Центр онлайн обучения «Экстерн» · 2018-03-26 · Кузьмина В.Ф. Система и методы оценивания на уроках истории

ООО «Международные Образовательные Проекты»

Центр онлайн обучения «Экстерн»

EdExpo Образование для будущего:

инновации в школьном образовании

Материалы Всероссийской педагогической конференции

Санкт-Петербург

2018

2

Печатается по решению администрации ООО «Международные Образовательные Проекты»

Составитель Е.В. Литвинова

Все материалы публикуются в авторской редакции

EdExpo Образование для будущего: инновации в школьном образовании: Сб.

материалов конф. СПб.: ООО «МОП»

В сборник вошли материалы Всероссийской педагогической конференции «EdExpo

Образование для будущего: инновации в школьном образовании», которая состоялась в

Санкт-Петербурге 22 января 2018 г.

3

Содержание Вступление ............................................................................................................... 7

Тенденции развития современного школьного образования

Кохан Н.В. Школа в будущем или Будущее в школе ................................................................ 9

Ульянова А.А., Гаева Е.М. Ориентиры современного школьного образования для

развития навыков 21 века (из опыта работы ГБОУ лицей 179 Санкт-Петербурга) ............... 11

Конарева И.А. Формирование социокультурной компетенции в процессе изучения

английского языка у учащихся общеобразовательного учреждения ...................................... 14

Герапинович Л. Петербургская школа «Унисон». Год 2018. .................................................. 18

Шкурина И.Н. Инновационный подход к обучению математике ........................................... 21

Гафиятуллина Г.А. Стратегические направления развития образования в области

филологии (русский язык и литература) .................................................................................... 24

Кондратьева Т.А. Формирование социальной толерантности в процессе познания

культурных традиций англоязычных стран ............................................................................... 28

Хайруллина Л.С. Социальный портрет выпускника 2017 года ............................................... 32

Кочанов А.М. Природа и характер проявления компьютерной зависимости у современных

подростков в образовательных организациях ........................................................................... 36

Малова Е.С. Образование будущего — какое оно?.................................................................. 42

Орлова Т.В.Образование для будущего ..................................................................................... 43

Писарева А.В. Модель психолого-педагогического сопровождения в условиях реализации

ФГОС СОО.................................................................................................................................... 44

Павлова В.М. Социально-педагогическое сопровождение кадетских классов ..................... 53

Шульга И.В. Уверенные шаги к Школе будущего ................................................................... 57

Кузьмина В.Ф. Система и методы оценивания на уроках истории в соответствии с

требованиями ФГОС .................................................................................................................... 60

Подорожняя Ю.С. Талантливые дети в школе XXI века ........................................................ 62

Пастухова Е.В. Инновации в современном образовании ....................................................... 64

Организация учебно-исследовательской и проектной

деятельности школьников

Левчук Н.Л. Исследовательская деятельность как фактор формирования инновационного

потенциала обучающихся в условиях введения ФГОС ............................................................ 69

Крыгина В.Н. Проектная технология как современная образовательная технология в

условиях реализации ФГОС на уроках информатики и ИКТ .................................................. 72

Платонова О.В. Исследовательская деятельность как способ повышения учебной

мотивации ..................................................................................................................................... 76

4

Вихарева Т.В. Метод проектов как универсальное средство решения образовательных

задач на уроке английского языка .............................................................................................. 78

Новикова Е.М. Способы организации учебно-исследовательской деятельности на уроках

английского языка в начальной школе ...................................................................................... 80

Дорогобед О.И. Социальное проектирование в рамках реализации системно-

деятельностного подхода ............................................................................................................. 83

Москвичева Е.А. Описание событийного мероприятия с тьюторским сопровождением

«Проектная неделя в школе третьей ступени» .......................................................................... 87

Проценко А.Н. Из опыта реализации инновационного образовательного проекта

«Интеграция учебных предметов как условие реализации компетентностного подхода в

школе»..................................................................................................................................................... 89

Варганова Л.Ю. Использование метода проектов на уроках математики ............................. 91

Формирование и повышение учебной мотивации школьников

Макарова Е.Г. О мотивации ученика и способах её формирования инновационными

средствами образования .............................................................................................................. 96

Дроздова Т.Н. Дифференцированный подход к учащимся на уроках английского языка как

средство их индивидуализации ................................................................................................... 97

Теплякова Е.В. Креативное мышление как основной результат обучения детей

программированию в Scratch .................................................................................................... 100

Казановская Т.П., Кизина Е.Г., Соболевская А.В. Неделя Ломоносова как система работы

с одаренными детьми ................................................................................................................. 101

Паерели В.С. Современные технологии как инструмент организации самостоятельной

деятельности учащихся на уроке .............................................................................................. 104

Новикова Т.А. «Метод Сократа» как форма активизации и контроля познавательной

деятельности учащихся .............................................................................................................. 107

Митрофанова Т.С. СИРС - Система Интенсивного Развития Способностей - траектория

реорганизации слабоуспевающих обучающихся школы в рамках ФГОС ........................... 112

Сивун А.В. Создание условий для развития детей в информационном обществе .............. 115

Современные подходы к организации учебного процесса

Васильева Т.Г. Организация учебного процесса по индивидуальным учебным планам на

завершающем уровне общего образования ............................................................................. 117

Слизкова М.А. Сетевые проекты как одна из форм работы по привитию интереса к

математике .................................................................................................................................. 120

Васильева Т.Ю. Межпредметная педагогика: уроки миропонимания ................................. 123

Копышева Т.В. Электронная форма учебников как современный подход к организации

образовательного процесса ....................................................................................................... 126

5

Фалина Т.М. Сжатие литературного текста в свободном диктанте – актуальное средство

развития речевых умений старшеклассников ........................................................................ 128

Колеснева Г.Г. Интеллект-карта как средство формирования регулятивных УУД

обучающихся 5-7 классов на уроках английского языка ....................................................... 132

Пономарева Т.А. Образовательное со-бытие как средство формирования личностных

смыслов овладения иностранным языком у учащихся .......................................................... 136

Четверикова Г.А. Эффективное сочетание классических методов обучения с

использованием Интернет-ресурсов......................................................................................... 140

Галиакберова Р.Н. Построение предметно-развивающей среды как условие повышения

качества образования в образовательном учреждении .......................................................... 142

Закирова Н.Ф. Использование информационных технологий как средства стимулирования

учебной деятельности при изучении иностранного языка..................................................... 144

Новикова С.А. Интеграция элементов ТРИЗ в уроки окружающего мира в начальной

школе ........................................................................................................................................... 148

Бугакова Т.В.Применение образовательных технологий на уроках математики ............... 150

Гостева М.А. Теоретические и прикладные аспекты формирования познаний об

окружающей среде у детей с нарушением зрения посредством мастер-класса (из опыта

работы) ........................................................................................................................................ 154

Романова Т.М. Интеграция электронных форм учебников в информационно-

образовательную среду школы ................................................................................................. 157

Кильдяева Л.Г. Нестандартные способы подготовки к ОГЭ по математике. ...................... 160

Чернышова О.А. Воспитание экологической культуры на уроках химии и во внеурочное

время ............................................................................................................................................ 161

Грицаненко Н.А. «Рубрики» как инструмент формирующего оценивания ........................ 163

Исаева С.В. Технология системно-деятельностного подхода в условиях реализации ФГОС

ООО: система оценивания ......................................................................................................... 166

Манджиев Ю.А. Использование системно-деятельностного подхода на уроках ОБЖ ..... 170

Манкеева Г.Ф. Интернет и информационно-коммуникационные технологии в обучении

иностранному языку................................................................................................................... 174

Зива Л.Я. Применение технологии проблемного обучения в условиях реализации ФГОС

СОО.............................................................................................................................................. 176

Колесова И.Г. Интегрированные уроки как один из способов реализации ФГОС в

современной школе .................................................................................................................... 178

Крупнова О.В. Урок иностранного языка в условиях перехода на ФГОС среднего общего

образования ................................................................................................................................. 180

Мишукова М.В. Особенности формирования смыслового чтения на уроках математики 183

Гетьман В.М. Преподавание физики в условиях обновления образования и введения

ФГОС второго поколения .......................................................................................................... 185

Горинов С.И. Новые стандарты обучения технологии в современной школе .................... 187

Байназаров И.Ш., Григорьев Е.Н. Принцип двойного вхождения в рамках

образовательного кластера ....................................................................................................... 189

6

Салахова Г.А. Здоровьесбережение в школе: аспект физической культуры ....................... 196

Шарипов Р.А. Организация образовательной деятельности обучающихся на уроках

информатики в условиях введения ФГОС СОО ..................................................................... 200

Султанов А.Т. Организация образовательной деятельности обучающихся на уроках

географии в условиях введения ФГОС СОО ........................................................................... 202

Солнцева С.Б. Целеполагание как предмет учебной деятельности. Творческая мастерская

...................................................................................................................................................... 203

Система профориентации школьников в современных условиях

Теплова Е.В., Кондакова О.П. Профориентация: от школьного класса до заводского цеха

...................................................................................................................................................... 205

Кошелева Л.В. Профессиональная ориентация и социализация школьников путём диалога

поколений. «Шаг в будущее. Выпускник 26» ........................................................................ 208

Раянова Г.Р. Профессиональное самоопределение учащихся как условие успешной

социализации в МАОУ «СОШ №4» ......................................................................................... 210

Самообразование и компетентность в профессиональной деятельности

педагога

Салыгина И.А. СТАРТ в профессии учителя.......................................................................... 214

Дровосекова Л.И. Организационно-методическое обеспечение системы повышения

квалификации педагогического коллектива ............................................................................ 217

Шигапова Р.Н. Проектирование управленческой лаборатории заместителя директора по

учебной работе............................................................................................................................ 221

Погожих Е.Г. «Быть педагогом учатся всегда» (Аксиологический подход в реализации

ФГОС общего образования) ...................................................................................................... 224

Буканова Р.К. ИКТ-компетентность учителя информатики ................................................. 226

Сведения об авторах................................................................................................................... 228

7

Вступление

Современному обществу нужны современные люди. Поэтому цель образования

сегодня состоит в том, чтобы выпускник школы не просто приобрел конкретные готовые

знания, а получил такое образование, которое позволило бы ему осознанно осуществить свой

профессиональный выбор, самостоятельно продолжить образование и быть

конкурентоспособным в современном социуме. Осознанно влиять на позитивные изменения

социальной среды.

Перед учителем встают новые задачи. Обучая детей сегодня, ему необходимо

помнить о навыках будущего, завтрашнего дня. Современное общество ждет от человека

креативности и способности решать сложные проблемы, способности критически мыслить,

умения вести переговоры, управлять людьми и координировать свои действия с другими.

Современный человек должен уметь принимать решения и быть способным оценить

последствия их принятия.

Чтоб вырастить успешного выпускника, учителю самому приходится меняться.

Учитель сегодня – это не только транслятор знаний. Ему приходится примерять на себя

многие роли – становиться тьютором, тренером, коучем, быть психологом, вносить

разнообразие в учебный процесс и овладевать новыми технологиями обучения. Учитель

сегодня – это и исследователь, и ученый.

ООО «Международные Образовательные Проекты» и Центр онлайн обучения

«Экстерн» на протяжении уже трех лет принимает активное участие в обучении педагогов.

За эти годы Центром было разработано и реализовано более 140 программ,

охватывающих различные ступени образования. Через наши «виртуальные стены» прошло

более 100 тысяч человек.

Мы ставим своей задачей оперативно откликаться на запросы педагогической

аудитории, предоставляя возможности озвучить самые актуальные и животрепещущие

проблемы современного образования, поучаствовать в совместном поиске решений,

поделиться своим опытом с коллегами.

В этом году нам впервые удалось покинуть «виртуальные стены» и пригласить друзей

«Экстерна» поучаствовать в живом общении в рамках Всероссийской педагогической

конференции «EdExpo Образование для будущего: инновации в школьном образовании»,

которая состоялась 22 января 2018 г. и собрала более 700 очных участников и более трех

тысяч зрителей Интернет-трансляции по всей России. Мы очень рады, что вы откликнулись

на наше приглашение и приняли участие в нашем первом большом очном мероприятии.

В этом сборнике собраны материалы участников конференции, которые представляют

опыт 18 регионов Российской Федерации. Статьи посвящены тенденциям развития

современного школьного образования, вопросам организации учебно-исследовательской и

проектной деятельности, формированию и повышению учебной мотивации, современным

подходам к организации учебного процесса, вопросам профориентации школьников и

профессионального становления педагога.

Мы расширяем горизонты, ориентируясь на потребности педагогов и вызовы,

которые предъявляет педагогическому сообществу современный мир.

Ждем новых встреч!

Ваш «Экстерн»

8

9

Тенденции развития современного школьного

образования

Школа в будущем или Будущее в школе

Кохан Наталья Владимировна

доцент кафедры управления образованием, ФГБОУ ВО «НГПУ», учитель «Основ

педагогической культуры», МБОУ НГПЛ, г. Новосибирск

Каждое время создает свою школу. Однако, не только потому, что в ее образе

представлено актуальное для времени миропонимание, а потому, что через школу общество

задает вектор своего развития, закладывает перспективу завтрашнего дня.

Более 300 лет назад Ян Амос Коменский предложил свой образ «хорошо устроенной

школы», где «…искусство обучения не требует ничего иного, кроме искусного

распределения времени, предметов и метода» [1]. Образ школы Я.А. Коменского блестяще

иллюстрирует передачу накопленного опыта и знаний подрастающему поколению. Это

школа, где каждый точно знает, какое место в обществе ему уготовано, поскольку твердость

школьных законов не позволяет усомниться в стабильности школы, а значит, и в

стабильности общества. Классно-урочная система того времени – наиболее рациональная

организация учебной деятельности.

Сегодняшний опыт организации образовательного процесса представлен широким

рядом форм и методов: от проектного варианта, коллективного способа обучения до

многоуровневой дифференциации в рамках одного учебного занятия и зонирования

образовательного пространства. Разнообразие педагогических технологий заставляет быть

постоянно «в теме». Да и сам обучающийся уже начинает привыкать к тому, что логика

организации учебного занятия далеко не так предсказуема, как в школьном опыте его

родителей. Чем вызвано такое многообразие? Скорость времени Я.А. Коменского позволяла

работать на воспроизводство знаний. Скорость нашего времени диктует необходимость

работать на совместное производство знаний. Сегодня это называется компетенциями.

Четвертая промышленная революция определяет изменения во всех сферах

экономики. Следовательно, образование, как одна из сфер, не просто должно поменяться, раз

поменялось время, но и подготовить людей для изменения бизнес-модели во всех отраслях

промышленности. С появлением новых категорий рабочих мест, частично или полностью

вытесняющих другие, содержание навыков, требуемых как для старых, так и для новых

профессий, изменяется и трансформируется.

В отчете Всемирного экономического форума в Давосе (2016) приведен список тех

умений, которые будут самыми нужными к 2020 году [2]. Список указывает на две

значительные тенденции развития человека, общества и культуры: развитие умения

общаться с людьми, договариваться и управлять ими, понимать и действовать в их

адекватных интересах; развитие когнитивных способностей (умение быстро принимать

решение, видеть суть, генерировать новые проекты и идеи). Каковы же эти умения – 2020?

1. Комплексное многоуровневое решение проблем (Complex problem solving).

Способность видеть суть проблем, детали помимо очевидного, способность

определяться с причиной, а не со следствием.

10

2. Критическое мышление (Critical thinking), которое характеризуется высоким уровнем

восприятия, понимания, объективности подхода к окружающему его

информационному полю. Для такого мышления характерны открытость, гибкость,

рефлективность, осознание внутренней многозначности позиции и точек зрения,

альтернативности принимаемых решений.

3. Креативность в широком смысле (Creativity) как творческий подход к деятельности, в

том числе, к принятию решений.

4. Умение управлять людьми (People management): вопросы мотивации, коллективного

целеполагания, личностного смысла в коллективной цели. Профилактика и

управление конфликтом.

5. Взаимодействие с людьми (Coordinating with others) как партнерами, коллегами,

друзьями, оппонентами, единомышленниками.

6. Эмоциональный интеллект (Emotional intelligence) как способность понимать

намерения и мотивацию других людей и свои собственные, а также умение управлять

своими эмоциями.

7. Формирование собственного мнения и принятие решений (Judgment and decision-

making) как способность осуществлять выбор, умение аргументировать и нести

ответственность за последствия принятого решения.

8. Клиентоориентированность (Service orientation). В силу гуманизации общественных

отношений важно в работе ориентироваться на качество продукта. Которое будет

способствовать качеству отношений, а значит, качеству жизни и имиджу твоего

предприятия.

9. Умение вести переговоры (Negotiation) как практическая компонента

профессиональной квалификации, позволяющая строить партнерские отношения,

продвигать образ предприятия, организации.

10. Гибкость ума (Cognitive flexibility) как способность актуального переключения с

одного направления на другое, удержание ряда вопросов одновременно.

Такой набор личностных характеристик задает образовательной сфере вектор

интерактивного характера обучения. Поэтому востребованы гибкие организационные

формы: дебаты и проектные занятия в основной школе, проблемные семинары и

дискуссионные площадки на уровне среднего образования, форсайт-сессии и стажировки в

студенческой среде. Обязательным компонентом любого учебного занятия, независимо от

уровня образования выступает мотивационный этап. На этом этапе цель занятия становится

личностно присвоенной, а используемая педагогическая технология получает возможность

быть реализованной в рамках доминирующего образовательного проекта обучающегося и в

системе выбранных им актуальных целей.

Интерактивный характер обучения способствует активному и системному

формированию метапредметных образовательных результатов, в том числе навыкам

решения учебно-практических задач. Для этого педагогу, как участнику образовательных

отношений, следует постоянно обращать внимание и делать предметом обсуждения с

обучающимися следующие три аспекта. Во-первых, вокруг нас в реальности есть много

возможностей. Наряду с этим каждый человек сталкивается с большим числом проблем,

нуждающихся в решении. Некоторые из них вполне очевидны, например, выбор формы

взаимодействия в коллективе. Другие – значительно масштабнее и связаны с общемировыми

возможностями. Задача педагога показать на практике, что чем больше проблема – тем

11

больше возможностей для ее решения. В этих условиях обучающиеся получают реальную

практику поиска и формулирования проблемы, а главное – возможность обрести опыт

самостоятельного поиска ее решения.

Во-вторых, вне зависимости от масштаба проблемы ее решение может быть

обусловлено креативными способами, в том числе в условиях ресурсной ограниченности. В

этом случае у педагога есть возможность научить школьников и студентов превращать

проблемы в возможности, фиксируя при этом примеры нестандартного мышления, гибкости

ума, способность взаимодействовать и уровень эмоционального интеллекта.

В-третьих, в условиях массового образования обучающиеся привыкают к часто

задаваемым жестким рамкам для поиска решения проблем. Поэтому даже когда появляется

простая задача, наблюдается стремление к стандартной схеме решения как объективной в

этом случае ответной реакции. Никто в большинстве ситуаций даже не пытается выйти за

рамки заданной ситуации, изучить проблему в более широком контексте. Для формирования

современных образовательных результатов таких «выходов» из жестких условий проблемы

важно создавать как можно больше. Тогда на практике можно будет убедиться, что рядом

всегда можно найти проблему для решения, и для бездействия нет никаких причин.

В этом смысле в обеспечении баланса распределения времени, предметов и метода в

современной общеобразовательной и высшей школе делается акцент на поиск метода и

обретение деятельностной компетенции в соответствии с новыми предметами и

требованиями времени. В образовании осознается необходимость перехода от массового

обучения к дифференцированному: в направлении индивидуализации и уровневой

дифференциации программ и методик, учета потребностей и возможностей каждого

обучающегося. Современное образование - опережающее по характеру, поскольку наряду с

традиционными функциями берет на себя функции культуропреемственности и

культуротворчества, исполняет роль социального стабилизатора и катализатора социально-

экономического развития.

Список использованных источников

1. Коменский Я.А. Великая дидактика. Гл XIII - Л. 15-16. Элекронный ресурс Режим

доступа: https://ru.wikisource.org/wiki/Великая_дидактика_(Коменский_1875). (Дата

обращения 09.01.18)

2. Отчет о будущем рабочих мест. Электронный ресурс Режим доступа:

https://www.weforum.org/reports (Дата обращения 09.01.18)

Ориентиры современного школьного образования для развития навыков

21 века

(из опыта работы ГБОУ лицей 179 Санкт-Петербурга)

Ульянова Анна Александровна

методист ГБОУ лицей 179, Санкт-Петербург

Гаева Екатерина Михайловна

учитель математики, ГБОУ лицей 179, Санкт-Петербург

https://ru.wikisource.org/wiki/Великая_дидактика_(Коменский_1875)

12

Инновации в современном школьном образовании обусловлены изменениями

ориентиров на результаты обучения, качества личности, которые будут востребованы в 21

веке. В индустриальную эпоху ключевыми навыками, определявшими грамотность,

считались чтение, письмо и арифметика. В XXI же веке акценты смещаются в сторону

развития таких качеств как умение критически мыслить, способности к взаимодействию и

коммуникации, творческого подхода к делу (креативность).

Именно эти ориентиры положены в основу концепции «Навыки XXI века».

Реализация концепции предполагает смещение акцентов учебных программ

постиндустриальной эпохи в направлении развития критического мышления,

коммуникативных навыков и творческой изобретательности обучающихся. В данном

контексте при разработке учебных программ школьных предметов важно ориентироваться

на более широкие профессиональные компетенции – умение находить нестандартные

решения задач и проблем, навыки коллективной работы. Таким образом, при разработке

предметных учебных программ традиционных школьных дисциплин решается задача отбора

предметного содержания и методического инструментария для развития критического

мышления, навыков продуктивного взаимодействия, любознательности.

Обратимся к ним и отметим, что уже сделано в школьной педагогике для этого. Более

20 лет назад в школьное обучение пришла образовательная технология «критическое чтение

и письмо». Практика показывает, что ее систематическое использование в школьном

обучении не получило широкого распространения. Однако использование на уроках

отдельных приемов технологии уже позитивная тенденция.

Для развития любого вида мышления ребенка важно научить общим приемам

мыслительной деятельности: анализ, синтез, обобщение, систематизация, классификация и

т.д. Эти интеллектуальные действия прописаны как результаты обучения во ФГОС.

Критичность мышления невозможно развить без владения навыками смыслового чтения на

основе которого затем и осуществляется анализ, синтез, устанавливаются причинно-

следственные связи. Учителя с большим стажем работы могут возразить, что таких

результатов мы достигали всегда. Да, с этим можно согласиться. Однако отметим, что

формирование этих навыков не было целенаправленным, а скорее было побочным

продуктом предметного обучения, поскольку ориентация в большей степени существовала

на предметные результаты. ФГОС нового поколения акцентирует внимание, а,

следовательно, настоятельно требует направить педагогический поиск в сторону

определения и использования эффективных приемов формирования УУД средствами любого

школьного предмета. Совершенно очевидно, что творческий подход к делу невозможно

осуществить без владения регулятивными умениями: целеполагание, планирование,

прогнозирование и т.д., без общеучебных умений – моделирование, структурирования

информации, выбора эффективных способов решения задач. В требованиях ФГОС к

результатам обучения отдельно выделены учебные действия по постановке и решению

проблем. Развитие способностей к продуктивному взаимодействию и коммуникации во

ФГОС определены отдельно выделенным направлением, а значит требующего

соответствующего методического сопровождения – это развитие коммуникативных УУД.

Таким образом, введение ФГОС в российских школах существенный шаг к развитию у

обучающихся навыков 21 века.

Обратимся к опыту работы педагогического коллектива лицея по реализации идей

ФГОС и развитию навыков 21 века. Предыдущие три года педагогический коллектив лицея

13

работал в режиме ОЭР над проблемой разработки вариативной модели образовательной

программы. В ходе ОЭР, в рамках деятельности творческой группы «Междисциплинарная

программа развития УУД» учителя математики разработали большое количество

методических приемов при изучении курсов алгебры и геометрии в разных классах для

формирования отдельных видов УУД. Эффективность предложенных методических приемов

была доказана в ходе эксперимента методом определения коэффициента корреляции

экспертных оценок. Такая работа педагогического коллектива позволила приступить к

деятельности в режиме ОЭР по следующей теме «Образование на протяжении всей жизни» и

определиться с механизмами формирования навыков 21 века в рамках традиционных

школьных предметов.

В ходе семинара для заместителей директоров по учебно-воспитательной работе

образовательных организаций района по теме «Обучение на протяжении всей жизни (LLL)

как современная парадигма образования», который прошел 9 февраля 2017 года в ГБОУ

лицей 179 был представлен урок математики «Сравнение чисел» в 6 классе. Анализ урока с

точки зрения использования приемов для формирования навыков 21 века позволяет

зафиксировать эффективные методические приемы, отвечающие задачам предметного

обучения и развития навыков 21 века.

На первом этапе урока использовался прием «Письмо от первоклассников». Он

позволяет в игровой форме создать интригу для урока, сформировать мотивацию к обучению

на основе возможности взаимодействия с младшими школьниками и передачи им своих

знаний. Прием «Множество разных чисел. Помоги узнать отрицательные и положительные

числа» направлен на развитие творчества, креативности мышления в ситуации

неопределенности. Ученики работают в парах, где необходимо выполнить следующие

действия: договориться друг с другом – продуктивно взаимодействовать по поводу формы

представления результата, узнавания отрицательных и положительных чисел, порядка

выполнения действий при сортировке чисел в два множества (например, на интерактивной

доске перемещать числа одновременно или по очереди, приклеивать на презентационный

лист вместе или по очереди и т.д.). Умение взаимодействовать с младшими, передавать свои

знания – прием «Отправляем ответ». Прием «Видео про знаки + и –» направлен на развитие

критичности мышления – что я знал об этом и что узнал, информация совпала с моими

представлениями или какие-то новые знания содержались в видеофрагментах. Прием «Брайн

фитнес» - действие в неопределенной ситуации, свобода выбора и ответственность за него –

что выбрал на тот вопрос и отвечаешь. Прием «Эстафета» - также действие в

неопределенной ситуации выбора тебя как партнера по выполнению учебной задачи

(передача эстафетной палочки на усмотрение отвечающего). Выход на тему и проблему

урока на основе анализа известной информации для прогнозирования дальнейших действий.

Прием «Цепочка неравенств» - критичность мышления на основе анализа и синтеза

предложенной для обработки информации. Прием «Сформулируй правило сравнения чисел»

- синтез знаний на основе анализа учебной информации, вывод причинно-следственных

связей. Возможна вариативность в формулировках. Прием «Сказка про Бабу Ягу и Сережу» -

развитие творчества, креативный подход к известным фактам. Прием «Буквенные

выражения чисел» - действие в неопределенных условиях, договориться с партнером о месте

положения букв, о том, кто какие неравенства пишет для быстроты выполнения задания.

Прием «Соедини точки» - взаимодействие в парах по быстрому нахождению чисел по

возрастанию, для выполнения задания на скорость.

14

Таким образом, на этом уроке использовалось большое количество методических

приемов для формирования базовых УУД и при этом достигалась предметная цель урока -

расширение знаний учащихся о правилах сравнения чисел с использованием координатной

прямой и понятия «модуль числа». Обратим внимание еще и на то, что сама тема урока

«Сравнение чисел» по своему содержанию работает на формирование базового

интеллектуального умения «сравнивать», то есть находить сходство и различия. На данном

уроке мы в большей степени уделяли внимание различиям нежели сходству.

В рамках этого же семинара проводилось открытое занятие проектной деятельности

учащихся в робототехнике (8 класс) по теме «Программирование: виды циклов» (учитель

информатики Карпов Д. М.). Такие занятия в лицее организованы в рамках проекта

«Свободное время с пользой» с соблюдением принципа «Прихожу, учусь и делаю». В стенах

школьного здания сложно достигнуть идеальных характеристик проекта «Мейкерспейс»,

однако в лицее мы нашли возможность осуществить такую работу не в рамках одной

большой площадки, а на базе трех кабинетов: информатики, трудового обучения мальчиков

и девочек. Школьный проект «Свободное время с пользой» отвечает одной из характеристик

образования в течении всей жизни - это открытость и доступность, т.е. любой школьник

иметь возможность образовываться в свободное время. Реализуемая в проекте форма работы

действительно свободна от любой регламентации: программы, журналы, успеваемость,

результативность, отчетность. Это свободное общение учителя и учеников по поводу

создаваемого продукта.

В заключении отметим, что решение задачи ориентирования школьного обучения на

цели образования для будущего возможно при соответствующей подготовке учителя,

расширения поля его компетенций. Ответом школьного образования на вызовы

современного мира, скорости изменения экономической ситуации и рынка труда, безусловно

будет выпускник, обладающий навыками 21 века.

Формирование социокультурной компетенции в процессе изучения

английского языка у учащихся общеобразовательного учреждения

Конарева Ирина Александровна

учитель иностранных языков, ГБОУ Школа №402 Алии Молдагуловой, г. Москва

Практические, образовательные, развивающие и воспитательные задачи обучения

иностранному языку реализуются в следующих организационных формах: на уроках

основного курса; в процессе лабораторных, самостоятельных и контрольных работ; а также

во внеурочной деятельности. Все формы взаимодействуют и дополняют друг друга. Однако

основной формой организации учебной работы является урок.

Поскольку целью обучения иностранному языку является формирование у учащегося

способности использовать изучаемый язык как средство реального общения в диалоге

культур современного поликультурного социума, учебные тексты должны иметь

аутентичный характер. В настоящее время аутентичный текст противопоставляется

учебному тексту, составленному авторами пособий. В зависимости от уровня подготовки

учащихся, учитель вправе адаптировать такой текст (например, путем сокращения), однако

без ущерба его аутентичности. На уроках иностранного языка следует работать с

15

разнообразными типами аутентичных текстов, которые ценны в познавательном отношении

и подлинно отражают национальные особенности быта, жизни, культуры страны изучаемого

языка. К таким текстам относятся:

Прагматические (рецепты, списки покупок, программы теле- и радиопередач, и др.);

Эпистолярные (поздравительные открытки, личные и деловые письма и др.);

Отрывки из неадаптированной художественной литературы;

Статьи из журналов и газет (интервью, репортажи и пр.).

Все типы текстов соотносятся с возможной тематикой и адекватными приемами

работы над ними [2, c.86].

Аутентичность учебного процесса достигается не только путем работы с

аутентичными текстами, но и за счет организации на занятиях естественного общения на

иностранном языке. Следует отметить, что в настоящее время это становится возможным

благодаря информационно-коммуникационным технологиям, с помощью которых учащиеся

используют иностранный язык в аутентичных ситуациях общения даже в течении учебного

процесса. Например, они могут вести переписки в социальных сетях с представителями

разных культур, обсуждать социокультурные темы в блогах, смотреть и комментировать

актуальные аутентичные видео и др. Таким образом, использование принципа аутентичности

на уроках помогает сформировать социокультурную компетенцию учащихся, так как

аутентичные материалы демонстрируют функционирование языка в естественной форме,

привычной для его носителей, в аутентичном социальном контексте и представляют собой

оптимальное средство обучения культуре страны изучаемого языка [1].

Помимо учебника, в состав УМК входят аудиовизуальные средства обучения (АВСО).

Поскольку в классе каждый учащийся по-разному воспринимает информацию, АВСО

являются эффективным источником повышения качества обучения благодаря яркости,

выразительности и информационной насыщенности зрительно-слуховых образов, с

помощью которых воссоздаются ситуации общения, которые знакомят учащихся со страной

изучаемого языка. При этом на уроке успешно реализуются следующие принципы:

наглядности, индивидуализации обучения и одновременно массовость в охвате

обучающихся. Систематическое применение АВСО позволяет повысить мотивацию

учащихся и восполняет отсутствие языковой среды на всех этапах урока [8, c.236].

К АВСО можно отнести: видеоматериалы, кинофильмы, музыку.

Использование видео на уроке дает возможность овладеть иноязычной культурой. Так

же как и аудио или печатный текст, видеоряд имеет высокую информативную,

образовательную, воспитательную и развивающую ценности. Главной отличительной чертой

видеотекста является наличие визуальной информации о месте и времени события, внешнем

виде и невербальном поведении участников общения в конкретной ситуации, обусловленных

спецификой возраста, пола и психологическими особенностями личностей говорящих.

Визуальный ряд помогает понять и закрепить как фактическую информацию, так и языковые

особенности речи.

Другим средством формирования социокультурной компетенции является музыка.

Прежде всего, песня – это слова, положенные на музыку. Поэтому в процессе

обучения иностранному языку система работы с песней во многом будет схожа с системой

работы над текстом. При этом следует учитывать, что при нынешнем многообразии песен, в

учебных целях преподавателю следует выбирать песни, в которых текст:

обладает высокой информативностью о культуре и истории страны/народа;

16

создает богатую почву для дискуссий, то есть. организует принцип проблематичности;

лиричен, хорошо ложится на музыку и легко запоминается;

насыщен интересной лексикой, разнообразными или повторяющимися грамматическими

конструкциями, стилистическими приемами и т.д. [7, c. 121].

Становится очевидным, что использование видео и аудиоматериалов для

формирования социокультурной компетенции должно быть в ходе изучения тем, связанных с

историей и культурой разных стран мира. Также, необходимо отметить, что песни могут

воспроизводиться с совершенно разными целями, а именно это могут быть грамматические

упражнения, это может быть работа с лексикой, это может быть работа на развитие языковой

догадки и другие виды работы. Важным тут является тот факт, что подбор песни стоит

делать исходя из возраста аудитории, то есть ученикам средней школы будет интереснее и

увлекательнее слушать песни современных и трендовых исполнителей, чем песни молодости

своего преподавателя. Мы не исключаем и тот факт, что такой вид музыки также может быть

включен в работу, но реакция детей, очевидно, будет отличаться.

В условиях реализации ФГОС одним из эффективных методов обучения иностранным

языкам является проектная методика. Ученик активно участвует в ходе выполнения проекта,

он проявляет творчество, а то время как учитель только руководит его работой, направляет

его в нужное направление. Проектная работа создает условия, в которых процесс обучения

иностранному языку по своим основным характеристикам приближается к процессу

естественного овладения языком в аутентичном языковом контексте.

В практике обучения учителями используются различные виды проектов. Это могут

быть мини-проекты, рассчитанные на один урок или его часть, и большие проекты,

требующие для выполнения достаточно длительного времени (1-2 месяца, четверть). Формы

организации проектов могут быть также различными: индивидуальными или групповыми.

Чаще всего проект заканчивается созданием произведением, который, как правило, имеет

«материальное» выражение: коллаж, альбом, фильмы, различные тексты, например,

сборники стихов, сказок и др. [2, c. 98].

В современном мире во времена значительного роста международных контактов,

перед учебными заведениями основного среднего общего образования появляется

возможность организации международной проектной деятельности учащихся, которая

способствует развитию речевых и социокультурных умений. Эта проектная деятельность

может происходить одновременно в России и в стране изучаемого языка совместно с

учащимися из иностранных школ-партнеров. Под международными образовательными

языковыми проектами мы понимаем поэтапную совместную учебно-познавательную,

поисково-исследовательскую и творческую деятельность учащихся из разных стран,

реализуемую на изучаемом иностранном языке очно или дистанционно посредством

современных Интернет-технологий, имеющую единую проблему, цель, задачи, методы,

способы деятельности, направленную на достижение учащимся совместного результата

деятельности [4].

Основными задачами языковых международных проектов являются:

Поддержка учебной работы учащихся;

Обеспечение взаимодействия между учащимися и представителями разных городов,

стран и культур;

Использование иностранного языка как средства образования и самообразования;

17

Формирование навыков критического мышления путем обсуждения и осознания

плюрализма мнений по обсуждаемым социально-культурным вопросам, что способствует

принятию культурного многообразия как нормы сосуществования культур в

современном поликультурном мире;

Формирование навыков самообучения и самообразования [3].

Другим методом формирования социокультурной компетенции можно считать метод

ролевых игр. Ролевая игра – метод активного практического владения иностранным языком.

В процессе ролевой игры, учащиеся воспроизводят реальную практическую деятельность

людей, то есть создаются условия реального общения. [5, c.203].

Существует огромное количество самых разнообразных игр различных категорий и

разновидностей: устных и письменных, лексических и фонетических, грамматических и

орфографических, игры на совместную речевую деятельность и коммуникативное

взаимодействие, деловые игры, индивидуальные и командные, спокойные и подвижные [6, c.

34].

В начальных классах это могут быть игры с персонажами из сказок, для средних

классов наиболее интересными являются сюжетно-ролевые игры типа игр-путешествий. В

старших классах ролевые игры постепенно изменяются, в них используются более сложные

ситуации (пресс-конференции, уроки-ярмарки, «круглые столы»). Для формирования

социокультурной компетенции ролевые игры должны создавать ситуации межкультурного

общения.

Существуют многочисленные и многообразные средства и методы формирования

социокультурной компетенции. Также, проведя анализ собственной педагогической

деятельности, можно сделать вывод, что не существует единственного правильного и

эффективного метода или средства; для достижения желаемого результата необходимо

комбинировать различные методы, средства и принципы, учитывая цель обучения.

Список литературы

1. Борщёва В.В. Принципы формирования социокультурной компетенции бакалавров

лингвистических направлений подготовки / В.В. Борщёва, Е.В. Розанова // Педагогика и

психология образования, М.: МПГУ, 2013, №4, 22-29 с.

2. Гальскова Н.Д. Современная методика обучения иностранным языкам: Пособие для

учителя. 2-е изд., М.: АРКТИ, 2003, 192 с.

3. Кудрявцева Л.В. Использование телекоммуникационных проектов для формирования

иноязычной социокультурной компетенции у учащихся старших классов (на примере

США и России) // Иностранные языки в школе., М.: Методическая мозаика, 2007, № 4,

49-54 с.

4. Максаев А.А. Методика развития социокультурных и речевых умений учащихся на

основе международных образовательных языковых проектов [Текст] // Язык и культура,

Томск: Издательский Дом ТГУ, 2014, № 3 (27), 146 с.

5. Методика обучения иностранным языкам в средней школе: Учебник / Гез Н.И.,

Ляховицкий М.В., Миролюбов А.А. и др. – М.: Высш. школа, 1982, 373 с.

6. Пасов Е.И. Урок иностранного языка / Е.И. Пассов, Н.Е.Кузовлева. – Ростов н/Д: Феникс;

М.: Глосса-Пресс, 2010, 640 с.

7. Соловова Е.Н. Методика обучения иностранным языкам. Продвинутый курс. Пособие

для студентов педагогических вузов и учителей, М.: АСТ, 2010, 272 с.

18

8. Щукин А.Н. Обучение иностранным языкам: Теория и практика: учебное пособие для

преподавателей и студентов. 2-е изд. – М.: Филоматис, 2006, 480 с

Петербургская школа «Унисон». Год 2018.

Герапинович Лариса

директор ОАНО «ШКОЛА «УНИСОН», Санкт-Петербург

В чем главный интерес, который может вызывать у человека, занимающегося

образованием, «Унисон» и его опыт? Главный интерес – это то, что «Унисон» не

учреждение. По существу, он не был учрежден государством, он создан, он порожден

встречей двух субъектов. С одной стороны, субъект под названием образовательный

коллектив, а с другой стороны - общество, в лице родителей тех учеников, которые увидели

в образовательной программе, предлагаемой школой что-то созвучное себе.

В отличие от обычной школы, которая предлагает нечто запрограммированное

государством, «Унисон» воспринимает внешний интерес, отвечает на него и совместно с

теми, кто этот интерес проявляет (родителями) оформляет его в виде образовательной

программы. Образовательная программа рождается не столько педагогическим коллективом,

сколько совместной процедурой согласования интересов.

В коллективе постоянно происходит ежесекундное взаимное влияние и выработка

какого-то динамического консенсуса. Постоянная меняющая, развивающаяся ситуация –

очень характерная черта школы «Унисон».

Нам очень повезло, у нас совершенно особый родительский коллектив, объединённый

общими представлениями о том, что нужно, и особый педагогический коллектив, способный

к живой, взаимной, постоянной реакции.

У нас характер взаимоотношений и то, что называется укладом, очень своеобразен. И

своеобразие это поддерживается очень важным тезисом – это попытка сделать ученика

субъектом собственной образовательной деятельности. Это превращение ученика в главный

предмет образования, превращение учебных предметов в средство, при помощи которых

ребенка ставят в условия, при которых он вынужден становиться.

Человек не развивается. Какие-то свойства, компетенция и способности можно

развить, но если брать человека как судьбу, как своеобразный мир, то он не развивается - он

становится. У него нет конечной цели, с каждым этапом жизни, с каждым существенным

событием, появляются новые цели. В этом смысле становление ребенка, та сверхзадача,

которая стоит перед любой школой.

Но одно дело чему-то научить, и совсем другое дело обеспечить внутрисубъектное

становление.

Мы вступаем в диалог и это рискованное вложение. Мы не можем быть до конца

уверены, что наши некоторые усилия приведут к некоторому результату, который мы

планируем.

Какие наши средства? Через ЧТО мы взаимодействуем с ребенком, с его родителями?

Величайшие наши учебники:

19

• его Величество имперский город Петербург – петербургские тексты музыки,

искусства, архитектуры, культуры, науки – величайшего наследия духовного

потенциала России.

• наши уроки проходят в садово-парковом ожерелье города, в музейном

пространстве, что позволяет непосредственно ребенку и его родителю прикоснуться

к величию оригинала петербургского текста. А это дорогого стоит.

• наш учебник – РОДИТЕЛИ – с их блистательными уроками в рамках проекта

«Родительский час» о своей профессии, деле, которым они занимаются…

И о доминанте содержания нашей унисоновской истории, скорее всего, двойной

доминанте – не урок с ребенком, а встреча с наполненным духовно, состоявшимся в жизни

позитивным для окружающего мира творцом – взрослым, который вызовет у ребенка

УДИВЛЕНИЕ, ИНТЕРЕС! Подведет незаметно ребенка к открытию и, тем самым, вызовет у

него восхищение и восторг от открытия!

Есть два типа учителя: малый и великий, где малый всю жизнь учит предмету, а

великий открывает поднебесную для ребенка, расправляя его крылья – так мы за открытие

поднебесной для ребенка за его творческий полет без падения!

Роль директора школы. Когда мы говорим о школе «Унисон», то сильная личность

руководителя растворяется, наполняет собою личности всех сотрудников. Поэтому

«Унисон» - это многоликая целостность, в которой, разумеется, есть лидирующие начала,

опекающие общие ценности. В чем характерность философии школы «Унисон»: каждый

хочет (внутренне мотивирован) на внесение собственного вклада. А это - величайшее

творчество каждого учителя школы «Унисон».

Пять уроков школы «Унисон».

Виктория Сафарова – учитель английского языка ОАНО «ШКОЛА «УНИСОН»:

• Школа - долг или право? Самостоятельный выбор и ответственность.

• Уроки в школе или уроки школы? Расширение образовательного пространства

учащихся.

• Уроки по предмету или уроки грамотности? Исследовательская деятельность.

• Уроки информатики или информатика на уроках? Опыт превращения современного

образовательного пространства в информационное.

• Опыт творческой деятельности.

Образование – долг или право?

• Отношения субъектов образовательного процесса

• Права, обязанности, ответственности субъектов образовательного процесса

• Образовательные результаты

Наталья Кински – учитель ИКТ и математики ОАНО «ШКОЛА «УНИСОН»:

Учебный план ОАНО «ШКОЛА «УНИСОН» - ИКТ:

Безопасность:

• Как оградить учащихся от нежелательного контента?

• Какие правила следует учитывать, чтобы режим обучения был

здоровьесберегающим?

• Техническая поддержка: Какие именно устройства целесообразно использовать?

Как обеспечить необходимую техподдержку и учителям, и учащимся? Стоит ли

20

учащимся использовать собственные устройства, или те, что приобрело учебное

заведение?

Методика:

• Стоит ли использовать эти технологии в классе или вне его?

• Для выполнения каких заданий мобильные технологии подойдут больше всего?

• Как интегрировать их с традиционными заданиями?

• Как оценивать задания, выполненные с применением мобильных технологий?

• Как согласовать применение мобильных технологий с родителями учащихся?

Мотивация:

• Как сделать так, чтобы учащиеся выполняли учебное задание, не отвлекаясь,

например, на общение в соцсетях?

• Должен ли вопрос использования мобильных устройств регулироваться учебным

заведением, или оставаться на усмотрение учащихся?

• Должна ли инициатива использовать мобильные устройства исходить от

преподавателя, или от учебного заведения?

Павел Волчик – учитель биологии и ОАНО «ШКОЛА «УНИСОН»:

Учебный план – исследовательские работы:

Темы детских работ, выросших из ученических вопросов на уроках:

• «Что такое сонный паралич?»

• «Как количество сна влияет на внимание и память?»

• «Почему человек боится общественных выступлений?»

• «Отчего бывает непереносимость лактозы?»

Александр Шитов – учитель истории и обществознания:

Учебный план – образовательный экспедиции:

Примерные роли детей при изучении города:

• Эксперт по городу

• Логист

• Предметники

• Staff

• Репортеры

• Экскурсоводы

Роман Герапинович – заместитель директора ОАНО «ШКОЛА «УНИСОН» по

дополнительному образованию детей

Роль школы в жизни детей. Возможности профессионального выбора.

Обучая детей, помните о навыках будущего:

• Решение сложных проблем;

• Креативность;

• Критическое мышление;

• Управление людьми;

• Координация с другими;

• Эмоциональный интеллект;

• Оценка и принятие решений;

21

• Сервисная ориентация;

• Переговоры;

• Когнитивная область.

Мы – разговор:

«…дитя, беги, не сетуй

Над Эвридикой бедной

И палочкой по свету

Гони свой обруч медный

Пока хоть в четверть слуха

В ответ на каждый шаг

И весело и сухо

Земля шумит в ушах»

Инновационный подход к обучению математике

Шкурина Ирина Николаева

МБОУ Северная КСОШ № 13, х. Гашун, Ростовская область

Инновации в образовании необходимы и неизбежны. Инновации рассматривают как

характеристику обучения, имеющего социально-значимый результат. Инновации должны

найти отражение в формах и методах обучения, научной организации и оснащённости

современными научно-техническими средствами учебного процесса, а также в

образовательных технологиях, идеях, направлениях. Инновационные технологии позволяют

регулировать обучение, направлять его в нужное русло.

Среди технологий, представляющих инновации в образовании, можно привести

следующие: проектная деятельность, личностно-ориентированное обучение,

здоровьесберегающие технологии, исследовательская деятельность, информационно-

коммуникативное обучение, игровая методика.

Инновации в педагогике символизируют непрерывно изменяющийся поток, который

стремится найти самый оптимальный путь к сердцу и таланту ученика.

Инновационное образование – это образование, способное к саморазвитию, оно

создает условия для полноценного развития всех своих участников.

Инновационность моей педагогической деятельности реализуется через несколько

проектов.

Проект «Интеллектуальное и творческое развитие школьников при обучении

математике с использованием УМК нового поколения».

Актуальность данного проекта была обоснована тремя факторами:

- противоречия, возникающие в общественном устройстве, как в зеркале отражаются в

сфере образования, и в частности в отдельно взятом школьном пространстве: обучение

необходимо сделать таким, чтобы оно стало для ребёнка творческим поиском, от которого он

22

получал бы удовлетворение и мог самоутвердиться. Поэтому требуется обновление форм и

методов организации общения в образовательном процессе.

- дети имеют разную подготовку, разные способности, разную скорость усвоения,

разные типы характеров. Здесь приходит на помощь применение информационных

технологий, выход деятельности за рамки урока в творческие мастерские, применение

исследовательского и проектного методов.

- необходимо постоянно отслеживать личностный рост каждого ученика, его

результаты и достижения. Тем самым для каждого ребёнка создавать ситуацию успеха и

мотивации к учению.

А также актуальность проекта определяется необходимостью воспитания гармонично

развитого поколения, способного ориентироваться в окружающей действительности,

имеющего активную жизненную позицию. Противоречия и ряд проблемных моментов при

обучении математике можно решать в школьном пространстве.

И поэтому 2008 год стал началом работы над проектом «Интеллектуальное и

творческое развитие школьников при обучении математике с использованием УМК нового

поколения».

Это семилетний проект, рассчитанный на период 2008 – 2015 г. (обучение математике

по УМК с 5 по 11 классы). Реализация проекта осуществлялась совместно с ГБУ ДПО РО

РИПК и ППРО, издательством «Дрофа», авторами УМК.

Цель проекта способствовала углублению интереса обучающихся к предмету;

развитию самостоятельности мышления; созданию прочной базы для дальнейшего изучения

математики; повышению мотивации к обучению и личностному росту обучающихся.

В процессе продвижения к поставленной цели в ходе решения задач проекта

создавались условия для приобретения обучающимися средств познания и исследования

мира. Создавались условия для появления у обучающихся мотива к самоизменению,

личностному росту, что в конечном итоге способствовало реализации «Я – концепции» («Я –

могу» - «я – хочу» - «я – нравлюсь»).

Аргументом работы над данным проектом являлись следующие дидактические

принципы:

-научности; развивающего обучения; преемственности; разделения трудностей;

комфортности; системности; опережающего формирования ориентировочной основы

деятельности; укрупнения дидактических единиц; дифференцированного обучения.

Данный инновационный проект, как и любая образовательная инновация, развивался

в пять этапов:

Первый этап – принятие решения о необходимости внедрения новаций.

Когда возникла необходимость поиска методов преподавания, которые научили бы

детей учиться и получать удовольствие от процесса получения знаний совместно с

администрацией школы мы приняли решение о внедрении УМК Г.К. Муравина и О.В.

Муравиной.

Второй этап – теоретический, то есть обоснование и проработка инноваций,

прогнозирование того, как будет развиваться инновационный процесс и каковы его,

негативные и позитивные последствия. Было проведено тестирование обучающихся для

исследования и уточнения стартовых позиций, исследование социальной сферы школьников

и их семей, родительское собрание, беседа с учителями, работающими в этом классе.

23

Третий этап – организационно-практический – была подана заявка на оснащение

учебниками, рабочими тетрадями, методической и дидактической литературой, создана

экспериментальная группа – обучающиеся 5 класса. Я как учитель–экспериментатор

экспериментальной площадки ГБУ ДПО РО РИПК и ППРО и издательства «Дрофа»

окончила курсы повышения квалификации по проблеме «Содержание и технология обучения

по УМК Г.К.Муравина и О.В.Муравиной «Математика 5 – 6», «Алгебра – 7».

Четвертый этап – внедрение проекта. Проект полностью обеспечивался учебниками,

рабочими тетрадями, методической литературой, дидактическими материалами.

Пятый этап – это обобщение и анализ полученных результатов, в который вошли:

- проведение промежуточного анализа и по итогам года самоанализа; подготовка

отчетных материалов для РМК, ГБУ ДПО РО РИПК и ППРО, издательства «Дрофа»;

подготовка и проведение итоговой конференции по результатам каждого года

экспериментальной работы; участие и выступления на областных научно-практических и

учебно-методических семинарах, в коллективном мастер-классе по проблеме

«Проектирование изменения качества образования в массовой школе».

Это реальный проект, он объединил многих – участников проекта, и все мы уверены,

что к окончанию реализации проекта наши дети состоялись как личности, способные решать

проблемы в реальных жизненных ситуациях.

В 2015 – 2016 учебном году - начала работу областная пилотная площадка по

проблеме «Интеллектуальное и творческое развитие школьников при обучении математике с

использованием УМК нового поколения в контексте ФГОС». И снова возник новый

семилетний проект и работа в качестве учителя-экспериментатора.

В течение 2017-2018 учебного года в восьми образовательных учреждениях

Ростовской области в рамках научно-методической лаборатории развития педагогического

творчества РИК «Гуманизация образовательной системы учителя математики в контексте

новых ценностей, отношений и технологий контрольно-оценочной деятельности» кафедра

математики и естественных дисциплин ГБУ ДПО РО РИПК и ППРО проводит апробацию

инновационной модели демократизации контрольно-оценочной деятельности учителя

математики. Я являюсь участником командной исследовательской деятельности по

апробации модели обновления контрольно-оценочной деятельности учителя математики в

логике ФГОС.

Используется идея безотметочного обучения математике и технология двухэтапного

контроля с использованием авторских контрольно-измерительных материалов,

соответствующих идеологии и требованиям федеральных государственных образовательных

стандартов. КИМ разработаны в рамках областной творческой группы на кафедре

математики и естественных дисциплин ГБУ ДПО РО РИПК и ППРО.

При организации образовательной деятельности на уроках математики приоритетом

является процесс познания, когда обучающийся самостоятельно совершает комплекс

познавательных действий, в результате чего происходит интеллектуальное развитие. Для

создания комфортных условий обучения без страха сделать ошибку и получить плохую

отметку, обеспечения позитивной динамики образовательных достижений и развития

каждого ученика используется идея безотметочного обучения.

Особенности реализации идеи безотметочного обучения математике

Обучение с использованием идеи безотметочного обучения математике

осуществляется в системе уроков без использования текущих отметок на уроках «открытия»

24

нового знания, применения нового знания, обобщения и систематизации. Однако текущие

отметки на этих уроках могут использоваться для фиксации личностных достижений

обучающихся в случае самостоятельного «открытия» нового знания, а также за

самостоятельное выполнение исследовательских, творческих работ или заданий.

При этом обучающиеся систематически активно включаются в контрольно-

оценочную и рефлексивную деятельность, для чего используются следующие виды

оценочной деятельности: самооценка, сравнение своего решения или ответа с эталоном,

взаимооценка, индивидуальная и групповая рефлексия деятельности и др., с последующим

обсуждением возможных причин расхождения результатов.

Отметки выставляются на уроках развивающего контроля, которые реализуются через

систему двухэтапных контрольных работ по математике с использованием контрольно-

измерительных материалов нового формата в логике ФГОС (автор идеи и технологии

разработки – зав. кафедрой математики и естественных дисциплин Института Л.В.Зевина).

При этом на одном уроке развивающего контроля обучающийся может получить несколько

отметок, фиксирующих его личностные достижения.

Общее количество баллов, полученных одним обучающимся на двухэтапной

контрольной работе, является накопительной отметкой в его портфолио и «удельным весом»

отметки за выполнение основного блока заданий, то есть отметки за контрольную работу.

Накопительная отметка в портфолио обучающегося дает ему право по итогам учебного года

получить грамоту, стать участником олимпиад и конкурсов различных уровней.

В своей педагогической практике применяю технологии личностно-ориентированного

обучения, ИКТ, здоровьесберегающие, игровые, смешанного обучения.

Дети - это будущее страны. Основной задачей школы должно стать создание условий

для самореализации личности каждого обучающегося, создание условий для глубокого

приобретения знаний, развития личности ребенка, для его самовоспитания,

самоутверждения, самовыражения, саморазвития.

Стратегические направления развития образования в области филологии

(русский язык и литература)

Гафиятуллина Гульназ Альбертовна

учитель русского языка и литературы, МБОУ «СОШ №171», Казань

Сегодня стратегическими направлениями развития филологического образования в

сфере преподавания русского языка и литература являются:

1. Переход от предметного содержания образования к интеграции предметного и

метапредметного содержания филологического образования.

2. Переход к новым технологиям обучения, выращивание и диагностика

способностей. Диагностика, ориентированная на выращивание способностей.

3. Дифференциация учебных заведений по профилю и уровню подготовки.

4. Введение профстандарта учителя русского языка и литературы.

5. Создание сети инновационных школ и обучение учителей. Тесное взаимодействие

сельской школы с городскими на уровне филологического образования.

6. Развитие дополнительного образования по русскому языку.

25

Метапредметы – плацдарм на пути к новой школе

Метапредметные, то есть надпредметные технологии направлены на овладение

универсальными организованностями, присущими мышлению, коммуникации, деятельности

человека и работающими в любом предмете.

Но метапредметный подход вовсе не означает отказа от предметности. В ходе

движения в метапредмете ребенок осваивает сразу два типа содержания: содержание

предметной области и деятельность, порождающую данное содержание. И предмет

осваивается более полно благодаря тому, что становится понятно, как он устроен. Поэтому

построение дидактики на основе метапредметного подхода позволяет воспитывать новое

поколение, не заимствующее чужие технологии и научные открытия, но способное

самостоятельно осуществлять инновационное развитие в разных сферах. Не вызывает

сомнения и то, что существующее содержание и формы предметного образования должны

будут измениться.

Решение, очевидно, лежит в обращении к мыследеятельностной педагогике и

метапредметному подходу как основе для коренного преобразования содержания

предметного обучения в школе. Метапредметный подход позволяет одновременно

выдвинуть новые требования к тому, какими в будущем должны быть предметы, и дает

технологическое решение этих новых задач.

Во-первых, для того, чтобы школа вводила ученика во всю полноту и все богатство

современного знания, предметные дисциплины должны не ограничивать возможности

школьника изученным материалом, но, напротив, обеспечивать ему как можно большую

самостоятельность во взаимодействии с миром предметов и наук. Данное требование

достижимо в том случае, если учащиеся будут не осваивать в предметах блоки материала и

сведения – формулировки законов, определения, факты, типичные задачи и алгоритмы их

решения, а разбираться и научаться видеть устройство этих предметов. Вторым важнейшим

требованием, которое в будущем необходимо предъявить предметному образованию,

является запуск процессов обновления знания в предметах.

Требования времени заставляют учителя применять личностно-ориентированные

технологии. Их использование зависит от того, насколько хорошо учитель знает своих

учеников, их потенциал. Такие уроки предполагают быстрое включение школьников в

учебную деятельность, поэтому особое внимание надо обращать на начало урока –

организационный момент, который предназначен для создания рабочей настроенности.

Решению этой задачи способствуют активные методы и приёмы, к которым можно отнести

анонс, эффект неожиданности, парадоксальности, использование эстетических средств

воздействия.

Исходя из новых требований определены основные принципы моделирования

личностно-ориентированного урока:

учет возрастных индивидуально-психологических особенностей учащихся;

признание ученика субъектом образовательного процесса, способным на саморазвитие;

включение учащихся в совместное творчество, планирование, подготовку, осуществление

и анализ форм образовательного процесса;

опора на взаимное уважение, доверие и партнерство.

Продумывая методическую тему, в первую очередь следует учитывать именно те

возможности, которые лежат в основе современных образовательных технологий: наряду с

традиционными педагогическими понятиями формы, средства и методы обучения, в

26

последнее время широко употребляется термин новые педагогические инновационные

учебные технологии.

Учитель-информатор должен уступить место учителю-организатору активной

творческой, познавательной деятельности каждого ученика на уроке. А это требует

разнообразного дидактического обеспечения урока.

Кабинет русского языка и литературы должен быть обогащён таблицами, схемами,

алгоритмами, разноуровневым дидактическим материалом, наглядным материалом,

мультимедийными программами, видео - аудио, DVD- материалами. Проводить уроки надо с

применением компьютера и интерактивной доски.

В «Концепции развития образования» указано, что учащиеся могут выбирать формы и

методы обучения, индивидуальные образовательные программы, в которых особое место

отводится творческой деятельности и созданию условий для развития индивидуальных

способностей учащихся.

Большое внимание уделять вопросу организации урочной среды как среды развития

личности. Научно-теоретические семинары, круглые столы, уроки-лекции, уроки-защиты

своих научных работ – все это позволяет разнообразить работу и вызвать интерес к

предмету.

Методика интегрированных уроков помогает дать определенную сумму знаний в его

углубленной форме, исключить перегрузку школьников при развитии творческой активности

и познавательного интереса к гуманитарным наукам.

Среди множества существующих на сегодняшний день педагогических технологий

можно выделить наиболее прогрессивные, использование которых весьма эффективно при

изучении русского языка и литературы и которыми мы, может быть, не слишком часто

пользуемся.

Информационные технологии как комплекс мероприятий, связанных с насыщением

образовательной системы информационными средствами.

Проектная и исследовательская деятельность как средство всестороннего развития

ребенка.

Нестандартные, в том числе интегрированные уроки как средство развития

творчества, креативности мышления личности обучающегося.

Технологии модульного обучения по системе профессора А.Третьякова. Особый вид

модульного обучения – подготовка по индивидуальным планам учащихся, ориентированных

на раскрытие потенциала каждого учащегося, его дарований.

Технология разноуровневого обучения (зависит от времени, необходимого ученику

для усвоения учебного материала).

Индивидуальные образовательные технологии: а) создание ситуации успеха для

каждого ученика, б) индивидуальная работа с одаренными детьми.

Проблема формирования общеучебной компетенции посредством школьного курса

русского языка требует определения дидактического основания. Таковым выступает

принцип связи теории и практики, опирающийся на философские и психолого-

педагогические положения: эффективность и качество обучения подтверждаются и

направляются практикой, в которой проявляются результаты обучения. Практика служит

источником познавательной деятельности обучающегося. В основе принципа лежит

утверждение классической философии и современной гносеологии о том, что точка зрения

жизни — это первая точка зрения познания. Развитие принципа связи теории и практики

27

осуществляется в русле неоклассической педагогики постмодернизма, провозгласившей в

качестве основных такие направления, как продуктивную социализацию, углубление

индивидуализации образования, а также ориентацию образования на культурное

разнообразие. В свете концепции модернизации российского образования принцип связи

теории с практикой трактуется расширительно и подразумевает формирование

функциональной грамотности школьников средствами предметного содержания

Цель модернизации обучения русскому языку в свете образовательной политики

государства связывается с созданием механизма, способного повысить качество

лингвистической и профессиональной подготовки педагога. С этой целью профстандарт

учителя русского языка предписывает ему выполнение следующих трудовых действий:

Обучение методам понимания сообщения: анализ, структуризация, реорганизация,

трансформация, сопоставление с другими сообщениями, выявление необходимой для

анализирующего информации.

Осуществление совместно с обучающимися поиска и обсуждения изменений в

языковой реальности и реакции на них социума, формирование у обучающихся «чувства

меняющегося языка».

Использование совместно с обучающимися источников языковой информации для

решения практических или познавательных задач, в частности, этимологической

информации, подчеркивая отличия научного метода изучения языка от так называемого

«бытового» подхода («народной лингвистики»).

Организация публичных выступлений обучающихся, поощрение их участия в дебатах

на школьных конференциях и других форумах, включая интернет-форумы и интернет-

конференции.

Стимулирование сообщений обучающихся о событии или объекте (рассказ о поездке,

событии семейной жизни, спектакле и т.п.), анализируя их структуру, используемые

языковые и изобразительные средства.

Обсуждение с обучающимися образцов лучших произведений художественной и

научной прозы, журналистики, рекламы и т.п.

Для осуществления указанных трудовых действий учитель русского языка должен:

Владеть методами и приемами обучения русскому языку, в том числе как не родному.

Использовать специальные коррекционные приемы обучения для детей с

ограниченными возможностями здоровья.

Вести постоянную работу с семьями обучающихся и местным сообществом по

формированию речевой культуры, фиксируя различия местной и национальной языковой

нормы.

Появление педагога – равноправного автора развивающих программ для отдельного

ребенка и группы детей – предполагает включение его в профессиональную команду.

Работа в полипозиционной команде предполагает, что учитель выходит в своем

профессиональном развитии за рамки одной освоенной дисциплины и за узкие рамки

ведомственной организации.

Следует предусмотреть формирование различных типов школ для развития

образования: муниципальная проектная школа; школа интеграции мигрантов; школы для

одарённых детей.

Школа, обеспечивающая интеграцию мигрантов из бывших республик Союза в

население, должна решать задачи быстрого обеспечения знания русского языка как второго

28

родного; формировать российскую идентичность и мировоззрение учащихся на основе

технологии метапредмета «Проблема» и работать по осознанию своей культурной

идентичности (может быть использован опыт работы коллег из Евросоюза). Школа должна

включать обязательный блок работы с родителями, вплоть до реализации с ними

образовательных программ дополнительного образования взрослых. Такая школа должна

стать типовым элементом планирования муниципальной застройки.

Должны быть созданы школы, обеспечивающие укоренение учащихся в регионе. В

основу должна быть положена модель школы поселенческого типа, результатом обучения в

которой является подготовка старшеклассником проекта, который он будет реализовывать,

выйдя из школы, на территории проживания, а также подключение образовательной,

муниципальной и городской инфраструктуры к реализации школьных проектов. В каждом

муниципальном объединении должна работать такая муниципальная проектная школа.

Разновидностью муниципальной проектной школы будет сельская школа. Её надо

превратить в союзника городской.

Формирование социальной толерантности в процессе познания

культурных традиций англоязычных стран

Кондратьева Татьяна Анатольевна

учитель английского языка ГБОУ гимназия 157, Санкт-Петербург

Одной из целей обучения иностранным языкам в современной школе становится

воспитание уважения норм, специфики поведения представителей иных культур. Для

преподавателей иностранного языка эта задача не является особенно сложной, так как

преподавание ведется как диалог двух культур. Учитывая тот факт, что в нашей школе

учатся дети разных национальностей, этот диалог превращается в диалог многих культур, и,

естественно, проблема толерантности занимает ключевую позицию.

Что же такое толерантность в толковании жителей разных стран? Для шотландцев -

это способность признавать отличные от своих собственных идеи или мнения. Во

французском языке - отношение, при котором допускается, что другие могут думать или

действовать иначе, нежели ты сам. В английском – готовность быть терпимым,

снисходительным. Для китайцев – позволять, принимать, быть по отношению к другим

великодушным. В арабских странах – прощение, снисходительность, мягкость, милосердие,

сострадание, благосклонность, терпение.

При анализе национальных проблем в процессе образования толерантность

предполагает не только терпимость, но в первую очередь знание культуры других народов,

уважение и искренний интерес к ней, взаимное обогащение культур на общих принципах,

присущих высокоразвитой цивилизации. Такое обучение и воспитание базируется на

следующих педагогических принципах:

воспитание человеческого достоинства и нравственных качеств;

воспитание для сосуществования с социальными группами различных рас, религий,

этносов.

Отсюда вытекают задачи по формированию социальной толерантности:

формирование представлений о многообразии культур и их взаимосвязи;

29

содействие осознанию важности культурного многообразия для самореализации

личности;

воспитание позитивного отношения к культурным различиям;

формирование толерантного сознания учащихся как средства профилактики

экстремизма, национальной, расовой и религиозной ненависти;

развитие умений и навыков взаимодействия носителей разных культур на основе

толерантности и взаимопонимания.

Воспитание толерантности начинается в начальной школе через разнообразие

лингвострановедческих игр.

Варианты эти игр можно разделить на 3 большие группы: игры, знакомящие

учащихся с продуктами культуры; игры, направленные на изучение поведения носителей

языка, их традиций; игры, раскрывающие культурные ценности разных народов. Играя в эти

игры, ребенок приобретает такую компетентность как толерантность, учится смотреть на

другую культуру критически, сравнивать ее со своей.

1. Сказочные герои:

Американские: Donald Duck, Mickey Mouse, Minnie Mouse, Goofy Dog; Peter Pan, John,

Wendy and Michael, Captain Hook, Fairy Tinker Bell, elf, goblin; Snow White, Orange, Yellow,

Green, Red, Grey…Hood (Dwarfs), Gandalf; The Muppet Show, Miss Piggy, Frog -Kermit, Sam,

Gonzo the Great, Fuzzier Bear; Mermaid, Crab, Dolphin;

Русские: Baba Yaga, Kolobok, Leopold, Doctor - Ouch - It -Hurts, Cheburashka, Barmaley,

Khrusha, Karkusha, Philya, Stepashka, Smaug-the-Dragon, Father Frost, Snow Maiden, Baba

Yaga's cart and broom;

Интернациональные: Christopher Robin, Winnie-the-Pooh, Rabbit, Donkey, Owl, Kanga,

Cinderella, Gollum, Buratino, Karabas-Barabas, Malvina, Karlson, Little Red Riding Hood, Snow

Queen, Santa Claus, magic-speed-boots, a magic carpet, 3 little Pigs.

2. Географические названия: The UK, The USA, Canada, Australia, London, New York,

Washington, Moscow;

3. Национальности: Afro-American, Scotsman, American Indian, Englishman.

4.Достопримечательности: The Tower of London, The Tower Bridge, The Houses of

Parliament, Big Ben, Buckingham Palace, The White House, Disney World, The Statue of Liberty,

The Bell and the Cannon, The Kremlin;

2. Геральдика и символы стран: The Flag of Russia, Canada, Australia, the UK, the USA,

The State Emblem of The US, Britain, Old Crown, Olympic Bear, Sky-scraper;

3. Рассказы об истории Рождества и Нового года;

4. Сказки “Turnip”, “Three Little Pigs”, “Johnnie – Cake”;

5. Русские и английские игры (Салочки – tag, прятки - hide –and – seek, чехарда – leap-

grog);

6. Рассказ об Алане Миллне, Уильяме Шекспире;

7. Рассказ о первом президенте США;

8. О значении некоторых иностранных фамилий (Smith, Baggins);

9. Различия в произношении и написании слов в британском и американском

английском; различия в грамматике.

Специфика изучения английского языка отличается именно коммуникативной,

диалоговой направленностью, что отражается в методах и формах занятий. Мы используем

ролевые игры, моделирующие определённые ситуации, как правило, объединённые

30

сюжетом. В 5-7 классах широко применяются ролевые игры, отображающие национальные

обычаи стран изучаемого языка. Для расширения знаний о традициях Великобритании и

сопоставления их с собственными национальными традициями ученикам предлагается

ролевая игра «Новый год в Англии», «День Благодарения», «День Святого Валентина»,

«Пасха в англоязычных странах». В процессе проведения этих игр ученикам создаются

условия для рефлексии этнокультурных компонентов. Ролевые игры несут элементы

патриотизма и толерантности, уважения к другой культуре.

Рассказы об англоязычных странах практикуются на совместных заседаниях кружка,

где старшеклассники рассказывают младшим школьникам о жизни и культуре страны.

Формирование социальной толерантности в познании культурных традиций

англоязычных стран осуществляется методом проектных работ.

Проекты - особый вид организации игр. В них школьник получает возможность

поговорить о своих привычках, любимых вещах в сравнение с теми же явлениями в

англоязычных странах. Кроме того, что проекты создают мотив изучения языка и культуры,

в них учитываются основные особенности детей разного школьного возраста, они еще учат

школьников учиться, выполнять разнообразные виды работы - собирать информацию,

организовывать текст, брать интервью, обобщать свои наблюдения, обсуждать культурные

различия, делать аудио записи и т.д. Ниже приведены темы предлагаемых проектов:

Твоя научная экспедиция в район англоязычной страны, изучение образа жизни,

культуры, традиций и обычаев.

Ты в гостях у своего друга из Австралии на Рождество.

Посетите наше турагентство.

Семейно-бытовая культура народов России и англоязычных стран.

Национальная кухня народов России и стран изучаемого языка.

Этнические ценности мировых религий.

Этикет и обычаи разных народов.

Дом и быт в России и Великобритании.

Фрагменты урока в школе в России и Великобритании.

Путеводитель по стране изучаемого языка.

При подготовке проектов мы нацеливаем детей на то, что центре внимания должна

находиться проблема, либо проблемная ситуация, характерная для культур многих стран, и

для решения которой от учащихся требуется личная оценка фактов и событий, личностное

отношение. Необходимо не только видеть данную проблему, но и понять причины ее

возникновения, а еще лучше – принять ее как свою собственную.

На уроках в старшей школе один из способов реализации воспитательной задачи

осуществляется через обсуждение той или иной проблемной ситуации, которая помогает

осуществлять следующие воспитательные задачи: сформировать потребность к осознанию

образа жизни, поведения людей другой культуры и своей культуры, терпимого отношения к

особенностям поведения людей другой культуры; сформировать терпимое отношение и

уважение к мнению другого человека; сформировать терпимое отношение к попыткам

самовыражения молодежи и понимания этих попыток; сформировать терпимое отношение к

мнению другого человека, потребность осознания права человека на собственное мнение;

воспитать потребность и способность понять образ жизни других народов, глубже осознать

свою культуру; воспитывать чувство гордости за свою страну.

31

Подобное погружение в проблемные ситуации, в процессе которого школьники

учатся видеть мир глазами разных людей, заставляет их учитывать то, что другой человек

может воспринимать и оценивать те же факты, поступки, события совершенно по-другому. А

это, в свою очередь, сближает, объединяет, развивает понимание и доброе терпимое

отношение к стране, ее людям и традициям.

При этом используется как групповые формы работы, так и работу в парах, поскольку

коллективное обсуждение, совместное исследование выдвинутых проблем помогает глубже

проникать в чужую культуру, находить общее и специфическое, подыскивать

бесконфликтные способы решения проблем.

Мы понимаем, что на сегодняшних детей вскоре ляжет ответственность за мир

завтрашнего дня. Их знания, их образ мыслей и их действия будут формировать общество и

наложат на него свой отпечаток. А при наличии взаимопонимания, уважения, и, прежде

всего, терпимости дети научатся жить вместе в условиях мира, несмотря на национальные

границы и огромное разнообразие культур в мире.

Культура народов на уроках иностранного языка

Изучение иностранного языка даёт большую возможность ознакомления учеников с

культурным наследием как своей страны, своего региона, своего города, так и с

культурными традициями и лучшими произведениями искусства страны изучаемого языка.

Для внеклассного чтения преподаватель также отбирает произведения писателей,

являющихся классиками не только в литературе своей страны, но и во всём мире. Речь

пойдёт об английском языке.

Так для внеклассного чтения прекрасным материалом являются произведения Чарльза

Диккенса. В его романах и небольших рассказах настолько ярко и образно описаны нравы,

быт, устои и гуманистические ценности Англии ХIХ века, что создаётся иллюзия

собственного присутствия и участия в происходящих событиях. Срез жизни Америки ХIХ

начала ХХ веков замечательно отражён в романах Теодора Драйзера, Джека Лондона, Марка

Твена, поэтому студентам рекомендуется для самостоятельного чтения произведения этих

авторов. На занятиях же берутся отрывки из трагедий Шекспира, как пример

художественного изложения событий в стихотворной форме, отрывки из поэм Байрона,

стихи Роберта Бёрнса. Проводится сравнительный анализ стилей и форм поэзии.

В изучении темы «Мой город» нам, жителям Санкт-Петербурга, несказанно повезло,

так как количество исторических и художественно ценных архитектурных, изобразительных,

музыкальных и других памятников культуры в нашем городе огромное множество. К

сожалению, количество часов, отведённых на изучение этой темы, не даёт возможности

глубоко узнать обо всех величайших творениях мастеров прошлого, но такие знаковые

памятники как Эрмитаж, Русский музей, памятник Петру I разбираются на занятиях весьма

подробно. И хотя при изучении иностранного языка вербальный аспект имеет

доминирующее значение, видео ряд (репродукции, фильмы, слайды ) даёт учащимся более

глубокое и полное впечатление об изучаемом ими культурном объекте. Очень важным

моментом являются занятия - экскурсии, где и преподаватель и студенты могут вести беседу,

обсуждать увиденное. Такие занятия повышают общий культурный уровень учащихся и

доставляют им большое удовольствие. Нельзя обойти вниманием и загородные резиденции

русских императоров. Экскурсии в Петродворец, Царское Село, Павловск производят

неизгладимое впечатление на студентов и приносят огромную пользу в развитии

эстетического вкуса, художественного восприятия и культурного уровня.

32

Литература:

1. Пассов Е.И., Царькова В.Б. Концепция коммуникативного обучения иноязычной

культуре в средней школе. - М.: «Просвещение», 1993.

2. Костомаров В.Г., Митрофанова О.Д. Коммуникативность как категория науки

методики: Межвузовский сборник научных трудов. - Пермь - Москва, 1998.

3. Миролюбов А.А. Культуроведческая направленность в обучении иностранным

языкам// ИЯШ, 2001, №5.

4. Бим И.Л. Некоторые исходные положения теории учебника иностранного языка//

ИЯШ, 2002, № 5. Федеральный компонент государственного образовательного

стандарта общего образования

5. Соловова Е.Н., Апальков В.Г. Материалы курса "Развитие и контроль

коммуникативных умений: традиции и перспективы". М.: Педагогический университет

"Первое сентября", 2010.

Социальный портрет выпускника 2017 года

Хайруллина Лилия Сагдатовна

педагог-психолог МАОУ СОШ № 4 г. Губкинский, ЯНАО

В мае 2017 года психологом был проведён опросник «Выпускник и школа».

В опросе приняло участие 34 выпускника 11-х классов 2016-2017 учебного года.

Цель данного опроса — проанализировать «мир мнений» выпускников, касающийся

различных сторон школьной жизни: оценки школы в целом, ее роли в жизни учащихся,

отношения к учебе, характера взаимоотношений с учителями, степени подготовленности к

решению важнейших жизненных задач.

Социализирующая роль школы

Наиболее общие представления о роли школы в социализации старшеклассников дает

распределение ответов на вопрос: «Как Вы полагаете, что дала Вам школа?». Приведены

ответы выпускников на данный вопрос и доли (в процентах) учащихся, выбравших

различные варианты ответов (варианты расположены в порядке, соответствующим

полученным в результате обработки приоритетам).

• Школа дала мне знания - 88%

• В школе я приобрел друзей - 88%

• Школа научила меня критически мыслить, рассуждать, доказывать - 53%.

• Научила разбираться в людях, общаться с ними - 53%

• Школа мне помогла определить свои интересы, выбрать профессию – 47%

• Школа мне помогла лучше понять себя, свои положительные качества и недостатки

- 41%

• Школа подготовила меня к преодолению жизненных трудностей - 41%

Как видно лидируют две первые позиции: школа дает знания и в ее стенах

формируются дружеские отношения. Выпускники стабильно выводят на первые позиции

знания, как главный фактор школьной жизни, и обретение друзей как следующий по

важности фактор. Обозначенная третья и четвёртая позиции «Школа научила меня

критически мыслить, рассуждать, доказывать», «Научила разбираться в людях, общаться с

ними» свидетельствует о том, что в рамках школы осуществляется не только

образовательная подготовка в соответствии с учебным планом, но и дополнительная работа,

33

способствующая повышению функциональной грамотности обучающихся, их адаптации и

подготовке к самостоятельной жизни, ориентации в социуме.

Интерес к учебе, успеваемость и трудности обучающихся

Рассмотрим, как оценивают выпускники свое отношение к обучению:

• Учился с интересом, старался учиться как можно лучше – 41 %

• Старался учиться нормально, но особого интереса к учебе не было - 41%

• Учиться было неинтересно, учился, скорее, по необходимости, по инерции - 6%

• Учиться было совершенно не интересно, практически никакого старания в учебе не

проявлял — 12%

Как следует из ответов, выпускники свидетельствуют, что их интерес к учебе

достаточно высок.

В ходе опроса выпускникам было предложено указать самые любимые и самые

нелюбимые учебные предметы. В числе любимых выпускники указывают целый список

предметов, среди которых лидируют: математика, русский язык, обществознание, физика,

иностранный язык, география.

К самым нелюбимым учебным предметам выпускники отнесли: историю, литературу,

обществознание, русский язык, английский язык.

Естественно, что интерес к учебе взаимосвязан с успеваемостью. Связь эта

двусторонняя: не только интерес и стремление хорошо учиться определяют успеваемость, но

и наоборот, успешность в учебе способствует укреплению интереса, повышения учебной

мотивации. Рассмотрим, какова успеваемость выпускников на этапе окончания школы.

• Получаю в основном «отлично» - 9%

• Учусь на «хорошо» и «отлично» - 53%

• Имею разные оценки, в том числе и тройки – 24%

• Преобладают тройки – 15%

Следует отметить, что показатели успеваемости выпускников школы достаточно

высоки.

Трудности в процессе обучения.

Характерные трудности, возникающие в процессе обучения:

• По ряду предметов было трудно понять учебный материал - 6%

• Мешала обстановка в классе- 12%

• Нормальной учёбе мешало состояние здоровья – 12%

• Отношения с отдельными учителями затрудняют работу – 23%

• Многие учителя преподавали скучно- 41%

• В конце учебного дня ощущаю сильную усталость- 34%

• Мне не хватало времени на подготовку к урокам- 29%

Ответы респондентов демонстрируют «приоритетность» ученических трудностей.

Основные трудности связаны с общей перегруженностью, проблемами, возникающими во

взаимодействии с отдельными учителями, переизбытком информации, которая подавалась

«скучно» и «неинтересно» и которую было сложно понять.

Планы выпускников и их подготовленность к решению важнейших жизненных задач

Сегодняшний выпускник школы, в основном, ориентирован на продолжение

образования, на профессиональную карьеру, которые связаны, прежде всего, с вузовским

образованием. 94% выпускников школы собираются после окончания школы поступать в

высшие учебные заведения.

34

Распределение степени подготовленности выпускников к решению жизненных задач.

Данные демонстрируют, насколько сильно опережает все прочие «готовности»

готовность к проведению свободного времени (94%), и необходимости зарабатывать на

жизнь (82%), и насколько отстают готовность к созданию собственной семьи (29%) и к

участию в общественно-политической жизни (26%). Высоко выпускники оценивают свою

готовность к дальнейшему самообразованию (79%) и к деловому сотрудничеству с людьми

(76%), и это коррелирует с ответами учеников, отметивших, что школа научила меня

критически мыслить, рассуждать, доказывать, научила разбираться в людях, общаться с

ними.

Опираясь на результаты аналогичных исследований, можно сказать, что оценки

выпускниками «готовностей», так или иначе связанных с необходимостью выживать в

жестких экономических условиях современности, имеют тенденцию возрастания (готовность

к выбору профессии (62%) , к трудовой деятельности (53%), к деловому сотрудничеству с

людьми и дальнейшему самообразованию (67%). В целом по этим позициям более половины

обучающихся считают себя хорошо подготовленными.

Готовность к решению различных жизненных задач должна коррелировать с общим

позитивным или негативным настроем выпускников. Рассмотрим распределение ответов на

вопрос «Каким Вы представляете свое будущее после окончания школы?»

• Уверен, что у меня будет все хорошо, сумею добиться поставленных целей - 59%

• Не совсем уверен, что все будет благополучно, могут возникнуть неожиданные

трудности и препятствия –23%

• Трудно сказать определенно - 9%

• Полагаю, что мне придется в жизни нелегко, возникнет много проблем и

трудностей - 9%

• Ничего хорошего от будущего не жду, представляю его себе достаточно

безрадостным -%

• Нет желания возвращаться после окончания ВУЗа в г. Губкинский – 85%.

Следует отметить, что несмотря на сложную социально-экономическую ситуацию в

стране в целом, выпускники смотрят в будущее достаточно оптимистично. Процент

«сомневающихся» -18%, а «пессимисты» вообще отсутствуют.

Активность обучающихся и их взаимодействие с учителями

От того, насколько школа поощряет активность ученика, насколько предоставляет ему

возможность влиять на жизнь школы, зависит формирование его социальной активности,

являющейся необходимым качеством в современном мире.

Воспитание активной позиции начинается с поощрения познавательной активности

учеников на занятиях и с демократического стиля внутришкольной жизни. Степень учебной

активности выпускников отражают ответы на вопрос: «Часто ли Вы задавали своим

учителям вопросы в связи с изучаемым материалом?»

• Вопросы задавал часто (не только на уроках, но и после них), иногда вступал с

учителями в дискуссию – 47%

• Иногда задавал вопросы (в основном на уроках)- 35%

• Вопросы задавал редко- 6%

• Практически вопросов не задавал -12%

Представляется, что это распределение говорит о среднем уровне свободы ученика,

которую он может проявлять в учебной деятельности.

35

Атмосфера в школе рассматривается через общие оценки удовлетворённости и не

удовлетворённости школьной жизнью. Рассмотрим ответы выпускников на два вопроса: 1.

Положительные стороны школы 2. Отрицательные стороны школы. В результате анализа все

ответы сгруппировались следующим образом:

Положительные стороны:

• Высокое качество преподавания и квалификации отдельных учителей

• Общая эмоциональная атмосфера школы

• Количество и организация дополнительных занятий и внеклассных мероприятий.

• Хорошее питание

Отрицательные стороны:

К отрицательным сторонам выпускники чаще всего относят:

• Высокая учебная нагрузка.

• Необъективность в выставлении оценок

• Деловой стиль одежды.

Несмотря на все проблемы и сложности школьной жизни, большинству выпускников

расставаться со школой грустно (59%). Некоторые выпускники не испытывают никаких

особых чувств при расставании со школой (29%), а некоторые рады, что покидают школу

(12%).

Проблемы профессионального самоопределения выпускников

Представление выпускников о завтрашнем дне прежде всего связано с

профессиональными планами. В их формировании играет огромную роль, с одной стороны,

престиж профессий, т.е. существующая в обществе иерархия видов трудовой деятельности,

определяемая их оплатой и статусом, а с другой, осознание молодыми людьми собственных

способностей к одному из них и возможностей их реализации. Разумеется,

профессиональный выбор выпускников носит предварительный характер, поскольку он

осуществляется еще в условиях школы. Вместе с тем в нем отражается воздействие СМИ,

школы, семьи, неформального общения и других агентов социализации Школа проводит

большую работу по ориентации учащихся на профессии, востребованные городом.

Ключевым понятием данного раздела является профессиональная ориентация,

которая представляет собой осознание индивидом собственных склонностей и способностей

к одному или нескольким видам трудовой деятельности, существующих в обществе, а также

определение путей и средств овладения знаниями и умениями, необходимыми для

выполнения профессиональных функций.

Раздумывая о выборе профессии, выпускники прежде всего обозначают следующие

сферы:

• Сфера высоких технологий (программист, инженерные специальности, научные

работники)

• Сфера экономики, финансов, управления (предприниматель, бизнесмен, экономист,

бухгалтер)

Наиболее престижными в последнее время являются сферы экономики, финансов,

управления, инженерные специальности.

Выводы и рекомендации

1. Ярко выражена ориентация выпускников на получение высшего образования, в

основе которой лежат, прежде всего социальные мотивы (получение диплома, профессии,

36

определенного социального статуса). Отношение к образованию как к самоценности

выражено гораздо слабее.

2. Социализирующая роль - школы, ее влияние на подготовку обучающихся к

взрослой жизни очевидны. Наиболее ярко она проявляется в приобретении учениками

знаний, стимулировании познавательной активности, приобретении коммутативных умений,

способности преодолевать жизненные трудности также заметна роль школы в

профессиональном самоопределении молодых людей.

З. Можно констатировать наличие отдельных психо-физиологических проблем,

которые возникают вследствие высокой учебной нагрузки, несмотря на то, что в школе

активно используются новые прогрессивные технологии. Ее снижению могут

способствовать оптимизация учебного плана, повышение профессионализма учителей,

укрепление в школе атмосферы доверия, сотрудничества, взаимопомощи.

4. Проблема перехода многих учителей с авторитарных позиций на гуманистические –

актуальна.

5. Выпускники высоко оценивают роль образования как условие жизненного успеха.

Но отношение это весьма прагматично. В итоге результат обучения более значим, чем

процесс приобретения знаний. Высокая значимость результата вполне объяснима: на этапе

завершения школьного образования жизненные (прежде всего профессиональные) планы

определяют отношение к окружающему, в том числе и к образованию. Оно оценивается с

точки зрения «пригодности» для реализации этих планов.

6. Наряду с этим у молодежи присутствует высокий уровень притязаний в

перспективах собственной самореализации. Об этом говорит очень высокий уровень

мотивации к поступлению в ВУЗ, а не цели поступления в конкретный ВУЗ. Следует так же

отметить, что выбор специальности выпускниками не учитывает в полной мере

экономическую специфику города.

7. Полученные данные обращают необходимость усиления в процессе образования

личностной направленности. К их числу можно отнести:

• создание атмосферы открытого, доверительного взаимодействия всех субъектов

образовательного процесса;

• расширение условия для проявления учениками инициативы, самостоятельности;

• ориентацию учебных предметов на проблемы связанные с различными аспектами

жизнедеятельности молодежи.

Природа и характер проявления компьютерной зависимости у

современных подростков в образовательных организациях

Кочанов Андрей Михайлович

преподаватель специальных дисциплин ГБПОУ ДЗМ «Медицинский колледж №1», г. Москва

Одной из характерных черт современного этапа научно-технической революции

является компьютеризация всех сфер деятельности человека и развитие информационных

технологий, что влечёт за собой значительные изменения в структуре человеческой, в том

числе педагогической деятельности. Со значительным изменением характера коммуникации

между людьми, появлением все большего объема информации различного характера и

37

качества, произошли изменения взаимоотношений в системе «учитель-ученик». Задачами

настоящей статьи являются: оценка общих предпосылок возникновения у обучающихся

компьютерной зависимости, рассмотрение специфики личностной мотивации у таких

обучающихся, и особенностей проявлений зависимости.

Современные информационно-коммуникационные технологии являются не только

неотъемлемой частью педагогического процесса в образовательных организациях, но и

частью среды, в которой живет и обучается современный ученик. С помощью компьютера,

сети «Интернет» и современных средств коммуникации дети и подростки осуществляют

поиск информации, заводят знакомства, общаются и решают ряд самых разнообразных

вопросов, связанных напрямую, опосредованно, либо вовсе не имеющих отношения к

процессу обучения и воспитания. Таким образом, часть из них в силу потока информации,

которому они подвергаются, а также средовым условиям, в которых находятся, подвержена

воздействию негативной и (или) бесполезной информации, а также зависимости от потока

информации и самого процесса использования информационно-коммуникационных

технологий. Так, П.В. Полудиной и Д.Ф. Мироновым вводится понятие «информационный

шум» [3,4]. Это стало актуальным в условиях, когда поток информации столь значителен,

что часть ее является бесполезной (нейтральной), либо вредной (негативно влияющей на

педагогический процесс и личность обучающегося, крайним случаем его может стать

формирование информационной зависимости). По П.В. Полудиной и Д.Ф. Миронову,

основным фактором, оказывающим влияние на эффективность обучения в условиях

применения информационно-коммуникационных технологий, является модель поведения

обучающегося в отношении информационных потоков («информационный паттерн»), а

основными средствами предупреждения их негативного воздействия могут стать барьеры,

создаваемые индивидуумом в отношении них (дефлекторы).

Единого научного определения информационной зависимости (используются также

термины «Интернет-зависимость», «инфомания» и др.) не существует, ввиду новизны

описываемого феномена. В настоящее время под этим явлением принято понимать

зависимость человека от процесса ввода и получения информации с помощью современных

электронных технических средств (так называемых гаджетов и сети «Интернет»), которые

предлагается объединить понятием «компьютерные средства». В связи с наличием в

современных средствах коммуникации элементов цифровых технологий и скоростных

процессов ввода, обработки и передачи информации, и смысловым расширением значения

термина «компьютер», предлагается использовать термин «компьютерная зависимость».

В настоящее время отсутствуют достоверные сведения о распространенности и

выраженности компьютерной зависимости в глобальном либо локальном масштабе. Это

связано с отсутствием соответствующих исследований, так как нет ясности с вопросами о

видах такой зависимости, способах диагностирования и воздействии на человека на

физическом и психологическом уровнях. На практике, компьютерно-зависимым

предлагается считать человека, имеющего доступ к современным средствам коммуникации

(мобильный телефон, доступ в Интернет, программы для обмена информацией), который

испытывает потребность постоянно осуществлять поиск, ввод и получение информации

(текст, видео- и аудиофайлы, изображения, символы и т.п.), причем эта потребность может

оказывать отрицательное действие на эффективность производственного процесса, обучения,

а также быт, общение и здоровье.

38

Основным фоновым условием развития зависимостей у подростков является их

подростковый возраст как особый возрастной период. Развитие подростка выступает как

многогранный процесс, в котором выделяется несколько центральных составляющих,

ведущих моментов, интерпретируемых по-разному: как «центральные линии развития»,

«основные задачи развития» – в зарубежной психологии (Р. Бенедикт, У. Бронфенбреннер,

Ш. Бюлер, А. Валлон, М. Кле, Дж. Марсиа, Ж. Пиаже, Г.С. Салливен, Э. Эриксон, Д. Элкинд,

С. Холл, Э. Шпрангер, Э. Штерн и др.), как «ведущая деятельность и центральные

новообразования возраста» – в отечественной (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, Д.Б.

Эльконин, А.В. Запорожец, Л.И. Божович, В.В. Давыдов, Б.Д. Эльконин, В.И. Слободчиков,

ГА. Цукерман, Д.И. Фельдштейн, К.Н. Поливанова, и др.).

Культурно-историческая традиция в изучении особенностей и закономерностей

развития в подростковом возрасте была основана Л.С. Выготским и продолжена

последователями его школы. Л.С. Выготский определяет возраст 13-17 лет как подростковый

кризис. Он подробно рассматривал проблему интересов в переходном возрасте, называя ее

«ключом ко всей проблеме психологического развития подростка» [5]. В концепции Д. Б.

Эльконина подростковый возраст, как всякий новый период, связан с новообразованиями,

которые возникают из ведущей деятельности предшествующего периода [8]. Учебная

деятельность производит «поворот» от направленности на мир к направленности на самого

себя. Д.Б. Эльконин полагал, что развитие в подростковом возрасте проходит под знаком его

взросления, определяется появляющимся у подростков чувством взрослости и тенденции к

взрослости. Общение со своими сверстниками – ведущий тип деятельности подросткового

возраста. По мнению Д. Б. Эльконина, такое общение для них, – особая деятельность,

предметом которой является другой человек, а содержанием – построение взаимоотношений

и действований в них. Таким образом, социализация и коммуникативные потребности

являются важными фоновыми явлением для личности подростка, переживающего кризис.

Подростковую и студенческую среду вообще принято считать благоприятной в

отношении развития любых зависимостей благодаря высокой социальной подвижности,

активности жизнедеятельности, стремлению испытать новое, широкому кругу общения.

Среди причин формирования компьютерной зависимости у подростка можно выделить

также: жажду приключений, которые ребенок может получить в различных компьютерных

играх и программах, детскую безнадзорность, эмоционально-психологическое напряжение в

семье или учебном коллективе (насилие, наказания, вредные привычки родителей, развод) и

девальвацию семейных ценностей. На фоне формирования жизненных ценностей, при

использовании современных информационно-коммуникационных технологий реальность

«искажается», у подростка может возникать эмоциональная холодность, замкнутость,

неспособность к сопереживанию, психологический инфантилизм. В процессе использования

информационно-коммуникационных технологий, особенно игрового компьютерного

продукта, подростки могут утрачивать чувство реальности и начинать транслировать

сюжеты и действия игр на реальную жизнь.

Среди дополнительных предпосылок следует выделить присущие детскому и

подростковому возрастным периодам: отсутствие навыков самоконтроля эмоций, неумение

самостоятельно организовывать свой досуг, дефицит общения, незнание гигиенических и

эргономических правил взаимодействия с компьютером, низкая самооценка и неуверенность

в своих силах, зависимость его от мнения окружающих, подражание, уход из реальности

вслед за друзьями [7].

39

Таким образом, кризис личности подростка является одной из основных предпосылок

для формирования зависимостей как способа уходя от внешних проблем в свой

вымышленный внутренний мир.

Также описаны следующие фоновые особенности личности, предрасполагающие к

развитию компьютерной зависимости (по К.Янг и Д.Гринфилду): эскапизм (т.е. бегство в

«виртуальную реальность» людей с низкой самооценкой), тревожность, склонность к

пессимизму и депрессии, ощущение незащищенности, одиночество и недостаток

коммуникации, непонимание со стороны окружающих, неудовлетворенность учебой или

социальным окружением, поиск новизны, стремление к постоянной стимуляции чувств,

эмоциональные потребности (выговориться, быть эмпатийно понятым и принятым,

освободиться тем самым от острого переживания неприятностей в реальной жизни, получить

поддержку и одобрение), удовольствие ощутить себя «виртуозом» в применении компьютера

для работы в сети Интернет [9,10].

Кроме личностных и возрастных особенностей, предпосылками к развитию

зависимости являются специфические технико-технологические особенности современных

информационно-коммуникационных технологий, являющимися принципиально новыми в

повседневной жизни, и поэтому к которым не выработано устойчивого отношения,

отсутствуют этическая оценка и прогнозы, в том числе относительно возможных рисков. К

ним следует отнести: внешняя привлекательность, простота в использовании, доступность,

виртуальность (возможность принять роль другого, принимать «глобальные» решения»,

принимать стратегические и фатальные решения и т.п.), наличие собственного мира, в

который нет доступа никому, кроме него самого, отсутствие ответственности за слова,

действия, призывы и т.п., анонимность и невозможность проверки предоставленной о себе

информации, возможность соединения в виртуальном образе реальных, желаемых и

вымышленных качеств, реалистичность процессов и полное абстрагирование от

окружающего мира возможность исправить любую ошибку путем многократных попыток

возможность самостоятельно принимать любые решения в рамках игры, вне зависимости от

последствий [9].

Современные российские исследователи С.К. Бондырева и Д.В. Колесов выделяют

как дополнительный предрасполагающий фактор к совершению поступков

опосредованность [1]. То есть, ряд сомнительных или негативных поступков, который

индивид не совершил бы сам, благодаря применению современных информационно-

коммуникационных технологий он может совершить анонимно, то есть как бы не

самостоятельно, «не своими руками» (за него поиск информации, сомнительную переписку

или знакомство как бы «ведет» компьютер в виде аккаунта, выдуманного логина, то есть

вымышленного им самим героя по ту сторону реальности).

С философской точки зрения, появление и активное внедрение современных

информационно-коммуникационных технологий является неизбежным следствием развития

человечества. Представители современной философской герменевтики и

постнеклассического периода философии (Х.Г. Гадамер, Д.Л. Родзинский и др.) видят в

современных технологиях общения способ толкования определённой культурно-

исторической ситуации и человеческого бытия вообще [2]. В современных условиях

объективное научное познание они считают относительным, доверяя косвенным

свидетельствам сознания, воплощённым как в речи и письменности, так и виртуальной

информации и образах, так как по их мнению, первые не являются более достоверными, чем

40

вторые, и единая картина как настоящего, так и будущего бытия является одинаково

достоверной и недостоверной, а потому малопрогнозируемой, поливариантной, мозаичной.

Следовательно, с этой точки зрения, современных информационно-коммуникационных

технологий являются не просто средствами хранения и обработки информации, общения и

решения технических проблем, а инструментом формирования непредсказуемого

(виртуального) будущего.

Большой научный интерес представляет также изучение мотивации работы со

средствами современных информационно-коммуникационных технологий. Для

теоретического обоснования исследования структуры мотивов, побуждающих к

приобщению к современным источникам информации и развитию компьютерной

зависимости, необходимо обратиться к теоретическим исследованиям в области психологии.

Широкую известность получила теория иерархии потребностей современного

американского экономиста А. Маслоу. Согласно этой теории, потребности человека

развиваются от низших к высшим, и индивидуум должен сперва удовлетворить потребности

низшего порядка для того, чтобы возникли потребности высшего уровня. Иерархия

потребностей по Маслоу включает следующие компоненты: физиологические, потребности в

безопасности, потребность социальная, в самоутверждении, в самоактуализации. Эту

классификацию можно дополнить также потребностями рациональными и

иррациональными, духовными и материальными, осознанными и неосознанными, прямыми

и косвенными и др. Как видно из данной структуры, информационная потребность

охватывает все надбиологические (социальные) компоненты (самоутверждение,

самоакутализация).

В структуру мотивации входят также мотивирующие факторы. По своим проявлениям

и функции в регуляции поведения эти факторы могут делиться на три относительно

самостоятельных класса: потребности и инстинкты как источниками активности,

направленность активности личности (то, ради чего избираются одни, а не другие акты

поведения), и, наконец, эмоции, субъективные переживания (стремления, желания) и

установки, которые отвечают на вопрос о том, как осуществляется регуляция динамики

поведения.

Потребность в общении большинством психологов признается в числе основных

(базовых). М.И. Лисина и др. вообще считают, что общение – это главная потребность,

поскольку общение необходимо для полноценного развития личности. По мере развития

личности из потребности в общении формируются другие: потребности в игре, эстетике и

другие.

Таким образом, базовые потребности имеют биологические корни, их человеческая

специфика определяется социальными условиями жизни, а базовые потребности

используются для формирования новых мотивационных отношений. Очевидно, что

современные информационно-коммуникационные технологии облегчают, или создают

видимость облегчения достижения многих жизненных целей, активизируют и ускоряют их,

способствуют удовлетворению потребностей, или созданию видимости такого

удовлетворения, благодаря простоте, доступности, виртуальности, новизне и

привлекательности.

Теория структуры мотивов и потребностей, и их взаимодействия нашла развитие в

классическом подходе советского психолога А.Н. Леонтьева к проблеме мотивационной

сферы, потребностей и мотивов [6]. Созданная им модель структуры мотивационной сферы

41

личности представляется наиболее приемлемой для изучения мотивов, побуждающих

студентов к развитию зависимостей. Мотивационную сферу личности А.Н. Леонтьев

представлял как конфигурацию иерархизированных мотивационных линий или систем

жизненных отношений, которая детерминирует деятельность и в своем наивысшем развитии

не напоминает застывшую пирамиду, поскольку в ней присутствует постоянная

конфликтность образующих ее мотивационных линий. Потребность А.Н. Леонтьев

определял как состояние организма, вызванное его нуждой в тех или иных веществах,

предметах, требующихся для поддержания существования личности. Потребность получает

свою содержательную характеристику через предмет, который удовлетворяет эту

потребность. Следовательно, потребность человека, склонного к формированию

компьютерной зависимости, выявляется и характеризуется через предмет удовлетворения

нужды, в качестве которого выступает информация. Мотив, по А.Н. Леонтьеву, объективен,

это сам предмет, который побуждает и направляет деятельность, конкретизирует

потребность и, естественно, удовлетворяет эту потребность, то есть приносит удовольствие.

В этом случае доступную информацию, как известный предмет предполагаемого

удовлетворения субъективной потребности, следует понимать как мотив, конкретизирующий

эту потребность.

Учитывая, что в последние десятилетия изменилась структура носителей

информации, принципы ее накопления и обмена, содержание и социальная значимость,

можно сделать вывод о том, что решающим фактором формирования информационной

зависимости у студентов является не наличие, а доступность и содержание, способ

получения, привлекательность особого типа информации и средств коммуникации.

Таким образом, потребность индивида обмениваться информацией является по

структуре сложной (многомерной), по происхождению вторичной (приобретенной), по

уровню высшей (надбиологической, то есть включающей потребности в самоутверждении и

самоакутализации), по характеру познавательной (накопительной, аналитической,

преобразующей). В ней мотиватором является как непосредственно информация, так и ряд

целей различного характера, а мотивирующими факторами опять же информация как

источник активности, а также привлекательность способов ее ввода, получения, и обмена ею,

а также эмоции, возникающее в процессе и результате этого. Психологической основой

склонности обучающегося к развитию компьютерной зависимости является структура

мотивов, побуждающих индивида к поиску и обмену информацией определенного

содержания на фоне ее технической доступности и социальной привлекательности.

Выяснение же побуждающих стимулов, приводящих к информационной зависимости,

возникающих в структуре личности студента, нуждается в дальнейшем изучении в рамках

комплексного рассмотрения современного человека.

Если в отношении компьютеризации учебного процесса использование средств

информационно-коммуникационных технологий его субъектом и объектом

регламентируется учебным планом и соотносится с объемом изучаемого материала и

заданиями обучающего, то их использование обучающимся вне времени учебных занятий и

выполнения учебных зданий, их влияние на личность обучающегося и его педагогическую

валидность представляет собой психолого-педагогическую проблему. Глубокое понимание

предпосылок, мотивации и особенностей компьютерной зависимости у обучающихся может

стать основой для мероприятий психолого-педагогической поддержки обучающихся с такой

зависимостью.

42

Список использованных источников

1. Бондырева С.К. Духовность (психология, социология, семантика) / С.К.

Бондырева, Д.В. Колесов. – 2-е изд. – М.: МПСИ; Воронеж: МОДЭК, 2011.

2. Гадамер Х.-Г. Истина и метод: Основы филос. герменевтики: Перевод с немецкого

/ Под ред. Б. Н. Бессонова. — М.: Прогресс, 1988.

3. Миронов Д. Ф. Современный коммуникативный паттерн и его влияние на

образовательный процесс // Вестник СПбГУКИ. 2014, № 2 (19), июнь. С. 46–49.

4. Полудина В. П. Информационный шум в Интернете как проблема потребления

коммуникации. 2013 // [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http: // ecsocman.

hse. ru.

5. Выготский Л.С. Проблема возраста // Выготский Л.С. Собрание сочинений: В 6-ти

т.; Т.4. – М.: Педагогика, 1984.

6. Леонтьев А.Н. Потребности, мотивы и эмоции. М.: Издательство Московского

университета, 1971.

7. Репина М. А., Федоров А. Ф. Проблема интернет-зависимости среди подростков //

Молодой ученый. — 2014, №20. — С. 662-664.

8. Эльконин Д.Б. Возрастные и индивидуальные особенности младших подростков //

Избранные труды по психологии – М., 1989.

9. Янг К.С. Диагноз – Интернет-зависимость // Мир Интернет 2000. № 2. С. 24-29.

10. Greenfield D.M. Virtual Addiction: Help for Netheads, Cyberfreaks, and Those Who

Love Them Oakland: New Harbinger Publ. – 1999.

Образование будущего — какое оно?

Малова Елена Сергеевна

учитель английского языка МБОУ Гимназия 72 г. Краснодар

Наши знания устаревают также быстро, как только что вышедшая модель нового

телефона. Поэтому они требуют постоянного обновления, совершенствования в профессии и

в смежных областях деятельности.

Поэтому в будущем появится много учебных заведений новых типов, которые будут

представлять онлайн образование и будут рассчитаны на самых разных детей. Онлайн

платформы, курсы и проекты будут объединены в долгосрочные программы, которые

откроют неограниченный доступ к лучшим источникам получения информации, а также

обучаемый будет принимать решение, какая ему образовательная программа более

предпочтительна. Поэтому ценность знаний, полученных на этих курсах, будет стремительно

расти. Теоретический материал будет прослушиваться дома, а в учебное заведение

обучаемые будут приходить на практические занятия, консультации, тренинги.

Единственные, кто не будет полностью учиться онлайн, — малыши. Главная цель

начальной школы — не дать знания, а научить ребенка учиться, приучить к работе в

коллективе, помочь социализироваться.

Внедрение искусственного интеллекта, своеобразный виртуальный тьютор, будет

отслеживать какие онлайн-курсы проходит человек, какие оценки получает, с какими

заданиями справляется, а с какими — нет, система будет выстраивать виртуальную карту

знаний пользователя и «подсказывать», что ему еще нужно пройти, выучить.

Развитие технологий дополненной реальности, которые позволят получать новые

знания везде: например, наведя камеру смартфона на разрушенный исторический объект,

обучаемый на экране сможет увидеть, каким он был.

43

Еще одно решение, которое изменит образование, — нейроинтерфейс, система,

позволяющая нашему мозгу обмениваться информацией с компьютером и давать ему

команды. Как минимум, это создаст еще одну возможность людям с ограниченными

возможностями получать образование.

Итак, нас всех ждёт невообразимое будущее, которое сейчас мы уже видим в

фантастических фильмах. Главное, что образование, которое будет получать обучаемый

будет соответствовать всем требованиям и запросам общества, чтобы постоянно идти в ногу

со временем. Тогда вся жизнь будет яркой и наполненной, и образование будет не в тягость,

а в радость!

Образование для будущего

Орлова Татьяна Васильевна

учитель русского языка и литературы ГБОУ СОШ № 134 Красногвардейского района

Санкт-Петербурга им.С.Дудко

Будущее… Оно всегда притягивает к себе людей… Мы постоянно хотим знать то, что

нас ожидает… Мы живем надеждой на будущее, не подозревая о том, что только от нас, от

нашего настоящего зависит то, каким оно будет...

Всем известно, что в век компьютеризации, научно-технического прогресса без

знаний, без широкого кругозора прожить трудно. В наше время образование – это дорога в

будущее. Человек, идущий в завтра, немыслим без широты взглядов на жизнь, без осознания

своей роли в обществе. Овладеть знаниями, научиться их применять в жизни, стать

образованным человеком – задача каждого из нас.

Сегодня мы слышим много нареканий в адрес школы. Родители говорят, что учителя

плохо учат детей, учителя жалуются на учеников и родителей, а все вместе – на ЕГЭ, органы

образования, новые стандарты и образовательные программы. Но еще в середине 20 века

известный антрополог Маргарет Мид говорила о том, что «мы сейчас находимся на том

рубеже, когда должны преподавать нашим детям то, что еще вчера никому не было известно,

и готовить нашу школу к тому, о чем еще никто не знает». По ее мнению, школа должна

работать с опережением, быть на шаг вперед всего общества. Ведь она не только обучает, но

и воспитывает ребенка.

Современные дети очень рано развиваются и взрослеют в связи с постоянным

развитием общества, его информатизацией, бесконечным потоком информации. Они могут

обладать незаурядными способностями, которые, к сожалению, не всегда проявляются ярко.

Часто удивляет стремление авторов наших учебников, учебных программ «запихнуть» в

современные программы все последние достижения науки. Это немыслимо. Это невозможно

в принципе. Поэтому очень важно дать учащимся определенный уровень знаний. Но такой

уровень, который поможет им получать новые знания самостоятельно. Во всяком случае, в

период обучения в средних и, особенно, старших классах.

Говоря о школе будущего, нельзя не затронуть личность учителя. Именно он является

центральной фигурой, реализующей задачи, поставленные перед школой. Каким мне видится

учитель? Каким хочу стать я сама? В первую очередь, эрудированным в различных областях.

Учитель, ограниченный только своим предметом, не будет интересен ученикам. Он должен

44

уметь вести диалог с учениками, а с современными детьми это не так просто. Вместе с тем,

учитель должен быть бесконечно влюбленным в свой предмет и заражать этой любовью

своих воспитанников. Тогда ученики будут ждать его уроки, стремиться быть на них

достойным своего учителя.

Успешно сочетая индивидуальную и коллективную работу, используя

нетрадиционные формы работы, например, театральные постановки, интеллектуальные

игры, творческие проекты, дискуссии, Интернет-олимпиады, диспуты, педагоги могут

развивать детей. Можно добиться того, что дети будут усваивать гораздо больше

информации, научатся работать с ней, научатся применять свои способности, а также знания

и умения на благо общества.

Но учитель в школе не должен быть обособлен. Он должен обязательно действовать

со своими коллегами. Способов взаимодействия представляется множество. В первую

очередь, между предметами. Это взаимодействие покажет школьнику единство

окружающего мира. А с другой стороны, обмен информацией между учителями при таком

взаимодействии, возможно, снизит нагрузки школьника.

Я понимаю, что образование отдаленного будущего не оторвано от сегодняшнего дня.

Оно зависит от нас, современных педагогов. А это значит, что мы, учителя, уже сегодня сами

должны стать такими, какими мы хотели бы видеть наших учеников в будущем: яркими

личностями, целеустремленными, ясно осознающими свои цели и пути их достижения.

Возвращаясь к образу школы будущего, хочу сказать, что не современное

оборудование должно стать ее главным показателем. Оно должно быть лишь необходимым

условием ее существования. Атмосфера молодости, любви, творчества, ценности знаний и

культуры – вот та среда обитания, в которой бы хотелось находиться. Если обществу

необходимы талантливые, умные, профессиональные молодые люди – вчерашние

выпускники школ – значит, и школа должна стать современной. И это касается не только

обеспечения школы необходимым оборудованием, но ее обеспечение талантливыми,

умными, профессиональными специалистами. Ведь именно они развивают и школу, и

ребенка в школе.

Модель психолого-педагогического сопровождения в условиях реализации

ФГОС СОО

Писарева Анна Владимировна

социальный педагог, руководитель МО социальных педагогов, педагогов-психологов,

логопедов МАОУ СОШ № 4 г. Губкинский, ЯНАО

Важное место в образовательном процессе занимают психическое здоровье

обучающихся, индивидуализация образовательных маршрутов, создание психологически

безопасной и комфортной образовательной среды. Введение ФГОС СОО существенно

изменяет всю образовательную ситуацию в школе, посредством организации

психологического сопровождения педагогов, обучающихся, родителей на этапе его

внедрения, развития психологической культуры всех участников образовательного процесса.

Объектом психолого-педагогического сопровождения выступает образовательный

процесс на этапе введения ФГОС СОО.

45

Субъектом сопровождения являются: взрослые (педагоги, родители) и

обучающиеся 10-11классов МАОУ СОШ №4.

Данная модель сопровождения разработана в рамках основной образовательной

программы основного общего образования МАОУ СОШ № 4.

В реализации модели психолого-педагогического сопровождения задействованы:

- администрация школы,

- классные руководители,

- медицинский работник школы,

- педагог-психолог,

- социальный педагог,

- учителя-предметники.

Цель: психолого-педагогическое сопровождение всех участников образовательного

процесса на этапе введения ФГОС СОО.

Для достижения цели решаются следующие задачи:

1. Организация психолого-педагогического сопровождения педагогов, обучающихся,

родителей на этапе внедрения ФГОС СОО;

2. Развитие психолого-педагогической компетентности (психологической культуры)

обучающихся, родителей, педагогов.

3. Обеспечение преемственности в психологическом сопровождении формирования

УУД у обучающихся.

4. Сопровождение обучающихся в условиях основной школы:

- адаптации к новым условиям обучения;

- поддержка в решении задач личностного и ценностно-смыслового самоопределения

и саморазвития;

- помощь в решении проблем социализации: учебные трудности, проблемы с выбором

образовательного и профессионального маршрута;

- формирование жизненных навыков;

- формирование навыков позитивного коммуникативного общения;

- профилактика нарушения эмоционально-волевой сферы;

- помощь в построении конструктивных отношений с родителями и сверстниками;

профилактика девиантного поведения;

- предпрофильная подготовка и профессиональная ориентация;

- сопровождение одаренных обучающихся, детей «группы риска», обучающихся,

находящихся под опекой.

5. Систематическое отслеживание психолого-педагогического статуса ребенка и

динамики его психологического развития в процессе школьного обучения, подбор методов и

средств оценки сформированности универсальных учебных действий.

6. Выявление особых образовательных потребностей детей с ограниченными

возможностями здоровья, обусловленных недостатками в их физическом и (или)

психическом развитии и осуществление индивидуально-ориентированной психолого-

медико-педагогической помощи таким детям.

Принципы модели психолого-педагогического сопровождения:

1. научность – использование научно обоснованных и апробированных в

педагогической практике технологий и методик;

46

2. системность – организация системы работы со всеми участниками

образовательного процесса;

3. комплексность - совместная деятельность различных специалистов, всех

участников учебно-воспитательного процесса в решении задач сопровождения: классных

руководителей,

учителей, педагога-психолога, социального педагога, логопеда, администрации и др.;

4. превентивность - обеспечение перехода от принципа «скорой помощи»

(реагирования на уже возникшие проблемы) к предупреждению возникновения проблемных

ситуаций.

5. открытость – последовательное использование ресурсов сетевого взаимодействия

и социального партнёрства, открытость мероприятий для педагогических и руководящих

работников ОУ,

6. технологичность - использование современных технологий, интерактивной

стратегии в работе.

47

Модель психолого-педагогического сопровождения участников образовательного

процесса при получении среднего общего образования.

Уровни психолого-педагогического сопровождения

Основные формы сопровождения

Система психологического сопровождения строится на основе развития

профессионального взаимодействия психолога и педагогов, специалистов; она представляет

собой интегративное единство целей, задач, принципов, структурно-содержательных

компонентов, психолого-педагогических условий, показателей, охватывающих всех

участников образовательных отношений: учеников, их родителей (законных

представителей), педагогов.

1. Профилактическое направление

Профилактика – предупреждение возникновения явлений дезадаптации обучающихся,

разработка конкретных рекомендаций педагогическим работникам, родителям по оказанию

помощи в вопросах воспитания, обучения и развития с учетом возрастных и

индивидуальных особенностей.

48

Основные направления психолого-педагогического сопровождения

Психопрофилактическая работа - обеспечение решения проблем, связанных с

обучением, воспитанием, психическим здоровьем детей:

разработка и осуществление развивающих программ для учащихся с учетом задач

каждого возрастного этапа;

выявление психологических особенностей ребенка, которые в дальнейшем могут

обусловить отклонения в интеллектуальном или личностном развитии;

предупреждение возможных осложнений в связи с переходом учащихся на

следующую возрастную ступень.

2. Диагностическое направление

Выявление особенностей психического развития ребенка, наиболее важных

особенностей деятельности, сформированности определенных психологических

новообразований, соответствия уровня развития умений, знаний, навыков, личностных и

межличностных образований возрастным ориентирам и требованиям общества.

Диагностика может быть индивидуальной и групповой.

Этапы индивидуальной диагностики:

49

изучение обращения к психологу, поступающего от учителей, родителей,

учащихся (определение проблемы, выбор метода исследования);

формулировка заключения об основных характеристиках изучавшихся

компонентов психического развития или формирования личности школьника

(постановка психологического диагноза);

разработка рекомендаций, программы психокоррекционной работы с учащимися,

составление долговременного плана развития способностей или других

психологических образований.

3. Консультативное направление

Индивидуальное консультирование - оказание помощи и создание условий для

развития личности, способности выбирать и действовать по собственному усмотрению,

обучатся новому поведению.

Групповое консультирование - информирование всех участников образовательного

процесса по вопросам, связанным с особенностями образовательного процесса для данной

категории детей с целью создания адаптивной среды, позволяющей обеспечить полноценную

интеграцию и личностную самореализацию в образовательном учреждении.

4. Развивающее направление

Развивающая работа (индивидуальная и групповая) - формирование потребности в

новом знании, возможности его приобретения и реализации в деятельности и общении.

5. Коррекционное направление

Коррекционная работа (индивидуальная и групповая) – организация работы, прежде

всего сучащимися, имеющими проблемы в обучении, поведении и личностном развитии,

выявленные в процессе диагностики. Направлена на уменьшение степени выраженности

патологии, ее поведенческие последствия; предупреждение появления вторичных

отклонений в развитии; обеспечение максимальной реализации реабилитационного

потенциала ребенка.

6. Просветительско-образовательное направление

Психологическое просвещение и образование - формирование потребности в

психологических знаниях, желания использовать их в интересах собственного развития;

создание условий для полноценного личностного развития и самоопределения обучающихся,

воспитанников на каждом возрастном этапе, а также в своевременном предупреждении

возможных нарушений в становлении личности и развитии интеллекта. Так же приобщение

педагогического коллектива, учащихся и родителей к психологической культуре.

7. Профориентация

Психолого-педагогическая поддержка делает процесс профессионального

самоопределения учащихся последовательным, осознанным и обоснованным; она

направлена на самопознание, выявление истинных мотивов их выбора, реальных

возможностей и образовательных потребностей.

Результатом педагогического руководства профессиональным самоопределением

становится готовность к выбору профессии, осмыслению, проектированию вариантов

профессиональных жизненных путей.

8. Экспертиза (образовательных и учебных программ, проектов, пособий,

образовательной среды, профессиональной деятельности специалистов образовательного

учреждения).

50

Формы работы психолого-педагогического сопровождения в рамках введения ФГОС

СОО

Решение задач психолого-педагогического сопровождения обучающихся не может

быть ограничено областью непосредственного взаимодействия психолога с ребенком. Оно

требует организации работы с педагогами и родителями как участниками образовательного

процесса.

Работа с учащимися

Профилактическая работа с учащимися с целью формирования у учащихся

знаний, установок, личностных ориентиров и норм поведения, обеспечивающих

сохранение и укрепление физического, психологического и социального здоровья,

содействие формированию регулятивных, коммуникативных, познавательных

компетентностей.

Выявление учащихся группы риска (методом мониторинга), сопровождение

одаренных учащихся, находящихся под опекой и организация индивидуальной

или групповой коррекционно-развивающей работы.

Проведение тренингов с учащимися по развитию коммуникативных и

регулятивных компетентностей, формированию мотивации к учебному процессу.

Консультирование учащихся (помощь в решении проблем).

Профориентационная работа. Большое внимание при сопровождении учащихся к

социально-профессиональному самоопределению уделяется индивидуальным

консультациям по вопросам выбора профиля, с учетом возрастных особенностей

учащихся.

Сопровождение учащихся в рамках подготовки и сдачи государственной итоговой

аттестации.

При систематической работе достигаются цели: самореализации, самоопределения,

взаимоотношения, профориентация учащихся среднего звена.

Работа с педагогами и другими работниками школы

Профилактическая работа с учителями. Существенное место в работе с учителями

отводится обучению педагогов, установлению психологически грамотной,

развивающей системы взаимоотношений со школьниками, основанной на

взаимопонимании и взаимном восприятии друг друга. Учителя обучаются

навыкам формирования адекватной Я-концепции, эмпатии, разрешения проблем,

оказания психологической поддержки в процессе их взаимодействия со

школьниками и коллегами.

Консультирование учителей по вопросам совершенствования образовательного

процесса (сопровождение индивидуальных образовательных траекторий).

Проведение семинаров, практических занятий, лекций

Ожидания и достигаемые цели: просветительная работа, информация по вопросам

личностного роста. Диагностический материал, создание комфортной психологической

атмосферы в педагогическом коллективе. Индивидуальное проведение диагностических

мероприятий. Повышение психологической компетентности и профилактика

профессионального выгорания психолого-педагогических кадров.

Работа с родителями

Консультирование родителей по созданию условий, обеспечивающих успешную

адаптацию подростков к средней школе, посвященное психологическим

51

особенностям того или иного вида деятельности. Оно может проводиться как в

традиционной форме – групповые и индивидуальные консультации, лекции,

семинары, - так и в достаточно новых для системы сопровождения формах

совместных семинаров-тренингов по развитию навыков общения, сотрудничества,

разрешения конфликтов, в которых принимают участие как родители, так и дети.

Профилактическая работа с родителями с целью обеспечения родителей знаниями

и навыками, способствующими развитию эффективного, развивающего поведения

в семье в процессе взаимодействия с детьми. В результате их проведения

становится возможным формирование групп лидеров из родителей, в дальнейшем

активно участвующих в профилактической деятельности.

Проведение бесед, лекций, возможность давать рекомендации родителям для

успешного воспитания детей учитывая возрастные особенности.

Ожидаемые результаты:

Активное включение в образовательный процесс всех категорий обучающихся.

Создание мониторинга психологического статуса обучающегося.

Разработанные рекомендации помогут оказать помощь в построении

индивидуальных образовательных маршрутов обучающихся и педагогов школы,

будут способствовать их личностному росту.

Повышение психолого-педагогической компетенции педагогов и родителей

обучающихся.

Своевременное выявление затруднений участников образовательного процесса

при переходе на ФГОС СОО.

Создание системы психологического сопровождения по организации

психологически безопасной образовательной среды.

План психолого-педагогического сопровождения обучающихся в рамках реализации

ФГОС СОО

Класс Направления деятельности Сроки

проведения Ожидаемый результат

Психолого-педагогическая диагностика

10 Диагностика мотивационно-

волевой сферы

октябрь Изучение мотивационной

сферы как одной из

составляющих личностных

УУД

11 Диагностика мотивационно-

волевой сферы

октябрь Изучение мотивационной

сферы как одной из

составляющих личностных

УУД

10 Анкета «Куда пойти учиться» октябрь Изучение уровня

самостоятельности и

сформированности

представлений о жизненном

выборе

11 Анкета «Куда пойти учиться» октябрь Изучение уровня

самостоятельности и

сформированности

представлений о жизненном

выборе

52

10 Тестирование в рамках

профилактической акции о

вредных привычках

октябрь Изучение склонностей к

вредным привычкам и

отношения к ним

11 Тестирование в рамках

профилактической акции о

вредных привычках

октябрь Изучение склонностей к

вредным привычкам и

отношения к ним

10 Мониторинг социализации,

профориентации, уровня

воспитанности

ноябрь Изучение уровня

социализации,



11 Мониторинг социализации,



ноябрь Изучение уровня

социализации,



Коррекционно-развивающая работа

10 Индивидуальные

коррекционные занятия с

учащимися

в течение

года

11 Тренинг «Справиться со

стрессом перед экзаменом»

январь-май

Консультации

Индивидуальные консультации по

проблемам

адаптации (родители, психологи)

в течение

года

Групповые консультации для педагогов

«Проблемы внедрения ФГОС СОО и

пути их решения»

в течение

года

Индивидуальные консультации для

учителей по результатам

индивидуальной психологической

диагностики учащихся.

в течение

года


родителей по вопросам воспитания и

развития (по запросам)

в течение

года

Консультирование педагогов по

результатам итоговой диагностики

развития УУД учащихся

апрель-май

Индивидуальные консультации

учащихся (по запросу)

в течение

года


учащихся и родителей в подготовке ЕГЭ

январь-май

Профориентация

11 Личностный профиль

1.Тест на самоопределение

2. Психогеометрический тест

3. Тест «Ваша мотивация к

успеху»

4. Методика «Знаешь ли ты

свой темперамент»

январь-май Осуществление

профессионального выбора

11 Профиль способностей

1.Диагностика структуры



53

способностей

2. Методика склонность к

исполнительскому или

творческому труду

11 Профиль интересов

1.Анкета интересов

2. Профориентационная анкета

3. Определение

предпочитаемого типа

профессий



Психологическое просвещение и профилактика

Общешкольные и классные родительские

собрания, «круглые столы», семинары на

темы:

-«Психологические трудности адаптации

к школьному обучению»,

-«Возрастные задачи и трудности

подростков»,

-«Подростки и взрослые: два разных

мира»

в течение

года

Консультирование родителей по

вопросам оказания психологической

поддержки своему ребенка

в течение

года

Памятки, печатные рекомендации на

стенде, информация на сайте школы.

в течение

года

Комплексы тренинговых занятий

«Психопрофилактика экзаменационного

стресса».

в течение

года

Экспертная деятельность

-Мониторинг образовательной среды

педагога-психолога

сентябрь

-Стартовая диагностика адаптации в 10

классов

ноябрь

Социально-педагогическое сопровождение кадетских классов

Павлова Валентина Михайловна

социальный педагог МАОУ СОШ № 4 г. Губкинский ЯНАО

Кадетское движение возрождается как в России, так и у нас в городе Губкинский. А

почему? Потому, что создание кадетских классов продиктовано самим временем.

Социальный заказ общества был подготовлен многочисленными проблемами, среди которых

можно назвать низкую моральную и физическую подготовку учащихся, девальвацию

духовных ценностей, утрату обществом и детьми патриотического сознания, влияние улицы

на поведение и жизнь молодых людей.

54

В целях реализации концепции патриотического воспитания, а также подготовки

учащихся к службе в армии и поступлению в высшие военные учебные заведения был

заключен договор о сотрудничестве между МАОУ «СОШ № 4» и 28-ОГПС МЧС РФ ЯНАО.

А мэром города Губкинского было подписано распоряжение «Об открытии кадетского

класса» на базе средней школы № 4.

В основе организационно-педагогической деятельности лежит разработанная

программа работы школы в классах оборонно-спортивного направления.

Целями программы являются:

Осуществление военно-профессиональной ориентации

Целенаправленная подготовка к военной службе

Духовное и физическое развитие личности

Исходя из общих целей, в кадетском классе были поставлены следующие учебно-

воспитательные задачи:

Создание комфортных условий для развития и воспитания личности.

Повышение мотивации профильного обучения.

Развитие самостоятельности и организованности.

Воспитание нравственных человеческих ценностей.

Формирование навыков здорового образа жизни.

Воспитание патриотов своей Родины, законопослушных граждан России.

Реализация этих задач осуществляется через защитно-охранную деятельность,

профилактическую работу, организационную или координационную деятельность

1). Защитно-охранная деятельность

Социальная диагностика:

Ежегодно, я провожу диагностику социального статуса каждой семьи учащихся

школы, в том числе и кадетских классов, которая помогает сформировать общий банк

данных.

Показатели по определению социального статуса: многодетная семья, неполная семья

(СПК, одинокие матери, родители в разводе), малообеспеченные семьи, беженцы, дети-

сироты, дети-инвалиды, дети из экологической зоны.

Данная диагностика помогает выявить детей различного статуса и в первую очередь

детей, льготных категорий. Особое внимание я уделяю детям, оставшимся без попечения

родителей (опекаемые дети).

Опекаемые дети:

Обеспечение защиты прав и законных интересов детей-сирот и детей, оставшихся без

попечения родителей, я осуществляю через следующую систему мероприятий:

организация правовой информированности учащихся и их родителей-опекунов

контрольное обследование ЖБУ опекаемых детей и составление актов

обеспечение льготным питанием

индивидуальная работа с опекунами по оказанию помощи в вопросах воспитания

привлечение и контроль опекаемых детей в кружки, клубы, секции по интересам

трудоустройство, летний отдых

Вся работа с опекаемыми детьми ведется в тесном сотрудничестве с сектором опеки и

попечительства Управления образования, Управлением по труду и социальной защите

населения, Управлением по делам молодежи и туризму.

55

Позитивная динамика в работе с опекаемыми детьми:

Положительные результаты ежегодных медосмотров (патологических отклонений не

выявлено).

Стабильная успеваемость (100% успеваемость).

Положительные результаты обследования жилищно-бытовых условий проживания.

100% охват досуговой деятельностью.

Организованный летний отдых.

Трудоустройство на временные работы в летний период (100%).

Успешное поступление в ВУЗы учащихся из числа опекаемых детей.

Социальное сопровождение многодетных и неполных семей ведется по тем же

направлениям.

Особое место я уделяю просветительской работе с учащимися и родителями

кадетских классов. Для достижения цели просветительских лекториев, подключаю к работе

сотрудников полиции, МУЗ «ГБ», 28 ОГПС, ЦЗ населения, УТСЗН; организую встречи-

беседы с узкими специалистами; провожу индивидуальные консультации, анкетирования.

Выписка из тематики просветительских лекториев:

Общественно-опасные деяния и административная ответственность

Административная и уголовная ответственность несовершеннолетних

Административная и уголовная ответственность законных представителей

Профилактика правонарушений несовершеннолетними

Насилие и закон

Профилактика употребления несовершеннолетними ПАВ

Как преодолеть стресс

Профилактика заболеваний

Береги свое здоровье

Мое будущее

Все профессии важны, выбирай на вкус

Профилактика предупреждения употребления учащимися ПАВ:

Для проведения профилактической работы по предупреждению употребления ПАВ

среди учащихся кадетских классов я использую активные формы работы: анкетирования,

тестирования, ролевые игры, уроки-дискуссии, уроки-лекции, круглые столы, конкурсные

мероприятия. Организую встречи со специалистами МУЗ «ГБ», наркологии, полиции,

прокуратуры. Ежегодно провожу занятия по профилактической программе «Д.О.М.»,

направленной на выработку у учащихся умений и навыков противостоять негативному

давлению среды и принятию собственного решения.

Выписка из тематики программы «Д.О.М.»:

Наркотики. Употребление и злоупотребление.

Табакокурение.

Наркотики, насилие и закон.

Как сказать наркотикам: Нет!

Разрешение конфликтов без насилия.

Профориентация:

Немаловажным фактором в становлении личности кадета является профессиональное

самоопределение. Профориентационную работу провожу совместно с психологами школы

56

по следующим направлениям: групповая диагностика, индивидуальное консультирование,

тренинговая работа, просветительская деятельность (лекции-беседы о различных

профессиях).

Анализы результатов мониторинга и анализ анкетирования учащихся по вопросу

«Профессиональный интерес» подтверждают, что обучение в кадетском классе способствует

выбору дальнейшего образовательного маршрута и профессии.

2). Индивидуальная профилактическая работа

В этом направлении социально-педагогического сопровождения в кадетских классах я

выделяю следующие виды деятельности:

1. Выявление и учет учащихся, имеющих контакт с неформальной средой и оказание

им социально-психологической помощи.

2. Изучение, диагностирование, разрешение конфликтов, проблем, трудных

жизненных ситуаций, затрагивающих интересы учащегося, на ранних стадиях развития с

целью предотвращения серьезных последствий.

3. Индивидуальное и групповое консультирование учащихся, родителей, педагогов по

вопросам разрешения проблемных ситуаций, конфликтов, снятию стресса, воспитанию детей

в семье.

4. Индивидуальное сопровождение несовершеннолетнего, направленное на

преодоление поведенческих проблем.

5. Организация деятельности учащихся в свободное от учебы время.

6. Организация летнего оздоровительного отдыха несовершеннолетних «группы

риска».

Формы и методы ИПР с несовершеннолетними:

Создание и постоянная корректировка базы данных на учащихся, состоящих на учете

Своевременное выявление и постановка на учет семей, находящихся в социально-

опасном положении

Комплексная диагностика подростков и их семей, выявление трудностей и проблем,

отклонений в поведении, уровня социальной запущенности

Принятие мер по социальной защите учащихся, защите их интересов, реализации прав

и свобод личности

Следует отметить, что индивидуальная профилактическая работа с кадетами

проводится целенаправленно и в системе. Свидетельством тому являются положительные

результаты:

- положительная динамика снятия несовершеннолетних с учета

- получение учащимися, состоящими на учете основного общего образования

- уменьшение количества семей, находящихся в социально-опасном положении

- 100% занятость несовершеннолетних во внеурочное время

- трудоустройство трудных подростков на временные работы

3). Организационная или координационная деятельность

Этот вид деятельности включает задачи и направления по установлению, развитию и

совершенствованию социальных связей кадетов:

со специалистами школы (психологами, медработниками) и другими

образовательными учреждениями,

со специалистами Управления образования, Управления культуры, Управления физ.

культуры и спорта,

57

с общественными организациями (Совет ветеранов, музей Освоения севера, Свято-

Никольский храм)

с городскими структурами (МУЗ «ГБ», ОДН ОВД, КДН и ЗП, СРЦН «Елена»,

городская библиотека)

Традиционные общешкольные мероприятия:

Посвящение в кадеты; встречи воспитанников Корпуса с ветеранами Великой

Отечественной войны, воинами ВС РФ; проведение месячника «Служу Отечеству», «Вахты

Памяти»; выпуск стенгазет, посвященных знаменательным военно-патриотическим датам;

выпуск боевых листков; оформление Уголка боевой славы; эстафеты по военно-спортивным

видам; участие в окружных, городских мероприятиях, посвященных памятным датам;

возложение цветов к мемориалу и другие.

Учащиеся кадетских классов самые активные участники школьных, городских и

окружных соревнований, фестивалей, акций, спортивных мероприятий. Среди кадетов

победители, призеры, лауреаты, чемпионы, мастера спорта, кандидаты в мастера спорта.

За годы работы по сопровождению кадетских классов, я работала также как классный

руководитель и выпустила три класса. Как классный руководитель, свою работу я начинала с

проведения комплекса диагностик по изучению потребностей, интересов, склонностей и

других личностных характеристик учащихся. На основе полученных данных создавала

модель образа класса и перспектив его жизнедеятельности.

За годы работы в кадетских классах выпустила: 40 учеников.

Подготовила: 6 конкурсантов на Грант Главы города, из них 1 обладатель Гранта

Главы города и 5 отмечены Почетными грамотами Управления образования за достигнутые

результаты. Похвальные грамоты за отличные результаты в учебе по профильным предметам

получили 6 учащихся.

Неоднократно учащиеся кадетских классов принимали и принимают самое активное

участие в предметных олимпиадах Муниципального и Окружного уровня. Среди призеров и

победителей ребята из моих классов.

В заключении хочу сказать о результатах анкетирования среди кадетов:

100% учащихся отметили, что обучение в классах оборонно-спортивного направления

способствует разностороннему развитию учащихся, их физическому и нравственному

самосовершенствованию,

улучшению дисциплины -100% учащихся,

воспитанию самостоятельности 100% учащихся,

100% учащихся нравится обучение в кадетском классе.

Уверенные шаги к Школе будущего

Шульга Ирина Викторовна

заместитель директора по инновационной работе МАОУ СОШ №4 г Губкинский ЯНАО

Школа №4 г. Губкинский - Центр образования на Ямале - это школа выбора, школа

идей, технологий, проектов и практик, школа для детей с различными стартовыми

возможностями и особенностями развития.

58

Следуя миссии школы - «Создание трех образовательных институтов взросления,

способствующих развитию способностей, интересов, склонностей ученика», мы создаем

условия для развития обучающихся с учетом возрастных особенностей.

С 2018 года школа переходит на новые стандарты в старших классах, но уже сегодня

в ОО происходят большие перемены.

Школа третьей ступени дает возможность сочетать индивидуальные программы с

профильной подготовкой. В учебный план старшеклассников включены метапредметные

курсы «Технология проектирования», «Школа нового мышления» (основы финансовой

грамотности), «Парламентские дебаты», по итогам которых обучающиеся готовят мини-

проекты. Учащиеся разрабатывают ИОП на основе базисного учебного плана, учитывая

профессиональные предпочтения, планируют профессиональные пробы, социальные

практики.

Альтернативные формы организации учебной деятельности – лекции, тематические

акции по предмету для учащихся профильных классов, диспуты – это то, что увлекает как

педагогов, так и учащихся. Мы хорошо понимаем, что развитие инициативы учащихся

невозможно без развития пространства для осуществления свободного выбора своего

образовательного пути, без предоставления учащемуся возможности самому решить, каким

делом заниматься, чем увлекаться, в чем совершенствоваться. Поэтому число мест для

самореализации старшеклассников постоянно увеличивается: театральная, видео и

радиостудии, спортивные секции, клуб «Поиск», Центр робототехники, рок-группа и др.

Участвуя в проектах «Школа олимпийского резерва», «Интеллект», «Электронные

Образовательные Комплексы», «Центр управления карьерами», «Центр социального

проектирования», «Робототехника в образовании», школьники имеют возможность

выстраивать индивидуальную образовательную траекторию, приобретать опыт проектной

деятельности и профессионального самоопределения.

Особой популярностью пользуются массовые проекты, которые стали грандиозными

событиями в жизни школы: «Живая картина», «Театр на английском», «Новогодний

мюзикл». На заседаниях Совета старшеклассников обсуждаются вопросы внеучебной

деятельности, принимаются решения о принятии положений, выдвигаются идеи создания

новых творческих объединений, проектируются события.

Отличие нашей школы – расширение образовательного пространства через

использование ресурсов бизнес-сообщества (предприятия малого и большого бизнеса),

ресурсов учреждений бюджетной сферы. На сегодняшний день отработан механизм

взаимодействия с социальными партнерами (более 40 организаций) по вопросам

профессиональных проб, социальных практик, трудоустройства школьников в течение года.

Профессиональные пробы позволяют обучающимся «примерить» ту или иную профессию,

минимизируя возможность ошибочного самоопределения и приобрести свой собственный

опыт в выборе профессиональной сферы. Проект «Центр управления карьерами» является

Образовательным брендом Ямала.

Используются возможности социальных партнеров при ведении элективного курса

«Экспедиция к успеху», который проводят специалисты ООО РН Пурнефтегаз.

Реализуются партнерские проекты с образовательными учреждениями высшего

образования, с целью реализации программ довузовского образования. Многолетний опыт

сетевого взаимодействия с Санкт-Петербургским университетом национально-сырьевых

ресурсов имени Г.В. Плеханова, с Университетом нефти и газа им Губкина г. Москва,

59

Тюменским нефтегазовым университетом обеспечивает развитие проектной,

исследовательской и экспериментальной деятельности. На базе школы работает

региональный Центр довузовской подготовки.

Выездные учебные сессии на базе Уральского государственного университета г.

Екатеринбурга позволяют использовать материально-техническую базу высшей школы

(лаборатории аналитической химии, общей физиологии, информационный центр и

интеллектуальный ресурс преподавателей).

В рамках ФЭП «Открытое образование возможных ресурсов», обучающиеся 10-11

классов МАОУ СОШ №4 занимаются с директором некоммерческой организации

дополнительного профессионального образования Поповым АА. Успешно защитив проекты

по теме «Менеджмент в сфере экономики», ученики получают дипломы «Школы

гуманитарного образования».

В учреждении разработано и растет число форм инновационных образовательных

практик, среди которых особое место занимает организация деятельности корпоративных

классов «Роснефть».

Школа – пилотная площадка НК «Роснефть». Образовательное учреждение является

начальным звеном многоступенчатой программы подготовки кадрового состава ООО

«Роснефть-Пурнефтегаз». Это реальный пример взаимодействия бизнеса, власти и

педагогического сообщества.

97% выпускников РН классов обучаются по профилю, более 60 выпускников РН-

классов обучаются на целевых местах в Национальном минерально-сырьевом университете

«Горный» им. Плеханова г. Санкт-Петербурга, достижения 29 учащихся опубликованы в

энциклопедии «Одарённые дети России».

Информатизация – ведущее направление работы по построению школы сегодня. На

протяжении последних лет успешно реализуется проект «АИУС «Сетевой город».

Электронная система представляет более полную и актуальную информацию для

родителей и учеников: расписание, домашние задания с материалами для подготовки,

сведения о посещаемости, рейтинг успеваемости и др. Проект «Школа Ямала – территория

Wi-Fi» позволил расширить образование из зоны деятельности учителя в радиус действия

сети Wi-Fi.

Школа – пилотная площадка издательства «Академкнига» РАО по использованию

Электронных Образовательных Комплексов. С 2017 года апробируется система «Мобильная

школа». Используемые в школе методики раскрытия и развития личностного и творческого

потенциала учащихся приносят свои плоды. Ежегодно ученики добиваются высоких

результатов в конкурсах различного уровня. Более 10 лет образовательное учреждение

удерживает звание лидера среди победителей муниципальных предметных олимпиад.

Наконец, школа гордится государственным и общественным признанием своей

работы. МАОУ СОШ №4 включена в Национальный реестр «Ведущие образовательные

учреждения России». ОУ - Победитель конкурса «100 лучших школ России».

Реализация проектов, программ, различных мероприятий помогает нам приблизиться

к цели: воспитать как можно больше сильных, конкурентоспособных, готовых к получению

высшего образования выпускников.

Наша школа - это целый мир, мир интересных открытий, добрых дел, мир новых

технологий, передовых идей, инновационных подходов к образованию и воспитанию. Это

60

сообщество творческих людей: детей и взрослых, девиз которых «Солнце спрятано в

каждом, надо помочь ему вспыхнуть».

Система и методы оценивания на уроках истории в соответствии с

требованиями ФГОС

Кузьмина Валентина Фёдоровна

учитель истории и обществознания МАОУ «СОШ №4» г. Губкинского ЯНАО

Одним из направлений организации учебного процесса в условиях введения ФГОС в

школе является, создание условий для оценивания. Эта тема всегда была в педагогике весьма

актуальной, тем более таковой она является сегодня, когда глобальные перемены охватили

всю систему образования.

В ФГОС ООО требования к образовательным результатам определяются как

самостоятельная педагогическая категория и выступают в качестве критериев оценки

образовательных достижений школьников.

Оцениванию подвергаются теперь не только учебные достижения, но и творчество, и

личная инициатива ребёнка во всех сферах школьной жизни. Иначе говоря, мы перешли от

норм оценки, которые фактически часто и во многом субъективно устанавливает сам

учитель, к достаточно чётким и однозначным критериям оценки, устанавливаемым

стандартом.

Работа в режиме комплексной итоговой оценки требует большой подготовительной

работы, высочайшего педагогического профессионализма от учителей, большой затраты

времени, сил, желания педагога и, самое главное, искренней веры в саму идею – пути к

гуманизации российского образования.

Основная цель новой системы оценивания обучения – сделать оценку учащихся более

содержательной, объективной и дифференцированной. В соответствии с этими целями

система оценивания направлена на получение информации, позволяющей учащимся –

обрести уверенность в своих познавательных возможностях, родителям – отслеживать

процесс и результат обучения и развития своего ребенка, учителям – оценить успешность

собственной педагогической деятельности.

Федеральный государственный образовательный стандарт содержит чёткие

требования к системе оценки достижения планируемых результатов. Целью оценочной

деятельности является ориентирование ученика на достижение результатов:

в духовно-нравственном развитии и воспитании (личностные результаты);

в формировании учебных универсальных действий (метапредметные результаты);

в освоении результатов учебных предметов (предметные результаты).

Результаты ученика – это действия (умения) по использованию знаний в ходе

решения задач. Отдельные действия, прежде всего, успешные, достойны оценки (словесной

характеристики), а решение полноценной задачи – оценки и отметки (знака фиксации в

определенном смысле).

Если способы оценивания предметных результатов более или менее знакомы

учителям, то совершенно новыми для школы будут являться метапредметные

диагностические работы, составленные из компетентностных заданий, требующих от

ученика не только познавательных, но и регулятивных и коммуникативных действий. Новой

61

будет и диагностика результатов личностного развития, которая может проводиться в разных

формах (диагностическая работа, результаты наблюдений и т.д.).

Привычная форма контроля в виде тестов, зачетов и контрольных работ теперь

дополняется новыми формами контроля результатов такими как:

целенаправленное наблюдение (фиксация проявляемых учениками действий и качеств

по заданным параметрам);

самооценка ученика и взаимооценка по принятым формам;

результаты разнообразных учебных, внеучебных и внешкольных работ, достижений

учеников (портфолио);

результаты учебных проектов.

Причем эти формы контроля должны быть направлены только на поддержание

успешности и мотивации ученика, на обеспечение его психологической безопасности.

Подавляющее большинство образовательных результатов конкретного ученика можно

сравнивать только с его же предыдущими показателями, но не с показателями других

учеников класса. У каждого должно быть право на индивидуальный образовательный

маршрут, на свой темп освоения материала.

Остановимся на некоторых из них. Наблюдение учащихся может проводиться по

следующим параметрам: отношение к деятельности на уроке, интенсивность усилий по

выполнению поставленных задач, активность, умение ставить цели, планировать работу,

способы организации работы и т.д. По результатам наблюдений и после определенной

фиксации (на каждый урок могут предполагаться разные параметры для наблюдений,

которые фиксируются, например, при помощи «+» или «-») учитель может давать оценку, то

есть словесную характеристику результатов действий (молодец, оригинально, очень логично,

здесь неточно, надо подумать и т.д.)

Еще один способ контроля – это самооценка. Может ли ученик адекватно оценивать

свои результаты? Для развития самоконтроля и адекватной самооценки существует ряд

техник. На уроках истории и обществознания можно применять следующие способы для

формирования данного умения.

Учитель индивидуально обсуждает с учащимися зону ближайшего развития,

саморазвития, способы достижения прогресса.

При проверке письменных работ можно не исправлять ошибки, а использовать

коррекционные коды, чтобы дать возможность учащимся самим исправить ошибки.

Для включения учащихся в действие взаимоконтроля и взаимооценки при

индивидуальных ответах все учащиеся делают краткие записи по определённой схеме,

включающей критерии оценивания определённого вида деятельности, и дают словесную

характеристику ответу. Этот способ помогает научиться адекватно воспринимать

конструктивную критику и корректно высказывать замечания.

При выполнении письменных творческих работ в классе на этапе редактирования можно

выполнять эту работу в парах или группах либо обменяться текстами и отредактировать

чужую работу.

Оценивание является постоянным процессом. Мы оцениваем устные ответы

учеников, письменные работы, домашние работы. Оценивание в современных условиях

может быть только критериальным. Ученик должен твердо знать за что он получил ту или

иную отметку. При этом оцениваться с помощью отметки могут только результаты

62

деятельности ученика и процесс их формирования, но не личные качества ребенка.

Оценивать можно только то, чему учат.

Предлагаются следующие уровни оценивания результатов.

Оценка «неудовлетворительно» (отметка «2») - недостижение базового уровня,

пониженный уровень достижений свидетельствует об отсутствии систематической

базовой подготовки, о том, что учащимся не освоено даже и половины планируемых

результатов, которые осваивает большинство обучающихся; о том, что имеются

значительные пробелы в знаниях, дальнейшее обучение затруднено. Ученик пробует

выполнять задания, но допускает ошибки.

Решение простой типовой задачи, подобной тем, что решали уже много раз, где

требовалось применить сформированные умения и усвоенные знания, прежде всего

опорной системы, что необходимо всем. Овладение базовым уровнем является

достаточным для продолжения обучения на следующей ступени образования, но не по

профильному направлению. Достижению базового уровня соответствует оценка

«удовлетворительно» (или отметка «3»).

Превышение базового уровня. Решение нестандартной задачи, где потребовалось либо

применить знания по новой, изучаемой в данный момент теме, либо «старые» знания и

умения, но в новой, непривычной ситуации. Повышенный уровень достижения

планируемых результатов, оценка «хорошо» (отметка «4»).

Достижение планируемых результатов, оценка «отлично» (отметка «5»). Решение

«сверхзадачи» по неизученному материалу, когда потребовались либо самостоятельно

добытые вне уроков знания, либо новые самостоятельно усвоенные умения. Этот уровень

демонстрирует исключительные успехи отдельных учеников по отдельным темам - сверх

школьных требований. Ученик умеет добывать знания, умеет преподносить материал.

При этом применяя систему оценивания, не забываем о том, что нужно не скупиться

на похвалу, хвалить исполнителя, критиковать только исполнение, ставить перед ребенком

только конкретные цели.

Литература

1. Кондратьева Е.А. Системы и методы оценивания на уроках истории и

обществознания в соответствии с ФГОС ООО

2. Шоноев Т.И. Технология оценивания на уроках истории

Талантливые дети в школе XXI века

Подорожняя Юлия Сергеевна

учитель английского языка МАОУ «СОШ №4» г. Губкинский

Какой главный признак настоящего таланта? Это постоянное развитие, постоянное

самосовершенствование. В.В. Стасов

В настоящее время большое внимание уделяют проблеме целостности всестороннего

развития личности ребенка. Поэтому активизировался интерес к одаренным детям и к

организации процесса обучения таких талантливых ребят.

63

Президент РФ Дмитрий Медведев 5 ноября 2008 года в Послании Федеральному

Собранию заявил, что «должна быть выстроена разветвленная система поиска и поддержки

талантливых детей, а также их сопровождения в течение всего периода становления

личности» [1].

Но что такое талант и одаренность? Талант (от греч talanton - «вес, мера», затем -

«уровень способностей) одними психологами отождествляется с одаренностью, другими

рассматривается как высокий уровень развития способностей, прежде всего – специальных.

При этом считается, что результаты деятельности талантливого человека должны отличаться

оригинальностью, принципиальной новизной и направляться потребностью в творчестве [8].

Талант и способности следует развивать и поддерживать. Работа с одаренными и

способными учащимися, их поиск, выявление и развитие стали одним из важнейших

аспектов деятельности каждой школы.

В современном обществе самой главной ценностью признана свободная, развитая и

образованная личность, способная жить, творить в постоянно меняющемся мире. Поэтому

современной школе необходимо создать условия для духовного, нравственного и

интеллектуального развития учащихся, воспитывать в каждом ученике потребности в

самовоспитании, самообразовании и саморазвитии. Это применительно к одаренным детям.

Задача современной школы особенно значима, т.к. именно на них общество в первую

очередь возлагает надежду на решение актуальных задач современной цивилизации.

Реализация личностно - деятельностного подхода к образованию одаренных детей требует

создания адекватных их способностям условий. Для одаренного ребенка характерно

стремление к творческой деятельности и самостоятельности, высказывание и отстаивание

собственных идей, отказ от привычных способов решения проблем, шаблонов и алгоритмов,

опережающее и выходящее за пределы школьной программы изучение учебных и не

учебных предметов. Поэтому педагог, работающий с ними должен предоставить им все

необходимые условия [2].

Главной целью обучения одарённых детей является создание условий для развития

личности, как было сказано выше, поэтому нельзя забывать и о широкой

общеобразовательной подготовке, которая обуславливает целостность миропонимания

ребенком.

Эта цель может быть реализована в обучении иностранному языку, так как методика

коммуникативного образования предполагает использование знаний из разных областей. В

самом методе коммуникативного обучения заложены возможности не только обучению

иностранному языку, но и для всестороннего развития личности. Каждый ученик является

личностью, обладает неповторимыми индивидуальными особенностями и способностью

изучать иностранный язык.

Учителю необходимо так организовать деятельность учащихся, чтобы способный,

одаренный ученик развивал не только способности, но и свою эрудицию, память, ум,

речевую культуру, трудолюбие, дисциплинированность, ответственность, которые являются

непременными спутниками создания ситуации успеха у учащихся. Одаренные дети как

правило стремятся освоить знания практически во всех предметных областях на высоком

или повышенном уровне. Но, не смотря на более высокие способности для многих

одаренных детей усвоение такого разнообразия знаний, может быть нелегким делом.

Поэтому следует понимать, насколько важна такая цель обучения одаренных детей, как

развитие духовно-нравственных основ личности, важно не само по себе дарование, а какое

http://dogmon.org/lomonosovskie-chteniya.html

http://dogmon.org/lomonosovskie-chteniya.html

64

применение этого дарования будет иметь смысл, как ученик применит свои способности в

жизни.

Для этого мы можем использовать в обучении иностранным языкам и не только такие

технологии как проблемное обучение, проектная методика, технология «развитие

критического мышления», использование ИКТ. Так как в настоящее время, приоритетным

направлением обучения выбрано личностно-ориентированное обучение, перед нами стоит

цель сделать его, с одной стороны, содержательным и практическим, а, с другой стороны,

доступным и интересным. Вот эти технологии следуют использовать на уроках, но и во

внеурочной деятельности (кружки, секции, семинары - практикумы, тренинги, диспуты,

круглые столы …).

Главное для нас, что каждый ребенок должен иметь возможность получить такое

образование, которое позволит ему достичь максимально возможного уровня развития.

Следовательно, учитывая особенности работы с одаренными детьми, учитель сможет

реализовать тот потенциал, который заложен в одаренном ребенке.


1. Послание Президента РФ Федеральному Собранию от 05.11.2008 «Послание

Президента РФ Федеральному Собранию»

2. Блинова В.Л., Блинова Л.Ф. Детская одаренность: теория и практика: учебно-

методическое пособие. Казань: ТГГПУ, 2010.

Инновации в современном образовании

Пастухова Елена Владимировна

учитель информатики МАОУ школа – интернат №9, город Богданович

Я считаю, что инновации в образовании, в первую очередь, должны быть направлены

на создание личности, настроенной на успех в любой области приложения своих

возможностей.

На самом деле инновация (ин-нове) появляется в латинском языке где-то в середине

XVII века и означает вхождение нового в некоторую сферу, вживление в нее и порождение

целого ряда изменений в этой сфере. А значит, инновация — это, с одной стороны, процесс

вновления, реализации, внедрения, а с другой — это деятельность по вращиванию новации в

определенную социальную практику, а вовсе — не предмет [1].

Инновационная деятельность в своей наиболее полной развертке предполагает

систему взаимосвязанных видов работ, совокупность которых обеспечивает появление

действительных инноваций. А именно:

научно-исследовательская деятельность, направленная на получение нового

знания о том, как нечто может быть («открытие»), и о том, как нечто можно

сделать («изобретение»);

проектная деятельность, направленная на разработку особого, инструментально-

технологического знания о том, как на основе научного знания в заданных

условиях необходимо действовать, чтобы получилось то, что может или должно

быть («инновационный проект»);

65

образовательная деятельность, направленная на профессиональное развитие

субъектов определенной практики, на формирование у каждого личного знания

(опыта) о том, что и как они должны делать, чтобы инновационный проект

воплотился в практике («реализация»). [2]

Что же такое сегодня «инновационное образование»? — Это такое образование,

которое способно к саморазвитию и которое создает условия для полноценного развития

всех своих участников; отсюда главный тезис; инновационное образование — это

развивающее и развивающееся образование.

Что же такое «инновационная образовательная технология»? Это комплекс из трех

взаимосвязанных составляющих:

Современное содержание, которое передается обучающимся, предполагает не столько

освоение предметных знаний, сколько развитие компетенций, адекватных современной

бизнес-практике. Это содержание должно быть хорошо структурированным и

представленным в виде мультимедийных учебных материалов, которые передаются с

помощью современных средств коммуникации.

Современные методы обучения — активные методы формирования компетенций,

основанные на взаимодействии обучающихся и их вовлечении в учебный процесс, а не

только на пассивном восприятии материала.

Современная инфраструктура обучения, которая включает информационную,

технологическую, организационную и коммуникационную составляющие, позволяющие

эффективно использовать преимущества дистанционных форм обучения.

В настоящий момент в школьном образовании применяют самые различные

педагогические инновации. Это зависит, прежде всего, от традиций и статусности

учреждения. Тем не менее, можно выделить следующие наиболее характерные

инновационные технологии.

1. Информационно-коммуникационные технологии (ИКТ) в предметном обучении

Внедрение ИКТ в содержание образовательного процесса подразумевает интеграцию

различных предметных областей с информатикой, что ведет к информатизации сознания

учащихся и пониманию ими процессов информатизации в современном обществе (в его

профессиональном аспекте). Существенное значение имеет осознание складывающейся

тенденции процесса информатизации школы: от освоения школьниками начальных сведений

об информатике к использованию компьютерных программных средств при изучении

общеобразовательных предметов, а затем к насыщению элементами информатики структуры

и содержания образования, осуществления коренной перестройки всего учебно-

воспитательного процесса на базе применения информационных технологий. [3]

В результате в школьной методической системе появляются новые информационные

технологии, а выпускники школ имеют подготовку к освоению новых информационных

технологий в будущей трудовой деятельности. Данное направление реализуется посредством

включения в учебный план новых предметов, направленных на изучение информатики и

ИКТ. Опыт применения показал:

а) информационная среда школы открытого типа, включающая различные формы

дистанционного образования, существенно повышает мотивацию учеников к изучению

предметных дисциплин, особенно с использованием метода проектов;

66

б) информатизация обучения привлекательна для ученика в том, что снимается

психологическое напряжение школьного общения путем перехода от субъективных

отношений «учитель-ученик» к наиболее объективным отношениям «ученик-компьютер-

учитель», повышается эффективность ученического труда, увеличивается доля творческих

работ, расширяется возможность в получении дополнительного образования по предмету в

стенах школы, а в будущем осознается целенаправленный выбор вуза, престижной работы;

в) информатизация преподавания привлекательна для учителя тем, что позволяет

повысить производительность его труда, повышает общую информационную культуру

учителя.

В настоящее время можно вполне определенно говорить о нескольких типах

проектирования.

Прежде всего, это психолого-педагогическое проектирование развивающих

образовательных процессов в рамках определенного возрастного интервала, создающих

условия становления человека подлинным субъектом собственной жизни и деятельности: в

частности, обучения - как освоения общих способов деятельности; формирования — как

освоения совершенных форм культуры; воспитания — как освоение норм общежития в

разных видах общности людей.

Далее — это социально-педагогическое проектирование образовательных институтов

и развивающих образовательных сред, адекватных определенным видам образовательных

процессов; а главное — адекватных традициям, укладу и перспективам развития

конкретного региона России.

И, наконец, собственно педагогическое проектирование — как построение

развивающей образовательной практики, образовательных программ и технологий, способов

и средств педагогической деятельности.

Именно здесь возникает особая задача проектно-исследовательской деятельности по

обеспечению перехода от традиционного образования (традиционной школы, традиционных

систем управления, традиционного обучения и воспитания) к образованию инновационному,

реализующему общий принцип развития человека.

Так, в психологии развития необходимо специальное проектирование возрастных

нормативов (как определенного комплекса индивидуальных способностей ребенка в

конкретном возрастном интервале) и критериев развития на разных этапах онтогенеза.

В педагогике развития — это проектирование развивающих образовательных

программ, адекватных возрастным нормам, переведенных на язык образовательных

технологий, то есть через ЧТО? и КАК? это развитие будет осуществляться. [4]

В образовательной практике — это проектирование детско-взрослых общностей в их

культурно-деятельностной определенности, то есть проектирование такого образовательного

пространства, где данное развитие может быть осуществлено.

Другими словами, проектирование системы развивающего и развивающегося

образования возможно, если одновременно осуществляются: психологическое исследование

возрастно-нормативных моделей развития личности, педагогическое конструирование

образовательных программ и технологий реализации этих моделей, соорганизация всех

участников образовательного процесса, проектирование условий достижения новых целей

образования и средств решения задач развития.

67

Примеров проектной работы, которая ведется в современном отечественном

образовании, можно насчитывать, наверное, уже сотнями. Обозначим лишь несколько типов

такой работы:

на уровне отдельного педагога — это проектирование образовательных программ,

включающих в себя учебную, воспитательную, педагогическую подпрограммы;

на уровне руководителя образовательной структуры - это проектирование типа

образования, обеспеченного системой конкретных образовательных программ;

на уровне управления в образовании — это проектирование программ развития

образовательных структур разного типа, набор которых адекватен наличному

контингенту детей, учащихся, студентов;

на уровне политики в образовании — это проектирование образовательной

системы как социокультурной инфраструктуры конкретного региона или страны в

целом.

Личностно-ориентированные технологии в преподавании предмета

Личностно-ориентированные технологии ставят в центр всей школьной

образовательной системы личность ребенка, обеспечение комфортных, бесконфликтных и

безопасных условий ее развития, реализации ее природных потенциалов. Личность ребенка в

этой технологии не только субъект, но и субъект приоритетный; она является целью

образовательной системы, а не средством достижения какой-либо отвлеченной цели.

Проявляется в освоении учащимися индивидуальных образовательных программ в

соответствии с их возможностями и потребностями.

Информационно-аналитическое обеспечение учебного процесса и управление

качеством образования школьника.

Применение такой инновационной технологии, как информационно-аналитическая

методика управления качеством обучения позволяет объективно, беспристрастно проследить

развитие во времени каждого ребенка в отдельности, класса, параллели, школы в целом. При

некоторой модификации может стать незаменимым средством при подготовке классно –

обобщающего контроля, изучении состояния преподавания любого предмета учебного

плана, изучения системы работы отдельно взятого педагога.

Мониторинг интеллектуального развития.

Анализ и диагностика качества обучения каждого учащегося при помощи

тестирования и построения графиков динамики успеваемости.

Воспитательные технологии как ведущий механизм формирования

современного ученика являются неотъемлемым фактором в современных условиях

обучения. Реализуется в виде вовлечения учащихся в дополнительные формы развития

личности: участие в культурно-массовых мероприятиях по национальным традициям, театре,

центрах детского творчества и др.

Дидактические технологии как условие развития учебного процесса ОУ.

Здесь могут реализовываться как уже известные и зарекомендовавшие себя приемы,

так и новые. Это - самостоятельная работа с помощью учебной книги, игра, оформление и

защита проектов, обучение с помощью аудиовизуальных технических средств, система

«консультант», групповые, дифференцированные способы обучения - система «малых

групп» и др. Обычно в практике применяются различные комбинации этих приемов.

Психолого-педагогическое сопровождение внедрения инновационных технологий в

учебно-воспитательный процесс школы.

68

Предполагается научно-педагогическое обоснование использования тех или иных

инноваций. Их анализ на методических советах, семинарах, консультации с ведущими

специалистами в этой области.

Таким образом, опыт современной российской школы располагает широчайшим

арсеналом применения педагогических инноваций в процессе обучения. Эффективность их

применения зависит от сложившихся традиций в общеобразовательном учреждении,

способности педагогического коллектива воспринимать эти инновации, материально-

технической базы учреждения.

Новые образовательные стандарты вводят новое направление оценочной

деятельности – оценку личных достижений. Это связано с реализацией гуманистической

парадигмы образования и личностно-ориентированного подхода к обучению. Для общества

становится важным объективировать личные достижения каждого субъекта

образовательного процесса: ученика, учителя, семьи. Введение оценки личных достижений

обеспечивает развитие следующих компонентов личности: мотивации саморазвития,

формирования позитивных ориентиров в структуре Я-концепции, развитие самооценки,

волевой регуляции, ответственности. [5]

Поэтому в стандартах в итоговую оценку ученика включается и накопленная оценка,

характеризующая динамику индивидуальных образовательных достижений на протяжении

всех лет обучения в школе.

Инновационная технология предполагает организацию урока в форме

самостоятельного проектирования учебного материала, который в дальнейшем

структурируется и моделируется в определенной форме: графической, знаковой или

символической. Эти процессы направлены на увлеченное овладение учащимися изучаемым

материалом, развитие у них потребности в познавательной деятельности и уверенности в

своих познавательных возможностях.

Новаторство - это творчество. Закономерно, что довольно большая часть

предлагаемых новаций не имеет ничего общего с практической необходимостью.

Нововведения, не обоснованные научно, а созданные исключительно с опорой на эмпирику,

неизбежно оборачиваются прожектерством.

В то же время, инновации требуют от нас критического подхода, всестороннего

анализа, тем более тщательного, чем радикальнее они представляются.

Являясь учителем информатики, я всячески стараюсь использовать новые

инновационные подходы на своих уроках.

Для этого изучаю опыт российских и иностранных педагогов. С любопытством читаю

сейчас сайты, где описан опыт их школ по «вживлению» популярных компьютерных игр в

учебный процесс.

Так что вот один из «непедагогических» приёмов - идти на поводу у ребячьих

интересов, вкладывая в популярные технологии «нужное» содержание.

Одной из главных особенностей инновационной деятельности является ориентация на

достижение конкретной практической цели – наглядное представление результата. При

изучении иностранных языков детям важно донести ценность умения общаться на другом

языке. Особенно это относится к английскому языку, как международному.

Список использованной литературы:

69

1. Амонашвили Ш.А. Воспитательная и образовательная функции оценки учения

школьников. М.: Просвещение. – 1984

2. Загашев И.О., Заир-Бек С.И. Критическое мышление. Технология развития. СПб.:

Альянс «Дельта». – 2003

3. Заир-Бек С.И., Муштавинская И.В. Развитие критического мышления на уроке. М.:

Просвещение. – 2010

4. Колюткин Ю.Н., Муштавинская И.В. Образовательные технологии и педагогическая

рефлексия. СПб.: СПб ГУПМ. – 2002, 2003

5. Федеральные государственные образовательные стандарты начального и основного

общего образования 2-го поколения. Концепция / Рос.академия образования; под ред.

А.М.Кондакова, А.А.Кузнецова. – 2-е изд. – М.: Просвещение. – 2009

Организация учебно-исследовательской и проектной

деятельности школьников

Исследовательская деятельность как фактор формирования

инновационного потенциала обучающихся в условиях введения ФГОС

Левчук Надежда Леонидовна

Почетный работник общего образования Российской Федерации, магистр педагогики,

преподаватель физики, ФКГОУ «Екатеринбургское суворовское военное училище

Министерства обороны Российской Федерации», г. Екатеринбург

Образование – это не только социальное благо и высокого уровня ценность для

каждого человека. Образование в настоящем мире является важнейшей компонентой, без

которой не мыслится дальнейшее перспективное развитие нашей страны и всего мирового

сообщества. Только инновационное развитие образования обеспечит устойчивость и

конкурентоспособность России на мировом уровне.

Инновации в развитии экономики страны влекут за собой изменение ценностных

ориентаций общества, а значит изменения роли и места школы в жизни этого общества.

Образовательная система ставит перед собой одну из самых важных для подрастающего

поколения задач – введение обучающихся в перспективные направления, передачи им

нового знания, оказание помощи и поддержка при вхождении в мир социального опыта. В

реализации этой задачи важную роль играет подготовка обучающихся к исследовательской

деятельности в системе дальнейшего его образования и профессионального продвижения.

Исследовательская деятельность – одно из направлений работы с детьми, которое

позволяет наиболее полно реализовать комплексное решение проблем обучения, воспитания

и развития личности, формирование таких важных качеств, как трудолюбие, интерес к науке

и открытиям, целеустремленность, воля к победе.

Сформированность личностных качеств, обеспечивающих его успешную социальную

адаптацию в обществе, активность и личностное развитие, позволит обеспечить готовность

обучающегося к непрерывному образованию. Необходимо предоставить каждому ребенку

максимальные возможности для формирования у него потребности в творческой

деятельности с целью становления личности, обладающей инновационным мышлением. Это

70

требует от преподавателя выявления и развития творческого потенциала ребенка, а от самого

преподавателя – инновационного педагогического творчества [1].

Применительно к педагогическому процессу инновация означает введение нового в

цели, содержание, методы и формы обучения, в организацию совместной деятельности

учителя и учащегося:

реализация системно-деятельностного подхода, практико-ориентированных

педагогических технологий (в наибольшей мере отвечает этому технологии

исследовательского и проектного обучения);

индивидуальный маршрут развития инновационного потенциала обучающегося

(представлен в процессе решения творческих и конструкторских задач,

моделирования, оформления результатов исследования или проекта).

В связи с этим приоритетным направлением становится обеспечение развивающего

потенциала новых образовательных стандартов на основе системно-деятельностного подхода

через формирование универсальных учебных действий. В основу данного процесса

положена стратегия формирования инновационного потенциала обучающихся,

разработанная в соответствии с положениями деятельностного, личностно ориентированного

и компетентностного подходов.

Организация активной познавательной и творческой деятельности обучающихся

должна способствовать накоплению творческого опыта, без которого невозможна

самореализация личности на последующих этапах жизни. Современное общество видит

будущих выпускников, способных:

социально адаптироваться в разных ситуациях, самостоятельно приобретать

знания и использовать их в решении жизненных проблем, чтобы найти достойное

место в жизни;

критически мыслить, видеть возникающие проблемы и искать пути их

рационального решения;

к разумному риску, думать креативно;

самосовершенствоваться, саморазвиваться, самостоятельно осуществлять поиск

новых знаний;

быть коммуникабельными.

Система образования должна быть ориентирована на формирование и развитие

названных выше навыков и компетенций, необходимых для инновационной деятельности.

Образовательная область «Физика» выполняет системообразующую функцию формирования

универсальных учебных действий именно потому, что практическая деятельность, лежащая в

основе предметной области, содержит особые возможности познания и развития.

Ключевое понятие «инновационный потенциал обучающегося» трактуется

категориями «личностный потенциал» и «исследовательская деятельность школьника».

Явный потенциал ученика отражает его исследовательские знания, умения, опыт,

представленные на практике. Составляющими скрытого потенциала являются мотивация,

исследовательское мышление, организаторские способности и личностные особенности.

Виды исследовательских работ:

текстовые работы: доклад, стендовый доклад, литературный обзор, реферат,

рецензия, научная статья, научный отчет, научное эссэ, проект;

71

компьютерные: презентации, компьютерное моделирование физических

процессов, создание медиаресурсов как средство выполнения виртуального

эксперимента;

визуальные: фотосьемка, видеофильм, слайд-шоу;

конструкторские: действующая модель или макет с текстовым сопровождением.

Схема участия и представления исследовательских работ (исследовательские задания,

экспериментальные и конструкторские задачи, моделирование физических процессов,

лабораторные практикумы и виртуальные опыты на уроках и в качестве задания

самоподготовки):

1. Уровень общеобразовательной организации: научно-практическая конференция

Екатеринбургского суворовского военного училища «По ступенькам науки»;

2. Районный, городской уровень участия (МБОУ ДОД Городской Дворец творчества

детей и молодежи «Одаренность и технологии» подпроект «Одаренные дети»):

Конкурс исследовательских работ имени В.Н. Татищева;

Городской конкурс исследовательских работ «МДО-созвездие»;

Городская защита прикладных и исследовательских проектов «Я-талант!»;

Городской марафон «Юный физик»;

Городской турнир юных физиков «Положительный заряд»;

Городская научно-практическая конференция «Зажги свою звезду» и др.

3. Региональный, Всероссийский уровень участия:

Турнир юных естествоиспытателей;

Фестиваль творческих открытий и инициатив «Леонардо»;

Всероссийский открытый конкурс юношеских исследовательских работ им

В.И. Вернадского;

Всероссийская Олимпиада «Созвездие» исследовательских проектов детей и

молодежи по проблемам защиты окружающей среды «Человек-Земля-Космос»;

Уральская открытая межрегиональная конференция «Интеллектуалы XXI

века» и др.

Итогом участия и представления исследовательских работ является составление

портфолио – личностных достижений обучающихся.

Формирование инновационного потенциала участников образовательного процесса

приобретает особую актуальность в решении задач модернизации современной школы.

Обучающиеся сегодня нуждаются в ясном понимании основ инновационной деятельности,

алгоритмов организации инновационного процесса.

Признаки сформированности у учащегося инновационного мышления можно

сформулировать следующим образом:

обучающийся, помимо обязательных, выполняет и дополнительные задания,

работает самостоятельно, заинтересованно;

обучающийся способен к самообразованию (мотивы, задачи, способы действий и

способы контроля определяются самим учеником);

обучающийся решает нестандартные задачи;

обучающийся устанавливает связь между жизненным опытом, знанием и

практикой;

обучающийся умеет вдумчиво работать с различными источниками информации.

72

Для удовлетворения потребностей современного общества от преподавателя

требуются высокая культура, сформированная система ценностей, заинтересованность в

развитии творческого потенциала своих обучающихся, способность к инновационной

деятельности, самосовершенствованию и профессиональной активности.

Реализация педагогических инноваций позволяет воспитать новое поколение россиян-

инноваторов, способное, используя высокий образовательный потенциал и

интеллектуальные возможности, обеспечить инновационное развитие государства


1. Никишина, И. В. Инновационные педагогические технологии и организация

учебно-воспитательного и методического процессов в школе: использование

интерактив. форм и методов в процессе обучения учащихся и педагогов / И. В.

Никишина. – 2-е изд., стер. – Волгоград: Учитель, 2008. – 91 с. – (В помощь

администрации школы).

Проектная технология как современная образовательная технология в

условиях реализации ФГОС на уроках информатики и ИКТ

Крыгина Валентина Николаевна

учитель информатики и ИКТ, ФГКОУ «СОШ №167», г. Брянск

В настоящее время нарастает потребность в обучении и воспитании детей, способных

жить в открытом обществе, умеющих общаться и взаимодействовать со всем многообразием

реального мира, имеющих целостное представление о мире и его информационном единстве.

Особую значимость приобретают умения обучающихся собирать необходимую

информацию, делать выводы и умозаключения, использовать для работы с информацией

новые информационные технологии. Научить современного школьника ориентироваться в

огромном информационном пространстве – одна из актуальных задач, решить которую

призван учебный предмет «Информатика и ИКТ». Однако при обучении информатике и ИКТ

возникает целый ряд противоречий: между имеющимися школьными программами и

слишком быстро развивающимися компьютерными программами; необходимостью

обеспечения ФГОС и разными стартовыми знаниями учащихся, различными способностями

детей; между знаниями, полученными детьми, и умением применять их на практике; между

естественным стремлением детей к активной, творческой деятельности и традиционными

формами учебной деятельности.

Перед учителем возникает необходимость поиска новых форм организации учебно-

воспитательного процесса, которые позволили бы обеспечить высокий уровень знаний

учащихся, умение самостоятельно приобретать и применять их на практике; развивать

каждого учащегося как творческую личность, способную к практической работе с

различными материалами и инструментами; вовлечь каждого ученика в активный

познавательный процесс; формировать навыки поисковой и исследовательской

деятельности, развивать критическое мышление.

Информатика - это тот предмет, который в наибольшей степени реализует

межпрежметные связи. Инструментарий предмета (информационные технологии)

73

используется не только во всех предметных областях, но и в различных жизненных

ситуациях. Все это создает благоприятные условия для использования проектной технологии

на уроках информатики. Включение проектной технологии на уроках информатики и ИКТ:

формирует навыки применения программного обеспечения в разных прикладных

областях;

развивает навыки поиска, анализа и обработки информации;

дает возможность организовать деятельность в интересной для учеников форме, направив

их старания на достижение значимого для них результата – реально полученного

продукта (проекта);

появляются реальные условия для бесконфликтной педагогики, дети учатся самоанализу

и рефлексии;

является исследовательским методом, способным сформировать у учащегося творческую

активность;

обеспечивает межпредметную интеграцию;

создает устойчивую положительную мотивацию, развивает научную пытливость;

воспитывает самостоятельность, умение принимать собственные решения, создает

условия для отношений сотрудничества между учащимися.

Проектная технология является базовой образовательной технологией,

поддерживающей компетентностно-ориентированный подход в образовании. Проектная

деятельность по ФГОС является неотъемлемой частью учебного процесса. Выполнение

проектов предусматривается программами всех учебных предметов. Проекты входят в

тематическое планирование, а также представлены в каждом учебнике ФГОС.

Согласно Н.Ю. Пахомовой, проектная технология – это одна из личностно

ориентированных технологий, способ организации самостоятельной деятельности учащихся,

направленный на решение задачи учебного проекта, интегрирующий в себе проблемный

подход, групповые методы, рефлексивные, презентационные, исследовательские, поисковые

и прочие методики [5].

Учебный проект – совместная учебно-познавательная, творческая или игровая

деятельность учащихся-партнеров, имеющая общую цель и согласованные способы,

направленная на достижение общего результата по решению какой-либо проблемы,

значимой для участников проекта (М.Ю. Бухаркина) [1].

Под проектной деятельностью обучающихся будем понимать совместную учебно-

познавательную, творческую или игровую деятельность учащихся, имеющую общую цель,

согласованные методы, способы деятельности, направленные на достижение общего

результата деятельности.

Проектная деятельность предполагает соблюдение определенного алгоритма и

сочетания различных видов деятельности: на разных этапах осуществления проекта

выполняется соответствующий элемент проектной деятельности.

В зависимости от основания для классификации мы можем выделить следующие

виды проектов:

1) по содержанию проекта: монопредметные (выполняются на материале конкретного

предмета); межпредметные (интегрируется смежная тематика нескольких предметов);

надпредметные (выполняются на основе изучения сведений, не входящих в школьную

программу);

74

2) по включенности проектов в учебные планы: текущие (выполняются

самостоятельно, включая часть содержания обучения); итоговые (по результатам

выполнения проекта оценивается освоение учащимися определенного учебного материала);

3) по продолжительности выполнения проекта: мини-проекты (один урок);

краткосрочные (разработан на нескольких уроках); среднесрочные (от недели до месяца);

долгосрочные (от месяца до нескольких месяцев);

4) по количеству участников проекта: «Я – проекты» (внутри большого проекта или

индивидуальная работа); «Групп-проекты2 (принимают участие в работе сформированные

группы); «Класс – проекты» (принимает участие весь класс);

5) по территориальному признаку (по характеру контактов): внутренние,

региональные проекты (внутришкольные, междисциплинарные, между школами. классами

внутри региона, одной страны (с помощью телекоммуникаций, Интернет-сети);

международные проекты (с участием представителей различных стран);

6) по виду деятельности: исследовательские (моделируется ситуация реального

научного исследования); практико-ориентированные (создается социально-значимый

продукт, который в дальнейшим может быть использован его авторами и другими

обучающимися); ролевой, игровой (формируются креативные способности,

коммуникативность); творческий (формируются креативные способности); информационный

(формируются умения поиска, отбора, анализа информации).

Рассмотрим основные этапы проектной деятельности:

1) Подготовительный этап, целью которого являются мотивация, целеполагание

участников проектировочной деятельности. Содержание работы: осознание проблемной

ситуации, выбор темы проекта; постановка цели; подбор рабочей группы.

2) Проектировочный этап, цель этапа - планирование. Содержание работы:

определение источников, способов сбора и анализа необходимой информации; определение

способа представления результатов; установление процедур и критериев оценки результатов

проекта; распределение обязанностей между членами рабочей группы.

3) Практический этап, цель этапа - исследование, получение продукта, результата

проектной деятельности за счет выполнения определенных действий. Содержание работы:

сбор и уточнение информации (интервью, опросы, эксперименты, наблюдения и т.п.);

выявление и обсуждение альтернатив, возникших в ходе выполнения проекта; выбор

оптимального варианта хода проекта; поэтапное выполнение задач проекта.

4) Аналитический этап, целью этапа является рефлексия. Содержание работы:

сравнение планируемых и реальных результатов, обобщение, выводы.

5) Контрольно-коррекционный этап, цель этапа - коррекция. Содержание работы:

анализ успехов и ошибок, поиск способов коррекции ошибок.

6) Заключительный этап, цель этапа: представление (защита) проекта и оценка его

результатов. Содержание работы: подготовка отчета о ходе выполнения проекта с

объяснением полученных результатов (возможные формы отчета: устный отчет, устный

отчет с демонстрацией материалов, письменный отчет); представление содержания работы,

обоснование выводов.

Выбор формы продукта проектной деятельности - важная организационная задача

участников проекта. От ее решения в значительной степени зависит, насколько выполнение

проекта будет увлекательным, защиты проекта - презентабельной и убедительной, а

75

предложенные решения полезными для решения выбранной социальной значимой

проблемы. Приведем перечень возможных выходов проектной деятельности:

1) формы продуктов проектной деятельности: Web-сайт; анализ данных

социологического опроса; сравнительно-сопоставительный анализ; атлас, карта, учебное

пособие; видеофильм; выставка; газета, журнал, справочник; костюм, модель, коллекция;

игра, мультимедийный продукт; музыкальное или художественное произведение;

постановка, праздник; экскурсия, поход и т.д.

2) виды презентаций проектов: деловая игра; демонстрация продукта, выполненного

на основе ИКТ; инсценировка-диалог литературных или исторических персонажей; реклама;

научная конференция, доклад; пресс-конференция; путешествие, экскурсия; ролевая игра;

спектакль; соревнование; телепередача и т.д.

В процессе использования проектной технологии у обучающихся формируются такие

умения и навыки, как:

1) рефлексивные умения: умение осмысливать задачу, для решения которой

недостаточно знаний; отвечать на вопрос: чему надо научиться для решения поставленной

задачи?

2) поисковые (исследовательские) умения: выдвижение идеи, проблематизация,

целеполагание и формулирование задачи, выдвижение и поиск гипотезы, формулировка

гипотезы, обоснованный выбор способа или метода, пути в деятельности, планирование

своей деятельности, умение находить информацию, проводить контекстный поиск,

формулирование ключевых слов, структурирование информации, прием и передача

информации, представление ее в различных формах;

3) навыки оценочной деятельности;

4) умения и навыки работы в сотрудничестве: коллективное планирование,

взаимодействие с партнерами, взаимопомощь в группе в решении общих задач, навыки

делового партнерского общения;

5) менеджерские умения и навыки: проектирование процесса, планирование

деятельности, времени, ресурсов; принятие решений и прогнозирование их последствий,

навыки анализа собственной деятельности;

6) коммуникативные: умение участвовать в дискуссии, находить компромисс,

взаимодействовать внутри группы, умение инициировать учебное взаимодействие со

взрослыми;

7) презентационные умения и навыки: навыки монологической речи, уверенно

держать себя во время выступления, артистические умения, использование различных

средств наглядности при выступлении, умение отвечать на незапланированные вопросы.

Внедрение проектной технологии в процесс обучения улучшает качество учебно-

воспитательной работы, использование всех преимуществ образовательной системы,

повышает производительность труда учителя, активизирует познавательную деятельность

обучающихся на уроке, способствует повышению их самостоятельности при изучении

нового материала. Участие в проекте позволяет приобрести уникальный опыт, невозможный

при других формах обучения.

Проектная технология является эффективной образовательной технологией,

отвечающей целям и задачам модернизации образования и направленной на удовлетворение

индивидуальных запросов, развитие творческих способностей личности, обеспечение

интеллектуального лидерства России в будущем.

76


1. Бухаркина М.Ю. Разработка учебного проекта. - М., 2003.

2. Даутова О. Б., Иваньшина Е. В., Ивашедкина О. А. и др. Современные

педагогические технологии основной школы в условиях ФГОС. Методическое

пособие. – СПб.: КАРО, 2014.

3. Колеченко А.К. Энциклопедия педагогических технологий: пособие для

преподавателей. - СПб.: Каро,2009.

4. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования/ Под

ред. Е.С. Полат - М., 2000.

5. Пахомова Н.Ю. Метод учебного проекта в образовательном учреждении: Пособие

для учителей и студентов педагогических вузов. – М.: АРКТИ, 2005.

6. Полякова Т.Н. Метод проектов в школе: теория и практика применения. – М.:

ООО «ТИД «Русское слово», 2011.

Исследовательская деятельность как способ повышения учебной

мотивации

Платонова Ольга Викторовна

преподаватель иностранного языка, Ликино-Дулевский политехнический колледж-филиал

ГГТУ, г. Ликино-Дулево, Московская область

Изменения, происходящие в системе образования в связи с введением новых

образовательных стандартов, требуют разработки актуального научно-методического

обеспечения. Наиболее сложной задачей реализации новых стандартов является организация

учебно-исследовательской и проектной деятельности учащихся.

Учебные занятия, разработанные по проектной технологии, позволяют учителю

использовать обширный круг дидактических подходов: обучение в паре и группе,

проблемное и частично-поисковое обучение, дискуссии, творческие мастерские и т.д.

Учащиеся, включенные в выполнение проектных заданий, приобретают жизненно важный

опыт по решению различных проблем.

Для реализации требований, обозначенных в новых образовательных стандартах,

нужно организовать учебный процесс, в котором все учащиеся включаются в

исследовательскую деятельность как на уроке, так и во внеурочных формах организации.

При включении исследовательской деятельности в учебный процесс преподаватель

должен проанализировать степень сформированности компонентов ориентировочной

основы: знаний, которые нужно применить, чтобы принять исследовательскую задачу;

мотивационного интереса к предмету; развитых умений - общеучебных, предметных,

исследовательских.

Требуется поэтапное включение учащихся в исследовательскую деятельность для

формирования соответствующих исследовательских умений. Формируя основы

исследовательской культуры, преподаватель сначала играет ведущую роль, постепенно роль

смещается, учащиеся осваивают позиции учителя.

Проектирование учебного процесса имеет следующие этапы:

77

1) постановка целей обучения (определяются предметное содержание обучения,

формируемые исследовательские умения);

2) анализ содержания обучения (из общего содержания выделяется его компонент,

который позволит организовать исследовательскую деятельность);

3) определение степени самостоятельности учащихся;

4) определение метода обучения на уроке и форм организации учащихся;

5) выбор средств обучения, необходимых для организации исследовательской

деятельности.

Выбор методов и форм обучения обусловлен этапами исследования и степенью

самостоятельности учащихся.

Выделяют следующие этапы исследования:

1. Постановка проблемы, задачи.

2. Выдвижение гипотез.

3. Планирование решения задачи.

4. Реализация разработанного плана.

5. Построение обобщений, выводов.

Наиболее сложным этапом для самостоятельной работы учащихся является

постановка исследовательской задачи. Умение видеть проблему - это сложная задача не

только для учащихся, но и для преподавателей. Если на уроке постановка исследовательской

задачи остается за преподавателем, очень важно убедиться, что ученики поняли эту задачу.

Последний этап (обсуждение полученных результатов исследовательской

деятельности) должен быть проведен под контролем преподавателя.

Наиболее эффективными при исследовательской деятельности на уроке являются

фронтальная и групповая формы организации. Именно на этапе работы в группах чаще всего

происходит освоение способа деятельности, который запланирован на данном уроке.

В процессе организации исследовательской деятельности необходимо использовать

все виды учебных действий: регулятивные, познавательные, коммуникативные.

При включении исследовательской деятельности в учебный процесс повышается

эффективность усвоения предмета; развивается мотивация к обучению и познавательной

деятельности, формируется коммуникативная компетентность в общении и сотрудничестве

со сверстниками и взрослыми.

Этапы исследовательской деятельности.

1. Постановка задачи, проблемы исследования.

Регулятивные учебные действия: постановка новых целей, преобразование

практической задачи в познавательную.

Познавательные учебные действия: сбор информации из различных источников

(сравнение, классификация, систематизация, обобщение, анализ); умение определить

проблему.

Коммуникативные учебные действия: умение формулировать вопрос, строить речевое

высказывание, аргументировать свою позицию.

2. Выдвижение гипотез, постановка цели исследования.

Регулятивные учебные действия: прогнозирование.

Познавательные учебные действия: логические операции (систематизация,

обобщение, синтез).

78

Коммуникативные учебные действия: умение формулировать вопрос, строить речевое

высказывание, аргументировать свою позицию; проявление лидерства и работа в

сотрудничестве.

3. Планирование решения задачи.

Регулятивные учебные действия: планирование, оценка и контроль своих действий.

Познавательные учебные действия: умение строить алгоритмы на основе логических

действий, выбирать рациональный путь решения.

Коммуникативные учебные действия: построение речевых высказываний, умение

аргументировать свою позицию; согласование действий с партнером; планирование

учебного сотрудничества.

4. Реализация разработанного плана.

Регулятивные учебные действия: контроль действий.

Познавательные учебные действия: умение работать по алгоритму.

Коммуникативные учебные действия: умение строить учебное взаимодействие,

сотрудничество.

5. Анализ и оценка результатов.

Регулятивные учебные действия: контроль и оценка.

Познавательные учебные действия: обобщение, построение выводов (анализ и

синтез).

Коммуникативные учебные действия: умение сформулировать речевое высказывание,

аргументировать свою позицию.


1. Логвинов И. И. Дидактика: история и современные проблемы. М., 2007.

2. Обухов А. С. Исследовательская позиция и исследовательская деятельность: что и

как развивать // Исследовательская деятельность школьников. 2003. № 4.

3. Лазарев В.С. Рекомендации по развитию исследовательских умений учащихся. М.,

2007.

Метод проектов как универсальное средство решения образовательных

задач на уроке английского языка

Вихарева Татьяна Васильевна

учитель КГБОУ «Ачинская школа №3», г. Ачинск Красноярского края

В условиях современного образования изменились требования к результатам освоения

основных общеобразовательных программ. Основным результатом обучения теперь является

освоение обобщенных способов действий и достижение новых уровней развития личности,

что выражается в способности учащегося к саморазвитию и самосовершенствованию

посредством осознанного и активного присвоения нового социального опыта. Это побуждает

учителя пересмотреть свой методический «багаж», оставить в нем только самые

эффективные, оправдавшие себя методы и приёмы, и обогатить его современными

технологиями, соответствующими возрасту и интересам учащихся. Технология организации

проектной деятельности является одним из приоритетных направлений в нашей школе на

всех этапах обучения. Она органично вписывается и в процесс обучения английскому языку,

79

как средство реализации образовательных задач, поставленных, с одной стороны, учителем,

и, с другой стороны, каждым обучающимся сообразно своим индивидуальным интересам и

особенностям [1].

В основу проектной деятельности положен деятельностный подход, что позволяет

организовать разностороннюю деятельность обучающихся, связанную с решением

конкретной учебной задачи, обеспечивая посильную включенность каждого учащегося, что

особенно ценно в условиях инклюзивного образования. Для этого необходимо обучить

учащихся очень корректно подходить к распределению обязанностей в группе, учитывая

индивидуальные особенности каждого члена коллектива.

Метод проектов - это эффективная форма контроля уровня сформированности и

развития универсальных учебных действий учащихся на каждом из его этапов. Контроль, в

данном случае, выполняет поддерживающую и мотивирующую функцию, что очень важно

для учащихся с ОВЗ, так как. проектная деятельность выстраивается на принципах

доступности, посильности, соответствия возрастным интересам при непременном условии

создания атмосферы психологического комфорта и успешности.

Проектная деятельность стимулирует тренировку и совершенствование речевых

умений обучающихся:

письменной речи - в процессе исследования проблемы и оформления ответов;

монологической речи и аудирования - в процессе публичного выступления с

презентацией результатов коллективной деятельности (защиты проектов);

диалогической речи - в процессе взаимооценивания продуктов проектной


В результате совместной деятельности учащиеся применяют уже имеющийся

социальный опыт и получают новый вместе с новыми знаниями. Воспитательная ценность

этого метода заключается в том, что подростки самостоятельно, без нравоучений со стороны

взрослых, приходят к собственным выводам. Очень важно в рамках конкретной темы создать

условия для решения определенных воспитательных задач. Изучив темы «Внешность»,

«Характер», предлагаю учащимся принять участие в проектах на духовно-нравственные

темы («Что значит быть толерантным?», «Дети Николая II: характер и интересы»). Тема

«Великие люди твоей страны» находит отражение в патриотических проектах («Герои

Бородино: галерея славы», «Герои моего города») и др.

Работа над проектом уже сама по себе воспитывает в учащихся коллективную и

индивидуальную ответственность за конечный результат.

Процесс организации проектной деятельности подразумевает не только применение

учащимися уже имеющихся метапредметных знаний и умений, но и получение новых.

Особенно органично интегрируются в учебную деятельность такие предметы, как

литература, ИЗО, история, музыка, ИКТ в комплексе со здоровье сберегающими

технологиями.

Невозможно переоценить роль метода проектов в реализации и развитии творческих

способностей учащихся.

Результаты проектной деятельности обсуждаются и оцениваются учащимися

совместно с учителем. Очень полезно перед защитой проектов коллективно выработать и

зафиксировать на видном месте критерии оценивания. Вот основные критерии, по которым

мы с учащимися оцениваем готовые проекты:

соответствие содержания выбранной теме проекта;

80

логичность изложения собранного материала/соответствие предложенному

заранее алгоритму работы и оформления проекта;

применение изученного лексико-грамматического материала по данной теме;

содержательная ценность представленной информации, наличие новизны;

включенность и личный вклад каждого члена проектной группы в общий продукт.

Критерии формулируются на английском языке кратко, в простой, доступной для

понимания учащихся форме.

Оценка за креативность в оформлении проекта выставляется отдельно. За

соответствие каждому критерию присуждается 1 балл. Общее количество баллов

переводится в отметку: 5 баллов = отметка «5» и еще одна отметка за художественное

оформление.

Таким образом, качественно выполненная работа дает возможность получить

каждому учащемуся по две положительные отметки. Демократичность и прозрачность в

оценивании готовых проектов мотивируют учащихся к ответственному отношению к

данному виду учебной деятельности и предмету в целом. Лучшие работы, а иногда и все,

согласно решению коллектива учащихся, размещаются на специальном стенде учебных

достижений.


1. Даутова О.Б. Современные педагогические технологии основной школы в условиях

ФГОС [Текст] / Е.В. Иваньшина, О.А. Ивашедкина, Т.Б. Казачкова, О.Н. Крылова, И.В.

Муштавинская. - Санкт-Петербург.: Издательство КАРО, 2013. – 3 с.

Способы организации учебно-исследовательской деятельности на уроках

английского языка в начальной школе

Новикова Екатерина Михайловна

учитель английского языка, ГБОУ СОШ №119 Калининского района, Санкт-Петербург

Согласно Федеральному государственному образовательному стандарту, чтобы

успешно реализовать себя и адаптироваться в обществе, современный выпускник школы

должен уметь применять полученные в школе знания в жизни, то есть обладать

практическими знаниями. Поэтому современное образование должно помогать развитию у

учащихся способности добывать новые знания самостоятельно и самосовершенствоваться,

например, через исследовательскую деятельность. Она является одним из наиболее

эффективных инструментов формирования вышеупомянутых умений в рамках системно-

деятельностного подхода по ФГОС и способствует формированию личностных,

коммуникативных, регулятивных и познавательных компетенций.

Что же такое исследовательская деятельность? Это такая форма организации

образовательной деятельности, которая предполагает решение учащимися

исследовательской задачи с неизвестным заранее решением, которое и предстоит

самостоятельно найти учащемуся по намеченной учителем стратегии или собственным

методом. Высшим уровнем реализации обучения считается ситуация, когда ученик

самостоятельно выделяет проблему, подбирает методы исследования и находит решение [3].

81

Многие учителя и научные работники считают, и это доказывают их научные труды и

методические разработки, что учебно-исследовательская деятельность ориентирована на

старший возраст учеников, и следует начинать вводить ее не раньше 5 класса, при этом

начальная школа остается в стороне, но именно младший школьный возраст является самым

благоприятным для восприятия новых знаний и формирования умений активной творческой

самостоятельной деятельности. Поэтому считаю необходимым начать подготовку и

обучение начальным навыкам исследовательской деятельности именно в начальной школе.

На своих уроках английского языка во 2 и 3 классе я пытаюсь привить детям навыки

исследовательского поведения и сформировать у них начальные умения исследовательской

деятельности такие, как: видеть проблему, задавать вопросы, выдвигать гипотезы, давать

определения понятиям, наблюдать, делать выводы и умозаключения, доказывать и защищать

свои идеи, работать с текстом, классифицировать и структурировать материал [4].

В начальной школе важную роль играет учитель, он направляет, стимулирует и

корректирует деятельность учеников, при этом увлекает своими идеями и вовлекает в

деятельность, показывая значимость роли детей в обучении и вселяя уверенность в своих

собственных силах.

Еще одной особенностью обучения исследовательской деятельности в начальной

школе является учет психологических особенностей младшего возраста. Обучение умениям

следует осуществлять на доступном для детского восприятия уровне, а исследование должно

быть посильным, интересным и полезным [2].

На начальном этапе для обогащения исследовательского опыта на моих уроках

применяются разнообразные методы и способы обучения: рассматривание предметов и

изображений, чтение-рассматривание, коллективное моделирование, коллективный учебный

диалог, создание проблемных ситуаций. Во внеурочной деятельности проводятся игры-

занятия, экскурсии, выставки детских работ, составляются индивидуальные схемы,

выполняются модели из разных материалов.

Во втором классе продолжаем формировать новые навыки исследовательской

деятельности, развиваем умения определять тему исследования, сравнивать, пытаться

анализировать и делать выводы, оформлять результаты. На уроке проводим учебные

дискуссии, наблюдения по плану, мини-исследования, слушаем и составляем рассказы. Во

внеурочной деятельности – экскурсии, эксперименты, ролевые игры, составляем модели и

схемы, готовим мини-доклады.

В третьем и четвертом классе обогащаем исследовательский опыт, через накопление

представлений об исследовательской деятельности, развитие исследовательских умений,

усложнение учебно-исследовательских задач. На данном этапе так же проводим мини-

исследования, уроки-исследования, коллективное выполнение работ, наблюдение,

анкетирование, эксперимент.

Таким образом, продолжая обучение в 5 и 6 классе, учащиеся уже обладают

необходимыми начальными навыками и умениями исследовательской деятельности, далее

процесс образования переориентируется на постановку и решение самими школьниками

учебно-исследовательских задач, учащиеся продолжают работать над развернутостью и

осознанностью рассуждений, обобщений и выводов.

Английский язык имеет определенную специфику в изучении и преподавании,

особенно для учащихся начальной школы, поскольку некоторые явления и названия могут

быть неизвестны им и в родном языке.

82

Так же русские школьники уже в самом начале изучения языка знакомятся с

грамматическими конструкциями, примеры которых невозможно подобрать в русском

языке: большое количество времен английского языка, множество предлогов и другие [1].

Исследовательская работа в данном случае очень помогает преодолеть некоторые трудности

в изучении английского языка.

Например, при изучении настоящего простого времени глагола to be (быть) ученикам

предлагается сравнить предложения (I am a teacher. He is a driver. She is a doctor. It is a dog.

We are Russian. You are students. They are friends.). Проанализировав данные предложения,

учащиеся приходят к выводу, что у глагола to be в настоящем простом времени 3 формы –

am, is, are; а продолжив анализ, могут соотнести лицо/число с формой глагола to be (I – am;

he/she/it – is; we/you/they – are).

Эффективно использование исследования и при изучении некоторых других

грамматических тем: Present Simple Tense (простое настоящее время) – в ходе рассуждения и

сравнения форм глагола в разных предложениях, учащиеся с легкостью определяют, что к

глаголу нужно прибавить окончание -s в третьем лице единственном числе; а в Past Simple

Tense (простое прошедшее время) - у правильных глаголов окончание -ed, а у неправильных

нужно запомнить форму прошедшего времени, так как она изменяется; Future Simple Tense

(простое будущее время); сослагательное наклонение; некоторые фразовые глаголы.

В ходе исследовательской деятельности учащиеся могут с легкостью и интересом

расширять свой лексический запас, тренировать уже изученные умения и навыки. Просим

учеников 3-го класса назвать и описать животных, с некоторыми они уже знакомы и с

легкостью называют, более сложные вызывают трудность, также затруднения связаны с

недостаточной информацией о жизни, привычках и внешности данных животных.

Предлагаем ученикам, используя словарь, самостоятельно найти название животного на

английском, далее подобрать тексты с информацией (из предложенных учителем вариантов)

и, проанализировав их, ответить на вопросы, составленные детьми заранее для описания

животных. В ходе данной работы учащиеся самостоятельно получают нужные им знания,

легко запоминают найденную ими информацию, осмысливают, сравнивают и обсуждают

результаты, самостоятельно выявляют главное, делают важные выводы, тем самым

формируя умения и приобретая навыки исследовательской работы и сотрудничества со

сверстниками.

Современные стандарты обучения подразумевают наличие новых современных

методов и подходов к обучению, поэтому необходим постоянный поиск приемов и новых

форм обучения.

Учебно-исследовательская деятельность – это особый вид учебной деятельности,

которая оказывает влияние на весь процесс обучения в целом, позволяя изменять обучение в

самообучение, дает толчок к саморазвитию, формирует у ребенка потребность в

познавательной деятельности. Исследовательская деятельность не только на уроке, но и во

внеурочное время дает учащимся возможность приобретать умения, которые формируют

полноценную, всесторонне развитую личность, способную к дальнейшему

совершенствованию, что и является основной целью образования будущего.

Список литературы:

1. Белова С. А. Технология исследовательской деятельности по иностранному языку

в обучении учащихся — http://image.websib.ru/05/

83

2. Савенков А.И. Методика исследовательского обучения младших школьников. – 2-

изд., – Самара: Издательство «Учебная литература», 2006. – 208 с.

3. Семенова Н.А. Исследовательская деятельность учащихся. \\ Начальная школа.

№2. 2007. - 45 с.

4. www.researcher.ru/UTM/a_371pig.html – Интернет-портал «Исследовательская

деятельность школьников»

Социальное проектирование в рамках реализации

системно-деятельностного подхода

Дорогобед Ольга Ивановна

учитель истории и обществознания МОУ «СОШ с.Ивантеевка Ивантеевского района

Саратовской области»

«Сведений науки не следует сообщать учащемуся, но его надо привести к тому, чтобы

он сам их находил, самодеятельно ими овладевал. Такой метод обучения наилучший, самый

трудный, самый редкий. Трудностью объясняется редкость его применения. Изложение,

считывание, диктовка против него детская забава…» - писал немецкий педагог XIX в.

Адольф Дистервег, чьи идеи значительно опередили время и являются актуальными для

развития образования XXI века.

Сегодня изменились требования к выпускникам образовательных учреждений,

развивающемуся обществу нужны современно образованные, нравственные,

предприимчивые люди, которые могут самостоятельно принимать ответственные решения в

ситуации выбора, прогнозируя их возможные последствия, способные к сотрудничеству,

отличающиеся мобильностью, динамизмом, конструктивностью, обладающие развитым

чувством ответственности за судьбу страны.

В современном образовании особое место отводится гражданской компетентности

школьников, подразумевающей их социализацию, включение в общественную жизнь,

выработку активной гражданской позиции. Освоение теоретических знаний в данном случае

должно подкрепляться участием детей в практической социальной деятельности.

В основе ФГОС ООО лежит системно-деятельностный подход, который обеспечивает

формирование готовности к саморазвитию и непрерывному образованию, проектирование и

конструирование социальной среды развития обучающихся в системе образования,

активную учебно-познавательную деятельность обучающихся, построение образовательного

процесса с учётом индивидуальных возрастных, психологических и физиологических

особенностей обучающихся.

Системно-деятельностный подход - это организация учебного процесса, в котором

главное место отводится активной и разносторонней, в максимальной степени

самостоятельной познавательной деятельности школьника. Ключевыми моментами

деятельностного подхода является постепенный уход от информационного репродуктивного

знания к знанию действия. В связи с этим приобретает актуальность такая форма работы с

учащимися, как социальное проектирование.

Социальное проектирование – это самостоятельная деятельность обучающихся,

направленная на практическое решение общественно-значимой проблемы, способствующая

взаимодействию школьного сообщества с властными структурами и общественностью. В

84

ходе социального проектирования учащиеся вступают в конструктивное взаимодействие с

«взрослым миром» (социумом), благодаря чему формируются социальные навыки.

Цель социального проектирования -·привлечение внимания воспитанников к

актуальным социальным проблемам общества; включение в реальную практическую

деятельность по разрешению одной из этих проблем силами самих учащихся.

Основные задачи социального проектирования:

повышение общего уровня культуры детей и подростков за счет получения

дополнительной информации;

формирование социально-личностных компетенций: навыки «разумного

социального» поведения в сообществе, совершенствование полезных социальных

навыков и умений (планирование предстоящей деятельности, расчет необходимых

ресурсов, анализ результатов и окончательных итогов и т.п.), социальная

мобильность и т.д.;

закрепление навыков командной работы

Объектами, на преобразование которых направлен социальный проект, могут

выступать:

социальные явления (например, алкоголизм, курение, игромания, Интернет-

зависимость, агрессивность в подростковой среде, гражданская пассивность и т.д.);

социальные отношения (например, отношение к инвалидам, к старикам, детям; к

потребителю; взаимоотношения между участниками образовательного процесса и

т.д.);

социальные институты, их деятельность (различные органы власти и управления;

школа; магазин; больница и т.д.);

социальная среда (места отдыха, уличная реклама, игровые площадки, остановки,

школьный двор и т.д.).

Любовь к Родине живёт в сердце каждого человека. Со знания истории малой Родины

начинается знание истории большой Родины – России, а значит, начинается гражданин

России, готовый отстаивать ее интересы.

Идея работы над социальным проектом «Мы – патриоты» появилась у учащихся 9

класса, когда они нашли данные социологического опроса ВЦИОМ: среди россиян

студенческого возраста 47 % не могут назвать дату начала Второй мировой войны, многие

уверяют, что Русь крестил святой Валентин или Александр Македонский, а во время

Великой Отечественной войны наши войска воевали под предводительством Кутузова.

Ребята провели опрос среди учащихся школы, и сделали вывод, что и они не все хорошо

знают историю своей Родины. Учащиеся нашли данные, что российское общество

переживает духовно-нравственный кризис. Поэтому у ребят возник вопрос: какой реальный

вклад можно внести в преодоление духовно-нравственного кризиса, воспитание

гражданственности и патриотизма у учащихся нашей школы и наших земляков?

Была поставлена цель проекта – вести реальную практическую деятельность по

разрешению проблемы патриотического воспитания учащихся школы и своего социального

окружения, тем самым внести свой небольшой вклад в преодоление духовно-нравственного

кризиса.

Были сформулированы следующие задачи:

85

1.Вести исследовательскую работу с целью изучения истории родного края, развивать

исследовательские навыки, умения самостоятельно приобретать новые знания, принимать

целесообразные решения.

2. Вести пропагандистскую и просветительскую работу через организацию и участие

в различных мероприятиях, акциях, конкурсах и научно-практических конференциях,

посвященных истории России и родного края;

3. Продолжить пополнение архива краеведческого музея МОУ «СОШ с.Ивантеевка»;

4. Привлекать внимание детей и взрослых к изучению и сохранению исторического

наследия своей Родины, для этого публиковать статьи на патриотические темы в СМИ,

организовывать экскурсии в школьный краеведческий музей;

5. Оказывать шефскую помощь ветеранам войны и труженикам тыла;

6. Взять шефство над памятниками героям – ивантеевцам;

Совместно с учащимися была разработана программа проекта, которая предполагала:

Изучение различных источников о нашем крае и наших земляках – участниках

разных исторических событий

Участие в конкурсах и конференциях разного уровня с исследовательскими

работами об истории родного края, наших земляках

Организация и участие в различных мероприятиях: праздниках, утренниках,

концертах, митингах и т.д. для учащихся школы и населения с целью

патриотического воспитания

Встречи с ветеранами Великой Отечественной войны и тружениками тыла

интересными людьми

Экскурсии в краеведческий музей школы и другие музеи

Проведение классных часов на патриотические темы в своем классе и для

учащихся средних и младших классов

Работа волонтерского отряда, помощь ветеранам войны и труда, труженикам тыла,

шефство над памятниками героям-ивантеевцам

Участие в военно-патриотических акциях

Публикации в СМИ на патриотические темы

Шефство над памятником павшим ивантеевцам

Ребята определили срок работы над социальным проектом «Мы – патриоты» – 1 год,

но работа над проектом была продолжена и в 10 и в 11 классе.

За время работы над социальным проектом «Мы – патриоты» были достигнуты

хорошие результаты. Участники проекта занимались исследовательской деятельностью,

собирали поисковый материал, неоднократно участвовали с исследовательскими и

проектными работами в конкурсах и научно-практических конференциях от школьного до

международного уровня на патриотические темы и становились там победителями и

призерами.

Ребята - участники проекта организовали и провели внеклассные мероприятия

патриотической направленности - праздники, утренники, концерты, митинги для учащихся

школы и населения: «Праздник белых журавлей» для беженцев из Украины, общешкольное

мероприятие о Сталинградской битве, концерты, посвященные 23 февраля и вручению

юбилейных медалей к 70-летию Победы, Дню Победы.

Также проводились встречи с ветераном труда Кабушка А.Г. в г. Пугачеве и

экскурсии в дом-музей Чапаева и в школьный краеведческий музей.

86

Ребятами были подготовлены сценарии и проведены классные часы на

патриотические темы «Имя России – Александр Невский» для 8-х классов в рамках

«Александровских дней», классный час для 1-го класса, посвященный Дню Конституции РФ,

классный час, посвященный 700-летию со дня рождения преподобного Сергия Радонежского

и многие другие.

Ребята организовали волонтерский отряд, шефствовали над ветеранами войны и

труда, тружениками тыла, регулярно их посещали, проводили беседы, устраивали чаепития,

поздравляли с праздниками, днями рождения, оказывали посильную помощь по хозяйству.

Учащиеся – участники проекта принимали участие в военно-патриотических акциях -

Всероссийская акция «Георгиевская ленточка», районные акции «Спешите делать добрые

дела», «Долг. Честь. Мужество», «Уроки мужества, посвященные Дню прорыва блокады

Ленинграда», «Полёт к звёздам».

Учащиеся неоднократно публиковали статьи на патриотические темы в районных

газетах «Сельская ярмарка», «Ивантеевский вестник» и шефствовали над Памятниками

героям-ивантеевцам.

Признанием нашей работы стала победа в областном конкурсе «Лучший ученический

класс» в номинации «За любовь к родному краю».

Проводя повторные опросы среди учащихся школы, ребята сделали вывод, что число

учащихся, знающих историю России и нашего края, заметно увеличилось. Работа над

социальным проектом имела большое значение для самих участников проектов: повышение

уровня воспитанности по результатам диагностики, успешная сдача ОГЭ и ЕГЭ, поступление

в профессиональные учебные заведения. Таким образом, работа над социальным проектом

способствовала достижению результатов освоения обучающимися основной

образовательной программы, содержащихся в ФГОС: личностным, метапредметным,

предметным, формированию модели выпускника основной, а затем средней школы.

Постоянно меняющееся общество, непредвиденные ситуации, большой объём

информации, усложнение отношений между людьми диктуют необходимость разрешения

проблемы формирования личности, умеющей жить в этих условиях, разрешать сложнейшие

задачи как профессиональные, так и личностно значимые. С этой точки зрения социальное

проектирование играет очень важную роль. В ходе социального проектирования педагог

переходит от традиционной педагогической деятельности в социально-педагогическую,

главной в которой является формирование разнообразных компетенций, помогающих детям

адаптироваться в изменяющемся обществе:

ценностно-смысловых – готовности ребёнка видеть и понимать окружающий мир,

ориентироваться в нём, осознавать свою роль и предназначение;

общекультурных – осведомлённости учащихся в особенностях национальной и

общечеловеческой культур, духовно-нравственных основах жизни человека и

человечества;

учебно-познавательных – готовности обучающегося к самостоятельной

познавательной деятельности;

информационных – готовности учащихся самостоятельно работать с информацией

различных источников, искать, анализировать и отбирать необходимую

информацию;

коммуникативных – навыков работы в парах, в группах различного состава, умение

представлять себя и вести дискуссии;

87

социально-трудовых и компетенций личностного самосовершенствования –

готовности осуществлять физическое, духовное и интеллектуальное саморазвитие,

сознавать долг и ответственность перед семьёй и школой, перед обществом.

Социологи и ученые-педагоги признают, что ценности сегодня сменились: и на коне

не тот, кто много знает, а тот, кто умеет этими знаниями с толком распоряжаться и поэтому

наша задача, задача педагогов - научить детей применить свои знания в современной жизни.

«Плохой учитель преподносит истину, хороший учит ее находить». (Адольф Дистервег).

Список использованной литературы

1. Вахрушева Л. Н. Социальное проектирование в воспитательной деятельности школы /

https://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/vospitatelnaya-rabota/2017/08/13/sotsialnoe-

proektirovanie-v-vospitatelnoy

2. Знают ли россияне историю Отечества? Новости культуры. /

http://www.tvkultura.ru/news.html?id=384086&cid=178

3. Макарова Р.Т. Технология социального проектирования (инструктивно-

методические рекомендации) - Министерство образования Московской области.

Государственное образовательное учреждение дополнительного образования детей

Московской области «Центр развития творчества детей и юношества». Отдел

организации воспитательной работы – Москва, 2010 /

http://webcache.googleusercontent.com/search?q=cache:nAbFco5eQnMJ:serpcomobr.ru/do

cuments/121/769/+&cd=2&hl=ru&ct=clnk&gl=ru

4. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.12.2010

№1897, зарегистрирован Минюстом России 1 февраля 2011 г. Регистрационный N

19644 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта

основного общего образования» (в действующей редакции);

5. Хадиева Е. И. Системно-деятельностный подход к обучению биологии как средство

формирования универсальных учебных действий у учащихся в условиях реализации

требований ФГОС / http://xn--38-6kclvec3aj7p.xn--p1ai/uroki-plan-urokov-stsenarii-

urokov/39-izuchenie-biologii/1324-sistemno-deyatelnostnyj-podkhod-k-obucheniyu-

biologii.html

Описание событийного мероприятия с тьюторским сопровождением

«Проектная неделя в школе третьей ступени»

Москвичева Елена Александровна

заместитель директора по УР МАОУ «СОШ №4» г. Губкинский ЯНАО

Участники:

Тьютор программы

Класс: 10-11

Возраст участников программы: 15-17 лет

Цель событийного мероприятия:

https://nsportal.ru/vahrusheva-lyudmila-nikolaevna

http://www.tvkultura.ru/news.html?id=384086&cid=178

88

Через организацию «Проектной недели» с тьюторским сопровождением

способствовать развитию образовательных, информационных и социально-

коммуникативных компетентностей учащихся.

Образовательные задачи:

внедрение проектной методики и технологии в практику учебной деятельности,

реализация принципа дифференцированного подхода в обучении,

формирование широкой мотивационной основы учебной деятельности,

включающей социальные, учебно-познавательные и внешние мотивы через

создание проектов;

развитие устойчивого познавательного интереса к научным знаниям, учебным

предметам;

неформальное общение преподавателей и учащихся (формы неформального

учебного взаимодействия помогают изменить психолого-педагогические роли

учителя и ученика, расписанные классно-урочной системой).

Формулирование образовательного запроса.

Действие: организационное собрание. Для проведения проектной недели в старшей

школе необходимо было понять, насколько это событие интересно учащимся, какие задачи

они хотели бы решить, то есть изучить запрос учащихся. С этой целью учащиеся и педагоги

собрались вместе (Вызов).

В ходе обсуждения выяснилось, что учащимся нравится идея проведения проектной

недели, так как это интереснее привычного урока, можно работать в группе над темой,

сформулированной самостоятельно.

Педагоги со своей стороны одобрили идею, предложили возможные варианты работы

с детьми.

Тема проектной недели была выбрана и сформулирована учениками и педагогами в

ходе дискуссии. Педагоги и учащиеся работали по общей теме «Мои университеты»,

встраивая в общую тему содержательную основу предметов.

Подготовка к образовательному событию. О предстоящем событии объявляется по

радио, выпускается буклет, приглашаются к участию заинтересованные лица (социальные

партнеры родители, ученики других классов) - принцип открытости тьюторского

сопровождения.

Всем педагогам и учащимся старшей школы было предложено создать группы по

предмету от 1 до 5 человек, в составе которых ученики 10-11 классов или приглашенные

лица. Темы проектов должны быть связаны с общей темой. Возможна интеграция

нескольких предметов для создания проекта. (Принцип вариативной среды).

Поиск образовательных ресурсов и разработка плана образовательной деятельности.

Во время проведения проектной недели уроки не проводятся. В школе создаются

условия для работы: закрепляется кабинет, компьютеры, ноутбуки, видеокамеры и др.

необходимые технические средства. Каждая группа получает паспорт, который необходимо

заполнить и предъявить вместе с презентацией на защите, а также критерии оценивания

проекта. Учащиеся распределяют между собой роли в группах, составляют план действия,

начинают поиск информации и её обработку. Педагоги вместе с учениками участвуют в

создании проекта (Принцип взаимодействия).

89

В результате появились такие проекты, как «Образовательные системы Европы.

Географическое путешествие», «Старейшие университеты мира. Путеводитель на

английском языке», «Студенты любят спорт», «Всё об МГУ. Тренинг по пунктуации» и др.

Реализация и обсуждение образовательного проекта.

Для подведения итогов школьной «Проектной недели» проводится конференция с

участием всех старшеклассников по четырем секциям (лингвистическая, естественно-

научная, физико-математическая, социально-гуманитарная). (Принцип метапредметности).

Работу групп оценивает жюри: администрация школы, учителя-предметники,

родители, социальные партнеры. Из числа педагогов создается группа наблюдателей,

оценивающих в диагностической карте уровень сформированности метапредметных навыков

каждого ученика. (Принцип открытости).

По результатам «Проектной недели»:

проводится награждение победителей и призеров (3 места в каждой секции);

администрацией школы издается приказ, где отмечаются лучшие проекты и

наиболее активные участники;

управляющий совет школы выделяет средства на реализацию значимых проектов;

на пленарные слушания выдвигаются по 3 работы от каждой секции (оценивает

главное жюри)

издается сборник лучших проектов.

Анализ итогов образовательной деятельности

Рефлексия образовательного события проходила в виде анкетирования учащихся,

педагогов, свободного микрофона на пленарных слушаниях, стикера «Узелок на память»

(предложения, как сделать проектную неделю интереснее, эффективнее).

Анализ информации, полученной при заполнении диагностических карт,

анкетирования и рефлексии. По итогам проведения проектной недели составляется

аналитический отчет, на основе которого разрабатываются методические рекомендации для

педагогов.

Планируемые результаты:

1. внедрение тьюторского подхода к обучению в образовательную практику школы;

2. использование проектной методики и технологии в практике работы учителей

школы, в частности, применение данной методики и технологии в образовательной

деятельности;

3. формирование компетентностных навыков учащихся;

4. социальная адаптация школьников в обществе;

5. положительный опыт совместной творческой деятельности учителей и учеников.

Из опыта реализации инновационного образовательного проекта

«Интеграция учебных предметов как условие реализации

компетентностного подхода в школе»

Проценко Анжелика Николаевна

учитель математики, МАОУ «СОШ №4» г.Губкинский, ЯНАО

90

Школа сегодня меняется. Ускоряются темпы жизни. В Федеральном государственном

образовательном стандарте среднего (полного) общего образования появился новый термин

– метапредметный.

Установленные стандартом новые требования к результатам обучающихся вызывают

необходимость в изменении содержания обучения на основе принципов метапредметности

как условия достижения высокого качества образования. Учитель сегодня должен стать

конструктом новых педагогических ситуаций, новых заданий, направленных на

использование обобщенных способов деятельности и создание учащимися собственных

продуктов в освоении знаний.

Метапредметный подход в полной мере отвечает требованиям современного

образования и заложен в системе новых Федеральных образовательных стандартов.

Учителю следует всегда исходить из того, что явления объективного мира не

существуют изолированно в отдельных конкретных науках, они находятся в тесной связи,

единстве с другими. Проявлением этого единства являются объективные межпредметные

связи. Учёт этих связей устраняет разобщённость школьных предметов, позволяет каждому

учителю поддерживать интерес к другим. Знания учащихся становятся глубже и прочнее.

Действующие программы по предметам естественнонаучного цикла предлагают

учащимся усвоить большое количество понятий, которые в силу предметоцентризма нашего

образования выступают как разрозненные элементы знаний. Интеграция различных наук,

реализация комплексного подхода к решению технических, экономических, экологических

проблем особенно необходимо в настоящее время. Дифференцированное изучение природы

средствами отдельных предметов, их слабые связи друг с другом не позволяют

сформировать у учащихся целостной картины мира, не способствуют пониманию

глобальных проблем, затрудняет выработку практических умений. Проведя анализ

результатов межпредметных мониторингов, ГИА, результативности учащихся в

межпредметных и метапредметных олимпиадах и конкурсах творческая группа учителей

нашей школы пришла к необходимости внедрения технологии интегрированного обучения в

образовательный процесс.

Реализация проекта позволяет повышать интерес учащихся к предметам

естественнонаучного цикла, увеличивать результативность учащихся в межпредметных и

метапредметных олимпиадах и конкурсах. Учителями были проанализированы и

откорректированы учебные программы по предметным областям, согласовано время

изучения общих тем. Творческие группы педагогов принимают активное участие в

разработке интегрированных уроков, междисциплинарных проектов и исследовательских

работ. Участники проекта показывают уроки и занятия по темам: «Физика в живой природе»

(физика, информатика, биология), «Энергетический комплекс России» (физика и экология,

география), «Свойства прямоугольного треугольника и закон отражения света» (геометрия и

физика), «Механизмы образования погоды» (география, физика, информатика), «Эта

многоликая симметрия» (математика, физика, биология, химия), «Физические явления в

устном народном творчестве» (физика и литература), «Великие люди России: М.В.

Ломоносов» (физика, математика, литература), «В мире Окружности и Эллипса» (физика,

математика, астрономия), «Механическое движение и использование графиков»

(математика, физика), «Применение производной в физике и технике», «Строение атома и

периодический закон Д.И.Менделеева» (физика, химия), «Путешествие в Зазеркалье»

(физика, информатика, математика), «Путешествие в удивительный Мир Звуков» (физика,

91

музыка, МХК), «Природа в числах и формулах, стихах и картинах» (физика, математика,

литература, ИЗО, МХК) и др. Вызывают большой интерес у участников образовательного

процесса уроки, интегрированные с гуманитарными предметами. По результатам реализации

данного проекта будет составлен сборник интегрированных уроков, методические

рекомендации.

Интегрированные уроки развивают потенциал самих учащихся, побуждают к

активному познанию окружающей действительности, к осмыслению и нахождению

причинно-следственных связей, к развитию логики, мышления, коммуникативных

способностей, способствуют развитию речи, самостоятельности в учении. Так же

интегрированный урок имеет психологическое преимущество: пробуждает интерес к

предмету, снимает напряженность, неуверенность, помогает сознательному усвоению

подробностей, фактов, деталей, тем самым обеспечивает формирование творческих

способностей учащихся, так как позволяет вести не только учебную, но и исследовательскую

деятельность. Интеграция предметов в современной школе - реальная потребность времени,

необходимая всем тем, кто заинтересован в формировании всесторонне развитой личности.

Использование метода проектов на уроках математики

Варганова Любовь Юрьевна

учитель математики МОУ Каменниковская СОШ, п.Каменники, Рыбинский МР,

Ярославская область

Правительственная Стратегия модернизации образования предполагает, что «школа

должна способствовать решению следующих методических задач:

формировать умения и навыки критического мышления в условиях работы с

большими объемами информации;

формировать навыки самостоятельной работы с учебным материалом с

использованием новых информационных технологий;

формировать навыки самообразования, развитие способности к академической

мобильности обучающихся;

формировать навыки работы в команде;

развивать умение сформулировать задачу и кооперативно ее решить;

формировать навыки самоконтроля». [5, модуль 1]

В современном динамичном мире для успешного решения этих задач полезно перейти

от репродуктивного обучения набору знаний к реконструктивному обучению способам их

получения. «Однако самостоятельно добывать знания без специальной подготовки и

специального обучения ученики оказываются не в состоянии. Следовательно, для того,

чтобы учащиеся могли самостоятельно, на творческом уровне добывать знания, они должны

знать предмет своей познавательной деятельности и знать, как с ним работать. И этому их

нужно специально обучать. Иными словами, учащихся надо учить познавательной

деятельности, вооружать их учебно-познавательным аппаратом». [1]

Одна из личностно ориентированных педагогических технологий нового поколения –

метод проектов. Применение данной технологии в образовательном процессе позволяет

успешно обеспечить активизацию самостоятельной учебно-познавательной и

92

исследовательской деятельности учащихся, самореализацию ребёнка в процессе обучения,

формирование и развитие субъектной позиции школьника, проявляющейся в умении

учиться, умении организовать свою познавательную деятельность. Обучение методом

проектов способствует развитию таких качеств школьников, которые позволят им быть

активными участниками образовательной деятельности, а в дальнейшем помогут решать

различные проблемы в повседневной, профессиональной или социальной жизни.

Результатом обучения школьников в условиях реализации ФГОС должно стать не

только овладение каждым учеником суммой знаний и умений, но и формирование

универсальных учебных действий и личностного опыта. Каждый учитель должен создать

условия для реализации четырёх междисциплинарных учебных программ —

«Формирование универсальных учебных действий», «Формирование ИКТ-компетентности

обучающихся», «Основы учебно-исследовательской и проектной деятельности» и «Основы

смыслового чтения и работа с текстом». [4]

Цель этой статьи – поделиться с коллегами материалами, разработанными в ходе

реализации ФГОС при изучении математики. Я предлагаю свой опыт использования метода

проектов.

В моей рабочей программе по математике для 5-го класса записано: «Данная

программа предусматривает формирование у учащихся основ исследовательской и

проектной деятельности при решении задач исследовательского характера. В форме проекта

пройдёт изучение тем «Треугольники и четырёхугольники» и «Опрос общественного

мнения». Каждый ученик (индивидуально или в группе) получит возможность провести своё

учебное мини-исследование».

В сфере реализации междисциплинарных учебных программ разработан мною и

реализован проект «Треугольники и четырёхугольники». Созданы паспорт проекта,

методическая презентация, критерии оценивания, план защиты работы, примерные темы для

исследований. В результаты работы в проекте появился банк работ обучающихся. это

учебный проект, на примере которого я знакомлю учащихся 5-го класса с основами

проектной и исследовательской деятельности. Собраны фото- и видеоматериалы о работе в

проекте.

Тема «Треугольники и четырёхугольники» в 5-м классе (УМК Дорофеева Г.В. и др.)

[2] является пропедевтической для изучения геометрии. Предполагаемые продукты проекта

– аппликации из треугольников и четырёхугольников и отчёты о проведённых

исследованиях в форме компьютерных презентаций.

Первый урок по теме – 1-й этап проекта (подготовительный). Предлагаю учащимся

изучать эту тему особым образом – в форме проекта. В беседе вспоминаем с ребятами всё,

что им уже известно об этих фигурах. Затем приходим к выводу, что, наверное, ещё мы мало

знаем, предлагаю учащимся темы для самостоятельного изучения материала. Формируем

группы для выполнения исследований. Знакомлю учащихся с правилами работы в команде.

Выбрав темы, начинаем работать над сбором необходимой информации.

Для работы предлагаю учащимся темы, предусмотренные программой по математике,

и примерный план исследования по этим темам.

1) Тема исследования «Треугольник», проблемный вопрос «Что такое

треугольник?», примерный план исследования:

1. Какую фигуру называют треугольником?

2. Как начертить треугольник?

93

3. Какие элементы есть у треугольника?

4. Как обозначают треугольники?

5. Что вы знаете из истории треугольника?

6. Как найти периметр треугольника?

7. Всегда ли можно построить треугольник с заданными сторонами?

2) Тема исследования «Виды треугольников», проблемный вопрос «Какие бывают

треугольники?», примерный план исследования:

1. Какие стороны могут быть у треугольника?

2. Как называют треугольник, у которого две равные стороны?

3. Как называют стороны такого треугольника?

4. Что ещё особенного есть у такого треугольника?

5. Могут ли у треугольника все стороны быть равными?

6. Какие могут быть углы у треугольника?

7. Как называют треугольник с прямым углом? С тупым?

8. Что ещё интересного вы можете сообщить о треугольниках?

3) Тема исследования «Квадрат», проблемный вопрос «Чем интересен квадрат?»,

примерный план исследования:

1. Какую фигуру называют квадратом?

2. Как обозначают квадрат?

3. Какие элементы есть у квадрата?

4. Как находят периметр квадрата?

5. Как находят площадь квадрата?

6. Что ещё интересного вы можете рассказать о квадратах?

4) Тема исследования «Прямоугольник», проблемный вопрос «Какую фигуру

называют прямоугольником?», примерный план исследования:

1. Что такое прямоугольник?

2. Как обозначают прямоугольник?

3. Как называют стороны прямоугольника?

4. Как находят периметр прямоугольника?

5. Могут ли разные прямоугольники иметь один и тот же периметр?

6. Как вычисляют площадь прямоугольника?

7. Что ещё интересного вы можете рассказать о прямоугольниках?

Может показаться, что темы очень простые. Но для пятиклассников почти всё как в

первый раз. Они имеют только наглядное представление об этих геометрических фигурах.

Работа в проекте позволит познакомить обучающихся с алгоритмом и особенностями

проектной деятельности и узнать много интересного о знакомых объектах.

Ребята могут изменить предложенный план, добавить что-то своё. Три темы

предлагаю из раздела, скажем так, «За страницами учебника математики». Здесь ученикам

предлагается самостоятельно составить план работы.

1) «Удивительные числа»: Могут ли числа быть треугольными и квадратными?

2) «Магические квадраты»: Что представляют собой магические квадраты?

3) «Треугольники и четырёхугольники вокруг нас»: Где в жизни можно встретить

треугольники и четырёхугольники?

На следующих уроках проходит основной этап проекта. Идёт сбор информации по

темам исследования: пятиклассники работают с учебником и с дополнительной литературой.

94

Оформляют отчёты по темам исследования в форме презентаций в программе PowerPoint.

Все вместе ищут ответ на проблемный вопрос проекта – зачем нужны геометрические

фигуры.

На заключительном уроке (этап презентации и оценивания) проходит защита

учащимися своих мини-исследований. Ребята оценивают работы по предложенным

критериям и оценивают свою работу в проекте. Каждый в течение урока заполняет таблицу с

необходимой информацией по этой теме для решения задач на последующих уроках.

В качестве индивидуального задания в течение недели ребята выполняют аппликации

из треугольников и четырёхугольников. Здесь в полной мере проявляется творчество

учащихся. Развиваются такие личностные качества как аккуратность, воображение. К

заключительному уроку оформляем выставку работ. Группа ребят готовят сценку

«Треугольник и квадрат».

После защиты работ 1-2 урока работаем над решением задач по теме «Треугольники и

четырёхугольники» с использованием полученной информации.

Я считаю, что данный проект даёт возможность решить ряд методических задач и

продолжить формировать универсальные учебные действия. Развиваются умение

самостоятельно находить недостающие знания из разных источников, умения

самостоятельной мыслительной деятельности и самостоятельность суждений.

Совершенствуются навыки самостоятельной работы с учебным материалом с

использованием новых информационных технологий. Развиваются коммуникативные

умения, формируются гуманные взаимоотношения. Развивается творческое отношение к

образовательной деятельности. Происходит обобщение и систематизация знаний учащихся о

треугольнике, квадрате и прямоугольнике. Расширяются представление учащихся об

использовании геометрических фигур и их свойств в реальной жизни.

Так как этот проект реализуется на уроках математики, то обучающиеся приобретают

математические знания, только вот в такой необычной форме.

В качестве домашней работы учащимся предлагается сначала ознакомиться с

материалом по теме «Треугольники и четырёхугольники» в учебнике, выбрать только то, что

касается их темы. Подготовить черновики титульного и первых 2-3-х слайдов в бумажном

варианте. Каждый день добавляют черновики 2-3-х слайдов. Подбирают необходимые

рисунки для презентаций. В конце готовим вывод по теме и слайд с источниками

информации. На уроках работаем в компьютерном классе. Каждая группа создаёт свою

презентацию. На предпоследнем уроке готовимся к защите работ по плану:

1. Мы работали над темой …

2. Цель нашего исследования …

3. Мы думаем… (или Мы предположили, что … или Мы выдвинули гипотезу…)

4. Из литературы мы узнали … (или Работая над темой, мы выяснили…)

5. Вывод.

В пятом классе ещё две темы изучаем методом проектов. В проекте «Опрос

общественного мнения» знакомлю ребят с другими способами представления собранной по

теме информации. Здесь каждый ученик самостоятельно предлагает тему исследования и

работает индивидуально. Изучив мнение выбранной аудитории, обучающие составляют

опросные таблицы и строят по ним диаграммы, затем формулируют выводы. Оформляют все

результаты на альбомных листах без использования компьютера. В теме «Многогранники»

учащиеся работают по предложенным темам уже более самостоятельно. Изучаем

95

геометрические фигуры, указанные в программе: параллелепипед, куб, призма, пирамида.

Предлагаю свободные темы, например, «Многогранники в природе», «Многогранники в

архитектуре города Рыбинска». Ученики сами могут предложить свои темы для

исследования.

В 6-м классе две темы изучаем методом проектов: «Симметрия» и «Круглые тела».

Здесь учащиеся работают, в основном, самостоятельно. Только подготовительный и

заключительный этапы проходят на уроках. Основной этап: сбор информации по теме и

оформление результатов исследования – проходит в качестве домашнего задания.

Я считаю, что работа в проекте позволяет осуществить реализацию всех четырёх

междисциплинарных программ. Здесь происходит формирование учебных универсальных

действий и ИКТ-компетентности обучающихся, совершенствуются навыки смыслового

чтения, развиваются исследовательские и проектные умения. Кроме того, развиваются и их

математические способности, так как проекты реализуются на математическом материале.

Во всех проектах большое внимание уделяется и вопросам истории математики.

В 7-8 классах учащиеся выполняют индивидуальные проекты по различным темам и

дисциплинам. Выбирают и математику. Например, в прошлом учебном году разработали и

реализовали проекты по следующим темам: «Виды городов Ярославской области»,

«Перпендикулярность и параллельность в строительстве», «Симметрия на улицах моего

посёлка» и др. Работая проектах, некоторые ребята увлекаются и находят очень интересный

материал. Из маленьких работ в учебных проектах получаются серьёзные исследовательские

работы, с которыми шестиклассники выступали на муниципальных научно-практических

конференциях и занимали призовые места. Это работы по темам «Фронтовые треугольники»

и «Многогранники в архитектуре города Рыбинска».

Я считаю, что в 10-11 классе и в колледжах, где продолжат обучение выпускники 9-го

класса, они найдут новые интересные темы для проектов и исследовательских работ и будут

работать самостоятельно. Универсальные учебные действия, приобретенные учащимися в

основной школе, помогут им и в получении профессии.


1. Гузеев В.В. Планирование результатов образования и образовательная технология.

– М.: «Народное образование», 2001. – 240 с.

2. Дорофеев Г. В., Шарыгин И. Ф., Суворова С. Б., и др. Математика. 5 класс: учеб.

для общеобразоват. учреждений – М.: Просвещение, 2013. - 287с.

3. Дорофеев Г. В., Шарыгин И. Ф. , Суворова С. Б., и др. Математика. 6 класс: учеб.

для общеобразоват. учреждений – М.: Просвещение, 2014. - 295с.

4. Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего

образования / Министерство образования и науки Российской Федерации. – М.:

Просвещение, 2011. – 48 с. – (Стандарты второго поколения).

5. Электронное приложение к учебному пособию Intel® «Обучение для будущего»

(при поддержке Microsoft): Учебное пособие. – М.: Издательско-торговый дом «Русская

Редакция», 2004. – 368 с.

96

Формирование и повышение учебной мотивации

школьников

О мотивации ученика и способах её формирования инновационными

средствами образования

Макарова Елена Геннадьевна

учитель начальных классов, ГБОУ Школа №1786, г. Москва

Говорить о мотивации непросто, потому что, как и любое абстрактное понятие, её

затруднительно потрогать и рассмотреть. Что может сделать родитель? Пожалуй, только

создать добрую и светлую атмосферу вокруг понятия «школьная жизнь», а вот современная

школа может сделать гораздо больше.

Мотивация и её формирование - один из самых трудных и неоднозначных моментов в

учении. И открытость процесса обучения, честный диалог со школой и использование

новейших методов и средств обучения позволяют работать над формированием правильной

мотивации значительно успешнее, чем в условиях школы 20-го века.

«У ребенка нет мотивации» - это может звучать, как укор для родителей, как укор для

учителя, как большой вопрос от них обоих к школьному психологу.

Однако если будущего первоклассника спросить:

- А ты хочешь в школу? - то девяносто девять из ста, не задумываясь, ответят:

- Да, конечно!

- А почему?

- Как почему?.. Это же и ранец и форма красивая, и друг мой Колька тоже пойдёт.

Вот она – мотивация в чистом виде: я хочу пойти в школу потому, что хочу стать

учеником, занять новое положение в обществе. Однако насколько сильна эта мотивация,

настолько быстро она и угасает. Эта потребность к внешнему положению школьника, как и

всякая другая потребность после её удовлетворения исчезает. И, если в первые дни

маленький школьник действительно радостно переживает своё новое положение среди

других ребят и в семье, то уже в течение первых недель эти переживания тускнеют и

наконец совсем исчезают. Новое, становясь повседневным и привычным, теряет оттенок

неизвестности и привлекательности. Мотив стать школьником действовать перестаёт.

И здесь важно помнить, что сама природа на нашей стороне, ведь возраст семи лет

является сензитивным для учебной деятельности и интерес к ней выражен у

первоклассников вместе с устремлённостью к школе. И именно этот мотив мы вместе

должны беречь, взращивать, поощрять. Здесь, конечно, велика роль педагога, его

способность обогатить учебный материал чем-то личным для каждого ученика, его

отношение к каждому ребёнку без исключения, умение заинтересовать, донести и дальше

ещё много подпунктов про «воспитание», «развитие» и «формирование». И большим

подспорьем в этом является современная, оснащённая технологически школа. Когда занятия

ярки, интерактивны, когда можно создавать видеосюжеты уроков и демонстрировать их

родителям, как плод своего труда, тогда даже у учеников с невыраженной мотивацией

появляется «огонек» в глазах, желание исследовать новое.

Внешние мотивы, исходящие от учителя, семьи и всего окружения ребёнка выглядят

как подсказки, намёки, а часто как требования и даже принуждения, что чаще всего

97

встречает только внутреннее сопротивление маленькой личности. Нужно всеми силами

создать атмосферу свободы, интереса, непрерывных открытий, отойти от рамок привычной

школьной системы. И тут, как ничто другое, на помощь придут технические инновации,

способные сделать учебный процесс увлекательным исследованием, научат работать в

группе, коллективе.

Почему школа в привычном её понимании ведёт к мотивационному регрессу?

Потому, что дети меняются и сравнивать нынешних первоклассников с первоклассниками

десятилетней давности нельзя. Школа должна идти в ногу со временем, давать возможности

для реализации новообразованных потребностей.

Никто из родителей и учителей не пришёл в школу, чтобы получить через десять лет

пятёрочника. Но все в школе для того, чтобы видеть своих детей счастливыми, здоровыми,

уверенными в своих силах, смело смотрящими в будущее.

Сколько ещё можно сделать для того, чтобы школа и дом стали ближе! Различные

виды видеоконференций, онлайн трансляции интересных моментов школьной жизни…

Возможности практически безграничны!

Помните, что все существующие нормы: педагогические, психологические,

физические – это только критерии, придуманные учёными для большинства людей. Для

большинства! Но не для каждого. Мы должны позволить нашим детям идти своим путём, это

единственное правильное решение. Мы должны дать им в руки все привычные рычаги для

реализации себя и тогда мотивация к учению возрастет многократно.

Дифференцированный подход к учащимся на уроках английского языка

как средство их индивидуализации

Дроздова Татьяна Николаевна

учитель английского языка, Гатчинская СОШ N 8 «Центр образования», г. Гатчина

Ленинградской области

Дифференциация - это форма организации учебной деятельности школьников, при

которой учитываются их склонности, интересы, проявившиеся способности. Основной

принцип, в соответствии с которым возможно дифференцированное обучение - это принцип

индивидуального подхода. В концепции дифференциации обучения сформулированы

основные цели дифференциации образования, определяемые с трех позиций:

- С психолого-педагогических позиций цель дифференциации – индивидуализация

обучения, основанная на создании оптимальных условий для выявления и учета в обучении

склонностей, развития интересов, потребностей и склонностей каждого учащегося.

- С социальной точки зрения цель дифференциации – целенаправленное воздействие

на формирование творческого, интеллектуального, профессионального потенциала

общества, вызываемого на современном этапе развития общества стремлением к наиболее

полному и рациональному использованию возможностей каждого члена общества в его

взаимоотношениях с социумом.

- С дидактической точки зрения цель дифференциации – решение назревших проблем

школы путем создания новой методической системы дифференцированного обучения

учащихся.

98

Хочу остановиться на дифференциации внутри группы, которая основана на

возможно более полном учете индивидуальных особенностей учащихся. Она предполагает

вариативность темпа изучения материала, дифференциацию учебных заданий, выбор разных

видов деятельности, определение характера и степени дозировки помощи со стороны

учителя. При этом возможно разделение учащихся на подгруппы внутри группы с целью

осуществления учебной работы с ними на разных уровнях и разными методами. Эти

подгруппы, как правило, мобильны, гибки, подвижны.

Главное отличие деятельностного урока от традиционного заключается в разных

уровнях активности учащихся. Различны также роль учителя, цели урока, методы,

применяемые учителем, способы оценивания и структура урока. Традиционно сущность

внутренней дифференциации состояла в применении форм и методов обучения, которые

индивидуальными путями, с учетом психолого-педагогических особенностей вели бы

школьников к одному и тому же уровню овладения программным материалом. Однако

теперь стало необходимым применять в работе уровневую дифференциацию. На уроках

английского языка, прежде всего появилось требование к разработке уровневых заданий: от

самых простых, например, «Вставьте пропущенные глаголы в предложения, при этом

воспользуйтесь списком глаголов», до самых сложных – творческих. Таким образом, работая

в группах, весь состав группы должен пройти все задания. Результат теперь зависит от целей,

которые ставят перед собой члены группы.

Особенность деятельностно-дифференцированного подхода на современном этапе - ее

направленность не только на детей, испытывающих трудности в обучении, но и на

одаренных детей. Дифференциация может осуществляться как в традиционной форме учета

индивидуальных особенностей учащихся (дифференцированный подход), так и в системе

уровневой дифференциации на основе планирования результатов обучения. Задачи

современного урока с применением дифференцированной технологии предполагают такую

организацию обучения, при которой школьники, обучаясь по одной программе, имеют право

и возможность усваивать ее на различных планируемых уровнях, но не ниже уровня

обязательных требований [1].

Хочу поделиться своими находками, которые помогают мне преодолеть сложности и

осуществлять дифференцированный подход.

Хочу перечислить некоторые приемы, используемые на уроках английского языка.

Во-первых, это различные виды упражнений, то есть задания с учетом степени

успешности усвоения программы и задания с учетом степени одаренности.

Во-вторых, проектная деятельность, где дети работают в группе.

В-третьих, задания для тех, кто плохо запоминает лексику - слово дня, слово недели, а

иногда и слово месяца. Ребята сами определяют, какую лексику им сложнее выучить так,

чтобы она запомнилась надолго. Они распечатывают ее, и мы складываем слова в нашу

общую копилку. Крепим слова магнитами на доске - играем, пока не запомним.

Упражнение «снежный ком», как со словами, так и со словосочетаниями,

предложениями, результат - рассказ.

Ключевое слово вчерашнего дня, следующего дня - помогают задействовать

эмоциональную память и помочь рассказать о прошедшем событии или о чем-то грядущем.

Мобильный телефон – помощник, а не враг. Пользуемся словарем, ищем информацию

(новости, например), слушаем песни и т.д.

Обсуждаем последние научные события со старшеклассниками, - слушаем TED.

99

Ребята участвуют в составлении упражнений на грамматику, с последующей

дискуссией.

Упражнение “Deadly mistakes”, когда ребята в группах ищут ошибки, выписывают их

на доске, а потом другая группа их исправляет. Получается коллективный труд, где все

равны.

Пристрастия у ребят разные, поэтому и при составлении заданий нельзя забывать о

метапредметных планируемых результатах. Например, такое задание для любителей

географии при изучении темы «Географическое положение Великобритании».

Названия каких рек скрыты в этих предложениях:

Tom went out with a message. We have to pay such a great rent for our house.

Причем такие задания придумать детям совсем не сложно.

Психологические задачи повышают мотивацию на уроке. В результате такой игры

выясняется, у кого есть сложности с вопросительными предложениями. Таким учащимся я

даю задание распечатать вопросы урока. Потом разрезаю их на отдельные слова и раздаю

им, чтобы они составили из них предложения. Здесь действует закон памяти – припоминание

намного сильнее запоминания.

Стараюсь учитывать особенности детей среднего и младшего. Они, как правило,

работают у доски, выполняют поручения, где надо что-то записать, принести, исправить в

презентации. Одним словом, направить их активность в нужное русло.

Очень хочется поделиться таким понятием как doodling – непроизвольное рисование.

О нем сейчас много говорят. Таких ребят всегда прошу придумать ассоциацию к слову.

Например, последняя ассоциация была сделана для малышей к слову climb – КЛАЙМ –

Колобок взбирается на ЛАЙМ.

Оказалось, что все второклашки знают слово лайм (лимон). А старшеклассники

иногда рисуют для них словарь. Мнемотехнику используем на каждом уроке, теперь уже

используя ИКТ.

Придумываем ситуации, затем составляем диалоги в группах.

Изучаем грамматику в стихах. Очень хороший сборник «English – от чтения к устной

речи». Автор Б.Я. Лебединская. Заучивает формы глаголов в стихах.

Все приемы и методы хороши, если они помогают увидеть в ребенке его таланты, его

интересы. Одним словом, смысл уровневой дифференциации заключается в том, чтобы

адаптировать учебный процесс к познавательным возможностям каждого ученика,

предъявить соответствующие уровню его развития требования, программы, учебники,

методы и формы обучения. Отсутствие в классе отстающих снижает необходимость в

упрощении общего уровня преподавания; реализуется желание сильных учащихся быстрее и

глубже продвигаться в образовании; повышается уровень я - концепции: сильные

утверждаются в своих способностях, слабые получают возможность испытывать учебный

успех, избавиться от комплекса неполноценности; повышается уровень мотивации.

Использованные источники:

1. Direct Education «Педагогика и образование» www.directeducation.ru

http://www.directeducation.ru/

100

Креативное мышление как основной результат обучения детей

программированию в Scratch

Теплякова Елена Вячеславовна

преподаватель информатики, ФГКОУ «Тюменское президентское кадетское училище»,

г. Тюмень

Раздел «Алгоритмизация и программирование» является важнейшим в школьном

курсе информатики и, как правило, является достаточно сложным для понимания учащихся.

Согласно школьной программе, изучается он с 8-го класса. Основным языком

программирования является язык Паскаль и при изучении ученикам предлагаются задачи

математического характера. Для мало мотивированных учащихся процесс обучения

становится сложным и неинтересным, а результаты их обучения – невысокими.

Преподаватель просто вынужден искать какие-то способы, чтобы разнообразить процесс

обучения и повысить мотивацию учащихся.

Таким спасительным методом для меня стал метод проектов, позволяющий привлечь

личный опыт учащихся и знания из области их интересов. Когда же появилась возможность

изучать информатику в школе с 5-го класса, спасительным способом пропедевтики

программирования для меня стала среда программирования Scratch.

Среда объектно-ориентированного программирования Scratch является свободно

распространяемым программным продуктом, предназначенным для начального обучения

программированию детей в возрасте от 8 до 16 лет. При разработке проектов в среде

объектно-ориентированного программирования Scratch главные персонажи проекта,

называемые спрайтами, управляются с помощью команд главного меню, представляющего

собой набор разноцветных блоков-команд, сгруппированных по темам. Программы

управления спрайтами, называемые скриптами – это обработчики событий, происходящих

при демонстрации проекта. Скрипты запускают алгоритмы управления объектами проекта в

ответ на совершение некоторого события, например, нажатие пользователем зелёного

флажка над сценой, нажатие клавиши на клавиатуре, нажатие спрайта, смена фона,

получение сообщения, изменение уровня громкости и т.д. При написании скриптов могут

использоваться различные алгоритмические конструкции: линейная, разветвляющаяся и

циклическая, в том числе бесконечный цикл. Все эти средства разработки дают широкие

возможности при разработке сценария scratch-проекта.

Приступая к работе со Scratch, я рассчитывала на то, что ученики на примере

визуального языка программирования познакомятся с основными алгоритмическими

конструкциями, понятием переменных, и дальнейшее их обучение и решение задач станет

для них более понятным и успешным. Все мои ожидания оправдались, но вместе с тем, я

поняла, что Scratch – это более мощное средство, чем просто программа для изучения основ

программирования.

Основным методом обучения при изучении программирования в Scratch является

метод проектов. [1] Дети придумывают свои интерактивные истории, игры. Разработка

проекта состоит из нескольких этапов. Важнейшим является придумывание темы, сюжета и

сценария проекта. Свои идеи, гипотезы дети представляют в визуальном виде, что помогает

процессу эффективного взаимодействия и облегчает поиск способов реализации сценария

проекта. При разработке учебных проектов дети проявляют свою индивидуальность,

творческое мышление, эффективно взаимодействуют в команде, ищут новые пути решения

101

стоящих перед ними проблем, постоянно обучаются. И теперь для меня основной целью

являются не предметные знания, а умение моих учеников креативно мыслить, проявлять

целеустремленность, настойчивость при разработке проекта. Предметные знания являются

средством достижения цели – разработки проекта.

Творческое (креативное) мышление — психический процесс, направленный на

открытие нового знания или оригинального способа действия, на разрешения творческой

задачи или проблемы. [2]

Придумать что-то новое очень сложно и если целенаправленно не работать над этим,

не стимулировать детскую фантазию, и не помогать детям воплотить их придуманные

истории в готовые проекты, то из них могут вырасти обычные исполнители. Сегодня в

современном мире обычные исполнители, умеющие читать, считать и писать, не являются

самыми востребованными людьми в любой профессии. На первый план выходят умения

креативно мыслить, способность к взаимодействию и коммуникации, творческого подхода к

делу. Надеюсь, что мои ученики, какую бы профессию они не выбрали в будущем, будут

востребованными успешными людьми, в том числе и благодаря навыкам разработки Scratch-

проектов.

Список используемой литературы:

1. Проектная деятельность школьника в среде программирования Scratch: учебно-

методическое пособие / В.Г. Рындак, В.О. Дженжер, Л.В. Денисова. — Оренбург: Оренб.

гос. ин-т. менеджмента, 2009. — 116 с.

2. Энциклопедия эпистемологии и философии науки. / Сост. И.Т. Касавин. – М.: Канон+;

Реабилитация, 2009. – 1248 с.

Неделя Ломоносова как система работы с одаренными детьми

Казановская Татьяна Петровна

Кизина Елена Геннадьевна

Соболевская Анжелика Валентиновна

учителя начальных классов, МБОУ «СОШ № 25» г. Тулуна Иркутской области

Деятельность педагогического коллектива по исследованию, диагностике, апробации

методов и средств психолого-педагогического содействия реализации творчески-деятельного

потенциала детей повышенного уровня обучаемости соответствует целям реформирования

образования в России, идеалам его гуманизации, поскольку связана с внедрением в

школьную практику программ дифференциации и персонификации обучения и воспитания.

Она обеспечивает условия для саморазвития учащихся, для повышения их мотиваций к

познанию и самовоспитанию. При этом возникает особая форма организации обучающей

деятельности, нацеленная на обоснование принципиально новой системы образования детей

повышенного уровня обучаемости.

Чтобы развить человека, необходимо рационально, то есть сообразуясь с его

«самостью» выбрать цели, содержание, методы, формы обучения. Для решения данной

задачи мы предлагаем новый подход к проведению Недели Ломоносова в рамках реализации

Программы «Школы Нового поколения».

102

19 ноября – знаменательная дата в истории России и Программы «Школа Нового

поколения», день рождения великого российского учёного и просветителя М.В. Ломоносова.

Ежегодно в рамках Программы «Школа Нового поколения» проходит Неделя Ломоносова,

посвященная годовщине рождения учёного.

Нами был разработан программа, позволяющая объединить данные мероприятия в

программу по работе с одарёнными учащимися, и дающая возможность каждому ребёнку

почувствовать себя талантливым в науке или творчестве.

Целью данной программы стало создание системы деятельности педагогического

коллектива по развитию интеллектуальных и творческих способностей учащихся, развитию

одаренности.

Задачи программы:

привлечение внимания обучающихся к личности великого учёного М.В.Ломоносова;

создание оптимальных условий для выявления, поддержки и развития одаренных детей;

создание банка данных «Одаренные дети», включающего информацию об педагогах,

работающих с одаренными детьми, об одаренных детях.

Данная Программа строится на четырех базовых идеях:

на осознании самоценности каждого школьника как уникальной, неповторимой

личности;

на неисчерпаемости возможностей развития каждого ребенка, в том числе его творческих

способностей;

на понимании природы творческого саморазвития как интегральной характеристики

«самости», изначальными компонентами которой являются самопознание, творческое

самоопределение, самоорганизация, самоуправление, творческое самосовершенствование

и самореализация личности школьника.

Основные мероприятия Программы

Торжественная линейка «Отечества умножить славу…»

В целях наиболее организованного и эффективного проведения Недели Ломоносова

начало мероприятия целесообразно начинать в форме торжественной линейки. Данная

форма позволяет привлечь внимание обучающихся к личности великого учёного М.В.

Ломоносова и дать возможность наибольшему количеству учащихся принять участие в

проектах Недели. Целью является систематизация и оптимизация деятельности

педагогического и ученического коллективов в проведении мероприятий Недели. Весь

коллектив начальных классов школы информируется о результатах участия учащихся в

дистанционных конкурсах и олимпиадах, классах – победителях, учащихся – лидерах. В ходе

линейки стартует проект «Юный учёный». Также объявляются первые участники

заключительного праздника «Бал Науки».

Проект «Лидер года»

В рамках Недели Ломоносова учащимся, имеющим особые достижения в конкурсах и

олимпиадах различного уровня, предоставляется возможность получить почётное звание

последователя великого учёного М. Ломоносова «Юный учёный». Так же результаты

интеллектуальных и творческих мероприятий Недели Ломоносова систематизируются и

обобщаются относительного отдельных учащихся. Данный проект позволяет обеспечить

оптимальные условия для выявления, поддержки и развития одаренных детей, а также

создать банк данных «Одаренные дети».

«Ломоносовский Обо» – проведение предметных олимпиад

http://lomonosov300.ru/483.htm

103

Основными целями Олимпиады являются:

выявление и развитие у учащихся творческих способностей и интереса к научно-

исследовательской деятельности;

создание необходимых условий для поддержки одарённых детей;

распространение и популяризация научных знаний среди школьников.

Олимпиада состоит из отдельных олимпиад по предметам: русский язык, литература,

математика, окружающий мир.

Олимпиада проводится в один из дней Недели Ломоносова. День проведения

олимпиады является не учебным. Олимпиады проводятся в несколько предметных линий

соответственно расписанию.

В Олимпиаде принимают участие учащиеся 1, 2, 3, 4 классов. Каждый ученик имеет

право участвовать в двух – трёх олимпиадах по выбору.

Подведение итогов Олимпиады проводится по результатам личных (индивидуальных)

зачётов. Класс-победитель определяется по наивысшей сумме призовых мест.

Победители и призеры этапов Олимпиады определяются на основании рейтинга

результатов участников Олимпиады. Победителями Олимпиады считаются участники

Олимпиады, награжденные дипломами 1 степени. Призерами Олимпиады считаются

участники Олимпиады, награжденные дипломами 2 и 3 степени. Вручение дипломов

победителям и призерам Олимпиады осуществляется на Бале науки. Победители Олимпиады

получают рекомендацию для участия в городских предметных олимпиадах.

Ломоносовская Ассамблея.

Участниками Ломоносовской ассамблеи становятся обучающиеся 1-4 классов,

которые обладают каким-нибудь талантом, определиться по направлениям помогает

классный руководитель. Проводится Ломоносовская ассамблея в тот же день, что и

олимпиады. Для всех участников Ломоносовской Ассамблеи организовываются творческие

мастер-классы:

мозаичное искусство, мастер-класс этого направления подразумевает выполнение

работ с помощью мозаики или бисера;

риторика, мастер-класс этого направления может включать в себя следующие

задания: артикуляционную гимнастику, произношение скороговорок, правильная постановка

ударения, найди ошибки, задай вопрос, собери пословицу и объясни её смысл, продолжи

рассказ и т.д.;

сочинительство, предполагает прочтения своих сочиненных стихотворений или

сочинение их в ходе этого мероприятия;

рисование, выполнение рисунка в каком-нибудь стиле;

письмо пером;

создание оберега.

«Бал учёных»

Завершающим мероприятием Недели Ломоносова становится праздник победителей и

призёров интеллектуальных и творческих (спортивных) конкурсов. Основной задачей

праздника является чествование учащихся – лидеров по результатам Недели Ломоносова,

претендующих на получения почётного звания «Юный учёный». Вместе с тем, данное

мероприятие создаёт условия для формирования единого школьного научного сообщества,

позволяет повысить мотивацию учеников начальных классов к интеллектуальной,

исследовательской, творческой деятельности.

http://lomonosov300.ru/484.htm

104

В заключение хотелось бы отметить, что работа педагога с одаренными детьми — это

сложный и никогда не прекращающийся процесс. Он требует от учителя личностного роста,

профессиональных компетенций в области психологии и педагогики, а также тесного

сотрудничества с коллегами и родителями учащихся. Талантливые дети легко справляются с

познавательной неопределенностью, если создавать оптимальные условия, стимулирующие

развитие наших учеников. Один талантливый ребёнок может сделать много. Один

талантливый учитель – ещё больше. Но если одна цель объединила талантливых детей и

талантливых педагогов в одном коллективе, то у такого коллектива – большое будущее.

Современные технологии как инструмент организации самостоятельной

деятельности учащихся на уроке

Паерели Валентина Сергеевна

заместитель директора по УВР, учитель химии ГБОУ школа №589 Санкт-Петербурга

Для достижения успеха в современном обществе учащимся, а также выпускникам

школы недостаточно успешно освоить базовый курс школьной программы. Им необходимо

научиться быть самостоятельными, работая с информацией и приобретая знания.

Современный урок должен обеспечивать организацию самостоятельной деятельности

учащихся, когда учащийся может сказать, что сам под руководством преподавателя

добывает и усваивает новые знания, исследует факты и делает выводы, когда он может

проявить собственное «Я».

Чтобы процесс обучения стал эффективным, и ученик был готов к самостоятельной

деятельности на уроке, надо ему помочь понять себя, разобраться в своих проблемах и

мобилизовать свои внутренние силы и возможности для их решения и саморазвития. Такому

пониманию процесса обучения отвечает коучинг или коучинговый подход.

Коучинг – тип индивидуально-личностного сопровождения и поддержки, при котором

педагог-коуч не дает указаний, не советует, не решает чужие проблемы. Он актуализирует

посредством открытых вопросов, обращенных к внутренним ресурсам, субъектную

активность в достижении успеха и сопровождает человека в долговременном

индивидуально-личностном развитии [1].

Коучинговый подход в отличие от коучинга состоит в привнесении в процесс

обучения коучинговой позиции и инструментария коуча, что позволяет, учителю проводить

уроки в коучинговом стиле, которые вдохновляют и мотивируют его участников. Другими

словами, коучинговый подход позволяет подключать в профессиональную деятельности

элементы коучинга: коуч-позицию и инструменты коучинга [2].

Одним из основных требований ФГОС к компетенциям учеников является умение

самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые

задачи в учёбе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей

познавательной деятельности. Для развития этих компетенций использую открытые вопросы

учителя в позиции коуча:

– Что ты хочешь?

– Что будет наилучшим результатом?

– Почему это важно?

105

– Как поймешь, что достиг результата?

Последний вопрос можно обсудить с обучающимися в формате конечного результата

- SMART (конкретный, измеримый, достижимый, значимый, определенный во времени).

Такие инструменты коучинга как шкала времени, шкала важности, «шкала от 1 до 10»

(измеряет степень приближения к цели: На какой отметке ты сейчас находишься? Что

будешь делать по-другому, чтобы продвинуться по шкале в точку выше?), колесо

жизненного баланса (исходное состояние, запланированное к определенному сроку,

достигнутое реально) поможет учащимся соотносить свои действия с планируемыми

результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата,

определять способы действий в рамках предложенных условий и требований,

корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией.

Таким образом, инструменты коучинга помогают личностному развитию

обучающихся и созданию условий на уроке для организации их самостоятельной

образовательной деятельности.

Главное – это диалогичный, безоценочный, не директивный и не контролирующий,

открытый, доброжелательный, поддерживающий способ общения учителя с учащимися,

помогающий ребенку раскрыться, осознать свои желания, понять интересы, способности и

возможности, задуматься о ценностях, о предпочитаемых способах деятельности вообще и в

конкретной ситуации, в результате чего самому выстроить план своей деятельности и

самостоятельно принять ответственное решение [3].

Умение самостоятельно разрешать проблемы, а также владение информационными

технологиями – новые составляющие современного, востребованного обществом качества

образования.

Как добиться самостоятельной активности учащихся, в том числе и средствами ИКТ?

В своей практике я использую возможности как компьютерного инструментария

прикладных программных средств (далее ППС), так и возможности он-лайн сервисов.

В качестве примера приведу разработку деловой игры для 8 класса по теме «Коварная

сигарета» с использованием ППС «Электронные уроки и тесты. Сложные химические

соединения в повседневной жизни». ЗАО «Просвещение-МЕДИА». 2005. Тема 11

«Курение».

Участники деловой игры: «врач», «химик-аналитик», «социолог», «нарколог».

1 этап: ученикам, выполняющим роли специалистов, предлагается работать

самостоятельно по инструкции (10 – 15 мин).

Инструкция:

Ознакомься с материалом раздела электронного пособия «Курение». Сделай закладки

на слайдах, содержащих информацию, позволяющие ответить на следующие вопросы:

Какие вещества содержатся в сигаретах? Как определить их опытным путём? (для

«химика-аналитика»)

Какие болезни характерны для курильщиков? Какие компоненты табачного дыма

влияют на развитие этих болезней? (для «врача»).

Почему возникает привыкание организма к никотину? Какие способы отказа от

курения можно предложить? (для «нарколога»).

Остальные учащиеся в это время работают с «социологом». Отвечают на вопросы

социологического опроса (5 мин). Далее «социолог» на основании социологического опроса

строит диаграмму в среде Microsoft Excel, обобщая ответы учащихся (10 мин). А учащиеся

106

получают задание: откройте слайд №9 «Выполни упражнения». Выполните упражнения 1, 2,

3. Какие вопросы по проблеме курения ты бы задал каждому специалисту? Запиши свои

вопросы, используя функцию «Примечание» компьютерной программы.

В процессе самостоятельной работы с ППС учащиеся должны выполнить задания с

применением функциональных возможностей, которые представляет программный продукт:

функции автоматического формирования закладок и примечаний.

Использование этих функций позволяет впоследствии вернуться только к этим

материалам, не просматривая всё содержание электронного ресурса.

2 этап: перед всеми учениками выступают «специалисты». В своих выступлениях они

используют слайды учебного пособия, выделенные ими с помощью автоматических закладок

на предыдущем этапе. После выступления ученики задают свои вопросы «специалисту».

Если он не может ответить, то этот вопрос становится предметом обсуждения всех

присутствующих, в итоге получаем обобщённый ответ. В свою очередь, «специалист» тоже

может задавать свои вопросы слушателям, это делает его сообщение более значимым.

Завершаем игру выступлением «социолога» и рефлексией учащихся.

При подготовке к внеклассному мероприятию с использованием ППС учитель не

должен забывать, что, как и для урока, так и для внеклассного мероприятия необходимо

составить план, исходя из его целей. При отборе материала необходимо соблюдать основные

дидактические принципы: систематичности и последовательности, доступности,

дифференцированного подхода, научности и др. При этом компьютер не заменяет учителя, а

только дополняет его.

Однако, очень часто при подготовке и проведении командных мероприятий, часто

трудно собрать в одном месте команду, тогда на помощь приходят он-лайн сервисы.

Отличным средством визуализации и организации коллективной работы учащихся являются

онлайн-доски, например, Padlet и RealtimeBoard.

Онлайн-доска Padlet удобна тем, что она даёт возможность размещать любую

информацию на своей странице. Представляет из себя бесконечное пространство для

информации. Я, например, использую возможности этой доски для заданий творческого

характера. Например, собрать дополнительную информацию по теме «Основные классы

неорганических соединений» (https://padlet.com/paereli_vs/8d3llyu9sp1g).

Ученики размещают интересные сведения (видео картинки, текст) о веществах. Эта

страничка по сути является продуктом коллективного проекта. Информацию из неё мы

активно используем на уроках. Для быстрого доступа к нужной странице онлайн доски

можно сгенерировать QR код, распечатать или спроецировать его на экран, и ученики при

помощи мобильных устройств могут перейти по ссылке, тратя минимум времени.

Для командной работы дистанционно подходит Онлайн-доска RealtimeBoard.

Ученики одновременно выходят на связь оставляя информацию и комментарии.

Комментарии оставляются при помощи специальных стикеров, которые потом можно

удалить. Когда команда считает, что информация готова, есть функция для создания

презентации. Для этого нужно связать информацию в нужной очерёдности и нажать кнопку

«Создать».

Чем может стать для учителя онлайн-доска? Средством:

оценки психологического состояния на любом этапе урока (доска настроений),

визуализации информации,

https://padlet.com/paereli_vs/8d3llyu9sp1g

107

обучения навыкам сотрудничества: проводить мозговые штурмы, работать над

групповыми проектами.

При помощи этого сервиса можно создать отдельный номер школьной газеты, статью,

объявление, документ для совместной работы и т.д.

Используя возможности современных технологий, мы способствуем развитию

творческой мыслительной деятельности, повышаем эффективность обучения учащихся в

соответствии с принципами деятельностного подхода в образовании.

Список используемых источников

1. Гульчевская Н. Что такое коучинг и коучинговый подход в обучении, управлении,

развитии [Электронный ресурс]. Режим доступа: https://www.youtube.com/watch?

v=CuCkZrjq3R4

2. Мирцало А. Занятия в стиле коучинг: опыт разработки и проведения /А. Мирцало —

«Издательские решения», 2016

3. Некрасова М. Коучинг в школьном образовании. Сборник избранных статей /

М.Некрасова — «Издательские решения», 2017

«Метод Сократа» как форма активизации и контроля познавательной

деятельности учащихся

Новикова Татьяна Александровна

учитель русского языка и литературы ГБОУ гимназия «Земля и Вселенная»

г. Санкт-Петербург

Метод Сократа — метод, который назвали в честь древнегреческого философа,

основывающийся на диалоге между двумя индивидуумами, для которых истина и знания не

даны в готовом виде, а представляют собой проблему и предполагают поиск. Этот метод

часто подразумевает дискуссию, в которой собеседник, отвечая на заданные вопросы,

высказывал суждения, обнаруживая свои знания или, напротив, свое неведение.

Итак, метод Сократа направлен на то, чтобы истина родилась в голове у конкретного

собеседника. Сократ считал, что знания уже содержатся в головах слушателей, и задачей

учителя видел лишь извлечение этих знаний на поверхность, доведение их до сознания

человека, что он и делал путем задавания наводящих вопросов или же нахождением

противоречий в новых утверждениях собеседника.

«В основе жанра лежит сократическое представление о диалогической природе

истины и человеческой мысли о ней. Диалогический способ искания истины

противопоставлялся официальному монологизму, претендующему на обладание готовой

истиной, противопоставлялся и наивной самоуверенности людей, думающих, что они что-то

знают, то есть владеют какими-то истинами. Истина не рождается и не находится в голове

отдельного человека, она рождается между людьми, совместно ищущими истину, в процессе

их диалогического общения. Сократ называл себя «сводником»: он сводил людей и

сталкивал их в споре, в результате которого и рождалась истина; по отношению к этой

рождающейся истине Сократ называл себя «повивальной бабкой», так как он помогал её

рождению. Поэтому и свой метод он называл «родовспомогательным». Но Сократ никогда

не называл себя единоличным обладателем готовой истины» [1].

108

Диалог Сократа предполагает глубокое проникновение в точку зрения собеседника,

его логику и понимание сути проблемы. Это не формализованный вопросник, а

индивидуальная, глубоко продуманная система задавания вопросов. По сути, Сократ

«влезает в голову» собеседника и заставляет его самого найти ответ на свой вопрос.

Используя метод Сократа, у педагога появляется возможность своевременно

осуществлять контроль знаний учащихся и вовремя вносить необходимые корректировки в

учебно-воспитательный процесс.

Контроль - необходимое условие для успешного осуществления любой деятельности.

С помощью него мы выявляем нарушения и недостатки, которые способны отрицательно

повлиять на ожидаемый результат работы. Именно контроль обеспечивает обратную связь

между педагогом и детьми. Без него невозможно реализовать поставленные государством

цели по воспитанию гармоничной личности.

Чтобы правильно оценить действия ученика, прежде всего следует понять мотивы

этих действий, которые могут быть разными даже в случае выполнения внешне одних и тех

же действий, достижения одних и тех же целей.

Психологи выделяют факторы внешней и внутренней привлекательности цели

обучения.

Внутренняя привлекательность возникает тогда,

когда результат:

Внешняя привлекательность возникает

тогда, когда результат:

1) обеспечивает самостоятельность

мыслительной работы и деятельности;

2) открывает путь собственного развития;

3) обеспечивает самовыражение;

4) вызывает чувство удовлетворения от

правильно выполненного задания;

5) удовлетворяет потребность в

самоактуализации и самореализации;

6) создает чувство самоценности.

1) позволяет добиться авторитета в

группе;

2) повышает престиж;

3) обеспечивает безопасность;

4) увеличивает возможность социально-

психологических контактов;

5) обеспечивает материальное

благополучие;

6) обеспечивает социальное признание.

Таким образом, чем выше привлекательность и значимость результата для личности,

тем сильнее будет мотив.

Главной задачей школьного образования становится предоставление обучающимся

возможности самостоятельно ставить и реализовывать учебные цели, оценивать свои

достижения. В контексте новых образовательных стандартов происходит смена целевой

установки урока «дать образование» на установку «образование как самореализация». У

школьника меняется мотивация. Она направлена на саморазвитие. При организации урочной

деятельности ведущую роль играет системно-деятельностный подход.

Учителю при подготовке к уроку необходимо помнить, что поиски подходящих форм

и методов контроля и его организация — это важнейшая задача педагога. Кого, когда,

сколько учащихся, по каким вопросам, при помощи каких средств нужно спросить и оценить

— все это должно быть запланировано учителем при подготовке к уроку. Наряду с этим

следует продумать, чем должны заниматься учащиеся во время опроса их товарища. У

каждого учителя должна быть своя система проверки и включать разнообразные средства и

приемы работы, чтобы учащиеся понимали, что их успехи, уровень и качество овладения

знаниями постоянно контролируются.

В нынешнее время метод Сократа широко используется в различных формах устного

контроля и самоконтроля в обучении. Устный опрос - индивидуальный, фронтальный,

109

уплотненный. Этот метод является наиболее распространенным при проверке и оценке

знаний. Сущность этого метода заключается в том, что учитель ставит учащимся вопросы по

содержанию изученного материала и побуждает их к ответам, выявляя таким образом

качество и полноту его усвоения. Поскольку устный опрос является вопросно-ответным

способом проверки знаний учащихся, его еще иногда называют беседой.

При устном опросе учитель расчленяет изучаемый материал на отдельные смысловые

единицы (части) и по каждой из них задает учащимся вопросы. Но можно предлагать

учащимся воспроизводить ту или иную изученную тему полностью с тем, чтобы они могли

показать осмысленность, глубину и прочность усвоенных знаний, а также их внутреннюю

логику. По многим предметам устный опрос (беседа) сочетается с выполнением учениками

устных и письменных упражнений.

1. Наиболее распространенным является индивидуальный опрос, когда ученик

вызывается к доске с домашним заданием. Этот вид опроса самый трудный, как для учителя,

так и для учеников. Для учителя — тем, что, опрашивая одного ученика, надо каждый раз

организовывать работу так, чтобы класс не был предоставлен самому себе. Ученика надо

опросить основательно, дав ему возможность высказаться полностью, ответить на

дополнительные вопросы. На все это уходит очень много времени, поэтому учителя

проводят такой опрос нечасто, в результате нередки ситуации, когда школьник в течение

года ни разу по данному предмету не отвечал устно полным, исчерпывающим ответом. Это

приводит к тому, что на экзамене он не может сформулировать свой ответ даже при

определенном его знании. Учителю необходимо отметить: насколько полно и содержательно

отвечал ученик, какой была его речь, как он справился с дополнительными вопросами и за-

даниями, что у него получилось хорошо, на что нужно обратить внимание при последующей

подготовке заданий. Отметка обязательно должна сообщаться сразу после этого. Иногда

можно предложить самому ученику по оценочному суждению определить, какой будет

отметка, можно предлагать сделать оценочное суждение самому отвечающему или ученикам

класса. Все это способствует формированию умений оценки и самооценки.

2. Сущность фронтального опроса состоит в том, что учитель расчленяет изучаемый

материал на сравнительно мелкие части с тем, чтобы таким путем проверить знания

большего числа учащихся. При фронтальном, его также называют беглым, опросе не всегда

легко выставлять учащимся оценки, так как ответ на 1-2 мелких вопроса не дает

возможности определить ни объема, ни глубины усвоения пройденного материала. Поэтому

на практике применяются различные модификации этого метода и, в частности,

фронтальный и уплотненный опрос, а также «поурочный балл». Поурочный балл

выставляется за знания, которые отдельные ученики проявляют в течение всего урока. Так,

ученик может дополнять, уточнять или углублять ответы своих товарищей, подвергающихся

устному опросу. Потом он может приводить примеры и участвовать в ответах на вопросы

учителя при изложении нового материала, проявлять сообразительность при закреплении

знаний, обнаруживая таким образом хорошее усвоение изучаемой темы. Выставление

поурочного балла позволяет поддерживать познавательную активность и произвольное

внимание учащихся, а также делать более систематической проверку их знаний.

3. Уплотненный опрос — это способ устранить многие недостатки индивидуального

опроса. Два-три ученика вызываются к доске и им даются задания, которые они могут

выполнить за 10—15 мин, сделав краткие записи на доске. 4—6 человек вызываются за

первые столы и получают заранее подготовленные карточки с тестами, вопросами,

110

заданиями, на которые отвечают письменно. Задания должны быть рассчитаны на один вре-

менной отрезок. К доске вызываются еще два ученика, один из которых будет выполнять

функции опрашивающего учителя, второй — ученика. Учитель координирует, контролирует

и направляет всю эту работу. Оставшейся части класса дается задание продумать

дополнительные вопросы для всех отвечающих у доски, быть готовыми к комментированию

любого ответа. В результате за 15—20 мин будет опрошена половина класса, на следующем

уроке — другая половина.

4. Коллоквиум — промежуточная форма контроля, которая прежде всего имеет целью

выяснение степени усвоения материала по какой-либо крупной теме всем классом, снятие

возникших проблемных вопросов, стимулирование учащихся к систематическим занятиям.

Проходит в виде фронтального опроса, но требует более длительного времени и большей

глубины ответов. Могут использоваться моменты группового и индивидуального опроса и

коррекции хода усвоения материала и выработки необходимых умений и навыков.

5. Дискуссия – это упорядоченный обмен мнениями. Приучить современного ученика

к дискуссии очень сложно, из-за того, что дети пассивны и они просто не умеют

дискутировать. Они не знают, чего от них ждут, или не хотят выступать со своим мнением в

классе, а может просто не хотят выделяться. Это ведет к тому, что учитель успокаивается,

отказывается от мысли вести дискуссию и возвращается к классическим методам (к проверке

домашнего задания, объяснению нового материала, вопросам по изученным темам).

Правильно проведенная дискуссия позволяет видеть, что каждое утверждение может

быть истолковано по-разному; что каждую правду можно рассмотреть с разных точек

зрения, что из многих правд в жизни можно выбрать для себя свою собственную, не

утверждая, что она единственная и объективная.

Дискуссия оживляет неживой предмет – вместо повторения одинаково

сформулированных параграфов, в дискуссии появляются собственные примеры из жизни.

Мерсер (2005) доказал, что взаимодействие со сверстниками играет для учащегося

важную роль в обучении. Когда учащиеся работают в парах или группах, они

взаимодействуют «равноправно», в сравнении с беседой, в системе взаимодействия «учитель

- ученик», и потому имеют различные возможности для формирования обоснованных

аргументов и описания наблюдаемых явлений.

Согласно исследованию Мерсера, беседа является неотъемлемой частью обучения

учеников. Автор различает три типа беседы в которые, зачастую, вовлечены обучающиеся

субъект:

1. Беседа – дебаты, в который существует принципиальное расхождение во мнениях и

каждый приходит к своему решению;

2. Исследовательская беседа, в которой идеи каждого расцениваются как

эффективные, но подвергаются тщательному оцениванию, участники задают друг другу

вопросы, стремясь достигнуть согласованности;

3. Кумулятивная беседа, в которой каждый принимает и соглашается с тем, что

говорят другие участники, беседа используется для обмена знаниями, но участники беседы

терпимы по отношению к другим.

Возвращаясь к дискуссии, нужно сказать, что, как правило они представляют собой

комбинацию перечисленных типов беседы. Мерсер утверждает, что самыми продуктивными

дискуссиями, как правило, являются те, которые основаны на высоком уровне

исследовательская беседа [2].

111

Устная форма проведения проверки знаний (беседа) способствует выработке быстрой

реакции на вопрос, развитию памяти учащихся, развитию речи, осознанию своего знания или

незнания, так как пока ученик не попытается перевести то, что он учил, в речь, он не может

быть уверенным, что усвоил учебный материал.

Результаты научных исследований показывают, что диалог занимает центральное

место на уроке. Мерсер и Литлтон в своей работе показали, что диалог в классе может

способствовать интеллектуальному развитию учеников и их результативности в обучении.

Л.Выготский предполагает, что знания приобретаются в результате вовлечения

ученика в диалог. Ученики легче обучаются в случае, когда имеется возможность диалога с

другими, более знающими, в роли которых могут выступать одноклассники или учителя.

«Общаясь, люди создают друг друга». Лихачев Д.

Диалог – это особая форма общения с учениками, потому что в процессе беседы мы

можем установить контакт с учениками, выявить проблемы класса, определить пробелы в

знаниях. Педагог Фриери считает, что образование должно быть диалогическим -

сосредоточенным на проблемах, которые рассматриваются и решаются в рамках диалога [3].

Способ учителей и учеников разговаривать друг с другом, задавать вопросы,

высказывать свое мнение, не стесняясь делать замечания, выражать свое мнение и честно

раскрывать себя даёт возможность развивать мышление учащихся и создает атмосферу

сотрудничества, благоприятный психологический климат класса [4].

В диалогической беседе важны не только вопросы и ответы учеников, но и умения

слушать и отвечать ученикам.

Хочу отметить положительные стороны диалогического обучения в моей практике.

Ученики:

включены в общение;

учатся вести деловой спор, составлять вопросы разных уровней и отвечать на них;

учатся выражать свои мысли;

происходит активизация «медленных» учеников;

расширяют свои знания и кругозор, обогащают словарный запас;

развивают коммуникативные навыки;

развивают чувство сопереживания;

учатся самооценке, самоконтролю

Учитель:

сопоставляет свои действия с результатом;

контролирует своё поведение.

Меняется роль учителя. Он играет роль наставника, организует и направляет

деятельность учащихся. Усиливается роль алгоритмизации в организации урока. Педагог

должен уметь выстраивать алгоритм учебных действий учащихся для достижения

поставленных целей. Для реализации ФГОС НОО потребуются различные технологии, в

основе которых лежит деятельностная направленность. Изменяется целевая установка урока.

Мотивация направлена на саморазвитие ученика. Пределом совершенства в проведении

урока и идеальным воплощением новых стандартов на практике будет урок, на котором

учитель, лишь направляя детей, дает рекомендации в течение урока. Поэтому дети ощущают,

что ведут урок сами.


112

1. М. М. Бахтин. Проблемы поэтики Достоевского. М., 1963.

2. Нил Мерсер «Диалогическое обучение»

3. Интерактивная лекция по теме «Диалогическое обучение»

4. «Развитие демократических классов через диалогическое обучение»

СИРС - Система Интенсивного Развития Способностей - траектория

реорганизации слабоуспевающих обучающихся школы в рамках ФГОС

Митрофанова Татьяна Станиславовна

педагог-психолог, Губкинский, ЯНАО

Работая в среднем звене на протяжении 12 лет и второй год в старшей школе, хочется

отметить, что образование обучающихся 10-11 классов, это, прежде всего профильное

направление, которое давно вошло в наши школы. Подростки приходят в 10 класс с разными

способностями, мотивацией, интересами. И не всегда класс профильного уровня

соответствует способностям обучающихся, а впереди 11 класс, и очень мало времени на

выравнивание западающих сторон в знаниях учеников. Что же делать и как помочь,

подрастающему поколению найти свой путь, и поверить в себя? Программа, которую я хочу

предложить для обучающихся старшего звена, называется «СИРС/Система Интенсивного

Развития Способностей/». Данная программа рассчитана на возрастную категорию начиная с

детского сада и заканчивая зрелым возрастом. Она имеет разные образовательно-

развивающие направления. Компьютерная программа СИРС 7.0 рассчитана на возраст

младшей школы, СИРС 7.1 рассчитана на возраст средней и старшей школы и даёт

возможность развить способности у обучающихся старшего звена как среднеуспевающих,

так и усовершенствовать способности у сильных учеников.

Далее предлагается описание практической работы, проводившейся на протяжении

многих лет в младшем звене школы.

«Системы Интенсивного Развития Способностей (СИРС) - траектория

реорганизации слабоуспевающих обучающихся школы в рамках ФГОС»

Реализация данной практики осуществляется с 2009 года. Более 70 школьников

прошли апробацию данного направления работы школы. Важным фактором, повлиявшим на

выбор данного направления в практической деятельности педагога-психолога, является

вопрос, как помочь пятикласснику в преодолении проблем низкой мотивации, высоким

уровнем тревожности, страхами перед учебной деятельностью, в принятии детским

коллективом, в адекватном самовыражении и т.д. В школьной жизни на первом месте, а

особенно в начальной школе, стоит, конечно же, успеваемость в учебном процессе и отсюда

именно отсюда у младшего школьника закладывается самооценка, общение в социуме,

поведенческая направленность и т.д.

В нашей школе учатся дети с разными интеллектуальными способностями. К

сожалению не все младшие школьники учатся на 4 и 5, для этого существует много причин.

Родители учащихся не всегда могут помочь своему ребёнку в учебной деятельности, семья

может иметь разный статус, например, переселенцы из ближнего зарубежья (Кыргызстан,

Казахстан, Узбекистан, Украина и т.д.), ТЖС, низкая образованность родителей и т.д. И с

113

этими не разрешёнными проблемами они переходят в среднее звено, где их становится ещё

больше.

Изучив компьютерную программу «Система интенсивного развития способностей»

(автор Буров Александр Николаевич) и отучившись на курсах повышении квалификации,

решила начать работу с младшей школы, чтобы в начальном звене помочь обучающемуся

преодолеть проблемы с учебной деятельностью и приобрести положительную динамику в

психическом и психологическом становлении личности.

Технология занятия-практикума (тренинг). Учащиеся выполняют задания на

специальных компьютерных тренажерах. Занятие начинается с диагностики, определения

тренировочной скорости (максимальной скорости, при которой ученик может выполнить

задание), которая в процессе работы за тренажером постепенно увеличивается. Затем

осуществляется контроль изменения показателей (разница между первоначальной

тренировочной скоростью и скоростью на данном этапе обучения) и, таким образом,

определяется новая тренировочная скорость для следующего этапа. Полученные данные

заносятся в индивидуальную для каждого учащегося ведомость результатов (см.

Приложение).

Компьютерная программа СИРС 7.0 состоит из 5 модулей, каждый модуль, включает

в себя несколько тренажеров.

Раздел «Развитие быстрого чтения»

Тренажер «Таблица» - увеличение поля зрения, устойчивость внимания, увеличение

скорости зрительного восприятия.

Тренажер «Пословицы», «Антонимы» - способствует увеличению скорости

мыслительных процессов и понятийного переключения.

Тренажер «Текст в строчку, текст в столбец» - способствует увеличению скорости

зрительного восприятия информации.

Тренажер «Затирка (чтение текста)» - способствует подавлению артикуляции.

Диагностика чтения. Определение диагностической скорости чтения. Тренажер

«Таблица». Тренажер «Пословицы». Тренажер «Антонимы». Тренажер «Текст в строчку».

Тренажер «Текст в столбец». Тренажер «Чтение текста. Тип тренинга: затирка/закраска.

Прогнозируемые результаты обучения увеличение скорости чтения, усвоения и

эффективности чтения, уменьшение времени, затрачиваемого на таблицы, увеличение поля

зрения, увеличение скорости зрительного восприятия информации.

Раздел «Развитие памяти»

Тренажер «Цифры и буквы» - увеличение объема оперативной памяти и скорости

восприятия зрительной информации.

Тренажер «Порядок слов» - развитие ассоциативной памяти.

Тренажер «Картинки в клетках. Клетки воды». Тренажер «Картинки в клетках.

Трехмерные фигуры». Тренажер «Картинки в клетках. Морфинг». Тренажер «Картинки в

клетках. Квадратики». Тренажер «Картинки в клетках. Спички». Тренажер «Цифры и

буквы». Тренажер «Цифры и буквы: с увеличением количества цифр». Тренажер «Цифры и

буквы. Цифры: с уменьшение времени». Тренажер «Цифры и буквы. Буквы: с уменьшением

времени». Тренажер «Цифры и буквы: с уменьшением времени». Тренажер «Порядок слов».

Тренажер «Запоминание цветов».

Тренажер «Картинки в клетках»

А - клетки воды - развитие образной памяти,

114

Б - трехмерные фигуры,

В - морфинг, квадратики, спички

Прогнозируемые результаты обучения: увеличение количества запоминаемых клеток.

увеличение количества запоминаемых картинок, увеличение количества запоминаемых

знаков, увеличение количества запоминаемых слов и уменьшение времени на запоминание,

увеличение количества запоминаемых цветов на тренинге (10) и успешная диагностика:

запоминание расположения 10 цветов за 10 секунд.

Раздел «Пространственное мышление»

Включает в себя несколько тренажеров, каждый из которых способствует развитию

пространственного. При развитии пространственных представлений используется поэтапное

формирование умственных действий:

в плоском случае - тренажеры для развития навыков пространственных

представлений со сдвигом, вращением и зеркальном отображением образов;

в трехмерном случае – тренажеры для работы с развертками куба.

Тренажер «Плоские буквы». Тренажер «Распознавание букв». Тренажер «Кубики».

Тренажер «Лабиринты».

Прогнозируемые результаты обучения: развитие пространственных представлений со

сдвигом, вращением и зеркальном отображением образов.

В результате проведённой работы с обучающимися была выявлена положительная

динамика по следующим показателям:

Увеличение поискового чтения от 3 до 6 раз.

Увеличение скорости мыслительных процессов от 2,2 до 3 раза.

Увеличение всех видов памяти, а также объёма запоминаемой информации

составляет от 1,9 до 15,7 раз.

Увеличение внимания и зрительного восприятия от 2,2 до 4,3 раза.

Повышение уверенности в себе, самооценки.

Улучшение взаимоотношений ребёнка с социальным обществом.

Повышение качества знания на 96%.

Приложение

Ведомость результатов

Ф.И.О

______________________________________________________________________________

Чтение (диагностика)

100 сл../ м.

600 зн./ м.

1 2 3 … 13

Скорость диагностика

Усвоение 80%

Эффективность 8

Текст № 1

Вариант комплекса 2

Тест Равена, Танграм(тренажёры)

Таблица

Шульте

Время 2,5 с 0%

3,1 с 8%

Текст в

строчку

Трен. скор. 100 сл/мин

Х 2=200

Общее время занятий 10 мин.

Память (тренажёры)

Цифры 7 знаков

1/2с.

Порядок слов 5 (15) 30с.

Клетки воды 15/8*

Цвета Д-8 Т-4 (10)

Общее время работы 15мин.

Дополнительные задания (тренажёры)

Трёхмерные фигуры 4/6*

Лабиринты

Итого:

Создание условий для развития детей в информационном обществе

Сивун Анна Владимировна

заместитель директора по УВР МАОУ «СОШ №20» п. Красноярский Оренбургская область

Современный человек немыслим без телефона с выходом в Интернет, а современный

школьник тем более. Через Интернет можно делать почти всё: общаться, покупать товары,

оплачивать услуги, получать образование, работать и многое другое. Дети же с большим

интересом часами играют в различные игры и общаются в социальных сетях. Как же

использовать данное увлечение, а порой даже зависимость, с пользой для образования

ребенка?

В настоящее время создано много образовательных сайтов и игр. Для их широкого

использования не хватает только хорошей рекламы, пропаганды бесплатного

образовательного контента, при чем как для детей, так и для взрослых. Поэтому, в школах

необходимо больше рассказывать о «полезном» Интернете. Учить детей правильно

проводить время в его манящих просторах. В условиях обеспечения реализации ФГОС

актуальной стала проектная деятельность, поэтому учитель может привлекать детей к

116

участию в сетевых проектах. Учителями нашей школы на данный момент уже разработаны 2

сетевых проекта: «70 кадров Победы» и «Царица-водица».

Проект «Царица-водица» был представлен в 2016 году на районном мастер-классе и

высоко оценен компетентным жюри, в 2017 году на региональном форуме «Педагогические

инициативы – 2017». Проект «70 кадров Победы» в 2016г. участвовал в конкурсе «За

нравственный подвиг учителя» и стал призером на муниципальном уровне.

Наиболее развитое направление в нашей школе - это дистанционные олимпиады.

Сначала участием в дистанционных олимпиадах занимался только заместитель директора по

ИКТ, в настоящее время почти каждый учитель в своей работе использует дистанционные

олимпиады. Наиболее популярными являются следующие олимпиады: «ФГОСТЕСТ»,

«Олимпус», «ЭМУ», «Кенгуру», «Знаника», «Отдичник» и многие другие. Новым веянием в

данном направлении стало использование интерактивных обучающих платформ. Очень

популярна платформа «Учи.ру». Более 60% учеников нашей школы являются её активными

участниками.

В старших классах стоит обратить внимание на сайты для подготовки к

государственной итоговой аттестации. Учителя-предметники, преподающие в 9-11-х

классах, используют для подготовки к государственной итоговой аттестации следующие

сайты: http://ege.yandex.ru/, http://reshuege.ru/, http://5-ege.ru/, http://4ege.ru/,

http://www.egesdam.ru/. Учителя начальных и 5-8-х классов преимущественно используют

различные тестовые оболочки для создания тематического контроля, а также

индивидуализации контроля для исключения списывания. Проводят тематический и

промежуточный контроль с помощью образовательных сайтов.

Запретить ребенку пользоваться современными гаджетами - это значит ограничить

его в развитии. Поэтому интерес ребенка к Интернету или к играм нужно применять с

пользой для образовательного процесса, а еще не забывать и о здоровьесберегающих

технологиях. Для этого нужно создать программу для современных гаджетов, которая для

разблокировки входа в Интернет (или игру) будет тестировать ребенка по темам, которые он

проходит в школе. Результат тестирования можно отправлять на электронную почту

родителям. При следующем входе программа будет выдавать правило на допущенную

ошибку и задания для отработки данного правила. Так, играючи, школьник будет

отрабатывать темы, которые вызывают затруднения, что, несомненно, положительно

скажется на успеваемости ребенка. И, конечно, необходимо добавить автоматическое

отключение гаджета через определенное время, потому что дети играя не могут сами

контролировать время, проведенное за компьютером, что плохо влияет на здоровье и

психику ребенка.

Считаю, что современное общество должно направить все усилия на создание

положительных условий для положительного развития всех школьников, а образовательная

система внедрить эти условия в практику.

http://ege.yandex.ru/

http://reshuege.ru/

http://5-ege.ru/

http://4ege.ru/

http://www.egesdam.ru/

117

Современные подходы к организации учебного процесса

Организация учебного процесса по индивидуальным учебным планам

на завершающем уровне общего образования

Васильева Татьяна Георгиевна

заместитель директора по УВР МОУ «Гимназия № 44 г. Твери»

Среднее общее образование – завершающий уровень общего образования,

призванный обеспечить функциональную грамотность и социальную адаптацию учащихся,

содействовать их общественному и гражданскому самоопределению.

Профильное обучение - средство дифференциации и индивидуализации обучения,

когда за счет изменений в структуре, содержании, в организации образовательного процесса

более полно учитываются интересы, склонности и способности учащихся, создаются условия

для качественного образования старшеклассников в соответствии с их профессиональными

интересами и намерениями в отношении продолжения образования.

Учебный план гимназии не задает жесткого набора предметов для выбора профиля, он

содержит перечень учебных предметов для формирования индивидуального учебного плана

учащегося. Каждый учащийся самостоятельно определяет выбор предметов для изучения их

на базовом и углубленном уровнях, а также элективных предметов и курсов в пределах

допустимой учебной нагрузки. Это создает учащемуся условия для развития и реализации

умственного и творческого потенциала, дальнейшего профессионального самоопределения

Учебный план 10-11 классов гимназии разработан на основе следующих документов:

1. Федеральный Закон «Об образовании РФ» (статья 34 пункт 1)

«Обучающимся предоставляются академические права на:

3) обучение по индивидуальному учебному плану, в том числе ускоренное обучение,

в пределах осваиваемой образовательной программы в порядке, установленном локальными

нормативными актами;

5) выбор факультативных (необязательных для данного уровня образования,

профессии, специальности или направления подготовки) и элективных (избираемых в

обязательном порядке) учебных предметов, курсов, дисциплин (модулей) из перечня,

предлагаемого организацией, осуществляющей образовательную деятельность (после

получения основного общего образования)».

2. «Концепция профильного обучения на старшей ступени общего образования»

исходит из многообразия форм его реализации. Наряду с созданием профильных классов и

групп, на основе примерных учебных планов профилей важно предоставить обучающемуся

право освоения образовательных программ на основе ИУП.

3. Устав гимназии № 44. Раздел 2 пункт 2.

4. Положение об обучении учащихся по индивидуальным учебным планам в 10-11

классах гимназии. (Приказ 59/6 от 27.08. 2013 г)

Под индивидуальным учебным планом понимается совокупность базовых и

профильных общеобразовательных учебных предметов федерального, регионального

компонентов и компонента образовательного учреждения.

Учащимся предоставляется с учетом рекомендаций включить в свой учебный план не

менее двух учебных предметов на профильном или углубленном уровнях. Использование

118

индивидуальных учебных планов позволяет в полной мере реализовать образовательные

потребности гимназистов, их семей и их родителей.

Компонент образовательного учреждения в 10-11 классах представлен элективными

учебными предметами, которые выполняют следующие функции:

1. «Надстройки» профильного учебного предмета за счет дополнения содержания

профильных общеобразовательных учебных предметов и увеличения количества часов с

целью их расширения и углубления.

2. Развитие содержания одного из базовых учебных предметов, что позволяет

поддерживать изучение смежных учебных предметов на профильном уровне, способствует

формированию умений и способов практической исследовательской деятельности учащихся,

реализации индивидуальных проектов учащихся.

Профильные предметы – это общеобразовательные предметы, но изучаемые на более

глубоком уровне. Учитывая, что учебный план является частью Государственного

образовательного стандарта, базовый компонент учебного плана гимназии содержит

предметы Государственного образовательного стандарта.

Гимназический компонент содержит элективные курсы гимназического образования,

а профильный компонент включает предметы гуманитарного, естественно-научного и

математического циклов для расширенного (углубленного) обучения. Общая сумма часов

базового, профильного и гимназического компонентов учебного плана одного учащегося

соответствует предельно допустимой недельной нагрузке и составляет 37 часов в неделю.

С учителями, учащимися и их родителями согласован общий набор учебных

предметов общеобразовательного и профильного обучения, предлагаемых для выбора

учащимся. Понятие профиля в гимназии мы рассматриваем как комбинацию предметов,

включающую в себя не менее двух предметов, изучаемых на профильном (углубленном)

уровне, в том числе их нетрадиционные сочетания. Их совокупность и определяет учебный

план и расписание учебных занятий гимназии.

Основой для выбора того или иного предмета в 10-11-х классах гимназии является

желания учащихся, складывающиеся под воздействием социально-экономических и

духовных условий города, семьи, ближайшего окружения и характера обучения на

предшествующей ступени.

С целью более осознанного выбора учащимися профильных предметов в гимназии

организована предпрофильная подготовка с 8-го класса.

Предпрофильная подготовка учащихся проводится в форме:

1. Ориентационных курсов, содержание и форма которых представляют собой

занятия, способствующие самоопределению ученика относительно профиля обучения в 10-

ом классе. Эти курсы организуются в виде учебных модулей и являются краткосрочными

(триместр, полугодие).

2. Предметных курсов, содержание и форма которых направлены на расширение

знаний ученика по тому или иному учебному предмету;

Ежегодно с учащимися проводится профильная ориентация и психолого-

педагогическая диагностика. Целью профильной ориентации является оказание учащимся

психолого-педагогической поддержки в проектировании продолжения обучения в 10-х

классах гимназии.

Профильная ориентация способствует принятию учащимися решения в выборе

профильных предметов. Предпрофильная подготовка строится на основе принципа

119

преемственности с профильным обучением в старших классах. Это означает, что содержание

предпрофильных курсов знакомит учащихся с содержанием образования в старшей

профильной школе.

Алгоритм работы администрации с учащимися и родителями при формировании

индивидуального учебного плана.

Для проектирования индивидуальных учебных планов учащихся администрация

гимназии составляет рабочий вариант учебного плана ОУ на основе федерального БУП с

учетом кадровых, финансовых, материально-технических ресурсов.

С учащимися и родителями проводится работа по подготовке к процедуре выбора

профильных предметов. Учащимся объясняется механизм составления индивидуального

учебного плана (обращаем внимание учащихся на перечень предметов обязательных для

изучения и необходимого количества предметов для изучения на профильном уровне).

С учащимися проводятся занятия, на которых их обучают составлять индивидуальные

учебные планы, разъясняют правила изменения индивидуального учебного плана за время

обучения в старшей школе, знакомят с формами отчетности по изученным курсам.

Для каждого учащегося в соответствии с его учебным планом, составляется

индивидуальное учебное расписание. (Индивидуальное расписание может включать время

на самоподготовку. Время на самоподготовку не учитывается при определении предельно

допустимой нагрузки учащегося.)

Исходя из ИУП учащихся, формируются учебные группы (для обязательных

предметов профильного уровня минимальное количество учащихся в группе 10 человек).

Если количество желающих осваивать обязательный предмет по выбору на базовом или

профильном уровне меньше установленного минимума, группа не может быть открыта. В

этом случае учащимся предлагается сделать повторный выбор.

Работа в малых группах дает возможность:

в большей доле самостоятельной работы с литературой при изучении нового материала,

решении творческих задач, выполнении экспериментальных и творческих заданий;

в интенсификации обучения за счет лекционно-семинарской системы, введения

тематических зачетов, укрупнения блоков усвоения;

в усилении индивидуальной работы учителя с учащимися, как на уроках, так и во

внеурочной работе.

Реализация данного учебного плана позволяет:

удовлетворить образовательные запросы учащихся и их родителей;

создать каждому учащемуся гимназии на старшей ступени условия для самоопределения

и развития;

обеспечить возможность способным детям реализовать свой умственный, творческий

потенциал.

Результаты работы по ИУП

качество подготовки выпускников стабильно высокое и составляет 84% - 88%;

качество сдачи ЕГЭ по выбранным предметам составляет 96%;

стабильно высокий процент выпускников, заканчивающих гимназию на «хорошо» и

«отлично» - 81%, из них 24% составляют медалисты;

поступление медалистов в ВУЗы - 100%.

поступление выпускников в ВУЗы стабильно высокое и составляет от 98%-100%;

120

94% выпускников сдают вступительные экзамены в соответствии с выбранными

профильными предметами.

Сетевые проекты как одна из форм работы по привитию интереса

к математике

Слизкова Маргарита Анатольевна

МБОУ Рождественская СОШ, с.Рождество, Фировского района, Тверской области

Одной из задач в условиях реализации ФГОС, стоящих перед современной школой,

является создание таких условий для развития личности ребенка, которые воспитывают

творчески мыслящего, к жизни готового, человека. С введением ФГОСов второго поколения

мы получили нормативную базу, помогающую ответить на данный вопрос коллегам,

администрации и родителям. В основе Стандарта лежит системно-деятельностный подход,

«разнообразие организационных форм и учет индивидуальных особенностей каждого

обучающегося (включая одаренных детей и детей с ограниченными возможностями

здоровья), обеспечивающих рост творческого потенциала, познавательных мотивов,

обогащение форм взаимодействия со сверстниками и взрослыми в познавательной

деятельности». Всё это, и многое другое, можно реализовать в Сети. Образовательный

стандарт ориентирует педагогов на привитие интереса к своему предмету путем

использования разнообразных творческих видов работы, создавая возможности самим

педагогам определиться с формой организации учебной деятельности.

Мы воспитываем необычное поколение, которое родилось, когда существует

Интернет. Ученики обладают навыками работы с сетевыми информационными источниками.

Мы уверены, правильно организованная совместная работа учащихся в Сети может дать

нужный хороший результат, привития интереса к предмету.

В связи с этим в нашем докладе будут рассмотрены 2 вопроса:

1. Какой опыт по использованию сетевых проектов уже имеется у учителей

общеобразовательных школ и у нас.

2. С чего необходимо начать овладение сетевыми проектами.

Существует проблема утраты познавательного интереса учащихся к учению вообще и

на уроках математики в частности, и, как следствие, происходит ухудшение успеваемости.

Как избежать этого? Как сделать учение интересным для учащихся? Как побудить в

ученике стремление к творчеству, стремление работать над собой?

Одной из форм работы по привитию интереса является проектный метод (сетевой

проект), позволяющий педагогу не только поставить определенную задачу, но и обеспечить

ее выполнение, дать возможность работать детям как самостоятельно, так и в группе,

максимально используя свои силы и знания. Мы согласны с мнением Е.С. Полат о том, что

«Под учебным сетевым проектом мы понимаем совместную учебно-познавательную,

исследовательскую, творческую или игровую деятельность учащихся-партнеров,

организованную на основе компьютерной телекоммуникации, имеющую общую проблему,

цель, согласованные методы, способы деятельности, направленную на достижение

совместного результата деятельности».

121

Такая форма познавательной деятельности, как работа в сетевых проектах,

способствует созданию такой обучающей среды, которая побуждает учащихся

самостоятельно добывать, обрабатывать полученную информацию. Дети учатся

разрабатывать идеи, коллективно находят решения, обязанности распределяют при

выполнении общего дела, помогают товарищам, оценивают свою деятельность и

деятельность других, выступают перед командой, представляя свою работу, подводят итоги,

анализируют результаты («Чему я научился?», «Чему мне необходимо научиться?»). Все

перечисленные умения соответствуют метапредметным результатам освоения

обучающимися ФГОС. Для педагога создаются условия профессионального роста, нам

кажется, что очень часто формат сетевого проекта ставит учителя в роль ученика. «Уча

других, мы учимся сами» Сенека. Многому приходится учиться вместе с детьми,

взаимообучение, которое происходит в сетевом проекте.

Не секрет для всех, что программа по математике объемная и на уроке нет

возможности подробно рассмотреть вопросы по истории развития математики, вопрос о

золотом сечении и многие другие вопросы. Мы обратили внимание на учебный сетевой

проект (УСП) – это педагогическая лаборатория учителя, инструмент реализации

индивидуального подхода к каждому ребёнку. В сети мы можем познакомиться с большим

количеством интересных и полезных сетевых проектов, разработанных учителями. Хочется

посоветовать педагогам самостоятельно начать дистанционное обучение по международной

программе Intel «Обучение для будущего». (https://edugalaxy.intel.ru/index.php?act=elements),

курсы проходите дистанционно и получаете сертификат.

Мы попытаемся показать свое видение подходов к сетевым проектам на основе

личного опыта

Проект «Математика в мире животных»

(https://sites.google.com/site/matematikavmirezivotnyh/) проводился в рамках учебной темы

«Решение задач» в курсе «Математика» и «Красная книга России» в рамках курса

«Окружающий мир». Деятельность в проекте направлена на изучение редких видов

животных и составление задач с применением числовых данных, полученных в ходе этой

работы. Данные вопросы играют большую роль в обучении детей, так как проблема охраны

окружающей среды является актуальной в наше время, а навык решения задач - одним из

основных в изучении математики. Проект направлен на создание условий для развития

логического мышления и личностных качеств обучающихся начальной школы,

самостоятельности в добывании знаний, познавательной активности и инициативности.

В проекте «Математика» Будем знакомы!»

(https://sites.google.com/site/davydovanatala/home) учащиеся познакомились со сферами

деятельности, где встречается математика, выполняли практические задания. Во время

работы над проектом учащиеся и родители познакомились с многогранностью науки

математики, узнали историю развития математики, рассмотрели математику в искусстве. А

также получили навыки работы с компьютерными программными средами и с сервисами

web 2.0. В рефлексии команды в основном отмечают, что этапы понравились, не вызвали

затруднений. В ходе работы над проектом командами были созданы индивидуальные и

групповые продукты.

На 1 этапе команды придумывали и создавали друг для друга задания, применяя

системы счисления, и выполняли предложенные им.

На 2 этапе каждая команда создавала свою ленту времени.

https://sites.google.com/site/matematikavmirezivotnyh/

https://sites.google.com/site/davydovanatala/home

122

На 3 этапе была создана совместная презентация «Галерея великих открытий».

На 4 этапе была создана совместная газета,

На 5 этапе команды выполнили задание от координатора проекта, а затем

аналогичные задания придумали друг другу.

На 6 этапе заполнили совместную таблицу, где поделились впечатлениями о

прочитанных произведениях, где встречается математика. Так же создали «Сборник

математических произведений».

«Клякс@» Это была наша команда.

«Мы, работая над проектом, удивились практичности математики, которая есть во

всем, что нас окружает: в прогнозе погоды, в системах безопасности интернета, а также в

отношениях между людьми, искусстве или музыке. Узнали важность математики».

Сетевой проект «Золотое сечение - божественная мера красоты»

(https://sites.google.com/site/sablonuspplotnikova/home) Странная, загадочная, необъяснимая

вещь: эта божественная пропорция мистическим образом сопутствует всему живому.

Неживая природа не знает, что такое «золотое сечение». Но вы непременно увидите эту

пропорцию и в изгибах морских раковин, и в форме цветов, и в облике жуков, и в красивом

человеческом теле. Все живое и все красивое - все подчиняется божественному закону, имя

которому - «золотое сечение».

Итак, что же такое золотое сечение? Если вам стало интересно, то приглашаем

поучаствовать в нашем проекте, из которого вы узнаете:

Где найти золотую пропорцию?

Как найти золотую пропорцию?

Как достичь красоты в окружающем мире?

И в конце проекта, пройдя все этапы, вы сможете ответить на вопрос как достичь

гармонии?

Ссылка на слайд презентации:

https://goo.gl/VwJdi3 - Золотое сечение в искусстве

https://goo.gl/Y0Xck4 - Золотое сечение в архитектуре

https://goo.gl/IGCipm - Золотое сечение в природе

https://goo.gl/oQ03OC - Золотое сечение в окружающем мире

Отзыв учителя:

«Увидела, как на практических примерах, простых экспериментах можно

заинтересовать ребят математикой» (Горевой Т. А.)

Учебно-сетевой проект «В гости к Дробинке»

(https://sites.google.com/site/mirobyknovennyhdrobej/home)

Проект направлен на расширение знаний учащихся по теме «Дроби», на освоение

сервисов web 2.0, на развитие коммуникативных, информационных и исследовательских

умений. В ходе проекта участники изучили историю развития дробей, создали презентацию

о роли дробей в окружающем мире, в метке на карте разместили задачи про дроби с

региональным содержанием, составили классификацию областей науки, в которых

применяются дроби.

В процессе прохождения этапов проекта участники искали ответы на вопросы:

Как технический прогресс способствует истории развития дробей?

Можно ли с помощью дробей измерить свою жизнь?

Как дроби влияют на развитие науки?

https://docs.google.com/document/d/1mtitslJuNGuOQgzqzRbeBUzoLZ1u4gItiyc-VFtFrIA/edit

https://docs.google.com/document/d/1mtitslJuNGuOQgzqzRbeBUzoLZ1u4gItiyc-VFtFrIA/edit

https://sites.google.com/site/sablonuspplotnikova/home

https://goo.gl/VwJdi3

https://goo.gl/Y0Xck4

https://goo.gl/IGCipm

https://goo.gl/oQ03OC

https://sites.google.com/site/mirobyknovennyhdrobej/home

123

Как математика влияет на нашу жизнь?

Презентации о роли дробей в нашей жизни: «Клякс@»- https://goo.gl/1oCh60

Итогом работы всех команд стала виртуальная книга «Дроби вокруг нас».

Проект «Первые шаги в пространство» ориентирован на погружение в

удивительный мир геометрических фигур в пространстве.

Участвуя в проекте, ребята составят фотоальбом объектов окружающего мира,

имеющих форму многогранников и тел вращения, создадут публикацию стихов. Расскажут о

месте данных фигур в архитектуре родного города и продуктах деятельности предприятий

своего региона. Сделают вывод, как знание и понимание геометрии обогащает жизнь

каждого человека и как жизнь человека меняет жизнь родного города.

Практический результат: по итогам работы над отдельными этапами проекта

учащиеся создадут публикацию («Многогранники и тела вращения в объектах окружающего

мира»), сборник стихов («Многогранники и тела вращения»), совместную презентацию

(«Многогранники и тела вращения в различных сферах жизнедеятельности человека»),

ответят на вопрос – «Какое влияние оказывает геометрия на развитие культуры человека?»

В нашей школе дети участвуют не только в сетевых проектах по математике, но и по

информатике, английскому языку и др. Учителя также сами разрабатывают сетевые проекты

и конкурсы. Проекты, разработанные Слизковой М.А. и Е.В.Гавриловой «Тайна

координат» (https://2015taina.blogspot.ru/) ждет апробации. Будут реализованы в этом году

«7Я и Интернет», «Мы часть природы», «Прогноз погоды на завтра».

Учитель, приглашая учеников в сетевой проект, видит в них людей 21 века. Старается

невольно прививать интерес к своему предмету. Давайте поддержим своих учеников,

поможем им войти в современный быстро меняющийся мир.

Если вас заинтересовали сетевые проекты, то с ними можно познакомиться на сайте

Путеводитель сетевых проектов (https://sites.google.com/site/putevoditelusp/marsruty-2016-17/-

kosmos-kak-predcuvstvie-7---9-klass)

Список литературы

1. Полат Е.С. Новые педагогические и информационные технологии в системе

образования/Под ред. Е.С.Полат – М, 2000. – 53 с.

2. Анонс учебных проектов 2015-16 учебного года

http://proektbel.blogspot.ru/2015_12_01_archive.html

3. Путеводитель сетевых проектов (https://sites.google.com/site/putevoditelusp/marsruty-2016-

17/-kosmos-kak-predcuvstvie-7---9-klass)

Межпредметная педагогика: уроки миропонимания

Васильева Татьяна Юрьевна

учитель физики, ГБОУ Школа № 460 имени А.А. Головачева, г. Москва

«… Порой детей нагружают информацией, не имеющей практического применения в

жизни. Особенно это касается учеников, которые решили связать свою жизнь с

гуманитарными науками. Им вовсе не нужно знать, что такое электрохимический эквивалент

и помнить наизусть массу покоя электрона, а вот «бытовая» физика была бы полезна

каждому… На уроках физики детям-гуманитариям нужно давать знания, которые помогут

https://goo.gl/1oCh60

https://2015taina.blogspot.ru/

https://sites.google.com/site/7aiinternet/

https://sites.google.com/site/putevoditelusp/

https://sites.google.com/site/putevoditelusp/marsruty-2016-17/-kosmos-kak-predcuvstvie-7---9-klass


http://proektbel.blogspot.ru/2015_12_01_archive.html

https://sites.google.com/site/putevoditelusp/



124

предотвратить серьезные последствия экстренных ситуаций… Большим плюсом физики

является возможность на ее законах рассматривать основы других наук, например,

философии. И эту возможность обязательно нужно использовать, так как она развивает

умение ребенка смотреть на проблемы с разных точек зрения…» (2017 год, ученики 11 «б»

класса школа № 460, г. Москва). Развивать умения ребенка смотреть на проблемы с разных

точек зрения и умения находить необычное в обычном – это согласуется с требованиями

стандарта образования: получение всесторонне развитого ученика, формирование у него

единой картины мира.

Сложно отрицать, что жизнь межпредметна, в природе не существует отдельно

физики, астрономии, химии, биологии. Рассмотрение таких глобальных социальных проблем

как, например, история развития цивилизации, природные катастрофы невозможно в рамках

одной школьной дисциплины. Давайте посмотрим на Большую историю: большой взрыв и

выделение огромного количества энергии в пространство, зарождение Вселенной (физика),

образование химических элементов, рождение звезд (химия), образование Солнечной

системы и планеты Земля (география), зарождение жизни на Земле (биология), эволюция

наших предков, зарождение человеческого общества, государства (история,

обществознание), развитие общества (культурное, технологическое) – МХК, физика и т.д. На

современном этапе развития науки и общества потребности в познании гораздо шире

фрагментарного образования и современным школьникам необходима целостная картина

мира для успешной адаптации к жизни в обществе. Работодатели на производстве

предъявляют свои требования: вариативность при получении результата, комплексное

многоуровневое решение проблем, умение работать в режиме многозадачности. Им

необходимы сотрудники, умеющие решать глобальные задачи, выходящие за рамки узкой

специализации. Поэтому актуальны, как никогда, сейчас уроки, на которых обучающиеся

могут посмотреть на окружающий их мир с разных точек зрения, научиться понимать его. Я

назвала такие уроки – уроки миропонимания. На таких занятиях интегрируются знания

разных наук для раскрытия того или иного вопроса.

Примеры уроков миропонимания.

«Философия физики, или Сказ о том, как философ объяснил законы природы».

Этот урок разработан и проведен для учащихся старшей школы 10-11 класса, так как у них

достаточно жизненного опыта для понимания и использования философских понятий и

знаний основных законов, понятий, закономерностей физики. Обоснование выбранной темы:

для формирования современных представлений об окружающем мире, на уроках физики

необходимо говорить о философских понятиях. Ведь философия – это ствол дерева наук,

крону которого формируют остальные науки, среди которых физика, это база для

миропонимания в целом, она необходима для лучшего понимания процессов, происходящих

в мире. Цель урока: создание условий для успешного формирования у обучающихся

целостного представления о мире и взаимосвязях его частей через актуализацию и

интеграцию знаний различных предметов на основе системно-деятельностного подхода.[1]

«Похороните мертвых, накормите живых». Данный урок разработан для учащихся

средней и старшей школы, знакомящихся с таким природным явлением, как землетрясение.

Название урока – знаменитая фраза маркиза де Помбала, премьер-министра короля Жозе I,

это первый его приказ после страшного землетрясения в Лиссабоне 1 ноября 1755 года.

Начало урока – знакомство с памятником, посвященному восстановлению Лиссабона после

землетрясения. От истории этого события, описания в исторических и литературных

125

источниках (Вольтер «О гибели Лиссабона») к причинам этого природного явления,

причинам огромных разрушений, правилам поведения при землетрясениях – таков путь

познания учеников на этом уроке.

«Никто его не видывал, а слышать всякий слыхивал». Целью данного урока

являлось формирование представления о таком явлении как отражение звука (эхо) на

примере анализа литературных произведений. Может показаться, что литература, поэзия,

устное народное творчество крайне далеки от точной науки – физики, языком которой

являются законы, формулы, числа. В течение урока необходимо развеять этот миф и

посмотреть на науку с точки зрения лирики. На уроке учащиеся работают с загадками,

детскими стихотворениями, научно-популярной литературой, стихотворениями классиков, и

на основе их анализа получают знания о явлении отражения звука. Особое внимание

уделяется социальному значению слова «эхо»: эхо прошедшей войны, эхо любви, эхо

русского народа.

Урок одной задачи. Необходимость проведения таких уроков была подсказана

самими учениками, когда при решении рядовой задачи на определение плотности породы

дерева возникло огромное множество вопросов из совершенно разных областей знаний. Так

появился первый урок из этого цикла «Секвойя заставляет задуматься». Некоторые вопросы,

обсужденные на уроке: Сколько железнодорожных вагонов потребуется, чтобы перевести

самое большое дерево в мире – секвойю «Генерал Шерман»? В честь кого названо это

дерево? С чем можно сравнить высоту секвойи? Сравните возраст секвойи с историей

человечества. Почему секвойя совершенно не боится пожаров? Оцените скорость роста

секвойи и сравните ее со скоростью роста березы. Как ученые смогли проследить погоду

более, чем за 2000 лет? Почему секвойю называют красным деревом? Где используют

древесину секвойи? Проведение подобных уроков не только расширяет кругозор учащихся,

но и развивает умение задавать вопросы, нестандартно мыслить, искать интересную

информацию.

«Зима сорок первого года, тебе ли нам цену не знать!» - эти слова Константина

Симонова являлись эпиграфом к уроку, на котором решался проблемный вопрос «Могла ли

физика помочь выиграть сражение или повлиять на ход сражения?». Чтобы выиграть битву,

необходимо решить множество экономических, военных, бытовых вопросов, уметь

принимать решение в нестандартной ситуации, мыслить на несколько шагов вперед. В

процессе урока учащиеся решали стратегически важные задачи: анализировали условия

солдатского быта, снаряжения, обмундирования, по данным разведки составляли сводки о

положении вражеской армии, в основе анализа – знания физики, а именно различные виды

передачи тепла. Условие выигранного сражения – правильные ответы всех отделов (тыл,

разведка, связь). Если ошибается кто-то один, то проигрывают все. Неправильные

стратегические решения могут привести к гибели армии.

«Старая сказка на новый лад». Это цикл уроков миропонимания разработан для

учащихся 7 классов, целью которых является научить учащихся самим порождать новые

знания, привить им культуру работы со знаниями. Например, сказка «Репка», посмотрим на

нее другими глазами. С точки зрения истории: когда могли происходить данные события,

учитывая факт отсутствия у внучки родителей; какие устои были в этой семье; было ли

хозяйство деда зажиточным; в каком веке репа была завезена в Россию. С точки зрения

географии: где мог проживать дед, какая погода была в тот год, что удался такой урожай. С

точки зрения биологии: какие сорта репы могли быть у деда, как правильно выращивать

126

репу, чем ее можно удобрять, какие полезные вещества в ней есть, какие блюда из нее можно

приготовить. С точки зрения физики: почему так тяжело было тащить репку; какие

физические закономерности помогли все-таки справиться с поставленной задачей?

Уроки миропонимания – это удивительный инструмент по удвоению

производительности труда в рамках того же самого учебного времени. Каждый предмет

школьного курса вносит свой вклад в формирование взглядов и убеждений. Проведение

уроков миропонимания способствует систематизации, а, следовательно, глубине и прочности

знаний, помогает дать ученикам целостную картину мира.

Используемые ресурсы

[1] Философия физики, или Сказ о том, как философ объяснил законы природы.

Метапредметный урок. 11 класс. http://www.1urok.ru/categories/16/articles/1150

Электронная форма учебников как современный подход к организации

образовательного процесса

Копышева Татьяна Валентиновна

учитель информатики, МБОУ СШ №22 с углубленным изучением французского языка,

г.Дзержинск

Современные технологии в образовании рассматриваются как средство реализации

новой образовательной парадигмы. Первоначально термин «технология обучения» был

связан с применением технических средств при обучении. Процесс информатизации

общества достиг высокого уровня, что подтверждается использованием различных

технических средств и технологий во всех сферах деятельности.

Прогресс ИК-технологий не оставил без внимания и образовательную деятельность.

Развитие средств коммуникации существенно расширили и изменили понятие термина

«технология обучения» в сторону системного анализа и проектирования процесса обучения.

Задачей преподавателя является не только определение содержания изучаемого материала,

но и выбор способа представления этой информации. Необходимы возможность организации

активной познавательной деятельности каждого учения, обеспечение интерактивности,

индивидуализации и дифференциации процесса обучения, формирование устойчивой

мотивации учебно-познавательной деятельности [4]. Важно создать достаточно

благоприятных условий для развития самостоятельности учащихся.

Инновационным образовательным продуктом, аккумулирующим в себе все условия,

необходимые современному школьнику для выстраивания и реализации индивидуальной

образовательной деятельности, вне зависимости от места жительства, социального,

материального положения и состояния здоровья, является электронная форма учебников [2].

Электронная форма учебника представляет собой электронное издание,

соответствующее по структуре, содержанию и художественному оформлению печатной

форме учебника, содержащее мультимедийные элементы, интерактивные ссылки,

расширяющие и дополняющие содержание учебника [1].

Основная цель использования электронной формы учебников – это повышение

мотивации школьников к обучению и как следствие, улучшение их успеваемости.

http://www.1urok.ru/categories/16/articles/1150

127

Принципиальным подходом, связанным с применением электронных учебников в

образовательном процессе, является перенесение акцента с традиционных пассивных

методов обучения (представление учебного материала в готовом виде) на активные

современные методы обучения (поисковые, исследовательские и др). Использование в

учебном процессе электронной формы учебника позволяет учителю по-новому организовать

урок благодаря функциональным возможностям нового образовательного продукта, который

предоставляет широкие возможности для эффективного сотрудничества преподавателя и

учащегося. Структура, содержание и художественное оформление электронной и печатной

форм учебника соответствуют друг другу. Оптимизация представления учебного материала в

электронной форме учебников позволяет экономить время преподавателя при подготовке к

уроку, а также время и силы учащихся при изучении нового материала и выполнении

домашнего задания. На уроке с ЭФУ можно уделить больше времени и внимания активному

усвоению и применению, при этом учитель может оперативно осуществлять как

пропедевтическую работу, так и коррекцию текущих результатов учебной деятельности

учащихся [5].

Использование в электронных изданиях различных информационных технологий дает

весомые дидактические преимущества электронному учебнику по сравнению с

традиционным:

в технологии мультимедиа создается обучающая среда с ярким и наглядным

представлением информации, что особенно привлекательно для школьников;

осуществляется интеграция значительных объемов информации на едином носителе;

предоставляется возможность выбора индивидуальной схемы изучения материала;

позволяет отслеживать и направлять траекторию изучения материала, осуществляя,

таким образом, обратную связь;

присутствует возможность добавления материалов, созданных преподавателем;

обладает удобной навигацией, что значительно сокращает время поиска необходимого

материала;

имеется возможность добавления комментариев и ссылок учениками и учителями;

наличие систем оценки и самоконтроля.

Но, наряду с преимуществом, электронные носители информации и работа с ними

имеют ряд неудобств:

не всегда обеспечивают активное участие ученика в ходе всего урока;

контроль со стороны компьютера (технического устройства) в максимальной степени не

всегда объективен (возможные формы ответов довольно разнообразные, создают

сложность ввода);

тестовая проверка не способствует глубокому усвоению материала [3].

Эффективная работа по использованию электронных учебников в процессе обучения

требует определенного уровня ИКТ-компетенции от всех участников процесса. Помимо

базовых умений работы с техническими устройствами необходимо обучить работе с

платформами и учебниками. Если в образовательном учреждении есть возможность

прибегнуть к помощи технического специалиста, то в домашних условиях это сложнее как

учащимся, так и их родителям. Поэтому важно научить основам пользования электронными

формами учебников.

В современных условиях меняется роль школы в обществе, а, следовательно, и

отношение ученика к школьному образованию. У многих учащихся проявляется стремление

128

к сокращению времени обучения, усиливается тенденция к профессионализации

образования, поэтому электронный учебник, в подобных случаях, лучший вариант для

самостоятельного изучения предмета и готовности для будущей профессии.

Электронные учебники способствуют реализации Федерального государственного

образовательного стандарта (ФГОС) соответствующей ступени обучения. Вариативность

представления компонентов электронной формы учебника в различных формах позволяет

каждому учащемуся воспринимать материал в том виде, который ему наиболее удобен.

Применение электронной формы учебников в образовательном процессе условиях

реализации ФГОС способствует индивидуализации процесса образования, использованию

технологий деятельностного подхода, формированию умения работать в материальной и

информационной среде, овладению базовыми межпредметными понятиями, а также

взаимодействию между участниками образовательного процесса, в том числе

дистанционному.

Залогом эффективной образовательной деятельности в информационном обществе

является наличие у педагога профессиональных компетенций, позволяющих непрерывно

осваивать инновационные образовательные продукты и технологии для успешного решения

профессиональных задач.

Литература и Интернет-источники:

1. Приказ Министерства образования и науки РФ от 8 декабря 2014 года № 1559 «О

внесении изменений в Порядок формирования федерального перечня учебников,

рекомендуемых и использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию

образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего

образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки РФ от 5 сентября

2013 года №1047»

2. Организация образовательного процесса с использованием электронной формы

учебников. Методическое пособие. Под ред. Е.Г.Калинкиной. ГБОУ ДПО НИРО,

Н.Новгород, 2016.

3. http://pedsovet.pro/?option=com_content&view=article&id=2414:20

4. http://edu-lider.ru/metodika-ispolzovaniya-elektronnogo-uchebnika-na-urokax/ 5. https://drofa-ventana.ru/l/efu/

Сжатие литературного текста в свободном диктанте – актуальное средство

развития речевых умений старшеклассников

Фалина Татьяна Михайловна

ГБОУ ВО МО «Академия социального управления», кафедра методики преподавания

гуманитарных и художественно-эстетических дисциплин, г. Москва

Современный процесс образования направлен на основательный пересмотр

существующего характера отношения к обучению, развитию и воспитанию школьников, так

как предъявляются особые требования к осознанию качества образованности, способности

учиться целенаправленно и самостоятельно, создавая гармоничный образ своего Я. Но по-

прежнему особого внимания требуют вопросы речеведения, связанные с личностным

восприятием смысла исходного текста, адекватной передачи его структуры и стилевых

http://pedsovet.pro/?option=com_content&view=article&id=2414:20

http://edu-lider.ru/metodika-ispolzovaniya-elektronnogo-uchebnika-na-urokax/

https://drofa-ventana.ru/l/efu/

129

особенностей в свободной форме, не под диктовку. Знание деталей художественного текста

и понимание эстетического назначения слова в тексте актуально для старшеклассников при

подготовке к экзаменам по русскому языку и по литературе.

Одним из эффективных приёмов для этого является свободный сжатый диктант по

отрывку из произведения. Он обладает специфическими свойствами, дающими возможность

учащимся в короткий срок освоить основные качества литературного текста, на основе

которого затем можно рассуждать уже в сочинении, реализуя свои способности в анализе по

выбранной проблеме. Методика проведения свободного сжатого диктанта не очень

распространена, но даёт ощутимые результаты при освоении важных категорий текста.

Далее предлагается примерный и краткий план подготовки к уроку.

Входные данные урока.

Классы: 9 – 11.

Тип урока: знакомство с новыми сведениями при подготовке к сжатому свободному

диктанту по отрывку из романа М.Лермонтова «Герой нашего времени».

Тема лингвистическая – подготовка к свободному сжатому диктанту.

Тема по развитию речи – свободный сжатый диктант для формирования умения

передавать текст свободно и сжато после его прочтения учителем.

Тема коммуникативная – специальный текст для размышлений о качествах личности.

Технология – саморазвитие внимания к вопросам самосовершенствования с опорой на

доминанты самоопределения или самоорганизации, самореализации.

Средства обучения: художественный текст, возможные печатные или экранные

иллюстрации к роману М.Лермонтова.

Планируемые результаты.

1. Личностные: личностное самоопределение, ценностно-смысловая ориентация и

нравственно-этическое оценивание, смыслообразование (соотношение цели действия и

его результата, умение ответить на вопрос о значении и смысле учения в школе).

2. Метапредметные познавательные: усвоение школьниками комплексной работы с текстом

(свободной записью и сжатием).

3. Метапредметные регулятивные (усвоение требований передачи текста в свободной и

сжатой форме).

4. Метапредметные коммуникативные (проявление умений профессионально общаться в

процессе творческой деятельности).

5. Предметные (присвоить основные правила работы с текстом в новом варианте, осознать

приращение к прежним знаниям).

Образовательные цели урока знакомства с новыми сведениями о тексте при

подготовке к свободному сжатому диктанту.

1. Обучающие (предметные): повторить известные сведения о признаках текста: а)

повторить изученные речеведческие понятия; б) познакомить со спецификой свободной и

сжатой передачей исходного текста.

Методы: а) объяснительный – при пояснении особенностей комплексного задания; б)

эвристический – при выявлении качеств предложенного текста.

Способы познания (дедукция и индукция) в соответствии с методами.

2. Развивающие: развивать мышление (анализ, сравнение, сопоставление,

противопоставление, синтез и др.), речь (слушание, чтение, говорение, письмо), память

130

(слуховую, оперативную, долговременную, произвольную, словесную, логическую,

эмоциональную и др.), волю.

3. Воспитательные: воспитывать интерес и личностное отношение к предмету;

стремление создавать себя как языковую личность и как личность нравственную, способную

формировать представление о цели своей жизни и возможностях для её реализации.

Этапы урока

1. Актуализация сведений о работе с текстом, знакомство с особенностями

выполнения сжатого свободного диктанта. На этом уроке этап проверки домашнего задания

может отсутствовать: необходимые текстовые понятия повторяются в течение всей работы;

выявляется противоречие между известным и неизвестным для решения задачи по

восприятию и воспроизведению текста.

2. Пояснения учителя. При проведении свободного диктанта сначала читается весь

текст; затем кратко по вопросам (о чём, зачем? как?) выясняется основное в тексте:

содержание, основная мысль, тип речи, стиль, отдельные языковые средства. Далее

определяются смысловые части текста; выявляются варианты заголовков (каждый ученик

выберет свой). Потом выясняются возможности сжатия текста с употреблением разных

приёмов (исключение, обобщение, упрощение); рассматриваются возможные примеры

средств связи предложений и их границ. В заключение читается снова весь текст для

уточнения и исправления написанного (это обучающая работа – может быть любая помощь

учителя); в конце учащиеся проверяют диктант с разных точек зрения.

3. Мотивация возможна в одном из вариантов: убедить одноклассников за одну

минуту в необходимости освоения данной темы; назвать несколько случаев применения

названных способов деятельности (умений и навыков) по этой теме в жизни; соотнести

будущую профессию с темой урока или др.

4. Чтение учителем всего текста (он в таблице; акцент в логических ударениях

делается на те части, которые должны быть сохранены).

Учебная деятельность школьников: слушание, освоение смысла текста, его логики,

эмоциональности и языковых средств выразительности. Возможна запись опорных слов в

столбик в черновике с целью их выделения при сжатии текста.

В качестве литературного текста можно взять исповедь Печорина накануне дуэли.

Этот текст может способствовать в личностном плане созданию в целостном

образовательном процессе образа себя как человека думающего, размышляющего,

сомневающегося, способного к оценке своих действий и состояния окружающей среды,

своего места и роли в ней.

5. Чтение текста учителем по частям и вопросы к учащимся о восприятии, понимании

смысла слов, предложений, основных языковых средств, которые желательно сохранить при

сжатии, и о возможном сокращения текста.

6. Краткие ответы школьников в соответствии с темами саморазвития (самопознания

или самовоспитания, самообразования, самоутверждения, самоопределения,

самоуправления, самореализации). Например, Почему Печорин задаёт себе такие вопросы?

Как вы воспринимаете их?

Исходный текст Умение понимать

основной смысл

частей текста

Умение

сжимать

текст

131

Опорные слова и

выражения

Приёмы

Пробегаю в памяти все моё прошедшее и

спрашиваю себя невольно: зачем я жил? для какой

цели я родился?.. А, верно, она существовала, и,

верно, было мне назначение высокое, потому что я

чувствую в душе моей силы необъятные...

…зачем я жил? для

какой цели я

родился?.. было мне

назначение

высокое…

Исключе

ние

Но я не угадал этого назначения, я увлёкся

приманками страстей пустых и неблагодарных; из

горнила их я вышел твёрд и холоден, как железо, но

утратил навеки пыл благородных стремлений –

лучший свет жизни.

Но я не угадал

этого назначения…

Исключе

ние

И с той поры сколько раз уже я играл роль топора в

руках судьбы! Как орудие казни, я упадал на голову

обречённых жертв, часто без злобы, всегда без

сожаления...

…я играл роль

топора в руках

судьбы…

Исключе

ние

Моя любовь никому не принесла счастья, потому

что я ничем не жертвовал для тех, кого любил: я

любил для себя, для собственного удовольствия: я

только удовлетворял странную потребность сердца, с

жадностью поглощая их чувства, их радости и

страданья - и никогда не мог насытиться.

Моя любовь никому

не принесла

счастья.. я любил

для себя..

Исключе

ние

Упрощен

ие

Так, томимый голодом в изнеможении засыпает и

видит перед собой роскошные кушанья и шипучие

вина; он пожирает с восторгом воздушные дары

воображения, и ему кажется легче; но только

проснулся – мечта исчезает... остается удвоенный

голод и отчаяние!

… остается

удвоенный голод и

отчаяние!

Исключе

ние

И, может быть, я завтра умру!.. и не останется на

земле ни одного существа, которое бы поняло меня

совершенно. Одни почитают меня хуже, другие

лучше, чем я в самом деле... Одни скажут: он был

добрый малый, другие - мерзавец. И то и другое будет

ложно.

…и не останется

на земле ни одного

существа, которое

бы поняло меня

совершенно.

Исключе

ние

После этого стоит ли труда жить? А все живешь - из

любопытства: ожидаешь чего-то нового... Смешно

и досадно!..»

…стоит ли труда

жить? А всё

живёшь из

любопытства…

Исключе

ние

7. Повторное чтение всего текста учителем, редактирование текста учениками,

написание чистовика.

8. Рефлексия. Удалось ли сделать открытие в работе с текстом? (Да, не осознано мной,

нет). Что оказалось новым в вопросах развития речи?

Удалось ли сделать открытие в самом себе, в своих нравственных качествах? ( Да, не

очень удалось, нет). Назвать те личностные свойства, которые удалось понять и определить в

132

себе. Что затрудняло в работе с текстом? (Выявление логики текста, вычленение

существенного, отделение дополнительной информации, сохранение важных языковых

средств или что-то другое).

9. Выводы учащихся и учителя о планируемых результатах проведённой работы.

Личностные.

Метапредметные (познавательные, регулятивные, коммуникативные).

Предметные.

После проверки диктанта учителем выполняется на следующем уроке анализ

сделанного и работа над ошибками, особенно текстовыми и лексико-стилистическими.

На основе проведённой работы можно провести классное сочинение-миниатюру (или

объёмное) в соответствии с содержанием текста и с понятиями саморазвития. Заголовки

ученики могут придумать сами в зависимости от замысла сочинения.

Использованная литература

1. Баранов, М.Т.О видах диктанта по русскому языку в 4 – 8 классах, ж. Русский язык в

школе, №2,1975.

2. Ладыженская, Т.А. Творческие диктанты. – М.: Учпедгиз, 1963. – 88с.

3. Острикова, Т. А.Методика изучения орфографии, пунктуации и иных разделов русского

языка: История, теория и практика диктанта: учебное пособие / Т.А.Острикова. – Абакан:

Изд. ФГБОУ ВО «Хакасский гос.университет им. Н.Ф.Катанова», 2016.– 176 с.

4. Флёров В. Свободная диктовка. Опыт новой постановки письменных работ в школе.

Берлин, 1921.

5. Фалина, Т.М. Свободный сжатый диктант по автобиографическому произведению –

эффективный приём обучения речи в старших классах // Научные труды МПГУ. М.:

Прометей, 2001.С. 204–205.

6. Фалина, Т. М. Русский язык: 5–7 классы. Диктанты. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС,

2004 136стр.

7. Фалина, Т.М. Обращение к памяти детства как способ духовно-нравственного

воспитания (при проведении свободного сжатого диктанта в старших классах) //

Духовно-нравственное воспитание: Слово – история – искусство. – МПГУ, Изд.Ремдер,

Ярославль, 2013. – С.114 – 119.

Интеллект-карта как средство формирования регулятивных УУД

обучающихся 5-7 классов на уроках английского языка

Колеснева Галина Геннадьевна

Учитель английского языка, МАОУ Лицей г. Иркутск

В рамках внедрения ФГОС нового поколения основной задачей современной системы

образования становится формирование совокупности универсальных учебных действий,

обеспечивающих «умение учиться» и применять полученные знания в решении учебно-

практических и жизненных проблем, то есть от выпускника школы требуются мобильность,

креативность, способность применять свои знания на практике, умение мыслить

нестандартно.

Федеральные государственные образовательные стандарты определяют следующие

цели обучения иностранному языку:

133

1. Развитие иноязычной коммуникативной компетенции в совокупности ее

составляющих: речевая, языковая, социокультурная/межкультурная, компенсаторная,

учебно-познавательная компетенции.

2. Развитие личности учащихся.

3. Формирование и развитие универсальных учебных действий (УУД).

Регулятивные УУД

В составе основных видов универсальных учебных действий, соответствующих

ключевым целям общего образования, выделяются четыре блока: личностный (умение

самостоятельно делать свой выбор в мире мыслей, чувств и ценностей и отвечать за этот

выбор), познавательный (умение результативно мыслить и работать с информацией в

современном мире), коммуникативный (умение общаться, взаимодействовать с людьми) и

регулятивный (умение организовывать свою деятельность).

В Программе ФГОС ООО обозначено, что в сфере развития регулятивных учебных

действий приоритетное внимание уделяется:

целеполаганию – постановке учебной задачи на основе соотнесения того, что уже

известно и усвоено учащимися, и того, что еще неизвестно;

планированию – определению последовательности промежуточных целей с учетом

конечного результата; составлению плана и последовательности действий;

прогнозированию – предвосхищению результата и уровня усвоения знаний, его

временных характеристик;

контролю в форме сличения действия и его результата с заданным эталоном с целью

обнаружения отклонений и отличий от эталона;

коррекции – внесении необходимых дополнений и коррективов в план и способ

действия в случае расхождения эталона, реального действия и его результата с учетом

оценки этого результата;

оценке – выделению и осознанию того, что уже усвоено и что еще нужно усвоить,

осознание качества и уровня усвоения; оценка результатов работы;

саморегуляции как способности к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию (к

выбору в ситуации мотивационного конфликта) и преодолению препятствий.

Согласно требованиям ФГОС при формировании регулятивных УУД важно

учитывать уровень когнитивного развития каждого ученика.

Одним из универсальных средств, способствующих познавательной мотивации, а

также формированию универсальных учебных действий, а именно регулятивных, является

метод интеллект-карт, в основу которого положены исследования и разработки

английского психолога и консультанта по вопросам интеллекта, психологии обучения и

проблем мышления Тони Бьюзена.

Интеллектуальные карты, или карты мышления (mind-maps) – это удобная и

эффективная графическая техника визуализации мышления и альтернативной записи,

позволяющая увидеть проблему в целом. Это технология изображения информации в

графическом виде; инструмент, позволяющий эффективно структурировать информацию,

мыслить, используя весь свой творческий потенциал. Интеллектуальные карты были

изобретены Т. Бьюзеном психологом в 60-70 годах XX века.

Суть метода состоит в выделении основного понятия, от которого ответвляются

задачи, мысли, идеи, шаги в реализации проекта. Каждая ветка может содержать несколько

134

более мелких ветвей-подпунктов. Ко всем записям можно оставлять комментарии, которые

помогут не запутаться в сложном проекте.

При создании интеллект-карт необходимо придерживаться определенных правил,

разработанных Тони Бьюзеном. Можно выделить 3 этапа творческого процесса:

1 этап:

определение объекта изучения (центрального образа интеллект-карты);

извержение ассоциаций (запись любых слов, образов, символов, связанных с объектом

изучения).

2 этап. Построение первичной интеллект-карты:

для создания карт используются только цветные карандаши, маркеры и т.д. (не более 8

цветов);

основная идея, проблема или слово располагается в центре;

для изображения центральной идеи можно использовать рисунки, картинки;

каждая главная ветвь имеет свой цвет;

главные ветви соединяются с центральной идеей. От них идут ветви второго, третьего

порядка (уровня);

ветви должны быть изогнутыми, а не прямыми (как ветви дерева).

над каждой линией – ветвью пишется только одно ключевое слово, максимум два слова и

только печатными буквами.

3 этап «Реконструкция и ревизия»:

пересмотр интеллект-карты;

проверка способности к вспоминанию информации, содержащейся в интеллект-карте.

Применение метода интеллект-карт на уроках английского языка

Сфера применения интеллект-карт огромна, в том числе в учебном процессе для

формирования универсальных учебных действий обучающихся очень разнообразно:

создание ясных и понятных конспектов лекций;

написание сочинений, рефератов, исследовательских работ;

запоминание необходимого материала при подготовке к зачетам, экзаменам;

показ презентации (за меньшее время демонстрируете больше информации, при этом вас

лучше понимают и запоминают);

мозговой штурм (генерация новых идей, творчество; коллективное решение сложных

задач);

групповая работа обучающихся.

Многие проблемы, источником которых являются когнитивные затруднения

учащихся, могут быть решены, если сделать процессы мышления школьников

наблюдаемыми. Именно это и позволяет осуществить метод интеллект-карт. Метод удачно

адаптирован к использованию в учебной деятельности, успешно используется на уроках

английского языка.

Работа по составлению интеллект-карт с целью формирования регулятивных УУД,

начиная с 5 класса, идет поэтапно:

1 этап – знакомство учащихся с понятием «интеллект-карты» и алгоритмом их

построения;

2 этап – анализ готового образца:

3 этап - совместное составление интеллект-карты на уроке.

135

Например, интеллект-карта по теме «Моя семья» на основе учебника Spotlight 5 класс,

Д. Дули. В центре страницы пишется ключевое слово – тема «Моя семья». Определяем

ключевые ветки (лексика то теме «Семья», лексика по теме «Род деятельности»,

прилагательные по теме «Характер», числительные (для описания возраста)), грамматика

(I`ve got/ I haven`t got, I can/can`t, to be, I like).

Расшифровку ключевых признаков на карте отображаем добавлением

соответствующих ответвлений.

Данная работа способствовала формированию регулятивных учебных действий:

поставке цели создания карты - «Для чего необходимо уметь?»;

планированию действий - «Что и как нужно сделать, чтобы получился правильный

результат?»;

прогнозированию действий - «Как думаешь, какой результат может получиться?», «Какие

трудности могут возникнуть и почему?»;

контролированию действий - «Одноклассник сказал… Проверь: прав ли он?», «Получен

результат, как в образце?», «Правильно ли делается?»; «Сможешь доказать?..», «Проверь

по словарю…», «Поменяйтесь тетрадями, проверьте работу друг у друга», «Проверь

вывод по …»;

корректировке действий - «Установи правильный порядок предложений в тексте»;

оценке действий - «По каким критериям оценивали свою работу?», «Мне было

интересно…», «Мне понравилось…», «Я хочу похвалить себя (или одноклассников) за

то…», «Мне показалось важным…», «Сегодня мне было трудно…»

саморегуляции - «Ты сможешь прочитать зашифрованное слово (дойти до вершины

горы), выполнив ряд заданий»), упражнения психологического характера (например,

установка «Раз, два, три - слушай и смотри! Три, два, раз — мы начнём сейчас!»).

К 6 классу сформированы первоначальные регулятивные учебные умения

обучающихся при составлении карты и добавляются новые этап: индивидуальная работа в

классе и дома и конспектируют грамматический материал, записывают фразовые глаголы,

В 7 классе тип заданий усложняется: составляют план монологического

высказывания, пересказа, доклада и появляется новый этап – работа проводится в парах и

группах. Например, на уроке используя метод мозгового штурма, обучающиеся составляют

монологическое высказывание по теме «Предсказание будущего» и рабочая группа проводит

презентацию перед классом.

Модернизация российского образования ставит перед учителем задачу

переосмысления своей педагогической деятельности, пересмотра подходов и методов

преподавания, использования комплекса средств, формирующих универсальные учебные

действия, которые помогут школьнику стать полноценной социальной личностью,

стремящейся реализовать свои возможности, способной делать осознанный и ответственный

выбор.

Опыт работы показал, что использование теоретически обоснованного

универсального метода интеллект-карт в процессе преподавания английского языка даёт

возможность учитывать уровень когнитивного развития обучающихся и формировать у них

регулятивные УУД. А также неоднократное составление интеллект-карт способствует

систематизации знаний учащихся по предметам; повышению уровня качества знаний;

проявлению познавательной активности и интереса к изучению предмета.

136


1. Асмолов А.Г. Как проектировать универсальные учебные действия: от действия к мысли:

пособие для учителя. М.: «Просвещение», 2008. — 151 с.

2. Ковалева Г.С. Планируемые результаты начального общего образования, М.:

Просвещение, 2009. — 164 с.

3. Лебединцев В.Б. Разработка программы формирования универсальных учебных действий

у обучающихся // Управление начальной школой. 2012. № 4.

4. Осипова Н.В. Показатели сформированности универсальных учебных действий

обучающихся // Управление начальной школой. — 2010. — № 10. — С. 26—33.

5. Тони Бьюзен. Карты памяти. Используй свою память на 100%. – М: «Росмэн-Пресс»,

2007.

6. Тони и Барри Бьюзен. Супермышление. – Минск: Издательство «Попурри», 2008.

Образовательное со-бытие как средство формирования личностных

смыслов овладения иностранным языком у учащихся

Пономарева Таисия Андреевна

учитель английского и французского языков, педагог дополнительного образования, Детский

сад № 1, руководитель Студии иностранных языков “LingvArts”, г. Ярославль

Современный образовательный стандарт ориентирует учителей на обучение детей

самостоятельно добывать знания, на сотрудничество с учащимися, совместное планирование

и осуществление всех этапов учебной и внеучебной деятельности. В то же время, в реальной

практике сохраняется безусловная ведущая роль педагога, его усилия направлены большей

частью на организацию выполнения действий учащихся и контроль. При этом не

наблюдается самого главного – самоопределения ребенка в деятельности, осознания смысла

того, что он делает, его цели.[3, с.42] Замечательный учитель Карл Роджерс в своей книге

«Свобода учиться» приводит ответы ребят о том, чего они больше всего хотят от своих

школьных учителей: «...все дружно ответили: «Уважения»... «Они говорят не нам, а с нами.

Это, знаете ли, сильно отличается от того, когда вам что-то вещают свысока».[1, с. 36] По нашему мнению, осознанию учениками личностных смыслов обучения,

значимости своего образования, созданию совместности, общности учеников и учителя в

интересах, потребностях и смыслах, может способствовать такая современная

педагогическая практика как «со-бытийность».

«Со-бытийность – это новая для российской школы педагогическая философия, это

возможность для совместного учения взрослых и детей, это ресурс для превращения

образования в увлекательное, наполненное смыслом совместное бытие». Тихомирова О. В.

[3, с.42]. Образовательное со-бытие в контексте новых подходов к обучению является

инновационной формой организации образовательного процесса и относится к личностно-

ориентированным педагогическим технологиям, отвечает целям развивающего обучения,

проектируется в соответствии со всеми компонентами деятельностного подхода,

основывается на школе культурно-исторической психологии Л.С. Выготского.

Единицей со-бытийности является образовательное со-бытие. Под образовательным

событием понимают переживаемое бытие «образующихся» людей, субъективно-значимую

137

ценностно-смысловую общность переживания ими объективных событий. Со-бытие – это со-

деятельность, со-переживание, со-общение.

В литературе можно встретить различную трактовку понятия «событие».

Событие – происшествие, важное явление, происшедшее в общественной или личной

жизни («Большая советская энциклопедия»).

Событие – единство двух начал – Бытия и Времени. Именно в событии человек

способен к осуществлению, вычленению себя в Бытии. (М. Хайдеггер)

Событийность как ключевая категория коммуникативной дидактики. В

коммуникативной ситуации возможно событие общения, если участникам удастся выстроить

процесс понимания через взаимное предъявление, освоение, развитие смыслов. (Ю. Л.

Троицкий) [4, с.122]

Событие – акт развития. (Б.Д. Эльконин)

Событие имеет диалогическую природу, когда событие возможно лишь, как со-бытие.

(М. Бахтин)

Разработчиком событийного подхода к обучению является Виктор Иванович

Слободчиков, (2 июня 1944г.р.), российский психолог, ученик Д.Б. Эльконина и В.В.

Давыдова, доктор психологических наук, профессор, специалист в области общей,

возрастной и педагогической психологии, член-корреспондент РАО, директор Института

развития дошкольного образования РАО, федеральный эксперт и куратор проекта «Развитие

образования в России» и программы модернизации российского образования.

Авторство термина «событийность» принадлежит М.М. Бахтину. В свою очередь,

В.И. Слободчиков ввел этот термин в психологию, имея в виду общность бытия двух людей,

именно, как «со-бытие». Данная общность вырастает из понятия коммунитас –

неструктурированной общности, то есть вырастает из жизни не рядом, а вместе. [4, с.123]

Со-бытие ориентировано на совместную деятельность и состоит в общности ценностно-

смысловой основы всех его субъектов.

В.И. Слободчиков апеллирует к авторитетному мнению М. Хайдеггера и утверждает:

Для человека главное не просто «бытие в мире», а «бытие с другими»».

Общность и «общительность» являются сущностным атрибутом природы человека.

Человек обладает стремлением (потребностью, по А.Н. Леонтьеву) «быть собой с

другими». И делает вывод, что, возможно, только с другими человек может быть собой и

обретать себя. [4,с.123]

Ключевые смыслы «Со-бытия»: общность бытия двух людей; жизнь не рядом, а

вместе; ориентация на совместную деятельность; общность ценностно-смысловой основы

всех его субъектов.

Свойственные черты со-бытийности:

принятие людьми друг друга

устойчивая духовная связь

диалог участников со-бытийной общности

взаимодоверие и сопереживание

взаимодействие [4, с.123]

Со-бытийность имеет свои отличительные особенности. Во-первых, она облекается в

форму Встречи. Во-вторых, встреча - со-бытие может быть разной по продолжительности,

месту проведения, но она всегда заключает в себе со-бытийную сущность. Далее, встреча –

со-бытие обеспечивает «презумпцию человечности друг к другу». И, наконец, со-бытийная

https://ru.wikipedia.org/wiki/2_июня

https://ru.wikipedia.org/wiki/1944_год

https://ru.wikipedia.org/wiki/Российская_академия_образования

138

встреча является формой в рамках, которой все участники личностно развиваются и тем

самым развивают саму со-бытийность. [4,с.124]. Основой со-бытия выступает совместная

деятельность.

В научно-методической литературе отмечаются следующие аспекты совместной

деятельности педагога и детей в рамках со-бытия:

включенность учителя в деятельность наравне с детьми;

совместность на каждом этапе деятельности;

опора на имеющийся опыт ребенка;

добровольное присоединение детей к деятельности (без психического и дисциплинарного

принуждения);

свободное общение и перемещение детей во время деятельности (при соответствии

организации рабочего пространства);

открытый временной конец (каждый работает в своем темпе). [4, с. 124]

Алгоритм проектирования образовательного со-бытия.

1. Выбор темы (смысловое обоснование со-бытия).

2. Формулирование образовательных результатов (целевое основание со-бытия).

3. Формулирование цели (ценностное основание со-бытия).

4. Определение содержания деятельности (создание общности).

Основаниями для выбора темы со-бытия могут послужить события, происходящие в

окружающем мире (общественной жизни, природе); происходящее в жизни ребенка (дни

рождения, поездки, знакомства и т.п.); события из художественных произведений; события,

смоделированные педагогом.

Целевым основанием со-бытия является четкое формулирование образовательного

результата, то есть желаемого состояния развития ребенка, отражающего позитивные

изменения в его личностных качествах, познавательных процессах, знаниях, умениях. В

соответствии с результатами по ФГОС для дошкольного образования (ДО) – это целевые

ориентиры возможных достижений ребенка; для начальной ступени образования (НОО) - это

группы результатов по ФГОС: личностные, метапредметные, предметные.

Для правильной постановки цели со-бытия нужно учитывать, что цель есть путь

достижения планируемого результата. Она должна быть предельно конкретна и реально

достигаема. Цель должна отражать конкретные достижения детей, которых хотим достичь.

При определении конкретного содержания деятельности (создания общности)

учителю следует опираться на следующие этапы структуры деятельности: стимулирование

потребности, моделирование образа желаемого результата, формирование мотивации,

стимулирование целеполагания, определение последовательности действий, выполнение

действий, соотнесение полученного результата с желаемым, и далее, продумать

практические методы осуществления каждого указанного этапа.

Примерами из личной педагогической практики могут служить такие

образовательные со-бытия, как «Делаем послания к Рождеству» и «Снежные игры».

Образовательное со-бытие на тему «Делаем послания к Рождеству» ориентировано на

учащихся начальной школы 10 -11 лет на работу в предметных областях «филология:

иностранный язык и русский язык». В рамках Встречи мы изучаем традиции англоязычного

Рождества, знакомимся с посланиями англичан и пишем им ответы.

Среди значимых образовательных результатов можно выделить следующие: учащиеся

выражают желание написать послание на английском языке в ответ на полученное послание

139

англичанина; совместно составляют план написания послания на изучаемом языке;

выбирают источники информации и выразительные средства для составления послания на

английском языке; составляют небольшой текст на английском языке, используя правила

вежливости и доступные грамматические конструкции, чтобы рассказать о себе;

представляют свои работы классу.

Цель: способствовать пониманию детьми личностных смыслов учения посредством

совместной деятельности на английском и русском языках по написанию посланий

английским студентам. К эффективным практическим методам, которые способствовали

созданию общности на каждом этапе осуществления деятельности, можно отнести: диалог с

опорой на личный опыт участников, просмотр видео ролика, рассказ из личного опыта

учителя, сюрпризный момент - аутентичные послания от англичан, обсуждение.

Образовательное со-бытие на тему «Снежные игры» ориентировано на участников

старшего дошкольного возраста 5-6 лет на предметные области «социализация» и «речевое

развитие». В рамках Встречи мы обсуждаем особенности зимнего времяпровождения в

России и Великобритании, читаем произведение английской писательницы Джэйн Хисси

«Какой снег любит жирафчик» и создаем свои иллюстрации к понравившейся части

прочитанного произведения.

Среди значимых образовательных результатов выделяются: дети делятся личным

опытом о предпочитаемых играх зимой дома и на улице; высказывают предположение о том,

как проводят свой досуг дети в Великобритании; высказывают собственное мнение о

прочитанном произведении; самостоятельно выбирают материалы и средства для

изготовления иллюстрации; рассказывают о том, где они могут использовать созданные

иллюстрации; применяют в коммуникации на английском языке глагол «нравиться» и

английские названия героев сказки.

Цель: способствовать созданию детьми иллюстраций к произведению английской

писательницы Джэйн Хисси «Какой снег любит жирафчик» на основе слушания, обсуждения

произведения и подбора средств для его иллюстрирования. Среди эффективных

практических методов, которые способствовали созданию общности на каждом этапе

осуществления деятельности, можно назвать: обращение к личному опыту детей и педагога,

разговор, обсуждение, подвижная игра, демонстрация картин, фотографий и книг английских

авторов с иллюстрациями, созданными ранее другими детьми, чтение литературного

произведения, показ презентации.

Таким образом, со-бытие – это особая форма образовательного процесса, когда

транслируемый материал становится предметом совместной деятельности взрослого и детей.

[4, с. 124] Событийный подход помогает реализовать принципы и задачи, заложенные новым

стандартом. Организация образовательного процесса в логике со-бытийности предполагает

личностное взаимодействие с детьми, способствует реализации «практической»

направленности обучения, то есть оформлению найденного решения проблемной ситуации в

конкретный социально и личностно значимый продукт. У ребенка появляется возможность

найти собственный путь, убедиться в правильности или неправильности выбранного способа

и сделать соответствующие выводы. Взрослый в со-бытии – это товарищ по деятельности и

интересам. Полет воображения и творчество и, в то же время, четкое осознание и значимость

конечной цели встречи — со-бытия, так же помогают сделать учебный процесс личностно

значимый для каждого участника, когда «на скуку нет времени, слишком много дел». [1, с.

53]

140


1. Роджерс К., Фрейберг Д. Свобода учиться. – М.: Смысл, 2002.

2. Слободчиков В.И. Что развивается в образовании, что образуется в развитии // Развитие и

образование особенных детей: проблемы, поиски / Под ред. В.И. Слободчикова. – М. –

1999.

3. Тихомирова О.В. Образовательное со-бытие как способ реализации комплексно-

тематического принципа построения образовательного процесс в детском саду [Текст]/

О.В. Тихомирова // Детский сад: теория и практика. - 2013. – № 1. – С.42 – 52.

4. Тихомирова О.В., Бородкина Н.В., Соловьев Я.С. Проектно-исследовательская

деятельность дошкольников и младших школьников как инструмент реализации ФГОС. –

Ярославль, ИД ООО «Канцлер», 2014.

Эффективное сочетание классических методов обучения с использованием

Интернет-ресурсов

Четверикова Галина Александровна

преподаватель иностранного языка, Ликино-Дулевский политехнический колледж-филиал

ГГТУ, г.Ликино-Дулево, Московская область

Новые стандарты образования ставят перед учителем другие цели – развитие у

обучающихся способностей, которые позволяют им самостоятельно ориентироваться в

потоке необходимой значимой информации, ставить и достигать поставленной цели.

Учитель выступает лишь проводником знаний, помощником в получении нужной

информации.

Использование разнообразных методик повышает интерес учеников к изучению

предметов, делает процесс познания привлекательным. Использование компьютера даёт

возможность замкнутым ученикам раскрепоститься и делиться своими знаниями с другими,

повышает самостоятельность в процессе обучения, помогает развитию творческих

способностей, повышает уровень общения и культуры, развивает речь, даёт возможность

участвовать в различных конкурсах, викторинах, олимпиадах, проектах.

Использование ИКТ позволяет учителям ставить новые методические задачи,

углубляя знания по предмету, повышать свой профессиональный уровень, авторитет среди

учащихся, коллег; стимулировать процесс совместного творчества с учителями других

предметов (совместное создание небольших программ для уроков и для внеклассной

работы).

Компьютер позволяет создать набор тестовых заданий, самостоятельных и

контрольных работ.

Учитель может создать базу мониторинга успеваемость учащихся, что более

эффективно позволяет и учителю и ученику следить за динамикой своих результатов.

Но компьютер только дополняет учителя, играя роль инструмента, который при

грамотном использовании значительно повышает эффективность педагогического процесса.

При подготовке к уроку учителя английского языка имеют возможность использовать

материалы различных отечественных и зарубежных сайтов.

В Интернете очень много сайтов, направленных на изучение английского языка.

Представленные материалы можно использовать как на уроке, так и для самостоятельной

141

работы дома. Они могут быть использованы для развития грамматических, лексических

навыков и умений, проверки знаний. Сюда входят всевозможные лексические,

грамматические, фонетические упражнения, тесты на чтение, грамматику и т.д. Учащиеся

получают возможность наблюдать и копировать использование языка, навыки, образцы

поведения партнёров, извлекать новые значения проблем во время их совместного

обсуждения.

При поддержке Британского совета была создана серия сайтов, как для

преподавателей, так и для тех, кто изучает английский язык.

Британский совет – международная организация, призванная развивать

сотрудничество в области образования, культуры и искусства между Великобританией и

другими странами. При Интернет-опросе Британский совет выяснил, что чаще всего

преподаватели используют при обучении чаты, словари и обучающие среды.

Сайт Teaching English (http://www.teachingenglish.org.uk) был специально разработан

для преподавателей английского языка. Здесь представлены статьи методистов,

посвященные преподаванию различных аспектов языка. Общение в форуме с

преподавателями и методистами со всего мира дает возможность обсудить любые

возникающие вопросы.

На сайте Learn English (http://learnenglish.britishcouncil.org/ru) представлены

аутентичные аудио и видеоматериалы, тексты для чтения, игры, тесты для учащихся разного

возраста с разным уровнем владения языком. Материалы могут быть использованы на

любых этапах занятия.

Существуют и другие сайты для педагогов и обучающихся, на которых можно

посмотреть разные видео, найти советы как правильно описать картину или фотографию,

найти раздаточный материал для выполнения индивидуальных заданий на занятиях:

http://learnenglishteens.britishcouncil.org/study-break/video-zone/worst-christmas-presents

http://learnenglishteens.britishcouncil.org/study-break/photo-captions/photo-caption-005

http://learnenglishteens.britishcouncil.org/exams/speaking-exams/describe-photo-or-picture

http://learnenglishteens.britishcouncil.org/grammar-vocabulary/vocabulary-exercises

http://www.bbc.co.uk

http://www.bbc.co.uk/russian/multimedia/2014/10/141014_elt_wife_carrying

Тем, кто желает улучшить знания английского языка, я обычно советую данный сайт,

где можно найти друзей по переписке из любой страны земного шара.

Сайт PenPalWorld http://www.penpalworld.com/

Для внеаудиторной деятельности и проведения внеклассных мероприятий я очень

часто использую Международный портал дистанционных проектов «Англиус». Здесь

обучающиеся имеют возможность участвовать в различных олимпиадах (лексических,

грамматических, страноведческих) и конкурсах (решение кроссвордов, создание

мультимедийных презентаций, плакатов, написание эссе) с целью закрепления и углубления

знаний, полученных в учебном процессе, для повышения самомотивации, развития

творческих способностей и выявления способностей учащихся, необходимых для

дальнейшего их развития.

С 2017 года в нашем колледже используется образовательная среда MOODLE.

MOODLE (аббревиатура от Modular Object-Oriented Dynamic Learning Environment)-это

интерактивное образовательное пространство, позволяющее учителям и учащимся

обмениваться информацией, иметь доступ к учебным материалам и проводить занятия и

http://learnenglishteens.britishcouncil.org/study-break/video-zone/worst-christmas-presents

http://learnenglishteens.britishcouncil.org/study-break/photo-captions/photo-caption-005

http://learnenglishteens.britishcouncil.org/exams/speaking-exams/describe-photo-or-picture

http://learnenglishteens.britishcouncil.org/grammar-vocabulary/vocabulary-exercises

http://www.bbc.co.uk/

http://www.bbc.co.uk/russian/multimedia/2014/10/141014_elt_wife_carrying

http://www.penpalworld.com/

142

лекции дистанционно. MOODLE предоставляет следующие возможности: интерактивность

взаимодействий Учитель и Ученик; возможность индивидуализации состава и структуры

учебной программы; возможность внесения улучшающих изменений и в содержание, и в

методику со стороны всех участников процесса; совместное интерактивное развитие всех

курсов, входящих в одну учебную программу; продвинутые методы контроля и оценивания

знаний. Такой дистанционный доступ к материалам открывает новые возможности для

учащихся с ограниченными возможностями здоровья, что немаловажно в рамках реализации

программы инклюзивного обучения.

Таким образом, можно сделать вывод: интегрируя ресурсы сети Интернет в учебный

процесс, можно более эффективно решать целый ряд дидактических задач на уроке

английского языка, активизировать познавательную деятельность, а главное повысить

мотивацию обучающихся к изучению английского языка. Рациональное применение

интернет – ресурсов благотворно скажется на учащихся. В современном мире человек,

знающий иностранный язык, имеет огромное количество преимуществ.

Построение предметно-развивающей среды как условие повышения

качества образования в образовательном учреждении

Галиакберова Рания Накиповна

директор школы МБОУ «СОШ №171» Советского района города Казани

В данный момент наступила насущная потребность в модернизации одного из

важнейших институтов социализации человека – системы образования. Новая школа должна

максимально соответствовать требованиям времени. Мы понимаем, что полноценное и

эффективное развитие учащихся возможно только в специально созданной предметно-

развивающей среде.

Такая среда в нашем образовательном учреждении представляет собой систему

материальных объектов деятельности учащихся, функционально моделирующей содержание

его духовного и физического развития. Предметно-развивающая среда - это комплекс

материально-технических, санитарно-гигиенических, эстетических, психолого-

педагогических условий, обеспечивающих организацию жизни ребенка в нашем

образовательном учреждении.

Целенаправленно организованная предметно-развивающая среда в нашей школе,

являющейся с 2011 года Центром компетенций в электронном образовании, играет большую

роль в гармоничном развитии и воспитании учащихся. Вся работа была направлена на

создание условий для раскрытия внутреннего потенциала каждого ученика, учитывались его

склонности, чтобы он мог в дальнейшем успешно адаптироваться в современном реальном

мире.

Педагогический коллектив нашей школы планомерно работал над следующими

приоритетными направлениями деятельности: обновление содержания образования,

повышение доступности качественного образования, сопровождение одаренных и

немотивированных обучающихся, сохранение здоровья школьников, развитие потенциала

педагогических работников на основе принципов преемственности и непрерывности

образования.

143

Миссией нашей школы, ориентированной на профилизацию образования, на

реализацию компетентностного подхода в обучении является построение эффективной

предметно-развивающей среды для повышения качества образования на основе

формирования готовности школьников к социальному, профессиональному и культурному

самоопределению с учетом психологических особенностей и возможностей обучающихся.

В рамках концепции «Новая школа» управление учебно-воспитательным процессом

строилось на основе качественных результатов предыдущего периода по данным

мониторинговых исследований оценки качества образовательной системы в школе.

Одним из главных и важных показателей в работе каждой школы являются

результаты государственной итоговой аттестации ее выпускников. По итогам учебного года

все учащиеся успешно сдали ЕГЭ.

Выпускники 11 классов показали лучшие результаты: по русскому языку

максимальный результат -100 баллов и 5 учащихся получили от 80 до 100 баллов; по

математике 3 учащихся получили высокие результаты- свыше 80 баллов.

Наблюдается динамическое повышение среднего балла в сравнении с прошлым годом

по русскому языку на 11 баллов, по математике на 8,4 балла.

Повышению качества образования также способствовала информатизация в нашем

образовательном учреждении.

Развитие электронного образования является одной из значимых особенностей

образования в нашей школе. Его отличают такие процессы, как развитие системы

информационных образовательных ресурсов, формирование технической инфраструктуры

образовательного учреждения, обеспечивающей доступность электронной образовательной

среды для всех без исключения участников образовательного процесса.

Основными направлениями работы Центра компетенций являются:

Формирование системы электронных образовательных ресурсов и реализация

образовательно-познавательных и других электронных ресурсов в рамках информационно-

образовательной среды.

Реализация эффективных механизмов ресурсного обеспечения системы образования в

электронном образовании.

Создание электронной системы управления образовательным учреждением и ее

реализация.

Развитие мультимедийных форм обучения.

Стимулирование сетевой активности учителей.

Онлайн и дистанционное образование.

«IT-класс».

Экологический мониторинг «Здоровье моей школы».

Работу нашего педагогического коллектива характеризуют следующие компоненты:

автоматизированные рабочие места учителей и администрации, медиатека, электронные

лаборатории учителей, мобильные классы, интерактивные классы, лингафонные кабинеты,

интерактивная система голосования, система видеонаблюдения, медицинская система

«Армис», комплекс психологического тестирования «Эффектон», электронная пропускная

система.

Одним из главных направлений работы с одаренными детьми в нашей школе – это

участие в различных олимпиадах, конкурсах школьников. Прослеживается положительная

динамика количества участников и победителей, призёров конкурсов. В этом учебном году

144

наши ученики стали победителями в республиканской и городской олимпиаде по татарскому

языку. Наша школа гордится результатами участия учащихся в городском конкурсе «Татар

кызы» и «Татар егете». В портфолио школы за прошедший учебный год включено не менее

значимое огромное количество дипломов, грамот, сертификатов участия в различных

олимпиадах, конференциях, конкурсах, соревнованиях и других мероприятиях.

В нашей школе создаются условия для развития новой модели школы, что

способствует требованиям времени и социальному заказу общества. Процесс развития

школы повлиял на повышение конкурентоспособности школы, на обретение нового

современного облика.

Главная задача образовательной политики нашего образовательного учреждения - это

обеспечение современного качества образования на основе сохранения его

фундаментальности и соответствия актуальным и перспективным потребностям личности,

общества и государства.

Использование информационных технологий как средства

стимулирования учебной деятельности при изучении иностранного языка

Закирова Наиля Фоатовна

Учитель английского языка МБОУ «Средняя общеобразовательная школа №171 с

углубленным изучением отдельных предметов», г. Казань

Формирование и развитие коммуникативной культуры школьников является основной

целью обучения иностранным языкам, но очень сложно овладеть коммуникативной

компетенцией, не находясь при этом в стране изучаемого языка. Поэтому важной задачей

учителя является создание реальных и воображаемых ситуаций общения на уроке, используя

для этого различные методы и приемы работы (ролевые игры, дискуссии, творческие

проекты и др.) И здесь на помощь, как нельзя лучше, приходят современные

информационные технологии.

Использование ИКТ открывает новые возможности в преподавании английского

языка, так как компьютерные обучающие программы, а также использование Интернета

имеют большие преимущества перед традиционными методами обучения и несут в себе

огромный мотивационный потенциал. Они позволяют тренировать различные виды речевой

деятельности, а также помогают осознать языковые явления и сформировать

лингвистические способности. У учащихся появилась возможность принимать участие в

тестировании, в викторинах, конкурсах, олимпиадах, проводимых по сети Интернет,

переписываться со сверстниками из других стран, участвовать в чатах и видеоконференциях.

Помимо этого, они могут получать любую информацию по проблеме, над которой они

работают, а именно: лингвострановедческий материал, новости из жизни известных людей,

статьи из газет и журналов, необходимую литературу и т.д.

Мне бы хотелось представить свой опыт применения ИКТ на уроках английского

языка общеобразовательной школы. При разработке дидактического обеспечения урока я

использую различные средства ИКТ: аппаратные (компьютер, принтер, сканер,

фотоаппарат, видеокамера, Smart доска, мультимедийный проектор), программные

145

(электронные учебники и словарь, программную оболочку “Hot Potatoes”, тренажеры,

тестовые среды, информационные сайты, поисковые системы Интернета, ЦОР и ЭОР).

Весь учебный материал в учебниках иностранного языка распределен по

тематическим блокам, которые включают определенный лексический и грамматический

материал. Использовать информационные технологии можно на всех этапах освоения

материала: (введение новой лексики и грамматики, активизация в упражнениях, закрепление,

текущий и итоговый контроль освоения материала).

На этапе введения новых лексических единиц и грамматических структур я чаще

всего использую презентации, разработанные средствами Microsoft PowerPoint. Это

тематически и логически связанная последовательность информации, которая

демонстрируется на экране. В ходе объяснения используются различные информационные

объекты: изображения (слайды), звуковые и видеофрагменты. Эффективность работы со

слайдами, картинами и другими демонстрационными материалами будет намного выше,

если дополнять их показом схем, таблиц. Яркая, красочная презентация помогает учащимся

лучше запомнить теоретический материал и в дальнейшем употреблять его без ошибок.

Кроме того это помогает учителю стимулировать познавательную активность школьника.

Чаще всего в своей практике я провожу уроки комбинированного типа, где

присутствует и опрос домашнего задания, и объяснение нового материала. Программа

разработки презентаций PowerPoint позволяет подготовить материалы к уроку, комбинируя

различные средства наглядности. Кроме того, презентации можно использовать также на

этапе активизации и закрепления нового материала путем выполнения определенных

упражнений прямо на слайде. Наличие интерактивности позволяет адаптировать учебный

материал под особенности каждого ученика, это ведет к более интенсивному участию в

процессе обучения самого обучаемого и способствует повышению эффективности

восприятия и запоминания учебного материала, а также позволяет поддерживать

определенный интерес и избежать монотонности. Кроме того, на данном этапе можно

использовать и Интернет-ресурсы.

Возможности использования Интернет-ресурсов огромны. Глобальная сеть Интернет

создаёт условия для получения любой необходимой учащимся и учителям информации,

находящейся в любой точке земного шара: новости, страноведческий материал, зарубежную

литературу т.д. На уроках английского языка Интернет помогает мне решить целый ряд

дидактических задач: сформировать навыки и умения чтения, используя материалы

глобальной сети; совершенствовать умения письменной речи школьников; пополнять

словарный запас учащихся; формировать у школьников устойчивую мотивацию к изучению

английского языка. Существует огромное количество ЭОР, которые позволяют проводить

уроки непосредственно в сети в режиме онлайн. На сайте http://www.openclass.ru/

предоставлены электронные ресурсы, собранные в каталоги с описанием по темам, что

позволяет быстро и эффективно подобрать необходимый материал к уроку.

Пример начала урока в 9-ом классе по теме «Великобритания».

Познавательный аспект – расширение знаний о Великобритании и ее столице.

Развивающий аспект – развитие способности к догадке, коммуникабельности,

способность осуществлять репродуктивные и продуктивные речевые действия.

Воспитательный аспект – воспитание уважительного, толерантного отношения к

чужой культуре.

http://www.openclass.ru/

146

Учебный аспект – формирование лексических навыков чтения и говорения, развитие

умения читать с целью полного понимания информации: формирование навыков

аудирования и письма

Сопутствующие задачи – совершенствование навыка работы с компьютером, с

интерактивной доской.

Оснащение урока: компьютеры (для индивидуальной работы), интерактивная доска,

подключение к Интернет.

Урок желательно проводить в классе, где каждый ученик может быть обеспечен

компьютером (с наушниками) с целью самостоятельной работы учащихся. Но можно

провести и при наличии одного компьютера и интерактивной доски.

WARM-UP

Go to the web reference and discuss the weather in London.

http://www.earthcam.com/uk/england/london/,

a) What is the weather like in London?

Is it windy?

Is it warm or cold?

Is it rainy?

What temperature is now?

Is it sunny or cloudy?

Установленные веб-камеры во всех крупных городах мира позволяют в режиме он-

лайн оказаться на улицах Лондона и обсудить погоду, которая там есть на момент урока и

сравнить ее с погодой, которая за окном.

Следующее задание на аудирование:

LISTENING FOR DETAIL:

Go to http://fcior.edu.ru/start-download.action?id=9BB14ABC-E765-79AE-5C7C-

79AA48799667

1. Find the player and listen to the recording

2. Listen to text extract and while listening do the multiple choice exercise.

3. Choose the right variant according to the text.

4. Do it individually and then check the result.

Здесь пройдя по этой ссылке необходимо прослушать текст и выполнить задания по

теме.

Задание на чтение

READING FOR DETAIL “HOW MUCH DO YOU KNOW ABOUT BRITAIN?”

1. Read the text at

http://fcior.edu.ru/start-download.action?id=E6220C29-F5FE-F15B-337A-5D4BF304A37F

and make up your own questions.

Поэтапно, так можно разработать целый урок.

На этапе закрепления и текущего контроля усвоения пройденного материала

очень эффективно можно использовать Hot Potatoes – инструментальную программу-

оболочку, предоставляющую преподавателям возможность самостоятельно создавать

интерактивные задания без знания языков программирования и привлечения специалистов в

области программирования. С помощью программы можно создать 10 типов упражнений с

использованием текстовой, графической, аудио- и видеоинформации.

http://www.earthcam.com/uk/england/london/

http://fcior.edu.ru/start-download.action?id=9BB14ABC-E765-79AE-5C7C-79AA48799667

http://fcior.edu.ru/start-download.action?id=9BB14ABC-E765-79AE-5C7C-79AA48799667

http://fcior.edu.ru/start-download.action?id=E6220C29-F5FE-F15B-337A-5D4BF304A37F

147

Особенностью этой программы является то, что созданные задания сохраняются в

стандартном формате веб-страницы: для их использования ученикам необходим только веб-

браузер (например, Internet Explorer); поэтому ученикам не нужна программа Hot Potatoes:

она требуется только преподавателям для создания и редактирования упражнений.

Упражнения создаются с помощью 5 блоков программы (каждый блок может

рассматриваться как самостоятельная программа):

1. JQuiz – Викторина – вопросы с множественным выбором ответа (4 типа заданий).

2. JCloze – Заполнение пропусков.

3. JMatch – Установление соответствий (3 типа заданий).

4. JCross – Кроссворд.

5. JMix – Восстановление последовательности.

Результат выполнения заданий оценивается в процентах. Неудачные попытки

приводят к снижению оценки. Кроме того учащиеся сразу видят, где они совершили ошибку.

Очень широко дидактические возможности сети Интернет можно применять для

организации проектной деятельности учащихся на этапе подведение итогов усвоения

определенной темы предусмотренной программой. При работе над проектом

задействованы практически самые разнообразные возможности и ресурсы сети Интернет, а

также различные программы и приложения. Необходимость подготовки совместного

продукта того или иного проекта, требует обращения к текстовым, графическим редакторам,

применению различных сетевых программ, позволяющих использовать графику, анимацию,

мультипликацию, то есть мультимедийные средства. Кроме того, наличие почти у всех

учеников современных гаджетов позволяет им создавать небольшие видеоролики на

предложенные темы и обыгрывать речевые ситуации за пределами класса. Ученики, работая

над проектом, озабочены размышлениями, исследованием, поиском и сбором необходимой

информации, её обсуждением между собой и с партнерами. И что главное - язык здесь

действительно выступает в своей прямой функции - средства формирования и

формулирования мыслей. Вот это и является подлинной обучающей средой, настоящим

погружением не только в исследуемую проблему, но и в саму иноязычную деятельность, в

другую культуру.

И в дальнейшем, при выполнении различных тестов при поступлении в высшее

учебное заведение или участии в конкурсах или олимпиадах, устанавливается строгий лимит

времени выполнения каждого задания, что также требует особый вид подготовки. А также

участие в разнообразных международных программах, возможность учиться за границей

предполагают не только высокий уровень владения иностранным языком, но и определенные

особенности личности: коммуникабельность, отсутствие языкового барьера, знание норм

международного этикета, широкий кругозор. Для достижения всех перечисленных целей,

безусловно, эффективную помощь учителю оказывает использование ресурсов Интернет в

обучении иностранным языкам, тем более - английскому.

Интеграция элементов ТРИЗ в уроки окружающего мира в начальной

школе

Новикова Светлана Александровна

учитель начальных классов, ГБОУ «Школа №1786», г. Москва

Теория решения изобретательских задач (ТРИЗ) является инструментом по

практическому воспитанию у детей качеств творческой личности, способной понимать

единство и противоречие окружающего мира, решать творческие задачи.

Основателем ТРИЗ является Генрих Саулович Альтшуллер. Технология Альтшуллера

в течение многих лет использовалась в работе с детьми на станциях юных техников. В

настоящее время приемы и методы технической ТРИЗ с успехом используются в детских

садах и школах для развития у детей изобретательской смекалки, творческого воображения,

диалектического мышления.

Практически все современные образовательные программы и методики содержат

рекомендации по развитию гибкости мышления, творческого воображения, познавательной

активности, но именно ТРИЗ дает еще и технологию работы, позволяет добиваться

практического результата, дает возможность ребенку почувствовать свою значимость для

окружающих и удовольствие от самостоятельно выполненной работы.

Целью внедрения элементов РТВ (развития творческого воображения) и ТРИЗ в

обязательные дисциплины начальной школы является формирование и развитие творческих

способностей и системного мышления детей младшего школьного возраста.

В данной статье мы рассмотрим примеры интеграции двух приемов в дисциплину

Окружающий мир, а именно прием «Системный оператор» и «Морфологическая таблица».

Программа данной дисциплины содержит в себе широкое поле возможностей для обучения

детей решению творческих задач и формированию системного подхода к изучению

окружающего мира. Рассматриваемые приемы будем применять при изучении тем

«Животный мир» и «Растительный мир».

Первый прием – составление системного оператора, так называемый прием «Пять

экранов».

В центральном экране изображается объект животного или растительного мира. В

экране, расположенном слева от центрального, – прошлое объекта, справа от центрального –

будущее. В экране над центральным – надсистема объекта, в экране под центральным –

подсистемы. В качестве надсистемы необходимо определить множество, в которое объект

входит. Подсистемами объекта являются его составные части.

В качестве примера рассмотрим объект животного мира – цыплёнок. Прошлое – яйцо,

будущее – курица или петух, надсистема – множество домашних птиц, подсистемы – крылья,

голова, клюв, перья и т.д.

149

В качестве объекта растительного мира можно рассмотреть цветок тюльпан. Итак,

прошлое – луковица, будущее – букет цветов, надсистема – множество весенних цветов,

подсистемы – лепестки, стебель, листья и т.д.

Работа с системным оператором (пятиэкранником) очень нравится детям младшего

школьного возраста. Задания по заполнению экранов является интересной и творческой.

Возьмем хотя бы этап определения будущего системы. В нашем примере работы с объектом

«тюльпан» дети могут предложить совершенно разные варианты: букет цветов, клумба на

центральной площади города, экспозиция из засушенных цветов, использование луковицы

для посадки и т.п. Или определение надсистемы: множество первоцветов, множество

садовых цветов, множество луковичных цветов, множество декоративных цветов и т.д.

Второй прием, рекомендуемый к применению на уроках окружающего мира, –

составление морфологической таблицы, которая лежит в основе морфологического анализа.

Цель заключается в развитии творческого воображения детей и закрепление получаемых

знаний.

Морфологический анализ – это метод систематизации перебора вариантов всех

теоретически возможных решений, основанный на анализе структуры объекта.

Морфологический анализ основан на построении таблицы, в которой перечисляются

все основные элементы, составляющие объект и указывается по возможности большее

количество известных вариантов реализации этих элементов. Комбинируя варианты

реализации элементов объекта, можно получить самые неожиданные новые решения, в поле

зрения могут попасть варианты, которые ранее не рассматривались.

Перейдем к рассмотрению примеров. Детям предлагается придумать необычное

животное. В первом столбце таблицы перечисляются части животных и ряд характеристик,

таких, как цвет, скорость передвижения, качество и т.п. Далее по каждой строчке

выписываются возможные варианты реализации.

Пример заполнения таблицы:

1 2 3 4

Уши большие маленькие с кисточками

Хвост пушистый куцый длинный

Кожный покров перья шипы гладкая кожа шерсть

Лапы толстые тонкие короткие

Цвет рыжий черный белый

Доп.признаки шея, как у

жирафа

рог, как у

носорога

жало, как у

пчелы

Качество хищный быстрый зоркий сильный

После заполнения таблицы дети придумывают новое животное, руководствуясь

случайной комбинацией ячеек таблицы (либо комбинацией, заданной учителем). После чего

животное необходимо нарисовать, дать название и, например, подготовить краткое

сообщение-описание.

Описанный прием прекрасно развивает воображение, речь, и, что главное, закрепляет

в занимательной форме знания, полученные на уроках окружающего мира. Составляя

таблицу, ученик повторяет классификационные признаки животных (или растений), части,

характеристики.

150

Подводя итог, следует отметить, что занятия с применением элементов ТРИЗ всегда

проводятся в форме живого непосредственного общения учащихся друг с другом и с

педагогом. Организация занятий предполагает создание для учащихся ситуации успеха и

атмосферы заинтересованности каждого ребенка.

Применение образовательных технологий на уроках математики

Бугакова Татьяна Вячеславовна

учитель математики, МОУ СОШ №5 с УИОП, город Фрязино Московская область

Термин «образовательная технология» является новым в нашей стране. Для

социальной действительности применение технологического подхода расширяет понятие

«педагогической технологии», так как образование включает, кроме педагогических, еще

разнообразные социальные, социально-политические, управленческие, культурологические,

психолого-педагогические, медико-педагогические, экономические и другие смежные

аспекты [1].

Педагогика традиционно охватывает обучение и воспитание, а образование – ещё и

развитие ребёнка [2]. Технологический подход позволяет:

с большей определенностью предсказывать результаты и управлять педагогическими

процессами;

анализировать и систематизировать на научной основе имеющийся практический опыт и

его использование;

комплексно решать образовательные и социально-воспитательные проблемы;

обеспечивать благоприятные условия для развития личности;

уменьшать эффект влияния неблагоприятных обстоятельств на человека;

оптимально использовать имеющиеся в распоряжении ресурсы;

выбирать наиболее эффективные и разрабатывать новые технологии для решения

возникающих социально-педагогических проблем.

В процессе роста и развития ребенок является участником (учителем и учеником)

разнообразных взаимодействий и отношений, которые можно свести к шести основным

категориям: социализация, образование, воспитание, обучение, развитие, формирование.

«Образование» в буквальном смысле означает формирование образа хорошо обученного,

воспитанного, интеллигентного человека. В.И. Даль определил образование как образование

ума (интеллектуальное развитие человека) и образование нравственности (воспитание).

Для школьной образовательной практики можно выделить следующие ключевые

основы:

математическая – умение работать с числом, числовой информацией – владение

математическими умениями;

коммуникативная (языковая) – умение вступать в разговор с целью быть понятым,

владение умениями общения;

информационная – владение информационными технологиями – умение работать

со всеми видами информации;

автономизационная – способность к самообразованию и конкурентоспособность;

151

социальная – умение жить и работать вместе с другими людьми;

продуктивная – умение работать и зарабатывать, способность к созданию

собственного продукта, умение принимать решения и нести ответственность за

них;

нравственная – готовность, способность и потребность жить по общечеловеческим

нравственным законам.

Технология и содержание образования

В педагогике утвердилось представление о единстве содержательных и

процессуальных компонентов образовательной системы: целей, содержания, методов, форм

и средств обучения. Часто варьируются процессуальные аспекты обучения, а содержание

изменяется лишь по структуре, дозировке, логике. При этом содержание образования как

сущностная часть образовательной технологии во многом определяет и ее процессуальную

часть, хотя, с другой стороны, кардинальные изменения методов и форм влекут и глубокие

преобразования целей и содержания. Таким образом, процессуальная и содержательная

части образовательной технологии взаимосвязаны и стремятся к адекватному отражению

друг друга. Для описания образовательных технологий необходимо прежде всего выделить

их общие качества [3]. Основными критериями технологичности педагогического процесса

являются:

системность (комплексность, целостность);

научность (концептуальность, развивающий характер);

структурированность (иерархичность, логичность, алгоритмичность, преемственность,

вариативность);

процессуальность (управляемость, инструментальность, диагностичность,

прогнозируемость, эффективность, оптимальность, воспроизводимость).

Между ними есть еще один опосредующий компонент - важнейшее дидактическое

средство – школьный учебник, играющий важнейшую роль в определении и содержания

образования, и процессуальной части технологии и в реализации их единства. В последние

годы создано большое количество вариативных учебников, что в сочетании с разнообразием

выбора педагогических технологий теоретически делает возможным дальнейшее повышение

качества образования. Более того, совокупность оригинальных, выдающихся, новых качеств

учебника (учебного комплекса) позволяет выделять некоторые из них в качестве авторских

технологий.

Образовательные технологии на уроках математики

В значительной степени возможность применения технологий обучения зависит от

того, как вводится новое математическое понятие. Для формирования и развития

теоретического мышления, новые понятия и алгоритмы вводятся с опорой на принцип

наглядности в обучении. Непосредственное созерцание зачастую позволяет проникнуть в

суть объекта или явления глубже, чем самые строгие логические рассуждения.

Дидактический комплекс педагогики сотрудничества включает многочисленные идеи

развития детей, активизирует учебный процесс. Усовершенствование содержания и

структуры учебного материала позволяют применить современные информационно-

технические средства обучения [4-6].

В комплекты для работы входят не только учебники, задачники, методические

пособия, сборники самостоятельных и контрольных работ, но и электронное сопровождение

из серии мультимедийных учебных пособий и набор анимационных фильмов. При

152

разработке уроков выбранный мной за основу дидактический материал помогает применять

следующие образовательные технологии: информационно-коммуникационную, групповую,

игровую, проблемного обучения и уровневой дифференциации [7-10].

В данной работе остановлюсь на использовании одной из образовательных

технологий на уроках математики в 5-11 классах. Сегодня под проблемным обучением

понимается такая организация учебных занятий, которая предполагает создание под

руководством учителя проблемных ситуаций и активную самостоятельную деятельность

учащихся по их разрешению, в результате чего и происходит творческое овладение

профессиональными знаниями, навыками, умениями и развитие мыслительных способностей

[11-13].

В современной теории проблемного обучения различают два вида проблемных

ситуаций: психологическую и педагогическую. Первая касается деятельности учеников,

вторая представляет организацию учебного процесса.

Педагогическая проблемная ситуация создается с помощью активизирующих

действий, вопросов учителя, подчеркивающих новизну, важность, красоту и другие

отличительные качества объекта познания. Создание психологической проблемной ситуации

сугубо индивидуально. Проблемные ситуации могут создаваться на всех этапах процесса

обучения: при объяснении, закреплении, контроле. Учитель создает проблемную ситуацию,

направляет учащихся на ее решение, организует поиск решения. Таким образом, ребенок

ставится в позицию субъекта своего обучения и как результат у него образуются новые

знания, он овладевает новыми способами действия. Трудность управления проблемным

обучением в том, что возникновение проблемной ситуации - акт индивидуальный, поэтому

от учителя требуется использование дифференцированного и индивидуального подхода.

Методические приемы создания проблемных ситуаций:

учитель подводит школьников к противоречию и предлагает им самим найти способ его

разрешения (задачи на доказательство от противного);

сталкивает противоречия практической деятельности (например, расчетное количество

краски не совпадает с количеством в таре, которое можно купить в магазине);

излагает различные точки зрения на один и тот же вопрос (решение текстовых задач

арифметическим или алгебраическим способами);

предлагает классу рассмотреть явление с различных позиций (например, командира,

юриста, финансиста, педагога);

побуждает обучаемых делать сравнения, обобщения, выводы из ситуации, сопоставлять

факты (при решении занимательных задач);

ставит конкретные вопросы (на обобщение, обоснование, конкретизацию, логику

рассуждения);

определяет проблемные теоретические и практические задания (например,

исследовательские);

ставит проблемные задачи (например, с недостаточными или избыточными исходными

данными, с неопределенностью в постановке вопроса, с противоречивыми данными, с

заведомо допущенными ошибками, с ограниченным временем решения).

Технология проблемно-диалогического обучения позволяет учащимся

самостоятельно «открывать» знания. Она представляет собой детальное описание

проблемно-диалогических методов обучения, а также их взаимосвязей с формами и

средствами обучения. Методы составляют центральную часть технологии, поскольку

153

определяют выбор форм и средств обучения. Методы – это способы деятельности учителя

на этапе введения знаний. Проблемно-диалогические методы обучения обеспечивают

постановку и решение учебных проблем школьниками и представляют собой определенные

сочетания приемов, вопросов, заданий. Учебники, наглядные и технические средства служат

вспомогательными инструментами творческого усвоения знаний.

В проблемном уроке-диалоге можно выделить следующие методические особенности.

1. Переопределение общей учебной проблемы каждым учащимся. Порождение им

своего вопроса как загадки, трудности, который пробуждает мысль, а не снимает проблемы.

2. Смысл в постоянном воспроизведении ситуации «ученого незнания», в сгущении

своего видения проблемы, своего неустранимого вопроса - парадокса.

3. Выполнение мысленных экспериментов в пространстве образа, выстроенного

учеником.

Через учебный диалог на уроке происходит осмысление непонятных мест и

углубление в процесс для нахождения совместного результата. Каждый ученик участвует в

обсуждении. В дальнейшем, такой опыт становится полезным для решения проблем разного

уровня. Проблемное обучение позволяет направить учащихся на приобретение знаний,

умений и навыков, на усвоение способов самостоятельной деятельности, на развитие

познавательных и творческих способностей.


1 Атутов П. Р. Технология и современное образование //Педагогика. - 1996. - №2.

2. Селевко Г. К. Опыт системного анализа современных педагогических систем / /

Школьные технологии. -1996. - N3.

3. Гершунский Б.С. Педагогическая прогностика. - Киев, 1986. 3. Афанасьев ВТ.

Системность и общество. - М., 1980.

4. Виноградова М.Д., Первин КБ. Коллективная познавательная деятельность и

воспитание школьников. - М.: Просвещение, 1977.

5. Гальперин П.Я. Методы обучения и умственное развитие. - М., 1985.

6. Дьяченко В.К. Организационная структура учебного процесса и ее развитие. - М.:

Педагогика, 1989.

7. Апатова Н.В. Информационные технологии в школьном образовании. - М., 1994.

8.Коваленко В.Г. Дидактические игры на уроках математики. - М., 1990.

9. Дьяченко В.К. Сотрудничество в обучении. - М.: Просвещение, 1991.

10. Махмутов М.И. Современный урок. - М., 1985.

11.Махмутов М.И Проблемное обучение. - М.: Педагогика, 1975.

12. Коллективная учебно-познавательная деятельность школьников / Под. ред.

И.Б.Первина. М.: Педагогика, 1985.

13. Селевко Г.К Накопление и систематизация профессиональных знаний

//Формирование личности учителя. - М., 1980

154

Теоретические и прикладные аспекты формирования познаний

об окружающей среде у детей с нарушением зрения посредством

мастер-класса (из опыта работы)

Гостева Марина Алексеевна

учитель физики, МАОУ «Открытая сменная общеобразовательная школа №1», г. Пермь

Мастер-классы являются одной из форм передачи знаний. Они проводятся для

получения наиболее полной информации о позитивном опыте мастера. Мной был разработан

и проведён мастер-класс по теме «Неньютоновские жидкости».

Цель мастер-класса «Неньютоновские жидкости»: приобретение участниками

мастер-класса знаний и чувственного опыта для понимания явлений природы на примере

неньютоновской жидкости; формирование представлений об изменчивости и познаваемости

мира, в котором мы живём.

Задачи мастер-класса:

обобщение опыта работы мастера по определённой проблеме;

создание условий для полноценного восприятия и проведение анализа этой деятельности

на основе работы с неньютоновской жидкостью;

передача опыта путём прямого и комментированного показа последовательности

действий, методов, приёмов работы с неньютоновской жидкостью;

развитие мелкой моторики участников мастер-класса;

оказание помощи участникам в работе с неньютоновскими жидкостями.

Тематика мастер-класса включает в себя практическую работу по изучению

неньютоновской жидкости, состоящую из 5 этапов.

Целевая аудитория: дети с особыми образовательными потребностями дошкольного

и младшего школьного возраста, посещающие детские сады г. Перми, а также дети,

занимающиеся в специализированных учреждениях (например, школа для детей с

нарушением зрения).

Особенности мастер-класса:

дети с особыми образовательными потребностями проводят активную деятельность,

привыкают работать в малых группах;

используются приёмы, раскрывающие творческий потенциал участников мастер-класса;

формы, методы, технологии работы предлагаются участникам, а не навязываются;

процесс познания гораздо важнее, ценнее, чем само знание;

обеспечивается формирование познавательной потребности в конкретной деятельности;

осуществляется индивидуальный подход по отношению к каждому ребёнку,

отслеживаются позитивные результаты познавательной деятельности каждого;

это уникальное сочетание короткой теоретической части, направленной на приобретение

и закрепление практических знаний и навыков.

Формула мастер-класса:

Мастер - компетентностный специалист + наглядность + доступность и понятность

проводимой работы детям дошкольного возраста + интерактивность = Мастер-класс.

В ходе мастер-класса участники проводят опыты с неньютоновской жидкостью;

задают вопросы, получают консультации.

Критерии качества подготовки и проведения мастер-класса

155

Для определения эффективности подготовки и проведения мастер-класса были

использованы следующие критерии.

Презентативность. Выраженность идеи, уровень её представленности, культура

презентации идеи.

Эксклюзивность. Полнота и оригинальность мастер-класса, направленного на

ознакомление детей с особыми образовательными потребностями г. Перми.

Мотивированность. Включение каждого участника в активную творческую

деятельность по созданию неньютоновской жидкости.

Оптимальность. Достаточность используемых средств на занятии, их сочетание,

связь с целью и результатом.

Эффективность. Результативность, полученная для каждого участника мастер-

класса.

Технологичность. Чёткий алгоритм занятия (этапы проведения мастер-класса).

Артистичность. Харизма проводящего мастер-класс, его способность к

импровизации, степень воздействия на аудиторию, степень готовности к распространению и

популяризации своего опыта.

Общая культура. Эрудиция, нестандартность мышления, стиль общения, культура

интерпретации своего опыта.

Использование данных методических рекомендаций позволит обеспечить успешное

проведение мастер-класса, начиная с качественной подготовки и заканчивая эффективным

проведением мастер-класса.

Ход проведения мастер-класса

Этапы мастер-класса Время

1. Организационный этап 4 минуты

1.1.Приветственное слово 1 минута

1.2.Презентация «Бег по поверхности жидкости» 3 минуты

2. Проведение мастер-класса 31 минута

2.1. Часть 1. Получение неньютоновской жидкости - смешивание ингредиентов 5 минут

2.2. Часть 2. Различие в поведении неньютоновской жидкости с нагрузкой и без

нагрузки 5 минут

2.3. Часть 3. Различие в поведении неньютоновской жидкости при медленном

переливании и резком перевороте 7 минут

2.4. Часть 4. Различие погружения предметов в неньютоновскую жидкость 7 минут

2.5. Часть 5. Погружение предметов в неньютоновской жидкости 7 минут

3. Заключительный этап 10 минут

3.1. Заключительное слово 1 минута

3.2. Перекус с неньютоновской жидкостью 9 минут

Итого 45 минут

Приветственное слово.

Знакомство с неньютоновской жидкостью и необходимыми реактивами. На

данном этапе даётся определение неньютоновской жидкости, характеризуются её основные

156

свойства, приводятся примеры из жизни, после чего участники мастер-класса делятся на

микрогруппы.

Проведение мастер-класса «Получение неньютоновской жидкости и её свойства»

Перед участниками мастер-класса ставится цель: получить неньютоновскую жидкость

и проверить, как она ведёт себя в обычных условиях.

Часть 1. Смешивание ингредиентов руками

Происходит смешивание ингредиентов: воды, крахмала в различных ёмкостях

участниками мастер-класса (рецепт: 2 части крахмала, 1 часть воды) [2].

Полученный результат: при быстром перемешивании ингредиентов ощущается

сопротивление, которое исчезает при медленном помешивании.

Часть 2. Различие в поведении неньютоновской жидкости с нагрузкой и без нагрузки

Получившуюся жидкость участники берут в руки и пробуют придать ей форму.

Полученный результат: чем быстрее и сильнее будет воздействие на жидкость, тем

фигура станет твёрже. Если ослаблять усилие фигура начнёт растекаться по руке. Можно

налить часть жидкости на стол и понаблюдать за ней.

Часть 3. Различие в поведении неньютоновской жидкости при медленном

переливании и резком перевороте

Участники сначала переливают жидкость, медленно наклоняя миску, неньютоновская

жидкость перетекает в сосуд как сметана. Следующим шагом неньютоновскую жидкость

резко наклоняют, она перестаёт течь [1].

Полученный результат: чем быстрее и сильнее будет воздействие на жидкость, тем

фигура станет твёрже. Если ослаблять усилие фигура начнёт растекаться по руке.

Часть 4. Различие погружения предметов в неньютоновскую жидкость

Налить в один сосуд воду, в другой сосуд неньютоновскую жидкость. Сначала дети

дошкольного возраста опускают шарик с высоты 20 см в сосуд с водой, потом в сосуд с

неньютоновской жидкостью.

Полученный результат: неньютоновская жидкость не разбрызгивается при попадании

предмета, летящего вниз, а вода – разбрызгивается.

Часть 5. Погружение предметов в неньютоновской жидкости

Каждой группе выдаются фигурки, которые дети помещают на поверхность

неньютоновской жидкости. Через определённый промежуток времени фигурка скроется в

неньютоновской жидкости, после чего участники мастер-класса попробуют достать фигурки

из неё [1].

Полученный результат: данный опыт является наглядной моделью погружения

предмета в трясину или зыбучий песок, а также показывает насколько трудно из него

выбраться.

Заключительное слово.

Полезный перекус или «Съедобная неньютоновская жидкость»: участникам

мастер-класса выносятся бутерброды с маслом, с предложением перекусить неньютоновской

жидкостью.

По итогам проведения мастер-класса учитель-тифлопедагог Н.С. Пшенина составила

отзыв, в котором отметила исследовательский характер практикума на примере

неньютоновской жидкости для учащихся, обучающихся по системе Брайля – реальная

задача, более того такого рода практикум не только развивает их чувства, но и речевую

культуру, а также содействует познанию мира, в котором мы живём.

157


1. Детская энциклопедия для среднего и старшего возраста, т.3 Вещество и энергия, –

3-е изд./ Под ред. Маркушевич А.И., М.: Педагогика, 2010 г.

2. Уокер Дж. Физический фейерверк: - 2-е изд. / Под ред. Слободецкого И.Ш., М.:

Мир, 1998 г.

Интеграция электронных форм учебников

в информационно-образовательную среду школы

Романова Татьяна Михайловна

учитель биологии, МБОУ СШ № 22 с углубленным изучением французского языка,

г.Дзержинск

В информационном обществе меняются подходы к обучению и образовательные

технологии в связи с непрерывно расширяющимся списком инновационных

образовательных продуктов. В соответствии с ФГОС основного общего образования

информационно-образовательная среда школы – это «комплекс информационных

образовательных ресурсов, в том числе цифровые образовательные ресурсы, совокупность

технологических средств информационных и коммуникационных технологий» [6].

В этом контексте особую важность для образовательной организации имеет

выстраивание стратегии перспективного развития, где непременным условием

эффективности процесса интеграции инновационных образовательных продуктов и

технологий в информационно-образовательную среду является система непрерывного

повышения квалификации педагогических работников.

Опыт инновационной работы МБОУ СШ № 22 с углубленным изучением

французского языка, г.Дзержинск, реализующей функции стажерской площадки ГБОУ ДПО

«Нижегородский институт развития образования» по темам: «Социо-лингвистическая

школа» и «Нижегородская электронная школа: интеграция электронной формы учебников в

ИОС ОО», учитывает в полной мере особенности развития системы образования в условиях

стремительно совершенствующихся информационных технологий. В данном контексте

особого внимания заслуживает процесс интеграции в информационно-образовательную

среду школы электронной формы учебника, рекомендованной Министерством образования и

науки РФ к использованию в учебном процессе с 1 сентября 2015 года. «Электронная форма

учебника представляет собой электронное издание, соответствующее по структуре,

содержанию и художественному оформлению печатной форме учебника, содержащее

мультимедийные элементы и интерактивные ссылки, расширяющие и дополняющие

содержание учебника. Преимущества: компактность, удобная навигация, обширная база

мультимедиа контента и интерактивных объектов в каждом учебнике, наличие систем

оценки и самоконтроля, возможность добавления комментариев учителями и

обучающимися» [7].

В ходе апробации в 2015 году электронных форм учебников педагогическим

коллективом школы были выявлены новые педагогические возможности, способствующие

созданию необходимых условий для реализации образовательного маршрута каждого

158

школьника, вне зависимости от места жительства, социального, материального положения и

состояния здоровья. Однако в процессе внедрения электронных учебников в

образовательный процесс были обнаружены проблемные зоны: недостаточный уровень

готовности педагогических работников к работе с новым образовательным продуктом,

невысокая степень мотивации педагогов и школьников к использованию электронного

учебника, слабая информированность родителей о возможностях и особенностях работы с

электронными учебниками.

В этой связи в школе в рамках программы развития был разработан план-график по

интеграции электронных форм учебников в информационно-образовательную среду.

Основной целью данной работы было повышение эффективности учебного сотрудничества

субъектов информационно-образовательной среды школы за счет активного использования

электронных форм учебников. Администрацией и педагогическим коллективом в процессе

реализации указанного плана-графика решен ряд задач, направленных на повышение

учебной мотивации обучающихся, увеличение профессиональных компетенций учителей,

расширение перечня форм и способов учебной деятельности, модернизацию учебного

процесса - переход от традиционного к смешанному обучению, повышение уровня

компетентности учителей.

Главная роль в процессе внедрения электронных форм учебников в информационно-

образовательную среду школы отводится администрации школы, которая принимает

решение и предоставляет все необходимые ресурсы, разрабатывает дорожную карту

«Внедрение и реализация электронной формы учебников», учитывающую все шаги

внедрения и использования нового образовательного продукта.

Определение моделей использования электронных форм учебников в школе

происходило на основе анкетирования среди учеников и родителей. Приемлемыми для

сложившейся информационно-образовательной среды школы стали модели:

«демонстрационный режим» - использование электронного учебника на устройстве

учителя в классе (у педагогов – 20 человек) 5 и 9 классы;

«использование личного устройства школьника» (английский язык – 25 человек),

(биология – 25 человек) – 5 класс;

«один ученик – один компьютер» (компьютерный класс – 10 человек – английский язык и

биология) – 5 класс.

Ключевыми этапами сопровождения процесса внедрения электронных учебников

являются анкетирование участников, методическая поддержка (семинары и тренинги),

накапливание опыта работы и оформление методических материалов. И самое главное,

формирование базы лучших практик педагогов. Учителями разработаны рекомендации

возможного использования электронных форм учебников на разных этапах урока, а также

выполнения домашнего задания и подготовки к ОГЭ. Переход к системе работы с учебником

в электронной форме увеличивает возможности обучающихся и учителя в организации

углублённого изучения предмета и организации обучения с учётом индивидуальных темпов

продвижения школьников в освоении учебного материала и их познавательных

способностей. Разрабатываются оригинальные приёмы организации работы с

образовательным контентом на уроке.

Электронная библиотека МБОУ СШ № 22 с углубленным изучением французского

языка г.Дзержинска сегодня представляет собой мультимедиа-центр, в котором проводятся

учебные занятия и мастер-классы, взрослые и дети занимаются самообразованием, всегда

159

имея доступ к электронным формам учебников. В процессе внедрения электронных

учебников школой было приобретено 17 комплектов электронных учебников по разным

предметам для 5, 9 классов (для 191 обучающихся и для учителей): русскому языку,

литературе, французскому языку, всеобщей истории, обществознанию, географии, ИЗО,

физической культуре, биологии, математике, технологии, физике. Изменилась и роль

библиотекаря: теперь библиотекарь - уникальный «носитель знаний о лучшем электронном

образовательном контенте, который может оказать помощь в подборе учебных материалов

педагогу и обучающемуся» [4].

В рамках деятельности школы как стажерской площадки педагоги ознакомились с

системой организации образовательного процесса при помощи электронных средств

обучения, с технологией и методикой реализации смешанной модели обучения, моделями

электронного обучения; разработаны модели использования электронного обучения и

описаны подходы к электронному обучению в образовательной организации. Опыт нашей

школы по вопросам интеграции электронных форм учебников тиражирован в рамках

областных вебинаров, организованных ГБОУ ДПО «Нижегородский институт развития

образования».

Грамотно разработанный школой план мероприятий по внедрению электронных

учебников является «отправной точкой всего процесса интеграции инновационного

образовательного продукта в информационно-образовательную среду конкретной

образовательной организации», от чего зависит эффективность образовательного процесса с

применением электронных учебников [7].

Основной целью деятельности школы в статусе стажерской площадки

Нижегородского института развития образования как проектного полигона инновационного

образования является эффективное внедрение в информационно-образовательную среду

современной школы различных типов инновационного содержания, образовательных

технологий, программно-методических, дидактических, информационных, технических

средств образования, а также формирование у педагогов новых профессиональных способов

деятельности [1].

Особая роль в процессе эффективной интеграции электронных форм учебников в

информационно-образовательную среду образовательной организации отводится педагогу-

профессионалу, способному успешно осуществлять решение профессиональных задач на

основе приобретенных высокотехнологичных знаний, умений и навыков, а также нового

практического опыта. Главная задача педагога, по мнению И.Н. Лескиной, «привить ребенку

вкус к приобретению новых знаний, воспитать любовь к чтению, сформировать навыки

эффективного использования разных ресурсов и образовательных продуктов, независимо от

их формы (бумажной или электронной)» [5].


1. инновационного образования. Журнал «Педагогика и психология образования. «Вестник

МПГУ им. М.А. Шолохова. Серия. Педагогика. Психология». – 2016. № 2 – С. 56- 65.

2. Канянина Т.И. Роль информационно-коммуникационных технологий в современном

школьном образовании Нижегородское образование. 2009. № 4. - С. 11-20.

3. Канянина Т.И., Круподерова Е.П., Степанова С.Ю. Социальные сервисы Интернет в

организации исследовательской деятельности обучающихся. // Проблемы современного

Электронная библиотека образовательной организации как система управлением использованием электронных форм учебников / Л.А. Шевцова, И.Н. Лескина //

160

«Wschodnioeuropejskie Czasopismo Naukowe (East European Scientific Journal). – 2016. - №

8(12). - С. 55-59.

4. Лескина, И.Н. Особенности интеграции электронной формы учебников в

информационно-образовательную среду образовательной организации Нижегородской

области / И.Н. Лескина //Нижегородское образование. – Н. Новгород, 2017. - № 1.

5. Федеральные государственные образовательные стандарты общего образования

http://минобрнауки.рф/.

6. Шевцова Л.А., Лескина И.Н., Степанова С.Ю. Электронная форма учебника – новый

компонент информационно-образовательной среды современной школы / Л.А. Шевцова,

И.Н. Лескина, С.А. Степанова // «Проблемы современного педагогического

образования». – 2016. - № 51(5). - С.456-464.

Нестандартные способы подготовки к ОГЭ по математике

Кильдяева Лариса Геннадьевна

учитель математики МБОУ «Отрадненская ООШ», Республика Мордовия

При подготовке к экзамену по математике учащимся приходится выполнять большое

число однотипных заданий. Но результаты экзаменов в последнее время далеко не радуют ни

самих учащихся, ни педагогов, ни родителей. Напрашивается вывод о малой эффективности

такого метода подготовки к итоговой аттестации.

Для разнообразия методов подготовки к экзамену, мотивации учащихся и

активизации их деятельности мы предлагаем несколько нестандартных способов.

Учащиеся к 9 классу уже владеют основами программирования, а также возможности

широко применяемого Microsoft PowerPoint позволяют программировать на языке

VisualBasic. С мотивированными учащимися, с целью обобщения сведений, например, по

теме: «Виды треугольников» можно создать программу [1], которая на слайде будет

запрашивать ввести длины сторон треугольника. По введённым числам на экран выводятся

сообщения: 1). Существует ли треугольник. 2). Тип треугольника по сторонам:

разносторонний, равнобедренный или равносторонний. 3). Тип треугольника по углам:

остроугольный, прямоугольный или тупоугольный.

Такая программа впоследствии будет полезна учащимся с пятого по девятый классы:

пятиклассникам для пропедевтики изучения геометрии, девятиклассникам, у которых

трудности с усвоением геометрической теории, при подготовке к экзамену.

Нестандартный способ подготовки к экзамену можно организовать как проектную

деятельность учащихся по созданию учебных пособий средствами визуального

программирования [2], [3]. Составляя программу, учащиеся повторяют следующие

геометрические темы: «Неравенство треугольника» (для того, чтобы определить существует

ли треугольник с заданными сторонами). «Теорему косинусов» (для того, чтобы программа

проанализировала вид наибольшего угла в треугольнике и напечатала вывод о виде

треугольника по углам), «Определения равнобедренного и равностороннего треугольников,

понятие разностороннего треугольника».

Для совершенствования вычислительных навыков, в частности, с десятичными

дробями, полезно будет создание электронного журнала по всем изученным правилам

действий с десятичными дробями. Такой журнал будет полезен и пятиклассникам, впервые

http://минобрнауки.рф/

161

изучающим данный способ записи дроби, и самим девятиклассникам, так как действия с

десятичными дробями включены во многие задания итоговой аттестации по математике. [4]

Другой метод подготовки к экзамену, который позволит уменьшить «натаскивание

учащихся», - это решение задач тренировочных вариантов ОГЭ по математике разными

способами. К моменту окончания курса основной школы учащиеся уже обладают

значительным запасом знаний различных способов решения задач. Учащимся может

показаться интересным, что каждая задача демонстрационного варианта ОГЭ по математике

может быть решена не одним, а двумя и даже тремя способами.

Исходя из метода, описанного выше, нами был организован Интернет-проект

«Решение задач ОГЭ по математике различными способами» [5]. В этом проекте кроме

учащихся нашей школы могут участвовать выпускники из других школ.

Мы считаем, что предложенные методы подготовки к экзамену по математике будут

способствовать повышению уровня и качества обученности, а также повысят результаты

сдачи экзаменов учащимися.

Список ссылок

1. https://urokimatematiki.ru/prezentaciya-po-geometrii-vidi-treugolnikov-4980.html

Учебное пособие «Виды треугольников»

2. https://infourok.ru/metodika-sozdaniya-uchebnih-posobiy-sredstvami-vizualnogo-

programmirovaniya-1929980.html Методика создания учебных пособий средствами

визуального программирования.

3. https://www.youtube.com/watch?v=qt0sG9Tl5VM Видео-презентация проекта «Что

получится, если к математике прибавить информатику?»

4. https://infourok.ru/prezentaciya-po-matematike-klassi-na-temu-desyatichnie-drobi-

2328416.html Электронный журнал «Десятичные дроби».

5. https://onlinetestpad.com/t/0fd52ce87a0f4da79f19d57f34c4083a Интернет проект

«Решение задач ОГЭ по математике различными способами»

Воспитание экологической культуры на уроках химии

и во внеурочное время

Чернышова Ольга Александровна

учитель химии МБОУ «СОШ №101», г. Воронеж

В 21 веке проблема гармоничного взаимодействия технически высокоразвитого

общества с природой по-прежнему остается одной из важнейших. Окружающий нас мир –

мир химических соединений. Воздух, вода, продукты, одежда, мебель, дома и мы сами – это

химические системы разных уровней. Именно о химии говорят, как о виновнице плохой

экологической обстановки Большинство экологических бед происходит из-за загрязнения

атмосферы, гидросферы и литосферы. Мы избежим ошибки, если согласимся, что не придем

к гармонии с природой без помощи химии. Ведь только ей характерна уникальная

способность быть, как «нападающим», так и «защитником». Какая функция окажется

преобладающей, уже зависит не от химии, а от нас с вами. [1]

Науку о взаимосвязи и взаимодействии различных факторов среды с организмами

называют экологией – от греческого слова «ойкос», что значит «домашнее хозяйство».

https://urokimatematiki.ru/prezentaciya-po-geometrii-vidi-treugolnikov-4980.html

https://infourok.ru/metodika-sozdaniya-uchebnih-posobiy-sredstvami-vizualnogo-programmirovaniya-1929980.html

https://infourok.ru/metodika-sozdaniya-uchebnih-posobiy-sredstvami-vizualnogo-programmirovaniya-1929980.html

https://www.youtube.com/watch?v=qt0sG9Tl5VM

https://infourok.ru/prezentaciya-po-matematike-klassi-na-temu-desyatichnie-drobi-2328416.html

https://infourok.ru/prezentaciya-po-matematike-klassi-na-temu-desyatichnie-drobi-2328416.html

https://onlinetestpad.com/t/0fd52ce87a0f4da79f19d57f34c4083a

162

Экология изучает связи живых существ между собой и их отношения с окружающей средой,

а также влияние различных факторов на живые существа. Сегодня, когда экологические

знания, приобретенные человеком, намного отстают от его возможностей вмешательства в

действие природных регуляторов экосистем, когда он по незнанию разрушает многие

естественные основы своего существования, он вынужден заново и на новом уровне

овладеть наукой «экологичного поведения». Для этого он должен знать экологию, знать, как

его действия отразятся на других элементах системы, на других организмах, чтобы учесть

возможные отрицательные последствия. Говорить сегодня об экологии – это говорить не об

изменении жизни, а о спасении ее. [2]

Показателем экологического воспитания школьников является выражение их

заботливого отношения к окружающей среде, к проблемам охраны природы.

На уроках химии и во внеурочной деятельности я формирую и развиваю

межпредметные связи в изучении экологических проблем, выявляю связь между

теоретической и научно-практической деятельностью, формирую основы здорового образа

жизни. Химизация промышленности, сельского хозяйства, транспорта, здравоохранения и

быта достигла широчайших размеров, и это сказывается на взаимодействии природы и

общества. Поэтому я стараюсь донести до своих учащихся, что невозобновляющееся

природное химическое сырье должно использоваться экономно, необходимо уменьшить

отходы при его переработке; продукты жизнедеятельности общества не должны

накапливаться и оказывать вредное воздействие на человека и окружающую среду.

Учащиеся должны овладеть знаниями о химическом загрязнении окружающей среды,

поскольку, даже если они не будут работать в промышленности или сельском хозяйстве, они

будут применять знания в быту.

Роль химии в решении экологических проблем на современном этапе значительна:

изучая состав, строение и свойства веществ, химия может ответить на вопросы о том, как

ведет себя то или иное вещество в атмосфере, почве, водной среде, воздействия его или

продуктов его превращения на биологические системы. Поэтому при обучении химии я

использую расчетные задачи с экологическим содержанием, привожу в пример тексты

экологического содержания, использую возможности химического практикума, использую в

различных темах дополнительные информационные тексты.

Мною разработан факультативный курс «Химия окружающей среды» для 6-8 классов.

Этот курс построен на идее реализации межпредметных связей экологии с другими

естественными дисциплинами. Особое место занимают взаимоотношения человека и

природы, значение естественнонаучных знаний для человека и биосферы в целом. В 6 классе

мы говори о том, что человек – часть природы, о его влиянии на природу, необходимости

изучения природы и бережного отношения к ней. При изучении темы «Тела и вещества в

окружающей среде» рассматриваем роль воды на Земле, способы ее очистки, практически

определяем загрязненность воды и талого снега. В теме «Химические явления» выясняем

какую роль играют явления в природе и жизни людей, рассматриваем какие химические

реакции осуществляются вокруг нас и как они влияют на окружающую среду. Продолжая

данный курс в 7 классе, учащиеся рассматривают смеси веществ, учатся разделять смеси,

изучают природные смеси, учатся решать задачи экологического содержания. В теме

«Вещества в окружающей среде» изучаются некоторые представители металлов и

неметаллов, их соединения, а также содержание их в окружающей среде и влияние на

163

здоровье человека. В 8 классе изучаются проблемы здоровья человека, влияние окружающей

среды на его самочувствие.

Другим методом экологического воспитания и образования являются

интегрированные уроки. Мною проведены и опубликованы в различных изданиях

следующие уроки: «Кислотные дожди», «Роль кислорода в биосфере», «Галогены в природе

и жизни человека», «Круговорот углерода в природе», «Жесткость воды и способы ее

устранения», «Соединения кальция».

Одной из главных задач экологического образования школьников является

приобщение их к исследовательской работе, развитие творческих способностей. При этом

важна заинтересованность ребят процессом научного познания. Научить их формулировать

вопросы и находить на них ответы, объяснять результаты поиска, делать выводы, а

полученные экологические знания и умения закреплять на практике – вот цель учителя.

Учебно-исследовательское направление в работе решается через исследовательские и

творческие проекты учащихся. Данные, полученные школьниками в ходе исследований,

используются на уроках химии при изучении отдельных тем.

Ясно, наконец, и то, что защитить природу без химии нельзя. Уберечь природу от

огромного количества химических соединений, поступающих от самых разных предприятий,

может и должна химия. Именно химики в первую очередь способны решить, как защититься

от загрязнений, сделав их безвредными; как всё то, что остаётся после осуществления

какого-то технологического процесса и не находит применения, а ложится тяжёлым грузом

на плечи природы, превратить не просто в безопасный, но и в полезный продукт.


1. Астафьева Л.С. Экологическая химия. Москва, «Академия»,2006.

2. Гусакова Н.В. Химия окружающей среды. Ростов – на – Дону, «Феникс», 2004.

«Рубрики» как инструмент формирующего оценивания

Грицаненко Наталья Александровна

учитель истории и обществознания МАОУ «СОШ № 4» г. Губкинский ЯНАО

Каждый учитель в своей педагогической деятельности часто слышал от учеников: «Я

не понимаю, чего от меня хотят!», «Почему “4”, а не “5”?». Возникает вопрос: «Каких

достижений мы ожидаем от обучающихся при оценивании, и какими критериями при этом

пользуемся?».

Достаточно длительное время оценивание происходило в сравнении достижений

обучающегося с результатами других учеников, что имело ряд недостатков: не было четких

критериев оценки, которые бы были понятны и доступны всем: ученикам, родителям и

педагогам; выставляемая отметка была ориентирована на средний уровень знаний класса в

целом, а не на основу единых критериев достижения результатов каждым учеником;

выставленные отметки не давали четкой картины усвоения конкретных результатов по

отдельным разделам учебной программы, что не позволяло определить индивидуальную

траекторию обучения каждого ученика; не было обратной связи между учеником и учителем

в процессе обучения, что не формировало мотивацию у обучающихся.

164

В настоящее время в практику современной школы входит один из наиболее

популярных инструментов оценивания, основанного на заранее заданных и понятных

ученикам критериях - «Оценочные рубрики».

Задача использования подобного рода инструментов уже не раз решалась в

российском образовании. Так, в школе 1846 года применялись 7 уровней оценки, и эта шкала

оценивания выглядела примерно так:

«отлично-хороший успех»: знает все требующееся весьма основательно, отвечает твердо,

развивает идеи ясно…, разрешает все вопросы, опровергает все возражения…. (12 или 6

баллов);

«весьма хороший успех»: знает требующееся весьма основательно, отвечает

определенно, важнейшие вопросы разрешает (11, 10 или 5 баллов);

«хороший успех»: знает требующееся хорошо, но идеи развивает не совсем определенно

и точно, вопросы без помощи экзаменатора разрешает не всегда свободно (9, 8 или 4

балла).

А как же сегодня обстоит дело? Каким образом происходит оценивание?

Одним из инструментов критериального оценивания являются рубрики. Что это

такое?

Рубрики – это способ описания оценочных критериев, которые опираются на

ожидаемые учебные результаты и достижения учеников. Обычно их используют при

письменном оценивании и устных презентациях. Но они могут применяться для оценивания

любых форм учебных достижений. Каждая рубрика содержит набор оценочных критериев и

соответствующих им баллов. Рубрики обеспечивают объективный внешний стандарт, с

которым сравниваются различные достижения разных учеников.

Этот инструмент можно применять к различным формам оценивания: короткие

письменные пробы, эссе, выставка плакатов, устные презентации, листы исследований,

недельные домашние задания, карты понятий, цитатники. Каждая рубрика вполне уникальна,

но основные критерии в различных рубриках во многом сходны. Например, рубрики для

письменных заданий имеют одни и те же критерии приемлемого стиля и грамматики; ответы

должны соотноситься с вопросом, а аргументы должны быть логичными и

последовательными, и наоборот. Рубрика, составленная для оценивания представления

плаката, может включать проверочный лист, который служит ученикам руководством к

формированию всех разделов плаката. Каждый компонент плаката получает

дополнительный критерий для оценки. Например, является ли заголовок плаката

информативным, содержит ли он ключевые слова? Критериальное оценивание докладов по

истории в 5 – 6 классах может выглядеть следующим образом:

наличие плана – 1 балл;

раскрытие сути доклада – 3 балла;

свободное владение текстом – 3 балла;

презентация – 2 балла;

культура речи – 2 балла;

командная (групповая) работа – 3 балла;

умение отвечать на вопросы – 2 балла.

Итого: 16 баллов.

Существует много путей к созданию полезных оценочных рубрик, но в любом случае

важны следующие пять шагов:

165

определить цели курса в целом и ежедневных уроков;

выбрать проверочные задачи, которые могут обеспечить данные,

соответствующие учебным целям;

сформировать стандарт достижений для каждой учебной цели;

дифференцировать уровни достижений (категории), основываясь на хорошо

прописанных критериях;

определить вес или ценность каждой категории.

С помощью рубрик можно оценить в баллах различные задания и тесты. Эти баллы

определяют рейтинг ученика на определенном этапе. Например, ежедневный письменный

опрос оценивается в 5 баллов. За полугодие ученик может набрать по этому заданию,

которое выполняется 2 раза в неделю, 75 баллов. Такой подход позволяет определить

средний уровень учеников в классе или в школе. На начальном этапе использования данного

инструмента многие обучающиеся отвечают на уровне ниже среднего. Но, постепенно

понимая критерии и упражняясь в письменных работах, они достигают значительного

улучшения. Ключевой стратегией, обеспечивающей улучшение для всех учеников, является

рассмотрение работ парами, входящими в группы сотрудничества.

Значение формирующего оценивания, которое обеспечивают рубрики, весьма велико.

Классные письменные работы служат обратной связью, которая дает информацию о природе

заданий и вопросов, поставленных перед учениками. На основе рубрик выделяются такие

компоненты вопросов и заданий, которые, открывают сильные и слабые стороны учеников.

Эту информацию можно использовать для модификации курса, расширения каких-либо его

компонентов, изменения стратегии.

Учитель формирует и заявляет измеряемые учебные цели, и все участники учебного

процесса приходят к пониманию и согласию относительно критериев оценивания.

Рубрики обеспечивают возможность реализовать многие другие оценочные техники.

Тем не менее у этой техники есть и свои недостатки: формирование рубрик требует

затрат времени, но выигрыш – это улучшение результатов большинства учеников.

Качественные шкалы значительно труднее разработать, чем количественные.

И учитель, и ученик нуждаются в практике и многократном применении рубрик для

различных типов заданий.

Можно опираться на примерные процедуры совместной (учитель – обучающиеся)

разработки критериев:

1. Объявите обучающимся цели и задачи урока перед началом изучения темы, главы,

раздела.

2. Попросите каждого обучающегося написать один-два критерия, по которым будут

оцениваться работы.

3. Запишите на доске критерии, предложенные обучающимися.

4. Убедитесь, что все ученики поняли предложенные критерии.

5. Расположите критерии по степени важности.

6. В процессе обсуждения выберите приоритетные критерии.

7. Если предполагается выставление отметки, определите количественное выражение

(баллы) каждого критерия или произведите его градацию (разбивку на уровни выполнения

задания).

Оценивание – это обучение. Участники образовательного процесса выигрывают,

получая значимую информацию о достижении поставленных учебных целей. Рубрики

166

позволяют учителю установить для учеников четко определенные стандарты, обеспечить их

руководством, направляющим к достижению этих стандартов, и облегчают оценивание

развернутых письменных и устных ответов. Рубрики как вид обратной связи предоставляют

учителю информацию, интерпретируя которую, он обоснованно принимает решения,

касающиеся учебной деятельности учеников или своего преподавания, подобно тому, как

педагог интерпретирует и оценивает данные, проводя естественно-научное исследование.

Ограничением в развитии и использовании рубрик является описание ожидаемых

достижений и критериев, которые дифференцируют различные уровни достижений. При

дифференциации уровней достижений могут быть полезны количественные характеристики,

например, «обеспечить два варианта доказательств, подтверждающих выводы» или «ноль

грамматических ошибок». Варианты, такие как нечеткий и четкий, должны описываться

настолько ясно, чтобы ученики видели разницу между четким и нечетким ответом.

Тщательное описание ожидаемых достижений и определение критериев делает оценивание

более легким, информативным и полезным.

Никакие оценочные инструменты не будут эффективны, если они не используются на

регулярной основе. Рубрики наиболее эффективны, если практикуются в работе с ними

вновь и вновь. Наилучшие рубрики создаются в результате длительной совместной работы и

большого числа повторений. Не только отметка, но и оценка очень важны в процессе

обучения. В подтверждение этого можно привести слова А.И. Липкиной: «Человек, который

работает, нуждается в определенном отношении к тому, что он делает, испытывает

потребность в том, чтобы результаты его труда оценивались. Больше всего он нуждается в

одобрении, в положительной оценке».

Конечно, это не еще «одна волшебная палочка в области образования», но это

«оценивание является сущностью эффективного преподавания».

Технология системно-деятельностного подхода в условиях реализации

ФГОС ООО: система оценивания

Исаева Светлана Владимировна

учитель английского языка МАОУ «СОШ № 4», г.Губкинский, ЯНАО

В настоящее время на первое место выходит личность ученика, его способность к

«самоопределению и самореализации», к самостоятельному принятию решений и доведению

их до исполнения, к рефлексивному анализу собственной деятельности. Таким образом,

приоритет в целях образования сместился в сторону формирования деятельностных

способностей. В этих условиях все большее внимание привлекает к себе системно-

деятельностный подход, который включает в себя все виды деятельности (самоопределение,

нормотворчество и нормореализация), рефлексивный анализ собственной деятельности, а

также системно тренирует коммуникативные способности, тем самым обеспечивая

формирование у детей готовности к саморазвитию.

Немалую роль в саморазвитии ученика играет умение контролировать себя,

критически оценивать свою деятельность, находить ошибки и пути их устранения. Поэтому

перед учителями, начинающими работать по ФГОС, встаёт проблема отбора методических

приёмов для формирования целостной системы контроля и оценки.

167

Оценивание является постоянным процессом, естественным образом

интегрированным в образовательную практику. В зависимости от этапа обучения

используется диагностическое (стартовое, текущее) и срезовое (тематическое,

промежуточное, рубежное, итоговое) оценивание.

Система оценивания включает в себя как внешнюю оценку, так и внутреннюю,

построенные на одной и той же содержательной и критериальной основе.

Внешняя оценка — оценка, которая проводится внешними по отношению к школе

службами, уполномоченными вести оценочную деятельность. Внутренняя оценка — это

оценка, осуществляемая самой школой (учениками, педагогами, школьным психологом,

администрацией и т.д.). Она выражается в текущих отметках, которые ставятся учителями; в

результатах самооценки учащихся; в результатах наблюдений, проводящихся учителями и

школьными психологами; в промежуточных и итоговой оценках учащихся и, наконец, в

решении педагогического совета школы о переводе выпускника в следующий класс или на

следующую ступень обучения. [1]

Оцениваться с помощью отметки могут только результаты деятельности ученика и

процесс их формирования, но не личные качества ребенка. Оценивать можно только то, чему

учат.

Система оценивания должна выстраиваться таким образом, чтобы учащиеся

включались в контрольно-оценочную деятельность, приобретая навыки и привычку к

самооценке и взаимооценке.

На своих уроках в оценочной деятельности стремлюсь реализовывать заложенный в

стандарте принцип распределения ответственности между различными участниками

образовательного процесса. В частности, при выполнении проверочных работ стараюсь

соблюдать принцип добровольности выполнения задания повышенной сложности.

Побуждаю детей размышлять о своем учении, об оценке собственных работ и

процесса их выполнения, задавая вопросы: Как ты оцениваешь свою работу? Работу

другого? Что еще надо сделать в заданном направлении?

В текущем оценивании используются субъективные, или экспертные методы

(наблюдения, самооценка и самоанализ и др.) и объективизированные методы, основанные,

как правило, на анализе письменных ответов и работ учащихся.

Выбор формы текущего оценивания определяется этапом обучения, общими и

специальными целями обучения, конкретными учебными задачами, целью получения

информации.

Итоговое оценивание происходит в конце определенного этапа обучения (раздел,

четверть, полугодие, год) и может проводиться в форме накопительной оценки, получаемой

как обобщенный результат выставленных ранее оценок, а также в ходе целенаправленного

сбора данных (в том числе с помощью итоговых тестов) или практической демонстрации

применения полученных знаний и освоенных способов деятельности. Возможна также любая

комбинация этих форм.

Раздельной оценки требует достижения базового и повышенных уровней освоения.

Оценивание удобно проводить методом «сложения», при котором фиксируется достижение

опорного (базового) уровня требований и его превышение (при этом превышение опорного

уровня дает дополнительные баллы). При этом важным, на мой взгляд, является признание

права учащегося на ошибку и возможность ее исправления.

Способы оценивания могут быть различными:

168

1. Учитель отмечает в слух или жестом каждый успех ученика (интонацией, жестом,

мимикой). Мы должны помнить цель оценки - стимулировать познание. Человеку нужен

успех. Степень успешности во много определяет наше самочувствие, отношение к миру,

желание работать.

2. Учитель увеличивает свой отметочный арсенал (например, шкала качества и

количества).

3. Завершив работу, ученик сам ставит себе отметку. За ту же работу отметку ставит и

учитель через дробь (это прием рекомендуется для докладов тренировочных контрольных

работ, сочинений, лабораторных и практических работ, индивидуальных и особых домашних

заданий).

4. Кредит доверия. В некоторых случаях учитель ставит отметку «в кредит».

5. Формула знакомства с критериями оценивания. Очень часто у учащихся обиды на

необъективность выставления отметок, не выдаются письменные работы, чтобы учащиеся

видели свои ошибки, необоснованность отметок, занижения их, а это исходит из того, что

учащиеся незнакомы с критериями. [2]

В изучении иностранного языка, подходы почти ничем не отличаются. Среди

основных принципов оценивания результатов работы обучающихся по иностранному языку

выделены:

компетентность учителя;

системность оценивания;

объективность и оправданность оценивания;

уважение к личности ученика и дифференцированный подход;

разнообразие форм и приёмов оценивания.

Оценка деятельности ученика может выставляться не только по итогам какой-то

конкретной работы, но и в ходе её выполнения. На своих уроках широко использую

различные типы оценок, которые могут варьироваться в соответствии с видом выполняемых

работ, таких как:

Демонстрационная (show how…);

Экспозиционная (display);

Графическая (webs, Venn diagrams);

Журналы и дневники (writing, stems);

Игровая (role-play);

Проблемная (focus on processing rather than content);

Предметная (making objects);

Проектная работа (long- term).

В условиях личностно-ориентированного обучения оценка приобретает

мотивационное значение, давая возможность учащемуся сравнить свои знания с эталонным

образцом, проанализировав уровень сформированности своих ключевых компетенций и

наметить индивидуальную образовательную траекторию.

Мотивационная оценка имеет 3 разновидности:

Оценка, основанная на действии количественная и объективная, не берёт во внимание

особенности личности ученика (примеры заданий для оценивания - множественный

выбор; верно - неверно; заполнить пропуски; найти соответствия).

169

Оценка достижений измеряет личные успехи ученика, что позволяет учителю

отмечать прогресс каждого ученика и класса в целом, поддерживать и воодушевлять

ребят (Портфолио достижений ученика; самооценка личных достижений; наблюдение

за «ростом» ученика в виде записок-стикеров; авторское кресло для прочтения вслух

лучших письменных работ).

Аутентичная (подлинная) оценка качественная и субъективная, оценивает каждого

ученика за качество выполнения задания, основанного на личном жизненном опыте

(составление туристического буклета; письмо другу/ дедушке; умение читать знаки и

объявления англоязычных стран; составить/ прочитать рецепт блюд)

На уроках и внеурочной деятельности стремлюсь повысить эффективность процесса

обучения в направлении активизации самостоятельной деятельности учащихся. Это

способствует формированию умений самоконтороля и самооценки учащихся.

Как уже отмечалось, наиболее целесообразно проводить итоговое оценивание в форме

накопительной оценки. Такая оценка предполагает информацию, накопленную за

определенный период обучения об учебных достижениях школьника. К ним относятся не

только достижения учебных предметных навыков по английскому языку, но и также

достижения ребенка, как умение сотрудничать, освоение первичных навыков организации

учебной деятельности, навыков работы с информацией и т.п., а также данные,

подтверждающие индивидуальный прогресс ученика в различных областях.

Оптимальным способом организации накопительной системы оценки является

портфолио учащихся.

Портфолио – это не только современная эффективная форма оценивания, но и

действительное средство для решения рода важных педагогических задач, позволяющее:

Поддерживать высокую учебную мотивацию школьников;

Поощрять их активность и самостоятельность, расширять возможности обучения

и самообучения;

Развивать навыки рефлексной и оценочной (в том числе самооценочной)

деятельности учащихся;

Формировать умение учиться – ставить цели, планировать и организовывать

собственную учебную деятельность.

По результатам накопленной оценки, на основе материалов портфолио делаются

выводы о:

сформированности универсальных и предметных способов действий, а также

опорной системы знаний, обеспечивающих возможность продолжения

образования;

сформированности основ умения учиться, то есть способности к самоорганизации

с целью постановки и решения учебно-познавательных и учебно-практических

задач;

индивидуальном прогрессе в основных сферах развития личности –

мотивационно-смысловой, познавательной, волевой и само регуляции.

В итоговую оценку по английскому языку входят и комплексные работы, а также

тестирования по предмету. На мой взгляд, данные работы должны быть разно уровневые,

дабы не потерять личностную составляющую и ориентировать на дальнейший успех.

Накопительная оценка действует на протяжении всего процесса обучения в школе и

характеризует выполнение всей совокупности планируемых результатов. А оценки за

170

итоговые работы характеризуют уровень усвоения учащимися опорной системы знаний по

математике, а также уровень овладения мета предметными действиями.

Таким образом, на уроках стремлюсь выстраивать такую систему оценивания, которая

способствовала бы реализации одного из наиболее важных принципов обучения в

соответствии с требованиями ФГОС - принцип успешности ученика.

Список используемых источников:

1. https://infourok.ru/kontrolno-ocenochnaya-deyatelnost-v-usloviyah-fgos-2464337.html

2. https://multiurok.ru/files/otsienka-dostizhienii-znanii-uchashchikhsia.html

3. https://ru.wikipedia.org/wiki/Система_оценивания_знаний

Использование системно-деятельностного подхода на уроках ОБЖ

Манджиев Юрий Анджаевич

Учитель ОБЖ, МАОУ «СОШ №4», г. Губкинский

Современная школа стремительно меняется, пытается соответствовать требованиям,

предъявляемым обществом. Сегодня важно не столько дать ребенку как можно больший

багаж знаний, сколько обеспечить его общекультурное, личностное и познавательное

развитие, вооружить таким важным умением, как умение учиться.

Проанализировав большое разнообразие приемов организации учебной деятельности

на уроках ОБЖ, я выбрал системно-деятельностный подход, как ведущий в моей работе.

Системно-деятельностный подход предлагает ориентацию на результат образования

(усвоение универсальных учебных действий), познания и освоение мира; учет

индивидуальных, возрастных, психологических и физиологических особенностей

обучающегося, разнообразия организационных форм. При системно-деятельностном

подходе в образовании задача учителя построить образовательный процесс так, чтобы

учащийся сам осуществил сбор необходимой информации, спланировал вариант решения

проблемы, сделал выводы, проанализировал свои действия и в результате получил новые

знания и приобрел опыт.

Программа курса ОБЖ предназначена для того, чтобы научить и подготовить детей

ориентироваться во всем многообразии явлений окружающего мира, избегать экстремальных

ситуаций. Для выживания в сегодняшних кризисных условиях каждому человеку нужно

ориентироваться в различных чрезвычайных ситуациях, уметь принимать правильное

решение, практически защитить себя и своих близких. Статистика чрезвычайных ситуаций

показывает, что человек в любой момент может оказаться в сложной и опасной ситуации, и

тогда от его грамотных действий может зависеть его жизнь и здоровье.

Для того чтобы реализовать эти задачи в своей работе я делаю акцент на системно-

деятельностный подход при работе с обучающимися.

Деятельностный подход – это подход к организации процесса обучения, в котором на

первый план выходит проблема самоопределения ребенка в учебном процессе.

Целью деятельностного подхода является воспитание личности ребенка как субъекта

жизнедеятельности. В самом общем смысле быть субъектом – значит быть хозяином своей

деятельности, своей жизни.

171

Обозначу основные подходы, которыми я руководствуюсь в преподавании ОБЖ.

Одним из принципов обучения является принцип систематичности, последовательности и

комплексности. Человек только тогда сможет успешно действовать в чрезвычайных

ситуациях, при выполнении сложных жизненных задач, когда его знания, навыки и умения,

приобретаемые на занятиях по различным дисциплинам, взаимосвязаны. Межпредметные

связи помогают моим учащимся не просто заучивать материал на уроке, но и понимать его

смысл, помогают повысить интеллектуальный уровень обучающихся.

Считаю важным показывать ученикам социальную значимость их творческой

деятельности. Ролевая игра по теме «Автономное пребывание человека в природных

условиях» в 10 классе наглядно демонстрирует важность топографических знаний, умений

ориентироваться, оказывать первую доврачебную помощь, добывать огонь различными

способами, быть физически и психологически подготовленным, чтобы в сложной жизненной

ситуации спасти себя или другого человека.

Для создания роста мотивации формирования на уроках ОБЖ применяю методы

проектирования, технологию групповой работы, технологию развития критического

мышления.

Для этого в своей деятельности использую такие активные формы работы как:

практикумы и тренинги;

разработка и реализация проектов;

тематические викторины и конкурсы;

интеллектуальные игры;

обсуждение сообщений, докладов;

составление презентаций по теме урока;

составление кроссвордов и чайнвордов;

В целях повышения эффективности уроков тесно взаимодействую с различными

межведомственными организациями, деятельность которых изучается в курсе ОБЖ, в плане

обеспечения безопасности жизнедеятельности, обороны государства и здоровья граждан: это

медицина катастроф, станция детско-юношеского туризма, пожарная часть, военный

комиссариат, воинские подразделения, полиция, ГИБДД.

При изучении раздела «Основы медицинских знаний и оказания первой медицинской

помощи» стараюсь часть занятий провести на базе медицины катастроф или других

медицинских учреждений. Эти занятия дают возможность более подробно отработать

навыки оказания ПМП на различных тренажерах и манекенах, тем самым повышают

мотивацию у учащихся к изучению данного раздела.

Урок пресс-конференцию в 10 классе по теме «Уголовная ответственность за участие

в террористической деятельности» организую совместно с сотрудниками полиции. Такая

форма урока учит школьников деловому общению, организованности, позволяет выражать и

отстаивать свое мнение, активизирует учебный процесс.

Урок-практикум в 8 классе по теме «Обеспечение личной безопасности при пожарах»

провожу на базе пожарной части. Урок такого типа является своеобразной проверкой знаний

школьников по изученной теме. Обучающиеся показывали на практике свои знания, умения

и навыки, необходимые при эвакуации из горящего здания.

Изучая тему «Общевоинский устав. Устав внутренней службы Вооруженных сил РФ»

обучающиеся 10 класса посетили военкомат. Они прослушали лекцию военкома о значении

172

службы в Вооруженных силах как почетной обязанности граждан РФ, об основных

требованиях военной присяги, воинских уставов.

Кроме часов теории по основам военной службы, предусмотрены занятия по огневой

и тактической подготовке в ходе проведения пятидневных военно-полевых сборов в 10

классах которые проводятся на базах воинских подразделений.

Наличие в кабинете ОБЖ оборудованного автоматизированного рабочего места дает

возможность систематически проводить Интернет-уроки, а именно включаю материалы

всемирной сети в содержание урока и таким образом формировать устойчивую мотивацию

учащихся к обучению. Использование информационных технологий позволяет мне

объяснять новый материал, выполнять практические работы, повторять пройденный

материал.

В 10 классе при изучении раздела «Основы военной службы» я провожу видео-уроки.

Видеофильмы эмоционально воздействуют на обучающихся, формируют у них личностное

отношение к увиденному, развивают внимание и память, способствуют углублению знаний

по пройденным темам.

Преподавание осуществляю с позиции деятельностного подхода, который реализую

через следующие педагогические технологии:

технология дифференцированного обучения: обучающимся предлагаю

разноуровневые задания;

технология ситуативного обучения: предлагаю своим ученикам решать

ситуативные задачи, например, «Представьте, что вы находитесь дома одни, а в

это время загорелась электропроводка. Ваши действия»;

обучение в сотрудничестве: предлагаю обучающимся задания для организации

групповой работы, взаимопроверки.

Военно-патриотическое воспитание, является одной из важнейших составных частей

нравственного воспитания, которое проходит красной нитью как через уроки в разделе

программы ОБЖ «Основы подготовки к военной службе», так и через внеурочную работу.

Внеклассная работа по ОБЖ решает такие задачи:

усовершенствование знаний, навыков и умений, приобретенных на уроках;

развитие их творческих способностей, самостоятельности;

расширение мировоззрения учеников.

Многие годы я был руководителем ВПК «Беркут», «Витязи» «Пограничник»,

куратором кадетских классов, главная цель которых – военно-патриотическое воспитание

учащихся, подготовка юношей к службе в ВС РФ. Обучающиеся активно участвуют в акциях

«Вахта героев Отечества», «Школа безопасности», военно-спортивных соревнованиях

«Зарница».

На занятиях ребята изучают ТТХ ручного стрелкового оружия, приемы рукопашного

боя, получают знания по туристической подготовке, учатся преодолевать полосу

препятствий, стреляют из пневматического оружия, занимаются строевой подготовкой,

отрабатывают навыки оказания ПМП, изучают культурно-историческое наследие родного

края. Все это способствует развитию морально-волевых качеств личности, формированию в

процессе занятий физической культурой и спортом готовности к защите Родины. Регулярные

занятия прикладными видами спорта, легкой атлетикой и стрельбой приводят к высоким

результатам.

173

На протяжении последних лет мои ученики являются победителями и призерами

районных, городских, республиканских, региональных соревнований по военно-спортивным,

военно-прикладным соревнованиям и олимпиаде по ОБЖ.

Анализируя результаты своего опыта, я отмечаю, что внедрение системно-

деятельностного подхода на моих уроках позволило мне:

1. Повысить мотивацию к изучению предмета ОБЖ и как следствие успеваемость по

предмету;

2. Результаты моей деятельности отражаются в успехах моих учеников: участвуя в

различных соревнованиях военно-патриотической направленности, они

показывают хорошие результаты, о чем свидетельствуют дипломы и грамоты за

призовые места;

3. Многие учащиеся, прошедшие подготовку в ВПК, поступили в высшие военные

учебные заведения, работают в подразделениях МЧС;

4. При призыве на военную службу воспитанники ВПК не испытывают каких- либо

затруднений, проявляют себя только с лучшей стороны.

Я считаю, что системно-деятельностный подход в обучении ОБЖ поможет в будущем

детям найти правильное решение в экстремальных ситуациях, поскольку данный подход

способствует формированию ценностно-смысловых, общекультурных и учебно-

познавательных компетенций.

Работа, основанная на системно-деятельностном подходе, складывается из четко и

ясно обозначенных целей и задач воспитания и претворения их в действительность. Это

помогает формировать творческую личность, готовую к служению Отечеству на военном и

гражданском поприще.

Список использованной литературы

1. Асмолов А.Г. Системно-деятельностный подход к разработке стандартов нового

поколения // Педагогика №4, 2009;

2. Кудрявцева, Н.Г. Системно – деятельностный подход как механизм реализации

ФГОС нового поколения /Н.Г. Кудрявцева //Справочник заместителя директора .-

2011.- №4.

3. Боровец Е.Н., Шуленина Н.С., Пирогов Э.С. Развитие творческих способностей

учащихся в процессе изучения предмета «Основы безопасности

жизнедеятельности». ОБЖ: Основы Безопасности Жизнедеятельности. Научно-

методический и информационный журнал. № 9 С.9-12.

4. Аникеева, Н. П. Воспитание патриотов / Н. П. Аникеевич – М.: Просвещение,

2013. – 144 с.

5. Барашникова Е. А. Не все дети талантливые, но все способные / Е. А. Барашкова //

Первое сентября. №4, 2013. - № 10. – С. 24.

6. Болтнева, О. Ю. Деятельностный подход в преподавании ОБЖ / Москва – 2012. -

№5. – С. 74-79.

174

Интернет и информационно-коммуникационные технологии в обучении

иностранному языку

Манкеева Гульнара Фанилевна

учитель английского языка МАОУ «СОШ №4» г. Губкинский

Всем хорошо известно, что мы живём во времена больших перемен, в век

глобализации, новых технологий и инноваций, век нового мышления и нового отношения к

происходящим переменам. Меняется жизнь, неизбежно меняется и само общество.

В данных условиях возникают насущные вопросы для всего современного сообщества

учителей о необходимости глубоких изменений в образовании и преподавании: зачем, чему

и как учить наших детей? Как сделать уроки английского языка интересными и

эффективными? Как увлечь учащихся изучением английского языка в свободное время? Как

использовать современные информационные ресурсы на занятиях, даже при условии

отсутствия доступа к Интернету? Как повысить уровень владения английским языком без

дорогостоящих стажировок за рубежом? Почему наши ученики, изучая иностранные языки

со 2 класса, хорошо владея грамматикой, не могут в полной мере применять свои знания в

реальной жизни? Как научить детей быть уверенными в себе и успешными в будущей

взрослой жизни?

В 21 веке школа должна воспитать личность, которая будет обладать актуальными

знаниями, умело применять полученные навыки и умения в повседневной жизни, способную

на правильный выбор решений и конкретные действия. Огромная ответственность ложится

на плечи школьных учителей, которые в первую очередь должны осознать необходимость

глобальных перемен в образовании и воспитании детей. В условиях современных реалий,

общество должно взглянуть на мир по-новому, перестроиться и понять, что нельзя больше

жить по-старому. Кто, как не учитель, должен быть двигателем всего прогрессивного,

нового, продвигающего человечество к лучшей жизни. Поэтому учителю, прежде всего,

необходимо измениться самому, а потом менять все вокруг себя, быть генератором новых

идей. От него зависит будущее всего человечества: кто будет управлять миром, двигать

экономику и политику в нужное русло.

Современное образование требует новых подходов, внедрение новых технологий

обучения, а само преподавание должно меняться в соответствии с новыми требованиями.

Стратегической целью обучения иностранному языку является формирование

иноязычной коммуникативной компетенции. Однако, следует сказать, что это задача не из

лёгких. Сразу же возникает вопрос о том, как за 40 минут урока добиться интеграции всех

компонентов коммуникативной компетенции (аудирования, чтения, письма и говорения) и

обеспечить хороший уровень её сформированности? На мой взгляд, в этом случае, учителю

может помочь интернет, который способен вывести это общение за рамки 40-минутного

урока. Все мы знаем, что современное поколение очень зависимо от компьютера. Поэтому

вот там то и можно «ловить» наших детей. Сегодня Интернет создаёт уникальные условия

для социальной коммуникации. Детей можно легко увлечь учебными социальными сетями и

новыми возможностями для изучения иностранного языка. Я хотела бы поделиться своим

опытом работы в преподавании английского языка в средней школе.

В рамках реализации школьного проекта «Web 2.0 – территория сотрудничества» я

изучила наиболее доступные и удобные в использовании ресурсы Интернета для обучения

175

английскому языку [1]. Свой выбор я остановила на бесплатной, безопасной социальной сети

Edmodo http://www.edmodo.com/.

Все пользователи этой сети делятся на три группы: учителя, учащиеся, родители.

Большим преимуществом является безопасность Edmodo: регистрация предельно

упрощена, не требуются номера мобильных телефонов, дни рождения, точные ФИО и прочая

идентифицирующая информация. Учителю не рекомендуется посылать персональную

информацию об учащихся (Ф.И.О., даты рождения и т.д.), и запрещается делать это без

официального разрешения родителей. При обучении иностранным языкам отсутствие

интерфейса на русском скорее можно рассматривать как плюс, а не минус.

Данная платформа имеет много возможностей:

создание групп: предметных, по классам, по интересам или объединение

участников для учебных проектов. Каждую группу можно разделить на мини-

группы и работать с ними отдельно.

учитель может создавать тесты, викторины или опросы.

ученики могут обмениваться сообщениями, участвовать в обсуждениях, делиться

ссылками, участвовать в опросах, выполнять тесты.

учитель имеет возможность ввести задание с датой выполнения, отслеживать

активность и прогресс учеников, выставлять оценки и награждать

поощрительными значками за работу.

Edmodo предлагает большой выбор приложений, обучающих программ с

возможностью поиска по предметам и возрасту.

Родители, зарегистрированные через аккаунт ребенка, могут просмотреть

домашние задания, выполняемые им.

Для того, чтобы сделать обучение и изучение английского языка интересным,

практико-ориентированным, в этом учебном году я предложила своим ученикам

переписываться с ровесниками из англоговорящих стран. В этом мне помог сайт

www.epals.com.

На данный момент мы ведем переписку с учениками из США, штат Иллинойс, город

Олни. Я считаю, что это уникальная возможность повысить мотивацию учащихся к

изучению иностранного языка и сформировать коммуникативную компетенцию

обучающихся. Этому способствует возможность реального использования иностранного

языка. Учащиеся с большим энтузиазмом пишут реальному адресату, узнают много

интересного о жизни своих ровесников за океаном, об их интересах, увлечениях, школьной

жизни. Одновременно ученики совершенствуют навыки написания личного письма, что

требует экзамен ОГЭ. Эти знания нам пригодятся при представлении своего проекта «Swap

School» - «Обмен школами» во время проектной недели в школе.

Таким образом, можно с уверенностью сказать, что интернет и ИКТ сегодня создают

уникальные условия для социальной коммуникации для тех, кто изучает иностранные языки.

И перед учителем иностранного языка стоит важная задача - формирование у учащихся не

только общеучебных умений: работа с книгой, с текстом, со справочником, умение

рассказывать, рассуждать, логически и последовательно развивать свою мысль, но и

формирование социокультурной компетенции - умение осуществлять своё речевое

поведение в соответствии со знаниями национально-культурных особенностей страны

изучаемого языка, а также правил речевого и неречевого поведения в типичных ситуациях

общения. Использование информационных технологий в преподавании иностранного языка

http://www.edmodo.com/

http://www.epals.com/

176

способствует выработке самооценки учащихся, создает комфортную интерактивную среду,

повышает мотивацию и активность учащихся, помогает интенсифицировать и

индивидуализировать обучение, создает условие для самостоятельной работы.


1. Ходакова, А.Г., Ульянова Н.В., Щукина И.В. Х Интернет в обучении английскому

языку: Новые возможности и перспективы. (Учебно-методическое пособие по

использованию Веб 2.0 технологий в обучении английскому языку) / А.Г.

Ходакова, Н.В.Ульянова, И.В. Щукина. – Тула: Изд-во «Тульский полиграфист»,

2013. – 100 с.

Применение технологии проблемного обучения в условиях реализации

ФГОС СОО

Зива Людмила Яковлевна

учитель истории и обществознания МАОУ «СОШ №4» г.Губкинский ЯНАО

В современной социокультурной среде произошли значительные изменения:

увеличение самой скорости изменений в жизни, быстрое освоение новыми поколениями

социального опыта, углубление социальных и культурных противоречий, в связи со

стремительными темпами научно-технического прогресса наши дети более информированы

и эрудированны и т.д.). В соответствии с требованием сегодняшнего дня- жизни в

информационном обществе, главное для человека: не запоминать большой набор готовых

знаний, а уметь ими пользоваться; не заучивать всё подряд, а учиться выбирать главное

интересное; не искать и повторять готовые ответы, а самостоятельно открывать новое,

делать выводы, принимать решения и отвечать за них. На уроке это возможно сделать при

использовании проблемно-диалогической технологии, в ходе которой у обучающихся

формируются учебно-логические умения:

Определять проблемы, то есть устанавливать несоответствие между желаемым и

действительным.

Определять для решения проблем новую функцию объекта, то есть устанавливать

новое значение, роль, сферу деятельности.

Осуществлять перенос знаний, умений в новую ситуацию для решения проблем.

Комбинировать известные средства для нового решения проблем. Формулировать

гипотезу по решению проблем.

На уроке всеобщей истории в 9-х классах по теме «Становление индустриального

общества» я предложила следующее проблемное задание: «Нужен ли обществу технический

прогресс, если он рождает средства массового уничтожения и создает экологические

проблемы»? Также практикую постановку личностно значимых проблем. Например,

следующую. Известно, что искусство XIX в. обозначило многие проблемы, которые

пыталось разрешить человечество в XX столетии. Пригодятся ли художественные искания и

открытия индустриального века людям начала третьего тысячелетия? Тема «Война,

изменившая картину Европы» требует вдумчивого и взвешенного принятия решений (с

прогнозированием всех возможных последствий). На уроке истории в 11-х классах при

177

изучении темы «СССР и Германия в 1940-41 гг.» учащиеся выяснили, что Советский Союз,

предпринимая шаги по подготовке к войне, наращивал военную мощь, отодвигал границы. В

начале войны немецкая армия быстро продвигалась по территории СССР. Выявляется

противоречие и возникает проблемный вопрос: «Как вы считаете, был ли СССР подготовлен

к войне с Германией?».

На уроках обществознания обсуждаются следующие личностно значимые проблемы:

Я хороший человек? Всегда ли правы взрослые? Отцы и дети: кто прав? Как избежать

конфликтов между сверстниками? Зачем людям памятники? и т.п. Проблемное обучение

поддерживает интерес учащихся к истории как к предмету и к истории как к науке. Создавая

на уроках истории проблемные ситуации, используя другие способы проблемного обучения,

учитель может научить школьников применять творческие методы исследовательского

характера (определение причин по следствиям, реконструкция целого по частям и наоборот

и т.п.). Изучая с детьми тему «Конфликты», привожу в качестве примера конфликт между

учащимися, когда один участник диалога неадекватно реагирует на замечание другого.

Прошу детей сформулировать проблему самим, дать по возможности несколько

формулировок.

Создав проблемную ситуацию, необходимо поставить учебную цель и включить в

работу учащихся. Это достигается за счет мотивации, заложенной в данной ситуации.

Создание мотивационно-проблемных ситуаций или постановка специальных учебно-

познавательных проблемных задач, в которых заключается практический смысл изучения

определенной темы, на мой взгляд, дает эффект. Стараюсь в соответствии с содержанием

темы подобрать такую жизненную ситуацию, разрешение которой было бы необходимым

для учащихся в будущем. Мотивационный этап позволяет достигнуть эффекта быстрого

включения учащихся в учебно-познавательную деятельность. Мотивация - процесс, в

результате которого определенная деятельность приобретает для индивида известный

личностный смысл, превращает внешне заданные цели во внутренние потребности личности.

Проблемный метод обучения направлен на организацию поисковой познавательной

деятельности учащихся. Овладение учебным материалом есть следствие такой деятельности.

На организационно-мотивационном этапе урока использую педагогические

технологии «Важные вопросы». На этапе контроля и оценки результатов учебной работы

предлагаю самооценку деятельности каждого ученика через рефлексию. Рефлексия

осуществляется через такие приемы:

1) незаконченное предложение:

самым интересным для меня было..., потому что...;

сегодня на уроке я узнал(а)...;

мне понравилось..., потому что...;

мне не понравилось...;

2) «точка зрения».

3) ключевое слово, письменное анкетирование, графическое изображение

происходящих изменений и др.

В процессе использования проблемного обучения происходит и усвоение материала, и

развитие мыслительной деятельности. Считаю, что главным результатом использования

технологии проблемного обучения является то, что выпускник школы ориентируется в

современных ценностях, обретает опыт творческой деятельности, что он готов к

межличностному и межкультурному сотрудничеству.

178

Интегрированные уроки как один из способов реализации ФГОС

в современной школе

Колесова Ирина Геннадьевна

учитель физики МАОУ СОШ №4 г.Губкинский, ЯНАО Тюменская область

В современных условиях стремительно развивающегося мирового пространства роль

интегративных функций в развитии науки, техники и политики образование не может

оставаться в стороне. Общество находится в постоянном развитии, и через реализацию

федеральных государственных образовательных стандартов выдвигает и реализует все новые

требования к человеку: обучаемость; интеллектуально-физическое развитие; умение

ориентироваться в большом потоке информации и умение адаптироваться в любом

обществе; креативность (способность мыслить и действовать творчески); быть патриотом

своей страны с высокими нравственными установками. Современному обществу нужен

человек с целостным представлением картины мира, самостоятельно критически мыслящий,

умеющий видеть и творчески решать возникающие проблемы. Большую роль в развитии

творческой активности обучающихся играют современные педагогические технологии, в том

числе и интегративная технология обучения, которую я применяю в своей профессиональной


Идеи интеграции в обучении берут свои начала в трудах Я.А. Коменского,

утверждавшего: «Все, что связано между собой, должно быть связано постоянно и

распределено пропорционально между разумом, памятью и языком. Все, чему учат человека,

должно быть не разрозненным и частичным, а единым и цельным».

Необходимость обращения к интегрированному обучению в условиях ФГОС вызвана

рядом объективных причин: снижением познавательной активности учащихся, нет

целостного представления о картине мира, неумением применять свои знания на практике;

недостаточной продуманностью и разработанностью действующих программ и учебников;

необходимостью экономии учебного времени.

В современной школе интеграция идет по нескольким направлениям и на разных

уровнях.

Интегрированные уроки дают ученику достаточно широкое и яркое представление о

мире, в котором он живет, о взаимосвязи явлений и предметов, о взаимопомощи, о

существовании многообразного мира материальной и художественной культуры. Основной

акцент приходится не только на усвоение определенных знаний, но и на развитие образного

мышления. Интегрированные уроки также предполагают обязательное развитие творческой

активности учащихся. Это позволяет использовать содержание всех учебных предметов,

привлекать сведения из различных областей науки, культуры, искусства, обращаясь к

явлениям и событиям окружающей жизни [1,2].

Структура интегрированных уроков отличается от традиционных уроков четкостью,

компактностью, сжатостью, логической взаимообусловленностью учебного материала на

каждом этапе работы; большой информативной емкостью материала, а также времени на

творчество учащихся.

Интегрированные уроки позволяют повышать мотивацию, формировать

познавательный интерес, который способствует повышению уровня обученности и

воспитанности учащихся; способствуют формированию целостной научной картины мира, в

большей степени способствуют развитию устной и письменной речи; способствуют

179

развитию эстетического восприятия, воображения, внимания, памяти, мышления учащихся

(логического, художественно-образного, творческого); способствуют увеличению темпа

выполняемых учебных операций, позволяют вовлечь каждого школьника в активную работу

на каждой минуте урока и способствуют творческому подходу к выполнению учебного

задания; снимают перенапряжение, перегрузку.

Исходя из выше изложенного, можно сказать, что интегрированное обучение

предусматривает переход от исполнительной, репродуктивной деятельности учащихся к

творческой, поисковой деятельности на всех этапах учебного процесса.

В своей профессиональной деятельности я части организую различные виды уроков:

лекция, путешествие, исследование, инсценировка, экскурсия, мультимедиа – урок,

проблемный урок, урок-практикум, урок-игра (КВН, Поле чудес, конкурс), конференция,

урок творческого поиска и др. [4,5,6].

В результате таких уроков совершенствуются умения работать с источниками знаний,

навыки анализа, обобщения, развиваются творческие способности, умения выступать и

защищать свою точку зрения, развиваются коммуникационные навыки, а также формируется

критическое мышление и познавательный интерес к жизни. Почти все интегрированные

уроки строятся на сочетании парной, фронтальной, групповой, индивидуальной работы.

Включение учащихся в разнообразные виды работы благоприятно сказывается на

формировании гуманных качеств личности.

Так, в 10-11 классах можно провести уроки по следующей тематике: «Ученые-физики,

обладатели Нобелевской премии» (физика и английский язык), «Загадочная парабола»

(физика и математика), «Электрический ток в жидкостях» (физика и химия), «Законы физики

и организм человека» (физика и биология), «Атом – миф или реальность?» (физика, химия),

«Фантастика полета» (физика, литература, математика), «Тайны космических полетов в

произведениях писателей-фантастов» (физика, литература), «Капля живительной силы» (о

воде) (физика, химия, литература, искусство), «УЗИ, рентгеновское облучение – польза или

вред?» (физика, химия, биология) и др.

Таким образом, интегрированное обучение:

1) способствует развитию научного стиля мышления учащихся;

2) формирует УУД в рамках образовательного процесса и при решении проблем в

реальных жизненных ситуациях;

3) повышает качество знаний учащихся;

4) повышает и развивает интерес учащихся к предметам;

5) интегрированный урок через системно-деятельностный подход обеспечивают

саморазвитие личности, где знания приобретаются только в деятельности ученика;

6) позволяет использовать современные педагогические технологии);

7) расширяет кругозор учащихся, способствует развитию творческих возможностей

учащихся, помогает более глубокому осознанию и усвоению программного материала на

уровне применения знаний, умений, навыков в новых условиях [7].


1. Браже Т.Г., Шаманова Т.И. Межпредметная интеграция и её роль в повышении

качества знаний и развитии школьников.// Наука и школа -1996, №5

2. Герасимов С. В. Познавательная активность и понимание. // Вопросы психологии. –

1994. – № 3. – С. 14–15.

180

3. Коложевари И., Соченикова Л. Как организовать интегрированный урок?//

Народное образование-1996-№1.

4. Кузьменко Ф.В. Статья преподавание физики //Электронный ресурс. – Режим

доступа: http://festival.1september.ru/articles/610404/.

5. Глинская Е.А., Титова б. В. Межпредметные связи в обучении. – Тула. – 1980. – 44

с.

6. Семке А.И. Занимательные задачи по физике. 7, 8 класс// Москва. НЦ ЭНАС. 2004.

7. Максимова Б.Н. Межпредметные связи в процессе обучения. – М.: Просвещение. –

2000. – 191 с.

Урок иностранного языка в условиях перехода на ФГОС среднего общего

образования

Крупнова Ольга Владимировна

учитель МАОУ «СОШ № 20» п. Красноярский, Кваркенского района Оренбургской области

Стремительно развивающиеся изменения в обществе и экономике требуют сегодня от

человека умения быстро адаптироваться к новым условиям, находить оптимальные решения

сложных вопросов, проявляя гибкость и творчество, не теряться в ситуации

неопределенности, уметь налаживать эффективные коммуникации с разными людьми и при

этом оставаться нравственным.

Современное состояние педагогической деятельности характеризуется переходом к

работе по федеральным государственным образовательным стандартам, которые выдвигают

новые социальные требования к системе школьного обучения.

Основные задачи современного образования - не просто вооружить выпускника

фиксированным набором знаний, а сформировать у него умение и желание учиться всю

жизнь; работать в команде; способность к самообразованию и самореализации, научить

применять эти знания в деятельности (теоретической, практической, профессиональной и

т.д.).

Стремление России активно и плодотворно сотрудничать с западными странами

существенно повлияло на расширение функции иностранного языка как предмета и привело

к переосмыслению цели, задач и содержания обучения иностранным языкам. Новая

политическая обстановка, расширение международного сотрудничества и международных

контактов требуют сегодня глубокого (свободного) владения иностранным языком и, как

следствие, новых педагогических технологий.

Федеральный государственный образовательный стандарт второго поколения по

иностранным языкам предполагает необходимость формирования у молодежи следующих

основных компетенций:

базовые компетенции (чтение, письмо, слушание и говорение);

мыследеятельностные компетенции (причинно-следственное мышление, принятие

решений, критическое мышление);

личностные компетенции (ответственность, самооценка, коммуникативность,

нравственность).

На современном этапе наиболее действенным является системно-деятельностный

подход. Принцип деятельности заключается в том, что формирование личности ученика и

181

продвижение его в развитии осуществляется не тогда, когда он воспринимает знания в

готовом виде, а в процессе его собственной деятельности.

Современные исследования по педагогике и психологии ставят эффективность

обучения в прямую зависимость от мотивации учения. «Среди основных задач, стоящих в

настоящее время перед каждым педагогом, нет другой более важной и в то же время более

сложной, чем задача формирования у учащихся положительной, устойчивой мотивации,

которая побуждала бы к упорной, систематической учебной работе».

Как показывает опыт, долгое время у учащихся наблюдалась и наблюдается низкая

мотивация к изучению иностранного языка, так как иностранный язык – трудный предмет,

требующий много сил, времени и упорства. Убежденность в невозможности преодолеть эти

препятствия, неверие в свои силы, а порой и нежелание преодолевать определенные

трудности, ведет к снижению интереса к иностранному языку. Поэтому главная задача,

которая стоит перед преподавателем - раскрыть творческий потенциал учеников, найти такие

дидактические средства, которые пробуждали бы мыслительную активность детей и интерес

к иностранному языку. Они должны осознать, зачем им нужен иностранный язык, какова его

практическая значимость для их будущего.

Применительно к содержанию обучения иностранным языкам необходима

проблемная подача материала, демонстрация особенностей нравов, обычаев и культуры

людей в нашей стране и в странах изучаемого языка в сопоставлении. Одним из важных

моментов является то, что акцент делается не на сообщение готовых знаний, а на

побуждение учащихся к размышлению, к самостоятельному поиску информации, к

самостоятельным выводам и обобщениям, а также перенос информации во «внутренний

план» ребенка (жизненный и речевой опыт учащихся).

Стандарты второго поколения определяют следующие цели обучения иностранному

языку:

1. Развитие иноязычной коммуникативной компетенции в совокупности ее

составляющих: речевая, языковая, социокультурная/межкультурная, компенсаторная,

учебно-познавательная компетенции.

2. Развитие личности учащихся.

3. Формирование и развитие универсальных учебных действий (УУД).

Таким образом, основная педагогическая задача учителя иностранного языка -

организовать благоприятные условия для успешных учебных действий на уроке. Но для

этого учитель должен чётко знать: чему учить и как учить.

Изменились и требования к современного уроку в условиях стандарта второго

поколения. Вся учебная деятельность должна строиться на основе системно-деятельностного

подхода, цель которого заключается в развитии личности обучающегося на основе освоения

универсальных способов деятельности. Уроки должны строиться по совершенно иной схеме.

Ведь обучающийся не может развиваться при пассивном восприятии учебного материала.

Обучающийся должен стать живым участником образовательного процесса. Именно

собственное действие может стать основой формирования в будущем его самостоятельности.

Значит, образовательная задача состоит в организации условий, провоцирующих детское

действие.

В связи с этим, можно определить следующие требования к современному уроку:

четкое формулирование цели;

182

определение оптимального содержания урока в соответствии с требованием

учебной программы и целями урока, с учетом уровня подготовки и

подготовленности учащихся;

прогнозирование уровня усвоения учащимися научных знаний, сформированности

умений и навыков, как на уроке, так и на отдельных его этапах;

выбор наиболее рациональных методов, приемов и средств обучения,

стимулирования и контроля и их оптимального воздействия на каждом этапе

урока;

выбор оптимального сочетания различных форм работы на уроке и максимальную

самостоятельность учащихся в процессе учения, обеспечивающий познавательную

активность,

урок должен быть проблемным и развивающим: учитель сам нацеливается на

сотрудничество с учениками и умеет направлять учеников на сотрудничество с

учителем и одноклассниками;

учитель организует проблемные и поисковые ситуации, активизирует

деятельность учащихся;

создание условий успешного учения учащихся.

Урок - главная составная часть учебного процесса. Учебная деятельность учителя и

учащегося в значительной мере сосредотачивается на уроке. Вот почему качество

подготовки учащихся во многом определяется уровнем проведения урока, его

содержательной и методической наполненностью, его атмосферой. Для того чтобы этот

уровень был достаточно высоким, надо, чтобы учитель в ходе подготовки урока постарался

сделать его своеобразным произведением со своим замыслом, завязкой и развязкой подобно

любому произведению искусства. Современный урок должен отражать владение

классической структурой урока на фоне активного применения собственных творческих

наработок, как в смысле его построения, так и в подборе содержания учебного материала,

технологии его подачи.

Выделяются следующие типы уроков в рамках системно-деятельностного подхода:

уроки «открытия» нового знания;

уроки отработки умений и рефлексии;

уроки общеметодологической направленности (систематизации знаний);

уроки развивающего контроля.

Требования ФГОС предполагают обязательное самостоятельное оценивание

учащимися своей проделанной работы. При обучении самоконтролю и самооценке у

учащихся формируются регулятивные и коммуникативные УУД. Наряду с пятибалльной

системой оценивания можно использовать и другие методики. Также очень важна рефлексия

настроения и эмоционального состояния обучающихся. Этот этап на уроке при правильной

его организации способствует формированию умения анализировать свою деятельность на

уроке.

Системно-деятельностный подход позволяет внедрить в учебный процесс активные

формы обучения, способствующие развитию творческих способностей учащихся, мышления,

умения перестраиваться в быстро меняющемся современном обществе. Делается акцент на

групповые и парные работы, которые «вытесняют» фронтальные формы работы.

Итак, вместо простой передачи знаний, умений и навыков от учителя к ученику

приоритетной целью школьного образования становится развитие способности ученика

183

самостоятельно ставить учебные цели, проектировать пути их реализации, контролировать и

оценивать свои достижения, иначе говоря, умение учиться.

Особенности формирования смыслового чтения на уроках математики

Мишукова Марина Владимировна

учитель математики МАОУ СОШ №4 Г.Губкинский ЯНАО, Тюменская область

Связующим звеном всех учебных предметов является текст, работа с которым

позволяет добиваться оптимального результата. Проблема обучения чтению становится

наиболее актуальной в свете модернизации образования. В ФГОС подчеркивается важность

обучения смысловому чтению, поэтому необходимо обучать и чтению, и пониманию текста.

Обеспечивая учащихся значительным багажом предметных знаний, российская

система образования не способствует развитию у них умения выходить за пределы учебных

ситуаций, в которых формируются эти знания, и решать творческие задачи. То есть наши

учащиеся не умеют распознавать практические задачи, переводить проблемы в формат задач,

соотносить их с контекстом полученных знаний, анализировать и оценивать результаты. Они

обучены лишь воспроизводить заученное и решать задачи по образцу.

Как установили ученые, на успеваемость ученика влияет около 200 факторов. Один из

основных факторов - это навык чтения, который гораздо сильнее влияет на успеваемость,

чем все вместе взятые. Исследования показывают: для того, чтобы быть компетентным по

всем предметам и в дальнейшем в жизни, человек должен читать 120-150 слов в минуту. Это

становится необходимым условием успешности работы с информацией.

Сегодня чтение, наряду с письмом и владением компьютером, относится к базовым

умениям, которые позволяют продуктивно работать и свободно общаться с разными людьми.

Чтение является универсальным навыком: это то, чему учат, и то, посредством чего учатся.

Задача современной системы образования – перенести акцент с формирования ЗУН на

формирование универсальных учебных действий, обеспечивающих компетенцию «умение

учиться». УУД – это совокупность действий учащихся, обеспечивающих развитие его

способностей к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного

присвоения нового социального опыта.

Обеспечивая учащихся значительным багажом предметных знаний, российская

система образования не способствует развитию у них умения выходить за пределы учебных

ситуаций, в которых формируются эти знания, и решать творческие задачи. То есть наши

учащиеся не умеют распознавать практические задачи, переводить проблемы в формат задач,

соотносить их с контекстом полученных знаний, анализировать и оценивать результаты. Они

обучены лишь воспроизводить заученное и решать задачи по образцу.

Анализируя качество выполнения контрольных работ, мы сделали вывод, что многие

учащиеся не умеют работать с текстом задачи, невнимательно читают условие, не могут

отделить условие задачи от вопроса, не умеют критически оценить полученный результат.

Развитие математической грамотности учащихся напрямую связано с развитием

навыков смыслового и функционального чтения.

Чтобы справиться с решением задачи, учащиеся должны осмысленно читать и

воспринимать на слух текст задания; уметь извлекать и анализировать информацию,

184

полученную из текста; уметь критически оценивать данную информацию; уметь читать

таблицы, диаграммы, схемы, условные обозначения.

Смысловое чтение является метапредметным результатом освоения образовательной

программы основного общего образования, а также является универсальным учебным

действием, необходимо формировать это умение не только в начальной и основной школе,

но и в работе со старшими классами.

Одним из решений этой проблемы является организация систематической работы с

учебником математики на каждом уроке и дома: до чтения, во время чтения и после чтения.

К ключевым направлениям формирования умений работы с текстом относят следующие:

5 – 6 классы

выделение главного в тексте;

составление примеров, аналогичных приведенным в тексте;

умение найти в тексте ответ на поставленный вопрос;

грамотно пересказать прочитанный текст.


умение составить план прочитанного;

воспроизводить текст по предложенному плану;

умение пользоваться образцами решения задач;

запоминание определений, формул, теорем.


работа с иллюстрациями (рисунками, чертежами, диаграммами);

использование новой теории в различных учебных и жизненных ситуациях;

подтверждение научных фактов;

конспектирование новой темы.

На этапах можно использовать следующие приёмы: «Мозговой штурм», «Глоссарий»,

«Ориентиры предвосхищения» «Батарея вопросов».

Стратегия текстовой деятельности может быть проведена посредством следующих

приёмов:

«Чтение в кружок (попеременное чтение)» «Чтение про себя с вопросами».

«Чтение про себя с остановками», «Чтение про себя с пометками»

Послетекстовую деятельность можно организовать эффективно, применяя

«Верные – неверные утверждения», «Ромашка Блума», «Тонкие и толстые

вопросы», «Цепочка вопросов».

Данные приемы не только помогают учащимся работать с информационным или

художественным текстом, но и зримо демонстрируют процесс продвижения от незнания к

знанию, делают процесс чтения более осмысленным, помогают выделять основные аспекты

в изучаемой информации, формируют умение графически представлять результат работы с

текстом.

Смысловое чтение, как универсальное действие формируется благодаря

использованию учителем следующих технологий, форм работы: технологии проблемного

обучения; интерактивных технологий; технологии критического мышления.

Учитывая стратегии современных подходов к чтению, можно порекомендовать

следующее: выбирать на наиболее рациональные виды чтения для усвоения учащимися

нового материала; формировать у учащихся интерес к чтению путем внедрения

185

нестандартных форм и методов работы с текстом; определять характер деятельности

различных групп учащихся при работе с учебником; предвидеть возможные затруднения

учащихся в тех или иных видах учебной деятельности; повышать уровень самостоятельности

учащихся в чтении по мере их продвижения вперед; организовывать различные виды

деятельности учащихся с целью развития у них творческого мышления; обучать

самоконтролю и самоорганизации в различных видах деятельности.

Таким образом, развивая навыки смыслового чтения учащиеся учатся анализировать,

применять данную информацию, соотносить новые знания с уже имеющимися

представлениями. Уверена, что приемы данных технологий как нельзя лучше впишутся в

организацию учебной деятельности по новым стандартам.

Преподавание физики в условиях обновления образования и введения

ФГОС второго поколения

Гетьман Валентина Михайловна

учитель физики МАОУ «СОШ № 4» г. Губкинский

Важнейшие отличительные особенности программы для средней (полной) школы

состоит в следующем:

основное содержание курса ориентировано на фундаментальное ядро содержания

физического образования;

основное содержание курса представлено в двух вариантах – для базового и

профильного уровней;

объем и глубина учебного материала определяются содержанием примерной

программы, требованиями к результатам обучения, которые различаются на

базовом и профильном уровнях и получают дальнейшую конкретизацию в

примерном тематическом планировании (в основном содержании и характеристике

основных видов деятельности обучающихся);

требования к результатам обучения и примерное тематическое планирование

ограничивают объем содержания, изучаемого на базовом уровне, и

конкретизируют содержание, изучаемое на профильном уровне.

Среди главных отличий нового стандарта от прежнего можно назвать следующие:

1. Ориентация целей на результаты образования, выделены три основные группы

результатов: личностные, метапредметные и предметные. Делается акцент на формирование

универсальных учебных действий, создающих возможность самостоятельного успешного

усвоения новых знаний, умений и компетентностей, включая организацию усвоения, т.е.

умения учиться, а также общественно-значимого ценностного отношения к знаниям,

развитие познавательных и творческих способностей и интересов учащихся.

2. Содержание предмета определяется Фундаментальным ядром, представляющим

собой систему ключевых понятий физической картины мира.

3. Реализация деятельностного подхода к обучению. В примерной программе кроме

основного содержания по темам предлагается характеристика основных видов деятельности

ученика (на уровне учебных действий). Например, наблюдать и описывать физические

186

явления, высказывать предположения – гипотезы, исследовать условия равновесия рычага,

измерять плотность вещества, объяснять причины плавания тел и др.

4. Система оценки достижения планируемых результатов включает в себя две

согласованные между собой составляющие: внешнюю (ЕГЭ, ГИА, мониторинг) и

внутреннюю (портфолио, рейтинговая и др.). Еще одной особенностью является уровневый

подход: планируемые результаты освоения основной образовательной представлены на двух

уровнях: базовом - «Выпускник научится» и повышенном - «Выпускник получит

возможность научиться». При этом оценка индивидуальных образовательных достижений

ведется не «методом вычитания», как в традиционной системе обучения, а «методом

сложения», при котором фиксируется достижение базового уровня и его превышение. Это

позволяет выстраивать индивидуальные образовательные траектории учащихся. Итоговая

оценка обучающихся определяется с учетом их стартового уровня и динамики

образовательных достижений. В связи с этим актуальны проблемы разноуровневого

обучения, диагностики и оценки метапредметных результатов обучения, освоения новых

форм оценивания.

5. В базисный учебный план включен раздел «Внеурочная деятельность», на которую

отводится по 10 часов в каждом классе. Это могут быть факультативные и элективные

курсы, кружки, секции, проектная деятельность и др. В примерной программе основного

общего образования по физике предложены некоторые программы внеурочных занятий по

физике, В связи с этим при планировании внеурочной деятельности сегодня следует делать

акцент на организацию проектной и исследовательской деятельности учащихся, разработку

тематики учебных проектов и исследований по курсу физики, освоение экспериментального

метода научного познания, развитие творческих способностей учащихся через открытие и

изобретение, практико-ориентрированные и пропедевтические курсы и др. В практику

внеклассных занятий рекомендуется вводить такую форму организации учебной

деятельности, как межшкольный факультатив по решению задач повышенного уровня

сложности и др. Особенность этой работы в том, что она предназначена для тех учащихся,

кто ориентирован на серьезное и глубокое овладение предметом. Немаловажен и тот факт,

что достаточно одного педагога высокого профессионального уровня для ведения занятий в

«объединенном» факультативе или секции, чем нескольких педагогов – для руководства

занятиями в отдельно взятых школах.

Эти и другие инновации требуют от учителя выбора новых форм организации

учебного процесса, методик и технологий обучения, проектирования деятельностного урока

физики. В связи с этим рекомендуется осваивать и использовать в основной школе

следующие технологии обучения: технология деятельностного метода (Петерсон Л.Г.),

технология проблемно-диалогового обучения («Школа-2100»), технология проектной

деятельности, технология обучения через исследование, ТРИЗ, технология обучения физике

на основе метода научного познания, модульная технология, кейс-метод, ИКТ и др.

Актуальна проблема осознанного выбора учителем и образовательным учреждением

учебно-методических комплектов (УМК). Я работаю в старших классах пофильного уровня с

учебником О.Ф.Кабардин, В.А.Орлов, Э.Е. Эвенчик, С.Я. Шамаш, С.И. Кабардина, Н.И.

Шефер.(под ред. А.А. Пинского, О.Ф. Кабардина) «Физика» 10 класс, М., «Просвещение»,

2014г., А.Т. Глазунов, О.Ф Кабардин, А.Н. Малинин, В.А.Орлов, А.А. Пинский.(под ред.

А.А. Пинского, О.Ф. Кабардина) «Физика» 11 класс, М., «Просвещение», 2014г., которые

входят в федеральный перечень учебников на 2017-2018 учебный год.

187

Таким образом, современные подходы к формированию методологических умений

претерпели существенные изменения по сравнению с традиционной практикой.

Принципиально изменились роль, место и функции самостоятельного эксперимента при

обучении физики: учащиеся должны овладевать не только конкретными практическими

умениями, но и основами естественнонаучного метода познания, а это может быть

реализовано только через систему самостоятельных экспериментальных исследований.

Современная организация учебной деятельности требует того, чтобы теоретические

обобщения учащиеся делали на основе результатов собственной деятельности.

При преподавании курса физики в средней школе обращаю особое внимание на

формирование умений по работе с текстами физического содержания. Такие задания

включены КИМы ЕГЭ. Прежде всего, уделяю внимание работе с содержанием учебника,

включая в различные этапы урока и домашнюю работу учащихся, разнообразные задания на

понимание текстовой информации, на ее преобразование с учетом цели дальнейшего

использования (создание конспекта в виде плана, схемы, таблицы, тезисов, написание

аннотаций и рецензий и т.д.). Кроме того, эффективным является конструирование

ситуационных заданий (с использованием текстов из дополнительной литературы, научно-

популярных изданий, газет) и выполнение их учащимися (индивидуально, в парах, в

группах) с целью обучения оптимальному алгоритму поиска информации и умению

критически оценивать достоверность предложенных текстов.

Новые стандарты обучения технологии в современной школе

Горинов Сергей Иванович

учитель технологии МАОУ СОШ №4 Г.Губкинский, ЯНАО

«Человек достигнет результата, только делая что-то сам...»

В условиях перехода общеобразовательных школ на ФГОС перед учителями ставятся

задачи формирования знаний в соответствии с новыми стандартами, формирование

универсальных действий, обеспечивающих все учебные предметы, формирование

компетенций, позволяющих ученикам действовать в новой обстановке на качественно

высоком уровне. Реализации данных задач в полной мере способствует системно -

деятельностный подход в обучении, который заложен в новые стандарты.

Системно-деятельный подход – это организация учебного процесса, в котором

главное место отводится активной и разносторонней, самостоятельной, познавательной

деятельности школьника. Основная идея его состоит в том, что новые знания не даются в

готовом виде. Дети «открывают» их сами в процессе самостоятельной исследовательской

деятельности. Задача учителя при введении нового материала заключается не в том, чтобы

все наглядно и доступно объяснить, показать и рассказать. Учитель должен организовать

исследовательскую работу детей, чтобы они сами додумались до решения проблемы урока и

сами объяснили, как надо действовать в новых условиях.

Основные задачи образования – не просто вооружить ученика фиксированным

набором знаний, а сформировать у него умение и желание учиться всю жизнь, работать в

команде, способность к самоизменению и саморазвитию на основе рефлексивной

самоорганизации.

188

В своей профессиональной деятельности я придерживаюсь следующего

моделирования урока с позиции системно - деятельностного подхода:

1. Самоопределение к деятельности начинается с мотивации.

2. Актуализация, фиксация затруднений и определение проблемного поля.

3. Совместная с обучающимися постановка цели.

4. Постановка проекта выхода (совместный поиск путей решения проблемы).

5. Закрепление во внешней речи (с монологическим или диалогическим оформлением

решения).

6. Самостоятельная работа с самопроверкой, самооценкой и взаимооценкой.

7. Включение в систему знаний и повторение (неоднократность познавательных

действий, практическое закрепление опыта).

8. Рефлексия.

Деятельностный подход на уроках осуществляется через моделирование и анализ

жизненных ситуаций на занятиях, использование активных и интерактивных методик,

участие в проектной деятельности, владение приёмами исследовательской деятельности

[1,2]. Происходит вовлечение обучающихся в игровую, оценочно-дискуссионную,

рефлексивную деятельность, а также проектную деятельность, обеспечивающую свободный

поиск эффективного, отвечающего индивидуальности ребёнка, подхода к решению задачи.

Обучающиеся работают с источниками информации, с современными средствами

коммуникации; критически осмысляют актуальную социальную информацию, поступающую

из разных источников, формулируют на этой основе собственных заключений и оценочных

суждений; решают познавательные и практические задачи, отражающие типичные ситуации;

анализируют современные общественные явления и события; осваивают типичные

социальные роли через участие в обучающих играх и тренингах, моделирующих ситуации из

реальной жизни; аргументируют защиту своей позиции, оппонируют иному мнению через

участие в дискуссиях, диспутах, дебатах о современных социальных проблемах; выполняют

творческие работы и исследовательские проекты.

Важной характеристикой деятельностного подхода в работе педагогов является

системность. Например, на этапе самоопределения к учебной деятельности и актуализации

знаний создается проблемная ситуация, которая предполагает наличие разных вариантов

решения проблем. На этапах постановки учебной задачи и открытия нового знания идет

поиск, анализ, структурирование информации. Эффективность данного этапа урока

достигается за счет работы в группах постоянного и сменного состава, организации

проектной деятельности. Коллективная деятельность обучающихся организуется в форме

мозгового штурма, с помощью которого выбирается метод разрешения проблемной

ситуации. Данный прием используется тогда, когда можно предложить наибольшее

количество вариантов разрешения проблемы. На этапе включения нового знания в систему и

повторения используются такие формы работы, как индивидуальная работа при решении

количественных и качественных задач, организуется индивидуальная ликвидация пробелов в

знаниях обучающихся на основе самоконтроля и взаимоконтроля [3, 4].

Использование системно-деятельностного подхода ориентировано на формирование

информационно-коммуникативной культуры обучающихся. Резко возрастает роль

познавательной активности обучающихся, их мотивированности к самостоятельной учебной

работе. Преимуществом деятельностного подхода является то, что он органично сочетается с

различными современными образовательными технологиями: ИКТ, игровые технологии

189

(деловые и ретроспективные игры, интеллектуальные турниры), технология критического

мышления, технология исследовательской и проектной деятельности, что способствует

формированию универсальных учебных действий [5, 6].

В процессе своей работы на уроках технологии создаю проблемные ситуации,

требующие не только знаний, умений, но и творчества.

Таким образом, системно-деятельностный подход, как педагогическая технология,

может использоваться на любом предмете и в любом классе. Умение увидеть задачу с

разных сторон, проанализировать множество решений, из единого целого выделить

составляющие, или, наоборот, из разрозненных фактов собрать целостную картину, будет

помогать не только на уроках, но и в обычной жизни.

Список используемой литературы.

1. Байбородова Л. В. Серебрянников Л. Н. Обучение технологии в средней школе: 5-11

кл.: Методическое пособие. - М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 2003.

2. Каневец О.Ф. Технология: Тетрадь для учащихся 5,6,7 классов. - Саратов:

Лицей,2002.

3. Лопанова Е. В., Рабочих Т. Б. Личностно- деятельностные технологии обучения:

Учебно - методическое пособие. Омск. ОмГПУ, 2004.

4. Павлова М. Б., Питт Дж., Гуревич М. И., Сасова И. А. Метод проектов в

технологическом образовании школьников: Пособие для учителя. - М.: Вентана-Граф,

2003.

5. Сергеев И. С. Как организовать проектную деятельность учащихся: Практическое

пособие для работников общеобразовательных учреждений – м.: АРКТИ, 2005.

6. Симоненко В.Д., Бронников Н.Л., Самородский П. С., Синица Н. В. Технология 8 кл.-

М.: Вентана - Граф,1997.

Принцип двойного вхождения в рамках образовательного кластера

Байназаров И.Ш.

учитель физической культуры МАОУ СОШ №4 г.Губкинский ЯНАО

Григорьев Е.Н.

к.п.н., доцент, начальник учебно-методического отдела Сибайского института (филиала)

ФГБОУ ВО «Башкирский государственный университет»

В настоящее время в нашей стране образовательное пространство страны, в том числе

и высшее, подвергается значительной критике с разных сторон. Система высшего

образования в последние годы претерпела ряд реформ, суть которых сводилась к внедрению

элементов, характерных для системы образования в Европе. Были введены новые

образовательные стандарты ФГОС, затем ФГОС ВО (ФГОС 3+), с сентября 2017 года

предполагается введение унифицированных стандартов ФГОС 3++. В итоге получилось, что

практически все то, что работало в системе образования Советского Союза, считавшейся

одной из лучших в мире, утрачено, а новое не несет ожидаемого эффекта. Очень много

негативных публикаций в отношении внедрения бакалавриата, ЕГЭ и др. Безусловно, в тех

начинаниях, которые были внедрены есть много хорошего, но оно есть и в том, что было

уничтожено. Система образования, конечно, требовала модернизации, но не такими

190

ударными темпами, а с учетом предварительного анализа, подготовки и системного

преобразования. Многие сферы оказались не готовыми к столь значительным изменениям.

Сегодня в целях реанимирования образования необходимо не искоренять характерные для

нашей страны особенности, сложившиеся в силу менталитета и других факторов, а учитывая

их, строить интегрированную модель.

Субъектно-ориентированное образование – это, безусловно, то, что позволит готовить

современного мобильного, практико-ориентированного специалиста, способного

адаптироваться к условиям неопределенности. Но компетентностно-ориентированная

парадигма образования достаточно хорошо проработана на уровне методологии, а на уровне

практической реализации требует конкретных учебно-методических материалов.

Необходимо уточнение особенностей и специфики трансформации знаний в деятельность,

определение единых условий реализации этого в рамках образовательного процесса и,

конечно же, утверждение единого подхода к методике оценки сформированности

компетенций. В контексте формирования компетенций актуализируется необходимость

реализации дуального обучения. Это подтверждается и пожеланиями работодателей. Все

чаще при приеме на работу предъявляется требование - наличие профессионального опыта

работы. Иногда предприятия дают низкую оценку качеству подготовки специалистов в

вузах, отмечая у выпускников недостаток знаний и навыков в отношении практической

деятельности (по материалам опросов и анкетирования работодателей, отраженных в

научных публикациях). Кроме этого, выявлено слабое взаимодействие и низкая

заинтересованность в прямом контакте между предприятиями и учебными заведениями в

процессе подготовки кадров (на основе анализа научных публикаций). В итоге выявляется

противоречие: предприятия делают ставку на подбор готовых специалистов с опытом

практической работы, а выпускники вузов, не имея такового, оказываются не готовыми к

внедрению собственных разработок и технологий, обладая огромным багажом

теоретических знаний и недостаточным практическим опытом.

Конструктивное партнерство региональных университетов и работодателей является

давно назревшей потребностью. Не секрет, что выпускники российских вузов

неконкурентоспособны за рубежом без прохождения дополнительных образовательных

ступеней; качество образования зачастую затрудняет их прием на работу и в отечественные

крупные компании. Другой проблемой, с нашей точки зрения, является явное несоответствие

структуры выпуска определенных специалистов актуальным потребностям рынка труда.

Таким образом, помимо очевидной необходимости в повышении качества образования стоит

задача маркетингового обеспечения образовательной деятельности [2].

На базе научной педагогической лаборатории профессора Р.М. Асадуллина

разработан проект образовательного кластера Республики Башкортостан, в основе которого

лежит методология субъектно-ориентированного образования. Кластер позволяет

реализовать образовательную среду с применением практико-ориентированного обучения в

соответствии с выделенными потребностями региона, с учетом запросов его социально-

экономической потребности, с инновационными механизмами и условиями

функционирования образования по субъектно-ориентированной индивидуальной траектории

обучения.

Под кластерным подходом к развитию образования понимается взаимо и

саморазвитие субъектов кластера «в процессе работы над проблемой», осуществляемое на

основе устойчивого развития партнерства, усиливающего конкретные преимущества, как

191

отдельных участников, так и кластера в целом [1]. Кластерный подход обладает рядом

преимуществ: это система особого рода, в которой добавление элемента улучшает ее работу,

а изъятие не приводит к фатальным последствиям. В отличии от простых систем,

существующих, в первую очередь, за счет внешних воздействий, кластеры функционируют в

основном за счет внутренних ресурсов; кластер обладает повышенной устойчивостью к

внешним воздействиям. Концепция этой самостоятельной образовательной системы

обучения предполагает взаимосвязь учреждений профессионального образования,

объединенных по отраслевому признаку и партнерскими отношениями с предприятиями

отрасли. В целом система позволяет интегрировать инновационные локальные

образовательные модели в единое целое: профильное обучение на базе школ (создание

профильных классов), преемственность между школами СПО и ВО в целях непрерывной

подготовки специалистов, кадровую политику предприятий и организаций на основе

базовых кафедр.

Образовательный кластер определяет самостоятельность в выборе профессионально-

образовательных программ, введение сквозных учебных планов, охватывающих основные

направления и специальности подготовки кадров для региона. Диверсификация образования

позволяет учитывать потребности регионального рынка труда, создавать условия для

подготовки творческого многофункционального и высокопрофессионального специалиста.

Выявление предпочтений в профессиональной сфере и правильная профориентация

способны помочь в решении проблемы насыщения рынка труда профессионалами,

получающими образование и работающими в одной и той же профессиональной сфере,

однако представляется правильным делать это не для студентов старших курсов, а для

абитуриентов и первокурсников [5]. Следовательно, кластер предполагает наличие

обеспечивающих компонентов (инновационных образовательных программ, материально-

технических и информационных ресурсов, учебно-методических комплексов,

технологической и ресурсной базы предприятий) и поддерживающих структур

(способствующих повышению квалификации работников образования, центров

профориентационной работы, ресурсных центров, учебно-производственных структур,

центров сертификации профессиональных квалификаций, бюро по трудоустройству

выпускников и др.).

В Сибайском институте (филиале) ФГБОУ ВО «Башкирский государственный

университет» ведется разработка экспериментальной образовательной площадки в рамках

обозначенного кластера под эгидой Российской академии образования (РАО) и Научного

центра РАО Республики Башкортостан, и уже имеется определенный опыт. В частности, на

технологическом факультете решением Ученого совета института принята программа

реализации образовательного кластера. Обозначенная экспериментальная концепция

образовательного процесса, обладая элементами преемственности между его структурными

элементами, предполагает совместную подготовку студентов для горнорудной

промышленности. В составе кластера определены образовательные организации и

приоритетные предприятия региона (Башкирское Зауралье) в этой области: МОБУ Лицей №

9 городского округа город Сибай Республики Башкортостан, МОБУ СОШ № 8 городского

округа город Сибай Республики Башкортостан, ГБОУ СПО Сибайский колледж

строительства и сервиса, ГБОУ СПО Сибайский многопрофельный профессиональный

колледж, ГБПОУ Акъярский горный колледж имени И. Тасимова, Сибайский институт

(филиал) ФГБОУ ВО «Башкирский государственный университет», АО Сибайский горно-

192

обогатительный комбинат, ОАО «Башкирское шахтопроходческое управление». Состав

рабочей группы, которая занимается разработкой и реализацией экспериментальной

образовательной площадки, утвержден на уровне муниципалитета главой Администрации

городского округа г. Сибай. Следует отметить, что в основе компетентности современного

специалиста лежит совокупность его компетенций в отношении профессиональной

деятельности. Иными словами, его реальные возможности, не просто понимать деятельность,

а воспроизводить ее по аналогии или творчески. Качественное выполнение ее элементов, с

адаптацией к условиям неопределенности постоянно изменяющейся профессиональной

среды, возможно в современном социальном пространстве посредством интеграции

теоретической и практической составляющих в образовательном процессе при подготовке

современных специалистов.

Основной целью экспериментального образовательного процесса является

целенаправленная, ступенчатая подготовка специалиста. Процесс подготовки к

определенному виду деятельности начинается уже со школьной скамьи. В рамках школьной

программы осуществляется диагностика способностей ученика с выявлением его природных

предрасположенностей (различные методики диагностики, федеральный проект

«Профориентация: кем стать» (http://www.proforientator.ru) и др.) к определенному виду

мышления, возможности выполнения той или иной профессиональной деятельности

(гуманитарный, технический уклон). На основе диагностики производится разделение

учеников на гуманитарные и технические классы с определением специфической школьной

программы усвоения учебного материала. В частности, уже в школе ученики в целях

профессиональной ориентации в рамках школьной программы имеют определенный опыт

взаимодействия (частичное погружение в будущую профессию) с профессиональными

образовательными организациями, в которых им предстоит продолжить обучение и

предприятиями (экскурсии, кружки, мастер-классы сотрудников предприятия и др.), на

которых в последующем они, возможно, будут трудоустроены. Сотрудничество в процессе

подготовки бедующих специалистов оговаривается условиями договоров (школа-СПО,

школа-вуз, школа-предприятие и др.), регламентируется локальными нормативными актами

(положения и др.). Обозначенное сетевое взаимодействие позволяет интегрировать в

некоторой степени теоретическую и практическую составляющие, реализуя принцип

двойного вхождения (В.С. Леднев) [3].

Данный подход позволяет не абстрагироваться от процесса обучения, усваивая

знания, умения, владения как нечто неопределенное, которое, возможно, пригодится в

последующем, а позволяет системно расставить акценты на определенных видах

теоретической и практической деятельности, реализуя их тесную взаимосвязь на всех этапах

ступенчатой подготовки специалиста (школа-ссуз-вуз-предприятие). Следует отметить, что

качественная подготовка специалиста затруднительна, если будущий специалист смутно

представляет сферу своей профессиональной деятельности. Приоритетными задачами

образовательного кластера являются обеспечение преемственности между структурными

элементами системы, активизация субъектной позиции обучающегося и дуальное обучение

как основа практикоориентированности специалиста.

Анализируя структуру деятельности, представив ее в форме триады «цель-процесс

(выполнение)-результат» можно предположить, что весь образовательный процесс в целом

сводится к этим базовым составляющим. Традиционная система, устоявшаяся в нашей

стране в прошедшем столетии (Советская система образования), была ориентирована на

193

процесс как на приоритетную составляющую. Анализировался и систематизировался

учебный материал, формировалась его база, совершенствовались технологии его передачи. В

западной системе образования акценты были расставлены несколько иначе, приоритетами

были цель и результат, основное внимание уделялось тому, какова цель обучения, и каков

будет результат на выходе, что конкретно сможет продемонстрировать выпускник по

окончании того или иного образовательного учреждения. Оба этих подхода имеют

положительные моменты, но их интеграция рассматривается нами как основа.

В целях активизации субъектной позиции в рамках Сибайского института (филиала)

ФГБОУ ВО «Башкирский государственный университет» ведется целенаправленная работа,

и уже есть определенные результаты. Начиная с анализа ФГОС, составления ООП ставятся

конкретные цели, определяются реальные задачи с ориентиром на определенный

необходимый результат. Но основное внимание уделяется составлению рабочих программ

дисциплин (РПД) и фондам оценочных средств (ФОС). При наличии хорошей базы оценки

компетенций с четким начислением баллов на этапах усвоения образовательных модулей

образовательный процесс становится более эффективным. Прозрачность начисления баллов

и систематическое информирование об этом студента позволяет повысить его мотивацию к

достижению результата. Другим важным моментом является то, что на основе обязательного

системного использования ФОС в процессе всех структурных модулей (семинарский,

семестровый, годовой, итоговый) выявляется реальная картина cформированности

компетенций. На основе этих данных производится корректировка образовательных

траекторий, что непосредственно прописано в РПД с ориентацией на новые средства и

формы образовательного процесса, направленные на формирование компетенций. В свою

очередь, ФОС ориентированы на диагностику уровня сформированности компетнций, а не

знаний, как это часто наблюдается в силу устоявшихся стериотипов. В частности, на первом

этапе формирования компетенций (знание) преследуется цель запомнить и понять материал

(студент помнит, понимает и может продемонстрировать знания). На втором этапе (умения)

требуется умение применять полученные знания, анализировать процесс деятельности,

рефлексировать и оценивать. На третьем этапе (владения) требуется не просто эпизодическое

применение, а системное владение общекультурными и профессиональными компетенциями

с применением индивидуального творческого подхода к их демонстрации в зависимости от

условий профессиональной деятельности. Четкое структурирование тематики дисциплины,

надежный инструментарий оценки сформированности компетенций и прозрачная

продуманная система начисления баллов в процессе их формирования позволяет сделать

образовательный процесс целенаправленным, системным, интересным как для

обучающихся, так и для ППС, активизируя субъектную позицию.

В рамках образовательного кластера выпускникам школы предлагается продолжить

обучение по обозначенной в школе образовательной траектории на более высоком уровне.

После получения неполного общего образования, предлагается поступить в ГБОУ СПО

Сибайский колледж строительства и сервиса, ГБОУ СПО Сибайский многопрофельный

профессиональный колледж, ГБПОУ Акъярский горный колледж имени И. Тасимова, а в

последующем продолжить обучение в Сибайском институте (филиале) ФГБОУ ВО БГУ.

Прорабатывается вопрос поступления на льготных условиях, в целях обозначения

приоритета образовательных организаций кластера (начисление баллов к результатам ИГА

(портфолио, олимпиады) переаттестация и перезачёт некоторых дисциплин и др.). Уже в

процессе обучения в ссузе активизировано тесное взаимодействие ссуза с институтом. В

194

частности, в образовательном процессе частично присутствуют различные формы

взаимодействия: учебные, и производственные практики, клубы (объединения учеников,

студентов, преподавателей и работодателей в целях профильной подготовки), лаборатории

(совместные научные исследования и проекты), учебно-методические соревнования (с целью

выявления предрасположенности, потенциала учеников и студентов), в перспективе

планируется внедрение и уже ведется разработка совместных учебных планов и др.

Школьникам после получения полного среднего образования предлагается поступить сразу в

СИ БашГУ, где также проявляется системная интегральная подготовка с определенными

точками взаимодействия со структурными элементами образовательного кластера

(например: теория и научная ориентация вуза в тесной интеграции с

практикоориентированностью ссузов, дуальная подготовка специалистов совместно с

работодателями (инновационные разработки на базе вуза в интеграции с практическими

реалиями предприятий и организаций и др.).

На всех этапах преследуется реализация дуального обучения, как средства более

эффективного формирования компетенций. При таком способе обучения эффективность

подготовки кадров достигается за счет того, что полученные теоретические знания

подкрепляются практической работой в учебных лабораториях, а также во время

производственного обучения, т.е. то, что сегодня расскажут студентам в аудитории, завтра

они применят в действии на предприятии [4].

Представленная на рисунке логико-смысловая модель отражает общую структуру

этого процесса (рис. 1).

Рис. 1 Логико-смысловая модель реализации элементов дуального обучения в высшей школе

Предполагается, что вуз, получая обратную связь от предприятий и организаций,

позволит им улучшить эффективность и качество их деятельности, обеспечивая их

конкурентоспособность (научные наработки, специально подготовленные кадры,

предложения по улучшению оборудования и др.). Особое внимание при реализации

дуального обучения следует уделить целевой подготовке. Высшей школе необходимо

увеличивать количество целевых договоров, на основе которых должна проводиться

195

специфическая, целенаправленная подготовка специалистов для определенного предприятия

или организации. Договор регламентирует, что предприятие оплачивает обучение

специалиста и принимает активное участие в формировании его компетентности.

Образовательный процесс начинается с совместной разработки учебного плана, в котором

интегрируется в цифровом эквиваленте практическая подготовка в рамках предприятия

(желательно на рабочем месте, с определением высококвалифицированного инструктора) и

теоретическая подготовка на базе высшего учебного заведения. При такой организации

образовательного процесса выигрывают все: предприятие получает

высококвалифицированного сотрудника, подготовленного по специфической программе, с

учетом их требований и особенностей; вуз получает хорошего студента на условиях

самоокупаемости, с определенным местом трудоустройства, устанавливает взаимосвязь с

предприятием; выпускник получает качественное востребованное образование с

последующим трудоустройством.

Увеличить объем практического опыта студентам позволяют базовые кафедры вузов

на предприятиях и в организациях. Базовые кафедры, в отличие от целевой подготовки, не

имеют строго регламентированных отношений с предприятием на весь период освоения

основной образовательной программы и позволяют реализовать эпизодическое

взаимодействие в целях приобретения практического опыта.

Конечно, реализация новых образовательных систем и подходов вызывает

определенные сложности, но сегодня является необходимостью. Только адаптировав

систему образования к потребностям социального пространства, можно будет добиться

положительного результата, выражающегося в наличии кадров высокой квалификации и

росте экономических показателей регионов и страны.


1. Борликов, Г. М., Манцаев, Н. Г. Региональные университеты в период модернизации

системы профессионального образования // Миссия регионального университета в

формировании культурно-образовательного пространства: Материалы Междунар. научн.-

практ. конф. (2010; Элиста) – Элиста: Изд-во КалмГУ, 2011.

2. Волосатова У.А. Позиционирование высших учебных заведений на рынке

образовательных услуг: монография / У.А. Волосатова, Ж.В. Горностаева, В.Е. Жидко,

С.Н. Жураховский, Е.Н. Карпушко, М.Э. Катаева, В.Н. Колесников, О.В. Конина, В.Н.

Островская, Е.Г. Попкова, И.А. Скрынникова; ГОУ ВПО «Юж.-Рос. гос. ун-т экономики

и сервиса». - Шахты: Изд-во ЮРГУЭС, 2009. - 96 с.

3. Леднев В. С. Классификация наук [Текст] / В. С. Леднев. М.: Высш. шк., 1971. 59 с.

4. Муратов В.С. Возможности дуальной системы образования при подготовке специалистов

// Успехи современного естествознания. 2008. №7. С. 91.

5. Batagan, L., Boja, C., Cristian, I. Intelligent Educational Systems, Support for an Education

Cluster [Электронный источник] // Proceedings of the European Computing Conference. –

2011. – Режим доступа: http://www.wseas.us/e-library/conferences/2011/Paris/ECC/ECC-

75.pdf.

196

Здоровьесбережение в школе: аспект физической культуры

Салахова Г.А.

учитель физической культуры МАОУ «СОШ № 4» г. Губкинский

Здоровье учащихся – одна из проблем современной жизни. Проблема многогранна,

требует усилий многих специалистов, в том числе и учителей. Каждому учителю следует

знать основные факторы, влияющие на развивающий организм, на формирование здорового

образа жизни, а также наиболее эффективные методы здоровьесбережения. С каждым годом

число детей, имеющих различные патологии, увеличивается. Поэтому на первый план

выступает не только задача физического развития детей, сохранения и укрепления их

здоровья, но и воспитание у них потребности в здоровье, как жизненно важной ценности;

сознательного стремления к внедрению здорового образа жизни, ответственного отношения

к своему здоровью и здоровью окружающих людей.

Большую часть времени ребенок проводит в школе. Школа признает, что

ответственность за укрепление здоровья лежит не только на самом человеке. Это

ответственность, которую разделяют все члены общества, выступающие за укрепление

здоровья. Обучение здоровью должно быть направлено на то, чтобы научить молодых людей

ответственно относиться к своему здоровью. Это, значит, анализировать и уточнять свои

убеждения, установки и ценности, развивать личные навыки и навыки межличностного

общения, а также расширять свои знания и понимание целого ряда вопросов, связанных со

здоровьем. В организации детского движения за здоровый образ жизни в нашей школе

неоценимую помощь оказывает ученическое самоуправление.

Развитие самоуправления школы основано на организации жизнедеятельности

школьного коллектива, предполагающего развитие субъект-субъектных отношений в

системах «педагог - воспитанник», «педагог - родитель», «родитель - ребенок», когда статус

педагога постепенно стал статусом советника (мотивируй, но не приказывай, советуй, но не

решай за ребенка его проблему). Единственный результат обучения здоровью – это

«принятие на себя ответственности за свое здоровье».

Ведущим направлением работы в нашей школе является создание такой среды

обучающей, воспитывающей, развивающей, которая способствует наиболее полному

раскрытию задатков ребенка, обеспечивает ему условия для формирования интереса к

учению, максимальной творческой самостоятельности, активности. Наша школа

традиционно позиционирует себя как школа, реализующая здоровьесберегающие

технологии. Школа № 4 г. Губкинского является Центром образования на Ямале. Следуя

миссии нашей школы - «Создание трех образовательных институтов взросления,

способствующих развитию способностей, интересов, склонностей ученика» - это школа

выбора, школа идей, технологий, проектов и практик, школа для детей с различными

стартовыми возможностями и особенностями развития: школа - дважды обладатель Гранта

Президента Российской Федерации; трижды обладатель гранта Главы города; лауреат

окружного образовательного Форума «Инновации в образовании»; лауреат Всероссийского

конкурса «Школа России»; лауреат Федеральной образовательной программы

«Интеллектуально-творческий потенциал России» с 2005года; обладатель звания

«Образовательное учреждение – интеллектуальный лидер»; обладатель медали «За вклад в

развитие образования».

197

Школа имеет два спортивных зала, созданы все условия для занятий в урочное и

внеурочное время: спортзал, тренажерный зал, крытый хоккейный корт, в цокольном этаже

оборудованы лыжная и коньковая база, шахматный клуб, стрелковый тир, военно-

патриотический клуб «Форпост». Благодаря хорошей материально-технической базе

приоритетной формой сохранения и укрепления здоровья школьников является

физкультурно-оздоровительная работа. Понимание того, что физическое воспитание – залог

развития здорового всесторонне развитого ребенка. Поэтому приоритетным методом

сохранения и укрепления здоровья детей и подростков является рациональное использование

разнообразных средств и форм физического воспитания при оптимальной двигательной

активности.

Работая в школе уже 25 лет, в основном провожу уроки физической культуры в

старших (10-11) классах в основном с девушками, использую различный подход к

организации занятий, подбору средств, методов обучения, к дозировке физической нагрузки.

Системный подход к организации с ними направлен на комплексное развитие физических

качеств и формирование двигательных умений и навыков, усиление образовательной

направленности учащихся за счет третьего урока физкультуры, а также включение в рабочую

программу ритмической гимнастики как обязательного раздела программы в учебный

процесс позволяет повысить качество обучения и уровень двигательной активности

учащихся. Разработанная нами методика физической подготовленности предполагает

дифференцированный контроль за функциональными возможностями организма

индивидуально для каждой школьницы. В учебный процесс по физическому воспитанию

девушек внедрена и реализована технология управления развитием физических качеств, для

успешной реализации Всероссийского физкультурно-спортивного комплекса «Готов к труду

и обороне» (ГТО). Система корректирующих средств, учитывающая запросы учащихся, их

мотивационные ориентации, способствует развитию физических качеств на занятиях фи-

зической культурой в старших классах и позволяет повысить уровень «общефизического» и

«эстетико-координационного» компонентов физической подготовленности.

Прежде чем приступить к занятиям физической культурой обучающиеся проходят

медицинский контроль. Согласно письму Минобразования России» от 31.10.2003 № 13-51-

263/123 «Об оценивании и аттестации учащихся, отнесенных по состоянию здоровья к

специальной медицинской группе» осуществляется организация занятий с учащимися,

отнесенными к специальной медицинской группе, в соответствии с положением школы о

проведении уроков физической культуры.

Каждую четверть проводятся мероприятия по профилактике и предупреждению

травматизма на занятиях физической культурой и спортом:

1.Наличие инструкций по технике безопасности при проведении занятий по

физической культуре и спорту, пожарной безопасности.

2. Знание и соблюдение правил техники безопасности при проведении занятий по

физической культуре и спорту, пожарной безопасности.

3. Соблюдение врачебно-педагогического контроля обучающихся.

4. Оформление журнала, отражающего правила безопасного поведения на занятиях по

физической культуре по всем видам программного материала, пожарной безопасности.

Проведение физкультурно-оздоровительной работы с обучающимися 10-11 классов не

утрачивает своего значения. Организация учебного процесса в старших классах

характеризуется увеличением учебной нагрузки: наряду с учебными широко применяются

198

факультативные, элективные занятия, возрастает сложность учебного материала, сдача

экзаменов в формате ЕГЭ. Поэтому в этом возрасте не менее важно чередовать учебные

занятия с активным отдыхом. Основными видами физкультурно-оздоровительной работы

для учащихся 10-11 классов являются гимнастика до и во время занятий, физкультурные

минуты. При выборе содержания мы учитываем, что старшеклассники имеют значительный

двигательный опыт, объем умений и навыков, а по уровню физической подготовленности

нередко не уступают взрослым.

Наряду с перечисленными видами физкультурных занятий, проводимых в режиме

учебного дня, учащихся старших классов мы привлекаем к занятиям и во внеурочное время.

Участие в школьных и внешкольных, спортивных кружках и секциях, соревнованиях,

самостоятельные занятия физическими упражнениями способствуют оптимальному

сообщению между умственной и физической нагрузками, укреплению здоровья школьников.

Повышению их двигательной активности, повышению уровня физической

подготовленности, подготовки успешной сдачи норм комплекса ВФСК «ГТО».

В системе дополнительного образования по физической культуры в школе, учителями

ведутся спортивные секции: баскетбол, волейбол, настольный теннис, гандбол, мини-футбол,

безопасное колесо, шахматы. Достижение планируемых результатов основных

образовательных программ среднего общего образования в соответствии с федеральным

государственным образовательным стандартом становится возможным при обеспечении

единства урочной и внеурочной деятельности. Внеурочная работа в школе не может стать

полноценной, если не будет сопровождаться системой школьных спортивных соревнований.

Их любят учащиеся, соревнования стимулируют учащихся к систематическим, регулярным

занятиям спортом и являются эффективной формой пропаганды физической культуры и

спорта среди учащихся. Внутри школьные соревнования проводятся по разным видам спорта

на протяжении всего учебного года. Для подготовки и проведения спортивных мероприятий

мы привлекаем классных руководителей, педагогов - организаторов внеклассной и

внешкольной работы, родителей. Одним из обязательных условий является обеспечение

этого мероприятия медицинского обслуживания.

Временно освобожденные врачом от занятий физической культурой учащиеся, также

находятся в составе класса на местах проведения спортивных мероприятий, что

положительно сказывается и находит достойное применение полученных знаний и навыков в

дальнейшей жизнедеятельности учащихся, повышения уровня учебной и внеклассной

физкультурно-оздоровительной работы в школе. Однако они не участвуют в соревнованиях,

играх, в выполнении физических упражнений, а оказывают посильную помощь учителям

физического воспитания, классным руководителям в их проведении. Наша школа активно

принимает участие в городских, региональных, Всероссийских соревнованиях и конкурсах.

На протяжении 20 лет является победителем Спартакиады школьников города Губкинского.

Работая в старших классах мной создано звено научно-исследовательской и

проектной деятельности, что позволяет дополнительно привлечь к регулярным занятиям

учащихся, отнесенным к медицинской группе здоровья, путем решения образовательно-

воспитательных задач по предмету физической культуры и спорта, выявить лиц из числа

учащихся способных заниматься научно-исследовательской деятельностью в области

физической культуры и спорта, находит достойное применение полученных знаний и

навыков в дальнейшей жизнедеятельности учащихся, в том числе повышения уровня

учебной и внеурочной физкультурно-оздоровительной работы в школе.

199

Благодаря использованию в школе методики раскрытия и развития личностного и

творческого потенциала учащихся, прививаю своим учащимся интерес к учебно-

познавательной деятельности. Участие в разного вида конкурсах, олимпиадах, многообразие

дистанционных олимпиад, конкурсов, дает возможность учащимся реализовать себя, выйти

за пределы школы. Интернет открыл огромные возможности для реализации и проявления

творческой активности школьников в различных направлениях. На его страницах можно

найти множество дистанционных интеллектуальных и творческих конкурсов. В основе

интеллектуально - творческих соревнований лежит личностная ориентация, стремление

выявить и раскрыть индивидуальные особенности каждого и творческий подход, который

лежит в основе развития основных компетенций, формирующих здоровьеориентированную

социальную личность. Для того, чтобы победить в очной и дистанционной олимпиаде,

приходится усердно заниматься, это подстёгивает интерес к предмету у участников. Будучи

соревновательной по натуре, олимпиада приучает учеников к конкурентоспособности,

тренирует волю, стремление быть первым. Это приносит свои плоды. Ежегодно ученики

добиваются высоких результатов в предметных олимпиадах.

Инновационная деятельность и весь её процесс во многом зависят от деятельности

педагога. Следовательно, педагог должен идти в ногу со временем и даже на шаг вперёд,

уметь работать по-новому. Он должен соответствовать всем требованиям современного

общества. Быть независимым от авторитета, гибким в мышлении, обладающим

способностью приобретать новый опыт, имеющим высокий уровень культуры, быть

достаточно творчески активной личностью, иметь высокие нравственные качества,

достаточно хорошо владеть компьютерной грамотностью.

Таким образом, физкультура в школе в старших классах призвана сформировать

привычку к занятиям физкультурой на всю оставшуюся жизнь. Физкультура в школе должна

воспитать ориентацию на здоровый образ жизни. Физкультура в школе в старших классах

должна стимулировать человека к дальнейшим занятиям физкультурой, в том числе и

самостоятельно. Затронутые вопросы организации урочной, внеклассной физкультурно-

оздоровительной и спортивно-массовой работы в школе свидетельствуют о многогранности

форм и методов этой работы. Безусловно, данная работа требует большого труда

педагогического коллектива школы, особенно учителей физического воспитания.

Поэтому, главным направлением в проведении любых физкультурно-спортивных и

других мероприятий должно быть живое, заинтересованное участие, прежде всего самих

школьников. Данная работа по организации физкультурно-оздоровительных мероприятий не

должна быть стихийной, бесконтрольной. Ее следует систематически направлять

администрацией, учителями физического воспитания, в данную работу должен включиться

весь педагогический коллектив школы, однако эта работа должна стать более плодотворной,

если она будет тесно связана и подкреплена внешкольными формами физического

воспитания самих учащихся.

Наша школа - это целый мир, мир интересных открытий, добрых дел, мир новых

технологий, передовых идей, инновационных подходов к образованию и воспитанию. Это

сообщество творческих людей: детей и взрослых, девиз которых «Солнце спрятано в

каждом, надо помочь ему вспыхнуть».

200

Организация образовательной деятельности обучающихся на уроках

информатики в условиях введения ФГОС СОО

Шарипов Руслан Азатович

учитель информатики первой квалификационной категории МАОУ СОШ № 4, г. Губкинский

Федеральные государственные образовательные стандарты среднего общего

образования обладают рядом существенных отличий, которые должны быть отражены

учителем в процессе проектирования образовательной деятельности, начиная с уровня

рабочей программы учебного предмета и заканчивая уровнем конкретного урока.

Отличительной особенностью ФГОС СОО являются установленные новые

требования к результатам обучающихся: личностные, метапредметные и предметные

результаты, которые формируются путем освоения содержания общеобразовательного курса

информатики.

В новых стандартах метапредметным результатам уделено особое внимание,

поскольку именно они обеспечивают более качественную подготовку старшеклассников к

самостоятельному решению проблем, с которыми встречается каждый человек на разных

этапах своего жизненного пути в условиях быстро меняющегося общества [1].

Реализуя активно-деятельностный подход в обучении и используя ИКТ-технологии на

уроках информатики и во внеурочной деятельности, я даю возможность моим ученикам

заниматься исследовательской работой при решении задач из различных областей: физики,

математики, экономики, географии литературы, истории, МХК, русского и иностранного

языков.

При этом они должны научиться чётко формулировать задачу, решать ее и оценивать

результат [2]. Следует отметить, что использование межпредметных связей на уроках

информатики значительно повышают познавательный интерес обучающихся ко многим

предметам.

На уроках информатики и во внеурочной деятельности я использую систему

творческих заданий. Творческое задание «удерживает» познавательную и учебную задачи.

Познавательная задача направлена на освоение учащимися конкретных предметных

знаний и умений, которые приобретаются в результате анализа (исследования) предметного

материала.

Учебная задача подразумевает разработку способов исследования и оформления

результатов исследования предметного материала - построение теоретических понятий в

виде моделей и схем [3].

Таким образом, выполнение творческого задания всегда требует от школьников

целеустремлённости, организованности и творчества.

Организовать урок в соответствии с требованиями ФГОС СОО мне помогает

технологическая карта урока. Технологическая карта урока - современная форма

планирования педагогического взаимодействия учителя и обучающихся. Проведение урока с

ее использованием позволяет мне организовать эффективный учебный процесс, обеспечить

реализацию предметных, метапредметных и личностных умений в соответствии с

требованиями ФГОС СОО, существенно сократить время на подготовку к уроку [4].

Как учитель информатики я должен заинтересовать учеников и сделать так, чтобы они

поняли, чему будут учиться; создать учебную ситуацию, в которой будут достигаться

учебные цели; обеспечить учебную рефлексию и контроль за деятельностью обучаемых.

201

Важной составной частью процесса обучения является домашняя работа, которая

выступает одной из существенных форм его организации. От того, насколько успешно идет

приготовление домашних заданий, часто зависит и успешность обучения в целом.

Таким образом, для более эффективного освоения знаний по информатике

необходимо правильно спроектировать систему домашних заданий для всестороннего

подхода к образовательной деятельности обучающихся, а также разработать критерии

результативности выполнения домашнего задания в рамках ФГОС СОО.

Для учителя важным должно стать обучение детей умению работать с информацией,

обучение способам поиска и сопоставления информации и включения ее в решение тех

задач, которые ставятся в процессе образования.

Но, в то же время, нужно понимать, что информатизация направлена на развитие

мышления школьника, а не просто умение использовать информационные технологии [5].

Информатика – наука, формирующая не только предметные, но и надпредметные и

межпредметные знания, умения и навыки. На информатике формируется системный подход

к восприятию окружающего нас мира, а не разрозненные сведения из какой-нибудь области.

На уроках информатики старшеклассник учится основам: информация и ее обработка,

логике, алгоритмическому мышлению, умению создать алгоритм решения той или иной

задачи, основам моделирования процессов, практическому применению «абстрактной

теории» в практике и т.д. [6].

Применяя на своих уроках такие современные инновационные технологии, как

проектное обучение, развивающее обучение, научно-исследовательский подход в обучении,

личностно-ориентированный подход в обучении, я рассматриваю их как профессиональный

творческий процесс, как способ развития педагогической деятельности.

Ожидаемый результат:

повышение интереса обучающихся к урокам информатики;

повышение качества знаний по предмету;

развитие и совершенствование ИКТ компетентности старшеклассников;

формирование у обучающихся научного мировоззрения;

готовность обучающихся к самообразованию и самостоятельному развитию,

личностному самоопределению в отношении их будущей профессии,

социальной адаптации, формированию качеств гражданина и патриота;

становление толерантной личности, способной к рефлексии и эмпатии;

становление креативной личности.

Таким образом, подготовка и проведение современного урока требует высокого

социально-нравственного и профессионального уровня развития личности учителя, его

способности к самостоятельному мышлению, самообразованию, творческой деятельности.

Использованные источники

1. https://infourok.ru/osobennosti-formirovaniya-metopredmetnih-svyazey-na-urokah-

informatiki-524020.html

2. http://psihdocs.ru/mejpredmetnie-svyazi-na-urokah-informatiki-i-vo-vneurochnoj-

de.html

3. https://wiki.soiro.ru/Способы_формирования_метапредметных_результатов_обуча

ющихся_на_уроках_инфор матики

4. http://открытыйурок.рф/статьи/639414/

https://infourok.ru/osobennosti-formirovaniya-metopredmetnih-svyazey-na-urokah-informatiki-524020.html


https://wiki.soiro.ru/Способы_формирования_метапредметных_результатов_обучающихся_на_уроках_инфор%20мат

https://wiki.soiro.ru/Способы_формирования_метапредметных_результатов_обучающихся_на_уроках_инфор%20мат

202

5. http://docplayer.ru/27949935-Sovremennyy-urok-informatiki-v-kontekste-realizacii-

trebovaniy-fgos-oo-vystuplenie-na-vebinare.html

6. https://nsportal.ru/shkola/informatika-i-ikt/library/2013/06/13/osobennosti-

formirovaniya-metapredmetnykh-umeniy

Организация образовательной деятельности обучающихся на уроках

географии в условиях введения ФГОС СОО

Султанов Азамат Тимербулатович

учитель географии МАОУ СОШ № 4, г. Губкинский

Федеральные государственные образовательные стандарты среднего общего

образования обладают рядом существенных отличий, которые должны быть отражены

учителем в процессе проектирования образовательной деятельности.

Отличительной особенностью ФГОС СОО являются установленные новые

требования к результатам обучающихся: личностные, метапредметные и предметные

результаты, которые формируются путем освоения содержания общеобразовательного курса

географии.

В новых стандартах метапредметным результатам уделено особое внимание,

поскольку именно они обеспечивают более качественную подготовку старшеклассников к

самостоятельному решению проблем, с которыми встречается каждый человек на разных

этапах своего жизненного пути в условиях быстро меняющегося общества [1].

На уроках географии учащиеся должны научиться чётко формулировать задачу,

решать ее и оценивать результат [2]. А использование информационных технологий на

уроках географии значительно повышают познавательный интерес обучающихся.

На уроках географии и во внеурочной деятельности я использую творческие задания.

Что вызывает больший интерес у обучающихся и использование информационных

технологий таких как шлемы виртуальной реальности.

Организовать урок в соответствии с требованиями ФГОС СОО мне помогает

технологическая карта урока. Технологическая карта урока - современная форма

планирования педагогического взаимодействия учителя и обучающихся. Проведение урока с

ее использованием позволяет мне организовать эффективный учебный процесс, обеспечить

реализацию предметных, метапредметных и личностных умений в соответствии с

требованиями ФГОС СОО, существенно сократить время на подготовку к уроку [3].

Использование информационных технологий, а именно шлемов виртуальной

реальности вызывает большой интерес у обучающихся. На занятиях ученики могут

познакомиться со всемирно известными природными объектами, не выходя из класса. Так же

для более глубокого познания географических природных зон были разработаны

практические задания с применением шлемов ВР.

Так же важной составной частью процесса обучения является домашняя работа,

которая выступает одной из существенных форм его организации. От того, насколько

успешно идет приготовление домашних заданий, часто зависит и успешность обучения в

целом.

203

Для учителя важным должно стать обучение детей умению работать с информацией,

обучение способам поиска и сопоставления информации и включения ее в решение тех

задач, которые ставятся в процессе образования.

Но, в то же время, нужно понимать, что информатизация направлена на развитие

мышления школьника, а не просто умение использовать информационные технологии [4].

Применяя на своих уроках такие современные инновационные технологии, как

проектное обучение, развивающее обучение, научно-исследовательский подход в обучении,

личностно-ориентированный подход в обучении, я рассматриваю их как профессиональный

творческий процесс, как способ развития педагогической деятельности.

Использованные источники

1. https://infourok.ru/osobennosti-formirovaniya-metopredmetnih-svyazey-na-urokah-

informatiki-524020.html

2. http://psihdocs.ru/mejpredmetnie-svyazi-na-urokah-informatiki-i-vo-vneurochnoj-de.html

3. http://открытыйурок.рф/статьи/639414/

4. http://docplayer.ru/27949935-Sovremennyy-urok-informatiki-v-kontekste-realizacii-

trebovaniy-fgos-oo-vystuplenie-na-vebinare.html

Целеполагание как предмет учебной деятельности. Творческая мастерская

Солнцева Светлана Борисовна

учитель русского языка и литературы МБОУ «СОШ №4 с углубленным изучением

отдельных предметов» г. Усинска

Одно из важнейших качеств личности – целеустремленность. Умение ставить цели и

видеть пути их достижения – это путь к успеху. Все наши ученики мечтают стать

успешными людьми, значит, мы должны с вами создать им условия для формирования

навыков целеполагания.

Целеполагание – то, с чего начинается грамотное, продуктивное планирование,

поэтому я предлагаю вам определить для себя цель посещения этой творческой мастерской.

Для этого нам нужно поработать с таблицей «Знаю, Хочу узнать, Узнал» Заполните,

пожалуйста первую колонку таблицы, определите границу вашего незнания (Хочу узнать),

заполните вторую. То, что вы записали, будет являться целью посещения вами сегодняшнего

занятия. По ходу работы мастерской попрошу заполнять третью колонку.

Заблуждение многих – за цель они принимают желание. А цель и желания – разные

вещи. Желание: хочу получить много денег. Много - это сколько? Цель: Хочу получать

двести тысяч в месяц. В основе правильного умения ставить цели – конкретика. Существуют

определенные характеристики целей.

Важно! Нужно различать цели, которые ставит учитель, разрабатывая урок и цели,

которые должен уметь ставить перед собой ученик.

Учитель, разрабатывая сценарий урока, опирается на требования стандартов, ставит

перед собой образовательную, воспитывающую и развивающую цель. Но при этом нужно

помнить, что цели урока задаются с тенденцией передачи функции от учителя к ученику.

Именно такой подход к целеполаганию является эффективным и современным.



http://открытыйурок.рф/статьи/639414/

204

Учитель, составляя сценарий урока, тщательным образом продумывает цели урока. В

зависимости от этого продумывает задания, упражнения, которые позволят реализовать

запланированную цель и привести к конечному измеряемому результату. На уроке при

изучении темы создает проблемную ситуацию, когда ученик должен определить границу

знания/незнания, ставит перед собой познавательные цели.

Представим с вами такую учебную ситуацию: вы слушатели кулинарных курсов,

пришли на очередное занятие. Тема занятия: «Варенье из гуавы». Посмотрите на тему. Что

вызывает вопрос? Вы провели рефлексию, определили границу вашего незнания.

Сформулируйте для себя цель занятия.

Что мы должны сделать, чтобы достичь цели. Это будут задачи занятия. Каждая

задача - это тоже маленькая цель, решая которую, мы делаем шаг к достижению цели.

Учебная ситуация 2. Представьте, что вы ученики, пришли на один из очередных

уроков по расписанию. Вас просят записать число, классную работу. И проводят такой

словарный диктант:

Фантазия, творчество, брошюра, библиотека, писатель, книголюб, экслибрис.

Проанализируйте записанные слова. Что их объединяет? Значение всех ли слов вам

известно? (Ученики пишут, сравнивают, определяют границу незнания и, исходя из этого,

определяют цели и задачи своей деятельности).

А теперь вновь обратимся к таблице «Знаю, Хочу узнать, Узнал». Данная стратегия

была разработана профессором из Чикаго Донной Огл в 1986 г. Она используется как в

работе с печатным текстом, так и для лекционного материала. Ее графическая форма

отображает те три фазы, по которым строится процесс в технологии развития критического

мышления: вызов, осмысление, рефлексия. Стратегия формирует умение определять уровень

собственных знаний, умение анализировать информацию, умение соотносить новую

информацию со своими установившимися представлениями.

Работа с таблицей ведется на всех трех стадиях урока.

На «стадии вызова», заполняя первую часть таблицы «Знаю», учащиеся составляют

список того, что они знают или думают, что знают, о данной теме. Через эту первичную

деятельность ученик определяет уровень собственных знаний, к которым постепенно

добавляются новые знания.

Вторая часть таблицы «Хочу узнать» — это определение того, что дети хотят узнать,

пробуждение интереса к новой информации. На «стадии осмысления» учащиеся строят

новые представления на основании имеющихся знаний.

Вы заполняли третью колонку в ходе нашего разговора, теперь я попрошу вас

самостоятельно поработать с теоретическим материалом и закончить заполнение 3 колонки.

Поделитесь, тем, что у вас получилось, озвучьте содержание ваших записей в каждой

из колонок.

Притча о крылатом ученике

Сидит старик у обочины и смотрит на дорогу. Видит, идёт человек, а за ним еле

поспевает маленький мальчик. Человек остановился, велел ребёнку подать старику воды и

дать кусок хлеба из запасов.

- Что ты тут делаешь, старик? – спросил прохожий.

- Жду тебя! – ответил старик. – Тебе ведь доверили этого ребёнка на воспитание

- Верно! – удивился человек.

- Так бери с собой мудрость:

205

Если хочешь посадить человеку дерево, посади плодовое деревцо.

Если хочешь подарить человеку лошадь, бери лучшего скакуна.

Но если тебе доверили ребёнка на воспитание, то верни его крылатым.

- Как я это сделаю, старик, если сам не умею летать? – удивился человек.

- Тогда не бери мальчика на воспитание! – сказал старик и направил взор на небо.

Прошли годы.

Старик сидит на том же месте и смотрит в небо. Видит, летит мальчик, а за ним – его

учитель. Они опустились пред стариком и поклонились ему.

- Старик, помнишь, ты велел мне вернуть мальчика крылатым. Я нашёл способ….

Видишь, какие выросли у него крылья! – сказал учитель гордо и с лаской обвёл крылья

своего воспитанника.

Но старик дотронулся до крыльев учителя, приласкал их и прошептал:

- Меня больше радуют твои пёрышки…

Система профориентации школьников в современных

условиях

Профориентация: от школьного класса до заводского цеха

Теплова Елена Витальевна

директор МАОУ СОШ № 25, г. Балаково, Саратовская обл.

Кондакова О.П.

заместитель директора МАОУ СОШ № 25, куратор проекта «ФосАгро-класс», г. Балаково,

Саратовская обл.

Великому турецкому поэту Назыму Хикмету приписывают выражение: счастье – это,

когда утром хочется идти на работу, а вечером – домой. Если с домом все понятно: там нас

любят и ждут. А вот с работой, и более широко, с выбором профессии, которая бы

вдохновляла, обеспечивала и социальное признание и благополучие, всегда возникают

сложности. Особенно у юношей и девушек, «обдумывающих житье, сделать бы жизнь с

кого». Определиться с выбором профессии молодому человеку тем более сложно, что в наш

динамичный век постоянно появляются новые виды деятельности, быстро устаревают

полученные знания. Некогда престижные профессии вдруг оказываются не очень

востребованными на рынке труда. Неслучайно, по мнению ряда экспертов около 90

процентов людей страдают от острого чувства профессиональной неудовлетворенности.

В решении этой сложной для выпускников средних общеобразовательных школ

существенную помощь может оказать система профориентационно-воспитательной работы и

в школе и в семье. К сожалению, семья далеко не всегда имеет ясные представления о

десятках тысяч профессий, а стандартные компьютерные тесты в силу своей

противоречивости не самые лучшие помощники в определении склонностей выпускника к

тому или иному виду деятельности.

Профориентация (от лат. Profession – род занятий и фр. Orientation — установка) –

комплекс занятий, проводимый с целью выявить склонность к определенному роду

206

деятельности, профессии. Наиболее распространенная методика профориентации в России

— это ДДО (дифференциально-диагностический опросник) Климова. По Климову, все

профессии делятся на пять типов: Человек - природа, Человек - человек, Человек -

художественный образ, Человек - техника, Человек - знак. Есть и другие тестовые системы.

Далеко не всегда позитивную роль в «шаблонной профориентации» играет недостаточно

четко сформулирванный и организационно обеспеченный социальный заказ.

Беда современного образования в России состоит в том, что существует огромный

разрыв между образованием и производственной практикой. По этой причине в последние

годы в практике профориентирования специалисты обращаются к хорошо забытому старому:

к сочетанию общеобразовательного и профессионального обучения, получившего название

дуального обучения. [1] Эта модель предусматривает сотрудничество средних

общеобразовательных школ с промышленными предприятиями в деле подготовки кадров. В

России, несмотря на имеющиеся проблемы, в этой области есть интересный опыт. [2]

Идея гармоничного соединения школьного обучения и трудовых навыков восходит к

английскому экономисту Д. Балерсу. Необходимость ознакомления детей с ремеслами

высказывал Ж-Ж. Руссо. Внедрить эти идеи в практику образования пытался швейцарский

педагог И.Г. Песталоцци. [3] В настоящее время наиболее эффективно развивают это

направление, например, в Германии. [4] В России приверженцами этой идеи подготовки

кадров являются известные педагоги Воробьев Н.Е., Вульфсон Б.Л., Пискунов А.И., Торопов

Д.А., Федотова Г.А. и другие.

Для выпускников школ эта модель дает возможность на раннем этапе более осознанно

определиться с выбором будущей профессии. Для студентов – это возможность

безболезненно адаптироваться в практической деятельности. [5]

Реальный сектор экономики продолжает испытывать дефицит инженерных кадров.

Балаково Саратовской области – город «химиков, энергетиков и строителей» не является

исключением. В 1987 году, вместе с возведением жилого микрорайона, химическим

предприятием возведена средняя общеобразовательная школа № 25. В этом году учреждение

отметило свое 30-летие. Шло время, изменялись форма собственности и название завода, но

оставалась неизменной практика шефствования производства над школой.

Социально-экономический заказ на специалистов технического профиля, совместная

история, многолетние профессиональные и общественные связи производства и

образовательного учреждения стали благоприятной почвой для начала реализации в 2013

году при поддержке компании «ФосАгро», проекта профильного обучения «ФосАгро-класс».

Их отличает углубленное изучение предметов, необходимых для поступления в технические

вузы: математика, информатика, физика, химия.

В основе реализации данного проекта на уровне среднего общего образования также

лежит идея дуального образования. За счет средств компании «ФосАгро» были

отремонтированы и полностью оснащены профильные кабинеты по математике, физике,

информатики, химии, спортивные залы, пищеблок, шахматных класс и многое другое.

Ученики «ФосАгро-классов» ежегодно получают в подарок первого сентября планшетные

компьютеры и корпоративную форму. Кроме углубленного изучения профильных

предметов, ребята с удовольствием участвуют в корпоративных фестивалях.

В этом учебном году был осуществлен пятый (юбилейный) набор «ФосАгро-классов».

Проект «ФосАгро-классы» предоставляет возможности в самореализации его участникам.

207

Он поощряет активность, творчество, труд, самоотдачу. Он открывает для ребят

производственные площадки, расширяет кругозор и знакомит с интересными людьми.

Педагоги и обучающиеся находятся постоянно в состоянии поиска новых форм

работы. Дети становятся не только эрудированными, уверенными в своих знаниях, но и

более коммуникабельными. Воспитанники «ФосАгро-классов» в школе – инициаторы всех

коллективных творческих дел. И сами они становятся успешными людьми. Самые активные

ученики раз в полугодие удостаиваются материального поощрения от 15 до 20 тысяч рублей.

Система поощрения ребят является дополнительным стимулом для достижения хороших

результатов в учебе, интеллектуальном творчестве, спорте.

Примером такой успешности является ученица 11А «ФосАгро-класса» Ковальчук

Елена. Победа Елены в Балтийском инженерном форуме, предоставила ей возможность стать

участницей проектной смены в «Сириусе» и участвовать во встрече с Президентом РФ

В.В.Путиным летом 2017 года.

На сегодняшний день выпушено из стен МАОУ СОШ № 25 г. Балаково 76

обучающихся «ФосАгро-классов». Каждый из них проходил испытание единым

государственным экзаменом. Ежегодно ребята показывали стабильно хорошие результаты по

профильным предметам. С медалями окончили школу 13 старшеклассников, из них трое

награждены почетным знаком губернатора Саратовской области «За отличие в учебе». Более

97% поступили в высшие учебные заведения, две трети из которых технического профиля.

18% выпускников поступили в профильные вузы по целевому направлению: в Москве,

Санкт-Петербурге, Казани, Саратове и другие.

Проект, не только предоставляет преимущества для ребят, но и для учреждения в

целом. Ежегодно пополняется и укрепляется материально-техническая база учреждения.

Педагоги школы получили возможность участия в семинарах, конференциях всероссийского

уровня. За счет финансирования проекта они повышают свою квалификацию,

распространяют свой педагогический опыт.

Опыт работы по социальному партнерству школы и предприятия высоко оценили на

II Всероссийском образовательном форуме «Школа будущего» в Санкт-Петербурге в 2014

году, в рамках которого проводился конкурс «100 лучших школ России», где МАОУ СОШ

№ 25 г. Балаково Саратовской области стала лауреатом одной из номинаций. В 2015 году

проект «Социальное партнерство как форма эффективного взаимодействия предприятий

компании «ФосАгро» с образовательными организациями стал одним из победителей

международного конкурса, прошедшего в Москве в рамках международной конференции

«Управление развитием образовательными системами».

Таким образом, сотрудничество общеобразовательной школы и промышленного

предприятия, в формате дуальной модели образования, позволяет ученикам выпускных

классов и абитуриентам ясные представления об огромном мире профессий и осознанно

подойти к выбору жизненного пути. Предприятия же получают возможность сформировать

резерв квалифицированных кадров.

Президент РФ В.В. Путин на встрече со школьниками подчеркивал, что «в стране не

хватает не просто рабочих рук, а хорошо подготовленных специалистов по рабочим

профессиям. Бывшая система подготовки специалистов по рабочим профессиям уже

абсолютно не востребована, она не может быть использована сегодня. Её нужно обновлять,

что мы и стараемся делать. И с соответствующими министерствами и ведомствами, с

регионами России, с крупными нашими компаниями мы организуем сейчас целую большую

208

систему подготовки. …С 2015 года начали проводить общенациональные конкурсы по

рабочим профессиям, начали принимать участие в международных соревнованиях по

рабочим профессиям. …Подготовка, профессиональная подготовка, должна быть

постоянной. Сегодня так быстро появляются новые компетенции, так быстро появляются

новые знания и так быстро они реализуются на практике, что, если мы не хотим отстать, а

хотим быть всегда впереди, мы всегда должны заниматься самоподготовкой и

самообучением. Это должно быть нормой, нормой жизни каждого человека.

Если хочешь быть хорошим специалистом, нужно каждый день заниматься

подготовкой, совершенствоваться, и только в этом случае всегда будешь на гребне успеха, на

пике своих возможностей». [6]


1. Сидакова Л. В. Сущность и основные признаки дуальной модели обучения //

Образование и воспитание. — 2016. — №2. — С. 62-64. — URL

https://moluch.ru/th/4/archive/29/803/ (дата обращения: 14.01.2018).

2. Воробьева И. М. Опыт дуального образования как возможный путь повышения

эффективности профориентации будущих абитуриентов и профессиональной подготовки

студентов технических вузов // Молодой ученый. — 2015. — №11. — С. 1310-1313. —

URL https://moluch.ru/archive/91/19810/ (дата обращения: 14.01.2018).

3. Есенина Е.Ю. Особенности дуальной системы обучения в Германии // Современные

проблемы науки и образования. – 2014. – № 6. URL: https://science-

education.ru/ru/article/view?id=16303 (дата обращения: 14.01.2018).

4. Аникеев А.А., Артуров Е.А. Современная структура образования в Германии //

Almamater. 2012. №3. C. 67–68.

5. Югфельд Е.А. Анализ эффективности дуальной модели обучения при подготовке

специалистов в условиях государственно-частного партнерства // Вестник высшей школы

«Almamater». 2014. №9. С. 44–47.

6. Путин В.В. Выступление на встрече со школьниками 11 января 2018 года.// Код доступа

URL/. http://www.kremlin.ru/events/president/news/56638 (Дата обращения 14.01.2018)

Профессиональная ориентация и социализация школьников путём

диалога поколений. «Шаг в будущее. Выпускник 26»

Кошелева Людмила Викторовна

заместитель директора по воспитательной работе МБОУ «СОШ №26» городского округа

Мытищи Московской области

Мир поворачивается в направлении любого

человека, который знает куда идет. Эпиктет

Качественное совершенствование образования как одного из факторов позитивного

развития современного общества приобретает особую социально-историческую значимость

в связи с новым витком экономического развития и тенденциями мировой глобализации. На

основе взаимодействия отечественных традиций и инновационных исследований,

формирование новой системы открытого, непрерывного образования требует активного

включения в этот процесс как государственных, так и общественных структур, их

эффективного взаимодействия. Одной из центральных задач современного непрерывного

http://www.kremlin.ru/events/president/news/56638

209

образования является обеспечение социальной адаптации обучаемого и помощь в

профессиональной реализации, приспособление его к реальным условиям общественно-

экономической жизни, к сложившейся структуре общественных отношений и деятельности.

В современном стремительно развивающемся и изменяющемся обществе социализация

происходит зачастую стихийно, выбор профессии интуитивен и не всегда обоснован, а

развитие индивидуальности в процессе освоения социального опыта подменяется

формированием личностных стереотипов. В то же время обществу требуется деловой,

инициативный, предприимчивый человек, способный реализовать себя в профессиональной

сфере и межличностных отношениях.

Наша школа построена в 1974 г. в районе заводских новостроек градообразующих

предприятий того времени. Причинами разработки данного проекта стало изменение

социального и национального состава обучающихся школы, высокая миграция населения.

Возникла необходимость обратить взгляд в прошлое для интеграции накопленного за 34 года

богатейшего опыта с современными течениями и тенденциями.

Основная идея проекта: привлечение выпускников нашей школы разных лет,

достигших определённых профессиональных высот или обладающих редкой, интересной

или особо социально значимой профессией для проведения лекций, бесед, мастер-классов и

участия в культурно-массовых, спортивных и др. мероприятиях школы.

Профессия — это род деятельности, обычно являющийся источником существования

и требующий наличия определённых знаний, умений и навыков, которые обеспечиваются

обучением в соответствующих по профилю учебных заведениях (В.А.Мижериков,1998).

Профессия часто является основным стержнем самореализации личности, и ошибка в выборе

может иметь драматические последствия.

В рамках профессиональной ориентации школа взаимодействует с вузами, с

учебными заведениями среднего профессионального образования, предприятиями и другими

социальными структурами города, проводятся психологические тестирования по

профориентации. Но куда важнее и действеннее сухих лекций и безличных тестов услышать

и увидеть из первых уст, принять из первых рук от человека, который сидел вон там за

соседней партой каких-нибудь несколько (10? 35?) лет назад. «Он — такой же, как я. Он

тоже учился в этой школе».

Ученики не знают, что некоторые их учителя тоже являются выпускниками нашей

школы. Среди наших выпускников есть представители разных профессий: полицейский,

врач, инженер теплосети, директор детского центра, хореограф, предприниматель,

художник-дизайнер, музыкант-диджей, спасатель МЧС, психолог, директор школы и многие

другие.

Основные мероприятия проекта:

приглашение выпускников школы для проведения бесед, семинаров с рассказом о своей

профессиональной деятельности и годах учёбы;

проведение мастер-классов представителями творческих профессий

выездные экскурсий на предприятии и в организации города, где работают выпускники;

поисково-исследовательская деятельность обучающихся для пополнения экспозиции

музея истории школы «Школьные годы чудесные»;

проведение совместных с выпускниками культурно-массовых, экологических,

спортивных мероприятий;

создание тематических страниц в социальных сетях.

210

Огромную радость общения доставят учителям встречи со своими бывшими

учениками. Кто-то сможет найти потерянных школьных друзей, но не на обычной встрече

выпускников, а на собрании людей, делающих общее дело.

Ожидаемые результаты:

позитивный опыт сотрудничества и взаимодействия между представителями разных

поколений;

толерантное отношение к другой профессии, религии, возрасту;

мотивация нынешних учеников, путём примера людей интересных и достойных, которые

тоже когда-то учились в этой школе;

помощь обучающимся в социальной реализации и профессиональном самоопределении;

сохранение старых и создание новых традиций школы.

Профессиональное самоопределение учащихся как условие успешной

социализации в МАОУ «СОШ №4»

Раянова Г.Р.

руководитель проекта МАОУ «СОШ №4» г. Губкинский, обладатель грантов Главы города,

Губернатора ЯНАО, Ямало-Ненецкий автономный округ, Тюменская область

Федеральный государственный стандарт основного общего образования нового

поколения определяет необходимость профориентации. Во ФГОС отмечается, что

школьники должны ориентироваться в мире профессий, понимать значение

профессиональной деятельности в интересах устойчивого развития общества и природы.

Основной целью профориентационной работы в современной школе должно стать

социально-педагогическое и психологическое сопровождение социально-профессионального

самоопределения обучающихся с учетом личностных особенностей, способностей,

ценностей и интересов, с одной стороны, общественных потребностей, запросов рынка труда

– с другой. В общеобразовательном учреждении важно создать специальную социально-

педагогическую профориентационную среду и социально-педагогические условия:

социокультурные, личностные, организационно-управленческие, организационно-

методические, воспитательные, организационно-педагогические.

Многолетний опыт МАОУ «СОШ №4» в области профессиональной подготовки

учащихся показывает, что особое внимание необходимо уделять проведению

целенаправленной профориентационной работы, которая опирается на глубокое знание всей

системы основных компонентов, определяющих формирование потребностей,

профессиональных намерений и готовности личности к труду.

ФГОС дает возможность ввести внеурочную деятельность, которая предусматривает и

профориентационную работу. В школе созданы все условия для подобной работы.

Профориентационная работа осуществляется различными способами.

Проект «Центр управления карьерами» на базе МАОУ «СОШ №4» функционирует с

2011 г. Центр создан по инициативе ООО «Роснефть-Пурнефтегаз» и Администрацией

школы. Цель деятельности: формирование у учащихся умения выбора профессиональной

сферы, дальнейшей образовательной траектории, оптимально соответствующих личностным

особенностям, индивидуальным способностям, ценностям и интересам, запросам рынка

труда города и округа.

211

Стратегия развития проекта профориентации определяется решением следующих

задач: создание в системе профессиональной ориентации условий для выявления

профессиональных интересов, склонностей, определения реальных возможностей,

построения индивидуального образовательного маршрута обучающегося для обеспечения

осознанного выбора будущей профессиональной деятельности; социализация и адаптация

обучающихся с учетом реальных социально-экономических условий, потребностей рынка

труда.

Для реализации целей и задач центр профориентации: изучает ценностные ориентиры

учащихся, способствует повышению общего уровня информированности подростков о мире

профессий и профессиональных требованиях; формированию активной гражданской

позиции, способности адаптироваться в условиях рыночной экономики, развитию

активности и самостоятельности учащихся в профессиональном самоопределении.

Особо значимой является проблема приобретения учащимися представления о

профессиональной деятельности, избираемой профессии и собственных возможностях,

активного развития их, формирования потребности и умения включаться в общественный

производительный труд и социальные отношения трудового коллектива. Ориентация на

профессиональный труд и выбор своего профессионального будущего выступает как

неотъемлемая часть всего профориентационного процесса центра.

Квалифицированную помощь в формировании школьниками личных целей и планов

собственной карьеры оказывают: педагог-психолог школы Хайруллина Л.С., руководитель

проекта Раянова Г.Р. В учебный план введены элективные курсы «Шаг в профессию» (7-9

кл), «Планирование профессиональной карьеры» (10-11 кл.), знакомящие со структурой

образования, учебными заведениями, требованиями, предъявляемыми профессией к

человеку, противопоказаниями к профессиям.

Для выявления склонностей, интересов, способностей личности, профессиональной

направленности учащихся, составления индивидуального профессионального маршрута,

предоставления информации о профессиях, специальностях, учебных заведениях и

потребностях рынка труда диагностика профессиональных способностей и склонностей

учащихся был приобретен ООО «РН-Пурнефтегаз» системный продукт «Эффектон Студио

Онлайн». По данной программе учащиеся проходят различные тесты, после чего система

автоматически выводит список рекомендуемых профессий в процентном соотношении,

список подходящих престижных вузов России и ссылки на них, по которым ученик работает

с информацией для будущих абитуриентов.

На сегодняшний день отработан механизм взаимодействия с социальными

партнерами (более 25 организаций) по вопросам профессиональных проб, социальных

практик, трудоустройства школьников в течение года. Подписаны соглашения о

сотрудничестве со следующими организациями: ООО «Роснефть-Пурнефтегаз»; центр

занятости населения, фотоисскуство («ИП Митькин»); парикмахерское дело (ИП Мишук);

помощник воспитателя (МАДОУ ДС «Русалочка»); хореограф (ансамбль «Северное сияние»,

«СББИ»); медицинское направление (ГБУЗ «ГГБ»), МДЦ «Медия»; аптекарское дело (МУП

«Центральная городская аптека»); компания НикАвтоЦентр (автодело, продавец,

маркетолог, менеджер «ИП Никитюк»); сбербанк №8495 (помощник промоутера);

стоматологическое направление (ИП Омаева, «Сибдент»); журналист, школьное тв

«Альтернатива» (руководитель Симагин О. И.); рекламное агентство, фотожурналист, веб-

дизайнер (ИП Мариничев); тележурналист (тв «Вектор»); газеты «Губкинская Неделя»,

212

«Нефтяник Ямала»; Государственным юридическим бюро, ДК «Нефтяник», ООО «Сибдент»

и др.

Необходимо отметить, что особенностью российского рынка труда является то, что

наряду с ростом незанятого населения наблюдается дефицит рабочей силы, поэтому большое

внимание уделяется профориентации школьников на рабочие профессии. Правильная

профессиональная ориентация подростков на рабочие профессии заключается в решении

двойственной задачи: с одной стороны, она должна отвечать запросам рынка труда, с другой

– соответствовать способностям, наклонностям, навыкам и личным качествам молодежи при

выборе будущей профессии. Школьник имеет право на свободный выбор профессии, но

одного желания работать по определенной профессии и интереса к ней недостаточно.

Основанием для сознательного выбора профессии должен быть целый комплекс знаний и

умений, который можно назвать готовностью подростка к выбору профессии. Такая

готовность может быть результатом длительного педагогически направляемого процесса

профессионального самоопределения учащихся. В этом суть педагогического аспекта

профессиональной ориентации вообще и ориентации школьников на рабочие профессии.

Именно с такой целью трудоустроены более 90 учащихся в компанию

«Никавтоцентр», МЦ «Факел, МДЦ «Медия», детский сад «Солнышко», кинотеатр

«Пандора», дом быта, плавательный бассейн «Фортуна», ООО «Паритет», УДМиТ, «ЦДДМ»

«Современник», «Теле2», ГДК «Олимп» и т.д. Желающих устроиться на работу большое

количество, но рабочих мест ограничено. Всех желающих записываем, организуем с

компанией ознакомительную экскурсию, назначаем наставников, после чего все

«потенциальные работники» проходят испытательный срок-кастинг две недели. Это своего

рода ролевая игра «Безболезненное первичное знакомство с рынком труда». Самая активная,

ответственная, креативная, инициативная молодежь от 15 лет и старше получает рабочие

места в компаниях, организациях города. Им оформляют трудовую книжку, фиксируют стаж

работы, платят заработную плату от 4 до 14 т. рублей. Таким образом, права работающих

учащихся, совмещающие обучение с работой в юридическом смысле защищены.

Центр оснащён компьютерным диагностическим классом (25 ноутбуков), системой

«Эффектон Студио Онлайн», принтерами, интерактивной доской, проектором, сканером,

имеется локальная сеть и wi-fi линия к сети Интернет.

Снят видеоролик о деятельности Центра «Управляй мечтой», «После учебы - на

работу», «Шаг в профессию», «Профессия-журналист», «МДЦ «Медия» и т.д. Неоднократно

печатались статьи и заметки в городской, окружной, федеральной прессе, трансляция в

новостях телерадиокомпанией «Вектор» (vector-tv.ru), видеоматериалы об интересных и

значимых событиях из жизни учреждения.

В целях оказания помощи учащейся молодежи в профессиональном самоопределении,

повышения их мотивации к трудовой деятельности по профессиям, востребованным на

рынке труда в центре профориентации «Центр управления карьерами» прошли следующие

профориентационные мероприятия: информирование учащихся школ о рынке труда города,

о профессиях, востребованных в настоящее время экономикой, правилах выбора будущей

профессиональной деятельности и учебного заведения для получения профессионального

образования осуществлялось в форме экскурсий, профессиональных проб, мастер-классов,

интеллектуально-развлекательных игр, уроков занятости с использованием

профориентационных игр, показом видеофильмов, слайдов, профориентационных занятий на

темы: «Мир профессий», «Выбор профессии и современный рынок труда», «Престижные

213

вузы страны», «Ярмарка вакансий» «Я выбираю профессию», круглый стол

«Профессиональный выбор», видеоконференция с округом «Трудовая занятость молодежи»,

вовлечены в исследовательскую работу, проектную деятельность по предметам, подготовку

и участие в олимпиадах, турнирах, конкурсах и других соревнованиях. Исследовательские

работы «Востребованные профессии в монограде», «Назад на Ямал» во всероссийской

научно - практической конференции «Юность. Наука. Культура» два года подряд заняли I

место в номинации «Социология». Учащиеся написали следующие проекты: «Зачетная

книжка», «Иллюзия брака», «5 из 7» (о пятидневке), «Моя профессия – журналист», «Назад

на Ямал», «Геолог-женская профессия», «Маркетинговое исследование строительных

магазинов г. Губкинский» и т.д. Традиционно (в этом году 6-й раз) в апреле месяце прошел

проектная деятельность «Моя будущая профессия», где учащиеся 11 классов защищают

презентацию перед гостями ООО «РН-Пурнефтегаз», ЦЗН, УО, Администрацией школы,

членами жюри, учащимися 10 классов. Выпускники рассказывают о содержании выбранной

профессий, плюсы и минусы данной деятельности, отвечают на вопросы: почему именно

выбрали данную профессию, какие попытки, действия были совершены для того чтобы

выбрать данную деятельность, достичь поставленных целей, задач и т.д.

Проект «Центр управления карьерами» обладатель трех грантов: городской конкурс

«Лидер инноваций» в 2012 году - I место в номинации «Лучший инновационный проект в

сфере образования» (грант 50 000); городской конкурс инновационных проектов «Миры

возможных профессий» (грант 100 000); окружной конкурс инновационных проектов на

получение грантов в системе образования Ямало-Ненецкого автономного округа (грант 500

000 г. Салехард); проект является образовательным брендом Ямала (2014). Центр управления

карьерами победитель международного форума-конкурса «Евразийский экономический

форум молодежи» в подразделении «Образовательные инициативы XXI век», (г.

Екатеринбург, 2012 г); всероссийского конкурса на присуждение премии «Траектория», II

место в номинации «Сотрудничество с бизнесом» («Росмолодежь», г. Москва, 2013г),

победитель всероссийского конкурса «Профи», «Общественное признание» (С-Петербург,

2014), «Думать. Действовать. Исследовать» ОАО «Роснефть» (г. Комсомольск-на-Амуре,

2016); диссеминация опыта работы: Государственная Дума по теме «О трудовой подготовке,

профессиональной ориентации и развитии научно-технического творчества обучающихся в

системе образования» (предложения по данному вопросу, ГосДума г. Москва, 2014);

Коллегии департамента образования ЯНАО с практикой по профориентации (г. Н. Уренгой,

2014); Всероссийская неделя профориентации ФИРО, Москва 2015; Московский

межрегиональный молодежный форум «ДИАЛОГ - 2015» и т.д.

В среднем наблюдается позитивный сдвиг в профессиональной компетенции

подростков. Видно, что полученный материал, помог подросткам выделить области своих

интересов, наиболее значимых для них, выбрать будущую профессию в соответствии с

личными способностями, качествами, интересами и склонностями, типом темперамента, а

также обстановкой на рынке труда. Наблюдается повышение уровня информированности

подростков о мире профессий и в целом повышение профориентационной компетентности.

По результатам трудоустройства выпускников мы видим, что выбор факультетов

расширяется: океанотехники и морских сооружений; вокального искусства; режиссерский;

актерский; факультет логистики; журналистики; гражданской авиации; архитектурный

факультет; разработки газовых и нефтяных месторождений; перевод и перевовед;

антикризисного управления; менеджмент ресторанно–гостиничного бизнеса; рекламы и

214

связи с общественностью; дефектологии. Из 77 учащихся поступили (результаты за 2016 г.):

в вузы – 69 уч-ся - 90%, ССУЗ -8 уч-ся -10%, трудоустроена - 1 уч-ся - 1%, на бюджет- 28 уч-

ся - 36% (из них 8 целевых мест: 11а-8).

Исходя из полученных результатов, мы видим, что профзанятия прошли успешно для

подростков. Об этом свидетельствуют изменившие результаты «на выходе».

Самообразование и компетентность в профессиональной

деятельности педагога

СТАРТ в профессии учителя

Салыгина Ирина Алексеевна

директор ГБОУ «СОШ № 655» Приморского района Санкт-Петербурга

Школа 655 Приморского района Санкт-Петербурга была открыта в 2010 г. Сейчас это

комплекс из трех отдельно стоящих зданий: отделение дошкольного образования, начальная

школа, основная и средняя школа. Учитывая данную специфику, очень важно, чтобы в

образовательном учреждении была общая педагогическая концепция видение (стратегия) и

разделяемые ценности.

Современной школе нужен профессионально-компетентный, самостоятельно

мыслящий педагог, психологически и технологически готовый к реализации

гуманистических ценностей на практике, к осмысленному включению в инновационные

процессы.

Практика работы с молодыми учителями показывает, что даже при достаточно

высоком уровне готовности к педагогической деятельности личностная и профессиональная

адаптация молодого учителя может протекать длительное время.

В школе для профессионального развития педагогов разработана программа «Грани

педагогического мастерства». В ней выстроена система школьной поддержки молодых

педагогов «СТАРТ», которая создана с учетом профессиональных потребностей молодых

учителей и нацелена на развитие их профессионально-педагогической компетентности.

С – скаффолдинг

Скаффолдинг («scaffolding»; в переводе с англ. «строительные леса») – система

сопровождения молодых педагогов на этапе личностной и профессиональной адаптации.

Педагогическое мастерство учителя формируется преимущественно, когда педагоги учатся,

имея возможность познакомиться с опытом коллег. Коллективное обучение позволяет

совершенствовать мастерство каждого и тем самым повышать общие образовательные

результаты.

Выстраивание скаффолдинга проводится на основании результатов исследования по

методике К.М.Ушакова «Социальный капитал образовательной организации». Понятие

социального капитала тесно связано с понятием структуры организации. Реальная структура

организации представляется нам как социальная сеть: это люди и профессиональные связи

между ними. Мы измерили уровень профессионального взаимодействия и доверия в

215

коллективе школы и выстраиваем управление процессом накопления социального капитала

на основе конкретных данных, а не личных впечатлений и представлений.

Сформированный рейтинг профессионального мастерства сотрудников позволяет

выявить учителей, обладающим высоким профессиональным и личным актуальным

рейтингом. Именно эти педагоги становятся кураторами. Молодые специалисты

объединяются в пары. За каждой такой парой закрепляется куратор, который организовывает

обсуждение между учителями, обеспечивая сопровождение работы триады. В основе работы

триады – взаимное посещение уроков. На каждом уроке осуществляется наблюдение за

определенным аспектом урока. Фокус внимания при этом направлен на учеников и то, что и

как они делают. После каждой пары взаимно посещенных уроков происходит встреча

педагогов, на которой под руководством куратора осуществляется рефлексивное оценивание

наблюдаемого аспекта урока, поиск возможностей для улучшения.

Суть подхода к участникам триады в рамках методики скаффолдинга выражена в

«субъект – субъектных» отношениях. Это развитие идеи Л.С. Выготского о том, что

обучение происходит в первую очередь не на когнитивном, а на социальном и

межличностном уровне. Это партнерство, основанное на взаимном доверии между

участниками процесса обучения; позволяет обеспечить выход на следующие принципы

взаимодействия:

интерсубъективность – совместная ответственность и куратора, и молодого

учителя,

непрерывность диагностики – диагностика ради адаптивной поддержки,

диалогичность или симметричность коммуникации – совместное обсуждение

профессиональных проблем,

уменьшение поддержки и передача ответственности.

Следующий этап мы определяем как «Переход», что предполагает изменение позиции

молодого педагога на основе рефлексии своей деятельности по методике «Моя

профессиональная Я-концепция». В последствие молодой педагог сам становится тьютором

для другого молодого специалиста. Идет интенсивная работа молодых педагогов в

профессиональных сообществах обучения, обучение друг у друга.

Сами молодые педагоги дают открытые уроки с применением новых технологий,

современных форм и методов работы с последующим самоанализом, а также делятся опытом

работы со своими молодыми коллегами. В школе создана атмосфера поддержки изменений,

постоянное наблюдение за своей практикой, внимание к тому, как дети учатся в зависимости

от действий учителя, поиск эффективных педагогических технологий.

Т - технологии

Для формирования профессионально-педагогической компетентности привлекаются

такие ресурсы, как единое информационно-образовательное пространство школы. Оно

включает:

Официальный сайт образовательного учреждения;

Инструменты, позволяющие обеспечивать электронный документооборот

(электронная учительская, система мгновенного оповещения, возможность

одновременной совместной работы над документами, конференцсвязь и т.д.);

Корпоративный портал для педагогов (электронная «Педагогическая мастерская»,

в которой можно ознакомиться с современными образовательными технологиями,

материалами педагогических советов и др.);

216

Дистанционный обучающий портал для учащихся «Мир моих интересов»

(использование при обучении, проведении промежуточной аттестации и т.д.);

Информационные зоны (стенды, выставки, электронные инфозоны);

Страницы образовательного учреждения на всех популярных социальных сетях.

Работа по организации профессиональной коммуникации и вовлечению педагогов в

процесс повышения квалификации включает в себя корпоративное обучение по

использованию ресурсов образовательного учреждения в учебном процессе. В разделе «IT-

компетентность» молодые специалисты могут познакомиться с принципами работы в едином

информационно-образовательном пространстве школы.

А - адаптация

Период адаптации – самый сложный период, как для новичка, так и для помогающих

ему адаптироваться коллег. Администрация образовательного учреждения стремится

поддерживать условия работы, в которых каждый молодой специалист сможет применять и

развивать свои профессиональные навыки и способности согласно ценностям и миссии

школы.

Основная задача, которую необходимо решить на этом этапе – предупредить

разочарование и конфликты, поддержать молодого специалиста, создать эмоционально

благоприятную атмосферу, укрепить веру в себя.

Мы определяем следующие направления адаптационной поддержки:

Нормативно-правовая поддержка включает в себя знакомство молодого специалиста

его с должностной инструкцией, условиями труда, правилами внутреннего трудового

распорядка, уставом ОУ, традициями, материальной базой и т.д.

Информационно-методическая поддержка. Чаще всего молодые специалисты

сталкиваются, на наш взгляд, с проблемой нехватки нужной информации. Для решения этой

«проблемы» единое информационно-образовательное пространство школы предоставляет

ресурс – корпоративный портал, который оказывает всестороннюю информационно-

методическую поддержку. Сайт предоставляет техническую поддержку, инструкции по

ведению электронных документов, видео инструкции по использованию IT - инструментов,

нормативные документы, локальные акты.

Психологическая поддержка заключается в проведении школьных психологических

консультаций, тестирования молодых специалистов, в создании благоприятного

психологического климата администрацией и коллективом школы.

Корпоративное вовлечение реализуется через выезды, конференции, форумы,

читательский клуб, где не только молодые специалисты, но и педагоги всех структур

(детский сад, начальная школа, основная школа) знакомятся, обсуждают проблемы, строят

планы.

Р - развитие

Целенаправленная работа по развитию профессиональных компетенций с молодыми

специалистами включает следующие формы:

Летняя школа для педагогов. Работает с 25 мая по 10 июня. В этот период

организуется корпоративное обучение с применением информационной среды при

организации учебной работы; мастер-классы по представлению эффективных

апробированных методик и технологий преподавания.

217

Участие в Педагогических марафонах. В течение учебного года проводится два

марафона (октябрь, март), в ходе которых молодые педагоги могут посетить открытые уроки

более опытных коллег.

Участие в работе на практико-ориентированных педагогических советах. Например,

проходили педагогические советы по следующей тематике:

«Качество образования как основной показатель работы школы»

«Образовательные коммуникации на уроке»

«Критерии оценивания работы обучающегося в группе»

«Профессиональные сообщества обучения как инструмент создания школы для

каждого».

Т – творчество

Именно творчество делает профессию педагога неповторимой, позволяющей каждому

реализовать свой потенциал и способности, раскрыть себя, выйти на уровень

самореализации. Творчество в педагогической деятельности может проявить каждый

молодой педагог в нашей школе, участвуя в разных конкурсах:

районный и городской конкурсы «Педагогические надежды»,

Педагогическая олимпиада молодых учителей «Профессиональные перспективы»,

Научно-практическая конференция «Грани развития».

Программа адаптации молодых педагогов «СТАРТ» ГБОУ школы № 655 была

представлена в 2017 году на международном семинаре в рамках проекта «Развитие системы

сопровождения молодых учителей» (Россия, Австрия). Данный проект осуществляется как

часть программы сотрудничества между Комитетом по образованию Санкт-Петербурга и

КультурКонтакт, Австрия (организации при Министерстве образования и культуры

Австрии). ГБОУ школа № 655 является одной из 6-ти базовых площадок по реализации

данного проекта.

И как сказал Фредерик Уинслоу Тейлор в своей книге «Принципы научного

менеджмента»: «… то, чего мы все ищем, это — готовый обученный человек, которого

выучил кто-то другой. Лишь тогда, когда мы в полной мере осознаем, что наша обязанность

заключается в систематическом сотрудничестве для того, чтобы выучить и создать этого

знающего человека, и что мы имеем полную возможность добиться этого, вместо того, чтобы

охотиться за человеком, которого выучил кто-то другой — лишь тогда мы будем на пути к

увеличению нашей национальной производительности».

Организационно-методическое обеспечение системы повышения

квалификации педагогического коллектива

Дровосекова Людмила Ивановна

Почетный работник общего образования РФ, заместитель директора муниципального

общеобразовательного учреждения «Гимназия № 44 г. Твери»

Организационно-методическое обеспечение системы повышения квалификации

педагогического коллектива направлено на осуществление постоянного взаимодействия

администрации гимназии с учителями с целью создания оптимальных условий для

218

совершенствования и развития их профессионального уровня, обеспечения реализации

возможностей, интересов и способностей каждого учителя.

Педагогический коллектив гимназии № 44 – это 64 педагога.

Из них 34 педагога с большим стажем педагогической работы, квалификационная

категория, в основном, высшая, многие отмечены заслуженными отраслевыми наградами.

Среди них победители и призеры профессиональных конкурсов в рамках ПНПО,

регионального конкурса, «Инновационная деятельность, направленная на развитие системы

образования и экономики региона», призеры муниципального этапа Всероссийского

конкурса «Учитель года России».

Вместе с тем идет обновление коллектива. Произошла переориентация процесса

обучения на новые цели. Коллектив постоянно работает в инновационном режиме, в

настоящее время реализуя Федеральные государственные стандарты в 7-10-х классах.

Все это потребовало изменения системы методической работы, которая ныне

призвана обеспечить:

полноценное раскрытие творческого потенциала каждого педагога,

создание единого методического пространства всех субъектов педагогической


Методическая работа в гимназии рассматривается как система взаимосвязанных

действий и мероприятий, направленных на всестороннее повышение квалификации каждого

учителя, как следствие, комплексное развитие гимназии, оказание адресной помощи

учителям в развитии их профессионального мастерства.

Мы отошли от классической, традиционной модели организации методической

службы, заключающейся в деятельности методических объединений, подчинённых научно-

методическому и педагогическому совету, и в повышении квалификации только на курсах.

Структура методической службы гимназии представлена на схеме.

В научно-методический совет гимназии входят заведующие кафедрами и наиболее

опытные учителя.

219

Функция - координация работы, направленной на развитие методического

обеспечения образовательного процесса и инновационной деятельности педагогического

коллектива.

Педагоги организованы в кафедры, но они не замыкаются внутри каждой

предметности. Для того чтобы организовать взаимодействие учителей разных

предметностей, созданы временные группы по решению проблемных вопросов.

Временные группы различны по направленности - проектные, экспертные,

мониторинговые. Руководят ими чаще всего представители НМС, привлекают для работы

любых учителей. Это позволяет лучше использовать кадровые ресурсы, повышает

самооценку учителя.

Временные группы обычно создаются после мониторинга профессиональных

затруднений, проводимых внутри кафедр. При этом создаются ситуации, при которых

учитель может вступить во взаимодействие с коллегами в разрешении своих

профессиональных проблем и одновременно возникают условия, при которых он сумеет

поделиться своим опытом. Успешность педагога, подкрепленная возможностью его

самореализации при оказании помощи своим коллегам, способствует возникновению у него

мотивации к саморазвитию.

Мы постоянно говорим об организации учебного взаимодействия на уроке, но

профессиональная деятельность педагога также связана с интенсивным деловым

взаимодействием.

Именно поэтому важным моментом в организации обеспечения повышения

профессиональной компетентности учителя является наличие двух уровней методической

системы: внутреннего, ограниченного рамками гимназии, и внешнего, включающего

социальных партнеров: Федеральный научно-методический центр имени Л.В. Занкова,

Международная Ассоциация «Развивающее обучение», Федеральное автономное

учреждение «Федеральный институт развития образования», АПК и ППРО.

Гимназия - экспериментальная площадка Федерального автономного учреждения

«Федеральный институт развития образования» по теме «Система Л.В. Занкова как научно-

методологическая программа педагогики развития в образовательных учреждениях России»,

участник Федерального проекта «Реализация ФГОС через внедрение комплекса технологий

Образовательной системы «Школа 2100» в массовую практику начальной и основной

школы» на 2012-2017 учебный год, участник апробации модели развития сети

образовательных организаций, реализующих инновационные практики и программы в сфере

проектирования и обновления содержания общего образования, а также распространения их

инновационного опыта и наработок Института системных проектов МГПУ.

Учителя, работающие над данными проектами, получают консультационную помощь,

проходят курсы повышения квалификации на базе институтов, используют на практике

полученные знания.

Методическую помощь по запросам учителя гимназии получали в процессе курсов от

Института содержания и методов обучения Российской академии образования и АПК и

ППРО, с которыми гимназия имела договоренность на проведение профессиональной

подготовки. В соответствии с этим в последние годы не только наши педагоги повысили

свой профессиональный уровень, но и около 200 учителей города и области получили

методическую поддержку от преподавателей - методистов г. Москвы, как в очном режиме,

так и в дистанционном.

220

Профессиональное взаимодействие педагогов осуществляется в очной форме, а также

посредством ИКТ технологий.

Сетевые объединения учителей – это новая форма организации профессиональной

деятельности педагога. В настоящее время учителю необходимо быть компетентным во

многих областях, в том числе и в области информационно коммуникационных технологий.

Это позволяет ему создавать собственные сайты для общения с коллегами, участвовать в

профессиональных сетевых объединениях. Таким образом, он может, общаясь, решать

профессиональные вопросы, реализовать себя, повышать свой профессиональный уровень.

В гимназии стимулируется участие в сетевых объединениях учителей, с условием

последующего обмена опытом с коллегами в процессе методических семинаров.

Именно потребность в профессиональном общении способствовала объединению

учителей биологии области и создание Ассоциации. Кроме того, учителя гимназии активно

реализуют себя в других профессиональных общественных объединениях.

При организации внутреннего уровня методическая служба гимназии ставит

следующие задачи:

максимально удовлетворять запросы педагогов на основе анализа профессиональных

затруднений;

помогать учителю в выборе форм и методов методической работы, способствующих

его профессиональному росту;

обеспечивать тесное сотрудничество учителя с методистами;

организовывать распространение достижений учителей.

Для этого задействованы традиционные формы методического сопровождения -

педагогические советы, методические семинары, консультационные семинары, мастер-

классы, наставничество, методический кабинет на сервере гимназии.

При этом следует отметить, что в соответствии с планом профессионального

развития, помимо групповых форм, учитель выбирает свой индивидуальный маршрут

повышения квалификации.

Используя различные формы курсовой подготовки (курсы, постоянно действующие

семинары, вебинары и др.) учитель имеет возможность получать необходимые знания в

соответствии со своими запросами.

Итак, взаимодействие учителей друг с другом, с методистами различных внешних

структур способствует профессиональному росту. Результатом является повышение

квалификации учителя, которое проявляется:

в качестве организации учебного-воспитательного процесса;

в качестве предоставления собственного опыта;

в участии в профессиональных конкурсах

в формировании нового имиджа педагога.

Среди учителей нашей гимназии - эксперты аттестационных комиссий при

проведении итоговой аттестации по предметам биология, история, обществознание, химия,

русский язык, литература, английский язык, руководители сетевых проектов, авторы

вебинаров, тьютеры, руководители Ассоциаций, член правления МАРО, Гильдии

словесников.

221

Проектирование управленческой лаборатории заместителя директора по

учебной работе

Шигапова Розалия Николаевна

заместитель директора по учебной работе МБОУ «СОШ №171» Советского района города

Казани

Методический кабинет нашей школы участвовал в смотре управленческих

лабораторий города Казани и занял первое место. Он является одной из форм методической

работы в системе непрерывного образования педагогических кадров и предназначен для

обеспечения творческой работы учителей по своим предметам, для самообразования и

совершенствования педагогического мастерства, для анализа, обобщения опыта

методической работы, накопленного в образовательном учреждении.

Целью деятельности методического кабинета является совершенствование научно-

методической работы в школе, создание единого информационного и методического

пространства.

Задачи методического кабинета:

создание условий для непрерывного повышения квалификации педагогических

работников;

создание условий для обучения новым технологиям обучения и воспитания;

диагностирование и корректировка методических затруднений педагогов;

развитие и поддержка инициативы педагогов, стремления к творческому росту,

проявления своей педагогической индивидуальности;

диссеминация опыта работы педагогов школы.

Методический кабинет является «сердцем» нашей школы, ядром методической

работы, связующим все звенья работы образовательной организации, поэтому мы придаем

большое значение его оформлению. Методкабинет имеет свой девиз, эмблему. Эта

атрибутика используется на различных методических мероприятиях.

Методический кабинет:

оказывает методическую помощь педагогическим работникам школы в освоении

учебных программ, методических материалов, методов обучения, развития и

воспитания школьников; в организации и управлении образовательным процессом,

его психологическом сопровождении;

обеспечивает сбор, анализ и систематизацию опыта работы, создает банк данных об

эффективных формах работы и их результатах;

создает временные творческие группы по разработке содержания методической

работы образовательного учреждения по определенному направлению деятельности;

предоставляет педагогическим кадрам право повышения профессиональной

компетентности через различные формы организации методической работы:

семинары, консультации, открытые уроки, мастер-классы и т.п.;

создает условия педагогическим кадрам образовательного учреждения для

ознакомления как с опытом работы всего педагогического персонала, с опытом

отдельных педагогов школы, так и с опытом работы других школ.

Методический кабинет школы имеет следующие материалы:

222

основополагающие и регламентирующие документы государственной политики в

области образования (на выставке в виде брошюр, в специальной папке и в

электронном виде на рабочем столе компьютера);

методическую литературу, газетные публикации, журнальные статьи, сборники

научных трудов по актуальным вопросам деятельности школы;

материалы справочного и рекомендательного характера по оформлению передового

педагогического опыта, творческих проектов, грантов, конкурсных работ;

материалы деятельности каждого МО;

материалы публикаций учителей и учащихся;

материалы открытых уроков и внеклассных мероприятий;

разработки педсоветов, семинаров, конференций

банк данных педагогических кадров;

график консультаций для учителей, методических совещаний;

материалы научно-исследовательской деятельности учащихся и педагогов;

стенды, отражающие организацию научно-методической работы в образовательном

учреждении.

Методическая работа в школе носит как бы ступенчатый характер. Важная функция

кабинета в том, что вся общая коллективная и индивидуальная методическая работа

педагогов, организованная им, способствует повышению качества образования, росту

конкурсного движения, интеллектуальных достижений как учителей, так и учащихся, а эти

показатели соответственно влияют на рейтинг школы. Наша образовательная организация

пользуется заслуженным авторитетом и престижем, является привлекательной для

окружающего населения.

Мы глубоко убеждены, что между всеми этими звеньями существует прямая

взаимосвязь, что методическая работа - это поиск новых, наиболее рациональных,

эффективных форм и методов организации и обеспечения образовательного процесса,

поэтому эта деятельность должна быть организована на должном уровне.

В методическом кабинете созданы максимально комфортные и благоприятные

условия для работы заместителя директора нашей школы.

Эстетика рабочего места влияет на положительное эмоциональное состояние

человека. Всё, что окружает человека в процессе труда, должно доставлять ему радость, и,

тогда рабочая обстановка становится эмоциональным стимулом для повышения

работоспособности и производительности труда.

Организация работы школы в целом, и в частности организация методической работы

основываются на нормативно-правовой документации, регламентирующей образовательную

деятельность и методическую работу в частности.

Нормативно-правовое обеспечение деятельности методической службы ОУ: Закон РФ

«Об образовании»; Типовое положение об общеобразовательном учреждении; Приказ

Министерства образования РФ №90-М от 16.08.94 (определяет содержательную сферу

методической работы в различных областях деятельности); Устав ОУ; Программа развития

ОУ; Образовательная программа ОУ; годовой план ОУ; локальные акты: положение о

педагогическом совете, положение о методическом совете, положение о методическом

объединении, положение о творческой группе учителей, положение об инновационной

деятельности, положение о внутришкольном контроле, положение о научно-практической

конференции и другие.

223

Среди управленческих документов важное значение имеют должностные инструкции,

в которых определяются основные функции, права, ответственность и обязанности

сотрудников школы.

Значительно облегчает работу заместителя директора составленная циклограмма, ведь

исходя из неё, составляется планирование деятельности управленца. Разделы циклограммы:

ежедневная циклограмма, недельная циклограмма, ежемесячная циклограмма, один раз в два

месяца, один раз в четверть, один раз в год.

В нашей школе используются различные современные формы методической работы.

Коллективные, групповые: единый методический день, проблемные семинары и

практикумы, педагогические чтения, деловые игры, педагогические консилиумы,

моделирование и анализ педагогических ситуаций, стажировочные площадки (связь с

вузами). Индивидуальные: творческие отчеты учителей, индивидуальный план

профессионального развития педагога, кабинет математики как центр музейной педагогики

(музей Муштари), кабинет родного языка и литературы как музей татарского певца Р.

Вагапова. Профессиональные объединения: творческие группы педагогов, школа передового

опыта, школа молодого учителя.

Целенаправленное и четкое планирование помогает избежать многих ошибок и

отрицательных явлений в организации методической работы школы. Само планирование

раздроблено по следующим направлениям:

Информационно-методическое обеспечение (здесь планируются тематические

педсоветы, методические совещания, оперативки, инструктажи, консультации,

практикумы, круглые столы)

Контроль и управление (вопросы внутришкольного контроля, тематика

собеседований с педагогами, организация целевых взаимопосещений уроков)

Деятельность научно-методического совета (кроме повестки дня заседаний

методического совета, здесь отражаются текущие дела и мероприятия, чем занимается

научно-методический совет в школе).

Диссеминация опыта работы (здесь размещен материал по планированию семинаров,

конкурсов, недель педагогического мастерства, фестивалей педагогических идей,

презентации педагогических достижений, то есть распространение опыта работы)

Инновационная работа (в этом разделе планируется деятельность педагогического

коллектива по реализации инновационных проектов, по способствованию

организации инновационной деятельности: авторские работы, публикации учителей и

т.д.

Работа методических объединений (в этом разделе размещаются все мероприятия,

связанные с методическими объединениями)

Аттестация. Повышение квалификации (в этом месте отражена планомерная,

систематическая работа по аттестации на первую и высшую категорию, на

соответствие занимаемой должности, также работа по перспективному плану

развития кадров на межаттестационный период, запланированная работа по курсам

повышения квалификации)

В разделе «Работа с молодыми специалистами» планируются вопросы повышения

теоретической, психолого-педагогической, методической подготовки молодого

специалиста.

224

«Быть педагогом учатся всегда»

(Аксиологический подход в реализации ФГОС общего образования)

Погожих Елена Григорьевна

учитель музыки МБОУ г. Новосибирска НГПЛ им. А.С. Пушкина

К числу актуальных проблем преподавания музыки в общеобразовательных

организациях РФ относятся аксиологизация образования и реализация аксиологического

подхода в рамках ФГОС. Академик РАО Л.В. Школяр, размышляя о школе будущего,

утверждает её как школу культуры. Единственной перспективой школы будущего, а значит,

школы культуры является, по её мнению, повышение культуроемкости всех предметов.

Понимание культуры, её содержательного ядра обращено к ценностям. Осознание норм,

обретение идеалов, присвоение эталонов – всё есть мир ценностей. Ценность одномоментно

являет собой сущность и условие полноценного бытия человеческой личности. Осваивая мир

ценностей, человек выбирает те или иные культурные образцы, социальные ориентиры,

нравственные идеалы.

Педагогическая аксиология понимает и утверждает ценность человеческой жизни,

процесса её становления и образования. Педагог, руководствующийся целью аксиологизации

образовательного пространства, в своей деятельности непременно учитывает базовые

установки человеческой личности на мировоззренческую оценку происходящих событий, на

постановку задач и принятие решений для реализации собственных целей, на формирование

отношения растущего человека к миру, к себе.

В ФГОС ставится задача воспитания у школьников эмоционально-нравственной

отзывчивости как важной составляющей социального потенциала общества. Нахождение

путей реализации аксиологического подхода в рамках ФГОС связано с осмыслением

педагогом аксиологического потенциала той области знания, которую он представляет и

помогает изучать школьникам. В нашем случае – это искусство, музыка. Понимаем

«потенциал», как единство ресурсов, резервов и возможностей. А также континуум – вчера,

сегодня, завтра. Концептуальным и сущностным «зерном» аксиологического мышления

педагога должна стать идея взаимозависимости и взаимодействия окружающего мира.

Подходить к реализации этих жизнью востребованных идей-задач можно по-разному.

Предлагаю рассмотреть один из аспектов работы педагогического коллектива

Новосибирского городского педагогического лицея им. Пушкина, в том числе и учителя

музыки, в данном направлении.

Музыка, учебная дисциплина в общеобразовательной школе, приглашает растущего

человека к «культурному источнику» многовекового опыта человечества, транслирующего

непреходящие общечеловеческие ценности; предлагает способы самовыражения, формирует

эстетический вкус, удовлетворяет родовую потребность человека в общении, развивает

культуру этого процесса во взаимодействии с «идеальным» собеседником; приобщает к

национальным традициям, обеспечивает преемственность поколений.

Традиционная и неотъемлемая форма музицирования в общеобразовательной школе –

пение. В нашем образовательном учреждении с момента его создания пение – традиция. В

лексиконе лицеистов (содружество взрослых и детей, учащихся и учителей, родителей) есть

понятие «лицейская песня». Задав в поисковой системе Интернет словосочетание «лицейская

песня», вы не найдёте этого термина и его толкования, но в жизни Новосибирского

городского педагогического лицея им. А.С. Пушкина он есть. Он живёт как форма

225

взаимодействия участников образовательной системы учреждения, как способ сохранения

общности, как традиция бытования и передачи ценностей, объединяющих лицеистов разных

поколений. Этому словосочетанию 25 лет, столько же, сколько и самому лицею,

отметившему свой серебряный юбилей.

Концепцию образовательного учреждения, созданного в непростые для государства и

общества 90-е, определили идеи И.П. Иванова о коллективно-творческой деятельности,

утверждаемые ярким педагогом и учёным Л.Г. Борисовой и её командой

единомышленников. Основным «ядром» концепции стал взгляд на совместную деятельность

детей и взрослых как коллективное творчество; обязательная направленность всех дел на

пользу и радость людям. Главным коллективным творческим делом было определено

создание педагогического лицея. Верховным органом самоуправления стал Общий сбор,

который непременно начинался и заканчивался общей песней.

Немного истории. Самые первые лицеисты поступали в ОУ на конкурсной основе в 9-

11 класс. Школьников, собравшихся из разных школ города, объединяли КТД и обязательно

Песня. «Орлятская» традиция пения в кругу укоренилась в НГПЛ. Песни задавали ритм

жизни лицея и одухотворяли её. За окном были суровые 90-е, а в «общем доме» звучали

песни на хорошие стихи, исполнявшиеся под аккомпанемент гитары.

Именно гитара, единственный, пожалуй, инструмент способный создавать, а не

разрушать тишину, готовый стать сопровождением пения даже в руках «музыканта»,

знающего всего несколько аккордов, становилась центром классных «огоньков», дружеских

встреч после уроков, украшением перемен. И чужие на первых порах люди раскрывались,

становились друг другу понятнее, ближе и роднее. Создавался круг этих самых любимых

песен, которые чаще всего исполнялись, потому что более всего отвечали ценностным

ориентациям и вкусовым пристрастиям лицеистов тех лет. Песни утверждали идеалы

гуманизма, «создавали уют» и «окрыляли души», выступали мощным средством в

противостоянии с перекосами времени и формировали у лицеистов нравственный

иммунитет.

Стоит несколько подробнее остановиться на песнях, вошедших в «энциклопедию

лицейских песен». Прилагательное «лицейские» утверждает принадлежность к Лицею,

синонимично «наши». Это любимые всеми туристами и советскими романтиками ещё со

времён «оттепели» песни бардов – Ю. Визбора, А. Якушевой, С Никитина, Б. Окуджавы, В.

Егорова и пр. Это песни из любимых отечественных кинофильмов. Песни-переделки,

посвящённые лицейским событиям или конкретным личностям. Песни-подарки.

Коллективное обретение этих песен всегда связано с «погодой» внутри учреждения. Общими

чертами лицейских песен является содержательная и эмоциональная актуальность,

адекватность возрастным особенностям и потребностям миру подростков и юношества.

Одновременно, эти песни любимы и педагогами, и родителями.

Главной и самой любимой лицейской песней, безусловно, стал «Гимн Лицея». Песня,

сочиненная самими лицеистами (автор стихов Евгения Голубева, музыка Владимира

Садовского), сочетающая душевную легко запоминающуюся мелодию и стихи, отражающие

ключевые ценности, транслируемые лицеем и выражающие смысла образующие идеи

данной человеческой общности: «научиться души озарять», «лицеем безнадёжно заболеть»,

«А память нам дана, чтоб вечно помнить, как человеком важно в жизни быть», «Быть

педагогом учатся всегда».

226

С момента создания НГПЛ очень сильно изменился. Сегодня педагогический лицей

объединяет учащихся 1-11 классов, детский сад. Это современное образовательное

учреждение, трепетно сохраняющее свои традиции, к числу которых относится «лицейская

песня». По-прежнему Общий сбор начинается и завершается песней. Восприятие лицейской

песни как элемента традиционной культуры лицея подтверждается обязательным её

присутствием в мероприятиях носящих характер инициации. Так в традиционных

испытаниях при посвящении 8-классников в «лицеисты» обязательным является знание и

исполнение «лицейских песен»; ежегодно в день Последнего звонка десятиклассники,

проводя «тренировочные экзамены» для выпускников, организуют испытание «лицейская

песня». Каждый лицеист имеет дневник, особенный, лицейский. На обложке – фотография

памятника А.С. Пушкину на фоне здания Лицея, на первой странице - Гимн Лицея.

А лицейская песня продолжает свою жизнь в буднях лицеистов. В течение года

проходят «гитарные огоньки», объединяющие желающих попеть с друзьями любимые песни,

узнать их историю. В программу уроков музыки лицейские песни включены как

обязательный певческий материал. Некоторые современные формы, предлагаемые, в том

числе и СМИ, находят своё отражение и в жизни Лицея. Так популярная «битва хоров»

проводится в лицее, наполняясь новыми смыслами, имея свою тематику, утверждая и

транслируя традиционные для ОУ ценности. В данной организационной форме идея-призыв

«Каждый класс – хор», высказанная Д.Б. Кабалевским, имеет своё практическое воплощение.

В 2016-2017 году – это были песни о войне «И всё о той весне», в 2017-2018 году по

пожеланиям лицеистов темой станут лицейские песни. В данном проекте (КТД)

«Энциклопедия лицейской песни» примут участие все классы. Наряду с проверенной

временем лицейской песней, могут исполняться песни, претендующие на звание

«лицейская». Критериями качества, наряду с чистотой интонирования, ансамблем,

выразительностью, артистичностью, являются презентация истории песни (создание,

биография песни в лицее, современное бытование песни в лицее, исполнители и пр.),

исследовательский компонент. В жюри обязательно войдут выпускники Лицея разных лет,

учителя-ветераны ОУ.

Через единый процесс урочной и внеурочной деятельности идёт постижение

музыкального искусства как способа человеческого общения; эмоциональное проживание

музыки способствует формированию личностной позиции растущего человека;

актуализируются и практически осваиваются социальные, нравственные ценности, идёт

приобщение к духовно-ценностному опыту общности НГПЛ им. А.С. Пушкина, народа и

человечества в целом.

ИКТ-компетентность учителя информатики

Буканова Рысжан Конысжановна

учитель информатики, заместитель директора МАОУ «СОШ № 20», Оренбургская

область, Кваркенский район, п.Красноярский

На сегодняшний день это один из приоритетов в направлении информатизации

образования, в результате которого происходит переход от репродуктивной модели

преподавания и обучения к исследовательским методам.

227

Каждый день информационные технологии все больше внедряются в жизнь человека.

Главное заключается в способности педагога практически применять информационные и

коммуникационные технологии для осуществления информационной деятельности, поиска

нужной информации, умения структурировать, анализировать и пользоваться ею. Кроме

того, для создания и распространения информационных знаний в разных сферах своей

деятельности в зависимости от ситуации. Чтобы учитель свободно применял ИКТ на уроках,

необходима теоретическая и практическая подготовка по обеспечению формирования

информационной компетентности учащихся.

Сегодняшнему ученику на уроках информатики и ИКТ нужно формировать умения и

навыки по поиску, анализу, отбору и синтезу, а также оценке необходимой информации для

обучения.

В основу ИКТ-компетентности учителя входят следующие: технологическая,

алгоритмическая, исследовательская, методологическая.

Лучший способ современному учителю взаимодействовать с детьми на уроке,

проводя практические работы, компьютерные практикумы, решая задачи – это база

локальной сети школы, что обеспечивает оперативность, гибкость в принятии тех или иных

решений.

Педагог должен быть готов для взаимодействия с учащимися в учебном процессе как

индивидуально, так и коллективно, причем вне учебного времени тоже. Это касается, прежде

всего, социальных сетей, что очень актуально и используется детьми повсеместно. Возможно

в этой ситуации привлечение внимания учеников к использованию сервисов Google,

активное использование электронной почты, совместное обсуждение тем уроков в чате и т.д.

Если учитель достаточно компетентен в области ИКТ, то и у учащегося вполне могут

быть сформированы такие ИКТ-компетентности: интегрирование, управление, оценивание,

получение, создание, определение, передача, представление.

В современном мире от уровня образованности, компьютерной грамотности людей

зависит уровень развития страны, качество жизни населения.

Однако некоторым весомым барьером на пути формирования компетентности

учеников может быть недостаточное количество часов информатики в школе и техническая

оснащенность кабинетов информатики и ИКТ.

Современная школа – это школа высокого уровня информатизации, преподавание

всех предметов поддержано средствами ИКТ, локальная сеть и (контролируемый) Интернет

доступны во всех помещениях, где идет образовательный процесс, учителя и другие

работники школы обладают необходимой профессиональной ИКТ-компетентностью,

обеспечены технические и методические сервисы.

Таким образом, информатизация школы затрагивает не только содержание школьных

предметов и инструменты учебного процесса, но и сам образ жизни его участников, основы

профессиональной педагогической работы.

Как и каждый учитель, я заинтересована в том, чтобы наиболее эффективно

использовать современные информационные технологии на своих уроках. Ведь молодым

людям, попробовавшим себя в сфере компьютерных технологий, гораздо легче выбрать

будущую профессию.

Сведения об авторах

Байназаров И.Ш., учитель физической культуры МАОУ СОШ №4 г.Губкинский

ЯНАО

Бугакова Татьяна Вячеславовна, учитель математики, МОУ СОШ №5 с УИОП,

город Фрязино Московская область

Буканова Рысжан Конысжановна, учитель информатики, заместитель директора

МАОУ «СОШ № 20», Оренбургская область, Кваркенский район, п.Красноярский

Варганова Любовь Юрьевна, учитель математики МОУ Каменниковская СОШ,

п.Каменники, Рыбинский МР, Ярославская область

Васильева Татьяна Георгиевна, заместитель директора по УВР МОУ «Гимназия №

44 г. Твери»

Васильева Татьяна Юрьевна, учитель физики, ГБОУ Школа № 460 имени А.А.

Головачева, г. Москва

Вихарева Татьяна Васильевна, учитель КГБОУ «Ачинская школа №3», г. Ачинск

Красноярского края

Гаева Екатерина Михайловна, учитель математики, ГБОУ лицей 179, Санкт-

Петербург

Галиакберова Рания Накиповна, директор школы МБОУ «СОШ №171» Советского

района города Казани

Гафиятуллина Гульназ Альбертовна, учитель русского языка и литературы, МБОУ

«СОШ №171», Казань

Герапинович Лариса, директор ОАНО «ШКОЛА «УНИСОН», Санкт-Петербург

Гетьман Валентина Михайловна, учитель физики МАОУ «СОШ № 4» г.

Губкинский ЯНАО

Горинов Сергей Иванович, учитель технологии МАОУ СОШ №4 г.Губкинский,

ЯНАО

Гостева Марина Алексеевна, учитель физики, МАОУ «Открытая сменная

общеобразовательная школа №1», г. Пермь

Григорьев Е.Н, к.п.н., доцент, начальник учебно-методического отдела Сибайского

института (филиала) ФГБОУ ВО «Башкирский государственный университет»

Грицаненко Наталья Александровна, учитель истории и обществознания МАОУ

«СОШ № 4» г. Губкинский ЯНАО

Дорогобед Ольга Ивановна, учитель истории и обществознания МОУ «СОШ

с.Ивантеевка Ивантеевского района Саратовской области»

Дровосекова Людмила Ивановна, Почетный работник общего образования РФ,

заместитель директора муниципального общеобразовательного учреждения «Гимназия № 44

г. Твери»

Дроздова Татьяна Николаевна, учитель английского языка, Гатчинская СОШ N 8

«Центр образования», г. Гатчина Ленинградской области

Закирова Наиля Фоатовна, Учитель английского языка МБОУ «Средняя

общеобразовательная школа №171 с углубленным изучением отдельных предметов», г.

Казань

Зива Людмила Яковлевна, учитель истории и обществознания МАОУ «СОШ №4»

г.Губкинский, ЯНАО

229

Исаева Светлана Владимировна, учитель английского языка МАОУ «СОШ № 4»,


Казановская Татьяна Петровна, учитель начальных классов, МБОУ «СОШ № 25» г.

Тулуна Иркутской области

Кизина Елена Геннадьевна, учитель начальных классов, МБОУ «СОШ № 25» г.

Тулуна Иркутской области

Кильдяева Лариса Геннадьевна, учитель математики МБОУ «Отрадненская ООШ»,

Республика Мордовия

Колеснева Галина Геннадьевна, Учитель английского языка, МАОУ Лицей г.

Иркутск

Колесова Ирина Геннадьевна, учитель физики МАОУ СОШ №4 г.Губкинский,

ЯНАО Тюменская область

Конарева Ирина Александровна, учитель иностранных языков, ГБОУ Школа №402

Алии Молдагуловой, г. Москва

Кондакова О.П., заместитель директора МАОУ СОШ № 25, куратор проекта

«фосагро-класс», г. Балаково, Саратовская обл.

Кондратьева Татьяна Анатольевна, учитель английского языка ГБОУ гимназия

157, Санкт-Петербург

Копышева Татьяна Валентиновна, учитель информатики, МБОУ СШ №22 с

углубленным изучением французского языка, г. Дзержинск

Кохан Наталья Владимировна, доцент кафедры управления образованием, ФГБОУ

ВО «НГПУ», учитель «Основ педагогической культуры», МБОУ НГПЛ, г. Новосибирск

Кочанов Андрей Михайлович, преподаватель специальных дисциплин ГБПОУ ДЗМ

«Медицинский колледж №1», город Москва

Кошелева Людмила Викторовна, заместитель директора по воспитательной работе

МБОУ «СОШ №26» городского округа Мытищи Московской области

Крупнова Ольга Владимировна, учитель МАОУ «СОШ № 20» п. Красноярский,

Кваркенского района Оренбургской области

Крыгина Валентина Николаевна, учитель информатики и ИКТ, ФГКОУ «СОШ

№167», г. Брянск

Кузьмина Валентина Фёдоровна, учитель истории и обществознания МАОУ «СОШ

№4»г. Губкинского ЯНАО

Левчук Надежда Леонидовна, Почетный работник общего образования Российской

Федерации, магистр педагогики, преподаватель физики, ФКГОУ «Екатеринбургское

суворовское военное училище Министерства обороны Российской Федерации», г.

Екатеринбург

Макарова Елена Геннадьевна, учитель начальных классов, ГБОУ Школа №1786, г.

Москва

Малова Елена Сергеевна, учитель английского языка МБОУ Гимназия 72 г.

Краснодар

Манджиев Юрий Анджаевич, учитель ОБЖ МАОУ «СОШ №4» г. Губкинский,

ЯНАО

Манкеева Гульнара Фанилевна, учитель английского языка МАОУ «СОШ №4» г.

Губкинский, ЯНАО

Митрофанова Татьяна Станиславовна, педагог-психолог, Губкинский, ЯНАО

230

Мишукова Марина Владимировна, учитель математики МАОУ СОШ №4

Г.Губкинский ЯНАО, Тюменская область

Москвичева Елена Александровна, заместитель директора по УР МАОУ «СОШ

№4» г. Губкинский, ЯНАО

Новикова Екатерина Михайловна, учитель английского языка, ГБОУ СОШ №119

Калининского района, Санкт-Петербург

Новикова Светлана Александровна, учитель начальных классов, ГБОУ «Школа

№1786», г. Москва

Новикова Татьяна Александровна, учитель русского языка и литературы ГБОУ

гимназия «Земля и Вселенная» г. Санкт-Петербург

Орлова Татьяна Васильевна, учитель русского языка и литературы ГБОУ СОШ №

134 Красногвардейского района Санкт-Петербурга им.С.Дудко

Павлова Валентина Михайловна, социальный педагог МАОУ СОШ № 4 г.

Губкинский ЯНАО

Паерели Валентина Сергеевна, заместитель директора по УВР, учитель химии

ГБОУ школа №589 Санкт-Петербурга

Пастухова Елена Владимировна, учитель информатики МАОУ школа-интернат №9,

город Богданович

Писарева Анна Владимировна, социальный педагог, руководитель МО социальных

педагогов, педагогов-психологов, логопедов МАОУ СОШ № 4 г. Губкинский, ЯНАО

Платонова Ольга Викторовна, преподаватель иностранного языка, Ликино-

Дулевский политехнический колледж-филиал ГГТУ, г.Ликино-Дулево, Московская область

Погожих Елена Григорьевна, учитель музыки МБОУ г. Новосибирска НГПЛ им.

А.С. Пушкина

Подорожняя Юлия Сергеевна, учитель английского языка МАОУ «СОШ №4» г.

Губкинский

Пономарева Таисия Андреевна, учитель английского и французского языков,

педагог дополнительного образования, Детский сад № 1, руководитель Студии иностранных

языков “lingvarts”, г. Ярославль

Проценко Анжелика Николаевна, учитель математики, МАОУ «СОШ №4»


Раянова Г.Р., руководитель проекта МАОУ «СОШ №4» г. Губкинский, обладатель

грантов Главы города, Губернатора ЯНАО, Ямало-Ненецкий автономный округ Тюменская

область

Романова Татьяна Михайловна, учитель биологии, МБОУ СШ № 22 с углубленным

изучением французского языка, г.Дзержинск

Салахова Г.А., учитель физической культуры МАОУ «СОШ № 4» г. Губкинский

ЯНАО

Салыгина Ирина Алексеевна, директор ГБОУ «СОШ № 655» Приморского района

Санкт-Петербурга

Сивун Анна Владимировна, заместитель директора по УВР МАОУ «СОШ №20» п.

Красноярский, Оренбургская область

Слизкова Маргарита Анатольевна, МБОУ Рождественская СОШ, с.Рождество,

Фировского района, Тверской области

231

Соболевская Анжелика Валентиновна, учитель начальных классов, МБОУ «СОШ

№ 25» г. Тулуна Иркутской области

Солнцева Светлана Борисовна, учитель русского языка и литературы МБОУ «СОШ

№4 с углубленным изучением отдельных предметов» г. Усинска

Султанов Азамат Тимербулатович, учитель географии МАОУ СОШ № 4, г.

Губкинский

Теплова Елена Витальевна, директор МАОУ СОШ № 25, г. Балаково, Саратовская

обл.

Теплякова Елена Вячеславовна, преподаватель информатики, ФГКОУ «Тюменское

президентское кадетское училище», г. Тюмень

Ульянова Анна Александровна, методист ГБОУ лицей 179, Санкт-Петербург

Фалина Татьяна Михайловна, ГБОУ ВО МО «Академия социального управления»,

кафедра методики преподавания гуманитарных и художественно-эстетических дисциплин, г.

Москва

Хайруллина Лилия Сагдатовна, педагог-психолог МАОУ СОШ № 4 г. Губкинский,

ЯНАО

Чернышова Ольга Александровна, учитель химии МБОУ «СОШ №101», г.

Воронеж

Четверикова Галина Александровна, преподаватель иностранного языка, Ликино-

Дулевский политехнический колледж-филиал ГГТУ, г.Ликино-Дулево, Московская область

Шарипов Руслан Азатович, учитель информатики первой квалификационной

категории МАОУ СОШ № 4, г. Губкинский ЯНАО

Шигапова Розалия Николаевна, заместитель директора по учебной работе МБОУ

«СОШ №171» Советского района города Казани

Шкурина Ирина Николаева, МБОУ Северная КСОШ № 13, х. Гашун, Ростовская

область

Шульга Ирина Викторовна, заместитель директора по инновационной работе

МАОУ СОШ №4 г Губкинский ЯНАО

Documents

Центр онлайн обучения «Экстерн» · 2018-03-26 · Кузьмина В.Ф. Система и методы оценивания на уроках истории