Английский язык - 86sch12-nv.edusite.ru86sch12-nv.edusite.ru/DswMedia/4ain.pdf · Аннотация к рабочей программе по английскому

Рабочая программа учебного курса

Английский язык

На 2013-2014 учебный год

Классы:4 классы

Учитель: Кобылина О.В.

Количество часов

на учебный год: 68 ч., 2 часа в неделю

Реализуется на основе федерального компонента государственного образовательного стандарта, примерной

программы общего образования по иностранному языку (английский язык), авторской программы курса английского языка Быковой

Н. И. «Английский в фокусе» для учащихся 2-11 классов.

Учебник: Быкова Н. И., Эванс В., английский язык 3 класс: учебник для общеобразовательных учреждений Н. И. Быкова, Эванс

В, Дж. Дули - М.: Просвещение, 2009

Аннотация к рабочей программе по английскому языку для 4 класса

Рабочая программа по английскому языку в 4 классах является приложением к образовательной программе начального общего

образования МБОУ «СОШ №12», обеспечивает преемственность обучения английского языка в 2-11 классах, обеспечивает реализацию

ФГОС второго поколения по английскому языку в начальной школе, предоставляет возможность каждому ученику овладеть

универсальными учебными действиями и уровнем знаний, превышающих стандарт.

Целью программы является обеспечение условий для формирования у учащихся иноязычной коммуникативной компетенции, то есть

способности и реальной готовности школьников осуществлять иноязычное общения и добиваться взаимопонимания с носителями

иностранного языка, а также развитие и воспитание школьников средствами учебного предмета.

Назначение программы

- для обучающихся рабочая программа обеспечивает реализацию их права на информацию об образовательных услугах, права на выбор

образовательных услуг и права на гарантию качества получаемых услуг;

- для педагогических работников МБОУ «СОШ № 12» программа определяет приоритеты в содержании образования и способствует

интеграции и координации деятельности по реализации общего образования;

- для администрации МБОУ «СОШ №12» программа является основанием для определения качества реализации общего образования.

Согласно действующему в МБОУ «СОШ №12» учебному плану рабочая программа предусматривает организацию процесса обучения в

4«а,б,в» классе в объеме 68 часов (2ч в неделю).

В течение года возможны коррективы рабочей программы, связанные с объективными причинами.

В рабочей программе отражены нормативные документы, основное содержание предмета, тематическое планирование курса,

УМК обучающегося и учителя, критерии и нормы оценки знаний обучающихся. Обучение ведѐтся по УМК "Английский в фокусе"

авторов Н.И.Быковой, Дж.Дули, М.Д.Поспеловой, В.Эванс. УМК «Английский в фокусе» поможет учащимся использовать английский

язык эффективно и даст им возможность изучать его с удовольствием. УМК уделяет внимание развитию всех видов речевой деятельности

(аудированию, говорению, чтению и письму) с помощью разнообразных коммуникативных заданий и упражнений. Материал организован

таким образом, что позволяет регулярно повторять основные активные лексико-грамматические структуры и единицы. Модульный подход в

УМК «Английский в фокусе» позволяет использовать различные виды и формы обучения, осуществлять всестороннее развитие учащихся с

учѐтом их индивидуальных способностей и возможностей восприятия и проработки учебного материала, развивать навыки самоконтроля и

самооценки.

1. Пояснительная записка

.

Рабочая программа по английскому языку в 4 классах является приложением к образовательной программе начального общего

образования МБОУ «СОШ №12», обеспечивает преемственность обучения английского языка в 2-11 классах, обеспечивает реализацию

ФГОС второго поколения по английскому языку в начальной школе, предоставляет возможность каждому ученику овладеть

универсальными учебными действиями и уровнем знаний, превышающих стандарт.







Категория обучающихся: учащиеся 4 а,б классов МБОУ СОШ №12» г. Нижневартовска.

Сроки освоения программы: 1 год.

Цель программы:

Обеспечить условия для формирования у учащихся иноязычной коммуникативной компетенции, то есть способности и реальной

готовности школьников осуществлять иноязычное общения и добиваться взаимопонимания с носителями иностранного языка, а также

развитие и воспитание школьников средствами учебного предмета.

Нормативные документы, обеспечивающие реализацию Программы

Рабочая программа составлена на основании документов:

1. Примерная программа начального общего образования по иностранным языкам (английский язык) МОР.

2. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования / Приказ Министерства

образования и науки Российской Федерации от 06.10.2009г. № 373 (Зарегистрирован Минюстом России 22.12.2009г. № 17785);

3. О внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования,

утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 06.10.2009 № 373 / Приказ

Министерства образования и науки Российской Федерации от 26.11.2009г. № 1241 (Зарегистрирован Минюстом России

04.02.2011г. № 19707);

4. Об утверждении СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в

образовательных учреждениях / Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от

29.12.2010г. № 02-600 (Зарегистрирован Минюстом России 03.03.2011г. № 23290)

5. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 27.12. 2011 №2085 «Об утверждении федеральных

перечней учебников, рекомендованных (допущенных) к использованию в образовательном процессе в образовательных

учреждениях, реализующих образовательные программы общего образования и имеющих государственную аккредитацию, на

2012-2013 учебный год»

5. Авторская программа. Н. И. Быкова, М. Д. Поспелова. Английский язык. Программы общеобразовательных учреждений.

2-4 классы.

6. Учебный план МБОУ «СОШ №12» на 2013-2014 учебный год

1.1.Цели учебного предмета

Данная программа обеспечивает реализацию следующих целей:

- формирование умений общаться на английском языке с учетом речевых возможностей и потребностей младших школьников;

элементарных коммуникативных умений в говорении, аудировании, чтении и письме;

- развитие личности, речевых способностей, внимания, мышления, памяти и воображения младшего школьника; мотивации к

дальнейшему овладению английским языком;

- обеспечение коммуникативно-психологической адаптации младших школьников к новому языковому миру для преодоления в

дальнейшем психологического барьера и использования английского языка как средства общения;

- освоение элементарных лингвистических представлений, доступных младшим школьникам и необходимых для овладения устной и

письменной речью на английском языке;

- приобщение детей к новому социальному опыту с использованием английского языка: знакомство младших школьников с миром

зарубежных сверстников, с зарубежным детским фольклором и доступными образцами художественной литературы; воспитание

дружелюбного отношения к представителям других стран;

- формирование речевых, интеллектуальных и познавательных способностей младших школьников, а также их общеучебных умений.

- воспитание и разностороннее развитие младшего школьника средствами английского языка;

- формирование представлений об английском языке как средстве общения, позволяющем добиваться взаимопонимания с людьми,

говорящими/пишущими на английском языке, узнавать новое через звучащие и письменные тексты;

- расширение лингвистического кругозора младших школьников; освоение элементарных лингвистических представлений, доступных

младшим школьникам и необходимых для овладения устной и письменной речью на английском языке на элементарном уровне;

- обеспечение коммуникативно-психологической адаптации младших школьников к новому языковому миру для преодоления в

дальнейшем психологического барьера и использования английского языка как средства общения;

-развитие эмоциональной сферы детей в процессе обучающих игр, учебных спектаклей с использованием английского языка;

- развитие познавательных способностей, овладение умением координированной работы с разными компонентами учебно- методического

комплекта (учебником, рабочей тетрадью, аудиоприложением, мультимедийным приложением и т. д.), умением работать в паре, в группе

1.2. Общая характеристика учебного предмета, курса.

Иностранный язык входит в общеобразовательную область «Филология». Язык является важнейшим средством общения, без

которого невозможно существование и развитие человеческого общества. Происходящие сегодня изменения в общественных отношениях,

средствах коммуникации (использование новых информационных технологий) требуют повышения коммуникативной компетенции

школьников, совершенствования их филологической подготовки. Все это повышает статус предмета «иностранный язык» как

http://prosv.ru/Attachment.aspx?Id=11809



общеобразовательной учебной дисциплины.

Программа ориентирована на формировании коммуникативной компетенции, т.е. способности и готовности осуществлять

иноязычное межличностное и межкультурное общение с носителями языка.

Иностранный язык как учебный предмет характеризуется

- межпредметностью (содержанием речи на иностранном языке могут быть сведения из разных областей знания, например,

литературы, искусства, истории, географии, математики и др.);

- многоуровневостью (с одной стороны необходимо овладение различными языковыми средствами, соотносящимися с аспектами

языка: лексическим, грамматическим, фонетическим, с другой - умениями в четырех видах речевой деятельности);

- полифункциональностью (может выступать как цель обучения и как средство приобретения сведений в самых различных областях

знания).

Иностранный язык расширяет лингвистический кругозор учащихся, способствует формированию культуры общения, содействует

общему речевому развитию учащихся. В этом проявляется взаимодействие всех языковых учебных предметов, способствующих

формированию основ филологического образования школьников.

Ведущие линии курса, предмета

В курсе иностранного языка можно выделить следующие содержательные линии:

коммуникативные умения в основных видах речевой деятельности: аудирование, говорение, чтение и письмо;

языковые средства и навыки пользования ими;

социокультурная осведомлѐнность;

общеучебные умения.

Основной содержательной линией из четырѐх перечисленных являются коммуникативные умения, которые представляют собой

результат овладения английским языком на данном этапе обучения. Формирование коммуникативных умений предполагает овладение

языковыми средствами, а также навыками оперирования ими в процессе общения в устной и письменной форме. Таким образом, языковые

навыки представляют собой часть названных сложных коммуникативных умений. Формирование коммуникативной компетенции также

неразрывно связано с социокультурной осведомлѐнностью младших школьников. Все указанные содержательные линии находятся в

тесной взаимосвязи, и отсутствие одной из них нарушает единство учебного предмета «Иностранный язык». Обучение перечисленным

видам речевой деятельности происходит во взаимосвязи. Однако наблюдается некоторое устное опережение, вызванное объективными

причинами: овладение письменными формами общения (чтением и письмом), связанное с необходимостью формирования техники чтения

и техники письма, происходит более медленно. Поэтому темпы овладения разными видами речевой деятельности уравниваются только к

концу обучения в начальной школе.

Концепция предмета, курса

Рабочая программа нацелена на реализацию личностно-ориентированного, коммуникативно-когнитивного, социокультурного

деятельностного подхода к обучению английскому языку.

Личностно-ориентированный подход, ставящий в центр учебно-воспитательного процесса личность ученика, учет его способностей,

возможностей и склонностей, предполагает особый акцент на социокультурной составляющей иноязычной коммуникативной

компетенции. Это должно обеспечить культуроведческую направленность обучения, приобщение школьников к культуре страны/стран

изучаемого языка, лучшее осознание культуры своей собственной страны, умение ее представить средствами иностранного языка,

включение школьников в диалог культур.

В программе реализован коммуникативно-деятельностный подход, предполагающий предъявление материала в деятельностной

форме. Каждый раздел курса представлен в виде блоков. УМК строится на принципах холистического [от греч. holos – «целый»

– глобальный, единый, целостный] и гуманистического подхода к преподаванию иностранных языков. Сущность холистического

подхода состоит в выборе таких видов учебной деятельности, которые способствуют активной, сбалансированной работе обоих полушарий

мозга и преодолению некоторых характерных трудностей в обучении.

УМК «Английский в фокусе» поможет учащимся использовать английский язык эффективно и даст им возможность изучать его с

удовольствием. УМК уделяет внимание развитию всех видов речевой деятельности (аудированию, говорению, чтению и письму) с помощью

разнообразных коммуникативных заданий и упражнений. Материал организован таким образом, что позволяет регулярно повторять

основные активные лексико-грамматические структуры и единицы. Модульный подход в УМК «Английский в фокусе» позволяет

использовать различные виды и формы обучения, осуществлять всестороннее развитие учащихся с учѐтом их индивидуальных способностей

и возможностей восприятия и проработки учебного материала, развивать навыки самоконтроля и самооценки.

1.3. Описание места учебного предмета, курса в учебном плане (особенности программы).

Основной задачей иноязычного школьного образования в XXI веке стало создание благоприятных условий для устойчивого непрерывного

развития языковой личности. Формирование у школьников иноязычной коммуникативной компетенции, т. е. способности и готовности

осуществлять иноязычное межличностное и межкультурное общение с носителями языка.

В иноязычном образовании прослеживаются следующие тенденции:

- совершенствование образовательного процесса по иностранному языку и совершенствование системы подготовки и

переподготовки учителей иностранных языков, повышение профессиональной компетенции педагогов;

- вариативность обучения иностранным языкам, т.е. возможность использования различных УМК по иностранным языкам, как

отечественных, так и зарубежных; различных методов и технологий обучения;

- изучение второго иностранного языка;

- индивидуализация процесса обучения;

- открытость и доступность образования, прозрачность методов обучения и контроля;

- переход от формата преподавания к формату обучения;

- интернационализация обучения даѐт возможность учиться не только в России, но и за рубежом;

- освоение инновационного опыта тех школ, которые занимаются экспериментальной и инновационной деятельностью. Предмет

«Иностранный язык» носит деятельностный характер, что соответствует природе младшего школьника, воспринимающего мир целостно,

эмоционально и активно. Это позволяет включать иноязычную речевую деятельность в другие виды деятельности, свойственные ребенку

данного возраста (игровую, познавательную, художественную, эстетическую и т.п.) и дает возможность осуществлять разнообразные

связи с предметами, изучаемыми в начальной школе, и формировать общеучебные умения и навыки, которые межпредметны по своему

характеру. Поэтому изучение предмета «Иностранный язык» направлено на решение следующих задач:

формирование представлений об иностранном языке как средстве общения, позволяющем добиваться взаимопонимания с людьми,

говорящими/пишущими на иностранном языке, узнавать новое через звучащие и письменные тексты;

расширение лингвистического кругозора младших школьников; освоение элементарных лингвистических представлений, доступных

младшим школьникам и необходимых для овладения устной и письменной речью на иностранном языке на элементарном уровне;

обеспечение коммуникативно-психологической адаптации младших школьников к новому языковому миру для преодоления в

дальнейшем психологического барьера и использования иностранного языка как средства общения;

развитие личностных качеств младшего школьника, его внимания, мышления, памяти и воображения в процессе участия в

моделируемых ситуациях общения, ролевых играх; в ходе овладения языковым материалом;

развитие эмоциональной сферы детей в процессе обучающих игр, учебных спектаклей с использованием иностранного языка;

приобщение младших школьников к новому социальному опыту за счет проигрывания на иностранном языке, различных ролей в

игровых ситуациях типичных для семейного, бытового, учебного общения;

духовно-нравственное воспитание школьника;

развитие познавательных способностей, овладение умением координированной работы с разными компонентами учебно-

методического комплекта (учебником, рабочей тетрадью, аудиоприложением, мультимедийным приложением и т.д.), умением

работы в группе;

формирование у учащихся способности к организации своей учебной деятельности посредством освоения системы личностных,

регулятивных, познавательных и коммуникативных универсальных учебных действий (в том числе ИКТ-компетентности)[3]

.

Таким образом, иностранный язык как учебный предмет имеет большой воспитательный потенциал, что в полной мере учтено при

разработке современных УМК для начальной школы, где значительное место уделено формированию ценностных ориентиров и

эстетических идеалов в соответствии с ФГОС.Устойчивое развитие региональной системы изучения иностранных языков характеризуется

переходом на новую парадигму образования: личностно-ориентировапную, основанную па компетентностном, когнитивно-

коммуникативном и деятельностном подходах.

Введение ФГОС общего образования возвращает в школу принципы государственного воспитания. Разработчики программы

воспитания и социализации обучающихся заинтересованы в использовании потенциала учебных дисциплин в области нравственного

воспитания школьников или формирования других надпредметных образовательных результатов.

Важнейшей задачей ФГОС общего образования является формирование универсальных (метапредметных) учебных действий (УУД),

обеспечивающих младшим школьникам, осваивающим иностранный язык, умение учиться, способность к самостоятельной работе над

языком, а, следовательно, способность к саморазвитию и самосовершенствованию.

Планируемые результаты определены на личностном, метапредметном (регулятивные, коммуникативные, познавательные) и

предметном (основные системы научных знаний, опыт «предметной» деятельности по получению, преобразованию и применению нового

знания, предметные и метапредметные действия с учебным материалом) уровнях.

Преемственность при изучении иностранного языка в начальной, основной и старшей средней школе обеспечивается посредством

http://iyazyki.ru/2012/05/studyinyaz-firstschool/#3

учета внутрипредметных связей при формировании всех компонентов иноязычной коммуникативной компетенции.

Образование в начальной школе является базой, фундаментом всего последующего обучения. В первую очередь, это касается

сформированности «универсальных учебных действий», обеспечивающих «умение учиться». В начальной школе создаются условия для

ранней коммуникативно-психологической адаптации младших школьников к новому языковому миру и для преодоления в дальнейшем

психологических барьеров в использовании иностранного языка как средства общения; для развития мотивации к дальнейшему овладению

иностранным языком, формируется элементарная коммуникативная компетенция (речевая и языковая) и, соответственно, развиваются

элементарные коммуникативные умения в основных видах речевой деятельности (говорении, аудировании, чтении, письме), а также

элементарные лингвистические представления.

Количество часов

Иностранный язык входит в общеобразовательную область «Филология». И на его изучение отводится 204 учебных часа (2 часа в

неделю со второго по четвѐртый класс, 68 часов на каждый учебный год) для начальной школы. Согласно действующему в МБОУ «СОШ

№12» учебному плану рабочая программа предусматривает организацию процесса обучения во 2 «а, б, в,г» классе в объеме 68 часов (2ч в

неделю).







Учебно-тематический план

Согласно действующему в МБОУ «СОШ №12» учебному плану рабочая программа предусматривает организацию процесса обучения в 4«а,

б,вг» классе в объеме 68 часов (2ч в неделю).

В течение года возможны коррективы рабочей программы, связанные с объективными причинами.

1.4.Ценностные ориентиры содержания учебного предмета «Иностранный язык»

основываются на концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, являющейся методологической

основой реализации ФГОС общего образования. В соответствии с данной концепцией «духовно-нравственное воспитание личности

гражданина России — педагогически организованный процесс усвоения и принятия обучающимся базовых национальных ценностей,

имеющих иерархическую структуру и сложную организацию. Носителями этих ценностей являются многонациональный народ Российской

Федерации, государство, семья, культурно-территориал.

В учебном процессе российские школьники и дети стран изучаемого языка, представлены в ситуациях, которые позволяют на доступном для

младших школьников уровне обсуждать такие вопросы, как любовь к своей семье, здоровый образ жизни, трудолюбие, почитание

родителей, забота о старших и младших, отношение к учебе, интерес к творчеству в разных его проявлениях. Существенное место уделяется

и современным проблемам бережного отношения к природе и природным ресурсам, осознанию необходимости сохранения разнообразия

природы не только родной страны, но и всей планеты Земля, что закладывает основы формирования экологического сознания младших

школьников.Таким образом, содержание обучения иностранному языку в начальной школе отражает базовые ценности современного

российского общества и реализует поставленную в ФГОС начального общего образования задачу — средствами своего предмета обеспечить

духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся на ступени начального общего образования.

Предметное содержание речи

Предметное содержание устной и письменной речи соответствует образовательным и воспитательным целям, а также интересам и

возрастным особенностям младших школьников и включает следующие темы:

Знакомство. С одноклассниками, учителем, персонажами детских произведений: имя, возраст. Приветствие, прощание (с использованием

типичных фраз речевого этикета).

Я и моя семья. Члены семьи, их имена, возраст, внешность, черты характера, увлечения/хобби. Мой день (распорядок дня, домашние

обязанности). Покупки в магазине: одежда, обувь, основные продукты питания. Любимая еда. Семейные праздники: день рождения, Новый

год/Рождество. Подарки.

Мир моих увлечений. Мои любимые занятия. Виды спорта и спортивные игры. Мои любимые сказки. Выходной день (в зоопарке, цирке),

каникулы.

Я и мои друзья. Имя, возраст, внешность, характер, увлечения/хобби. Совместные занятия. Письмо зарубежному другу. Любимое домашнее

животное: имя, возраст, цвет, размер, характер, что умеет делать.

Моя школа. Классная комната, учебные предметы, школьные принадлежности. Учебные занятия на уроках.

Мир вокруг меня. Мой дом/квартира/комната: названия комнат, их размер, предметы мебели и интерьера. Природа. Дикие и домашние

животные. Любимое время года. Погода.

Страна/страны изучаемого языка и родная страна. Общие сведения: название, столица. Литературные персонажи книг, популярных

среди моих сверстников (имена героев книг, черты их характера). Небольшие произведения детского фольклора на английском языке

(рифмовки, стихи, песни, сказки). Некоторые формы речевого и неречевого этикета стран изучаемого языка в ряде ситуаций общения (в

школе, во время совместной игры, в магазине).

Коммуникативные умения по видам речевой деятельности

Говорение

1. Диалогическая форма

Уметь вести:

этикетные диалоги в типичных ситуациях бытового, учебно-трудового и межкультурного общения, в том числе полученные с помощью

средств коммуникации;

диалог-расспрос (запрос информации и ответ на него);

диалог-побуждение к действию.

2. Монологическая форма

Уметь пользоваться:

основными коммуникативными типами речи: описание, рассказ, характеристика (персонажей).

Аудирование

Воспринимать на слух и понимать:

речь учителя и одноклассников в процессе общения на уроке и вербально/невербально реагировать на услышанное;

небольшие доступные тексты в аудиозаписи, построенные в основном на изученном языковом материале, в том числе полученные с

помощью средств коммуникации.

Чтение

Читать:

вслух небольшие тексты, построенные на изученном языковом материале;

про себя и понимать тексты, содержащие как изученный языковой материал, так и отдельные новые слова, находить в тексте

необходимую информацию (имена персонажей, где происходит действие и т. д.).

Письмо

Владеть:

умением выписывать из текста слова, словосочетания и предложения;

основами письменной речи: писать по образцу поздравление с праздником, короткое личное письмо.

Языковые средства и навыки пользования ими

Графика, каллиграфия, орфография. Все буквы английского алфавита. Основные буквосочетания. Звуко-буквенные соответствия. Знаки

транскрипции. Апостроф. Основные правила чтения и орфографии. Написание наиболее употребительных слов, вошедших в активный

словарь.

Фонетическая сторона речи. Адекватное произношение и различение на слух всех звуков и звукосочетаний английского языка.

Соблюдение норм произношения: долгота и краткость гласных, отсутствие оглушения звонких согласных в конце слога или слова,

отсутствие смягчения согласных перед гласными. Дифтонги. Связующее ―r‖ (there is/there are). Ударение в слове, фразе. Отсутствие

ударения на служебных словах (артиклях, союзах, предлогах). Членение предложений на смысловые группы. Ритмико-интонационные

особенности повествовательного, побудительного и вопросительного (общий и специальный вопросы) предложений. Интонация

перечисления. Чтение по транскрипции изученных слов.

Лексическая сторона речи. Лексические единицы, обслуживающие ситуации общения в пределах тематики начальной школы, в объѐме

500 лексических единиц для двустороннего (рецептивного и продуктивного) усвоения, простейшие устойчивые словосочетания, оценочная

лексика и речевые клише как элементы речевого этикета, отражающие культуру англоговорящих стран. Интернациональные слова

(например, project, portfolio, garage, tennis). Начальное представление о способах словообразования: суффиксация (суффиксы -еr, -от, -tion, -

ist, -ful, -ly, - teen, -ty, -th) teach – teacher, friend – friendly, словосложение (postcard), конверсия (play – to play).

Грамматическая сторона речи. Основные коммуникативные типы предложений: повествовательное, вопросительное, побудительное.

Общий и специальный вопросы. Вопросительные слова: what, who, when, where, why, how. Порядок слов в предложении. Утвердительные и

отрицательные предложения. Простое предложение с простым глагольным сказуемым (Не speaks English.), составным именным (My family is

big.) и составным глагольным (I like to dance. She can skate well.) сказуемым. Побудительные предложения в утвердительной (Help me,

please.) и отрицательной (Don’t be late!) формах. Безличные предложения в настоящем времени (It is cold. It’s five o’clock.). Предложения с

оборотом there is/there are. Простые распространѐнные предложения. Предложения с однородными членами. Сложносочинѐнные

предложения с союзами and и but. Сложноподчинѐнные предложения с союзом because. Правильные и неправильные глаголы в Present,

Future, Past Simple. Неопределѐнная форма глагола. Глагол-связка to be. Модальные глаголы can, may, must, have to. Глагольные конструкции

“I’d like to ...”. Существительные в единственном и множественном числе (образованные по правилу и исключения), существительные с

неопределѐнным, определѐнным и нулевым артиклем. Притяжательный падеж имѐн существительных. Прилагательные в положительной,

сравнительной и превосходной степени, образованные по правилам и исключения. Местоимения: личные (в именительном и объектном

падежах), притяжательные, вопросительные, указательные (this/these, that/those), неопределѐнные (some, any – некоторые случаи

употребления). Наречия времени (yesterday, tomorrow, never, usually, often, sometimes). Наречия степени (much, little, very). Количественные

числительные до 100, порядковые числительные до 30. Наиболее употребительные предлоги: in, on, at, into, to, from, of, with.

Социокультурная осведомлѐнность

В процессе обучения английскому языку в начальной школе учащиеся знакомятся с названиями стран изучаемого языка,

некоторымилитературными персонажами популярных детских произведений, сюжетами некоторых популярных сказок, а также небольшими

произведениями детского фольклора (стихи, песни) на иностранном языке, элементарными формами речевого и неречевого поведения,

принятого в странах изучаемого языка.

Универсальные (общеучебные) умения В процессе изучения курса «Иностранный язык» младшие школьники:

совершенствуют приѐмы работы с текстом, опираясь на умения, приобретѐнные на уроках родного языка (прогнозировать содержание

текста по заголовку, данным к тексту рисункам, списывать текст, выписывать отдельные слова и предложения из текста и т. п.); овладевают

более разнообразными приѐмами раскрытия значения слова, используя словообразовательные элементы; синонимы,антонимы, контекст;

совершенствуют общеречевые коммуникативные умения, например: начинать и завершать разговор, используя речевые клише;

поддерживать беседу, задавая вопросы и переспрашивая;

учатся осуществлять самоконтроль, самооценку;

учатся самостоятельно выполнять задания с использованием компьютера (при наличии мультимедийного приложения). Общеучебные

умения, а также социокультурная осведомлѐнность приобретаются учащимися в процессе формирования коммуникативных умений в

основных видах речевой деятельности. Поэтому они не выделяются отдельно в тематическом планировании.

2. Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения курса английского языка.

Личностными результатами являются:

общее представление о мире как многоязычном и поликультурном сообществе;

осознание себя гражданином своей страны;

осознание языка, в том числе иностранного, как основного средства общения между людьми;

знакомство с миром зарубежных сверстников с использованием средств изучаемого иностранного языка (через детский фольклор,

некоторые образцы детской художественной литературы, традиции).

Метапредметными результатами изучения английского языка в начальной школе являются:

развитие умения взаимодействовать с окружающими при выполнении разных ролей в пределах речевых потребностей и

возможностей младшего школьника;

развитие коммуникативных способностей школьника, умения выбирать адекватные языковые и речевые средства для успешного

решения элементарной коммуникативной задачи;

расширение общего лингвистического кругозора младшего школьника;

развитие познавательной, эмоциональной и волевой сфер младшего школьника;

формирование мотивации к изучению иностранного языка;

владение умением координированной работы с разными компонентами учебно-методического комплекта (учебником,

аудиодиском и т. д.).

Предметными результатами изучения английского языка в начальной школе являются: овладение начальными представлениями о

нормах английского языка (фонетических, лексических, грамматических); умение (в объѐме содержания курса) находить и сравнивать

такие языковые единицы, как звук, буква, слово.

В коммуникативной сфере, т. е. во владении английским языком как средством общения):

Речевая компетенция в следующих видах речевой деятельности

В говорении:

вести элементарный этикетный диалог в ограниченном круге типичных ситуаций общения, диалог-расспрос (вопрос-ответ) и

диалог-побуждение к действию;

уметь на элементарном уровне рассказывать о себе/семье/друге, описывать предмет/картинку, кратко характеризовать персонаж.

В аудировании:

понимать на слух речь учителя и одноклассников, основное содержание небольших доступных текстов в аудиозаписи,

построенных на изученном языковом материале.

В чтении:

читать вслух небольшие тексты, построенные на изученном языковом материале, соблюдая правила чтения и нужную

интонацию;

читать про себя тексты, включающие как изученный языковой материал, так и отдельные новые слова, и понимать их основное

содержание, находить в тексте нужную информацию.

В письменной речи:

владеть техникой письма;

писать с опорой на образец поздравление с праздником и короткое личное письмо.

Языковая компетенция (владение языковыми средствами)

адекватное произношение и различение на слух всех звуков английского языка, соблюдение правильного ударения в словах и фразах;

соблюдение особенностей интонации основных типов предложений;

применение основных правил чтения и орфографии, изученных в курсе начальной школы;

распознавание и употребление в речи изученных в курсе начальной школы лексических единиц (слов, словосочетаний,

оценочной

лексики, речевых клише) и грамматических явлений;

умение делать обобщения на основе структурно-функциональных схем простого предложения.

Социокультурная осведомлѐнность

знание названий стран изучаемого языка, некоторых литературных персонажей известных детских произведений, сюжетов

некоторых популярных сказок, написанных на английском языке, небольших произведений детского фольклора (стихов, песен);

знание элементарных норм речевого и неречевого поведения, принятых в англоговорящих странах.

В познавательной сфере:

умение сравнивать языковые явления родного и английского языков на уровне отдельных звуков, букв, слов, словосочетаний,

простых предложений;

умение опознавать грамматические явления, отсутствующие в родном языке, например артикли;

умение систематизировать слова, например по тематическому принципу;

умение пользоваться языковой догадкой, например при опознавании интернационализмов;

совершенствование приѐмов работы с текстом с опорой на умения, приобретѐнные на уроках родного языка (прогнозировать

содержание текста по заголовку, иллюстрациям и др.);

умение действовать по образцу при выполнении упражнений и составлении собственных высказываний в пределах тематики

начальной школы;

умение пользоваться справочным материалом, представленным в виде таблиц, схем, правил;

умение пользоваться двуязычным словарѐм учебника (в том числе транскрипцией), компьютерным словарѐм;

умение осуществлять самонаблюдение и самооценку в доступных младшему школьнику пределах.

В ценностно-ориентационной сфере:

представление об английском языке как средстве выражения мыслей, чувств, эмоций;

приобщение к культурным ценностям другого народа через произведения детского фольклора, через непосредственное участие в

туристических поездках.

В эстетической сфере:

владение элементарными средствами выражения чувств и эмоций на иностранном языке;

развитие чувства прекрасного в процессе знакомства с образцами доступной детской литературы.

В трудовой сфере:

умение следовать намеченному плану в своѐм учебном труде; умение вести словарь (словарную тетрадь).

3.Предметное содержание курса

«Английский в фокусе — 4» состоит из следующих модулей и ставит перед учащимися задачи:

Вводный модуль. Back together!

— вспомнить главных персонажей и повторить языковой материал УМК «Английский в фокусе—3».

Модуль 1. Family & friends!

— научить учащихся описывать внешность и характер, рассказывать о действиях, которые происходят в данный момент.

Модуль 2. A working day!

— научить учащихся говорить о профессиях, называть различные учреждения и их местонахождение, беседовать о занятиях в свободное

время, называть время.

Модуль 3. Tasty things!

— научить учащихся вести беседу за столом и диалог в магазине, расспрашивать о ценах.

Модуль 4. At the zoo!

— научить учащихся сравнивать животных и описывать их действия.

Модуль 5. Where were you yesterday?

— научить учащихся беседовать о днях рождения, описывать свои чувства, рассказывать о том, где они были.

Модуль 6. Tell the tale!

— научить учащихся говорить о прошедших событиях, рассказывать истории.

Модуль 7. Days to remember!

— научить учащихся описывать памятные события в их жизни.

Модуль 8. Places to go!

— познакомить учащихся с названиями некоторых стран и научить рассказывать о планах на каникулы.

Portfolio предлагает небольшое письменное задание, в котором учащиеся пишут о себе с помощью текста опоры.

Spotlight on the UK знакомит учащихся с культурой Великобритании. Этот раздел представлен небольшими текстами о некоторых

сторонах жизни этой страны.

Fun at school дает учащимся некоторые сведения из других областей знаний (математика, окружающий мир и др.).

Сказка TheTown Mouse and the Country Mouse знакомит учащихся с английским фольклором.

Каждый модуль заканчивается разделом Now I know, в котором учащиеся имеют возможность проверить, насколько успешно они усвоили

изученный материал, а учитель определяет, что нужно повторить и еще раз проработать.

Формы и способы контроля и самоконтроля

Portfolio: письменные и устные задания в учебнике, обобщающие изученный материал.

Board Game: игра в рабочей тетради на закрепление изученного языкового материала.

I love English: раздел в рабочей тетради на закрепление изученного языкового материала во всех видах речевой деятельности.

Now I know: задания в учебнике, направленные на самооценку и самоконтроль знаний материала модуля

Языковый портфель: творческие работы к каждому модулю.

ProgressCheck / ModularTest: тесты из сборника контрольных заданий направленные на итоговый контроль материала модуля

Exit Test: итоговый тест в конце года как промежуточная аттестация согласно Уставу ОУ.

Содержание профориентационной информации

в рабочей программе учебного курса по предмету «Английский язык», 4 класс

№ урока

по КТП

Тема урока Тема по профориентации

1 Снова в школу Школа

2 Снова в школу Школа

9 Семья и друзья Виды спорта. Спортсмены

11 Семья и друзья Мир математики. Я -математик. Счѐт 30-100

12 Семья и друзья Мир математики. Я -математик. Решение примеров

14 Познавательное чтение. Англоязычные страны Мир географии. Я -географ

19 Рабочий день. Ветлечебница Понятие "рабочий день"

20 Рабочий день. Ветлечебница Место работы.

21 Рабочий день Мир профессий

22 Рабочий день Профессии и деятельность людей. Форма одежды

23 Рабочий день. Работаем и играем Ролевая игра

24 Рабочий день. Работаем и играем Диалогическая речь

25 Рабочий день. Работаем и играем Стихотворение "Почтальон Пит"

26 Рабочий день. Работаем и играем Профессии полицейского, художника, врача, актѐра.

33 Вкусные блюда Профессия повара

34 Вкусные блюда Моѐ любимое блюдо - рецепт

38 В зоопарке Мир животных. Я - зоолог

39 В зоопарке Мир животных. Я -океанолог. Изучаем китов.

40 В зоопарке Смотритель зоопарка. Правила поведения в зоопарке

45 Где вы были вчера? Я -математик. Порядковые числительные

48 Где вы были вчера? Я -хронолог. Чтение дат.

59 Воспоминания В мире музыки. Я -музыкант. Музыкальное настроение

Учебно-тематический план

№ п/п Наименование разделов

и тем Всего часов

В том числе на

Практические работы Контрольные

работы

1. Back together! 4 2 0

2. Family&friends! 14 7 1

3. A working day! 8 7 1

4. Tasty things! 6 7 1

5. At the zoo! 4 8 1

6. Where were you yesterday? 8 7 1

7. Tell the tale! 9 7 1

8. Days to remember! 7 7 1

9. Travelling 8

68 60 8

4.Календарное поурочно-тематическое планирование

Английскийязык4 класс

«Английский в фокусе»

Авторы: Н. И. Быкова, М. Д. Поспелова, Д. Дули, В. Эванс

Москва «Просвещение» 2011 г.

I четверть

№

п/

п

№ в

четв.

Кол-

во

часо

в

Тема урока Дата

4А

4Б

Элементы содержания

4 класс

УУД

1

2

1

2

4час

а

Снова в школу. 02.09

05.09

Приветствие развитие умения

взаимодействовать с

окружающими при

выполнении разных

ролей в пределах речевых

потребностей и

возможностей младшего

школьника

3

4

3

4

09.09

12.09

Мой портфель.

5

6

5

6

Семья и друзья. 16.09

19.09

Счастливая семья.

Описание внешности и

характера.

развитие

коммуникативных

способностей школьника,

умения выбирать

адекватные языковые и

речевые средства для

успешного решения

элементарной

коммуникативной задачи

7

8

7

8

Семья и друзья.

23.09

26.09

Счастливая семья.

Предлоги места.

Чтение

“a, o” в

буквосочетаниях с “r”.

II четверть

9

10

9

10


03.10

Мой лучший друг.

Введение лексики.

Употребление

настоящего длительного

времени.

читать вслух небольшие

тексты, построенные на

изученном языковом

материале, соблюдая

правила чтения и нужную

интонацию;

• читать про себя тексты,

включающие как

изученный языковой

материал, так и

отдельные новые слова, и

понимать их основное

содержание, находить в

тексте нужную

информацию.

11

12

11

12

Семья и друзья 07.10

10.10

Мой лучший друг. Счѐт

от 30 до 100.

Артур и Раскел. Эпизод

1.

13

14

13

14


17.10

«Златовласка и три

медведя».

Англоговорящие страны.

Познавательное чтение

15

16

15

16

Семья и друзья

21.10

24.10

Повторение раздела 1.

друзья Семья и друзья

Тест 1. Итоговый

контроль по модулю 1.

17

18

17

18

Семья и друзья.

Обобщение изученного

28.10

31.10

Работа над ошибками.

Обобщение

№

п/

п

№ в

четв

Кол-

во

часов


4А

4Б

Элементы содержания

4 класс

УУД

19

20

19 2 Рабочий день. 11.11

14.11

Ветлечебница. Введение

лексики.

развитие познавательной,

эмоциональной и волевой

сфер младшего школьника

21

22

20 2 Рабочий день.. 18.11

21.11

Ветлечебница.

Профессии. Наречия

III четверть

частотности. Настоящее

простое время.

23

24

21 2 Рабочий день. Работаем и играем. Введение

лексики.

25.11

28.11

вести элементарный

этикетный диалог в

ограниченном круге

типичных ситуаций

общения: диалог-расспрос

(вопрос-ответ) и диалог-

побуждение к действию

25

26

22 2 Рабочий день. 2.12

5.12

Работаем и играем.


структуры ―have to/

don’t have to‖. Артур и

Раскел. Эпизод

27

28

15 2 Рабочий день.

9.12

12.12


29

30

16 2 Рабочий день. Тест 2. 16.12

19.12

Итоговый контроль по

модулю 2.

обобщение и анализ

31

32

17 2 Рабочий день.

23.12

26.12


медведя».

расширение общего

лингвистического

кругозора младшего

школьника;

№

п/

п

№ в

четв.

№ мод. Тема урока Дата

4А

4Б

Элементы содержания Формируемые УУД

33/

1

1 3 Вкусные блюда. 13.01 Пиратский фруктовый салат.

Грамматика: исчисляемые и

неисчисляемые

существительные.

существенные и

несущественные

признаки

планирование учебного

сотрудничества с

учителем и

сверстниками

34/

2

2 3 Вкусные блюда. 16.01 Пиратский фруктовый салат.

Грамматика: употребление

―much, many, a lot‖. Чтение

буквы―g‖

работа с текстом:

деление на абзацы,

главная мысль

35/

3

3 3 Вкусные блюда. Тест 3

20.01 Приготовь блюдо.


―a lot of/many/much‖

36/

4

4 3 Вкусные блюда.

Актированный день -интеграция с

уроком

23.01-

а/д

Приготовь блюдо.

Грамматика: модальный

глагол ―may‖. Артур и

Раскел. Эпизод 3.

37/

5

5-8

3

Вкусные блюда.


уроком русского языка

27.01-

а/д

Внеклассное чтение


медведя».

Как приготовить пудинг?

Познавательное чтение о

традиционном английском

блюде

понимать основное

содержание, находить в

тексте нужную

информацию.

38/

6

9,10 4 В зоопарке. Забавные животные.



30.01-

а/д

Забавные животные.


Грамматика: употребление в

речи Present Simple,

PresentContinuous. Чтение

буквосочетания ―oo‖ .

организация

собственной учебной

деятельности в ведении

словарной тетради

Самооценивание

усваиваемого

содержания,

обеспечивающее

личностный моральный

выбор

39/

7

11 4 В зоопарке. Дикие животные.

3.02 Грамматика: образование

сравнительной степени

прилагательных.

40/

8

12

4

В зоопарке. Дикие животные.

Эпизод 4.Артур и Раскел

6.02 Грамматика: употребление

модального глагола

must/mustn’t. Артур и

Раскел.

умение опознавать

грамматические

явления,

отсутствующие в

родном языке 41/

9

13 4 В зоопарке.

10.02 «Златовласка и три

медведя».

42/ 14 4 Резервный урок.. 13.02 - Обобщение материала

10

№ п/п № в

чет

в.

№

мо

д.


4А

4Б

Элементы содержания Формируемые УУД

43/11 1,2 4 В зоопарке. 17.02 ―Прогулка в австралийском

парке‖


оценка выделение и

осознание учащимся

того, что уже

усвоено и что еще

нужно усвоить,

осознание качества и

уровня усвоения;

44/12 3, 4 4 В зоопарке Тест 4.

Актированный день - интеграция с


20.02

а/д

Итоговый контроль по модулю

4. Обобщение материала.

владение умением

координированной

работы с разными

компонентами

учебно-

методического

комплекта

самостоятельное

создание способов

решения проблем

творческого и

поискового

характера

внесение

необходимых

дополнений и

корректив в план и

45/13 5 5 Где вы были вчера? 24.02 Чаепитие. Грамматика:

порядковые числительные.

46/14 6 5 Где вы были вчера?

27.02 Чаепитие. Грамматика:

Прошедшее время глагола ―to

be‖. Чтение буквы ―a‖перед

буквами ―s, l‖.

47/15 7 5 Где вы были вчера? 03.03 Прилагательные, выражающие

чувства и состояние.


06.03 Чтение дат.

Артур и Раскел. Эпизод 5.

49/17 9,10 5 Где вы были вчера?

10.03 «Златовласка и три медведя».

День города в России.

способ действия в

случае расхождения

эталона, реального

действия и его

результата


13.03 Повторение раздела 5.

рефлексия

51/19 12 5 Где вы были вчера? Тест 5. Итоговый

контроль по модулю 5.

17.03 Итоговый контроль по модулю 5.

умение пользоваться

справочным

материалом,

представленным в

виде таблиц, схем,

правил

52/20 13 6 Расскажи сказку.

20.03 ―Заяц и черепаха‖.


IV четверть

53 14 6 Расскажи сказку.

31.03

Грамматика: образование

прошедшего времени у

правильных глаголов (утв.

форма).

54 15 6 Расскажи сказку.

3.04 Грамматика: образование

прошедшего времени у

правильных глаголов (отр. и

вопр. формы).

55 16

17

6

Расскажи сказку.

«Златовласка и три медведя».

7.04 Практика в употреблении

правильных глаголов в

прошедшем времени. Артур и


знание названий

стран изучаемого

языка, некоторых

литературных

персонажей

известных детских

произведений,

сюжетов некоторых

популярных сказок,

написанных на

56 18,19 6 Расскажи сказку.

10.04

Знакомство с образцами

американского и английского

фольклора.

Расскажи сказку. Повторение

раздела 6.

английском языке,

небольших

произведений

детского фольклора

(стихов, песен);

знание элементарных

норм речевого и

неречевого

поведения, принятых

в англоговорящих

странах

57 20 6 Расскажи сказку. Тест 6. Итоговый контроль по модулю 6.

58 1 7 Воспоминания. Самое лучшее время. Введение

лексики. Грамматика:

неправильные глаголы в

прошедшем времени.

умение сравнивать

языковые явления

родного и

английского языков

на уровне отдельных

звуков, букв, слов,

словосочетаний,

простых

предложений;

59 2 7 Воспоминания.

Волшебные моменты.

Грамматика: образование

превосходной степени

прилагательных.

60 3 7 Воспоминания. Волшебные моменты. Артур и


61 4 7 Воспоминания.


Повторение раздела 7

умение соотносить

достопримечательно

сти 62 5,6 7 Воспоминания.

Тест 7. Итоговый контроль по модулю

7.

63 7 7 Воспоминания ―Памятные дни‖. Знакомство с

Элтонскими башнями.

синтез —

составление целого

из частей, в том

числе


достраивание с

восполнением

недостающих

компонентов

64 8 8 Отправимся в путешествие ! Знакомство с названиями

стран и видами занятий на

отдыхе. Грамматика: структура

to be going to.

Здравствуй, солнце! Введение

лексики. Грамматика: будущее

время.

выбор наиболее

эффективных

способов решения

задач в зависимости

от конкретных

условий

65 9 8 Отправимся в путешествие!

Развитие навыков чтения:

непроизносимые согласные.

Повторение раздела 8

осознанное и

произвольное

построение речевого

высказывания в

устной и письменной

форме

66 10 8 Отправимся в путешествие!

Тест 8. Итоговый контроль по модулю 8


создание способов

решения проблем

творческого и

поискового

характера

67 11

12,13,

14

8

8

Отправимся в путешествие!

Здравствуй, солнце!

Грамматика: вопросительные

слова. Артур и Раскел. Эпизод

8.


саморегуляция как

способность к

мобилизации сил и

энергии, к волевому

усилию (к выбору в

ситуации

мотивационного

конфликта) и к

преодолению

препятствий

Развитие

пространственного

воображения 68 15 8 Отправимся в путешествие!

«Приезжайте во Флориду».

5. Контроль уровня обученности.

5.1.оценка планируемых результатов на основе комплексного подхода

Оценка и самооценка достижений учащихся в процессе обучения способствует формированию чувства успешности, повышению мотивации

к изучению английского языка, развитию стремления демонстрировать свои способности.

Формы и способы контроля и самоконтроля – письменные и устные задания в учебнике, обобщающие изученный материал;

– игры на закрепление изученного языкового материала;

– раздел в рабочей тетради на закрепление изученного языкового материала во всех видах речевой деятельности;

– задания в учебнике, направленные на самооценку и самоконтроль знаний материала;

– языковой портфель, включающий творческие работы;

– тесты из сборника контрольных заданий;

– карточки оценки учителем знаний учащихся по каждому разделу/модулю учебника (для каждого учащегося);

– карточки оценки степени активности учащихся в выполнении отдельных видов упражнений и заданий;

– карточка итоговой оценки знаний учащихся по каждому разделу/модулю (для группы);

– карточка самооценки знания материала раздела/модуля (заполняется каждым учащимся индивидуально).

5.2. оценка предметных результатов

Общие положения.

1 Положение действует на основании Закона РФ «Об образовании», Типового положения об общеобразовательном учреждении, Устава.

2. Общеобразовательное учреждение несет в установленном законодательством Российской Федерации порядке ответственность за

качество образования и его соответствие государственным стандартам, за адекватность применяемых форм, методов и средств

организации образовательного процесса возрастным психофизиологическим особенностям, склонностям, способностям, интересам

обучающихся, требованиям охраны их жизни и здоровья.

3. Общеобразовательное учреждение самостоятельно в выборе системы оценок, формы, порядка и периодичности промежуточной

аттестации обучающихся в соответствии со своим уставом и с Законом Российской Федерации «Об образовании».

Чтение и понимание иноязычных текстов Основным показателем успешности овладения чтением является степень извлечения информации из прочитанного текста. Различают

виды чтения с такими речевыми задачами как понимание основного содержания и основных фактов, содержащихся в тексте, полное

понимание имеющейся в тексте информации и, наконец, нахождение в тексте или ряде текстов нужной нам или заданной информации.

Практической целью изучения иностранного языка является овладение общением на изучаемом языке, учащийся должен овладеть всеми

видами чтения: чтением с пониманием основного содержания читаемого (обычно в методике его называют ознакомительным), чтением с

полным пониманием содержания, включая детали (изучающее чтение) и чтением с извлечением нужной информации (просмотровое).

Проверку умений, связанных с каждым из перечисленных видов чтения, необходимо проводить отдельно.

Чтение с пониманием основного содержания прочитанного (ознакомительное) Оценка «5» ставится учащемуся, если он понял основное содержание оригинального текста, может выделить основную мысль,

определить основные факты, умеет догадываться о значении незнакомых слов из контекста, либо по словообразовательным элементам, либо

по сходству с родным языком. Скорость чтения иноязычного текста может быть несколько замедленной по сравнению с той, с которой

ученик читает на родном языке. Заметим, что скорость чтения на родном языке у учащихся разная.

Оценка «4» ставится ученику, если он понял основное содержание оригинального текста, может выделить основную мысль, определить

отдельные факты. Однако у него недостаточно развита языковая догадка, и он затрудняется в понимании некоторых незнакомых слов, он

вынужден чаще обращаться к словарю, а темп чтения более замедлен.

Оценка «3» ставится школьнику, который не совсем точно понял основное содержание прочитанного, умеет выделить в тексте только

небольшое количество фактов, совсем не развита языковая догадка.

Оценка «2» выставляется ученику в том случае, если он не понял текст или понял содержание текста неправильно, не ориентируется в

тексте при поиске определенных фактов, не умеет семантизировать незнакомую лексику.

Чтение с полным пониманием содержания (изучающее) Оценка «5» ставится ученику, когда он полностью понял несложный оригинальный текст (публицистический, научно-популярный;

инструкцию или отрывок из туристического проспекта). Он использовал при этом все известные приемы, направленные на понимание

читаемого (смысловую догадку, анализ).

Оценка «4» выставляется учащемуся, если он полностью понял текст, но многократно обращался к словарю.

Оценка «3» ставится, если ученик понял текст не полностью, не владеет приемами его смысловой переработки.

Оценка «2» ставится в том случае, когда текст учеником не понят. Он с трудом может найти незнакомые слова в словаре.

Чтение с нахождением интересующей или нужной информации (просмотровое) Оценка «5» ставится ученику, если он может достаточно быстро просмотреть несложный оригинальный текст (типа расписания поездов,

меню, программы телепередач) или несколько небольших текстов и выбрать правильно запрашиваемую информацию.

Оценка «4» ставится ученику при достаточно быстром просмотре текста, но при этом он находит только примерно 2/3 заданной

информации.

Оценка «3» выставляется, если ученик находит в данном тексте (или данных текстах) примерно 1/3 заданной информации.

Оценка «2» выставляется в том случае, если ученик практически не ориентируется в тексте.

Понимание речи на слух Основной речевой задачей при понимании звучащих текстов на слух является извлечение заданной ученику информации.

Оценка «5» ставится ученику, который понял основные факты, сумел выделить отдельную, значимую для себя информацию (например, из

прогноза погоды, объявления, программы радио и телепередач), догадался о значении части незнакомых слов по контексту, сумел использо-

вать информацию для решения поставленной задачи (например найти ту или иную радиопередачу).

Оценка «4» ставится ученику, который понял не все основные факты. При решении коммуникативной задачи он использовал только 2/3

информации.

Оценка «3» свидетельствует, что ученик понял только 50 % текста. Отдельные факты понял неправильно. Не сумел полностью решить

поставленную перед ним коммуникативную задачу.

Оценка «2» ставится, если ученик понял менее 50 % текста и выделил из него менее половины основных фактов. Он не смог решить

поставленную перед ним речевую задачу.

Говорение Говорение в реальной жизни выступает в двух формах общения: в виде связных высказываний типа рассказа и в виде участия в

беседе с партнером.

Выдвижение овладения общением в качестве практической задачи требует, чтобы учащийся выявил свою способность, как в

продуцировании связных высказываний, так и в умелом участии в беседе с партнером. Важными показателями рассказа или описания

являются соответствия темы, полнота изложения, разнообразие языковых средств, а в ходе беседы — понимание партнера, правильное

реагирование на реплики партнера, разнообразие своих реплик. Основными критериями оценки умений говорения следует считать: -

соответствие теме, -достаточный объем высказывания, - разнообразие языковых средств и т. п., а ошибки целесообразно рассматривать

как дополнительный критерий.

Высказывание в форме рассказа, описания Оценка «5» ставится ученику, если он в целом справился с поставленными речевыми задачами. Его высказывание было связным и

логически последовательным. Диапазон используемых языковых средств достаточно широк. Языковые средства были правильно

употреблены, практически отсутствовали ошибки, нарушающие коммуникацию, или они были незначительны. Объем высказывания

соответствовал тому, что задано программой на данном году обучения. Наблюдалась легкость речи и достаточно правильное произношение.

Речь ученика была эмоционально окрашена, в ней имели место не только передача отдельных фактов (отдельной информации), но и

элементы их оценки, выражения собственного мнения.

Оценка «4» выставляется учащемуся, если он в целом справился с поставленными речевыми задачами. Его высказывание было

связанным и последовательным. Использовался довольно большой объем языковых средств, которые были употреблены правильно. Однако

были сделаны отдельные ошибки, нарушающие коммуникацию. Темп речи был несколько замедлен. Отмечалось произношение, стра-

дающее сильным влиянием родного языка. Речь была недостаточно эмоционально окрашена. Элементы оценки имели место, но в большей

степени высказывание содержало информацию и отражало конкретные факты.

Оценка «3» ставится ученику, если он сумел в основном решить поставленную речевую задачу, но диапазон языковых средств был

ограничен, объем высказывания не достигал нормы. Ученик допускал языковые ошибки. В некоторых местах нарушалась

последовательность высказывания. Практически отсутствовали элементы оценки и выражения собственного мнения. Речь не была

эмоционально окрашенной. Темп речи был замедленным.

Оценка «2» ставится ученику, если он только частично справился с решением коммуникативной задачи. Высказывание было

небольшим по объему (не соответствовало требованиям программы). Наблюдалась узость вокабуляра. Отсутствовали элементы собственной

оценки. Учащийся допускал большое количество ошибок, как языковых, так и фонетических. Многие ошибки нарушали общение, в

результате чего возникало непонимание между речевыми партнерами.

Участие в беседе При оценивании этого вида говорения важнейшим критерием является речевое качество и умение справиться с речевой задачей, т. е.

понять партнера и реагировать правильно на его реплики, умение поддержать беседу на определенную тему.

Оценка «5» ставится ученику, который сумел решить речевую задачу, правильно употребив при этом языковые средства. В ходе

диалога умело использовал реплики, в речи отсутствовали ошибки, нарушающие коммуникацию.

Оценка «4» ставится учащемуся, который решил речевую задачу, но произносимые в ходе диалога реплики были несколько

сбивчивыми. В речи были паузы, связанные с поиском средств выражения нужного значения. Практически отсутствовали ошибки,

нарушающие коммуникацию.

Оценка «3» выставляется ученику, если он решил речевую задачу не полностью. Некоторые реплики партнера вызывали у него

затруднения. Наблюдались паузы, мешающие речевому общению.

Оценка «2» выставляется, если учащийся не справился с решением речевой задачи. Затруднялся ответить на побуждающие к

говорению реплики партнера. Коммуникация не состоялась.

Оценивание письменной речи учащихся Оценка «5» Коммуникативная задача решена, соблюдены основные правила оформления текста, очень незначительное количество

орфографических и лексико-грамматических погрешностей. Логичное и последовательное изложение материала с делением текста на

абзацы. Правильное использование различных средств передачи логической связи между отдельными частями текста. Учащийся показал

знание большого запаса лексики и успешно использовал ее с учетом норм иностранного языка. Практически нет ошибок. Соблюдается

правильный порядок слов. При использовании более сложных конструкций допустимо небольшое количество ошибок, которые не

нарушают понимание текста. Почти нет орфографических ошибок. Соблюдается деление текста на предложения. Имеющиеся неточности

не мешают пониманию текста.

Оценка «4» Коммуникативная задача решена, но лексико-грамматические погрешности, в том числе выходящих за базовый уровень,

препятствуют пониманию. Мысли изложены в основном логично. Допустимы отдельные недостатки при делении текста на абзацы и при

использовании средств передачи логической связи между отдельными частями текста или в формате письма. Учащийся использовал

достаточный объем лексики, допуская отдельные неточности в употреблении слов или ограниченный запас слов, но эффективно и

правильно, с учетом норм иностранного языка. В работе имеется ряд грамматических ошибок, не препятствующих пониманию текста.

Допустимо несколько орфографических ошибок, которые не затрудняют понимание текста.

Оценка «3» Коммуникативная задача решена, но языковые погрешности, в том числе при применении языковых средств,

составляющих базовый уровень, препятствуют пониманию текста. Мысли не всегда изложены логично. Деление текста на абзацы

недостаточно последовательно или вообще отсутствует. Ошибки в использовании средств передачи логической связи между отдельными

частями текста. Много ошибок в формате письма. Учащийся использовал ограниченный запас слов, не всегда соблюдая нормы иностранного

языка. В работе либо часто встречаются грамматические ошибки элементарного уровня, либо ошибки немногочисленны, но так серьезны,

что затрудняют понимание текста. Имеются многие ошибки, орфографические и пунктуационные, некоторые из них могут приводить к

непониманию текста.

Оценка «2» Коммуникативная задача не решена. Отсутствует логика в построении высказывания. Не используются средства передачи

логической связи между частями текста. Формат письма не соблюдается. Учащийся не смог правильно использовать свой лексический запас

для выражения своих мыслей или не обладает необходимым запасом слов. Грамматические правила не соблюдаются. Правила орфографии и

пунктуации не соблюдаются. Выполнено 65% работы – «3», 80% - «4» , 95-100% - «5»

6. Учебно- методический комплект и материально-техническое обеспечение образовательного процесса

№

п/п Авторы Название Год издания Издательство

1. Н.И. Быкова, Дж. Дули,

М.Д.Поспелова, В.Эванс

Английский язык. 2 класс: учебник для

общеобразовательных учреждений

2011 М.: Просвещение


М.Д.Поспелова, В.Эванс

Английский язык. Рабочая тетрадь. 2 класс. Пособие для

учащихся общеобразовательных учреждений с приложением

на электронном носителе.



М.Д.Поспелова и др.

Английский язык. Книга для учителя. 2 класс. Пособие для

общеобразовательных учреждений. (Английский в фокусе)


4 Н.И. Быкова. Английский в фокусе (Spotlight). Аудиокурс для занятий в

классе. 2 класс. (CD)


Компоненты УМК «Английский в фокусе»

В соответствии с Программой для учебно-методического комплекта созданы следующие компоненты:

Учебник

Учебник написан таким образом, чтобы он не только отвечал интересам учащихся, но и вовлекал их в активное изучение английского языка.

Новые слова и структуры вводятся понятными и эффективными способами с помощью картинок, песен, рифмовок и т. д. Новый языковой

материал представлен в контексте интересных живых диалогов. Разнообразие упражнений, песен, стихов и игр поможет учащимся легче и

быстрее запомнить изучаемый материал.

Важный мотивирующий фактор – «сквозные персонажи», действующие как в реальных, так и в сказочных ситуациях. Это мальчик Ларри и

его сестрѐнка Лулу, их няня – волшебница и домашний любимец обезьянка Чаклз, друзья – Пако и Майя. Кроме того, к ним приезжает из

Австралии дядюшка Хэрри, который будет проводить с детьми много времени. Присутствие персонажей разных национальностей отражает

реалии современной Британии.

Учебник «Английский в фокусе» имеет модульную структуру. Модуль включает в себя два параграфа в 4 классе. Параграфы содержат

следующие разделы, которые делают материал учебника разнообразным и увлекательным:

Fun at school предлагает учащимся задания, выполняя которые они привлекают знания других предметов, изучаемых в школе, таких, как

история, математика, МХК, чтение, окружающий мир, музыка и др. Часто происходит обратное: учащиеся пополняют свои знания по

данным предметам, выполняя задания в этом разделе. Таким образом, учащиеся получают возможность увидеть, как с помощью

английского языка они могут получать интересную информацию из разных областей знаний.

Английская сказка (Goldilocks and the three Bears представлена эпизодами, построенными на изученном лексико-грамматическом

материале. Читая сказку, учащиеся получают возможность в увлекательной форме закрепить полученные языковые знания, легко запомнить

и передать содержание прочитанного. После каждого эпизода даются задания по работе с лексикой и текстом сказки. Сказка записана на

диски и DVD.

Spotlight on the English-speaking countries даѐт учащимся представление о культуре и жизни англоговорящих стран. В этом разделе даются

небольшие тексты (в том числе и образцы английского и американского фольклора), направленные на чтение с извлечением информации и

содержащие лексику для рецептивного усвоения. Очень важно, что уже на раннем этапе обучения язык и культура страны рассматриваются

в тесной взаимосвязи. У учащихся развивается интерес и воспитывается дружелюбное отношение к представителям других стран.

Now I know – это раздел, которым заканчивается модуль и в котором учащиеся имеют возможность проверить свои знания по изученной

лексике и грамматике, а также умения читать, писать и способность к коммуникации. Учитель же сможет определить, что нужно повторить

и ещѐ раз проработать. Данный раздел включает в себя упражнения для закрепления языкового материала модуля, а также для подготовки

учащихся к контрольной работе, которая помещена в сборнике контрольных заданий. Spotlight on Russia. В данный раздел включены

небольшие тексты о жизни в России по той же тематике, что и в разделе Spotlight on English- speaking countries. Тексты подобраны таким

образом, чтобы каждый учащийся смог высказаться по данной теме, потому что она ему близка. Кроме того, многие тексты включают в себя

познавательный элемент, расширяя таким образом представление учащихся о своей стране. Сравнивая и сопоставляя две культуры, дети

имеют возможность оценить свою собственную культуру. Грамматический справочник на русском языке, в котором представлен в

обобщѐнном виде грамматический материал каждого модуля. Phonetics – транскрипционные значки и слова, иллюстрирующие звуки. Word

List – поурочный англо-русский словарь. Instructions – формулировки всех заданий учебника с переводом на русский язык.

Рабочая тетрадь Рабочая тетрадь предназначена для того, чтобы закрепить языковой материал учебника с помощью разнообразных

упражнений во всех видах речевой деятельности. Она может быть использована как в классе, так и дома после завершения работы над

соответствующим материалом модуля в учебнике. В конце рабочей тетради помещены Portfolio Sheets, которые используются учащимися

для выполнения проектов языкового портфеля в письменном виде. В приложении Craftwork Sheets содержится наглядный материал к

некоторым модулям, который может быть использован учащимися для выполнения поделок. По завершении курса обучения каждый

учащийся получает Certificate of Achievement, который заполняется учителем и торжественно вручается в конце года.

Языковой портфель Языковой портфель представлен в виде отдельной тетради и содержит материал, который учащиеся будут

использовать во время прохождения всего курса. Языковой портфель составлен таким образом, чтобы он вызывал интерес у учащихся и

желание изучать английский язык. Его цель – помочь учащимся поразмышлять о том, насколько успешно у них идѐт изучение английского

языка и какие аспекты нуждаются в дополнительной проработке. На практике языковой портфель может включать в себя проекты или

любые другие письменные работы, компьютерные диски с работами и рисунками, выполненными в классе или дома, видеокассеты с

любимыми рассказами, песнями, школьными спектаклями и т. д., сертификаты, отзывы учителей и просто коллекции предметов или

картинок. Это – всѐ то, что учащиеся хотят сохранить как подтверждение своих успехов в изучении английского языка.

Книга для учителя В книге для учителя содержатся подробные поурочные планы, ключи к упражнениям учебника, ключи и рекомендации

по работе с компонентами УМК, рекомендации по оцениванию контрольных работ, рекомендации по постановке сказки, тематическое

планирование, банк ресурсов (материалы для оценки знаний, умений и навыков учащихся, Portfolio & Craftwork Sheets). Книга для учителя

содержит дополнительные упражнения и игры, позволяющие учителю осуществлять дифференцированный подход, а также тексты

упражнений для аудирования.

Контрольные задания Сборник включает контрольные задания, которые выполняются по завершении работы над каждым модулем.

Последовательная подготовка учащихся к выполнению текущих и итоговых контрольных работ, позволяющая свести до минимума чувство

страха и неуверенности (итоговое сочинение в разделе Portfolio, настольная игра и упражнения из рубрики I love English в рабочей тетради,

тест для самопроверки Now I know, задания из языкового портфеля).

Буклет с раздаточным материалом Буклет содержит картинки, которые являются визуальной опорой для введения и закрепления лексики

и помогают учителю избежать перевода и многословных объяснений. В поурочном планировании книги для учителя даны рекомендации по

работе с ними.

Плакаты На двухсторонних плакатах помещены картинки, иллюстрирующие активную лексику каждого модуля по тематическому

принципу. В поурочном планировании книги для учителя даны советы по использованию плакатов для введения и закрепления нового

языкового материала.

CD для занятий в классе Аудиозаписи содержат записи новых слов, диалогов, песен, а также другие задания из учебника и рабочей

тетради.

CD для самостоятельных занятий дома Диск включает в себя записи новых слов, диалогов, песен, с тем чтобы учащиеся могли слушать

их дома, отрабатывая таким образом навыки произношения и интонацию.

7.Литература для учителя

1. Быкова Н., Дули Д., Поспелова М., Эванс В. УМК «Английский в фокусе» для 4 класса. – М.: Express Publishing: Просвещение, 2013.

2. Галицынская Н.А. Грамматика. Сборник упражнений. 2010 Английский язык в таблицах: Справочное пособие. Минаев Ю.Л.. –

М.:Дрофа,2009

3. Карантиров С.И. « Англо-русский и русско-английский словарь для школьников. Грамматический справочник.» Москва ЗАО

«Славянский дом книги» 2005.

4. Планируемые результаты начального общего образования А.М. Ковалѐва, О.Б. Логинова – М. Просвещение, 2009.

5. Пособия зарубежных издательств «Macmillan», «Pearson/Longman», «Express Publishing» и «Oxford University Press» .

6.Примерные программы начального общего образования. В 2 ч. Ч. 2. – М.: Просвещение, 2009. – (Серия «Стандарты второго поколения»).

7.Сайт учителей иностранного языка www.pedsovet.su

8.Тесты по английскому языку. 2-4 класс. – М.: ООО «Издательство Астрель», 2010.

9.Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования // Вестник образования. – 2010. – № 3.

Литература для обучающихся

http://www.pedsovet.su/

1. Быкова Н., Дули Д., Поспелова М., Эванс В. Учебник «Английский в фокусе» для 4 класса. – М.: Express Publishing: Просвещение, 2013.

2. Быкова Н., Дули Д., Поспелова М., Эванс В. Рабочая тетрадь. «Английский в фокусе» для 4 класса. – М.: Express Publishing:

Просвещение, 2013.

3. CD для самостоятельных занятий дома

Documents

Английский язык - 86sch12-nv.edusite.ru86sch12-nv.edusite.ru/DswMedia/4ain.pdf · Аннотация к рабочей программе по английскому