Лекция «Мотивация и деятельность»

План лекции

Основы теории деятельности

Структура деятельности

Потребностно-мотивационный уровень деятельности

Операционально-технический уровень деятельности

Мотивы и мотивация

Психологическая теория деятельности

Начала разрабатываться в 20-х – начале 30-х гг. в отечественной

психологии в работах Л.С. Выготского, С.Л. Рубинштейна, А.Н.

Леонтьева, А.Р. Лурии, П.Я. Гальперина и др.

Основа – философия диалектического материализма, ее главный тезис для

психологии: не сознание определяет бытие, деятельность, а, наоборот,

бытие, деятельность человека определяют его сознание.

Иными словами культурно-исторически обусловленные формы человеческой

деятельности определяют структуру не только внешней практической

деятельности человека, но и структуру внутренней психологической

деятельности человека.

Внешняя деятельность - чувственно-предметная, материальная

деятельность.

Внутренняя деятельность – это деятельность по оперированию

образами, представлениями о предметах или идеальная деятельность

сознания.

Многозначность категории «деятельность»

Деятельность как совокупность результатов и последствий –

продуктов, достижений, произведений и т.п. В этом понимании

деятельность предстает как производство.

Деятельность как процесс преодоления трудностей, как решение

проблем и задач, как средство их решения. В этом смысле деятельность

предстает как труд в истинном смысле этого слова.

Деятельность как процесс самоизменения человека в ходе изменения

обстоятельств своей жизни. Так понимаемая деятельность – это

самодеятельность.

Деятельность как таковая, вне ее результативности, как

способ отношения к условиям своей жизни, как деяние. Здесь

деятельность – это практика.

Деятельность - это процесс активного преобразования человеком

окружающей действительности и познания мира, включая общество и

самого себя, в ходе которого субъект целенаправленно, сознательно,

воздействует на объект и удовлетворяет, таким образом, свои

потребности.

Типы деятельности

по типам отношения субъекта к миру объектов, реализуемых в этих формах

деятельности выделяют:

Практическая деятельность направлена прежде всего на

преобразование мира в соответствии с поставленными человеком

целями.

Познавательная деятельность служит целям понимания

объективных законов существования мира, без которого

невозможно выполнение практических задач.

Эстетическая деятельность , связанная с восприятием и созданием

произведений искусства, предполагает трансляцию (передачу)

смыслов, которые определяются ценностными ориентациями того или

иного социума и индивида.

Особенности деятельности

1. Предметность - каждая деятельность имеет свой предмет. Предмет

представлен:

первично – в своем независимом существовании, как подчиняющий себе и

преобразующий деятельность субъекта,

вторично – как образ предмета, продукт психического отражения его

свойств, которое осуществляется в результате деятельности субъекта.

2. Осознанность и целенаправленность - деятельность регулируется не

потребностями человека, а осознаваемой целью как идеальным образом

будущего результата. Цель выступает системообразующим фактором

деятельности. Это - важнейшее отличие деятельности от иных форм

активности человека.

3. Социальная обусловленность - деятельность включена в систему

социальных отношений. Вне этих отношений человеческая деятельность не

существует. Общественные условия сами несут в себе мотивы и цели его

деятельности, ее средства и способы. По сути, общество производит

деятельность образующих его индивидов.

4. Системность – деятельность не сумма ее компонентов, а организованная

целостность.

Этапы деятельности

процесс вовлечения в деятельность

процесс целеполагания

процесс проектирования действий

процесс осуществления действий

процесс анализа результатов действий и сравнение их с

поставленными целями

Макроструктура деятельности

Деятельность человека имеет сложное иерархическое строение.

Она состоит из нескольких «слоев» или уровней.

Структура от высшего к низшему уровню:

уровень особенных деятельностей (или особых видов деятельности).

уровень действий.

уровень операций.

уровень психофизиологических функций.

Потребность – это исходная форма активности живых организмов.

Специфика потребностей человека - зависимость не только от материальных,

но и духовных предметов и условий существования, находящихся вне

индивида.

В психологии потребности человека рассматриваются как переживание

нужды в том, что необходимо для поддержания жизни его организма и

развития его личности.

Переживаемая человеком нужда (потребность) побуждает его к совершению

деятельности, к поиску предмета ее удовлетворения.

Пирамида потребностей А. Маслоу

Развитие потребностей в онтогенезе

Динамика потребности

Два этапа в жизни каждой потребности.

Первый этап – период до первой встречи с предметом, который

удовлетворяет потребность. потребность, как правило, не представлена

субъекту, не «расшифрована» для него. Субъект может испытывать

состояние напряжения, неудовлетворённости, но не знать, чем это

состояние вызвано. Потребностное состояние в этот период выражается в

беспокойстве, поиске, переборе различных предметов – поисковой

деятельности.

В ходе этой деятельности происходит встреча потребности с ее предметом.

Завершается первый этап в «жизни» потребности.

Второй этап – период после встречи. Происходит процесс «узнавания»

потребностью своего предмета – опредмечивание потребности.

Если первоначально субъект фиксирует очень широкий спектр предметов,

способных удовлетворить данную потребность, то далее происходит сужение

этого спектра. Происходит конкретизация предмета потребности.

Мотив

Итак, в момент встречи потребности с предметом происходит

опредмечивание потребности, потребность получает свою конкретизацию.

Мотив – это форма проявления актуальной потребности, побуждение к

определенной деятельности, тот предмет, ради которого осуществляется

данная деятельность.

Мотив – это опредмеченная потребность.

На основе одной и той же потребности могут образовываться мотивы к

различным деятельностям.

Одна и та же деятельность может вызываться различными мотивами,

отвечать различным потребностям.

Акт опредмечивания преобразует потребность. Она становится уже другой,

определенной потребностью, потребностью именно в данном предмете.

Резко меняется тип поведения. Если до акта опредмечивания потребности

поведение было ненаправленным, поисковым, то после оно приобретает

«вектор», или направленность.

При положительной валентности поведение направлено на предмет.

При отрицательной валентности поведение направлено от предмета.

Мотив как основа деятельности

Типичный признак мотива – вокруг одного предмета потребности собирается

множество («гнездо») действий.

Мотив – это то, ради чего совершается действие, множество различных

действий.

Совокупность действий, которые вызываются к жизни одним мотивом

называется деятельностью (особенным видом деятельности). Примеры:

Общение – вид деятельности, цель которого состоит в обмене

информацией между людьми, координации их действий и оказании

влияния друг на друга.

Игра – вид деятельности, выполняющий функции психологического

развития и обеспечивающий его отдых. Результатом не становится

производство какого-либо материального или идеального продукта.

Главным мотивом выступает сам процесс деятельности, а не ее

результат

Учение – вид деятельности, направленный на приобретение знаний,

умений, навыков и развитие способностей. В ходе обучения

происходит передача индивиду общественно-исторического опыта.

Труд – вид деятельности, благодаря которому человек

целенаправленно (с целью получения общественно значимого

продукта) опосредованно (с использованием выработаннных в ходе

культурно-исторического развития общества средств и способов

действий) преобразовывает внешний мир. Трудовая деятельность

обеспечивает существование субъекта и удовлетворение основных его

материальных и духовных потребностей.

Каждый из этих видов деятельности включает в себя множество её частных

вариантов: разные виды общения, разнообразные формы обучения, труда и

т.д.

Структура мотивов

Полимотивированность человеческих действий (деятельности) – типичное

явление.

По месту в иерархии мотивов в деятельности выделяются:

ведущий мотив – «запускает» деятельность.

мотивы-стимулы – второстепенные мотивы, которые дополнительно

стимулируют данную деятельность.

По степени осознания все мотивы можно разбить на два больших класса:

осознаваемые мотивы – примерами могут служить большие

жизненные цели, которые направляют деятельность человека в течение

длительных периодов его жизни (мотивы-цели).

неосознаваемые мотивы – до определенного возраста к ним относятся

практически все мотивы. По мере развития сознания они могут стать

осознанными и стать мотивами-целями.

Представленность мотивов в сознании

Неосознаваемые мотивы проявляются в сознании в особой форме. Таких

форм, по крайней мере, две.

Эмоции - в теории деятельности определяются как отражение

отношения результата деятельности к ее мотиву. Если с точки

зрения мотива деятельность проходит успешно, возникают

положительные эмоции, если неуспешно – отрицательные эмоции.

Личностные смыслы - это переживание повышенной субъективной

значимости предмета, действия или события, оказавшихся в поле

действия ведущего мотива.

Таким образом,

ведущий мотив выполняет смыслообразующую (порождает смысл

деятельности) и побудительную функции.

мотивы-стимулы выполняют только побудительную функцию

(порождают эмоции относительно выполняемой деятельности).

Для полноценного развития личности необходимо осуществлять работу

по осознанию мотивов собственного поведения!

Цель

Осознание потребности в форме мотива приводит к формированию общей

стратегической цели деятельности, способа и результата удовлетворения

данного мотива.

Цель – это прообраз желаемого результата.

Цель регулирует деятельность.

Цель всегда сознательна. Сознательный образ удерживается все то время,

пока осуществляется действие.

Без цели поведение становится импульсивным, плохо управляемым,

подчиняющимся непосредственно эмоциям и потребностям.

Действие

Действие – это процесс, направленный на достижение определенной

промежуточной осознаваемой цели. Это относительно законченный элемент

деятельности

Деятельность является последовательностью действий, которая диктуется

логикой социальной и предметной среды.

Формирование и выбор конкретной цели переводит выполнение

деятельности на уровень осуществления промежуточных действий.

Через характеристику цели можно характеризовать и действие.

Конкретные цели характеризуются разнообразием и

разномаштабностью.

Есть крупные цели, которые членятся на более мелкие, частные цели, те

могут дробиться на еще более частные цели и т.д.

Соответственно, всякое достаточно крупное действие представляет собой

последовательность действий низкого порядка.

Действие и навык

Совокупность действий, которые структурируются вокруг одного мотива и

представляют собой последовательность для реализации крупной цели

называют особенной деятельностью.

Однако - деятельность и действие жестко не связаны.

одна и та же деятельность может реализовываться разными

действиями, и

одно и то же действие может входить в различные виды

деятельности.

Опыт практического выполнения действий приводит к изменению их

структуры, они становятся «свернутыми», более экономными и быстрее

выполнимыми, превращаясь в навыки.

Навык – это действие, сформированное путем повторения,

характеризующееся высокой степенью освоения и отсутствием

сознательной поэлементной регуляции и контроля.

Операция

Действие имеет формы выполнения.

Операция – способ выполнения действия, способ осуществления действий в

определенных условиях, характеризует техническую сторону его

выполнения. Операции направлены на решение задач деятельности и

определяются средствами и условиями деятельности. Как правило, операции

носят автоматизированный и неосознаваемый характер.

То, что называют «техникой», ловкостью, сноровкой, умелостью относят

почти исключительно к операциональному уровню.

1) Операции бывают двух родов:

Операции первого рода - возникают путем адаптации, прилаживания,

непосредственного подражания;

Операции второго рода другие возникают из действий путем их

автоматизации.

2) Операции различаются по степени осознания:

Операции первого рода практически не осознаются и не могут быть

вызваны в сознании даже при специальных усилиях.

Операции второго рода находятся на границе сознания, они легко

могут стать актуально сознаваемыми.

3) Всякое сложное действие состоит из слоя действий и слоя

«подстилающих» их операций. Граница, которая отделяет слой действий от

слоя операций - подвижна. Возможно два пути:

Действия превращаются в операции - движение границы вверх

означает превращение некоторых действий (в основном наиболее

элементарных) в операции. В таких случаях происходит укрупнение

единиц деятельности.

Операции превращаются в действия - движение границы вниз

означает, наоборот, превращение операций в действия. В таких случаях

происходит дробление деятельности на более мелкие единицы.

Задача

Характер используемых операций зависит от условий, в которых

совершается действие. Условиями могут быть:

внешние обстоятельства

внутренние свойства самого действующего субъекта.

Конкретное практическое действие всегда протекает в конкретных условиях.

Задача – цель, данная в конкретных, определенных условиях.

Описывая процесс решения задачи, необходимо указывать действия и

операции, реализующие их.

Планируемое действие и осуществляемое действие отличаются по своему

компонентному составу.

Планируемое действие:

Цель => Действие

Осуществляемое действие:

Цель в конкретных условиях → Действие

т.е. Задача → Операция

Задача =>Операция

Психофизиологические функции

- это физиологические обеспечения психических процессов.

К ним относятся ряд способностей нашего организма: способности к

ощущению, к образованию и фиксации следов прошлых воздействий,

моторная способность и др.

Например, человек ставит перед собой цель запомнить что-то. Он использует

специальные приемы, или действия, которые называются мнемическими

(логический анализ материала, ассоциирование с чем-то хорошо знакомым,

повторение и т.д). Но ни одно из этих действий не привело бы к желаемому

результату, если бы субъект не обладал мнемической функцией.

К этому уровню относятся также врожденные механизмы закрепленные в

морфологии нервной системы, и те, которые созревают в течение первых

месяцев жизни.

Развитие мотивов

Вопрос важен с точки зрения воспитания и самовоспитания личности.

При анализе структуры деятельности - путь движения: от потребности к

мотиву, затем к цели и действию .

П –> М –> Ц –> Д.

В реальной деятельности постоянно происходит обратный процесс: в ходе

деятельности формируются новые мотивы и потребности

Д –> М –> П.

Ребенок рождается с ограниченным кругом потребностей, в основном

биологических.

Один из механизмов образования мотивов - механизм сдвига мотива на

цель (другой вариант названия – механизм превращения цели в мотив).

Смысл: цель, ранее побуждаемая к ее осуществлению каким-то мотивом, со

временем приобретает самостоятельную побудительную силу, т. е. сама

становится мотивом.

Внутренняя деятельность

Положения деятельностного подхода.

1) Внутренняя психическая деятельность имеет принципиально то же

строение, что и внешняя деятельность и отличается от нее только формой

протекания.

Сходство: внутренняя психическая деятельность побуждается мотивами,

сопровождается эмоциональными переживаниями, имеет свой

операционально-технический состав, т. е. состоит из последовательности

действий и реализующих их операций.

Различие: действия производятся не с реальными предметами, а с их

образами, а вместо реального продукта получается мысленный результат.

2) Внутренняя психическая деятельность - это деятельность по

оперированию образами, представлениями о предметах или идеальная

деятельность сознания.

3) Функция внутренней деятельности заключается в том, что она

подготавливает внешние действия, экономизирует условия, дает

возможность субъекту выбрать нужные действия, избежать грубых ошибок

4) Внутренняя деятельность произошла из внешней, практической

деятельности путем процесса интериоризации.

Интериоризация

– это перенос соответствующих внешних действий в умственный план.

Для успешного воспроизведения какого-то действия «в уме» нужно

обязательно освоить его в материальном плане и получить сначала

реальный результат. Например, продумывание шахматного хода

возможно лишь после того, как освоены реальные ходы фигур и

восприняты их реальные следствия.

При интериоризации внешняя деятельность, хотя и не меняет своего

принципиального строения, сильно трансформируется. Особенно это

относится к ее операционально-технической части: отдельные

действия или операции сокращаются, и некоторые из них выпадают

вовсе; весь процесс протекает намного быстрее и т. п.

Существует и обратный переход – от внутренней деятельности к внешней -

экстериоризация. Например, опредмечивание наших представлений,

создание предмета по заранее разработанному плану.

Мотивация

– это процесс, обусловленный воздействием системы различных внешних и

внутренних факторов, который управляет поведением человека, определяет

организованность, направленность, устойчивость и активность поведения

(деятельности).

Рассматривается несколько оснований для классификации мотивации.

Внутренние мотивы и мотивация

Внутренние мотивы – это система побуждений, связанная непосредственно

с содержанием деятельности. Внутренний мотив совпадает с предметом

деятельности и формирует специфическую предметную цель, все остальное

будет для такой деятельности вторичным и внешним.

Внутренняя мотивация – это выполнение определенной работы из-за

интереса к ней, субъективного ощущения ее ценности.

Внешние мотивы и мотивация

Внешние мотивы – система опосредованных по отношению к самой

деятельности побуждений.

Внешняя мотивация – это обусловенность выполнения деятельности

косвенными ценностями.

Примерами внешних мотивов являются: социальный статус, власть, деньги,

карьера, признание социума, выгодные, удобные условия деятельности и т.д.

При доминировании внешних мотивов создается неадекватная,

инвентированная предметная структура деятельности. Например, освоение

предмета начинает детерминировать не познавательный мотив, а стремление

повысить свой социальный статус (отличник), материальная выгода

(повышенная стипендия) и т.д.

Спасибо за внимание!