يعالجون الذين الوظائف اصحاب يلزم

التفاصيل.

القضائي اإلجراء في الحقوق

. الحقوق هذه القضائية اإلجراءات في خاصة حقوق العقلية االعاقة ذوي لألشخاص

هي:

.) العام - ) الدفاع بواسطة المحكمة قبل من دفاع محامي تعيين لهم يحق التمثيل

. انفراد - على ايقافهم يتم التوقيف

لكي – تشخيص لجنة امام يمثلون فانهم قضائية بمخالفة متهمين كانوا اذا المحاكمة

. معهم التعامل طريقة تقرر

تقرر – وان التشخيص لجنة امام باحضارهم تأمر ان للمحكمة يسمح ادينوا اذا االدانة

. معهم التعامل طريقة

– في سجنهم يكون بان تأمر بان للمحكمة يسمح بالسجن عليهم حكم اذا السجن

. مغلق مأوى

التعليم حق

( . البند سابقا، انظر، احتياجاتهم حسب تربية العقلية االعاقة ذوو االوالد يستحق

.)" الخاص" التعليم

الوصاية في الحق

: المحميين تجاه الوصي واجبات

والمساواة، بالحرية التمتع البشر، من كغيرهم العقلية، االعاقات ذوي لالشخاص يحق

. وهادئة خاصة وبحياة

وصي تعيين يتم ان عندها لهم يحق شؤونهم ادارة على قادرين غير انهم يتبين وعندما

. ) بشؤونهم ) ويهتم مصالحهم يحرصعلى شخصمسؤول عليهم

. يمكن فقط الضرورية االحتياجات بحجم محدد وتعيينه المحكمة قبل من الوصي يعين

. لكليهما او فقط الممتلكات المور او فقط، الجسدية باالمور للعناية يكون ان للتعيين

. المحميين رأي الى ممكنا، االمر كان اذا المحكمة، تستمع الوصي تعيين قبل

. وامالكهم الجسدية احتياجاتهم المحميين، بمصلحة باخالص، الوصي، يهتم ان يجب

. ممكنا االمر كان اذا المحميين، آراء الوصي يسمع ان يجب

) من ) مسبق تصريح بدون المحميين تمثيل من الوصي يمنع ، تناقض خاصة حاالت في

المحكمة.

. فقط المحميين مصلحة بحماية المتمثلة صالحياته تجاوز من الوصي يمنع

الزواج في الحق

. الشريعة تسمح الشرع حسب اسرائيل في الزواج على االشخاص قدرة تحدد

الزوجية العالقة ماهية يدركون ال كانوا اذا اال بالزواج، عقليا للمعاقين اليهودية

. عنها الناجمة والواجبات

البيت خارج ترتيبسكن في الحق

احتياجاته ايضا تحدد وهي عقليا، المعاق عالج طرق خاصة تشخيص لجنة تحدد

: . زي على الحصول لهم يحق مثال مواظب بشكل به والعناية والنفسية، الجسدية

. بنظافة العناية حقهم من السنة ولفصول لالحتياجات وفقا ونظيف، وجيد مالئم،

باالبقاء العناية حقهم ومن ساخنة، مياه المسكن في تتوفر وان ومالبسهم، جسدهم

. عائالتهم بابناء عالقاتهم على

. ان القانون يمنع الجسدي واالمان الحماية المسكن في المقيمين لالشخاص تحق

على الحصول من احد منع او الجسدية، المعاقبة اسلوب المسكن في يستعمل

. ان المسكن في الساكنين بعض شأن من كان اذا معينة حاالت في سجنه او الطعام،

الممتلكات في كبيرا ضررا يسببوا ان او االخرين على او انفسهم على خطرا يشكلوا

. على االشراف انظمة ان بالطاعة تتعلق اجراءات، عدة يتخذ ان المسكن لمدير يحق

تستدعي وهي كهذه خطوات اتخاذ فيها يتم التي الحاالت بالتفصيل تبين المساكن

. المساكن عن المشرف واعالم التسجيل

عقليا للمعاقين مؤسسة في يعيشون الذين حقوق

على يحصلوا ان عقليا للمعاقين مؤسسة في يعيشون الذين عقليا المعاقين حق من

الحقوق لهم تضمن وأن باخالص، بهم االهتمام يتم وان والنفسية، الجسدية احتياجاتهم

. سليما تطورا لهم تتيح التي

العيادة في للعالج االفضلية

يشكلون كانوا اذا اال المجتمع في العيش النفسية االحتياجات ذوو االشخاص يستحق

. المجتمع احضان في المرضى ابقاء يجب لذلك مجتمعهم او انفسهم على خطرا

. المستشفى في المعالجة عن واالمتناع

اللوائي النفسي للطبيب يمكن العيادة في بالعالج االكتفاء فيها يمكن التي الحاالت في

. العالج مكان في العيادة فحصفي باجراء يأمر ان

األعصاب مرضى حقوق

. عالجا يستحقون كذلك االساسية االنسانية حقوقهم حفظ االعصاب لمرضى يحق

. مخصصات على الحصول لهم ويحق عاجزين االعصاب مرضى يعتبر لمرضهم مناسبا

عجز.

المستشفى في العالج

فقط، ونفسيا جسديا فحصا فحصهم بعد المستشفى الى االعصاب مرضى ادخال يتم

الموافقة منهم تطلب أن وبعد المستشفى، الى الدخالهم ضرورة هناك كانت واذا

. تواقيعهم وضع طريق عن المستشفى الى ادخالهم على

) ( بمغادرة بموافقتهم ارادتهم بمحض المستشفى الى ادخلوا الذين للمرضى يسمح

خالل معالجتهم 48المستشفى يلزم االمر كان اذا اال ذلك، طلبهم لحظة من ساعة

قسرا.

المستشفى في القسري العالج

فقط، لهم نفسي فحص اجراء بعد المستشفى الى قسرا االعصاب مرضى ادخال يتم

حولهم، بمن او بأنفسهم يضرون قد وانهم مرضى انهم الفحص نتيجة تؤكد ان وبعد

. العيادة في القسري العالج من فائدة ال انه يثبت ان شرط

حسب وذلك لهم، قسري نفسي فحص باجراء يسمح الفحص، اجراء رفضوا اذا

. اللوائي النفسي الطبيب من خطية تعليمات

انهم ثبت الذين لالشخاص فقط كهذا فحص على اللوائي النفسي الطبيب يصادق

. الواقع ادراك على وقدرتهم الحكم على قدرتهم اصيبت لمرضهم ونتيجة مرضى،

: اآلتية الشروط احد يتوفر ان يجب المستشفى، الى قسرا االعصاب مرضى الدخال

. غيرهم على او انفسهم على خطرا يشكلون قد

. جدا ضعيفة االساسية باحتياجاتهم االهتمام على قدرتهم

. لآلخرين شديدة نفسية معاناة يسببون

. باالمالك شديدا ضررا يسببون

المستشفى في القسري القاصرين عالج

في عالجه طلب له يحق عقليا المعوق القاصر على الوصي او الوالدين احد ان

العمر. من وبلغ العالج على القاصر يوافق لم اذا الى 15المستشفى يدخل فانه عاما

. المحكمة من بقرار للعالج المستشفى

من اقل سنه كان لالوالد 15اذا نفسية لجنة قبل من العالج طلب يفحص عاما

والشبيبة.

المستشفى في العالج مدة

المستشفى في القسري للعالج تعليمات باصدار المفوض هو اللوائي النفسي الطبيب

بتمديد 7لمدة المستشفى، مدير من خطي طلب حسب له، ويسمح االكثر، على ايام

. اضافية ايام بسبعة العالج مدة

) ( العالج مدة بتمديد نفسية امراض وطبيب قاض النفسية االمراض للجنة يسمح

. اضافية لفترات

اعتقدت اذا اال اللجنة، امام بادعاءاتهم االدالء وممثليهم والقربائهم للمرضى، يحق

. في النفسية او الجسدية بسالمتهم يضر قد البحث في المرضى اشتراك ان اللجنة

. لذلك تعليالتها تسجيل عليها يجب الحالة هذه

االعتراض في الحق

المستشفى في العالج امر على النفسية اللجنة الى اعتراض تقديم انسان لكل يحق

. العيادة في العالج امر على او

خالل االعتراض في اللجنة العالج 5تبحث على االعتراض وفي تقديمه، يوم من ايام

خالل المستشفى .10في تقديمه منذ ايام

خالل اللوائية المحكمة امام اللجنة قرار على االعتراض اقربائهم او للمرضى، 45يحق

. القرار صدور يوم من يوما

المستشفى في العالج أثناء الحقوق

. االنسانية حقوقهم النفسية االمراض مستشفى في يعالجون الذين المرضى يفقد ال

.. كان شكل باي بهم االضرار او بهم التنكيل يمنع

يسلم ان الطبيب على يجب العصبية، االمراض مستشفى الى المرضى يصل عندما

لواجباتهم تفصيل على يحتوي نموذجا المستشفى الى سيدخلون الذين المرضى

. شفهيا ذلك توضيح وكذلك وحقوقهم،

: لهم تحق التي الحقوق من

. اخرى بريدية ومواد مغلقة رسائل وتسلم ارسال

. المستشفى مدير حددها التي والشروط االوقات في زائرين استقبال

. المستشفى خارج اشخاصمن مع عالقة اقامة

. مالبسخاصة وارتداء معينة باغراضشخصية االحتفاظ

. المعالج الطبيب بتصور يتعلق وهذا بحالتهم، يتعلق فيما طبية معلومات على الحصول

القسرية الوسائل على تقييدات

) ( جدا خاصة بحاالت اال االعصاب لمرضى ربط او عزل قسرية بوسائل القيام يمنع

: كثيرة وبتقييدات

. الطبيب من خطية تعليمات تتوفر ان يجب

. زمنيا محددة القسرية الوسائل

انفسهم المرضى من الخطر لمنع الضرورية الحاالت في القسرية الوسائل اتخاذ يتم

. طبيا لمعالجتهم او اآلخرين من او

. كعقاب القسرية الوسائل استخدام باتا منعا يمنع

القضائي االجراء في الحقوق

– حضور بدون محاكمتهم او االعصاب مرضى توقيف يتم ال دفاع محامي في الحق

. . االمر لزم اذا لهم محام تعيين المحكمة وعلى الدفاع محامي

: في بالمعالجة تأمر ان المحكمة بامكان المستشفى في متهم او موقوف معالجة

يستطيعون ال الذين المتهمين او للموقوفين بالنسبة العيادة في بالعالج او المستشفى

. بعد فقط ذلك اجراء يمكن اعمالهم مسؤولية يتحملون ال او للمحاكمة المثول

. نفسي تقرير على الحصول

الوصاية حق

. عليهم وصي تعيين بشؤونهم االهتمام يستطيعون ال الذين االعصاب مرضى يستحق

." عقليا " المتخلفين حقوق السابق البند انظر للتوسع،

: الخاصة الحاجات ذوي الطالب تعليم في العامة المبادئ

1. والموجه- المنظم للتعليم المعلم استخدام

االستجابات- 2 على للعمل الطالب بتوجيه وذلك األكاديمي التدريب على المعلم تركيز

للمهمة.

وتحديد- 3 المستمر التعليم خالل من للنجاح الكافية بالفرص الطالب المعلم تزويد

. المهارات وتحليل الالزمة المثيرات وتوفير المناسبة األهداف

4. الفورية- الراجعة بالتغذية الطالب المعلم تزويد

5. للتعلم- والمنتجة والممتعة االيجابية الظروف المعلم تهيئة

6. االيجابي- والتعزيز والدعم بالتشجيع وذلك الطالب لدافعية المعلم استثارة

والحسية- 7 اللفظية المثيرات استخدام خالل من الطالب انتباه المعلم ضمان

. المشجعة واإليمائية: الجيد التعليم خطوات

1. للطالب- الفردية للخصائص المعلم فهم

أن- 2 الطالب على ينبغي ما حول آرائهما الى واالستماع الوالدين مع المعلم تعاون

يتعلمه.

3. للطالب- الحالي األداء مستوى المعلم تحديد

4. التقييم- نتائج ضوء في يتعلمها أن الطالب يحتاج التي للمهارات المعلم تحديد

5. التدريب- من المرجوة لألهداف المعلم تحديد

والقياس- 6 للتدريب قابلة صغيرة فرعية أهداف إلى التدريبية األهداف المعلم تجزئة

. المهمة تحليل أسلوب واستخدام

7. التدريبية- األهداف لتحقيق المناسبة الطرق المعلم اختيار

النشاطات- 8 وجداول المكانية والترتيبات والمهمات التعليمية للمواد المعلم اختيار

. اختيارها تم التي التدريب وطرق لألهداف المالئمة

أو- 9 العاديون األشخاص يستخدمها التي األدوات على الالزمة للتعديالت المعلم إجراء

على المعوق الشخص لمساعدة تكنولوجية غير أو تكنولوجية جديدة أدوات تصميم

له الموضوعة والتدريبية التعليمية األهداف وتحقيق فعال بشكل استخدامها

.

10. للطالب- الموضوع التدريبي البرنامج المعلم تنفيذ

أو- 11 وتقدمه الطالب أداء مستوى على بناء التدريب تنفيذ سرعة المعلم تعديل

. وتعميمها المهارة الكتساب الكافية الفرصة الطالب إعطاء

التدريب- 12 فاعلية تحديد بهدف األهداف نحو الطالب تقدم لمدى المعلم قياس

. الطالب أداء في التحسن وتوثيق الحالي

13. الطالب- أداء تطور ضوء في التدريب لفاعلية المعلم تقييم

14 : ذوي- الطلبة لتعليم التدريس أساليب المعلمون يختار التدريب أساليب اختيار

: هي ثالث متغيرات ضوء في الخاصة الحاجات

. اإلعاقة- فئة

. اإلعاقة- شدة

. الزمني- العمر

: الخاصة الحاجات ذوي تدريسالطلبة أساليب

عموما أنها أال متنوعة الخاصة التربية في التدريس أساليب أن من الرغم على

: العالجي التشخيصي بالمنحى تسميته على اتفق ما إلى تستند

: ويتناول لمعالجتها خطة ووضع المشكلة تشخيص ويتضمن

. / / / التدريس فاعلية تقييم التدريسية الخطة تنفيذ للتدريس التخطيط التلميذ تقييمإلى العالجي التشخيصي المنحى إلى المستندة التعليمية الطرائق تصنيف ويمكن

: هما رئيسيين نموذجين

1 : : المشكالت- أن مفاده افتراض على األسلوب هذا ويعتمد العمليات تدريب نموذج

المعلم على هنا ومن الطفل لدى داخلية اضطرابات عن تنجم والسلوكية األكاديمية

تلك معالجة على القادرة التعويضية أو التصحيحية التربوية البرامج يصمم أن

: وهي االضطرابات

/ / النفسية االضطرابات اإلدراكية البصرية االضطرابات الحركية اإلدراكية االضطرابات

اإلدراكية/ السمعية االضطرابات اللغوية

2 :: مهارات- على المباشر التدريس األسلوب بهذا ويقصد المهارات تدريب نموذج

: في وتتمثل معطاة مهمة ألداء ضرورية محددة

: : - هي- أساسية عناصر ثالثة فيه تتوفر أن ويجب السلوكي الهدف األهداف تحديد

. – – الظروف المعيار السلوك. صغيرة- عناصر أو وحدات إلى التعليمية المهمة تجزئة

. بها- القيام عن يعجز التي وتلك أدائها من الطفل يتمكن التي المهارات تحديد

المتسلسلة- المهارات ضمن الطفل يتقنها لم التي الفرعية بالمهارات التدريس بدء

. التعليمية للمهارةمما عناصرها بتركيب يقوم ثم ومن المهمة عناصر إتقان للطفل يسمح األسلوب وهذا

. منتظم تسلسل وفق بأكملها التعليمية المهمة وإتقان تعلم على يساعد

: الفردي التدريس

قصيرة واألهداف المدى طويلة األهداف تحديد أساسا يتضمن الفردي التعليم

بحيث التعليمية الجلسات وتنفيذ الوسائل اختيار ثم ومن الطالب مستوى على المدى

, الفردية الفروق يراعى الفردي والتعليم الخاصة الفردية التعليمية الحاجات تلبية يتم

الوقت في واحد طالب تعليم بالضرورة الفردي التعليم يعني ال كما المتعلمين بين

بواسطة او الحاسوب بمساعدة او صغيرة مجموعات ضمن ينفذ قد فهو الواحد

الرفاق.

: المختلفة المهارات تدريس أساليب

1: اللغوية- المهارات تدريس أساليب

: يلي ما وتتناول

. اآلخرين- األشخاص مع للتفاعل الكافية الفرصة للطفل وفروظيفية- بطريقة اللغة واستخدام الواقعي الطبيعي اللغوي التدريب للطفل وفر

وهادفة.

. التقييم- نتائج ضوء في اللغوي العالج إلى الطفل حاجة حدد

على- الطفل وشجع إياها بتدريسه تقوم كلمة ألي المعاني بمختلف الطفل عرف

. تعلمها في نجح التي الكلمات توظيف في التوسع

. وممتعة- سارة أجواء في اللغوية المهارات الطفل علم

2: االجتماعية- المهارات تدريس أساليب

: يلي ما وتتناول

. معه- العقاب تستخدم وال للطفل المناسب النموذج قدم

. الجديدة- المواقف في منهم متوقع هو بما األطفال عرف

. وقدراتهم- األطفال ألعمار المالئمة النشاطات استخدم

. متنوعة- مختلفة نشاطات لألطفال وفر

. المناسب- الفوري بالتعزيز وزوده التصرف يحسن الذي الطفل إلى انتبه

. المشكلة- تحدث أن تنتظر وال الوقائية اإلجراءات استخدم3: : يلي- ما وتتناول الحركية المهارات تدريس أساليب

. الطالب- اهتمام تستثير والتي السارة التعليمية البيئة وفروأتح- األداء في صغيرة انجازات شكل على تدريجيا الحركية المهارات الطالب علم

. بتأديتها لالستمرار الفرص

. محددة- أهداف نحو التعلم بتوجيه قم

. الحركية- المهارات تعلم في والجسدي والبصري اللفظي التلقين استخدم

. ألهميته- الحركية المهارات تعليم في االيجابي التعزيز استخدم

. الحركية- المهارات تعلم في بفعالية يشارك الطفل أجعل

. فورية- تصحيحية راجعة بتغذية األطفال زودإلى- مهارة من تدريجيا وانتقل الطفل لدى النمائي االستعداد بفترات معرفة على كن

أخرى.4 : يلي- ما وتتناول الحسية المهارات تدريس أساليب

-. تعقيدا األكثر المهارات إلى تدريجيا انتقل ثم أوال البسيطة بالمهارات ابدأأدوات- باستخدام مختلفة مواقف في نفسها المهارة تأدية على األطفال شجع

متنوعة.

. الخاصة- الحاجات لذوي مناسبة لتصبح التدريبية النشاطات كيف أو عدل

. الحاجة- عند المباشر التعليم استخدام

. المهارة- لممارسة كافية فرصة للطالب وفرمستوى- بلوغه وبعد المطلوبة المهارة الطفل تعليم بدء عند المتصل التعزيز استخدم

. المتقطع التعزيز معه استخدم اإلتقان من قبول

. الحسية- للمهارات تدريبه عند أدائه على طرأ الذي التحسن لمعرفة الطالب أداء قيم5: االستقاللية- المهارات تدريس أساليب

: يلي ما وتتناولالمهارة- على الطفل تدريب بداية في اللفظية والتعليمات الجسدي التوجيه استخدم

. لوحده بالمهارة القيام على قادر يصبح لكي تدريجيا مساعدته عن توقف ذلك وبعدواألكثر- المعقدة المهارات تعليمه قبل البسيطة االستقاللية المهارات الطفل علم

في الملعقة واستخدام الفنجان من والشرب المضغ على الطفل درب مثال تطورا

. والسكين الشوكة استخدام تعليمه قبل الطعام تناولالطفل- علم فمثال الصعب إلى السهل من أخرى إلى مهارة من تدريجيا بالطفل انتقل

. ارتدائها بتعليمه تقوم أن قبل المالبس جميع خلع

. استقاللية- مهارة ألي تعليمه أثناء المهارة تحليل أسلوب الطفل مع استخدم

. بسهولة- ولبسها خلعها الطفل يستطيع لكي نسبيا واسعة مالبس الطفل مع استعمل

. األمعاء- ضبط على تدريبه على تركز أن قبل المثانة ضبط على الطفل بتدريب اهتم: عقليا المعوقين تدريس أساليب

يلي ما وتتناول1 : فيه- يعمل الذي األسلوب ذلك بأنه األسلوب هذا ويعرف المهمات تحليل أسلوب

: على المعلم. متتابعة- منظمة بطريقة خطواتها أو مكوناتها من عدد إلى التعليمية المهمة تحليل

) ( يتم حتى التالية الفرعية المهمات تحدد ثم األولى الفرعية المهمة البداية يحدد

. الثابت السلوك تحقيقالمتعلم ينتقل ال حيث المعلم قبل من المتعلم أمام التعليمية المهمة األسلوب يسهل

: , على األسلوب هذا ويعتمد بنجاح السابقة الخطوة إتقان بعد إال أخرى إلى خطوة من

. التعليمي- الهدف تحديد

. للمتعلم- المدخلي السلوك تحديد ) ( وتحقيق- المدخلي السلوك بين تقع التي التعليمية المهمات الخطوات تحديد

.) ( السلوكي الهدف التعليمي الهدف2 : مهمات- األطفال تعليم في وفعال مهم األسلوب هذا ويعتبر السلوك تشكيل أسلوب

. السلوك من جديدة أشكال بناء وفي جديدة تعليميةالمهارات من عدد الى السلوك تحليل على يعمل الذي اإلجراء ذلك بأنه ويعرف

الفرعية الخطوات تعزيز ويتضمن النهائي السلوك يتحقق حتي وتعزيزها الفرعية

. النهائي السلوك من تدريجيا تقترب والتي: على ويعتمد. النهائي- السلوك تحديد. للمتعلم- المدخلي السلوك تحديد. المناسب- المعزز تحديد. متكرر- بشكل يحدث حتى المدخلي السلوك تعزيز. النهائي- السلوك من تدريجيا يقترب الذي السلوك تعزيز. حدث- كما النهائي السلوك تعزيز

. المتغيرة- التعزيز جداول وفق النهائي السلوك تعزيز3 : المعوقين- األطفال مع المناسبة التدريسية األساليب من واحدا يعتبر الحث أسلوب

المطلوبة باالستجابة القيام على المتعلم يحفز تمييزي مثير تقديم ويتضمن عقليا

: وهي الحث من أنواع ثالثة وهناك المناسب بالمعزز الحث أسلوب ارتبط اذا وخاصة. / / الجسمي الحث اإليحائي الحث اللفظي الحث

4 : تقليل- يتضمن الذي األسلوب ذلك هو التدريجي المساعدة تقليل أسلوب

نفسه على المتعلم يعتمد كي للطفل الجسمية أو اإليحائية أو اللفظية المساعدات

التدريجي المساعدة تقليل أسلوب استخدام المناسب ومن التعليمية المهارة أداء في

المعلم على المتعلم يعتمد ال حتى النهائي السلوك تحقيق بعد أو المهارة تعلم بعد

ثم اإليحائي ثم اللفظي المساعدة تقليل بأسلوب يبدأ أن للمعلم أيضا المناسب ومن

الجسمي.

5 : ولكن- السلوك تشكيل ألسلوب مكمال األسلوب هذا يعد السلوك تسلسل أسلوب

واحد سلوك مع يتعامل السلوك تشكيل أن حيث السلوك تشكيل وبين بينه فرق هناك

يتعامل السلوك تسلسل أسلوب حين في الفرعية المهمات من عدد إلى تحليله يمكن

. عاما سلوكا معا لتشكل المترابطة السلوك حلقات من عدد معالسلوك أشكال من عدد ربط على يعمل الذي األسلوب ذلك أنه على ويعرف

. النهائي السلوك تعزيز ثم معا المتتابعة: هي اإلجراءات من عدد ويتناول. النهائي- الهدف تحديد

في- معا والمترابطة المتسلسلة السلوك أشكال من عدد إلى النهائي الهدف تحليل

. حلقات في معا المترابطة السلوك سلسلة تسمى سلسلة

. النهائية- االستجابة أو النهائي السلوك تعزيز

. فيها- النجاح بعد أخرى إلى استجابة من االنتقال6 : طريق- عن جديدة استجابات تعلم يتضمن إجراء انه على ويعرف النمذجة أسلوب

استجابات الفرد على يظهر أن دون التعلم يحدث وقد تقليده أو األنموذج مالحظة

: . أنواع والنمذجة الحقا تحدث قد بل فورية متعلمة. الحية- النمذجة. المصورة- النمذجة. المقصودة- غير النمذجة. المقصودة- النمذجة. الفردية- النمذجة. الجماعية- النمذجة: هي اإلجراءات من عدد النمذجة أسلوب ويتناول

/ / / / الرغبة) األنموذج مكافأة األنموذج جنس تحديد األنموذج مكان األنموذج السلوك

.) المعلم قبل من النموذج سلوك تقليد على والقدرة7 : المعوقين- األطفال سلوك تعديل في الفعالة األساليب من يعتبر التعزيز أسلوب

التعزيز على التركيز وسيتم اإلنساني السلوك من جديدة إلشكال التعلم عملية وفي

. التدريس في لفعاليته االيجابي

: المرغوب االستجابة حدوث تلي التي السارة األحداث كل يمثل االيجابي والتعزيز

األولية المعززات األحداث تلك وتشمل وتقويتها ظهورها تكرار على تعمل والتي فيها

أشكال ظهور تقوية إلى االيجابي التعزيز ويهدف والرمزية واالجتماعية واللفظية

فيها المرغوب السلوك أشكال ظهور تقليل إلى يهدف كما فيها المرغوب غير السلوك

. وتعزيزها السلوك من جديدة أشكال وبناء: االيجابية المعززات أنواع. ... : الخ- والشراب الطعام مثل لإلنسان األولية بالحاجات المرتبطة األولية المعززات: : وتشمل- االجتماعية المواقف خالل من المتعلمة وهي االجتماعية المعززات. / : - أشكرك أحسنت مثل لفظية معززات أ

/ / : لتعبر - الرأس حركة البصري االتصال للطفل االبتسامة مثل لفظية غير معززات ب

. الموافقة عن

. .... : - الخ النجوم او الفيش او الدرجات او والعالمات النقود مثل رمزية معززات ج

: االنفعالية االضطرابات ذوي تدريس أساليب: منها السلوكية االضطرابات ذوي األطفال لتدريس متنوعة أساليب تستخدم

1 , : االشتراط- مبادئ على وتعتمد السلوك تعديل طرق وتتناول السلوكية األساليب

. الكالسيكي واالشتراط اإلجرائي2 : التغلب- على وتركز لفرويد النفسي التحليل إلى وتستند الدينامية النفسية األساليب

تعليم على أو الظاهرة االستجابات تغيير وليسعلى الداخلية النفسية الصراعات على

. األكاديمية المهارات3 : التعليم- نظام وتوظيف اإلنساني النفس علم مبادئ وتستخدم اإلنسانية األساليب

التوجيه بممارسة للطلبة يسمح األسلوب وهذا الشخص حول المتمركز المفتوح

الذاتي.4 : النفسية- األساليب معا األسلوبين دمج على وتعتمد التربوية النفسية األساليب

والتربوية.فهم على األفراد مساعدة بهدف العالجية المناقشات على يركز األسلوب وهذا

. لتعديلها التخطيط ثم ومن منطقي بشكل استجاباتهم

5 : هذه- مع التفاعل طرق الفرد تعليم على األسلوب هذا ويركز البيئية األساليب

العناصر.6. : الغذائية- والمعالجات الطبية العقاقير وتتناول البيولوجية األساليب

: : يلي ما وتتناول سمعيا المعوقين تدريس أساليب. الشفوية- السمعية الطرق

. الشامل- السمعي التدريب طريقة. - الحواس متعددة المقاطع وحدات طريقة

. المصاحبة- للفونيمية الوحدة طريقة. – الشفوي- السمعي التدريب طريقة

. الشفاة- قراءة طريقة . الكالم- قراءة طريقة

- البصرية .الطرق الشفوية . اإلشارة- لغة

. - روشستر طريقة . - الكلي التواصل

-: : يلي ما وتتناول بصريا المعاقين تدريس أساليب

البصري- والتمييز اإلدراك مهارات تنمية خالل من التتبعية البصرية القدرات تنمية

. العناصر متعددة البرامج واستخدام لألشياءالتحرك- مهارات لتطوي الطبيعية البيئة في والتدريب الفردية البرامج استخدام

والتنقل.. منتظمة- بطريقة المشي على الطفل تدريب. البيضاء- العصا باستخدام التنقل على الطفل تدريب. اليومية- الحياتية المهارات على الطفل تدريب

/ / الكتب- كاتبة آالت بريل نظام باستخدام التواصل مهارات على الطفل تدريب

. ... الخ/ وأشرطة مسجالت الناطقة: حركيا المعاقين تدريس أساليب

: يلي ما وتتناولالعالج ) للفرد الداعمة والخدمات الخاصة التربوية للخدمات الفردي التربوي البرنامج

) / / واإلرشادية/ النفسية الخدمات الصحية الخدمات والطبيعي الوظيفي العالج النطقي

: يلي ما البرنامج ويتضمنكتعديل- بسيطة خطوات إلى الهدف تجزئة ويتناول التعليمي المنحى تكييف

. المعيار وتعديل المهارة تعليم وقت وتعديل المعززات أو التعليمات

. المهارة- لتأدية الطالب يستخدمه الذي األسلوب تكييف

. المهارة- لتأدية الطالب يستخدمها التي والوسائل المواد تكييف

. المعدلة- او الخاصة المعدات باستخدام وذلك المعدات تكييف

. والعالجية- التربوية األهداف لتحقيق السلوك تعديل. المباشر- التعليم أسلوب استخدام عند ضرورية وهي المهمة تحليل

: سمعيا للمعاقين المقدمة الحالية المناهج عن موجزة لمحة

هي الحاضر الوقت في السمعي العوق وبرامج معاهد في المطبقة المناهج

بحذف عليها البسيطة التعديالت بعض مع العام التعليم مناهج من مستمدة مناهج

. إليها يضاف الثانوية المرحلة وفي إليها النطق تدريب مادة وإضافة المواضيع بعض

بواقع الدراسية% .33تخصصمهني الخطة من

معينات صرف مع عادية بوسائل عادية فصول في المنهج هذا التدريس ويتم

تدريب . وأجهزة جماعية سمع فصول فيها تتوفر المعاهد بعض أن كما للطالب سمعية

تتوفر فال العام التعليم بمدراس الملحقة البرامج أما القديمة المعاهد خاصة نطق

السمعية . والوسائل األجهزة فيهاخلل . فهناك عناصرها بين وثغرات خلل هناك أن الحالية المناهج على والمالحظ

وتدريبي ثقافي خاص منهج وضع على تتحدث فاألهداف والمحتوى األهداف بين واضح

التعليم من مأخوذ فهو المحتوى أما ، الفئة هذه ويالئم اإلعاقة وطبيعة يتفق متنوع

قليلة الموضوعات وكانت عشوائي بشكل الموضوعات بعض واختيرت العام

سيئة مذكرات في الثانوية للمرحلة خاصة سمعيا للمعاقين وقدمت جدا ومحدودة

التوضيحية . الرسوم من وخالية الطباعة

وسائل هي الوسائل أغلب أن المنهج عناصر بين الموجودة الثانية والثغرات

واألوفرهيد . البروجكتر مثل تقليدية وسائل أو المعلمين باجتهاد ورقية أما فهي عادية

الحديثة لألجهزة أثر نجد وال القديمة المعاهد وفي جدا قليلة فهي السمعية الوسائل أو

. سمعيا للمعاقين خصصت والتي

الطرق أحدث على لإلطالع للمعلمين مكثفة أو مستمرة دورات توجد ال كذلك

هم والبرامج المعاهد في العلمين من كبيرة نسبة أن خاصة سمعيا المعاقين تعليم في

الفئة . تدريسهذه في متخصصين وغير العام التعليم من محولون معلمون

الخاصة االحتياجات ذوى لتعليم الناجحة الصفية البيئة مقومات

الخاصة االحتياجات ذوي صفوف  تصميم

: الصفي الجوبين المرن والتفاعل التعلم عملية لتسهيل اهمية البيئات اكثر من ة الصفي البيئة ان

الصف بان عليه المتعارف ومن واثاث مثيرات من تحتويه لما وتالميذه،وذلك المعلم

الصف لحجرت تصورا وضعو لذلك التعليمية العملية لنجاح خاصة اهمية ذو المدرسي

: التالي النحو على تكون بحيثبالسجاد- 1 مفروشة الصفية الغرفة  ان

المعلم- 2 وجه مالحظة عليهم لتسهل الطالب خلف تكون وان جيدا االضاءة تكون ان

. ) ( الشفاه حركة جسده وحركات3. جيدة- بتهوية الصف يتمتع انااللوان- 4 تفضيل مع اعمارهم ومناسبة الصفية الغرفة لجدران المناسبة االلوان اختيار

الزاهية.وان- 5 حادة حواف له يوجد وال الخشبي النوع من ومناسبا مريحا االثاث يكون ان

الترتيب سهل يكون مناسبة،وان الوان واحجامهم،وذا الطالب اعمار مع يتناسب

. المختلفة والنشاطات مختلفة،تتناسب باشكال6. الحديثة- المعينات على الصف يحتوي ان7. االرتفاع- حيث من مناسبا الغرفة صقف يكون ان

: الصف ترتيباكتساب في سمعيا المعاق عليها يعتمد التي القنوات اهم من االبصار حاسة ان

باستخدام له يسمح بشكل الصف يرتب ان يجب لذا االخرين مع والتواصل المعرفة

او الهاللي التصميم المعوقين صفوف تصاميم افضل ،ومن فعال بشكل الحاسة

فرصة للطلبة التصاميم هذه تتيح حيث الفرس حذوة او الدائري نصف الشكل

للتعلم مناسبا جوا يوفر مما المعلم ومشاهدة بسهولة االخر منه كل مشاهدة

الطالب ينمي ان يمكن المعلم،وهنا وبين وبينهم المجموعة افراد بين والتواصل

. والخجل الخوف حاجز وكسر االخرين مع التواصل مهارات

: الصف حجم( الى يتسع بحيث محددا الصف حجم يكون ما عد( 8-5غالبا يزيد ال ان على طالب

: منها عدة لالسباب العدد تحديد ويرجع طالب عشرة على الواحد الصف في الطالبالصفية- 1 الغرفة داخل الصوت انتشار من للحداخرى- 2 ناحية من المعلم ومع ناحية ببعضمن بعضهم الطالب وتواصل تفاعل تسهيلالروضة- 3 مرحلة في خاصة والتدريب الفردية التعليمية الخطط تنفيذ سهولةالكافي- 4 الوقت اعطائهم يتطلب مما والكتابة القراءة عمليات في المعاقين بطء

. واالستجابة للتعلم

الصفوف على الطلبة تقسيم اسساعاقة سمعيا المعوقين عن كليه اعاقة سمعيا المعوقين صفوف فصل االفضل من

االعتماد ومدى المستخدمة والمعينات التعليم باساليب تتعلق العتبارات وذلك جزئيه

،والمور واالشارة الشفاه وقراءة النطق على التدريب وطرق السمعية االجهزة على

االعاقة ذوي تواصل بطرق التأثر عليهم يخشى ،حيث انفسهم السمع بضعاف تتعلق

التفاعل مستوى زاد كلما متقاربا الطلبة عمر كان كلما فانه ،كذلك الكلية السمعية

اكتساب قبل كانت سواء االعاقة حدوث وقت مراعاة من بد ال كما بينهم، الصفي

. بعدها او اللغة

المساعدة التعليمية الوسائلوفعالية فائدة من لها لما المساعدة التعليمية الوسائل على الصف يحتوي ان يجب

الوسائل ومن الطالب ذهن الى المجردة المفاهيم وتقريب الصفي العمل انجاح في

:. توافرها ينبغي التي التعليميةالفيديو- 1 افالم عرض جهازمرايا- 2السطحية- 3  الصور

والثابته- 4 المتحركة  السبورة

والرمزية- 5 الحقيقية المجسماتتعليمي- 6 حاسوبعرض- 7 جهاز

التعلم في الحاسوب استخدام مميزات  ومن

مفهوم- من يقربه مما الخاصة بسرعته للعمل للمتعلم كافية فرصا الحاسوب يوفر

التعليم  تفريد

التعليمي- - الموقف في اجابته ويحسب فورية راجعه بتغذية المتعلم الحاسوب يزود

. له المناسبين والزمان المكان في الحاسوب استخدام للمتعلم يمكن حيث المرونهعلى- المساعده البصرية المثيرات بعض ادخال نتيجة واالثاره التعليم في التشويق

االنتباه  جذب

من- يمكن مما افعاله ردود ورصد المتعلم استجابات لتخزين الحاسوب قابلية

عن فضال تعترضه التي الصعوبة مجاالت وتشخيص التعليم مستوى عن الكشف

. التعليمية العمليه في تقدمه مراقبة

. الذاتي- التقويم في الحاسوب استخدام يمكن

. للمتعلمين- المتباينه المعرفية الخلفيات مع التفاعل من المعلم الحاسوب يمكن

. بالوقت- اقتصاد الحاسوب يوفرذوي* على ينصب االخيرة السنوات في االهتمام بدأ فقد الخاصة التربية مجال في

والصحية والتربوية االجتماعية المجاالت في التطورات ساعدت حيث السمعية االعاقة

وقد االفراد لهؤالء البرامج افضل بتقديم االهتمام زيادة الى والتكنولوجية والقانونية

االعاقات ذوي مساعدة من الحاسوب استخدام في بخاصة التكنولوجي التطور ساعد

. تطبيق في الحاسوب استخدام تم وقد المدرسية الواجبات مواجهة في السمعية

( الفردية التربوية ( IEPالخطه كمشكلة المشكالت بعض حل في الطالب ومساعدة

. ) الشفاه) قراءة أو والكتابة ، القرائي واالستيعاب القراءةالبصر حاسة على الحاسوب طريق عن السمعيه االعاقه ذوي االفراد تعليم ويعتمد

. اول ان الى التربوية الدراسات وتشير الفئة لهذه التعليم قنوات أهم تعد والتي

( االعاقة الخاصة االحتياجات ذوي تربية التربية مجال في للحاسوب استخدام

) سنة كانت قسم 1970السمعية انشيء حيث االمريكي التربوي المكتب قبل من

الذاتي بالتعليم المتعلقة الدراسات أظهرت حيث ستانفورد بجامعة للدراسات

. الرياضية مهاراتهم زيادة الى الحاسوب بمساعدةوتثبيت اللغوية القدرة تحليل في الحاسوب والسمعيات اللغة معلمو استخدم كما

وذوي وضعافة السمعي الفقدان لذوي المهارات وتقييم طالبهم لدى التعلم

كالقراءة . المتنوعه المهارات تعليم وكذلك والتعبيرية االستقبالية اللغة في المشكالت

. اللغة واكتساب النطق على والتدريب والرياضيات والكتابةطريق عن ألنه جدا مفيد الخاصة التربية مجال في التعليم في الحاسوب توظيف ان

التعليم طريقة تتحول فبذلك ، االشارة ولغة االصابع ابجدية ادخال المتنوعه البرامج

الى اليدوي او الشفاهي كاالسلوب واحده طريقه او اسلوب على المبنيه الطريقة من

الرتباطه االساليب وافضل احدث وهو الكلي االسلوب على المعتمدة الطريقة

في المتعدده الحواس استخدام على المبني بالتعليم يعرف ما وهو المختلفة بالحواس

. منها المجرده حتى المفاهيم استيعاب عملية تسهيل-: منها امور عدة مراعاة يجب العادية الصفوف في سمعيا المعوقين دمج وعند

1. الصفي- الجو تهيئة

2. سمعيا- بالمعوقين وتعريفهم والطالب والمدرسين المدرسية االدارة تهيئةيعانون- 3 الذين للطالب والمساعدة العون لتقديم المدرسة في مصادر غرف توفير

. العادي الصف داخل معها التعامل يصعب مشكالت منفي- 4 االول الصف في تكون وأن سمعيا المعوق للطالب المناسب المكان اختيار

الشفاه قراءة ومن السمعية بقاياه من االستفاده يستطيع حتى الصفية الغرفة  وسط

مرتفعا- 5 يكون ال ان على الشدة حيث من الصوت وضوح الشرح عند المعلم مراعاة

. الحديث أثناء السرعه في االعتدال ومراعاة منخفضا او جداتوضيح- 6 في كزيادة ، الكالم عند واالشارات االيماءات استخدام المعلم مراعاة

االفكار.الذين- 7 الطالب حاالت في خاصة خارجها او الغرفة داخل االصوات من التقليل

. السمعية المعينات يستخدمونالحركه- 8 من التقليل مع والطالب، المعلم بين ونصف متر عن المسافه تزيد ال ان

. الشفاه قراءة من سمعيا المعوق يستفيد كي الصف داخلسمعيا- 9 المعاق على يفوت ال حتى معه حديثه أثناء للطالب مقابال المعلم يكون ان

. المتابعة فرصةللموقف- 10 واالستجابة التفاعل على تشجع التي ، المناسبة التعزيز وسائل استخدام

التعليمي.الوسائل- 11 مستخدما وكتابي شفهي بشكل الجديدة الكلمات المعلم يقدم ان

. المناسبة التعليميةاالستعانه- 12 ويمكن مترجم وجود او االشارة بلغة معرفة لديه المعلم يكون ان

دوري . بشكل المدرسة بزيارة يقوم الذي الخاصة التربية بأخصائي أو الزائر بالمترجم

..... ؟؟؟؟ معناه هو ما بالنمذجة التعلم..... ..................................................

أفراد مجموعة أو فرد إلى خبرة أو فكرة نقل في النماذج على االعتماد عملية وهي

فنية أيضا وهي الصحيح السلوك أنماط األفراد إكساب وطرق فنيات أحدى وهي

. األفراد لدى المرغوب وغير الخاطي السلوك أنماط لتعديل  عالجية

: المحاكاة طريق عن المبدع غير إلى المبدع من والمهارة االبداع نقل هي لنمذجة

جميع .. : ونسجل لديه المهارة مفردات ونستخرج مبدعا شخصا نأخذ طريقتها والتقليد

.. ) ( مبدعا شخصا نأخذ ثم االول النموذج المعلومات هذه ونسمي المعلومات

النموذج ) نسمية نمذج في المعلومات جميع ونسجل لدية المهارة مفردات ونستخرج

شخصيته ( .. .. .. ونحلل الجانب هذا في إبداع أي يمتلك ال ثالثا شخصا نأخذ ثم الثاني

) ( النموذج مع االول النموذج بدمج نقوم الصفري النموذج المعلومات هذه ونسمي

.. .. .. النموذج مع ندمجه ثم المتعارضات ونحذف المتشابهات نبقي بحيث الثاني

.. .. يتضح بالمثال مهمة غير أشياء هي الثالثة لدى المتكررة فاالشياء الصفري

داخلية : : - - - مرجعية فروق اجمال التالية العقلية البرامج لدية االول النموذج المقال

منشأ - : - - صوت منشأة صورة التالي النحو على واستراتيجيته و و و و داخلي عائد

.... - - - - بمقدار سمعي احساس متذكرة صورة عمل نفس صوري% 55حديث

بمقدار% 30بمقدار :15حسي .. التالية% العقلية البرامج لديه الثاني النموذج إلخ

التالي - - - - : النحو على استارتيجيته و و و و داخلي عائد داخلية مرجعية تشابه اجمال

- - - - - - متذكرة صورة عمل متذكرة صورة نفس حديث منشأ صوت متذكر صوت

بمقدار - ... سمعي بمقدار% 70احساس بمقدار% 5صوري النموذج% .. 25حسي إلخ

: - - - : االستراتيجية و و و و خارجي عائد خارجية مرجعية تشابه تفصيل الصفري

سمعي - - - - ..... عمل متذكرة صورة احساس عمل متذكر %20صوري% 10صوت

من% .... .. 70حسي مجموعة في يشتركان والثاني االول فالنموذج تالحظون كما إلخ

تختلف .. ) ( .. بينما الداخلي والعائد الداخلية والمرجعية االجمال وهي العقلية البرمجة

.. هي العقلية البرامج هذه ان يعني وهذا الصفري النموذج لدى العقلية البرامج

مجموعة ) ( تالحظون كما قليل بعد العقلية البرامج موضوع سأشرح المهمة البرامج

مهم السمعي النمط أن تالحظون وكذلك االستراتيجية في المشتركة الخطوات من

.. .. لمواصفات كامل بتحليل نخرج جميعا المعلومات هذه بجمع نقوم أن بعد جدا

.. .. تفصيليا يكون وأن صوريا يكون أن ينبغي مثال فالرسام الخبرة صاحبة الشخصية

.. .. واالستراتيجية وهكذا االمكان برنامج أصحاب من يكون وأن الفروق ويالحظ

فإذا : - - - - ...- .. - عمل نفس حديث شعور خارجية صورة التالي هي الرسم لمهارة

.. برامجه وغيرنا الرسم في مهارة أي يملك ال شخص على المعلومات هذه طبقنا

.. لدية االستراتيجية هذه وزرعنا الجوهرية صفاته وغيرنا الشخصي ونمطه العقلية

ومن .. يزيد بل السابقين الشخصين كإبداع الرسم في مبدع شخص على نحصل فإننا

الخرون ) حققه الذي النجاح نفس تحقق أن يمكن العصبية اللغوية البرمجة فرضيات

.. ) نقوم أننا ببساطه المضوع هو هذا نفسها الناجحين إستراتيجيات استخدمت إذا

: .. .. من أكثر هناك العقلية البرامج مبدعا ليكون المبدع غير ونبرمج المبدع بدراسة

170 .. .. عشر ثالثة تقريبا وهي العليا العقلية البرامج هي أهمها عقليا برنامجا

) - ( .. وكل تفصيل أو إجمال نقيضين وجهين من مكون البرامج هذه أكثر برنامجا

.. التفكير يغلب شخصا تجد فمثال االخر على الجوانب هذه من جانبا يغلب شخص

التفكير من أكثر التشابهات في التفكير ويغلب التفصيلي التفكير من أكثر االجمالي

خالل طبيعة ويعيش الخارجية المرجعية على الداخلية المرجعية ويغلب الفروقات في

... اختبارات له برنامج كل وهكذا الزمن في طبيعة في عيشه من اكثر الزمن

.. .. الفالني للبرنامج استخدامك مدى تحديد تستطيع بحيث مختلفة وقياسات

.. في شاركت شخصيا أنا تماما دقيقة نتائج على تحصل االختبارات هذه وبواسطة

.. مختلفة فقرة وثالثية مائة من اكثر من مكون وهو االختبارات هذه من واحد اعداد

صاحب : .. يقوم كيف فيه نبحث أيضا دقيق موضوع هو االستراتيجيات االستراتيجيات

دراسة .. .. تشمل بل فقط الحركية الكيفية على نقتصر ال ونحن مهارته بأداء المهارة

: .. التقليدية الطرق مثال المختلفة والشعورية التفكيرية الجوانب االستراتيجيات

.. قليال والتحريك السكر وضع ثم ومن الغليان حتى الماء غلي هي الشاي لصناعة

.. يكون االستراتيجيات بواسطة الشاي تعليم بينما التحريك مع بعدها الشاي ووضع

وبعد : - الشاي شرب في ترغب االن بأنك نفسك تحدث أن يجب البداية في كالتالي

- - تبدأ ثم الشاي لك تقدم كانت عندما والدتك صورة تتذكر ثم بالرغبة تشعر ذلك

.. .. التحريك مع السكر من قليال لتضيف لحة كل الغطاء وتفتح النار على الماء بغلي

- اطفئ ان يجب االن أنا لنفسك قل يغلي وعندما الحماس من بشيء تشعر وأنت

إلى .. .. العقلية برامجك وغيرت النجاح في فالن إستراتيجيات طبقت إذا وهكذا النار

نمطك وغيرت به الخاصة الجوهرية الصفات نفس واكتسبت للمهارة مناسبة برامج

متعددة .. أشهر عملها في نستغرق بحوث هذه المحالة ستنجح فإنك مناسب نمط إلى

مهارة.. .. ) ( صغيرة مهارة الشاي صناعة مهارة كبيرة المهارة كانت كلما وخصوصا

ببحوث ) ( يقومون سنة من أكثر منذ زمالئنا من مجموعة هناك كبيرة مهارة الطيران

أمريكا ... .. في العصبية اللغوية البرمجة مدربي من اثنين الكريم القران حفظ لنمذجة

القنص .. .. مهارة ينمذجا ان على واتفقا االمريكي للجيش خدمات يقدما أن على تفقا

.. .. قادر وبتقدير خدماتهما ويعرضوا للجيش فيه ليذهبوا محدد موعد على واتفقا

قد ... يكن لم لكنه للجيش ذهب واالخر الحضور يستطع فلم ألحدهما ضروف حصلت

القناصين .. .. من الجديدة المجموعة تدريب فترة عن سألهم قبل من مسدسا أمسك

من المكونة المجموعة أن ستة 200فإخبروه مدى على يتدربوا أن ينبغي قناص

يمكن .. بأنه أجابوا ؟؟ أكفاء قناصين يصبحون المتدربين هؤالء من كم سألهم ثم أشهر

.. الجيش لدى القناصين أمهر بدراسة قام ثم كثير والثلث الثلث منهم يكون أن

.. من مكونة لمجموعة القنص مهارة على يدرب االن الجيش وأصبح 200االمريكي

.. في السابقين القناصين من أفضل المتدربين ويصبح فقط اسبوعين خالل شخص

الخ ... ... .... (( السر هو وهذا تدريبهم في النمذجة يستخدمون إنهم االمريكي الجيش

... .. بقرائته استمتعوا النمذجة عن حداد حسن لالستاذ ورائع شيق موضوع وهذا

األنبياء)) خاتم البشر قدوة على والسالم والصالة المصور المبدع لله الحمد

السبل من إن وبعد الدين يوم إلى كثيرا تسليما وسلم وصحبه آله وعلى والمرسلين

أن الله بإذن يستطيع إنسان وكل له نصل وكيف صناعته كيفية معرفة للنجاح المؤدية

وإن ذلك كيفية على يتعرف أن بعد وقوته الله بحول يريد لما يصل وأن نجاحه يرسم

بالنمذجة العصبية اللغوية البرمجة في عرف ما لذلك توصل التي الطرق أهم من

النمذجة تسمى البرمجة في وكيف ؟ كيف هو والسؤال لي ممكن للعالم والممكن

إلى ونقلها النجاح في استراتيجياتهم على وتعرف الناجحين محاكاة يتم وبالنمذجة

أحد من وهي بها المتقدمين الممارسين ويعـتني التدريب طريق عن أخرى نماذج

في عنها الحديث أطرح أن يسعدني مما و بها القيام على يحرصون التي مشاريعهم

وأن وإياكم يوفقني أن أسال والله عليها والتعرف بها االنتفاع ليتم السلسلة هذه

النمذجة : عن مقدمة األولى الوحدة النمذجة علينا ال لنا شاهدا ويجعله علمنا بما ينفعنا

: المهارات: ونقل وتكرير وترميز واكتساب التقاط عملية هي النمذجة تعريف أوال

. ألن التقليدية التعليم وعملية النمذجة بين التفريق يجب وهنا اإلنسانية واإلمكانيات

اإلمكانيات نوعية في يكمن والفرق ، واإلمكانيات المهارات نقل يزعم كالهما

. . بينما والخبرة النظرية من تأتي المهارة التقليدي التعليم في المنقولة والمهارات

للشخص الواعي غير التمكن لترميز فك من تأتي واإلمكانيات المهارة النمذجة في

: . . ثانيا غالبا التدريب عبر تنتقل الخبرة الحالتين وفي واإلمكانية المهارة صاحب

النمذجة : 1مستويات طريقة. ، ونقلها الطريقة اكتشاف وهي البسيطة النمذجة

. عبر وتكون وصل حتى المهارة أو الخبرة صاحب فعل ماذا على وتركز ، السلوك

. الحصيلة حصلت كيف ، عمليات ، طرق ، فروقات مجموعة النمذجة. 2اكتشاف

: مجموعة بمراقبة وتعرف مهارته المهارة صاحب فعل كيف على تركز العميقة

، التمثيلية األنظمة امكانات فسيلوجيات ، عليا عقلية برامج ، معايير ، معتقدات

النمذجة في حصلت التي العمليات والطرق قات الفرو ولدت التي االستراتيجيات

البسيطة.

: المتميز: األداء عناصر ثالثا

1) ( المعوقة. عكس الممكنة المعتقدات

المعايير. 2

3 ) ( والقاعات. األفكار ترتب كيف المعرفية االستراتيجية الداخلي الذهني المفهوم

4. : ذلك. وغير والصحة والوزن والقوة النشاط حيث من الجسم  الفسيولوجي

: األربعة النمذجة أبعاد رابعا

1. ) ( : المهارة. صاحب يعمل ماذا لكل حواس إرهاف المفصلة النمذجة

2. : الكلية. الصورة تنمذج ما كليات الكلية النمذجة

3 ) يعمله. : ) ما ومراقبة والمراقب اآلخر العلوي ميتا موقع في البقاء الواعية النمذجة

. المهارة صاحب

4 : واالنتقال. المقابل بالشخص العميقة باأللفة القوي االتصال الواعية غير النمذجة

. بعضه . أو للعالم نموذجه على بذلك والتعرف حالته في الدخول وبالتالي موقعه إلى

حقيقة تصبح كيف  النمذجة

النمذجة: عملية أوال

يساعد. 1 الفوارق مالحظة و نمذجتها المراد للخبرة النماذج أو النموذج واختيار تحديد

مختلفة أمثلة وعلى ونقيضه بالشخص نأتي أن ونحتاج المميزة الصفات إيجاد على

. صحتها من التأكد وبالتالي مالحظتهم إمكانية هناك فتكون

هذه. ) ( 2 وجمع الفروق مالحظة النموذج سلوك في والقوة الخبرة مركبات استخراج

بذلك وللقيام المطلوبة الفروق لتعرف حواسك الحواسفأرهف على مبنية التفريقات

: : إلى تفككها فأنت الخبرة تفكيك األولى الخطوة وهما خطوتين إلى تحتاج فإنك

تطبيقها ثم ومن لها صحيح تعاقب إيجاد وبالتالي واستحضارها استيعابها يمكن مركبات

الخبرة. حدود ومعرفة بيئتها، في أدائها حال الخبرة لصاحب مراقبة إلى يحتاج وهذا

: . مراقبة الثانية الخطوة المرافقة الجزئية والمهارات واتجاهها تنتهي ومتى تبدأ متى

) ( الجزء على تحتوي التي وهي وتشخيصيا تحليال الخبرة صاحب الشخص ومقابلة

وكرر وقابله ثانية مرة فيها راقبه ثم واسأله وقابله فيها وراقبه الجزئية امسك األكبر

( . حركات المعلومات جمع مفاتيح مستخدما واضحة الجزئية هذه أن تتأكد حتى

الخارجي للسلوك باإلضافة الصوت نقالت ، التنفس طرق ، الوقفة ، اإليماءات ، العين

في العقلية والبرامج العام والتوجه للسلوك واالستراتيجيات والمعايير االعتقاد محددا

. . وضده نموذج من أكثر مع ذلك ويعمل والمراقبة المقابلة تردد خالل من حالة كل

3 : : المختلفة. النماذج من المحصلة المعلومات مقابلة األولى الخطوة النموذج تركيب

كل مرتحل أو واضحة لعناصر مفككه للخبرة النهائي الشكل على التعرف اجل من

: . الثانية الخطوة الخبرة لشكل تقريبي شكل ووضع عناصر مجموعة يشكل منها

ماذا فمثال المعاكسة واألمثلة الرسوم خالل من وذلك للخبرة الحرجة المركبات تحديد

من متعلقاتها مع للخبرة العميق الشكل الكتشاف ذلك وكل ؟ الدافعية تملك ال كنت لو

: . تسلسلي تركيب الثالثة الخطوة العام والتوجه العقلية والبرامج والمعتقدات القيم

بشكل يتداخل للمركبات نظام أو ترتيب تحديد وبالتالي للسلوك الحرجة للمركبات

. السلوكي النموذج

4 ( : هذه. خالل من الكافية المعلومات إلى وصلت انك تعرف كيف الحصيلة من التأكد

المعلومة: - - هذه هل ؟ غيره أو السلوك بهذا خاصة محددة المعلومة هذه هل األسئلة

- آلية يوجد هل شرط؟ هي وهل لعدمه وعدمها السلوك هذا إلحداث وجودها يكفي

- استبانة كعمل مثال السلوك فهم من بعدك أو قربك تعرف بحيث الرجعية للتغذية

. مناقشتها ثم ومن الخبرة وتسجيل تصوير

5 : أو. المتدربين أحد على أو نفسك على النموذج ذلك جرب المركب النموذج جرب

أعطى إذا ، أكثرها أو الخبرة صاحب إليها يصل التي النتائج نفس يعطي هل ، أكثر

لجميع للعودة تحتاج قد ، الخلل عن ابحث يعط لم وان النموذج اكتمل فقد النتيجة

. أخرى مرة المعلومات

6 : الغرض. لهذا حذفها يمكن التي العناصر هي ما انسيابا أكثر واجعله النموذج بسط

نتيجة إلضافة إضافتها يمكن التي العناصر ماهي ، النتيجة نفس على المحافظة مع

العناصر ومالحظة النموذج على المتدربين من عدد تدريب ذلك في يخدم قد ، أفضل

السابقة

محتويا. 7 التمرين هذا لمناسبة بعناية منتقاة لمجموعة نهائيا تدريبيا برنامجا صمم

....... فيهم المعوقات مزيال والمعايير المعتقدات من الخاصة احتياجاتهم على

مفهوم. . 8 وهي اللغوية العصبية البرمجة في المهارة مفتاح هي النمذجة وطور درب

فذلك بالتفصيل عنها نتكلم ولن اللغوية العصبية البرمجة في وغموضا تعقيدا أكثر

النمذجة • لفكرة توضيح تكون التي النقاط بعض نعطي ولكن كامل كتاب إلى يحتاج

يعبرعن الذي الباطن العقل باستحثاث وذلك الخبرة لصاحب الحقيقية الصفات تحديد

عادة . • التي والتقنيات المهارات مفتاح لتحديد الخبرة صاحب سؤال تفكير بغير نفسه

اما • المهارة يعملون ننمذجهم أن نريد الذين المهارات أصحاب من كثير الوقت تأخذ

خاطئة عناصر نحدد أننا أو المهارة تلك يعملون كيف يعرفوا أن بدون يعملون انهم

: - • . السلوك مفاهيم بثالثة تهتم أن البد الفاعلة النمذجة للنجاح تمهد التي لسلوكهم

- : - السلوك لهذا مهدت التي الذهنية الخارطة هي ما المعتقدات الخبير يعمل ماذا

• للسلوك: باإلضافة تفاعل أي عمل يقرر الخبير جعلت التي الصفات وهي القيم

في صوته وصفات وتنفسه الخبير هيئة تنمذج وأن البد غالبا نمذجته تود الذي المحدد

. السرعة بحسب كالمه مثل تكلم وتنفسه ووقفته جلسته قلد الخبرة عن تعبيره وقت

: ......... والصحيحة الدقيقة الطريقة هي الفعالة النمذجة وباختصار وهكذا البطء أو

( الصفات على التعرف أردت إذا انك الهندية الحكمة وفي المتقدمة الخبرات لنقل

..... على القدرة هي النمذجة أن تذكر ميل تمشي أن أوال البد ما لشخص الحقيقية

لنقل ال المهارة نقل على تساعدنا العملية وهذه للناس الناجحة السلوكيات تكرار

.... الخ الخبير  مستعمرة

: النمذجة أنواع

1 : الحية- النمذجة

تلك تعليمه يراد الذي الشخص بوجود المستهدفة السلوكيات بتأدية النموذج يقوم

النموذج سلوكات تأدية الشخص من يطلب ال النمذجة من النوع هذا في و السلوكيات

. فقط مراقبتها مجرد وإنما

2 : المصورة- أو الرمزية النمذجة

أو القصص أو األفالم خالل من فقط النموذج سلوك بمشاهدة المسترشد يقوم

الجلسات في مرة من أكثر استخدامه يمكن النموذج هذا و أخرى، وسائل أو الكتب،

. العالجية أو اإلرشادية

3 : المشاركة- خالل من النمذجة

بتأدية يقوم ثم أوال حي نموذج بمراقبة النموذج هذا خالل من المسترشد يقوم

. بمفرده االستجابة يؤدي فإنه أخيرا و المرشد تشجيع و بمساعدة االستجابة

: للنمذجة العالجية التطبيقات و االستخدامات

العدوانية، مثل السلوكية المشكالت من العديد عالج في النمذجة أسلوب استخدام تم

العزلة القهري، السلوك اجتماعية، مهارات تكوين للصم، اللغة تعليم القلق،

. المرضية المخاوف الغضب، االجتماعية،

: التالية األهداف لتحقيق النمذجة أسلوب استخدام يمكن عام وبشكل

و- 1 اإلشارات استخدام مثل المناسبة االجتماعية االستجابات على الفرد تدريب

. الصوت نبرات في التحكم الدائم، البصري االتصال

التدريب- 2 مثل الموقف متطلبات حسب المشاعر عن الحر التعبير على الفرد تدريب

. بالود اإلعجاب أو بالغضب االستجابة على القدرة أو التراضي، على

3: بـ- ذلك و عدوانيا يصبح أن دون حقوقه عن الدفاع على الفرد تدريب

1. الذات. وتأكيد العدوان بين التمييز على تدريبه

2. الذات. وتأكيد الخضوع بين التمييز على تدريبه

3. مختلفة. لمواقف نماذج استعراض

4. المطلوب. السلوك إلى يصل حتى تدريجي بشكل السلوك تشكيل على تدريبه

5. الذات. تأكيد على الدالة السلوك لمظاهر االيجابي التدعيم

العدائية. .6 و العدوانية االستجابات عالج

إشراف. 7 تحت اكتسبها التي االيجابية التغيرات في االستمرار على الفرد تشجيع

. حية مواقف إلى ترجمتها و المعالجين

18 : األدوار. Role Playingلعب

المعلم دور أو األب دور يمثل كأن المرشد أمام معينة أدوار بتمثيل الطالب قيام وهو

التمثيل خالل من المسترشد يكشف حيث المشاهدين من جماعة أمام أدوار تمثيل أو

ويستبصر انفعاالته عن وينفس التمثيلي الدور شخصيات على فيسقطها مشاعره

. ودوافعه وصراعاته اتجاهاته عن ويعبر بذاته

إذا أفضل بطريقة المشاكل نفهم ألننا المشاكل تقبل عملية يسهل األدوار لعب أن كما

. نشاهدها التي والنماذج المثل من الحياة في نتعلم وأننا علينا عرضت

معين موقف في الممكنة الحلول على والتدريب للتعلم فرصة للفرد الدور لعب ويوفر

. والخجل الخوف ومشكلتي االجتماعية المشكالت عالج في مفيد األسلوب وهذا

19 : Readingالقراءة.

كثير على اإلجابة على المرشد يساعد أن يمكن القراءة باستخدام اإلرشاد أسلوب إن

التعامل في يقضيه الذي الطويل الوقت عليه يوفر كما المسترشدين، تساؤالت من

. المشكالت بعضجوانب مع

لمساعدة المختلفة والمؤلفات الكتب من االستفادة على القراءة أسلوب ويعتمد

: يلي ما على األسلوب هذا ويشمل مشكلته مواجهة على المسترشد

1. موقفه. أو المسترشد تعكسحاجات التي الكتب بعض المرشد يختار

2. الكتب. هذه بقراءة المسترشد يقوم

التي. 3 المادة في الموجود الشخص مع بالتطابق المسترشد يقوم األحيان بعض في

يقرؤها.

4. يقرؤه. لما انفعاليا المسترشد يستجيب

5. قرأه. لما فعله رد كان وكيف المسترشد قرأه ما والمسترشد المرشد يناقش

6. ذاته. عن استبصار جوانب المسترشد يكتسب

الهدف مقدمتها في العوامل من مجموعة على المرشد يتبعه الذي األسلوب ويتوقف

المادة وكذلك المسترشد على ثم والمسترشد، المرشد بين عليه المتفق اإلرشادي

. المتوفرة المكتوبة

وتقمص سلوكية نماذج على التعرف يتضمن بالقراءة اإلرشاد أن البعض ويرى

. به يقوم الذي السلوك تقليد بهدف النموذج داخل شخصية

الفقهية المسائل ببعض يتصل ما المدرسة في المرشد تقابل قد التي الجوانب ومن

. كبيرا دورا يؤدي بالقراءة اإلرشاد فان الحالة هذه وفي والشرعية

وأمين والمسترشد المرشد بين تعاون والى بالغة دقة إلى يحتاج بالقراءة واإلرشاد

تكون بحيث الغرض، لهذا استخدامها يمكن التي المواد ومراجعة إلعداد المكتبة

وال البيئة واقع من تكون وأن النواحي، جميع من لذلك يوجه الذي للمسترشد مناسبة

. للمجتمع واألخالقية الدينية األصول مع تتنافى

20 : األنشطة. استخدام

أهمية ذات بدنية أو عقلية كانت سواء الفرد بها يقوم التي المختلفة األنشطة تعتبر

على التعرف على األفراد لمساعدة هامة وسيلة فهي اإلرشاد، مجال في كبيرة

المسترشدين طاقات لتنمية مناسبة بيئة أنها كما واتجاهاتهم، وميولهم قدراتهم

. والذهنية واالنفعالية البدنية الطاقات ولتفريغ

أن يمكن المرشد فإن خاصة بصفة التربوي واإلرشاد عامة بصفة اإلرشاد مجال وفي

والوقائي اإلنمائي اإلرشاد لممارسة الرسمية وغير الرسمية األنشطة إلى يلجأ

والعالجي.

لتحقيق النشاط مجموعات يستثمر أن المرشد بوسع فإن المدرسة إطار وفي

أن للمرشد يمكن المثال سبيل فعلى المختلفة مراحلها في اإلرشادية األهداف

الذين الطالب وقدرات مواهب تنمية في واالجتماعية الثقافية األنشطة من يستفيد

القلق مثل النفسية الجوانب بعض معالجة في وكذلك اإلرشاد في معهم يتعامل

. وغيرها االجتماعية والعزلة االجتماعي

استعداد من التأكد قبل النشاط لجماعة المسترشد إدخال يحذر أن المرشد وعلى

من ممكنة درجة أكبر لتحقيق لذلك تهيئته على والعمل الدخول لذلك المسترشد

بحيث الغرض لهذا النشاط رواد مع قرب عن المرشد يعمل أن يجب كما النجاح،

. وسهل مبسط وبأسلوب الحاالت لبعض الخاصة العالجية األهداف لهم معروفا يكون

سيؤدي لذلك التهيئة قبل النشاط مجموعة إلى المسترشد إدخال في اإلسراع أن كما

ال االجتماعية العزلة من يعاني الذي الطالب المثال سبيل فعلى المسترشد إحباط إلى

بعض اكتسب أنه المرشد يتأكد أن قبل االجتماعي النشاط لجماعة إدخاله يتم

إلحباط المسترشد يتعرض ال وحتى ذلك على تساعده التي االجتماعية المهارات

شديد.

للمسترشد. : - 21 المعلومات بإتاحة اإلرشاد

التي المناسبة المعلومات توفر عدم أو نقص للمسترشد األساسية المشكلة تكون قد

هذه مثل وفي أمامه المتاحة االختيارات من اختيارا المسترشد عليها يبني أن يمكن

ال أنه ومع المعلومات على الحصول لعملية األول المحرك يعتبر المرشد فان الحاالت

يكون بأن نطالبه أننا إال المعلومات لكل مصدرا يكون أن المرشد نطالب أن يمكن

. المعلومات لمصادر مناسبا مصدرا يكون وأن معلومات على الحصول لعملية مديرا

تلقى وهي كبيرة وبكميات انتشارا أكثر الحاضر الوقت في أصبحت فالمعلومات

تكون المعلومات هذه فإن األحيان بعض وفي الجهات كل من المناسب االهتمام

. لألفراد وأحيانا الهيئات لبعض بإتاحتها تقوم جهات تتبع آلية حاسبات على مخزنة

في : - تتمثل المجال هذا في المرشد ومهام

. للمعلومات• الحاجة مدى تحديد

. الالزمة• المعلومات تحديد

. والحداثة• الدقة فيها تتوفر والتي المناسبة المعلومات اختيار

. مناسبة• صورة في للمسترشد المعلومات عرض

. اإلرشادية• األهداف تحقيق في المعلومات من االستفادة

من أمام المتاحة والتدريبية التعليمية الفرص عن خاصة معلومات إلى المرشد ويحتاج

البيئة عن متنوعة معلومات وكذلك المختلفة، التعليمية المراحل من يتخرجون

وظروف عمل كل وحاجات المتنوعة واألعمال المهن عن ومعلومات ومؤسساتها،

تلك وتقديم األعلى التعليمية والمراحل بالمستويات االلتحاق وشروط فيه العمل

. للمسترشد المعلومات

وإنما قرار اتخاذ عليها يترتب ال معرفية معلومات المطلوبة المعلومات تكون وقد

المعلومات مثل مشكلته جوانب بعض في أو حياته مواقف في المسترشد يحتاجها

. وغيرها والصحية والدينية االجتماعية

الهدف يحقق وقد اإلرشاد جوانب من مهما جانبا يمثل بالمعلومات المسترشد وتزويد

وتفسيرها نفسه المسترشد عن المعلومات إتاحة الجانب هذا في ويدخل اإلرشادي،

. اإلرشادية األهداف تحقيق في منها ليستفيد له

22 : القرارات. Decision Makingاتخاذ

السلوك في بتغيير تتعلق مشكلة أو باختيار تتعلق مشكلة ولديه المسترشد يأتي قد

حالة لنقل أو التردد من حالة في المسترشد يمر فإنه االختيار بمشكلة يتعلق فيما أما

قوة له منهما وكل كبير تقارب بينهما أكثر أو موضوعين حول الداخلي الصراع من

. به خاصة جذب

بين والتأرجح التردد من يعانون الذين األفراد مساعدة في كبير بدور المرشد ويقوم

يتدخل الحالة هذه في فالمرشد السريع، التحديد على قدرة دون البدائل من عدد

ذلك واستخدام القرارات اتخاذ كيفية تعلم على المسترشد تساعد تعليمية بطريقة

. مستقبال تواجهه التي المشكالت في

اختيار معينة، قرارات اتخاذ إلى الطالب فيها يحتاج التي المواقف على األمثلة ومن

األنشطة ... أحد اختيار المناسب، العمل اختيار التخصصات، اختيار الدراسية، الشعب

قراراته نتائج ويتابع يراقب أن المرء وعلى متحركة عملية القرار اتخاذ ويعتبر ، إلخ

. المطلوبة بالكيفية الحاجة عند ليعدلها

ثالث من واحدة في تقع يتخذها أن المسترشد يحتاج التي القرارات بأن القول ويمكن

: وأحيانا الشخصية، القرارات ، المهنية القرارات ، التعليمية القرارات هي مجموعات

. بينها التي للتداخالت نظرا الثالثة المجموعات بين الفصل يصعب اإلرشاد عملية في

: وهو المسترشد تدريب في القرارات اتخاذ نماذج أحد من يستفيد أن للمرشد ويمكن

وثوريسون ) كرمبولتز ( :- 1976نموذج

- : هي خطوات ثماني من النموذج هذا يتكون

1 .) البدائل- ) الممكنة التصرفات لكل قائمة تكوين

2.) البدائل- ) التصرفات هذه من معقول بديل كل عن المناسبة المعلومات جمع

المستقبل- 3 وتوقعات اآلخرين خبرة من أساس على بديل لكل النجاح احتمال تقدير

. الحالي الواقع من المستمدة

من- 4 إجراء إطار في تقل أو تزداد أن يمكن التي الشخصية القيم االعتبار في األخذ

.) البدائل ) من بديل اإلجراءات

5 . بديل- بكل الخاصة والقيم المتوقعة والنتائج وتقديرها، الحقائق وزن

6 . رغبة- البدائل أقل استبعاد

7 . الجديدة- والفرص للتطويرات خاضعة للتصرف مبدئية خطة إعداد

8. المستقبل- في األخرى المشكالت على القرارات اتخاذ عملية تقييم

المعلومات فمعظم المسترشد، قبل من الفعال االشتراك يتطلب القرارات اتخاذ إن

مشاركته من بد ال لذا المسترشد بها يأتي القرارات اتخاذ عملية في نستخدمها التي

. وجاد فعال بشكل

في المرشد دور وينحصر للمسترشد اتخاذه يترك بل النهائي القرار يتخذ ال فالمرشد

القرار على التعرف ذلك وقبل القرار اتخاذ كيفية تعلم على الطالب مساعدة

. أخرى مواقف من الموقف هذا في تعلمه ما يستخدم كيف أخيرا ثم المناسب

تتمثل القرارات اتخاذ عملية في الطالب مع المرشد عمل في األساسية المهام ومن

وكذلك القرارات باتخاذ المرتبطة الصعوبات على التعرف على مساعدتهم في

خالل من تبين فإذا التفهم على تساعدهم التي االستكشاف عملية في مساعدتهم

عملية تصبح المرشد مهمة فإن القرار اتخاذ مهارات في نقص وجود االستكشاف

. القرار اتخاذ عملية فيه تتم الذي الوقت في للطالب المهارة تعليم

يكون وقد معينة بدائل بين من بديل اختيار عن عبارة القرار اتخاذ عملية فإن إذا

الترجيح األمر لزم وإذا واألسود األبيض بين أو والصواب الخطأ بين دائما االختيار

الختيار المتاحة البدائل على التعرف هو أو ضررا األقل أو واألفضل األصوب وتغليب

. المتاح الوقت حدود وفي الموقف متطلبات بحسب التأمل بعد األنسب

- : القرارات اتخاذ عملية

في المسترشد مساعدة يستلزم موقف في نفسه المرشد يجد األحيان من كثير في

أحد من بديل باختيار متصلة المسترشد مشكلة تكون حيث المناسبة القرارات اتخاذ

خاصة إجراءات في كجانب القرار اتخاذ يكون أو االختيارات أحد من اختيار أو البدائل

. ما مشكلة بحل

يمكنه ال ولكن القرار اتخاذ عملية إدارة في مهارته حدود عند تقف المرشد مقدرة إن

أو يرغب مسترشد عادة يواجه فالمرشد القرار، على المترتبة النتائج في يتحكم أن

، االستقرار مرحلة إلى يسلكه طريق في والتردد الحيرة مرحلة من ينتقل أن يحاول

مزدوجا المرشد عمل يصبح وهنا القرار اتخاذ بعملية جاهال المسترشد هذا يكون وقد

الناحية ومن القرار اتخاذ مهارات المسترشد يعلم معلما المرشد يعتبر ناحية فمن

. تعلمه لما نتيجة فعلي قرار اتخاذ على يساعده األخرى

( ووارنر وستيفيك هانسن ,Hanses( 1977يرى Stevic , Warner اتخاذ عملية أن

التالية : - الخطوات على اإلرشادية العالقة تكوين مرحلة بجانب تشتمل القرارات

1 - : المشكلة- تحديد

على والمسترشد المرشد يعمل حيث القرار اتخاذ عملية في األولى الخطوة هي

صعبة يجعلها مما العوائق بعض أحيانا تواجهها وقد المسترشد لحاجات واضح تحديد

خالل من للمرشد يطمئن حتى مشكالته مناقشة في مترددا المسترشد يكون وقد

بعض عمله في المرشد ويصادف بينهما، الثقة وتعزيز اإلرشادية العالقة توثيق

المسترشدين لدى أن ورغم المشكلة تحديد في صعوبات لديهم الذين المسترشدين

أو عنها التعبير أو المشاعر هذه وصف يستطيعون ال أنهم إال مشكالتهم حول مشاعر

. وصفها في االرتياح بعدم يشعرون

يساعده وأن معه يعمل الذي المسترشد لخصائص واعيا يكون أن المرشد على ويجب

المسترشد إلى يستمع أن المرشد وعلى حرية بكل عنها والتعبير مشكلته تحديد في

له بالنسبة واضح غير يراه ما كل على يتعرف وأن تفهمه على يعمل وأن إليه وينصت

. لذلك الكافي الوقت المسترشد يعطي وأن

2 - : البدائل- توليد

المتاحة البدائل تحديد فيها يتم حيث القرارات اتخاذ مفتاح المرحلة هذه تعتبر

في المتبعة الخطوات لباقي المسرح تهيئ المرحلة وهذه المسترشد، لدى والمقبولة

العملية.

من كبيرة مجموعة على التعرف طرق المسترشد تعليم في المرشد مهمة وتنحصر

. طريقة من بأكثر ذلك يتم أن ويمكن االعتبار بعين وأخذها والفرص اإلمكانيات

المسترشد أخذ وماذا المتاحة اإلمكانات المسترشد مع المرشد يناقش أن مثال ويمكن

يجدوا أن والمسترشد للمرشد يمكن كذلك المرشد إليها يضيف أن يمكن وماذا منها

البحث ذلك يستدعي وقد حولها، كافية بيانات توجد ال ولكن حرجة تبدو التي المجاالت

المجاالت لتوسيع وذلك المناسبة المصادر من إضافية معلومات على والحصول

المتاحة.

المعلومات- : - 3 على الحصول

المطروحة البدائل عن معلومات على يحصل أن المسترشد يحتاج المرحلة هذه في

ومع جيد قرار إلى الوصول تضمن ال ذاتها حد في والمعلومات نفسه، عن ومعلومات

" هناك " أن وكرامر هير ويقترح جيد قرار إلى الوصول يمكن ال المعلومات بدون ذلك

وهي :- المعلومات تحديد في تدخل العوامل من مجموعات أربع

1 . وغيرها- والقدرات المهارات مثل المقيدة الداخلية العوامل

2 . وغيرها- والقيم الميول مثل الموجهة الداخلية العوامل

3 . والمهنية- التعليمية الفرص ومجال توفر مثل المقيدة الخارجية العوامل

4. األسرية- والتطلعات االجتماعية الطبقات توقعات مثل الموجهة الخارجية العوامل

ما لتحديد مشترك بشكل يعمالن أن والمسترشد للمرشد يمكن اإلطار هذا حدود وفي

ما لتكملة الالزمة المعلومات لجمع استخدامها يمكن التي الوسائل وإلعداد معلوم هو

السجالت تدرس أو واالستعدادات والقدرات الميول اختبارات تجري فقد مجهول، هو

المرشد يحصل قد كما المسترشد تفيد معلومات على للحصول القديمة والملفات

والفرص المتاحة الوظائف عن بمعلومات الطالب لتزويد المناسبة المطبوعات على

المهنية والمراكز بالمؤسسات االلتحاق وشروط المتوفرة والتدريبية التعليمية

بالفرص الخاصة واألدلة النشرات المجال هذا في ويفيدنا والجامعات والمعاهد

الهيئات بإصدارها تقوم والتي االلتحاق وشروط الوظائف وتوصيف والمهنية التعليمية

المختصة.

التي لألنشطة فعلية مواقع إلى المسترشدين باصطحاب المرشد يقوم أن يمكن كما

يريدونه ما على المسترشدين يتعرف حيث المطلوبة، القرارات إطارها في يدخل

في يدور ما عن ويستفسرون هناك المسئولين مع ويتحدثون الواقع أرض على

. تساؤالتهم على مباشرة إجابات ويتلقون أذهانهم

المعلومات- : - 4 من االستفادة

للمرشد بالنسبة األحيان بعض في صعوبة تمثل أنها إال الخطوة هذه أهمية رغم

جمعها تم التي المتاحة البدائل مع يتعامل أن اآلن عليه فالمسترشد والمسترشد

. معين اختيار تكوين البعضفي بعضها مع األشياء يضع أن وعليه

فهو الخطوة هذه إلكمال فعالة طريق لتكوين مساعدة إلى المسترشد يحتاج ما وغالبا

إليجاد: المعلومات هذه فحص إلى يحتاج وثانيا المعلومات تنظيم إلى يحتاج أوال

. وتوقعاته خصائصه بين العالقة

العوامل لتحديد المسترشد مساعدة في يبدأ المرشد فإن األول للجانب وبالنسبة

هذه المرشد ويستخدم المناسب، القرار التخاذ المعلومات هذه من المناسبة

: هما بطريقتين المعلومات

المختلفة- البدائل في المسترشد نجاح احتماالت عن توقعات تكوين في المرشد يبدأ أ‌

للقرار.

. القائمة- ولالحتماالت لذاته أفضل تفهم إلى الوصول سبيل في المسترشد يساعد ب‌

المرشد تمحيص عن تنشأ التي االحتماالت أن حيث كبير تقارب بينهما والطريقتان

من يكون فقد تباعدتا إذا أما المسترشد إليها يصل كالتي تقريبا تكون للمعلومات

. التقارب إيجاد لحين القرار اتخاذ عملية تتوقف أن المناسب

وتوقعاته المسترشد خصائص بين العالقة إليجاد وتفحيصها البيانات جمع يتم وعندما

المسترشد ومساعدة التفسيري الجانب في المساعدة تقديم في يبدأ المرشد فإن

في المرشد ويبدأ بعد، يفهمها لم التي وللبيانات للقرار المختلفة الجوانب فهم على

. المسترشد خصائص ومع الخارجية البيانات مع المسترشد بيانات دمج عملية

5 - : الخطط- إعداد

الممكن من يكون قد وفيها السابقة المرحلة في تم لما ترجمة المرحلة هذه تعتبر

أو لألدوار تمثيل شكل على ذلك يكون وقد للمسترشد العملية الخبرات بعض تقديم

العوامل بعض ضبط طريق عن أو سلوكية نماذج محاكاة طريق عن أو واقعية خبرة

. المرشد يتبعه الذي النموذج على القرار هذا من جانب ويعتمد تحديدها، تم التي

6 - : وتقويمها- الخطة تنفيذ

عليها التعديالت بعض بإجراء تسمح التي الدرجة إلى بالمرونة الخطط تتسم أن يجب

هذه بترتيب المسترشد يقوم ثم والقريبة البعيدة األهداف تحديد ويجب األمر، لزم إذا

. تتحقق أن يود أولويات شكل على األهداف

على للتقويم أسلوب وإعداد القرار بتنفيذ المسترشد قيام فهي التالية الخطوة أما

ومن وتقويمها الخطة تنفيذ في فعليا يشترك الذي الشخص هو المسترشد أن اعتبار

. النتائج كانت مهما القرار على يترتب ما مسؤولية يتحمل أن عليه يكون ثم

النتائج تقويم في المرشد يرغب وقد القرار إلى بالوصول القرار اتخاذ عملية وتنتهي

إلى الضرورة أو الحاجة تدعو وقد طويلة ليست زمنية مدة انقضاء بعد بذلك فيقوم

. المرشد جانب من المساعدة تقديم

الذات. 23 :Self Controlضبط

على والجهد الوقت توفر التي اإلجرائية األساليب من الذات ضبط أسلوب يعتبر

سلوكه تضبط التي اإلجراءات تطبيق عن المسؤول هو نفسه الفرد الن الفرد،

. بها وتتحكم

اآلخرين، قبل من جيد غير أو جيد مثل قيمية أحكام على ينضوي ال اإلجراء هذا أن كما

الظاهرة غير سلوكاته في والتحكم ذاته مراقبة في الشخصية الفرد رغبة من وينبع

. القهري الوسواس مثل

والتي الفرد عنها يرضى التي السلوكات تعزيز على يعتمد الذات ضبط أسلوب إن

من األسلوب هذا ويعتبر المرغوبة، غير السلوكات ومعاقبة فيها التغيير إحداث يريد

بنفسه، نفسه الفرد سلوكات تعديل على يعتمد ألنه السلوك تعديل أساليب أشجع

في المؤثرة والخارجية الداخلية المتغيرات في تغيرات إحداث طريق عن وذلك

: أو دروسه يذاكر لكي حفل حضور عن الطالب يعتذر أن مثل تعديله المراد السلوك

. وزنه يزيد ال كي دسمة طعام وجبة تناول عن الفرد يمتنع أن

: الذات ضبط أسلوب عليها يعتمد التي االستراتيجيات

1 : بأفكاره. تتعلق التي البيانات ويسجل سلوكاته الفرد يراقب أن أي الذات مراقبة

. الخ ... الكحول تعاطي التدخين، مثل التعديل موضوع بالسلوك المتعلقة ومشاعره

2 : حدوث. احتمالية خفض أو زيادة أجل من السلوك سوابق ترتيب بمعنى الذات تقييم

. الضبط موضوع السلوك

السلوك. 3 لحدوث نفسه الفرد يحدده معين معيار وفق الذات ومراقبة الذات تعزيز

. فيه المرغوب

واالهمية المفهوم مابين الذهنى العصف استراتيجية

المقاالت قائمة إلى الرجوع

: التى التعلم استراتيجيات أهم من الذهني العصف إستراتيجيه تعد الذهني العصف

، االخرى والفئات والتالميذ االبناء لدى والمعلومات األفكار وإبتكار توليد على تساعد

" لمصطلح متعدده مسميات ظهرت أو" Brain Stormingولقد ، الذهني العصف منها

توليد أو ، األفكار تجاذب أو ، األفكار حفز أو ، الذهني القصف أو ، األفكار إمطار

أكثرها يعد الذهني العصف مصطلح أن إال ، الذهني القدح أو ، التفاكر أو ، األفكار

، طرفان به موقف أنه على المشكله حل تصور على اإلستراتيجيه هذه وتقوم ، شيوعا

) ( تتطلب التى والمشكله ، جانب من المخ البشرى العقل ، األخر أحداهما يتحدى

من إليها والنظر ، المشكله حول االلتفاف من للعقل والبد ، أخر جانب من الحل

الحيله هذه أما ، الممكنه الحيل بكل واقتحامها تطويقها ومحاولة ، المتعدده الجوانب

العاصفه تشبه وسرعه بنشاط تتولد التى األفكار فى أجراء  ،  فتتمثل تعد وهى

( كبيره أو صغيره مجموعات فى سواء البحث عينة أفراد أعطاء خالله يتم تعليمي

ويطلب ( المختلفه بالمواقف ترتبط قضيه أو مشكله أو سؤال أو مصطلح أو موضوع

حسب والحلول اإلجابات أو األفكار أو المعلومات من قدر أقصى استدعاء منهم

من ممكن قدر أكبر على الحصول هو والهدف لهم المعطاه والمشكله المهمه

ليس واألفكار ولكن  المعلومات نقدها أو عينة  لتقييمها أفراد عن القيود وإزالة لتحرير

االبتكار . على العينه أفراد لمساعدة طريقه فهي ثم ومن التحدث أثناء البحث

 

يلى : :- فيما وتتمثل الذهني العصف استخدام أهمية

اإلبداع         -1 على العينه أفراد تساعد حيث ، للمشكالت االبتكاريه الحلول تنمية

والتفكير .

والثقه         -2 الذات وتأكيد التعليمي الموقف فى العينه أفراد وتفكير اهتمام إثارة

لديهم . بالنفس

للجلسه .        -3 الرئيسيه المفاهيم على التأكيد

مدى         -4 وتحديد والمبادىء للمفاهيم البحث عينة أفراد فهم مدى تحديد

. عمقا أكثر فكره إلى لالنتقال استعدادهم

تلخيصموضوعات .        -5 أو أفكار واستخالص نقاط توضيح

درسالحق .        -6 لتعلم البحث عينه أفراد تهيئه

 

: أربعة تطبيق على يتوقف الذهني العصف استراتيجية نجاح الذهني العصف مبادىء

-: االتى فى تتمثل رئيسيه مبادىء

1-   : تقويم الذهني العصف جلسة من األولى المرحله فى يجوز فال المؤجل النقد

الشعور وينتابه بنفسه ثقته ذلك يفقد فقد ، المتكلم الفرد إلى النقد وتقديم األفكار

تفكيره . من يعيق مما والقلق ، بالخوف

مما :   -2 واالسترخاء الهدوء يسوده جو توفير خالل من ذلك ويتم التفكير حرية أطالق

هذا كان وأوسع أشمل األفكار كانت كلما ألنه ، األفكار وتوليد التخيل على يساعد

أفضل .

3-   : األفكار من ممكن قدر أكبر على الحصول على الحرص أي الكيف قبل الكم

أفضل أفكار تثير ان يمكن الواقعيه غير األفكار إن حيث ، وأهميتها جودتها كانت مهما

اآلخرين . إلى

اآلخرين ) ( :   -4 أفكار من اإلستفاده أي اآلخرين أفكار على البناء والتطوير التركيب

أو فكرتين لدمج أو ، جوده أكثر ألفكار تحويلها أو عليها مبنيه جديده أفكار إلكتشاف

. أفضل أخرى فكره فى أكثر

 

 

 

هى : :- ثالث فى وتتمثل الذهني العصف مراحل

تنطوي : التى األوليه عناصرها إلى وتحليلها المشكله توضيح فيها ويتم األولى المرحله

المشاركين . على طرحها أجل من العناصر هذه تبويب ثم ، عليها

: عدد بأكبر الحاضرين إدالء خالل من للحلول تصور وضع وتتضمن الثانيه المرحله

أفراد ) يقوم ثم فردى بشكل العمل أوال يتم بنائها وإعادة وتجميعها األفكار من ممكن

وصوال الفرديه األفكار من مستفيدين جماعي بشكل المشكله بمناقشة المجموعه

مشتركه . جماعيه أفكار إلى

أفضلها : . واختيار الحلول وتقييم تقديم على وتركز الثالثه المرحله

 

يلى : :-  فيما إجمالها ويمكن الذهني العصف شروط

تسجيلها         -1 يتم وان البحث عينة أفراد من إجابه أي على الباحث يعترض اال يجب

هي . كما

أن   -2 البحث عينة أفراد على تشترط ال لإلجابات تجميع أفضل على نحصل لكي

عليك السهل من يكون حتى جلوسهم ترتيب حسب المطروحه األسئله على يجيبوا

اإلرشاديه . الجلسه فى الفعاله المشاركه ولضمان اإلستجابات من عدد أكبر تجميع

اإلجابه         -3 قبل السؤال فى للتفكير البحث عينة لألفراد الفرصه تعطى أن يفضل

. معا أثنين كل يفكر أن األفضل ومن عليه

البحث .        -4 عينة لألفراد كثيرا ظهرك تعطى ال اإلجابه تدوين أثناء

تريدها .        -5 التى المعلومه تستخلص أن يجب اإلجابات تدوين من االنتهاء بعد

فى         -6 خاصة البحث عينة أفراد اهتمام إلثارة جدا ناجحه طريقه األفكار عصف

التدريبيه . الجلسات بداية

أصافه- .7 أو حذف دون الكلمات بنفس البحث عينة أفراد يقوله ما وتكتب تجمع أن

استجابه .  -8 أي على السلب أو باإليجاب تعلق أال

باستخدام- 9 عليها حصلت التى اإلجابات صياغة إعادة فى المقدره لديك تكون أن

البحث . عينة األفراد من ذكرها تم التى المفردات بعض

المثار- .10 الموضوع حول قويه علميه خلفيه لديه الباحث يكون أن

 

أهمها : :- من المزايا من بالعديد الفنيه هذه تتصف الذهني العصف مزايا

لمستخدميه .       -1 طويل تدريب إلى يحتاج ال فهو ، التطبيق سهل

إستخدامه .       -2 عند كبيره تعليميه إمكانيات يتطلب ال أنه بمعنى ، إقتصادى

االبتكارى .       -3 التفكير وخاصة ، المفيده التفكير عادات ينمى

بالنفس         -4 والثقه ، بحريه التعبير على القدره . يفى

الدور " " لعب األدوار تمثيل ستراتيجيةتمثيل  تقوم الدور  " األدوار استراتيجية Role " لعب Playing Learning Strategy علي

موقف في آخر أحد عن أو نفسه عن معبرا به يقوم أن يجب دورا للطالب أن افتراض

ومتسامحين متعاونين الطالب فيها يكون وظروف آمنة بيئة في ذلك يتم بحيث ، محدد

اللعب . إلى وميالين 

مع والتفاعل التعبير علي قدراتهم من النشاط هذا ممارسة في الطالب ويطور

المختلفة . بأبعادها شخصياتهم وتطوير ، فيها مرغوب سلوكيات تنمية ، اآلخرين 

" و قواعد وفق ، محددين ومكان زمان في يؤدي إرادي نشاط الدور بلعب ويقصد

. ويرافق بتأديتها يقومون التي األدوار المشاركون فيها ويختار معروفة أصول

الواقع . عن باختالفها ، والوعي والتردد التوتر من شئ الممارسة 

 

؟ االستراتيجية هذه تنفيذ يتم كيف 

األجراءات من عدد خالل من ذلك : يتم

 

الدور . • لعب استخدام من المبرر تحديد 

األدوار . • لعب ممارسة من الهدف تحديد 

المطلوبة . • المهام تحديد 

به . • القيام المطلوب الدور لقراءة للمتدربين الكافي الوقت توفير 

المطلوبة . • األنشطة تنفيذ إلى االنتقال 

استعماله . • يتم سوف الدور لعب أساليب من أسلوب أي وتحديد التعليمات قراءة 

البيت . • في الطالب يمارسها سوف التي األنشطة تحديد 

 

 

الدور لعب أنماط 

التلقائي  أوال : الدور : لعب

 

فيها الطالب يقوم لها مخطط غير حرة نشاطات في األدوار األفراد يمارس وفيه

مسبق . إعداد دون الدور بلعب 

له   ثانيا : المخطط الدور : لعب

 

بتوجيه المعلم ويقوم أخرى مصادر من إعداده تم قد الحوار يكون أن يمكن وهنا

التعليمي . الموقف في األدوار هذه الداء الطالب 

 

 

الدور لعب خطوات 

وهي : خطوات عدة من الدور لعب نشاط يتكون 

المجموعة . • تهيئة 

المشاركين . • اختيار 

المكان . • أو المسرح تهيئة 

المشاهدين . • المراقبين إعداد 

األداء . • أو التمثيل 

والتقويم . • المناقشة 

التمثيل . • إعادة

 

أخرى . • مرة والتقويم المناقشة 

والتعميم . • الخبرات في المشاركة 

التعليمي . • النشاط علي التركيز أو اإلثراء في به تسهم هدف لها خطوه وكل 

 

 

التعليمي الموقف في التطبيق خطوات 

• . واقعيا للتطبيق يصلح موضوع اختيار يتم أن 

التالميذ . • بواقع مرتبطا الموضوع يكون أن 

التالميذ . • من إجبارية وليست ، تطوعية المشاركة تكون أن 

واألخالقية )  • الشرعية األنظمة حدود في بحرية آراءهم الطالب يبدي  ( . أن

 

المطروحة . • بالقضية االلتزام يتم أن 

الشمولية ) ( . • اآلخر دون جانب تمثيل يتم أال 

واختالفها ) ( . • النظر وجهات بتعدد يسمح أن 

عليها . • المتفق اآلراء واستخالص تدوينها، بعد للنتائج تقويم جلسة عقد

 

 

 

التالي : مراعاة المعلم على يجب األدوار تمثيل أسلوب استخدام عند 

أسلوب  • هو األدوار تمثيل أسلوب أن محددة  اعلم أدوار بتمثيل المشاركون فيه يقوم

الواقع . لمحاكاة كمحاولة وذلك سيناريو أو حالة شكل في لهم 

هو  • وما ؟ األسلوب هذا باستخدام إليه الوصول تريد الذي الهدف هو ما أوال حدد

مرتبطة التمثيلية الحالة تكون أن ينبغي آخر وبمعنى ؟ عليه التركيز تود الذي الموضوع

وأهدافه . الدرس بموضوع 

تمثيلها . • سيتم التي األدوار وحدد السيناريو اكتب 

السيناريو . • لكتابة بالمشاركين االستعانة يمكنك 

في  • يجتهدوا كي للمشاركين الفرصة بإتاحة واالكتفاء السيناريو كتابة عدم يمكنك

بنصمكتوب . دقيق التزام بدون التمثيل 

للمشاركين . • ومفهومة واضحة التمثيلية الحالة تكون أن ينبغي 

• . ومركزا قصيرا السيناريو يكون أن يحسن 

المشاركين  • األفراد من هؤالء يكون وعادة ، بالتمثيل سيقومون الذين األفراد اختر

أنفسهم. 

التمثيلية . • بهذه بالقيام المجموعات بعض أو مجموعة تكليف يمكنك 

؟  • منه المطلوب هو وما ، فرد كل دور حدد 

بها . • القيام سيتم التي واألدوار المشهد موضوع للمشاركين بإيجاز اشرح 

تريد  • هل ، التمثيلي المشهد رؤية من االنتهاء عند منهم تريد ماذا للمشاركين اذكر

معينة . لممارسات االنتباه أو معينة حلول إيجاد أو معينة أسئلة عن اإلجابة 

يتبع  • الذي الحوار أو األسئلة عن اإلجابة زمن وكذلك ، التمثيلي المشهد زمن حدد

المشهد . ذلك 

استخدام  • يحسن ولكن ، خياليا ال حقيقيا واقعا التمثيلي المشهد يجسد أن احرص

الحقيقية . أسمائهم من بدال للممثلين مستعارة أسماء 

نفسه  • يضع وأن ، وإتقان بصدق به المكلف الدور يتقمص أن ممثل كل من اطلب

الطريقة . بنفس يتصرف وأن ، بعمق يتخيلها وأن يمثلها التي الشخصية مكان 

واإلثارة . • الفكاهة من بشيء المشهد تطعيم يحسن 

التعليق . • وعدم الهدوء التزام المشاهدين من اطلب 

 

الخاصة التربية معلم  : دور

التعليم زميلهفي به يقوم الذي الدور بنفس يقوم الخاصة التربية معلم أن على عالوة

، المنهجاإلضافي بتدريس ينفرد فإنه ، الدراسية المواد بتدريس قيامه حيث من العام

الحاجة دعت التي التعويضية المهارات من مجموعة على يشتمل منهج هو و

يلي ما المهارات تلك من و ، العوق لظروف نتيجة : إلىتدريسها

1- الخاصة   األكاديمية . المهارات

الحسي  -2 اإلدراك  . مهارات

3- التواصل    . مهارات

4- االجتماعية   . المهارات

5- اليومية   الحياة برامج  . مهارات و المعاهد الخاصةفي التربية معلم دور كان ولما

هنا التركيز ،فإن وواضحا معروفا التعليمية بالمدارس الملحقة الخاصة الفصول

بالمدرسالعادية التربوي الدمج برامج في الخاصة التربية معلم دور على سينصب

المستشار المعلم و ، المتجول المعلم و ، المصادر غرف في  . المتمثلة

المصادر  : معلمغرفة

( الموسى ( 1992حدد نقاط في البصري العوق فيمجال المصادر غرفة معلم دور

على وذلك ، البرامج فيتلك الخاصة التربية معلم دور لتحديد كأساس استخدامها يمكن

التالي : النحو

طفل   -1 لكل األساسية االحتياجات تحديد بقصد والتشخيص التقويم بعمليات  . القيام

2- تنفيذها   على العمل و التربويةالفردية الخطط  . إعداد

معلم   -3 ستطيع ال التي المهارات ، التربويةالخاصة االحتياجات ذوي األطفال تدريس

تدريسها العادي  . الفصل

العوق  -4 عن الناجمة المشكالت على التغلب على المعوقين األطفال . مساعدة

و   -5 والسمعية البصرية بالمعينات الخاصة التربوية االحتياجات ذوي األطفال تعريف

المعينات تلك من القصوى االستفادة على ومساعدتهم . التقنية

6- اكتساب   على الخاصة التربوية االحتياجات ذوي األطفال مساعدة

ليس – – النجاح من الله بإذن تمكنهم التي االجتماعية المهارات و ، المهاراتالتواصلية

عام بوجه الحياة في إنما حسب و . فيالمدرسة

المواد   -7 تدريس بطرق يتعلق فيما العادية الفصول المشورةلمعلمي و النصح تقديم

ووضع ، المختلفة االختبارات تأدية أساليب و ، االستراتيجياتالتعليمية و الدراسية

– – ، المنشورات و ، بالكتيبات الحاجة عند تزويدهم كذلك ،و التقارير كتابة و الدرجات

التربية في األساسية المفاهيم على التعرف من التيتمكنهم التعليمية الوسائل و

. الخاصة

8- في   عمليةالمشاركة في الخاصة التربوية االحتياجات ذوي األطفال مهمة تسهيل

الالصفية و ، الصفية , األنشطة

9- و   ، المدرسية االجتماعات في الخاصة التربوية ذوياالحتياجات األطفال تمثيل

الضرورية قضاياهم و حقوقهم عن الدفاع و ، احتياجاتهماألساسية على . التأكيد

10- النفسيةو   العوق آثار معرفة على المعوقين األطفال أمور أولياء مساعدة

الوسائل و ، التربوية بالمواد تزويدهم و ، أطفالهم سلوك على االجتماعية

أن و ، المدرسية أبناءهم واجبات متابعة مهمة تسهل أن شأنها من التعليميةالتي

الذي األمر ، أبنائهم وواجبات حقوق و ، احتياجات و ، بخصائص وعيهم زيادة في تسهم

غيرها و المدرسية األمور أولياء مجالس في أعضاءفاعلين منهم . يجعل

بين   -11 االتصال قنوات تقوية و ، التنسيق بمستوى والنهوض ، التعاون أواصر توطيد

المدرسة في المسؤولين و الخاصة االحتياجاتالتربوية ذوي األطفال . أسر

غير  -12 و العاديون األطفال فيها يستطيع اجتماعية و بيئةأكاديمية إيجاد على العمل

– سواء حد على طموحاتهم  – العاديين أسمى تحقيق و ، قدراتهم أقصى  . استغالل

المتجول  : المعلم

غرفة معلم به يقوم الذي الدور يقومبنفس المتجول المعلم أن على التأكيد ينبغي

يستطيع خاللها من التي الفنية و الخدماتاألكاديمية بتقديم يقومان فاالثنان ، المصادر

لكن ، العادية المدارس في زمالئهم الخاصةمجاراة التربوية االحتياجات ذوو األطفال

به تقدم الذي األسلوب في يكمن المعلمالمتجول و المصادر غرفة معلم بين الفرق

مدرسة في مستديمة بصفة المصادريعمل غرفة فمعلم ، إليها المشار الخدمات

إلى المجاورة األحياء من التربويةالخاصة االحتياجات ذوي األطفال نقل يتم و ، واحدة

– – على بجوالت اسمه من كمايتضح يقوم فهو المتجول المعلم أما ، المدرسة تلك

ذوي األطفال أي خاصة احتياجاتتربوية ذوو أطفال بها يوجد التي العادية المدارس

عملية تترك و إلىمنازلهم المدارس بأقرب يلتحقون الخاصة التربوية االحتياجات

للمعلم . التنقل

المستشار : المعلم

تاتل ) منه ( 1986وصف استشاريأكثر دور بأنه المستشار المعلم به يقوم الذي الدور

و العلمالمتجول من كل به يقوم الذي الدور في الكبير للتشابه نظرا و ، تعليمي

( تيلور و سبنجن عمدت فقد ، المستشار ( 1986المعلم في الفرقبينهما تبيان إلى

التالية : النقاطالثالث

الفصاللدراسي :  -1 في المتجول للمعلم التدريسي العبء يبلغ حيث التدريسي العبء

حوالي للمعلمالمستشار 15الواحد التدريسي العبء يصل بينما ، المعدل في تلميذا

المعدل 35إلى في . تلميذا

يقطعها :   -2 التي فالمسافة المدارس بين أثناءتجواله منهما كل يقطعها التي المسافة

حوالي تبلغ المتجول حوالي 1500المعلم المستشار المعلم يقطع بينما ، فيالشهر كم

الشهر 2200 في . كم

التعامل :   -3 أطولفي وقتا يقضي المتجول فالمعلم منهما كل يقوم الذي العمل طبيعة

الذي منذلك أمورهم أولياء و الخاصة التربوية االحتياجات ذوي األطفال مع المباشر

بعمليةتدريس يقوم المتجول المعلم فإن أخرى بعبارة و ، المستشار المعلم يقضيه

المستشار المعلم دور يقتصر بينما ، الخاصة التربوية االحتياجات ذوي في – األطفال

الموسى – ) العادية الفصول لمعلمي المشورة و النصح تقديم على و ( . 1992الغالبمنالمشرفين نخبة الخاصة التربوية برامج و بمعاهد التربوية العملية على يشرف

، محددة معاييرعلمية و لضوابط وفقا بعناية اختيارهم يتم الذين المتميزين التربويين

في متخصص اآلخر البعض و ، الخاصة التربية في متخصص هؤالء بعض

التربية برامج و بمعاهد الدراسية الخطط عليها تقوم التي الموادالدراسية

من  . الخاصة لالستفادة التعليم بإدارات كثيرا الخاصة للتربية العامة األمانة وتستعين

الخدمات أخصائيي جود و جانب إلى ، برامجها و معاهدها متابعة مشرفيهافي

مثل أخصائيي:  المساندة و ، السلوكية التدريبات معلمي و ، الطالبيين المرشدين

وغيرهم .... الداخلي باإلسكان األسر عمداء و الكالم، و النطق . عيوب

أهمية المدرسة مصادر أكثر المعلم يعتبرتظهر ل لم إذا منهج ألي النجاح يتحقق أن يمكن في  ا المطلوبة مجموعة المهارات

. المنهج بتدريس يقومون الذين المعلمين

. واألنشطة المنهج فاعلية مدى تقويم على قدرة الفئات أكثر هوبذوي ترتبط التي السيكولوجية الخصائص أو بالمظاهر وعيا األشخاص أكثر من

الخاصة .االحتياجات

إعداد  هل في يسهم وبالتالي التالميذ لدى التعلم صعوبات عن الكشف في الرئيس الدور

. العلمية األساليب خالل من العالجية البرامج

مهاما يتولى أنه حيث مهمة، عملية األعباء المتزايدة المهمة لهذه اختياره عملية فإن ولهذا

الكبيرين، والوقت الجهد يحتاجون الذي التالميذ، من خاصة فئات مع تعامله في شاقة

. العالم في المعاقين عدد في الزيادة بسبب عليه بالطلب التزايد وبدأ

العادي  يختلف المعلم دور عن الخاصة التربية معلم للتالميذ  دور خدمات يقدم كان سواء

في الموهوبين أو الخاصة االحتياجات ذوي من العاديين بهم  غير خاصة دراسية صفوف

العاديين أو األسوياء التالميذ من زمالئهم مع كانوا أو الصفوف  مستقلة، ضمن

. النظامية  الدراسية

: األولى الحالة ففيالموهوبين          • أو الخاصة االحتياجات ذوي من العاديين غير للتالميذ خدمات يقدم

مستقلة  في بهم خاصة دراسية صفوفعلى أساس  ويكون على األسوياء غير التالميذ فئة مع يتعامل أن الخاصة التربية معلم

. وإهتماماتهم وميولهم وحاجاتهم وسلوكهم النفسية لخصائصهم تام فهم: الثانية الحالة وفي

العاديين          • أو األسوياء التالميذ التالميذ هؤالء تعليم فيها الدراسية  يتم الصفوف ضمن

   النظامية.

بشكل          • المنهج تكيف وإعادة التعليم تصميم في تتمثل كبرى مسؤولية المعلم على

ضاغطا ذاته بحد وهذا وقدراته، وإمكاناته طاقته حسب على كل التالميذ بتعليم يسمح

مهنيا.

: الخاصة االحتياجات ذوي معلم في توافرها يجب التي العلمية الخصائصوالصفاتوالنفسية     .1 التربوية المعلومات تحديث على وتجديدها القدرة

ك على واإلطالع باستمرار لمعلوماته المعلم تجديد خالل ومستحدث  لمن جديد هو ما

. واختصاصه عمله مجال في وخاصة والتربوي والتعليمي العلمي المجال فيوتنوعها     .2 الخبرات اتساع

مساعدة مسؤولية فعليه للمعلم الزمة صفة والمعاقين ا وهي عامة بصفة ألطفال

كانت إذا إال ذلك يعمل أن يستطيع وال تنوعا أكثر حياة لهم يحقق وأن خاصة، بصفة

. فقط المكتوبة والمواد الكتاب إطار عن وتخرج واسعة، خبرتهالعلمي     .3 التفكير على القدرة

واالختيار، التصرف يحسن وأن بإيجابية تواجهه التي المشكالت حل من يتمكن حتى

لحل الوسائل أفضل استنباط في مهاراته يستخدم وأن وظيفي، بذكاء يتصف وأن

. الصعوبات وتذليل المشكالتاآلخرين     .4 تعليم على القدرة

ان ل  فيجب وطريقة دييكون مستوياتهم اختالف مع األطفال تعليم على القدرة ه

تدريسهم.التفسير     .5 على القدرة

ماضي وتفسير فيه، يعيش الذي والمجتمع الطفل خبرات تفسير على قادرا يكون ن

. وحاضره الطفل

: الخاصة التربية لمعلم التربوية الكفايات—        : الكفاءة عن يختلف وهو سواه، ويكفي غيره عن يغني الذي الشيء هو لغة الكفاية

. المماثلة أو الجدارة تعني التيعلى:        — القدرة في المطلوبة والقدرات والمهارات المعلومات امتالك هي واصطالحا

. التعلم ومستوى وسلوكه، المعلم، وأداء المعلم، لمهارة واستخدام العمل:و كالتالي مجالتها تحدد•         : والتشخيص القياس كفايات

     : القياس الجوانب   كفايات قياس من المعلم تمكن ومعارف مهارات مجموعة

لتحليل وذلك المختلفة، البيانات جمع طرق خالل من وذلك للطفل، والتربوية العقلية

. للطفل والضعف القوة جوانب على والوقوف البيانات هذه     : التشخيص الطفل  كفايات على الحكم من المعلم تمكن تعليمية، خبرات مجموعة

. القياس معلومات على اعتمادا•         : الشخصية الكفايات

المعلم، يمتلكها التي واالنفعالية والجسمية العقلية والقدرات الخبرات من مجموعة

. المرغوبة غير تصرفاتهم واحتمال األطفال تقبل من يمكنه مماالخط           • إعداد : ةكفايات الفردية التربوية

وضع وتشمل للطفل التربوي المنهاج بناء على قادرا المعلم تجعل كفايات مجموعة

. التربوية الخطة مكونات وتطبيق واستيعاب وتحضير األهداف:ك         • التعليمية الخطة تنفيذ فايات

الفردية، التربوية الخطة تنفيذ من المعلم تمكن التي الكفايات مجموعة وهي

. السلوك وتعديل والتقييم المساعدة واألساليب المواد  واستخدام

•         : باألهل االتصال كفاياتبهدف والمحيطين األهل مع اإليجابية والمشاركة التفاعل على المعلم قدرة هي

. الطفل مساعدة

الخاصة التربية لمعلم التعليمية  الكفايات

1. التدريس مهنة حب ـ2. لها أتعرض التي المواقف جميع في بإيجابية التصرف ـ3. والسماحة الصبر من كاف بقدر التحلي ـ4. المناسبة الظروف له اتيحيت ما إذا التعلم على المعاق الطفل بقدرة اإليمان ـ5. الدمج بمبدأ اإليمان ـ6. والمعوقين العاديين من النمائية بالخصائص كافية معرفة لديه ـحول 7 والتربوية الطبية التقارير في الواردة المعلومات تفسير على القدرة ـ

األطفال.

8. المختلفة الصعبة المواقف في الطالب سلوك وتسجيل مالحظة على القدرة ـ9. والتشخيص القياس بعمليتي للقيام الالزمة المهارات امتالك ـ

10. فردية تربوية خطة لبناء الالزمة المهارات امتالك ـ11. إعاقته حسب تلميذ لكل المالئمة السلوكية األهداف صياغة ـ12. التدريس طريقة اختيار أثناء المعاقون بين الفردية الفروق مراعاة ـعملية 13 لتسهيل استخدامها يمكن التي والمعينات بالوسائل كافية خبرة لديه ـ

التدريس.14. والمعاقين العاديين من لكل ومحفزة مثيرة تعليمية بيئة تهيئة ـ

15. الدرس أثناء متنوعة تعزيز نظم تطبيق ـ16.) تدفئة ) ـ تهوية ـ إنارة الصف داخل مريحة بيئة تهيئة الحرصعلى ـللتالميذ 17 المختلفة والقدرات للمهارات التقييم من مستمر برنامج استخدام ـ

المعاقين.18. مناسب بشكل الدراسية الحصة وقت توزيع ـ19. المعاقين زمالءهم نحو العاديين التالميذ اتجاهات لتعديل السعي ـ20. وإعاقته ذاته تقبل على المعاق الطفل بتدريب القيام ـ21. السلوك تعديل بتنظيمات كافية معرفة لديه ـ22. المبكر التدخل مجال في كافية خبرة امتالك ـ23. والتخصصات متعدد فريق ضمن الجماعي بالعمل اإليمان ـ24. المعاقين األطفال أسر مع إيجابية عالقات بناء على العمل ـ25. المعاقين األطفال ألسر إرشادية دورات تنظيم في المشاركة ـ26. الخاصة الحاجات ذوي باألطفال متخصصة دورات بإتباع خبراتي تطوير ـ27. الخاصة االحتياجات ذو للتلميذ الهادف الترويح فرص توفير ـ

. الخاصة االحتياجات ذوي معلم إعداد معايير( العاديين غير األطفال جمعية الخاصة 1922عام( CECحددت المعايير من مجموعة

: يلي فيما المعايير هذه وتتمثل الخاصة، التربية في المعلمين باعداد

والظروف ي       — التعليمية القدرات بتطوير الخاصة التربية ميدان في العاملون لتزم

. الحداألقصى الى الخاصة الحاجات ذوي لألشخاص الحياتيةالكفاية        — من عال مستوى بلوغ على الخاصة التربية ميدان في العاملون يحرص

. المهنية ممارستهم في والتكامل المهنيةعلى        — بالفائدة تعود التي األنشطة في الخاصة التربية في العاملون يساهم

. والطلبة العمل في والزمالء وأسرهم الخاصة الحاجات األشخاصذويذوي        — األشخاص عن الدفاع على الخاصة التربية ميدان في العاملون يحرص

. الخاصة الحاجاتغير        — أو أخالقية غير ممارسات في الخاصة التربية ميدان في العاملون اليشارك أن

. عليها المتفق المهنية المعايير واليخالف قانونية—       . مهنتهم وسياسات لمعايير تبعا الخاصة التربية ميدان في العاملون يعمل أن

األمريكية   حددت كما المتحدة الواليات في الخاصة الفئات لتعليم المتحدة القومية اللجنة

/ في المعلم الطالب يكتسبها أن يجب التي والمهارات القدرات لتحديد معايير ثالثة

: هي وتقييمها، اإلعداد معاهدبالنتائج          • خاصة معايير

التدريس، على قدرته تقويم في تستخدم التي حصله   وهي ما لمقدار امتحانا تتضمن

لهم درس الذين التالميذباألداء          • خاصة معايير

. التدريس في يستخدمها التي السلوك أنواع تقويم في تستخدم التي وهيخاص          • بالمعرفة ةمعايير

. / المعرفية المعلم الطالب مفاهيم لتقويم تستخدم التي وهي

: الخاصة التربية معلمي إعداد في الحديثة االتجاهات       : : الكفايات— على المعتمد التدريب نحو االتجاه أوال

المعلم       إعداد مجال في كبرى بحركة للمعلم التدريسية الكفايات تنمية ارتبطت لقد

أبرز من الحركة هذه وتعتبر الكفايات، على القائمة المعلم إعداد بحركة سميت

السبعينيات، بداية في التي  االتجاهات العوامل على  ومن ظهورها: ساعدتالمعاصرة 1 اإلنسان بحاجات مرتبطة تكن لم التي التقليدية اإلعداد لبرامج الموجه النقد ـ

. العصر واقع مجابهة على قدراته وتنميةالتدريب 2 يتم محددة كفايات إلى التعليم تقسيم يتطلب والذي التربية تكنولوجيا تطور ـ

. إتقانها بعد أخرى إلى كفاية من واالنتقال عليهامن  3 مجموعة من يتكون رئيس نظام التعليم باعتبار وذلك النظم، بمدخل التأثير ـ

وعمليات مدخالت هناك وان اآلخر في بعضها يؤثر المتداخلة الفرعية األنظمة

ومخرجات.

شكل 4 على وصياغتها الفكرة هذه لظهور كان السلوكية باألهداف التعليم فكرة ظهور ـ

. الكفايات على القائمة المعلم تربية حركة ظهور في كبير أثر تعليمية نتاجات5. التمكن حتى التعلم مدخل ظهور ـ

الخاصة االحتياجات ذوي لمعلم إلعداد مقترح برنامجثالثة من البرنامج هذا : يتكون هي أبعاد

: البرنامج— أهداف األول البعدالمعلم إعداد إلى البرنامج : يهدف التالية األبعاد وفق وذلك وتخصصيا ومهنيا ثقافيا،

: الثقافي— اإلعداد العام: أوال           : إلى• عامة بصفة اإلعداد هذا يهدفوظيفة            • حول المعلم مدركات في  تنمية دوره وأهمية المجتمع، تنمية في التربية

. وتطويره االجتماعي النظاموالمواطنة،  تنمية•            باالنتماء المعلم إحساس

المختلفة•             المجتمعية بالظروف المعلم وعي تنميةوعالمه،•             اإلنسان لفهم المتنوعة لتكوين  المعرفة األساسية معلوماته وإثراء

. والمربي المواطناالتجاهات            • المعلم على  إكساب اإلطالع مهارات وتنمية واالجتماعية، العلمية

العلمية للمواد الفكري ورعاية  التطور لتربية المختلفة التخصص مجاالت في والمهنية

. الخاصة االحتياجات ذويعلى             • والتدريب التطورات مواكبة على والقدرة الذاتي، التعلم مهارات تنمية

مجاالت  األسلوب في االجتماعية المشكالت مواجهة وفي التفكير، في العلمي

. المختلفة اإلعاقات

:) التربوي: ) المهني اإلعداد ما   ثانيا إلى اإلعداد هذا يلي: يهدف      المقدمة التعليمية ومبادئها الخاصة، التربية بأهداف التام إليه. اإللمام      . سوية بطريقة المعاق شخصية بناء بطرق اإللمام      بالعمل . االهتمام اإلعاقة ميدان في       واألسرة المدرسة، بين التربوي التواصل طرق من المعاق  التمكن لمساعدة

ورعايته.      والوجدانية العاطفية، القيم من الوافي بالقدر /  التميز المعلم الطالب تساعد التي

. المرغوبة المهارات المعاق إكساب على       من . التمكن وحركيا لفظيا المعاقين إعداد برامج مع التعامل مهارات       الكاف القدر دون  امتالك للمعاقين الخبرة نقل في والتحمل والمثابرة الصبر من

. تعب أو إرهاق      تجاه اإلعاقة مستوى وفق المسئولية تحمل على المعاق تعويد استطاعته

. نفسه به والمحيطين       للحياة المعاق إعداد ببرامج المتصلة المختلفة األنشطة المجتمعية استيعاب

والمهنية.      بين العالقات إدراك على المعاق تعويد من . التمكن والكليات الجزئيات      ودرجة نوع مع تتناسب تعليمية وسائل تصميم على اإلعاقة. القدرة

      الحسية بمدلوالتها المعوق يتعلمها التي الكلمات ربط على حصيلته  القدرة إلثراء

اللغوية.     . المعاق لدى اليدوية المهارات استغالل حسن      . وشدتها اإلعاقة نوع يناسب بما الموضوعي التقويم على القدرة       فهم على المقدمة  القدرة التعليمية للمهارات اكتسابه مدى وتقييم المعاق، الطفل

إليه.

: التخصصي: اإلعداد التخصص   ثالثا من نوعين إلى وينقسم       : : تخصصعلمي— األول/ ي محتوى المعلم الطالب إكساب إلى البرنامج هذا سوف  هدف التي العلمية المقررات

( اإلسالمية، التربية اإلنجليزية،الرياضيات، العربية،اللغة اللغة تدريسها، في يتخصص

) الختيارات وفقا وذلك االجتماعية الدراسات مع  العلوم، العلمي التخصص في الطالب

وكليات والتعليم التربية وزارة مع التكامل ضرورة المحتوى  مالحظة لمراعاة التربية

اإلعاقة نوع مع يتناسب بما وعمقه ومستواه وشدتها. العلمي       : : اإلعاقة— مجال تخصصفي الثاني

/ التدريس في المعلم الطالب يتخصص وشدة  حيث لنوع طبقا المعاقين من معين لنوع

- ( وضعاف صم بصر وضعاف مكفوفين، (  اإلعاقة، - وفقا وذلك ذهنيا معاقين سمع

يكون أن مالحظة مع تخصصه، مجال الطالب من  الختيار التدريس هيئة أعضاء

التربية مجاالت أحد في الدكتوراة درجة على الحاصلين في  التخصصين الخاصة،

( المختلفة االحتياجات  التخصصات ذوي تعليم نظم الخاصة، التربية الخاصة، أصول

وطرق مناهج الخاصة، الفئات نفس علم الخاصة، التربية مؤسسات غدارة

( التدريس الخاصة االحتياجات ذوي تعليم تكنولوجيا الخاصة، االحتياجات لذوى: : الخاصة— االحتياجات ذوي معلم إلعداد التربوية المتطلبات الثاني البعد

هذه وال  تنبثق الخاصة، التربية فلسفة من إلى أالمتطلبات المعلم يسعى التي هداف

وما تحقيق  تحقيقها، أجل من بها يقوم التي واألدوار أنشطة، من به يقوم أن ينبغي

األهداف، هي  هذه المتطلبات :وهذه

المعلومات — الخاصة  تكامل التربية أهداف تحقيق يعتمد تتسم  حيث مناهج تقديم على

ضمان تكاملها في يكمن حيث الضيق، التخصص عن والبعد في  بالتكامل، المعلم نجاح

. المنشودة بالدرجة تنفيذهاالتربية — أبعاد يتفهم معلم بكفاءة،  إعداد أدواره أداء ويستطيع العملي  الخاصة بين بالمزج ذلك ويتم

ويشكل يتلقى  والنظري، حيث الخاصة، االحتياجات ذوي تعليم إليه يستند رئيسا محورا

/ المعلمين لرفع  الطالب التعليمية والوسائل األجهزة استخدام على الالزم التدريب

أدائهم وكفاءتهم مستوىالمجتمع، — وتنمية البيئة يتفهم معلم على  إعداد قادرا األنشطة  ويكون في الفعالة المشاركة

تقديم حد عند المناهج تقف أال يتطلب مما بل  االجتماعية، نظري، بشكل المقررات

من أساسي كجانب عمليا عليها للتدريب الفرص لطالبها لمهنة  تتيح إعدادهم جوانب

. الخاصة التربية مدارسومعاهد التدريسفيمعلم— ومخرجاته،  إعداد الخاصة، الاحتياجات ذوي تعليم نظام مدخلات جيدا بأن  يتفهم وذلك

لما  يكون تهيئته أجل من االجتماعية، وأبعاده وأهدافه، التعليم، هذا لفلسفة متفهما

أدوار،  سيقوم من : به يلي ما يتطلب وهذاوكيفية-        الخاصة التربية وأهداف فلسفة فهم . أ عمليا تطبيقهاالتعامل-       وكيفية نموه، وخصائص المعوق، الطفل تربية فلسفة فهم يمكن  ب بما معه

. للتالميذ الشخصية الصفات تقييم من المعلمالشخصية_       توافر حبهم،  ج وكسب المعاقين األطفال في التأثير على القادرة القيادية

يتمكن حتى . وتقديرهم، متكامال سليما بناءا شخصياتهم بناء منلمقدم-       المعلم دور من اإلقالل وموجه،  د كمشرف، دوره وزيادة للمعرفة، وناقل

. التعليمية للعملية ومخطط ومرشد،     - القصور  هـ أسباب وتشخيص ووجدانيا، سلوكيا، المعاق الطفل تقويم على القدرة

لديه..و      المعاقين- لألطفال النفسي اإلرشاد على القدرةالتعلم- ز      على نمو  القدرة في األطفال هؤالء لدى اإليجابية االتجاهات وبناء الذاتي،

على القدرة . اكتساب الذاتي التعلم

يمكن- ط      التي والعملية اليدوية المهارات بعض ممارسة على أن  القدرة يستخدمها أن

. األطفال هؤالء تعليم في يستخدمها : نظام الثالث اإلعداد: البعد

: معا كلاهما أو التاليين الأسلوبين أحد استخدام يمكن: :  األول— لمدة التكاملي .4اإلعداد العامة الثانوية على للحاصلين سنوات،: (  الثاني— ( : على للحاصلين عام لمدة الخاصة التربية في دبلوم التتابعي درجة اإلعداد

البكالوريوس.نحو واتجاهاتهم ميولهم عن للكشف قبول اختبار عقد بعد الميدان  وذلك هذا في العمل

. أخرى ناحية من والمعوقين اإلعاقات أنواع ونحو ناحية، من: المقترحة الدراسية المقررات

: التخصص— بطبيعة ترتبط تخصصية بين  مواد من الطالب يختاره الذي العلمي

: واللغة العربية، اللغة مثل المختلفة اإلسالمية،  التخصصات والدراسات اإلنجليزية،

. الحاسوب والعلوم، والرياضيات،تخصصية— (  مواد الطالب ) يريد التي والذهنية والبصرية، السمعية، اإلعاقة نوع وفق

: مثل فيها التخصص: أ- وهي المعاقين مع التواصل أساليب

وغير— ) الوصفية اإلشارة لغة االتصال  الصم الشفاة، لغة اإلصبعي، الهجاء الوصفية،

الشامل(.طريقة— ) (. المكفوفين تيلر وطريقة المطورة، برايل

—  ( دنكان، وأسلوب إيتارد، أسلوب ذهنيا وأسلوب  المعاقين منتسوري، وأسلوب

.) ديسكودر وأسلوب ديكروللي،المبكر- االكتشاف أساليب . ب المختلفة اإلعاقات ألنواع

(. تدريسها- يسند المختلفة لإلعاقات الطبية األسباب ( ج متخصصين ألطباء

3- : الخاصة بالتربية مرتبطة تربوية مواد        - وطرق— مناهج . أ المختلفة التخصصات تدريس       . - الخاصة— التربية وتكنولوجيا تعليمية وسائل ب

       . - الخاصة— التربية أصول ج       . - الخاصة— االحتياجات ذوى تعليم مؤسسات إدارة دنظم—         . هـ الخاصة االحتياجات ذوي وتربية تعليم       . - الخاصة— التربية اقتصاديات و       - )  ي— تربية في التربوي الفكر تطور الخاصة االحتياجات ذوي وتعليم تربية تاريخ

(. ذوي الخاصة االحتياجات       . - العالجي— التعليم ط       . - الخاصة— الفئات نفس علم ك       - .  ل— التعلم صعوبات       . - الخاصة— للفئات النفسي اإلرشاد م       . - األطفال— فنون ن       . - المختلفة— لإلعاقات المبكر االكتشاف أساليب ج        - لذوي— النفسية الصحة . د الخاصة االحتياجات

—       . والنطق الكالم صعوبات هـ—4: مثل- عامة ثقافية مواد

. المعاصر- مصر تاريخ أ. العصور- عبر مصر ب

. إنجليزية- لغة ج

: الخاصة: التربية في التصنيفي غير التدريب نحو االتجاه ثانياافتراض إلى الخاصة التربية في التصنيفية غير اإلعداد برامج تستند

االختالف         أوجه من أكثر المختلفة اإلعاقة فئات بين الشبه أوجه أناإلعاقات                    تصنيف إلى حاجة فليسهناك ولذلك

الخاصة، التربية فئات كافة مع للتعامل المعلمين تزود أن التدريب برامج فعلى

. منها الحد وإنما التصنيفات إلغاء ليس والهدف

بصريا خصائصالمعوقين

: : بصريا للمعوقين الجسمية الخصائص أوال

في الجسمي النمو نجد حين ففي مختلفة، جسمية آثار البصرية اإلعاقة على يترتب

بعض فإن المبصرين، األطفال نمو عن يختلف ال نحو على يسير والوزن الطول

.. قصورا يواجهون بصريا فالمعوقون الحركية المهارات في يالحظ أن يمكن القصور

الحركي النشاط فرص لمحدودية نتيجة العضلي والتآزر الحركي التناسق مهارات في

كالقفز الحركية المهارات من للكثير التقليد فرص من للحرمان ونتيجة جهة من المتاح

. أخرى جهة من الحركية والتمارين والجرى

: التالية لألسباب يرجع بصريا المعوقين لدى الحركية المهارات في القصور وهذا

1 : عن- ينتج والذي البيئة الخبرات نقص

. الحركة - محدودية أ

. البيئة- بمكونات المعرفة نقص ب

. المبصرون - يستخدمها التي المكانية والعالقات المفاهيم نقصفي جـ

. الحركي- اإلحساس تناسق في القصور د

. العام - التناسق في القصور هـ

. للمغامرة - الحافز فقدان و

2 . والتقليد- المحاكاة على القدرة عدم

3 . الحركية- المهارات لتدريب المتاحة الفرص قلة

خبرات- 4 اكتساب عن الطفل تعوق والتي األمور أولياء جانب من الزائدة الحماية

. مبكرة حركية

األشياء- 5 إلى النظر فرصة للطفل اإلبصار على القدرة تتيح حيث األبصار، درجة

جذب إلى يؤدي مما وحركتها وألوانها أشكالها على والتعرف بيئته في الموجودة

على ذلك فيساعد إليها للوصول نحوها التحرك إلى هذا فيدفعه بها اهتمامه وإثارة

. مبكر وقت في الحركية مهاراته وتدريب تنمية

: العقلية: الخصائص ثانيا

هامة العتبارات بدقة البصر وضعاف المكفوفين ذكاء قياس في صعوبة هناك حيث

المكعبات ) كبناء آدائية أجزاء على تشتمل المتوافرة الذكاء اختبارات معظم أن أهمها

.: ) وفي بصريا المعوقين مع لالستخدام مالئمة غير فهي وبالطبع ، األشكال وتجميع

لذكاء وكسلر مقياس من اللفظي الجزء استخدام إلى الباحثين يلجأ األحيان معظم

األطفال.

المفاهيم إدراك مجال في مشكالت يواجهون بصريا المعوقين أن المالحظ ومن

من والمسافة، والمكان الحيز مفاهيم خاصة المجردة للموضوعات التصنيف ومهارات

فيها يتفوق التي العقلية العمليات من السمعية والذاكرة االنتباه فإن آخر جانب

بصريا المعوق يمارسه الذي للتدريب نتيجة وذلك المبصرين على بصريا المعوقون

. السمع حاسة على كبيرة بدرجة اعتماده بحكم العمليات لهذه

- : اللغوية: الخصائص ثالثا

وفهم اللغة الطفل لتعلم المعيقة العوامل من فقدانها أو البصر حاسة ضعف يعتبر ال

المثال سبيل وعلى الثانوي، اللفظي االتصال مهارات بعض على أثرا لها أن إال الكالم،

. والتعبيرات اإليماءات تعلم بصريا للمعوق يسمح ال البصر حاسة من الحرمان فإن

: يلي ما بصريا المعاقين بعض يعانيها التي والكالم اللغة إضطرابات أنواع أهم ومن

. الصوت - .. ارتفاع في يتمثل العلو أ

. واحدة- نبرة على الكالم يسير بحيث الصوت طبقة في التغير عدم ب

. المتحدث - مع بالعين االتصال في قصور جـ

. للكالم- المصاحبة والجسمية الوجهية والتعبيرات اإليماءات استخدام في القصور د

. المعنى- حساب على األلفاظ في اإلفراط وهي اللفظية هـ

: االجتماعية: الخصائص رابعا

جهة من المتاحة االجتماعي التفاعل بفرص بصريا للمعوق االجتماعي التوافق يتأثر

االجتماعية االتجاهات وتعتبر أخرى، جهة من إعاقته مع الفرد تكيف أو تقبل ودرجة

العوامل من بصريا المعوق تلقاه الذي التدريب وطبيعة بصريا المعوقين حيال

.. باالتجاهات يتعلق وفيما المتاحة االجتماعي التفاعل فرص إغناء في األساسية

نتائجها، في متناقضة فهي الغربية المجتمعات في بصريا المعوقين حيال السائدة

إلى يتواصلوا حتى كثب عن بصريا المعوقين على التعرف المبصرين على ويصعب

الذي التدريب بطبيعة يتعلق فيما أما وإمكاناتهم، قدراتهم عن موضوعية أكثر درجة

الدراسات من العديد أظهرت فلقد االجتماعي بتوافقه وعالقته بصريا المعوق يتلقاه

توافقا أكثر العادية المدارس في تربوية خدمات يتلقون الذين بصريا المعوقين أن

. الداخلية المدارس أو الخاصة التربية مدارس في ممن

على التدريب هو بصريا االجتماعي التوافق درجة من ترفع التي العوامل ومن

في والتنقل والمظهر بالذات بالعناية يتعلق فيما خاصة المختلفة الحياتية النشاطات

وتقليل.. بنفسه بصريا المعوق ثقة تعزيز على مباشر بشكل يعمل ذلك وإتقان البيئة

االتجاهات تحسين على مباشر غير بشكل يسهم أنه كما اآلخرين على اعتماده درجة

. نحوه السائدة

: النفسية: الخصائص خامسا

القول ويمكن المبصرين، عند عنه يختلف ال بصريا المعوق للطفل النفسي النمو إن

اآلخرين، عن متميزة انفعالية صعوبات يواجه ال بصريا المعوق الطفل أن

يمكن التي ذاتها هي بصريا المعوق الطفل لدى تظهر قد التي االنفعالية واإلضطرابات

بصريا المعوق له يتعرض ما بحكم الدرجة في فرق مع المبصر الطفل لها يتعرض أن

الطفل تنشئة ونمط المبكرة الطفولة في األسرية الخبرات وتلعب ضغوط، من

توافقة ودرجة جهة من لذاته الطفل مفهوم تحديد في كبيرا دورا بصريا المعوق

. أخرى جهة من النفسي

المراهقة مرحلة في خاصة للقلق عرضة المبصرين أقرانه من أكثر بصريا المعوق إن

تحقيق في صعوبات من يواجهه وما واالجتماعي المهني مستقبله وضوح لعدم نظرا

. العادة في المراهقين جميع لها يسعى والتي االستقاللية من عالية درجة

: األكاديمية: الخصائص سادسا

بالقدرة يتعلق فيما المبصرين من أقرانهم عن عام بوجه بصريا المعوقون يختلف ال

أن القول يمكن ولكن مناسب، بشكل التعليمي المنهاج من واإلستفادة التعلم، على

التعليمية والوسائل التدريس أسلوب في تعديال يتطلب بصريا المعوق الطالب تعليم

شك من ما إذ بصريا، للمعوقين المميزة التربوية االحتياجات مع لتتالئم المستخدمة

الوسائل بذات التعلم على الطالب قدرة من يحد كفه أو البصر ضعف أن في

. الذي والسن البصرية اإلعاقة درجة وتعتبر المبصرين مع المستخدمة واألساليب

التخطيط لدى االعتبار بعين تؤخذ أن يجب التي الهامة العوامل من فيه حدثت

بصريا للمعوقين التعليمي للبرنامج

. سمعيا خصائصالمعاقين

فهؤالء متفاوتة، بدرجات سمعيا المعاقين األشخاص جميع على السمعية اإلعاقة تؤثر

اإلعاقة فتأثير الفريدة، خصائصه منهم شخص ولكل متجانسة، فئة يمثلون ال األطفال

حدوث عند الشخص وعمر اإلعاقة، كنوع عدة عوامل باختالف يختلف السمعية

المتوقع من حيث استثمارها، وكيفية الفرد، لدى المتبقية السمعية والقدرات اإلعاقة،

. ومتداخلة مرتبطة ألنها المختلفة النمائية الخصائص على العوامل هذه تؤثر أن

سمعيا للمعاقين اللغوية الخصائص

تتسم عام وبشكل السمعية، باإلعاقة تأثرا النمو مظاهر أكثر من اللغوي النمو يعد

الكالم، وبطئ العالية، الصوت كطبقة المؤشرات من بمجموعة اللغوية القدرة

الحروف، بين التمييز على القدرة وعدم واضح، غير والكالم محدودة، لغوية وذخيرة

. البعضاآلخر وتشويه الحروف بعض وحذف

سمعيا للمعاقين المعرفية الخصائص

هؤالء ذكاء مستوى وان الذكاء، على تؤثر ال السمعية اإلعاقة أن إلى الدراسات تشير

وقابلية قدرة لديهم سمعيا المعاقين أن كما ، السامعين عن يختلف ال األشخاص

تحصيال باللغة، المتصلة بالمفاهيم ضعفا يواجهون أنهم إال المجرد، والتفكير للتعلم

ولذلك اللغوية، والمهارات والتهجئة بالقراءة إمكاناتهم مع متناسب غير أكاديميا

. السمعي واقعهم لتناسب للمناهج ومواءمات تكييفات إجراء يتوجب

سمعيا للمعاقين والحركية الجسمية الخصائص

السمعية التغذية على الحصول من الشخص حرمان على السمعي الفقدان ينطوي

( التي المساحة الفراغ في الجسم وضع على تؤثر السمعية اإلعاقة أن كما الراجعة،

) تؤثر وبالتالي ، المساحة هذه ضمن اآلخرين بوجود أو لوحده سواء الفرد بها يتحرك

. العاديين مع بالمقارنة متأخر فهو الحركي للنمو بالنسبة وأما الجسمية، الحركات على

سمعيا للمعاقين االنفعالية الخصائصاالجتماعية

اآلخرين، مع التواصل على القدرة في ضعف من سمعيا المعاق يعاني المجال هذا في

في تدني من اآلخر بعضهم يعاني كما اآلخرين، على االعتمادية من بعضهم يعاني وقد

سلوكيات ممارسة إلى يقودهم الذي األمر العاطفي، االستقرار وعدم الذات مفهوم

. اآلخرين مع الطبيعي التواصل فشل عن الناجم المتكرر اإلحباط عن ناتجة عدوانية

وبصريا سمعيا للمعاقين التربوية االحتياجات وضح

يلي : بما بالمكفوفين الخاصة التربوية االحتياجات أبرز تتلخص

برايل- : 1 بطريقة والكتابة القراءة تعلم إلى الحاجة

، البصر ضعاف أو المكفوفون يستطيع وال ، الحروف رؤية على قدرتهم عدم فبحكم

برايل . بطريقة المهارات تلك تعليمهم يستدعي وهذا العادية والكتابة القراءة تعلم

الخارجي- : 2 بالعالم االتصال على المساعدة الحواس تدريب إلى الحاجة

التدريب يجب التي األخرى الحواس أهم ومن ، البصري الحرمان يعوض حتى وذلك

جانب إلى كبير بشكل عليهما يعتمد الكفيف إن إذ واللمس السمع حاستا عليها

به . المحيط الخارجي بالعالم االتصال في األخرى الحواس

حقيقة وفي ، الكفيف لدى تلقائيا تتطوران الحاستين هاتين أن خطأ البعض ويعتقد

يتم السمعي المجال ففي ، لتنميتها منظم تدريب إلى بحاجة الكفيف فإن األمر

لحاسة بالنسبة الحال وكذلك اإلصغاء ومهارات األصوات تمييز على الكفيف تدريب

درجة وتنمية اللمس طريق عن األشياء استكشاف على تدريبه يتم حيث اللمس

اليد . أصابع برؤوس اللمسي التمييز

والتوجه- : 3 التنقل على التدريب إلى الحاجة

تعزز التي العوامل أهم من تعتبر ، البيئة في االنتقال على الكفيف قدرة إن

األنشطة في واندماجه مجتمعه مع وتكيفه ، جهة من نفسه على واعتماده استقالليته

. محدودة الفيزيائية بالبيئة البصرية الكفيف خبرة أن حيث أخرى جهة من المختلفة

والتدرب األخرى حواسه على االعتماد منه يتطلب آلخر مكان من تنقله فإن ، جدا

في مهاراته الكفيف يطور لم وإذا ، حوله الطبيعية البيئة معالم استكشاف على

هذا في غيره على لالعتماد ويضطر بمفرده الخروج عن قاصرا يبقى فإنه االنتقال

. بعض وفي يريد التي الطريق إلى يقوده من إلى بحاجة دائما يكون حيث المجال

على االعتماد من بدال التنقل في لتساعدهم العصا إلى المكفوفون يلجأ األحيان

االعتمادية أسير الكفيف يقع أخرى مرة ولكن آخرين 0أشخاص

البيت في االنتقال على الكفيف الطفل تدريب في البدء يجب الباكر السن ومنذ لذلك

عام . بشكل والمجتمع المدرسة داخل ثم ومن ، والحي

حافي يكون أن في ضير ال ، البيت داخل االنتقال على الصغير الطفل تدريب وأثناء

أرضية معالم على التعرف في القدم باطن على االعتماد أيضا يستطيع حتى القدمين

المنزل .

المختلفة- 4 الحياتية األنشطة على التدريب إلى الحاجة

العامة والنظافة ، وتناوله الطعام وإعداد ، بالمظهر واالهتمام ، اللبس مهارات مثل

الخ ... الهاتف واستخدام الدواء وتناول

الكفيف ولكن ، البصري التقليد طريق عن نتعلمها السابقة األنشطة من كثيرا إن

خاصة . استراتيجيات وباستخدام مناسب بشكل عليها يتدرب أن إلى بحاجة

البصرية- 5 اإلعاقة وطبيعة تتناسب خاصة تعليمية وسائل إلى الحاجة

حاسة على تعتمد التعليم في المستخدمة التعليمية الوسائل إن القول الطبيعي من

السمع حاستي على الحسية خبراتهم في يعتمدون المكفوفون كان ولما البصر

أن يجب تعليمهم في المستخدمة التعليمية الوسائل فإن ، أساسي بشكل واللمس

خاللهما . من والمعلومات المدخالت وتقديم الحاستين هاتين على تركز

الوسائل إلى المبصرين أقرانهم من حاجة أكثر المكفوفون يعتبر أخرى جهة من

مشاركة المكفوفين بإمكان أن العلم مع ، البصري الحرمان لتعويض التعليمية

ملموس تخيلي بشكل والمسموعة الملموسة الحية التعليمية الوسائل في المبصرين

لها .

الوسائل من العديد بابتكار الحديث العصر في والتكنولوجي العلمي التقدم أسهم وقد

متطلبات تسهيل أو التعليم مجال في سواء للمكفوفين واألجهزة واألدوات التعليمية

الحياة

سمعيا المعاق لدى النفسي للنمو التربوية : االحتياجات

بنفسه- 1 ثقته يقوى مما والتقبل الدافئة العالقة من بجو سمعيا المعاق إحاطة

وباآلخرين .

يعمل- 2 وأن الذاتي إدراكه في يمتصها وأن إعاقته المعاق يتقبل أن على العمل

التكيف في يتقدم ال المعوق أن وجد أنه حيث واقعة كحقيقة ظلها في ويعيش وينتج

إعاقته . استرداد في باألمل متعلقا دام ما

الخوف- 3 أحاسيس نفسه من ينتزع حتى واألمن والحنان والحب باالحترام إشعاره

والقلق .

والعمل- 4 سليمة سلوكية صفات تخلق التي واالجتماعية التعليمية باألنشطة االهتمام

تواجهه . التي المشكالت حل على

5 . بهم- واالتصال معهم التعامل وكيفية الصم تربية بأصول اآلباء توعية

: سمعيا المعاق لدى االجتماعي للنمو التربوية االحتياجات

االجتماعي- 1 للتقبل لما والمجتمع والمدرسة األسرة في حوله ممن بالتقبل الشعور

االنفعالي . التوازن نمو تحقيق في كبير دور من

التي- 2 للمهنة سيعده الذي المهني المجال اختيار في المتعسف التدخل عدم

. عيشه بها سيكسب

يخدم- 3 كيف يتعلم حتى لممارستها له الفرصة وإتاحة المسئولية تحمل على تعويده

به . المحيطة البيئة ويخدم نفسه

4 . الرفقاء- جماعة مع جديدة عالقات تكوين على تشجيعه

والكبار- . 5 الوالدين عن العاطفي االستقالل عن تعويده

الذي- 6 المتطور العالم عن الصحيحة العملية والفكرة تتفق سلوكية قيم تكوين

. إطاره في الفرد يعيش

وبصريا سمعيا الطالب تعليم مبادئ وضح

: سمعيا المعوقين تدريس أساليب

يلي ما وتتناول

. الشفوية: السمعية الطرق

. الشامل السمعي طريقةالتدريب

. الحواس متعددة المقاطع وحدات طريقة

. المصاحبة للفونيمية الوحد طريقة

. الشفوي – السمعي التدريب طريقة

. الشفاة قراءة طريقة

. الكالم قراءة طريقة

. الشفوية البصرية الطرق

. اإلشارة لغة

. روشستر طريقة

. الكلي التواصل

: بصريا المعاقين تدريس أساليب

-: اإلدراك مهارات تنمية خالل من التبعية البصرية القدرات تنمية يلي ما وتتناول

. العناصر متعددة البرامج واستخدام لألشياء البصري والتمييز

مهارات- لتطوي الطبيعية البيئة في والتدريب الفردية البرامج استخدام

التحركوالتنقل.

. منتظمة- بطريقة المشي على الطفل تدريب

. البيضاء- العصا استخدام التنقلب على الطفل تدريب

. اليومية- الحياتية المهارات على الطفل تدريب

/ / الكتب- كاتبة آالت بريل نظام باستخدام التواصل مهارات على الطفل تدريب

. ... الخ/ وأشرطة مسجالت الناطقة

سمعيا المعاق مفهوم

السمعية، اإلعاقة مصطلح تناولت التي والمفاهيم التعريفات تعددت

التربوى المدخل هما رئيسيين مدخلين خالل من تناولها يمكن التي

الطبي والمدخل

التربوى- المدخل أ

اللغة وتعلم السمع فقدان بين العالقة علي السمعية لإلعاقة التربوى المفهوم يركز

عملية في وظيفى خلل بأنها السمعية اإلعاقة فهمى مصطفى عرف وقد ، والكالم

، طبية أجهزة طريق عن قياسها يمكن أخرى أسباب ألى أو لألمراض نتيجة السمع

. العادية بالطريقة اللغة اكتساب تعوق فهي ولذلك

( الشخص العزيز عبد حاسة( 1985ويذكر حرم من هو سمعيا المعاق الشخص أن

المعينات - استعمال مع حتى تجعله درجة إلي الكالم تعلمه قبل أو والدته منذ السمع

لغة - أو االشارة الستخدام ومضطرا المنطوق، الكالم سماع علي قادر غير السمعية

. التواصل أساليب من غيرها أو الشفاه

( الرحيم عبد فتحى علي( 1990ويوضح يركز السمعية لإلعاقة التربوى المنظور أن

ال الذين الصم فاألطفال واللغة، الكالم نمو وبين السمع فقدان بين العالقة

وقد خاصة طبيعة ذات تعليمية أساليب خالل من إال واللغة الكالم تعلم يستطيعون

اللغة تعلم قبل بالصمم الذين Prelingualأصيبوا األطفال فهم السمع ضعاف أما

تعلم بعد السمعية باإلعاقة أصيبوا أو العادية النمائية بالطريقة واللغة الكالم يتعلمون

.Post lingualاللغة

وصفات خصائص له يكون والدته منذ السمع افتقد الذى الطفل أن ذلك ويعني

, المحروم فالطفل الكالم تعلم بعد السمع حاسة افتقد الذى الطفل عن فيها يختلف

فيها، يعيش التي البيئة عن معلومات أية لديه تتكون لم الميالد منذ السمع حاسة من

- حرم الذى الطفل بعكس األصوات من خال صامت عالم في يعيش فإنه وبالتالي

خبرات لديه تكونت قد فإنه ، مرحلة أى في عنده اللغة نمو بعد السمع حاسة من

. اآلخر عن به يحيطون من مع واندماجا توافقا أكثر يكون أن علي تساعده

( ضعف الجزئي الصمم إلي باإلضافة الكلي الصمم تشمل اإلعاقة أن وحيث

الصمم( مفهومي إيضاح بالتالي يقتضي السمعية اإلعاقة مفهوم إيضاح فإن السمع

: يلي فيما ذلك الباحث ويعرض السمع وضعف

1 : الصمم- Deafnessمفهوم

السمعية اإلعاقة ذوى األشخاص وحمايته الطفل لصحة األبيض البيت مؤتمر تناول قد

بأنهم:

o عدم عليه يترتب مما سمع فقدان ولديهم يولدون الذين األشخاص أولئك

. والكالم اللغة تعلم استطاعتهم

o. والكالم اللغة اكتساب قبل طفولتهم في بالصمم أصيبوا الذين األشخاص أولئك

o قد التعلم آثار أن لدرجة مباشرة والكالم اللغة تعلم بعد بالصمم أصيبوا الذين أولئك

. بسرعة فقدت

يعانون الذين األشخاص هم الصم األطفال أن مؤداه تعريفا االشول عادل ويعرض

الوظائف تعوق أنها لدرجة ملحوظة، بصورة السمعية حاستهم في إعاقة أو نقص من

الكالم تعلم في األساسية الوسيلة تكون ال الحاسة تلك فإن وبالتالي لديهم، السمعية

. لديهم واللغة

رقم ) الوزاري للقرار التنظيمية( 11المادة( )1990لسنة( )37وطبقا الالئحة بشأن

إلي يحتاجون الذين بأنهم الصم األطفال عرف الخاصة التربية وفصول لمدارس

. كالمية مخاطبة دون االستيعاب من تمكنهم تعليمية أساليب

2 : السمع- ضعف Hard of Hearingمفهوم

األشخاص وحمايته الطفل لصحة األبيض البيت مؤتمر في الباحثين بعض عرف

السمع لديهم Hard of Hearingضعاف تكونت قد تكون الذين األطفال أولئك بأنهم

السمع - في اإلعاقة ذلك بعد لديهم تطورت ثم اللغة، فهم علي والقدرة الكالم مهارة

من - قريب أو عادى اتصال ولديهم باألصوات وعي علي يكونون األطفال هؤالء مثل

. فيه - يعيشون الذي األصوات بعالم العادى

أن وذكروا الصم لألطفال األمريكية المدارس مديرى مؤتمر ذلك عارض ولكن

أنها إال قاصرة أنها رغم لديهم السمع حاسة تكون الذين األطفال هم السمع ضعاف

. المعينات هذه استخدام بدون أو السمعية المعينات باستخدام وظائفها تؤدى

فهمى ) مصطفي قصور( 1980ويعرف لديهم يكون الذين أولئك بأنهم السمع ضعاف

ما، بدرجة وظائفها تؤدى لديهم السمع حاسة فإن ذلك ومع سمع، بقايا أو سمعي

ذلك ويعني بدونها أو السمعية المعينات باستخدام سواء واللغة الكالم تعلم ويمكنهم

ألنها السمع حاسة من استفادته دون يحول اختالال أو عجزا يعاني سمعيا المعاق أن

المسموع، الكالم فهمه علي تدل استجابة يستجيب أن عليه ويتعذر لديه، معطلة

السمع ضعيف أن بمعنى العادية، بالطريقة اللغة اكتساب عن يعجز فهو ثم ومن

حوله يدور لما إدراكه علي تدل استجابة المسموع للكالم يستجيب أن بإمكانه

. السمعية قدرته حدود في الصوت مصدر يقع أن شريطة

( رقم الوزارى للقرار )37وطبقا )1990لسنة( التنظيمية( 11المادة( الالئحة بشأن

هم بأنهم السمع ضعاف تعريف علي االتفاق تم فقد الخاصة التربية وفصول لمدارس

أو خاصة ترتيبات إلي تعليمهم في يحتاجون تجعلهم لدرجة ضعيفا سمعا لديهم الذين

كما الصم لألطفال تستخدم التي التعليمية المواقف كل في ضرورية ليست تسهيالت

. الطبيعي والكالم اللغة من رصيدا لديهم أن

ببعض يتسمون الذين هم السمع ضعاف أن السابقة التعريفات من الباحث ويخلص

ال بدرجة السمع حاسة في نقص أو عجز وجود بسبب والنطق الكالم في صعوبات

وسائل باستخدام إال واالجتماعية، التعليمية لألغراض الطبيعية باالستجابة لهم تسمح

معينة.

الطبي- المدخل ب

: الصمم- Deafnessمفهوم

ستارك وجيوالز Starkيشير روس تعدت Ross & Giolasوكذلك من هو األصم أن إلي

السمعي الحس عتبة * Decibelديسيبل 90لديه ترددات في األديوميتر جهاز على

يكتسب لن ، له المقدمة التكبير درجة كانت مهما الذي سمعيا المعوق وهو اللغة

الحسية القنوات إلي اللجوء من البد بل وحدها السمعية القناة طريق عن اللغة

. العميقة واالحساسات ، واللمس كالبصر، األخرى

هل ) قادرتين. Hall et al( 1996ويصفهم غير وتكونان األذنين، بكلتا يسمعون ال بالذين

في درجة أقصي مع حتى البشرية األصوات مع التعامل أو االستقبال علي تماما

. وآخر إيسلديك ويعرف السمعي الذي. Eysseldyke et alالتكبير الشخص بأنه األصم

معين ) حد عند سمعه ( 70يعجز أي وحدها، األذن طريق عن الكالم فهم عن ديسيبل

. سمعية معينات استخدام بدون

السمعي المجال لديهم تعطل الذين أولئك هم الصم أن سبق مما الباحث ويخلص

السمعية، القدرة فقدوا فإنهم وبالتالي بيئية مكتسبة أو والدية طبيعية ظروف نتيجة

. التكبيرية حدودها أقصي في معينات استعمال مع حتى

2: السمع- ضعف مفهوم

جاكسون من Jackson (1997)يعرف جزءا فقد الذي الشخص ذلك بأنه السمع ضعيف

ويصبح أقل بكفاءة ولكن وظيفتها، تؤدى لديه السمع حاسة أن من بالرغم سمعه

. السمعية باألجهزة االستعاضة عند عاديا لديه السمع

وآخر ايسلديك يعجز et al. Eysseldykeيعرف الذي الشخص هو بأنه السمع ضعيف

السمع ) فى فقد بمقدار ( 65 - 35سمعه ولكن الكالم، فهم عليه يصعب مما ، ديسيبل

يستطيع مازال أنه بمعني سمعية، أداة استخدام إلي يضطره الذي الحد إلي ليس

. بصعوبة ولكن األذن طريق عن الكالم فهم

الخطيب ) جمال الشدة( 1997ويشير من يبلغ سمعى فقدان بأنه السمع ضعف إلى

من فالبد وبالتالى ، مفيد وغير ممكن غير العادية بالطرائق التعليم معها يصبح درجة

السمع ضعاف لدى السمعى الفقدان درجة وتكون ، الخاصة التربوية البرامج تقديم

بين . )89-26تتراوح سليمان حسن ويصف بأنها( 1998ديسيبل السمع ضعاف شكوى

األذن في فقدانه درجة تقل آال علي باألذنين السمع في ضعف من للمعاناة نتيجة

عن سمعا مصاب 40األحسن كل تقدير نطاق عن يخرج وذلك أكثر، أو سمعية وحدة

. ضعيف قطبى ناصر ويعرف درجته كانت مهما فقط واحدة أذن في صمم أو بضعف

الحرجة ) اللغة ترددات في السمعي الحس عتبة تكون الذي الشخص هو بأنه السمع500 - 1000 - 2000 ) من أقل زالت ما ولكنها الطبيعي، من عنده أعلي 90هرتز

اللغة اكتساب علي قادرا يكون المناسب، السمعي بالمعين زود إذا والذي ديسيبل،

. مدعمة كقنوات األخرى الحسية القنوات ويستخدم أساسا، السمعي الطريق عن

التي العوامل أهم من تعد الفرد لدي المتبقية السمع نسبة أن سبق مما ويتضح

عوامل فهناك شئ، كل ليست الواقع في أنها إال السمع، وضعف الصمم بين تفضل

: بقائه وفترة اللغة، اكتساب بعد أو قبل السمعي، ضعف حدوث وقت منها أخرى

, فاعليته ومدى المبكر، العالجي والتدخل اإلعاقة؛ اكتشاف تم ومتى واستمراره،

أيضا تعتمد كما اإلعاقة، تلك آثار من للتقليل العالج في وتفاعلها األسرة وحماس

علي تؤثر والتي سمعيا؛ للمعاق واالنفعالية النفسية والحالة العقلية القدرات علي

التعليمية وقدراته إدراكه

السمعية- 2س اإلعاقة أنواع عرف

السمعية : األعاقة أنواع

األعضاء وجميع األذن جهاز في ومكانه السمعي القصور بموقع التصنيف هذا ويهتم

: إلي القصور هذا ويتنوع السمع عملية في المشتركة واألعصاب

1 : التوصيلية- السمعية Conductive Hearing lossاإلعاقة

الوسطي أو الخارجية األذن في اضطراب أي عن التوصيلية السمعية اإلعاقة تنتج

) نقل) من يحد أو يمنع الثالث العظيمات الطبلة، غشاء الخارجية، األذن قناة الصوان،

. الداخلية األذن إلي الصوتية الطاقة أو الموجات

هو التوصيلية السمعية اإلعاقة عن الناتج السمعي للضعف األقصى ديسيبل 60الحد

عن شدتها تزيد التي السمعية األصوات مباشرة 60ألن القوقعة علي تؤثر ديسيبل

. من النوع هذا لديهم الذين األشخاص فإن ، عام وبشكل الوسطى األذن وتتخطى

وقد نسبيا العالية األصوات تمييز علي جيدة بمقدرة يتمتعون ، السمعية اإلعاقة

. وبسهولة جيدا أصواتهم يسمعون ألنهم منخفض بصوت الحديث إلي يميلون

2 : عصبية- الحس السمعية Sensorineural Hearing lossاإلعاقة

وهذا العليا، السمع مراكز أو السمعي العصب أو الداخلية باألذن مرض عن وتنتج

إعاقة تصاحبه ما عادة النوع وهذا كامال، أو شديدا أو متوسطا يكون ما عادة النوع

قبل الطفولة في أو الوالدة منذ حدث ما إذا وذلك الكالم، علي القدرة عدم أو الكالم

االكتشاف إلي ويحتاج العالج صعب النوع وهذا سنتين، سن قبل أي اللغة فهم سن

. منه الوقاية هو ذلك من وأهم المبكر

3 : داخلية- أو مركزية سمعية Central Hearing lossإعاقة

جذع في السمعية الممرات في اضطراب أي عن المركزية السمعية اإلعاقة تنتج

السمعي Midbrainالمخ الحس أعضاء وجود مع المخ، في السمعية المراكز في أو

الرغم علي اإلنسان يسمعه لم لما خاطئ تفسير ويحدث تمس، لم سليمة وأعصابه

السمعية المعينات تكون قد النمط هذا في طبيعة تكون قد ذاتها السمع حاسة أن من

. محدودة فائدة ذات

4 : المختلطة- السمعية Mixed Hearing lossاإلعاقة

وإعاقة توصيلية إعاقة من يعاني الشخص كان إذا مختلطة السمعية اإلعاقة تكون

بين كبيرة فجوة هناك تكون قد الحالة هذه وفي نفسه الوقت في عصبية حس

, السمعية المعينات تكون وقد الصوتية للموجات العظمى والتوصيل الهوائي التوصيل

منها يعاني التي المشكالت نفس من يعاني بعضهم ولكن األشخاص لهؤالء مفيدة

حسعصبي سمعي ضعف من يعانون الذين األشخاص

وانواعها- 3س البصرية اإلعاقة مفهوم

البصرية اإلعاقة

البصرية لإلعاقة القانوني التعريف

تزيد ال الذي الشخص ذلك هو ـ األطباء نظر وجهة من ـ قانونيا الكفيف الشخص إن

عن إبصار , 200/20متر ) 60 / 6حدة استعمال ( مع حتى أو العينين أحسن في قدم

, بعد على العادي الشخص يراه ما ويعني الطبية يقرب 60النظارة ن أ يجب م

بعد على هو . 6للكفيف نظاما الكفيف إن هو الناس بين الشائع والخطأ يراه حتى م

يرون ال نظاما المكفوفين من ضئيلة نسبة إن هو والصحيح اإلطالق على يرى ال الذي

اإلبصار من درجات معظمهم لدى آن حيث اإلبصار على قدرة لديهم وليس شيئا

. اإلبصار على وقدرة

البصرية لإلعاقة التربوي التعريف

يستطيع وال شديدة بصرية إعاقة من يشكو الذي الشخص ذلك هو الكفيف الشخص

. الذي الشخص ذلك وهو جزئيا المكفوف أما بريل طريقة إال يكتب أو يقرأ أن

ذات والكتب المكبرة بالعدسات باالستعانة وذلك العادية الكتابة قراءة يستطيع

. الكبيرة األحرف

البصرية : اإلعاقة انواع

: كليا بصريا المعاقون األول

من أقل إلى ووصلت ، كلية اإلبصار درجات فقدوا الذين الفئة ولو 20تلك درجة

تقدمها التي الخبرات من االستفادة يمكنها ال الفئة هذه ومثل ، النظارة باستخدام

. , , والتربوي القانوني التعريفين عليها وينطبق لألسوياء والتعليمية التربوية البرامج

: جزئيا بصريا المعاقون الثاني

المكبرة الكلمات قراءة ويستطيعون أبصارهم من جزءا فقدوا الذين الفئة تلك وهم

, , بين ما اإلبصار حدة وتتراوح النظارة مثل تكبير وسيلة إلى 6 /36بأي في 6 /60م م

الغامق , . الخط عليه ليتضح الفاتحة األلوان ويستخدمون العينين أحسن

وبصريا- 4س سمعيا المعاقين على المؤثرة العوامل هي ما

سمعيا المعاق الطفل نمو على المؤثرة العوامل

المؤثرة العوامل معرفة إلى بحاجة فإننا سمعيا المعاق للطفل أكثر فهم إلى للوصول

لقدأشار نموها على

: } { سمعيا المعاق للطفل النمو مظاهر على التالية العوامل تأثير إلى التيمان

1 : السمعي- الفقدان ذوو األطفال يختلف السمعية باإلعاقة اإلصابة عند العمر

الخلقي

مقارنة حياتهم من مبكرة مرحلة في اللغوي بعد بالصمم المصابين األطفال عن

بعد سمعهم فقدوا الذين باألطفال

. خطيرة بأمراض إصابتهم

2 : وتأثير- المتبقي السمع مقدار تحدد السمعية اإلعاقة درجة السمعية اإلعاقة درجة

. ذوي األطفال مع أسهل اللفظي التواصل مهارات وتطور والكالم اللغة نمو على ذلك

ذوي األطفال أو الثقيل السمع

الشديد إلى الشديد السمعي الفقدان ذوي األطفال من المتوسطة السمعية اإلعاقة

جدا.

3 : واستعمالهم- السمعي بفقدانهم سمعيا المعاقين األطفال لدى الذاتي الوعي

على يؤثر بالتالي والذي ، نموهم على المتبقي السمع وتأثير ، الطبية للسماعات

. اليومية حياتهم

4 : المعاق- الطفل نمو على تؤثر لألسرة السلوكية االستجابات واألسر اآلباء انفعاالت

. للطفل السمعية اإلعاقة يظهر الذي التشخيص بعد خصوصا و ، سمعيا

بالشعور الطفل إحساس على يؤثر لألسرة الداخلي التوافق أن إلى إضافة هذا

أطفالهم. نحو اآلباء اتجاهات باألمن

. ذاته نحو الطفل اتجاهات على تؤثر سمعيا المعاقين

5 : االجتماعية- الطبقة في معكوس هو كما لألسرة التربوي و االقتصادي الوضع

. سمعيا المعاق للطفل الرعاية تقديم و النفسي الضغط على يؤثر االقتصادية

خدمات تقديم على كبير بشكل تؤثر واالجتماعية االقتصادية الطبقة حال أي وعلى

السمعية واألدوات الرعاية

. وغيرها المساعدة

6. السمعية- اإلثارة ونوعية مدى

7. - سمعيا المعاق للشخص غنية لغوية بيئة توفير

8 : ونموذج- مبكر عمر في اإلشارة للغة التعرض اللغوية المدخالت ومستوى العمر

المدرسة و األسرة في المستخدم التواصل

بصريا المعاق ععلى المؤثرة العوامل

اإلصابة عند العمر

الذي فالشخص لألشياء البصري التخيل وجود عدم أو وجود يحدد اإلصابة عند العمر

مر التي البصرية الخبرات استرجاع يستطيع ال عمره من الخامسة قبل بصره يفقد

يمكن الذي التخيل بعض حياته من الحق وقت في بصره فقد من لدى يبقى بينما بها

. التعلم عملية في استخدامه

مكتسب أو وراثي البصري الفقدان

ولدوا والذين األشخاص يواجهها التي والنفسية االجتماعية المشكالت تختلف

، أخرى عمريه مراحل في بصرهم فقدوا الذين يواجهها التي تلك عن مكفوفين

تدريب وبرامج خدمات تتطلب ألنها المشكالت هذه بين التمييز إلى المعلم ويحتاج

مختلفة.

الفرد شخصية

أو نجاح مدى تحدد التي العوامل أهم من بصريا للمعوقين الشخصية الخصائص تعتبر

. البصرية اإلعاقة مع التكيف في الكفيف فشل

اإلصابة شدة

استخدام طريق عن التعليم إلى يحتاج فهو كلية بصرية إعاقة الطالب لدى كان إن

المتنوعة النماذج واستخدام العمل طريق عن التعليم إلى ويحتاج األخرى الحواس

. المختلفة والخبرات

البصرية إعاقته من الفرد موقف

عليه يجب ولهذا له، الوحيدة الصفة وكأنها إعاقته إلى الشخص ينظر ال أن يجب

. والنجاح االستمرارية على تساعده أخرى قدرات من لديه ما كل استغالل