Російська мова - osvita-novog.at.uaosvita-novog.at.ua/vchitelyam/ros_mova_5-12.pdf · 10–12 класи (курс 5–12 класи) Рівень стандарту

1

Програма

для загальноосвітніх навчальних закладів з українською мовою навчання

Російська мова

10–12 класи

(курс 5–12 класи)

Рівень стандарту

2

Пояснительная записка Программа разработана для курса русского языка, кото-

рый вводится в 5 классе и не опирается на начальное обу-чение русскому языку в 1–4 классах. Работа должна быть направлена на развитие у учащихся коммуникативной компетенции; кроме того, программа очерчивает до-статочно широкий круг знаний о языке, языковых умений и навыков.

Курс рассчитан на учащихся, которые ещё не умеют чи-тать и писать по-русски, поэтому он предусматривает формирование первоначальных навыков чтения и письма (5 класс).

Обучение русскому языку призвано расширять лингвисти-ческий кругозор учащихся, формировать умение видеть подобие и различие языков, уместно пользоваться двумя (несколькими) языками, не смешивая их, контролируя свое речевое поведение.

Главными целями обучения являются: – развитие умения пользоваться языком как средством

общения, познания, воздействия; развитие коммуникатив-ной компетенции, предполагающей успешное использова-ние всех видов речевой деятельности – аудирования, го-ворения, чтения, письма;

– приобщение к культуре народа – носителя изучаемого языка.

Достижение этих целей предполагает решение сле-дующих задач:

– формирование первоначальных навыков чтения и письма по-русски;

3

– развитие умений, необходимых для слушания, пони-мания устной речи, составления устных высказываний, чтения вслух и молча, составления письменных высказы-ваний;

– усвоение учащимися определённого круга знаний о языке и речи;

– обогащение лексического запаса учащихся, усвоение норм русского литературного языка (лексических, грамма-тических, а также орфоэпических и орфографических);

– усвоение социокультурной информации, националь-ных стереотипов, вербальных и невербальных средств коммуникации; усвоение лексики, которая обозначает реа-лии, характерные для жизни и быта русского народа;

– развитие общеучебных умений и навыков: организа-ционных, общепознавательных, контрольно-оценочных.

Кроме специфических целей и задач, русский язык как предмет призван решать вопросы развития национального самосознания учащихся, а также воспитания патриотизма, уважения к государственному языку и другим языкам.

Характерной особенностью обучения русскому языку является использование знаний, умений и навыков, полу-ченных на уроках украинского языка и литературы. Это дает возможность избежать дублирования в формирова-нии сходных понятий и тем самым сэкономить учебное время. Кроме того, опора на украинский язык предполага-ет регулярное использование межъязыковых сопоставле-ний, которые расширяют лингвистический кругозор уча-щихся, способствуют формированию у них самоконтроля и служат повышению культуры речи.

Программа курса соответствует содержательным лини-ям, которые определены государственным стандартом: речевой, языковой, социокультурной, деятельностной (стратегической).

4

Речевая и языковая линии содержания разработаны по классам, а социокультурная и деятельностная (стратеги-ческая) линии дают общее описание содержания работы, которая является обязательной составляющей обучения, но жёстко не регламентируется по отношению к тем или другим разделам курса.

Речевая и языковая линии содержания обучения в про-грамме даны в таблицах. В них представлены не только темы (левая часть таблицы), но и перечень умений (пра-вая её часть), формирование которых планируется в ходе работы над этими темами (находит указанные языковые единицы, группирует, объясняет, строит и др.). Эти умения касаются в целом соответствующего раздела про-граммы (напр.,«Аудирование», «Морфология» и др.), а не отдельных его подтем. Правая часть таблицы является главным ориентиром в определении направления работы над указанным материалом, так как в ней названы те уме-ния, которые должны быть результатом учебной деятель-ности по той или иной теме, сформулированы требования к уровню подготовки учащихся. При этом необходимо учесть, что среди указанных требований преобладают те, которые касаются применения знаний на практике.

Речевая линия содержания представляет работу над

развитием у учащихся умения осуществлять различные виды речевой деятельности: аудирования, говорения, чте-ния, письма. Содержание этой работы, данное в програм-ме для соответствующего класса, при планировании должно быть распределено таким образом, чтобы все ви-ды речевой деятельности были в достаточной мере пред-ставлены в плане.

Тематика текстов для слушания и чтения, диалогов и монологических высказываний учащихся определяется в соответствии с основными сферами использования языка:

5

персональной, публичной, образовательной, профессио-нальной.

Персональная сфера Я и моя семья: члены семьи, домашний адрес, нацио-

нальность, язык, возраст; взаимоотношения в семье, ува-жение к старшим, домашние обязанности, семейные тра-диции, личные достижения, проблемы подростков, ответ-ственность подростка за свои поступки, мечты.

Друзья: возраст, интересы, внешность, черты характе-ра, взаимоотношения, уважение права быть другим.

Охрана здоровья: здоровый образ жизни, у врача, в ап-теке, вызов скорой помощи.

Отдых и досуг: каникулы, свободное время, игры, увле-чения, занятия по интересам.

Спорт: любимые виды спорта; виды спорта, популяр-ные в Украине, России; Олимпийские чемпионы.

Покупки: посещение магазинов, рынков; описание раз-личных отделов и товаров; покупка продуктов питания, одежды, обуви, хозяйственных товаров и т. д.; выбор по-дарков к праздникам, дням рождения.

Публичная сфера Родина: город (село, посёлок), в котором я живу; Ук-

раина – наш общий дом. Каким я представляю будущее Украины, что я могу сделать для своей страны.

Поездки, путешествия: подготовка в дорогу, виды транспорта, выбор маршрута, встречи в пути, картины природы, трудности и радости путешествия, сувениры.

Природа: времена года, животный и растительный мир, особенности природы Украины и России; отношение к природе, охрана природы, заповедники, «Красная книга».

Современные средства коммуникации и технологии: телевидение и радио, любимые теле/радиопередачи, те-левизионные каналы, программы, телеведущие, дикторы

6

радио; компьютер, компьютерные игры, Интернет, (мо-бильный) телефон.

Искусство: жанры искусства, любимые художники, скульпторы, музыканты Украины и России; любимые музы-кальные передачи, посещение выставки, музея, концерта; национальная музыка, танец.

Кино, театр, цирк: посещение кинотеатра, театра, цир-ка; любимые фильмы (художественные, документальные, научные), мультфильмы, спектакли, цирковые представ-ления. Современная мода для молодёжи.

Жизнь общества: права человека; права ребёнка, ува-жение прав других, социальный статус мужчины и женщи-ны на Украине, проблемы алкоголизма, наркомании, же-стокости. Государственные программы поддержки моло-дежи и молодых семей. Права национальных меньшинств Украины. Общественная активность молодёжи: совре-менное молодёжное движение на Украине и за рубежом, участие молодёжи в решении общественных проблем. Мои общественные обязанности.

Образовательная сфера Школьная жизнь: экскурсия по школе, мой класс, на уро-

ке, любимые школьные предметы, распределение време-ни, внеклассные мероприятия, дежурство в классе, урок русского языка, классная и школьная стенгазета; участие в олимпиадах; отношения с одноклассниками, готовность признать за другим право на собственное мнение, способ-ность поставить себя на место другого.

Библиотека: выбор книг для чтения, оформление зака-за на книгу, любимый писатель, литературный герой.

Роль образования в жизни человека. Типы учебных за-ведений в Украине и за рубежом. Закон Украины об обра-зовании.

Профессиональная сфера

7

Профессии: профессии моих родителей, профессии людей, работающих на известном (на соседнем) предпри-ятии нашего города (села); объявления о найме на работу; работа за рубежом. Профессия и характер, профессия и призвание. Моя любимая профессия; факторы, влияющие на выбор профессии; преимущества и недостатки разных профессий.

В работе с текстом (при его восприятии и создании) внимание должно быть направлено: на фактическое со-держание; тему, основную мысль текста, причинно-следственные связи; эмоционально-оценочную и побуди-тельно-волевую информацию, изобразительно-вырази-тельные средства. Следует учить школьников связывать содержание текста с собственным жизненным опытом, вы-сказывать оценочные суждения по поводу содержания и формы прослушанного/прочитанного.

В формировании и развитии речевых умений первосте-пенную роль отводят тем видам речевой деятельности, которые предполагают восприятие готового речевого вы-сказывания, – аудированию и чтению.

Для аудирования/чтения предлагают тексты, принадле-жащие к различным родам литературы (эпос, лирика, дра-ма), жанрам (стихотворение, сказка, рассказ, пьеса и др.); типам речи (повествование, описание, рассуждение), сти-лям речи; тексты, содержащие монологическую и диалоги-ческую речь. Объём текстов диктуется критериями оцени-вания для учащихся соответствующего класса. Степень сложности текстов определяется планируемой учебной задачей и уровнем реальной подготовки учащихся. Отбор текстов осуществляется с учётом содержания работы по другим разделам программы – как языковой (лексика, грамматика), так и речевой её части (диалог, устное и письменное связное высказывание).

8

Работа по аудированию предполагает развитие у уча-щихся речевого слуха, умения внимательно слушать всё более длинные и сложные незнакомые тексты, следить за развитием мысли, воспринимать и правильно интерпрети-ровать особенности интонации, связывая их с содержани-ем и смыслом высказывания. Важное место в этой работе занимают подготовительные упражнения на распознава-ние, понимание отдельных слов, сочетаний слов, предло-жений, произнесённых в достаточно быстром темпе (объём материала для таких упражнений увеличивается от класса к классу).

В программе предусмотрено первоначальное формиро-вание навыка чтения на русском языке (5 класс). Эта рабо-та ориентирована и на первичное усвоение букв, разли-чающихся в русской и украинской графических системах, и на формирование умения соотносить звуковую форму слова с его написанием. Важно учитывать, что усвоение нескольких специфических для русской графической сис-темы букв составляет сравнительно небольшую часть проблемы обучения грамоте. Значительно более сложным является формирование умения соотносить звучание и написание слова, что необходимо и для формирования представления о закономерностях звуковой системы рус-ского языка (в сопоставлении с украинским языком), и для отработки правильности произношения, и для формирова-ния орфографической зоркости как основы грамотного письма.

Дальнейшая работа по чтению должна быть направлена на совершенствование техники чтения вслух и молча и по-нимания прочитанного, формирование интереса к чтению в оригинале произведений, написанных на русском языке. Чтение художественных, научно-популярных, деловых текстов должно быть обязательной составляющей уроков русского языка, причём объём текстов должен увеличи-

9

ваться от класса к классу. Следует отводить время на уро-ке для самостоятельного чтения (молча) незнакомых школьникам текстов и для обсуждения прочитанного, работы над выразительностью чтения, для чтения в лицах и др.

В обучении чтению вслух важно иметь в виду коммуни-кативный аспект этого вида чтения и развивать у учащихся умение ориентировать своё чтение (его скорость, чёткость произношения, выразительность) на возможности, интере-сы, потребности слушателя. В обучении чтению молча ак-цент делается на скорость и понимание (на скорость по-нимания) читаемого.

Для совершенствования техники чтения программа предусматривает работу по развитию умения мгновенно узнавать всё более длинные слова и сочетания слов (например, при показе их в течение доли секунды на карточ-ке, на странице книги и др.), обучение просматриванию и др.

Важной является работа с книгой: умение пользоваться оглавлением, находить в тексте нужный фрагмент, отби-рать материал из нескольких источников для устного или письменного сочинения и др.

Понимание прослушанных/прочитанных учащимися не-знакомых для них текстов рекомендуется проверять с по-мощью заданий, не требующих построения связного вы-сказывания. Например:

– выполнить действия, указанные в тексте-инструкции; – указать структурные части текста, а также отдельные

части (подтемы) содержания; – подобрать заголовок к тексту или его части; – сделать к прослушанному/прочитанному тексту прос-

той рисунок (с помощью карандашей, фломастеров и др.), показывающий понимание прослушанного/прочитанного;

– найти в тексте отдельные слова и выражения, обозна-чающие качество предмета, обстановку действия, на-строение персонажа и др.;

10

– выбрать один из предложенных учителем вариантов толкования фактического содержания, темы и основной мысли, значения образного слова и выражения, причинно-следственные связи в тексте;

– предугадать содержание последующей части текста на основе прочитанной/прослушанной его части.

Преимущество многих из этих заданий в том, что они дают возможность организовать фронтальную работу на уроке, вовлечь в активную деятельность весь класс.

Слушанию/чтению предшествует подготовительная ра-бота, заключающаяся в толковании отдельных слов, си-туаций; постановке вопросов и заданий, направляющих внимание при слушании/чтении и др. Объём такой работы определяется сложностью текста, степенью подготовлен-ности учащихся, характером задания на проверку понима-ния прослушанного.

Продолжение работы над текстом, выходящее за пре-делы аудирования/чтения, предполагает обсуждение про-слушанного/прочитанного в ходе диалогов или монологи-ческих высказываний учащихся, написания ими переска-зов и сочинений. При этом важно поощрять самостоятель-ные оценки содержания текста, его смысла, учить школь-ников с интересом и вниманием относиться к различным точкам зрения, сопоставлять их, отстаивать своё мнение, избегая излишней категоричности.

Текст, подобранный для аудирования/чтения, может служить основой для организации большей части работы на уроке и использоваться для заучивания наизусть, пере-сказа, составления диалога, чтения, списывания, работы над произношением, значением слова, его изобразитель-но-выразительными возможностями, особенностями грам-матической формы и т. д. Регулярное использование на уроке художественных, научно-популярных и других тек-стов обогащает учебный процесс, способствует реализа-

11

ции не только образовательной, но и развивающей, воспи-тательной его целей.

Не менее важным аспектом в обучении русскому языку является развитие продуктивных видов речевой деятель-ности – говорения и письма.

Эта работа осуществляется в нескольких направлениях: – заучивание, выразительное чтение наизусть, списы-

вание и письмо по памяти загадок, пословиц, стихотворе-ний, отрывков из прозаических текстов различных стилей, жанров;

– составление вопросов по прослушанному/прочитан-ному тексту, по рисунку и пр., а также ответов на эти во-просы;

– пересказ (устный и письменный) прослушанного или прочитанного текста (как правило, с творческим заданием);

– составление устных и письменных диалогических и монологических высказываний на темы, связанные с про-читанными/прослушанными текстами, с ситуациями из по-вседневной жизни, жизненным опытом учащихся.

У учащихся развивают умение выражать свои мысли устно и на письме, продумывая цель высказывания, пла-нируя его, сопоставляя цель и результат. Рекомендуется готовить высказывания учащихся – предварительно об-суждать с учениками возможное содержание текста, уточ-нять значение, отрабатывать произношение данных слов, составлять словосочетания, отдельные предложения, учить связывать их в одно целое. Кроме того, важно широ-ко практиковать неподготовленные, спонтанные высказы-вания учащихся, так как именно это умение необходимо в жизни. Существенной частью работы является анализ со-ставленного текста, его совершенствование.

Для организации работы по говорению/письму необхо-дим учёт ситуативности речи, так как её содержание, а тем более смысл можно понять только с учётом определённой

12

ситуации. На уроках важно создавать учебные коммуника-тивные ситуации, учитывая языковые возможности уча-щихся. Эти ситуации могут быть связаны с реальным опы-том школьников или с их потенциальной практикой, вклю-чать элементы воображения, опираться на прочитан-ные/прослушанные материалы, Интернет и др.

Основными компонентами коммуникативной ситуации являются: участники общения (их отношения, социальные роли), мотив общения, коммуникативное намерение (цель), место и время общения, средства общения (языко-вые и внеязыковые). Это важно помнить, формируя у уча-щихся умение ориентировать содержание и форму выска-зывания на конкретного слушателя/читателя, на ту или иную ситуацию общения. Обстановка в классе должна способствовать общению, поощрять школьников высказы-вать свои мысли, учить с вниманием и доброжелательно-стью выслушивать других, сопоставлять своё мнение с иными точками зрения и учитывать их в дискуссии.

В ходе этой работы у школьников формируют представ-ление о требованиях к речевому высказыванию, отраба-тывают умения, необходимые для составления текста, учат критически оценивать речевое произведение. При этом используют сведения о тексте: о теме и основ-ной мысли, структуре текста, его стилистической окраске, функциональных, ситуативных особенностях и др.

Обучение письму в этом варианте курса русского языка начинается с усвоения букв, различающихся в русском и украинском алфавитах, списывания, письма по памяти за-гадок, пословиц, стихотворений и др., составления не-больших письменных высказываний.

Очень важно с первых шагов обучения предлагать школьникам использовать письмо в коммуникативных це-лях: составлять записки, письма, поздравления, высказы-вать собственное мнение о том или ином событии, о про-

13

читанной книге, просмотренном кинофильме и др. Такая работа творческого характера оценивается преимущест-венно по содержанию, а сделанные учителем исправления в языковом оформлении текста учитываются учащимися при совершенствовании выполненной работы.

Языковая линия определяет содержание работы по

усвоению учащимися языковых средств и норм употреб-ления их в речи с учётом практической направленности обучения.

Сведения о языке, включённые в программу, служат расширению представлений учащихся о системе языка, они используются не столько для языкового анализа, сколько для организации регулярной работы по совершен-ствованию произносительных, лексических, грамматиче-ских навыков учащихся. Особое внимание в курсе уделя-ется семантике языковых единиц, их употреблению в речи.

Языковой материал в программе представлен в соот-ветствии с традиционными разделами «Фонетика», «Состав слова. Словообразование», «Лексика. Фразеология», «Морфология», «Синтаксис». Эти разделы (за исключени-ем первых двух) даются в программе для каждого класса – таким образом постепенно расширяется круг сведений о единицах разных языковых уровней. При планировании этот материал должен быть распределён во времени (в соответствии с авторской концепцией построения учебни-ка) таким образом, чтобы темы из разделов «Морфоло-гия» и «Синтаксис» чередовались, обеспечивая комплекс-ную работу над словом (формой), предложением, текстом. Это позволяет не отрывать формирование знаний о языке и языковых умений от развития речевых умений, и навы-ков.

14

Формирование языковых умений и навыков – фонетиче-ских и орфоэпических, словообразовательных, лексиче-ских, грамматических – осуществляется в двух направле-ниях. Первое из них – практическое. Работа осуществля-ется без употребления терминов (в том случае, когда со-ответствующий материал ещё не был рассмотрен или со-всем не предусмотрен программой данного курса). При этом используют главным образом наблюдения над гото-вым материалом, повтор за учителем, составление слово-сочетаний и предложений по образцу, перевод и межъязы-ковые сопоставления. Задания, вопросы учитель форму-лирует так, чтобы побудить школьников употреблять слово в речи в той или иной форме (Вот какой у нас тополь: высокий…).

Второе направление – формирование языковых умений с опорой на знания по фонетике, лексике, словообразова-нию, грамматике. Эти знания служат для развития у уча-щихся умения правильно использовать единицы разных языковых уровней для точного выражения мысли с учётом коммуникативной направленности речи, для разграниче-ния языковых явлений русского и украинского языков, раз-вития языкового чутья.

При этом предполагается такой путь: освоение опреде-лённого круга сведений о языковом явлении – формиро-вание умений выполнять действия на отдельных языковых единицах (словах и формах слова, сочетаниях слов, пред-ложениях) – формирование умения выполнять действия с рассмотренными языковыми единицами в микротексте (2–4 предложения) – формирование умения правильно и уместно употреблять рассмотренные языковые единицы в условиях, приближённых к реальной речевой ситуации восприятия или продуцирования речи. Таким образом, языковой материал принципиально включается в цепочку действий, ориентированных не на языковой (лингвистиче-

15

ский) анализ, а на развитие умения употреблять его в ре-чи.

К языковой линии содержания примыкает работа по правописанию, которая предполагает развитие орфо-графической зоркости (на основе понятия о сильной и слабой позициях звука в слове), умения списывать и све-рять написанное с образцом, безошибочно писать слова из списков для запоминания, применять изученные орфо-графические и пунктуационные правила.

Важной особенностью обучения русскому языку являет-ся взаимосвязь между различными темами, представлен-ными в речевой и языковой линиях содержания. Так, ма-териал, который рассматривается по теме «Текст», учиты-вается в работе над лексикой (стилистическая окраска слова и др.), грамматикой (особенности использования в тексте вариантов языковых средств) и др. Работу над грамматическим материалом совмещают с развитием тех-ники чтения и аудирования – школьников учат различать на слух и при быстром чтении слова, предложения, отно-сящиеся к тем языковым категориям, которые составляют содержание соответствующего раздела программы по морфологии, синтаксису для данного класса и т. п.

Социокультурная линия содержания обучения пред-

ставляет обязательную составную часть работы над язы-ковой и речевой линиями. Социокультурная линия пред-полагает ознакомление учащихся с особенностями соци-альных и национально-культурных отношений в нашем обществе; развитие у учащихся умения соблюдать нормы, которые регулируют общественные отношения.

Один из аспектов этой работы связан с учётом социаль-ных различий по возрасту, полу, социальному положению; с необходимостью формировать надлежащее отношение к людям с физическими и умственными недостатками и др.

16

Другой аспект работы обусловлен существованием в Ук-раине представителей различных национальностей, носи-телей различных языков, культур. Учащиеся должны полу-чить достаточно широкий круг сведений о национально-культурной специфике: стиле поведения, разном понима-нии невербальных сигналов (жестов, поз, выражений лица) и др.

Важным направлением работы над социокультурной линией содержания обучения является стимулирование интереса к другой культуре, умение оценить её достоинст-ва; воспитание благожелательного, заинтересованного от-ношения к людям, принадлежащим к другой культуре, но-сителям другого языка, умения налаживать и поддержи-вать контакты с ними.

Социокультурная линия содержания обучения преду-сматривает углублённую работу над лексикой, которая обозначает реалии жизни народа, называет понятия, спе-цифические для культуры данного народа. К ним относят-ся, прежде всего, названия “вещей” (того, что можно уви-деть, чего можно коснуться и под.): пищи, одежды, быто-вых предметов и т. п. Далее – это слова, которые называют общественные правила, ритуалы, обычаи (например, бракосочетание, государственные и прочие праздники, этикетные формулы повседневной жизни). Очень важную группу составляют слова, обозначающие моральные, духовные ценности людей, носителей данного языка, аб-страктные понятия, свидетельствующие об особенно-стях их видения мира (добро и зло, гостеприимство и под.).

Необходимо также анализировать фразеологические выражения, пословицы, поговорки, имеющие этнокультур-ный колорит и отображающие характер, жизненный опыт народа. Этот материал должен показать неповторимость того или другого народа, его взгляда на мир и на себя в

17

нём, формируемые с помощью языка и отображаемые в языке, а также то общее, что объединяет разные народы.

Такая работа предполагает широкое использование текстов (художественных, научно-популярных и др.), со-держащих сведения о духовной и материальной культуре народа – о моральных ценностях, убеждениях, о традици-ях и обычаях, о литературе и искусстве, о предметах по-вседневного быта и др.

Тематика работы над социокультурной линией содер-жания очерчена в перечне тем для развития речи в соот-ветствии с основными сферами использования языка: персональной, публичной, образовательной, профессио-нальной (см. речевую линию содержания).

Работа над материалом, имеющим социокультурную направленность, не должна ограничиваться академиче-ским анализом текста и его составляющих. Её цель – учить плюрализму, показывать, что на любую ситуацию можно смотреть с разных сторон, что в анализе любого события следует учитывать интересы всех её участников.

Деятельностная (стратегическая) линия содержания

обучения, как и социокультурная, дополняет работу над язы-ковой и речевой линиями содержания и является обяза-тельной составной её частью. Она предполагает развитие общеучебных умений, а также овладение стратегиями, ко-торые определяют успешность речевой деятельности.

Общеучебные умения включают: – организационные и контрольно-оценочные умения, ко-

торые выявляются во владении способами организации учебной деятельности; к ним относят: планирование, рас-пределение во времени работы над тем или иным задани-ем и комплексом заданий, соблюдение запланированного режима работы; умение ценить личное время и время дру-гих людей; привычка содержать в порядке рабочее место;

18

применение алгоритмов и памяток; контролирование по-следовательности выполнения работы и её промежуточ-ных результатов и т. п.;

– общепознавательные умения – выделение в объектах признаков и свойств, нахождение среди них основных и второстепенных, сравнение конкретных и абстрактных объектов, осознание различных типов связей между час-тями информации; обобщение и выводы; различение в ос-ваиваемом материале того, что было уже известно уча-щемуся, и того, что является для него новым, сравнение разных точек зрения на одну и ту же проблему, нахожде-ние аргументов, подтверждающих или отрицающих опре-делённое утверждение и под.;

– общеречевые умения, которые для других учебных предметов являются одной из составляющих общеучеб-ных умений, но для курса языка представляют основную часть содержания и среди общеучебных умений отдельно не рассматриваются.

Стратегические умения – те, которые дают возмож-ность выстроить целенаправленную линию поведения для успешного выполнения определённой задачи. Это могут быть задачи, не являющиеся собственно речевыми, но предполагающие использование различных видов речевой деятельности (выполнение какого-либо действия по инст-рукции и пр.), или собственно речевые задачи (чтение и интерпретация, выступление, конспектирование и пр.). Стратегии дают возможность человеку применить сильные и нивелировать слабые стороны своей речевой подготовки и предполагают умение мобилизовать свои ресурсы. Они помогают надлежащим образом реализовать компетенции учащегося в различных видах коммуникативной деятель-ности. Этому способствует предварительная подготовка к выполнению речевой задачи (составление плана высказы-вания, отработка формулировок и др.). Владеющий стра-

19

тегиями общения должен уметь изложить сложный мате-риал с учётом возможностей аудитории, выделить глав-ные положения и умело подобрать детали, привести убе-дительные примеры; уметь помочь слушателям заметить и запомнить наиболее значимые пункты; а также, уметь достаточно глубоко понять устное или письменное сооб-щение.

Специальные стратегии необходимы для построения высказывания в условиях сравнительно ограниченных языковых ресурсов (при недостаточно высоком уровне владения языком) или в случае препятствий общению (на-пример, шумовых и под.). При этом важно уметь выйти из затруднения, применить стратегии упрощения или услож-нения задачи с учётом своих реальных возможностей (на-пример, сделать выбор между пространным письмом или составлением открытки), оценить результат, внести необ-ходимые правки; а в случае необходимости надлежащим образом попросить о помощи и воспользоваться ею.

Стратегические умения обеспечивают успешность ре-чевой деятельности и могут рассматриваться как часть коммуникативных (общеречевых) умений. Стратегические умения сближаются и с общепознавательными, так как они предполагают реализацию когнитивных принципов плани-рования, исполнения, контроля и коррекции в разных ви-дах коммуникативной деятельности. Однако стратегиче-ские умения касаются, прежде всего, поведенческих ас-пектов «пользователя» языком при решении задач, кото-рые не являются собственно речевыми, даже когда они предполагают использование различных видов речевой деятельности. На этом основании они рассматриваются как особый аспект содержания обучения языку.

III. ПОВТОРЕНИЕ

20

(3 ч.)

21

10-й класс (35 ч.; 1 ч. в неделю)

(4 ч. – резервное время, используемое по усмотрению учителя)

І. РЕЧЕВАЯ СОДЕРЖАТЕЛЬНАЯ ЛИНИЯ (14 ч.)

Тематика текстов для слушания и чтения, диалогов и

монологических высказываний учащихся определяется в соответствии с основными сферами использования языка: персональной, публичной, образовательной и профессио-нальной (ориентировочный перечень тем даётся в поясни-тельной записке).

Коли-чество часов

Содержание учебного материала

Государственные требования к уровню

общеобразовательной подготовки учащихся

II. ЯЗЫКОВАЯ СОДЕРЖАТЕЛЬНАЯ ЛИНИЯ (16 ч.)

Повторение, обобщение, расширение сведений о язы-

ковых единицах, развитие языковых умений учащихся.

22





1 Фонетика. Графи-ка. Правописание

Ученик:

Соотношение звука и буквы. Русское литера-турное произношение и ударение (в сопостав-лении с украинским языком).

Сильная и слабая позиции гласных и со-гласных звуков в раз-личных значимых час-тях слова.

Правописание прове-ряемых и непроверяе-мых безударных глас-ных в значимых частях слова. Правописание звонких – глухих, твер-дых – мягких согласных в сочетаниях согласных.

различает единицы различных языковых уровней; тексты, ха-рактеризующиеся на-личием/отсутствием по-следовательности из-ложения, соразмерно-стью частей;

находит проверяемые и непроверяемые без-ударные гласные, звонкие и глухие, твёрдые и мягкие со-гласные в различных значимых частях сло-ва; различные при-ставки и суффиксы, используемые для об-разования слов раз-ных частей речи; сло-ва-синонимы, слова-антонимы, многознач-ные слова, слова, имеющие паронимы, устойчивые сочета-ния; предложения ука-занной структуры; стилистически окра-шенные слова и пред-

23





1

Состав слова. Словообразование

Использование раз-

личных приставок и суффиксов для образо-вания слов, относящихся к разным частям речи.

Стилистические средства словообразо-вания.

ложения; варианты падежных форм имён существительных и числительных; случаи использования одних форм глагола вместо других; признаки, ха-рактеризующие текст, построенный по пра-вилам риторики;

правильно произносит предложения различ-ных типов, используя разнообразные инто-национные средства для выражения смы-словой и эмоциональ-но-оценочной и побу-дительно-волевой ин-формации;

делит текст на логиче-ски завершённые час-ти, самостоятельно составляет сложный план;

объясняет в тексте стилистические особен-ности фонетических, словообразовательных, лексических, фразео-логических и грамма-тических средств; осо-

24





2 5 2

Лексика. Фразеология

Стилистические

функции синонимов, ан-тонимов, фразеологиз-мов, крылатых слов и выражений и др.

Паронимы.

Синтаксис. Пунктуация. Стилистика

Текст

Завершённость тек-

ста (соотнесённость со-держания текста, в ча-стности его концовки, с заголовком).

Последовательность, соразмерность частей, способствующих выяв-лению содержания.

Риторика. Признаки, характеризующие текст, построенный по прави-лам риторики. Виды публичных выступле-ний, их структура, осо-бенности отбора лекси-

бенности текста, по-строенного по прави-лам риторики; значе-ние предложений, вы-раженных синоними-ческими синтаксически-ми средствами; умест-ность использования в тексте той или иной падежной формы сло-ва, предложения опре-делённой структуры;

систематизирует ма-териал о значении и написании различных приставок и суффик-сов в разных частях речи; о правописании падежных окончаний имён существитель-ных, количественных числительных, личных окончаний глаголов, о правописании частиц не, ни с разными час-тями речи; об упот-реблении запятой и точки с запятой в про-стом и сложном пред-ложении;

строит варианты пред-ложений, микротекс-

25





2 2 1

ческих и грамматиче-ских средств.

Предложение

Сложное

предложение с несколькими

частями, объеди-нёнными сочини-тельной связью Значение, построе-

ние, употребление пред-ложений с одинаковы-ми/разными союзами.

Запятая в предложе-ниях данного типа.

Цитата Цитата как способ

передачи чужой речи. Знаки препинания

при цитате.

тов указанного содер-жания (логического, эмоционально-оценоч-ного, побудительно-волевого) и стилисти-ческой окраски;

строит текст, соблю-дая требования к пра-вильной и хорошей речи, по возможности придерживаясь пра-вил риторики;

ставит указанные пунктуационные знаки в простых и сложных предложениях (после предварительного сов-местного анализа);

оценивает достоинст-ва и недостатки тек-ста: правильность по-строения, уместность использования син-таксических конструк-ций рассмотренных ви-дов, различных средств связи предложений в тексте; правильность, целесообразность упо-требления слов и вы-ражений, помогающих выразить содержание

26





7

Морфология. Орфография

Варианты, синоними-

ка падежных форм имён существительных. Использование одних форм глагола вместо других (время, вид, на-клонение).

Правописание па-дежных окончаний имён существительных, коли-чественных имён числи-тельных, личных окон-чаний глаголов. Право-писание частиц не, ни.

и смысл текста; совершенствует текст,

восстанавливая нару-шенные связи между предложениями, за-меняя стилистически неуместные слова, исправляя неправиль-но построенные пред-ложения, обогащая текст выразительными и изобразительными языковыми средства-ми.


(1 ч.)

27










2

АУДИРОВАНИЕ Совершенствование

умения внимательно слу-шать, адекватно вос-принимать содержание, идейную направлен-ность произведения, осо-бенности его построе-ния и художественные достоинства.

Слушание, понима-ние текстов, относя-щихся к художествен-ному стилю (объём

Ученик:

различает на слух тексты, относящиеся к различным стилям, типам речи и жанрам (используются более длинные и сложные, чем в предыдущих классах, тексты);

анализирует логиче-скую, эмоционально-оценочную и побуди-тельно-волевую ин-формацию в тексте;

28





500–550 слов) и другим стилям (400–450 слов).

смысл, подтекст про-изведения; особенно-сти темпа речи, инто-национной вырази-тельности речи гово-рящего (читающего);

оценивает достоинст-ва и недостатки тек-стов с точки зрения правил риторики.

2 ЧТЕНИЕ Восприятие при чте-

нии различных видов информации в тексте: логической, эмоцио-нально-оценочной, по-будительно-волевой.

Работа с книгой: ука-затели именные, алфа-витные в книге.

Чтение молча, по-нимание незнакомых текстов, относящихся к художественному стилю (объём 600–660 слов) и другим стилям (420–480 слов).

Чтение вслух сти-хотворных и прозаиче-ских текстов, содержа-

Ученик: читает вслух текст

(после предваритель-ной подготовки), пра-вильно интонируя пред-ложения, соблюдая правила произноше-ния, учитывая особен-ности ситуации, при-спосабливая скорость, выразительность чте-ния к возможностям и потребностям слуша-телей (используются более сложные по со-держанию и структуре тексты);

читает молча, умело пользуясь различными типами чтения, сооб-

29





щих диалогическую и монологическую виды речи с опорой на само-стоятельно выполнен-ную разметку текста и без разметки.

Правильное интони-рование при чтении вслух, понимание при чтении молча содержа-ния сложных предложе-ний с различными ви-дами связи между их частями (длина пред-ложения 18–20 слов).

разуя из с различными задачами чтения и особенностями читае-мого материала (ис-пользуются более слож-ные по содержанию и структуре тексты);

различает при чтении тексты, относящиеся к различным стилям, типам речи и жанрам (используются более длинные и сложные, чем в предыдущих классах, тексты);

анализирует логиче-скую, эмоционально-оценочную и побуди-тельно-волевую ин-формацию в прочи-танном тексте; основ-ную мысль произве-дения;

оценивает достоинст-ва и недостатки про-читанного текста с точки зрения правил риторики;

просматривает абзац или несколько абзацев (около 1,5–2 страниц) и быстро находит в

30





нём определённые части содержания, со-ставляет определён-ное представление о содержании текста;

просматривает (пере-листывает) книгу и на-ходит именной указа-тель, а также ту или иную фамилию и стра-ницы книги, на кото-рых она упоминается.

11 2

ГОВОРЕНИЕ И ПИСЬМО:

ДИАЛОГИЧЕСКИЕ И МОНОЛОГИЧЕСКИЕ ВЫСКАЗЫВАНИЯ

Устная диалогическая речь

Повторение, обоб-

щение сведений о диа-логе и правилах обще-ния. Информативность диалога. Точность, вы-разительность языко-вых средств в диалоге.

Составление диалога с различными типами начальных реплик и ре-

Ученик: анализирует схему и

правила проведения дебатов; правила ри-торики, соблюдение которых может повы-сить убедительность сказанного;

разрабатывает воз-можные варианты об-суждения определён-ной проблемы в ходе дебатов;

формулирует свою точку зрения и нахо-дит убедительные ар-гументы для её под-тверждения, соблю-

31





акций на них. Мини-мальный объём диало-га 10–11 реплик на дво-их учащихся (без учета этикетных формул на-чала и конца диалога).

Дебаты. Правила ве-дения дебатов.

Использование диа-лога для совместного решения учебных за-дач: осознание цели, планирования работы, выполняемой в парах и небольших группах, и её результата; осозна-ние действий, выпол-ненных в ходе решения учебной задачи, харак-тера общения между членами учебной груп-пы (при выполнении бо-лее сложных, чем в 10 классе, учебных задач).

дает правила этики в ходе дебатов;

оценивает содержа-ние и форму проведе-ния дебатов, соблю-дение участниками правил риторики.

Ученики:

составляют диалоги с

различными типами начальных реплик, учи-тывая определённую ситуацию, коммуника-тивное задание, соблю-дая правила общения;

участвуют в дебатах; используют диалог для

обсуждения цели, по-следовательности и хода выполнения учеб-ной задачи.

9 Монологическая речь: устные

и письменные высказывания

Устный и письменный

пересказ текстов раз-

Ученик:

характеризует особен-ности построения уст-ного выступления, конс-пекта и доклада, эле-менты риторики в них;

32





ных стилей и типов ре-чи.

Устное выступление на основе расширенно-го плана и тезисов.

Конспект. Доклад.

пересказывает (устно и письменно) тексты, относящиеся к раз-личным типам и сти-лям речи;

составляет устное вы-ступление, конспект и доклад, пользуясь пра-вилами риторики в по-строении, отборе язы-ковых средств;

рассказывает о цели, последовательности вы-полнения задания; о результатах работы;

оценивает содержа-ние и форму устных и письменных высказы-ваний в соответствии с требованиями того или иного стиля, типа речи, жанра, учитывая правила риторики;

исправляет допущен-ные ошибки и недочё-ты в содержании и форме высказывания.

33



ковых единицах, развитие языковых умений учащихся.





2 7

Лексика. Фразеология

Стилистическое ис-

пользование устарев-ших слов, неологизмов.

Сравнительный ана-лиз фразеологизмов рус-ского и украинского языков.


Употребление глаго-

лов, не имеющих тех или иных спрягаемых форм.

Стилистические осо-бенности употребления служебных частей речи в художественном и на-учном тексте.

Правописание падеж-ных окончаний имён

Ученик:

различает единицы раз-личных языковых уров-ней; стилистически ней-тральные и стилисти-чески окрашенные ва-рианты порядка слов в предложениях текста; точное, образное упо-требление слов, в том числе устаревших и неологизмов; стили-стические особенно-сти употребления слу-жебных частей речи в научном и художест-венном текстах;

различает ударные и безударные гласные в падежных окончаниях имён прилагательных, причастий, порядко-вых числительных;

находит в устном и

34





6 2

прилагательных, прича-стий, порядковых имён числительных.

Дефисные написания слов разных частей ре-чи.

Правописание -н-, -нн- в разных частях речи.


Текст

Стилистически окра-

шенные варианты поряд-ка слов в предложении.

Связность текста в устной речи. Отступле-ния от единой линии связности; элементы, пересекающие темати-ческое течение основ-ной линии высказыва-ния – путём вставки от-рывка из другого, «не-собственного» текста.

письменном высказы-вании устаревшие сло-ва и неологизмы, кан-целяризмы; предло-жения указанной струк-туры; стилистически окрашенные устарев-шие слова и неоло-гизмы; отступления от единой линии связнос-ти в тексте;

правильно произносит падежные окончания имён прилагательных, причастий, порядко-вых имён числитель-ных; -н-, -нн- в различ-ных частях речи; предложения различ-ных типов, используя разнообразные инто-национные средства для выражения смы-словой и эмоциональ-но-оценочной и побу-дительно-волевой ин-формации;

объясняет в тексте стилистические осо-бенности прямого и обратного порядка слов в предложении,

35





4 4


Сложноподчинён-ное предложение

с несколькими придаточными

Значение, строение,

употребление пред-ложений, в которых не-сколько придаточных относятся к одному/к разным словам главной части; образуют после-довательную цепь и др.

Знаки препинания в предложениях данного типа.

Запятая, точка с за-пятой в простом и сложном предложении.

роль отступлений от основной тематиче-ской лини высказыва-ния; уместность ис-пользования в тексте той или иной падеж-ной формы слова, предложения опреде-лённой структуры; на-личие/отсутствие тех или иных форм у от-дельных глаголов; от-тенки значения и употребления отдель-ных фразеологизмов русского и украинского языков;

систематизирует ма-териал о правописа-нии падежных оконча-ний имён прилага-тельных, причастий, порядковых числитель-ных; о дефисном на-писании слов разных частей речи, о право-писании -н-, -нн- в раз-ных частях речи; об употреблении тире и двоеточия в простом и сложном предложении;

образует падежные

36





формы имён прилага-тельных и причастий, порядковых числи-тельных; возможные формы глаголов;

строит варианты предложений, микро-текстов указанного содержания (логиче-ского, эмоционально-го, волевого) и стили-стической окраски;

строит текст, соблю-дая требования к пра-вильной и хорошей речи, по возможности придерживаясь пра-вил риторики;

ставит указанные пунктуационные знаки в простых и сложных предложениях (после предварительного сов-местного анализа);

оценивает достоин-ства и недостатки тек-ста: правильность по-строения, уместность использования син-таксических конструк-ций рассмотренных видов, различных

37





средств связи пред-ложений в тексте; те-матическую связность и отступления от неё;

совершенствует текст, восстанавливая нару-шенные связи между предложениями, заме-няя стилистически не-уместные слова, ис-правляя неправильно построенные предло-жения, обогащая текст выразительными и изо-бразительными языко-выми средствами.

III. ПОВТОРЕНИЕ (1 ч.)

38










2 АУДИРОВАНИЕ Три плана информа-

ции в тексте: логическая, эмоционально-оценочная, побудительно-волевая.

Слушание, понима-ние текстов, относящих-ся к художественному стилю (объём 550–600 слов) и другим стилям (450–500 слов).

Ученик:

различает на слух тексты, относящиеся к различным стилям, типам речи и жанрам (используются более длинные и сложные, чем в предыдущих классах, тексты);

анализирует различные типы информации, ко-торая прямо выраже-на/не выражена в тек-

39





сте; смысл произве-дения;

особенности темпа ре-чи, интонационной вы-разительности речи гово-рящего (читающего);

оценивает достоинст-ва и недостатки про-слушанного текста с точки зрения правил риторики.

3 ЧТЕНИЕ Отбор материала для

реферата по опреде-лённой теме из не-скольких прочитанных источников.

Работа с книгой: ука-затели предметные в книге (использование и составление).

Чтение молча, пони-мание незнакомых тек-стов, относящихся к ху-дожественному стилю (объём 660–720 слов) и другим стилям (480–540 слов).

Чтение вслух стихо-творных и прозаических

Ученик:

читает вслух текст (после предваритель-ной подготовки), пра-вильно интонируя пред-ложения, соблюдая правила произноше-ния, учитывая особен-ности ситуации, при-спосабливая скорость, выразительность чте-ния к возможностям и потребностям слуша-телей (используются более сложные по со-держанию и структуре тексты);

читает молча, умело пользуясь различными

40





текстов, содержащих диалогическую и моно-логическую виды речи с опорой на самостоя-тельно выполненную разметку текста и без разметки.

Правильное интони-рование при чтении вслух, понимание при чтении молча содержа-ния сложных предложе-ний с разными видами союзной и бессоюзной связи (длина предложе-ния 20–22 слова).

типами чтения, сооб-разуя их с различными задачами чтения и особенностями читае-мого материала (ис-пользуются более слож-ные по содержанию и структуре тексты);

различает при чтении тексты, относящиеся к различным стилям, типам речи и жанрам (используются более длинные и сложные, чем в предыдущих классах, тексты);

анализирует логиче-скую, эмоционально-оценочную и побуди-тельно-волевую ин-формацию в прочи-танном тексте; основ-ную мысль произве-дения;

оценивает достоинст-ва и недостатки про-читанного текста с точки зрения правил риторики;

просматривает не-сколько абзацев (око-ло 1,5–2 страниц) и

41





быстро находит в нём определённые части содержания, состав-ляет определенное представление о со-держании текста;

просматривает (пере-листывает) книгу и на-ходит предметный ука-затель и страницы книги, на которых упо-минается то или иное понятие.

11 2

ГОВОРЕНИЕ И ПИСЬМО:

ДИАЛОГИЧЕСКИЕ И МОНОЛОГИЧЕСКИЕ ВЫСКАЗЫВАНИЯ


Повторение, обоб-

щение сведений о диа-логе и правилах обще-ния. Стратегия обще-ния. Соотношение вер-бальных и невербаль-ных средств в диалоге.

Составление диалога с различными типами

Ученик:

находит в предложен-ных диалогических текстах примеры удач-ного использования различных стратегий общения, соответст-вие правилам ритори-ки;

формулирует свою то-чку зрения и находит убедительные аргу-менты для её под-тверждения во время обсуждения проблем дискуссионного харак-тера, учитывая опре-

42





начальных реплик и ре-акций на них. Мини-мальный объём диало-га 11–12 реплик на дво-их участников (без учё-та этикетных формул начала и конца диало-га).

Различные виды об-суждения проблем дис-куссионного характера.

Использование диа-лога для совместного решения учебных за-дач: осознание цели, планирования работы, выполняемой в парах и небольших группах, и её результата; осозна-ние действий, выпол-ненных в ходе решения учебной задачи, харак-тера общения между членами учебной груп-пы (при выполнении более сложных, чем в 11 классе, учебных за-дач).

делённую ситуацию, коммуникативное за-дание, соблюдая этику общения, правила ри-торики;

оценивает содержа-ние и форму диалога, содержащего обсуж-дение определённой проблемы;

использует диалог для обсуждения цели, по-следовательности и хода выполнения учеб-ной задачи.

Ученики:

составляют диалоги с различными типами начальных реплик, учи-тывая определённую ситуацию, коммуника-тивное задание, со-блюдая правила об-щения;

участвуют в обсужде-нии проблем дискус-сионного характера.

43





9 Монологическая речь: устные и письменные

высказывания Устный и письменный

пересказ текстов раз-ных стилей и типов речи.

Статья в газету, жур-нал дискуссионного ха-рактера.

Резюме статьи.

Ученик:

характеризует особен-ности построения ста-тьи дискуссионного ха-рактера, резюме;

пересказывает (устно и письменно) тексты, относящиеся к раз-личным типам и сти-лям речи;

рассказывает о цели, последовательности вы-полнения задания; о результатах работы;

пишет статью дискус-сионного характера в газету, журнал, со-блюдая правила рито-рики;

оценивает содержа-ние и форму устных и письменных высказы-ваний в соответствии с требованиями того или иного стиля, типа речи, жанра, правила-ми риторики;

исправляет допущен-ные ошибки и недочё-ты в содержании и форме высказывания.

44



ковых единицах, развитие языковых умений учащихся





2 Лексика. Фразеология

Ученик:

Лексическая сочетае-мость как способ раз-граничения значений многозначного слова (в сопоставлении с укра-инским языком).

различает единицы раз-личных языковых уров-ней; объём значений многозначного слова в русском и украинском языках; сложные пред-ложения с различны-ми видами связи меж-ду частями; введение новой информации с опорой на предшест-вующий текст и без та-кой опоры;

Трудные случаи рус-ского литературного сло-воупотребления (мате-риал отбирается с учё-том лексических ошибок учащихся класса).

находит в устном и письменном высказы-вании многозначные слова, сложные пред-ложения разных ти-пов; слова на указан-ные правила правопи-сания;

45





7 4 2

Происхождение сло-ва и его значение.


Трудные случаи упо-

требление форм глаго-лов, кратких и полных прилагательных и при-частий и др. (в сопос-тавлении с украинским языком).

Правописание -о, -е после шипящих и ц в словах разных частей речи.

Слитное, раздельное написание слов, отно-сящихся к различным частям речи.


Текст

Различия в оттенках

значения, стилистиче-ских свойствах соотно-сительных синтаксиче-

правильно произносит безударные гласные в окончаниях, слова раз-ных частей речи на о, е после шипящих и ц; сложные синтаксиче-ские конструкции раз-личных типов, исполь-зуя разнообразные интонационные сред-ства для выражения смысловой и эмоцио-нально-оценочной и побудительно-волевой информации;

объясняет происхож-дение слова и его зна-чение (с опорой на справочные материа-лы); значение, стили-стические оттенки в предложениях различ-ных типов; строение, интонацию, знаки пре-пинания сложных син-таксических конструк-ций;

систематизирует ма-териал о трудных слу-чаях употребления форм глаголов, крат-ких и полных прилага-

46





3 3

ских конструкций в тек-сте.

Способы введения новой информации в письменном художест-венном прозаическом тексте (с опорой на предшествующий кон-текст и без такой опо-ры).


Сложное

предложение с разными видами

союзной и бессоюзной связи

Значение, строение,

употребление пред-ложений, которые со-стоят из двух частей, объединенных сочини-тельной связью, каждая из которых может иметь подчинительную часть; знаки препинания в них.

Тире и двоеточие в простых и сложных предложениях.

тельных и причастий и др.; о правописании -о, -е после шипящих и ц в словах разных частей речи; о слит-ном, раздельном на-писании слов, отно-сящихся к различным частям речи;

образует сочетания слов с тем словом, ко-торое различается со-четаемостью в рус-ском и украинском языках; формы слов, относящихся к раз-личным частям речи;

строит варианты пред-ложений, микротек-стов указанного со-держания (логическо-го, эмоционального, волевого) и стилисти-ческой окраски;

строит текст, соблю-дая требования к пра-вильной и хорошей речи, по возможности придерживаясь правил риторики;

ставит указанные пунк-туационные знаки в

47





сложных синтаксичес-ких конструкциях (после предварительного сов-местного анализа);

оценивает достоинст-ва и недостатки тек-ста: правильность по-строения, уместность использования синтак-сических конструкций рассмотренных видов, правильность, целесо-образность употребле-ния слов и выражений;

совершенствует текст, восстанавливая нару-шенные связи между предложениями, за-меняя стилистически неуместные слова, штампы в словоупот-реблении, исправляя неправильно постро-енные предложения, обогащая текст выра-зительными и изобра-зительными языковы-ми средствами.


(1 ч.)

48

Критерии оценивания учебных достижений учащихся по русскому

языку для 5–12 классов общеобразовательных учебных заведений

с украинским языком преподавания (курс 5–12 классы)1

Оценивание результатов обучения языку осуществля-ется на основе того, что приоритетным во всех вариантах курса русского языка является развитие у учащихся навы-ков речевой деятельности (слушания, говорения, чтения, письма). Элементы языковой теории, указанные в про-граммах, используются, главным образом, для организа-ции практической работы школьников по формированию и развитию произносительных, лексических и грамматиче-ских умений и навыков.

Объектами регулярной проверки и оценивания должны быть:

– речевые навыки (по четырём видам речевой деятель-ности);

– языковые умения и навыки (практическое использова-ние элементов языковой теории);

– навыки правописания (в определённых программами пределах).

1 Критерии оценивания подготовили: И. Ф. Гудзик, кандидат педагоги-

ческих наук, зав. лабораторией обучения русскому языку и языкам других этнических меньшинств Института педагогики АПН Украины; В. А. Корса-ков, научный сотрудник лаборатории обучения русскому языку и языкам других этнических меньшинств Института педагогики АПН Украины.

49

Оценивание навыков речевой деятельности

I. Аудирование (слушание, понимание прослушанного)

1. Проверяется умение воспринимать на слух незна-

комый текст и понимать: фактическое содержание; причинно-следственные связи; главную мысль; выразительно-изобразительные средства прослушан-

ного произведения. Проверка аудиативных умений проводится фронтально.

Учитель читает два раза незнакомый учащимся текст. Слушание предваряется вступительным словом учителя, толкованием незнакомых слов, реалий быта и т. д. Реко-мендуется также предлагать учащимся несколько вопро-сов и заданий, направляющих их внимание при слушании.

После прослушивания учащимся предлагается серия вопросов. Школьники должны выслушать каждый вопрос, варианты ответов на него, выбрать один из них и записать рядом с номером вопроса. Вопросы и варианты ответов читаются дважды.

В 5–6 классах ученикам предлагают 6 вопросов по тек-сту с двумя вариантами ответов, в 7–9 классах – 6 вопро-сов с тремя вариантами ответов, в 10–12 классах – 12 во-просов с тремя вариантами ответов.

Вопросы должны относиться к фактическому содержа-нию текста, его основной мысли, отдельным языковым особенностям (переносное значение слова, образное вы-ражение и др.).

2. Материал для контрольного задания: связное вы-

сказывание. Текст подбирается в соответствии с требова-ниями программы для каждого класса. При этом важно,

50

чтобы текст состоял из известных учащимся слов и грам-матических форм.

Объём текста (и соответственно время звучания) ори-ентировочно определяется так:

а) объём и время звучания текстов, относящихся к ху-

дожественному стилю – 5-й класс – 200–250 слов (2–2,5 минуты), 6-й класс – 250–300 слов (2,5–3 минуты), 7-й класс – 300–350 слов (3–3,5 минуты), 8-й класс – 350–400 слов (3,5–4 минуты), 9-й класс – 400–450 слов (4–4,5 минуты), 10-й класс – 450–500 слов (4,5–5 минут), 11-й класс – 500–550 слов (5–5,5 минуты), 12-й класс – 550–600 слов (5,5–6 минут); б) объем и время звучания текстов, относящихся к дру-

гим стилям – 5-й класс – 100–150 слов (1–1,5 минуты), 6-й класс – 150–200 слов (1,5–2 минуты), 7-й класс – 200–250 слов (2–2,5 минуты), 8-й класс – 250– 300 слов (2,5–3 минуты), 9-й класс – 300–350 слов (3–3,5 минуты), 10-й класс – 350–400 слов (3,5–4 минуты), 11-й класс – 400–450 слов (4–4,5 минуты), 12-й класс – 450–500 слов (4,5–5 минут). 3. Единица контроля: ответы учащихся на вопросы по

прослушанному тексту, полученные в результате выпол-нения тестовых заданий.

4. Оценивание. В 5–9 классах правильный ответ на каждый из шести

вопросов оценивается двумя баллами, в 10–12 классах правильный ответ на каждый из 12 вопросов оценивается одним баллом.

51

Оценивание осуществляется исходя из того, что за дан-ный вид деятельности ученик может получить от 1 балла (за прилежную работу, которая ещё не дала положитель-ного результата) до 12 баллов (за безупречно выполнен-ную работу). В том случае, когда ученик по каким-либо причинам не выполнил задания, он должен пройти соот-ветствующую проверку дополнительно, с тем чтобы полу-чить тот или иной балл.

II. Говорение и письмо (диалогическое и монологическое высказывание)

При проверке составленных учениками высказываний

(диалогов, устных/письменных изложений, устных сочине-ний) учитываются степень самостоятельности работы и мера помощи учителя.


Устная диалогическая речь проверяется в 5–9 клас-сах.

1. Проверяются умения: составлять, разыгрывать диалог в соответствии с

предложенной речевой ситуацией и целью общения; использовать реплики, стимулирующие и поддержи-

вающие диалог, формулы речевого этикета с учетом темы общения; аргументировать высказанные тезисы, стремясь быть понятным, убедительным для собесед-ника; понимать возможность разных взглядов на одну и ту же проблему;

соблюдать правила общения (не перебивать собесед-ника, поощрять его к высказыванию своего мнения, с интересом и доброжелательностью выслушивать его;

52

выражать несогласие с позицией другого так, чтобы не обидеть его и др.);

соблюдать нормы литературного языка. Проверка сформированности диалогической речи про-

водится таким образом: учитель предлагает двум учени-кам подготовить в течение 3–5 минут диалог и разыграть его перед классом. Оценка ставится каждому ученику.

2. Материал для контрольного задания. Материал зависит от подготовки учащихся и степени

планируемой самостоятельности в выполнении задания: ученикам, которые достигли начального, среднего и доста-точного уровней предлагают вспомогательные материалы (рисунки, слова, сочетания слов, отдельные предложения, фрагменты диалога и др.); учащимся, достигшим высокого уровня, предлагают только тему диалога и задание само-стоятельно продумать содержание диалога и составить его.

3. Единица контроля: диалог, составленный двумя уче-

никами. Объём диалога (количество реплик для двух учеников)

ориентировочно определяется так:

5-й класс – 4–5 реплик, 6-й класс – 5–6 реплик, 7-й класс – 6–7 реплик, 8-й класс – 7–8 реплик, 9-й класс – 8–9 реплик.

П р и м е ч а н и е. В указанное количество не включа-

ются реплики, относящиеся к этикетному началу и завер-шению диалога (обращение, приветствие, прощание).

4. Оценивание. Диалогическую речь рекомендуется оценивать по таким

критериям:

53

начальный уровень – 1, 2, 3 балла получают учащие-ся, которые после предварительной подготовки сумели повторить предложенный материал и прибавить к нему 1–2 реплики (на каждого из участников диалога);

средний уровень – 4, 5, 6 баллов получают ученики,

которые, опираясь на значительное количество вспомога-тельных материалов, не представляющих собой закончен-ные фрагменты диалога, составили – хотя и не очень хо-рошо – диалог, в котором допустили отклонения от темы, отдельные реплики собеседника оставили без ответов, не составили вступительной и заключительной реплик;

достаточный уровень – 7, 8, 9 баллов получают уче-

ники, которые, опираясь на незначительное количество вспомогательных материалов, в целом хорошо составили диалог, продемонстрировали должную культуру общения, выразили, но недостаточно обосновали свои взгляды на обсуждаемый предмет, в отдельных случаях использовали реплики, содержание которых не было тесно связано с со-держанием высказывания собеседника; допустили ошибки в структуре диалога (отсутствуют вступительная и/или за-ключительная реплики) и языковом оформлении;

высокий уровень – 10, 11, 12 баллов получают учени-

ки, которые самостоятельно составили диалог, продемон-стрировали высокую культуру общения; умение внима-тельно и доброжелательно слушать собеседника, коротко формулировать свою мысль, давая возможность выска-заться собеседнику; а также выразили не только свое мнение2, но и смогли сопоставить разные взгляды на один и тот же предмет, привести аргументы «за» и «против» в их обсуждении; построили диалог, структура и языковое оформление которого отвечают нормам.

2 Умение выразить не только своё мнение, но и сопоставить разные взгляды на один и тот же предмет при проверке является желательным, но не обязательным.

54

Оценка за диалог зависит не только от его содержания, но и от качества языкового оформления, которые оцени-вают ориентировочно, – опираясь на опыт учителя и не подсчитывая ошибок (из-за технических трудностей фик-сации ошибок разных типов в устной речи).

Баллы Характеристика составленных учащимися диалогов

1

Ученики повторяют составленный или прочи-танный на предыдущем уроке диалог и добавля-ют к нему 1–2 реплики, опираясь на разнообраз-ные дополнительные материалы (рисунок, слова и сочетания слов и др.); в целом соблюдают пра-вила поведения в разговоре (не перебивать друг друга, проявлять заинтересованность словами собеседника и др.); однако интонирование реп-лик диалога требует значительной коррекции, подбор слов не совсем удачный; есть ошибки в построении предложений.

2

Ученики повторяют составленный или прочи-танный на предыдущем уроке диалог и добавляют к нему 1–2 реплики на основе сравнительно мень-шей помощи учителя (несколько сочетаний слов); соблюдают правила поведения в разговоре, одна-ко интонирование реплик требует некоторой кор-рекции, отдельные слова подобраны неудачно, есть ошибки в построении предложений.

3

Ученики повторяют составленный или прочи-танный на предыдущем уроке диалог и добавля-ют к нему 1–2 реплики по подсказке учителя, ка-сающейся темы дополнения; соблюдают прави-ла поведения в разговоре, однако интонация от-дельных реплик, использование некоторых слов, построение отдельных предложений требуют

55


коррекции.

4

Ученики составляют диалог, опираясь на зна-чительное количество вспомогательных мате-риалов, которые не представляют собой закон-ченных фрагментов диалога, придерживаются правил поведения в разговоре, знают устойчи-вые выражения, свойственные вежливой беседе, и умеют уместно пользоваться ими; однако в диалоге есть значительные отклонения от темы, реплики недостаточно связаны между собой, не-которые из них остались без ответов, отсутству-ют вступительная и заключительная реплики; ин-тонация, подбор слов, построение реплик требу-ют существенной коррекции.

5

Ученики составляют диалог, опираясь на зна-чительное количество вспомогательных мате-риалов, которые не представляют собой закон-ченных фрагментов диалога, уместно пользуют-ся устойчивыми выражениями, свойственными вежливой беседе, соблюдают правила поведе-ния в разговоре; однако в диалоге есть отклоне-ния от темы, нарушена логическая связь между репликами, отсутствуют вступительная и заклю-чительная реплики; интонация, подбор слов, по-строение предложений требуют незначительной коррекции.

6

Ученики составляют диалог, опираясь на зна-чительное количество вспомогательных мате-риалов, которые не представляют собой закон-ченных фрагментов диалога, соблюдают прави-ла речевого этикета; однако в диалоге есть от-

56


дельные отклонения от темы, недочёты в связи реплик, отсутствуют вступительная и заключи-тельная реплики; интонация, подбор слов, по-строение реплик в отдельных случаях требуют коррекции.

7

Ученики составляют диалог, опираясь на не-значительное количество вспомогательных ма-териалов, соблюдают правила речевого этикета, в частности выражают одобрительную оценку реплики собеседника; умеют задать уместный вопрос и правильно отвечать на вопросы; однако в диалоге есть отклонения от темы, реплики не-достаточно связаны между собой, отсутствуют вступительная и заключительная реплики; уча-щиеся, хотя и выражают собственные взгляды, но недостаточно чётко обосновывают их, при этом допускают ошибки в языковом и речевом оформлении реплик.

8

Ученики составляют диалог, опираясь на не-значительное количество вспомогательных ма-териалов, придерживаются правил поведения в разговоре, речевого этикета в диалоге, в частно-сти, выражают одобрительное отношение к ска-занному или вежливо не соглашаются с собе-седником; выявляют умение высказывать и обосновывать свои взгляды, формулировать уместные вопросы, кратко и убедительно отве-чать на вопросы; однако в диалоге есть отклоне-ния от темы, нарушена логическая связь между некоторыми репликами, отсутствуют вступитель-ная и заключительная реплики, допущены от-дельные ошибки в языковом и речевом оформ-

57


лении реплик.

9

Ученики составляют диалог, опираясь на не-значительное количество вспомогательных ма-териалов, чётко выражают свои мысли, прояв-ляют умение сформулировать вопрос, дать мет-кий, остроумный и убедительный ответ; демон-стрируют умение быть щедрыми на положитель-ную оценку и сдержанными, корректными в слу-чае несогласия с мнением собеседника; однако в диалоге есть отдельные отклонения от темы и недочёты в связи реплик, отсутствуют вступи-тельная или заключительная реплики, языковое и речевое оформление реплик в целом отвечает нормам.

10

Ученики составляют диалог, самостоятельно избрав аспект предложенной темы, связывают его с личным жизненным опытом, сопоставляют два взгляда на предмет обсуждения, достаточно чётко обосновывают обе позиции, проявляют корректность при несогласии с мнением собе-седника, готовность внимательно и доброжела-тельно выслушать собеседника, умение коротко сформулировать свою мысль – с тем чтобы дать возможность высказаться собеседнику; соблю-дают правила речевого этикета; языковое и ре-чевое оформление реплик диалога, структура диалога отвечают нормам.

11

Ученики составляют диалог, самостоятельно избрав аспект предложенной темы, связывают его с личным жизненным опытом, сопоставляют разные взгляды на один и тот же предмет, глубо-

58


ко, убедительно аргументируют свою позицию, понимая при этом возможность других подходов к обсуждаемой проблеме, и проявляют уважение к мнению другого, умение коротко сформулиро-вать свою мысль, давая возможность высказать-ся собеседнику; языковое и речевое оформление реплик диалога, структура диалога отвечают нормам.

12

Ученики составляют диалог, самостоятельно избрав аспект предложенной темы, связывая его с личным жизненным опытом, сопоставляют раз-ные взгляды на один и тот же предмет, умеют подобрать интересные, точные, остроумные ар-гументы для защиты своей позиции, способны изменить свою точку зрения в случае убедитель-ных аргументов другого, соблюдают правила по-ведения и речевого этикета в разговоре; языко-вое оформление реплик диалога, структура диа-лога отвечают нормам.

Монологическая речь

Устное/письменное изложение,

устное сочинение

1. Проверяются умения: строить высказывания, отбирая и упорядочивая необ-

ходимый для реализации замысла материал (прочи-танный или прослушанный текст, эпизод из кинофиль-ма, рассказ другого человека и др.); трансформиро-вать полученную информацию, воспроизводя её сжа-то, выборочно, своими словами, изменяя форму изло-

59

жения, стиль и т. п. в соответствии с определённым заданием;

учитывать ситуацию общения и адресата речи; излагать материал логически, последовательно; проявлять своё отношение к предмету высказывания,

понимать возможность разных толкований одной и той же проблемы, уметь оценить аргументы для её дока-зательства, формулировать своё видение проблемы;

употреблять языковые средства в соответствии с ком-муникативной задачей, соблюдая нормы литературно-го языка, уместно пользуясь лексическим и граммати-ческим богатством языка.

Контрольное устное изложение проводится в 5–6 клас-сах, а устное сочинение – в 7–12 классах.

Письменные изложение проводятся в 7–12 классах. Контрольное письменное сочинение как проверочный вид работы не проводится.

Проверка умения устно пересказывать или создавать текст осуществляется индивидуально: учитель даёт учени-ку определённое задание (пересказать содержание мате-риала подробно, сжато, выборочно; самостоятельно соз-дать высказывание на соответствующую тему) и некоторое время на подготовку.

Проверка умения письменно пересказать текст прово-дится фронтально: ученикам предлагается пересказать прочитанный учителем (по традиционной методике) текст или другой материал для изложения.

2. Материал для контрольного задания. А. И з л о ж е н и е. Материалом для изложения (устного/письменного) мо-

гут быть: текст, который читается учителем, или предвари-тельно проработанный текст, самостоятельно прочитан-ный материал из газеты, журнала, эпизод кинофильма или телепередачи, рассказ другого человека об определенных событиях, народных традициях и др.

60

В том случае, когда материал читается непосредствен-но перед контрольной работой, объём текста ориентиро-вочно определяется так:

Объём текстов Класс

Устное изложение Письменное изложение

5-й 50–60 слов –

6-й 60–70 слов –

7-й – 50–60 слов

8-й – 60–80 слов

9-й – 80–100 слов

10-й – 100–120 слов

11-й – 120–140 слов

12-й – 140–160 слов

Объём текста для сжатого или выборочного изложения должен быть в 1,5–2 раза больше, чем объём текста для подробного изложения.

Если для контрольной работы используются другие ис-точники, то материал подбирается так, чтобы объём изло-жения мог быть в пределах предлагаемых для определен-ного класса норм.

Б. С о ч и н е н и е.

61

Материалом для сочинения (устного) могут быть: тема, сформулированная на основе предварительно обсуждён-ной проблемы, жизненной ситуации, прочитанного и про-анализированного художественного произведения; а также предлагаемые для отдельных учеников вспомогательные материалы.

3. Единица контроля. Время звучания устного изложения/сочинения – 1–3 ми-

нуты. Объём письменного изложения, составленного учени-

ком, ориентировочно определяется так: 7-й класс – 0,3 – 0,5 страницы, 8-й класс – 0,5 – 0,75 страницы, 9-й класс – 0,75 – 1 страница, 10-й класс – 1–1,25 страницы, 11-й класс – 1,25–1,5 страницы, 12-й класс – 1,5–1,75 страницы. 4. Оценивание. В монологическом высказывании оценивают его содер-

жание и – в 10–12 классах – форму (языковое оформле-ние).

За устное высказывание (изложение, сочинение) ставят одну оценку – за содержание, учитывая при этом качество языкового оформления (ориентировочно, опираясь на опыт учителя и не подсчитывая ошибок – учитывая технические трудности фиксации в устной речи ошибок разных типов).

Письменное высказывание оценивают так. В 10–12 классах оценивают и содержание, и языковое

оформление изложения (при этом выставляется одна оценка, которая является средним показателем набранных баллов за содержание и языковое оформление). Напри-мер, если ученик за содержание письменной работы полу-чил 12 баллов, за её языковое оформление – 8 баллов, то итоговой оценкой за этот вид деятельности должно быть

62

10 баллов. Если общая сумма баллов не делится без ос-татка, то итоговым баллом является целое число (боль-шее из двух чисел). Например: если за содержание пись-менной работы поставлены 9 баллов, а за грамотность – 6, то итоговым баллом будет не 7,5 балла, а 8.

Во 7–9 классах оценивают только содержание изложе-ний. При этом ошибки в языковом оформлении творческих работ исправляются, но не учитываются при выведении итогового балла. Учитель анализирует эти ошибки и ис-пользует при организации последующих тренировочных работ.

Устное/письменное изложение, а также устное сочи-нение оценивают по таким критериям:

начальный уровень – 1, 2, 3 балла получают учащие-

ся, которые, опираясь на большое количество предложен-ного учителем вспомогательного материала, строят лишь отдельные предложения или фрагменты, не образующие связный текст; допускают значительное количество языко-вых и речевых ошибок;

средний уровень – 4, 5, 6 баллов получают учащиеся,

которые, опираясь на вспомогательные материалы, строят текст, отличающийся определенной связностью, но обед-нённым содержанием, непропорциональностью частей, недостаточно точным словоупотреблением, наличием языковых и речевых ошибок;

достаточный уровень – 7, 8, 9 баллов получают уча-

щиеся, которые, опираясь на незначительное количество вспомогательных материалов, достаточно умело строят текст, однако допускают отдельные отклонения от темы, недочеты в структуре высказывания, в соотношении ос-новной и второстепенной информации; пересказывая, они проявляют понимание авторской позиции, но не коммен-тируют её; создавая собственный текст, они выражают

63

свою точку зрения на предмет речи, однако недостаточно обосновывают её;

высокий уровень – 10, 11, 12 баллов получают уча-

щиеся, которые без опоры на вспомогательные материалы умело строят текст; выражают и аргументируют свою мысль3; умеют сопоставить разные взгляды на один и тот же предмет, оценить аргументы для их доказательства, избрать один из них; кроме того, соотносят высказывание с особенностями той или иной речевой ситуации, с комму-никативной задачей. Баллы Характеристика ученических высказываний

1

Ученик, опираясь на значительное количество вспомогательных материалов (слова, сочетания слов, рисунки, план и др.) строит лишь отдель-ные, не связанные между собой предложения; словарный запас, синтаксический строй выска-зывания бедны, есть ошибки в языковом оформ-лении4.

2

Ученик, опираясь на значительное количество вспомогательных материалов, строит лишь от-дельные фрагменты высказывания; словарный запас, синтаксический строй бедны, есть ошибки в языковом оформлении.

3 Ученик, опираясь на значительное количество вспомогательных материалов, строит высказы-

3 Умение выразить не только своё мнение, но и сопоставить разные

взгляды на один и тот же предмет при проверке является желательным, но не обязательным.

4 Кроме того, в устных высказываниях учитывается наличие отклоне-ний от орфоэпических норм, правильность интонирования предложений; в письменных изложениях – количество орфографических и пунктуационных ошибок.

64

Баллы Характеристика ученических высказываний

вание, не составляющее завершённого текста, характеризуется непоследовательностью изло-жения; пропусками фрагментов, важных для по-нимания мысли; словарный запас, синтаксиче-ский строй бедны, есть ошибки в языковом оформлении.

4

Ученик, опираясь на некоторые вспомогатель-ные материалы, строит текст, однако не раскры-вает тему (при изложении – значительно обед-няет содержание); нарушает последователь-ность изложения; не различает основную и вто-ростепенную информацию; подбор слов не все-гда удачен (при изложении – не использована авторская лексика, делающая речь яркой, точной и выразительной), высказывание характеризует-ся однообразием синтаксических средств, есть ошибки в языковом оформлении.

5

Ученик, опираясь на некоторые вспомогатель-ные материалы, строит текст, неполно раскры-вая тему, не учитывает соотношение основной и второстепенной информации; в отдельных слу-чаях нарушает последовательность изложения; подбор слов не всегда удачен (при изложении – не использована авторская лексика со стилисти-ческой окраской), высказывание характеризуется однообразием синтаксических средств, есть ошибки в языковом оформлении.

6

Ученик, опираясь на вспомогательные мате-риалы, строит достаточно последовательный текст, раскрывает тему, хотя и не всегда учиты-вает соотношение основной и второстепенной информации; подбор слов не всегда удачен, вы-

65


сказывание характеризуется однообразием син-таксических средств, есть ошибки в языковом оформлении.

7

Ученик, опираясь на незначительное количе-ство вспомогательных материалов, создаёт дос-таточно полный текст (при изложении – с учётом вида изложения); однако в работе есть отклоне-ния от темы, недочёты в структуре и отборе ос-новной и второстепенной информации; выражает главную мысль, но не аргументирует ее; удачно подобраны лексические средства (при изложе-нии – использует авторские средства вырази-тельности, образности речи), однако не всегда стилистически оправданно использованы синтак-сические средства, допущены ошибки в языко-вом оформлении.

8

Ученик, опираясь на незначительное количе-ство вспомогательных материалов, строит дос-таточно полный текст (при изложении – с учетом вида изложения), придерживается требований к структуре высказывания; но в работе есть откло-нения от темы и недочеты в соотношении основ-ной и второстепенной информации; выражает главную мысль и определённым образом аргу-ментирует её; удачно подбирает лексические средства (при изложении – использует авторские средства выразительности, образности речи); однако не всегда стилистически оправданно ис-пользованы синтаксические средства, допущены ошибки в языковом оформлении.

9 Ученик, опираясь на незначительное количе-ство вспомогательных материалов, строит по-

66


следовательный, полный текст (при изложении – с учетом вида изложения); раскрывает тему, со-блюдает требования к структуре высказывания; однако не учитывает соотношение основной и второстепенной информации; выражает главную мысль (при изложении – авторскую позицию) и убедительно аргументирует её; удачно подбира-ет лексические средства (при изложении – ис-пользует авторские средства выразительности, образности речи); но не всегда стилистически оправданно использует синтаксические средст-ва, допускает отдельные ошибки в языковом оформлении.

10

Ученик самостоятельно строит последова-тельный, полный текст (при изложении – с учё-том вида изложения), учитывает коммуникатив-ную задачу, выражает своё мнение, сопоставля-ет его с другими мнениями на один и тот же предмет (при изложении – свою позицию с ав-торской), должным образом аргументирует раз-ные точки зрения; работа отличается богатством словаря, коммуникативной направленностью, точностью в использовании синтаксических средств; однако есть отдельные недочёты в язы-ковом оформлении.

11

Ученик самостоятельно строит последова-тельный, полный текст (при изложении – с учё-том вида изложения), учитывает коммуникатив-ную задачу; выражает своё мнение, сопоставля-ет его с мнением своих одноклассников (при из-ложении – учитывает авторскую позицию), умеет связать обсуждаемый предмет с собственным

67


жизненным опытом, подбирает убедительные доказательства для обоснования той или иной позиции с учётом необходимости решения опре-делённой жизненной проблемы; работа в целом отличается богатством словаря, точностью сло-воупотребления и использованием синтаксиче-ских средств, стилистическим единством, грам-матической правильностью.

12

Ученик самостоятельно создаёт яркое, ориги-нальное по замыслу высказывание в соответст-вии с речевой ситуацией и адресатом речи; ана-лизирует разные взгляды на один и тот же пред-мет, подбирает убедительные аргументы в поль-зу той или иной позиции, осознаёт необходи-мость использования той или иной информации для решения определённых жизненных проблем; работа отличается в целом богатством словаря, точностью словоупотребления и использованием синтаксических средств, стилистическим единст-вом, грамматической правильностью.

При оценивании грамотности письменных изложений учитывают:

ошибки, нарушающие лексические и грамматические (морфологические и синтаксические) нормы;

ошибки, нарушающие стилистическое единство текста; орфографические и пунктуационные ошибки. Критерии оценивания грамотности творческих письмен-

ных работ:

68

Количество ошибок

Баллы орфографических, пунктуационных

лексических, морфологических, синтаксических, стилистических

1 2 3

19–20 и более 17–18 15–16

10–11

4 5 6

13–14 11–12 9–10

8–9

7 8 9

7–8 5–6 3–4

6–7

10 11 12

1+1(негрубая)–2 1

1(негрубая)

3 2 1

Результаты проверки в ученической работе могут быть обозначены так: 8 / 6, где вначале указано количество ор-фографических и пунктуационных ошибок – 8 (например, 4 орфографических и 4 пунктуационных), что соответствует баллу 7; дальше указывается количество лексических, грамматических и стилистических ошибок – 6 (например, 2 лексические, 2 морфологические, 1 синтаксическая, 1 сти-листическая), что соответствует баллам 7, 8, 9.

Общая оценка за языковое оформление выводится та-ким образом: к баллу за орфографию и пунктуацию (в на-шем примере это 9) добавляют высший из трёх баллов, который заслуживает работа с таким количеством лекси-

69

ческих, грамматических и стилистических ошибок (в нашем примере это 7). Вместе: 7 + 9 = 16. Делим сумму на 2 (в соответствии с двумя категориями ошибок) и получаем балл за языковое оформление (в нашем примере это 8). Если число не делится на 2 без остатка, берём меньшее из двух чисел. Например: поделив 13 на 2, ставим балл 6.

В отдельных случаях может сложиться так, что в уче-нической работе есть большое количество орфографиче-ских и пунктуационных ошибок, но почти нет лексических, грамматических и стилистических ошибок. В таком случае общая (высокая) оценка снижается на 2 балла. Например, если в работе 18 орфографических и пунктуационных, 1 лексическая или грамматическая или стилистическая ошибки, то общая оценка будет 7, но мы снижаем её до 5 баллов.

Если же в работе почти нет орфографических и пунк-туационных ошибок, но очень много ошибок других видов, то общая (низкая) оценка повышается на два балла. На-пример, если в работе нет орфографических и пунктуаци-онных ошибок, но есть 10 лексических, грамматических и стилистических ошибок, то общая оценка будет 7, а мы повышаем её до 9.

Итоговый балл за письменную работу является средним арифметическим баллов за содержание и языковое оформление.

III. Чтение

Чтение вслух

Чтение вслух проверяется в 5–9 классах. 1. Проверяются умения читать с достаточной скоро-

стью, плавно, с хорошей дикцией, в соответствии с орфо-эпическими и интонационными нормами, приспосабливая

70

тембр, громкость чтения к содержанию, стилю речи, ав-торскому замыслу и особенностям аудитории слушающих (степень подготовки, заинтересованность данной темой и др.).

Проверка умения читать вслух осуществляется индиви-дуально: учитель даёт ученику текст, проработанный на предыдущих уроках, время на подготовку и предлагает прочитать этот текст перед классом.

2. Материал для контрольного задания: знакомый уче-

нику текст, подобранный в соответствии с требованиями программы для каждого класса; текст подбирается с таким расчётом, чтобы время его озвучивания (при нормативной скорости) равнялось 1–2 минутам (для чтения необходимо предлагать небольшие тексты, относительно завершенные отрывки произведений или сравнительно большой текст, разделённый на части, который читается несколькими учащимися последовательно).

3. Единица контроля: озвученный учеником текст (ско-

рость чтения, близкая к обычному для устной речи темпу – 60–90 слов в минуту).

4. Оценивание. При оценивании чтения вслух рекомендуется пользо-

ваться такими критериями: начальный уровень – 1, 2, 3 балла получают учащие-

ся, которые читают со скоростью ниже нормы, недостаточ-но правильно членят текст на предложения, не связывают должным образом слова в предложении между собой, до-пускают значительное количество ошибок в прочитывании слов (пропуск, перестановка, замена звуков и слогов); на-рушают требования, предъявляемые к произношению слов (дикция, орфоэпические нормы), интонированию предложений;

71

средний уровень – 4, 5, 6 баллов получают учащиеся, которые читают, связывая слова в предложении между собой, членя текст на предложения, но допуская ошибки в интонировании конца предложения и в интонировании предложений определённого синтаксического строения; чтение недостаточно плавное, его скорость не соответст-вует нормам, есть орфоэпические ошибки, недостатки в дикции;

достаточный уровень – 7, 8, 9 баллов получают уча-

щиеся, читающие плавно со скоростью, которая близка к норме; должным образом интонируют предложения разно-го синтаксического строения, логически правильно членят предложения на смысловые отрезки, но недостаточно умело передают авторский замысел, стилистические осо-бенности текста, не соотносят чтение с определенной коммуникативной задачей; есть орфоэпические ошибки, недостатки в дикции;

высокий уровень – 10, 11, 12 баллов получают уча-

щиеся, читающие плавно, со скоростью, которая отвечает нормам; должным образом интонируют предложения раз-ного синтаксического строя, логически правильно членят предложения на смысловые отрезки; хорошо воспроизво-дят авторский замысел, стилистические особенности тек-ста, соотносят чтение с определённой коммуникативной задачей; читают орфоэпически правильно, с хорошей дик-цией.

Баллы Характеристика чтения вслух

1

Ученик читает, не связывая слова между со-бой интонационно, не отделяя одно предложе-ние от другого; допускает значительное количе-ство ошибок, связанное с заменой, перестанов-

72


кой, пропусками (слогов, слов); произносит во многих случаях слова в соответствии с их напи-санием, а не с нормами произношения; скорость чтения значительно ниже нормы.

2

Ученик читает, неправомерно отрывая отдель-ные слова друг от друга, не всегда отделяя одно предложение от другого; допускает ошибки, свя-занные с заменой, перестановкой, пропуском (сло-гов, слов); произносит во многих случаях слова в соответствии с их написанием, а не с нормами произношения; скорость чтения ниже нормы.

3

Ученик читает, делая отдельные ошибки в членении текста на предложения, в некоторых случаях разрывая интонационную связь между словами; допускает отдельные ошибки, связан-ные с заменой, перестановкой, пропуском (сло-гов, слов); произносит некоторые слова в соот-ветствии с их написанием, а не с нормами про-изношения; скорость чтения ниже нормы.

4

Ученик читает, разделяя текст на предложе-ния, но допуская значительное количество оши-бок в интонировании предложений, разных по цели высказывания, неправильно интонируя предложения определённого синтаксического строения (по программе соответствующего клас-са); делает ошибки в делении предложений на смысловые части, неправильно ставит логиче-ское ударение; допускает орфоэпические ошиб-ки; чтение недостаточно плавное, скорость ниже нормы.

73


5

Ученик читает, в основном правильно интони-руя конец предложения, однако допускает ошиб-ки в делении предложений на смысловые части, выделении слов с помощью логического ударе-ния, а также в интонировании предложений оп-ределённого синтаксического строения (по про-грамме соответствующего класса); допускает орфоэпические ошибки; чтение недостаточно плавное, скорость ниже нормы.

6

Ученик читает, правильно интонируя конец предложения, однако делает отдельные ошибки в членении предложений на смысловые части, логическом выделении слов, а также в интониро-вании предложений определённого синтаксиче-ского строения (по программе соответствующего класса); допускает орфоэпические ошибки; чте-ние недостаточно плавное, скорость ниже нор-мы.

7

Ученик читает в целом плавно, правильно ин-тонируя предложения определенного синтакси-ческого строения (по программе соответствую-щего класса), делая логические ударения; чле-нение предложения на смысловые отрезки в це-лом логически правильное, однако оно не при-способлено к особенностям аудитории слушате-лей; эмоциональная окраска текста в чтении от-сутствует; скорость чтения – близка к норме; есть орфоэпические ошибки.

8

Ученик читает плавно, достаточно правильно интонируя предложения определённых синтак-сических структур, делая логические ударения; членение предложения на смысловые отрезки

74


логически правильное, однако оно не приспособ-лено к особенностям аудитории слушателей; темп, тембр, громкость чтения не связаны с оп-ределённой коммуникативной задачей; чтение эмоционально окрашено, однако оно не выявля-ет авторского замысла; скорость чтения – близка к норме; есть орфоэпические ошибки.

9

Ученик читает плавно, правильно интонируя предложения разного синтаксического строения; членение предложения на смысловые отрезки, логическое ударение правильны, но в отдельных случаях не обусловлены особенностями аудито-рии слушателей и ситуацией общения; темп, тембр, громкость чтения не связаны с соответст-вующей коммуникативной задачей; эмоциональ-ная окраска недостаточно выявляет авторский замысел; скорость чтения – близка к норме; есть орфоэпические ошибки.

10

Ученик читает выразительно, с хорошей дик-цией; интонация (членение предложений на смысловые части, выделение слов с помощью логического ударения, мелодика предложений разного синтаксического строения), эмоциональ-ная окраска, тембр, темп, громкость чтения вос-производят авторский замысел, стилевые харак-теристики текста, однако в чтении недостаточно учтена коммуникативная задача, особенности аудитории слушателей; есть отдельные орфо-эпические ошибки.

11 Ученик читает выразительно, с хорошей дик-

цией; интонация (членение предложений на смысловые отрезки, выделение слов с помощью

75


логического ударения, мелодика предложений разного синтаксического строения), эмоциональ-ная окраска, тембр, темп, громкость чтения вос-производят авторский замысел, стилевые харак-теристики текста; должным образом учтена ком-муникативная задача, особенности аудитории слушателей; в чтении есть отдельные орфоэпи-ческие ошибки.

12

Ученик читает выразительно, с хорошей дик-цией; интонация (членение предложений на смысловые отрезки, выделение слов с помощью логического ударения, мелодика предложений разного синтаксического строения), эмоциональ-ная окраска, тембр, темп, громкость чтения вос-производят авторский замысел, стилевые харак-теристики текста; ученик умеет согласовывать характеристики своего чтения в соответствии с определенной коммуникативной задачей.

Чтение молча

Контрольная проверка чтения молча осуществляется в

7–12 классах. 1. Проверяются умения читать незнакомый текст с дос-

таточной скоростью и понимать с одного прочтения: фактическое содержание; причинно-следственные связи; главную мысль;

76

выразительно-изобразительные средства прочитанно-го произведения.

Проверка умения читать молча проводится фронтально: учащиеся читают незнакомый текст от начала до конца (при этом фиксируется время, затраченное каждым учени-ком на чтение с целью определения его скорости), а потом учитель предлагает серию вопросов. Школьники должны выслушать каждый вопрос, варианты ответов к нему, вы-брать один из них и записать номер вопроса и рядом – но-мер выбранного варианта ответа.

В 7–9 классах предлагают 6 вопросов с тремя ответами для выбора, в 10–12 классах – 12 вопросов с тремя вари-антами ответов.

Вопросы должны касаться фактического содержания текста, его основной мысли, отдельных языковых особен-ностей (переносное значение слова, образные выражения и др.).

2. Материал для контрольного задания: незнакомые

ученикам тексты, разных стилей, типов речи, жанров, включающие монологическую и диалогическую речь (в со-ответствии с требованиями программы для каждого клас-са).

Для контрольной проверки предлагают художественные тексты в 7–12 классах; тексты, относящиеся к другим сти-лям, для контрольной проверки используются в 10–12 классах.

Текст подбирается таким образом, чтобы ученики, кото-рые имеют сравнительно высокую скорость чтения, затра-тили на работу не менее 1–2 минут времени.

Объём текстов для контрольного задания ориен-тировочно определяется так:

а) тексты, относящиеся к художественному стилю –

7-й класс – 360–420 слов, 8-й класс – 420–480 слов,

77

9-й класс – 480– 540 слов, 10-й класс – 540–600 слов, 11-й класс – 600–660 слов, 12-й класс – 660–720 слов;

б) тексты, относящиеся к другим стилям –

10-й класс – 360–420 слов, 11-й класс – 420–480 слов, 12-й класс – 480–540 слов.

3. Единица контроля: ответы учащихся на вопросы тес-

тового характера, составленные учителем по предложен-ному для чтения тексту, и скорость чтения.

4. Оценивание. Оценивание чтения молча осуществляется по двум па-

раметрам: понимание прочитанного и скорость чтения. Понимание прочитанного выявляется с помощью тесто-

вой проверки: в 7–9 классах правильный выбор ответа на каждый из 6 вопросов оценивается двумя баллами, в 10–11 классах правильный ответ на каждый из 12 вопросов оценивается одним баллом.

Скорость чтения молча (количество слов в минуту) мо-жет быть примерно такой:

7-й класс – 90–180 слов, 8-й класс – 100–200 слов, 9-й класс – 110–220 слов, 10-й класс – 120–240 слов, 11-й класс – 130–260 слов, 12-й класс – 140–280 слов.

Скорость чтения учитывается при выведении балла за

данный вид речевой деятельности. Баллы 10–12 может получить ученик, скорость чтения у

которого не ниже минимального показателя для соответ-ствующего класса.

78

Тот, кто не выполняет указанных норм по скорости чте-ния, получает на 2 балла меньше, чем он заслужил за вы-полнение тестового задания. Например: за выбор 5 пра-вильных ответов ученик 7 класса должен получить 10 бал-лов; однако если он читает со скоростью, меньшей 90 слов в минуту, то ему ставят не 10, а 8 баллов.

В целом, оценивание осуществляется, исходя из того, что за этот вид деятельности ученик может получить от 1 балла (за прилежную работу, которая еще не принесла положительного результата) до 12 баллов (за правильные ответы на вопросы тестового характера и должную ско-рость чтения). В том случае, когда ученик по каким-либо причинам не выполнил задания, он должен пройти соот-ветствующую проверку дополнительно для того, чтобы по-лучить тот или иной балл.

Оценивание знаний о языке, языковых умений и навыков

Содержание контроля определяется в соответствии с функциональным подходом к школьному языковому курсу.

1. Проверке подлежат знания учащихся по языку и язы-

ковые умения. В 10–12 классах – ограниченный круг знаний о языке,

необходимый для правильного использования языковых единиц, а также языковые умения:

распознавать изученные языковые явления; группировать, классифицировать языковые единицы; сочетать слова, дополнять, трансформировать пред-

ложения, подбирая должную форму слова, нужную лексему, соответствующие средства связи между час-

79

тями предложения, между предложениями в группе связанных между собой предложений;

выявлять понимание значения языковых единиц и особенностей использования их в речи.

В 5–9 классах проверяются только языковые умения (см. перечисленные умения за исключением первых двух пунктов).

Проверка осуществляется фронтально в письменной форме с применением заданий тестового характера.

2. Для контрольной проверки используют задания тес-

тового характера, составленные на материале слова, со-четания слов, предложения, группы связанных между со-бой предложений.

Рекомендуется предлагать ученикам 6 заданий, слож-ность которых увеличивается от класса к классу. В 10–12 классах ориентировочно два из них могут относиться к распознаванию языковых единиц, а четыре – к их построе-нию, реконструированию, использованию. В 5–9 классах задания относятся только к построению, реконструирова-нию и использованию языковых единиц. К каждому зада-нию ученикам предлагается подобрать собственные при-меры.

Объём заданий определяется таким образом, чтобы контрольная проверка продолжалась 15–20 минут (учиты-вая возможности выполнения задания учеником со сред-ним уровнем подготовки).

3. Единица контроля: выбранные учениками правиль-

ные варианты выполнения заданий тестового характера и самостоятельно подобранные примеры.

4. Оценивание результатов контрольной работы осу-

ществляется так. За правильное выполнение каждого из 6

80

предложенных заданий ученик получает по 1 баллу. За подбор примеров к каждому из заданий ученик получает ещё по одному баллу. Например: ученик правильно вы-полнил 5 из 6 тестовых заданий (5 баллов) и правильно подобрал примеры к 4 заданиям (4 балла) – всего за рабо-ту он получает 9 баллов.

Оценивание осуществляется исходя из того, что за этот вид деятельности ученик может получить от 1 балла (за прилежную работу, которая не принесла положительного результата) до 12 баллов (за безупречно выполненную работу). В том случае, когда ученик по каким-либо причи-нам не выполнил задание, он должен пройти соответст-вующую проверку дополнительно, с тем чтобы получить тот или иной балл.

Оценивание орфографических и пунктуационных навыков учащихся

Основной формой проверки орфографической и пунк-

туационной грамотности являются списывание, зрительно-слуховой и слуховой диктанты.

Во 5–6 классах используют контрольное списывание; в 7–8 классах в 1-м семестре – списывание, во 2-м семестре – зрительно-слуховой диктант; в 9–12 классах в 1-м семе-стре – зрительно-слуховой диктант, во 2-м семестре – слу-ховой диктант.

1. Проверяются умения правильно писать: слова из списка слов, данных для запоминания; слова на правила, предполагающие самостоятельное

применение их учащимися по ходу письма;

81

проработанные в классе слова на правила, которые не определены программой для самостоятельного при-менения.

Оценивается также умение употреблять знаки препина-ния на правила, предполагающие самостоятельное при-менение их учащимися по ходу письма.

Проверка осуществляется фронтально по традиционной методике.

2. Материал для контрольного задания. Для контрольного списывания, зрительно-слухового и

слухового диктантов используются тексты, соответству-ющие требованиям программы для данного варианта кур-са и класса.

Для контрольного текстового диктанта используется текст, доступный для учащихся данного класса.

Объём диктанта (списывания) по классам:

Класс Списывание Зрительно-

слуховой диктант

Слуховой диктант

5-й 50–60 слов – –

6-й 60–70 слов – –

7-й 70–80 слов 60–70 слов –

8-й 80–90 слов 70–80 слов –

9-й – 80–90 слов 70–80 слов

10-й – 90–100 слов 80–90 слов

82

Класс Списывание Зрительно-

слуховой диктант

Слуховой диктант

11-й – 100–110 слов 90–100 слов

12-й – 110–120 слов 100–110 слов

П р и м е ч а н и е. При подсчёте слов в тексте кон-

трольного диктанта учитываются как самостоятельные, так и служебные слова.

Для контрольного списывания, зрительно-слухового и

слухового диктантов используются тексты, в которых каж-дое проработанное на протяжении семестра правило ор-фографии и/или пунктуации было представлено 3–5 при-мерами. Однако для списывания следует подбирать тек-сты, не ограничиваясь изученными правилами орфогра-фии и пунктуации.

1. Единица контроля: текст, записанный учеником под

диктовку. 2. Оценивание. Диктант оценивается одной оценкой, исходя из таких

оснований: орфографические и пунктуационные ошибки оценива-

ются одинаково; ошибка в одном и том же слове, которое повторяется в

диктанте несколько раз, считается одной ошибкой; ошибки на одно и то же правило, но в разных словах считаются разными ошибками;

различают грубые и негрубые ошибки; 2 негрубые ошибки считаются одной ошибкой;

83

пять исправлений (неправильное написание на прави-льное) приравниваются к одной ошибке;

орфографические и пунктуационные ошибки на неизу-ченные правила исправляются, но не учитываются.

К негрубым относятся ошибки: в исключениях из всех правил; в написании большой буквы в составных собственных

наименованиях; в случаях слитного и раздельного написания приста-

вок в наречиях, образованных от существительных с предлогами;

в случаях, когда вместо одного знака поставлен дру-гой;

в случаях, требующих различения не и ни в сочетани-ях не кто иной, как ..., не что иное, как ..., никто иной не ..., ничто иное не ...;

в пропуске одного из сочетающихся знаков препина-ния или в нарушении их последовательности;

в замене русских букв украинскими. Списывание оценивается на тех же основаниях, но оди-

наково учитываются ошибки на изученные и неизученные правила.

Нормативы оценивания диктанта (списывания) по клас-

сам:




1 2 3

19–20 и более 17–18 15–16

10–11

84




4 5 6

13–14 11–12 9–10

8–9

7 8

7–8 5–6 3–4

6–7

10 11 12

1+1(негрубая)–2 1

1(негрубая)

3 2 1

Нормативы для 1–10 баллов предусматривают опреде-

лённую возможность учитывать продвижение каждого уче-ника в овладении правописанием, аккуратность в оформ-лении работы и др. Например, 5 баллов можно поставить за 11 или за 12 ошибок). Для 11 и 12 баллов такое варьи-рование не предусмотрено.

Выведение итогового (семестрового) балла

Итоговый балл ставится в конце каждого семестра (по-

лугодия). Он обобщённо отражает подготовку ученика по русскому языку, включая указанные выше аспекты обуче-ния.

85

Итоговый балл является результатом оценивания дос-тижений учащихся по таким аспектам:

слушание-понимание (аудирование); чтение (вслух и молча); письмо (списывание, диктант, письменное изложение,

письменное сочинение); сведения о языке, языковые умения; ведение тетрадей. Фронтально оцениваются: аудирование, чтение молча,

списывание, диктант, письменное изложение и письмен-ное сочинение, языковые знания и умения.

Индивидуально оцениваются: говорение (диалог; устное изложение, устное сочинение) и чтение вслух.

Оценивание говорения осуществляется индивидуально путём постепенного накопления оценок – чтобы каждый учащийся на протяжении года получил минимум одну оценку за выполнение заданий, связанных с построением диалога, устного изложения и устного сочинения.

Чтение вслух оценивается также индивидуально, оценки накапливаются на протяжении года.

Если учитель имеет возможность проводить дополни-тельную проверку той или иной учебной деятельности (на-пример, провести проверку аудирования не один раз, а дважды в семестр, проверку чтения вслух у отдельных учеников не один раз, а дважды), то для выведения итого-вой оценки берётся лучший показатель соответствующего вида работы.

Ведение тетрадей оценивается 12 баллами один раз в семестр. При проверке тетрадей учитывается наличие всех работ, грамотность, аккуратность, умение правильно оформить работу.

На протяжении семестра учащегося необходимо оце-нить по определённым показателям, для каждого из кото-рых в классном журнале отводится отдельная колонка:

86

«языковая тема» (количество колонок зависит от количе-ства тематических блоков), «диктант», («списывание»), «аудирование», «диалог», «устное изложение»/«устное сочинение», «письменное изложение», «чтение вслух», «чтение молча», «тетради».

Показатели, составляющие итоговый (семестровый) балл, представлены в таблице5.

Клас 5-й 6-й 7-й 8-й 9-й 10-й 11-й 12-й Параметры проверки

Семестр І II І II І II І II І II І II І II І II

Знания о языке, языковые умения 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 1 1 1 1 1 1

Аудирование 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 – 1 – 1 –

Говорение: диалог – 1* – 1* – 1* – 1* 1* – – – – – –

устное изложение – 1* – 1* – – – – – – – – – – – –

устное сочинение – – – – – 1* – 1* – 1* – 1* – 1* – 1*

Чтение: вслух – 1* – 1* – 1* – 1* – 1* – – – – – –

молча – – – – 1 1 1 1 1 1 – 1 – 1 – 1

Письмо: списывание 1 1 1 1 1 – 1 – – – – – – – – –

зр.-слух. диктант – – – – – 1 – 1 1 – 1 – 1 – 1 –

слуховой диктант – – – – – – – – – 1 – 1 – 1 – 1

письм. изложение – – – – – 1 – 1 – 1 – 1 – 1 – 1

5 Знаком (*) обозначены виды деятельности, проверка которых осуще-

ствляется индивидуально на протяжении года; для них не отводятся от-дельные уроки.

87

Клас 5-й 6-й 7-й 8-й 9-й 10-й 11-й 12-й Параметры проверки

Семестр І II І II І II І II І II І II І II І II

ведение тетрадей 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 – – – – – –

Общее количество показателей, на основе которых выводится итоговый балл

5 8 5 8 6 10 6 10 6 10 3 5 3 5 3 5

88

СОДЕРЖАНИЕ Пояснительная записка 3 5 класс 22 6 класс 40 7 класс 62 8 класс 80 9 класс 98 10 класс 117 11 класс 129 12 класс 140 Критерии оценивания учебных достижений уча-щихся по русскому языку для 5–12 классов обще-образовательных учебных заведений с украинским языком преподавания (курс 5–12 классы) 150

Програму підготували:

І. П. Гудзик, В. О. Корсаков

89

Видавничий дім „Букрек” 58000 м. Чернівці, вул. Радищева, 10. Тел. (0372) 52-69-56, факс (0372) 55-29-43.

E-mail: [email protected] Свідоцтво про внесення до Державного реєстру суб’єкта видавничої справи

ЧЦ №1 від 10.07.2000 р.

Documents

Російська мова - osvita-novog.at.uaosvita-novog.at.ua/vchitelyam/ros_mova_5-12.pdf · 10–12 класи (курс 5–12 класи) Рівень стандарту