ПРАКТИЧЕСКАЯ АНТРОПОЛОГИЯ Организационно …files.lib.sfu-kras.ru/ebibl/umkd/164/u_org.pdfКак сделать карьеру 47 Лекция

Федеральное агентство по образованию

Федеральное государственное образовательное учреждение

высшего профессионального образования

«Сибирский федеральный университет»

ПРАКТИЧЕСКАЯ АНТРОПОЛОГИЯ

Организационно-методические указания для преподавателей

Красноярск 2007

2

Одобрено на заседании кафедры педагогики высшей школы Заведующий кафедрой педагогики высшей школы А.М. Аронов __________________

«16» ноября 2007 г.

Организационно-методические указания для преподавателей под-готовлен в соответствии с государ-ственными образовательными стандартами высшего профессио-нального образования по подго-товке бакалавров по направлению 540600 Педагогика

УДК (ББК) Авторы составители: Смирнов Сергей Алевтинович Ефимова Людмила Игоревна Практическая антропология. Организационно-методические указания для преподавателей. – Красноярск: РИО СФУ, 2007, 58 с. Предназначены для подготовки бакалавров по направлению 540600 Педагогика.

© С.А.Смирнов © Л.И.Ефимова

© СФУ, 2007.

3

Содержание

Введение. Цели и задачи дисциплины 4Связь с другими дисциплинами 7Организационные указания 7Инновационный характер дисциплины 9Методические указания 11Лекция 1. Ситуация человека: антропологическое самоопределение 20Лекция 2. Антропологические проекты и модели 21Практикум 1. Человек в меняющемся мире: самоопределение 22Лекция 3. Карта жизни: современная социокультурная навигация 23Практикум 2. Современная социокультурная навигация 24Лекция 4. Самоопределение и самоидентификация 26Практикум 3. Интересы, ценности, нормы 27Лекция 5. Образ жизни с стиль жизни современного человека 28Практикум 4. Мой стиль жизни 29Лекция 6. Активность человека 30Практикум 5. Управление активностью 32Лекция 7. Публичная презентация и публичное действие 33Практикум 6. Публичное действие 34Лекция 8. Теория и практика продуктивного конфликта 36Практикум 7. Продуктивный конфликт 37Лекция 9. Режиссура и драматургия взаимодействия 38Практикум 8. Практики лицедейства 40Лекция 10. Продуктивная коммуникация 41Практикум 9. Продуктивная коммуникация 42Лекция 11. Азбука управленческой деятельности 43Практикум 10. Искусство управления 45Лекция 12. Карьерный рост 46Практикум 11. Как сделать карьеру 47Лекция 13. Практики развития 48Практикум 12. Личностный рост 49Лекция 14. Управление временем 50Практикум 13.Управление временем 51Лекция 15. Когнитивная навигация: поиск и получение информации 53Практикум 14. Когнитивная навигация: поиск и получение информации 54Лекция 16. Организация команды 56Практикум 15. Практикум командообразования 57

4

Введение. Цели и задачи дисциплины

Дисциплина «Практическая антропология» посвящена проблематике, которая не может быть закрыта какой-то одной гуманитарной учебной дис-циплиной, будь то философия, психология, педагогика или коммуникатив-ный тренинг. Авторы дисциплины полагают, что собственно проблема чело-века, то есть проблема формирования в человеке базовых гуманитарных ан-тропологических компетенций и качеств, стоящая перед любым человеком, не может быть решаема в рамках одной отдельно взятой традиционной дис-циплины.

Поэтому данная дисциплина предлагает как различные модули, вклю-ченные в курс, так и разные антропологические практики, которые предстоит студенту осваивать и посредством их формировать в себе те личностные ка-чества и гуманитарные компетенции, которые востребованы в современном мире.

Дисциплина «Практическая антропология» построена как антрополо-гический практикум, формирующий основные социальные компетентности современного человека: мобильность, активность, самоопределение, эколо-гичность самоорганизации.

В процессе образования студенты включаются в анализ культурных образцов и моделей лидерства, осуществляют социально-психологические пробы в рамках данной модели, проводят рефлексию полученного опыта и отработку разнообразных коммуникативных, организационных техник.

В рамках дисциплины активно используются коллективно-дискурсивные и практические формы обучения, курс включает в себя боль-шое количество тестовых и самостоятельных творческих заданий, а также практик личностных изменений.

Дисциплина «Практическая антропология» направлена на формирова-ние у студентов знаний о самоопределении человека в современном виде, формировании собственного стиля жизни, устройстве индивидуальной и коллективной активности, устройстве коммуникации, в том числе конфликт-ной. В дисциплине представлены техники публичной презентации, управле-ния временем, обустройства личного информационного поля. Данные техни-ки осваиваются на практических занятиях в применении их по отношению к себе каждым студентом. Взятые в целом, данные знания, средства и техники позволят выпускнику СФУ «построить» себя в качестве самостоятельной, инициативной личности.

Дисциплина «Практическая антропология» оснащает выпускников СФУ средствами самоопределения, коммуникации, самоорганизации и эф-фективного сотрудничества с другими людьми, которые дают выпускникам возможность включаться в современные виды профессиональной деятельно-сти, в работу коллективов, претендовать в них на лидерские позиции.

Курс предназначен для подготовки бакалавров по направлению 540600 Педагогика. Предлагается как курс по выбору в цикле общепрофессиональ-ных дисциплин ОПД.В.

5

Задачи изучения дисциплины «Практическая антропология»: Передать профессиональные знания о самоопределении человека в

современном динамичном мире; знания об устройстве эффективных индивидуальных и коллективных действий, устройстве коммуника-ции, знания о сущности управления, о самоорганизации и организа-ции команд;

Сформировать личностные умения: умение выстроить собственное самоопределение и «собрать» собственные действия и стиль жизни, соответствующие этому самоопределению; построить результатив-ное индивидуальное или коллективное действие; сделать публич-ную презентацию; преодолеть трудности в коммуникации с помо-щью анализа и рефлексии, применения специальных речевых стра-тегий. А также – спланировать свою карьеру, эффективно работать с информацией и управлять временем, поддерживать собственные ресурсные психологические состояния.

Сформировать навыки применения ряда техник практической ан-тропологии.

Изучение дисциплины ориентировано на формирование следующих компетенций:

Общепрофессиональные компетенции: – умение грамотно пользоваться понятиями предметной области –

практической антропологии , – личностные умения, важные для эффективной профессиональной

деятельности (самоопределение, эффективное индивидуальное и коллектив-ное действие, эффективная коммуникация, работа с ресурсами времени, ин-формации) .

Инструментальные компетенции – техники рефлексии трудных коммуникативных ситуаций; техники

эффективной коммуникации и публичных действий ; – техники самоорганизации (включая тайм-менеджмент и работу с ин-

формацией); – техники поддержания ресурсных психологических состояний ; – форматы и техники командной работы . В процессе образования студенты включаются в анализ культурных

антропологических образцов и моделей, осуществляют социально-психологические пробы в рамках данных моделей, проводят рефлексию по-лученного опыта и отработку разнообразных коммуникативных и организа-ционных техник.

Спецкурс состоит из трех модулей – модуля самоопределения, модуля коммуникации, модуля организации.

Первый модуль посвящен проблематике самоопределения человека, тому, как понимали человека в истории культуры, какие проекты человека вырабатывались в истории, что такое новые антропологические представле-ния, новые виды и формы социальности, новые стили и образы жизни.

6

Второй модуль посвящен коммуникативным практикам и техникам. На занятиях по этому модулю студенты будут осваивать такие проблемные те-мы, как продуктивный конфликт, продуктивная коммуникация, искусство ведения переговоров, основы режиссуры и актерского лицедейства.

Третий модуль посвящен разного рода коммуникативной коллективной деятельности и практикам работы в группе, в команде, проблемам построе-ния команды, основам управленческой деятельности, навыкам когнитивной навигации, техникам работы с будущим и др.

Кроме модулей, в курсе выделяются уровни освоения материала и раз-ные образовательные практики.

В курсе есть теоретический уровень освоения знаний, которым посвя-щены лекции, конспекты которых представлены в УМК. В них кратко изло-жено содержание курса, его идеология.

Также в курсе выделяется уровень практикумов, в которых даются раз-личные практические задания, выполняя которые студент имеет возможность не только теоретически, но и практически понимать собственно антрополо-гическую проблематику.

Эти задания носят не только собственно когнитивный характер (зада-ния на знания и понимание), но и коммуникативный, деятельностный и про-ектный характер (задания на построение коммуникации, на работу в команде, на видение своего будущего).

Также в УМК входит блок хрестоматии, в которой представлены базо-вые опорные тексты ключевых авторов, на которых опирались разработчики спецкурса. Эти тексты входят в перечень необходимой литературы. Слуша-тели курса будут читать и обсуждать с преподавателем базовые тексты, ос-ваивать практики и техники понимания и входить посредством их в культур-ный антропологический контекст.

Тем самым, в целом, студент в рамках курса будет осваивать различ-ные антропотехники и антропопрактики, посредством чего у него сформиру-ется объемное представление о том, что такое антропологическое самоопре-деление. Студент также сможет сформировать определённые личностные умения: умение выстроить собственное самоопределение и «собрать» собст-венные действия и стиль жизни, соответствующие этому самоопределению; построить результативное индивидуальное или коллективное действие; сде-лать публичную презентацию; преодолеть трудности в коммуникации с по-мощью анализа и рефлексии, применения специальных речевых стратегий. А также – спланировать свою карьеру, эффективно работать с информацией и управлять временем, поддерживать собственные ресурсные психологические состояния.

В целом, с помощью такого курса студент вводится в базовую гумани-тарную психолого-педагогическую проблематику. Данный курс может быть использован в качестве пропедевтического, то есть вводного курса, краткого введения в профессию для студентов психолого-педагогических специально-стей, а также для студентов любых специальностей, как эффективно форми-рующий базовые социальные компетентности современного человека. Имен-

7

но трансфер знаний и компетенций, перенос их из одной сферы в другую, из одной практики в другую дает реальный синергетический эффект в обуче-нии, при подготовке специалистов нового поколения.

Связь с другими дисциплинами

Данная дисциплина содержательно связана с дисциплинами общая

психология, общая педагогика, история образования, социальная педагогика. Дисциплина «Практическая антропология» оснащает студентов лично-

стными умениями и техниками, которые позволят более эффективно плани-ровать свое образование, участвовать в проведении педагогических исследо-ваний и экспериментов, выполнять выпускные работы, проходить педагоги-ческие и производственные практики, участвовать в жизни студенческого университетского сообщества, в различных формах самоуправления студен-тов.

Знания и компетенции формируемые при изучении данной дисциплины будут необходимы в следующих общих и профессиональных дисциплинах: «Философия образования», «Методы психолого-педагогического исследова-ния», «Управление развитием педагогических систем».

Организационные указания

При изучении дисциплины используются следующие организационные

формы: Лекции Практические занятия Выполнение заданий для самостоятельной работы Выполнение зачетной работы Данные организационные формы должны образовать систему, разные

компоненты которой поддерживают друг друга при освоении содержания дисциплины. Их назначение следующее:

Лекции

На лекциях преподаватель: – предъявляет основные единицы содержания (понятия, модели); – предъявляет контексты, в которых были сформированы данные еди-

ницы содержания, тем самым их необходимость (содержательно-генетическая логика);

– предъявляет «модельные примеры» – практические ситуации, иллю-стрирующие понятия, модели, контексты;

– показывает разграничение между сходными, но по существу различ-ными феноменами, тем самым уточняя единицы содержания;

8

– предъявляет различные точки зрения, сложившиеся в философии, ме-тодологии, антропологии, психологии и педагогике по отношению к слож-ным ситуациям и спорным вопросам;

– предлагает студентам вопросы для размышления. На лекциях студенты: – фиксируют основные единицы содержания; – соотносят в индивидуальном режиме приводимые примеры с моде-

лями, различениями и т.д.; если возникают трудности в таком соотнесении – фиксируют их как вопросы к практическому занятию (либо задают вопросы лектору);

– фиксируют вопросы, предлагаемые лектором для размышления. Практические занятия

На практических занятиях преподаватель: – предлагает описания ситуаций, для соотнесения студентами разных

аспектов данных ситуаций с элементами изученных на лекциях моделей; – предлагает игровые процедуры (материал + правила игры), провоци-

рующие студентов на использование понятий и моделей в качестве способов действий (способов преобразования материала, который либо предлагается для игры, либо ситуативно возникает внутри игры);

– дает задания на применение студентами полученных инструменталь-ных средств к материалу собственной жизни (самоопределение, самооргани-зация, построение своей образовательной траектории и будущей карьеры, участие в общественной жизни и так далее); применение вначале пробное и игровое, затем более «серьезное»;

– предлагает «образцовые» тексты (или их фрагменты) для анализа и интерпретации, с целью расширенного освоения содержаний, заданных лек-цией;

– предлагает материалы для тестирования с целью изучения тех или иных сторон личности студента, касающихся изучаемой темы;

– организует содержательные дискуссии; – отвечает на вопросы студентов; – организует доклады студентов по результатам выполнения заданий

на самостоятельную работу и обсуждение докладов группой; – комментирует выполненные задания для самостоятельной работы; – регистрирует а) посещение занятий б) выполнение заданий и доклады

по самостоятельной работе (с оценкой) в) систематические трудности и ошибки, характерные для группы (ведет записи).

На практических занятиях студенты: – интерпретируют предлагаемые преподавателем ситуации в языке

терминов и моделей дисциплины;

9

– выполняют игровые действия, преобразуют материал игровых ситуа-ций с помощью изучаемых средств;

– в пробном режиме применяют полученные знания к ситуациям соб-ственной жизни;

– анализируют «образцовые тексты»; – участвуют в содержательных дискуссиях.

Выполнение заданий для самостоятельной работы Преподаватель: – предъявляет и комментирует задания, отвечает на вопросы студентов,

помогая понять задание; – принимает выполненные задания; – проверяет и оценивает выполненные задания; – учитывает выполненные задания (ведет записи). Студент: – выполняет задание.

Выполнение зачетной работы Преподаватель: – предъявляет и комментирует задание на зачетную работу, отвечает на

вопросы студентов, помогая понять задание; – делает промежуточный контроль задания на уровне плана действий

студента; – принимает выполненные задания; – проверяет и оценивает выполненные задания; – учитывает выполненные задания (ведет записи) Студент: – выбирает задание; – проектирует и планирует выполнение задания, предъявляет план ра-

бот преподавателю для промежуточного контроля; – выполняет задание в соответствии с составленным планом работ; – защищает выполненное задание;

Инновационный характер дисциплины

Проблема формирования в человеке базовых гуманитарных антрополо-

гических компетенций и качеств, не может быть решаема в рамках одной от-дельно взятой традиционной гуманитарной учебной дисциплины, будь то философия, психология, педагогика или коммуникативный тренинг.

Содержание данной дисциплины (идеология, подходы, средства про-ектной деятельности) не может быть развернуто в традиционном трансляци-онном режиме, когда преподаватель на лекциях «начитывает» некоторый

10

текстовый материал, а студенты на семинарах «возвращают» преподавателю данные тексты, может быть, с добавлением текстов самостоятельно изучен-ной литературы.

Антропологический практикум принципиально отличается от обычных учебных семинарских занятий, он направлен на то, чтобы студенты смогли:

сделать «пробное» действие по изменению себя обнаружить границы своих психо-физических или интеллектуаль-

ных возможностей и сформулировать задачу их развития выработать «особое» отношение к себе – стать субъектом собст-

венного развития Работа на практикумах предполагает конкретную и специальную прак-

тическую работу студента над собой при помощи преподавателя. Эта работа имеет свою специфику и необходимые условия. Они следующие.

Прежде всего практикум состоит в постоянной работе рефлексии. Дисциплина «Практическая антропология» имеет смысл лишь тогда, если не проходится, а проживается, если студенты погружены в рефлексивный ре-жим освоения и проживания. Поэтому фактически все модули и уровни кур-са пронизаны главным практикумом – практикумом рефлексии – самосозна-ния себя, самоопределения и понимания того, что я есть, куда я иду и что я делаю в этой жизни.

Этот рефлексивный режим необходимо осуществлять на конкретном материале. Поэтому студентам предлагаются и практические задания, и про-блемные вопросы, и игровые ситуации, и упражнения. Но эти задания и си-туации «не читки требуют с актера, а полной гибели, всерьез». Данная дис-циплина сразу станет бессмысленной, если преподаватели и студенты начнут имитировать и обсуждать материал курса в имитационном режиме, как учеб-ный материал, который надо также выучить и сдать на зачете.

Это курс практической антропологии, он относится непосредственно и практически к каждому студенту, к его образовательной ситуации, к его жизни. И даже если он закончится для студента с зачетом, жизнь на этом не заканчивается. И проблема самоопределения и самоорганизации в профессии и по жизни останется с ними. Это преподаватель должен донести до студен-тов на первых занятиях, провести соответствующую настройку на «прожива-ние» этого курса.

Дисциплина предполагает задание и поддержку преподавателем до-вольно широкого спектра коммуникаций: помимо «лекционного» жанра, также и коллективная креативная работа студентов в малых группах, дискус-сии (обсуждение культурных текстов и результатов собственной работы) в большой студенческой группе, тренинговые коммуникации, позиционные коммуникации.

Дисциплина предполагает создание преподавателем ситуаций, в кото-рых инициируется креативное мышление студентов – самостоятельные мысленные ходы по поводу неоднозначных, сложных, проблемных ситуаций.

Дисциплина должна быть реализована в компетентностном подходе – отслеживается и оценивается не только усвоение знаний, но применение сту-

11

дентами изученных подходов, концепций, моделей в ситуациях деятельно-сти.

Методические указания

Методические средства деятельностного освоения учебной дисциплины

Дисциплина выстроена в деятельностном подходе. Это означает, что преподаватель, ведущий занятия, осмысливает происходящее на лекциях и семинарах в модели соотношения двух деятельностей – осваиваемой и ос-ваивающей. Осваиваемая деятельность – практическое изменение себя, своих представлений и своих действий. Осваивающая – учебная деятельность сту-дентов, их пробы по пониманию и воссозданию элементов социально-гуманитарных антропологических действий.

Роль преподавателя в деятельностном освоении дисциплины двоякая. Во-первых, преподаватель должен быть «образцовым» носителем,

представителем осваиваемой деятельности. Это означает – в присутствии студентов реализовывать элементы данной деятельности: разворачивать профессиональный дискурс, раскрывать видение конкретных ситуаций сквозь призму моделей дисциплины, квалифицировать действия (студентов, различных людей во внешнем мире, приводимых в качестве образца) как со-ответствующие или не соответствующие норме, раскрывая при этом всякий раз основания подобных оценок.

В идеале преподаватель должен сам быть носителем результата антро-потехнических воздействий и в силу собственного опыта «чувствовать» сложные или интересные аспекты антропологических практик. Это позволит преподавателю управлять учебной деятельностью, а не только «предъявлять» материал лекций студентам, не формальным образом руководить их работой на практических занятиях. Будучи вовлечен в реальные антропопрактические действия, преподаватель сможет «подталкивать» понимание студентами тех или иных сторон материала, предлагая им метафоры – тексты, раскрываю-щие структуру мысли или действия через увлекательную «историю» или «байку» из действительности антропопрактики. Можно сказать, что идеаль-ный преподаватель в ответ на любой вопрос студента по поводу практиче-ских действий может рассказать десяток поучительных и эмоционально на-груженных (забавных, вдохновляющих, пугающих, озадачивающих и т.д.) историй; они не просто иллюстрируют какие-то теоретические тезисы, а представляют идеальные типы, показывают неочевидные связи разных ас-пектов антропопрактики.

Во-вторых, преподаватель должен задавать и оформлять (придавать форму) учебную деятельность студентов. Средством «задания» (грубо гово-ря, вынуждения) служат разнообразные задания и упражнения для практиче-ской и самостоятельной работы. Цель этих заданий – «вынудить» студентов делать пробные действия. Средствами оформления являются обсуждения,

12

дискуссии на практикумах, в которые преподаватель должен вовлекать пред-метные модели, схемы, типологии.

Выполняемая в конце изучения дисциплины зачётная работа должна стать единицей собственного оформленного антропопрактического действия студентов.

Учебная деятельность и вырастающая на ее основе профессиональная деятельность первоначально существует в коллективно-распределенной форме. Например, анализ, критика, корректировка действий первоначально существуют в виде взаимного анализа, взаимной критики студентами резуль-татов пробных действий. Наиболее успешные студенты переходят к индиви-дуальному и свернутому в мысленный план выполнению деятельности. Ме-нее успешные в течение всего курса нуждаются в коллективных формах дея-тельности. Поэтому задача преподавателя – сочетать индивидуальную и групповую работу студентов, сочетать в составе малых групп студентов с разным темпом продвижения, одновременно отслеживая, чтобы в малых группах не брали на себя всю работу одни и те же лица.

Организационной техникой, обеспечивающей максимальное включе-ние в учебную деятельность студентов с разным уровнем стартовой подго-товки, разным уровнем активности, является назначение ролей студентам на время работы на семинарах.

Преподаватель «вручает» студенту задание действовать в игровой по-зиции(допустим «эксперта»). Далее, невзирая на уровень стартовой подго-товки, коммуникабельность студента и т.п. предоставляет ему слово во время обсуждения каждого доклада группы. «Правило игры» таково, что студент, независимо от того, «есть у него мысли или нет», насколько он уверен в той экспертной оценке, которую собирается произнести, должен заявить вслух по крайней мере один тезис и обосновать его. Последовательное, неуклонное выдерживание подобных правил приводит к тому, что все студенты, включая арьергард, участвуют в работе на семинаре. Разумеется, уровень их «экс-пертных суждений» будет различаться. По отношению к «слабым» студентам преподаватель может применять следующую политику: на первых семинарах поощрять за самый факт публичных выступлений, далее выделять и поощ-рять содержательные достижения, далее выдвигать все более серьезные тре-бования к содержанию их работы.

Отдельные студенты могут проявлять «демонстративную беспомощ-ность», настаивая на том, что они «не понимают», «не могут», «стесняются выступать перед группой», что они «лучше будут помогать другим» и т.п. Преподаватель может выделить непродолжительный (три недели, например) тайм-аут, во время которого соглашается не требовать от студента публич-ных (и оцениваемых группой) действий. По истечении этого срока начинает обращаться с данным студентом, как со всеми остальными; студент должен четко знать, когда «отсрочка» закончится. Опыт показывает, что если препо-даватель не «поддается на провокации» и не соглашается с самооценкой сту-дентов как «не умеющих выступать», «не могущих» и т.д., то в группе не ос-тается выпадающих из работы студентов.

13

Оборотной и, возможно, более сложной для преподавателя частью его организационной работы является сдерживание очень активных и успешных студентов, которые, даже не нарочно, оказываются в центре внимания и за-хватывают поле действий в группе, в силу того, что они быстрее остальных находят варианты решений и ответов, красиво формулируют их и эффектно представляют группе. В отдельных случаях приходится договариваться с та-ким студеном, что он будет высказываться в последнюю очередь, после того, как на общем поле подействуют другие. Чтобы не ограничивать развитие данных студентов, можно давать им индивидуальные задания повышенной сложности, предлагать им делать содержательный «съём» после того, как вы-скажутся все участники.

В итоге, в течение семестра каждый студент должен неоднократно по-бывать в роли активно действующего – представить результат выполнения задания группе, выступить с описанием и анализом собственного плана или проекта перед группой, высказаться в качестве «эксперта».

Пробные практические действия

Значительную часть практических занятий занимает выполнение сту-

дентами заданий. Предполагается, что студенты, выполняя задание, будут делать «пробные» практические действия. «Пробность» действий означает, что студент «на старте» не владеет нормой выполнения действия, а лишь формально знаком с ней.

Большинство заданий выстроено по схеме: студенты получают задание студенты выполняют задание (индивидуально или в группах) – де-

лают пробные действия студенты делают презентацию результатов перед группой. Собственно «овладение» нормой действия происходит на переходе ме-

жду вторым и третьим этапами. На втором этапе студент как бы слит с соб-ственным действием, «не видит его» (или не до конца видит и оценивает его соответствие норме). На третьем этапе действие становится отстраненным, отчужденным в виде презентируемого результата. Именно на этом этапе мо-жет и должен появиться «образ действия» отдельно от действия.

Подобная схема освоения нормы нуждается в специальном педагогиче-ском сопровождении со стороны преподавателя.

Пример: Задание практикума 2 «Нарисуйте карту личной траектории жиз-

ни» К моменту выполнения задания студент на лекции познакомился с по-

нятием траектории жизни и требованиями к карте траектории; тезисы лекции проиллюстрированы преподавателем на примерах.

Выполняя задание «нарисовать карту личной траектории жизни», сту-дент должен заново осмыслить тезисы лекции, но уже как требования к сво-им собственным действиям.

14

Возможны следующие варианты действия студента при выполнении задания:

1. Студент разворачивает и детализует карту траектории жизни каким-то образом, но при этом совершенно не обращается к «культурной норме» пространства самоопределения. Он фиксирует собственные мысли, возни-кающие в связи с идеей карты, но не пользуется моделью «траектории жиз-ни» для того, чтобы придать мыслям форму, структурировать их, обнаружить и заполнить пробелы в собственной траектории. Вместо карты разворачива-ется мало оформленная фантазия, которая, конечно, может быть интересной.

2. Студент соотносит собственные мысли, возникающие в связи с тра-екторией жизни, и культурные образцы траекторий; обнаруживает дефицит-ность, «некультурность» собственных мыслей и останавливается, считая, что он «не способен» оформить карту траектории, «не понимает», что нужно сделать.

3. Студент попеременно а) высказывает, выписывает фрагменты за-мысла относительно содержания карты; б) соотносит их с понятиями про-странства самоопределения и движения по траекториям и с требованиями к содержанию карты (например, с требованиями выделению поворотных собы-тий); в) корректирует, переоформляет, детально разворачивает свою появ-ляющуюся карту.

В первом случае формально известная норма создания карты «выпада-ет» из собственного действия студента. Во втором случае норма удерживает-ся студентом, но как бы блокирует его собственные пробы. В третьем случае происходит освоение культурной нормы через пробное действие и, одновре-менно, переход от пробы к «настоящему» действию.

Варианты 1 и 3 обнаруживаются во время презентации результатов пе-ред группой.

В случае 2 преподаватель еще до презентации результата выполнения задания должен обнаружить «попадание в тупик» студента и помочь ему. В противном случае есть риск, что результат будет просто нулевым.

Помощь может заключаться в том, что: А) Преподаватель предлагает временно снять требования нормы и на-

бросать «что придет в голову». Б) Преподаватель подключается к проработке замысла карты и демон-

стрирует один-два-три хода, показывая, что «тупиковость» кажущаяся. Да-лее, оставляет студента работать самостоятельно.

В) Предлагает кому-либо из «ресурсных» студентов на короткое время (3-5 минут) подключиться в качестве помощника.

Помощь преподавателя в первом варианте – студент, не обращаясь к

норме, следует ходу собственных мыслей – заключается в остановке и обра-щению к норме.

Данная помощь делается с привлечением остального состава группы в качестве «экспертов». Преподаватель следит, чтобы эксперты произносили, с одной стороны, краткие экспертные суждения, с другой стороны – суждения

15

достаточно развернутые, чтобы они были понятными (студенту, представ-ляющему свою работу) и обоснованными.

Желательно, чтобы преподаватель не давал (или не сразу давал) собст-венную оценку соответствия/несоответствия результата работы поставлен-ным в задании целям. Предпочтительнее адресованный студентам вопрос: каким критериям соответствует выполненная работа? Каким не соответству-ет? Почему вы так думаете?

Задача преподавателя – проследить, чтобы суждения экспертов 1) не были чисто оценочными и гипер-критическими «все неправильно»; 2) не бы-ли «смазанными» в силу желания студентов быть корректными и не обидеть докладчика. В первом случае преподаватель предлагает выделить все же имеющиеся позитивные и содержательные моменты презентируемой работы; во втором – предлагает переформулировать экспертное суждение в более четкое.

Важно, чтобы после разбора презентации ее автор сформировал пред-ставление о том, в каких конкретно направлениях нужно доработать свою карту. Чисто эмоциональный результат («я хорошо говорил» или «они меня не поняли ») здесь совершенно недостаточен. Для проверки того, есть ли со-держательный результат обсуждения работы, преподаватель может спросить автора, как конкретно он собирается доработать результат.

Третий вариант – норма реализована в пробном действии – не нуждает-ся в особой помощи преподавателя. Тем не менее, обсуждение и коллектив-ный анализ работы необходим, так как а) другие студенты получают допол-нительный пример «правильного» действия; б) обсуждение работы порожда-ет дополнительные ходы по дальнейшей работе с этой темой; в) на материале удачного результата всей группе удается дополнительно осмыслить, что зна-чит норма оформления личного пространства самоопределения. Коммуникация

Таким образом, презентация результатов выполнения задания неиз-бежно вызывает (должна вызывать) сложную, многослойную коммуникацию между автором результата, группой и преподавателем. Слои данной комму-никации следующие:

1) Сообщение результата и вопросы на понимание данного результата. Например, если обсуждается стратегия выбора профессии и предлагается ор-ганизация экскурсий в студенческие группы, может вызвать интерес сам маршрут предполагаемой экскурсии и другие занимательные детали. Препо-даватель должен допускать подобные обсуждения, но следить при этом, что-бы они не затягивались и не отвлекали от основной линии обсуждения.

2) Соотнесение результата с требованиями к нему. Происходит оценка результата. Она должна быть не в виде «осуждения» и «списка недостатков», а в виде предложений на усовершенствование результата.

Данный слой коммуникации организационно задаётся либо наличием «экспертов» либо заданной формулировкой высказываний;

16

3) Креативный слой коммуникации. Другие студенты и сам преподава-тель могут участвовать в развитии предложенного результата, «подбрасывать идеи». Важно, чтобы студенты научились использовать коллективный ресурс для создания интересных и развернутых работ.

4) Рефлексивный слой коммуникации. В этом слое обсуждается: что удалось сделать автору результата, что не удалось (или в меньшей степени удалось); каковы сильные и слабые стороны результата; в чем заключаются возникшие по ходу выполнения задания трудности, каковы средства их пре-одоления.

Преподаватель работает как организатор коммуникации – предоставляет слово студентам; в

случае затянувшегося и непродуктивного диалога просит прекра-тить данный диалог; привлекает к обсуждению студентов, которые в нем не участвуют;

как содержательный участник коммуникации – высказывает собст-венные суждения, высказывает предложения по обогащению ре-зультата, представляемого докладчиком;

как «держатель нормы» - нормативного содержания по теме семи-нара.

Важной частью коммуникации, сопровождающей пробные действия, является «выдерживание пауз». Если студент или малая группа в течение определенного времени не могут сделать никакого действия, чувствуют себя в тупике, преподаватель должен воздержаться от немедленного содействия в форме прямой подсказки, наводящих вопросов или подсказки в форме реше-ния аналогичной задачи. Поспешная помощь перекрывает то свободное про-странство, в котором студент или группа имеют шанс совершить собственное действие. Невозможно рекомендовать продолжительность пауз для всех си-туаций и заданий, всех студентов. Она может находиться в интервале от пары минут до пары месяцев.

При участии в дискуссиях преподаватель не должен вести себя дирек-тивным образом, заявлять, что его суждение – правильное. Не будучи дирек-тивным, поведение преподавателя должно быть позиционно, содержательно четким. Преподаватель обосновывает собственное суждение тем, что четко проговаривает, с какой позиции и на каком основании он заявляет данное суждение.

Уровни осваивающей (учебной) деятельности

Собственная – учебная, осваивающая – деятельность студентов может разворачиваться на следующих уровнях:

1. Работа по различению, правильному применению терминов. Для данной работы отведены, как правило, первые 10-15 минут семинаров (см. регламенты семинаров).

2. Работа с кейсами. «Случай» может заготовить и предъявить препо-даватель. Описания случаев представлены в каждом практикуме в разделе

17

«Случаи практики». Преподаватель вначале предъявляет «случай» на неспе-циальном языке (язык журнальной статьи), поскольку точное применение к «случаю» специальных терминов – это «половина анализа». Предъявленное студентам описание может быть заведомо неполным, и тогда преподаватель предлагает студентам задать ему, информированному человеку, дополни-тельные вопросы, чтобы получить недостающие сведения о «случае». Работа студентов заключается в интерпретации «случая» посредством понятий дис-циплины.

3. Действия в игровых ситуациях. Студенту поручается игровая роль, здесь преподаватель задает ситуацию для разыгрывания или студент выбира-ет роль самостоятельно, учитывая задание (например, ситуация «ролевого конфликта).

4. Ответственное действие, которое должно соответствовать заданной норме. Например, оформление идеальной стратегии профессионального вы-бора, проект стиля жизни и т.д.

Мотивирующая роль преподавателя

В задачу преподавателя входит: 1) Поддерживать энергетику групповых обсуждений, «разжигать» ин-

терес к содержанию дисциплины, вбрасывая в поле обсуждений (в ходе лек-ции или практикума) свежие, оригинальные примеры антропопрактики в со-временном мире, особенно в ближайшем окружении студентов. Например: почему в городе сейчас становятся популярными скульптуры без постамен-тов? Как это связано с изменением отношения общества к Человеку? Герой последнего бестселлера или сериала? Какой он? Какой заказ общества он вы-полняет? И так далее. Модели предмета интересны в той степени, в какой они дают расширенное, неожиданное, «освежающее» видение, в том числе обыденных и жизненно близких ситуаций, а в идеале – «просветленное» со-стояние мысли.

2) Предъявлять и выдерживать требования к содержанию, срокам вы-полнения заданий, уровню их выполнения и оформления; поддерживать дос-таточно высокую планку требований.

3) Обеспечивать достаточно интенсивные и содержательные взаимо-действия между студентами (и малыми группами) на практикумах; использо-вать публичность, взаимопомощь и соревновательность как мотивирующие факторы.

Удержание формы

Действия, особенно пробные, поисковые, коммуникации в группе име-ют тенденцию к «расплыванию», утрате формы. Например, многие дискус-сии через некоторое время после начала превращаются в бесформенные спо-ры непонятно о чем и непонятно с каким результатом. В той мере, в какой преподаватель оказывается увлеченным подобной дискуссией, он и сам мо-

18

жет потерять рамки и направление обсуждения. Особенно легко утрачивает направление действий малая студенческая группа (3 – 7 человек), оставлен-ная наедине с заданием на 15-20 минут.

Удерживать цель работы в группе или цель обсуждения помогают спе-циальные знаковые формы. Например, при выполнения задания группами на семинаре 1 наблюдатели каждой группы должны вносить данные своих на-блюдений в таблицу:

Этапы работы группы при выполнении задания

1) 2) 3)

Достижения и трудности группы (что удавалось сделать, что не удавалось) на разных этапах

1) Удавалось сделать ……. Не удавалось ….. 2) Удавалось сделать ……. Не удавалось ….. 3) Удавалось сделать ……. Не удавалось …..

Какие преобразования группа внесла в первоначальный способ действия

- -

Какие средства изобрела группа, каково устройство итогового способа действия

- - -

Таблица помогает наблюдателям удержать цель наблюдений, собрать и

принести на общее обсуждение материал. Соответственно, общее обсужде-ние будет «собранным», поскольку наблюдатели выносят не набор впечатле-ний, а свой результат, упакованный в таблицу.

Желательно, чтобы любой материал, выносимый студентами на общее обсуждение (описание критериев выбора, собственный замысел), фиксиро-вался на доске – в виде блок-схемы, таблицы или хотя бы перечня очень кратких тезисов.

Предъявление заданий на самостоятельную работу

Дисциплина включает задания на самостоятельную работу, написание

реферативных работ и зачётную работу. Преподаватель разъясняет смысл за-дания, а также дает требования на форму результата (объём текста, выступ-ление в минутах, критерии оценки). Формирование заявленных компетенций

Дисциплина формирует следующие компетенции: 1. Умение грамотно использовать знания предметной области – практиче-ской антропологии; 2. Личностные умения, важные для эффективной профессиональной дея-тельности (самоопределение, эффективное индивидуальное и коллективное действие;

19

3. Техники рефлексии трудных коммуникативных ситуаций; техники эффек-тивной коммуникации и публичных действий; 4. Техники самоорганизации (включая тайм-менеджмент и работу с инфор-мацией); 5. Техники поддержания ресурсных психологических состояний; 6. Форматы и техники командной работы.

Перечисленные компетенции формируются за счет всего комплекса групповых и индивидуальных работ, за счет работы с текстами, анализа кей-сов, участия в игровых процедурах, совершения пробных действий и их реф-лексии.

20

Лекция 1

СИТУАЦИЯ ЧЕЛОВЕКА: АНТРОПОЛОГИЧЕСКОЕ САМООПРЕДЕЛЕНИЕ

1.1 План лекции

1. Самоопределение человека как человека 2. Человек – это существо, способное на самоубийство 3. Человек – существо, способное на предательство 4. Человек – существо, способное на свободный поступок 5. Человек – существо, живущее согласно идеалу 6. Человек есть существо совершеннолетнее 7. Что означает – искать и задавать антропологическое самоопределе-

ние?

1.2 Базовые понятия - Самоопределение - Антропологическое самоопределение - Человек - Горизонт существования

1.3 Вопросы и задания

1. Что значит – самоопределение человека как человека? 2. На чем основывались исторические примеры самоопределения чело-

века как человека? 3. Можете ли Вы примерить на себя один из этих примеров? 4. Что значит самоубийство в философии (А.Камю)? 5. Почему Буриданов осел умер от голода? 6. Назовите пять определений человека 7. Как вы считаете совершеннолетие всегда определяется биологиче-

ским возрастом? Почему? 8. Какое определение, на ваш взгляд, наиболее точно отражает «чело-

веческое в человеке»? 9. Приведите культурные примеры, когда человек становится челове-

ком в предательстве 10. Что, на ваш взгляд, есть предельный горизонт, предельное состоя-

ние человека?

21

1.4 Литература 1. Ефимов, В.С. Структура самоопределения: модели и методы иссле-

дования [Текст] / В.С. Ефимов, В.А. Охонин // Современные исследования по проблемам философии образования и антропологии. – Новосибирск: НГАЭ-иУ, 2004.

2. Смирнов, С.А. Человек перехода [Текст] / С.А. Смирнов – Новоси-бирск: НГУЭУ, 2005.

3. Фуко, М. Что такое Просвещение [Текст] / М. Фуко // Интеллектуалы и власть. Часть 1. – М.: Праксис, 2002.

Лекция 2

АНТРОПОЛОГИЧЕСКИЕ ПРОЕКТЫ И МОДЕЛИ 1.1 План лекции

1. Пять проектов Макса Шелера 2. Идея человека 3. Кризис исторических проектов человека

1.2 Базовые понятия - Антропологический проект - Идея человека - Идентичность - Человек мифа - Человек разумный - Человек желающий - Человек декаданса - Человек культуры.

1.3 Вопросы и задания 1. Исходя из какого основании Макс Шелер выстраивал свои проекты

человека? 2. Какой из пяти проектов Шелера доминирует в настоящее время и

почему? 3. Могу ли я примерить на себя один из пяти проектов человека Шеле-

ра? Могу ли я предложить некий шестой проект человека? Исходя из каких оснований?

4. Настолько ли прав Шелер, выделяя эти проекты человека или это плод его умственной фантазии?

22

5. Какой проект человека наиболее востребован в настоящее время, но еще не выстроен?

6. Какой тип человека отрицает Бога? 7. На самом ли деле в настоящее время кризис проектов человека? Как

это можно понять и увидеть? 8. В чем отличие человека умелого от человека разумного? 9. Что сегодня может стать началом, идеей для понимания человека? 10. Назовите исторически известные примеры человека декаданса.

1.4 Литература

1. Гиренок, Ф.И. Антропологическая катастрофа. / Ф.И. Гиренок // Ре-

лигия и общество. – (http://religion.russ.ru/society/20020125-girenok.html). 2. Смирнов, С.А. Человек перехода [Текст] / С.А. Смирнов – Новоси-

бирск: НГУЭУ, 2005. 3. Смирнов, С.А. Антропология перехода. / С.А. Смирнов // Antropo-

log.ru – электронный альманах о человеке. – (http://www.antropolog.ru/doc/persons/smirnov/smirnov2).

4. Фукуяма, Ф. Конец истории и последний человек [Текст] / Ф. Фу-куяма – М.: Издательство АСТ, Ермак, 2004.

5. Шелер, М. Человек и история [Текст] / М. Шелер // Избранные про-изведения. – М.: Гнозис, 1994.

Практикум 1

ЧЕЛОВЕК В МЕНЯЮЩЕМСЯ МИРЕ:

САМООПРЕДЕЛЕНИЕ

1.1 Преамбула

Каждый человек осуществляет в своей жизни тот или иной выбор, т.е. самоопределяется. И очень важно делать этот выбор самому, согласуясь с личными жизненными целями и изменяющимися условиями, а не передове-рять принятие решения обстоятельствам, друзьям или моде.

Амброз Бирс, американский писатель, ещё в XIX веке писал: «Если вы не строите собственных планов, их кто-нибудь построит за вас», а сегодня умение и желание выбирать и строить собственную траекторию становится необходимым условием жизни.

1.2 Цели и задачи практикума

Цель: познакомиться с понятием «самоопределение», совершить лич-

ные пробы самоопределения. Задачи:

23

- Проделать общий обзор возможных сфер человеческого самоопреде-ления;

- Освоить различные модели выбора; - Рассмотреть и опробовать на личном опыте представление о структу-

ре процесса самоопределения.

1.3 Регламент практикума

Содержание работы Время Обсуждение основных понятий практикума 15 мин Практическое задание № 1 «Ситуации выбора, классифика-ция» (индивидуальная работа и работа в парах)

30 мин

Практическое задание № 2 «Структура процесса самоопреде-ления»

35 мин

Практическое задание № 3 «Самоопределение» 20 мин Практическое задание № 4 «Стратегия постановки целей» 35 мин 1.4 Основные понятия темы

- Самоопределение и пересамоопределение - Пространство самоопределения - Техники самоопределения - Целеполагание

Лекция 3

КАРТА ЖИЗНИ СОВРЕМЕННАЯ СОЦИО-КУЛЬТУРНАЯ НАВИГАЦИЯ

1.1 План лекции 1. Карта жизни: судьба и путь 2. Паспорт и биография

1.2 Базовые понятия - Карта жизни - Судьба - Путь - Биография

24

1.3 Вопросы и задания 1. Мы привыкли спорить о том, есть ли судьба или ее нет. Это спор про

то, что она существует или нет. Насколько этот спор осмыслен? 2. Если Вы считаете, что судьба есть, то, что это? Вы можете на нее по-

казать своим умным зрением? Вы ее видите? Если Вы считаете, что судьбы нет, то вы знаете то, что отрицаете. Значит, вы можете сказать, что это?

3. Вы можете привести доказательства или опровержение существова-ния судьбы?

4. Вспомните историю царя Эдипа. Мог ли Эдип поступить иначе в Ко-ринфе, когда узнал о пророчестве Пифии? Обязательно ли было уходить из Коринфа? Мог ли Лаий поступить иначе, когда ему предрекли страшную судьбу? Постройте свой сюжет этой истории. Постарайтесь ее построить так, чтобы избежать страшного сюжета. Попробуйте рассказать эту историю с самого начала по другому сценарию.

5. Приведите пример свободного действия и прорисовывания своего пути на карте жизни.

6. Может ли человек быть действительно свободен в своем жизненном пути? Как это можно понять?

7. Что включает в себя выбор? 8. Приведите пример свободного действия 9. Нарисуйте собственную карту жизни, жизненный путь. 10. Можно ли сказать, что идея судьбы есть идея Бога?


1. Генисаретский, О.И. Культурно-антропологическая перспектива

[Текст] / О.И. Генисаретский // Хрестоматия российского самосознания. – М.: ИНОЕ, 1995.

2. Генисаретский, О.И. Личностный строй культуры, среды и образа жизни. / О.И. Генисаретский // Синергийная антропология - (http://prometa.ru/olegen/publications/126).

3. Эдип [Текст] // Мифы Древней Греции. – Советская энциклопедия. - М., 1992. - Т.2.

4. Смирнов, С.А. Человек перехода [Текст] / С.А. Смирнов – Новоси-бирск: НГУЭУ, 2005.


СОВРЕМЕННАЯ СОЦИОКУЛЬТУРНАЯ НАВИГАЦИЯ 1.1 Преамбула

Человек в своей жизни одновременно существует в нескольких гори-зонтах (плоскостях): профессиональном, личностном, семейном, социокуль-

25

турном и т.д. Ему необходимо понимать своё место в каждом из них: опреде-лять свои цели и пути их достижения, неконфликтно соотносить эти плоско-сти внутри одного личностного пространства. А главное – видеть те горизон-ты, в которых он ещё не представлен, но через это пред-видение уже возмо-жен.


Цель: Получить практический опыт действий в области социокультур-

ной навигации. Задачи: - Используя понятия горизонтов самоопределения, представить описа-

ние собственного движения в этих рамках; - Отрефлектировать собственные стратегии вы бора профессии; - Используя понятие мобильности, построить возможные варианты

собственного будущего.


Содержание работы Время Задание №1 «Карта жизни: судьба и путь» (индивидуальная работа и общая дискуссия)

20 мин

Задание №2 «Временная рамка» (индивидуальная работа) 10 мин Задание №3 «Интересы, приоритеты и действительность» (индивидуальная работа)

30 мин

Задание №4 «Мобильность» (работа в малых группах) 30 мин Задание №5 «Горизонты самоопределения» (индивидуальная работа)

10 мин

Задание №6 «Личная стратегия выбора профессии (индивиду-альная и групповая работа)

35 мин

1.4 Основные понятия темы - Горизонты самоопределения - Горизонт повседневности - Горизонт социально-профессиональный - Горизонт культурно-исторический - Горизонт экзистенциальный (жизнь-смерть-семья) - Соотнесенность самоопределения в различных горизонтах - Мобильность

26

Лекция 4

САМООПРЕДЕЛЕНИЕ И САМОИДЕНТИФИКАЦИЯ 1.1 План лекции

1. Самоопределение и самоидентичность современного человека 2. Самоопределение и проблема выбора 3. Идентификация и возраст

1.2 Базовые понятия - Самоопределение - Идентичность - Идентификация - Фигуры идентичности современного человека в ситуации перехода - Самоопределение и проблема выбора - Идентичность и возраст

1.3 Вопросы и задания 1. Чем самоопределении отличается от желания. Хотения, потребно-

сти? 2. Означает ли отказ от совершения какого-либо действия тоже само-

определения? Всегда ли самоопределение совершается с положительным знаком? Например, каково самоопределении вора-рецидивиста и маньяка-убийцы, или киллера?

3. Совершили ли Вы когда-то акт самоопределения в смысле, цели, по-зиции? Что Вы испытывали? Что было самым трудным?

4. Какое может быть самоопределение? 5. Что значит атомарная личность? Как такая личность существует? 6. По какому принципу чаще всего вы совершаете выбор? Почему? 7. Какой человек, на ваш взгляд, сегодня «герой времени»? 8. Как вы считаете, полностью ли описан человек перехода или можно

что-то добавить к перечисленным качествам? Если можно, то что? 9. В каких ситуациях у человека появляется проблема самоопределе-

ния? У всех людей возникает этот вопрос? 10. Что включает в себя понятие идентичности?

1.4 Литература 1. Ефимов, В.С. Структура самоопределения: модели и методы иссле-

дования [Текст] / В.С. Ефимов, В.А. Охонин // Современные исследования по

27

проблемам философии образования и антропологии. – Новосибирск: НГАЭ-иУ, 2004.

2. Смирнов, С.А. Человек перехода / С.А. Смирнов – Новосибирск: НГУЭУ, 2005.

3. Смирнов, С.А. Антропология перехода. / С.А. Смирнов // Antropo-log.ru – электронный альманах о человеке. – (http://www.antropolog.ru/doc/persons/smirnov/smirnov2).

4. Эриксон, Э. Детство и общество [Текст] / Э. Эриксон – СПб.: Ленато; АСТ; Университетская книга, 1996.


ИНТЕРЕСЫ, ЦЕННОСТИ, НОРМЫ


Самоопределение человека – это сознательный рефлексивный процесс,

который всегда требует интеллектуальных, нравственных и духовных уси-лий. Этот процесс напрямую зависит от Вашего жизненного «пространства», от Ваших ценностей, этических норм, устремлений и интересов. Этические или нравственные нормы появляются у человека в процессе воспитания под воздействием окружения, в котором он живёт. Формирование ценностной системы тоже происходит в детстве, затем может происходить «переоценка» ценностей, когда человек осознает ограниченность родительских установок и почувствует необходимость формирования своей собственной системы. Важно осознавать и оформлять свою систему ценностей и норм и понимать, какие возможности они Вам дают и какие ограничения накладывают.

1.2Цели и задачи практикума

Цель: получить представление о существующих системах ценностей,

осознать и оформить свою систему ценностей. Задачи: - Определить свою принадлежность определённой этической системе; - Определить собственные ценности; - Оформить собственную систему ценностей, норм и нравственных ус-

тановок.

1.3 Регламент практикума Содержание работы Время

Обсуждение основных понятий темы практикума 15мин Практическое задание №1 «Две этические системы» (индиви- 25 мин

28

дуальная работа и общее обсуждение) Практическое задание № 2 «Ценностные ориентации» (инди-видуальная работа)

20 мин

Общее обсуждение по результатам работы 15 мин Практическое задание № 3 «Моя система ценностей» (инди-видуальная работа)

20 мин

Задание «Герой нашего времени» (работа в малых группах) 40 мин

1.4 Основные понятия темы - Система ценностей - Ценностной самообраз - Этические системы

Лекция 5

ОБРАЗ ЖИЗНИ И СТИЛЬ ЖИЗНИ СОВРЕМЕННОГО

ЧЕЛОВЕКА


1. Изменение природы и типов социальности 2. Новый стиль жизни. 3. Маргиналии в ситуации социального перехода

1.2 Базовые понятия

- Социальность - Образ жизни - Стиль жизни - Мобильность - Маргинальность


1. С чем связано изменение типов социальности в настоящее время в

развитых странах? 2. Назовите внешние, наглядные признаки стиля жизни нового класса? 3. С какой социальной группой вы себя идентифицируете? 4. Можете ли вы примерно посчитать и структурировать свое время –

куда вы его тратите? Ваш обычный образ жизни? 5. Как вы считаете, на самом ли деле конфликт отцов и детей потерял

актуальность в современном мире?

29

6. Что означает приоритет социальной мобильности? К чему он приво-дит, каковы его причины?

7. Какие ценности могут удерживать человека в социальном простран-стве?

8. Почему современная молодежь потеряла интерес к культуре прошло-го?

9. Были ли у вас ситуации, когда вы убивали время? С чем они связаны, каковы причины их возникновения?

10. Как вы понимаете высказывание «…в ситуации смерти Бога и чело-века рождаются «волки» и «скинхэды»? Что это за ситуация?


1. Генисаретский, О.И. Образ жизни и личностный рост: гуманитарно-экологическая перспектива / О.И. Генисаретский // Синергийная антрополо-гия - (http://prometa.ru).

2. «Государство. Антропоток» Доклад. Центра стратегических исследо-ваний Приволжского федерального округа // Государство и антропоток – (http://antropotok.archipelag.ru/dok/dok01.htm).

3. Стиль жизни среднего класса. Серия публикаций в журнале «Экс-перт» // Стиль жизни среднего класса – (http://www.middleclass.ru/).


МОЙ СТИЛЬ ЖИЗНИ

1.1 Преамбула Жизнь современного человека отличается динамичностью и разнообра-

зием вариантов. Сегодня существует множество различных образов, стилей жизни и субкультур. Общество по-разному относится к ним, начиная от пол-ного принятия и одобрения, заканчивая осуждением и запретами. При этом сосуществование различных стилей бывает проблематичным или попросту невозможным. Именно из-за большого разброса стилей, сейчас стали снова вводиться понятия «dress-cod», «face-control». Так как мы живём в эпоху ин-дивидуальности, эпоху личности, то и различных стилей жизни наблюдается достаточно много. Каждый вправе выбрать тот стиль, который подходит именно к его жизненной философии, его образу.


Цель: определить свой стиль жизни.

30

Задачи: - Выделить ключевые параметры, определяющие стиль жизни; - Ознакомиться с существующими различными стилями жизни; - Проанализировать основания существующих стилей жизни; - Определить собственные основания стиля жизни.


Содержание работы Время Обсуждение основных понятий темы практикума 15мин Практическое задание №1 «Стиль и образ жизни» (работа ин-дивидуальная и в малых группах)

25мин

Обсуждение докладов групп 25мин Практическое задание № 2 «Человек как система» (индивиду-альная работа)

25мин

Практическое задание № 3 «Проект стиля жизни» (индивиду-альная работа)

25мин

Практическое задание № 4 «Имидж» 20мин Комментарий. В практическом задании № 4 используются материалы

Ppt-презентации «Имидж делового человека» .

1.4 Основные понятия темы - Образ жизни - Жизненный уклад - Стиль жизни - Мобильность - Маргинальность

Лекция 6

АКТИВНОСТЬ ЧЕЛОВЕКА

1.1 План лекции 1. Активность и деятельность человека 2. Активность и изменения 3. Активность и предпринимательство

1.2 Базовые понятия - Активность - Изменения

31

- Предпринимательство - Управление изменениями - Действие - Цель - Программа - Проект - План


1. Попробуйте проследить свой типичный день с точки зрения форм и

видов активности. Что там было от поведения, что от действия, что от проек-та, что от выполнения приказа и проч.

2. Попробуйте провести день (неделю, месяц) по заранее намеченному плану. Составьте его. Повесьте план на стене в своей комнате. Отслеживайте его выполнение. Попробуйте писать дневник по мере продвижения плана. По завершении намеченного срока отрефлексируйте свои переживания, трудно-сти. Что было самым легким и самым трудным?

3. Что включает в себя понятие цели? Какие типы целей вы знаете? 4. Что значит рефлексивное действие? 5. Кто может выступать агентом изменений? Были ли вы когда-нибудь

в такой роли? 6. Что характерно для предпринимательства как стиля жизни? 7. Что означает «занимать активную жизненную позицию»? 8. Приведите культурные примеры типов активности, например

Штольц, Обломов. 9. Как можно капитализировать в себя? 10. Приходилось ли вам делать инвестиции в себя?

1.4 Литература 1. Адизес, И. Управление жизненным циклом корпорации [Текст] / И.

Адизес – СПб.: Питер, 2007. 2. Голдрат, Э.М., Цель: процесс непрерывного совершенствования

[Текст] / Э.М. Голдрат, Д. Кокс – Минск: Попурри, 2007. 3. Кэ де Ври, М. Мистика лидерства. Развитие эмоционального интел-

лекта [Текст] / М. Кэ де Ври – М.: Альпина Паблишер, 2003. 4. Нордстрем, К. Бизнес в стиле фанк. Капитал пляшет под дудку та-

ланта [Текст] / К. Нордстрем, Й. Риддерстрале – СПб.: Стокгольмская школа экономики в Санкт-Петербурге, 2001.

5. Селевко, Г.К. Управляй собой [Текст] / Г.К. Селевко – М.: Народное образование, 2006.

32

6. Щедровицкий, Г.П. Оргуправленческое мышление: идеология, мето-дология, технология [Текст]: Курс лекций / Г.П. Щедровицкий – М., 2000.


УПРАВЛЕНИЕ АКТИВНОСТЬЮ


Активность человека всегда лежит в основе любой деятельности. Чело-

век, ставящий перед собой высокие цели и достигающий их, как правило, об-ладает высокой жизненной активностью и умением управлять собой и своим состоянием, умением поддерживать в себе интерес к жизни и деятельности.


Цель: Познакомиться с культурными образцами и оформить свои спо-

собы запуска и поддержания активности. Задачи: - Соотнести игровые активные действия с действиями в жизни; - Отрефлектировать свои способы запуска и поддержания активности; - Освоить приёмы смены восприятия ситуации; - Сформулировать свои образовательные цели.


Содержание работы Время Практическое задание №1 «Естественная активность» (общая ролевая игра и обсуждение)

50 мин

Практическое задание №2 «Продуктивная и непродуктивная активность» (индивидуальная работа и работа в малых груп-пах)

25 мин

Обсуждение основных понятий темы «Самомотивация» 10 мин Практическое задание №3 «Самомотивация» (индивидуаль-ная работа и общее обсуждение)

25 мин

Обсуждение основных понятий темы «Целеполагание» 10 мин Практическое задание №4 «Целеполагание» (индивидуальная работа)

15мин

1.4 Основные понятия темы

- Продуктивная и непродуктивная активность - Целеполагание

33

- Самомотивация - Рефрейминг

Лекция 7

ПУБЛИЧНАЯ ПРЕЗЕНТАЦИЯ И ПУБЛИЧНОЕ ДЕЙСТВИЕ


1. Понятие публичности и публичного действия 2. Публичное действие и социальная репрезентация 3. Понятие клуба 4. Институты публичной коммуникации: назначение и история 5. Современные формы публичной коммуникации 6. Публичное действие 7. Схема публичной презентации

1.2 Базовые понятия - Публичное действие - Пространство публичной коммуникации - Институт публичной коммуникации - Клуб - Перформативное действие. Перформативное существование - Позиция - Презентация

1.3 Вопросы и задания 1. Что такое публичное действие? Где в современной жизни встречают-

ся публичные действия и пространства публичной коммуникации? 2. Чем перформативное действие отличается от произвольного выска-

зывания? 3. Приведите пять аргументов в обоснование либо в опровержение ут-

верждения, что для современного человека способность к перформативному действию гораздо важнее, чем способность к какому-либо продуктивному предметному действию.

4. Каковы основания утверждать, что без развитых клубных форм ком-муникации человеческая жизнь неполноценна?

5. Что включает в себя понятие клуба по П.Г. Щедровицкому? 6. Можно ли назвать Интернет клубным пространством? Почему? 7. Включены ли вы в какие-либо сообщества? В какие? 8. В чем отличие позиционного высказывания от частного мнения?

34

9. Какие вы знаете психологические приемы для повышения эффектив-ности публичного выступления?

10. Подготовить и провести публичную презентацию на тему: «Самое важное, что я могу сообщить».


1. Горин, С. Нэлпер в свободном полёте [Текст] / С. Горин - Красно-

ярск, 1997. 2. Платон. Евтидем. Горгий. Протагор [Текст] / Платон. // Сочинения, т.

1. – М.: Мысль, 1990. 3. Юрген Хабермас // Библиотека Ихтика. – (http://ihtik.lib.ru). 4. Цицерон. Три трактата об ораторском искусстве [Текст] / Цицерон –

М.: Наука, 1972. 5. Щедровицкий, Г.П. Игра и «детское общество» [Текст] /

Г.П. Щедровицкий // Дошкольное воспитание. - 1964. 6. Щедровицкий, Г.П. Организационно-деятельностная игра как новая

форма организации и метод развития коллективной мыследеятельности [Текст] / Г.П. Щедровицкий // Методы исследования, диагностики и развития международных трудовых коллективов. - М., 1983.


ПУБЛИЧНОЕ ДЕЙСТВИЕ

1.1 Преамбула Практически каждому человеку, так или иначе, приходится что-то ко-

му-то говорить, объяснять, делать доклады и выступать перед публикой. Для этого необязательно быть актёром или адвокатом. Грамотно и красиво вы-строенная речь может служить идеальной «визитной карточкой» любого об-разованного человека. Для этого нужно лишь усвоить некоторые правила, и довести их до уровня навыков.

Древнегреческий философ Сократ говорил всегда, если к нему приво-дили человека на предмет определения уровня образованности: «Ну, скажи что-нибудь, незнакомец!» По темпу речи, модуляции, интонациям, лексиче-скому запасу, грамотности Сократ определял профессию человека, среду проживания, уровень образованности и поклонения богам».


Цель: получить практический опыт публичного выступления и пони-

мание своих ресурсов и ограничений.

35

Задачи: - Получить представление о структуре и техниках публичного выступ-

ления; - Научиться использовать свои ресурсные состояния для «настройки»

перед публичным выступлением; - Оформить собственную систему ораторских возможностей и научить-

ся преодолевать свои ограничения в этой области.


Содержание работы Время Обсуждение основных понятий темы практикума 10мин Практическое задание №1 «Ресурсные состояния» (индивиду-альная работа)

15 мин

Практическое задание № 2 «Критерии успешного выступле-ния» (работа в малых группах):

20 мин

Общее обсуждение по результатам работы 15 мин Практическое задание № 3 «Техники публичного выступле-ния» (работа в режиме демонстрации с обсуждением)

25 мин

Практическое задание № 4 «Замысел, сценарий и структура выступления» (индивидуальная работа с обсуждением)

20 мин

Практическое задание № 5 «Работа с ошибками» (индивиду-альная работа с обсуждением)

20мин

Тестирование особенностей ораторского мастерства 10 мин

1.4 Основные понятия темы - Публичность - Публичное действие - Пространство публичной коммуникации - Ресурсные состояния - Структура выступления - Техники публичного выступления Комментарий В практических заданиях используются фрагменты ви-

део-курса «Учимся выступать».

36

Лекция 8

ТЕОРИЯ И ПРАКТИКА ПРОДУКТИВНОГО КОНФЛИКТА

1.1 План лекции 1. Стороны понимания конфликта 2. Структура ситуации конфликта 3. Содержательный и коммунальный конфликт 4. Конструктивность и разрешимость конфликта 5. Рефлексивное пространство конфликта 6. Рефлексивное снятие конфликта

1.2 Базовые понятия - Конфликт - Противоречие - Содержательные характеристики конфликтной ситуации - Конфликтная стратегия - Рефлексивное пространство - Конфигуратор

1.3 Вопросы и задания 1. Неизбежны ли конфликты? 2. Как разворачивается динамика конфликта? 3. Возможны ли конфликты чисто содержательные? Чисто коммуналь-

ные? 4. Как определить степень конструктивности конкретного конфликта? 5. Разбор конкретных конфликтных ситуаций и возможных стратегий

их разрешения (компромисса либо развития). 6. Какие типы конфликтов вы знаете? В каких когда-либо участвовали? 7. Какая стратегия разрешения конфликта наиболее эффективна? 8. Какие стороны конфликта можно выделить? Какая из них играет

наиболее важную роль? 9. Опишите механизм рефлексивного снятия конфликта. 10. Каким образом конфликтная ситуация может послужить развитию?

1.4 Литература 1. Гегель, Г.-В.-Ф. Кто мыслит абстрактно [Текст] / Г.-В.-Ф. Гегель //

Ранние работы. Т. 1. - М.: Мысль, 1972. 2. Лефевр, В.А. Конфликтующие структуры [Текст] / В.А. Лефевр - М.:

Радио и связь, 1973.

37

3. Хасан, Б.И. Конструктивная психология конфликта [Текст] / Б.И. Хасан – СПб: Питер, 2003.

4. Хасан, Б.И. Разрешение конфликтов и ведение переговоров [Текст] / Б.И. Хасан, П.А. Сергоманов - М.: 2005.

5. Берн, Э. Игры, в которые играют люди. Люди, которые играют в иг-ры [Текст] / Э. Берн - Екатеринбург: ЛИТУР, 1999.

6. Вацлавик, П. Как стать несчастным без посторонней помощи [Текст] / П. Вацлавик - М.: 1990.

7. Материалы и бюллетени клуба конфликтологов // Институт Психо-логии и Педагогики Развития – (http://old.ippd.ru/cc).


ПРОДУКТИВНЫЙ КОНФЛИКТ


Люди по разному действуют в конфликтных ситуациях, одни сканда-лят, другие старательно избегают острых углов. И почти всегда в результате – обиды, испорченные отношения, разорванные связи… Но в любом случае жизнь без конфликта, без выяснения отношений невозможна. И очень важно уметь использовать конфликт как возможность кардинально изменить ситуа-цию.


Цель: получить знания и навыки конструктивных действий в кон-фликтных ситуациях.

Задачи: - Получить практический опыт действий в команде; - Научиться действовать, исходя из командных целей; - Проанализировать свои роли и функции в командных действиях.

1.3 Регламент практикума Содержание работы Время

Обсуждение основных понятий темы практикума 20 мин Практическое задание №1 «Определение конфликта» (инди-видуальная работа)

15 мин

Практическое задание № 2 «Сценарии развития конфликта» (работа в малых группах)

25 мин

Практическое задание № 3 «Основные причины конфликта» 40мин

38

(Индивидуальная и групповая работа) Практическое задание № 4 «Стратегии управления конфлик-том» (работа в малых группах)

15 мин

Общее обсуждение докладов групп 20 мин


- Конфликт, внутренний, внешний - Продуктивный конфликт - Стратегии управления конфликтом - Скандал - Компромисс

Лекция 9

РЕЖИССУРА И ДРАМАТУРГИЯ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ


1. Манипулирование и майевтика 2. Ресурс театральной педагогики в практиках личностного роста. 3. Культурные и превращенные формы театра

1.2 Базовые понятия - Манипулирование и майевтика - Режиссура и драматургия - Вертикаль, горизонталь, эгональ развития - Лицо и личина - Актерская роль - Роль и маска - Театр как культурная форма

1.3 Вопросы и задания 1. Прочтите текст Бахтина «Человек у зеркала». Проанализируйте – о

каком феномене в жизни человек идет речь. Знаком ли вам он? 2. Как перевести практику манипулирования в практику майевтики? 3. Можно ли избежать манипуляций или это обычная форма нашей со-

вместной жизни? Человеку свойственна манипуляция или это уже признак его извращенного сознания?

4. Попробуйте примерить театральные роли на себя. Вы по жизни больше режиссер или больше актер? Или вы предпочитаете сидеть в будке

39

суфлера? Или вам больше нравится быть осветителем? Или вам более ком-фортно чувствовать себя в роли костюмера-декоратора?

5. Что значит майевтика? 6. Приведите пример человека – режиссера жизни. 7. Что включает в себя понятие игры? 8. Как можно отделить, отличить личность от роли? 9. Как вы считаете, человек развивается, примеряя различные роли в

жизни? 10. Какие вы знаете техники актерской работы, дающие возможность

личностного роста? 1.4 Литература

1. Аникеева, Н.П.. Режиссура педагогического взаимодействия [Текст]:

Учебное пособие / Н.П. Аникеева, Г.В. Винникова, С.А Смирнов – Новоси-бирск: НГПИ, 1991.

2. Арто, А. Театр и его Двойник [Текст] / А. Арто – СПб.: Симпозиум, 2000.

3. Бахтин, М.М. Человек у зеркала [Текст] / М.М. Бахтин // Сочинения – М.: Русские словари, 2003. - Т.5.

4. Выготский, Л.С. Трагедия Гамлета, принца Датского [Текст] / Л.С. Выготский – М.: Искусство, 1986.

5. Гиппиус, С.В. Гимнастика чувств [Текст] / С.В. Гиппиус – М., 1967. 6. Грачева, Л.В. Актерский тренинг: теория и практика [Текст] / Л.В.

Грачева – СПБ.: Речь, 2003. 7. Грачева, Л.В. Эмоциональный тренинг: искусство властвовать собой.

Самоиндукция эмоций, упражнения актерского тренинга, исследования [Текст] / Л.В. Грачева – СПб.: Речь, 2004.

8. Ершов, П.М. Режиссура как практическая психология [Текст] / П.М. Ершов – М.: Искусство, 1972.

9. Ершов, П.М. Технология актерского искусства [Текст] / П.М. Ершов – М.: Горбунок, 1992.

10. Ильев, В.А. Технология театральной педагогики в формировании и реализации замысла школьно урока [Текст] / В.А. Ильев – М.: Аспект Пресс, 1993.

11. Кнебель, М. Поэзия педагогики [Текст] / М. Кнебель – М., 1984. 12. Мастеров, Б.М. Психология саморазвития: психотехника риска и

правила безопасности [Текст] / Б.М. Мастеров – М.: Интерпракс, 1994. 13. Пузырей, А.А. Манипулирование или майевтика: две парадигмы

психотехники [Текст] / А.А. Пузырей // Вопросы методологии. – 1997. – № 3-4.

14. Самоучитель актерского мастерства по работам П.М.Ершова. // КлассТеатр – (http://www.klass-teatr.ru).

40

15. Фрейджер, Р. Личность: теории, упражнения, эксперименты [Текст] / Р. Фрейджер, Д. Фейдимен // Психологическая энциклопедия. - СПб.: Прайм – ЕВРОЗНАК. 2002. М.: ОЛМА-ПРЕСС. 2002.

16. Чехов, М.А. Об искусстве актера [Текст] / М.А. Чехов // Литератур-ное наследие: В 2 т. - М.: Искусство, 1986. - Т.2.


ПРАКТИКИ ЛИЦЕДЕЙСТВА 1.1 Преамбула

Человек привыкает к самому себе и несет на себе определенный образ, стиль и др. Это помогает ему в коммуникации и достижении своих целей, а, с другой стороны, ограничивает и даже препятствует его целям. Актерское мастерство – это возможность стать (в игровом режиме) другим человеком – стать «другим лицом». Это и будет нашей практикой лицедейства. В театре были разработаны особые техники вхождения в образ – «надевания лица», которые необходимо осваивать каждому человеку. 1.2 Цели и задачи практикума

Цель: расширение способов общения с окружающим миром за счёт использованием техник актерского мастерства.

Задачи: - Сформулировать свои дефицитные роли и расширить свои коммуни-

кативные возможности; - Освоить способы управления психологической дистанцией; - Научиться способам работы с мышечными зажимами; - Разнообразить свои интонации, жесты и движения.


Содержание работы Время

Практическое задание №1 «Актёрское мастерство» (индиви-дуальная работа и общее обсуждение)

20 мин

Практическое задание № 2 «Внимание и концентрация» (ин-дивидуальная и групповая работа)

15 мин

Практическое задание № 3 «Тело как инструмент общения» (индивидуальная работа и фронтальное обсуждение)

20 мин

Практическое задание № 4 «Искусство быть другим» (инди-видуальная работа в режиме демонстрации)

30мин

Практическое задание № 5 «Взаимодействие с партнёром» 20 мин

41

(работа в сменных парах) Практическое задание № 6«Управление психологической дистанцией» (работа в парах)

20мин.

1.4 Основные понятия темы - Лицо и личина - Актерская роль - Роль и маска - Образ и воображение - Дистанция присоединения и отсоединения - Эмпатия

Лекция 10

ПРОДУКТИВНАЯ КОММУНИКАЦИЯ

1.1 План лекции 1. Типы поведенческих стратегий и коммуникативных коммуникаций 2. Искусство ведения переговоров 3. Речевые стратегии

1.2 Базовые понятия - Поведенческая стратегия - Коммуникативная ситуация - Четыре поведенческих стратегии и коммуникативных ситуации - Искусство ведения переговоров - Речевые стратегии

1.3 Вопросы и задания 1. Вспомните свой опыт работы в группе. Используя приведенную ти-

пологию поведенческих стратегий, вспомните, какие стратегии, как правило, доминировали. Что вы делали при таких стратегиях? Знаете ли Вы примеры других стратегий?

2. Есть ли в вашем опыте примеры успешного (неуспешного) ведения переговоров? Вспомните, что Вы делали тогда и что помогло Вам победить (проиграть) на переговорах?

3. Какая стратегия разрешения конфликтной ситуации вам ближе? Ка-кой вы чаще пользуетесь?

42

4. Какие речевые стратегии вы знаете? 5. Как вы считаете, какая стратегия ведения переговоров чаще всего

приводит к желаемому результату? 6. Объясните, что значит стратегия открытого действия? 7. В каких ситуациях лучше использовать стратегию предубеждения? 8. В каком случае логично использовать классическую парадигму ри-

торики? 9. Вы оказывались когда-либо в ситуации позиционного давления?

Опишите свои ощущения. 10. Какие коммуникативные ситуации вы знаете?

1.4 Литература 1. Дейк ван Т. Язык. Познание. Коммуникация [Текст] / Т. Дейк ван –

М.: Прогресс. 1989. 2. Рудестам, К. Групповая психотерапия [Текст] / К. Рудестам – М.:

Прогресс, 1993. 3. Фишер, Р Путь к согласию или Переговоры без поражения [Текст] /

Р. Фишер, У. Юри - М., 1992. 4. Цзен, Н.В. Психотренинг. Игры и упражнения [Текст] / Н.В. Цзен,

Ю.В. Пахомов – М., 1982. 5. Шатин, Ю.В. Живая риторика [Текст] / Ю.В. Шатин – Жуковский,

2000. 6. Шостром, Э. Анти-Карнеги или человек-манипулятор [Текст] /

Э.Шостром – Минск: Полифакт, 1992.


ПРОДУКТИВНАЯ КОММУНИКАЦИЯ 1.1 Преамбула

Искусство вести успешные переговоры в современном мире становится всё более востребованным. Продуктивная коммуникация включает в себя разные умения: умение расположить к себе собеседника и способность вы-строить диалог, понимание текста и подтекста собеседника, различение по-зиций и ролей, умение поставить цель и добиться её.


Цель: научиться вести продуктивные переговоры, учитывая особенно-

сти как процесса, так и партнёров.

43

Задачи: - Освоить техники аттракции; - Получить знания по структуре и основным элементам переговорного

процесса; - Получить практические навыки планирования, формирования пози-

ции и ведения переговоров.


Содержание работы Время Обсуждение основных понятий темы практикума 15мин Практическое задание №1 «Знакомство и представление се-бя» (групповая работа)

15 мин

Практическое задание № 2 «Ролевая игра «Переговоры»» (ра-бота в малых группах)

1ч 25мин

Общее обсуждение по результатам работы 20 мин 1.4 Основные понятия темы

- Поведенческая стратегия - Коммуникативная ситуация - Искусство ведения переговоров - Речевые стратегии - Аттракция

Лекция 11

АЗБУКА УПРАВЛЕНЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

1.1 План лекции 1. Мировой тренд в управлении 2. Современный управленец в ситуации перехода

1.2 Базовые понятия - Управление и руководство - Мировой тренд в управлении - Новые принципы «хорошего управления»


44

1. Можете ли вы сказать, что вы управляете собой? 2. Вспомните в своей жизни эпизоды сознательно управления. Чем и

кем вы управляли? С помощью каких средств? 3. По каким принципам совершается управления с вашей точки зрения

в вашем университете? Какой модели это управление соответствует? Исполь-зуйте для ответа ниже приведенную таблицу.

4. Какая мировая тенденция наблюдается в управлении последнее вре-мя?

5. В чем отличие управленца от организатора и руководителя? 6. Может ли человек управлять своими действиями? Кто будет субъек-

том, а кто объектом управления? 7. Как вы считаете, в чем причина перехода от иерархической к парт-

нерской модели руководства? 8. Что является основным предметом работы управленца? 9. В каких ситуациях проявляется грамотная деятельность управленца?

В кризисных или нормальных? 10. Что есть управленческая деятельность?

1.4 Литература 1. Адизес, И. Управление жизненным циклом корпорации [Текст] / И.

Адизес – СПб.: Питер, 2007. 2. Кэ де Ври, М. Мистика лидерства. Развитие эмоционального интел-

лекта [Текст] / М. Кэ де Ври – М.: Альпина Паблишер, 2003. 3. Общая управленческая подготовка [Текст] / Под ред. и рук.

А.П.Зинченко. – Тольятти. 2006. // (http://www.taom.ru/main/books/oup.pdf). 4. Проектный менеджмент // Управление проектами –

(http://www.projectmanagement.ru). 5. Селевко, Г.К. Управляй собой [Текст] / Г.К. Селевко – М.: Народное

образование, 2006. 6. Смирнов, С.А. Управление развитием человеческих ресурсов [Текст]

/ С.А. Смирнов – Новосибирск: Гаага, 2004. 7. Управление проектами [Текст] / Под ред. Дж.К. Пинто – СПб.: Пи-

тер, 2004. 8. Хелдман, К. Профессиональное управление проектом [Текст] / К.

Хелдман – М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2005. 9. Щедровицкий, Г.П. Оргуправленческое мышление: идеология, мето-

дология, технология [Текст]: Курс лекций / Г.П. Щедровицкий – М., 2000.

45


ИСКУССТВО УПРАВЛЕНИЯ 1.1 Преамбула

Управленческая деятельность постепенно занимает в мире всё более важное место. Если Вы просмотрите списки вакансий в службе занятости, то Вы заметите, что больше всего сейчас востребованы менеджеры, то есть профессиональные руководители и управляющие. Востребованы люди, умеющие понимать ситуацию и расставлять приоритеты, ставить цели и вес-ти за собой людей, принимать решения и брать ответственность.


Цель: Познакомиться с культурными представлениями об управлении,

организационной культуре и лидерстве. Задачи: - Научиться обнаруживать управление в жизненных ситуациях; - Научиться различать различные типы организационных культур; - Получить представление о компетентностях управленца; - Оценить собственный уровень развития компетентностей управленца; - Познакомиться с различными типами лидерства; - Определить свой тип лидерства.


Содержание работы Время Практическое задание № 1. Организационная культура 20 мин Практическое задание № 2. Компетентности управленца: масштабирование

40 мин

Практическое задание № 2. Компетентности управленца: пла-нирование

40 мин

Практическое задание № 2. Компетентности управленца: кон-вертация ресурсов

20 мин

Практическое задание № 3. Тип лидерства 15 мин Основные понятия темы - Управление - Организационная культура - Управление как бизнес-процесс - Компетентности управленца - Лидерство

46

Лекция 12

КАРЬЕРНЫЙ РОСТ

1.1 План лекции 1. Карьерный, профессиональный и личностный рост 2. Управление карьерой 3. Карьерная лестница 4. Типы карьерного роста 5. Факторы, влияющие на карьерный рост

1.2 Базовые понятия - Карьера - Личностный и профессиональный рост - Культурное развитие - Капитализация человеческого ресурса - Управление карьерой - Типы карьеры

1.3 Вопросы и задания 1. Можете ли Вы представить видение своей карьеры? Попробуйте ее

представить в виде карьерной лестницы. 2. Соответствует ли выбранный Вами университет, специальность Ва-

шим представлениям о своем будущем профессиональном росте? Или дан-ный университет играет какую-то иную роль в Вашей жизни, отличную от выстраивания карьеры?

3. Приведите примеры успешной карьеры (среди ваших друзей и др.) 4. Какие компетентности необходимы для успешного построения карь-

еры? 5. Какие из факторов, влияющих на карьерный рост, на ваш взгляд,

наиболее важные, оказывают решающее воздействие? 6. Продумайте свою карьеру. На сколько лет вперед получается про-

гнозировать? Насколько вы оцениваете реальность прогноза? 7. Как можно позиционировать себя на рынке труда? 8. Какие типы карьерного роста вы наблюдаете в своем окружении? 9. Какая из двух карьерных лестниц кажется вам более реальной?

Обоснуйте? 10. Напишите резюме.

47

1.4 Литература 1. Зинкевич-Евстигнеева, Т.Д. Пять кейсов для бизнес-тренера [Текст] /

Т.Д. Зинкевич-Евстигнеева – СПб.: Речь, 2006. 2. Иванова, С.В. Мотивация на 100% [Текст] / С.В. Иванова – М.: Аль-

пина Бизнес Букс, 2006. 3. Панфилова, А.П. Игротехнический менеджмент [Текст]: Учебное по-

собие. / А.П. Панфилова – СПб.: ИВЭСЭП, Знание, 2003. 4. Пряжников, Н.С. Методы активизации профессионального и лично-

стного самоопределения [Текст] / Н.С. Пряжников – М.: Издательство Мос-ковского психолого-социального института, 2003.

5. Селевко, Г.К. Управляй собой [Текст] / Г.К. Селевко – М.: Народное образование, 2006.

6. Нефф, Томас Дж. Уроки лидеров [Текст] / Томас Дж. Нефф, Джеймс М. Ситрин – М.: ООО Издательство АСТ, 2003.


КАК СДЕЛАТЬ КАРЬЕРУ 1.1 Преамбула

Выбор карьеры – важное решение, которое принимает человек в своей жизни. Наличие четкого карьерного плана помогает почувствовать себя хо-зяином собственной судьбы. Сознательно выстраивая свое профессиональное будущее, человек приобретает уверенность в своих силах, в том, что все за-висит от него, а не от милости работодателя. При этом человек сам выбирает себе работу, а не работа выбирает его.


Цель: Оформить собственную образовательную и профессиональную

стратегию. Задачи: - Определить свои карьерные притязания; - Ознакомиться с принципами оформления карьерных стратегий; - Построение модели собственной возможной карьерной стратегии; - Научиться составлять резюме.


48

Содержание работы Время Обсуждение основных понятий темы практикума 10мин Практическое задание №1 «Карьера и/или личностный рост»» (общая дискуссия)

20 мин

Практическое задание № 2 «Типы карьеры» (индивидуальная работа и фронтальное обсуждение):

10 мин

Практическое задание № 3 «Планирование карьеры» (инди-видуальная работа)

15 мин

Практическое задание № 4 «Принципы карьерной стратегии» (индивидуальная работа)

15 мин

Практическое задание № 5 «Устройство на работу» (работа в малых группах)

50 мин

Обсуждение итогов игры 15 мин

1.4 Основные понятия темы - Личностный и профессиональный рост - Культурное развитие - Карьера - Типы карьеры - Карьерные стратегии - Капитализация человеческого ресурса - Управление карьерой

Лекция 13

ПРАКТИКИ РАЗВИТИЯ (схемы и техники работы с образами будущего)


1. Концепты развития 2. Способы схватывания образов будущего

1.2 Базовые понятия Концепты развития Способы, техники работы с будущим

1.3 Вопросы и задания 1. Вы когда-нибудь проделывали осознанно свой шаг развития? Как вы

это делали? Что вы чувствовали, переживали? Какие трудности испытывали?

49

2. Можете ли назвать прим еры людей разных времен – это человек прошлого, это человек настоящего, это человек будущего?

3. В каком времени вам жить более комфортно? 4. Что включает в себя понятие развития? 5. Был ли у вас опыт фиксации образа будущего? Каким способом? 6. Как вы думаете, в любой ситуации возможен шаг развития?

1.4 Литература 1. Щедровицкий, П.Г. Искушение развитием [Текст] / П.Г. Щедровиц-

кий // Педагогика развития: возрастная динамика и ступени образования: Часть 1 - Красноярск, 1997 – Школа культурной политики – (http://www.shkp.ru/lib/publications/22).

2. Эльконин, Б.Д. Введение в психологию развития [Текст] / Б.Д. Эль-конин – М.: Тривола, 1994.


ЛИЧНОСТНОГО РОСТА 1.1 Преамбула

Одна из высших ценностей и потребностей человека – самореализация, раскрытие своих возможностей, достижение своего «потолка» и преодоление своих границ и ограничений. Этот увлекательный процесс, называемый лич-ностным ростом и развитием, не имеет конца, как не имеет конца путь по-знания себя и мира. Вертикаль личностного роста привлекает многих, хотя разрешение внутренних противоречий и приобретение целостности, согласо-вание ценностей внутри себя и с окружающим миром – процесс непростой и требует множества душевных усилий.


Цель: получить представление о современных концептах развития че-ловека и практиках личностного роста.

Задачи: - Освоить на практике некоторые психологические техники познания

себя; - Создать собственный мотивирующий образ; - Сформулировать направление собственного развития и личностного

роста.

50


Содержание работы Время Обсуждение основных понятий темы практикума 10мин Практическое задание № 1 «Познание себя» (индивидуальная и групповая работа)

35 мин

Обсуждение теоретического материала по концептам разви-тия

15 мин

Практическое задание № 2 «Концепты развития» (индивиду-альная работа и работа в малых группах)

55мин

Общее обсуждение результатов работы по заданию «Люди разных времён»

20 мин


- Личностный рост - Движение к идеальной форме - Развитие как становление развитого целого из исходной точки - Развитие как формирование - Развитие как овладение и освоение - Развитие как проектирование - Развитие как раздвигание горизонта

Лекция 14

УПРАВЛЕНИЕ ВРЕМЕНЕМ

1.1 План лекции 1. Время ресурс 2. Управление временем в различных культурах 3. Линейное время и задача управления 4. Управление последовательностью действий и приоритетами 5. Поглотители времени

1.2 Базовые понятия

- Временной ресурс - Управление временем - Линия времени - Иерархия приоритетов - Сетевое планирование

51

- Критические ресурсы - Временная шкала

1.3 Вопросы и задания 1. Личное отношение к времени и его потерям. 2. В каких жизненных ситуациях современного молодого человека

время проявляет себя как критичный ресурс? 3. Что в современном понимании времени унаследовано от доиндуст-

риальных цивилизаций, что принадлежит индустриальной цивилизации, а что выходит за её рамки?

4. Что в жизни современного человека поддаётся, а что не поддаётся стратегической чистке?

5. Применить матрицу Эйзенхауэра к какой-либо актуальной деятель-ности (по выбору).

6. Составить сетевой план какой-либо актуальной деятельности (по вы-бору).

7. Приходилось ли вам выступать в роли поглотителя времени? В каких ситуациях?

8. В чем особенность восприятия времени в современном обществе? 9. Какие типы времени вы можете выделить?


1. Барг, М. Эпохи и идеи [Текст] / М. Барг - М.: Мысль, 1987. 2. Борхес, Х.-Л. История вечности [Текст] / Х.-Л. Борхес // Собрание

сочинений в 4 т. М.: Амфора, 2007. – Т. 1. 3. Организация времени: эффективность, успех, развитие –

(http://www.improvement.ru). 4. ABC-анализ в логистике и маркетинге – (http://www.abc-analysis.ru).


УПРАВЛЕНИЕ ВРЕМЕНЕМ


Современное мышление в целом считает время одним из невозобнови-мых ресурсов, ещё более ценным и ещё более невозобновимым, чем нефть или металл. Тем ценнее становится искусство управлять временем (тайм-менеджмент), рационально использовать этот ресурс (если уж невозможно, как это бывает с деньгами или здоровьем, возобновить его), рационально и наиболее экономно его распределять.

52

1.2. Цели и задачи практикума

Цель: научиться грамотно и рационально использовать свои времен-ные ресурсы.

Задачи: - Научиться расставлять приоритеты; - Научиться вести хронометраж; - Определить собственный график активности; - Освоить принципы составления планов; - Освоить техники отказа.


Содержание работы Время Обсуждение основных понятий темы практикума 15мин Практическое задание №1 «Моё время» (индивидуальная и групповая работа)

30 мин

Практическое задание № 2 «Тайм-менеджмент: исследование себя» (индивидуальная работа)

15 мин

Обсуждение теоретического материала по расстановке при-оритетов

15 мин

Практическое задание № 3 «Тайм-менеджмент: приоритеты» (индивидуальная работа и работа в парах в демонстрацион-ном режиме)

40 мин

Практическое задание № 4 «Тайм-менеджмент: планирова-ние» (индивидуальная работа и общее обсуждение)

20 мин


- Тайм-менеджмент - Дневник времени - Расстановка приоритетов - Матрица Эйзенхауэра - Хронофаги

53

Лекция 15

КОГНИТИВНАЯ НАВИГАЦИЯ: ПОИСК И ПОЛУЧЕНИЕ ИНФОРМАЦИИ

1.1 План

1. Человек в информационном поле 2. Понятие навигатора 3. Систематизация знаний. Словарь. Тезаурус 4. Трансфер знаний и компетенций

1.2 Базовые понятия - Навигация - Словарь - Тезаурус - Библиотека - Трансфер знаний

1.3 Вопросы и задания 1. Обучают ли Вас в университет навигации? Можете ли привести

пример подобного рода? 2. Постройте навигацию знаний по какой-либо не известной для Вас

проблеме. 3. У Канта в его домашней библиотеке было 500 книг. По нашим вре-

менам это не много. А сколько у Вас книг и по какой они тематике? 4. Что, на ваш взгляд, важнее в современном мире, обладать опреде-

ленным количеством знаний или уметь ориентироваться и находить необхо-димую информацию?

5. В каком виде может существовать коллективное знание? Как оно может быть зафиксировано?

6. Попробуйте представить полученные на лекции знания в виде схемы. 7. Каким образом можно научиться фильтрации информации, что для

этого надо делать? 8. Как вы считаете, в каком виде информация лучше воспринимается?

Обоснуйте. 9. Назовите известные вам каналы трансфера знаний. 10. Как вы считаете, метод Сократа – обучение незнанию – актуален

для современного человека?

54

1.4 Литература 1. Кристальный, Б. На пороге информационного общества [Текст] / Б.

Кристальный, Ю. Нисневич // Информационные ресурсы России, 1997. - № 6. 2. Пери, П.Д. Секреты World Wide Web [Текст] / П.Д. Пери Киев:

Диалектика, 1996. 3. Попов, И.И. Мировые информационные ресурсы и сети (методы дос-

тупа к ним) [Текст] / И.И. Попов, П.Б. Храмцов М.: Изд-во Рос. экон. акад., 1999.

4. План – карта информационных ресурсов в России – Российская Ака-демия наук - (http://ras.ru/).

5. Международный центр научной и технической информации - (http://www.icsti.su/).

6. Республиканский исследовательский научно-консультационный центр экспертизы - (http://www.extech.msk.su/).

7. RD MNTS-Service Company - (http://www.mnts.msk.su/). 8 Российский НИИ развития общественных сетей -

(http://www.ripn.net/). 9. Национальная система баз данных и баз знаний высшей школы Рос-

сии - Instauratio Magna - (http://www.free.net/IM/main.ru.html). 10. Курьер РАН и высшей школы -

(http://www.free.net/courier/ENTRY.ru.html). 11. Справочник по негосударственным источникам финансирования -

Международная поддержка российской науки и высшей школы - (http://www.free.net/ ENTRY.ru.html).

12. Собраний библиографической научной информации в области эко-номики - Economic Literature Index (EconLit) - (http://kermit.columbia.edu/kermit).


КОГНИТИВНАЯ НАВИГАЦИЯ: ПОИСК И ПОЛУЧЕНИЕ ИНФОРМАЦИИ


Информация и коммуникации представляют собой ключевые моменты всякого процесса управления, общественных отношений, социальной систе-мы, да и вообще самого человеческого существования. Современному чело-веку ежедневно приходится справляться с огромным потоком информации. Поиск, отбор, организация и сохранение нужной информации, «отфильтро-вывание» лишней, защита от избыточной информации и информационного

55

шума – всё это важнейшие умения для любой интеллектуальной или органи-зационной работы.


Цель: научиться грамотному и рациональному поиску, фильтрации и обработке информации.

Задачи: - Научиться техникам навигации в информационном поле; - Научиться техникам работы с поисковыми системами; - Ознакомиться с техниками скорочтения; - Освоить способы фильтрации информации.


Содержание работы Время Практическое задание №1 «Поиск информации» (индивиду-альная работа и работа в парах)

20 мин

Практическое задание № 2 «Скорочтение» (работа в парах) 20 мин Практическое задание № 3 «Обмен информацией по телефо-ну» (групповая работа и работа в парах в демонстрационном режиме)

25 мин

Практическое задание № 4 «Фильтрация информации или борьба со СПАМом» (индивидуальная работа и общее обсуж-дение)

25 мин

Практическое задание № 5 «Обобщение принципов работы с информацией» (групповая работа и общее обсуждение)

45 мин


- Навигация - Фильтрация - Информационное поле - Поисковые системы - Трансфер знаний

56

Лекция 16

ОРГАНИЗАЦИЯ КОМАНДЫ

1.1 План лекции 1. Группы и команды 2. Критерии создания и формирования команды. Командообразование 3. Классификации и типологии командообразования

1.2 Базовые понятия - Группа и команда - Командообразование - Критерии формирования команды

1.3 Вопросы и задания 1. Используя приведенные типологии формирования команды, приме-

ните их к своей студенческой группе. Кто какую роль предпочитает брать на себя в групповых действиях?

2. Какая роль вам лично ближе, если вы участвуете в групповом дейст-вии?

3. Участвовали ли вы в процессе формирования команды? Какие труд-ности вы испытывали прежде всего?

4. В чем основное отличие группы от команды? 5. Назовите примеры известных людей, которых можно отнести к раз-

личным типам по Рику Барреру? 6. Как вы считаете, кто должен заниматься формированием команды

(менеджер, все члены команды, лидер и т.д.)? 7. Предложите свою версию ролей в команде. 8. Может ли один человек выполнять несколько функциональных ро-

лей в команде? 9. Какие аспекты включает в себя деятельность менеджера в команде? 10. Опишите командообразование как деятельность.

1.4 Литература 1. Зинкевич-Евстигнеева, Т.Д. Теория и практика командообразования

[Текст] / Т.Д. Зинкевич-Евстигнеева – СПб.: Речь, 2004. 2. Управление проектами [Текст] / Под ред. Дж. К. Пинто – СПб.: Пи-

тер, 2004. 3. Фопель, К. Создание команды [Текст] / К. Фопель – М.: Генезис,

2003.

57

4. Хелдман, К. Профессиональное управление проектом [Текст] / К. Хелдман – М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2005.


ПРАКТИКУМ КОМАНДООБРАЗОВАНИЯ 1.1 Преамбула

В современном мире способность действовать в команде, несомненно, является одним из наиболее востребованных личных качеств, наряду с про-фессионализмом, ответственностью, надёжностью, толерантностью и широ-той взглядов. В команде объединяются способности нескольких человек, ин-теллектуальные, эмоциональные, организаторские. Люди, работающие в ко-манде, достигают поистине впечатляющих успехов. В процессе совместной работы возникает так называемый "эффект синергии", когда действия каждо-го человека усиливают общий результат. И результат получается гораздо бо-лее значимым, чем если бы каждый человек делал своё дело по отдельности. 1.2 Цели и задачи практикума

Цель: ознакомиться с принципами командообразования. Задачи: - Получить практический опыт действий в команде; - Научиться действовать, исходя из командных целей; - Проанализировать свои роли и функции в командных действиях.


Содержание работы Время Обсуждение основных понятий темы практикума 10мин Практическое задание №1 «Соперничество и сотрудничест-во» (работа в режиме демонстрации)

10 мин

Практическое задание № 2 «Распределение ролей в команде» (индивидуальная работа)

10 мин

Практическое задание № 3 «Эффективная команда» (общая дискуссия)

15мин

Практическое задание № 4 «Тренинг командообразования» (работа в парах, малых и больших группах)

1ч 20мин

Общее обсуждение результатов тренинга 10 мин

58


- Группа и команда - Соперничество - Сотрудничество - Синергия - Командообразование - Эффективная команда

Documents

ПРАКТИЧЕСКАЯ АНТРОПОЛОГИЯ Организационно …files.lib.sfu-kras.ru/ebibl/umkd/164/u_org.pdfКак сделать карьеру 47 Лекция