Содержание рабочей программы дошкольного образования

I. Целевой раздел

1.1 Пояснительная записка

1.1.1 Цели и задачи реализации Рабочей программы

1.1.2 Подходы к формированию Рабочей Программы

1.1.3 Значимые для разработки и реализации Рабочей Программы характеристики

1.2 Планируемые результаты освоения Рабочей программы воспитанниками группы

II. Содержательный раздел

2.1. Описание образовательной деятельности по Рабочей программе

2.2. Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Рабочей программы

2.3. Описание образовательной деятельности по профессиональной коррекции нарушений развития воспитанников

группы

2.4. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик

2.5. Способы и направления поддержки детской инициативы

2.6. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников группы

III Организационный раздел

3.1. Описание материально - технического обеспечения ОПДО ДОУ в группе, обеспеченности группы методическими

материалами и средствами обучения по ОПДО ДОУ

3.2. Описание особенностей организации развивающей предметно – пространственной среды группы

3.3. Распорядок образовательной деятельности в группе

I. Целевой раздел

1.1. Пояснительная записка.

1.1.1 Цели и задачи реализации Рабочей программы.

Целью Рабочей программы (далее Программы) является создание благоприятных условий для полноценного

проживания ребенком дошкольного детства, формирование основ базовой культуры личности, всестороннее развитие

психических и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями, подготовка к жизни

в современном обществе, к обучению в школе, обеспечение безопасности жизнедеятельности дошкольника.

Задачи:

• забота о здоровье, эмоциональном благополучии и своевременном всестороннем развитии каждого ребенка;

• создание в группах атмосферы гуманного и доброжелательного отношения ко всем воспитанникам, что позволяет

растить их общительными, добрыми, любознательными, инициативными, стремящимися к самостоятельности и

творчеству;

• максимальное использование разнообразных видов детской деятельности, их интеграция в целях повышения

эффективности воспитательно - образовательного процесса;

• творческая организация (креативность) воспитательно - образовательного процесса;

• вариативность использования образовательного материала, позволяющая развивать творчество в соответствии с

интересами и наклонностями каждого ребенка;

• уважительное отношение к результатам детского творчества;

• единство подходов к воспитанию детей в условиях дошкольного образовательного учреждения и семьи.

• соблюдение в работе детского сада и начальной школы преемственности, исключающей умственные и физические

перегрузки в содержании образования детей дошкольного возраста, обеспечивающей отсутствие давления предметного

обучения.

• формирование основ экологической и духовно-нравственной культуры средствами краеведения; включение

воспитанников в процессы ознакомления с региональными особенностями Новосибирской области.

• организация эффективного взаимодействия учреждения с семьями воспитанников на основе выстраивания партнерских

отношений и

повышения педагогической компетентности родителей;

• создать условия для развития творческой активности детей. Приобщать детей к театрализованной культуре.

Обеспечивать взаимосвязь театрализованной с другими видами деятельности в едином педагогическом процессе.

1.1.2 Подходы к формированию Рабочей Программы

Программа по развитию детей младшего дошкольного возраста разработана в соответствии со следующими

нормативными документами:

• Федеральный закон «Об образовании в Российской федерации» N 273-ФЗ от 29.12.2012;

• Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования;

• Семейный кодекс РФ от 08.12.1995 No223 (доп. и изм.)

• Федеральный закон «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации» от 24.07.1998 No124-ФЗ

• «Санитарно – эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных

образовательных организаций» СанПиН 2.4.1.3049-13;

• Основная образовательная программа ДОУ.

• Программа художественного воспитания, обучения и развития детей 2-7 лет «Цветные ладошки» Лыковой И.А.

• Программа по музыкальному воспитанию детей дошкольного возраста «Ладушки» И. Каплуновой, И. Новоскольцевой.

• Парциальная программа: И.А. Кузьмина, Л.П. Сильвестровой (возрастная категория от 3 до 7 лет) «Истоки».

1.1.3 Значимые для разработки и реализации Рабочей Программы характеристики

Группу младшего дошкольного возраста №2 «Крепыш» посещают 35 детей, их них 16 мальчиков и 19 девочек. Дети

данной группы едва достигли 3 лет, все они впервые пришли в дошкольное образовательное учреждение и постепенно

переходят от домашней среды в социальную. У детей происходят новообразования. Активно развивается речь, изменяется

общение, оно становится внеситуативным. Изменяется основный вид деятельности. Игра становится ведущей

деятельностью у детей. Различные противоречия, возникающие у воспитанников данной группы, решаются через игру.

Через игру у детей развивается воображение. Большинство детей группы не владеют первыми навыками

самообслуживания и только учатся соблюдать правила личной гигиены. У большинства детей развита мелкая моторика.

Дети группы любознательны, проявляют высокую познавательную активность, любят слушать сказки, заучивать

стихотворения, потешки и заклички.

1.2. Планируемые результаты освоения Рабочей программы воспитанниками группы

Воспитанники овладеют основными культурными способами деятельности, проявляют инициативу и

самостоятельность в разных видах деятельности - игре, общении, познавательно- исследовательской деятельности,

конструировании и др.; способны выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности.

Дети обладают установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самим себе,

обладают чувством собственного достоинства; активно взаимодействуют со сверстниками и взрослыми, участвуют в

совместных играх. Способны договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться

успехам других, адекватно проявляют свои чувства, в том числе чувство веры в себя, стараются разрешать конфликты.

Воспитанники обладают развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и прежде всего

в игре; дети владеют разными формами и видами игры, различают условную и реальную ситуации, умеют подчиняться

разным правилам и социальным нормам.

Дети достаточно хорошо владеют устной речью, могут выражать свои мысли и желания, могут использовать речь для

выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, могут выделять

звуки в словах, у детей складываются предпосылки грамотности.

У воспитанников развита крупная и мелкая моторика; они подвижны, выносливы, владеют основными движениями,

могут контролировать свои движения и управлять ими.

Дети способны к волевым усилиям, могут следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах

деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, могут соблюдать правила безопасного поведения и

личной гигиены.

Воспитанники группы проявляют любознательность, задают вопросы взрослым и сверстникам, интересуются

причинно- следственными связями, пытаются самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам

людей; склонны наблюдать, экспериментировать.

Обладают начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором они живут; знакомы с

произведениями детской литературы, обладают элементарными представлениями из области живой природы,

естествознания, математики, истории и т.п.; дети способны к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и

умения в различных видах деятельности.

II. Содержательный раздел

2.1. Описание образовательной деятельности по Рабочей программе

Описание образовательной деятельности по Рабочей программе представлено в подразделе 2.1. ООП ДОУ

2.2. Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Рабочей программы

В группе младшего дошкольного возраста №2 «Крепыш» используются фронтальные, групповые, индивидуальные

формы организованного обучения. Основной формой организации обучения является непосредственно

образовательная деятельность (НОД). Непосредственно образовательная деятельность организуется и проводится

педагогами в соответствии с ООП ДОУ.

В режиме дня группы определено время проведения НОД, в соответствии с «Санитарно-эпидемиологических

требований к устройству, содержанию и организации режима работы ДОУ». Непосредственно образовательная

деятельность организуется по всем направлениям воспитательно-образовательной работы с детьми по образовательным

областям: социально-коммуникативное развитие, познавательное развитие, речевое развитие, художественно-

эстетическое развитие, физическое развитие.

В процессе организованной образовательной деятельности, так же, как и в процессе образовательной деятельности в

ходе режимных моментов реализуются различные виды деятельности:

игровая, включая сюжетно-ролевую игру, игру с правилами и другие виды игры;

коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками);

познавательно-исследовательская (исследования объектов окружающего мира и экспериментирования с ними);

восприятие художественной литературы и фольклора;

самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице);

конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу, природный и иной материал;

изобразительная (рисование, лепка, аппликация);

музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение, музыкально-ритмические

движения, игры на детских музыкальных инструментах);

двигательная (овладение основными движениями) формы активности ребенка;

театрализованная (развитие имитационных движений, навыков кукловождения, игры-драматизации, постановки

спектаклей)

Каждому виду деятельности соответствуют формы работы с детьми:

Игровая: игровые ситуации, игры с правилами (дидактические, подвижные, народные), самодеятельные игры

(сюжетные, сюжетно-ролевые, театрализованные, конструктивные).

Коммуникативная: беседы, речевые проблемные ситуации, составление рассказов и сказок, творческие пересказы,

отгадывание загадок, словесные и настольно-печатные игры с правилами, ситуативные разговоры, сюжетные игры,

речевые тренинги.

Познавательно-исследовательская: наблюдения, экскурсии, решение проблемных ситуаций, экспериментирование,

коллекционирование, моделирование, познавательно -исследовательские проекты, дидактические и

конструктивные игры.

Восприятие художественной литературы и фольклора: рассказывание, чтение, обсуждение, разучивание,

инсценирование произведений, игры-драматизации, театр. игры, различные виды театра.

Самообслуживание и элементарный бытовой труд: поручения, познавательные опыты и задания, дежурства,

практико-ориентированные индивидуальные и коллективные проекты, совместный (коллективный) труд.

Конструирование: игры-конструирования из конструкторов, модулей, бумаги, природного и иного материала на

основе модели, условий, образца, замысла, темы, чертежей и схем; сюжетно-ролевые и режиссерские игры.

Изобразительная: мастерская, творческие проекты эстетического содержания, студия, кружок.

Музыкальная: слушание, исполнение, игра на детских музыкальных инструментах, ритмика и танцы, музыкальные

импровизации, музыкально-дидактические и подвижные игры под музыку, инсценировки, драматизации, занятия в

музыкальном зале.

Двигательная: утренняя гимнастика, подвижные игры с правилами, народные подвижные игры, игровые

упражнения, двигательные паузы, спортивные пробежки, соревнования и праздники, эстафеты, физкультурные

минутки, занятия в спортивном зале.

2.3. Описание образовательной деятельности по профессиональной коррекции нарушений развития

воспитанников группы

В группе младшего дошкольного возраста №2 «Крепыш» на 1.09.2018 нет детей со статусом ОВЗ. Понятие Ребенок с

ОВЗ закреплено ст. 2 Федерального закона от 29.12.2012 №273 ФЗ «Об образовании в Российской федерации». Ребенок с

ОВЗ – это ребенок с ограниченными возможностями здоровья, имеющий недостатки в физическом и (или)

психологическом развитии, подтвержденные психолого-медико-педагогической комиссией и препятствующие

получению образования без создания специальных условий. Предусматривается следующий алгоритм выявления детей с

ОВЗ и создания для них специальных образовательных условий.

Диагностический этап включает:

• выявление детей с ОВЗ;

• сбор медицинского анамнеза путем ознакомления с медицинскими картами детей;

• индивидуальную оценку физического и нервно-психического развития дошкольников;

• оформление карт индивидуального развития детей с ОВЗ.

Организационный этап включает:

• построение индивидуальных коррекционно-образовательных маршрутов (программ) в зависимости от структуры

дефекта, степени выраженности вторичных дефектов, наличия эмоционально-личностных проблем;

• изменение (адаптацию) предметно-развивающей среды в соответствии с особенностями детей с ОВЗ.

В целях разработки индивидуального образовательного маршрута ребенка с ОВЗ решаются следующие образовательные

задачи:

• определение формы получения дошкольного образования и режима пребывания в образовательной организации,

соответствующих возможностям и специальным потребностям ребенка;

• определение объема, содержания – основных направлений, форм организации психолого-педагогического

сопровождения ребенка и его семьи;

• определение стратегии и тактики (форм и содержания) коррекционно-развивающей работы с ребенком.

Здесь же определяются критерии и формы оценки динамики познавательного и личностного развития ребенка:

• степени его адаптации в среде сверстников;

• определение необходимости, степени и направлений адаптации основной образовательной программы организации;

• определение необходимости адаптации имеющихся или разработки новых методических материалов;

• определение индивидуальных потребностей ребенка в тех или иных материально-технических ресурсах;

• подбор необходимых приспособлений, организация развивающей предметно-пространственной среды.

После разработки индивидуального коррекционно-образовательного маршрута педагоги и специалисты МБДОУ № 63

«Катюша» осуществляют его реализацию и ведут динамическое наблюдение за развитием ребенка.

Аналитический этап проводится в конце учебного года по итогам реализации программы. В рамках ПМПК проводится

анализ динамики развития воспитанников с ОВЗ и формулируются рекомендации с целью обеспечения преемственности

процесса индивидуального сопровождения детей с ОВЗ специалистами на разных этапах оздоровления, воспитания и

обучения. Данные отражаются в картах индивидуального развития детей с ОВЗ.

Основные направления коррекционно-развивающей работы:

- Коррекционно-развивающая работа с детьми с ОВЗ

- Развитие общения с окружающими

- Коррекция нарушений речевого развития

- Коррекция нарушений эмоциональной сферы

- Формирование первичных умений и навыков разных видов деятельности: общение, игра, самообслуживание и др.

- Адаптация в социуме.

- Формирование готовности к обучению в школе

- Развитие сенсорных функций, формирование пространственных и временных представлений

- Развитие когнитивной сферы

Результаты коррекционной работы.

Итоговые и промежуточные результаты коррекционной работы ориентируются на освоение детьми с ОВЗ Программы.

Динамика развития детей отслеживается по мере реализации индивидуального образовательного маршрута, успешное

продвижение по которому свидетельствует о снижении количества трудностей при освоении Программы. В случае

невозможности комплексного усвоения воспитанником Программы из-за тяжести физических и (или) психических

нарушений, подтвержденных в установленном порядке психолого-медико-педагогической комиссией, содержание

коррекционной работы формируется с акцентом на социализацию воспитанника и формирование практически-

ориентированных навыков.

2.4. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик

Конкретное описание образовательной деятельности разных видови культурных практик, с учетом специфики

национальных, социокультурных и иных условий, в которых осуществляется образовательная деятельность ДОУ,

представлено в подразделе 2.4. ОПДО ДОУ.

2.5. Способы и направления поддержки детской инициативы

Необходимым условием развития инициативного поведения ребёнка является воспитание его в условиях развивающего

общения. Педагогическое общение, основанное на принципах любви, понимания, терпимости и упорядоченности

деятельности, станет условием полноценного развития позитивной свободы и самостоятельности ребенка. Инициативный

ребенок должен уметь реализовать свою деятельность творчески, проявлять познавательную активность.

Педагоги группы «Крепыш» осуществляют поддержку индивидуальности и инициативности детей через:

создание условий для свободного выбора детьми деятельности, участников совместной деятельности;

создание условий для принятия детьми решений, выражения своих чувств и мыслей;

помощь детям, поддержка детской инициативы и самостоятельности в разных видах деятельности (игровой,

исследовательской, проектной, познавательной и т.д.)

Воспитатели создают возможности для творческого самовыражения детей: поддерживают инициативу, стремление к

импровизации при самостоятельном воплощении ребенком художественных замыслов; вовлекают детей в разные виды

художественно-эстетической и театрализованной деятельности, в сюжетно-ролевые и режиссерские игры, помогают

осваивать различные средства, материалы, способы реализации замыслов.

Описание способов и направлений поддержки детской инициативы, с учетом возрастных особенностей

воспитанников, представлено в подразделе 2.5. ОПДО ДОУ.

2.6. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников группы

Приведя ребенка в детский сад, родители хотят, чтобы их детей не только готовили к школе, но и обеспечивали

широкий спектр знаний, развивали умения, навыки общения, выявляли способности. Однако без тесного взаимодействия

с семьей решить эти проблемы практически невозможно. Поэтому основной целью взаимодействия с родителями мы

считаем: Обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности родителей (законных

представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей.

В основу совместной деятельности семьи и ДОУ заложены следующие принципы:

единый подход к процессу воспитания ребёнка;

открытость дошкольного учреждения для родителей (законных представителей);

взаимное доверие во взаимоотношениях педагогов и родителей (законных представителей);

уважение и доброжелательность друг к другу;

дифференцированный подход к каждой семье.

Система работы с родителями включает:

ознакомление родителей (законных представителей) с результатами работы ДОУ на общих и групповых

родительских собраниях, анализом участия родительской общественности в жизни ДОУ;

ознакомление родителей (законных представителей) с содержанием работы ДОУ, направленной на физическое,

психическое и социально-эмоциональное развитие ребенка;

участие в составлении планов: спортивных и культурно-массовых мероприятий, работы родительского комитета;

целенаправленную работу, пропагандирующую общественное дошкольное воспитание в его разных формах;

обучение конкретным приемам и методам воспитания и развития ребенка в разных видах детской деятельности на

семинарах-практикумах, консультациях и открытых занятиях.

Эффективные формы, технологии взаимодействия с родителями:

интернет-технологии - активное использование электронной почты и информационного сайта для тесного контакта

с родителями (законных представителей);

наглядно-информационные и аудио-визуальные технологии - создание и демонстрация видеофильмов, презентаций

информационного и обучающего характера;

связь с городской общественностью - совместные ДОУ и семьи в процессе организации акций, праздников и

мероприятий.

«Семейная мастерская» в группе «Крепыш» - где происходит приобщение всех участников процесса к совместной

деятельности, предоставляется возможность реализовать их право на участие в жизни ДОУ, что в свою очередь

стимулирует к самообразованию и обмену опытом, т.е. повышение педагогической компетенции.

Модель партнерского взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников, с учетом вариативных

форм и методов сотрудничества, представлена в подразделе 2.6. ОПДО ДОУ.

III Организационный раздел

3.1. Описание материально - технического обеспечения ОПДО ДОУ в группе, обеспеченности группы

методическими материалами и средствами обучения по ОПДО ДОУ

3.1.1 Оснащенность образовательных помещений группы развивающей предметно-пространственной средой

Обеспечить высокий уровень развития детей можно, даже имея скромные материальные возможности, так как

развивающим эффектом обладают не сами объекты развивающей среды, а детская деятельность, организуемая взрослым

или самостоятельная. Результат работы в первую очередь зависит от профессионализма и творческого потенциала

педагогов.

Количество и конкретный ассортимент приобретаемых средств обучения, в том числе технических, соответствующие

материалы (в том числе расходные), игровое, спортивное, оздоровительное оборудование, инвентарь, и игрушек

определяются дошкольной организацией самостоятельно, исходя из материальных возможностей организации, состава и

потребностей детей и запроса родителей.

Детский сад построен по типовому проекту. Оборудованы игровые площадки, спортивная площадка. Имеются огород

и цветники для ознакомления детей с природой.

В детском саду есть залы для музыкальных и физкультурных занятий, кабинеты логопеда и психолога, кабинет для

дополнительных услуг по робототехнике . Сопутствующие помещения (медицинский блок, пищеблок, прачечная).

Групповые комнаты оснащены мебелью в соответствии с возрастом детей. В группе есть спортивный уголок, спальня,

раздевалка, туалет. Группа и раздевалка красиво оформлены.

Технические средства:

Магнитофон, аудио кассеты, диски и USB накопители.

По мере необходимости воспитатели приносят в группу ноутбук, экран и проектор для презентаций.

3.1.2 Описание средств обучения по ОПДО в соответствии с направлениями развития воспитанников, их

возрастными особенностями, представлено в перечне игрового и учебно-методического оборудования ДОУ

3.2 Описание особенностей организации развивающей предметно-пространственной среды группы

Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает максимальную реализацию образовательного

потенциала группового пространство, а также территории, прилегающей к организации или находящейся на небольшом

удалении, приспособленной для реализации РП (далее – прогулочный участок), материалов, оборудования и инвентаря

для развития детей дошкольного возраста в соответствии с особенностями каждого возрастного этапа, охраны и

укрепления их здоровья, учета особенностей и коррекции недостатков их развития.

Развивающая предметно-пространственная среда спланирована педагогами так, чтобы дети могли делать

самостоятельный выбор (где, с кем и чем заниматься) и принимать решения. Среда не ограничивает детскую инициативу,

а наоборот, предоставляет возможности для проявления, развития и реализации разнообразных идей. Разумно

организованная развивающая среда в группе и на прогулочном участке способствует подготовке к жизни в стремительно

меняющемся мире, формирует устойчивое стремление познавать, открывать мир и в конечном итоге учиться. Такая среда

также способствует развитию навыков партнерского общения, работы в команде, взаимопомощи, социального

взаимодействия. Всё это позволяет формировать у детей поисковый, активный, самостоятельный стиль мышления и

деятельности, предоставляя реальные шансы для личностного роста каждого ребенка.

Развивающая предметно-пространственная среда группы и прогулочного участка обеспечивает возможность общения

и совместной деятельности детей и взрослых, двигательной активности детей, а также возможности для уединения.

Материально-техническое обеспечение программы

Название центра Оборудование

Центр социально-

коммуникативного развития

Образные игрушки. Куклы разных размеров (мальчики, девочки, младенцы), в том

числе, представляющие людей разных профессий и национальностей; комплекты

сезонной, профессиональной и национальной одежды и обуви к ним. Игрушки,

обозначающие животных разных континентов (насекомых, птиц, рыб, зверей).

Комплекты игрушек исторической тематики: изображающие воинов разных эпох,

набор динозавров и других животных древних времен. Народные игрушки (из глины,

дерева, ткани, соломы и пр.). Тематические наборы игрушек для режиссерских игр:

«Магазин», «Пожарная станция», «Аэропорт», «Гараж», «В деревне», «Птичий двор»,

«Ферма» и др. Предметы быта. Соразмерные куклам наборы посуды (чайной,

столовой), мебели, постельных принадлежностей, бытовой техники, раскладные

коляски, санки. Наборы игрушечных инструментов: молоток, пила, топор, отвертка,

гаечный ключ и др. Техника, транспорт Наборы игрушек разного размера,

изображающих различные виды транспорта: пассажирский, грузовой, специальный,

воздушный. Игрушки, обозначающие средства связи (телефон, компьютер). Бросовые

материалы. Природный материал, веревки, пробки, пластмассовые флаконы, и

предметы - заместители емкости из-под йогурта, коробки, лоскутки, мешочки, разные

виды бумаги, поделочные материалы и пр. Ролевые атрибуты: руль, бинокль,

фотоаппарат, якорь и др. Элементы костюмов и комплекты профессиональной одежды.

Атрибуты для костюмерной: Цветные косынки, юбки, фартуки, элементы костюмов

сказочных героев и др. Игрушки и оборудование для театрализованной деятельности.

Все виды театрализованных игрушек, элементы костюмов сказочных героев, набор

масок и др.

Центр познавательного

развития

Дидактические пособия и игрушки: Наборы для классификаций и совершенствования

сенсорики (цвет, форма, размер, тактильные ощущения и пр.), всевозможные

вкладыши (в рамку, основание, один в другой). Паззлы, мозаики, лото, домино.

Настольно-печатные игры, в том числе краеведческого содержания, экологической

направленности. Головоломки, интеллектуальные игры (шашки и др.). Наглядные

пособия, в том числе детские атласы, географическая карта, глобус, календари,

иллюстрации художников. Аудиозаписи со звуками природы, голосами птиц и др.

Игрушки и оборудование для экспериментирования Игрушки и орудия для

экспериментирования с водой, песком, снегом. Непромокаемые фартуки. Флюгеры для

наблюдений за ветром, крупные лупы и пр. Предметы-измерители: весы, мерные

сосуды, часы и др. Специальное оборудование для детского экспериментирования.

Строительные материалы и конструкторы, разнообразные строительные наборы,

конструкторы и др. Средства ИКТ. Демонстрационные материалы.

Центр речевого развития Библиотека, аудиотека: Книги со сказками, рассказами, стихами с иллюстрациями

разных художников; детские журналы и энциклопедии. Аудиозаписи с

произведениями художественной литературы и фольклора. Д/И по развитию речи.

Центр художественно-

эстетического развития

Материалы и оборудование для художественно- продуктивной деятельности

Карандаши цветные (18-24 цвета), простые и многоцветные, кисти беличьи или

колонковые (3 размера для каждого ребенка), краски гуашь (8-12 цветов) и акварель,

сангина, гелевые ручки, палитры детские, стаканчики для воды, подставки под кисти,

мелки (пастельные, меловые, восковые), бумага (белая, цветная, тонированная,

копировальная, калька), картон, ножницы для ручного труда, клей, клеевые кисти,

пластилин (не менее 12 цветов), стеки, геометрические тела. Нетрадиционные

материалы: природный материал, шерстяные нитки, пуговицы, бусины, бисер, ватные

палочки, щетки, губки. Для развития эстетического восприятия: произведения

народного и декоративно-прикладного искусства, книги по искусству, репродукции,

детские художественные альбомы. Оборудования для выставок. Музыкальное

оборудование и игрушки Фортепиано (в музыкальном зале), треугольники, бубенцы и

колокольчики, маракасы, ручные барабаны и др. Танцевально-игровые атрибуты.

Коллекция образцов музыки

Центр физического развития

Физкультурное оборудование: мячи разных размеров, кегли, кольцебросы, скакалки,

обручи, гимнастические палки, флажки, кубики пластмассовые 5х5 см, платочки,

ленточки, мешочки с песком (вес 200-250 г), канат. Оздоровительное оборудование:

Массажные коврики и дорожки, массажные мячи (большие и маленькие).

Оборудование для воздушных и водных процедур и пр.

Игровые зоны больница, магазин, парикмахерская, столовая для кукол, спальня для кукол, уголок с

машинами для мальчиков

3.3. Распорядок образовательной деятельности в группе

Одним из условий, обеспечивающих необходимый уровень физического, психологического и гармоничного развития

детей, является четкое соблюдение распорядка дня, соответствующего возрастным и психологическим потребностям

ребенка.

Точно установленный распорядок сна и бодрствования, прием пиши, гигиенических и оздоровительных процедур,

обязательных занятий, прогулок и самостоятельной деятельности детей, учитывающий физиологические потребности и

физические возможности детей определенного возраста способствует комфортному самочувствию детей, улучшению

настроения и высокой активности.

С учетом возрастных характеристик группы младшего дошкольного возраста был составлен распорядок детского сада.

Учебный период с 03.09.2018 по 31.05.2019 гг.)

Режимные моменты группа младшего дошкольного возраста (3-4 года)

Время

Прием детей, осмотр, игры, самостоятельная деятельность детей 07.00-08.00

Ежедневная утренняя гимнастика 08.00-08.10

Подготовка к завтраку, завтрак 08.10-08.30

Игры, самостоятельная деятельность детей 08.30-09.00

НОД 09.00-09.15

09.25-09.40

2 завтрак 09.40-10.00

Подготовка к прогулке, прогулка 10.00-11.30

Возвращение с прогулки, игры самостоятельная деятельность, детей 11.30-12.05

Подготовка к обеду. Обед 12.05-12.20

Подготовка ко сну, сон 12.20-15.00

Подъем, воздушные и водные процедуры 15.00-15.15

Подготовка к полднику. Полдник 15.15-15.30

Игры, самостоятельная деятельность детей, чтение х/л, НОД 15.30-16.40

Подготовка к прогулке, прогулка 16.00-16.50

Возвращение с прогулки, игры самостоятельная деятельность, детей 16.40-17.10

Подготовка к ужину. Ужин 17.10-17.35

Совместная и самостоятельная деятельность детей 17.35-18.00

Подготовка к прогулке, прогулка, уход детей домой 18.00-19.00

Режим дня (в летний период с 03.06.2019 по 30.08.2019)

Режимные моменты группа младшего дошкольного возраста (3-4 года)

Время

Прием детей (на улице), осмотр, игры, утренняя гимнастика 07.00 - 08.20

Подготовка к завтраку, завтрак 08.20 - 8.45

Самостоятельная деятельность, индивидуальная работа, подготовка к НОД. 08.55 -09.00

НОД (*) 09.00 – 09.55

Второй завтрак. Подготовка к прогулке, прогулка. Самостоятельная деятельность 09.55 - 11.45

Возвращение с прогулки. Водные процедуры 11.45 - 12.00

Подготовка к обеду, обед 12.00 - 12.30

Подготовка ко сну, дневной сон 12.30 - 15.00

Постепенный подъем, закаливание. Подготовка к полднику, полдник 15.00 - 15.35

Подготовка к прогулке, НОД и выход на прогулку прогулка 15.30 - 15.45

НОД (*) Прогулка. Возвращение с прогулки 15.45 - 17.05

Подготовка к ужину, ужин 17.05 - 17.35

Чтение художественной литературы 17.35 – 17.50

Совместная и самостоятельная деятельность, индивидуальная работа 17.50 - 18.15

(*) – на прогулке, если позволяют погодные условия.

Режим дня на летний период составлен так, чтобы обеспечить максимальное пребывание детей на свежем воздухе.

Организация прогулки в МБДОУ № 63 «Катюша» Ежедневная продолжительность прогулки детей в ДОУ составляет

около 3 - 4 часов. Прогулка детей организуется согласно п.11.5 и п. 11.6 СанПиН2.4.1.3049-13: рекомендуемая

продолжительность ежедневных прогулок детей составляет 3 - 4 часа. Продолжительность прогулки определяется

образовательной организацией в зависимости от климатических условий. Прогулку организуют: в первую половину - до

обеда и во вторую половину дня - после дневного сна или перед уходом детей домой. В теплое время года прием детей

осуществляется на улице. При температуре воздуха ниже минус 15 °C и скорости ветра более 7 м/с продолжительность

прогулки сокращается. Прогулка не проводится при температуре воздуха ниже минус 15 °C и скорости ветра более 15 м/с

для детей до 4 лет. Прогулка состоит из следующих частей: наблюдение, подвижные игры, труд, сюжетно-ролевая игра,

индивидуальная работа с детьми по развитию физических качеств и самостоятельная деятельность на участке.

Возрастные группа младший дошкольный возраст: одежда и обувь соответствуют метеорологическим условиям, - 15

ºС / V ветра = 15 м/сек и менее продолжительность прогулки сокращается при температуре воздуха ниже – 15 ºС и V ветра

более 7 м/сек

Время прогулки в зимнее время может сокращаться или заменяться вариативными прогулками в помещениях детского

сада. Специфика вариативных прогулок: 1. День ребенка эмоционально насыщается. 2. Прогулочной зоной становится

все учреждение: прогулки в театральной студии, в физкультурном, музыкальном зале. 3. Воспитатель организует:

подвижные игры, игры с мячами и игрушками, игры в сухом бассейне. 4. Организуется выход детей на 20 - 40 минут в

гости (в отсутствие карантина): в старшие группы (совместные игры).

Расписание непосредственно образовательной деятельности на 2018-2019 учебный год

Расписание непосредственно образовательной деятельности на летний период 2019 года