Embed Size (px)
Citation preview
1
НАЦІОНАЛЬНИЙ УНІВЕРСИТЕТ БІОРЕСУРСІВ І
ПРИРОДОКОРИСТУВАННЯ УКРАЇНИ
ГУМАНІТАРНО-ПЕДАГОГІЧНИЙ ФАКУЛЬТЕТ
Кафедра соціальної педагогіки та інформаційних технологій в освіті
«ЗАТВЕРДЖУЮ»
Декан гуманітарно-педагогічного
факультету
_______________ Шинкарук В.Д.
“___” _________ 2015 р.
НАВЧАЛЬНО-МЕТОДИЧНИЙ КОМПЛЕКС
дисципліни
«ІСТОРІЯ СОЦІАЛЬНОЇ РОБОТИ В ЗАРУБІЖНИХ КРАЇНАХ»
для підготовки фахівців
напряму підготовки 6.010106
«Соціальна педагогіка»
Київ – 2015 р.
2
Форма № Н - 3.04
НАЦІОНАЛЬНИЙ УНІВЕРСИТЕТ БІОРЕСУРСІВ І
ПРИРОДОКОРИСТУВАННЯ УКРАЇНИ
Кафедра соціальної педагогіки та інформаційних технологій в освіті
«ЗАТВЕРДЖУЮ»
Декан гуманітарно-педагогічного
факультету
________________ Шинкарук В.Д.
«___» _________ 2015 р.
РОЗГЛЯНУТО І СХВАЛЕНО
на засіданні кафедри соціальної педагогіки
та інформаційних технологій в освіті
Протокол № 17 від 19 червня 2015 р.
Завідувач кафедри
__________________Лузан П.Г.
РОБОЧА ПРОГРАМА НАВЧАЛЬНОЇ ДИСЦИПЛІНИ
ІСТОРІЯ СОЦІАЛЬНОЇ РОБОТИ В ЗАРУБІЖНИХ КРАЇНАХ
Напрям підготовки__6.010106 «Соціальна педагогіка»_____________
Факультет __гуманітарно-педагогічний________________________________
Розробник: _професор кафедри соціальної педагогіки та інформаційних
технологій в освіті, кандидат педагогічних наук, доцент Кубіцький Сергій
Олегович
Київ – 2015 р.
3
1. Опис навчальної дисципліни
«Історія соціальної роботи в зарубіжних країнах»
Галузь знань, напрям підготовки, спеціальність, освітньо-
кваліфікаційний рівень
Освітньо-кваліфікаційний рівень ОКР «Бакалавр»
Напрям підготовки 6.010106 «Соціальна педагогіка»
Спеціальність
Спеціалізація
Характеристика навчальної дисципліни
Вид вибіркова
Загальна кількість годин 120
Кількість кредитів ECTS 4,0
Кількість змістових модулів 2,0
Курсовий проект (робота) (за наявності)
________________________________ (назва)
Форма контролю залік
Показники навчальної дисципліни для денної та заочної форм навчання
денна форма
навчання
заочна форма
навчання
Рік підготовки (курс) 4 4
Семестр 1 1
Лекційні заняття 16 год. 8 год.
Практичні, семінарські заняття 29 год. 6 год.
Лабораторні заняття
Самостійна робота 75 год. 106 год.
Індивідуальні завдання
Кількість тижневих аудиторних
годин для денної форми навчання
3 год.
4
2. Мета та завдання навчальної дисципліни
Метою вивчення навчальної дисципліни «Історія соціальної роботи в
зарубіжних країнах» є ознайомлення та аналіз особливостей соціально-виховної
та соціально-педагогічної діяльності в зарубіжних країнах, де соціальна робота є
окремим самостійним напрямком. Курс знайомить студентів із провідними
теоретико-методологічними концепціями соціально-виховної роботи в різних
країнах світу.
Завдання курсу полягає у вивченні змісту і форм, що відображають
особливості суспільного розвитку, національну специфіку, дає можливість
студентам творчо підійти до формування свого особистого професійного «Я»,
засвоїти, що соціальна робота педагога має будуватися на базі історичного
досвіду розвитку країни, бути науково і фінансово обґрунтованою, законодавче
закріпленою, методично розробленою, здатною до постійною творчого
вдосконалення з урахуванням перспектив розвитку суспільства.
У результаті вивчення навчальної дисципліни студент повинен
знати: - особливості зарубіжного досвіду підготовки соціального педагога;
- стан роботи системи соціально-педагогічної діяльності у США, Росії,
Німеччині, Великобританії, Франції, Швеції, Канаді, Ізраїлі, КНР, Японії,
Гонконзі, В’єтнамі, Індії;
- основні аспекти підтримки дітей та молоді за рубежем;
- зміст і особливості технологій соціальної роботи за кордоном, визначення їх
місця в системі загальних соціальних технологій;
- класифікацію технологій соціальної роботи;
- аналіз технологій соціальної підтримки і допомоги тим категоріям
населення, які мають певні проблеми;
- обґрунтувати доцільність використання досвіду з даного напрямку в окремо
взятих країнах та можливості його трансформування в сучасних умовах
життєдіяльності України;
вміти: - визначити та охарактеризувати основні напрямки діяльності урядів щодо
соціально-педагогічної роботи;
- чітко уявляти і класифікувати сучасні моделі, форми і методи практики
соціально-педагогічної роботи;
- використовувати основні теорії, концепції, моделі та технології, спрямовані
на ефективне виконання соціальним педагогом своїх професійних функцій;
- проводити глибокий аналіз сучасного розвитку і формувати вміння дати
об’єктивну оцінку соціальній політиці, запропонувати альтернативні варіанти.
5
3. Програма та структура навчальної дисципліни для:
- повного терміну денної (заочної) форми навчання;
- скороченого терміну денної (заочної) форми навчання.
Програма навчальної дисципліни
Змістовий модуль 1. Становлення та розвиток соціальної роботи за
кордоном
Тема 1. Теоретичні та практичні засади виникнення соціальної роботи
за кордоном
Соціальна робота як вид професійної діяльності виникла в кінці XIX - на
початку XX ст. у таких європейських країнах, як Великобританія, Німеччина,
Нідерланди, Швеція, Франція. Перша теоретична розробка була здійснена Мері
Річмонд, яка написала книги «Дружній візит до бідняків: поради для працюючих
у благодійних організаціях» та «Соціальні діагнози». Соціальні заходи поділялись
нею на дві категорії: опосередкований та безпосередній методи лікування.
Теоретичні концепції втілилися в роботі діагностичної (коледж Сміта у Нью-
Йорку) та функціональної (Пенсільванська) шкіл. Важливе значення для
формування за рубежем сучасної системи соціальної допомоги справили
принципи Ельберфельдської системи (самостійність, індивідуалізація залучення).
На соціалізацію людини впливає багато факторів, та вони ще не всі вивчені й
виявлені (макро-та мезафактори).
Сьогодні демократичні суспільства стикаються з серйозними проблемами.
Соціальний педагог повинен вчити громадян тому, як жити разом в умовах
демократії у суспільстві. Навіть найменші діти можуть навчитись демократії.
Адже засадам демократії повинно заново навчатися кожне нове покоління.
Тема 2. Становлення та розвиток соціальної роботи в США
Основою програм підготовки соціальних працівників вважається урядовий
документ з освітньої політики, де визначаються місія, цілі й завдання. Професія
соціального працівника базується на цінностях обслуговування, соціальній та
економічній справедливості, гідності та цінності людини, важливості людських
стосунків та цілісності й компетентності на практиці. Визначальними принципами
є: поліпшення добробуту людини, соціального функціонування та взаємодії з
сім'єю, групами, організаціями, громадами шляхом залучення до виконання
завдань, попередження та зняття стресу.
Влітку багато дітей відпочивають у таборах, які поділяються на табори:
тривалого перебування, денні, релігійні, непривілейовані, для дітей з певними
функціональними обмеженнями та тих, що мають розумові вади. Вимоги до
соціальних працівників-вихователів у США специфічні: спроможність вивчити
смаки дітей, здатність до виявлення конфлікту та прийняття на себе
відповідальності за нього, спроможність забезпечити індивідуальний розвиток
дитини, вирішити особисті та групові проблеми, здатність керувати групою.
6
Тема 3. Соціально-педагогічні умови допомоги молоді в Росії
Соціальна робота в Росії - це складний процес, який має столітню історію
становлення у постійно змінюваній культурно-історичній перспективі. Мету
соціальної роботи можна умовно поділити на 2 частини. Перша обґрунтовується
універсальністю координат соціальної роботи як професійної діяльності і включає
в себе професійну культуру й ціннісні орієнтації, систему знань та громадське
визначення. Друга включає універсальний, зарубіжний досвід. Соціальні послуги
в Росії надають деякі заклади освіти, охорони здоров'я, служби зайнятості; зараз
отримали розвиток недержавні соціальні служби, які створювалися суспільними,
благодійними, релігійними організаціями та приватними особами. Соціальне
обслуговування базується на принципах рівних можливостей громадян,
незалежно від статі, віку, національності, доступності, добровільності, адресності,
гуманності, законності.
Тема 4. Соціальна політика КНР та Японії
Головним завданням уряду КНР є створення системи страхування безробіття
та страхування по старості. Вчені пропонують збільшити час навчання
працівників та службовців без відриву від виробництва, поступово знижувати
зайнятість жінок, ввести на всіх підприємствах систему оплачуваних відпусток.
Звільнення на пенсію рекомендується як один із найменш болісних засобів
позбутися надлишку працівників і омолодження трудових колективів. Існує
система наслідування місця роботи: якщо батько вчасно або достроково вийшов
на пенсію, його місце займає син, дочка або дружина.
Серйозною проблемою в Японії є дитяча жорстокість, що проявляється у
негативному ставленні до своїх слабкіших однолітків. Під впливом соціальних та
освітніх факторів у деяких дітей виникають невпевненість і тривога, низька
самооцінка. Як результат - вони стають агресивними.
Змістовний модуль 2. Соціальна робота у Європейських країнах
Тема 5. Розвиток соціальної роботи у Великобританії
Уряд Великобританії розробляє цілеспрямовану політику соціальної роботи з
молоддю. Зокрема, він підтримав створення Парламенту молоді, а Інститут
соціальних винаходів допоміг встановити зв'язки молодіжних парламентів з
дорослим електоратом та членами парламенту.
Молодіжний клуб Англії є національною зареєстрованою організацією, що
підтримує різні нахили молоді у професійному та особистому плані, допомагає
набувати вміння та навички, які сприяють становленню особистості як
громадянина своєї країни. Патронесою Молодіжного клубу була її Величність
Елізабет Королева Мати. Фонд Принца Чарльза пропонує фінансову допомогу,
навчання, персональну участь у долі кожного, пораду і підтримку молоді, якій це
потрібно.
Кваліфіковані спеціалісти працюють в одному з важливих напрямків
соціальної роботи - опікунчому, що максимально розвинений в Англії. Уряд має у
7
своєму розпорядженні в кожному окрузі раду присяжних. Вона займається
питанням соціально-опікунчої роботи з дітьми, які не мають батьків. Таких дітей
намагаються ввести в сім'ю, але попередньо з майбутніми батьками-опікунами
проводиться велика тренінгова робота.
Тема 6. Соціально-педагогічна робота у Німеччині
Соціальна робота в Німеччині увібрала в себе й трансформувала педагогічні
ідеї минулого та соціальні ініціативи громадських, релігійних діячів, видатних
педагогів. Сьогодні соціально-педагогічна діяльність в Німеччині має
двохсотлітню історію, будується на базі історичного досвіду країни, відображає
національну специфіку та особливості суспільного розвитку.
Першим соціальним педагогом в Німеччині вважається І. Оберліна (1740-
1826 рр.), який намагався створити для малят «виховне соціальне середовище» в
одному із селищ Ельзасу. Перші кроки у розробці методики соціальної роботи
були зроблені після Першої світової війни, коли активно використовувався
патронажний метод. На початку 90-х років у сфері соціальної роботи були задіяні
6000 служб і організацій, в т. ч. 410 тис. груп самодопомоги.
Сьогодні успішно розвиваються головні сфери соціальної роботи: робота із
сім'ями й молоддю, соціальні служби в лікарнях, роздача посібників для
безробітних, робота зі злочинцями. Популярним об'єднанням самодопомоги в
Німеччині є товариство анонімних наркоманів, консультаційний пункт для молоді
і наркоманів «Rose 12».
Тема 7. Соціальна педагогіка та соціальна робота у Франції та Швеції
Одним із найважливіших аспектів соціальної роботи у Франції є виховна
робота із дітьми та підлітками як під час навчання, так і в позаурочний час.
Значний інтерес являє розроблена французькими вченими концепція виховного
середовища підростаючого покоління, в якій шкільне виховне середовище є
головною об'єднуючою ланкою всіх оточуючих його виховних середовищ.
Педагогічна анімація як одна із основних форм забезпечення культурно-
дозвіллєвих запитів дітей та підлітків у Франції.
У Франції організацією соціальної роботи займається Міністерство
соціальних справ і національної солідарності; існує розгалужена мережа
навчальних закладів (різних форм власності), що займаються підготовкою
спеціалістів із соціальної роботи.
Професійна соціальна робота у Швеції в великій мірі ведеться у
непрестижних (трущобних) районах, якими являються приміські зони, які
забудовувалися у 60-70 рр. багатоквартирними будинками. Завдання полягає у
допомозі людям організуватися, об'єднатися і направити свої зусилля на
вирішення повсякденних проблем. У Швеції діяльність соціальних працівників
чітко врегульована законодавчо. В кожному муніципалітеті за соціальне
обслуговування відповідає комітет соціальної допомоги. В країні діє також сітка
спеціалізованих закладів соціального обслуговування (Жіночі та Чоловічі кризові
центри, Молодіжні центри подолання кризи, Притулки для підлітків, Служба для
наркозалежних). Цікавим є досвід роботи підліткових клубів. Важливим
8
напрямом соціальної політики є боротьба із наркоманією. Соціальну допомогу
сільському населенню надає поштова служба.
Тема 8. Соціальна політика Ізраїлю
В Ізраїлі кожна дитина, незалежно від того, народилася вона у шлюбі чи ні,
вважається законною. Якщо батьки мешкають окремо, наприклад, розлучилися,
вони можуть укласти між собою угоду про те, з ким із батьків буде знаходитися
дитина і які права матиме інша сторона. Діти до 6 років, як правило живуть із
матір’ю. Права батьків можуть бути обмежені тільки у виключних випадках
невиконання батьківських обов’язків.
За релігійним (раввінатським) судом батько має першочергове право на
синів, дівчатка залишаються з матір’ю, але питання освіти вирішує завжди батько.
У світському суді при розгляді питань із захисту прав дитини завжди
присутні психолог та соціальний працівник. Соціальний працівник проводить
обстеження способу життя батьків дитини і подає свій висновок, який впливає на
рішення суду.
Тема 9. Соціальне обслуговування різних груп населення
Державні організації в системі соціального захисту населення. Державні та
місцеві органи влади відповідають за розробку загальнодержавної соціальної
політики і її проведення в країні, а також на регіональному та місцевому рівнях.
Приватні соціальні організації. Називаються вони ще підприємницькими або
комерційними. Фінансуються вони змішаним чином: за рахунок благодійних
зносів, дарів приватних осіб, плати осіб, яким здійснюються послуги, держаними
асигнуваннями.
Добровольчі неприбуткові організації. Весь отриманий ними прибуток
направляється на розширення благодійної діяльності (типовий приклад таких
організацій – Американський Червоний хрест, Загальний шлях, Єврейська
федерація соціального забезпечення, Анонімні алкоголіки та ін.).
Дитяча соціальна служба. Послуги за доглядом дітей. Діяльність служб по
захисту дітей від насилля в сім’ї. Форми заміни сім’ї. Усиновлення дітей за
кордоном. Дитячі будинки і приюти для дітей у західних країнах і США.
Система обслуговування літніх престарілих й інвалідів за кордоном. Система
довго часового догляду за літніми та престарілими і США. Денні центри для
похилих людей. Досвід обслуговування похилих людей у сільській місцевості в
країнах західної Європи. Соціально-трудова реабілітація інвалідів за кордоном.
Хоспісне обслуговування у США.
9
Структура навчальної дисципліни
Назви змістових
модулів і тем
Кількість годин
денна форма Заочна форма тиж-
ні
усьо-
го
у тому числі усьо-
го
у тому числі
Л пр лаб інд ср л пр лаб інд ср
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14
Змістовий модуль 1. Становлення та розвиток соціальної роботи за кордоном
Тема 1. Теоретичні та практичні
засади виникнення соціальної
роботи за кордоном
13 2 2 9 13 2 11
Тема 2. Становлення та розвиток
соціальної роботи в США
15 2 4 9 14 2 12
Тема 3. Соціально-педагогічні
умови допомоги молоді у Росії
15 2 4 9 14 2 12
Тема 4. Соціальна політика КНР
та Японії
15 2 4 9 11 11
Разом за змістовим модулем 1 58 8 14 36 52 4 2 46
Змістовий модуль 2. Соціальна робота у Європейських країнах
Тема 1. Розвиток соціальної
роботи у Великобританії
12 2 2 8 14 2 12
Тема 2. Соціально-педагогічна
робота у Німеччині
12 2 2 8 14 2 12
Тема 3. Соціальна педагогіка та
соціальна робота у Франції та
Швеції
14 2 4 8 14 2 12
Тема 4. Соціальна політика
Ізраїлю
11 2 2 7 12 12
Тема 5. Соціальне обслуговування
різних груп населення
13 - 5 8 14 2 12
Разом за змістовим модулем 2 62 8 15 39 68 4 4 60
Усього годин 120 16 29 75 120 8 6 106
4. Теми семінарських занять
№
з/п
Назва теми Кількість
годин
1 Не передбачено робочим навчальним планом
5. Теми практичних занять
№
з/п
Назва теми Кількість
годин
1 Теоретичні та практичні засади виникнення соціальної
роботи за кордоном
2
2 Становлення та розвиток соціальної роботи в США 4
3 Соціально-педагогічні умови допомоги молоді у Росії 4
4 Соціальна політика КНР та Японії 4
10
5 Розвиток соціальної роботи у Великобританії 2
6 Соціально-педагогічна робота у Німеччині 2
7 Соціальна педагогіка та соціальна робота у Франції та
Швеції
4
8 Соціальна політика Ізраїлю 2
9 Соціальне обслуговування різних груп населення 5
6. Теми лабораторних занять
№
з/п
Назва теми Кількість
годин
1 Не передбачено робочим навчальним планом
7. Контрольні питання, комплекси тестів для визначення рівня
засвоєння знань студентів
1. Охарактеризуйте основи соціальної політики в Давньому Китаї.
2. Розкрийте особливості соціальної допомоги у давніх Греції та Римі.
3. Розкрийте специфіку системи соціальної допомоги у давніх Афінах.
4. Зробіть порівняльний аналіз архаїчних форм допомоги в античних
державах.
5. Охарактеризуйте основні форми допомоги у давніх слов’ян.
6. Перерахуйте фактори, що мали визначальний вплив на формування
соціальної допомоги в давніх слов’ян.
7. Розкрийте суть християнської ідеології милосердя.
8. Охарактеризуйте особливості розвитку соціальної допомоги в іудейській
культурі.
9. Розкрийте уявлення про милосердя, допомогу нужденним у найдавніших
релігійних книгах.
10. Назвіть, що саме було характерним для християнського виховання?
11. Розкрийте соціально-економічні та політичні передумови виникнення
соціальної роботи як професії.
12. Назвіть дві професійні організації, які поклали початок основним
напрямкам в соціальній роботі.
13. Охарактеризуйте перші праці з соціальної роботи.
14. Які методи лікування визначені М. Річмонд?
15. У чому специфіка соціальної роботи? Чим вона відрізняється від роботи
медичних сестер, лікарів, вчителів?
16. Які вимоги узагальнює етичний кодекс соціального працівника.
17. Назвіть найбільш відомі теоретичні школи в теорії соціальної роботи.
18. Назвіть основні сучасні теоретичні моделі соціальної роботи.
19. Назвіть чим обумовлена необхідність супервізорства в соціальній роботі.
11
20. Завдання соціалізації на порозі третього тисячоліття.
21. Охарактеризуйте процес становлення системи соціального захисту та
соціальних служб у США.
22. Назвіть основні критерії компетентності соціального працівника в США.
23. Проблема соціалізації особистості в освіті США.
24. Назвіть особливості общинного навчання та общинного виховання.
25. Сім’я у США як об’єкт соціальної роботи та соціально-педагогічної
діяльності.
26. У чому полягає специфіка соціальної роботи у школі в США.
27. Соціалізація дітей та підлітків у США через систему таборів.
28. Яких особливих соціально-педагогічних підходів вимагає в США робота з
«важкими» підлітками і неповнолітніми з групи ризику?
29. Розкрийте особливості психолого-педагогічної служби «Гайденс».
30. У чому суть психолого-педагогічних досліджень у США?
31. У чому унікальність соціальної системи Канади?
32. Охарактеризуйте сутність основних реформ Канади в кінці ХХ ст.
33. Назвіть основні переваги добре продуманої канадської системи
управління економікою, суспільством і державою.
34. На яку категорію осіб розраховані програми допомоги у Канаді?
35. Назвіть основні види соціальної допомоги Канаді.
36. В яких напрямках розвивається практика соціальної роботи в Канаді?
37. Назвіть основні рівні практики у соціальній роботі.
38. Яке положення щодо інвалідів включено до Конституції Канади?
39. Що є характерною ознакою професійної підготовки соціальних
працівників?
40. Розкрийте основні шляхи адаптації ідей досвіду Канади до вітчизняних
умов.
41. Назвіть коли розпочалася у Великій Британії професійна підготовка
спеціалістів у галузі соціальної роботи.
42. У чому полягає специфіка соціальної роботи в школі у Великобританії?
43. На яких рівнях здійснюється соціальна робота у Великобританії?
44. Назвіть у чому полягають функції соціальних служб країни.
45. Розкрийте особливості соціальної роботи з інвалідами.
46. Зміст і форми організації підготовки фахівців соціальної роботи в
навчальних закладах Великобританії.
47. Назвіть загальні принципові положення, якими керуються у підготовці
фахівців соціальної роботи всі вузи Великої Британії.
48. Організація юнацьких служб у країні.
49. Назвіть особливості проведення благодійництва у Великій Британії.
50. Охарактеризуйте особливості роботи з дітьми із неблагополучних сімей у
Великобританії.
51. Розкрийте коли відбулося становлення соціальної роботи в Німеччині.
52. Охарактеризуйте основні напрямки діяльності соціальних працівників.
53. Розкрийте специфіку діяльності соціальних служб у Німеччині.
54. Назвіть особливості соціальної допомоги дітям, підліткам і їхнім родинам.
12
55. Розкрийте основні принципи профілактики соціальної допомоги.
56. Назвіть головні функції соціальної роботи.
57. Розкрийте особливості соціального захисту дітей у Німеччині.
58. Назвіть на яких рівнях здійснюється підготовка соціальних педагогів у
Німеччині.
59. Назвіть відмінності в підготовці фахівців соціальної сфери в Україні та
Німеччині.
60. Назвіть основні типи навчальних програм з соціальної роботи у вузах
Німеччини.
61. Назвіть, хто організує соціальну роботу у Франції?
62. Охарактеризуйте особливості соціальної роботи в країні.
63. Розкрийте поняття «педагогіка оточуючого середовища».
64. Назвіть основні причини введення у Франції посади «аніматорів».
65. Розкрийте особливості педагогічної анімації.
66. Охарактеризуйте особливості соціальної роботи з дітьми та молоддю у
Франції.
67. Назвіть, що є характерною ознакою процесу реалізації молодіжної
політики та соціально-педагогічної роботи з молоддю у Франції?
68. Назвіть на яких рівнях здійснюється підготовка соціальних педагогів у
Франції?
69. Розкрийте особливості професійної підготовки соціальних працівників.
70. Назвіть відмінності в підготовці фахівців соціальної сфери в Україні та
Франції.
71. Назвіть коли сформувалася служба соціальної роботи у Швеції?
72. Розкрийте на яких рівнях проводиться соціальна робота в країні.
73. Назвіть основні групи соціальних працівників, що задіяні в соціальній
роботі в громаді.
74. За якими основними напрямками ведеться робота соціальних служб у
Швеції?
75. Розкрийте мету діяльності кризових центрів для чоловіків і жінок у
Швеції.
76. Назвіть особливості роботи молодіжних центрів подолання кризи.
77. Охарактеризуйте специфіку роботи підліткових клубів у Швеції.
78. Розкрийте основні напрямки діяльності поштової служби в соціальній
допомозі населенню.
79. Охарактеризуйте особливості підготовки майбутніх соціальних
працівників до роботи з дітьми та молоддю у Швеції.
80. Назвіть відмінності в підготовці фахівців соціальної сфери в Україні та
Швеції.
81. Назвіть основні причини виникнення соціальної роботи в Росії в кінці ХХ
ст.
82. Охарактеризуйте основні етапи розвитку допомоги й взаємодопомоги в
Росії.
83. Розкрийте основні причини розвитку соціальної допомоги й підтримки
населення.
13
84. Охарактеризуйте сучасну соціально-психологічну ситуацію у Російській
Федерації.
85. Розкрийте особливості соціальної роботи з молоддю.
86. Назвіть особливості системи становлення й реалізації державної
молодіжної політики.
87. Соціальні служби у вирішенні молодіжних проблем.
88. Назвіть основні форми діяльності служб соціального захисту населення.
89. Особливості підготовки соціальних працівників у Російській Федерації.
100. Назвіть основні рівні підготовки соціальних працівників у Росії.
101. Охарактеризуйте особливості соціальної політики в КНР.
102. Як забезпечується робочими місцями молодь Китаю?
103. Розкрийте чим відрізняється економічне становище робітників
Південного та Західного і Східного Китаю?
104. Назвіть, що забороняє Конституція Японії?
105. Розвиток виховної роботи в японській сім’ї.
106. Традиційність національного виховання в Японії.
107. Робота Уряду Японії по підтримці молодих сімей.
108. Що означає здоровий спосіб життя по-японськи?
109. Що таке «ідзіме»?
110. Що таке «нукмарні» сім’ї?
111. Охарактеризуйте економічний стан сучасного Ізраїлю.
112. Розкрийте основні завдання системи соціального забезпечення в країні.
113. Назвіть основні програми соціального страхування Ізраїлю.
114. Який головний принцип системи охорони здоров’я в країні.
115. Розкрийте програми соціальної допомоги в Ізраїлі.
116. Які права мають діти при розлученні батьків?
117. Оцініть правовий захист дітей в сучасному Ізраїлі.
118. Охарактеризуйте роль соціального працівника в Ізраїлі.
119. Особливості виховання молоді в країні.
120. Специфіка підготовки соціальних працівників в Ізраїлі.
14
Форма № Н-5.05
Національний університет біоресурсів і природокористування України
Факультет Гуманітарно-педагогічний
Освітньо-кваліфікаційний рівень Бакалавр
Напрям підготовки 6.010106 «Соціальна
педагогіка»
Форма навчання
Семестр, курс 1 семестр, курс 4
Навчальна дисципліна Історія соціальної роботи в
зарубіжних країнах
Затверджено на засіданні кафедри соціальної педагогіки та інформаційних
технологій в освіті (назва кафедри)
Протокол № 7 від «16» _січня_ 2015 р.
Завідувач кафедри _________ Лузан П.Г. (підпис) (прізвище та ініціали)
Екзаменатор _________ Кубіцький С.О._ (підпис) (прізвище та ініціали)
ЕКЗАМЕНАЦІЙНИЙ БІЛЕТ № 1
1. Сучасна соціальна робота має на меті:
2. Об’єктом соціальної роботи є:
3. Співвіднесіть авторів з їх висловлюваннями: 1 Джозефін Шо Лоуелл; А. «Допомога і підтримка нужденних має бути дружньою
акцією одного суб’єкта по відношенню до другого»;
2 Мері Річмонд; Б. «Причини бідності криються у характері самих бідних
людей»;
3 Джейн Адамс; В. «Убогість прирівнюється до хвороби, через що до практики
індивідуальної роботи адаптуються підходи діагнозу та
лікування»;
4 Берта Рейнолдс Г. «Волонтери повинні переселятися в помешкання
незаможних і жити по сусідству з тими людьми, хто потребує
допомоги»;
(у бланку відповідей впишіть вірну відповідь одним словом)
(у бланку відповідей впишіть вірну відповідь одним словом)
15
Д. «Соціальний працівник – це свого роду інструмент для
соціального контролю».
4. Співвіднесіть авторів з їх думками щодо соціальної роботи: Автори Думки
1 Мері Річмонд; А. Свою соціальну роботу спрямувала у дитячому притулку
в Бостоні, де було багато кольорових дітей. Професійно
займалась психоаналізом, у своїй діяльності намагалась
поєднати теорію і практику;
2 Джейн Адамс; Б. Займалася дослідженням внутрішнього світу убогих.
Багато сил віддала адміністративній роботі, вивчала
становище жінок, брала участь у жіночому русі;
3 Джозефін Шо Лоуелл; В. Описала суть методу індивідуальної роботи. Її підхід
формувався на основі медичних методів, біхевіористичної
школи психології, психоаналізу З. Фрейда;
4 Берта Рейнолдс Г. Скептично ставилась до благочинності. Символізувала
«нову сучасну жінку»
5. Соціальна робота у: 1 Великій Британії; А. Займаються працівники служби апробації;
2 Франції; Б. Не належить робота з молоддю і робота в громаді;
3 Німеччині; В. Тісно пов’язана із соціальним захистом і соціальною
педагогікою;
4 США; Г. Зосереджена на проблемних сферах соціуму;
5 Україні. Д. Має у своїй основі «медичну модель
6. «Гайденс» - це: 1 система таборів у США, яка спрямована на соціалізацію молоді;
2 молодіжна скаутська організація у США;
3 психолого-педагогічна служба у США, яка здійснює різноманітні види соціальної
діяльності, спрямовані на допомогу дітям та молоді;
4 різновид внутрішкільної соціально-педагогічної служби, що надає допомогу особистості
в пізнанні самої себе і оточуючого світу
7. Соціальна робота в Росії виникла не на початку ХХ ст., як у країнах
Заходу, а в його кінці, тому що: 1 початок ХХ ст. був відзначений підвищеним інтересом до політики, що відсунув на
другий план проблеми економіки й соціальної сфери;
2 брак традицій благочинності в Росії;
3 мали місце дві війни (російсько-японська й перша світова);
4 високий життєвий рівень населення Росії на початку ХХ ст.;
5 мали місце три революції, що принесли свої результати – побудову соціалістичного
суспільства
8. Соціальна робота як професія виникла в Російській Федерації в …
9. Основними причинами розвитку соціальної допомоги й підтримки
населення Росії на початку 90-х років ХХ ст. були:
(у бланку відповідей впишіть вірну відповідь одним словом)
16
1 розпад Радянського Союзу;
2 економічна криза;
3 загострення міжнародних відносин у світі;
4 у суспільстві з’явилися тенденції, раніше не характерні для нього;
5 ріст соціальних проблем у суспільстві, які виникли в результаті розпаду єдиного
соціального, економічного й геополітичного простору
10. Основні напрямки розвитку системи соціального страхування в Китаї –
це: 1 створення страхових пенсійних фондів у містах за рахунок внесків держави,
підприємств і самих робітників та службовців;
2 підняття загального рівня культури населення;
3 створення єдиних фондів страхування по безробіттю;
4 регулювання реорганізація системи працевлаштування в країні;
5 розширення соціальної бази страхування в містах, включення в систему страхування
сільських підприємств плюс розподіл пенсійних фондів і внесків;
6 сімейна взаємодопомога
11. Співвіднесіть основні освітньо-кваліфікаційні рівні підготовки
соціальних працівників за їх країнами: Країни Освітньо-кваліфікаційні рівні
1 Росія; А. Бакалавр, магістр, доктор;
2 Японія; Б. Молодший спеціаліст, бакалавр, спеціаліст, магістр;
3 Україна; В. Бакалавр, магістр, доктор соціальної роботи;
4 Великобританія. Г. Бакалавр, магістр
12. Наведені сучасні соціальні технології по роботі з біженцями та мігрантами
згрупуйте за їх країнами-розробниками: Країни-розробники Сучасні технології
1 США; А. «Адміністративне регулювання етнічної структури
міграції»;
2 Росія; Б. «Соціальної технології політики розвитку»;
3 Німеччина; В. «Американський плавильний котел»;
4 Іспанія. Г. «Діти родин біженців і злиденних переселенців»;
Д. «Юридичний супровід прав мігрантів»;
Е. «Цілеспрямованої соціальної дії»;
Ж. «Амністія нелегальним трудовим мігрантів»;
З. «Відносної спільності»
13. Виберіть зайвий рівень соціальної роботи у Великобританії: 1 державний;
2 регіональний;
3 місцевий;
4 сімейний
14. Із вказаного переліку оберіть загальні положення, якими керуються у
підготовці фахівців соціальної роботи всі вузи Великобританії та державні
стандарти для соціального працівника:
17
А Загальні принципові
положення;
1. Зниження національних стандартів соціальної роботи;
Б Державні стандарти. 2. Робота з дітьми й інвалідами;
3. Глибоке знання теорії і моделей соціальної роботи з
різними соціальними групами і віковими категоріями;
4. Робота з правопорушниками і ув’язненими;
5. Робота з хворими (в системі охорони здоров’я);
6. Оволодіння основами професіоналізму;
7. Робота з інвалідами;
8. Робота з людьми похилого віку;
9. Принцип постійного професійно-особистісного розвитку
майбутнього фахівця;
10. Робота з громадою;
11. Робота в системі соціального захисту;
12. Етика соціальної роботи
15. Соціальна педагогіка в Німеччині покликана вирішувати проблеми,
пов’язані з …
16. Фахівець, зайнятий у сфері соціальної роботи або виховної діяльності в
Німеччині – це:
17. Співвіднесіть основні принципи профілактики соціальної допомоги в
Німеччині з їх змістом: Основні принципи
профілактики
Зміст принципів профілактики
1 «Допомога і виховання
замість покарання»;
А. Соціальний працівник повинен дати підопічному
можливість самому будувати своє життя;
2 «Розуміння замість
осуду»;
Б. Кожну людину необхідно сприймати такою, якою вона є,
а причини її поведінки досліджувати і розбирати;
3 «Добровільність замість
контролю
В. Передбачає право кожного на повагу його особистого
життя;
4 «Допомога для
самодопомоги»;
Г. Рання і своєчасна підтримка і зняття з обвинуваченого
провини;
5 «Скритність,
конфіденційність»;
Д. Захист і допомога дітям може бути забезпечена тільки
спільними зусиллями соціального працівника і батьків, за
умови зміни ситуації і відносин у родині;
6 «Відвертість (щирість),
довіра»;
Ж. Надання клієнтові можливості самому вирішувати, яка
допомога йому необхідна і яку він хоче прийняти;
7 «Сімейна орієнтація»; Е. Спрямований на встановлення довіри;
8 «Об’єднана допомога –
комплексна допомога»
З. Торкається сукупності проблемних життєвих обставин.
18. У Франції соціальну роботу організовує: 1 педагогічний аніматор;
2 Міністерство соціальних справ і національної солідарності;
3 соціально-педагогічний працівник;
(у бланку відповідей впишіть вірну відповідь одним словом)
(у бланку відповідей впишіть вірну відповідь одним словом)
18
4 департаменти всіх міністерств
19. Найважливішими принципами «педагогіки оточуючого середовища» є: 1 педагогічна співпраця;
2 взаємодія індивіда і оточуючого середовища;
3 педагогічний діалог;
4 виховний характер оточуючого середовища;
5 міжособистісне спілкування
20. У Франції був уведений термін «аніматор» для … .
21. Співвіднесіть діяльність аніматорів у двох напрямах: 1 Загального характеру; А. Відповідальні працівники профспілок, асоціацій, рухів,
угруповань;
2 Спеціалізованого і
технічного.
Б. Вожаті дитячих таборів;
В. Тренери спортивних клубів;
Г. Працівники громадсько-виховних культурних закладів
(бібліотеки, музеї);
Д. Керівники художньої самодіяльності;
Е. Керівники технічних клубів і т.д.
22. Соціальна робота у Швеції проводиться на наступних рівнях: 1 індивідуально та у родині;
2 у громаді;
3 на муніципальному, загальнонаціональному й міжнародному рівнях;
4 усі вірні відповіді
23. Основним завданням поштової служби Швеції в соціальній допомозі
населенню є: 1 доставка товарів додому;
2 прибирання приміщень;
3 відвідування за місцем проживання;
4 приготування їжі;
5 інформування працівників соціальної служби про людей, що потребують соціальної
допомоги
24. Співвіднесіть основні соціальні технології з їх головним завданням: Технології Завдання
1 Психолого-орієнтовані
технології соціальної
роботи;
А. У процесі аналізу поведінки клієнта зважають на те, як
він сприймає та інтерпретує свої уявлення про навколишній
світ, як оцінює власний соціальний статус;
2 Соціальні технології
психодинамічної
концепції;
Б. Базуються на аналізі структури засобів комунікації, які
полегшують або ускладнюють спілкування, а також
відмінностей схем характеру спілкування людей у процесі
комунікації;
3 Соціальні технології,
включені до
В. Допомогти клієнту шляхом оптимізації його власних
зусиль щодо використання особистих і соціальних ресурсів
(у бланку відповідей впишіть вірну відповідь одним словом)
19
екзестенційної моделі; для впливу на ситуацію;
4 Рольові соціальні
технології;
Г. За допомогою психоаналізу діагностувати динаміку
особистісних та соціальних змін у їх взаємодії, прогнозувати
подальший розвиток такої взаємодії та її вплив на стан
клієнта;
5 Соціальні технології,
об’єднані навколо
комунікативної моделі;
Д. Ключовим поняттям для них є «соціальна роль» -
поведінка, яка очікується від людини іншими людьми при
виконанні ними соціальних функцій;
6 Кризис-інтервентні
технології;
Е. Базується на ідеях динамічної психології, зокрема его-
психології;
7 Соціальні технології
проблемно-орієнтованої
моделі
Ж. Орієнтовані на ідею допомоги клієнтам, які перебувають
у стані глибокої психологічної кризи і потребують
термінового втручання для виведення з дезатаптивного
стану
25. Відповідно до вимог закону, кожен житель Ізраїлю у віці 18 років і старше
повинен: 1 бути застрахованим у Відомстві національного страхування;
2 відслужити службу в армії;
3 платити страхові внески, якщо він працює, у сумі 4,8% від заробітної плати;
4 бути записаним у будь-якій лікарняній касі і має право на отримання медичних послуг;
5 раз у три роки проходити військово-польові збори
26. Співвіднесіть оцінку ефективності застосованої соціальної технології та її
змісту: Оцінка ефективності Зміст
1 Витрачені зусилля; А. Вплив технології на конкретного клієнта чи досягнення
певних змін, що дозволяють визначити, наскільки вдалося
виконати завдання;
2 Вплив технології; Б. Методи надання послуг у межах технології;
3 Цільова відповідальність; В. Використанні ресурси, обсяг та характер дій, здійснених
для досягнення цілей;
4 Продуктивність; Г. Йдеться про відомості усіх елементів технології
професійним стандартам;
5 Якість. Д. Її результати з точки зору широких соціальних змін
27. Співвіднесіть міжнародні благодійні організації з їх головним завданням: Організації Зміст
1 Міжнародний Комітет
Червоного Хреста і
Червоного Півмісяця;
А. Поширює ідеї і догмати Біблії з допомогою проповідей, а
також надання тим, хто потребує соціальної,
консультативної, моральної та іншої підтримки, включаючи
надання допомоги у надзвичайних ситуаціях;
2 Армія Спасіння; Б. Практичні підходи в рамках відомих психологічних і
психотерапевтичних шкіл і течій (психоаналіз, біхевіоризм
та ін.), для лікування алкоголізму і наркоманії;
3 Рух «Анонімні
алкоголіки»
В. Надання допомоги найнужденнішому в ній, полегшити
страждання людей, які опинилися в біді
28. Метою основних технологій активних програм сприяння зайнятості
населення у світі є:
20
29. Основними видами витрат благодійних організацій є: 1 гранти;
2 спонсорство;
3 реалізація власних доброчинних програм;
4 усі вірні відповіді;
5 Ваш власний варіант відповіді…
30. Інноваційні соціальні технології надання соціальних послуг – це: 1 технології відпрацювання механізмів соціального замовлення та соціального контракту,
нові стандарти соціальних послуг;
2 технології створення або вдосконалення соціальних послуг, які суттєво підвищують
якість життя вразливих груп населення і спрямовані на їхню соціальну інтеграцію;
3 усі вірні відповіді;
4 Ваш власний варіант відповіді…
8. Методи навчання
Успіх навчання загалом залежить від внутрішньої активності студентів, від
характеру їхньої діяльності, то саме характер діяльності, ступінь самостійності та
творчості мають бути важливими критеріями у виборі методу.
Пояснювально-ілюстративний метод. Студенти здобувають знання,
слухаючи розповідь, лекцію, з навчальної або методичної літератури, через
екранний посібник у «готовому» вигляді. Сприймаючи й осмислюючи факти,
оцінки, висновки, вони залишаються в межах репродуктивного
(відтворювального) мислення. Такий метод якнайширше застосовують для
передавання значного масиву інформації. Його можна використовувати для
викладення й засвоєння фактів, підходів, оцінок, висновків.
Репродуктивний метод. Ідеться про застосування вивченого на основі зразка
або правила. Діяльність тих, кого навчають, є алгоритмічною, тобто відповідає
інструкціям, розпорядженням, правилам - в аналогічних до представленого зразка
ситуаціях.
Метод проблемного викладення. Використовуючи будь-які джерела й засоби,
педагог, перш ніж викладати матеріал, ставить проблему, формулює пізнавальне
завдання, а потім, розкриваючи систему доведень, порівнюючи погляди, різні
підходи, показує спосіб розв'язання поставленого завдання. Студенти стають ніби
свідками і співучасниками наукового пошуку.
Частково-пошуковий, або евристичний метод. Його суть - в організації
активного пошуку розв'язання висунутих педагогом (чи самостійно
сформульованих) пізнавальних завдань або під керівництвом педагога, або на
основі евристичних програм і вказівок. Процес мислення набуває продуктивного
характеру, але його поетапно скеровує й контролює педагог або самі студенти на
основі роботи над програмами (зокрема й комп'ютерними) та з навчальними
(у бланку відповідей впишіть вірну відповідь одним словом)
21
посібниками. Такий метод, один з різновидів якого є евристична бесіда, -
перевірений спосіб активізації мислення, спонукання до пізнання.
Дослідницький метод. Після аналізу матеріалу, постановки проблем і завдань
та короткого усного або письмового інструктажу ті, кого навчають, самостійно
вивчають літературу, джерела, ведуть спостереження й виміри та виконують інші
пошукові дії. Ініціатива, самостійність, творчий пошук виявляються в
дослідницькій діяльності найповніше. Методи навчальної роботи безпосередньо
переходять у методи, які імітують, а іноді й реалізують науковий пошук.
Отже, розглянуто шість підходів до класифікації методів навчання.
9. Форми контролю
Контроль знань і умінь студентів (поточний і підсумковий) з дисципліни
здійснюють згідно з кредитно-модульною системою організації навчального
процесу. Рейтинг студента із засвоєння дисципліни визначається за 100 бальною
шкалою. Він складається з рейтингу з навчальної роботи, для оцінювання якої
призначається 70 балів, і рейтингу з атестації (заліку) – 30 балів.
Критерії оцiнки рiвня знань на лабораторних, семiнарських та практичних
заняттях. На практичних заняттях кожен студент з кожної теми виконує
iндивiдуальнi завдання. Рiвень знань оцiнюється: «відмінно» – студент дає
вичерпнi, обгрунтованi, теоретично i практично вiрнi вiдповiдi не менш нiж на
90% запитань, рiшення задач вiрнi, демонструє знання пiдручникiв, посiбникiв,
iнструкцiй, проводить узагальнення i висновки, акуратно оформляє завдання, був
присутнiй на лекцiях, має конспект лекцiй чи реферати з основних тем курсу;
«добре» – коли студент володiє знаннями матерiалу, але допускає незначнi
помилки у формуванні термiнiв, категорiй i розрахункiв, проте за допомогою
викладача швидко орiєнтується i знаходить правильнi вiдповiдi, був присутнiй на
лекцiях, має конспект лекцiй чи реферати з основних тем курсу; «задовільно» –
коли студент дає правильну вiдповiдь не менше нiж на 60% питань, або на всi
запитання дає недостатньо обгрунтованi, невичерпнi вiдповiдi, допускає грубi
помилки, якi виправляє за допомогою викладача. При цьому враховується
наявнiсть конспекту за темою завдань та самостiйнiсть; «незадовiльно з
можливiстю повторного складання» – коли студент дає правильну вiдповiдь не
менше нiж на 35% питань, або на всi запитання дає необгрунтованi, невичерпнi
вiдповiдi, допускає грубi помилки. Має неповний конспект лекцiй.
Пiдсумкова (загальна оцiнка) курсу навчальної дисципліни є сумою
рейтингових оцiнок (балiв), одержаних за окремi оцiнюванi форми навчальної
дiяльностi: поточне та пiдсумкове тестування рiвня засвоєностi теоретичного
матерiалу пiд час аудиторних занять та самостiйної роботи (модульний контроль);
оцiнка (бали) за виконання творчих дослiджень. Пiдсумкова оцiнка виставляється
пiсля повного вивчення навчальної дисциплiни, яка виводиться як сума
промiжних оцiнок за змiстовнi модулi. Остаточна оцiнка рiвня знань складається з
рейтингу з навчальної роботи, для оцінювання якої призначається 70 балів, і
рейтингу з атестації (заліку) – 30 балів.
22
10. Розподіл балів, які отримують студенти
Оцінювання студента відбувається згідно положення «Про екзамени та заліки
у НУБіП України» від 20.02.2015 р. протокол № 6 з табл. 1.
Оцінка
національна
Оцінка
ЄКТС Визначення оцінки ЄКТС
Рейтинг
студента,
бали
Відмінно А
ВІДМІННО – відмінне виконання
лише з незначною кількістю
помилок
90-100
Добре
В ДУЖЕ ДОБРЕ – вище середнього
рівня з кількома помилками
82-89
С
ДОБРЕ – в загальному правильна
робота з певною кількістю грубих
помилок
74-81
Задовільно
D ЗАДОВІЛЬНО – непогано, але зі
значною кількістю недоліків
64-73
Е ДОСТАТНЬО – виконання
задовольняє мінімальні критерії
60-63
Незадовільно
FX
НЕЗАДОВІЛЬНО – потрібно
працювати перед тим, як отримати
залік (позитивну оцінку)
35-59
F НЕЗАДОВІЛЬНО – необхідна
серйозна подальша робота
01-34
Для визначення рейтингу студента (слухача) із засвоєння дисципліни RДИС
(до 100 балів) одержаний рейтинг з атестації (до 30 балів) додається до рейтингу
студента (слухача) з навчальної роботи RНР (до 70 балів):
RДИС = RНР + RАТ.
11. Методичне забезпечення
Науково-методичне забезпечення навчального процесу передбачає: державні
стандарти освіти, навчальні плани, навчальні програми з усіх нормативних і
вибіркових навчальних дисциплін; програми навчальної, виробничої та інших
видів практик; підручники і навчальні посібники; інструктивно-методичні
матеріали до семінарських, практичних і лабораторних занять; індивідуальні
навчально-дослідні завдання; контрольні роботи; текстові та електронні варіанти
тестів для поточного і підсумкового контролю, методичні матеріали для
організації самостійної роботи студентів.
23
12. Рекомендована література
Основна
1. Енциклопедія для фахівців соціальної сфери. – 2-ге видання / За заг. ред.
проф. І.Д. Звєрєвої. – Київ, Сімферополь: Універсум, 2013. – 536 с.
2. Ковчина І.М. Сучасні технології соціальної роботи за рубежем. Навчально-
методичний посібник / За заг. ред. А. Й. Капської. – К.: Логос, 2001. – 96с.
3. Корнюшина Р.В. Зарубежный опыт социальной работы / Р.В. Корнюшина.
– Владивосток: Издательство Дальневосточного университета, 2004. – 85 с.
4. Кубіцький С.О. Технології соціально-педагогічної роботи в зарубіжних
країнах: Навч. посіб. / С.О. Кубіцький. – Ніжин : Видавець ПП Лисенко М.М.,
2013. – 278 с.
5. Кубіцький С.О. Історія соціальної роботи в зарубіжних країнах:
навчальний посібник / С.О. Кубіцький. – К.: ДАКККіМ, 2009. – 228с.
6. Поліщук В.А. Професійна підготовка фахівців соціальної сфери:
зарубіжний досвід: посібник / В.А. Поліщук. – Тернопіль, Навчальна книга –
Богдан, 2003. – 184 с.
7. Поліщук В.А. Теорія і методика професійної підготовки соціальних
педагогів в умовах неперервної освіти: монографія / За ред. Н.Г. Ничкало. –
Тернопіль: ТНПУ, 2011. – 424 с.
8. Попович Г.М. Соціальна робота в Україні і за кордоном: навчально-
методичний посібник / Г.М. Попович. – Ужгород: Гражда, 2000. – 134 с.
9. Соціальна робота: підручник / В.А. Поліщук, О.П. Бартош-Пічкар, Н.М.
Горішна, Г.В. Лещук, О.Ю. Пришляк / За ред. Н.Г. Ничкало. – Тернопіль: ВАТ
ТВПК «Збруч», 2010. – 330 с.
10. Соціальні технології: світовий досвід та тенденції розвитку в Україні:
Монографія / За ред. В.В. Барабаша. – Херсон: Вид-во ПП Вишемирський В.С.,
2008. – 340 с.
Допоміжна
1. Абашкіна Н.В. Принципи розвитку професійної освіти в Німеччині.
Монографія / Н.В. Абашкіна. – К.: Вища школа, 1998. – 207 с.
2. Айрис Шук-Фонге Нгуан. Подготовка преподавателей практики в Гонконге
й КНР: Обучение практике социальной работы / Под ред. М. Дозлай, С. Шардлоу
(Серия «Международный опыт и перспектива») / (Программа «Высшее
образование»). – М.: Аспект Пресса, 1997. – 223 с.
3. Амман Г. Социально-культурная анимация в Швейцарии / Теория и
практика социальной работы: отечественный и зарубежный опыт: В 2-х т. /
Г. Амман. – М.; Тула, 1993. – Т.1. – С. 230.
4. Антология социальной работы. – В 5 т. – Социальная политика и
законодательство в социальной работе / Сост. М.В. Фирсов. – М., 1995.
5. Бондаренко А. Японская школа глазами русского // Начальная
школа / А. Бондаренко. – 2000, № 5. – С.12-16.
6. Бадя Л. М. Исторический опыт социальной работы в России / Л.М. Бадя,
Л.Я. Демина, В.Н. Егошина. – М., 1994. – 610 с.
24
7. Барон Б. Обучение социальной работе и социальной педагогике в
Федеративной Республике Германии / Школа социальных педагогов и
социальных работников // Б. Барон, Х.-И. Браунс, Д. Крамер Д. – Вып. 5. – М.,
1999. – 59 с.
8. Брагина Е. Индия – постепенность экономических реформ /
Мировая экономика и международные отношения // Е. Брагина. – М.: Наука, 2009.
– №7. – С. 39-46.
9. Веселова В.В. Традиционные и новые ценности в системе образования
США / Педагогика // В.В. Внселова. – 1996. – № 2. – С. 18-22.
10. Вульфсон Б.Л. Стратегия развития образования на Западе на пороге ХХІ
века / Б.Л. Вульфсон. – М.: Изд-во УРАО, 1999. – 367 с.
11. В помощь неполным семьям. – Иерусалим, Вып. 2. – 1998. – 84 с.
12. Горизонты. Вестник израильской молодежи. – Иерусалим, № 10, сентябрь
1998. – 15 с.
13. Дитинство в Україні: права, гарантії і захист. Огляд фостерної опіки в
країнах, які представлені на конференції. Підготовлена Представництвом
Європейської дитячої благодійної організації в Україні, е-mаіl:
jb@есt.кіеу.иа.
14. Джуринський А.М. Новые технологии в системе образования во Франции
/ Советская педагогика // А.М. Джуринський. – 1999. – № 4. – С.132-136.
15. Дубинский В.Й. Социальная работа в Германии / В.Й. Дубинский. – М.,
1996. – С. 40-54.
16. Женщины в государственной бюджетной системе // Сборник
научных статей. – Ханой, 1998.
17. Канада. Закони. Закон про охорону здоров’я в Канаді. 1989. – 13 с.
18. Квонг Вай Май. Практическое использование принципа
активизации в социальной работе: на примере Гонконга / Принцип активизации в
социальной работе // Под ред. Ф. Парслоу (Серия «Социальная работа в
меняющемся мире»). – М.: Аспект Пресе, 1997. – 223 с.
19. Китайська народна педагогіка в 20-му сторіччі. – Пекін, 2008. – 37 с.
20. Клепиков В.3. Современный Китай: вопросы воспитания /
Педагогика // В.З. Клепиков. – 2007. – № 5. – С. 92-98.
21. Ковчина І.М. Особливості організації таборів для дітей в США / Наука і
сучасність: Зб. наук. праць Нац. педагог. універ. імені М.П. Драгоманова // І.М.
Ковчина, О.В. Клєпікова. – К., Логос, 1999, Ч. 2, – С. 76-85.
22. Козлов А.А. Социальная работа за рубежом: состояние, тенденции,
перспективы: Сборник научных очерков / А.А. Козлов. – М., 1998. – 211 с.
23. Корсак К.В. Світова вища освіта. Порівняння і визнання закордонних
кваліфікацій і дипломів / За заг. ред. проф. Г.В. Щокіна: Монографія. – К.:
МАУП-МКА, 1997. – С. 107.
24. Кузьмин К.В. История социальной работы за рубежом и в России (с
древности до начала ХХ века) / К.В. Кузьмин, Б.А. Сутитрин. – М., 2006. – 623 с.
25. Латишев Й.А. Семейная жизнь японцев / Й.А. Латишев. – М.: Наука,
1985. – 288с.
25
26. Леонтьева Е. Япония: преодоление кризиса / Мировая экономика и
международные отношения // Е. Леонтьева. – М.: Наука, 2008. – № 8. – С. 107-113.
27. Ляшенко А.И. Организация и руководство социальной работой в России /
А.И. Ляшенко. – М., 1995. – 506 с.
28. Митху Алур. Социальная интеграция детей-инвалидов // Принцип
активизации в социальной работе / Под ред. Ф. Парслоу (Серия «Социальная
работа в меняющемся мире». Ред. серии Ш. Рамон) / (Программа «Высшее
образование»). – М.: Аспект Прессе, 1997. – 223 с.
29. Мустаева Ф.А. Основы социальной педагогики / Ф.А. Мустаева. – М.:
Академический проект; Екатеринбург: Деловая книга, 2009. – 416 с.
30. Национальное страхование на защите ваших прав. – Иерусалим, 1998. –
21 с.
31. Нгуен Тхи Ван. Участие женщины в общественно-политической жизни
Вьетнама / Социальная политика и социология // Тхи Ван Нгуен. – М.: МГСУ
«Союз», 2000. – № 1. – С. 21-24.
32. Нещеретний П.Й. Исторические корни и традиции развития
благотворительности в России / П.Й. Нещеретный. – М., 1993. – 476 с.
33. Нові концепції навчання і виховання у сучасній німецькій педагогіці /
Укл. Н. В. Абашкіна. – К., 1995. – С. 25-32.
34. Обучение социальной работе: состояние и перспективы (Под ред. В.Г.
Бочаровой). – М.: АСОП и Р, 1997. – 283 с.
35. Ольшевска-Бака Г. Общественная помощь в Польше. Системы, локальные
решения, эдукация / Бака Г. Ольшевская. – М., 1997. – 136 с.
36. Основное образование в Китае. – Пекин, 1994.
37. Освіта в Японії: визначальні засади та мережа навчальних закладів /
Директор школи, 2006. – № 37. – С. 13-15.
38. Основы социальной работы: Учебник / Под ред. П.Д. Павленок. – М.:
ИНФРА-М, 1999. – 506 с.
39. Пащенко Д.І. Зарубіжний досвід гуманізації соціального середовища
та виховання / Д.Ы. Пащенко. – К.: Знання, 1999. – 208с.
40. Первые шаги. Информационное приложение к журналу «Взгляд на
Израиль», 1998, № 5. – 24 с.
41. Платт Д. Нормы и инспектирование социальных услуг в Великобритании
/ Д. Платт. – М., 2008. – С. 33-42.
42. Принципи активизации в социальной работе / Под ред.
Ф. Парслоу. – М., 1997. – С. 5-9.
43. Практична соціальна робота. За редакцією Пам Картер, Тоні Джеферса та
Марка К.Сміта. Серія «Соціальна робота». – Амстердам-Київ, 1996, – 184с.
44. Семигіна Г. Соціальна політика у глобальному вимірі / Г. Семигіна. – К.:
Пульсари, 2003.
45. Современная внутренняя политика Канады / Ред. кол. Данилов С.Ю. й
др. – М.: Наука, 1996. – 111 с.
46. Социальная работа в условиях перехода России к рыночным
отношениям: анализ, прогнозы. – М., 1999. – 109 с.
26
47. Социальная работа в Германии и Австрии: Учеб-метод. пособие / Отв.
ред. И.А. Зимняя. – М., 1998. – 130 с.
48. Социальная работа и подготовка социальных работников в
Великобритании, Канаде, США: Учеб.-метод. пособие / Отв. ред. И.А.Зимняя. –
М., 1998.
49. Соціальна педагогіка. Навчальний посібник / За заг. Ред. А.Й. Капської. –
К., 2000. – С.54-84.
50. Соціальна політика перехідного періоду / Суспільні науки й сучасність. –
1994. – № 6.
51. Соціальна робота в Україні: перші кроки / Під редакцією В. Полтавця. –
К.: Видавничий дім «КМ akademia», 2006. – 236 с.
52. Социальные реформы в странах с переходной экономикой / Под ред. С.В.
Кадомцевой. – М.: ИКС «ДИС», 1997.
53. Социальные службы для молодежи (Теория, методика и организация
работы). – Вып. 2. – К.-Харьков, 1999. – 174 с.
54. Судзики С. Реформа образования в Японии / Педагогика // С. Судзики. –
1997. – № 3-4. – С. 89-96.
55. Сухомлинська В. Школа сучасної Франції: проблеми і перспективи /
Радянська школа // В. Сухомлинська. – 1987. – № 6. – С.87.
56. Технології підготовки вчителів до естетичного виховання за рубежем (на
матеріалах Великобританії, Канади, США). – К., 1997. – 53 с.
57. Романовська О.О. Особливості дитячої опіки у Великій Британії:
Монографія / За заг. ред. І. М. Ковчиної. – К.: Логос, 2002. – 153 с.
58. Фирсов М. В. История социальной работы в России / М.В. Фирсов. – М.,
1999. – 536 с.
59. Фирсов М. В. Антология социальной работы в России. Т. 1-3. – М., 1994-
1995.
60. Холостова Е.И. Теоретико-методологические основы социальной работы /
Социальная работа // Е.И. Холостова. – 1999. – Вып.5.
13. Інформаційні ресурси
1. Закон України «Про соціальні послуги» від 19.04.2011 [Електронний
ресурс]. – Режим доступу: 08.02.2011: http://zakon.rada.gov.ua/cgi-
bin/laws/main.cgi?nreg=966-15 – Загол. з екрану. – Мова укр.;
2. Закон України «Про соціальну роботу з сім’ями, дітьми та молоді» від
21 червня 2001 року № 2558-ІІІ [Електронний ресурс]. – Режим доступу:
http://www search.ligazakon.ua;
3. Луков В.А. Гуманизм и парадигмы воспитания в глобальном обществе
[Электронный ресурс] / Знание. Понимание. Умение. – Режим доступа: www /
URL: http: // www.zpu – journal.ru/gum/prospects//articles/2007lukov_val/2/. – [б.д.] –
Загл. с экрана.
27
4. Прохоров Б.Б. Экология человека. Понятийно-терминологический словарь
[Электронный ресурс] / Академик. – Режим доступа : www /
URL:http://human_ecology.academic.ru/1487 - 2005г. – Загл. с экрана.
5. Скляренко Э.О. Парадигмы воспитания [Электронный ресурс] / uaua.info. –
Режим доступа: www/ URL: http://www.uaua.info/razvitiye/article-9366-paradigmyi-
vospitaniya/. – [б.д.] – Загл. с экрана.
6. Соціальний супровід // Режим доступу:
http://zakon.licasoft.com.ua/component/lica/?href=0&view=text&
base=24& id=22870& menu=22927;
7. Соціальне супроводження прийомних сімей та дитячих будинків сімейного
типу // Режим доступу: http://zakon.licasoft.com.ua/component/lica/?href=0&
view=text& base=24& id=22856& menu=22913;
