КИЇВСЬКИЙ УНІВЕРСИТЕТ ІМЕНІ БОРИСА ГРІНЧЕНКА Кафедра спеціальної психології, корекційної та інклюзивної освіти

“ЗАТВЕРДЖУЮ”

Проректор з науково-методичної та навчальної роботи

_____________________О.Б.Жильцов “______”_______________2014 року

РОБОЧА ПРОГРАМА НАВЧАЛЬНОЇ ДИСЦИПЛІНИ

Логопедія (шифр і назва навчальної дисципліни)

напрям підготовки 6.010105 «Корекційна освіта. Логопедія»_________ (шифр і назва напряму підготовки)

спеціальність ______________________________________________________________ (шифр і назва спеціальності)

спеціалізація ______________________________________________________________ (назва спеціалізації)

інститут, факультет, відділення Інститут людини___________________________ (назва інституту, факультету, відділення)

2014 – 2015 навчальний рік

Робоча програма «Логопедія» для студентів за напрямом підготовки «Корекційна освіта. Логопедія». Розробники: В.В.Тищенко, кандидат педагогічних наук, доцент кафедри спеціальної психології, корекційної та інклюзивної освіти. Робочу програму схвалено на засіданні кафедри спеціальної психології, корекційної та інклюзивної освіти Протокол від “28” серпня 2014 року № 1 Завідувач кафедри спеціальної психології, корекційної та інклюзивної освіти ___________ (О.В. Мартинчук)

ЗМІСТ

Пояснювальна записка Структура програми навчальної дисципліни І. Опис предмета навчальної дисципліни ІІ. Тематичний план навчальної дисципліни ІІІ. Програма Змістовий модуль 1. Харатеристика ринолалії як порушення психофізичного розвитку. Змістовий модуль 2. Психолого-педагогічна характеристика дітей з ринолалією. Змістовий модуль 3. Діагностика порушень мовлення у дітей із ринолалією. Змістовий модуль 4. Система корекційної роботи при ринолалії. Змістовий модуль 5. Фонетикофонематичний недорозвиток мовлення (ФФНМ). Змістовий модуль 6. Загальний недорозвиток мовлення як психолого-педагогічна

проблема. Змістовий модуль 7. Діагностика порушень мовлення у дітей із ЗНМ. Змістовий модуль 8. Система корекційної роботи при ЗНМ. ІV. Навчально-методична карта дисципліни «Логопедія» V. Плани практичних занять VІ. Завдання для самостійної роботи VІІ. Індивідуальна навчально-дослідна робота VІІІ. Система поточного та підсумкового контролю ІХ. Методи навчання Х. Методичне забезпечення курсу ХІ. Питання до екзамену ХІІ. Література

Опис навчальної дисципліни

Найменування показників

Галузь знань, напрям підготовки, освітньо-

кваліфікаційний рівень

Характеристика навчальної дисципліни

денна форма навчання

Кількість кредитів – 8

Галузь знань 0101 «Педагогічна освіта»

нормативна Напрям підготовки

6.010105 «Корекційна освіта. Логопедія»

Модулів – 8

Рік підготовки Змістових модулів – 8 3-й Індивідуальне науково-дослідне завдання: творчий проект

Семестр

Загальна кількість годин – 324

3-й Лекції

Тижневих годин для денної форми навчання: аудиторних – 8 самостійної роботи студента – 8

Освітньо-кваліфікаційний рівень:

бакалавр

56 год. Практичні, семінарські

56 год. Лабораторні

- Самостійна робота

144 год. Індивідуальні завдання:

16 год. Вид контролю:

екзамен

І. ПОЯСНЮВАЛЬНА ЗАПИСКА

Робоча навчальна програма з дисципліни «Логопедія» є нормативним документом Київського університету імені Бориса Грінченка, який розроблено кафедрою соціальної педагогіки та корекційної освіти на основі освітньо-кваліфікаційної характеристики підготовки бакалавра відповідно до навчального плану для напряму підготовки «Корекційна освіта (Логопедія)» денної форми навчання.

Робочу навчальну програму складено згідно з вимогами кредитно-модульної системи організації навчання. Програма визначає обсяг знань, які повинен опанувати бакалавр відповідно до вимог освітньо-кваліфікаційної характеристики, алгоритм вивчення навчального матеріалу дисципліни «Логопедія», необхідне методичне забезпечення, складові та технологію оцінювання навчальних досягнень студентів. Метою навчальної дисципліни «Логопедія» є формування у студентів теоретико-методологічних знань про всі види порушень мовлення, про причини, що їх викликають, шляхи їх подолання та попередження; надати практичні навички роботи з дітьми на основі засвоєних прийомів виявлення, корекції та профілактики мовленнєвих розладів.

Основними завданнями навчальної дисципліни «Логопедія» є: – надати студентам теоретичні знання щодо загальної характеристики різних

мовленнєвих порушень в історичному аспекті, етіології, механізмів, симптоматики, класифікації, динаміки протікання даних порушень мовлення за умов спонтанного та цілеспрямованого навчання та виховання;

– сформувати у студентів уміння правильно діагностувати певну мовленнєву ваду та визначати ефективні шляхи корекційного впливу у різних категорій дітей із ТВМ;

– ознайомити студентів з питаннями організації логопедичної допомоги та профілактики даних мовленнєвих порушень.

Згідно з вимогами освітньо-професійної програми студенти повинні: знати : теоретичні та методологічні основи логопедії, а саме її предмет, завдання,

принципи, методи та прийоми корекційної роботи; види мовленнєвих порушень, їх причини, механізми, структуру, симптоматику; методики корекційної роботи з подолання мовленнєвих вад; особливості логопедичної роботи при ускладнених дефектах розвитку, таких як аутизм, вади слуху, зору, опорно-рухового апарату; зміст та організацію логопедичної допомоги дитячому та дорослому населенню в Україні;

вміти : – проводити кваліфіковане психолого-педагогічне обстеження з метою визначення

протікання психічного розвитку, відповідності його віковим нормам, а також структури дефекту при певній мовленнєвій ваді;

– володіти методами диференційованої діагностики для визначення виду порушень; – здійснювати корекційний вплив, володіти методами навчання та виховання дітей з

різною мовленнєвою патологією; – впроваджувати в практику різні профілактичні засоби з метою попередження

виникнення мовленнєвих вад або вторинних відхилень у психічному розвитку дитини; – здійснювати консультування дітей та дорослих з відхиленнями у мовленнєвому

розвитку, їхніх батьків та педагогів з проблеми навчання, розвитку, життєвого та професійного самовизначення;

– володіти прийомами навчання дітей із вадами мовлення навчальних предметів в загальноосвітніх та спеціальних корекційних закладах.

Вивчення навчальної дисципліни «Логопедія» базується на принципах кредитно-модульної системи навчання.

На практичних заняттях студенти уточнюють, поглиблюють, систематизують, узагальнюють та закріплюють отримані в процесі лекційної та самостійної роботи знання й уміння.

Поряд з аудиторними заняттями планується виконання студентами індивідуальної

самостійної роботи під керівництвом викладача. Кількість годин, відведених навчальним планом на вивчення дисципліни, становить

324 год., з них 56 год. – лекції, 56 год. – практичні заняття, 16 год. – індивідуальна робота, самостійна робота – 144 год., модульний контроль - 16 год., самостійна робота з підготовки до складання екзамену – 36 год.

Вивчення студентами навчальної дисципліни «Логопедія» завершується складанням екзамену.

ІІ. ТЕМАТИЧНИЙ ПЛАН НАВЧАЛЬНОЇ ДИСЦИПЛІНИ

№ п/п

Назви теоретичних розділів

Разо

м

Ауд

итор

них

Лек

цій

Пра

ктич

них

Сем

інар

ськи

х

Інди

віду

альн

а ро

бота

Сам

ості

йна

робо

та

Мод

ульн

ий

конт

роль

Змістовий модуль 1. Харатеристика ринолалії як порушення психофізичного розвитку 1. Визначення ринолалії 12 4 2 2 7 2. Анатомо-фізіологічні

основи вивчення ринолалії

14 4 2 2 10

3. Клінічні проблеми ринолалії

11 6 2 2 2 5

Разом 37 14 6 6 0 2 22 2 Змістовий модуль 2. Психолого-педагогічна характеристика дітей з ринолалією

4. Класифікація ринолалії 13 4 2 2 9 5. Порушення мовлення у

дітей з різними формами ринолалії

15 6 4 4 2 9

Разом 28 14 6 6 0 2 18 2 Змістовий модуль 3. Діагностика порушень мовлення у дітей із ринолалією

6. Обстеження мовлення дітей з ринолалією

11 6 2 2 2 5

Разом 11 6 2 2 0 2 5 2 Змістовий модуль 4. Система корекційної роботи при ринолалії

7. Напрямки та етапи логопедичної роботи при ринолалії

12 4 2 2 8

8. Методика логопедичної роботи з подолання ринолалії

10 6 2 2 2 4

Разом 22 10 4 4 0 2 12 2 Змістовий модуль 5. Фонетикофонематичний недорозвиток мовлення (ФФНМ)

9. Класифікація порушень мовленнєвого розвитку.

9 4 2 2 5

10. Поняття про ФФНМ. 9 4 2 2 5

11. Формування звукової сторони мовлення в онтогенезі.

8 4 2 2 4

12. Психолого-педагогічна характеристика дітей із ФФНМ.

10 6 2 2 2 4

Разом 36 18 8 8 0 2 18 2 Змістовий модуль 6. Загальний недорозвиток мовлення як психолого-педагогічна

проблема 13. Поняття про ЗНМ. 14 4 2 2 10 14. Психологічні механізми

розвитку мовлення в онтогенезі.

24 14 6 6 10

15. Симптоматика ЗНМ. 12 4 2 2 8 16. Рівні загального

недорозвитку мовлення (за Р.Є. Лєвіною).

26 14 6 6 2 12

Разом 76 34 16 16 0 2 40 2

Змістовий модуль 7. Діагностика порушень мовлення у дітей із ЗНМ

17. Обстеження мовлення дітей із ЗНМ

20 10 4 4 2 10

Разом 20 10 4 4 0 2 10 2

Змістовий модуль 8. Система корекційної роботи при ЗНМ

18.

Організація корекційної роботи в групах для дітей з ЗНМ.

12 4 4 4 8

19.

Зміст та методика логопедичної роботи при ЗНМ.

29 18 6 6 2 11

Разом 41 22 10 10 0 2 19 2 Семестровий контроль 36 36

Разом за навчальним планом 324 128 56 56 0 16 180 16

ІІІ. ПРОГРАМА

ЗМІСТОВИЙ МОДУЛЬ І. ХАРАТЕРИСТИКА РИНОЛАЛІЇ ЯК ПОРУШЕННЯ ПСИХОФІЗИЧНОГО РОЗВИТКУ

Лекція 1. Визначення ринолалії Визначення ринолалії. Історія питання: основні етапи і наукові напрямки, аналіз теорій

ринолалії. Ступені складності порушення. Динаміка мовленнєвого розвитку при ринолалії. Роль соціуму в розвитку синдрому ринолалії і проявів вторинних мовленнєвих і немовленнєвих порушень. Попередження виникнення вторинних розладів у дітей з вродженою піднебінною патологією. Профілактика рецидивів.

Основна література: 14, 38б. Додаткова література: 92, 93, 94. Лекція 2. Анатомо-фізіологічні основи вивчення ринолалії Визначення механізми порушення. Характер ушкоджень мовленнєвого апарату при різних

формах ринолалії. Особливості функціональних перебудов в діяльності мовленнєвого апарату. Класифікація незрощень губи і піднебіння. Вплив вродженої піднебінної патології на фізичний, психічний мовленнєвий розвиток дитини. Особливості проявів ринолалії в різні вікові періоди.

Основна література: 14, 38б. Додаткова література: 92, 93, 94. Лекція 3. Клінічні проблеми ринолалії Сучасні уявлення про етіологію та патогенез внутрішніх незрощень губи та піднебіння.

Сучасні клінічні підходи до лікування і медичної реабілітації дитини із ВНГП. Тактика лікування дітей із ВНГП. Сучасна медична класифікація ВНГП. Вплив ВНГП на психофізичний та мовленнєвий розвиток дитини. Строки та значення хейлоринопластики, міопластики та ураностафілопластики. Важливість ортодонтичної допомоги дитині після операцій на піднебінні. Переваги раннього хірургічного лікування ВНГП. Медико-психолого-педагогічна допомога дітям з ВНГП в Україні і закордоном.

Основна література: 14, 38б. Додаткова література: 92, 93, 94.

ЗМІСТОВИЙ МОДУЛЬ ІІ. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГІЧНА ХАРАКТЕРИСТИКА ДІТЕЙ З РИНОЛАЛІЄЮ

Лекція 1. Класифікація ринолалії Первинні і вторинні дефекти при ринолалії. Класифікація ринолалії. Основні форми

ринолалії. Етіологія «відкритої» і «закритої» ринолалії. Симптоматика форм «відкритої», «закритої» і «змішаної» форм ринолалії. Характеристика і співвідношення мовленнєвих та немовленнєвих симптомів. Особливості фізичного, психічного та мовленнєвого розвитку дітей із ринолалією.

Основна література: 14, 38б. Додаткова література: 92, 93, 94. Лекція 2. Порушення мовлення у дітей з різними формами ринолалії Особливості фонетико – фонематичної, лексико – граматичної і просодичної сторін

мовлення при ринолалії. Вплив ринолалії на стан писемного мовлення та інші сторони діяльності дитини.

Основна література: 14, 38б. Додаткова література: 92, 93, 94.

ЗМІСТОВИЙ МОДУЛЬ ІІІ. ДІАГНОСТИКА ПОРУШЕНЬ МОВЛЕННЯ У ДІТЕЙ ІЗ РИНОЛАЛІЄЮ

Лекція 1. Обстеження мовлення дітей з ринолалією Зміст, методи і прийоми обстеження. Рання диференціальна діагностика розмежування

різних форм ринолалії, відмежування від інших мовленнєвих вад. Роль і зміст фізіологічного, клінічного, психологічного, педагогічного обстеження дітей з ринолалією різних вікових категорій. Огляд індивідуальної мовленнєвої картки обстеження дитини з ринолалією.

Основна література: 14, 38б. Додаткова література: 92, 93, 94. ЗМІСТОВИЙ МОДУЛЬ IV. СИСТЕМА КОРЕКЦІЙНОЇ РОБОТИ ПРИ РИНОЛАЛІЇ Лекція 1. Напрямки та етапи логопедичної роботи при ринолалії Принципи психологічної реабілітації дітей з вродженими незрощеннями верхньої губи та

піднебіння. Прогноз при різних формах ринолалії. Профілактика ринолалії. Мета, основні завдання, принципи, етапи, зміст і методи медико-педагогічної та логотерапевтичної роботи в доопераційному періоді.

Основна література: 18, 22, 13, 14. Додаткова література: 29, 70, 88. Лекція 2. Методика логопедичної роботи з подолання ринолалії Система логопедичної роботи в доопераційному періоді за А.Г. Іпполітовою. Мета,

основні завдання, принципи, етапи, зміст і методи медико-педагогічної та логотерапевтичної роботи в післяопераційному період Система логопедичної роботи в післяопераційному періоді за І.І. Єрмаковою.

Основна література: 18, 22, 13, 14. Додаткова література: 29, 70, 88.

ЗМІСТОВИЙ МОДУЛЬ VІ.ФОНЕТИКО-ФОНЕМАТИЧНИЙ НЕДОРОЗВИТОК МОВЛЕННЯ (ФФНМ)

Лекція 1. Психолого-педагогічна класифікація порушень мовленнєвого розвитку. Історичний аспект розвитку класифікації порушень мовленнєвого розвитку у дітей.

Лінгвістичний, медико-біологічний та психолого-педагогічний підходи до аналізу мовленнєвих вад. Класифікації порушень мовленнєвого розвитку з урахуванням принципів аналізу структури дефекту (за Л.С.Виготським). Розмежування “первинних” мовленнєвих розладів, спричинених поразкою або дисфункцією мовленнєвих механізмів, від “вторинних”, які спостерігаються у дітей з порушеннями інтелекту, сенсорної сфери тощо. Сучасні клініко-педагогічна та психолого-педагогічна (за Р.Є.Лєвіною) класифікації мовленнєвих розладів. Дискусійні питання класифікації.

Основна література: 6, 12, 13. Додаткова література: 14, 20. Лекція 2. Поняття про ФФНМ. Затримка та недорозвиток мовлення. Визначення фонетико-фонематичного недорозвитку

мовлення. Статистичні дані про поширеність ФФНМ. Причини мовленнєвих порушень /біологічні і соціально-психологічні, органічні і функціональні, центральні і периферичні/. Екзогенні та ендогенні фактори в етіології ФФНМ.

Основна література: 6, 12, 13. Додаткова література: 14, 20. Лекція 3. Формування звукової сторони мовлення в онтогенезі. Механізми оволодіння фонетико-фонематичною стороною мовлення. Критерії та

нормативні показники оволодіння фонетико-фонематичною стороною мовлення.

Специфічні психологічні механізми розвитку мовлення.Формування сенсорного та перцептивного рівнів слухового сприймання в онтогенезі. Формування фонематичних уявлень про звуковий склад слів в онтогенезі. Формування правильної звуковимови в онтогенезі. Оволодіння дітьми звуковим аналізом та синтезом.

Основна література: 5, 13, 14. Додаткова література: 78, 82, 73, 42. Лекція 4. Психолого-педагогічна характеристика дітей із ФФНМ. Характеристика мовлення дітей з ФФНМ. Стан сформованості фонетичної системи

мовлення у дітей з дислалією, ринолалією, дизартрією (звуковимови, складова структура). Особливості фонематичної сторони мовлення у дітей з ФФНМ: стан сформованості фонематичного сприймання на перцептивному рівні; фонематичної уваги та пам’яті; навичок слухового контролю; фонематичних уявлень; операцій ймовірного прогнозування на фонологічному рівні.Характеристика пізнавальної діяльності дітей з ФФНМ. Характеристика готовності дітей з ФФНМ до школи.

Основна література: 5, 13, 14. Додаткова література: 78, 82, 73, 42.

ЗМІСТОВИЙ МОДУЛЬ VІ. ЗАГАЛЬНИЙ НЕДОРОЗВИТОК МОВЛЕННЯ ЯК ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГІЧНА ПРОБЛЕМА

Лекція 1. Поняття про ЗНМ. Поняття про системний недорозвиток мовлення. Визначення загального недорозвитку

мовлення, відмежування його від інших форм мовленнєвої патології. Етіологія ЗНМ. Основна література: 13, 14, 18, Додаткова література: 61, 49. Лекція 2. Психологічні механізми розвитку мовлення в онтогенезі. Загальнофункціональні механізми мовлення. Психологічні механізми розвитку лексичної

та граматичної сторін мовлення. Нормативні показники та критерії оцінювання стану сформованості лексичної сторони мовлення дитини. Нормативні показники та критерії оцінювання стану сформованості граматичної сторон и мовлення дитини.

Основна література: 13, 14, 25, 35, 34. Додаткова література: 42, 70, 79, 80, 61, 49. Лекція 3.Симптоматика ЗНМ. Специфічні відхилення в формуванні всіх компонентів мовленнєвої системи при ЗНМ:

фонетико-фонематичної; лексичної; граматичної; зв’язного мовлення. Особливості немовленнєвих функцій у дітей. Особливості спостереження за ігровою діяльністю дітей із ЗНМ. Особливості спостереження за навчальною діяльністю дітей із ЗНМ. Складання протоколу спостереження.

Основна література: 13, 14, 18, 20, 33, 34 Додаткова література:, 35, 38, 39, 44 Лекція 4. Рівні загального недорозвитку мовлення (за Р.Є. Лєвіною). Три рівні загального недорозвитку мовлення. Характеристика ЗНМ I рівня;

Характеристика ЗНМ II рівня; Характеристика ЗНМ III рівня. Основна література: 13, 14, 18. Додаткова література: 49. ЗМІСТОВИЙ МОДУЛЬ VІІ. ДІАГНОСТИКА ПОРУШЕНЬ МОВЛЕННЯ У ДІТЕЙ

ІЗ ЗНМ Лекція 1. Обстеження мовлення дітей із ЗНМ.

Організація та етапи діагностичного обстеження дітей із ЗНМ. Збір анамнестичних даних. Спостереження за дітьми із ЗНМ у процесі ігрової та навчальної діяльності. Обстеження немовленнєвої сфери дітей із ЗНМ. Обстеження мовлення дітей із ЗНМ. Зміст та методики обстеження лексичної сторони мовлення дітей. Зміст та методики обстеження граматичної сторони мовлення дітей. Обстеження зв’язного мовлення дітей із ЗНМ. Обстеження фонологічної сторони мовлення дітей із ЗНМ. Діагностичні критерії для визначення рівня ЗНМ. Формулювання висновку логопедичного обстеження.

Основна література: 10, 13, 14, 18, 20, 33, 34. Додаткова література: 35, 44, 45, 46, 56.

ЗМІСТОВИЙ МОДУЛЬ VІІІ. СИСТЕМА КОРЕКЦІЙНОЇ РОБОТИ ПРИ ЗНМ Лекція 1. Організація корекційної роботи в групах для дітей з ЗНМ. Комплектування груп для дітей з ЗНМ. Особливості організації корекційно-виховної

роботи в групах для дітей з ЗНМ, режим роботи, графік проведення логопедичних занять. Посадові обов’язки логопеда, вихователя, музичного керівника, інструктора з фізичної культури в групах для дітей з ЗНМ. Планування роботи логопеда та вихователя в групах для дітей із ЗНМ.

Основна література: 13, 14. Додаткова література: 85, 84, 86. Лекція 2. Зміст та методика логопедичної роботи при ЗНМ. Програма корекційного навчання з розвитку мовлення дітей із ЗНМ. Особливості

логопедичної роботи при ЗНМ I, II та III рівня. Корекція лексичної сторони мовлення. Корекція граматичної сторони мовлення. Розвиток зв’язного мовлення. Підготовка дітей із ЗНМ до школи (попередження труднощів в оволодінні письмом та читанням, пропедевтика шкільної неуспішності з предметів мовного циклу). Особливості логопедичної роботи з дітьми із ЗНМ шкільного віку. Програмно-методичного комплексу „Корекційне навчання з розвитку мовлення дітей середнього дошкільного віку із ЗНМ”.

Основна література: 13, 14, 18. Додаткова література: 49, 51, 75, 84.

IV. НАВЧАЛЬНО-МЕТОДИЧНА КАРТА ДИСЦИПЛІНИ «ЛОГОПЕДІЯ» III семестр

Разом: 324 год., з них 56 год. – лекції, 56 год. – практичних заняття, 16 год. – індивідуальна робота, самостійна робота – 144 год., модульний контроль – 16 год., семестровий контроль – 36.

Модулі Змістовий модуль 1 Змістовий модуль 2 Змістовий модуль 3 Змістовий модуль 4 Назва

модуля Харатеристика ринолалії як порушення психофізичного

розвитку (77 балів)

Психолого-педагогічна характеристика дітей з

ринолалією (60 бали)

Діагностика порушень мовлення у дітей із

ринолалією (43 бали)

Система корекційної роботи при ринолалії (63 бали)

Лекції 1 (1 бал) 2 (1 бал) 3 (1 бали) 1 (1 бал) 2-3 (2 бал) 1 (1 бали) 1 (1бал) 2 (1 бал)

Теми лек

Визначення ринолалії

Анатомо-фізіологічні основи вивчення

ринолалії

Клінічні проблеми ринолалії

Класифікація ринолалії

Порушення мовлення у дітей з різними формами

ринолалії

Обстеження мовлення дітей з ринолалією

Напрямки та етапи логопедичної роботи при ринолалії

Методика логопедичної

роботи з подолання ринолалії

Практичні

Занят

1 (11 балів) 2 (11 балів) 3 (11 балів) 1 (11 балів) 2-3 (12 балів) 1 (11 балів) 1 (11 балів) 2 (11 балів)

Теми практич

них занять

Визначення ринолалії

Анатомо-фізіологічні основи вивчення

ринолалії

Клінічні проблеми ринолалії

Класифікація ринолалії

Порушення мовлення у дітей з різними формами

ринолалії

Обстеження мовлення дітей з ринолалією

Напрямки та етапи логопедичної роботи при ринолалії

Методика логопедичної

роботи з подолання ринолалії

Самостійна

робота

1 (5 балів) 2 (5 балів) 3 (5 балів) 1 (5 балів) 2 (5 балів) 1 (5 балів) 1 (5 балів) 2 (5 балів)

ІНДЗ 30 балів (здається наприкінці курсу)

Поточний контроль

модульна контрольна робота №1 (25 балів)

модульна контрольна робота №2 (25 балів)

модульна контрольна робота №3(25балів)

модульна контрольна робота №4 (25 балів)

Підсумковий

контрол

ЕКЗАМЕН 40 балів Розрахунок коефіцієнту: 571: 60 = 9,5

III семестр Разом: 324 год., з них 56 год. – лекції, 56 год. – практичних заняття, 16 год. – індивідуальна робота, самостійна робота – 144 год.,

модульний контроль – 16 год., семестровий контроль – 36. Модулі Змістовий модуль 5 Змістовий модуль 6 Змістовий

модуль 7 Змістовий модуль 8

Назва модуля

Фонетикофонематичний недорозвиток мовлення (ФФНМ)(63 бали)

Загальний недорозвиток мовлення (ЗНМ) (63 бали)

Діагностика порушень

мовлення у дітей із ЗНМ

(44 бали)

Система корекційної роботи при ЗНМ (65 балів)

Лекції 1 (1 бал) 2 (1 бал) 3 (1 бал) 4 (1 бал) 1 (1бал) 2-4 (3бал) 5 (1бал) 6-8 (3бал) 1-2 (2бал) 1-2 (2бал) 3-5 (3бал)

Теми лекцій

Класифікація порушень

мовленнєвого розвитку.

Поняття про ФФНМ.

Формування звукової сторони

мовлення в онтогенезі.

Психолого-педагогічна

характеристика дітей із ФФНМ.

Поняття про ЗНМ.

Психологічні механізми розвитку

мовлення в онтогенезі.

Симптома-тика ЗНМ.

Рівні загального

недорозвитку мовлення (за

Р.Є. Лєвіною).

Обстеження мовлення дітей

із ЗНМ

Організація корекційної

роботи в групах для

дітей з ЗНМ.

Зміст та методика

логопедичної роботи при

ЗНМ.

Практичні

заняття

1 (11) 2 (11) 3 (11) 4 (11) 1 (11 балів) 2- 4 (13 балів) 5 (11 балів)

6-8 (13 балів)

1-2 (12 балів) 1-2 (12 балів) 3-5 (13 балів)

Теми практич

них занять

Класифікація порушень

мовленнєвого розвитку.

Поняття про ФФНМ.

Формування звукової сторони

мовлення в онтогенезі.

Психолого-педагогічна

характеристика дітей із ФФНМ.

Поняття про ЗНМ.

Психологічні механізми розвитку

мовлення в онтогенезі.

Симптома-тика ЗНМ.

Рівні загального

недорозвитку мовлення (за

Р.Є. Лєвіною).

Обстеження мовлення дітей

із ЗНМ

Організація корекційної

роботи в групах для

дітей з ЗНМ.

Зміст та методика

логопедичної роботи при

ЗНМ.

Самостійна

робота

1 (5 балів) 2 (5 балів) 3 (5 балів) 4 (5 балів) 1 (5 балів) 2 (5 балів) 3 (5 балів) 4 (5 балів) 1 (5 балів) 1 (5 балів) 2 (5 балів)

ІНДЗ 30 балів(здається наприкінці курсу)

Поточний контроль

модульна контрольна робота №5 (25 балів)

модульна контрольна робота №6 (25 балів)

модульна контрольна робота №7 (25 балів)

модульна контрольна робота №8

(25 балів)

Підсумковий

контрол

ЕКЗАМЕН 40 балів Розрахунок коефіцієнту: 571: 60 = 9,5

V. ПЛАНИ ПРАКТИЧНИХ ЗАНЯТЬ

ЗМІСТОВИЙ МОДУЛЬ І. ХАРАТЕРИСТИКА РИНОЛАЛІЇ ЯК ПОРУШЕННЯ ПСИХОФІЗИЧНОГО РОЗВИТКУ

Тема 1. Визначення ринолалії І. Теоретична частина: 1.Визначення ринолалії. 2.Основні етапи і наукові напрямки розвитку теорій ринолалії. 3.Динаміка мовленнєвого розвитку при ринолалії. 4.Роль соціуму в розвитку синдрому ринолалії і проявів вторинних мовленнєвих і

немовленнєвих порушень. 5.Попередження виникнення вторинних розладів у дітей з вродженою піднебінною

патологією. ІІ. Виконання самостійної роботи в зошиті. ІІІ. Тестовий контроль знань. Основна література: 14, 38б. Додаткова література: 92, 93, 94. Тема 2. Анатомо-фізіологічні основи вивчення ринолалії І. Теоретична частина 1.Анатомо-фізіологічні механізми порушення мовлення при ринолалії. 2. Характер ушкоджень мовленнєвого апарату при різних формах ринолалії. 3.Особливості функціональних перебудов в діяльності мовленнєвого апарату. 4. Класифікація незрощень губи і піднебіння. 5. Вплив вродженої піднебінної патології на фізичний, психічний мовленнєвий

розвиток дитини. ІІ. Виконання самостійної роботи в зошиті. ІІІ. Тестовий контроль знань. Основна література: 14, 38б. Додаткова література: 92, 93, 94. Тема 3. Клінічні проблеми ринолалії І. Теоретична частина 1. Сучасні уявлення про етіологію та патогенез внутрішніх незрощень губи та

піднебіння. 2. Сучасні клінічні підходи до лікування і медичної реабілітації дитини із ВНГП. 3.Строки та значення хейлоринопластики, міопластики та ураностафілопластики. 5.

Переваги раннього хірургічного лікування ВНГП. ІІ. Виконання самостійної роботи в зошиті. ІІІ. Тестовий контроль знань. Основна література: 14, 38б. Додаткова література: 92, 93, 94. ЗМІСТОВИЙ МОДУЛЬ ІІ. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГІЧНА ХАРАКТЕРИСТИКА

ДІТЕЙ З РИНОЛАЛІЄЮ Тема 1. Класифікація ринолалії І. Теоретична частина: 1. Первинні і вторинні дефекти при ринолалії. 2.Класифікація ринолалії. Основні форми ринолалії. 3. Етіологія «відкритої» і «закритої» ринолалії. 4.Симптоматика форм «відкритої», «закритої» і «змішаної» форм ринолалії. 5. Характеристика і співвідношення мовленнєвих та немовленнєвих симптомів.

ІІ. Виконання самостійної роботи в зошиті. ІІІ. Тестовий контроль знань. Основна література: 14, 38б. Додаткова література: 92, 93, 94. Тема 2. Порушення мовлення у дітей з різними формами ринолалії І. Теоретична частина: 1. Особливості фонетико – фонематичної сторони мовлення при ринолалії. 2. о собливості лексичної сторони мовлення при ринолалії. 3. Особливості граматичної сторони мовлення при ринолалії 4. Особливості просодичної сторони мовлення при ринолалії. 5. Вплив ринолалії на стан писемного мовлення та інші сторони діяльності дитини. ІІ. Виконання самостійної роботи в зошиті. ІІІ. Тестовий контроль знань. Основна література: 14, 38б. Додаткова література: 92, 93, 94. ЗМІСТОВИЙ МОДУЛЬ ІІІ. ДІАГНОСТИКА ПОРУШЕНЬ МОВЛЕННЯ У ДІТЕЙ

ІЗ РИНОЛАЛІЄЮ Тема 1. Обстеження мовлення дітей з ринолалією 1. Зміст, методи і прийоми обстеження. 2. Рання диференціальна діагностика розмежування різних форм ринолалії,

відмежування від інших мовленнєвих вад. 3. Роль і зміст фізіологічного, клінічного, психологічного, педагогічного обстеження

дітей з ринолалією різних вікових категорій. 4. Огляд індивідуальної мовленнєвої картки обстеження дитини з ринолалією. ІІ. Виконання самостійної роботи в зошиті. ІІІ. Тестовий контроль знань. Основна література: 14, 38б. Додаткова література: 92, 93, 94.

ЗМІСТОВИЙ МОДУЛЬ IV. СИСТЕМА КОРЕКЦІЙНОЇ РОБОТИ ПРИ РИНОЛАЛІЇ

Тема 1. Напрямки та етапи логопедичної роботи при ринолалії 1. Принципи психологічної реабілітації дітей з вродженими незрощеннями верхньої

губи та піднебіння. 2. Прогноз при різних формах ринолалії. 3. Профілактика ринолалії. 4. Мета, основні завдання, принципи, етапи, зміст і методи медико-педагогічної та

логотерапевтичної роботи в доопераційному періоді. ІІ. Виконання самостійної роботи в зошиті. ІІІ. Тестовий контроль знань. Основна література: 14, 38б. Додаткова література: 92, 93, 94. Тема 2. Методика логопедичної роботи з подолання ринолалії 1. Система логопедичної роботи в доопераційному періоді за О.Г. Іпполітовою. 2. Мета, основні завдання, принципи, етапи, зміст і методи медико-педагогічної та

логотерапевтичної роботи в післяопераційному період. 3. Система логопедичної роботи в післяопераційному періоді за І.І. Єрмаковою. ІІ. Виконання самостійної роботи в зошиті. ІІІ. Тестовий контроль знань.

Основна література: 14, 38б. Додаткова література: 92, 93, 94.

ЗМІСТОВИЙ МОДУЛЬ V.ФОНЕТИКО-ФОНЕМАТИЧНИЙ НЕДОРОЗВИТОК

МОВЛЕННЯ (ФФНМ) Тема1. Психолого-педагогічна класифікація порушень мовленнєвого розвитку. І. Теоретична частина: 1. Принципи класифікації порушень мовленнєвого розвитку у дітей. 2. Порівняльна характеристика клініко-педагогічної та психолого-педагогічної

класифікації порушень мовленнєвого розвитку. 3. Значення психолого-педагогічної класифікації порушень мовленнєвого розвитку для

організації корекційного навчання і виховання дітей-логопатів. ІІ. Виконання самостійної роботи в зошиті. ІІІ. Тестовий контроль знань. Основна література: 18, 22, 13, 14. Додаткова література: 29, 70, 88. Тема 2. Поняття про ФФНМ. І. Теоретична частина: 1. Визначення фонетико-фонематичного недорозвитку мовлення. 2. Статистичні дані про поширеність ФФНМ. 3. Екзогенні та ендогенні фактори в етіології ФФНМ. ІІ. Виконання самостійної роботи в зошиті. ІІІ. Тестовий контроль знань. Основна література: 6, 12, 13. Додаткова література: 14, 20. Тема 3. Формування звукової сторони мовлення в онтогенезі. І. Теоретична частина: 1. Специфічні психологічні механізми розвитку мовлення. 2. Формування сенсорного та перцептивного рівнів слухового сприймання в онтогенезі. 3. Формування фонематичних уявлень про звуковий склад слів в онтогенезі. 4. Формування правильної звуковимови в онтогенезі. 5. Оволодіння дітьми звуковим аналізом та синтезом. ІІ. Виконання самостійної роботи в зошиті. ІІІ. Тестовий контроль знань. Основна література: 5, 13, 14. Додаткова література: 78, 82, 73, 42.

Тема 4. Психолого-педагогічна характеристика дітей із ФФНМ. І. Теоретична частина: 1. Загальна характеристика мовлення дітей з ФФНМ. 2.Стан сформованості фонетичної системи мовлення у дітей з дислалією, ринолалією,

дизартрією (звуковимови, складова структура). 3.Особливості фонематичної сторони мовлення у дітей з ФФНМ 4.Характеристика пізнавальної діяльності дітей з ФФНМ. 5. Характеристика готовності дітей з ФФНМ до школи. ІІ. Виконання самостійної роботи в зошиті. ІІІ. Тестовий контроль знань. Основна література: 5, 13, 14. Додаткова література: 78, 82, 73, 42.

ЗМІСТОВИЙ МОДУЛЬ VІ. ЗАГАЛЬНИЙ НЕДОРОЗВИТОК МОВЛЕННЯ (ЗНМ) Тема 1. Поняття про ЗНМ. І. Теоретична частина: 1. Поняття про системний недорозвиток мовлення. 2. Визначення загального недорозвитку мовлення, відмежування його від інших форм

мовленнєвої патології. 3. Етіологія ЗНМ. ІІ. Виконання самостійної роботи в зошиті. ІІІ. Тестовий контроль знань. Основна література: 13, 14, 18, Додаткова література: 61, 49. Тема 2. Психологічні механізми розвитку мовлення в онтогенезі. І. Теоретична частина: 1. Загальнофункціональні механізми мовлення. 2. Психологічні механізми розвитку лексичної та граматичної сторін мовлення. 3. Нормативні показники та критерії оцінювання стану сформованості лексичної

сторони мовлення дитини. 4. Нормативні показники та критерії оцінювання стану сформованості граматичної

сторони мовлення дитини. ІІ. Виконання самостійної роботи в зошиті. ІІІ. Тестовий контроль знань. Основна література: 13, 14, 25, 35, 34. Додаткова література: 42, 70, 79, 80, 61, 49.

Тема 3.Симптоматика ЗНМ. І. Теоретична частина: 1. Специфічні відхилення в формуванні всіх компонентів мовленнєвої системи при

ЗНМ: фонетико-фонематичної; лексичної; граматичної; зв’язного мовлення. 2. Особливості немовленнєвих функцій у дітей. 3. Особливості спостереження за ігровою діяльністю дітей із ЗНМ. 4. Особливості спостереження за навчальною діяльністю дітей із ЗНМ. 5. Складання протоколу спостереження. ІІ. Виконання самостійної роботи в зошиті. ІІІ. Тестовий контроль знань. Основна література: 13, 14, 18, 20, 33, 34 Додаткова література:, 35, 38, 39, 44 Тема 4. Рівні загального недорозвитку мовлення (за Р.Є. Лєвіною). І. Теоретична частина: 1. Визначення ЗНМ, відмежування його від інших форм мовленнєвої патології. 2. Характеристика психологічних механізмів, що зумовлюють розвиток словника

дитини. 3. Характеристика психологічних механізмів, що зумовлюють розвиток граматичної

сторони мовлення та зв’язного мовлення. 4. Рівні загального недорозвитку мовлення (за Р.Є.Лєвіною). 5. Характеристика ЗНМ I рівня; 6. Характеристика ЗНМ II рівня; 7. Характеристика ЗНМ III рівня. ІІ. Виконання самостійної роботи в зошиті. ІІІ. Тестовий контроль знань. Основна література: 13, 14, 18.

Додаткова література: 49. .

ЗМІСТОВИЙ МОДУЛЬ VІІ. ДІАГНОСТИКА ПОРУШЕНЬ МОВЛЕННЯ У ДІТЕЙ ІЗ ЗНМ

Тема 1. Обстеження мовлення дітей із ЗНМ. План:

І. Теоретична частина: 1. Організація та етапи діагностичного обстеження дітей із ЗНМ. 2. Збір анамнестичних даних. 3. Спостереження за дітьми із ЗНМ у процесі ігрової та навчальної діяльності. 4. Обстеження немовленнєвої сфери дітей із ЗНМ. 5. Обстеження мовлення дітей із ЗНМ. 6. Зміст та методики обстеження лексичної сторони мовлення дітей. 7. Зміст та методики обстеження граматичної сторони мовлення дітей. 8. Обстеження зв’язного мовлення дітей із ЗНМ. 9. Обстеження фонологічної сторони мовлення дітей із ЗНМ. 10. Діагностичні критерії для визначення рівня ЗНМ. 11. Формулювання висновку логопедичного обстеження. ІІ. Виконання самостійної роботи в зошиті. ІІІ. Тестовий контроль знань. Основна література: 10, 13, 14, 18, 20, 33, 34. Додаткова література: 35, 44, 45, 46, 56.

ЗМІСТОВИЙ МОДУЛЬ VІІІ. СИСТЕМА КОРЕКЦІЙНОЇ РОБОТИ ПРИ ЗНМ Тема 1. Організація корекційної роботи в групах для дітей з ЗНМ.

План: І. Теоретична частина: 1. Комплектування груп для дітей з ЗНМ. 2. Особливості організації корекційно-виховної роботи в групах для дітей з ЗНМ,

режим роботи, графік проведення логопедичних занять. 3. Посадові обов’язки логопеда, вихователя, музичного керівника, інструктора з

фізичної культури в групах для дітей з ЗНМ. 4. Планування роботи логопеда та вихователя в групах для дітей із ЗНМ. ІІ. Виконання самостійної роботи в зошиті. ІІІ. Тестовий контроль знань. Основна література: 13, 14. Додаткова література: 85, 84, 86. Тема 2. Зміст та методика логопедичної роботи при ЗНМ.

План: І. Теоретична частина: 1. Програма корекційного навчання з розвитку мовлення дітей із ЗНМ. 2. Особливості логопедичної роботи при ЗНМ I, II та III рівня. 3. Корекція лексичної сторони мовлення. 4. Корекція граматичної сторони мовлення. 5. Розвиток зв’язного мовлення. 6. Підготовка дітей із ЗНМ до школи (попередження труднощів в оволодінні письмом

та читанням, пропедевтика шкільної неуспішності з предметів мовного циклу). 7. Особливості логопедичної роботи з дітьми із ЗНМ шкільного віку. 8. Програмно-методичний комплекс „Корекційне навчання з розвитку мовлення дітей

середнього дошкільного віку із ЗНМ”. ІІ. Виконання самостійної роботи в зошиті.

ІІІ. Тестовий контроль знань. Основна література: 13, 14, 18. Додаткова література: 49, 51, 75, 84.

VІ. ЗАВДАННЯ ДЛЯ САМОСТІЙНОЇ РОБОТИ ЗМІСТОВИЙ МОДУЛЬ І. ХАРАТЕРИСТИКА РИНОЛАЛІЇ ЯК ПОРУШЕННЯ

ПСИХОФІЗИЧНОГО РОЗВИТКУ Тема 1. Визначення ринолалії. 1. Історичні шляхи розвитку теорії та практики корекції ринолалії. 2. Скласти схему «Динаміка мовленнєвого розвитку при ринолалії. Основна література: 14, 38б. Додаткова література: 92, 93, 94.

Тема 2. Анатомо-фізіологічні основи вивчення ринолалії 1.Скласти схуму «Анатомічна будова артикуляційного апарату». 2. Скласти таблицю «Порушення мовленнєвого апарату при різних формах ринолалії. Основна література: 14, 38б. Додаткова література: 92, 93, 94.

Тема 3. Клінічні проблеми ринолалії 1. Клінічна картина незрощення губи та піднебіння. 2. Сучасна медична класифікація ВНГП. Основна література: 14, 38б. Додаткова література: 92, 93, 94. ЗМІСТОВИЙ МОДУЛЬ ІІ. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГІЧНА ХАРАКТЕРИСТИКА

ДІТЕЙ З РИНОЛАЛІЄЮ Тема 1. Класифікація ринолалії 1. Скласти схему «Класифікація ринолалії». 2. Скласти таблицю, структура дефекту ПФР при ринолалії (первинні та вторинні

порушення). Основна література: 14, 38б. Додаткова література: 92, 93, 94. Тема 2. Порушення мовлення у дітей з різними формами ринолалії 1. Скласти схему «Порушення мовлення при ринолалії». 2. Конспект пряці Коноплястої С.Ю. «Ринолалія. Причини, механізми, основні форми

порушення». Основна література: 14, 38б. Додаткова література: 92, 93, 94. ЗМІСТОВИЙ МОДУЛЬ ІІІ. ДІАГНОСТИКА ПОРУШЕНЬ МОВЛЕННЯ У ДІТЕЙ

ІЗ РИНОЛАЛІЄЮ Тема 1. Обстеження мовлення дітей з ринолалією 1. Дібрати діагностичні завдання з обсеження стану піднебінно-глоткового зімкнення у

дітей з відкритою та закритою ринолалією. 2. Розробити дидактичний матеріал до відібраних завдань. Основна література: 14, 38б. Додаткова література: 92, 93, 94.

Змістовий модуль IV. СИСТЕМА КОРЕКЦІЙНОЇ РОБОТИ ПРИ РИНОЛАЛІЇ

Тема 1. Напрямки та етапи логопедичної роботи при ринолалії 1. Скласти схему «Послідовність корекційної роботи з подолання відкритої ринолалії» 2. Законспектувати працю О.Іпполітової «Открытая ринолалия» Основна література: 18, 22, 13, 14. Додаткова література: 29, 70, 88. Тема 2. Методика логопедичної роботи з подолання ринолалії 1. Розробити ситему корекційних завдань з корекції відкритоїринолалії. 2. Розробити дидактичний матеріал до підібраних завдань. Основна література: 18, 22, 13, 14. Додаткова література: 29, 70, 88.

ЗМІСТОВИЙ МОДУЛЬ V.ФОНЕТИКО-ФОНЕМАТИЧНИЙ НЕДОРОЗВИТОК

МОВЛЕННЯ (ФФНМ) Тема1. Психолого-педагогічна класифікація порушень мовленнєвого розвитку. 1. Історичні шляхи розвитку класифікацій мовленнєвих порушень. 2. Скласти таблицю класифікації мовленнєвих порушень. Основна література: 6, 12, 13. Додаткова література: 14, 20. Тема 2. Поняття про ФФНМ. 1. Скласти таблицю «Етіологія ФФНМ». 2. Скласти схему «Порушення звукової сторони мовлення при ФФНМ» Основна література: 6, 12, 13. Додаткова література: 14, 20. Тема 3. Формування звукової сторони мовлення в онтогенезі. 1. Конспект статті Є. Соботович Психолінгвістична періодизація дитячого мовлення». 2. Скласти таблицю «Нормативні показники розвитку фонетико-фонематичноїсторони

мвлення в онтогенезі». Основна література: 5, 13, 14. Додаткова література: 78, 82, 73, 42. Тема 4. Психолого-педагогічна характеристика дітей із ФФНМ. 1. Скласти план психолого-педагогічної характеристики дитини з ФФНМ. 2. Скласти схему «Формулювання логопедичного заключення при ФФНМ». Основна література: 5, 13, 14. Додаткова література: 78, 82, 73, 42. ЗМІСТОВИЙ МОДУЛЬ VІ. ЗАГАЛЬНИЙ НЕДОРОЗВИТОК МОВЛЕННЯ (ЗНМ) Тема 1. Поняття про ЗНМ. 1. Визначення ЗНМ, відмежування його від інших форм мовленнєвої патології. 2. Скласти план-конспект індивідуального логопедичного заняття з корекції ЗНМ (тема

на вибір). Основна література: 13, 14, 18, Додаткова література: 61, 49. Тема 2. Психологічні механізми розвитку мовлення в онтогенезі. 1. Загальнофункціональні механізми мовлення. 2. Психологічні механізми розвитку лексичної та граматичної сторін мовлення.

3. Нормативні показники та критерії оцінювання стану сформованості лексичної сторони мовлення дитини.

4. Нормативні показники та критерії оцінювання стану сформованості граматичної сторони мовлення дитини.

Основна література: 13, 14, 25, 35, 34. Додаткова література: 42, 70, 79, 80, 61, 49.

Тема 3.Симптоматика ЗНМ. 1. Характеристика психологічних механізмів, що зумовлюють розвиток словника

дитини. 2. Характеристика психологічних механізмів, що зумовлюють розвиток граматичної

сторони мовлення та зв’язного мовлення. 3. Скласти план-конспект індивідуального логопедичного заняття з корекції ЗНМ (тема

на вибір). Основна література: 13, 14, 18, 20, 33, 34 Додаткова література:, 35, 38, 39, 44 Тема 4. Рівні загального недорозвитку мовлення (за Р.Є. Лєвіною). 1. Конспект посібника Р.Є Лєвіної „Основы теории и практики логопедии”. 2. Скласти таблицю „Порівняльна характеристика фонологічної, лексичної та

граматичної сторін мовлення при I-III рівнях ЗНМ”. Основна література: 13, 14, 18. Додаткова література: 49.

ЗМІСТОВИЙ МОДУЛЬ VІІ. ДІАГНОСТИКА ПОРУШЕНЬ МОВЛЕННЯ У

ДІТЕЙ ІЗ ЗНМ Тема 1. Обстеження мовлення дітей із ЗНМ. 1. Підібрати питання для виявлення особливостей загального та мовленнєвого розвитку

дитини (під час збору анамнезу, тобто під час бесіди з батьками). Скласти опитувальник. 2. Розробка дидактичних матеріалів для обстеження лексичної, граматичної сторін

мовлення та зв’язного мовлення у дітей із ЗНМ. 3. Аналіз даних обстеження дітей із ЗНМ. Заповнення індивідуальної мовленнєвої

картки обстеження дитини з ЗНМ. Висновки за матеріалами власного дослідження. 4. Скласти психолого-педагогічну характеристику дошкільника із ЗНМ за результатами

спостереження за його ігровою та навчальною діяльністю. Основна література: 10, 13, 14, 18, 20, 33, 34. Додаткова література: 35, 44, 45, 46, 56.

ЗМІСТОВИЙ МОДУЛЬ VІІІ. СИСТЕМА КОРЕКЦІЙНОЇ РОБОТИ ПРИ ЗНМ Тема 1. Організація корекційної роботи в групах для дітей з ЗНМ. 1. Конспект посібника Жукової Н. С., Мастюкової О. М., Філічевой Т. Б. „Преодоление

общего недоразвития речи у детей” 2. Положення «Про порядок комплектування дошкільних навчальних закладів (груп)

компенсуючого типу». 3. Організація логопедичної роботи в групах ЗНМ. 4. Форми корекційної роботи в групах ЗНМ. Основна література: 13, 14. Додаткова література: 85, 84, 86. Тема 2. Зміст та методика логопедичної роботи при ЗНМ. 1. Перспективне та календарне планування корекційно-виховної роботи в групах для

дітей із ЗНМ.

2. Логопедичне заняття в групах для дітей з ЗНМ (особливості фронтального та індивідуальних форм роботи).

3. Аналіз програмно-методичного комплексу „Корекційне навчання з розвитку мовлення дітей середнього дошкільного віку із ЗНМ”

4. Особливості логопедичної роботи з дітьми із ЗНМ шкільного віку. 5. Підготовка дітей із ЗНМ до школи (попередження труднощів в оволодінні письмом

та читанням, пропедевтика шкільної неуспішності з предметів мовного циклу). Основна література: 13, 14, 18. Додаткова література: 49, 51, 75, 84.

Карта самосійної роботи

Змістовий модуль та теми курсу Академічний контроль Бали 1 семестр

Змістовий модуль 1. Харатеристика ринолалії як порушення психофізичного розвитку Тема 1. Визначення ринолалії. Тема 2. Анатомо-фізіологічні основи вивчення ринолалії. Тема 3. Клінічні проблеми ринолаліїї

Практичні заняття, індивідуальні заняття, модульний контроль

5 5 5

Змістовий модуль 2. Психолого-педагогічна характеристика дітей з ринолалією

Теми 1. Класифікація ринолалії. Тема 2. Порушення мовлення у дітей з різними формами ринолалії .

Практичні заняття, індивідуальні заняття, модульний контроль

5 5

Змістовий модуль 3. Діагностика порушень мовлення у дітей із ринолалією Теми 1. Обстеження мовлення дітей з ринолалією Практичні заняття,

індивідуальні заняття, модульний контроль

5

Змістовий модуль 4. Система корекційної роботи при ринолалії Теми 1. Напрямки та етапи логопедичної роботи при ринолалії. Тема 2. Методика логопедичної роботи з подолання ринолалії.

Практичні заняття, індивідуальні заняття, модульний контроль

5 5

Змістовий модуль 5. Фонетико-фонематичний недорозвиток мовлення (ФФНМ) Теми 1. Психолого-педагогічна класифікація порушень мовленнєвого розвитку. Тема 2. Поняття про ФФНМ. Тема 3. Формування звукової сторони мовлення в онтогенезі. Тема 4.Психолого-педагогічна характеристика дітей із ФФНМ.

Практичні заняття, індивідуальні заняття, модульний контроль

5 5 5 5

Змістовий модуль 6. Загальний недорозвиток мовлення (ЗНМ) Теми 1. Поняття про ЗНМ. Тема 2. Психологічні механізми розвитку мовлення в онтогенезі. Тема 3. Симптоматика ЗНМ. Тема 4. Рівні загального недорозвитку мовлення (за Р.Є. Лєвіною).

Практичні заняття, індивідуальні заняття, модульний контроль

5 5 5 5

Змістовий модуль 7. Діагностика порушень мовлення у дітей із ЗНМ Тема 1. Обстеження мовлення дітей із ЗНМ Практичні заняття,

індивідуальні заняття, модульний контроль

5

Змістовий модуль 8. Система корекційної роботи при ЗНМ

Теми 1.Організація корекційної роботи в групах для дітей з ЗНМ. Тема 2. Зміст та методика логопедичної роботи при ЗНМ.

Практичні заняття, індивідуальні заняття, модульний контроль

5 5

Разом 95 балів

VІІ. ІНДИВІДУАЛЬНА НАВЧАЛЬНО-ДОСЛІДНА РОБОТА

(навчальний проект) Індивідуальна навчально-дослідна робота є видом позааудиторної індивідуальної

діяльності студента, результати якої використовуються у процесі вивчення програмового матеріалу навчальної дисципліни. Завершується виконання ІНЗД прилюдним захистом навчального проекту.

Індивідуальне навчально-дослідне завдання (ІНДЗ) з курсу «Логопедія» – це вид

навчально-дослідної роботи бакалавра, яка містить результати дослідницького пошуку, відображає певний рівень його навчальної компетентності.

Мета ІНДЗ: самостійне вивчення частини програмового матеріалу, систематизація,

узагальнення, закріплення та практичне застосування знань із навчального курсу, удосконалення навичок самостійної навчально-пізнавальної діяльності.

Зміст ІНДЗ: завершена теоретична або практична робота у межах навчальної програми

курсу, яка виконується на основі знань, умінь та навичок, отриманих під час лекційних, семінарських, практичних занять і охоплює декілька тем або весь зміст навчального курсу.

Вид ІНДЗ – творчий проект: розробка альбому для обстеження стану сформованості

мовленнєвої діяльності у дітей дошкільного віку. Критерії оцінювання ІНДЗ

Критерії оцінювання роботи Максимальна кількість балів

Складання плану, чіткість і послідовність викладу матеріалу 3 Обґрунтоване розкриття змісту, форм та методів роботи з дітьми, які мають порушення мовленнєвого розвитку.

від 1 до 20

Творчий підхід до виконання ІНДЗ 3 Якість оформлення роботи 4 Разом 30

VІІІ. СИСТЕМА ПОТОЧНОГО І ПІДСУМКОВОГО КОНТРОЛЮ ЗНАНЬ

Навчальні досягнення студента-бакалавра з дисципліни «Логопедія» оцінюються за модульно-рейтинговою системою, в основу якої покладено принцип поопераційної звітності, обов’язковості модульного контролю, накопичувальної системи оцінювання рівня знань, умінь та навичок.

Контроль успішності студентів з урахуванням поточного і підсумкового оцінювання здійснюється відповідно до навчально-методичної карти (п. ІV), де зазначено види й терміни контролю. Систему рейтингових балів для різних видів контролю та порядок їх переведення у національну (4-бальну) та європейську (ECTS) шкалу подано у табл. 8.1, табл. 8.2.

Таблиця 8.1

Система оцінювання навчальних досягнень студентів з дисципліни «Логопедія»

Розрахунок рейтингових балів за видами поточного (модульного) контролю № п/п

Вид діяльності Кількість

рейтингових балів

1. Відвідування лекцій 28 2. Відвідування практичних занять 28 2. Виконання практичних занять 190 3. Модульні контрольні роботи 200 4. Самостійна робота 95 5. Індивідуальне навчально-дослідне

завдання 30 Разом балів 571

571: 60 = 9,5. Студент набрав Х балів; Розрахунок: Х: 9,5=ХХ балів. ХХ балів

=Загальна кількість балів

Форма контролю – екзамен. Коефіцієнт з даної дисципліни дорівнює 9,5 (571: 60 = 9,5). Кількість балів за роботу з теоретичним матеріалом, на семінарських заняттях, під час

виконання самостійної та індивідуальної навчально-дослідної роботи залежить від дотримання таких вимог:

своєчасність виконання навчальних завдань; повний обсяг їх виконання; якість виконання навчальних завдань; самостійність виконання; творчий підхід у виконанні завдань; ініціативність у навчальній діяльності. У процесі оцінювання навчальних досягнень студента-бакалавра застосовуються такі

методи: Методи усного контролю: індивідуальне опитування, фронтальне опитування,

співбесіда, екзамен. Методи письмового контролю: модульне письмове тестування. Методи самоконтролю: уміння самостійно оцінювати свої знання, самоаналіз.

Таблиця 8.2

Порядок переведення рейтингових показників успішності у європейські оцінки ECTS

Підсумкова кількість

балів (max – 100)

Оцінка за традиційною системою (4-бальна шкала)

Оцінка за шкалою ECTS

01 – 34 «незадовільно» (з обов’язковим повторним курсом)

F

35 – 59 «незадовільно» (з можливістю повторного складання)

FX

60 – 68 «задовільно» E 69 – 74 «задовільно» D 75 – 81 «добре» C 82 – 89 «добре» B

90 – 100 «відмінно» A Загальні критерії оцінювання успішності студентів, які отримали за 4-бальною шкалою

оцінки «відмінно», «добре», «задовільно», «незадовільно», подано у табл. 8.3.

Таблиця 8.3 Загальні критерії оцінювання навчальних досягнень студента

Оцінка Критерії оцінювання «відмінно» ставиться за повні та міцні знання матеріалу в заданому обсязі, вміння

вільно виконувати практичні завдання, передбачені навчальною програмою; за знання основної та додаткової літератури; за вияв креативності у розумінні і творчому використанні набутих знань та умінь.

«добре» ставиться за вияв студентом повних, систематичних знань із дисципліни, успішне виконання практичних завдань, засвоєння основної та додаткової літератури, здатність до самостійного поповнення та оновлення знань. Але у відповіді студента наявні незначні помилки.

«задовільно» ставиться за вияв знання основного навчального матеріалу в обсязі, достатньому для подальшого навчання і майбутньої фахової діяльності, поверхову обізнаність з основною і додатковою літературою, передбаченою навчальною програмою; можливі суттєві помилки у виконанні практичних завдань, але студент спроможний усунути їх із допомогою викладача.

«незадовільно» виставляється студентові, відповідь якого під час відтворення основного програмового матеріалу поверхова, фрагментарна, що зумовлюється початковими уявленнями про предмет вивчення. Таким чином, оцінка «незадовільно» ставиться студентові, який неспроможний до навчання чи виконання фахової діяльності після закінчення ВНЗ без повторного навчання за програмою відповідної дисципліни.

Контроль успішності студентів з урахуванням поточного і підсумкового оцінювання

здійснюється відповідно до навчально-методичної карти , де зазначено види й терміни контролю. Сума отриманих студентом балів в інтервалі від 1 до 60. Якщо студент набрав менше 35 балів він не допускається до складання іспиту.

Кожний модуль включає бали за поточну роботу студента на семінарських заняттях, виконання самостійної роботи, індивідуальну роботу, модульну контрольну роботу. Реферативні дослідження, які виконує студент за визначеною тематикою перевіряються викладачем. Модульний контроль знань здійснюється після завершення вивчення навчального матеріалу модуля.

Кількість балів за роботу з теоретичним матеріалом, на семінарських заняттях, під час виконання самостійної та індивідуальної роботи залежить від дотримання таких вимог:

своєчасність виконання навчальних завдань; повний обсяг їх виконання; якість виконання навчальних завдань; самостійність виконання; творчий підхід у виконанні завдань.

ІХ. МЕТОДИ НАВЧАННЯ

І. Методи організації та здійснення навчально-пізнавальної діяльності 1) За джерелом інформації: • Словесні: лекція із застосуванням комп'ютерних інформаційних технологій

(PowerPoint – Презентація), семінари, пояснення, розповідь, бесіда. • Наочні: спостереження, ілюстрація, демонстрація. • Практичні: вправи. 2) За логікою передачі і сприймання навчальної інформації: індуктивні, дедуктивні,

аналітичні, синтетичні. 3) За ступенем самостійності мислення: репродуктивні, пошукові, дослідницькі. 4) За ступенем керування навчальною діяльністю: під керівництвом викладача;

самостійна робота студентів: з книгою; виконання індивідуальних навчальних проектів. ІІ. Методи стимулювання інтересу до навчання і мотивації навчально-

пізнавальної діяльності: 1) Методи стимулювання інтересу до навчання: навчальні дискусії; створення

ситуації пізнавальної новизни; створення ситуацій зацікавленості (метод цікавих аналогій тощо), ретроспективний метод.

Х. МЕТОДИЧНЕ ЗАБЕЗПЕЧЕННЯ КУРСУ

опорні конспекти лекцій; робоча навчальна програма; презентації теоретичного матеріалу в Power Point роздаткові матеріали для самостійної роботи студента під час практичних занять; контрольні завдання для тематичного (модульного) оцінювання навчальних досягнень

студентів; тести РКР

ХІ. ПИТАННЯ ДО ЕКЗАМЕНУ

1. Психолого-педагогічна характеристика дітей із ФФНМ 2. Організація логопедичної роботи в групах для дітей з ФФНМ. 3. Класифікація ринолалії. 4. Зміст логопедичного обстеження дітей із ринолалією. 5. Психологічні механізми розвитку мовлення. 6. Механізми дефектної артикуляції при відкритій формі ринолалії. 7. Особливості фонематичного слуху у дітей із відкритою формою ринолалії. 8. Особливості мовленнєвого дихання дітей з відкритою формою ринолалії. 9. Особливості голосу дітей із відкритою формою ринолалії. 10. Особливості звуковимови дітей із відкритою формою ринолалії. 11. Запобігання порушень мовлення при вроджених дефектах піднебіння. 12. Зміст логопедичної роботи, спрямованої на активізацію м’язів піднебіння та

глотки. 13. Корекція звуковимовою при відкритій формі ринолалії. 14. Характеристика мовленнєвого розвитку осіб із вродженими дефектами піднебіння. 15. Причини порушень піднебінного-глоткового зімкнення при закритій формі

ринолалії.

16. Причини порушень нормального функціонування піднебінно-глоткового зімкнення при відкритій формі ринолалії.

17. Визначення термінів «ринолалія», «ринофонія». 18. Особливості логопедичної роботи з подолання ринофонії. 19. Класифікація незрощень губи та піднебіння 20. Поняття «назалізація». Фактори, які впливають на ступінь назалізації. 21. Комплексний підхід у корекційні роботі з подолання ринолалії. 22. ФФНМ як група порушень мовленєвого розвитку (визначення, етіологія). 23. Нормативні показники розвитку фонетико-фонематичної сторони мовлення дітей в

онтогенензі (за Є. Соботович). 24. Діагностична процедура обстеження фонематичних процесів у дітей (за

В. Тищенком) 25. ЗНМ як порушення мовленнєвого розвитку (визначення, етіологія). 26. Недорозвиток мовлення та затримка мовленнєвого розвитку. 27. Клініко-педагогічна класифікація порушень мовленнєвого розвитку. 28. Психолого-педагогічна класифікація порушень мовленнєвого розвитку. 29. Механізми формування фонологічної сторони мовлення в онтогенезі. 30. Механізми формування лексичної сторони мовлення в онтогенезі. 31. Механізми формування граматичної сторони мовлення в онтогенезі. 32. Специфічні та загальнофункціональні механізми мовлення та їх порушення у дітей

із ЗНМ. 33. Теорія загального недорозвитку мовлення в працях Р.Є.Лєвіної. 34. Характеристика першого рівня ЗНМ. 35. Характеристика другого рівня ЗНМ. 36. Характеристика третього рівня ЗНМ. 37. Порівняльна характеристика стану фонологічної сторони мовлення у дітей з I-III

рінями ЗНМ. 38. Порівняльна характеристика стану лексичної сторони мовлення у дітей з I-III

рінями ЗНМ. 39. Порівняльна характеристика стану граматичної сторони мовлення у дітей з I-III

рінями ЗНМ. 40. Порівняльна характеристика стану зв’язного мовлення у дітей з I-III рінями ЗНМ. 41. Аналіз посібника Н.С.Жукової, О.М.Мастюкової, Т.Б.Філічевої „Преодоление

общего недоразвития речи у детей”. 42. Аналіз програмно-методичного комплексу Л.І.Трофименко „Корекційне навчання з

розвитку мовлення дітей середнього дошкільного віку із ЗНМ”.

ХІІ. РЕКОМЕНДОВАНА ЛІТЕРАТУРА Основна: 1. Артикуляция звуков в графическом изображении. Учебно-демонстрационный

материал. / Приложение к книге Е.В. Новиковой Логопедическая азбука. – М., 2001. 2. Бадалян Л.О. Невропатология. – К., 1988. 3. Беккер К.П., Совак М. Логопедия. – М: Медицина, 1981. 4. Бельтюков В.И. К вопросу о механизмах функциональных нарушений

звукопроизношения // Спец. школа Вып. 1 (133). – М: Просвещение, 1969. 5. Бельтюков В.И. О сроках усвоения в произношении звуков речи слышащими

детьми // Дефектология, 1983, №2. 6. Богомолова А.И. Нарушение произношения у детей. – М., 1979. 7. Выгодская И.Т. Исправление нарушения звукопроизношения у подростков / И.Т.

Выгодская, Н.А. Гегелия, Т.И. Кочеровская. – М: Просвещение, 1977. 8. Гайдаєнко В.В., Іващенко А.В., Лисенко Г.М. Формування звуковимови у дітей

дошкільного віку. – Кам’янець-Подільський, 2006.

9. Гринченко Н. Ю., Синяева М.И. Логопедический и медицинский аспекты органической дислалии и способы ее коррекции // Дефектология, 2000, №4.

10. Зееман М. Расстройства речи в детском возрасте. – М., 1962. 11. Карелина И.Б. Устранение дислалии у дошкольников в условиях детской

поликлиники. 12. Каше Г.А. Исправление недостатков речи у дошкольников. – М: Просвещение,

1972. 13. Логопедия. Учебное пособие для студ. дефектол. факульт. пед. вузов / под ред.

Волковой Л.С., Шаховской С.Н., 3е изд. – М.: Владос, 1999. 14. Логопедія / За ред. проф. М.К.Шеремет. – К.: «Слово», 2010. 15. Малярчук А.Я. Дидактичний матеріал для виправлення мовних недоліків. – К.,

1997. 16. Олійник Г.А. Виправлення недоліків звуковимови й мовлення в учнів: Метод.

посібник / ред. О. Давидова, 1997. 17. Основы логопедии с практикумом по звукопроизношению / учеб. пособие под ред

Волосовец. – М.: Академия, 2000. 18. Основы теории и практики логопедии / под ред. Р.Е. Левиной. – М, 1968. 19. Пінчук Ю.В., Циба Л.Л. Мовленнєві вправи для виховання у дітей правильної

вимови звуків Р, Р’, Л, Л’. – К: КНТ, 2007. 20. Поваляева М.А. Справочник логопеда. Р-н-Д, 2001. 21. Понятийно-терминологический словарь логопеда / под ред. В.И. Селиверстова. –

М.: Владос, 1997. 22. Правдина О.В. Логопедия. – М.: Просвещение, 1973. 23. Програма виховання і навчання дітей з фонетико-фонематичним недорозвитком

мовлення (Проект) / Петренко С.М., Мілевська О.П., Лєбєдєва Ю.І. – К., 1999. 24. Рау Е.Ф., Рождественская В.И. Исправление недостатков произношения у

школьников. – М.: Просвещение, 1980. 25. Рау Е.Ф., Рождественская В.И. Смешение звуков речи у детей – М.: Просвещение,

1972. 26. Рождественская В.И., Радина Е.И. Воспитание правильной речи у детей

дошкольного возраста. – М., 1968. 27. Рыбина Э.В. Подготовка дошкольников с нарушениями речи к звуковому анализу

// Дефектология, 1989, №4. 28. Савченко М.А. Методика виправлення вад вимови у дітей. –К.: Рад. шк.,1983. 29. Соботович Є.Ф. Класифікація порушень звуковимови у дітей старшого

дошкільного віку // Дошкільне виховання. – 1977, №1. 30. Соботович Є.Ф. Нормативні показники мовленнєвого розвитку (в його фонетико-

фонематичній ланці) дітей дошкільного віку // Дефектологія. – 2002, №3. 31. Соколенко Н.И. Дидактический материал по исправлению недостатков

произношения у детей. – М.,1978. 32. Сучасна українська літературна мова /М.Я. Плющ, С.П. Бевзенко, Н.Я. Грипас та

інші. – К., 2003. 33. Филичева Т.Б., Чевелева Н.А. Логопедическая работа в специальном детском

саду. – М.: Просвещение,1987. 34. Хрестоматия по логопедии в 2-х т., Т. 1 (Дислалия). – М., 1997. 35. Хрестоматія з логопедії / за ред. Шеремет М.К., Мартинєнко І.В. – К.: КНТ, 2006. 36. Хрестоматія з логопедії. Навчальний посібник. /Шеремет М.К., Мартиненко І.В. –

К.:КНТ, 2006. 37. Чевелева Н.А. Приемы развития фонематического восприятия у дошкольников с

нарушениями речи. // Дефектология. – 1986, №5. 38. Чиркина Т.В. Звуковая сторона речи детей // Дошкольное воспитание. – 1981, №6. 38а. Ипполитова А.Г. Открытая ринолалия /Под ред. О.Н. Усановой. – М., 1983.

38б. Конопляста С.Ю. Ринолалія. Причини, механізми, основні форми порушення //Педагогіка та методики: спеціальні. Зб. наук. праць – К., 2010. Додаткова:

39. Артюх М. В. Логопедична допомога дітям з фонетико-фонематичними вадами мови. К. РНМК, 1992 (ч.1, ч.2).

40. Бейн Э. С., Бурлакова М. К., Визель Т. Г. Восстановление речи у больных с афазией. М., 1982.

41. Беккер К. П., Совак М. Логопедия. М. «Медицина»,1981. 42. Бельтюков В.И. Пути исследования механизма развития речи // Дефектология. –

1984, №3. 43. Бурлакова М. К. Коррекционно-педагогическая работа при афазии. М.,1991. 44. Винокур А. С. Подолання мовного недорозвинення у дітей молодшого шкільного

віку. К., 1977. 45. Власова Т. А. (отв. ред.) Методы обследования нарушений речи у детей. Сб.

научных трудов АПН СССР. М.1990. 46. Ефименкова Л. Н. Коррекция устной и письменной речи у учащихся., М.,1989. 47. Ефименкова Л. Н. Формирование речи у дошкольников. М., 1981. 48. Ефименкова Л. Н., Мисаренко Г. Г. Организация и методы коррекционной работы

логопеда на школьном логопункте. М.1991. 49. Жукова Н. С., Мастюкова Е. М., Филичева Т. Б. Преодоление общего недорозвития

речи у дошкольников, М., 1990. 50. Зееман М. Расстройства речи в детском возрасте. М., 1962. 51. Игры в логопедической работе с детьми / под ред. В.И. Селиверстова. – М., 1981. 52. Кузьмина Н. И., Рождественская В. И. Воспитание речи у детей с моторной

алалией. М., 1977. 53. Лурия А. Р. Высшие корковые функции человека. М., 1969. 54. Лурия А. Р. Основы нейропсихологии. М.,1973. 55. Ляпидевский С. С. (ред.) Расстройства речи у детей и подростков М.

“Медицина”,1969. 56. Максаков А. И. Обследование речи старших дошкольников. В ж. “Дошкольное

воспитание”, № 2,№3 1986. 57. Оппель Б. В. Восстановление речи после инсульта. Л., 1972. 58. Програми для 2-4 класів загальноосвітніх навчальних закладів для дітей з тяжкими

порушеннями мовлення. Частина 2 / Мякушко О.І., Дмітрієва І.В., Компанець Н.М., Шеремет Б.Г., Якобчук Є.Л. / За ред. М.К.Шеремет – К.: Неопалима купина, 2006. – 368 с.

59. Програми для 2-4 класів загальноосвітніх навчальних закладів для дітей з тяжкими порушеннями мовлення. Частина 1 / Тищенко В.В., Данілавічютє Е.А., Гаврилова Н.С. / За ред. М.К. Шеремет – К.: Неопалима купина, 2006. – 360 с.

60. Програми для загальноосвітньої школи для дітей з тяжкими порушеннями мовлення (підготовчий–1 класи) / Шеремет М.К., Тарасун В.В., Мякушко О.І., Дмітрієва І.В., Куненко Л.О., Шеремет Б.Г., Компанець Н.В., Гаврилова Н.С., Якобчук Є.Л., Зубатенко З.В., Каченко К.І. – К.: Початкова школа, 2005.

61. Расстройства речи у детей и подростков / под. ред. С.С. Ляпидевского. – М., 1969. 62. Рау Е.Ф., Синяк В.А. Логопедия. – М., 1969. 63. Савченко М. А., Смирнова Л. О. Усунення вад вимови в учнів молодшого

шкільного віку. К. “Радянська школа”, 1969. 64. Савченко М.А. Методика виправлення вад вимови у дітей. 65. Савченко М.А. Пути повышения эффективности преодоления дефектов

произношения // Дефектология. – 1978, №6. 66. Селиверстов В. И. (ред.) Игры в логопедической работе с детьми М., 1987. 67. Смирнова Л. А. Приемы работы по преодолению импрессивного аграмматизма у

детей. В ж. «Дефектология».№3, 1979.

68. Соботович Е. Ф. , Рождественская М. В. Особенности психического и речевого развития детей с моторной алалией. – В кн. : Вопросы дефектологии. – К. , 1975, вып. 10, с. 70-86.

69. Соботович Е. Ф. Методические рекомендации по преодолению первичных нарушений речевого развития у учащихся подготовительного и первого классов для детей с тяжелыми нарушениями речи. К., КУМК, 1989.

70. Соботович Е. Ф. Психофизиологическая структура речевой деятельности и ее формирование в процессе нормального онтогенеза. Ст. в сб.: Коррекционное обучение и воспитание детей с нарушениями слуха и речи. К.1989.

71. Соботович Е.Ф. Нарушения речевого развития у детей и пути их коррекции. К., 1995.

72. Соботович Е.Ф. Особенности проявления и происхождения одной из форм косноязычия у детей дошкольного возраста // Дефектология. – 1971, №5.

73. Соботович Е.Ф. Психолингвистическая структура речевой деятельности и механизмы ее формирования. – К., 1997.

74. Соботович Е.Ф. Формирование правильной речи у детей с моторной алалией. - К.: КГПИ, 1983.

75. Соботович Е.Ф., Тищенко В.В., Бартєнєва Л.И., Данилавичюте Э.А., Андрусишина Л.Е., Трофименко Л.И. Методика выявления речевых нарушений у детей и диагностика их готовности к школьному обучению. - К.: Актуальна освіта, 1997.

76. Соботович Є.Ф. Концепція загальномовленнєвої підготовки аномальних дітей до шкільного навчання // Дефектологія. – 1997. - №1.

77. Соботович Є.Ф. Концепція стандарту спеціальної освіти дітей дошкільного віку з вадами мовленнєвого розвитку // Дефектологія. – 2002. –№1.

78. Соботович Є.Ф. Нормативні показники та критерії оцінювання мовленнєвого розвитку (у його фонологічній ланці) дітей дошкільного віку // Дефектологія. – 2002. – №3.

79. Соботович Є.Ф. Нормативні показники та критерії оцінювання мовленнєвого розвитку (у його лексичній ланці) дітей дошкільного віку // Дефектологія. – 2003. – №2.

80. Соботович Є.Ф. Нормативні показники та критерії оцінювання мовленнєвого розвитку (у його граматичній ланці) дітей дошкільного віку // Дефектологія. – 2003. – №2.

81. Спеціальна педагогіка: Понятійно-термінологічний словник / За ред. академіка В.І.Бондаря. – Луганськ: Альма-матер, 2003. – 436 с.

82. Спирова Л. Ф. Особенности речевого развития учащихся с тяжелыми нарушениями речи. М., 1980.

83. Трауготт Н. Н. , Кайданова С. И. Нарушения слуха при сенсорной алалии и афазии. – Л. : Наука, Ленингр. отд-ние, 1975. – 180 с.

84. Трофименко Л.І. Корекційне навчання з розвитку мовлення дітей середнього дошкільного віку із ЗНМ: Програмно-методичний комплекс. – К.: Актуальна освіта, 2007. – 120 с.

85. Филичева Т. Б., Чевелева Н. А. Логопедическая работа в специальном детском саду. М. “Просвещение”, 1987.

86. Филичева Т.Б., Чевелева Н.А., Чиркина Г.В. Основы логопедии. – М.: Просвещение, 1989.

87. Фомичева М.Ф. Воспитание у детей правильного произношения. – М., 1981. 88. Хрестоматия по логопедии (Под ред. Л. С. Волковой, В.И.Селиверствова - М.,1997

-Ч.1. 89. Цветкова Л. С. Афазия и востановительное обучение. М.,1988. 90. Ястребова А. В. Коррекция нарушений речи у учащихся общеобразовательной

школы. М., 1984. 91. Ястребова А.В. Коррекция нарушений речи у учащихся общеобразовательной

школы. М., 1984.

92. Мамедов А.А. Врожденная расщелина неба и пути ее устранения. – Екатеринбург, 1998.

93. Родителям детей с врожденными несращениями верхней губы и неба /Харьков Л.В., Яковенко Л.Н., Чехова И.Л. и др. – К., 2007.

94. Пиэтин Х.А. Использование пособий в послеоперационной работе с детьми, страдающими ринолалией //Дефектология. - №5. - 1971. -№3.

95. Соботович Е.Ф., Тищенко В.В., Бартєнєва Л.И., Данилавичюте Э.А., Андрусишина Л.Е., Трофименко Л.И. Методика выявления речевых нарушений у детей и диагностика их готовности к школьному обучению. – К.: «Актуальна освіта», 1997.

96. Филичева Т. Б., Чевелева Н. А. Логопедическая работа в специальном детском саду. – М.: “Просвещение”, 1987.

97. Фомичева М.Ф. Воспитание у детей правильного произношения. – М., 1981.