№ 7 (59) квітень 2006 p. 27

ВІДКРИТИЙ УРОК

БІОСФЕРА. 6 КЛАС КОНСТРУКТОР ТЕМИ ІЗ ВИКОРИСТАННЯМ ІНТЕРАКТИВНИХ ПРИЙОМІВ

Н. П. Горевич, ЗОШ № 15, м. Кривий Ріг, Дніпропетровська обл.

Уже декілька років триває процес переходу шкільної освіти від інфор-маційної орієнтації до особистіс-ної. Вчитель перестає бути тільки інформатором та контролером, він набуває більш значущої і відпові-дальної ролі — вчитель допомагає учню стати освіченою людиною, не втративши при цьому особистості, бо саме педагоги стоять біля вито-ків формування життєвих ціннос-тей особистості. Відносно безболісним для вчите-ля, на мій погляд, цей процес стає під час впровадження інтерактив-них методик навчання. Цікавість до цих методик пояснюється тим, що навчальний процес відбува-ється за умови постійної, актив-ної взаємодії всіх учнів і вчителя, де й учень, і вчитель є рівноправ-ними, рівнозначними суб’єктами навчання. Під час інтерактивного навчання і учні, й учитель вчать-ся бути демократичними, спілку-ватися з іншими людьми, не при-нижуючи ні своєї, ні чужої гіднос-ті, критично мислити, ухвалювати зважені рішення, творчо підходити до розв’язання нагальних проблем, виявляти і розвивати свої здібності та інтереси.

Багато цікавих ефективних при-йомів описано в книзі А. О. Гіна «Прийоми педагогічної техніки». У ній поєднані традиційні та не-традиційні форми роботи на уроці. Г. Д. Довгань у посібнику «Інтерак-тивні технології на уроках геогра-фії» (ВГ «Основа») пропонує при­клад моделювання цих технологій на уроках географії. Впроваджуючи рекомендації Г. Д. Довгань та А. О. Гіна, під час планування навчального матеріалу в 6–7 класах я складаю конструкто-ри теми, в яких показую застосуван-ня інтерактивних методів на різних етапах уроку. Вважаю, що ці при-йоми ефективні за умови система­тичного використання, а не стихій-но, тому розробляю цілу тему, а не окремі уроки. Ці уроки, розроблені за «конструктором теми» (Г. Д. До­вгань) з використанням прийомів інтерактивних технологій, водночас уписаних у традиційну «сітку» уро­ку, дають добрі результати для того контингенту учнів, які навчають-ся в нашій школі. Раціональне ви-користання цих прийомів призво-дить до різноманітності в навчаль-ній діяльності, від якої один крок до творчості.

Конструктор теми «Біосфера» (6 годин)

Ось, наприклад, який вигляд має мій конструктор теми «Біосфера» для 6 класу (див. таблицю). Прийоми, які я застосовую під час вивчення теми: Географічна розминка — учням ста­виться запитання за картою, або учні працюють в парах, ставлячи запитання одне одному. Інтелектуальна розминка — учням ставиться запитання з базових по­нять. «Так — ні» — учитель (учень) зага-дує поняття, пов’язане з темою, що вивчається, а учні намагаються зна-йти відповідь, ставлячи навідні пи-тання, відповідати на які слід лише «так» або «ні». «Вірю — не вірю» — Учням пропо-нується відповісти на питання, що починається словами: «Чи вірите ви в те, що…» «Чомучка» — групи учнів обміню-ються підготовленими запитан-нями, які починаються словами «чому» «Шпаргалка» — якщо питання складне, учням пропонується зро-бити для себе шпаргалку, яка допо-може під час відповіді.

Тема уроку

Зародження життя на Землі. Різноманіт-ність живих організмів. Межі біосфери. Не-рівномірність поширення живих організмів по земній поверхні Взаємодія біосфери з іншими оболонками Землі. Вплив людини на біосферу

Ґрунт — особливе природне тіло, його склад, утворення. Ґрунт і людина Географічна оболонка. Взаємодія компо-нентів природи. Екологічні проблеми люд-ства Поняття про природні комплекси Землі

Тематичне оцінювання № 6

Основні етапи уроку

Актуалізація

«Вірю — не вірю»

Інтелекту-альна роз-минка «Вірю — не вірю» Географічна розминка

Географіч-ний дик­тант «Чомучка»

Мотивація

Проблемне питания

Приваблива мета, робота в групах Робота в па­рах Відстрочена відгадка

Проблемне питания

Вивчення

Творча лабо-раторія

Повідомлення результатів ро-боти Метод ПРЕС

Творча ла-бораторія (с. 155–156) «Шпаргалка»

П/р № 9

Повторення, закріплення «Чомучка»

«Мікрофон»

Експрес-тест Прес-кон-ференція

«Чомучка»

Домашнє завдання

§ 37, рис. 73. За бажанням — по-відомлення

§ 38, газетні стат-ті про вплив лю-дини на біосферу § 39, творча ро­бота за бажанням § 40, 42

§ 41, повідомлен-ня, підготуватись до Т/а

28

«Мікрофон» — пропоную учням висловити думку щодо поставлено-го питання, використовуючи іграш-ковий мікрофон. Учень, що висло-вився, передає мікрофон далі.

«Приваблива мета» — учитель фор-мулює цікаву для учнів мету, розв’я-зуючи тим самим навчальні зав-дання.

«Відстрочена відгадка» — учитель формулює загадку, відгадку якої можна дізнатися, лише працюючи над новим матеріалом.

«Творча лабораторія» — кожна гру-па шукає відповідь на проблемне питання або розробляє розв’язан-ня певної ситуації.

«Прес-конференція» — обгово-рення того, наскільки повно було виконано роботу, розкрито тему, в якому напрямі можна було б ви-вчати її далі.

«Географічний диктант» –за базо-вими поняттями.

«Експрес-тести» — у високому тем-пі учні обирають один варіант від-повіді із запропонованих.

«Метод ПРЕС» — використовуючи алгоритм відповіді, висвітлити своє бачення проблеми.

Урок 1 ЗАРОДЖЕННЯ ЖИТТЯ НА ЗЕМЛІ. РІЗНОМАНІТНІСТЬ ЖИВИХ ОРГАНІЗМІВ. МЕЖІ БІОСФЕРИ Мета уроку: допомогти учням сфор-мувати загальне уявлення про біо-сферу; познайомити з різними гіпо-тезами зародження життя на Землі; сприяти формуванню пізнавально-го інтересу до причин різноманіт-ності живих організмів; допомогти учням визначити причину нерівно-мірності поширення живих орга-нізмів земною поверхнею та уявля-ти межі біосфери; розвивати вмін-ня працювати з різними джерелами географічної інформації; виховува-ти відповідальність за свої вчинки та розуміння негативних наслідків необачного ставлення до біосфери.

Обладнання: інформаційні листи для роботи групами, географічні атласи.

Тип уроку: вивчення нового мате-ріалу.

ХІД УРОКУ

I . Організаційний момент (2 хв)

I I . Актуалізація опорних знань і вмінь (7 хв)

Гра «Вірю — не вірю» • Чи вірите ви, що біосфера — це

водна оболонка нашої планети? • Чи вірите ви, що людина є части-

ною біосфери? • Чи вірите ви, що життя на Зем-

лі виникло завдяки втручанню Бога?

• Чи вірите ви, що люди знищать біосферу Землі?

• Чи вірите ви, що життя на нашу планету «занесено» з космосу?

• Чи вірите ви, що на Марсі теж було життя?

• Чи вірите ви, що біосфера не може існувати без інших обо-лонок?

• Чи вірите ви, що біосфера — най-молодша оболонка нашої пла-нети?

• Чи вірите ви, що між рослинами і тваринами існує зв’язок?

• Чи вірите ви, що без рослин не-можливе життя?

I I I . Мотивація навчальної та пізнавальної діяльності (4 хв)

«Проблемне питання» З давніх-давен людей цікавили пи-тання: як виникло життя на на-шій планеті? чому існує така вели­ка кількість тварин і рослин? чому вони різноманітні? Цікавість вза-галі притаманна людині. Хочеться дізнатися якомога більше про пи-тання, яке хвилює. А якщо ми не можемо чогось пояснити науково, вигадуємо пояснення, де присутнє диво. В різний час людство приду-мувало пояснення зародження жит-тя на Землі таке, щоб воно влашто-вувало більшість.

Перше пояснення ми можемо про-читати в Біблії. Там ідеться про те, що виникненню життя на Землі ми повинні завдячувати Богові, що це він сотворив Землю і все, що є на нашій планеті.

№ 7 (59) квітень 2006 p.

ВІДКРИТИЙ УРОК Але знайшлися вчені, яких не вла-штовувало таке пояснення, бо вони знаходили свідчення, які доводили, що живі істоти, які населяють Зем­лю змінюються. І науковці зроби-ли висновок, що життя виникло за-вдяки відсутності озонового шару, а потім еволюціонувало, живі іс-тоти ускладнювалися, прогресува-ли і продовжують змінюватися за­раз. Як ви вважаєте, навіщо нам знати, як виникло життя на нашій планеті?

ІV. Вивчення нового матеріалу (17 хв)

«Творча лабораторія» (робота в групах) Завдання для першої групи. Скласти схему «Зародження життя на Зем-лі» за текстом:

Вчені вважають, що Земля, як пла­нета, виникла понад 5 млрд років тому. Вона була безлюдною. Сум-но хлюпотіли води мілких водойм, мовчали безплідні рівнини й голі скелі. Мертву тишу порушував лише гуркіт вулканів, які виверга-ли розпечену лаву та хмари розпе-ченого попелу.

Близько 3,5 млрд років тому тра-пилось чудо. В мілководних части-нах морів з’явилися перші живі іс-тоти — коацервати, що живилися, рухалися, розмножувалися. Звідки вони взялися? Остаточної відповіді немає досі. Може, це робота ультра-фіолетового проміння, а можливо, життя було занесено метеоритами та космічним пилом з безмежних просторів Всесвіту? Багато вини-кає запитань. Можливо, ви знайде-те відповідь на них.

Приблизно через 0,5 млрд років з’я-вилися перші одноклітинні орга-нізми, ще через півмільярда років почалося швидке заселення океа-нів планети багатоклітинними ор-ганізмами. Поступово, завдяки фо­тосинтезу, газовий склад атмосфери змінився, з’явився кисень, який сформував озоновий шар і дозво­лив живим істотам вийти на сухо-діл. З того часу видова кількість жи-вих істот стала дуже швидко збіль-шуватись.

Ознайомте зі своєю схемою клас. Поясніть, чому з виходом на сухо-

№ 7 (59) квітень 2006 p. ф ЕОГРАФІЯ WM\ 29

діл життєві форми стали більш різ-номанітними.

Очікуваний результат

Живі істоти вийшли на суходіл ]

2,5 млрд років тому багатоклітинні

t 3 млрд років тому

одноклітинні

3,5 млрд років тому коацервати

5 млрд років тому ви-никла Земля ]

Заедания для другої групи. Ознайом-теся з текстом, повідомте класу. Чудовий та різноманітний світ рос-лин нашої планети. До нього нале­жать не тільки широко відомі нам квіти, чагарники, дерева, але й во-дорості, мохи, лишайники, папо-роті тощо. Усього відомо більш ніж 500 тисяч видів сучасних рослин. На найвищому щаблі еволюції зна-ходяться квіткові рослини. Вони розповсюджені по всій земній кулі, за винятком центральних областей Антарктиди та Гренландії. Відомо близько 250 тисяч їх видів. Ця тру­па рослин найбільш важлива для людини. Бона об’єднує майже всі важливі культурні рослини: злакові, овочеві, плодові дерева та ін. Рос­лини людину годують, одягають, лікують; вони дають тепло і є буді-вельним матеріалом.

Тваринний світ нашої планети виник приблизно два мільярди років тому Він значно багатший за рослинний і нараховує близько 2 млн видів. Тварини заселили всю планету Але розподілення їх у морях, на суходолі та в прісних водоймах дуже нерівно-мірне. Хоча океан і є колискою жит-тя на Землі, кількість видів меш-канців його несйнченних просторів порівняно невелика та значно по-ступається йлькості видів, які насе-ляють суходіл. Якщо взяти суходіл, то найбільший видовий склад меш-кає біля екватора, ближче до полю-сів він значно меншає. Це поясню-ється природними умовами.

Морські тварини заселяють величез-ну товщу світового океану, глибиною до 11 тисяч метрів, незважаючи на страшний тиск і вічну темряву

Чемпіонами за висотою існування звичайно ж є птахи (орли, грифи, кондори), які мешкають в Гімалаях та Андах на висоті до 7 тисяч метрів.

В тлиб Землі тварини просуваються всього на дейлька метрів. Більшість з них мешкає в багатому їжею верх-ньому метровому шарі.

Тваринний та рослинний світ — це величезне природне багатство, яке заслуговує на виключно бережне ставлення з боку людини.

Складіть схему «Межі біосфери» і представте ЇЇ класу

Заедания для третьої групи. Корис-туючись картами природних зон, кліматичних поясів, поясніть при­чини різноманітності рослинного і тваринного світу

V. Обговорення результатів роботи груп (5 хв)

VI. Закріплення вивченого матеріалу (7 хв)

«Чомучка»

А зараз починаемо з вами обміню-ватися питаниями з нової теми. Кожна трупа може поставити по п’ять запитань іншим і оцінити, на-скільки правильно зрозуміли ваші однокласники матеріал, який ви виклали.

VI. Підсумок уроку

Учні в трупах обговорюють і пода-ють вчителю «рекомендовані оцін-ки», спираючись на які, вчитель оцінює роботу бажаючих.

VII. Домашне завдання (3 хв)

§ 37 підручника, прочитати, відпо-вісти на запитання.

С. 185 — географічні терміни та по-няття до теми — вивчити, рис. 69 за-малювати в робочому зошиті.

За бажанням — повідомлення з теми «Як я впливаю на Біосферу».

ВІДКРИТИЙ УРОК Урок 2 ВЗАЄМОДІЯ БІОСФЕРИ 3 ІНШИМИ ОБОЛОНКАМИ ЗЕМЛІ. ВПЛИВ ЛЮДИНИ НА БЮСФЕРУ Мета уроку: допомогти учням ви-явити взаємозв’язок і взаємодію бі-осфери з іншими оболонками нашої планети; на знайомих прикладах охарактеризувати вплив біосфери на інші оболонки; окреслити вплив людської діяльності на біосферу; виховувати відповідальність за свої вчинки; розвивати уяву, творче мис-лення; навчити пояснювати особ-ливості взаємодії біосфери з інши-ми оболонками Землі.

Тип уроку: формування нових знань.

ХІД УРОКУ

I. Організаційний момент (2 хв)

II. Актуалізація опорних знань і вмінь (5 хв)

«Інтелектуальна розминка» • Що називають «літосферою»?

Яка її будова? • Як називається повітряна обо-

лонка нашої планети? • Як взаємодіє атмосфера і гідро-

сфера? • Чому гідросфера така важлива

для життя на планеті? • Як може змінитися приро­

да України, якщо клімат стане більш сухим?

Давайте послухаємо тих, хто вдо-ма підготував повідомлення «Як я впливаю на біосферу».

III. Мотивація навчальної та пізнавальної діяльності (10 хв)

«Приваблива мета» Учител ь. Сьогодні ми з вами знов попрацюємо трупами. Двом трупам я дам напівжартівливі вислови, ви постарайтеся їх пояснити, аргумен-тувати і навести приклади.

Перша група «Людство менш за все шкодило природі, коли ще само жило на де­ревах».

(Факти: щоб одержати 1 тонну ста-лі, потрібно 150 тонн води;

30 ф ЕОГРАФЇЯ № 7 (59) квітень 2006 p.

щоб одержати 1 тонну паперу, по-трібно 250 тонн води;

кожного року у водойми світу по-трапляє стільки шкідливих речо-вин, що ними можна було б запов-нити 10 000 товарних потягів.)

Друга група «Якщо хочеш дізнатися, який звір найбільш хижий на Землі,— поди­вися у дзеркало».

(Факти: Червона книга України на-лічує понад 200 рослин та понад 200 тварин; за останні 100 років на Землі зникло 150 видів птахів. На-приклад, конвалії, яку ми полюбля-ємо і рвемо не замислюючись, щоб зацвісти, потрібно 10 років. Якщо ви посадите зернятко в цьому році, зацвісти вона зможе, коли вам ви-повниться 22 роки.)

Учител ь. А ще двом групам про-понується пояснити результати до-СЛІДІВ.

Третя група Двох лабораторних мишей помети­ли під скляні ковпаки з достатньою кільйстю їжі і води, але в першої миші під ковпаком стояла кімнат-на рослина — хлорофітум хохлатий, а у другої миші рослини не було. Чому через деякий час друга миша знепритомніла?

Четверти група Чому не треба восени та навесні згрібати листя і вивозити його з ді-лянок? На обговорення та підготовку відпо-відей — 10 хвилин.

IV. Вивчення нового матеріалу (12 хв)

Повідомте класу результати вашої роботи. Кожній групі на повідом-лення — 3 хв. (Учнів третьої та чет-вертої груп слід підвести до висновку що біосфера невід’ємно пов’язана з іншими оболонками. Учні першої та другої групи розповідають про від-повідальність людства за свої вчин-ки «від зірваного листочка до Чор-нобильської катастрофи.)

V. Закріплення нової теми (7 хв)

«Так — ні» Учител ь. А зараз пропоную відга-дати, яке словосполучення, пов’я-

зане з нашою сьогоднішньою те­мою, я загадала. Нагадую вам, що питания ви можете ставити таким чином, щоб я відповідала на нього тільки «так» чи «ні». Це подія, еко-логічна катастрофа. (Чорнобиль-ська катастрофа)

V. Підсумок уроку (4 хв)

«Мікрофон» Все на Землі, все треба берегти: I птаха, и звіра, і оту тваринку. Не чванься тим, що цар природа ти, Бо, врешті, ти — лише ЇЇ частника.

Я передаю цей мікрофон і прошу ви-словитися всіх бажаючих, що корис-ного ви дізналися на цьому уроці.

VI. Підсумок уроку

VII. Домашне завдання (4 хв) § 38 прочитати; підготувати порт-фоліо (газетні, журнальні статті, графіки, малюнки, фотографії) про вплив людини на біосферу

Урок 3 ҐРУНТ — ОСОБЛИВЕ ПРИРОДНЕ ТІЛО, ЙОГО СКЛАД I УТВОРЕННЯ. ҐРУНТ I ЛЮДИНА Мета уроку: допомогти учням склас-ти уявлення про утворення різних типів ґрунтів та їх склад; виявити вплив людини на родючість грунту; розвивати навички визначати родю-чість ґрунтів Криворіжжя; виховува-ти дбайливе ставлення до ґрунтів.

Обладнання: підручник, карта «Ме­тод ПРЕС».

Тип уроку: комбінований.

ХІД УРОКУ

I. Організаційний момент (2 хв)

II. Актуалізація опорних знань і вмінь (5 хв)

«Вірю — не вірю» • Чи вірите ви, що грунт — це верх -

ній пухкий шар землі, що мае ро-дючість?

• Чи вірите ви, що родючість зале-жить від кількості гумусу в ґрунті?

ВІДКРИТИЙ УРОК • Чи вірите ви, що грунт утворився

завдяки людині? • Чи вірите ви, що в Україні більшу

територію країни займають чор-ноземи?

• Чи вірите ви, що чорнозем — найродючіший грунт у світі?

• Чи вірите ви, що під час Другої світової війни фашисти вивози-ли з України до Німеччини чор­нозем?

• Чи вірите ви, що гумус — це про­дукт розкладу мікроорганізмами органічних решток?

• Чи вірите ви, що, якби не було мікроорганізмів, наша планета була б завалена п’ятиметровим шаром мертвих організмів?

• Чи вірите ви, що мікроорганіз-ми — головні істоти, що створю-ють гумус?

III. Мотивація навчальної діяльності (5 хв)

Робота в парах Учні в парах, користуючись під-ручником (с. 148), складають схему «Утворення ґрунтів».

Очікуваний результат

Грунт за 100 р.— до 2 см

Фізичні процеси (руйнуван-ня мінералів та гірських порід унаслідок вивітрювання)

Хімічні процеси (розчинення речовин у воді та відкладання тх у ґрунті)

Біологічні процеси (розклад решток тварин і рослин під впливом мікроорганізмів)

IV. Вивчення нового матеріалу (12 хв)

Учител ь. Ми вже знаємо з молод-ших класів, що родючість грунту зал ежить від кількості перегною, тобто гумусу. Знайдіть у словнич-ку підручника, як трактується цей термін.

(Гумус — перегній, органічна, зви-чайно темного кольору частина верхнього шару грунту, що утворю-ється внаслідок складних хімічних процесів)

№ 7 (59) квітень 2006 p. ф ЕОГРАФІЯ WM\ 31

Як ви вважаєте, чи можемо ми за кольором приблизно визначити: родючий ґрунт чи не дуже? Який ґрунт буде найродючішим?

«Метод ПРЕС» Прочитати матеріал на с. 149 під-ручника і дати відповіді на запитан-ня: яку роль відіграє ґрунт у приро-ді? для людини?

1. Позиція. (Висловіть свою думку, поясніть, у чому полягає ваша точ­ка зору)

Я вважаю, що...

2. Обгрунтування. (Наведіть причи­ну появи цієї думки, тобто на чому грунтуються докази на підтримку вашої позиції.)

...тому, що...

3. Приклад. (Наведіть факти, які демонструють ваші докази, вони посилюють вашу позицію.)

...наприклад...

4. Висновки. (Узагальніть свою дум­ку, зробіть висновок про те, що не-обхідно робити, тобто це є заклик прийняти вашу позицію.)

...тому..

V. Закріплення вивченого матеріалу (13 хв)

Експрес-тести Знайдіть на с. 151 підручника тести для перевірки ваших знань. У вас є 8 хвилин, щоб відповісти на них. Можна користуватися текстом, від-повідаєте в зошитах письмово.

(Через 8 хвилин — взаємоперевірка; оцінювання — 5 хв)

VI. Підсумок уроку • Чому ґрунт — це особливе при-

родне тіло? • Як він утворюється? • 3 чого складається ґрунт? • Як людина впливає на ґрунт? • Чому ми повинні дбайливо ста-

витися до грунту?

VII. Домашне завдання (8 хв) § 39 опрацювати, ознайомитися з «цікавинками» (с. 149—150).

Творча робота «Що сталося б на Землі у разі зникнення грунту?» (письмово).

Урок 4 ГЕОГРАФІЧНА ОБОЛОНКА. ВЗАЄМОДІЯ КОМПОНЕНТІВ ПРИРОДИ. ЕКОЛОПЧНІ ПРОБЛЕМИ ЛЮДСТВА Мета уроку: допомогти учням усві-домити поняття «географічна обо-лонка»; показати взаємозв’язки в природі та взаємодію природних компонентів; формувати поняття про природні комплекси Землі; ви-ховувати свідому потребу нести від-повідальність за можливі видозмі-ни природних комплексів; розумі-ти, я й екологічні проблеми несе за собою недбале ставлення до при-роди.

Обладнання: підручник, схема «Природні комплекси», географіч-ний атлас.

Тип уроку: формування нових знань.

ХІД УРОКУ

I. Організаційний момент (2 хв)

II. Актуалізація опорних знань і вмінь (7 хв)

«Географічна розминка» 1. Оболонка Землі, населена живи-

ми організмами, називається... 2. Біосфера включає нижню части-

ну.., усю... і верхню частину... 3. Верхній пухкий шар землі, що

має родючість, називається... 4. Речовина, що визначає родю-

чість ґрунтів, це — ... 5. Найбільш родючі ґрунти — ... 6. Мікроорганізми перетворюють

відмерлі рештки в.... 7. Ґрунт, який розповсюджений на

більшій частині України, це — ...

(Взаємоперевірка)

III. Мотивація навчальної діяльності (3 хв)

«Відстрочена відгадка» Я землі цієї паросток зелений, Я землі цієї крапля дощова. Заплелись у мене, приросли до мене Жито і дерева, квіти і трава.

Відоме таке поняття — «ефект ме-телика», запозичене у фантастів. В одному з фантастичних романів

ВІДКРИТИЙ УРОК йшлося про те, як один чоловік, по-трапивши в майбутнє, необережно вбив метелика, а коли повернув-ся до себе — нічого не впізнав — усе змінилося: дім йому не нале­жав, інші люди владували в його країні, в нього була інша дружина, чужі діти. I все це сталося через те, що він у минулому наступив на ме­телика.

Як ви гадаете, яким чином наша сьогоднішня тема пов’язана з цим романом? Давайте спробуємо зна-йти ВІДПОВІДІ на це питания на сто-рінках 155—156 нашого підручника у пункті «Природні комплекси».

IV. Вивчення нової теми (15 хв)

«Творча лабораторія»

Що означає слово «комплекс»?

Найбільшим природним комплек­сом на планеті є географічна обо­лонка, знайдіть у словничку це по­няття. (С. 185 підручника)

Будь-який природний комплекс складається з природних компо-нентів: гірських порід, води, по-вітря, живих організмів. ПК відріз-няються один від одного за складом природних компонентів і за розмі-рами. Відкрийте атлас і за допомо-гою карти природних зон заповніть схему «Природні комплекси».

Очікуваний результат

Географічна оболонка

Материки та океани

С Природні зони

Арктичні пустелі

Тундра

Лісотундра

Тайга

Мішані ліси

> Степи

> Пустелі

> Савани

Вологі екваторіальні ліси

32

V. Закріплення нових знань і вмінь (13 хв)

«Прес-конференція» Хочу познайомити вас з рядками російського поета Роберта Рожде-ственського:

Кромсая лед, меняем рек теченье, Твердим о том,

что дел невпроворот, Но мы еще придем

просить прощенья У этих рек, барханов и болот, У самого гигантского восхода, У самого мельчайшего малька… Пока об этом думать неохота, Сейчас нам не до этого… пока.

Аэродромы, пирсы и перроны, Леса без птиц и земли без воды… Все меньше окружающей природы, Все больше окружающей среды.

Обговорення (як «ефект метелика» пов’язаний з нашою темою)

VI. Підсумок уроку

VII. Домашнє завдання (3 хв) § 40, 42 опрацювати; скласти про­гноз: які зміни відбудуться в при­родному комплексі горщика з кві-тами, якщо зміниться один із ком-понентів.

VIII. Оцінювання роботи учнів і вчителя на уроці (4 хв)

Урок 5 ПОНЯТТЯ ПРО ПРИРОДНІ КОМПЛЕКСИ ЗЕМЛІ Мета уроку: сформувати уявлення про природні комплекси Криво-ріжжя, їх різноманітність; допомог-ти зрозуміти взаємодію компонен-тів природи у природних комплек­сах на прикладі балки Червоної; розвивати уяву про вплив приро-ди на людину та людини на при­роду; виховувати свідому потребу нести відповідальність за можли-ві наслідки видозміни природних комплексів.

Обладнання: підручник, план опису природної зони, відповіді для гео-графічного диктанту на дошці, нау-ково-дослідницька робота учениці «Ставки балки Червоної».

Тип уроку: комбінований.

ХІД УРОКУ

I . Організаційний момент (2 хв)

I I . Актуалізація опорних знань і вмінь (5 хв)

«Географічний диктант» І варіант ІІ варіант

1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9.

10. 11.

Біосфера Ґрунт

Літосфера Гумус

Техносфера Чорнозем Докучаєв

Географічна оболонка Природний комплекс

Червона книга Екологія

11 10 9 8 7 6 5 4 3 2 1

Питання «Географічного диктанту» 1. Наука про взаємовідносини лю-

дини і природи. 2. Відомий учений, основополож­

ник ґрунтознавства. 3. Верхній, пухкий шар Землі, що

має родючість. 4. Найродючіший ґрунт на пла-

неті. 5. Сполучення компонентів при-

роди. 6. Оболонка життя. 7. Список тварин і рослин, що пе-

ребувають під загрозою зник-нення.

8. Штучні межі біосфери, пов’яза-ні з діяльністю людини.

9. «Кам’яна» оболонка планети. 10. Оболонка, в межах якої стика-

ються, проникають одна в одну і взаємодіють верхні шари зем-ної кори, вся гідросфера і нижні шари атмосфери.

11. Продукти розкладу мікроор-ганізмами залишків відмерлих рослин і тварин.

12. Ґрунт, який з України вивозили фашисти під час Другої світової війни.

13. Перегній.

Відповіді I варіант: 11, 7, 2, 6, 9, 1, 10, 5, 3 , 8, 4, 6, 4. II варіант: 1, 5, 10, 6, 3 , 11, 2, 7, 9, 4, 8, 6, 8.

№ 7 (59) квітень 2006 p.

ВІДКРИТИЙ УРОК Взаємоперевірка

I I I . Мотивація навчальної діяльності учнів (3 хв)

«Проблемне питання»

Скажіть, будь ласка, де можуть нам знадобитися знання про природні комплекси Землі?

IV. Вивчення нового матеріалу (15 хв)

«Шпаргалка»

Учитель. Нам відомо, що природні комплекси розрізняються за розмі-рами. Наведіть приклади.

А які природні комплекси Криво-ріжжя ви могли б назвати?

Давайте більш детально познайо-мимося з природним комплексом балки Червоної. У цьому нам до-поможе науково-дослідницька ро­бота, яку написала наша учениця. Я вам буду розповідати, а ви за пла­ном, що на дошці, складіть «шпар­галку».

План опису балки

1. Назва природного комплексу 2. Місцезнаходження 3. Кліматичні умови 4. Ґрунти 5. Рослинність 6. Тваринний світ 7. Вплив людини на природний

комплекс.

V. Закріплення вивченого матеріалу (10 хв)

«Чомучка»

Учні ставлять запитання одне одно­му до вивченого матеріалу, що по-чинаються словом «Чому?..»

VI. Підсумок уроку

VII. Домашнє завдання (3 хв)

§ 41 повторити; за бажанням — повідомлення до теми «Природні зони»; підготуватися до тематичної атестації.