Развитие у детей среднего дошкольного ... · 2019-06-28 · Развитие у детей среднего дошкольного ... ± художественно-эстетическое

1

МИНИСТЕРСТВО НАУКИ И ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение

высшего образования «Алтайский государственный гуманитарно-педагогический

университет имени В.М. Шукшина»

(АГГПУ им. В.М. Шукшина)

Институт педагогики и психологии

Кафедра психолого-педагогического, дошкольного и начального образования

Направление подготовки 44.03.01 Педагогическое образование

Профиль подготовки Дошкольное образование

Развитие у детей среднего дошкольного

возраста умения воспринимать

и понимать художественный текст

Выпускная квалификационная работа

Допустить к защите

Изотову О.Ю.

Зав. кафедрой ППДиНО

______________ М.В. Папина

«____»___________ 2019 г.

Выполнила студентка

4 курса П-ДО151 группы

Изотова

Ольга Юрьевна

Научный руководитель:

канд. пед. наук, доцент

Папина Марина Владимировна

______________________________ (подпись)

Оценка___________________

«___» _______________2019 г.

Подпись___________ О.А. Заровняева (Председатель ГАК)

Бийск – 2019

2

МИНИСТЕРСТВО НАУКИ И ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение

высшего образования «Алтайский государственный гуманитарно-педагогический

университет им. В.М. Шукшина»

(АГГПУ им. В.М. Шукшина)

Институт педагогики и психологии

Кафедра психолого-педагогического, дошкольного и начального образования

АННОТАЦИЯ

на выпускную квалификационную работу бакалавра

студента Изотовой Ольги Юрьевны группы П-ДО-151

Направление дошкольное образование

Тема «Развитие у детей среднего дошкольного возраста умения

воспринимать и понимать художественный текст»

The study’s purpose: to determine the conditions for the effective the ability’s

development of preschool children to perceive and understand the literary text.

The first Chapter describes the ability to perceive and understand the literary

text, its features on the average preschool age, the conditions for its development.

The second Chapter is devoted to identifying the development’s level of this

skill before and after the measures’ complex to improve it. Also describes the

activities’ complex, the implementation’s results.

Автор ВКР « » « »

(подпись) (ФИО)

3

Оглавление

Введение .................................................................................................................................................. 4

Глава 1. Теоретические основы развития у детей среднего дошкольного

возраста умения воспринимать и понимать художественный текст ....................... 8

1.1 Сущность и характеристика процесса восприятия и понимания

художественного текста .................................................................................................................. 8

1.2 Особенности восприятия и понимания художественного текста детьми

среднего дошкольного возраста ................................................................................................ 14

1.3 Условия развития у детей среднего дошкольного возраста умения

воспринимать и понимать художественный текст .......................................................... 19

Выводы по первой главе ............................................................................................................... 24

Глава 2. Исследовательская работа по развитию у детей среднего

дошкольного возраста умения воспринимать и понимать художественный

текст ......................................................................................................................................................... 25

2.1 Выявление уровня развития у детей среднего дошкольного возраста

умения воспринимать и понимать художественный текст ......................................... 26

2.2 Разработка и реализация комплекса мероприятий по развитию у детей

среднего дошкольного возраста умения воспринимать и понимать

художественный текст ................................................................................................................... 31

2.3 Анализ результатов исследовательской работы ....................................................... 39

Выводы по второй главе ............................................................................................................... 43

Заключение ........................................................................................................................................... 45

Список использованной литературы: ..................................................................................... 47

Приложение ................................................................................ Ошибка! Закладка не определена.

4

Введение

Значение художественной литературы в воспитании детей определяется

её общественной, а также воспитательно-образовательной ролью в жизни

всего нашего народа. Художественная литература является могучим

действенным средством умственного, нравственного и эстетического

воспитания детей, оказывающим влияние на развитие и обогащение речи.

Она обогащает эмоции, воспитывает воображение, даёт ребёнку образцы

русского литературного языка.

В дошкольном возрасте восприятие художественной литературы может

стать главным увлечением не только одаренных дошкольников, но и почти

всех детей данного возраста. Следовательно, увлекая ребенка дошкольного

возраста в сказочный мир восприятия художественной литературы, мы

развиваем у него творческие способности и воображение [38].

Детский сад является первым звеном в системе образования. Чтобы

стать высокообразованным, человек должен овладеть всеми богатствами

родного языка. Поэтому одна из главнейших задач детского сада –

формирование правильной устной речи детей на основе овладения ими

литературным языком своего народа [27].

Согласно Федеральному государственному образовательному стандарту

дошкольного образования задачи литературного развития дошкольников

рассматриваются в двух направлениях развития и образования детей

(образовательных областях) – художественно-эстетическое развитие и

речевое развитие [56].

Внимание к литературному развитию обусловлено его статусом в

дошкольном детстве, его ролью в познавательном, социальном и культурном

развитии дошкольников.

Проблемой литературного развития дошкольников занимались

М.М. Алексеева [1], Е.И. Тихеева [53], В.И. Яшина [1] и другие. В трудах

Л.С. Выготского [12], Н.С. Карпинской [37], Н.В. Рафиковой [50],

5

С.Л. Рубинштейна [51] и других учёных исследуются особенности

восприятия художественной литературы детьми дошкольного возраста.

Умение воспринимать и понимать художественное литературное

произведение дошкольниками, а также осознавать наряду с содержанием и

основные элементы художественной выразительности произведения само

собой к дошкольнику не приходит: его необходимо развивать и воспитывать

с самого раннего возраста.

Вопросы развития у детей среднего дошкольного возраста умения

воспринимать и понимать художественный текст рассмотрены в работах

А.М. Бородич [6], В.В. Гербовой [14], Л.М. Гурович [23], А.В. Запорожца

[34], Е.А. Флёриной [57] и многих других учёных.

При целенаправленном педагогическом руководстве, вполне возможно

обеспечение полноценного восприятия литературного художественного

произведения и осознание старшим дошкольником и его основного

содержания, а также средства художественной выразительности, что

определяется педагогическими условиями.

Цель исследования: определить условия эффективного развития у

детей среднего дошкольного возраста умения воспринимать и понимать

художественный текст.

Объект исследования: образовательный процесс, направленный на

развитие у детей среднего дошкольного возраста умения воспринимать и

понимать художественный текст.

Предмет исследования: процесс развития у детей среднего


текст.

Гипотеза исследования заключается в том, что развитие у детей


художественный текст будет эффективным при соблюдении таких условий:

наличие предметно-развивающей среды; применение продуктивных приёмов

6

обучения; систематичность проведения работы по анализу художественных

произведений.

Задачи исследования:

1. Теоретически обосновать проблему развития у детей среднего


текст.

2. Выявить уровень сформированности у детей среднего дошкольного

возраста умения воспринимать и понимать художественный текст.

3. Разработать и внедрить комплекс мероприятий по развитию у детей


художественный текст при соблюдении педагогических условий.

4. Экспериментально проверить эффективность разработанного

комплекса мероприятий по развитию у детей среднего дошкольного возраста

умения воспринимать и понимать художественный текст.

Методы исследования:

1. Анализ психолого-педагогической, методической, научной и

детской художественной литературы.

2. Наблюдение.

3. Психолого-педагогический эксперимент.

4. Количественная и качественная обработка данных.

5. Анализ продуктов детской деятельности.

База исследования: МБДОУ «Детский сад №4» города Бийска: группа

№1 (29 детей) – контрольная группа и группа №7 (30 детей) –

экспериментальная группа.

Практическая значимость: разработка комплекса мероприятий по

организации деятельности по развитию умения детей среднего дошкольного

возраста воспринимать и понимать художественный текст в процессе его

анализа, который может быть использован педагогами ДОУ и студентами

педагогического вуза в период учебной практики, обучающихся по профилю

«Дошкольное образование».

7

Апробация: публикация статьи на ПОРТАЛЕ ОБРАЗОВАНИЯ

ВСЕРОССИЙСКОЕ ИЗДАНИЕ СМИ СВИДЕТЕЛЬСТВО О РЕГИСТРАЦИИ

ЭЛ № ФС 77-67159 от 16.09.2016. Адрес редакции: 398035, г. Липецк,

ул. Вермишева, дом 22 «а». Электронный адрес: www.portalobrazovaniya.ru

Структура выпускной квалификационной работы: работа состоит из

введения, двух глав и выводов по ним, заключения, списка использованной

литературы и приложения.

Во введении обоснована актуальность исследования, представлен

методологический аппарат.

В первой главе «Теоретические основы развития у детей среднего


текст» дана характеристика процесса восприятия и понимания

художественного текста, раскрыты его особенности в среднем дошкольном

возрасте и определены условия полноценного развития данного умения.

Вторая глава «Исследовательская работа по развитию у детей среднего


текст», посвящена выявлению уровня развития у детей среднего


текст до и после проведения комплекса мероприятий по его повышению.

Также в ней описывается комплекс мероприятий результаты его проведения.

Список литературы представлен 58 источниками.

Приложение содержит методику исследования и оценки уровней

развития у детей среднего дошкольного возраста умения воспринимать и

понимать художественный текст, комплекс мероприятий по развитию у детей


художественный текст и план его проведения, результаты диагностики

уровней развития у детей среднего дошкольного возраста умения

воспринимать и понимать художественный текст в контрольной и

экспериментальной группах на констатирующем и контрольном этапах

исследования.

8

Глава 1. Теоретические основы развития у детей среднего дошкольного

возраста умения воспринимать и понимать художественный текст

1.1 Сущность и характеристика процесса восприятия и понимания

художественного текста

Воспитательная функция литературы осуществляется особым,

присущим лишь искусству способом – силой воздействия художественного

образа. Чтобы полностью реализовать воспитательные возможности

литературы, необходимо знать психологические особенности восприятия и

понимания этого вида искусства дошкольниками. Литературное

произведение обращается одновременно и к чувству, и к мысли читателя,

помогая ему освоить богатый духовный опыт человечества. Поскольку

художественный текст допускает возможность различных трактовок принято

говорить не о правильном, а о полноценном восприятии. Как писала

Н.В. Рафикова, полноценное восприятие художественного произведения не

исчерпывается его пониманием. Оно представляет собой сложный процесс,

который непременно включает возникновение того или иного отношения,

как к самому произведению, так и к той действительности, которая в нем

изображена. Под полноценным восприятием понимается способность

читателя сопереживать героям и автору произведения, видеть динамику

эмоций, воспроизводить в воображении картины жизни, созданные

писателем, размышлять над мотивами, обстоятельствами, последствиями

поступков персонажей, оценивать героев произведения, определять

авторскую позицию, осваивать идею произведения, то есть находить в своей

душе отклик на поставленные автором проблемы [50].

Восприятие художественной литературы рассматривается как активный

волевой процесс, предполагающий не пассивное созерцание, а деятельность,

которая воплощается во внутреннем содействии, сопереживании героям, в

9

воображаемом перенесении на себя событий, «мысленном действии», в

результате чего возникает эффект личного присутствия, личного участия в

событиях [51].

Понимание художественного текста начинается с его восприятия. У

ребенка должна быть сформирована готовность к слуховому восприятию,

которое определяется как целостное понимание элементов словесного

сообщения, синтезирующее в себе речевые звуки, настроение говорящего,

его отношение к содержанию сообщаемого текста. Воспринимать текст –

значит улавливать интонационные, тембровые, темповые оттенки речи,

паузы и, конечно, эмоции, которые все это сопровождают. Восприятие

художественного текста всегда является смысловым, то есть включает акт

понимания, осмысления того, что человек слышит [6].

Интерес к книге у ребенка появляется рано. Вначале ему интересно

перелистывать странички, слушать чтение взрослого, рассматривать

иллюстрации. С появлением интереса к картинке начинает возникать интерес

к тексту. Как показывают исследования, при соответствующей работе уже на

третьем году жизни ребенка можно вызвать у него интерес к судьбе героя

повествования, заставить малыша следить за ходом события и переживать

новые для него чувства [58].

Восприятие (перцепция, от лат. perceptio) – с точки зрения педагогики,

это познавательный процесс, формирующий субъективную картину мира.

Психология определяет восприятие, как психический процесс,

заключающийся в отражении предмета или явления в целом при его

непосредственном воздействии на рецепторные поверхности органов чувств;

наглядно-образное отражение действующих в данный момент на органы

чувств вещей, предметов в целом, а не отдельных их свойств и

признаков [11].

Можно выделить несколько этапов восприятия ребенком чтения

(рассказывания) взрослым:

10

- первый этап восприятия произведения – слежение за развитием

действий (событий) в художественном произведении, воссоздание в

воображении его образов и возникновение соответствующих переживаний.

Младшие школьники воспринимают произведение сначала чувствами, а

затем уже пользуются умом и логикой. Дидактика начального обучения

должна считаться с тем, что: во-первых, нельзя избежать данного этапа

восприятии: во-вторых с этого этапа начинается осознание произведения как

сплава эмоций, чувств, идей, мыслей.

- второй этап восприятия произведения – это процесс чувственного

переживания произведения весьма важен потому, что только на его основе

возникают оценочные суждения. Теперь, осознав, какие эмоции возникли

при слушании произведения, ребенок может оценить и авторские идеи:

осознать воспитательные возможности произведения, его поучительные

стороны, характеристики героев и т.п.

- третий этап восприятия произведения – влияние результатов

восприятия на личность слушателя, его реализация в оценочных суждениях,

в самостоятельной речевой, изобразительной художественной деятельности.

На основе произведения возникают игры, драматизации, спектакли,

литературные викторины, обсуждения и прочее [23].

Восприятие носит чрезвычайно активный характер. Ребенок ставит себя

на место героя, мысленно действует, борется с его врагами. На спектаклях

кукольного театра дети иногда вмешиваются в события, пытаются помочь

герою, хором подсказывают персонажам, чего делать не надо. Е. А. Флерина

отмечала и такую особенность, как наивность детского восприятия: дети не

любят плохого конца, герой должен быть удачлив (малыши не хотят, чтобы

даже глупого мышонка съела кошка) [57].

Полноценного восприятия художественной литературы нет и не может

быть без развитого воссоздающего воображения. Г.А. Кураев определяет

воссоздающие воображение как воображение, имеющее в своей основе

создание образов, соответствующих описанию [40].

11

Как писала Е.А. Алябьева, воссоздающее воображение – это только

субъективно новый образ, а объективно он уже существует, создан другими.

Литературное произведение обращается одновременно и к чувству, и к

мысли читателя, помогая ему освоить богатый духовный опыт

человечества [2].

В своих трудах А.В. Запорожец пишет о том, что восприятие

художественного произведения – сложный психический процесс. Оно

предполагает способность узнать, понять изображенное; но это только

познавательный акт. Необходимым условием художественного восприятия

является эмоциональная окрашенность воспринятого, выражение отношения

к нему. Он отмечал, что эстетическое восприятие не сводится к пассивной

констатации известных сторон действительности, хотя бы очень важных и

существенных. Оно требует, чтобы воспринимающий как-то вошел внутрь

изображаемых обстоятельств [33].

По мнению Б.С. Найдёнова, воспринимая произведение на слух,

ребенок, через форму, предъявленную исполнителем, ориентируясь на

интонацию, жесты, мимику проникает в содержание произведения [45].

Поскольку художественный текст допускает возможность различных

трактовок принято говорить не о правильном, а о полноценном восприятии.

А.А. Залевская писала о том, что полноценное восприятие художественного

произведения не исчерпывается его пониманием. Оно представляет собой

сложный процесс, который непременно включает возникновение того или

иного отношения, как к самому произведению, так и к той действительности,

которая в нем изображена [31].

Под полноценным восприятием понимается способность читателя

сопереживать героям и автору произведения, видеть динамику эмоций,

воспроизводить в воображении картины жизни, созданные писателем,

размышлять над мотивами, обстоятельствами, последствиями поступков

персонажей, оценивать героев произведения, определять авторскую позицию,

12

осваивать идею произведения, то есть находить в своей душе отклик на

поставленные автором проблемы [7].

В детском возрасте воображение читателя лучше всего поддается

воздействию, поэтому начинать следует с работы над воссоздающем типом

воображения, с тем, чтобы в последствии на этой основе перейти к

формированию более продуктивного типа – творческого воображения.

Творческое воображение состоит в умении детально представить картину,

скупо представленную в словесном оформлении. Развитию воссоздающего

воображения способствуют творческие виды работ, к которым относятся

словесное и графическое рисование, анализ и иллюстрации, составление

плана текста, стилистический эксперимент, подбор синонимов с

обоснованием авторского выбора, составление диафильма, киносценария,

инсценирование, составление рассказа о герое [16].

Полноценное восприятие художественного произведения обеспечивает

вдумчивость чтения. З.А. Гриценко отмечал, что вдумчивость чтения можно

повысить, обучая учащихся самим задавать вопрос к содержанию отрывка.

Формирование у детей правильного, полноценного восприятия

художественного произведения является одной из задач воспитателя

детского сада [21].

О.С. Ушакова выделяет в развитии восприятия художественного

произведения три стадии:

непосредственное восприятие, воссоздание и переживание образов (в

основе – работа воображения);

понимание идейного содержания произведения (в основе лежит

мышление);

влияние художественной литературы на личность читателя или

слушателя (через чувства и сознание) [55].

Особенностями восприятия художественного произведения

дошкольниками являются:

эмоциональная реакция на художественный текст;

13

отождествление художественного мира и реального. Это выражается в

отношении к персонажу как к живому, реальному; в проявлении

доверчивости к его изображению. Дети постоянно спрашивают: "А это на

самом деле было?";

чуткость к слову и к художественной детали;

так называемый эффект присутствия, означающий способность ребёнка

жить в образе;

отсутствие реакции на художественную форму [19].

Основные этапы восприятия художественных произведений:

подготовка к восприятию (демонстрируются портрет писателя,

репродукции картин, диа- и кинофильмы, главное – слово учителя,

создающего эффект ожидания);

первичное восприятие (целостное восприятие произведения,

обеспечивающее общее впечатление, сопереживание. Усилить его можно

таким приемом: остановить чтение на кульминационных, проблемных

моментах рассказа и предложить детям подумать, как будет разрешаться та

или иная ситуация). Важно, чтобы после восприятия текста дети поделились

своими впечатлениями;

осмысление прочитанного или услышанного, его эмоциональная

оценка, выражение своего отношения, а не критика прочитанного

(организация диалогов: читатель-писатель, писатель-читатель) [52].

Е.А. Флерина называла характерной чертой восприятия

художественного произведения детьми единство «чувствующего» и

«мыслящего» [57].

Таким образом, восприятие художественной литературы

рассматривается как активный волевой процесс, предполагающий не

пассивное созерцание, а деятельность, которая воплощается во внутреннем

содействии, сопереживании героям, в воображаемом перенесении на себя

событий, «мысленном действии», в результате чего возникает эффект

личного присутствия, личного участия в событиях.

14

1.2 Особенности восприятия и понимания художественного текста

детьми среднего дошкольного возраста

Умение воспринимать литературное произведение, осознавать наряду с

содержанием и особенности художественной выразительности не возникает

спонтанно, оно формируется постепенно на протяжении всего дошкольного

возраста [22].

В течение дошкольного возраста развитие отношения к

художественному произведению проходит путь от непосредственного

наивного участия ребенка в изображенных событиях до более сложных форм

эстетического восприятия, которые для правильной оценки явления требуют

умения занять позицию вне их, глядя на них как бы со стороны [18].

Восприятие художественной литературы рассматривается как активный

волевой процесс, предполагающий не пассивное созерцание, а деятельность,

которая воплощается во внутреннем содействии, сопереживании героям, в

воображаемом перенесении на себя «событий», в мысленном действии, в

результате чего возникает эффект личного присутствия, личного участия [1].

Р.П. Ефимкина выделяет следующие особенности восприятия

художественного произведения детьми среднего дошкольного возраста:

- способны глубже вникать в содержание произведения, осознавать в

известной мере возникающие у них чувства и, руководствуясь ими,

определять своё отношение к событиям, героям;

- уже в состоянии не просто слушать, но и вслушиваться в звучание

художественной речи, отмечать присущие ей особенности;

- легко устанавливают простые причинные связи в сюжете;

- характеризуя героев, чаще всего высказывают правильные суждения об их

поступках, опираясь при этом на свои представления о нормах поведения и

личный опыт;

- проявляют ярко выраженную реакцию на слово, интерес к нему, стремление

неоднократно воспроизводить его, обыгрывать [30].

15

В средней группе детского сада ставятся следующие задачи в рамках

литературного и художественно-эстетического развития:

- способствовать формированию ценностного отношения к книге;

- расширять представления о жанрах литературы: сказка, рассказ,

стихотворение, песенка, потешка, загадка и др.;

- учить отвечать на вопросы по содержанию знакомых литературных

произведений, узнавать их по иллюстрациям;

- развивать умение устанавливать причинно-следственные связи: учить

соотносить описываемые события со своим жизненным опытом, знаниями;

- учить различать реальные и сказочные составляющие литературного

произведения, давать элементарную оценку событиям и поступкам

персонажей [37].

Художественное восприятие ребенка на протяжении дошкольного

возраста развивается и совершенствуется. Л.М. Гурович на основе

обобщения научных данных и собственного исследования рассматривает

возрастные особенности восприятия дошкольниками литературного

произведения, выделяя два периода в их эстетическом развитии: от двух до

пяти лет, когда малыш недостаточно отчетливо отделяет жизнь от искусства,

и после пяти лет, когда искусство, в том числе и искусство слова, становится

для ребенка самоценным [23].

Для детей младшего дошкольного возраста характерны: зависимость

понимания текста от личного опыта ребенка; установление легко

осознаваемых связей, когда события следуют друг за другом; в центре

внимания главный персонаж, дети чаще всего не понимают его переживаний

и мотивов поступков; эмоциональное отношение к героям ярко окрашено;

наблюдается тяга к ритмически организованному складу речи.

В среднем дошкольном возрасте происходят некоторые изменения в

понимании и осмыслении текста, что связано с расширением жизненного и

литературного опыта ребенка. Дети устанавливают простые причинные связи

в сюжете, в целом правильно оценивают поступки персонажей. На пятом

16

году появляется реакция на слово, интерес к нему, стремление неоднократно

воспроизводить его, обыгрывать, осмысливать. По словам К.И. Чуковского,

начинается новая стадия литературного развития ребенка, возникает

пристальный интерес к содержанию произведения, к постижению его

внутреннего смысла.

В старшем дошкольном возрасте дети начинают осознавать события,

которых не было в их личном опыте, их интересуют не только поступки

героя, но и мотивы поступков, переживания, чувства. Они способны иногда

улавливать подтекст. Эмоциональное отношение к героям возникает на

основе осмысления ребенком всей коллизии произведения и учета всех

характеристик героя. У детей формируется умение воспринимать текст в

единстве содержания и формы. Усложняется понимание литературного

героя, осознаются некоторые особенности формы произведения (устойчивые

обороты в сказке, ритм, рифма) [35].

В исследованиях отмечается, что у ребенка 4-5 лет начинает в полной

мере функционировать механизм формирования целостного образа

смыслового содержания воспринятого текста. В возрасте 6-7 лет механизм

понимания содержательной стороны связного текста, отличающегося

наглядностью, уже вполне сформирован [32].

Очень важно обратить внимание на формирование у дошкольников

речевых навыков, читательских умений и интересов как на предпосылку

формирования грамотного читателя [20].

Процесс восприятия литературы можно рассматривать как психическую

деятельность, суть которой заключается в воссоздании художественных

образов, придуманных автором [17].

На основании исследований педагогов и психологов Л.М. Гурович

выделила особенности восприятия и понимания художественного текста у

детей на разных этапах дошкольного возраста. В частности, в средней

возрастной группе (4-5 лет). Дети среднего дошкольного возраста легко

устанавливают простые, последовательные причинные связи в сюжете.

17

Скрытые же мотивы, связанные с внутренними переживаниями героев

произведения, им ещё не понятны. Характеризуя персонаж, дети выделяют

одну, наиболее яркую черту. Например, главную героиню рассказа В.

Осеевой «Добрая хозяюшка» они оценивают положительно, потому что

девочка любила своих животных, но не замечают при этом ту лёгкость, с

которой она меняла своих питомцев на новых. Эмоциональное отношение к

героям определяется прежде всего оценкой их поступков, которая более

устойчива и объективна, чем ранее [28].

Изучение особенностей восприятия литературного произведения на

разных этапах дошкольного возраста позволяет определить формы работы и

отобрать средства ознакомления с литературой [42].

Для эффективного восприятия детьми художественной литературы

педагогу необходимо провести анализ произведения, который включает:

1) анализ языка произведения (объяснение непонятных слов, работа над

образностью языка автора, над средствами выразительности);

2) анализ структуры и содержания [41].

Восприятие детьми среднего дошкольного возраста художественной

литературы не сводится к пассивной констатации известных сторон

действительности, хотя бы очень важных и существенных. Ребёнок входит

внутрь изображаемых обстоятельств, мысленно принимает участие в

действиях героев, переживает их радости и печали. Такого рода активность

чрезвычайно расширяет сферу духовной жизни ребёнка, имеет важное

значение для его умственного и нравственного развития. Слушание

художественных произведений наряду с творческими играми имеет

важнейшее значение для формирования этого нового вида внутренней

психической активности, без которой невозможна никакая творческая

деятельность. Чёткая фабула, драматизированное изображение событий

способствуют тому, чтобы ребенок вошел в круг воображаемых

обстоятельств стал мысленно содействовать с героями произведения [44].

В среднем дошкольном возрасте дети устанавливают простые

18

причинные связи в сюжете, в целом правильно оценивают поступки

персонажей. В это же время появляется реакция на слово, интерес к нему,

стремление неоднократно воспроизводить его, осмысливать, обыгрывать.

Начинается новая стадия литературного развития ребёнка, возникает

пристальный интерес к содержанию произведения, к постижению его

внутреннего смысла [14].

В свое время С.Я. Маршак писал в «Большой литературе для

маленьких»: «Если в книге есть чёткая незаконченная фабула, если автор не

равнодушный регистратор событий, а сторонник одних своих героев и

противник других, если в книге есть ритмическое движение, а не сухая,

рассудочная последовательность, если вывод из книги не бесплатное

приложение, а естественное следствие всего хода фактов, да еще ко всему

этому книгу можно разыграть, как пьесу, или превратить в бесконечную

эпопею, придумывая к ней новые и новые продолжения, то это значит, что

книга написана на настоящем детском языке» [34].

В процессе развития художественного восприятия у детей появляется

понимание выразительных средств произведения искусства, что ведет к

более адекватному, полному, глубокому его восприятию. Важно

сформировать у детей правильную оценку героев художественного

произведения. Эффективную помощь в этом могут оказать беседы, особенно

с использованием вопросов проблемного характера. Они подводят ребенка к

пониманию ранее скрытого от них «второго», истинного лица персонажей,

мотивов их поведения, к самостоятельной переоценке их (в случае

первоначальной неадекватной оценки). Восприятие художественных

произведений дошкольником будет более глубоким, если он научится видеть

элементарные средства выразительности, применяемые автором для

характеристики изображаемой действительности (цвет, цветовые сочетания,

форма, композиция и др.) [25].

Итак, особенности восприятия художественного произведения детьми

среднего дошкольного возраста заключается в том, что они уже легко

19

устанавливают причинные связи в сюжете, но им ещё не понятны скрытые

мотивы, связанные с внутренними переживаниями героев произведения.

Ребёнок мысленно принимает участие в действиях героев.

Таким образом, умение воспринимать художественное произведение,

осознавать наряду с содержанием и элементы художественной

выразительности само собой к ребенку не приходит: его надо развивать и

воспитывать с самого раннего возраста. При целенаправленном

педагогическом руководстве возможно обеспечить восприятие

художественного произведения и осознание ребенком и его содержания, и

средства художественной выразительности.

1.3 Условия развития у детей среднего дошкольного возраста умения

воспринимать и понимать художественный текст

Для любой деятельности важно создать оптимальные условия, при

которых эта деятельность будет наиболее эффективна [8].

Для эффективного развития у детей среднего дошкольного возраста

умения воспринимать и понимать художественный текст были определены

следующие условия:

наличие предметно-развивающей среды;

использование продуктивных приёмов обучения;

систематичность проведения работы по анализу художественных


Наличие предметно-развивающей среды имеет большое значение в

данной работе. Для эффективного проведения комплекса мероприятий по

развитию у детей среднего дошкольного возраста умения воспринимать и

понимать художественный текст, групповая комната должна быть

оборудована уголком чтения, театральным уголком, оснащена средствами

20

ИКТ. Также, важно грамотно применять эти средства, организовывать

деятельность так, чтобы она была направлена на развитие умения

воспринимать и понимать художественный текст, а не только выполнять

познавательную и развлекательную функцию [13].

В соответствии с ФГОС ДО дошкольное образовательное учреждение

должны обеспечивать развитие личности в различных видах деятельности, в

том числе в речевом развитии детей. Одним из этапов работы по

ознакомлению дошкольников с книжной культурой является создание

предметно-развивающей среды [56].

Существенную роль в формировании у дошкольников интереса к

художественной литературе играет уголок книги и, следовательно, даёт

возможность для дальнейшей работы в данном направлении. Это особое,

спокойное, удобное, эстетически оформленное, специально выделенное

место, где ребёнок может самостоятельно, по своему вкусу выбрать книгу и

спокойно рассмотреть, «перечитать» её. Здесь происходит личностное

общение ребёнка с произведением искусства – книгой и иллюстрациями,

здесь он может рассматривать журналы и альбомы [54].

Основной принцип организации книжного уголка – удовлетворение

разнообразных литературных интересов детей. Необходима периодическая

сменяемость материала (литература, картины, портреты) и связь с темой

воспитательно-образовательной работы в группе. Периодичность книжного

обмена также зависит от конкретных задач приобщения детей к чтению.

Состав книжного уголка может не меняться в течение недели и даже двух

тогда, когда к нему постоянно нужно обращаться и воспитателю, и детям. В

среднем, срок пребывания книги в книжном уголке 2-2,5 недели. Однако

необходимо соблюдать основное правило: книга остается в уголке до тех пор,

пока у детей сохраняется интерес к ней. Но, если смена книг произошла,

детям надо указать на это или попросить заметить её, дать возможность

рассмотреть новые книги, спросить у детей, что остановило их внимание,

какую книгу им захотелось прочесть [49].

21

К устройству уголка предъявляется ряд требований:

удобное расположение – спокойное место, удаленное от дверей во

избежание хождения и шума;

хорошая освещенность в дневное и вечернее время, близость к

источнику света (недалеко от окна, наличие светильника вечером);

эстетичность оформления – уголок книги должен быть уютным,

привлекательным, с несколько отличающейся мебелью. Украшением могут

быть предметы народно-прикладного искусства. На стене можно повесить

репродукции картин-миниатюр, иллюстрирующие потешки, песенки,

сказки [46].

В уголке должны быть полочки или витрины, на которых выставляются

книги, репродукции картин известных художников-иллюстраторов. Хорошо

рядом иметь шкаф для хранения книг, альбомов, материала для ремонта книг.

В нём можно хранить персонажи и декорации для теневого театра,

фланелеграфа (магнитный театр). В оформлении уголка книги каждый

воспитатель может проявить индивидуальный вкус и творчество. Но главное

условие – это удобство и целесообразность, уголок книги должен быть

уютным, привлекательным, располагающим ребёнка к неторопливому,

сосредоточенному общению с книгой, подбор литературы и педагогическая

работа, организуемая в уголке книги, должны соответствовать возрастным

особенностям и потребностям детей [48].

Наполнение уголка книги в средней группе: на полочке можно

расположить 5-6 книг, но обязательно несколько экземпляров одного

произведения, отдельные картинки, остальные хранятся в шкафу. Книги

должны быть с небольшим количеством текста, с крупными красочными

иллюстрациями. Книги-картинки используются реже, нежели в младшей

группе. Оставляют любимые детьми книги из младшей группы, добавляют

новые сказки, поэтические произведения, книги о природе, веселые книги.

Выставляются тематические альбомы, иллюстрации, детские рисунки на

темы художественных произведений [36].

22

При проведении комплекса мероприятий следует использовать такие

продуктивные приёмы обучения, как чтение художественной литературы,

рассматривание иллюстраций к произведению, словарная работа, словесное

рисование, рассказывание по ролям, рассказ от лица героя, инсценировка

произведения, коллективный пересказ по картинкам, раскрашивание

сюжетных раскрасок, сравнение художественного произведения и его

экранизации. Применение продуктивных приёмов позволяет не только

эффективно развивать умение детей воспринимать и понимать

художественный текст, но и прочно закрепить это умение [39].

Умение воспринимать и понимать художественный текст включает в

себя шесть умений, на основе которых проводится работа над развитием

данного умения:

1. Умение понимать и воспринимать изобразительно-выразительные

средства.

2. Умение видеть картины, изображённые автором.

3. Умение устанавливать причинно-следственные связи.

4. Умение характеризовать образ-персонаж.

5. Умение воспринимать и понимать позицию автора.

6. Умение понимать идею произведения.

Особое внимание хочется уделить алгоритму анализа художественного

произведения:

1. Подготовка к восприятию художественного произведения.

2. Первичное чтение.

3. Чувственный анализ текста.

4. Вторичное чтение.

5. Полный анализ художественного произведения.

6. Заключительная часть (подведение итогов) [23].

Придерживаясь этого плана, можно добиться больших результатов. При

полном проведении анализа художественного произведения, ребёнок

воспринимает и понимает его в наибольшей степени. Также следует помнить

23

об эмоциональной стороне и продуктивной деятельности, так как все знания

детей закрепляются в деятельности.

Также, помимо совместной образовательной деятельности педагога и

детей (ООД, режимные моменты), важную роль играет самостоятельная

деятельность детей и образовательная деятельность в семье.

Самостоятельная деятельность детей в рамках развития умения

воспринимать и понимать художественный текст включает в себя игровую

деятельность, рассматривание иллюстраций, театрализованную деятельность,

игры-драматизации и игры-инсценировки, беседы, словотворчество. Однако,

несмотря на то, что эти виды деятельности являются самостоятельными,

детей нужно обучить данным видам деятельности для того, чтобы в будущем

они могли сами её организовывать. В семье образовательная деятельность в

данном направлении может реализовываться через посещение театра (музея,

выставок), беседы, рассказы, чтение [47].

Работа с детьми по анализу художественных произведений должна

проводиться систематически. Вся деятельность по развитию у детей среднего


текст должна быть логически взаимосвязана и последовательна, ведь новые

знания и умения и навыки всегда накладываются на уже имеющиеся и

приобретённые. Этой систематичности позволяет добиться спланированный

комплекс мероприятий [15].

Таким образом, можно определить организацию предметно-

развивающей среды, использование продуктивных приёмов обучения и

систематичность работы по анализу художественных произведений как

условия для эффективного развития у детей среднего дошкольного возраста

воспринимать и понимать художественный текст.

24

Выводы по первой главе

Таким образом, анализ психолого-педагогической, методической и

научной литературы показал, что художественная литература является

универсальным развивающе-образовательным средством, выводя ребёнка за

пределы непосредственно воспринимаемого, погружая его в возможные

миры с широким спектром моделей человеческого поведения и ориентируя в

них [3].

Особенности восприятия и понимания художественного произведения

детьми среднего дошкольного возраста заключаются в том, что они уже

легко устанавливают причинные связи в сюжете, но им ещё не понятны

скрытые мотивы, связанные с внутренними переживаниями героев

произведения. Ребёнок мысленно принимает участие в действиях героев [26].


умения воспринимать и понимать художественный текст важно создать

условия: наличие предметно-развивающей среды; систематичность

проведения работы по анализу художественных произведений;

использование продуктивных приёмов обучения.

Таким образом, учитывая особенности восприятия и понимания

художественного текста детьми среднего дошкольного возраста и создав

условия для развития данного умения у дошкольников, можно разработать и

реализовать комплекс мероприятий, который поможет повысить уровень



25

Глава 2. Исследовательская работа по развитию у детей среднего

дошкольного возраста умения воспринимать и понимать

художественный текст

Исследовательская работа по развитию у детей среднего дошкольного


проводилась на базе МБДОУ «Детский сад №4» города Бийска, средняя

группа №1 и средняя группа №7. В исследовании принимали участие 59

детей 4-5 лет: контрольная группа (группа №1) – 29 детей и

экспериментальная группа (группа №7) – 30 детей.

Сроки проведения исследовательской работы с 08.10.18 по 30.04.19.

Цель исследования: выявить эффективность работы по развитию у


художественный текст при соблюдении условий: наличие предметно-

развивающей среды, систематичность проведения работы по анализу

художественных произведений и применение продуктивных приёмов

обучения.

Задачи исследования:

1. Выявить уровень развития у детей среднего дошкольного возраста


2. Разработать и реализовать комплекс мероприятий по развитию у детей


художественный текст при соблюдении условий: наличие предметно-

развивающей среды, систематичность проведения работы по анализу

художественных произведений и применение продуктивных приёмов

обучения.

3. Проанализировать эффективность проведения комплекс мероприятий по



26

2.1 Выявление уровня развития у детей среднего дошкольного возраста

умения воспринимать и понимать художественный текст

Цель: выявить уровень развития у детей среднего дошкольного возраста


Задачи:

1. Подобрать методику для определения уровня развития у детей среднего


текст.

2. Провести диагностику по выявлению уровня развития у детей среднего


текст.

3. Проанализировать полученные результаты.

Для диагностики уровня развития у детей среднего дошкольного


использовалась диагностика, разработанная Л.М. Гурович. В предлагаемом

учебно-методическом пособии предложена методика проведения

диагностики, направленной на выявление особенностей восприятия и

понимания произведений художественной литературы детьми среднего и

старшего дошкольного возраста [43].

Методика исследования и оценки уровней развития у детей среднего

дошкольного возраста воспринимать и понимать художественный текст

представлена в Приложении 1.

Критерием оценки ответов детей является их полнота и глубина,

показывающие понимание ребёнком произведения. Умение воспринимать и

понимать художественный текст включает в себя шесть умений, на основе

которых строятся вопросы: умение понимать и воспринимать

изобразительно-выразительные средства; умение видеть картины,

изображённые автором; умение устанавливать причинно-следственные связи;

умение характеризовать образ-персонаж; умение воспринимать и понимать

27

позицию автора; умение понимать идею произведения.

Выявление уровня развития у детей умения воспринимать и понимать

художественный текст проводится индивидуально в форме беседы,

отсроченного (проводимого через 1-1,5 недели) пересказа, словесного

рисования.

В беседе с детьми задаются вопросы разного типа, например:

1. Направленные на понимание содержания произведения («О чем эта

сказка?»).

2. Выявляющие эмоциональное отношение к содержанию прочитанного

или к герою («Чем тебе понравилось произведение?»‚ «Про что интереснее

всего было слушать?», «Кто тебе больше всех понравился в сказке?»,

«Почему?»).

3. Предлагающие мотивировать поступки или переживания героя

(«Почему герой так поступил?»).

4. Выясняющие понимание детьми идейного замысла произведения

(«Почему сказка так называется?», «Зачем писатель захотел рассказать эту

историю?») и т.п.

Изучение отсроченных пересказов детей даст возможность понять, что

ребенок выделяет как наиболее существенное, эмоционально значимое в

литературном произведении.

Словесное рисование (описать словом, нарисовать мысленно

представленные эпизоды произведения и героев в этих эпизодах) поможет

увидеть уровень развития воссоздающего воображения ребенка.

Анализ полученных материалов даст возможность выявить следующие

уровни понимания детьми литературных произведений.

I уровень (низкий). Отсутствие понимания произведения. В ответ на

вопросы беседы ребенок чаще всего молчит или говорит «не знаю», «не

помню», или приводит при аргументировании случайные, не имеющие

существенного значения факты. Для пересказов характерна передача сцен,

имеющих частное значение, и пренебрежение к наиболее значимым для

28

понимания идеи произведения. На предложение «нарисовать» ту или иную

картину, ребёнок отвечает отказом.

II уровень (средний). Неполное понимание литературного произведения.

Ребёнок устанавливает внешние связи между отдельными фактами‚ не видит

глубинного смысла произведения. В поведении героя выделяет лишь

поступки, игнорируя его внутренний мир. Объясняет мотивы поведения,

ориентируясь главным образом на действия героев, не вникая в тонкости

переживания. Пересказ данного уровня отличается логичностью передачи

основной сюжетной линии, однако, дети воспроизводят чаще всего внешние

поступки и действия героев, оставляя без внимания их внутренний мир. Дети

пытаются создать словесные рисунки, но они представляют собой описание

слабо связанных между собой предметов и признаков или простой пересказ

текста.

III уровень (высокий). Правильное понимание текста. Характеризуется

пониманием существенных связей в тексте, способностью проникновения в

подтекст. Верное осознание мотивов поступков героев, их переживаний,

мыслей, чувств. Пересказы свидетельствуют о проникновении в замысел

произведений, четки, развернуты. Герой в них выступает во всей полноте

психологических характеристик. Словесные рисунки детей отличаются

отчетливым видением изображаемых ситуаций. Создавая их, дети, как

правило, опираются на текст рассказа.

Для проведения диагностики уровней развития у детей среднего


текст на констатирующем этапе исследования и в контрольной, и в

экспериментальной группах была использована русская народная сказка

«Вершки и корешки» (по календарному плану).

Результаты диагностики уровней развития у детей среднего


текст на констатирующем этапе исследования представлены в Приложении 2

(контрольная группа) и Приложении 3 (экспериментальная группа).

29

Для наглядности на основе результатов диагностики уровней развития у


художественный текст на констатирующем этапе исследования в

контрольной и экспериментальной группах составлена гистограмма

(Рисунок 1).

Рисунок 1. Гистограмма уровней развития у детей среднего дошкольного

возраста умения воспринимать и понимать художественный текст на

констатирующем этапе исследования в контрольной и экспериментальной

группах (%).

Анализируя обобщённые результаты диагностики уровней развития у


художественный текст в контрольной и экспериментальной группах на

констатирующем этапе исследования, видим, что:

Низкий уровень развития умения воспринимать и понимать

художественный текст в контрольной группе определён у 35% детей, в

0

10

20

30

40

50

60

низкий уровень

средний уровень

высокий уровень

Контрольная

группа

Экспериментальная

группа

35

10

55 57

27

16

30

экспериментальной группе – у 57% детей. Высокий процент низкого уровня

развития анализировать художественный текст, в основном, связан с тем, что

у многих детей речь ещё недостаточно сформирована и преобладает

непроизвольность внимания.

Средний уровень развития умения воспринимать и понимать

художественный текст был выявлен у 55% детей контрольной группы и у

27% детей экспериментальной группы.

Высокий уровень развития умения воспринимать и понимать

художественный текст установлен у 10% детей контрольной группы и у 16%

детей экспериментальной группы.

Итак, в контрольной группе на констатирующем этапе исследования

преобладает средний уровень развития умения воспринимать и понимать

художественный текст. В экспериментальной группе у детей преобладает

низкий уровень развития умения воспринимать и понимать художественный

текст.

Таким образом, результаты, полученные в ходе диагностики уровней

развития умения детей среднего дошкольного возраста воспринимать и

понимать художественный текст на констатирующем этапе в контрольной и

экспериментальной группах, позволяют сделать вывод о том, что у детей по

различным причинам (недостаточная сформированность речи,

неустойчивость внимания, несформированность умения анализировать

художественное произведение и др.) недостаточно развито умение

воспринимать и понимать художественный текст. Это послужило

основанием для разработки и проведения комплекса мероприятий,

направленных на развитие у детей среднего дошкольного возраста умения


31

2.2 Разработка и реализация комплекса мероприятий по развитию у


художественный текст

Цель: повышение уровня развития у детей среднего дошкольного

возраста умения воспринимать и понимать художественный текст.

Задачи:

1. Проанализировать и скорректировать предметную среду в группе

детского сада для реализации комплекса мероприятий по развитию у детей



2. Отобрать продуктивные приёмы анализа художественного произведения

для эффективной реализации комплекса мероприятий по развитию у детей



3. Разработать и реализовать комплекс систематических мероприятий по



Анализ предметно-развивающей среды показал, что и в контрольной, и в

экспериментальной группе есть все условия для развития умения

воспринимать и понимать художественный текст (книжный уголок,

театральный уголок, различные атрибуты для игр и драматизаций). Для

наиболее эффективной работы в данном направлении в ходе исследования

предметно-развивающая среда в экспериментальной группе была дополнена

атрибутами для театрального уголка (настольный театр, декорации к

театрализованным играм, театр тантамарески), отреставрированы элементы

предметно-развивающей среды группы.

Для повышения уровня развития у детей среднего дошкольного возраста

умения воспринимать и понимать художественный текст был разработан

комплекс мероприятий. Данный комплекс представлен в приложении 5. План

32

проведения комплекса мероприятий по развитию у детей среднего


текст представлен в приложении 4.

Значимыми характеристиками при разработке и реализации комплекса

мероприятий по развитию у детей среднего дошкольного возраста умения

воспринимать и понимать художественный текст являются особенности

развития детей данного возраста, в частности, особенности восприятия.

Данный комплекс учитывает наглядно-образное мышление дошкольников и

обеспечивает системно-деятельностный подход. Также большое значение

при разработке данного комплекса имела организация предметно-

развивающей среды группы.

Планируемым результатом проведения данного комплекса мероприятий

является повышение уровня развития у детей среднего дошкольного возраста


Комплекс мероприятий по развитию у детей среднего дошкольного

возраста умения воспринимать и понимать художественный текст был

проведён в полном объёме, отклонений от плана не имелось.

В комплекс мероприятий по развитию у детей среднего дошкольного

возраста умения воспринимать и понимать художественный текст вошли

произведения как отечественных, так и зарубежных авторов, произведения

русского и зарубежного фольклора. Всего было проанализировано 16

художественных произведений: английская народная сказка «Три поросёнка»

(в переводе С.В. Михалкова), Д.Н. Мамин-Сибиряк «Сказка про храброго

зайца – длинные уши, косые глаза, короткий хвост», русская народная сказка

«Теремок», С.В. Михалков «Стихотворение про девочку, которая плохо

кушала», русская народная песенка «Тень-тень-потетень», П.Н. Носов

«Мишка-задира», Э.Н. Заболотная «Зайка – белая шубка», С.Л. Прокофьева

«Про грубое слово «Уходи», С.Л. Прокофьева «Про высунутый язычок»,

А.А. Фет «Мама! Глянь-ка из окошка», И.З. Суриков «Белый снег, пушистый

в воздухе кружится », Н.А. Некрасов «Мороз-Воевода», К.И. Чуковский

33

«Мойдодыр», К.И. Чуковский «Телефон», братья Гримм «Чудесный

горшочек», русская народная сказка «Гуси-Лебеди». Данные произведения

были взяты из календарного плана воспитателя, хрестоматий, в соответствии

с рабочей программой [4].

При составлении комплекса мероприятий по развитию у детей среднего


текст, произведения следует подбирать с учётом возраста детей и

используемой образовательной программы, календарного плана группы. Во

время совместной деятельности можно использовать произведения по

желанию детей [29].

Важную роль при развитии у детей среднего дошкольного возраста

умения воспринимать и понимать художественный текст играет ООД по

развитию речи. Также развитие умения детей анализировать художественный

текст проводится вне занятий – в совместной деятельности детей и педагога,

театрализованной деятельности детей под руководством педагога, в

продуктивной деятельности, самостоятельной деятельности детей и в рамках

семейного воспитания [55].

Условиями для эффективного развития у детей среднего дошкольного

возраста воспринимать и понимать художественный текст являются

организация предметно-развивающей среды, использование продуктивных

приёмов обучения и систематичность работы по анализу художественных


Организация предметно-развивающей среды имеет большое значение в

данной работе. Для эффективного проведения комплекса мероприятий по


понимать художественный текст, групповая комната должна быть

оборудована уголком чтения, театральным уголком, оснащена средствами

ИКТ. Также, важно грамотно применять эти средства, организовывать

деятельность так, чтобы она была направлена на развитие умения

воспринимать и понимать художественный текст, а не только выполнять

34

познавательную и развлекательную функцию [24].

Работа с детьми по анализу художественных произведений должна

проводиться систематически. Вся деятельность по развитию у детей среднего


текст должна быть логически взаимосвязана и последовательна, ведь новые

знания и умения и навыки всегда накладываются на уже имеющиеся и

приобретённые. Этот принцип учитывается при разработке, планировании и

реализации комплекса мероприятий по развитию у детей среднего


текст [5].

При проведении комплекса мероприятий следует использовать такие

продуктивные приёмы обучения, как чтение художественной литературы,

рассматривание иллюстраций к произведению, словарная работа, словесное

рисование, рассказывание по ролям, рассказ от лица героя, инсценировка

произведения, коллективный пересказ по картинкам, раскрашивание

сюжетных раскрасок, сравнение художественного произведения и его

экранизации [9].

Наиболее плодотворными мероприятиями по развитию у детей среднего


текст в данном комплексе были ООД по развитию речи «Заучивание русской

народной песенки «Тень-тень-потетень» и «Чтение сказки «Три поросёнка»,

театрализованная деятельность «Инсценировка русской народной сказки

«Теремок», совместная деятельность «Чтение сказки и просмотр

мультфильма «Мишка-задира» (П.Н. Носов), «Чтение сказки в стихах

К.И. Чуковского «Мойдодыр», «Чтение сказки Э.Н. Заболотной «Зайка –

белая шубка». Именно в этих мероприятиях дети в наибольшей степени

проявили свои способности, индивидуальность, проявили к этой

деятельности наибольший интерес. Это связано с творческой

направленностью данных мероприятий, и с тем, что большое внимание в них

уделялось продуктивной деятельности.

35

Во время проведения ООД по развитию речи «Заучивание русской

народной песенки «Тень-тень-потетень» детям предлагалось не только

разобрать новые незнакомые слова, проанализировать художественное

произведение и заучить его, но и сыграть данное произведение. У детей такая

деятельность всегда вызывает большой интерес. Сначала инсценировка была

коллективной – все дети вместе с воспитателем повторяли слова и движения

(изображали, как бабушка раскладывает репу по тарелочкам, как кот прыгает

к тарелке и трёт обожжённый нос). Затем детей вызывали по двое – один

изображал бабушку, другой – кота. Дети охотно исполняли как роль котёнка,

так и роль бабушки. Так, Дима К. сначала не захотел исполнять роль

бабушки, объяснив это тем, что данная роль для девочек. После объяснения

педагога, что настоящий актёр может исполнить любую роль, будь то роль

бабушки, котёнка, мальчика, девочки или даже чего-то неживого, например,

дерева или ветерка. Дима К. согласился попробовать исполнить роль

бабушки и остался доволен и горд тем, что ему удалось передать

особенности данного героя. После этого и другие мальчики проявили

желание исполнить роль бабушки. Запоминание песенки было эффективным

также за счёт того, что деятельность подкреплялась положительными

эмоциями и впечатлениями.

ООД по развитию речи «Чтение сказки «Три поросёнка» не

ограничилось только образовательной деятельностью. На самом занятии дети

познакомились с английской народной сказкой (в переводе С.В. Михалкова),

произведение было прочтено, проведён его подробный анализ. Также на

занятии с детьми была поведена инсценировка некоторых моментов сказки.

Например, детям было предложено изобразить, как волк дует на домик, что

является ещё и прекрасной дыхательной гимнастикой или как визжат

испуганные поросята. Такой подход позволяет избежать переутомления и

потерю интереса у детей к деятельности, ведь дети могут отдохнуть

непосредственно в ходе проведения ООД. Это, конечно, не отменяет

проведение физкультурной минутки, но прекрасно дополняет занятие. После

36

занятия детям было предложено раскрасить раскраски. Дети с удовольствием

раскрашивали понравившихся им героев, обсуждали сюжет произведения.

Интересно, что дети симпатизировали не только положительным героям

(поросятам), но и отрицательному герою – волку, например, Дима П. выразил

крайнее недовольство тому, что яблонька, в которую врезался и об которую

ударился волк, помешала ему поймать поросят. В тот же день во время

свободной деятельности группа ребят лепила из пластилина. Им было

предложено слепить поросят. Егор Г., Артём В. и Дима К. вместе с

воспитателем охотно приступили к лепке. К ребятам присоединились

заинтересованные товарищи, и поросят получилось больше, чем в сказке и

это поспособствовало тому, что дети стали фантазировать, придумывать свои

сказки, развивать разные сюжетные линии. Обыгрывание произведения

пластилиновыми фигурками вызвало у детей интерес и положительные

эмоции. Такой комплексный подход поспособствовал восприятию и

пониманию художественного произведения в наибольшей мере.

Театрализованная деятельность «Инсценировка русской народной сказки

«Теремок» была достаточно объёмной по времени и подготовке. Но и

результат оправдал все ожидания, как детей, так и педагога. Подготовка к

итоговому выступлению заняла несколько недель. В течение этого времени

была проведена предварительная работа: беседа о театре и правилах

поведения во время спектакля, подготовка настольного театра (вырезание и

сборка фигурок-персонажей и декораций, подготовка атрибутов), чтение

художественного произведения и работа над ним. Также в это время с детьми

был проведён подробный анализ произведения, коллективный пересказ

сказки по картинкам, чтение по ролям, на прогулках проводилась подвижная

хороводная игра «Теремок», а во время совместной деятельности

проводились репетиции. Роли распределялись по желанию детей и по

рекомендациям воспитателя. Данная работа показала, какими творческими и

способными могут быть дети, когда их заинтересовывает деятельность. Так,

Коля Р., внешне больше подходящий на роль зайки, исполнял роль медведя.

37

Он без подсказок воспитателя имитировал походку медведя, интонации и в

итоге прекрасно исполнил свою роль. Итогом этой деятельности стал показ

спектакля (настольный театр). Дети-актёры с удовольствием и энтузиазмом

исполняли свои роли, а дети-зрители с интересом смотрели постановку.

После спектакля зрители аплодировали и восхищались игрой актёров. Даже

спустя несколько дней наблюдалось, как дети самостоятельно инсценировали

данное произведение.

Хорошие результаты показала совместная деятельность «Чтение сказки

и просмотр мультфильма «Мишка-задира» (П.Н. Носов). Данная работа

проводилась в два этапа. На первом этапе детям было прочтено

художественное произведение, проведён его анализ, были рассмотрены

иллюстрации к сказке и проведён коллективный пересказ по картинкам. На

втором этапе детям было проведено повторное чтение и обсуждение

произведения, после чего показан мультфильм. Перед просмотром детям

была дана установка на то, что мультфильм может отличаться от сказки и их

задача – найти отличия. Это вызвало ещё больший интерес к мультфильму и

дети внимательно смотрели его. После просмотра дети делились своими

наблюдениями, чем же мультфильм отличается от сказки. Дети называли

отличия в поведении героев, в сюжете. Когда все очевидные отличия были

названы, детям была дана подсказка – показаны картинки к сказке. Такой

детальный анализ художественного произведения, а так же восприятие не

только аудиальное, но и визуальное, позволяет детям в наибольшей степени

понять его.

Чтение сказки в стихах К.И. Чуковского «Мойдодыр» имело большое

значение, так как в дальнейшем это произведение было использовано при

промежуточной диагностике уровней развития у детей среднего


текст. Здесь проводилась усиленная работа над анализом художественного

произведения. Также в данной деятельности для закрепления сказки в памяти

детей был проведён коллективный пересказ по картинкам. Дети активно и с

38

интересом работали в данной деятельности. В итоге, диагностика показала

положительные результаты. Усиленная работа по развитию у детей умения

воспринимать и понимать художественный текст принесла свои плоды и это

послужило основанием для продолжения работы в данном направлении.

Большой интерес у детей вызвала совместная деятельность «Чтение

сказки Э.Н. Заболотной «Зайка – белая шубка». После прочтения

произведения, беседы по нему, рассматривания картинок и анализа, детям

было предложено необычное и непривычное для них задание – пересказать

эту историю от лица героя. Сначала дети недоверие к данной деятельности,

переживая, что у них не получится. Но, после того как воспитатель показала

образец пересказа, дети заинтересовались, проявили желание пересказать

сказку от лица героя, который им понравился больше всех. Важно было

показать детям, что можно пересказать сказку не только от лица главного

героя, но и от лица второстепенных героев. Такие рассказы развивают

воображение детей, ребята фантазировали, а что же произошло с конкретным

героем в этой истории, как видел её именно он. Здесь дети дали волю

фантазии и истории получились как вполне реалистичными, так и

невероятными, но не менее интересными.

Работа над этими художественными произведениями была наиболее

яркой, эффективной, и продуктивной. Но стоит отметить, что и работа над

остальными произведениями дала заметные результаты. В основном, это

было чтение (слушание) и анализ произведения, его пересказ по картинкам

или от лица героя (с опорой на вопросы воспитателя), коллективное или

индивидуальное заучивание, инсценировка произведения, совместная

продуктивная деятельность, имитативные упражнения, дидактические игры.

Благодаря систематической работе у детей формировался навык, они учились

анализировать, воспринимать и понимать художественный текст.

Итак, после проведения данного комплекса мероприятий по развитию у


художественный текст можно сделать вывод о том, что для детей наиболее

39

привлекательной является творческая и продуктивная деятельность. Именно

такая деятельность вызывает наибольший интерес у детей, приносит им

удовольствие и положительные эмоции, следовательно, является наиболее

эффективной при работе по развитию умения воспринимать и понимать


2.3 Анализ результатов исследовательской работы

Цель: определить эффективность реализации комплекса мероприятий

по развитию у детей среднего дошкольного возраста умения воспринимать и


Задачи:

1. Провести повторную диагностику уровней развития у детей среднего


текст.

2. Сравнить результаты диагностики на констатирующем и контрольном

этапах исследования.

3. Сделать вывод об эффективности реализованного комплекса

мероприятий по развитию у детей среднего дошкольного возраста умения


После внедрения комплекса мероприятий по развитию у детей среднего


текст была проведена повторная диагностика развития у детей среднего


текст. Результаты диагностики уровней развития у детей среднего


текст на контрольном этапе представлены в Приложении 6 (контрольная

группа) и Приложении 7 (экспериментальная группа).

Для диагностики уровней развития умения детей среднего дошкольного

40

возраста анализировать художественный текст на контрольном этапе была

выбрана сказка в стихах С.Я. Маршака «Вот какой рассеянный».

Использовалась та же методика исследования и оценки уровней развития у

детей среднего дошкольного возраста воспринимать и понимать

художественный текст, что и на констатирующем этапе исследования. На

контрольном этапе исследования диагностика проводилась в аналогичных

условиях, что и на констатирующем этапе. Это позволяет объективно

оценивать результаты диагностики.

Сравнительные результаты диагностики уровней развития у детей


художественный текст в контрольной группе на констатирующем и

контрольном этапах представлены на рисунке 2.

Рисунок 2. Гистограмма уровней развития у детей среднего


текст в контрольной группе на констатирующем и контрольном этапах (%).

0

10

20

30

40

50

60




Контрольный этап

Констатирующий этап

31

52

17

35

55

10

41

Сравнительные результаты диагностики уровней развития у детей


художественный текст в экспериментальной группе на констатирующем и

контрольном этапах представлены на рисунке 3.



текст в экспериментальной группе на констатирующем и контрольном

этапах (%).

Также, сравнительные результаты диагностики уровней развития у детей


художественный текст на контрольном этапе (после проведения комплекса

мероприятий) в контрольной и экспериментальной группах представлены на

рисунке 4.

0

10

20

30

40

50

60




Контрольный этап

Констатирующий этап

57

27

16 17

40 43

42



текст на контрольном этапе исследования в контрольной и

экспериментальной группах (%).

По результатам сравнительной диагностики, у детей контрольной

группы и на констатирующем, и на контрольном этапах средний результат

примерно одинаковый, преобладает средний уровень понимания

литературного произведения. Можно отметить незначительное увеличение

процента детей с высоким уровнем развития умения воспринимать и

понимать художественный текст и, следовательно, уменьшение процента

детей с низким и средним уровнем развития умения воспринимать и


Сравнительный анализ результатов диагностики на контрольном этапе

исследования в экспериментальной группе показал заметное увеличение

процента детей, обладающих высоким уровнем развития умения

воспринимать и понимать художественный текст. Также увеличился процент

0

10

20

30

40

50

60




Экспериментальная

группа

Контрольная

группа

31

52

17 17

40 43

43

детей со средним уровнем развития умения воспринимать и понимать

художественный текст. Следовательно, процент детей с низким уровнем

развития умения воспринимать и понимать художественный текст

значительно уменьшился.

Если сравнивать результаты диагностики на контрольном этапе

исследования в контрольной и экспериментальной группах, можно отметить,

что в группе, где проводился комплекс мероприятий, направленный на

развитие у детей среднего дошкольного возраста умения воспринимать и

понимать художественный текст, показатель значительно выросли. И это

несмотря на то, что на констатирующем этапе исследования показатели в

экспериментальной группе были заметно ниже по сравнению с результатами

в контрольной группе.

Таким образом, можно сделать вывод об эффективности данного

комплекса мероприятий по развитию у детей среднего дошкольного возраста

умения воспринимать и понимать художественный текст и возможности его

использования как в дошкольном учреждении, так и в системе семейного

воспитания.

Выводы по второй главе

Итак, исследовательская работа проходила в три этапа:

констатирующий, формирующий и контрольный.

На констатирующем этапе исследования был подобран диагностический

материал и проведена первичная диагностика уровня развития у детей


художественный текст в контрольной и экспериментальной группах. Для

диагностики были созданы благоприятные условия, в обеих группах

диагностика проводилась в аналогичных условиях, что позволяет объективно

оценивать результаты диагностики.

44

На основании результатов, полученных на констатирующем этапе, а

также обобщения психолого-педагогической и научно-методической

литературы, был разработан и реализован комплекс мероприятий по


понимать художественный текст. Также был описан и проанализирован

процесс проведения данного комплекса мероприятий. Данная работа

проводилась на формирующем этапе исследования.

Для определения эффективности проделанной работы на формирующем

этапе, на контрольном этапе исследования была проведена повторная

диагностика. На контрольном этапе исследования диагностика проводилась в

аналогичных условиях, что и на констатирующем этапе.

Анализ результатов диагностики на контрольном этапе показал

значительное повышение уровня развития умения воспринимать и понимать

художественный текст у детей экспериментальной группы по сравнению с

показателями контрольной группы. Это позволяет сделать вывод об

эффективности реализованного комплекса мероприятий по развитию у детей


художественный текст и возможности его использования как в дошкольном

учреждении, так и в системе семейного воспитания.

45

Заключение

Художественная литература является универсальным развивающе-

образовательным средством, выводя ребёнка за пределы непосредственно

воспринимаемого, погружая его в возможные миры с широким спектром

моделей человеческого поведения и ориентируя в них. Она открывает и

объясняет ребёнку жизнь общества и природы, мир человеческих чувств и

взаимоотношений. В ходе анализа художественного произведения

развивается мышление и воображение ребёнка, обогащается его

эмоциональный мир, познаются прекрасные образцы русского литературного

языка. Поэтому так необходимо с ранних лет развивать у детей умение

воспринимать и понимать художественный текст [53].

Главная особенность восприятия и понимания художественного

произведения детьми среднего дошкольного возраста заключается в том, что

они уже легко устанавливают причинные связи в сюжете, но им ещё не

понятны скрытые мотивы, связанные с внутренними переживаниями героев

произведения. Ребёнок мысленно принимает участие в действиях героев [10].


умения воспринимать и понимать художественный текст важно создать

условия: наличие предметно-развивающей среды; систематичность

проведения работы по анализу художественных произведений;

использование продуктивных приёмов обучения.

Было проведено экспериментальное исследование по развитию у детей



В ходе исследования на констатирующем этапе был выявлен уровень

развития умения анализировать художественный текст у детей в

экспериментальной и контрольной группах. Для этого использовалась

диагностическая методика Л.М. Гурович. [43]

46

В результате проведения диагностики выяснилось, что существует

необходимость повышения эффективности занятий по развитию у детей

умения воспринимать и понимать художественный текст. В

экспериментальной группе был проведен комплекс мероприятий по



На контрольном этапе исследования была проведена повторная

диагностика, анализ результатов которой показал заметное увеличение

уровня развития умения воспринимать и понимать художественный текст у

детей экспериментальной группы по сравнению с показателями в

контрольной группе.

Таким образом, сравнительные результаты на констатирующем и

контрольном этапах исследования позволяет судить о том, что процесс


понимать художественный текст наиболее эффективен при соблюдении

определённых педагогических условий: организация предметно-

развивающей среды, систематичность работы по анализу художественных

произведений и использование продуктивных приёмов обучения.

Следовательно, гипотеза исследования подтверждена.

47

Список использованной литературы:

1. Алексеева, М.М. Методика развития речи и обучение русскому языку

дошкольников [Текст]: учебник для студентов учреждений высшего

профессионального образования / М.М. Алексеева, В.И. Яшина. – М.:

Академия, 2013. – 448 с.

2. Алябьева, Е.А. Развитие воображения и речи детей 4-7 лет: игры-

импровизации, игры-путешествия, игры-перевоплощения [Текст]: пособие

для воспитателей детского сада / Е.А. Алябьева. – М.: Просвещение, 2005. –

254 с.

3. Бахтин, М.М. Эстетика словесного творчества [Текст]: книга для

учителей и воспитателей детского сада / М.М. Бахтин. - М.: Искусство, 1986.

- 445 с.

4. Боголюбская, М.Н. Хрестоматия по детской литературе [Текст]: книга

для родителей и воспитателей детского сада / М.Н. Боголюбская,

A.Л. Табенкина. - М.: Просвещение, 1975. - 365 с.

5. Боголюбская, М.К. Художественное чтение и рассказывание в детском

саду [Текст]: учебное пособие / М.К. Боголюбская, В. В. Шевченко. - М.:

Просвещение, 1970. - 149 с.

6. Бородич, А.М. Методика развития речи детей [Текст]: учебное пособие

для педагогических институтов по специальности «Дошкольная педагогика и

психология» / А.М. Бородич. – М.: Просвещение, 1981. – 256 с.

7. Бутко, В.Г. О типологии начал художественного текста [Текст]: учебное

пособие / В.Г. Бутко // Синтаксис предложения и текста: сб. науч. тр. /

Пятигорск. Гос. пед. ин-т иностр. яз. - Пятигорск, 1989. - С.53-60.

8. Ватаман, В.П. Воспитание детей на традициях народной культуры

[Текст]: программа, разработки занятий и мероприятий / В.П. Ватаман. –

Волгоград: Учитель, 2008. – 238 с.

9. Венгер, Л.А. О чём рассказывает сказка [Текст] / Л.А. Венгер //

Дошкольное воспитание. – 1994. – №5. – С. 7-8.

48

10. Ветлугина, Н.А. Художественное творчество в детском саду [Текст]:

пособие для воспитателя / под ред. Н.А. Ветлугиной. - М.: Академия, 2005. -

204 с.

11. Ветлугина, Н.А. Художественное творчество и ребёнок [Текст]: пособие

для воспитателя / под ред. Н.А. Ветлугиной. - М.: Педагогика, 1972.-273 с.

12. Воронин, А.С. Словарь терминов по общей и социальной педагогике

[Текст]: учебное электронное текстовое издание / А.С. Воронин. –

Екатеринбург: ГОУ-ВПО УГТУ-УПИ, 2006. – 135 с.

13. Выготский, Л.С. Психология: Мир психологии [Текст]: сборник статей /

Л.С. Выготский. – М.: Эксмо, 2005. – 1136 с.

14. Герасимова, А.С. Уникальное руководство по развитию речи [Текст]:

учебное пособие / А.С. Герасимова. - М.: Айрис-Пресс, 2004. - 438 с.

15. Гербова, В.В. Воспитание и обучение в средней группе детского сада

[Текст]: программа и методические рекомендации / В.В. Гербова. - М.:

Мозаика-Синтез, 2006. - 192 с.

16. Гербова, В.В. Занятия по развитию речи в средней группе [Текст] /

В.В. Гербова // Дошкольное воспитание. – 2001. – №1. – С. 12-13.

17. Гербова, В.В. Приобщение детей к художественной литературе [Текст]:

программа и методические рекомендации / В.В. Гербова. – М.: Мозаика-

Синтез, 2012. – 72 с.

18. Гольдентрих, С.С. О природе эстетического творчества [Текст]: учебное

пособие / С.С. Гольдентрих. – М.: Издательство МГУ, 1977. – 246 с.

19. Грабенко, Т.М. О курочке Рябе и Рождестве зверей. Зачем читать детям

сказки? [Текст]: пособие для воспитателей детского сада / Т.М. Грабенко. -

СПб.: Речь, 2006. – 186 с.

20. Граник, Г.Г. Литература. Учимся понимать художественный текст

[Текст]: книга для учителей и воспитателей детского сада / Г.Г. Граник,

С.А. Шаповал, Л.А. Концевая. - М.: Просвещение, 1998. - 353 с.

49

21. Гриценко, З.А. Положи твоё сердце у чтения [Текст]: книга для учителей

воспитателей детского сада / З.А. Гриценко. - М.: Просвещение, 2004. –

231 с.

22. Гриценко, З.А. Ребёнок и книга [Текст] / З.А. Гриценко // Дошкольное

воспитание. – 2000. – № 3. – С. 18.

23. Гриценко, З.А. Ты детям сказку расскажи [Текст]: методика приобщения

детей к чтению / З.А. Гриценко. - М.: ЛИНКА-Пресс, 2003. – 217 с.

24. Гурович, Л.М. Ребёнок и книга [Текст]: книга для воспитателя детского

сада / Л.М. Гурович, Л.Б. Береговая, В.И. Логинова. – М.: Просвещение,

2002. – 64 с.

25. Детство [Текст]: примерная образовательная программа дошкольного

образования / Т.И. Бабаева, А.Г. Гогоберидзе, О.В. Солнцева и др. – СПб.:

Детство-Пресс, 2014. – 321 с.

26. Долинин, К.А. Интерпретация текста [Текст]: книга для учителей

воспитателей детского сада / К.А. Долинин. - М.: Просвещение, 1985. - 288 с.

27. Домашнев, А.И. Интерпретация художественного текста [Текст]: книга

для учителей воспитателей детского сада / А.И. Домашнев, И.П. Шишкина,

Е.А. Гончарова. - М.: Просвещение, 1989. - 195 с.

28. Дунаева, Н.О. Значение художественной литературы в формировании

личности ребёнка [Текст] / Н.О. Дунаев // Дошкольное воспитание. – 2007. –

№6. – С. 12.

29. Езикеева, В.А. Рассматривание иллюстраций в книге [Текст] /

В.А. Езикеева // Система эстетического воспитания в детском саду. – М.,

1962. – С. 279-282.

30. Елисеева, Л.Н. Хрестоматия для маленьких [Текст]: книга для родителей

и воспитателей в детском саду / Л.Н. Елисеева. - М.: Сфера, 2004. - 293 с.

31. Ефимкина, Р.П. Детская психология. Методические указания [Текст]:

учебно-методическое пособие для воспитателя / Р.П. Ефимкина. –

Новосибирск: Научно-учебный центр НГУ, 2000. – 47 с.

32. Залевская, А.А. Текст и его понимание [Текст]: учебное пособие для

50

студентов учреждений высшего профессионального образования

педагогических / А.А. Залевская. – Тверь: Тверской государственный

университет, 2001. – 177 с.

33. Запорожец, А.В. Вопросы психологии ребенка дошкольного возраста

[Текст]: сборник статей / Под ред. А.В. Запорожца и А.Н. Леонтьева. – М.:

Международный Образовательный и Психологический Колледж, 1995. –

144 с.

34. Запорожец, А.В. Психология восприятия ребёнком-дошкольником

литературного произведения [Текст]: / избранные психологические труды /

А.В. Запорожец. – М.: Педагогика, 2009. — 128 с.

35. Запорожец, А.В. Психология восприятия сказки ребёнком-

дошкольником [Текст] / А.В. Запорожец // Дошкольное воспитание. – 1948. –

№9. – С. 5.

36. Запорожец, А.В. Психология детей дошкольного возраста: развитие

познавательных процессов [Текст]: книга для воспитателей детского сада /

А.В. Запорожец, Д.Б. Эльконин. - М.: Просвещение, 1964. - 672 с.

37. Истоки [Текст]: примерная образовательная программа дошкольного

образования / Т.И. Алиева, А.Н. Давидчук, Л.А. Парамонова и др. — М.: ТЦ

Сфера, 2014. — 161 с.

38. Карпинская, Н. С. Художественное слово в воспитании детей. Ранний и

дошкольный возраст [Текст]: книга для воспитателей детского сада /

Н.С. Карпинская – М.: Педагогика, 1972. – 151 с.

39. Кондратьева, С.Ю. Ознакомление с художественной литературой детей

дошкольного возраста [Текст] / С.Ю. Кондратьева // Дошкольная педагогика.

– №12. – 2013. – С. 13-19.

40. Куксова, Н.А. Художественное чтение в детском саду [Текст]: пособие

для воспитателей детского сада / Н.А. Куксова. – Минск: Нар.асвета, 2012. —

230 с.

51

41. Кураев, Г.А. Возрастная психология: Курс лекций [Текст]: программа

курса / Г.А. Кураев, Е.Н. Пожарская. – Ростов-на-Дону: УНИИ валеологии

РГУ, 2002. – 146 с.

42. Кухаренко, В.А. Интерпретация текста [Текст]: книга для учителей

воспитателей детского сада / В.А. Кухаренко. - Л.: Просвещение, 1979. –

328 с.

43. Лотман, Ю.М. Анализ поэтического текста. Структура стиха [Текст]:

книга для учителей воспитателей детского сада / Ю.М. Лотман. - Л.:


44. Методика развития речи дошкольника [Текст]: программа курса и

методические рекомендации / Составитель: М.В. Папина. – Бийск: НИЦ

БПГУ им. В.М. Шукшина, 2004. – 95 с.

45. Михайленко, Н.Я. Организация сюжетной игры в детском саду [Текст]:

пособие для воспитателя / Н.Я. Михайленко, Н.А. Короткова. – М.: «ГНОМ

и Д», 2000. – 96 с.

46. Найденов, Б.С. Выразительность речи и чтения [Текст]: учебное пособие

/ Б.С. Найденов. - М.: Просвещение, 1969. - 231 с.

47. От рождения до школы [Текст]: основная общеобразовательная

программа дошкольного образования / Под ред. Н.Е. Вераксы,

Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2010. – 304 с.

48. Проектирование основной общеобразовательной программы ДОУ

[Текст]: программа курса и методические рекомендации / Авт.-сост.:

И.Б. Едакова, И.В. Колосова, А.В. Копытова, Г.Н. Кузнецова, М.Л. Семенова,

С.Н. Обухова, Т.А. Сваталова, Т.А. Тарасова. – М.: Издательство

«Скрипторий 2003», 2012. – 104 с.

49. Радуга [Текст]: программа воспитания, образования и развития детей от

2 до 7 лет в условиях детского сада / Т.И. Гризик, Т.Н. Доронова,

Е.В. Соловьёва, С.Г. Якобсон; науч. рук. Е.В. Соловьёва. – М.: Просвещение,

2010. — 111 с.

52

50. Развитие [Текст]: образовательная программа дошкольного образования

/ Под ред. А.И. Булычевой. – М: НОУ «УЦ им. Л.А. Венгера «РАЗВИТИЕ»,

2016. – 173 с.

51. Рафикова, Н.В. Психолингвистическое исследование процессов

понимания текста [Текст]: учебное пособие / Н.В. Рафикова. - Тверь: Твер.

гос. ун-т, 1999. - 147 с.

52. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии [Текст]: учебник для

студентов / С.Л. Рубинштейн. - Питер, 2000. - 239 с.

53. Свинцов, В. И. Смысловой анализ и обработка текста [Текст]: книга для

учителей воспитателей детского сада / В.И. Свинцов. - М.: Книга, 1979. –

272 с.

54. Тихеева, Е.И. Развитие речи детей [Текст]: учебное пособие /

Е.И. Тихеева. - М.: Просвещение, 1985. - 148 с.

55. Ушакова, О.С. Знакомим дошкольников 3-5 лет с литературой [Текст]:

пособие для воспитателей детского сада / О.С. Ушакова, Н.В. Гавриш. - М.:

ТЦ «Сфера», 2010. – 254 с.

56. Ушакова, О.С. Методика развития речи детей дошкольного возраста

[Текст]: пособие для воспитателей детского сада / О.С. Ушакова,

Е.М. Струнина. – М.: Детство Пресс, 2013. - 128 с.

57. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного

образования [Электронный ресурс] – Режим доступа:

http://base.garant.ru/70512244/, дата обращения 07.05.2019.

58. Флерина, Е.А. Эстетическое воспитание дошкольника [Текст]: учебное

пособие / Е.А. Флерина. - М .: АПН РСФСР, 1961. - 312 с.

59. Эльконин, Д.Б. Вопросы психологии ребенка дошкольного возраста

[Текст]: книга для воспитателей детского сада / Д.Б. Эльконин. – М.:


http://base.garant.ru/70512244/

Documents

Развитие у детей среднего дошкольного ... · 2019-06-28 · Развитие у детей среднего дошкольного ... ± художественно-эстетическое