Содержание основной образовательной ... · 2016-01-27 · здорового и безопасного образа жизни 82 2.5. Программа

1

Содержание основной образовательной программы НОО

№ п/п Разделы

основной образовательной программы НОО

Стр.

1. Целевой раздел

1.1. Пояснительная записка 2

1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися основной

образовательной программы начального общего образования

7

1.3. Система оценки достижения планируемых результатов

освоения основной образовательной программы начального

общего образования

22

2. Содержательный раздел

2.1. Программа формирования универсальных учебных действий

у обучающихся на ступени начального общего образования

38

2.2. Программы отдельных учебных предметов, курсов и курсов

внеурочной деятельности

57

2.3. Программа духовно-нравственного развития и воспитания

обучающихся на ступени начального общего образования

65

2.4. Программа формирования экологической культуры,

здорового и безопасного образа жизни

82

2.5. Программа коррекционной работы 95

3. Организационный раздел

3.1. Учебный план НОО 105

3.2. План внеурочной деятельности 108

3.3. Система условий реализации ООП 115

2

1.Целевой раздел

1.1.Пояснительная записка

Основная образовательная программа начального общего образования Муниципального

бюджетного общеобразовательного учреждения средней общеобразовательной школы №3 с

углубленным изучением отдельных предметов разработана в соответствии с требованиями

Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования

к структуре основной образовательной программы (утверждѐн Приказом Министерства

образования и науки РФ от 06.10.09 №373), на основе анализа деятельности образовательного

учреждения.

Образовательная программа определяет содержание и организацию образовательного

процесса на ступени начального общего образования. Она представляет собой систему

взаимосвязанных программ, каждая из которых является самостоятельным звеном,

обеспечивающим определенное направление деятельности МБОУ СОШ №3.

Данная программа рассчитана на четыре года (возраст 6,5 – 11 лет) школьной жизни

детей. Именно на этой ступени образования создаются предпосылки для решения на

последующих этапах школьного образования более сложных задач, связанных с

обеспечением условий для развития личности школьника, сознания, способностей и

самостоятельности.

Образовательная программа учитывает специфику начальной школы – особый этап в

жизни ребенка, связанный:

- с изменением при поступлении в школу ведущей деятельности ребенка – с переходом к

учебной деятельности (при сохранении значимости игровой), имеющей общественный

характер и являющейся социальной по содержанию;

-освоением новой социальной позиции, расширение сферы взаимодействия с окружающим

миром, развитием потребностей в общении, познании, социальном признании и

самовыражении;

-принятием и освоением ребѐнком новой социальной роли ученика, выражающейся в

формировании внутренней позиции школьника, определяющей новый образ школьной жизни

3

и перспективы личностного и познавательного развития;

-формированием у школьника основ умения учиться и способности к организации своей

деятельности: принимать, сохранять цели и следовать им в учебной деятельности;

планировать свою деятельность, осуществлять ее контроль и оценку; взаимодействовать с

учителем и сверстниками в учебном процессе;

- изменением при этом самооценки ребѐнка, которая приобретает черты адекватности и

рефлексивности.

Целями ОП являются:

1. Создание условий для реализации личностного ориентированного учебного процесса,

обеспечивающего овладение учащимися базовым уровнем образованности – элементарной

грамотностью, формирование у обучающихся устойчивой мотивации к разнообразной

интеллектуальной деятельности.

2. Формирование у обучающихся опыта самореализации, индивидуального и

коллективного действия, на основе которых осуществляется личностное и социальное

самоопределение и развитие младших школьников.

Задачи:

- мотивировать на концептуальную и организационную интеграцию деятельности

коллектива школы - учителей начальной школы, учителей-предметников, специалистов

психолого-педагогической службы и медицинских работников;

- присвоить членам семьи обучающихся роли полноправного участника образовательной

деятельности;

Региональные проблемы оказывают влияние на:

- понимание роли и места образовательной системы в социальной сфере;

формулировку целей образования, специфичных для данной территории; проектирование

адекватного целям и задачам региональных особенностей содержания образования;

создание необходимых управленческих механизмов;

- определение особенностей развития образования в зависимости от разнообразия

жизненных укладов и потребностей, широты социального состава, динамичности жизни и

производства.

4

Это обусловливает:

- развитие гибкой образовательной среды, способствующей получению вариативного

образования с учетом интересов, склонностей каждого ребенка, стратегии развития

муниципального образования (в первую очередь, на уровне крупных городов);

- создание условий для получения выпускниками общеобразовательных учреждений

качественного образования повышенного уровня, востребованного научно- образовательным

комплексом крупных городов;

- воспитание подрастающего поколения, обладающего нравственными ценностями,

подготовленного к жизни в многонациональном городе и регионе, физически и психически

здорового, в т.ч. путем более основательного изучения содержания образования,

включающего в себя культурные, экономические, исторические, экологические особенности

территории;

- поддержку образовательных инициатив, образовательных программ и проектов, что

обеспечивает системные и качественные изменения в муниципальной системе образования

благодаря усилению роли человеческого фактора, осознанности целеполагания,

оптимальности содержания образования и педагогических технологий, адекватности

мониторинга качества образования поставленным целям;

- совместное осмысление педагогическим коллективом и учениками

(воспитанниками) особенностей школы, сформированных с учетом культурных традиций

окружающей среды;

- понимание и принятие учениками (воспитанниками) особенностей природы,

человека и его жилища, экономики, культурных и социальных явлений своего региона;

- развитие умений социальной адаптации, сохранять и использовать имеющиеся

духовные и материальные ценности;

- получение информации о профориентационных приоритетах, традиционных для

своей местности и региона, понимание тенденций в области занятости, состояния рынка

труда, готовности к осознанному выбору востребованной профессии.

Таким образом, основная образовательная программа предусматривает:

- достижение планируемых результатов освоения основной образовательной

программы начального общего образования всеми обучающимися, в том числе детьми с

5

ограниченными возможностями здоровья;

- выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе одарѐнных детей,

через систему клубов, секций, студий и кружков, организацию общественно полезной

деятельности, в том числе социальной практики, с использованием возможностей

образовательных учреждений дополнительного образования детей;

- организацию интеллектуальных и творческих соревнований, научно-технического

творчества и проектно-исследовательской деятельности;

- участие обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических

работников и общественности в проектировании и развитии внутришкольной

социальной среды;

- использование в образовательном процессе современных образовательных технологий

деятельностного типа;

- возможность эффективной самостоятельной работы обучающихся при поддержке

классных руководителей и других педагогических работников;

включение обучающихся в процессы познания и преобразования внешкольной социальной

среды (населѐнного пункта, района, города) для приобретения опыта реального управления и

действия на основе краеведческой, природоохранной деятельности и социальных практик.

Группа принципов, сформулированных на основе требований ФГОС и Примерной

основной образовательной программы:

Принцип использования системно - деятельностного подхода, лежащего в

основе реализации основной образовательной программы, который предполагает:

- воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям

информационного общества, инновационной экономики, задачам построения

демократического гражданского общества на основе толерантности, диалога культур и

уважения многонационального, поликультурного и поликонфессионального состава

российского общества;

- переход к стратегии социального проектирования и конструирования в системе

образования на основе разработки содержания и технологий образования, определяющих

пути и способы достижения социально желаемого уровня (результата) личностного и

познавательного развития обучающихся;

6

- ориентацию на результаты образования как системообразующий компонент ФГОС,

где развитие личности обучающегося на основе усвоения универсальных учебных действий,

познания и освоения мира составляет цель и основной результат образования;

- признание решающей роли содержания образования, способов организации

образовательной деятельности и взаимодействия участников образовательного процесса в

достижении целей личностного, социального и познавательного развития обучающихся;

- учет индивидуальных возрастных, психологических и физиологических

особенностей обучающихся, роли и значения видов деятельности и форм общения для

определения целей образования и воспитания и путей их достижения;

- обеспечение преемственности дошкольного, начального общего, основного и

среднего (полного) общего образования;

- разнообразие организационных форм и учет индивидуальных особенностей

каждого обучающегося (включая одаренных детей и детей с ограниченными возможностями

здоровья), обеспечивающих рост творческого потенциала, познавательных мотивов,

обогащение форм взаимодействия со сверстниками и взрослыми в познавательной


- гарантированность достижения планируемых результатов освоения основной

образовательной программы начального общего образования, что и создает основу для

самостоятельного успешного усвоения обучающимися новых знаний, умений, компетенций,

видов и способов деятельности.

Принцип учета социокультурных особенностей и потребностей региона, в

котором осуществляется образовательный процесс при обязательном сохранении и

развитии культурного разнообразия и языкового наследия многонационального

населения нашей страны.

Принцип учета особенностей детей младшего школьного возраста,связанных: с

изменением при поступлении в школу ведущей деятельности ребѐнка; с освоением им

новой социальной позиции и социальной роли ученика; с формированием у школьника

основ умения учиться и способности к организации своей деятельности и другими.

Принцип самостоятельности – проектирование основной

образовательной программы начального общего образования осуществляется

образовательным учреждением самостоятельно с привлечением органов

7

самоуправления (совет образовательного учреждения, попечительский совет,

управляющий совет и др.), обеспечивающих государственно-общественный характер

управления образовательным учреждением.

Программа адресована участникам образовательного процесса МБОУ СОШ №3, к

числу которых относятся:

Педагоги начальной школы;

Родители обучающихся 1-4 классов;

Дети, школьного возраста, принятые в 1 – 4 класс;

Представители общественности, являющиеся членами Совета школы и

других выборных органов ОУ.

1.2.Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной

программы начального общего образования

Планируемые результаты освоения предметных программ начального общего

образования являются одним из важнейших механизмов реализации Требований к

результатам освоения основных образовательных программ Федерального

государственного стандарта. Они представляют собой систему обобщенных личностно

ориентированных целей образования, допускающих дальнейшее уточнение и конкретизацию

для определения и выявления всех элементов, подлежащих формированию и оценке.

Планируемые результаты отражают общую идеологию проекта: ориентацию на результаты

образования, подход к стандарту как к общественному договору, ориентацию на системно-

деятельностный подход.

Содержание планируемых результатов отражает конкретизированную применительно к

ступени общего образования систему целей: формирование обобщенных способов действий

с учебным материалом, позволяющих учащимся успешно решать учебно-познавательные и

учебно-практические задачи.

В структуре планируемых результатов по каждому предмету выделяются следующие уровни

описания:

1.Цели-ориентиры, определяющие ведущие целевые установки и основные ожидаемые

8

результаты изучения данного предмета. Их включение в структуру планируемых

результатов дает ответ на вопрос: «Ради чего необходимо изучать данный предмет в

школе?» Они описывают основной, сущностный вклад данного предмета в развитие

личности обучающегося, в развитие их способностей. Оценка достижения этих целей

ведется в ходе неперсонифицированных (анонимных) процедур, а полученные результаты

характеризуют деятельность системы образования на федеральном и региональном уровнях.

2. Цели, характеризующие систему учебных действий в отношении опорного учебного

материала. Планируемые результаты, описывающие эту группу целей, приводятся в блоках

«Выпускник научится» к каждому разделу программы. В эту группу включается система

знаний и учебных действий с ними, которая, во-первых, принципиально необходима для

успешного обучения в начальной и основной школе и, во-вторых, при наличии специальной

целенаправленной работы учителя может быть освоена подавляющим большинством детей.

Достижение результатов этой группы выносится на итоговую оценку, которая

осуществляется в ходе обучения (с помощью накопительной системы, или портфолио), и в

конце года. Успешное выполнение учащимися заданий базового уровня служит

единственным основанием для положительного решения вопроса о возможности перехода на

следующую ступень обучения.

3. Цели, характеризующие систему учебных действий в отношении знаний, умений,

навыков, расширяющих и углубляющих опорную систему или выступающих как

пропедевтика для дальнейшего изучения данного предмета. Планируемые результаты,

описывающие эту группу целей, приводятся в блоках «Выпускник получит возможность

научиться» к каждому разделу программы и выделяются курсивом. Такой уровень

достижений могут продемонстрировать только отдельные мотивированные и способные

учащиеся. Оценка достижений этих целей ведется в ходе неперсонифицированных

(анонимных) исследований. Частично задания, ориентируемые на оценку достижения этой

группы, могут включаться в материалы итогового контроля, что дает возможность учащимся

продемонстрировать овладение более высокими уровнями достижений и выявить динамику

роста численности группы наиболее подготовленных учащихся. При этом невыполнение

учащимися заданий этой группы, не является препятствием для перехода на следующую

9

ступень обучения.

Формирование универсальных учебных действий.

В результате изучения всех без исключения предметов в начальной школе у выпускников

будут сформированы личностные, регулятивные, познавательные и коммуникативные

универсальные учебные действия как основа умения учиться.

В сфере личностных универсальных учебных действий будут сформированы внутренняя

позиция школьника, адекватная мотивация учебной деятельности, включая учебные и

познавательные мотивы, ориентация на моральные нормы и их выполнение, способность к

моральной децентрации.

В сфере регулятивных универсальных учебных действий выпускники овладеют всеми

типами учебных действий, включая способность принимать и сохранять учебную цель и

задачу, планировать ее реализацию (в том числе во внутреннем плане), контролировать и

оценивать свои действия, вносить соответствующие коррективы в их выполнение.

В сфере познавательных универсальных учебных действий выпускники научатся

использовать знаково-символические средства, в том числе овладеют действием

моделирования, а также широким спектром логических действий и операций, включая общие

приемы решения задач.

В сфере коммуникативных универсальных учебных действий выпускники приобретут

умения учитывать позицию собеседника (партнера), организовывать и осуществлять

сотрудничество и кооперацию с учителем и сверстниками, адекватно передавать

информацию и отображать предметное содержание и условия деятельности в речи.

Личностные универсальные учебные действия

У выпускника будут сформированы:

- внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе, ориентации

на содержательные моменты школьной действительности и

принятия образца «хорошего ученика»;

- широкая мотивационная основа учебной деятельности, включающая социальные, учебно-

познавательные и внешние мотивы;

- ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности;

- учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой

10

частной задачи;

- способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности;

- основы гражданской идентичности личности в форме осознания «Я» как гражданина

России, чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю, осознание

ответственности человека за общее благополучие, осознание своей этнической

принадлежности;

- ориентация в нравственном содержании и смысле поступков как собственных, так и

окружающих людей;

- развитие этических чувств — стыда, вины, совести как регуляторов морального

поведения;

- знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение;

- установка на здоровый образ жизни;

- чувство прекрасного и эстетические чувства на основе знакомства с мировой и

отечественной художественной культурой;

- эмпатия как понимание чувств других людей и сопереживание им.

Выпускник получит возможность для формирования:

- внутренней позиции школьника на уровне положительного отношения к школе, понимая

необходимость учения, выраженного в преобладании учебно-познавательных мотивов и

предпочтении социального способа оценки знаний;

- выраженной устойчивой учебно-познавательной мотивации учения;

-устойчивого учебно-познавательного интереса к новым общим способам решения задач;

адекватного понимания причин успешности/ неуспешности учебной деятельности;

-положительной адекватной дифференцированной самооценки на основе критерия

успешности реализации социальной роли «хорошего ученика»;

-компетентности в реализации основ гражданской идентичности в поступках и

деятельности; -морального сознания на конвенциональном уровне, спорности к решению

моральных дилемм на основе учета позиций партнеров в общении, ориентации на их

мотивы и чувства, устойчивое следование в поведении моральным нормам и этическим

требованиям;

- установки на здоровый образ жизни и реализации в реальном поведении и поступках;

-осознанных устойчивых эстетических предпочтений и ориентации на искусство как

11

значимую сферу человеческой жизни;

-эмпатии как осознанного понимания чувств других людей и сопереживания им,

выражающихся в поступках, направленных на помощь и обеспечение благополучия.

Регулятивные универсальные учебные действия

Выпускник научится:

-принимать и сохранять учебную задачу;

-учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в

сотрудничестве с учителем;

-планировать свое действие в соответствии с поставленной задачей и условиями ее

реализации, в том числе во внутреннем плане;

-учитывать правило в планировании и контроле способа решения;осуществлять итоговый и

пошаговый контроль по результату;

-адекватно воспринимать опенку учителя;

-различать способ и результат действия;

-оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной

оценки;

-вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и

учета характера сделанных ошибок;

-выполнять учебные действия в материализованной, громкоречевой и умственной форме.

Выпускник получит возможность научиться:

-в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи;

-преобразовывать практическую задачу в познавательную;

-проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве;

-самостоятельно учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном

материале;

-осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по результату и по способу

действия, актуальный контроль на уровне произвольного внимания;

-самостоятельно адекватно оценивать правильность выполнения действия и вносить

необходимые коррективы в исполнение, как по ходу его реализации, так и в конце действия.

12

Познавательные универсальные учебные действия


-осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с

использованием учебной литературы;

-использовать знаково-символические средства, в том числе модели и схемы для решения

задач;

-строить речевое высказывание в устной и письменной форме;

-ориентироваться на разнообразие способов решения задач;

-основам смыслового чтения художественных и познавательных текстов, выделять

существенную информацию из текстов разных видов;

-осуществлять анализ объектов с выделением существенных инесущественных признаков;

-осуществлять синтез как составление целого из частей;

-проводить сравнение, классификацию по заданным критериям;

-устанавливать причинно-следственные связи;

-строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах

и связях;

-обобщать, т. е. осуществлять генерализацию и выведение общности для целого ряда или

класса единичных объектов на основе выделения сущностной связи;

-осуществлять подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения

существенных признаков и их синтеза;

-устанавливать аналогии;

-владеть общим приемом решения задач.


-осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотек и

Интернета;

-создавать и преобразовывать модели и схемы для решения задач;

-осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной форме;

-осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от

конкретных условий;

-осуществлять синтез как составление целого из частей, самостоятельно достраивая и

восполняя недостающие моменты;

13

-осуществлять сравнение, классификацию, самостоятельно выбирая основания и критерии

для указанных логических операций;

-строить логическое рассуждение, включающее уставные причинно-следственных связей;

-произвольно и осознанно владеть общим приемом решения задач.

Коммуникативные универсальные учебные действия


-допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не

совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию партнера в общении и

взаимодействии;

-учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в

сотрудничестве;

-формулировать собственное мнение и позицию;

-договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в

ситуации столкновения интересов;

-строить понятные для партнера высказывания, учитывающие, что партнер знает и видит, а

что нет;

-задавать вопросы;

-контролировать действия партнера;

-использовать речь для регуляции своего действия;

-адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач,

строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи.


-учитывать и координировать в сотрудничестве позиции других людейотличные от

собственной позиции;

-учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную позицию;

-понимать относительность мнений и подходов к решению проблемы;

-аргументировать свою позицию и координировать ее с позициями партнеров в

сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности;

-продуктивно разрешать конфликты на основе учета интересов и позиций всех его

14

участников;

-с учетом целей коммуникации достаточно точно, последовательно и полно передавать

партнеру необходимую информацию как ориентир для построения действия;

-задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и

сотрудничества с партнером;

-осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую

взаимопомощь;

-адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности;

-адекватно использовать речевые средства для эффективного решения разнообразных

коммуникативных задач.

Характеристика результатов формирования универсальных учебных действий

на разных этапах обучения в начальной школе

15

16

17

18

19

Чтение: работа с информацией

(метапредметные результаты)

В результате изучения всех без исключения предметов в начальной школе выпускники

приобретут первичные навыки работы с информацией. Они смогут осуществлять поиск

информации, выделять и фиксировать нужную информацию, систематизировать,

сопоставлять, анализировать и обобщать информацию, интерпретировать и преобразовывать

ее. Выпускники научатся дополнять готовые информационные объекты (таблицы, схемы,

диаграммы, тексты) и создавать свои собственные (сообщения, небольшие сочинения,

графические работы). Овладеют первичными навыками представления информации в

наглядной форме (в виде простейших таблиц, схем и диаграмм). Смогут использовать

информацию для установления несложных причинно-следственных связей и зависимостей,

объяснения и доказательства фактов в простых учебных и практических ситуациях.

Выпускники получат возможность научиться строить умозаключения и принимать решения

на основе самостоятельно полученной информации, а также приобрести первичный опыт

критического отношения к получаемой информации, сопоставляя ее с информацией из

других источников и имеющимся жизненным опытом. Получение, поиск и фиксация

информации


- воспринимать на слух и понимать различные виды сообщений (бытового характера,

художественные и информационные тексты);

- осознанно читать тексты с целью удовлетворения интереса приобретения читательского

опыта, освоения и использования информации;

- использовать такие виды чтения, как ознакомительное, изучающее, поисковое; осознавать

цель чтения и выбирать в соответствии с ней нужный вид чтения;

- работать с информацией, представленной в разных формах (текст, рисунок, таблица,

диаграмма, схема);

- ориентироваться в соответствующих возрасту словарях и справочниках;

- составлять список используемой литературы и других информационных источников,

заполнять адресную и телефонную книги.


-находить несколько источников информации, пользоваться словарями и справочниками на

20

электронных носителях;

-систематизировать подобранные информационные материалы в виде схемы или

электронного каталога при подготовке собственных работ (сообщений, сочинений, простых

исследований, проектов и т. п.);

-хранить информацию на бумажных (альбом, тетрадь и т. п.) и электронных носителях

(диск, VSB-накопитель) в виде упорядоченной структуры (статей, изображений, аудиоряда,

ссылок и т. п.).

Понимание и преобразование информации


-определять тему и главную мысль текста, делить текст на смысловые части, составлять

простой план текста, подробно и сжато устно пересказывать прочитанный или

прослушанный текст;

-находить информацию, факты, заданные в тексте в явном виде: числовые данные,

отношения (например, математические) и зависимости;

-вычленять содержащиеся в тексте основные события и устанавливать их

последовательность;

-упорядочивать информацию по алфавиту, по числовым параметрам (возрастанию и

убыванию);

-понимать информацию, представленную в неявном виде: например, выделять общий

признак группы элементов, характеризовать явление по его описанию;

- находить в тексте несколько примеров, доказывающих приведенное утверждение, и т. д.;

-интерпретировать и обобщать информацию: интегрировать содержащиеся в разных частях

текста детали сообщения;

-устанавливать связи, не высказанные в тексте напрямую, интерпретировать их, соотнося с

общей идеей текста;

-формулировать, основываясь на тексте, простые выводы;

-понимать текст, не только опираясь на содержащуюся в нем информацию, но и обращая

внимание на жанр, структуру, язык текста;

-преобразовывать информацию из сплошного текста в таблицу (дополнять таблицу

информацией из текста);

-преобразовывать информацию, полученную из рисунка, в текстовую задачу;

21

-заполнять предложенные схемы с опорой на прочитанный текст;

-анализировать и оценивать содержание, языковые особенности и структуру текста;

-определять место и роль иллюстративного ряда в тексте.


-соотносить позицию автора с собственной точкой зрения;

-для поиска нужной информации использовать такие внешние формальные элементы

текста, как подзаголовки, иллюстрации, сноски;

-делать выписки из используемых источников информации, составлять письменные отзывы,

аннотации.

Применение и представление информации


-передавать собеседнику/партнеру важную для решаемой учебной задачи информацию,

участвовать в диалоге при обсуждении прочитанного или прослушанного;

-использовать подученный читательский опыт для обогащения чувственного опыта,

высказывать оценочные суждения и свою точку зрения о прочитанном тексте;

-составлять устно небольшое монологическое высказывание по предложенной теме,

заданному вопросу;

-описывать по определенному алгоритму объект наблюдения, сравнивать между собой два

объекта, выделяя два-три существенных признака;

-по результатам наблюдений находить и формулировать правила, закономерности и т. п.;

-группировать, систематизировать объекты, выделяя один-два признака;

-определять последовательность выполнения действий, сопоставлять простейшую

инструкцию из двух-трех шагов (на основе предложенного набора действий, включающего

избыточные шаги).


-на основе прочитанного принимать несложные практические решения;

-создавать небольшие собственные письменные тексты по предложенной теме,

представлять одну и ту же информацию разными способами, составлять инструкцию

(алгоритм) к выполненному действию;

-выступать перед аудиторией сверстников с небольшими сообщениями, используя

иллюстративный ряд (плакаты, презентацию).

22

Оценка достоверности получаемой информации


- на основе имеющихся знаний, жизненного опыта подвергать сомнению достоверность

имеющейся информации, обнаруживать недостоверность получаемой информации, пробелы

в информации и находить пути восполнения этих пробелов;

-в процессе работы с одним или несколькими источниками выявлять содержащуюся в них

противоречивую, конфликтную информацию.


-критически относиться к рекламной информации;

-находить способы проверки противоречивой информации;

-определять достоверную информацию в случае наличия конфликтной ситуации.

1.3.Система оценки достижения планируемых результатов освоения ООП

В соответствии с концепцией образовательных стандартов второго поколения результаты

образования включают:

-предметные результаты (знания и умения, опыт творческой деятельности и др.);

-метапредметные результаты (способы деятельности, освоенные на базе одного или

нескольких предметов, применимые как в рамках образовательного процесса, так и при

решении проблем в реальных жизненных ситуациях);

-личностные результаты (система ценностных отношений, интересов, мотивации учащихся

и др.).

В качестве объекта оценивания выступают образовательные достижения учащихся школы,

определенные в требованиях к освоению образовательных программ, которые задаются в

стандартах образования.

Модель системы оценки результатов освоения общеобразовательных программ начального

образования нацелена на оценку результатов их освоения. Ее основными компонентами

являются:

-объекты и содержание оценки;

-процедуры, инструментарий и критерии оценки;

-методы и средства оценки;

-основные группы пользователей;

23

-цели использования результатов.

В системе оценивания в начальной школе используются:

-внутренняя оценка, выставляемая педагогом, школой;

-внешняя оценка проводится, как правило, в форме неперсонифицированных процедур

(мониторинговых исследований, аттестации образовательных учреждений и др.), результаты

которой не влияют на оценку детей, участвующих в этих процедурах;

-субъективные или экспертные (наблюдения, самооценка и самоанализ и др).;

-объективные методы оценивания (как правило, основанные на анализе письменных

ответов и работ учащихся), в том числе – стандартизированные (основанные на результатах

стандартизированных письменных работ, или тестов) процедуры и оценки;

-оценивание достигаемых образовательных результатов, оценивание процесса их

формирования и оценивание осознанности каждым обучающимся особенностей развития

его собственного процесса обучения;

-разнообразные формы оценивания, выбор которых определяется этапом обучения, общими

и специальными целями обучения, текущими учебными задачами, целью получения

информации;

-интегральная оценка, в том числе – портфолио, выставки, презентации, и

дифференцированная оценка отдельных аспектов обучения;

-самоанализ и самооценка обучающихся.

В качестве оценивания в начальной школе используют следующие три вида: стартовая

диагностика, текущее оценивание, итоговое оценивание.

Стартовая диагностика в первых классах основывается на результатах мониторинга

общей готовности первоклассников к обучению в школе и результатах оценки их готовности

к изучению данного курса.

С целью проведения текущего оценивания используют следующие методы оценивания: -

наблюдение, оценка выполнения деятельности (основана на выборе ответа, или кратком

свободном ответе, или открытом ответе),

-портфолио (подборка детских работ, демонстрирующая нарастающие успешность, объем и

глубину знаний, достижение более высоких уровней рассуждений, творчества, рефлексии),

-самоанализ (для ситуаций, требующих от учащихся строгого самоконтроля и

саморегуляции).

24

Для использования перечисленных выше методов оценивания рекомендуются следующие

инструменты: критериальные описания, эталоны, памятки, линейки достижений.

Проверочные работы по предметам составлены с приложением данных контрольно-

измерительных материалов.

Критерии, по которым может происходить оценивание того или иного вида деятельности

ребенка, зависит от тех целей и задач, которые ставит перед собой учитель, и тех задач,

которые ставит перед собой ребенок.

Итоговое оценивание происходит в конце обучения и может проводиться в форме

накопленной оценки (синтеза имеющейся информации), а также в формах сбора данных (в

том числе – с помощью итоговых тестов) или демонстрации примеров применения

полученных знаний и освоенных способов деятельности; возможна также любая комбинация

этих форм.

Основным критерием достижения выпускником начальной школы планируемых

результатов освоения программ начального образования является успешное прохождение

испытаний в рамках итогового внешнего и внутреннего оценивания. При установлении

критериев успешности в освоении программ начального образования рассматривается

достижение учащимися планируемых результатов для трех групп результатов (предметных,

метапредметных и личностных).

Оценка предметных результатов

Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения обучающимся

планируемых результатов по отдельным предметам.

Достижение этих результатов обеспечивается за счет основных компонентов

образовательного процесса — учебных предметов, представленных в обязательной части

базисного учебного плана.

Объектом оценки предметных результатов служит в полном соответствии с

требованиями Стандарта способность обучающихся решать учебно познавательные и учебно-

практические задачи с использованием средств, относящихся к содержанию учебных

предметов, в том числе на основе метапредметных действий.

Содержательной и критериальной базой оценки предметных результатов служат

планируемые результаты начального образования.

25

На персонифицированную итоговую оценку на ступени начального общего образования,

результаты которой используются при принятии решения о возможности или невозможности

продолжения обучения на следующей ступени общего образования, выносятся только

предметные и метапредметные результаты, описанные в разделе «Выпускник научится».

Внешняя оценка

Предмет оценки эффективность

воспитательно-образовательной

деятельности учреждения

Форма проведения процедуры:

неперсонифицированные

мониторинговые исследования

образовательных достижений

обучающихся и выпускников

начальной школы:

в рамках аттестации педагогов

и аккредитации

образовательного учреждения;

проведение анализа данных о

результатах выполнения

выпускниками итоговых работ.

Субъекты оценочной деятельности:

специалисты, не работающие в

образовательном учреждении.

Инструментарий, формы оценки:

комплексные работы на

межпредметной основе, контрольные

работы по русскому языку и

математике.

Внутренняя оценка

Предмет оценки сформированности действий

обучающихся с предметным содержанием

(предметных действий); наличие система опорных

предметных знаний; наличие системы знаний,

дополняющих и расширяющих опорную систему

знаний.

Задача оценки данных результатов:

определение достижения учащимися опорной

системы знаний по русскому языку и математике,

метапредметных действий речевых (навык

осознанного чтения, навык работы с информацией)

и коммуникативных (сотрудничество с учителем и

сверстниками) как наиболее важных для

продолжения обучения;

определение готовности обучающихся для обучения

в школе 2 ступени;

определение возможностей индивидуального

развития обучающихся.


администрация, учитель, обучающиеся.


Неперсонифицированные мониторинговые

исследования проводит администрация школы:

заместитель директора по УР в рамках

внутришкольного контроля: по изучению состояния

преподавания предметов инвариантной части

26

учебного плана и компонента образовательного

учреждения;

в рамках промежуточной и итоговой аттестации

(три работы: русский язык, математика,

комплексная работа на межпредметной основе);

на этапах рубежного контроля (входной, по

полугодиям).

Персонифицированные мониторинговые

исследования проводят:

1. Учитель в рамках внутришкольного контроля:

административные контрольные работы и срезы;

тематического контроля по предметам и текущей

оценочной деятельности; по итогам триместра,

полугодия; промежуточной и итоговой аттестации.

2. Ученик через самооценку результатов текущей

успеваемости, по итогам триместра, года,

промежуточной и итоговой аттестации (оценочные

листы; выполнение заданий базового или

повышенного уровня).

Инструментарий:

1. В рамках промежуточной и итоговой аттестации

и текущего контроля: уровневые итоговые

контрольные работы по русскому языку,

математике, включающие проверку

сформированности базового уровня (оценка

планируемых результатов под условным названием

«Выпускник научится») и повышенного уровня

(оценка планируемых результатов под условным

названием «Выпускник получит возможность

научиться»); комплексные работы на

межпредметной основе и работе с информацией.

27

Методы оценки: стандартизированные письменные

и устные работы, проекты, практические работы,

творческие работы, (самоанализ и самооценка,

наблюдения и др.).

Осуществление обратной связи через:

1. Информированность:

педагогов, об эффективности педагогической

деятельности (педсоветах, совещаниях

посвященных анализу учебно-воспитательного

процесса);

обучающихся об их личных достижениях

(индивидуальные беседы, демонстрацию

материалов портфолио).

2. Обеспечение мотивации на обучение,

ориентировать на успех, отмечать даже

незначительное продвижение поощрение

обучающихся, отмечать сильные стороны,

позволять продвигаться в собственном темпе.

Оценка личностных результатов обеспечивается за счет всех компонентов

образовательного процесса: учебных предметов, представленных в учебном плане, а также

программы дополнительного образования, реализуемой семьей и школой.

Основным объектом оценки личностных результатов служит сформированность

универсальных действий, включаемых в три следующих основных блока:

-самоопределение;

-смыслообразование;

-морально-этическая ориентация;

Основное содержание оценки личностных результатов строится вокруг оценки:

сформированности внутренней позиции школьника, которая находит отражение в

эмоционально – положительном отношении ученика к школе, ориентации на содержательные

28

моменты школьной действительности - уроки познание нового, овладение умениями и

новыми компетенциями, в характере учебного сотрудничества с учителем и одноклассниками

и ориентации на образец поведения «хорошего ученика» как пример для подражания;

сформированности основ гражданской идентичности - чувство гордости за свою

Родину, знание знаменательных для своего Отечества исторических событий, любовь к

родному краю и малой родине, осознание своей национальности, уважение культуры и

традиций народов России и мира, отказ от деления на «своих» и «чужих», развитие доверия и

способности к пониманию чувств других людей и сопереживанию им;

сформированности самооценки, включая осознание своих возможностей в учении,

способности адекватно судить о причинах своего успеха/неуспеха в учении, умение видеть

свои достоинства и недостатки, уважать себя и верить в успех;

сформированности мотивации учебной деятельности, включая социальные, учебно-

познавательные и внешние мотивы, любознательность и интерес к новому содержанию и

способам решения проблем, приобретению новых знаний и умений, мотивации достижения

результата, стремления к совершенствованию своих способностей;

знания моральных норм и сформированности морально-этических суждений,

способности к решению моральных проблем, способности к оценке своих поступков и

действий других людей с точки зрения соблюдения, нарушения моральной нормы

Личностные результаты выпускников начальной школы в полном соответствии с

требованиями стандартов не подлежат итоговой оценке.

В рамках системы внутренней оценки возможна ограниченная оценка сформированности

отдельных личностных результатов, полностью отвечающая этическим принципам охраны и

защиты интересов ребенка. Такая оценка направлена на решение задачи оптимизации

личностного развития учащихся и включает три основных компонента:

-характеристику достижений и положительных качеств учащегося;

-определение приоритетных задач и направлений личностного развития с учетом как

достижений, так и психологических проблем ребенка;

-систему психолого-педагогических рекомендаций, призванных обеспечить успешную

реализацию развивающих и профилактических задач.

Процедура оценки

29




деятельности учреждения






образовательном учреждении,

владеющие компетенциями в сфере

психологической диагностики личности

в детском и подростковом возрасте.


стандартизированные типовые задачи

оценки личностных результатов,

разработанные на федеральном,

региональном уровне


Предмет оценки сформированности отдельных

личностных результатов (мотивация, внутренняя

позиция школьника, основы гражданской

идентичности, самооценка, знание моральных норм и

суждений)

Задача оценки данных результатов: оптимизация

личностного развития обучающихся

Субъекты оценочной деятельности: администрация,

учитель, психолог, обучающиеся




1. Заместитель директора по воспитательной работе в

рамках изучения уровня воспитанности обучающихся

школы, анализа воспитательной работы.

2. Заместитель директора по УР в рамках

внутришкольного контроля по изучению состояния

преподавания предметов.

3. Психолог в рамках преемственности с ДОУ и при

переходе обучающихся в школу второй ступени.

Персонифицированные мониториноговые

исследования проводит:

1. Учитель в рамках изучения индивидуального

развития личности в ходе учебно-воспитательного

процесса.

2. Психолог в рамках работы с детьми « группы

риска» по запросу педагогов (при согласовании

родителей), родителей (законных представителей).


1. Типовые задания по оценке личностных

30

результатов

2. Методики для изучения процесса и результатов

развития личности учащегося

3. Методики изучения уровня адаптации для 1 и 4

классов

Методы оценки: фронтальный письменный,

индивидуальная беседа, анкетирование, возрастно-

психологическое консультирование

Результаты продвижения в формировании

личностных результатов в ходе внутренней оценки

фиксируются в виде оценочных листов учителя,

психолога.

Осуществление обратной связи через:

1. Информированность:

педагогов, об эффективности педагогической

деятельности (педсоветах, совещаниях посвященных

анализу учебно-воспитательного процесса);

обучающихся об их личных достижениях

(индивидуальные беседы, демонстрацию материалов

портфолио).

2.Обеспечение мотивации на обучение,

ориентировать на успех, отмечать даже

незначительное продвижение поощрение

обучающихся, отмечать сильные стороны, позволять

продвигаться в собственном темпе

Основное содержание оценки метапредметных результатов на ступени начального

общего образования строится вокруг умения учиться, т.е. той совокупности способов

действий, которая и обеспечивает способность обучающихся к самостоятельному усвоению

новых знаний и умений, включая организацию этого процесса. К ним относятся:

31

-способность обучающегося принимать и сохранять учебную цель и задачи; умение

планировать собственную деятельность в соответствии с поставленной задачей и условиями

еѐ реализации и искать средства еѐ осуществления; умение контролировать и оценивать свои

действия, вносить коррективы в их выполнение на основе оценки и учѐта характера ошибок,

проявлять инициативу и самостоятельность в обучении;

-умение осуществлять информационный поиск, сбор и выделение существенной

информации из различных информационных источников;

-умение использовать знаково-символические средства для создания моделей

изучаемых объектов и процессов, схем решения учебно-познавательных и практических

задач;

-способность к осуществлению логических операций сравнения, анализа, обобщения,

классификации по родовидовым признакам, установлению аналогий, отнесению к известным

понятиям;

-умение сотрудничать с педагогом и сверстниками при решении учебных проблем,

принимать на себя ответственность за результаты своих действий.

Уровень сформированности УУД, представляющих содержание и объект оценки

метапредметных результатов, может быть качественно оценен и измерен в следующих

основных формах:

-диагностические задания, в которых оценивается конкретное универсальное действие

и это действие выступает как результат;

-задания в ходе выполнения контрольных работ по предметам, где универсальные

учебные действия являются инструментальной основой, от того, как владеет обучающийся

специальными и метапредметными действиями зависит успешность выполнения работы;

-задания в комплексной работе, которые позволяют оценить универсальные учебные

действия на основе навыков работы с информацией.

-контроль метапредметных результатов, формируемых в рамках внеучебной

деятельности возможен в рамках выполнения комплексной контрольной работы на

межпредметной основе, диагностики, проводимой администрацией, психологом, педагогами

в рамках изучения воспитательной работы, внеурочной деятельности, контроля состояния

преподавания по классам.

32

Процедура оценки




деятельности учреждения.




образовательных достижений

обучающихся и выпускников

начальной школы:

в рамках аттестации педагогов и

аккредитации образовательного

учреждения;

проведение анализа данных о

результатах выполнения выпускниками

итоговых работ.



образовательном учреждении.

Инструментарий, формы оценки:

Комплексные работы на

межпредметной основе, проверочные

работы на предметной основе, где

метапредметный результат является

инструментальной основой,

разработанные на федеральном или

региональном уровне.


Предмет оценки: сформированность

регулятивных, познавательных, коммуникативных

универсальных учебных действий.

Задача оценки данных результатов: определение

уровня присвоения учащимися определенных

универсальных учебных действий, как средства

анализа и управления своей познавательной

деятельностью.


администрация, учитель, психолог, обучающиеся




1) Заместитель директора по воспитательной

работе в рамках изучения уровня воспитанности

обучающихся школы, анализа воспитательной

работы (коммуникативные универсальные учебные

действия; регулятивные универсальные действия)

2) Заместитель директора по УР в рамках

внутришкольного контроля:

по изучению состояния преподавания предметов;

по изучению состояния организации внеурочной


в рамках промежуточной и итоговой аттестации

(проведение трех контрольных работ: русский

язык, математика, комплексная работа на

метапредметной основе);

на этапах рубежного контроля.

3) Психолог в рамках преемственности с ДОУ и

33

при переходе обучающихся в школу второй

ступени (коммуникативные, регулятивные,

познавательные).

Персонифицированные мониторинговые

исследования проводят:

1) Учитель в рамках:

внутришкольного контроля, когда предлагаются

административные контрольные работы и срезы;

тематического контроля по предметам и текущей

оценочной деятельности;

по итогам четверти, полугодия;

промежуточной и итоговой аттестации.

2) Психолог в рамках итогов коррекционной

работы с детьми « группы риска».

3) Ученик в результате самооценки на уроке,

внеурочной деятельности с фиксацией результатов

в оценочных листах.


1. Диагностические задачи по проверке отдельных

видов универсальных учебных действий, которые

нельзя оценить в ходе стандартизированной

контрольной работы (по А.Г Асмолову)

2. Итоговые проверочные работы по предметам

УУД как инструментальная основа, (по методике

Г.С.Ковалевой, О.Б. Логиновой)

3. Комплексные работы на межпредметной основе

и работе с информацией (по Г.С. Ковалевой, О.Б.

Логиновой).

4. Олимпиадные и творческие задания, проекты

(внеурочная деятельность).

Методы оценки: фронтальный письменный,

34

индивидуальная беседа, анкетирование,

наблюдение.

Результаты продвижения в формировании таких

действий как коммуникативные и регулятивные

действия, которые нельзя оценить в ходе

стандартизированной итоговой проверочной

работы фиксируются в виде оценочных листов

прямой или опосредованной оценкой учителя,

психолога в портфолио ученика, листах

самооценки.

На каждого ребенка предполагается составление «Карты индивидуального развития

учащегося» по следующим параметрам:

1 классы. Безотметочное оценивание

Учитель совместно с учащимися и родителями проводится анализ учебных

достижений.

В ходе анализа можно определить:

-на каких уроках ребенок в большей степени активен;

-какой предмет ребенку интереснее других;

-какова результативность учебной деятельности учащегося (индивидуальный прогресс

ученика);

-каково качество усвоения учащимися отдельных тем;

- какова работоспособность ученика в конкретные недели и месяцы;

-каков общий уровень успеваемости в классе за отдельный период (месяц, триместр,

год).

В 1 классах в процесс оценивания результатов учебной деятельности учащихся включаются:

-учитель (оценивает деятельность детей, подводит итоги);

-ребенок (работает с «тетрадью успехов» (дневником) и видит свои результаты);

-родители (знакомятся с результатами учебной деятельности ребенка).

35

Поэтому в последующих классах (2-4)оценочная деятельность осуществляется с

привлечением всех трех субъектов (учитель, ученик, родитель) учебного процесса на новом

уровне.

2-4классы. Трѐхстороннее критериальное оценивание.

В оценивании результатов учебной работы участвуют все субъекты учебного процесса:

учащиеся, учитель и родители.

Для оценки результатов учебной деятельности применяется принцип критериального

оценивания, предполагающий предъявление учителем к каждой работе (до еѐ выполнения

учеником) пяти критериев оценки, отражающих цели учебного заведения

Критерии оценки

Качественная оценка Отметка – баллы

успешности (б.у.)

5-балльная отметка

Не достигнут даже

необходимый уровень (менее

50%)

1 б. у. – частичное освоение 2(неудовлетворительно).

Возможность исправить!

Необходимый уровень (50%

- 65%)

2 б. у. – неполное освоение

3 б. у. – полное освоение

3 (удовлетворительно).

Возможность исправить!

Программный уровень (65%-

80%)

4 б. у. – приближенный к

максимальному

4 (хорошо).

Право изменить.

Максимальный уровень

(более 80% - 100%)

5 б. у. – выход на

максимальный уровень

5 (отлично).

Ведущим методом оценки личностных результатов учащихся используемым в

образовательной программе является оценка личностного прогресса ученика с помощью

портфолио, способствующего формированию у учащихся культуры мышления, логики,

умений анализировать, обобщать, систематизировать, классифицировать.

Итоговая оценка выпускника формируется на основе накопленной оценки, зафиксированной

в портфеле достижений, по всем учебным предметам и оценок за выполнение, как минимум,

трѐх (четырѐх) итоговых работ (по русскому языку, математике и комплексной работы на

межпредметной основе).

36

При этом накопленная оценка характеризует выполнение всей совокупности

планируемых результатов, а также динамику образовательных достижений обучающихся за

период обучения. А оценки за итоговые работы характеризуют, как минимум, уровень

усвоения обучающимися опорной системы знаний по русскому языку и математике, а также

уровень овладения метапредметными действиями.

На основании этих оценок по каждому предмету и по программе формирования

универсальных учебных действий делаются выводы о достижении планируемых результатов.

В ходе внутренней оценки, фиксируемой в портфолио в виде оценочных листов и листов

наблюдений учителя или школьного психолога, может быть оценено достижение таких

коммуникативных и регулятивных действий, которые трудно (или невозможно и

нецелесообразно) проверить в ходе стандартизированной итоговой проверочной работы.

Например, уровень сформированности такого умения, как «взаимодействие с партнером»:

ориентация на партнера, умение слушать и слышать собеседника; стремление учитывать и

координировать различные мнения и позиции в отношении объекта, действия, события.

В состав портфолио младшего школьника для характеристики сторон, связанных с его

учебной деятельностью, должны входить:

1. подборка детских работ, которая демонстрирует нарастающие успешность, объем и

глубину знаний, достижение более высоких уровней рассуждений, творчества, рефлексии.

Это: выборка работ из «Папки письменных работ»

по русскому языку; дневники читателя; выборка работ по проведенным ребенком в ходе

обучения мини-исследованиям и выполненным проектам (по всем предметам);

2. систематизированные материалы текущей оценки. Это: отдельные листы наблюдений,

оценочные листы и материалы видео- и аудио- записей процессов выполнения отдельных

видов работ, результаты стартовой диагностики (на входе, в начале обучения) и результаты

тематического тестирования; выборочные материалы самоанализа и самооценки учащихся.

3. материалы итогового тестирования и/или результаты выполнения итоговых

комплексных работ, если последние проводились.

4. иные документы, характеризующие ребенка с точки зрения его внеучебной и досуговой

деятельности.

Оценку уровня сформированности ряда универсальных учебных действий, уровень

овладения которыми имеет определяющее значение для оценки эффективности всей системы

37

начального образования (например, уровень учебной самостоятельности, уровень

сотрудничества и т.д.), наиболее целесообразно проводить в форме неперсонифицированных

(анонимных) процедур.

Итоговая аттестация учащихся на всех ступенях школьного образования включает в себя:

-Проведение контрольных испытаний (в форме проверочных работ, экзаменов, тестов

или в иной форме, определяемой федеральным органом управления образованием);

-Представления выпускниками начальной школы портфолио – пакета свидетельств об

их достижениях в каких-либо видах социально значимой деятельности.

Системная оценка личностных, метапредметных и предметных результатов реализуется

в рамках накопительной системы – рабочего Портфолио.

Портфолио — это не только современная эффективная форма оценивания, но и

действенное средство для решения ряда важных педагогических задач, позволяющее:

-поддерживать высокую учебную мотивацию обучающихся;

-поощрять их активность и самостоятельность, расширять возможности обучения и

самообучения;

-развивать навыки рефлексивной и оценочной (в том числе самооценочной)

деятельности обучающихся;

-формировать умение учиться — ставить цели, планировать и организовывать

собственную учебную деятельность.

В состав портфолио достижений могут включаться результаты, достигнутые учеником не

только в ходе учебной деятельности, но и в иных формах активности: творческой,

социальной, коммуникативной, физкультурно-оздоровительной, трудовой деятельности,

протекающей как в рамках повседневной школьной практики, так и за ее пределами.

Формы представления образовательных результатов:

-табель успеваемости по предметам (с указанием требований, предъявляемых к

выставлению отметок);

-тексты итоговых диагностических контрольных работ, диктантов и анализ их

выполнения обучающимся (информация об элементах и уровнях проверяемого знания –

знания, понимания, применения, систематизации);

38

-устная оценка успешности результатов, формулировка причин неудач и

рекомендаций по устранению пробелов в обученности по предметам;

-портфолио;

-результаты психолого-педагогических исследований, иллюстрирующих динамику

развития отдельных интеллектуальных и личностных качеств обучающегося, УУД.

По результатам накопленной оценки, которая формируется на основе материалов портфеля

достижений, делаются выводы о:

1) сформированности у обучающегося универсальных и предметных способов действий, а

также опорной системы знаний, обеспечивающих ему возможность продолжения

образования на ступени основного общего образования;

2) сформированности основ умения учиться, понимаемой как способности к

самоорганизации с целью постановки и решения учебно-познавательных и учебно-

практических задач;

3) индивидуальном прогрессе в основных сферах развития личности - мотивационно-

смысловой, познавательной, эмоциональной, волевой и саморегуляции.

Решение о переводе обучающегося на следующую ступень общего образования принимается

одновременно с рассмотрением и утверждением характеристики обучающегося, в которой:

• отмечаются образовательные достижения и положительные качества обучающегося;

• определяются приоритетные задачи и направления личностного развития с учѐтом как

достижений, так и психологических проблем развития ребѐнка;

• даются психолого-педагогические рекомендации, призванные обеспечить успешную

реализацию намеченных задач на следующей ступени обучения.

Все выводы и оценки, включаемые в характеристику, должны быть подтверждены

материалами портфеля достижений и другими объективными показателями.

2. Содержательный раздел

2.1. Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся

на ступени начального общего образования

Цель программы: создать условия для формирования и регулирования универсальных

учебных действий обучающихся через образовательную деятельность.

Задачи программы:

- актуализировать ценностные ориентиры начального образования;

39

- определить состав и характеристику универсальных учебных действий;

- выявить связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов

- использовать типовые задачи формирования УУД

- создать условия для формирования универсальных учебных действий при переходе

от дошкольного к начальному общему образованию

Ценностные ориентиры содержания образования на ступени начального общего

образования

В качестве ведущих ценностных ориентиров содержания образования на ступени начального

общего образования определены следующие составляющие:

1. Формирование основ гражданской идентичности личности на базе:

чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю, осознания

ответственности человека за благосостояние общества;

восприятия мира как единого и целостного при разнообразии культур,

национальностей, религий; уважения истории и культуры каждого народа;

2. Формирование психологических условий развития общения, сотрудничества на основе:

доброжелательности, доверия и внимания к людям, готовности к сотрудничеству и

дружбе, оказанию помощи тем, кто в ней нуждается;

уважения к окружающим - умения слушать и слышать партнѐра, признавать право

каждого на собственное мнение и принимать решения с учѐтом позиций всех

участников;

3. Развитие ценностно-смысловой сферы личности на основе общечеловеческих

принципов нравственности и гуманизма:

принятия и уважения ценностей семьи и образовательного учреждения, коллектива и

общества и стремления следовать им;

ориентации в нравственном содержании и смысле как собственных поступков, так и

поступков окружающих людей, развития этических чувств (стыда, вины, совести) как

регуляторов морального поведения;

формирования эстетических чувств и чувства прекрасного через знакомство с

национальной, отечественной и мировой художественной культурой;

40

4. Развитие умения учиться как первого шага к самообразованию и самовоспитанию, а

именно:

развитие широких познавательных интересов, инициативы и любознательности,

мотивов познания и творчества;

формирование умения учиться и способности к организации своей деятельности

(планированию, контролю, оценке);

5. Развитие самостоятельности, инициативы и ответственности личности как

условия еѐ самоактуализации:

формирование самоуважения и эмоционально-положительного отношения к себе,

готовности открыто выражать и отстаивать свою позицию, критичности к своим

поступкам и умения адекватно их оценивать;

развитие готовности к самостоятельным поступкам и действиям, ответственности за

их результаты;

формирование целеустремлѐнности и настойчивости в достижении целей, готовности

к преодолению трудностей и жизненного оптимизма;

формирование умения противостоять действиям и влияниям, представляющим угрозу

жизни, здоровью, безопасности личности и общества, в пределах своих возможностей,

в частности проявлять избирательность к информации, уважать частную жизнь и

результаты труда других людей.

Состав и характеристика универсальных учебных действий

В процессе обучения, кроме базовых предметных учебных действий, формируются

следующие универсальные учебные действия, в том числе личностные и метапредметные

(познавательные, коммуникативные, регулятивные).

Личностные универсальные действия позволяют сделать учение осмысленным,

обеспечивают значимость решения учебных задач, увязывая их с реальными жизненными

целями и ситуациями. Личностные действия направлены на осознание, исследование и

принятие жизненных ценностей и смыслов, позволяют сориентироваться в нравственных

нормах, правилах, оценках, выработать свою жизненную позицию в отношении мира,

окружающих людей¸ самого себя и своего будущего.

41

Личностные УУД включают

действие смыслообразования (интерес, мотивация);

действие нравственно-этического оценивания («что такое хорошо, что такое плохо»);

формирование личного, эмоционального отношения к себе и окружающему миру;

формирование интереса к себе и окружающему миру (когда ребенок задает вопросы);

эмоциональное осознание себя и окружающего мира;

формирование позитивного отношения к себе и окружающему миру;

формирование желания выполнять учебные действия;

использование фантазии, воображения при выполнении учебных действий.

В сфере личностных УУД будут сформированы:

внутренняя позиция школьника;

личностная мотивация учебной деятельности;

ориентация на моральные нормы и их выполнение.

Познавательные универсальные действия включают действия исследования, поиска,

отбора и структурирования необходимой информации, моделирование изучаемого

содержания, логические действия и операции, способы решения задач.

Познавательные УУД

Общеучебные универсальные действия

самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;

поиск и выделение необходимой информации; применение методов информационного

поиска, в том числе с помощью компьютерных средств;

структурирование знаний;

выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных

условий.

Универсальные логические действия

имеют наиболее общий (всеобщий) характер и направлены на установление связей и

отношений в любой области знания;

способность и умение учащихся производить простые логические действия (анализ,

синтез, сравнение, обобщение и др.);

42

составные логические операции (построение отрицания, утверждение и опровержение

как построение рассуждения с использованием различных логических схем).

В сфере развития познавательных УУД ученики научатся:

использовать знаково-символические средства, в том числе овладеют действием

моделирования;

овладеют широким спектром логических действий и операций, включая общий прием

решения задач.

Коммуникативные действия обеспечивают возможности сотрудничества: умение слышать,

слушать и понимать партнера, планировать и согласованно выполнять совместную

деятельность, распределять роли, взаимно контролировать действия друг друга, уметь

договариваться, вести дискуссию, правильно выражать свои мысли, оказывать поддержку

друг другу, эффективно сотрудничать как с учителем, так и со сверстниками.

Коммуникативные УУД

планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками – определение

цели, функций участников, способов взаимодействия;

постановка вопросов – инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации;

разрешение конфликтов – выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка

альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и его реализация;

умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с

задачами и условиями коммуникации; владение монологической и диалогической

формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами

родного языка;

формирование умения объяснять свой выбор, строить фразы, отвечать на

поставленный вопрос, аргументировать;

формирование вербальных способов коммуникации (вижу, слышу, слушаю, отвечаю,

спрашиваю);

формирование невербальных способов коммуникации – посредством контакта глаз,

мимики, жестов, позы, интонации и т.п.);

формирование умения работать в парах и малых группах;

формирование опосредованной коммуникации (использование знаков и символов).

В сфере коммуникативных УУД ученики смогут

43

учитывать позицию собеседника (партнера);

организовать и осуществить сотрудничество и кооперацию с учителем и

сверстниками;

адекватно передавать информацию;

отображать предметное содержание и условия деятельности в речи.

Регулятивные действия обеспечивают возможность управления познавательной и учебной

деятельностью посредством постановки целей, планирования, контроля, коррекции своих

действий и оценки успешности усвоения. Последовательный переход к самоуправлению и

саморегуляции в учебной деятельности обеспечивает базу будущего профессионального

образования и самосовершенствования.

Регулятивные УУД

целеполагание;

планирование;

прогнозирование;

контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном;

коррекция;

оценка;

волевая саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии; способность к

волевому усилию – к выбору в ситуации мотивационного конфликта и преодолению

препятствий.

В сфере регулятивных УУД ученики смогут овладеть всеми типами учебных действий,

включая способность принимать и сохранять учебную цель и задачу, планировать ее

реализацию, в том числе во внутреннем плане, контролировать и оценивать свои действия,

вносить соответствующие коррективы в их выполнение.

Овладение универсальными учебными действиями дают учащимся возможность

самостоятельного успешного усвоения новых знаний, умений и компетентностей на основе

формирования умения учиться. Эта возможность обеспечивается тем, что УУД - это

обобщенные действия, порождающие мотивацию к обучению и позволяющие учащимся

ориентироваться в различных предметных областях познания.

Образовательные технологии, обеспечивающие успешное овладение обучающимися

универсальными учебными действиями

44

В успешном формировании универсальных учебных действий обучающихся особое значение

имеют образовательные технологии.

Информационно-коммуникационные технологии – инструментарий универсальных

учебных действий.

Проблемное обучение, диалогические методы позволяют научить учеников ставить и

решать проблемы. Они прежде всего формируют регулятивные универсальные учебные

действия, обеспечивая выращивание умения решать проблемы. Наряду с этим происходит

формирование и других универсальных учебных действий: за счѐт использования диалога –

коммуникативных, необходимости извлекать информацию, делать логические выводы и т.п.

– познавательных.

Технологии самооценивания, взаимооценивания, накопительная система оценивания,

портфолио образовательных достижений (учебных успехов) направлены на развитие

контрольно-оценочной самостоятельности учеников. У учащихся развиваются умения

самостоятельно оценивать результат своих действий, контролировать себя, находить и

исправлять собственные ошибки; мотивация на успех. Избавление учеников от страха перед

школьным контролем и оцениванием путѐм создания комфортной обстановки позволяет

сберечь их психическое здоровье.

Технология формирования типа правильной читательской деятельности (технология

продуктивного чтения) обеспечивает понимание текста за счѐт овладения приемами его

освоения на этапах до чтения, во время чтения и после чтения. Эта технология направлена на

формирование коммуникативных универсальных учебных действий, обеспечивая умение

истолковывать прочитанное и формулировать свою позицию, адекватно понимать

собеседника (автора), умение осознанно читать вслух и про себя тексты учебников;

познавательных универсальных учебных действий, например, – умения извлекать

информацию из текста.

Проектная деятельность. Эта технология формирует регулятивные универсальные учебные

действия, обеспечивая выращивание умения решать проблемы. Наряду с этим происходит

формирование и других универсальных учебных действий: за счѐт использования диалога –

коммуникативных, необходимости извлекать информацию, делать логические выводы и т.п.

– познавательных.

45

Приведенный перечень не исчерпывает всѐ то множество технологий, которые могут быть

эффективно использованы учителем для формирования и развития у обучающихся

универсальных учебных действий. Выбор и набор технологий определяются наличием опыта

их практического применения у учителя, уровнем подготовленности класса, особенностями

материально-технической базы и т.д.

Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов

Формирование универсальных учебных действий, обеспечивающих решение задач

общекультурного, ценностно-личностного, познавательного развития обучающихся

реализуется в рамках целостного образовательного процесса в ходе изучения системы

учебных предметов и дисциплин, в метапредметной деятельности, организации форм

учебного сотрудничества и решения важных задач жизнедеятельности обучающихся1.

На ступени начального общего образования имеет особое значение обеспечение при

организации учебного процесса сбалансированного развития у обучающихся логического

мышления и наглядно-образного, знаково-символического мышления, исключающее риск

развития формализма мышления, формирования псевдологического мышления.

Существенную роль в этом играют такие учебные предметы, как «Литературное чтение»,

«Технология», «Изобразительное искусство», «Музыка».

Каждый учебный предмет в зависимости от предметного содержания и релевантных

способов организации учебной деятельности обучающихся раскрывает определенные

возможности для формирования универсальных учебных действий.

В частности, учебные предметы «Русский язык», «Родной язык» обеспечивают

формирование познавательных, коммуникативных и регулятивных действий. Работа с

текстом открывает возможности для формирования логических действий анализа, сравнения,

установления причинно-следственных связей. Ориентация в морфологической и

синтаксической структуре языка и усвоение правил строения слова и предложения,

графической формы букв обеспечивает развитие знаково-символических действий —

замещения (например, звука буквой), моделирования (например, состава слова путем

46

составления схемы) и преобразования модели (видоизменения слова). Изучение русского и

родного языка создает условия для формирования «языкового чутья», как результата

ориентировки ребѐнка в грамматической и синтаксической структуре родного языка и

обеспечивает успешное развитие адекватных возрасту форм и функций речи, включая

обобщающую и планирующую функции.

«Литературное чтение». Требования к результатам изучения учебного предмета

включают формирование всех видов универсальных учебных действий личностных,

коммуникативных, познавательных и регулятивных (с приоритетом развития ценностно-

смысловой сферы и коммуникации).

Литературное чтение — осмысленная, творческая духовная деятельность, обеспечивает

освоение идейно-нравственного содержания художественной литературы, развитие

эстетического восприятия. Важнейшей функцией восприятия художественной литературы

является трансляция духовно-нравственного опыта общества через коммуникацию системы

социальных личностных смыслов, раскрывающих нравственное значение поступков героев

литературных произведений. На ступени начального общего образования важным средством

организации понимания авторской позиции, отношения автора к героям произведения и

отображаемой действительности является выразительное чтение.

Учебный предмет «Литературное чтение» обеспечивает формирование следующих

универсальных учебных действий:

- смыслообразования через прослеживание «судьбы героя» и ориентацию

учащегося в системе личностных смыслов;

- самоопределения и самопознания на основе сравнения «Я» с героями

литературных произведений посредством эмоционально-действенной

идентификации;

- основ гражданской идентичности путем знакомства с героическим историческим

прошлым своего народа и своей страны и переживания гордости и

эмоциональной сопричастности подвигам и достижениям еѐ граждан;

- эстетических ценностей и на их основе эстетических критериев;

47

- нравственно-этического оценивания через выявление морального содержания и

нравственного значения действий персонажей;

- эмоционально-личностной децентрации на основе отождествления себя с героями

произведения, соотнесения и сопоставления их позиций, взглядов и мнений;

- умения понимать контекстную речь на основе воссоздания картины событий и

поступков персонажей;

- умения произвольно и выразительно строить контекстную речь с учѐтом целей

коммуникации, особенностей слушателя;

- умения устанавливать логическую причинно-следственную последовательность

событий и действий героев произведения;

- умения строить план с выделением существенной и дополнительной

информации.

«Иностранный язык» обеспечивает, прежде всего, развитие коммуникативных

действий, формируя коммуникативную культуру обучающегося. Изучение иностранного

языка способствует:

- общему речевому развитию учащегося на основе формирования обобщѐнных

лингвистических структур грамматики и синтаксиса;

- развитию произвольности и осознанности монологической и диалогической речи;

- развитию письменной речи;

- формированию ориентации на партнера, его высказывания, поведение,

эмоциональные состояние и переживания; уважение интересов партнера; умение

слушать и слышать собеседника; вести диалог, излагать и обосновывать свое

мнение в понятной для собеседника форме.

Знакомство обучающихся с культурой, историей и традициями других народов и

мировой культурой, открытие универсальности детской субкультуры, создает необходимые

условия для формирования личностных универсальных действий — формирования

гражданской идентичности личности, преимущественно в еѐ общекультурном компоненте и

доброжелательного отношения, уважения и толерантности к другим странам и народам,

компетентности в межкультурном диалоге.

48

Изучение иностранного языка способствует развитию общеучебных познавательных

действий, в первую очередь, смыслового чтения (выделение субъекта и предиката текста,

понимание смысла текста и умение прогнозировать развитие его сюжета; умение задавать

вопросы, опираясь на смысл прочитанного текста, сочинение оригинального текста на основе

плана).

«Математика». На ступени начального общего образования этот предмет является

основой развития у обучающихся познавательных действий, в первую очередь логических,

включая и знаково-символические, а также планирование (последовательности действий по

решению задач), систематизацию и структурирование знаний, перевод с одного языка на

другой, моделирование, дифференциацию существенных и несущественных условий,

аксиоматику, формирование элементов системного мышления. Особое значение имеет

математика для формирования общего приѐма решения задач как универсального учебного

действия.

Формирование моделирования как универсального учебного действия осуществляется в

рамках практически всех учебных предметов на этой ступени образования. Моделирование

включает в свой состав знаково-символические действия: замещение, кодирование,

декодирование. С их освоения и должно начинаться овладение моделированием. Кроме того,

учащийся должен осваивать системы социально принятых знаков и символов,

существующих в современной культуре и необходимых как для обучения, так и для его

социализации.

«Окружающий мир». Этот предмет выполняет интегрирующую функцию и

обеспечивает формирование у обучающихся целостной научной картины природного и

социо-культурного мира, отношений человека с природой, обществом, другими людьми,

государством, осознания своего места в обществе, создавая основу становления

мировоззрения, жизненного самоопределения и формирования российской гражданской

идентичности личности.

В сфере личностных универсальных действий изучение предмета «Окружающий мир»

обеспечивает формирование когнитивного, эмоционально-ценностного и деятельностного

компонентов гражданской российской идентичности:

49

- умения различать государственную символику Российской Федерации и своего

региона, описывать достопримечательности столицы и родного края, находить на

карте Российскую Федерацию, Москву — столицу России, свой регион и его

столицу; ознакомления с особенностями некоторых зарубежных стран;

- формирование основ исторической памяти — умения различать в историческом

времени прошлое, настоящее, будущее, ориентации в основных исторических

событиях своего народа и России и ощущения чувства гордости за славу и

достижения своего народа и России;

- формирование основ экологического сознания, грамотности и культуры

учащихся, освоение элементарных норм адекватного природосообразного

поведения;

- развитие морально-этического сознания — норм и правил взаимоотношений

человека с другими людьми, социальными группами и сообществами.

В сфере личностных универсальных учебных действий изучение предмета способствует

принятию обучающимися правил здорового образа жизни, пониманию необходимости

здорового образа жизни в интересах укрепления физического, психического и

психологического здоровья.

Изучение предмета «Окружающий мир» способствует формированию

общепознавательных универсальных учебных действий:

- овладению начальными формами исследовательской деятельности, включая

умения поиска и работы с информацией;

- формированию действий замещения и моделирования (использования готовых

моделей для объяснения явлений или выявления свойств объектов и создания

моделей);

- формированию логических действий сравнения, подведения под понятия,

аналогии, классификации объектов живой и неживой природы на основе внешних

признаков или известных характерных свойств; установления причинно-

следственных связей в окружающем мире, в том числе на многообразном

материале природы и культуры родного края.

50

«Музыка». Этот предмет обеспечивает формирование личностных, коммуникативных,

познавательных действий. На основе освоения обучающимися мира музыкального искусства

в сфере личностных действий будут сформированы эстетические и ценностно-смысловые

ориентации учащихся, создающие основу для формирования позитивной самооценки,

самоуважения, жизненного оптимизма, потребности в творческом самовыражении.

Приобщение к достижениям национальной, российской и мировой музыкальной культуры и

традициям, многообразию музыкального фольклора России, образцам народной и

профессиональной музыки обеспечит формирование российской гражданской идентичности

и толерантности как основы жизни в поликультурном обществе.

Будут сформированы коммуникативные универсальные учебные действия на основе

развития эмпатии и умения выявлять выраженные в музыке настроения и чувства и

передавать свои чувства и эмоции на основе творческого самовыражения.

В области развития общепознавательных действий изучение музыки будет

способствовать формированию замещения и моделирования.

«Изобразительное искусство». Развивающий потенциал этого предмета связан с

формированием личностных, познавательных, регулятивных действий.

Моделирующий характер изобразительной деятельности создает условия для

формирования общеучебных действий, замещения и моделирования в продуктивной

деятельности учащихся явлений и объектов природного и социо-культурного мира. Такое

моделирование является основой развития познания ребѐнком мира и способствует

формированию логических операций сравнения, установления тождества и различий,

аналогий, причинно-следственных связей и отношений. При создании продукта

изобразительной деятельности особые требования предъявляются к регулятивным действиям

— целеполаганию как формированию замысла, планированию и организации действий в

соответствии с целью, умению контролировать соответствие выполняемых действий способу,

внесению корректив на основе предвосхищения будущего результата и его соответствия

замыслу.

В сфере личностных действий приобщение к мировой и отечественной культуре и

освоение сокровищницы изобразительного искусства, народных, национальных традиций,

51

искусства других народов обеспечивают формирование гражданской идентичности личности,

толерантности, эстетических ценностей и вкусов, новой системы мотивов, включая мотивы

творческого самовыражения, способствуют развитию позитивной самооценки и

самоуважения учащихся.

«Технология». Специфика этого предмета и его значимость для формирования

универсальных учебных действий обусловлена:

- ключевой ролью предметно-преобразовательной деятельности как основы

формирования системы универсальных учебных действий;

- значением универсальных учебных действий моделирования и планирования,

которые являются непосредственным предметом усвоения в ходе выполнения

различных заданий по курсу (так, в ходе решения задач на конструирование

обучающиеся учатся использовать схемы, карты и модели, задающие полную

ориентировочную основу выполнения предложенных заданий и позволяющие

выделять необходимую систему ориентиров);

- специальной организацией процесса планомерно-поэтапной отработки

предметно-преобразовательной деятельности обучающихся в генезисе и развитии

психологических новообразований младшего школьного возраста — умении

осуществлять анализ, действовать во внутреннем умственном плане; рефлексии

как осознании содержания и оснований выполняемой деятельности;

- широким использованием форм группового сотрудничества и проектных форм

работы для реализации учебных целей курса.

- Изучение «Технологии» обеспечивает реализацию следующих целей:

- формирование картины мира материальной и духовной культуры как продукта

творческой предметно-преобразующей деятельности человека;

- развитие знаково-символического и пространственного мышления, творческого и

репродуктивного воображения на основе развития способности учащегося к

моделированию и отображению объекта и процесса его преобразования в форме

моделей (рисунков, планов, схем, чертежей);

- развитие регулятивных действий, включая целеполагание; планирование (умение

составлять план действий и применять его для решения задач); прогнозирование

52

(предвосхищение будущего результата при различных условиях выполнения

действия), контроль, коррекцию и оценку;

- формирование внутреннего плана на основе поэтапной отработки предметно-

преобразовательных действий;

- развитие планирующей и регулирующей функции речи;

- развитие коммуникативной компетентности обучающихся на основе организации

совместно-продуктивной деятельности;

- развитие эстетических представлений и критериев на основе изобразительной и

художественной конструктивной деятельности;

- формирование мотивации успеха и достижений младших школьников,

творческой самореализации на основе эффективной организации предметно-

преобразующей символико-моделирующей деятельности;

- ознакомление обучающихся с миром профессий и их социальным значением,

историей их возникновения и развития как первой ступенью формирования

готовности к предварительному профессиональному самоопределению.

«Физическая культура». Этот предмет обеспечивает формирование личностных

универсальных действий:

- основ общекультурной и российской гражданской идентичности как чувства гордости

за достижения в мировом и отечественном спорте;

- освоение моральных норм помощи тем, кто в ней нуждается, готовности принять на

себя ответственность;

- развитие мотивации достижения и готовности к преодолению трудностей на основе

конструктивных стратегий совладания и умения мобилизовать свои личностные и

физические ресурсы, стрессоустойчивости;

- освоение правил здорового и безопасного образа жизни.

- «Физическая культура» как учебный предмет способствует:

- в области регулятивных действий развитию умений планировать, регулировать,

контролировать и оценивать свои действия;

- в области коммуникативных действий развитию взаимодействия, ориентации на

партнера, сотрудничеству и кооперации (в командных видах спорта — формированию

53

умений планировать общую цель и пути еѐ достижения; договариваться в отношении

целей и способов действия, распределения функций и ролей в совместной

деятельности; конструктивно разрешать конфликты; осуществлять взаимный

контроль, адекватно оценивать собственное поведение и поведение партнера и

вносить необходимые коррективы в интересах достижения общего результата).

Типовые задачи формирования УУД

Выбор универсальных учебных действий при разработке типовых задач для оценки

сформированности универсальных учебных действий основывается на следующих

критериях:

- показательность конкретного вида универсальных учебных действий для общей

характеристики уровня развития класса личностных, регулятивных, познавательных,

коммуникативных универсальных учебных действий;

- учет системного характера видов универсальных учебных действий (одно универсальное

учебное действие может быть рассмотрено как принадлежащее к различным классам.

Рефлексивная самооценка может рассматриваться и как личностное, и как регулятивное

действие. Речевое отображение действия может быть проинтерпретировано и как

коммуникативное, и как регулятивное, и как знаково-символическое действие и пр.).

Системный характер универсальных учебных действий позволяет использовать одну задачу

для оценки сформированности нескольких видов универсальных учебных действий;

- учет возрастной специфики видов универсальных учебных действий. Показательность

видов универсальных учебных действий и их значение для развития ребенка меняется при

переходе от предшкольного к школьному образованию, поэтому выбор модельных видов

универсальных учебных действий для ступени предшкольного и школьного образования

может меняться;

- возможности объективирования свойств универсальных учебных действий при решении

типовой задачи, их качественной и количественной оценки.

Опираясь на перечисленные выше критерии, мы выделили следующие виды универсальных

учебных действий:

54

- личностные действия самоопределения, имеющие в качестве продукта рефлексивную

самооценку; действие смыслообразования, определяющее мотивацию учебной деятельности,

действие нравственно-этического оценивания;

- регулятивные действия – действие контроля и оценки во внутреннем плане;

- познавательные действия – действие моделирования, общий прием решения задач;

- коммуникативные действия – действия общения, кооперации, отображения в речи

предметного содержания и условий деятельности.

Обеспечение преемственности программы формирования универсальных учебных

действий при переходе от дошкольного к начальному и основному общему образованию

Исследования готовности детей к обучению в школе при переходе от предшкольного к

начальному общему образованию показали, что обучение должно рассматриваться как

комплексное образование, включающее в себя физическую и психологическую готовность.

Физическая готовность определяется состоянием здоровья, уровнем морфофункциональной

зрелости организма ребенка, в том числе развитием двигательных навыков и качеств (тонкая

моторная координация), физической и умственной работоспособности.

Психологическая готовность включает в себя эмоционально-личностную, интеллектуальную

и коммуникативную готовность. В эмоционально-личностной готовности главную роль

играет произвольность поведения, учебно-познавательная мотивация и формирование

самооценки. Наличие у ребенка мотивов учения является одним из важнейших условий

успешности его обучения в начальной школе. Предпосылками возникновения этих мотивов

служат, с одной стороны, формирующееся к концу дошкольного возраста желание детей

поступить в школу, с другой – развитие любознательности и умственной активности.

Формирование фундамента готовности перехода к обучению на ступени начального общего

образования должно осуществляться в рамках специфически детских видов деятельности:

сюжетно-ролевой игры, изобразительной деятельности, конструирования, восприятия сказки

и прочие.

Не меньшее значение имеет проблема психологической готовности детей и при переходе

обучающихся на следующую ступень общего образования. Трудности такого перехода –

ухудшение успеваемости и дисциплины, рост негативного отношения к учению, возрастание

эмоциональной нестабильности, нарушения поведения – обусловлены следующими

причинами:

55

- необходимостью адаптации обучающихся к новой организации процесса и содержания

обучения (предметная система, разные преподаватели и т.д.);

- совпадением начала кризисного периода, в который вступают младшие подростки, со

сменой ведущей деятельности (переориентация подростков на деятельность общения со

сверстниками при сохранении значимости учебной деятельности);

- недостаточной готовностью детей к более сложной и самостоятельной учебной

деятельности, связанной с показателями их интеллектуального, личностного развития и

главным образом с уровнем сформированности структурных компонентов учебной

деятельности (мотивы, учебные действия, контроль, оценка).

Все эти компоненты присутствуют в программе формирования универсальных учебных

действий.

Значение универсальных учебных действий для обеспечения готовности ребенка к

переходу от предшкольной ступени образования к начальному образованию

УУД Результаты развития УУД Значение для обучения в

первом классе

Личностные действия–

самоопределение,

смыслообразование

ВПШ (внутренняя позиция

школьника)

Адекватная мотивация

учебной деятельности

Познавательные действия

(классификация,

сериация);

коммуникативные действия

(умение вступать в

кооперацию, соотносить

позиции партнеров и

собственную)

Преодоление эгоцентризма и

децентрации в мышлении и

межличностном

взаимодействии.

Понятие сохранения (на

примере дискретного

множества).

Предпосылки формирования

числа как условие освоения

математики.

Познавательные и знаково-

символические действия

Дифференциация планов

символ/знак и означаемого.

Различение символов/знаков

и замещаемой предметной

действительности.

Предпосылка и условие

успешности овладения

чтением (грамотой) и

письмом.

Условие усвоения

56

математики, родного языка,

формирования умения

решать математические,

лингвистические и другие

задачи. Понимание условных

изображений в любых

учебных предметов.

Регулятивные действия

- выделение и сохранение

цели, заданной в виде

образца-продукта действия,

- ориентация на образец и

правило выполнения

действия,

- контроль и коррекция,

-оценка

Произвольность регуляции

поведения и деятельности: в

форме построения

предметного действия в

соответствии с заданным

образцом и правилом.

Организация и выполнение

учебной деятельности в

сотрудничестве с учителем.

Направленность на овладение

эталонами обобщенных

способов действий способов

научных понятий (русский

язык, математика) и

предметной, продуктивной

деятельности (технология,

ИЗО)

Коммуникативные действия Коммуникация как общение

и кооперация. Развитие

планирующей регулирующей

функции речи.

Развитие учебного

сотрудничества с учителем и

сверстником. Условие

осознания содержания своих

действий и усвоения

учебного содержания

Значение универсальных учебных действий для успешности обучения на ступени

начального образования

УУД Результаты развития УУД Значение для обучения

Личностные действия

-смыслообразование

Адекватная школьная

мотивация. Мотивация

Обучение в зоне ближайшего

развития ребенка. Адекватная

57

-самоопределение

Регулятивные действия

достижения.

Развитие основ гражданской

идентичности.

Рефлексивная адекватная

самооценка

оценка учащимся границ

«знания и незнания».

Достаточно высокая

самоэффектив-ность в форме

принятия учебной цели и

работы над ее достижением.

Регулятивные, личностные,

познавательные,

коммуникативные действия

Функционально-структурная

сформированность учебной

деятельности.

Произвольность восприятия,

внимания, памяти,

воображения.

Высокая успешность в

усвоении учебного

содержания. Создание

предпосылок для

дальнейшего перехода к

самообразованию.

Коммуникативные (речевые),

регулятивные действия

Внутренний план действия Способность действовать «в

уме». Отрыв слова от

предмета, достижение нового

уровня обобщения.

Коммуникативные,

регулятивные действия

Рефлексия – осознание

учащимся содержания,

последовательности и

оснований действий

Осознанность и критичность

учебных действий.

Основанием преемственности разных ступеней образовательной системы может стать

ориентация на ключевой стратегический приоритет непрерывного образования –

формирование умения учиться, которое должно быть обеспечено формированием системы

универсальных учебных действий.

Основным методом мониторинга реализации программы УУД для учителя остается метод

наблюдения и фиксация результатов наблюдений.

2.2. Программы отдельных учебных предметов, курсов и курсов внеурочной

деятельности

58

Основная образовательная программа начального общего образования реализуется

средствами УМК «Школа России», « Перспектива», «Школа 2100», «Начальная школа XXI

века».

Главные целевые установки УМК «Школа России», « Перспектива», «Школа 2100»,

«Начальная школа XXI века» созвучны с целевой установкой ФГОС: воспитание гуманного,

творческого, социально активного человека – гражданина и патриота России, уважительно и

бережно относящегося к среде своего обитания, к своей семье, к природному и культурному

достоянию своей малой Родины, своей многонациональной страны и всего человечества.

На реализацию целевых установок УМК «Школа России», «Перспектива», «Школа

2100», «Начальная школа XXI века» ориентированы ведущие задачи:

создание условий для организации учебной деятельности, развития познавательных

процессов, творческих способностей, эмоциональной сферы младшего школьника;

развитие и укрепление интереса к познанию самого себя и окружающего мира;

воспитание любви к своему городу (селу), к своей семье, к своей Родине, к ее природе,

истории, культуре;

формирование опыта этически и экологически обоснованного поведения в природной

и социальной среде;

формирование ценностного отношения к человеку, к природе, к миру, к знаниям.

Информационно-образовательная среда всех УМК представлены учебниками,

рабочими и творческими тетрадями, словарями, дидактическими материалами, книгами для

чтения, методическими и другими пособиями по всем предметным областям учебного плана

ФГОС, а также включает комплекты демонстрационных таблиц к предметным линиям УМК,

современные электронные пособия, интернет поддержку.

Сведения об учебниках по основным предметам представлены в приложении.

Основные задачи реализации содержания обязательных учебных предметов отражены

в таблице:

Предметные

области

Основные задачи реализации содержания

1. Филология Формирование первоначальных представлений о единстве и

многообразии языкового и культурного пространства России, о языке

59

как основе национального самосознания. Развитие диалогической и

монологической устной и письменной речи, коммуникативных

умений, нравственных и эстетических чувств, способностей к

творческой деятельности.

2. Математика и

информатика.

Развитие математической речи, логического и алгоритмического

мышления, воображения, обеспечение первоначальных представлений

о компьютерной грамотности.

3. Обществознание

и естествознание

(Окружающий мир).

Формирование уважительного отношения к семье, селу, городу,

региону, России, истории, культуре, природе нашей страны, ее

современной жизни. Осознание ценности, целостности и

многообразия окружающего мира, своего места в нем. Формирование

модели безопасного поведения в условиях повседневной жизни и в

различных опасных и чрезвычайных ситуациях. Формирование

психологической культуры и компетенции для обеспечения

эффективного и безопасного взаимодействия в социуме.

4. Основы духовно-

нравственной

культуры народов

России.

Воспитание способности к духовному развитию, нравственному

самосовершенствованию. Формирование первоначальных

представлений о светской этике, об отечественных традиционных

религиях, их роли в культуре, истории и современности России.

5. Искусство.

Развитие способностей к художественно-образному, эмоционально-

ценностному восприятию произведений изобразительного и

музыкального искусства, выражению в творческих работах своего

отношения к окружающему миру.

6. Технология. Формирование опыта как основы обучения и познания, осуществление

поисково-аналитической деятельности для практического решения

прикладных задач с использованием знаний, полученных при

изучении других учебных предметов, формирование первоначального

опыта практической преобразовательной деятельности.

7. Физическая

культура.

Укрепление здоровья, содействие гармоничному физическому,

нравственному и социальному развитию, успешному обучению,

формирование первоначальных умений саморегуляции средствами

60

физической культуры. Формирование установки на сохранение и

укрепление здоровья, навыков здорового и безопасного образа жизни.

Рабочие программы отдельных учебных предметов составлены на основе авторских

программ и учебников и имеют следующую структуру:

пояснительная записка, в которой конкретизированы общие цели начального общего

образования с учетом специфики учебного предмета;

общая характеристика учебного предмета;

описание места учебного предмета в учебном плане;

описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета;

личностные, метапредметные и предметные результаты освоения конкретного

учебного предмета;

содержание учебного предмета;

примерное тематическое планирование с определением основных видов учебной


описание материально-технического обеспечения образовательного процесса.

Основное содержание учебных предметов на ступени начального общего образования

представлено в приложении.

Полный вариант программ опубликован в сборниках.

Особенности организации внеурочной деятельности

Согласно Федеральному базисному учебному плану для общеобразовательных учреждений

Российской Федерации организация занятий по направлениям внеурочной деятельности

является неотъемлемой частью образовательного процесса в школе

Внеурочная деятельность школьников – понятие, объединяющее все виды деятельности

школьников (кроме учебной), в которых возможно и целесообразно решение задач их

воспитания и социализации.

Целью внеурочной деятельности является создание условий для проявления и развития

61

ребенком своих интересов на основе свободного выбора, постижения духовно-нравственных

ценностей и культурных традиций.

Задачи внеурочной деятельности

- выявление интересов, склонностей, способностей, возможностей учащихся к

различным видам деятельности;

- оказание помощи в поисках «себя»;

- создание условий для индивидуального развития ребенка в избранной сфере

внеурочной деятельности;

- формирование системы знаний, умений, навыков в избранном направлении


- развитие опыта творческой деятельности, творческих способностей;

- создание условий для реализации приобретенных знаний, умений и навыков;

- развитие опыта неформального общения, взаимодействия, сотрудничества;

- оказание помощи в освоении позиции ученика за счѐт включения в различные

учебные сообщества, как в системе школьного дополнительного образования, так и в

условиях творческих коллективов учреждения дополнительного образования детей;

- расширение рамок общения с социумом.

Принципами организации внеурочной деятельности в нашей школе стали

- соответствие возрастным особенностям обучающихся;

- преемственность с технологиями учебной деятельности;

-опора на традиции и положительный опыт организации внеурочной деятельности;

-опора на ценности воспитательной системы школы;

- свободный выбор на основе личных интересов и склонностей ребенка.

Данные принципы определяют способы организации внеурочной деятельности:

- реализация рабочих программ, разработанных педагогами школы;

62

- включение ребенка в систему коллективных творческих дел, которые являются частью

воспитательной системы школы по пяти направлениям;

- использование ресурсов учреждений дополнительного образования.

Участие ребенка в общешкольных делах осуществляется на добровольной основе, в

соответствии с интересами и склонностями. Фиксация участия осуществляется классным

руководителем в карте занятости ребенка, по итогам заполнения которой оценивается

включение ребенка во внеурочную деятельность.

Ориентиры в организации внеурочной деятельности:

- запросы родителей, законных представителей учащихся;

- приоритетные направления деятельности школы;

- рекомендации психолога как представителя интересов и потребностей ребѐнка.

Ожидаемые результаты:

- развитие индивидуальности каждого ребѐнка в процессе самоопределения в

системе внеурочной деятельности;

- приобретение школьником социальных знаний (об общественных нормах, об

устройстве общества, о социально одобряемых и неодобряемых формах поведения

в обществе и т.п.), понимания социальной реальности и повседневной жизни;

- формирование позитивных отношений школьника к базовым ценностям общества

(человек, семья, Отечество, природа, мир, знания, труд, культура), ценностного

отношения к социальной реальности в целом;

- воспитание уважительного отношения к своему городу, школе;

- получение школьником опыта самостоятельного социального действия;

- формирования коммуникативной, этической, социальной, гражданской

компетентности школьников;

63

- формирования у детей социокультурной идентичности: страновой (российской),

этнической, культурной, гендерной и др.

- увеличение числа детей, охваченных организованным досугом;

- воспитание у детей толерантности, навыков здорового образа жизни;

- формирование чувства гражданственности и патриотизма, правовой культуры,

осознанного отношения к профессиональному самоопределению;

- реализация, в конечном счете, основной цели программы – достижение учащимися

необходимого для жизни в обществе социального опыта и формирование в них

принимаемой обществом системы ценностей.

Занятия по внеурочной деятельности в школе проводятся ежедневно по 2 часа с

обязательной динамической паузой после основных занятий.

При составлении режима дня учитываются гигиенические требования:

- организация горячего питания;

- обязательное пребывание учащихся на воздухе;

- активный отдых при смене занятий (динамические паузы, спортивные часы).

Внеурочная деятельность организуется по 5 направлениям: спортивно-оздоровительное,

духовно-нравственное, социальное, общеинтеллектуальное, общекультурное.

64

Рабочие программы внеурочной деятельности имеют следующую структуру:

пояснительная записка, в которой конкретизированы общие цели начального общего

образования с учетом специфики учебного предмета;

№

п

/

п

Направление внеурочной


Формы организации Название

1 Спортивно -

оздоровительное

Секция

Кружок

«Если хочешь быть здоров»

«Светофорик»

2 Духовно - нравственное Кружок

Кружок

«Моя родословная»

«Земля - наш дом»

3 Социальное Кружок

Кружок

«Жизненные навыки»

«Познай себя»

4 Общекультурное Мастерская

Изостудия

Изостудия

«Мастерок»

«Акварелька»

«Палитра чувств»

5 Общеинтеллектуальное Кружок

Кружок

«Умники и умницы. Развитие

речи»

«Умники и умницы. Логика

информатика,

математика»

65

общая характеристика учебного предмета;

описание места учебного предмета в учебном плане;

описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета;

личностные, метапредметные и предметные результаты освоения конкретного

учебного предмета;

содержание учебного предмета;

примерное тематическое планирование с определением основных видов учебной


описание материально-технического обеспечения образовательного процесса.

2.3. Программа духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени

начального общего образования

Цель программы: воспитание, социально-педагогическая поддержка становления и развития

высоконравственного, ответственного, инициативного и компетентного гражданина России,

через формирование личностной, семейной, социальной культуры.

Задачи:

воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и

обязанностям человека;

формирование способностей к самостоятельным поступкам и действиям,

совершаемым на основе морального выбора, к принятию ответственности за их результаты;

формирование основ нравственного самосознания личности;

развитие трудолюбия, способности к преодолению трудностей, целеустремлѐнности и

настойчивости в достижении результата;

формирование толерантности и основ культуры межэтнического общения, уважения к

языку, культурным и религиозным традициям, истории и образу жизни представителей

народов России;

развитие доброжелательности, эмоциональной отзывчивости, понимания и

сопереживания другим людям;

формирование у обучающегося уважительного отношения к родителям, осознанного,

заботливого отношения к старшим и младшим;

66

воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологического

воспитание);

воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об

эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание)

Ценностные установки духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся

Ценностными источниками духовно-нравственного развития и воспитания является:

- патриотизм – любовь к Родине, своему краю, своему народу, служению Отечеству;

- социальная солидарность – свобода личная и национальная, уважение и доверие к людям,

институтам государства и гражданского общества, справедливость, равноправие, милосердие,

честь и достоинство;

- гражданственность – долг перед Отечеством, правовое государство, гражданское

общество, закон и правопорядок, поликультурный мир, свобода совести и вероисповедание,

забота о благосостоянии общества;

- семья – любовь и верность, забота, помощь и поддержка, равноправие, здоровье, достаток,

уважение к родителям, забота о старших и младших, забота о продолжении рода;

- личность – саморазвитие и совершенствование, смысл жизни, внутренняя гармония к жизни

и человечеству, мудрость, способность к личностному и нравственному выбору;

- труд и творчество – уважение к труду, творчеству и созидание, целеустремлѐнность и

настойчивость, трудолюбие;

- наука – ценность знания, стремление к познанию и истине, научная картина мира;

- традиционные религии – представление о вере, духовности, религиозной жизни человека,

ценности религиозного мировоззрения, толерантности, формирование на основе

межконфессионального диалога;

- искусство и литература – красота, гармония, духовный мир человека, нравственный

выбор, смысл жизни, эстетическое развитие;

- природа – эволюция, родная земля, заповедная природа, планета Земля, экологическое

сознание;

- человечество – мир во всѐм мире, многообразие и уважение культур и народов, прогресс

человечества, международное сотрудничество.

67

Основные направления и ценностные основы духовно-нравственного развития и

воспитания на ступени начального общего образования.

Задачи духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального

общего образования классифицированы по направлениям

каждое из которых, тесно связано с другими, раскрывает одну из существенных сторон

духовно-нравственного развития личности гражданина России.

Каждое из направлений духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся

основано на определѐнной системе базовых национальных ценностей и должно обеспечивать

усвоение их обучающимися.

Организация духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся осуществляется по

следующим направлениям:

- Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и

обязанностям человека.

Ценности: любовь к России, своему народу, своему краю, служение Отечеству, правовое

государство, гражданское общество, закон и правопорядок, поликультурный мир, свобода

личная и национальная, доверие к людям, институтам государства и гражданского

общества.

- Воспитание нравственных чувств и этического сознания.

Ценности: нравственный выбор, жизнь и смысл жизни, справедливость, милосердие, честь,

достоинство, уважение родителей, уважение достоинства человека, равноправие,

ответственность и чувства долга, забота и помощь, мораль, честность, щедрость, забота

о старших и младших, свобода совести и вероисповедования, толерантность,

представление о вере, духовной культуре и светской этике.

- Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни.

Ценности: уважение к труду, творчество и созидание, стремление к познанию и истине,

целеустремлѐнность и настойчивость, бережливость, трудолюбие.

- Формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни.

Ценности: здоровье физическое и стремление к здоровому образу жизни, здоровье

нравственное, психологическое, нервно-психическое и социально-психическое.

68

- Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое

воспитание)

Ценности: родная земля, заповедная природа, планета Земля, экологическое сознание.

- Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об

эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание)

Ценности: красота, гармония, духовный мир человека, эстетическое развитие,

самовыражение в творчестве и искусстве.

Все направления духовно-нравственного развития и воспитания важны, они дополняют друг

друга и обеспечивают развитие личности на основе отечественных духовных, нравственных и

культурных традиций.

Содержание духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени

начального общего образования

Обучающиеся на этой ступени образования требуют особого педагогического внимания. С

поступлением в школу у ребѐнка осуществляется переход к учебной деятельности, освоение

новой социальной позиции, новой роли ученика, расширяется сфера его взаимодействия с

окружающим миром, начинается формирование у ребѐнка положительного отношения к

образованию, школе, педагогам и сверстникам, вырабатываются основы его социального,

гражданского поведения, характер трудовой, общественной, творческой деятельности. При

этом существенное влияние на формирование указанных новообразований познавательной

сферы, качеств, свойств личности обучающегося оказывают принципиально новые условия

жизнедеятельности современного ребѐнка, которые требуют учѐта при формировании

подходов к организации его духовно-нравственного развития и воспитания.

Современный ребѐнок находится в беспредельном информационном и огромном социальном

пространстве, не имеющем чѐтких внешних и внутренних границ. На него воздействуют

потоки информации, получаемой благодаря Интернету, телевидению, компьютерным играм,

кино.

Воспитательное и социализирующее воздействие (не всегда позитивное) этих и других

источников информации нередко является доминирующим в процессе развития и

воспитания.

69

В современных условиях осуществления ведущей деятельности ребѐнка усиливается

конфликт между характером усвоения ребѐнком знаний и ценностей в школе (системность,

последовательность, традиционность, культуросообразность) и вне школы (клиповость,

хаотичность, смешение высокой культуры и бытовой, размывание границ между культурой и

антикультурой), который меняет структуру мышления детей, их самосознание и

миропонимание, ведѐт к формированию эклектичного мировоззрения, потребительского

отношения к жизни, морального релятивизма.

В реализации задачи «уклад школьной жизни» является базовой для организации

пространства духовно-нравственного развития обучающегося, его эффективной

социализации и своевременного взросления. Уклад школьной жизни педагогически

интегрирует основные виды и формы деятельности ребѐнка: урочную, внеурочную,

внешкольную, семейную, общественно полезную, трудовую, эстетическую, социально

коммуникативную на основе базовых национальных ценностей, традиционных моральных

норм, национальных духовных традиций народов России.

Школе как социальному субъекту – носителю педагогической культуры, несомненно,

принадлежит ведущая роль в осуществлении духовно-нравственного развития и воспитания

ребѐнка. Уклад школьной жизни как уклад жизни обучающегося организуется

педагогическим коллективом школы при активном и согласованном участии иных субъектов

развития и воспитания (семьи, учреждения дополнительного образования, культуры и спорта,

традиционных религиозных и общественных организаций).

Деятельность, общение и отношения при моделировании, построении и функционировании

воспитательной системы осуществляется на следующих принципах:

1. Принцип деятельности - воспитывает не педагог, не нравоучения, а организация жизни

детей; они могут развиваться лишь при активном взаимодействии с окружающим миром, в

котором человек выступает в качестве субъекта. Чем шире и многообразнее школьная и

классная деятельность, тем богаче и крепче возникающие в ходе ее отношения,

2. Принцип сотрудничества и поддержки - взаимодействуя друг с другом, субъекты

воспитательной системы взаимообогащаются опытом, учатся творчеству. Эффективность

такого взаимодействия обеспечивается использованием в педагогической деятельности

гуманистических личностно-ориентированных технологий обучения и воспитания учащихся.

70

Вера в ребенка, доверие ему, поддержка его стремления к самореализации и

самоутверждению должны лежать в основе деятельности педагогов.

3. Принцип творчества и успеха. Индивидуальная и коллективная творческая

деятельность позволяет выявить и развить индивидуальные особенности учащихся и

уникальность классного коллектива, Только благодаря творческой деятельности ребенок

может выявить свои способности, узнать о сильных сторонах своей личности. Достижение

успеха способствует формированию положительной Я-концепции личности учащегося и

педагога, стимулирует мотивацию к дальнейшей работе по совершенствованию и

строительству своего "я".

Основные направления и содержание духовно- нравственного развития и

воспитания учащихся.

Направления,

ценности

Содержание Формы работы

Воспитание

гражданственности,

патриотизма,

уважения к правам,

свободам и

обязанностям человек

Ценности:

любовь к России,

своему народу,

своему краю,

служение Отечеству,

правовое

государство,

гражданское

элементарные

представления о политическом

устройстве Российского

государства, его институтах,

их роли в жизни общества, о

его важнейших законах;

-представления о

символах государства —

Флаге, Гербе России;

-элементарные

представления об институтах

гражданского общества, о

возможностях участия

граждан в общественном

-беседы, чтение книг,

изучение предметов,

предусмотренных базисным

учебным планом, на плакатах,

картинах;

-экскурсии, путешествия по

историческим и памятным местам,

сюжетно-ролевые игры

гражданского и историко-

патриотического содержания;

-творческие конкурсы,

праздники;

-социальные проекты,

71

общество, закон и

правопорядок,

поликультурный мир,

свобода личная и

национальная,

доверие к людям,

институтам

государства и

гражданского

общества.

управлении;


представления о правах и

обязанностях гражданина

России;

-интерес к

общественным явлениям,

понимание активной роли

человека в обществе;

-уважительное

отношение к русскому языку

как государственному, языку

межнационального общения;

-начальные

представления о народах

России, об их общей

исторической судьбе, о

единстве народов нашей

страны;


представления о

национальных героях и

важнейших событиях истории

России и еѐ народов;

-интерес к

государственным праздникам

и важнейшим событиям в

жизни России, субъекта

-беседы о подвигах

Российской армии, защитниках

Отечества, игры военно-

патриотического содержания,

конкурсы и спортивные

соревнования, встречи с

ветеранами и военнослужащими;

72

Российской Федерации, края

(населѐнного пункта), в

котором находится

образовательное учреждение;

-стремление активно

участвовать в делах класса,

школы, семьи, города;

-любовь к

образовательному

учреждению, своему городу,

народу, России;

-уважение к

защитникам Родины;

-умение отвечать за

свои поступки;

-негативное отношение

к нарушениям порядка в

классе, дома, на улице, к

невыполнению человеком

своих обязанностей.

.


нравственных чувств

и этического

сознания.

Ценности:

нравственный выбор,

-первоначальные

представления о базовых

национальных российских

ценностях;

-различение хороших и

-беседы, экскурсии, заочные

путешествия, художественные

выставки;

-беседы, классные часы,

просмотр учебных фильмов,

наблюдение и обсуждение в

73

жизнь и смысл

жизни,

справедливость,

милосердие, честь,

достоинство,

уважение родителей,

уважение

достоинства

человека,

равноправие,

ответственность и

чувство долга, забота

и помощь, мораль,

честность, щедрость,

забота о старших и

младших, свобода

совести и

вероисповедания,

толерантность,

представление о вере,

духовной культуре и

светской этике.

плохих поступков;


правилах поведения в

образовательном учреждении,

дома, на улице, в населѐнном

пункте, в общественных

местах, на природе;


представления о религиозной

картине мира, роли

традиционных религий в

развитии Российского

государства, в истории и

культуре нашей страны;

-уважительное

отношение к родителям,

старшим, доброжелательное

отношение к сверстникам и

младшим;

-установление

дружеских взаимоотношений в

коллективе, основанных на

взаимопомощи и взаимной

поддержке;

-бережное, гуманное

отношение ко всему живому;

-знание правил

вежливого поведения,

педагогически организованной

ситуации поступков, поведения

разных людей;

-коллективные игры, в целях

приобретения опыта совместной


-акции благотворительности,

милосердия, в оказании помощи

нуждающимся, заботе о животных,

природе;

-беседы о семье, о родителях

и прародителях,

семейные праздники.

74

культуры речи, умение

пользоваться «волшебными»

словами, быть опрятным,

чистым, аккуратным;


возможном негативном

влиянии на морально-

психологическое состояние

человека компьютерных игр,

кино, телевизионных передач,

рекламы;

-отрицательное

отношение к аморальным

поступкам, грубости,

оскорбительным словам и

действиям.


трудолюбия,

творческого

отношения к учению,

труду, жизни

Ценности:

уважение к труду;


представления о нравственных

основах учѐбы, ведущей роли

образования, труда и значении

творчества в жизни человека и

общества;

-уважение к труду и

-экскурсии по городу с целью

ознакомления с различными

профессиями, встречи с

представителями разных

профессий;

-беседы о профессиях своих

75

творчество и

созидание;

стремление к

познанию и истине;

целеустремленность

и настойчивость,

бережливость,

трудолюбие.

творчеству старших и

сверстников;


представления об основных

профессиях;

-ценностное отношение

к учѐбе как виду творческой



представления о роли знаний,

науки, современного

производства в жизни

человека и общества;


навыки коллективной работы;

-умение проявлять

дисциплинированность,

последовательность и

настойчивость в выполнении

учебных и учебно-трудовых

заданий;

-умение соблюдать

порядок на рабочем месте;

-бережное отношение к

результатам своего труда,

труда других людей, к

школьному имуществу,

родителей;

-презентации учебных и

творческих достижений,

стимулирование творческого

учебного труда, предоставление

обучающимся возможностей

творческой инициативы в учебном

труде

-проектная деятельность;

-занятия народными промыслами,

природоохранительная

деятельность;

76

учебникам, личным вещам;


отношение к лени и

небрежности в труде и учѐбе.

Формирование

ценностного

отношения к

здоровью и

здоровому образу

жизни

Ценности:

здоровье физическое

и стремление к

здоровому образу

жизни, здоровье

нравственное и

социально-

психологическое.


к своему здоровью, здоровью

родителей, членов своей

семьи, педагогов, сверстников;


представления о влиянии

нравственности человека на

состояние его здоровья и

здоровья окружающих его

людей;

-понимание важности

физической культуры и спорта

для здоровья человека, его

образования, труда и

творчества;

-знание и выполнение

санитарно-гигиенических

правил, соблюдение

здоровьесберегающего режима

дня;

-интерес к прогулкам на

природе, подвижным играм,

-беседы, просмотр учебных

фильмов на уроках физической

культуры, в системе внеклассных

мероприятий;

-беседы о значении занятий

физическими упражнениями,

активного образа жизни, спорта,

прогулок на природе для

укрепления здоровья;

-подвижные игры,

динамические паузы, спортивные

соревнования;

-поддержание чистоты и

порядка в помещениях, соблюдение

санитарно-гигиенических норм

труда и отдыха;

-беседы с педагогами,

медицинскими работниками

образовательного учреждения,

родителями.

77

участию в спортивных

соревнованиях;


представления об

оздоровительном влиянии

природы на человека;


представления о возможном

негативном влиянии

компьютерных игр,

телевидения, рекламы на

здоровье человека;




природе,

окружающей среде.

Ценности:

родная земля;

заповедная природа;

планета Земля;

экологическое

сознание.

-развитие интереса к

природе, природным явлениям

и формам жизни, понимание

активной роли человека в

природе;


к природе и всем формам

жизни;

-элементарный опыт

природоохранительной


-бережное отношение к

растениям и животным.

-беседы, экскурсии, прогулки

по родному краю;

-высадка комнатных

растений, подкормка птиц;

-участие вместе с

родителями в экологической

деятельности по месту жительства.

78




прекрасному,

формирование

представлений об

эстетических идеалах

и ценностях

(эстетическое

воспитание)

Ценности:

красота, гармония,

духовный мир

человека,

самовыражение в

творчестве и

искусстве.


душевной и физической

красоте человека;

-формирование

эстетических идеалов, чувства

прекрасного; умение видеть

красоту природы, труда и

творчества;

-интерес к чтению,

произведениям искусства,

детским спектаклям,

концертам, выставкам,

музыке;

-интерес к занятиям

художественным творчеством;

-стремление к

опрятному внешнему виду;


отношение к некрасивым

поступкам и неряшливости.

-встречи с представителями

творческих профессий, экскурсии к

памятникам зодчества, знакомство с

лучшими произведениями искусства

в музеях, на выставках, по

репродукциям, учебным фильмам;

- беседы о добре и зле,

отличии красивого от безобразного,

плохого от хорошего,

созидательного от

разрушительного;

-выставки семейного

художественного творчества,

музыкальные вечера,

-участие в художественном

оформлении кабинетов.

Совместная деятельность образовательного учреждения, семьи и общественности по

духовно-нравственному развитию и воспитанию обучающихся

79

Духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся на ступени начального общего

образования осуществляются образовательным учреждением, семьѐй, внешкольными

учреждениями по месту жительства. Взаимодействие образовательного учреждения и семьи

имеет решающее значение для организации нравственного уклада жизни обучающихся.

Важным условием успешной реализации задач духовно-нравственного развития и

воспитания обучающихся является эффективность педагогического взаимодействия

различных социальных субъектов при ведущей роли педагогического коллектива

образовательного учреждения. Формы взаимодействия:

участие представителей общественных организаций и объединений, традиционных

религиозных организаций с согласия обучающихся и их родителей в проведении отдельных

мероприятий в рамках реализации направлений программы духовно-нравственного развития

и воспитания обучающихся на ступени начального образования;

реализация педагогической работы указанных организаций и объединений с

обучающимися в рамках отдельных программ, согласованных с программой духовно-

нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального образования и

одобренных педагогическим советом ОУ и Советом Учреждения ОУ;

проведение совместных мероприятий по направлениям духовно-нравственного

развития и воспитания в ОУ.

Повышение педагогической культуры родителей (законных представителей)

обучающихся

Педагогическая культура родителей (законных представителей) обучающихся – один из

самых действенных факторов их духовно-нравственного развития и воспитания, поскольку

уклад семейной жизни представляет собой один из важнейших компонентов, формирующих

нравственный уклад жизни обучающихся. Повышение педагогической культуры родителей

(законных представителей) рассматривается как одно из важнейших направлений реализации

программы духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени

начального общего образования.

Необходимо восстановление с учѐтом современных реалий накопленных в нашей стране в

советский период еѐ истории позитивных традиций содержательного педагогического

80

взаимодействия семьи и ОУ, систематического повышения педагогической культуры

родителей.

Права и обязанности родителей (законных представителей) в современных условиях

определены в статье 38, 43, Конституции Российской Федерации, в главе 12 Семейного

кодекса Российской Федерации «Об образовании».

Система работы МБОУ СОШ №3 по повышению педагогической культуры родителей

(законных представителей) в обеспечении духовно-нравственного развития и воспитания

обучающихся младшего школьного возраста основана на следующих принципах:

-совместная педагогическая деятельность семьи и школы, в том числе в определении

основных направлений, ценностей и приоритетов

-деятельности школы по духовно-нравственному развитию и воспитанию

обучающихся, в разработке содержания и реализации программ духовно-нравственного

развития и воспитания обучающихся, оценке эффективности программ;

-сочетание педагогического просвещения с педагогическим самообразованием

родителей;

-педагогическое внимание, уважение и требовательность к родителям;

-поддержка и индивидуальное сопровождение становления и развития педагогической

культуры каждого из родителей;

-содействие родителям в решении индивидуальных проблем воспитания детей;

-опора на положительный опыт семейного воспитания.

Обучающиеся должны достигнуть:

воспитательных результатов – тех духовно-нравственных приобретений, которые

получил школьник вследствие участия в той или иной деятельности;

эффекта – последствия результата, того, к чему привело достижение результата

(развитие обучающегося как личности, формирование компетентности, идентичности и т.д.)

Воспитательные результаты и эффекты деятельности обучающихся распределяются по

трем уровням:

Первый уровень результатов — приобретение обучающимися социальных знаний (об

общественных нормах, устройстве общества, социально одобряемых и не одобряемых

81

формах поведения в обществе и т. п.), первичного понимания социальной реальности и

повседневной жизни.

Второй уровень результатов — получение обучающимся опыта переживания и

позитивного отношения к базовым ценностям общества, ценностного отношения к

социальной реальности в целом.

Третий уровень результатов — получение обучающимся опыта самостоятельного

общественного действия.

Цель: оценка уровня сформированности духовно-нравственного развития и воспитания

младших школьников

Задачи:

Выработка комплекса показателей, обеспечивающих целостное представление об

уровне сформированности духовно-нравственного развития школьников.

Систематизация информации об уровне сформированности духовно-нравственного

развития школьников.

Обеспечение регулярного и наглядного представления информации об уровне

сформированности духовно-нравственного развития школьников.

Информационное обеспечение анализа и прогнозирования качественных и

количественных показателей уровня сформированности духовно-нравственного развития

школьников и выработки управленческих решений.

Субъекты мониторинга − младшие школьники.

Объект - уровень сформированности духовно-нравственного развития школьников.

Предметом - выступает процесс психолого-педагогического сопровождения духовно-

нравственного развития школьников.

Инструментарий мониторинга:

анкеты;

опросные листы;

тесты

Процедура мониторинга

82

Мониторинг проводится педагогом-психологом и классным руководителем (после

специального обучения) дважды в год: сентябрь, апрель.

Педагог-психолог проводит диагностику всех трех сфер по трем, представленным

ниже методикам.

Классный руководитель выполняет диагностику нравственного уровня развития и

воспитания младших школьников (субъективный тест).

Мониторинг духовно нравственного развития и воспитания младших школьников

направлен на выявление уровня следующих показателей:

- сформированность личностной культуры, через диагностику личностной сферы учеников, с

использованием методики «Я - разный», диагностику проводит педагог-психолог,

- сформированность социальной культуры, через диагностику нравственных представлений

младших школьников (Адаптированный вариант теста «Размышляем о жизненном опыте»

для младших школьников (составлен доктором педагогических наук Н.Е. Щурковой,

адаптирован В.М. Ивановой, Т.В. Павловой, Е.Н. Степановым), диагностику проводит

педагог-психолог,

- сформированность семейной культуры, через диагностику семейных ценностей и

представлений учеников, диагностику проводит педагог-психолог (анкета «Я и моя семья»).

2.4. Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного

образа жизни

Пояснительная записка

Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа

жизни обучающихся в соответствии с определением Стандарта — это комплексная

программа формирования их знаний, установок, личностных ориентиров и норм

поведения, обеспечивающих сохранение и укрепление физического и психологического

здоровья как одного из ценностных составляющих, способствующих познавательному и

эмоциональному развитию ребѐнка, достижению планируемых результатов освоения

основной образовательной программы начального общего образования.

83

Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа

жизни на ступени начального общего образования cформирована с учѐтом факторов,

оказывающих существенное влияние на состояние здоровья детей:

- неблагоприятные социальные, экономические и экологические условия;

- факторы риска, имеющие место в образовательных учреждениях, которые

приводят к дальнейшему ухудшению здоровья детей и подростков от первого к

последнему году обучения;

- активно формируемые в младшем школьном возрасте комплексы знаний,

установок, правил поведения, привычек;

- особенности отношения обучающихся младшего школьного возраста к своему

здоровью, существенно отличающиеся от таковых у взрослых, что связано с отсутствием

у детей опыта «нездоровья» (за исключением детей с серьѐзными хроническими

заболеваниями) и восприятием ребѐнком состояния болезни главным образом как

ограничения свободы (не обходимость лежать в постели, болезненные уколы),

неспособностью прогнозировать последствия своего отношения к здоровью, что

обусловливает, в свою очередь, невосприятие ребѐнком деятельности, связанной с

укреплением здоровья и профилактикой его нарушений, как актуальной и значимой

(ребѐнок всегда стремится к удовлетворению своих актуальных потребностей, он не

знает, что такое будущее, и поэтому ни за что не пожертвует настоящим ради

будущего и будет сопротивляться невозможности осуществления своих желаний).

Наиболее эффективным путѐм формирования культуры здорового и безопасного образа

жизни является направляемая и организуемая взрослыми (учителем, воспитателем,

психологом, взрослыми в семье) самостоятельная работа, способствующая активной и

успешной социализации ребѐнка в образовательном учреждении, развивающая

способность понимать своѐ состояние, знать способы и варианты рациональной

организации режима дня и двигательной активности, питания, правил личной гигиены.

84

Однако только знание основ здорового образа жизни не обеспечивает и не

гарантирует их использования, если это не становится необходимым условием ежедневной

жизни ребѐнка в семье и образовательном учреждении.

При выборе стратегии воспитания культуры здоровья в младшем школьном

возрасте необходимо, учитывая психологические и психофизиологические

характеристики возраста, опираться на зону актуального развития, исходя из того, что

формирование культуры здорового и безопасного образа жизни — необходимый и

обязательный компонент здоровье сберегающей работы образовательного учреждения,

требующий соответствующей здоровье сберегающей организации всей жизни

образовательного учреждения, включая еѐ инфраструктуру, создание благоприятного

психологического климата, обеспечение рациональной организации учебного процесса,

эффективной физкультурно-оздоровительной работы, рационального питания.

Одним из компонентов формирования экологической культуры, здорового и

безопасного образа жизни является просветительская работа с родителями (законными

представителями) обучающихся, привлечение родителей (законных представителей) к

совместной работе с детьми, к разработке программы формирования культуры здорового и

безопасного образа жизни.

Цели и задачи Программы.

Цель программы: сохранение и укрепление физического, психологического и

социального здоровья обучающихся младшего школьного возраста как одной из ценностных

составляющих, способствующих познавательному и эмоциональному развитию ребѐнка,

достижению планируемых результатов освоения основной образовательной программы


Задачи программы:

- сформировать представления об основах экологической культуры на примере

экологически сообразного поведения в быту и природе, безопасного для человека и

окружающей среды;

- сформировать представление о позитивных и негативных факторах, влияющих на

85

здоровье, в том числе о влиянии на здоровье позитивных и негативных эмоций, получаемых

от общения с компьютером, просмотра телепередач, участия в азартных играх;

- дать представление с учѐтом принципа информационной безопасности о негативных

факторах риска для здоровья детей (сниженная двигательная активность, инфекционные

заболевания, переутомление и т. п.), о существовании и причинах возникновения

зависимостей от табака, алкоголя, наркотиков и других психоактивных веществ, об их

пагубном влиянии на здоровье;

- сформировать познавательный интерес и бережное отношение к природе;

научить школьников выполнять правила личной гигиены и развить готовность на их

основе самостоятельно поддерживать своѐ здоровье;

- сформировать представление о правильном (здоровом) питании, его режиме, структуре,

полезных продуктах;

- сформировать представление о рациональной организации режима дня, учѐбы и

отдыха, двигательной активности, научить ребѐнка составлять, анализировать и

контролировать свой режим дня;

- обучить безопасному поведению в окружающей среде и элементарным навыкам

поведения в экстремальных ситуациях;

- сформировать навыки позитивного общения;

- научить осознанному выбору поступков, стиля поведения, позволяющих сохранять и

укреплять здоровье;

- сформировать потребность ребѐнка безбоязненно обращаться к врачу по любым

вопросам состояния здоровья, в том числе связанным с особенностями роста и развития.

Направления реализации программы.

Организация работы образовательного учреждения по формированию у

обучающихся культуры здорового образа жизни осуществляется в два этапа.

86

Первый этап — анализ состояния и планирование работы образовательного

учреждения по данному направлению, в том числе по:

- организации режима дня детей, их нагрузкам, питанию, физкультурно

оздоровительной работе, сформированности элементарных навыков гигиены,

рационального питания и профилактике вредных привычек;

- организации просветительской работы образовательного учреждения с учащимися и

родителями (законными представителями);

- выделению приоритетов в работе образовательного учреждения с учѐтом

результатов проведѐнного анализа, а так же возрастных особенностей обучающихся на

ступени начального общего образования.

Второй этап — организация работы образовательного учреждения по данному

направлению.

1. Просветительско - воспитательная работа с обучающимися, направленная на

формирование ценности здоровья и здорового образа жизни, включает:

- внедрение в систему работы образовательного учреждения дополнительных

образовательных программ, направленных на формирование ценности здоровья и

здорового образа жизни, которые должны носить модульный характер, реализовываться

во внеурочной деятельности либо включаться в учебный процесс;

- лекции, беседы, консультации по проблемам сохранения и укрепления здоровья,

профилактике вредных привычек;

- проведение дней здоровья, конкурсов, праздников и других активных мероприятий,

направленных на пропаганду здорового образа жизни;

2. Просветительская и методическая работа с педагогами, специалистами и

родителями (законными представителями), направленная на повышение квалификации

работников образовательного учреждения и повышение уровня знаний родителей

87

(законных представителей) по проблемам охраны и укрепления здоровья детей,

включает:

- проведение соответствующих лекций, семинаров, круглых столов и т. п.;

- привлечение педагогов, медицинских работников, психологов и родителей

(законных представителей) к совместной работе по проведению оздоровительных

мероприятий и спортивных соревнований.

Основные направления, формы и методы реализации программы

На этапе начальной школы на первое место в урочной и внеурочной деятельности

выдвигается опыт применения формируемых усилиями всех учебных предметов

универсальных учебных действий, ценностных ориентаций и оценочных умений, социальных

норм поведения, направленных на сохранение здоровья и обеспечение экологической

безопасности человека и природы. Формируется личный опыт самоограничения при решении

ключевого противоречия экологического сознания этого возраста «хочу — нельзя» и его

эмоционального переживания.

Основными источниками содержания выступают экологические образы в традициях и

творчестве разных народов, художественной литературе, искусстве, а также элементы

научного знания.

Основные виды деятельности обучающихся: учебная, учебно- исследовательская,

образно-познавательная, игровая, рефлексивно-оценочная, регулятивная, креативная,

общественно полезная.

Формируемые ценности: природа, здоровье, экологическая культура, экологически

безопасное поведение.

Основные формы организации внеурочной деятельности: развивающие ситуации

игрового и учебного типа.

Системная работа на ступени начального общего образования по формированию

экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни может быть организована

по следующим направлениям:

-создание экологически безопасной, здоровьесберегающей инфраструктуры

88

образовательного учреждения;

- организация учебной и внеурочной деятельности обучающихся;

- организация физкультурно-оздоровительной работы;

- реализация дополнительных образовательных курсов;

- организация работы с родителями (законными представителями).

Экологически безопасная, здоровьесберегающая инфраструктура образовательного

учреждения включает:

- соответствие состояния и содержания здания и помещений образовательного

учреждения экологическим требованиям, санитарным и гигиеническим нормам, нормам

пожарной безопасности, требованиям охраны здоровья и охраны труда обучающихся;

- наличие и необходимое оснащение помещений для питания обучающихся, а также для

хранения и приготовления пищи;

- организацию качественного горячего питания обучающихся, в том числе горячих

завтраков;

- оснащѐнность кабинетов, физкультурного зала, спортплощадок необходимым игровым

и спортивным оборудованием и инвентарѐм;

- наличие помещений для медицинского персонала;

- наличие необходимого (в расчѐте на количество обучающихся) и квалифицированного

состава специалистов, обеспечивающих оздоровительную работу с обучающимися

(логопеды, учителя физической культуры, психологи, медицинские работники).

Ответственность и контроль за реализацию этого направления возлагаются на

администрацию образовательного учреждения.

Организация учебной и внеурочной деятельности обучающихся, направленная на

повышение эффективности учебного процесса, при чередовании обучения и отдыха

включает:

- соблюдение гигиенических норм и требований к организации и объѐму учебной и

внеурочной нагрузки (выполнение домашних заданий, занятия в кружках и спортивных

секциях) обучающихся на всех этапах обучения;

- использование методов и методик обучения, адекватных возрастным возможностям и

особенностям обучающихся (использование методик, прошедших апробацию);

89

- введение любых инноваций в учебный процесс только под контролем специалистов;

- строгое соблюдение всех требований к использованию технических средств обучения, в

том числе компьютеров и аудиовизуальных средств;

- индивидуализацию обучения, учѐт индивидуальных особенностей развития

обучающихся: темпа развития и темпа деятельности, обучение по индивидуальным

образовательным траекториям;

-ведение систематической работы с детьми с ослабленным здоровьем и с детьми с

ограниченными возможностями здоровья, посещающими специальные медицинские группы

под строгим контролем медицинских работников.

Эффективность реализации этого направления зависит от деятельности каждого

педагога.

Наиболее эффективный путь формирования экологической культуры, ценности здоровья,

здорового образа жизни — самостоятельная работа обучающихся, направляемая и

организуемая взрослыми: учителями, воспитателями, психологами, взрослыми в семье.

Самостоятельная работа способствует активной и успешной социализации младшего

школьника, развивает способность понимать своѐ состояние, знать способы и варианты

рациональной организации режима дня и двигательной активности, питания, правил личной

гигиены.

Виды учебной деятельности, используемые в урочной и внеурочной деятельности:

ролевые игры, проблемно-ценностное и досуговое общение, проектная деятельность,

социально- творческая и общественно полезная практика.

Формы учебной деятельности, используемые при реализации программы:

исследовательская работа во время прогулок, в музее, деятельность классной или школьной

газеты по проблемам здоровья или охраны природы, мини-проекты, дискуссионный клуб,

ролевые ситуационные игры, практикум-тренинг, спортивные игры, дни здоровья.

Организация физкультурно-оздоровительной работы, направленная на обеспечение

рациональной организации двигательного режима, нормального физического развития и

двигательной подготовленности, повышение адаптивных возможностей организма,

сохранение и укрепление здоровья обучающихся и формирование культуры здоровья,

включает:

- полноценную и эффективную работу с обучающимися всех групп здоровья (на уроках

90

физкультуры, в секциях и т. п.);

-рациональную организацию уроков физической культуры и занятий активно-

двигательного характера;

-организацию занятий по лечебной физкультуре;

- организацию часа активных движений (динамической паузы) между 3-м и 4-м уроками;

- организацию динамических перемен, физкультминуток на уроках, способствующих

эмоциональной разгрузке и повышению двигательной активности;

- организацию работы спортивных секций и создание условий для их эффективного

функционирования;

- регулярное проведение спортивно-оздоровительных мероприятий (дней спорта,

соревнований, олимпиад, походов и т. п.).

Реализация этого направления зависит от администрации образовательного учреждения,

учителей физической культуры, медицинских работников, психологов, а также всех

педагогов.

Реализация дополнительных образовательных курсов, направленных на повышение

уровня знаний и практических умений обучающихся в области экологической культуры и

охраны здоровья, предусматривает:

- внедрение в систему работы образовательного учреждения дополнительных

образовательных курсов, направленных на формирование экологической культуры,

здорового и безопасного образа жизни, в качестве отдельных образовательных модулей или

компонентов, включѐнных в учебный процесс;

- организацию в образовательном учреждении кружков, секций, факультативов по

избранной тематике;

- проведение тематических дней здоровья, интеллектуальных соревнований, конкурсов,

праздников и т. п.

Эффективность реализации этого направления зависит от деятельности всех педагогов.

Организация физкультурно-оздоровительной работы.

Система физкультурно-оздоровительной работы в школе направлена на обеспечение

рациональной организации двигательного режима обучающихся, нормального физического

91

развития и двигательной подготовленности обучающихся всех возрастов, повышение

адаптивных возможностей организма, сохранение и укрепление здоровья обучающихся и

формирование культуры здоровья. Сложившаяся система включает:.

-полноценную и эффективную работу с обучающимися всех групп здоровья (на

уроках физкультуры, в секциях и т. п.);

- рациональную и соответствующую организацию уроков физической культуры и

занятий активно двигательного характера на ступени начального общего образования;

-организацию часа активных движений (динамической паузы) для учащихся 1 классов

между 2м и 3 м уроками;

- организацию динамических перемен, физкультминуток на уроках, способствующих

эмоциональной разгрузке и повышению двигательной активности;

- организацию работы спортивных секций и создание условий для их эффективного

функционирования;

- регулярное проведение спортивно оздоровительных мероприятий (дней спорта,

соревнований, олимпиад, походов и т. п.).

Реализация этого блока зависит от администрации образовательного учреждения,

учителей физической культуры, медицинских работников, психологов, а также всех

педагогов.

Реализация дополнительных образовательных программ предусматривает:

-внедрение в систему работы образовательного учреждения программ, направленных

на формирование ценности здоровья и здорового образа жизни, в качестве отдельных

образовательных модулей или компонентов, включѐнных в учебный процесс;

- проведение дней здоровья, конкурсов, праздников и т. п.;

Системная работа на ступени начального общего образования по формированию

культуры здорового и безопасного образа жизни представлена в виде шести

взаимосвязанных блоков:

92

- интеграцию в базовые образовательные дисциплины;

- проведение часов здоровья;

- факультативные занятия;

- занятия в кружках;

- проведение досуговых мероприятий: конкурсов, праздников, викторин, экскурсий и

т. п.;

- организацию дней здоровья.

Содержание работы в начальных классах по формированию культуры здорового и

безопасного образа жизни.

Урочная деятельность

Изучение материала и выполнение учебных заданий по знакомству со здоровым образом

жизни и опасностями, угрожающими здоровью людей.

Физкультура – овладение комплексами упражнений, разнообразными навыками

двигательной активности, спортивных игр, а также понимание их смысла, значения для

укрепления здоровья.

Окружающий мир – устройство человеческого организма, опасности для здоровья в

поведении людей, питании, в отношении к природе, способы сбережения здоровья

Технология – правила техники безопасности.

Получение опыта укрепления и сбережения здоровья в процессе учебной работы

– осмысленное чередование умственной и физической активности в процессе учѐбы;

– регулярность безопасных физических упражнений, игр на уроках физкультуры, на

переменах и т.п.

– образовательные технологии, построенные на личностно - ориентированных подходах,

партнѐрстве ученика и учителя (проблемный диалог, продуктивное чтение, технология

93

оценивания учебных успехов – правила «самооценка», «право отказа от текущей отметки,

право пересдачи контрольных работ» и т.п.), – обучение в психологически комфортной, не

агрессивной, не стрессовой среде.

Внеурочная деятельность

Знакомство с правилами здорового образа жизни, укрепления здоровья, взаимосвязи здоровья

физического, психического и здоровья общества, семьи в ходе различных добрых дел

(мероприятий):

– спортивные праздники, подвижные игры (в т.ч. с родителями);

– занятия в спортивных секциях;

– туристические походы (развитие выносливости, интерес к физической активности);

– классные часы, беседы,

- коллективно-творческие дела по примерным темам: «Вредные и полезные для здоровья

привычки», «Человек есть то, что он ест», «Убийцы людей – табак, алкоголь, наркотики»,

«Болезни, которые порождают увлечения компьютерными играми, телевидением», «Можно

ли словом помочь человеку (убедить в чем-то, отказаться от вредных привычек т.п.)?» и т.п.;

– экскурсии, видеопутешествия по знакомству с людьми, их образом жизни, укрепляющим

или губящим здоровье;

– встречи-беседы с интересными людьми, ведущими активный образ жизни

(путешественники, любители активного отдыха), сумевшими сохранить хорошее здоровье в

сложной ситуации (преклонный возраст, травма и т.п.), с представителями профессий,

предъявляющих высокие требования к здоровью, со спортсменами–любителями и

профессионалами.

Внешкольная деятельность

Опыт ограждения своего здоровья и здоровья близких людей от вредных факторов

окружающей среды:

94

– соблюдение правил личной гигиены, чистоты тела и одежды, корректная помощь в этом

младшим, нуждающимся в помощи;

– составление и следование здоровьесберегающему режиму дня – учѐбы, труда и отдыха;

– организация коллективных действий (семейных праздников, дружеских игр) на свежем

воздухе, на природе;

– отказ от вредящих здоровью продуктов питания, стремление следовать экологически

безопасным правилам в питании, ознакомление с ними своих близких;

-противодействие (в пределах своих возможностей) курению в общественных местах,

пьянству, наркомании.

Просветительская работа с родителями (законными представителями) включает:

- лекции, семинары, консультации, курсы по различным вопросам роста и развития

ребѐнка, его здоровья, факторам, положительно и отрицательно влияющим на здоровье

детей и т. п.;

- организацию совместной работы педагогов и родителей (законных представителей)

по проведению спортивных соревнований, дней здоровья, занятий по профилактике

вредных привычек и т. п.

Планируемые результаты формирования экологической культуры, здорового и

безопасного образа жизни

Ожидается, что в результате освоения программы формирования экологической культуры,

здорового и безопасного образа жизни выпускники начальной школы будут знать:

- о ценности своего здоровья и здоровья других людей для самореализации каждой

личности, и о том вреде, который можно нанести здоровью различными

действиями;

- о взаимозависимости здоровья физического и нравственного, здоровья человека и

среды, его окружающей;

95

- о важности спорта и физкультуры для сохранения и укрепления здоровья;

- о положительном влиянии незагрязнѐнной природы на здоровье;

- о возможном вреде для здоровья компьютерных игр, телевидения, рекламы и т.п.;

- об отрицательной оценке неподвижного образа жизни, нарушения гигиены;

- о влиянии слова на физическое состояние, настроение человека;

- правила гигиены и здорового режима дня.

Ожидается, что в результате освоения программы формирования экологической культуры,

здорового и безопасного образа жизни выпускники начальной школы приобретут

индивидуальные навыки:

-сохранения своего здоровья и здоровья других людей для самореализации каждой

личности;

-спортивных занятий для сохранения и укрепления здоровья;

-соблюдения правил гигиены и здорового режима дня.

-подвижного образа жизни (прогулки, подвижные игры, соревнования, занятие

спортом и т.п.).

2.5. Программа коррекционной работы

Программа коррекционной работы направлена на обеспечение коррекции недостатков в

физической и (или) психическом развитии детей с ограниченными возможностями здоровья

и оказание помощи детям этой категории в освоении основной образовательной программы


Программа коррекционной работы обеспечивает:

- выявление особых образовательных потребностей детей с ограниченными возможностями

здоровья, обусловленных недостатками в их физическом и (или психическом развитии;

96

- осуществлении индивидуально ориентированной психолого- медико- педагогической

помощи детям с ограниченными возможностями здоровья с учѐтом особенностей

психофизического развития и индивидуальных возможностей детей (в соответствии с

рекомендациями психолого - медико- педагогической комиссии);

- возможность освоения детьми с ограниченными возможностями здоровья основной

образовательной программы начального общего образования и их интеграции в

общеобразовательном учреждении.

Нормативно – правовой основой программы коррекционной работы являются

следующие документы:

Закон «Об образовании»;

Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего

образования;

Сан пин

Письмо МО РФ №408/13-13 от 20.04.2001. Рекомендации по организации обучения в

первом классе четырехлетней начальной школы;

Письмо МО РФ № 220/11-13 от 20.02.1999. О недопустимости перегрузок

обучающихся в начальной школе;

Об основных гарантиях прав ребѐнка в Российской Федерации (от 24.07.1998 г. №

124-ФЗ).

Цель программы – создание специальных условий для освоения основной образовательной

программы начального общего образования детьми с ограниченными возможностями

здоровья и разным уровнем готовности к школе и их социальной адаптации.

Задачи:

1. Выявить детей с трудностями адаптации.

2. Определить их образовательные потребности.

3. Организовать педагогическую помощь детям с ограниченными возможностями

здоровья с учетом особенностей их развития.

4. Разработать индивидуальные образовательные программы и обеспечить их реализацию.

5. Консультирование педагогов и родителей по проблемам развития, обучения и


97

6. Отслеживание и анализ полученных результатов работы.

Программа коррекционной работы построена на основе следующих принципов:

Соблюдение интересов ребѐнка;

Системность;

Непрерывность;

Вариативность;

Рекомендательный характер оказания помощи.

Содержание программы коррекционной работы

Направления

работы

Содержание направления Методы работы

I этап. Сбор и анализ информации.

Цель: выявить детей для учѐта их особенностей развития и оценить возможности

образовательной среды.

Диагностика детей.

Оценка

образовательной

среды

Своевременное выявление детей,

нуждающихся в специализированной

помощи. Сбор сведений о детях на

основании диагностической

информации. Определение уровня зоны

ближайшего развития обучающегося с

ограниченными возможностями

здоровья.

Изучение личностных особенностей

обучающихся и условий их семейного


Входные диагностики

отклонений в развитии

(заключение ПМПК, т.к. в

школе отсутствуют психолог,

логопед).

Анкетирование законных

представителей ребѐнка. Сбор

и анализ информации.

98

II этап. Этап планирования, организации и координации.

Цель: организовать образовательный процесс специального сопровождения детей с

ограниченными возможностями здоровья и трудностями в освоении образовательной

программы.

Коррекционно-

развивающая работа

Выбор соответствующих программ и

методик.

Организация консультаций и занятий

для детей, нуждающихся в коррекции.

Развитие эмоционально-волевой и

личностной сфер ребѐнка и коррекция

его поведения. Социальная защита

ребенка в случаях неблагоприятных

условий для жизни при

психотравмирующих обстоятельствах.

Организация занятий и

консультаций по выбранным

программам

Консультативная

работа

Выработка рекомендаций по основным

направлениям работы с обучающимися

с ограниченными возможностями

здоровья.

Консультирование педагогов по выбору

методов и приемов работы с детьми.

Консультативная помощь семье в

вопросах выбора стратегии воспитания

и приемов коррекционного обучения

ребенка с ограниченными

возможностями здоровья.

Консультации со

специалистами, беседы и

рекомендации законным

представителям детей,

нуждающихся в коррекции.

Информационно-

просветительская

Различные формы просветительской

деятельности, направленные на

Лекции, беседы,

информационные стенды,

99

работа разъяснение участникам

образовательного процесса-

обучающимся, их родителям,

педагогическим работникам, - вопросов,

связанных с особенностями

образовательного процесса и

сопровождения детей, нуждающихся в

коррекции.

тематические выступления.

III этап. Контрольно-диагностическая деятельность.

Цель: выявить соответствие созданных условий и разработанных индивидуальных

образовательных программ потребностям ребенка.

Диагностика детей.

Оценка

образовательной

среды и

индивидуальных

образовательных

программ учащихся

Контроль над уровнем и динамикой

развития ребенка.

Анализ личностного и познавательного

развития ребенка и успешности

коррекционно-развивающей работы

Промежуточные и итоговые

диагностики развития детей,

нуждающихся в коррекции.

Анкетирование законных

представителей детей с

ограниченными

возможностями здоровья и

отклонениями в развитии.

IV этап. Этап регулирования и корректировки.

Цель: внести необходимые изменения в процесс сопровождения детей.

Корректировка

условий и форм,

методов и приѐмов

обучения

Обсуждение и принятие решений по

дальнейшей коррекции или по еѐ

прекращению.

Совещания, круглые столы.

100

Требования к условиям реализации программы

Требование Содержание

Психолого-

педагогическое

обеспечение

обеспечение дифференцированных условий (оптимальный

режим нагрузок, вариативные формы получения образования и

специализированной помощи) в соответствии с рекомендациями

ПМПК;

учет индивидуальных особенностей ребенка, соблюдение

комфортного психоэмоционального режима, использование

современных педагогических технологий;

обеспечение специализированных условий;

обеспечение здоровьесберегающих условий;

обеспечение участия всех детей. Независимо от степени

выраженности нарушений их развития, в проведении

воспитательных, культурно-развлекательных, спортивно-

оздоровительных и иных досуговых мероприятий;

развитие системы обучения и воспитания детей, имеющих

сложные нарушения психического и (или) физического развития.

Программно-

методическое


коррекционно-развивающие программы;

специальные учебники и учебные пособия;

диагностический и коррекционно-развивающий инструментарий,

необходимый для осуществления профессиональной

деятельности учителя, социального педагога;

цифровые образовательные ресурсы и др.

101

Кадровое


специалисты, соответствующей квалификации;

педагоги, прошедшие обязательную курсовую подготовку или

другие виды профессиональной подготовки.

Материально-

техническое


создание материально-технической базы, позволяющей

обеспечить адаптивную и коррекционно-развивающую среду

школы (специально оборудованные учебные места, учебное и

медицинское оборудование, технические средства обучения,

помещения для организации спортивных и массовых

мероприятий, питания, обеспечения медицинского

обслуживания, оздоровительных и лечебно-профилактических

мероприятий, хозяйственно-бытового и санитарно-

гигиенического обслуживания).

Информационное


создание информационно-образовательной среды;

использование информационно-коммуникативных технологий;

развитие дистанционной формы обучения детей;

методические пособия и рекомендации по всем направлениям и

видам деятельности;

наглядные пособия;

мультимедийные, аудио- и видеоматериалы.

Программа

комплексного сопровождения детей с трудностями в обучении

Этапы коррекционной работы,

субъекты реализации

Формы и содержание работы

102

1. Знакомство

Учитель

1. Прогнозирование успешности или неуспешности в

обучении каждого будущего первоклассника в

результате собеседования с ребенком и изучения

представленных документов на момент поступления

ребенка в школу.

Работа по профилактике неуспешности будущего

первоклассника в период предшкольной подготовки.

2. Дифференциация

учитель

Формирование списков обучающихся, нуждающихся в

специализированной помощи.

Учитель:

- обучающиеся, нуждающиеся в восполнении пробелов

предшествующего развития и обучения.

3. Диагностика

Мед. работник; неуспешный

ученик

- изучение медицинской карты ребенка;

- формирование списков для групповой и индивидуальной

коррекционной работы с неуспешными в обучении детьми.

4. Проектирование

индивидуальной

программы

Зам. дир. по УР, учитель

1. Составление программы индивидуальной работы по

каждому неуспешному обучающемуся.

Программа состоит из 4 блоков:

1.Логопедические занятия.

2.Коррекционно-развивающие занятия и индивидуальное

консультирование неуспешного обучающегося у

психолога.

3. Индивидуальная работа учителя с неуспешным

обучающимся.

4. Консультирование пед. коллектива и родителей

103

специалистами сопровождения

5. Коррекция проблем в

обучении

Учитель

Коррекционное воздействие на учебно-познавательную

деятельность обучающегося, осуществляемое на

индивидуальных т групповых коррекционных занятиях.

6. Анализ

Зам. дир. по УВР, учитель

Малые педсоветы. Обсуждение текущей успеваемости, по

итогам первого второго полугодия.

Планирование дальнейшей работы учителя, родителей для

положительной динамики в обучении неуспешного

обучающегося.

Субъекты реализации

коррекционной работы

Содержание деятельности специалистов

Зам. дир. по УР

Классный руководитель,

учитель

Курирует работу по реализации программы;

Взаимодействует с МДОУ, ПМПК, лечебными

учреждениями и др.;

Осуществляет просветительскую деятельность при

работе с родителями детей;

Является связующим звеном в группе специалистов по

организации коррекционной работы с обучающимся;

Делает первичный запрос специалистам и дает

первичную информацию о ребенке;

Осуществляет индивидуальную коррекционную работу

(педагогическое сопровождение);

104

Консультативная помощь семье в вопросах

коррекционно-развивающего обучения и воспитания.

Социальный педагог Изучает жизнедеятельность ребенка вне школы;

Осуществляет профилактическую и коррекционную

работу с обучающимися;

Взаимодействует со специалистами КДН и ОДН,

Взаимодействует с семьей обучающегося.

Воспитатель в ГПД, педагог

доп. образования

Изучает интересы обучающихся;

Создает условия для их реализации;

Развивает творческие возможности личности;

Решает проблемы рациональной организации свободного

времени.

Медицинский работник Исследует физическое и психическое здоровье

обучающихся;

Организует систематический диспансерный осмотр

обучающихся;

Организует помощь детям, имеющим проблемы со

здоровьем;

Разрабатывает рекомендации педагогам по организации

работы с детьми, имеющими различные заболевания;

Взаимодействует с лечебными учреждениями.

105

Условия успешного осуществления коррекционной работы:

1. Безграничная вера в ребенка.

2. Путь к достижению положительного результата может быть только путем «от успеха к

успеху ».

3. Создание доброжелательной атмосферы на занятиях.

4. Темп продвижения каждого обучающегося определяется его индивидуальными

возможностями.

5. Отказ от принципа «перехода количества дополнительных занятий в качество

обучения».

6. Необходимо постоянно отслеживать продвижение каждого обучающегося.

7. В обучении необходимо опираться на «сильные» стороны в развитии ребенка,

выявление в процессе диагностики.

8. Содержание учебного материала для проведения коррекционных занятий должно не

только предупреждать трудности обучения, но и способствовать общему развитию

обучающихся.

9. Коррекционно-развивающая работа должна осуществляться систематически и

регулярно.

3.Организационный раздел

3.1. Учебный план НОО

Учебный план фиксирует общий объѐм нагрузки, максимальный объѐм аудиторной

нагрузки обучающихся, состав и структуру обязательных предметных областей, распределяет

учебное время, отводимое на их освоение по классам и учебным предметам.

Учебный план определяет общие рамки принимаемых решений при разработке

содержания образования, требований к его усвоению и организации образовательного

процесса, а также выступает в качестве одного из основных механизмов его реализации.

106

Учебный план состоит из двух частей — обязательной части и части, формируемой

участниками образовательного процесса, включающей внеурочную деятельность.

Обязательная часть учебного плана определяет состав учебных предметов обязательных

предметных областей, которые должны быть реализованы во всех имеющих

государственную аккредитацию образовательных учреждениях, реализующих основную

образовательную программу начального общего образования, и учебное время, отводимое на

их изучение по классам (годам) обучения.

Обязательная часть учебного плана отражает содержание образования, которое

обеспечивает достижение важнейших целей современного начального образования:

• формирование гражданской идентичности обучающихся, приобщение их к

общекультурным, национальным и этнокультурным ценностям;

• готовность обучающихся к продолжению образования на последующих ступенях

основного общего образования, их приобщение к информационным технологиям;

• формирование здорового образа жизни, элементарных правил поведения в

экстремальных ситуациях;

• личностное развитие обучающегося в соответствии с его индивидуальностью.

В часть, формируемую участниками образовательного процесса, входит и внеурочная

деятельность. В соответствии с требованиями Стандарта внеурочная деятельность

организуется по направлениям развития личности (духовно-нравственное, социальное,

общеинтеллектуальное, общекультурное, спортивно-оздоровительное).

Организация занятий по направлениям внеурочной деятельности является неотъемлемой

частью образовательного процесса в образовательном учреждении. Образовательные

учреждения предоставляют обучающимся возможность выбора широкого спектра занятий,

направленных на их развитие.

Время, отведѐнное на внеурочную деятельность, не учитывается при определении

максимально допустимой недельной нагрузки обучающихся, но учитывается при

определении объѐмов финансирования, направляемых на реализацию основной

образовательной программы.

Образовательное учреждение самостоятельно определяет режим работы (5-дневная или

6-дневная учебная неделя). Для учащихся 1 классов максимальная продолжительность

учебной недели составляет 5 дней.

107

Продолжительность учебного года на первой ступени общего образования составляет 34

недели, в 1 классе — 33 недели.

Продолжительность каникул в течение учебного года составляет не менее 30

календарных дней, летом — не менее 8 недель.

Продолжительность урока составляет:

• в 1 классе — 35 минут;

• во 2—4 классах —45 минут

УЧЕБНЫЙ ПЛАН МБОУ СОШ №3

Учебные предметы

Количество часов в неделю

1кл 2кл 3кл 4кл всего

Русский язык 5 5 5 4 19

Литературное чтение 4 4 3 3 14

Английский язык 2 2 2 6

Математика 4 4 4 4 16

Окружающий мир (человек, природа, общество) 2 2 2 2 8

Искусство

музыка

изобразительное искусство

1

1

1

1

1

1

1

1

4

4

Технология (труд) 1 1 2 2 6

Физическая культура 3 3 3 3 12

Основы религиозных культур и светской этики

108

основы православной культуры

основы светской этики

1

1

Итого: 21 23 23 23 90

Компонент образовательного учреждения

(5-дневная неделя)

0

0

0

0

Предельно допустимая аудиторная учебная нагрузка

при 5-дневной учебной неделе (требования СанПиН) 21 23 23 23

3.2. План внеурочной деятельности

План внеурочной деятельности МБОУ СОШ №3

на 2012 – 2013 учебный год

1-е классы

№

п

/

п

Направление

внеурочной


Формы

организации

Название Кол-во

часов

Классы



Секция

«Если хочешь

быть здоров»

1

1

1

1

1

1а

1б

1в

1г

1д

109

Кружок

«Светофорик»

1

1

1

1

1

1а

1б

1в

1г

1д


Кружок

«Моя

родословная»

«Земля - наш

дом»

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1а

1б

1в

1г

1д

1а

1б

1в

1г

1д

110


Кружок

«Жизненные

навыки.»

«Познай себя»

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1а

1б

1в

1г

1д

1а

1б

1в

1г

1д

4 Общекультурное Мастерская

«Мастерок»

1

1

1

1

1

1а

1б

1в

1г

1д

111

Изостудия

Изостудия

«Акварелька»

«Палитра чувств»

1

1

1

1

1

1а

1б

1г

1д

1в


Кружок

«Умники и

умницы. Развитие

речи»

«Умники и

умницы. Логика


математика»

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1а

1б

1в

1г

1д

1а

1б

1в

1г

112

1

1д

План внеурочной деятельности МБОУ СОШ №3

на 2012 – 2013 учебный год

2 –е классы

№

п

/

п

Направление

внеурочной


Формы

организации

Название Кол-

во

часов

Классы



Секция «Если хочешь

быть здоров»

2

2

2

2

2

2а

2б

2в

2г

2д


«Истоки»

1

1

1

2а

2б

2в

113

Кружок

«Я гражданин

России»

1

1

1

1

1

1

2г

2д

2а

2б

2в

2г


«Жизненные

навыки.»

1

1

1

1

1

2а

2б

2в

2г

2д

4 Общекультурное Кружок

«Школа

вежливых наук»

1

1

1

1

1

2а

2б

2в

2г

2д

114

Мастерская

Изостудия

Кружок

Студия

«Умелые руки»

«Палитра

чувств»

«Школа

традиционной

народной

культуры»

Театр

«Фантазия»

1

1

1

1

1

1

1

1

1

2

1

2а

2б

2г

2д

2а

2б

2в

2г

2д

2в

2д


«Умники и

умницы.

1

2а

115

Кружок

Развитие речи»

«Умники и

умницы. Логика


математика.»

1

1

1

1

1

1

1

1

2б

2г

2д

2а

2б

2в

2г

2д

3.3. Система условий реализации ООП

Кадровые условия реализации ООП НОО включают:

№/п Специалисты Функции Количество

специалистов в

начальной школе

1. учитель Организация условий для успешного

продвижения ребенка в рамках

образовательного процесса

22

2. психолог Помощь педагогу в выявлении условий,

необходимых для развития ребенка в

соответствии с его возрастными и

индивидуальными особенностями

1

3. педагог- Отвечает за организацию внеучебных 1

116

организатор видов деятельности младших школьников

во внеурочное время

4. библиотекарь Обеспечивает интеллектуальный и

физический доступ к информации,

участвует в процессе воспитания

культурного и гражданского

самосознания, содействует

формированию информационной

компетентности уч-ся путем обучения

поиску, анализу, оценке и обработке

информации

1

5. педагог

дополнительного

образования

Обеспечивает реализацию вариативной

части ООП НОО

2

6. административный

персонал

Обеспечивает для специалистов ОУ

условия для эффективной работы,

осуществляет контроль и текущую

организационную работу

3

7. медицинский

персонал

Обеспечивает первую медицинскую

помощь и диагностику,

функционирование автоматизированной

информационной системы мониторинга

здоровья учащихся и выработку

рекомендаций по сохранению и

укреплению здоровья, организует

диспансеризацию и вакцинацию

школьников

1

8. информационно-

технологический

персонал

Обеспечивает функционирование

информационной структуры (включая

ремонт техники, системное

администрирование, поддержание сайта

117

школы )

В основе реализации основной образовательной программы лежит системно-

деятельностный подход, который предполагает:

- ориентацию на достижение цели и основного результата образования – развитие

личности обучающегося на основе освоения универсальных учебных действий,

познания и освоения мира;

- опору на современные образовательные технологии деятельностного типа:

- технологию формирования типа правильной читательской деятельности (технологию

продуктивного чтения),

- проблемно-диалогическую технологию,

- технологию оценивания образовательных достижений (учебных успехов).

- обеспечение преемственности дошкольного, начального общего, основного и среднего

(полного) общего образования.

ОП реализуется в режиме 5-дневной учебной недели. Занятия проводятся в 2 смены.

Учебный год начинается 1 сентября. Его продолжительность в 1 кл. составляет не менее 33

недель, в 2-4 классах - не менее 34 недель. Продолжительность каникул: в течение учебного

года не менее 30 календарных дней, летом – не менее 12 календарных недель.

Режим уроков и перемен:

В оздоровительных целях и для облегчения процесса адаптации детей к условиям школы

обучение первоклассников организовано с соблюдением ряда особенностей.

При проведении уроков по иностранным языкам – на 2 подгруппы. Домашние задания

даются с учетом возможности их выполнения (согласно п.2.9.19 СанПиН 2.4.2.2821-10), в 1

классе домашнее задание не задается.

В процессе реализации ОП осуществляется медицинское обслуживание учащихся. В школе

оборудован медицинский кабинет (приемная и процедурный кабинет).

Для более полного удовлетворения индивидуальных образовательных интересов

обучающихся в школе организованы кружки и секции на бесплатной и платной основе.

Расписание работы кружков школы учитывает требования к режиму работы .

118

В начальной школе организовано горячее питание, предусмотрены прогулки и подвижные

игры на воздухе.

Материально-техническое оснащение школы:

Учебные классы начальной школы с мультимедийными комплексоми, 2 спортивных зала,

школьная библиотека и 2 компьютерных класса с возможностью бесплатного доступа в

Интернет; актовый зал, оснащенный современным звуковым, световым и проекционным

оборудованием, кабинет педагога-психолога.

В школе реализуется учебно-методические комплекты «Школа 2100», «Планета знаний».

Комплекты состоят из азбуки, прописей, учебников, рабочих и творческих тетрадей, пособий

для учащихся по предметам: русский язык, литературное чтение, математика, окружающий

мир, изобразительное искусство, музыка, технология. В помощь педагогу разработаны

методические пособия, дидактические материалы, технологические карты, проверочные

работы, позволяющие учителю рационально организовывать работу. Учебники УМК «Школа

2100», «Планета Знаний» учитывают современные требования к обеспечению психического и

физического здоровья детей, дают инструмент для реализации дифференцированного

подхода.

Организационные формы образовательной деятельности: классно-урочная система,

групповые и индивидуальные формы работы.

Показателями выполнения образовательной программы начального общего образования

МБОУ СОШ №3 являются:

- сохранение физического и психического здоровья обучающихся,

- положительная динамика в их интеллектуальном и социальном развитии,

- устойчивая мотивация и готовность к познанию – желание и умение учиться,

психологическая готовность к продолжению образования,

- показатели предметной обученности.

119

120

Documents

Содержание основной образовательной ... · 2016-01-27 · здорового и безопасного образа жизни 82 2.5. Программа