Александр Кондаков,член-корр. РАО, д.п.н.

Тенденции современного дошкольного образования

В большинстве стран:• образование начинается до

достижения ребёнком пятилетнего возраста

• спрос на дошкольное образование до трёхлетнего возраста значительно превышает предложение

• pеализация программ дошкольного образования приводит к более высоким и долгосрочным результатам

2

Осознание особой важности дошкольного детства

3

Особенности современного детства

4

Классическое выстраивание коммуникации ребенка с окружающим

миром

"В ХХ веке ребенок развивался в условиях малого социума (семьи, дворовои компании, пионерскои организации) с четкои привязкои к конкретному взрослому. Сегодня ребенок поставлен в ситуацию разорванных связеи и хаотичного потока информации без структурно-логических связеи"

http://www.art-education.ru/AE-magazine/archive/nomer-1-2011/boyakova_07_03_2011.pdf

5

Выстраивание коммуникации детей сегодня

«Важно обращать внимание на особенности в развитии и поведении детей и признавать то, что некоторые исключения из общего правила могут предвещать будущие сдвиги в самих правилах".

Нико Ван Уденховер, Рехо Вазир. "Новое детство: как изменились условия и потребности жизни детей"

6

Ключевые навыки:• Интеллектуальное развитие

• Мотивация к обучению

• Креативность

• Самостоятельность

• Уверенность в себе

• Общие знания и навыки

• Инициативность

7

Современный ребенок

8

Современные зарубежные исследования раннего детства

• Влияние результатов дошкольного образования на успешность последующего образования

• Роль семьи в дошкольном образовании

• Игра в дошкольном образовании

• Оценивание результатов дошкольного образования

• Использование информационных технологий в дошкольном образовании

• Социальное и эмоциональное развитие дошкольников

• Значимость стандартов дошкольного образования

9

Основные направления исследований

1 Финляндия

2 Швеция

3 Норвегия

4 Великобритания

5 Бельгия

6 Дания

7 Франция

10

Лидеры в области дошкольного образования среди стран ОЭСР

• СОЦИАЛЬНЫЕ: качество питания, детская смертность в возрасте до 5 лет, вакцинация, гендерное неравенство, грамотность

• ДОСТУПНОСТЬ (госполитика): охват предшкольнымобразованием (5-6 лет), охват дошкольным образованием(3-6 лет), государственная политика в области и законодательное закрепление дошкольного образования

11

Критерии оценки уровня дошкольного образования в странах ОЭСР

• ДОСТУПНОСТЬ (материальная): предоставление субсидий малообеспеченным семьям, детским садам для поддержки малообеспеченных семей, сопоставимость стоимости посещения частных детских садов со средней заработной платой

• КАЧЕСТВО: соотношение педагог-воспитанник, средняя з/п педагогов, содержание и качество программ дошкольного образования, программ подготовки педагогов, системы мониторинга и оценки, преемственность программ дошкольного образования с программами школы, здоровье и безопасность, вовлеченность семей

12

Критерии оценки уровня дошкольного образования в странах ОЭСР

• Высокие квалификационные требования к педагогам

• Прямая зависимость заработной платы от уровня квалификации дошкольного педагога

• Низкое соотношение числа детей в группе и педагогов

• Четко прописанный образовательный план наряду с жёсткими стандартами безопасности и здоровья

• Сотрудничество детского сада и семьи

• Комфортная социокультурная среда, обеспечивающая полноценное развитие каждого ребёнка, заботу о его здоровье до поступления в детский сад

13

Подходы стран – лидеров к дошкольному образованию

• Скандинавские страны – лидеры в области дошкольного образования (во многом благодаря стабильным долгосрочным инвестициям в дошкольное образование)

• Многие страны с высоким уровнем дохода на душу населения не получили высокого рейтинга (например, Австралия, Канада и США)

• Некоторые страны с низким уровнем дохода на душу населения набрали высокий рейтинг за счёт широкого распространения и доступности дошкольного образования

14

Основные выводы

• Основная угроза дошкольному образованию – уменьшение госфинансирования

• Доступность (финансовая) дошкольного образования ниже в тех странах, где оно наименее широко распространено

• Качество дошкольного образования зависит от уровня образования педагогов, качества разработки образовательных стандартов, преемственности с начальной школой и эффективности сотрудничества родителей с детским садом

15

Основные выводы

При планировании финансирования основные приоритеты должны, прежде всего, быть направлены на решение задач формирования человеческого капитала, а не на создание инфраструктуры и внедрение технологий

Сотрудничество взрослых и детей важнее компьютеров и смартбордов

16

Приоритеты в финансировании дошкольного образования

• Академическая модель. Подготовка к школе с акцентом на академическую составляющую методологии и программ (популярна в Англо-Саксонский мире и во Франции)

• Личностно-ориентированная модель. В центре образовательного процесса – личность ребёнка (используется в Северной и Центральной Европе)

• Смешанная модель, в которой комбинируются оба подхода, не всегда удачно воплощается на практике. Иногда она даёт более низкие результаты, чем академическая или личностно-ориентированная модель в чистом виде

17

Три модели дошкольного образования

• Личностно-ориентированная модель основана на требованиях к воспитательной и образовательной среде детских садов, обеспечивающей достижение результата

• Академическая модель основана на требованиях к результатам, которых достигают дети

18

Разница в ожиданиях

Академическая модель

Личностно-ориентированная модель

Интеллектуальное развитие

Мотивация к обучению

Грамотность, счет

Креативность

Самостоятельность

Предметные знания

Уверенность в себе

Общие знания и навыки

Инициативность

Краткосрочные результаты

Долгосрочные результаты

19

Особенности ФГОС дошкольного образования

• формирование общей культуры

• развитие физических, интеллектуальных, нравственных, эстетических и личностных качеств личности

• формирование предпосылок учебной деятельности

• формирование навыков здорового и безопасного образа жизни

• сохранение и укрепление здоровья детей

Из закона «Об образовании в РФ»

направлено на:

21

Дошкольное образование

• единство образовательного пространства Российской Федерации

• преемственность основных образовательных программ• вариативность содержания образовательных программ

соответствующего уровня образования, возможность формирования образовательных программ различных уровня сложности и направленности с учетом образовательных потребностей и способностей обучающихся

• государственные гарантии уровня и качества образования на основе единства обязательных требований к условиям реализации основных образовательных программ и результатам их освоения

Из закона «Об образовании в РФ»

22

ФГОС обеспечивает:

Образовательные программы дошкольногообразования направлены на разностороннееразвитие детей дошкольного возраста с учетомих возрастных и индивидуальных особенностей,достижение уровня развития, необходимого идостаточного для успешного освоения имиобразовательных программ начального общегообразования

Из закона «Об образовании в РФ»

23

Образовательные программы дошкольногообразования основаны на индивидуальномподходе к детям дошкольного возраста испецифичных для детей дошкольного возраставидов деятельности

Из закона «Об образовании в РФ»

24

Освоение программы дошкольного образования несопровождается проведением промежуточныхаттестаций и итоговой аттестацииобучающихся

Из закона «Об образовании в РФ»

25

• Родители (законные представители) несовершеннолетнихобучающихся, обеспечивающие получение детьми дошкольногообразования в форме семейного образования, имеют право наполучение методической, психолого-педагогической,диагностической и консультативной помощи без взимания платы, втом числе в дошкольных образовательных организациях иорганизациях, если в них созданы соответствующиеконсультационные центры

• Обеспечение предоставления таких видов помощи осуществляетсяорганами государственной власти субъектов РоссийскойФедерации

Из закона «Об образовании в РФ»

26

Вовлеченность семьи

• Конституция Российской Федерации

• Конвенция ООН о правах ребенка

• ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»

• Семейный кодекс Российской Федерации учитывает региональные, национальные и этнокультурные особенности народов Российской Федерации

27

Основа разработки ФГОС

Профессиональное развитие педагогов

в 21 веке

Учебные планы21 века

Оценивание навыков и

компетенций21 века

Стандарты21 века

Социокультурнаяобразовательная

среда 21 века

Учебно-методические

системы21 века

Сотрудничество

Личностные качества

Технологические навыки

Коммуникация и работа с информацией

Креативность

Критическоемышление

Экологическое мышление

Финансовая, экономическая

грамотность

Гражданская грамотность Грамотность

в вопросах здоровья и безопасности

жизнедеятельности

Глобальное мышление

28

Образование 21 века

Образовательная экосистема 21-го века

Педагогика

Предоставляетновые возможности

ЦЕННОСТИ

Практико-ориентировано,даётся в контексте конкретнойсоциокультурнойситуации

Теоретическиобосновываетобразовательный процесс

Запускаютобразовательный процесс

Поддерживаетобразовательный процесс Технология

Содержание

Отвечают на вопрос «Зачем?»

Мотивируют

Система должна непрерывно обновляться 29

• неравенство доступа к качественному дошкольномуобразованию;

• распад сети ведомственных дошкольных учреждений;• фактическое отсутствие бизнес-структур,

заинтересованных в развитии и поддержке системыдошкольного образования;

• деформация традиционного уклада воспитания ребёнка всемье и рост числа неполных семей, сужение родственныхсвязей, преобладание однодетных семей и пр.

30

Социокультурная ситуация развития ребенка дошкольного возраста:

вызовы и перспективы:

• ослабление роли научных школ, ориентированных надошкольное образование;

• тенденция к переносу школьных форм и технологий обучения на дошкольное образование, подмена в дошкольном образовании социализации обучением;

• увеличение числа детей группы риска, в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья и отклонениями в развитии;

• рост числа детей мигрантов, особенно в крупных городах;

• проблема профессиональной подготовки кадров, работающих в дошкольных образовательных организациях

31

32

Часть социокультурной среды общества какпространство развития его инновационногопотенциала, формирования качеств иценностей личности XXI века, развития ипреумножения культуры

Социокультурная образовательная среда

33

• реализует запрос семьи, общества и государства по формированию человеческого потенциала страны

• обеспечивает равные условия и права граждан на получение образования

• удовлетворяет индивидуальные и персонализированные образовательные запросы личности

• обеспечивает социальную защиту и психолого-педагогическую поддержку личности

• обеспечивает свободу выбора уровней и способов получения образования и личностного развития

Социокультурная образовательная среда

Миссия дошкольного образования –становление и развитие личности в её индивидуальности, уникальности, неповторимости

34

ФГОС дошкольного образования

• государства – готовность к школе и полноценное социальное психоэмоциональное и физическое развитие ребенка

• родителей – доступность высококачественного ухода и присмотра за ребенком

• общества - как правило, смешанные ожидания. (для национальных меньшинств, к примеру, это - передача родной культуры и языка)

35

Ожидания от систем дошкольного образования

От учебно-дисциплинарной к модели личностного развития в совместной

деятельности

36

Преемственность уровней образования (единая философия образования для всех уровней образования)

Социально-конструктивистское понимание образования в рамках культурно-исторического, деятельностного подхода

37

• В соответствии с культурно-исторической концепцией развитие ребёнкарассматривается как присвоение смыслов, способов деятельности иобразцов человеческой культуры, носителями которой являютсявзрослые. Однако ребенок не является пассивным приемникомобучающих воздействий взрослого. Его развитие осуществляется впроцессе деятельности, в активном взаимодействии с окружающимилюдьми, предметами, социальной и естественной средой

Культурно-историческая концепция

Системно -деятельностныйподход

Концепция социального конструктивизма

38

Методологические основы ФГОС дошкольного образования

• формирования общей культуры, сохранения и укрепления здоровья детей дошкольного возраста, развития их физических, интеллектуальных, нравственных, эстетических и личностных качеств, в том числе предпосылок учебной деятельности

• сохранения уникальности и самоценности дошкольного детства как важного периода жизни человека

• равных возможностей полноценного развития каждого ребенка в период дошкольного детства независимо от места проживания, пола, нации, языка и социального статуса

• становления основ российской гражданской идентичности детей дошкольного возраста

• формирования социокультурной среды дошкольного детства

• развития индивидуальных способностей и творческого потенциала каждого ребенка

• поддержки разнообразия детства через развитие вариативности дошкольного образования с учетом индивидуальных особенностей развития, интересов и образовательных потребностей воспитанников (включая детей с ограниченными возможностями здоровья и инвалидов)

• преемственности дошкольного и начального уровней общего образования

39

ФГОС направлен на обеспечение

• Стратегия социального конструированияобразования задает вектор целенаправленноймодернизации системы образования, в т.ч.дошкольного

• Важным методологическим основанием являетсяи междисциплинарный подход, которыйпозволяет рассматривать развитие личностиребенка в единстве его познавательных,поведенческих и эмоционально-личностныхкачеств

Методология

40

является основой для :

• разработки ООП дошкольного образования

• организации образовательного процесса в организациях, осуществляющих образовательную деятельность по образовательным программам дошкольного образования ,независимо от их организационно-правовых форм и подчиненности

• разработки нормативов финансового обеспечения организаций, формирования для них государственного (муниципального) задания, а также сметы расходов для казенных учреждений;

• осуществления контроля и надзора за соблюдением законодательства РФ в области образования

• построения системы внутреннего мониторинга качества образования в образовательной организации

• организации деятельности работы методических служб

• аттестации педагогических работников, руководителей и иных работников организаций

• организации подготовки и повышения квалификации работников образования, профессиональной переподготовки кадров в сфере образования

41

ФГОС дошкольного образования

Является ориентиром для родителей (законных представителей), обеспечивающих получение детьми дошкольного образования в форме семейного образования

Родители имеют право на получение методической, психолого-педагогической, диагностической и консультативной помощи без взимания платы, в том числе в образовательных организациях, если в них созданы соответствующие консультационные центры

42

ФГОС дошкольного образования

Требования к результатам освоения ООП представляют собойхарактеристики полноценного, целостного развития ребенка,его социализации для дальнейшей успешной жизни вобществе, в том числе для успешного перехода и адаптации кобучению на уровне начального общего образования исодержат характеристики:

• личностного и социально-коммуникативного развития•развития эмоциональной и ценностно-смысловой сферы•развития познавательной сферы• развития речи и языковых способностей• творческого развития• физического развития• овладения основами здорового и безопасного образа жизни, личной гигиены

43

Требования к результатам освоения ООП

Специфика индивидуальных особенностей ребенка,динамика и уровень индивидуального развитияотслеживается в процессе педагогической диагностики(мониторинга) путем целенаправленного и регулярногонаблюдения за ребенком в естественных жизненныхситуациях, в игре, взаимодействии и общении, других видахдетской активности, при анализе продуктов деятельностиребенка

44

Служат основой:•коммуникации между всеми участниками образовательного процесса•индивидуализации образовательного процесса•своевременного выявления детей с особыми образовательными потребностями, требующими дополнительной диагностики и(или) специальной коррекции программ

45

Результаты мониторинга

Итоговый уровень и динамика развития ребенка индивидуальны и не могут служить основанием для оценки качества работы педагогов и дошкольной организации в целом

46

Результаты мониторинга

Освоение основной образовательной программы не сопровождается проведением промежуточных и итоговой аттестаций воспитанников

47

ООП формируется как программа социализации и индивидуализации развития детей дошкольного возраста, реализующая требования ФГОС

48

Требования к структуре ООП

Формы организации образовательного процесса в рамках реализации ООП определяет организация, осуществляющая образовательную деятельность

49

Требования к структуре ООП

• реализуется во всех организациях, осуществляющих образовательную деятельность по образовательным программам дошкольного образования

Обязательная часть

• отражает специфику потребностей участников образовательных отношений, условий (региональных, национальных, этнокультурных и др.), в которых осуществляется образовательный процесс, а также ориентацию на преобладающие виды детской деятельности

Часть, организуемая участниками

образовательных отношений

Обе части взаимодополняющие и необходимые с

точки зрения реализации требований ФГОС50

Требования к структуре ООП

Содержание ООП должно отражать образовательную деятельность по следующим направлениям развития (образовательным областям):

•Социально – коммуникативное •Познавательное развитие•Речевое развитие •Художественно - эстетическое развитие•Физическая культура

51

Требования к структуре ООП

• Пояснительная записка

• Планируемые результаты освоения ООП дошкольного образования

Целевой раздел

• определяет общее содержание образовательной деятельности по достижению воспитанниками планируемых результатов, их разностороннему полноценному развитию по направлениям (образовательным областям), а также по коррекционной работе, обеспечивающей квалифицированную коррекцию нарушений развития

Содержательный раздел

• определяет общие рамки организации образовательного процесса, механизм реализации положений ООП , а также систему педагогической диагностики (мониторинга) освоения ООП

Организационный раздел

52

Требования к структуре ООП

• Кадровые условия• Финансовые условия• Материально-технические условия• Психолого-педагогическое обеспечение• Учебно-материальное обеспечение• Медико-социальное обеспечение• Информационно-методические условия

53

Требования к условиям реализации ООП

• любящий свою семью, принимающий ее ценности и традиции

• любящий свою Родину, эмоционально реагирующий на государственные символы, проявляющий любознательность к истории и культуре своей малой Родины, народа, России

• осознающий себя личностью, проявляющий заботу и внимание к окружающим

• умеющий организовать игровую деятельность самостоятельно и в группе

• мотивированный на исследовательскую и творческую деятельность, способный к самостоятельному поиску решений

• владеющий универсальными предпосылками учебной деятельности, мотивированный к познанию

• осознающий и принимающий элементы гендерной идентичности

• осознающий и принимающий элементарные общественные нормы и правила поведения, владеющий элементарными навыками управления эмоциональным состоянием, здорового и безопасного образа жизни

• владеющий средствами вербального и основами невербального общения

Портрет выпускника детского сада

55