1

Анотація

на матеріали з досвіду роботи

«РОЗВИТОК КОМПЕТЕНЦІЙ УЧНІВ НА ОСНОВІ

ЗАСТОСУВАННЯ ІНФОРМАЦІЙНО-КОМУНІКАЦІЙНИХТЕХНОЛОГІЙ ШЛЯХОМ ВПРОВАДЖЕННЯ

ДИСТАНЦІЙНОГО НАВЧАННЯ»

Кузнєцова Руслана Анатолійовича, вчителя математики

КЗ «Верхньодніпровська СЗШ №2 І-ІІІ ст.»

Дистанційне навчання - це форма організації і реалізації навчально-виховного процесу, за якою його учасники (об’єкт і суб’єкт навчання)здійснюють навчальну взаємодію переважно екстериторіально (тобто, навідстані). Досвід роботи Кузнєцова Р.А. розкриває таку форму йогореалізації, як дистанційно-очна форма навчання, коли учень вивчає предмет ушколі та має можливість додатково вивчати його дистанційно. У ролідистанційного викладача виступає шкільний учитель математики. За такоїформи навчання дистанційні матеріали органічно залучаються в традиційнийнавчальний процес.

Вчитель в процесі своєї педагогічної діяльності та роботи над даноюпроблемою зумів поєднати дві форми навчання: очне і дистанційне, саме це ізабезпечує розвиток компетенції учнів та особистісно-орієнтований підхід унавчанні математики.

Реалізація даної форми навчання при вивченні математики дозволяє взагальноосвітній школі розв’язати низку завдань:

● здобуття математичної освіти в зручній формі для того, хто навчається;

● залучення в систематичну навчальну діяльність під безпосереднімкерівництвом вчителя, що є важливим для психологічного розвитку дитини;

● розвиток творчих та інтелектуальних здібностей дитини за допомогоювідкритого і вільного використання всіх освітніх ресурсів і програм, у томучислі, доступних в Інтернеті;

● реалізація профільної освіти у школі та якісна підготовка учнів дозовнішнього незалежного оцінювання. Дані методичні матеріали будутькорисні вчителям математики, які працюють над формуванням навичок вучнів самостійно здобувати знання й застосовувати їх на практиці.

2

ВСТУП

У   Національній   доктрині   розвитку   освіти   в   ХХІстолітті   зауважено,  що  пріоритетом  розвитку  освіти  євпровадження сучасних інформаційно – комунікаційнихтехнологій   (ІКТ),   що   забезпечать   подальшеудосконалення   навчально   –   виховного   процесу,доступність та ефектив­ність освіти, підготовку молодогопокоління   до   життє­діяльності   в   інформаційномусуспільстві.

В Концепції державної цільової соціальної програмипідвищення якості шкільної природничо – математичноїосвіти на період до 2015 року визначено, що поліпшенняїї якості є необхідною умовою формування інноваційногосуспільства   та   підвищення   конкурентоспроможностіекономіки.   Одним   із  шляхів   розв’язання   проблеми   є«підготовка   вчителів   природничо   –   математичнихпредметів   та   впровадження   у   навчальний   процессучасних ІКТ».

За   останні   роки   професійна   діяльність   вчителязазнала   певних   змін.   Проблема   сучасної   освіти   –підвищення   професійного   рівня   педагога,   засвоєннянових   освітніх   технологій,   перехід   від   принципу«навчання на все життя» до «навчання упродовж усьогожиття» ­ безпосередньо пов’язані з ІКТ. А це є свідченнямтого,   що   сучасний   учитель,   окрім   традиційнихпрофесійних знань, повинен володіти навичками роботиз   інформаційними   технологіями,  мати   високий   рівеньінформаційної   культури,   що,   у   свою   чергу,   вимагаєзначних змін у традиційній освітній системі. Формуванняінформаційної   культури   учителя   –   один   із   засобівпідвищення рівня професійної компетенції.

Використання ІКТ, як і будь ­ які інші нововведення,породжує проблеми, пов’язані з необхідністю поєднанняінноваційних   програм   і   методик   їх   використання   з

3

державними   програмами   виховання   й   навчання,потребує принципово нових вимог до професійного рівнявчителя сучасної школи. 

Успішність   будь   –   якої   інноваційної   діяльностіпередбачає,   що   педагог   усвідомлює   її   практичнузначущість   не   лише   на   професійному,   але   й   наособистісному   рівні.

Готовність учителя до впровадження ІКТ визначаєтьсяз урахуванням критеріїв готовності до інновацій:

усвідомлення потреби запровадження ІКТ у власнійпедагогічній практиці;

поінформованість про новітні педагогічні технологіїз   використанням   ІКТ,   знання   досвіду   роботипедагогів – новаторів;

зорієнтованість   на   створення   власних   творчихзавдань, методик, налаштованість на експеримент;

стійка   мотивація   до   подолання   труднощів,пов’язаних   із  впровадженням  ІКТ  для  професійногорозвитку в професійній діяльності;

володіння   практичними   навичками   освоєннянаявних педагогічних інновацій і розробка власних;

спроможність  аналізувати  власний  досвід,  навчатиінших.

4

Виділення ІКТ   –  компетентності як  окремої  складовоїпрофесійної   компетентності   педагога   обумовленоактивним   використанням   ІКТ   у   всіх   сферах   людськоїдіяльності, зокрема і в навчанні.

ІКТ  – компетентність,  яка  не  зводиться  до  розрізненихзнань   і   навичок   роботи   на   комп’ютері.   Вона  єінтегральною   характеристикою   особистості,   здатністюдо  засвоєння  відповідних  знань   і  розв’язання  завдань  унавчальній   та   професійній   діяльності   за   допомогоюкомп’ютера.

Отже,  ІКТ   –   компетентність,   що   є   складовоюпрофесійних компетенцій, якими має володіти вчитель –предметник   на   сучасному   етапі  модернізації   освіти,   івключає в себе: 

1.ціннісно   –   мотиваційний   компонент –   потреба   вудосконаленні та здійсненні педагогічної діяльності,спрямованої   на   передачу   суми   знань   і   розвитокособистості учня;

2.рефлексійний   компонент –   здатність   аналізуватисвої   психологічні   особливості   та   природніпедагогічні задатки;

3.когнітивний компонент – вільне володіння педагогомнавичками опрацювання інформації;

4.конативний   компонент –   потреба   в   поглибленні,розширенні,   систематизації   накопичених   ранішезнань, мотиви навчання, самостійно продумані цілівивчення наукової дисципліни;

5

5.афективний   компонент –   емоційно   ­   оцінювальнеставлення   до   предмета,   його   привабливість   длясуб’єкта навчальної діяльності;

6.діяльнісний компонент – відповідність  знань,  умінь,навичок та їх реалізація в практиці.

Інформаційно   –   комунікаційна   компетентністьподіляється  на   три   основні складові, що   відповідаютьокремим видам діяльності вчителя.

  Загальна   компетентність –   це   здатність   учителявикористовувати ІКТ у викладанні навчального предметай створювати для забезпечення НВП: таблиці, малюнки,діаграми,   презентації,   текстові   документи.

     Діагностична компетентність допомагає вчителяманалізувати   досягнення   учнів   у   процесі   навчання   іполягає   у   вмінні   проводити   моніторинг   результатівнавчальної   діяльності,   проміжне   діагностування,електронне  діагностування,  прогнозування  тощо.  СамеІКТ   –   компетентність   дає   можливість   учителю   –предметнику,   скориставшись   готовою   тестовоюоболонкою,  самостійно  створювати  електронні  тести  йзаощаджувати  час для перевірки навчальних досягненьшколярів.

Предметна  компетентність полягає  у  вмінні  доцільновикористовувати   ІКТ   –   технології   для   досягненнянавчальних цілей.

Виділяють такі рівні володіння ІКТ – компетенціями:

6

базовий   рівень ­   інваріант   знань,   умінь,   досвіду,необхідний   учителеві   –   предметнику   для   вирішенняосвітніх   завдань   засобами   інформаційних  технологійзагального призначення;

предметно   –   орієнтований –   освоєння   ІКТ   іформування   готовності   до   впровадження   в   освітнюдіяльність   спеціалізованих   технологій   і   ресурсів,розроблених  відповідно  до  вимог,  змісту  й  методикитого чи іншого навчального предмета;

педагогічний (психолого – педагогічний, методичний,творчий)   рівень   –   розробка   власних   електроннихзасобів   навчального   призначення,   використаннязасобів   ІКТ  для  вирішення  професійних   і  особистихзавдань.

Згідно  вимог  МОН  кожен  вчитель  загальноосвітньогонавчального   закладу   повинен   вміти   орієнтуватися   вінформаційному   просторі,   отримувати   інформацію   таоперувати   нею   відповідно   до   власних   потреб   і   вимогсучасного   високотехнологічного   суспільства,   а   саме: 

Створювати:

текстові документи

таблиці

малюнки

7

діаграми

презентації

Використовувати:

інтернет – технології

локальні мережі

бази даних

Здійснювати:

анкетування

діагностування

тестування 

пошук необхідної інформації в мережі Інтернет

Розробляти власні електронні продукти

Поєднувати готові електронні продукти

8

У   2008   році   я   розпочав   роботу   з   дослідженняможливостей   застосування   інтернет   мережі   тапрограмних засобів під час викладання математики.

Мета  роботи  –   створити  нові  можливості  формуватипредметні   компетенції   учнів   на   уроках   математики;привчити учнів до самостійної дослідницької діяльності;знайти можливості організації дистанційного навчання.

2.  Комп'ютер  доцільно  використовувати   унавчальному процесі для підвищення його ефективностіта  розвитку  в  учнів  загальнонавчальних   і  спеціальнихнавичок,  що  ефективніше,  ніж  під  час  використаннятрадиційних засобів.Використовуючи    табличний    процесор    MS  Excel,

програми  для  створення  презентацій  Microsoft  PowerPoint,  пакет  для  створення  тестів  MyTestX,    текстовийредактор  MS  Word,  системи    пошуку  інформації    науроках  математики, на  уроці  окремо  або  разом, можназначною  мірою  підвищити  ефективність   навчально  –виховного процесу   та   успішно   формувати   предметнікомпетенції учнів.

2.1. Комп'ютерні презентації Microsoft  Power  Pointможна  використовувати    з    різними    цілями    та    нарізних  етапах навчання. Наприклад,

під час пояснення нової теми (з голосовим супроводомабо  коментуванням  учителя):  урок  проходить  увигляді  шкільної  лекції,  де  учні  не  тільки  слухають,продивляються  інформацію  на  екранах,конспектують,  а  й  відповідають  на  запитання,розв'язують задачі за наведеним зразком;

9

для  контролю   набутих  теоретичних  знань:презентація  містить  запитання  з  наступною  появоюправильної відповіді

для   індивідуальних   завдань   сильнішим   учням:   упозаурочний  час  учень,  за  бажанням,  можепідготувати  (сам  або  з  допомогою  вчителя)презентацію  на  дану  тему   (наприклад,    довідки    зісторії    розвитку    математики,    про  вчених­математиків  тощо),  а  потім  на  уроці  представити  їїіншим учням. Це спонукає учнів до пошуку потрібноїінформації,   а  також  сприяє  розвитку  творчого

мислення,  вміння  правильно  та  стисло формулюватисвої думки. Наприклад, фрагмент уроку:

2

10

11

2   Програму  обробки  малюнків  Paint  можнавикористовувати з такою метою:

для побудови графіків функцій; для  побудови  геометричних  фігур  тадослідження  їх властивостей;

для  конструювання  комбінацій  геометричнихфігур:  учитель  заздалегідь  малює  просторовіфігури, а учням пропонується  накласти  фігуриодна  на  одну  і  спробувати  сформулюватиозначення  вписаних  і  описаних  просторовихфігур;

12

для самостійної позаурочної роботи: сильнішимучням  пропонується  завдання  ­  скласти  задачіза  готовими  малюнками   (як  дидактичнийматеріал  для  подальшого  використання  науроках);

для  створення  та  використання  на  урокахматеріалів для проведення дидактичних ігор;

для   побудови   у   системі   координат   точокза     їх координатами, а також для знаходженнякоординат точок.

2.3.   Програму  Microsoft  Excel    на    урокахматематики доцільно використовувати для:

роботи з таблицями даних; реалізації алгоритмів розв'язування задач; створення математичних моделей; побудови та оформлення діаграм і графіківрізних типів на основі табличних даних;

створення  та  використання  різноманітнихтестових   завдань  (як   структури   ЗНО   так   іструктури   ДПА)  для  контролю   тасамоконтролю  учнів  (при  введенні  відповідіз'являється інформація про її правильність, тощо).Зразки тестів, створених за допомогою  MicrosoftExcel:

13

14

15

16

2.4. Програму  MyTestX    на    уроках  математикидоцільно  використовувати  для  створеннярізноманітних тестів. 

Програма має широкий спектр інструментів, задопомогою яких можна  створювати  тести в режимісамонавчання   (учень  бачить  правильні  результатипісля  відповіді  на  поставлене  запитання);  вільномурежимі;  монопольному  режимі;  штрафному  режимі(учень   отримує   штрафні   бали   за   використанняпідказок).   Також   програма   має   декількастандартних   шкал   оцінювання,   які   можнаналаштувати в ручному режимі. 

Ця   програма   надзвичайно   корисна   під   часорганізації дистанційного навчання, оскільки легконалаштовується  для  передачі  результатів   тесту,   увигляді захищеного файла, на електронну скринькувчителя. 

Крім   вищевказаних   переваг   дана   програмадозволяє  створювати  тести,  які  займають  набагатоменший об’єм пам’яті ніж аналогічні тести створенів MS Еxcel чи Word.

Програму  MyTestX  можна   використовуватидля створення:

математичних диктантів; самостійних робіт; контрольних робіт; тестів для підготовки до ДПА та ЗНО.

2.5 Застосування програм Microsoft Wordна уроках математики полягає у: створенні    дидактичного  матеріалу  (карток   зосновними        правилами,        алгоритмами

17

розв'язування   прикладів  і  задач  тощо)  дляподальшого використання на уроках;

створенні та використанні роздаткового матеріалу; створенні   уроків   для   організації   дистанційногонавчання;

створенні  та    використанні  опорних   схем  дляпояснення  нового  матеріалу  та  повторення  ранішепройденого матеріалу;

створенні та використанні таблиць; створенні    та    використанні    діаграм    дляпояснення залежностей між величинами;

використанні редактора формул  Microsoft  Equationдля запису математичних виразів;

використанні    панелі      інструментів    малюваннядля  створення  та  дослідження  властивостейосновних геометричних фігур;

Зразок опорної схеми, створеної за допомогою MS Word;

18

Крім   вищевказаних   програмних   засобів   також  можнавикористовувати   конструктори   уроків,   освітні   засоби,  щонадає пошукова система  GOOGLE  (графічний калькулятор ­побудова графіків функцій тощо)

Комп'ютерні  програми  ­  це  засоби,   які   можнавикористовувати  для  проведення   досліджень,наочного    цікавого    представлення  інформації,перевірки знань,  умінь  і  навичок  учнів  у  цікавій дляних  формі.  Під  час  роботи  з  ними   формуютьсяінформаційні,   комуніка­тивні,  кооперативні,проблемні компетенції учнів.

3.   Організація   дистанційного   навчання  звикористанням безкоштовних інтернет ресурсів тасервісів

Дистанційне   навчання   –   новий   засіб   реалізаціїпроцесу   навчання,   в   основу   якого   покладено

19

використання   сучасних   інформаційних   тателекомунікаційних   технологій,   що   дозволяютьнавчатись  на  відстані  без  безпосереднього,  особистогоконтакту між викладачем і учнем.

В   умовах   обмеженого   фінансування   освітиорганізувати   дистанційне   навчання   можливо   звикористанням   безкоштовних   інтернет   ресурсів   тасервісів:  електронна  пошта,   інтернет  телефонія  Skype,безкоштовні сайти і сервіси пошукової системи GOOGLE.

Моделі організації дистанційного навчання,що не вимагають спеціальних знань танавичок з вебдизайну і затрат коштів

3.1  У  2008­2009 навчальному  році  я  розпочинав  своюроботу   над   створенням   дистанційного   навчання   звикористанням поштової скриньки.Для цього було створено в  GOOGLE електронні поштовіскриньки учнів і поштову скриньку класу (див. схему)

20

Електронна   скринька   класу   використовується  длятого,  щоб  на неї учитель завантажив  завдання, а учні,які мають логін і пароль від цієї скриньки, заходять нанеї   і  завантажують  це  завдання  на  свої  комп’ютери  тавиконують його. 

Виконані  завдання  учні надсилають  на  електроннупоштову скриньку вчителя.

Після  перевірки   завдань  вчитель  надсилає  роботиучням   із   вказівками   і   порадами   щодо   допущенихпомилок   та  неточностей.  Після  чого   учні,   виконавшироботу   над   помилками   знову   надсилають   розв’язкивчителеві.

Також  для  кращого  ефекту  в  обумовлений  час,  задопомогою   інтернет   телефонії   скайп,   призначаєтьсяконференція (може бути і відео), на якій обговорюютьсярозв’язки  задач,  проблеми,  з  якими  учні  зустрілись  під

21

час   виконання   завдань   (такі   конференції   можнастворювати   і   з  метою   організації   групових   занять).  Врезультаті таких занять максимально використовуєтьсясамостійна   робота   учнів   у   засвоєнні   навчальногоматеріалу,  що,   як   відомо,   дає   надзвичайно   високийкоефіцієнт його розуміння. 

В результаті цього учні 11 класу  на ЗНО 2008­2009навчального року здобули високі результати (200 балів,197,5 балів, 191 бал, 189,5 балів тощо), що дозволило їмвступити   на   навчання   у   престижні  ВНЗ   України   і   вподальшому успішно в них навчатись.

3.2 У 2009­2010 навчальному році я відійшов від моделіз поштовою скринькою  і створив іншу модель, в якій явикористовував безкоштовні сайти в пошуковій системіGOOGLE.  Цю  модель   я  презентував   своїм  колегам  насерпневій  конференції  та  на  семінарі  директорів  шкіл,що відбувся на базі нашої школи у 2010­2011 н.р.

22

Згідно цієї моделі створюється сайт школи, до якогоприкріплюються,   через   систему   посилань,   сайти   зпредметів створених на пошуковій системі  GOOGLE, щодає можливість не перевантажувати сайт школи.

До   сайтів   з  кожного  предмету   вчитель  надає  доступсвоїм учням.

Переваги цієї моделі полягають у тому, що: ніхто не зможе змінити  логін і пароль адміністратора,коли   у   попередній  моделі   це   міг   зробити   будь­якийучень;

доступом до інформації керує вчитель; можна   створювати   сторінки   сайту   різні   запризначенням   (Д.З.,   самостійні   роботи,   контрольніроботи, тощо);

можна керувати дизайном сайту; можна   організувати   дистанційне   заняття   звикористанням документа Word.

23

24

ОРГАНІЗАЦІЯ ДИСТАНЦІЙНОГОЗАНЯТТЯ З ВИКОРИСТАННЯМ

ДОКУМЕНТА WORD

Учитель   надсилає   модель   заняття   на   сайт   школи(документ Word). Документ містить інструкції, завданнята   посилання   на   завдання,   розміщені   на   сайті   зпредмету.

В  обумовлений  час  учні  завантажують  цей  документ   іприступають до роботи.

Учитель керує процесом навчання через skype.При цьому можливі ситуації:

• учитель і учні знаходяться дома;• учитель дома, учні в школі;• учитель в школі, учні дома. 

25

3.3  У   2012­2013   навчальному   році   я   розпочавроботу   з   організації   дистанційного   навчання   звикористанням освітньої платформи «Класна Оцінка».

Хоча портал «Класна оцінка», як на мою думку, щедостатньо «сирий» і потребує значних допрацювань як вчастині   інтерфейсу   так   і   в   частині   набору   і   якостіінструментів розробника, але ідея порталу і потенціал намайбутнє, в плані створення дистанційного навчання, унього достатньо високі.

Уже   зараз   можна   створювати   різноманітні   видизанять і завдань:

створювати   курси,   використовуючи   модульнусистему викладення матеріалу (ці курси учні можутьвикористовувати   як   для   засвоєння   так   і   дляповторення навчального матеріалу);

Так виглядає курс (модуль) створювати  дистанційні   заняття   із   відео   та   аудіосупроводом;

створювати   різноманітні   тести;   завдання,   в   якихучень повинен записати пояснення розв’язку тощо.

Приклад оформлення заняття

Навігація   у   занятті  й   курсі   здійснюється   завдякипосиланням. 

Заняття повинно містити: тему; мету; можна   також   визначити   завдання   та   цілізаняття;

план заняття;

26

інструкцію; завдання для актуалізації опорних знань;   необхідний   теоретичний   матеріал   (длязасвоєння, повторення тощо);

приклади   розв’язування   типових   задач,прикладів, рівнянь, нерівностей тощо;

завдання для самостійного розв’язування; тренувальний (контрольний тест) домашнє завдання.

Також   до   числа   переваг   класної   оцінки   можнавіднести те, що оцінки, отримані учнем система зберігаєі   учитель  може   в   будь­який  момент  часу   без   поспіхувиставити їх у журнал (звичайний і в електронний (вониперенесуться автоматично)).

Таке заняття може організовуватись, для учнів, яківідсутні на уроці з будь­якої причини, а також для всьогокласу якщо відсутній учитель у школі.

Крім   цього   можна,   таким   чином,   створюватизавдання   на   канікули,   завдання   на   повторення,закріплення  навчального  матеріалу,  домашні   завданнятощо.

Висновок:

Проблема   традиційної   освіти   –   випускник   маєзнання,   але  не   завжди  може   їх   застосувати.  Один   ізшляхів  подолання   даної   кризи   –   зміна  цілей   освіти   іпараметрів   її  якості,  коли  результатом  стає  готовністьлюдини до ефективного виконання виробничих функцій.

27

Нехай не всіх, але хоча б основних. В широкому  сенсі,компетентність   –   готовність   до   виконання   певнихфункцій, а компетентнісний підхід в освіті – це цільоваорієнтація  навчального  процесу  на  формування  певнихкомпетенцій.   Впровадження   компетентнісного   підходудозволяє:­ співставити цілі навчання, які поставлені вчителями, звласними цілями учнів;­   підготувати   учнів   до   свідомого   і   відповідальногонавчання у ВНЗ;­ підвищити мотивацію навчання;­   полегшити   роботу   вчителя   за   рахунок   поступовогопідвищення   самостійності   та   відповідальності   учнів   унавчанні.Впровадження інформаційно – комп’ютерних технологійна  уроках  математики,  дистанційного  навчання,  надаєвчителям великі педагогічні можливості по формуваннюпредметних   компетенцій.   В   результаті:   в   учнівз’являється   стійкий   інтерес  до  навчання   і  пізнавальнімотиви,   формуються   потреби   в   самонавчанні,саморозвитку. У педагога змінюється позиція – він стаєносієм компетентнісного підходу в освіті.

28

Література.

1.   Інтерактивні   технології   навчання:   теорія,досвід:Методичний посібник «Сучаснимй урок». ПометунО.,  Пироженко Л.,2004.

2. Методи навчання математики.  Бевз Г. П. Х.: Основа,2003.

3.   О.М.Роганін.   Майстер­клас.   Алгебра   і   початкианалізу(плани­конспекти). Харків. Світ дитинства.2002.

4. Возняк  Г.  М.,  Маланюк  М.  П.  Взаємозв’язок  теорії  зпрактикою в процесі вивчення математики: Посібник длявчителя. К.: Радянська школа, 1989.

5. Вивчення  нового  матеріалу  на   інтерактивному  уроці(журнал «Управління школою»,№3,2008).

9.  Компетентнісний   підхід  у сучасній освіті. Світовийдосвід   та   українські   перспективи   /   Під   ред.   О.   В.Овчарук.  К.: К. І. С., 2004, 112 с.

10.  О.І.Чижова,  Л.В.Шаповалова.  Самостійні  роботи   зматематики 10/11 класи. Основа, 2005.11.  Раков   С.А.  Математична   освіта:   компетентніснийпідхід   з   використанням   ІКТ:  Монографія.   ­  Х.:  Факт,2005. ­360 с.12.   Жалдак   М.І.   Комп’ютер   на   уроках   математики:Посібник для вчителів. ­ К.: Техніка, 1997. – 304 с.13. Громов М. Можливі напрямки розвитку математики внаступних десятиліттях // У світі математики. – 2001. ­№1 – с. 3­5.