المشروع بطريقة التعلم

المشروع بالناحية : تعريف ويتسم الفرد به يقوم ميداني عمل أي وتحت هو العلميةالبيئة في يتم وأن ، العلمية المادة ويخدم هادفا ويكون المعلم االجتماعية. إشرافيقومون التالميذ ألن بالمشروعات الطريقة هذه تسمية بأن القول بتنفيذ ويمكن فيها

تنفيذها في صادقة برغبة ويشعرون بأنفسهم يختارونها التى المشروعات لذلك. بعضبصورة المنهج دراسة من بدال للمناهج والتنفيذ التدريس أساليب من أسلوب فهي

حفظها ثم إليها اإلصغاء التالميذ وعلى بشرحها المعلم يقوم التلميذ ، دروس يكلف هناالكتب التلميذ ويستخدم النشاط وجوه من عددا يضم مشروع صورة في بالعمل بالقياموجهة من أهميتها لها محددة أهداف تحقيق نحو وسيلة المعارف أو المعلومات وتحصيل

التلميذ. نظر

المشروعات هي : ) ( :أنواع أنواع أربعة إلى المشروعات ترك كبا قسمإنشائية ) ( ـ1 بنائية نحو : مشروعات المشروعات فيها تتجه علمية، صلة ذات وهي

حديق ) العمل وإنشاء ، الدواجن تربية ، الجبن ، الصابون صناعة األشياء صنع أو ةواإلنتاجالخ (.

استمتاعية 2 مشروعات التي : ـ الميدانية والزيارات ، التعليمية الرحالت تخدم مثلعليه يعود كما الزيارة أو الرحلة تلك في عضوا التلميذ ويكون الدراسة بالشعور مجال

الفعلية . المشاركة إلى ذلك ويدفعه باالستمتاعمشكالت 3 صورة في مشروعات حل : ـ أو معقدة، فكرية مشكلة لحل وتهدف

أو التالميذ بها يهتم التي المشكالت من مثل مشكلة أسبابها، عن الكشف محاولةلمحاربة مشروع أو الدواجن أو األسماك تربية المدرسة مشروع في واألمراض الذباب

. ذلك وغيرمهارة 4 كسب منه يقصد مشروعات منها : ـ المهارات والهدف بعض اكتساب

. المصابين إسعاف مشروع مثل اجتماعية مهارات أو العلمية

المشروع : خطوات تطبيقالمشروع 1 اختيار يتوقف : ـ إذ المشروع مراحل في مرحلة أهم مدى وهي عليها

ميول : مع متفقا المشروع يكون يكون أن يجب ولذلك المشروع وأن جديدة التالميذ،متعددة وفيرة خبرة إلى يؤدي وأن التالميذ، حياة في هامة ناحية وأن يعالج ، الجوانب

متنوعة، المختارة المشروعات تكون وأن ، التالميذ لمستوى مناسب وتراعي يكون. العمل وإمكانيات والتالميذ، المدرسة ظروف

للمشروع 2 التخطيط يقوم : ـ ومناقشة إذ الخطة بوضع معلمهم بإشراف التالميذالنشاط وألوان أهداف من والصعوبات تفاصيلها والمهارات ومصادرها والمعرفة

في إليه يحتاج وما الخطة في ويدون العلم، المحتملة، في تلميذ كل دور ويسجل التنفيذ،وتدون ، مجموعات إلى التالميذ يقسم أن الخطة، على تنفيذ في عملها مجموعة كلاإلرشاد هو الخطة رسم في المعلم دور . ويكون فقط النقص وإكمال والتصحيح

الخطة : التنفيذ-3 بها تنقل التي المرحلة والتخيل وهي التفكير عالم من والمقترحات ، والحيوية النشاط مرحلة وهي الوجود، حيز والعمل إلى الحركة التالميذ يبدأ حيث

ودور بها، المكلف بالمسئولية تلميذ كل الصعوبات ويقوم وتذليل الظروف تهيئة المعلمبالوقت ويسمح التربوي التوجيه بعملية يقوم كل كما قدرات حسب للتنفيذ المناسب

العمل. على وتشجيعهم التنفيذ أثناء ويالحظهم الضرورة منهم دعت إذا معهم واالجتماعسير في بالتعديل ويقوم الصعوبات بعض المشروع. لمناقشة

التقويم 4 والتقويم: . ـ المشروع تنفيذ أثناء التالميذ إليه وصل ما مستمرة تقويم عمليةنهاية في إذ السابقة، المراحل وأثناء البداية منذ المشروع سير يستعرض مع المشروع

هذا من عليه عادت التي الفوائد، وبعض عمل، من به قام ما تلميذ المشروع، كل

اآلتية : التساؤالت خالل من المشروع على التالميذ يحكم وأنمدى 1 أي إلى بالكتب ـ االستعانة خالل من خبراتنا لنمو الفرصة المشروع لنا أتاح

إلى 2والمراجع؟ الجماعي ـ التفكير على للتدريب الفرصة المشروع لنا أتاح مدى أيالمشكالت في الهامة. والفردي

جديدة 3 اتجاهات ميول واكتساب ميولنا توجيه على المشروع ساعد مدى أي إلى ـأو. المشروع خطوات من خطوة تعاد أن الجماعي التقويم عملية بعد ويمكن مناسبة

. إعادة السابقة األخطاء تالفي على يعملون بحيث أفضل، بصورة كله المشروع

وعيوب المشروع مميزات : طريقة

ـ : المميزاتمن : 1 حيويته يستمد الطريقة هذه في التعليمي الموقف التالميذ ـ وحاجات ميول

داخل الطالب عليها يحصل التي والمعارف المعلومات ال وتوظيف أنه حيث الفصل،. منفصلة مواد بوجود يعترف

ولذا 2 الخطط بوضع التالميذ يقوم بنشاطات ـ يقومون كما ، التخطيط على يتدربونجديدة خبرات إكسابهم إلى تؤدي متنوعة. متعددة

3 : ، التعاون المسئولية، تحمل مثل التالميذ عند الجيدة العادات بعض تنمي ، ـ اإلنتاج. المختلفة والمراجع والكتب بالمصادر االستعانة ، للعمل التحمس

تتيح 4 حيث ـ التالميذ بين الفردية الفروق وتراعي بالنفس، الثقة وتنمي التفكير حريةوقدراتهم . أنهم ميولهم بحسب المشروعات من يناسبهم ما يختارون

العيوب : تنفيذه 1 صعوبة والمناهج ـ الدراسية الحصص لوجود الحالية، التعليمية السياسة ظل في

وكثرة . المنفصلة، المقررة الموادالمالية، 2 الموارد حيث من ضخمة إمكانات إلى المشروعات تحتاج متطلبات ـ وتلبية

. وغيرها واألجهزة واألدوات المراجعالتنظيم 3 إلى الطريقة افتقار فت : ـ المشروعات توالتسلسل بعض في الدراسة كرر

اتجاهات عدة في المشروع يتشعب ما عليها فكثير الحصول الممكن الخبرات يجعل مما. منتظمة غير سطحية

إعطاء 4 في المبالغة القيم ـ وترك التالميذ ميول حول العملية وتركيز للتالميذ، الحرية. االجتماعية وحدها للصدفة الثقافية واالتجاهات

بالمشروع التعلم طريقة

: كلباتريك ديوي 1918وليم تالميذ .احد

سياق: في ويتم والحماسة الرغبة اساس على يقوم هادف نشاط المشروعاجتماعي

بالمشروع التعلم عناصر

التفاوض 1 - خالل ومن تعاونيا المشروع تنفيذاجتماعي 2 - سياق في المشروعات وضعوضع 3 - المتعلمين التعلم تقويم بحاجات ومقارنته باستمرارانجاز 4 - على قدرتهم من للتأكد للمتعلمين السابقة المعرفة تقويم

المشروعالمشروع 5 - لتنفيذ الجيد التخطيطالسابق 6 - بالتعلم الطلبة يتعلمه ما وربط المشروع تقويم

المشروع خطوات

واتجاهاتهم الطلبة ميول مع متفق المشروعومستوى الطلبة قدرات تفكيرهم يناسبالطلبة بواقع المشكلة ترتبطمتكاملة خبرة المشروع ومتوازنة يوفر

البيئية وامكانياتها المدرسة ظروف مراعاة

المشروع اختيار

  للمشروع خطة وضع  المشروع تنفيذ  المشروع تقويم

طريقة بالمشروع التعلم مزايا

الطلبة تشجيعالتفكير على

والمستقل الناقد

واهتمامات اتجاهات الطلبة اكتساب ( وااللتزام والتعاون التخطيط ايجابيةاآلخرين آراء واحترام (بالديموقراطية

ذوي الطلبة تحديالعالية القدرات

اكثر التعلم وجعللهم امتاعا

الثقة تنميةوحسهم بالنفس

بالمسؤوليةالطالب بالحياة التعلم ربط واشعار

والطالب المعلم بين بالعالقة  

الدافعية زيادة للتعلم

والحصولعلىالمعرفة

للموضوعات اعمق فهم توفير  

المشروعات على القائم التعلم المشروعات على القائم التعلم فى تتوفر أن يجب التى الثمانية الخصائص   حرية للتالميذ يترك . و واقعية حياتية مشكالت فى الطالب   ( اشتراك1  

. تعنيهم التى المشكلة أو القضية اختيار: مثل المهارات بعض الطالب لدى تتوفر ان ( يجب2

. أسئلة طرح على القدرة. المصادر عن البحث على القدرة

.السليم التخطيط مهارات

النقدى . التفكيرالمشكالت . حل مهارات

3 ) مقترنا تعلموه الذى المحتوى تطبيق كيفية الطالب يتعلم أن يجببالمشروع . القيام مرحلة فى لديهم التى بالمهارات

خالل ( 4 من تعلموه ما بتطبيق يقوموا و يتعلموا لكى للطالب الفرصة يتيحاالتصال . باألخرين مهارات إذا او دراسية مجموعات داخل العمل على بناء

المدرسى . المجتمع نطاق خارج أفراد مع العمل يمكنهم الفرصة لهم اتيحتفى ( 5 سيحتاجونها التى المهارات من كبير عدد لتطبيق الفرصه للطالب يتيح

مثل : الوظيفية حياتهم فى و العمر من أكبر مرحلةالمصادر . عن البحث و الوقت تقسيم كيفية

بالمسئولية . الشعور تنمية

لقدراته . الفرد معرفةالخ .... . التجارب خالل من التعلم

6 ) و االنجازات تلك بين الربط و التعلم أهداف أو انجازه سيتم ما توقعتم التى االهداف هى و الحكومة أو بالمدرسة الخاصة المعايير و االهداف

المشروع . بداية فى عليها االتفاقالتفكير ( 7 عملية على الطالب ستساعد التى المختلفة االنشطة بين الدمج

المشروع عمل مراحل خالل بها مروا التى التجارب و للخبرات النقدىفى وضعها سبق التى التعلم أهداف و معايير و الخبرات تلك بين والربط

المشروع . بداية8 ) تتم حتى الطالب تعلمه ما خالله من يظهر الذى النهائى المنتج عرض

طبقا بالتقييم أنفسهم الطالب يقوم أن يمكن التى و للمشروع التقييم عملية. بأنفسهم يضعوها لمعايير

 

المشكالت حل طريقة

:مقدمةهذه لها تتلخص محورا الدراسة بموضوع الصلة ذات المشكالت احدى أتخاذ في الطريقةالبداية اإلجراءات ونقطة وعمل المشكلة هذه في التفكير خالل فمن المادة تدريس فيوجمع لها الالزمة المناسبة المقترحات وضع ثم وتفسيرها وتحليلها والنتائج المعلوماتالتلميذ أدى ويكون مما العلمي التفكير اسلوب على وتدرب العلمية المعرفة اكتسب قد

إحداث فيطالب إلى البعض يتحمس وقد والعقلية العلمية لمهاراته المطلوبة التنميةتبنى أن ان بضرورة اي المشكالت حل وتنفيذ يتناسب أساس على المدرسية المناهج

في المعلومات جيد تقديم تفكير إلى وتحتاج والمجتمع التلميذ تهم مشكالت صورةلها المناسبة الحلول يساعد إليجاد ال الطريقة هذه بغير المنهج تنظيم أن يرون وهم

واكتساب التفكير على غير التلميذ راي هذا العلمي التفكير في الضرورية المهاراتعلى القائم المنهج ان اذ تدريس سليم اهداف يحقق ان يمكن الدراسية المادة اساس

العلمية المادة حالة ففي التفكير المادة تنمي منها أهداف بعض تتحقق ان يمكن مثالالضرورية المهارات واكتساب باستخدام العلمي ذلك يتحقق أن ويمكن التفكير لهذا

إثارة على تعتمد التي التدريس حلها طريقة في السليم والتفكير العلمية المشكالتاتبعنا إذا المشكلة لحل يقودنا التالية وهذا الخطوات في اجمالها يمكن معينة :خطوات

بالمشكلة : أوال :الشعورأولى يمثل بالمشكلة الشعور المشكالت إن حل أسلوب لدى خطوات حافز وجود وهو

الشخص يدفع بالمشكلة الشعور ووجود ما مشكلة بوجود شعوره اي إلى الشخصأو عارضة لمالحظة نتيجة بالمشكلة الشعور هذا يكون وقد المشكلة حل عن البحث

تكون بسبب فقد خطيرة المشكلة تكون أن شرطا وليس لتجربة متوقعة غير نتيجة

في حيرة اإلنسان مجرد يلقى المر وحقيقة البال على يخطر سؤال أو األمور من أمرمن العديد حياته ذات في ولكنها الخارجية البيئة مع المستمر تفاعله نتيجة المشكالت

بموضوعات اآلتية عالقة بالنقاط الجانب هذا في المعلم دور ويتلخص :المقررالمشكالت .1 المناقشة إثارة أسلوب طريق عن التالميذ أمام العلميةعن .2 التعبير على التالميذ أن تشجيع إلى اإلشارة وجب كما تواجههم التي المشكالت

مشكلة صورة في الدرس أسلوب إثارة استخدام في مراعاتها يجب معايير هناك ولكنهي المشكلة :واختيار

تكون. أن يجب التالميذ أ بحياة الصلة شديدة :المشكلةبحياة الصلة شديدة المشكلة كانت كلما وقدر أي أهميتها وأدرك بها أحس كلما التالميذ

طرح أن يعتقد الذي فالمعلم على خطورتها وتدريبهم تالميذه على األسئلة من مجموعة أن

مخطئا يكون علميا تفكيرا يمكن يفكروا مشكلة كل وإنما مشكلة هو سؤال كل فليستتخذ أن

فرقا هناك إن ، سؤال الذي صورة هو الفطن والمعلم والمشكلة السؤال بين كبيرا يعرف

ال الذي السؤال يحول مشكلة كيف إلى تالميذه اهتمام يثيروتتحدى. التالميذ مستوى في المشكلة تكون أن :قدراتهم ب

قبل من بها االستخفاف لدرجة بسيطة المشكلة تكون أال يعني تكون وهذا وأال التالميذ معقدة

حلها في التفكير متابعة عن يعوقهم الذي الحد .إلىالدرس. بأهداف ترتبط أن :ج

ليكتسب الدرس بأهداف المشكلة ترتبط أن المشكالت ينبغي حل خالل من التالميذوالميول واإلتجاهات العقلية والمهارات المعارف الذي بعض األمر ، الدرس من المرغوبة

الدرس أهداف تحقيق في .يساعدهم

وتوضيحها : المشكلة تحديد :ثانيابالمشكلة اإلحساس بحاجة يعد ما شئ بوجود شعوره نتيجة الشخص عند نفسيا شعورا

وهذا والبحث الدراسة مساعدة إلى هنا المعلم ودور ، المشكلة طبيعة تحديد يتطلبالمشكلة تحديد على لنها التالميذ محدودة المشكلة تكون وأن ، واضح باسلوب وصياغتها

ولكن ، ومتسعة شاملة تكون يختاروا قد أن يمكنهم تالميذه ومشاركة المعلم بتوجيهوقد ، المشكلة من محددا وهذا جانبا سؤال صورة في المشكلة صياغة المفيد من يكون

محددة إجابة عن البحث على .للمشكلة يساعد

المشكلة : حول المعلومات جمع :ثالثاالمعلومات جمع يتم حيث تحديدها و بالمشكلة الشعور بعد الخطورة هذه تاتي

للحل المناسبة الفرضيات وضع يتم المعلومات هذه ضوء وفي المشكلة حول المتوافرةعلى و تالميذه تدريب المعلم على و المعلومات لجمع مختلفة مصادر :هناك

المعلومات استخدام☼ لجميع المختلفة المصادرتصنيفها ☼ ثم من و المعلومات تبويبالالزمة ☼ المعلومات على الحصول كيفية على للتعرف المدرسية بالمكتبة االستعانةافكار ☼ صورة في مفيد هو ما استخراج و يقرءونها التي الموضوعات بعض تلخيص

رئيسيةاستخدامها ☼ طريقة و البيانية الرسوم عمل و الجداول قراءة

المناسبة : الفروض وضع :رابعاو للمشكلة مؤقتة حلول هو يأتي و بما الجيدة الفروض :تتصف

فهمها ☼ يسهل واضحة لغوية صياغة مصاغة

المشكلة أن☼ بعناصر مباشرة عالقة ذات تكونالمعروفة ☼ العلمية الحقائق مع تتعارض البالمالحظة ☼ أو بالتجريب سواء اإلختبار قابلة تكونحتى ☼ العدد قليلة التركيز تكون وعدم التشتت يحدث ال

الفروض : صحة اختيار التجريب خامسا طريق عن أو المباشرة المالحظة طريق :عنأهمها شروط :وللمالحظة

دقيقة تكون أن ينبغيالظروف مختلف تحت تتم ان

المالحظ بين التفريق والحكم يجبتجارب التجارب هذه ومن التجارب تصميم طريق عن الفروض صحة اختيار يمكنماعدا ) ( الظاهرة في تؤثر التي العوامل جميع تثبيت يتم وفيها الضابطة العامل المقارنة

دراسته المرادير أو الصحيح غير الفرض يستبعد الفروض صحة اختيار ضوء ويبقى وفي المناسب

عدم حالة في أنه إلى هنا اإلشارة وتجدر المشكلة بحل الصلة ذو إلى الفرض التوصلوعلى اختبارها واعادة جديدة فروض وضع الضروري من يكون فإنه المشكلة المعلم حل

واألجهزة األدوات وتوفير الفروض صحة باختبار للتلميذ مساعد بدور يقوم الضرورية انالنتائج وتدوين المالحظة نحو توجيههم ثم ومن بالتجارب للقيام .الالزمة

والتعميم : النتائج إلى التوصل :سادسامطابقتها ومن من والتأكد مرات عدة ثبوتها بعد إال النتائج تعميم يمكن ال أنه المعلوم

مساعدة المعلم وعلى المشكلة أو الظاهرة وتماثل تشبه التي الحاالت جميع علىاكتشاف التالميذ على التالميذ ومساعدة ، منها واالستفادة النتائج تحليل كيفية في

وذلك العالقات النتائج مقارنة لغرض مرة من أكثر التجربة وتكرار المختلفة النتائج بينالنهائية قبل التعليمات .إصدار

المشكالت حل أسلوب :مميزاتدافعيتهم 1. من يزيد مما حيرة خلق على يعمل ألنه التالميذ اهتمام حل يثير عن

للمشكلةووضع 2. المالحظة مثل العقلية المهارات التالميذ اكتساب على الفروض ساعد

ا إلى والوصول التجارب واجراء والتعميمات الوتصميم ستنتاجاتللتكيف يتميز3 . قابلة المستخدمة الخطوات ألن بالمرونةفي 4 . األسلوب هذا استخدام ان يمكن يمكن وبذلك المدرسة خارج المواقف من الكثير

في تعلمه سبق مما التلميذ الحياة يستفيد في المختلفة المجاالت في وتطبيقه المدرسة

االعتماد 5 . في التالميذ المسئولية يساعد وتحمل النفس على

للتعلم 6 . مختلفة مصادر استخدام على التالميذ الكتاب يساعد على االعتماد وعدمعلى للتعلم أالمدرسي وحيدة وسيلة نه

المشكالت ) حل مدخل أو اطار عيوب المشكالت حل لطريقة الموجه : ( النقدالتالميذ اهتمام درجة على تعتمد المشكالت حل أسلوب فاعلية ألن وطريقة نظرا

دور ألن ونظرا ، آخر إلى تلميذ من تتفاوت أمور وهى خبراتهم ومستوى المعلم تفكيرهمأن إيتطلب المتوقع فمن وتنفيذها النشاطات تخطيط في للتالميذ أكبر حرية تظهر عطاء

ومن التعليم فاعلية من تعوق أنها المعلمون يرى التي والمشكالت الصعوبات بعض :ذلك

اإلحباط 1. من نوعا المتعلمين بعض عند يسبب :قدفي المتعلم يعجز هذا حينما باستخدام الصحيح الحل إلى التوصل عن األحيان بعض

المتعلمين بعض فإن هذا المدخل ولكن أصابهم الذي الفشل نتيجة باإلحباط يصابونو عيبا إلى إليس يعود ذلك إلى نما يركن قد فالبعض المتعلمين بين الفردية الفروق

هذا يدفعه قد االخر والبعض الحل الفشل إلى للوصول العمل من مزيد إلى الفشل .الصحيح

طويل . 2 وقت إلى :يحتاجباألسلوب ) ( نإ التدريس من أطول وقت إلى عادة يحتاج اإلطار المدخل بهذا التدريس

معلمي ) ( من كثيرا نجد ولذلك األخرى األطر المداخل بعض باستعمال حتى أو التقليديالعلوم مقررات لطول نظرا المدخل هذا عن يبتعدون العلوم

موضوعات 3 . تخطيط أو عدم منهم واحد كل يلزم الذي الوقت لتفاوت وذلك المنهاجنشاطات في لإلشتراك مجموعة المشكلة كل حل

على 4 . أساسا تقوم مناهج وهي القائمة الحالية المناهج مع الدراسية تعارضه المواد المنفصلة

اإلمكانات 5 . من كثير إلى المشكالت حل أسلوب :احتياجالحالية مدارسنا في يتوافر ال وهذا

والتنظيمية 6 . اإلدارية :المشكالتإعداد إلى والحاجة العادية الصيفية الحصص أثناء في النشاطات إنجاز عدم المكان وهو

التالميذ من أخرى لمجموعات أو أخرى لدروسالشديد 7 . اإلنتباه إلى ومجموعات يحتاج أفراد يتطلب وهذا دائم حذر حالة في والبقاء

مما الكامل الصف من بدال والتخطيط صغيرة التحير في أكبر مسئولية عليهم يلقياثنائه وفي النشاط قبل الجهد وبعده وبذل

الختام

المتراكمة الخبرة بتذليل لكن كفيلة المشكالت حل أسلوب ممارسة من الوقت بمروربتحديد وذلك الصعوبات حل بعض بأسلوب تعليمها المراد المنهجية الموضوعات

والتخطيط أجزاء إلى وتقسيمها تحديد المشكالت من المعلم تمكن بطريقة جزء لكلثم ومن وقت ومن معدات من نشاط كل خطوة متطلبات التالميذ تقدم مراقبة

النشاطات إختيار وأيضا الحاجة حسب المساعدة يمكن واعطائهم بحيث لها والتخطيطوتنظيم صيفيتين حصتين أو واحدة صيفية حصة في والصفي انجازها المدرسي البرنامج

اإلعتبار هذا ضوء في .وإدارته

.طريقة حل المشكالت المشكلة بشكل عام معناها : حالة شك وحيرة وتردد تتطلب القيام بعمل

بحث يرمي إلى التخلص منها وإلى الوصول إلى شعور باالرتياح، ويتم من خالل هذه الطريقة صياغة المقرر الدراسي كله في صورة مشكالت يتم

دراستها بخطوات معينة. والمشكلة : هي حالة يشعر فيها التالميذ بأنهم أمام موقف قد يكون مجرد سؤال يجهلون اإلجابة عنه أو غير واثقين من اإلجابة

الصحيحة، وتختلف المشكلة من حيث طولها ومستوى الصعوبة وأساليب معالجتها،ويطلق على طريقة حل المشكالت ) األسلوب العلمي في

التفكير ( لذلك فإنها تقوم على إثارة تفكير التالميذ وإشعارهم بالقلق إزاء وجود مشكلة ال يستطيعون حلها بسهولة. ويتطلب إيجاد الحل المناسب لها

قيام التالميذ بالبحث الستكشاف الحقائق التي توصل إلى الحل. يشترط أن تكون المشكلة المختارة للدراسة متميزة بما يلي : ـ أن تكون المشكلة مناسبة لمستوى التالميذ .1 ـ أن تكون ذات صلة قوية بموضوع الدرس، ومتصلة بحياة التالميذ2

وخبراتهم السابقة . ـ االبتعاد عن استخدام الطريقة اإللقائية في حل المشكالت إال في أضيق3

الحدود.على المدرس إرشاد وحث التالميذ على المشكلة عن طريق : - حث الطالب على القراءة الحرة واالطالع على مصادر المعرفة المختلفة1

من الكتب والمجالت وغير ذلك. - أن يعين التالميذ على اختيار أو انتقاء المشكلة المناسبة وتحديدها وتوزيع2

المسؤوليات بينهم حسب ميولهم وقدراتهم. - أن يقوم بتشجيع التالميذ على االستمرار ويحفزهم على النشاط في حالة3

تهاونهم، وتهيئ لهم المواقف التعليمية التي تعينهم على التفكير إلى أقصىدرجة ممكنة .

-ال بد أن يصاحب هذه الطريقة عملية تقويم مستمر من حيث مدى تحقق4 رض واألهداف ومن حيث مدى تعديل سلوك التالميذ وإكسابهم معلوماتغال

واهتمامات واتجاهات وقيم جديدة مرغوبة فيها. ) والمشكالت مثل :االنفجار السكاني، مشكلة األمية ، البطالة ( وغيرها.والبد للمعلم من :

ـ اإلحساس بوجود مشكلة وتحديدها : ويكون دور المعلم في هذه1- الخطوة هو اختيار المشكلة التي تناسب مستوى نضج التالميذ والمرتبطة

بالمادة الدراسية. ـ فرض الفروض : وهي التصورات التي يضعها التالميذ بإرشاد المعلم لحل2

المشكلة وهي الخطوة الفعالة في التفكير وخطة الدراسة، وتتم نتيجةالمالحظة والتجريب واالطالع على المراجع والمناقشة واألسئلة وغيرها.

ـ تحقيق الفروض : ومعناها تجريب الفروض واختيارها واحدا بعد اآلخر،3 حتى يصل التالميذ للحل، باختيار أقربها للمنطق والصحة أو الوصول إلى

أحكام عامة مرتبطة بتلك المشكلة. ـ الوصول إلى أحكام عامة ) التطبيق (: أي تحقيق الحلول واألحكام التي4

تم التوصل إليها للتأكد من صحتها .

يمكن إيجاز الخطوات الرئيسة التي تسير فيها الدراسة في طريقة حل المشكالت باآلتي :

ـ اإلحساس بالمشكلة .1ـ تحديد المشكلة مع تعيين مالمحها الرئيسية .2ـ جمع المعلومات والحقائق التي تتصل بها.3

ـ الوصول إلى أحكام عامة حولها.4ـ تقديم ما توصل إليه من األحكام العامة إلى مجال التطبيق. 5

مزايا وعيوب طريقة المشكالت : أوال: المزايا :

ـ تنمية اتجاه التفكير العلمي ومهاراته عند التالميذ.1 ـ تدريب التالميذ على مواجهة المشكالت في الحياة الواقعية.2ـ تنمية روح العمل الجماعي وإقامة عالقات اجتماعية بين التالميذ.3 زهم لبذل الجهد الذي يؤدي إلى حل المشكلة.ي اهتمام التالميذ وتحفإثارةـ 4

ثانيا : العيوب :ـ صعوبة تحقيقها في كل المواقف التعليمية .1

ـ قلة المعلومات أو المادة العلمية التي يمكن أن يفهمها الطالب عند2استخدام هذه الطريقة .

ـ قد ال يوفق المعلم في اختيار المشكلة اختيارا حسنا، وقد ال يستطيع3تحديدها بشكل يتالءم ونضج التالميذ.

ـ تحتاج إلى اإلمكانات وتتطلب معلما مدربا بكفاءة عالية. 4

المشكالت حول المتمحور التعلم(Problem Based Learning)

والفهم، للتعلم جيدة فرصا تشكل الحياة في نواجهها التي والعقبات المشكالت إنالممكن من يكون وقد األهداف، وتحقيق النجاح يعني المشكالت هذه على والتغلب

أساس هو وهذا والواقع، الحياة في يحصل ما يشابه المدرسي للتعلم نموذج تصميم . للطلبة، الحقائق المعلم يقدم التقليدي التعلم ففي المشكالت حول المتمحور التعلمودالالتها، المادة تضمينات يناقش ثم ومن واستيعابهم، فهمهم لفحص األسئلة ويسأل

. " تعلموه " لما الطلبة إتقان من ليتأكد نشاط خالل من أو اختبار خالل من يمتحنهم وأخيراعن تماما يختلف أنه إال فعاال يبدو وقد به، التحكم ويمكن سهال، النهج هذا يكون قد

. حفظ مجرد من بكثير أكثر الحياة في الحقيقي فالتعلم الواقع في يحصل الذي التعلم. المعرفة بناء أجل من رئيسية تساؤالت طرح على يعتمد إنه إذ واسترجاعها، المعلومات

بمواقف يرتبط ما غالبا الشعور وهذا التعلم، إلى بالحاجة بشعورنا يبدأ الحقيقي فالتعلم . ال العقبات فيها تظهر التي الضبابية المواقف هذه إن المشكالت فيها تظهر صعبة

إن بل ثابتة، وغير ديناميكية مواقف وهي الحل، على تعين التي كافة المعلومات تتضمنللتعامل واحدة طريقة من أكثر دائما وهناك لفهمها، محاولتنا أثناء تتغير للمشكلة نظرتنا

. لحلها أو معهاالمشكالت حول المتمحور للتعلم التربوية األسس

البنائية، النظرية وفق مثالية تعلمية بيئة يمثل المشكالت حول المتمحور التعلم إنمبادئ من العديد يحقق الطلبة تعلم لتقود محددة وغير فوضوية مشكلة فتصميم

: المبادئ هذه أهم ومن البنائية، النظرية1. بالطلبة. مرتبطة مشكالت أو مهام حول التعليم تمركز2. رئيسية. مفاهيم حول التعلم تشكيل3. ومعقدة. أصيلة بيئة في العمل أثناء المتعلم مساندة4. نظرهم. ووجهات آرائهم تقدير وكذلك آرائهم، إبداء على المتعلمين تشجيعالذاتي. 5 التقييم توظيف الضروري ومن بالتعليم، ومرتبطا أصيال التقييم يكون أن يجب

للمتعلمين.6. الذهنية. القدرات وتحفيز اإلرشاد خالل من وتحديه الطلبة تفكير مساندةمقارنتها. 7 خالل من الجديدة األفكار امتحان في وتوظيفها التعاونية المجموعات تشجيع

. متعددة ببدائل

8. ومتعددة. وأولية رئيسية مصادر استخدام على الطلبة تشجيع9. وتساؤالتهم. الطلبة ألفكار المنهاج مالءمة

الواقع ومماثلة المشكالت حول المتمحور التعلمحل في الفعالة الطرق على الطلبة تدريب إلى المشكالت تقوده الذي التعلم يهدفالتي. والشخصية المهنية التحديات مواجهة في يعينهم التدريب هذا ولعل المشكالت . تظهر التعليم، من النوع هذا وفي المدرسة من تخرجهم بعد كراشدين ستقابلهم . موقفا الطلبة يواجه الوحدة، مقدمة ففي النهاية في وليس البداية في المشكلة

. يكون بحيث سيناريو، خالل من الموقف هذا ويظهر المعالم واضح غير فوضويا إشكاليا . يتلقى السيناريو، هذا وفي المشكلة موضوع في عالقة وذا أساسيا طرفا الطلبة

وفجوات المعلومات في نقص هناك يبقى لكن المشكلة، عن مبدئية معلومات الطلبة . هذا يكون أن ويجب بأنفسهم الفجوات هذه يمألوا أن الطلبة وعلى الفهم، فيمن حلقات في ويدخلهم فضولهم يثير بحيث للطلبة، مثيرا الممشكل السيناريو

مفتاحية أسئلة السيناريو في الرئيسية األسئلة وتكون واالكتشاف، والبحث االستقصاءتولد الطلبة يجمعها التي الجديدة المعلومات أن كما الفرعية، األسئلة من العديد تولد

المشكلة إلى ينظرون الطلبة يجعل الفهم وهذا البحث، موضوع للمشكلة مختلفا فهما. مناسب حل اختيار يمكنهم حتى بفهمها إحساسهم ويتزايد مغايرة بطريقة األساسية

العمل تسهيل خالل من المشكلة حل في الطلبة بمساندة المعلم يقوم األثناء، هذه فيالجدل على وتشجيعهم وفعالية، بوضوح األهم األسئلة طرح على ومساعدتهم التعاوني،

. مبدعين ناقدين مفكرين ليصبحوا ومساعدتهم الجيد، والتفكير: يلي بما المشكالت حول المتمحور التعلم يتميز

للمشكالت * مشابهة المشكلة هذه وتكون واالستقصاء، البحث تقود بمشكلة التعلم يبدأ.) التحديد ) سيئة الحقيقية

بشكل * الحل يقدموا أن دورهم ويكون بالمشكلة، أساسية عالقة ذا طرفا الطلبة يكونالحقول شتى في الخبراء لدى التفكير ألنماط مشابهة تفكير أنماط منهم يتطلب

. المعرفية والمجاالت* / حقيقية، مشاكل في التورط االندماج خالل من دافعيتهم واستثارة الطلبة تحفيز يتم

. التعاوني العمل خالل ومنالتفكير * على الطلبة ويشجع اإلرشادات يقدم ثم ومن التعلم، طرق بنمذجة المعلم يبدأ

الناقد.متعلمين * الطلبة ويصبح تدريجيا، يختفي حتى للتعلم كمساند المعلم دور يضعف

. بأنفسهم تعلمهم ويوجهون مستقلينآلخر * موضوع من المشكالت حل وأساليب التفكير مهارات نقل من الطلبة يتمكن

المشكالت حول المتمحور التعلم يطبقون عندما الحياة إلى المدرسية المواقف ومن. متكرر بشكل

في * يحصل لما ومذهال جدا مشابها نموذجا يشكل المشكالت تقوده الذي التعلم إنيتغلبوا وأن ومبدعين، مشكالت حل على قادرين يكونوا أن على الطلبة ويحفز الواقع،

. تواجههم التي العقبات علىيكون حيث البناء، ضعيفة ضبابية مشكلة تقديم يتم المشكالت تقوده الذي التعلم ففي " " حيث بأنفسهم، يمتلكونها فهم المشكلة، بهذه مباشرة وعالقة أساسي دور للطلبة

من المشكلة حول معرفته يجب ما كل ويتعلمون وتعريفها، المشكلة بتحديد يقومونبمساندة المعلمون يقوم األثناء هذه وفي حل، إلى للتوصل واالستقصاء البحث خالل

تثير التي األسئلة وطرح تحفيزهم خالل من الواقعية المشكالت حل في الطلبةتفكيرهم.

المشكالت حول المتمحور التعلم تعريفخبرات بأنه المشكالت حول المتمحور التعلم تعريف يمكن الموجزة، اللمحة هذه بعد

. التحديد ضعيفة واقعية مشكلة حل أجل من والبحث االستقصاء تشمل مركزة تعليميةإستراتيجيات وبناء المنهاج، تنظيم هما متكاملتان؛ أساسيتان عمليتان التعلم هذا ويشمل

حول المنهاج تنظيم ويتم المشكلة، في أساسي كطرف الطلبة دمج يتم بحيث تعلمية،تعليمية بيئة خلق ويتم المعنى، ذي المترابط التعلم من الطلبة يمكن ما شاملة، مشكلة

االستقصاء، أثناء ويرشدونهم التفكير، على ويشجعونهم الطلبة المعلمون فيها يساند. الدراسة موضوع للمشكلة العميق الفهم ويسهلون

التعلم على ويحث أصيلة، خبرات يقدم المشكالت حول المتمحور التعلم فإن وهكذا،بشكل الواقعية والخبرات المدرسية الخبرات ويدمج المعرفة، بناء في ويساعد النشط،بعضها المختلفة المدرسية المواضيع تدمج التعلم في الطريقة هذه أن كما طبيعي،المنهاج. يتمحور الذي المركز تمثل الحالة هذه في التعلم تقود التي فالمشكلة ببعض

من العديد مراعاة مع المشكلة، لحل ودافعيتهم الطلبة فضول يثير ما حوله، والتعلم . وتكمن فاعلين، مشكالت حاللي الطلبة يصبح وهكذا بالموضوع المتعلقة النظر وجهاتلديهم، والمعرفة الفهم يعمق ما الجيد، الحل ومواصفات المشكلة تحديد في مهمتهم

. ومستقلين واعين متعلمين يكونوا أن على ويعينهمالمشكالت حول المتمحور التعلم وتنفيذ تصميم

بين يوازن بشكل وتنفيذه المشكالت حول المتمحور التعلم تصميم عمليات تتداخل. معين تعليمي سياق في التعلم ومعايير المدرسي المنهاج وبين الطلبة احتياجات

المشكلة تصميممن التعلم تقود أن يمكن التي للمشكالت ممكنة عدة مواقف باختيار المعلمون يقوم

المحلية األخبار على واالطالع التربوية، واألهداف المعايير وفهم بالمنهاج، المعرفة خاللخصائص مراعاة مع الثقافية، االجتماعية الفعاليات في والمشاركة الجرائد، خالل من

اهتمام يثير مشكل موقف اختيار المهم من أنه حيث واحتياجاتهم، المستهدفين الطلبة. واالستقصاء البحث على ويحثهم الطلبة

المشكالت حول المتمحور التعلم

خالل من التعلم تقديم يتم بحيث للمشكالت، سيناريوهات التربويون يختار وهكذا . الوحدة تصميم ويتضمن المشكلة تبين أخرى أصيلة وسائط أو والمشاريع العروض

. الطلبة تعلم تساند مواد وإعداد عالقة، ذات مجتمعية ومصادر معلومات اختيار كذلك

مثير شيءلالهتمام

+مفاهيم

مهمة+

ارتباطات بالواقع

فرص غنية للتعلم

مشكلةصعبة التحديد

x==

وتنفيذه المشكالت حول المتمحور التعلم تصميم

المشكلة تطبيقهذا في الممارسات سلسة فهم المشكالت حول المتمحور التعلم تطبيق أجل من بد ال . أن ويجب لهما ومساند وللتعلم للتفكير كمدرب المعلم دور وفهم التعلم، من النوع

خالل من وتعلمهم الطالب تفكير مراحل من مرحلة لكل واضحة أهدافا المعلمون يطوريقومون. األهداف، هذه تحقيق على وحثهم للطلبة المعلمين تشجيع وأثناء المشكالت

. المرحلي والتقييم الالزم اإلرشاد أثناء بدمج الطلبة بها يمر التي المراحل يلي وفيما: المشكلة تقوده تعلم

بالمشكلة، . 1 مباشرة عالقة ذوي فيها يكونون أدوارا الطلبة وهكذا يتخذ ” المشكلة “ نتاج في مهم رأي لهم يكون الدور وبهذا ، المشكلة أصحاب هم الطلبة يكون

. مهم حدث أو مسيرة أثناء المرور حركة بتنظيم تتعلق المشكلة كانت إذا فمثال، حلها أوتنظيم بخصوص البلدة لمحافظ التوصيات تقديم هي الطالب ومهمة المدينة، في

المشكلة، هذه حل في أعلى صوتا الطلبة يعطي الذي األفضل السيناريو هو فما السير،أم الثانوية، المدرسة طالب أم الطرق، في المتجولون الباعة هو الطلبة دور يكون هل

الدور اختيار قبل بالمشكلة المتعلقة األدوار فحص يتم وهكذا المرور؟ شرطة أفراد . إعطاء من بد ال المشكلة، بسيناريو التفكير عند كذلك وتحديده الطلبة سيلعبه الذيالدمج من بد فال يحصل، سوف ما مع والتعاطف بالمشكلة اهتمامهم تثير أدوارا الطلبة

. التعلم من النوع هذا في واالنفعاالت والميول الذهنية القدرات بينالتحديد، . 2 ضعيفة فوضوية مشكالت في الطالب المشكالت ينغمس هذه

البحث يتطلب ما قليلة، بشأنها المعلومات وتكون ومعقدة، صعبة مواقف تشكل . تتغير، الرئيسية للمشكلة النظرة أن يبدو المعلومات، جمع وأثناء والتأمل واالستقصاء . حول متشعبة افتراضات الطلبة يطور ولذلك لالستقصاء جديدة حاجة تبرز وهكذا

مختلفة آراء على ويتعرفون متناقضة، مؤشرات من ويتحققون البحث، موضوع القضية

دمج التقييم المرحل

ي وتقديم اإلرشاد المناسب

مساندة التفكير الناقد واألحدا

ث المهمة

بناء نموذج

للتعلم والتعلي

م

تطوير مغامرة التعلم الذي

ستقوده المشكل

ة

إختيار مشكلة

ذات عالقة

وجديرة باالهتما

م

المشكلة تطبيق المشكلة تصميم

. من العديد هناك فإن ما، حل على الطلبة يتفق عندما وحتى الموضوع حول ومتغيرة . حل لها وليس باستمرار، متغيرة الممشكلة المواقف فهذه الحل هذا لتنفيذ الطرق

. التعلم لتقود األفضل هي التحديد ضعيفة المشكالت هذه فإن ولهذا، ثابت أو بسيطفي الرغبة وتثير البحث إلى تدفع فهي التيقن، وعدم الوضوح عدم من تحمله ما بسبب

حفزت ولما اهتمام موضع كانت لما وبسيطة وسهلة محددة مشكالت كانت ولو التعلم،. االستقصاء على

أفكارهم . 3 ويوضحون معرفته إلى بحاجة هم وما يعرفونه ما الطلبة ،يحددويناقشون أدوارهم الطلبة يحدد للطلبة، المقدم المشكلة سيناريو خالل فمن

. فهم وهكذا المهمة بداية في المشكلة حول معرفتهم ويتبادلون الضئيلة المعلومات . ثم ومن المشكلة بفهم ويبدأون الموضوع، عن السابقة معرفتهم في يتشاركون

وبتوزيع للبحث الممكنة المصادر وتحديد يعرفونها، التي المعلومات بتصنيف يبدأونالمهمات.

ومشاركتها، . 4 المعلومات مجموعات جمع في الطلبة يعمل المرحلة هذه ففي “ عن بحث مجموعات بتشكيل يقومون حيث طالب، خمسة إلى ثالثة من تتألف

” بطريقة بالمعلومات يتشاركون عملها، مجموعة كل تتم أن وبعد ، الالزمة المعلومات ” البحث“ مجموعة من واحدا طالبا تضم جديدة مجموعات تأليف يتم حيث ، جيكسو

إستراتيجيات. تطوير في الطلبة دعم المرحلة هذه في المعلم دور يكون وهكذا األصليةالطلبة ومساعدة فعالة، بطريقة ومشاركتها وتنفيذها المعلومات جمع تخطيط أجل من

المشكلة فهم على تساعدهم إليها يتوصلون التي الجديدة المعلومات أن إدراك علىالمشكلة وفهم المعلومات ومشاركة التواصل على الطلبة وتشجيع مغايرة، بطريقة. للمشكالت الفعال الحل على يساعد الذي التعاوني العمل وتعزيز بينهم، فيما

مهماتهم . 5 بتنفيذ يقوموا أن بعد للبحث الموجهة المشكلة الطلبة يعرفكل األولية، يتمكن وهكذا الجديدة، ومعلوماتهم خبراتهم في ويتشاركون يلتقون فهم

. ميول وتظهر ثانية، المهام تتوزع ثم ومن للمشكلة شامل فهم تطوير من طالبتوجيه في رئيسي دور للمعلم يكون وهنا العمل، في معينة أدوار اختيار خالل من الطلبة

عن يبتعدوا ال حتى وإرشادهم الطلبة وليركزوا بحث البحث، موضوع المشكلة. وهكذا وجهودهم أفكارهم تتشتت أن دون للتعلم كمحور المشكلة علىخالل من واالستقصاء، البحث من متسلسلة حلقات في الطلبة ينسجم

معلومات من ينقص ما وتحديد اكتشفوها التي بالمعرفة والتشارك التباحثكل الجديد، التعلم ضوء في المشكلة صياغة وإعادة عليها، الحصول يجب

إلى تؤدي الحلقات محاولتهم هذه أثناء ومستقلين واعين متعلمين الطلبة يصبح أن. الحل إلى التوصل

األمثل، . 6 الحل يحددوا أن قبل المقترحة الحلول من العديد الطلبة يولدعن واضحة صورة تكوين للطلبة يمكن المعلم، يقدمه الذي اإلرشاد خالل فمن

الطلبة يناقش ذلك وبعد المقترحة، الحلول من العديد مناقشة ثم ومن المشكلة،ضوء في كذلك المشكلة، تبرزها التي الرئيسية القضية ضوء في المقترحة الحلول

. الطلبة يقوم األمثل، الحل اختيار وبعد األمثل للحل الطلبة عليها اتفق التي المعاييرخالل من ذلك يكون وقد به، اآلخرين ومشاركة الحل هذا عرض كيفية على باالتفاقعرض أو مقترحات، تقديم خالل من أو المذكرات، أو اللوحات، أو المفاهيمية، الخرائط

الشبكة على صفحة تصميم خالل من أو الفيديو، أشرطة خالل من ربما أو نماذج، ) المشكلة ) مع وتتالءم أصيلة طريقة أنها طالما أخرى طريقة بأي أو ، اإلنترنت العالمية

. الدراسة موضوعفيه، . 7 والتأمل العمل أنجزوه، تلخيص الذي العمل في معا بالتأمل الطلبة يقوم

. الطلبة يراجع الخطوة هذه ففي لديهم المعرفة إطار ضمن العمل لتقييمسيختلف كيف ويقررون فعاليتها، مدى ويقيمون استخدموها، التي اإلستراتيجيات

من المزيد تحتمل التي العالقة القضايا كذلك ويناقشون القادمة، المرات في عملهمفوق. المهارات ينمي العمل وطرق التعلم إستراتيجيات في التفكير هذا إن البحثالتي المهمة هذه وإنجازها، المهمة إتمام من بنوع الطلبة يشعر وكذلك المعرفية،

. الضروري من أنه كما وعملهم وتخطيطهم ووقتهم تفكيرهم من الكثير فيها استثمرواالحقول بين التداخل وتوضيح ببعضها، األساسية المفاهيم ربط المرحلة هذه في

المعرفية.المشكالت حول المتمحور التعلم أن الطلبة بها يمر التي التطبيق مراحل من يتبين

تحقيق في والخيال الفكر يوظفوا وأن فاعلين، نشطين يكونوا أن من الطلبة يمكنكذلك حلول، إلى والتوصل التعلم بعملية التأمل على تعينهم بطريقة للمشكالت حلول

. ناقد بتفكير وتقييمها المقترحة الحلول في التأملالمشكالت حول المتمحور التعلم في األساسية العناصر

هذا .1 حول التعلم ويتمركز التعلم، سياق ويشكل البداية في يقدم الممشكل الموقف: التالية. بالخصائص الممشكل الموقف ويتميز الموقف

*. والضبابية والفوضى التحديد عدم*. جديدة معلومات إضافة عند دائما إليه النظر وجهة تتغير* . للحل معينة صيغة أو وصفة توجد وال بسهولة حله يمكن ال*. صحيحا واحدا جوابا أو حال ينتج الالعمليات .2 في الطلبة يساند مرشدا المعلم ويكون نشطين، متعلمين الطلبة يكون

. الذهنية وفوق الذهنيةلكل. 3 مميزا شخصيا بناء تبقى المعرفة أن إال بينهم، المعلومات بمشاركة الطلبة يقوم

. وتنميته. الطلبة تفكير تحدى إلى النقاش ويهدف متعلم4. . وبناء أصيل بشكل المشكلة حل عملية التقييم يرافقأنه .5 إال ، منهجي غير يكون أن بالضرورة ليس المشكالت حول المتمحور التعلم إن

. تكاملي تعلموهو الطلبة، دافعية يستثير أنه المشكالت حول المتمحور التعلم فوائد من فإن ولهذا،

الطلبة، لدى العليا التفكير مهارات وينمي والواقع، بالحياة المدرسي التعلم يربط. لنجاحهم يخططون مستقلين متعلمين يكونوا أن على ويساعدهم

المشكالت حول المتمحور التعلم وفق تطبيقي : مثالالمثال هذا تناول ألينوي، في ثانوية مدرسة طلبة مع تطبيقه تم عملي مثال يلي فيماوقدموا واالستقصاء، بالبحث الطالب وقام المنطقة، في للبعوض الكبير التزايد مشكلة

. العمل هذا تفصيل يلي وفيما المشكلة، لهذه حلوالالمشكلة * تصميم

الطوارئ للجنة استشارية هيئة بتكوين البلدة مجلس رئيس يقوم المشكلة، هذه وفق

. وعلى باستمرار المنطقة في المتزايد البعوض مشكلة على تقضي أن عليها التيللجنة واإلرشاد النصح تقديم ووظيفتهم االستشارية، اللجنة أعضاء بدور القيام الطلبةعليهم كما البلدة، في للبعوض والمزعج المتزايد التكاثر ظاهرة أسباب حول الطوارئ

كافة العوامل مراعاة مع الظاهرة، هذه لمكافحة الحلول أفضل حول توصية يقدموا أن . : يظهر شكل يلي وفيما االقتصادية االجتماعية، البيئية، الصحية، الظاهرة بهذه المتعلقة

. المشكلة هذه بحل المتعلقة المدرسية المواضيع في التداخالتالمشكلة * تطبيق

: خالل من البعوض انتشار تزايد مشكلة حل على للعمل الطلبة تهيئة تمت الطالب تهيئةخالل من ثم ومن عام، بشكل المشكالت حل كيفية حول الفكري والعصف النقاش

فيلم من مقطع Apolloعرض خزان 13 انفجار مشكلة الفضاء رائد يواجه حيث ، . المثال هذا وفق المشكالت حل عملية على التركيز ويتم المركبة، في األكسجين

المشكلة * مقابلة ” “ مهم رأي لهم يكون وبهذا ، المشكلة أصحاب تجعلهم بطريقة المشكلة الطلبة يقابل . خالل من المشكلة إلى الطلبة تعرف المثال، هذا وفي حلها أو المشكلة نتاج في

: البلدية في مسؤول مدير من موجهة وكأنها إليهم، قدمت التي التالية المذكرة / ألينوي البلدة مركز

المستقبل نحو رؤية يملك مجتمعمذكرة

10/07/1997التاريخ: البعوض: مكافحة لجنة إلى

البعوض: انتشار تزايد الموضوعمن حصارا يعانون المنطقة سكان أن معرفة يمكنكم المرفق، الجريدة مقال خالل من

. البعوض من التخلص طرق أن كما مثيل له يسبق لم الذي البعوض انتشار كثرةواقتراح الظاهرة، هذه أسباب تحديد عليكم الحالة، هذه في فعالة غير تبدو المعتادة

. مساء إجابتكم أتوقع مناسبة من 17/07/1997حلول اتصاالت سأجري األثناء هذه وفي ، . األفضل الخطة لتنفيذ مادي دعم على الحصول أجل

المركز مدير كالرك ريتشارد

: خالل فمن أفكارهم ويوضحون معرفته إلى بحاجة هم وما يعرفونه ما الطلبة يحددالشحيحة، المعلومات ويناقشون أدوارهم الطلبة يحدد للطلبة، المقدم المشكلة سيناريو

. الطالب سجله لما عينة يلي وفيما المهمة بداية في المشكلة حول معرفتهم ويتبادلون: البعوض انتشار تزايد مشكلة حول

أفكار...نعرف؟ أن نحتاج ماذانعرف؟ ماذا أسباب فحص - يجبالبعوض. انتشار ظاهرة أن للبعوض - يمكن

40-30 مسافة يتنقل

المنطقة. - جغرافية هذه تتوطن - هل

المنطقة؟ في الحشراتــجع الـــتي - العوامل تشـ

من الكثير يوجد - ربما في الراكدة المياه

المنطقة. إحدى تكون - قد

ميال. كان األمطار - سقوط

العام. هذا عاديا

البعوض. تكاثر علىوالتكلفة. - الميزانية

في تغيير أي هناك - هل مياه تصريف كيفية

الصحي؟ الصرف

قد الطبيعية الظواهر المياه بتجمع تسببت

الراكدة. قد الحشرات تكون - قد

ضد مناعة طورت المستخدمة المبيدات

حاليا.

فقد حلها، على العمل أجل من بوضوح وصياغتها المشكلة فهم إلى التوصل من بد الالمشكلة - لهذه األولية الصيغة الطالب كانت من مجموعة عنها عبرت كيف- “ كما هي

األثر يراعي بشكل الطبيعية النسبة إلى البعوض أعداد إلرجاع طريقة نجد أن لنا يمكنتكلفة حدود في ذلك كل المشكلة، تكرار ويمنع الصحية، األخطار من ويقلل البيئي

األحيان”. أغلب في أنه المثال هذا من يتضح المقترح معقولة الحل شروط تتعارض ، . فمثال، آخر معيار أو شرط حساب على أحدها مراعاة تكون وقد معا، تحقيقيها ويصعب

لمواجهة عالية نفقات تخصيص حالة في ممكنا الصحية األخطار تقليل يكون قدالبيئة سالمة تراعي ال حلول باختيار وتخفيضها التكلفة تحديد يتسبب قد بينما المشكلة،

. األمثل بالشكلفقد وهكذا للمشكلة، الطلبة فهم يتغير المعلومات وجمع واالستقصاء البحث عملية أثناء

السيطرة “ لنا يمكن كيف لتصبح الصياغة المشكلة هذه على يعملون الذين الطلبة أعادأعداد “ على ” كيف األولية، الصيغة عن يختلف بالطبع وهذا بكثرة؟ المنتشر البعوض

” للطلبة يمكن كما ، الطبيعية؟ النسبة إلى البعوض أعداد إلرجاع طريقة نجد أن لنا يمكن. عنها والتعبير أفكارهم لتوضيح المفاهيمية الخرائط استخدام

ومشاركتها المعلومات من جمع تألفت مجموعات في الطلبة عمل المرحلة هذه ففي ، هذه حل محاولة وفي الالزمة، المعلومات عن البحث أجل من رباعية مجموعات

: يلي بما الطلبة قام المشكلة،1. . عليها السيطرة طرق وكيفية البعوض أنواع عن ومناقشتها اإلنترنت من مواد قراءةالتي .2 النشرات كل ومراجعة البعوض مكافحة يخص فيما المحلية السياسات فحص

. الموضوع هذا حول إصدارها تمعلى .3 للسيطرة البيولوجية الوسائل استخدام حول المعارضة النظر وجهات فحص

. اعتبارها ويجدر واضحة هذه النظر وجهات كانت إذا فيما قرار واتخاذ البعوضكيف .4 األرض، استخدام كيفية مثال البعوض، فيها يكثر التي المناطق عن األسئلة طرح

. هناك البيئة مواصفات هي ما الصحي، الصرف مياه تصريف يتم

الحلول بتسجيل الطلبة قام األمثل، الحل واختيار المقترحة الحلول من العديد توليد: منها مقطع يلي وفيما القرار، التخاذ قائمة في كافة المقترحة

إستراتيجيةالحل

النتائجالسلبياتاإليجابيات

التعليم خدمية إعالنات

مجانية. عامة

قليلة. تكلفة الحصول السهل من

الدعم على

أن الممكن من أن الناس يعتقد تبذل ال اللجنة

معتقدات تغييروسلوكهم. الناس

تقليل احتمالية

مع الحديث الفئات

المجتمعية. منشوراتصحافية.

المحتوى: قضايا صحية، وأخطار

الوقاية وأساليبالعالج. وأساليب

التمويل.وتبرعات.

المواطنين. تثقيفالخطر. تحجيم

.الكافي الجهد.الخوف انتشار

.االهتمام قلة

المشكلة. فهم تطوير

األعمق للمشكالت بالبيئة والمتعلقةوالطبيعة.

استخدامالكيماويات

الحصول السهل من الدعم على

والتمويل.تبرعات.

العالية. التكلفة هل المضاعفات،

آمنة؟ هي

؟

المشكلة ال حل بعرض الطلبة مجموعات قامت المشكلة هذه في األمثل، الحل ختيار ) ( االختيار يلي وفيما ، المشكلة حل إليهم طلب الذي البلدة مركز مدير عن ممثل أمام

: الطلبة إليه توصل الذيمتابعة وبين الكيماويات استخدام وبين التعليم بين الدمج هو األمثل الحل أن نرى نحن

من. المزيد لتجنب األفضل البديل يكون وربما كلفة، األقل هو التعليم البحثمكافحة لجنة سياسة على والطالعهم للمواطنين، الطمأنينة وإلعادة المشكالت، . المشكلة هذه في الكيميائية للمواد المحدود االستخدام أن كما وإجراءاتها البعوض

. وأخيرا، الغرض لهذا إضافية ميزانيات تخصيص ويمكن كذلك، مناسبا يبدو الحرجةالبعوض هذا تفشي أسباب لتحديد اللجنة أعضاء جانب من البحث استمرار ندعم فنحن

. بالتحديد الوقت هذا فيمع عام نقاش هناك كان عام، بشكل والتجربة المشكلة حل عملية تلخيص أجل من

التركيز وتم أنفسهم المجموعة، عن تعلموا وماذا العمل، هذا من الطلبة استفاده عماالعمل، مع وتجاوبهم انطباعاتهم حول مالحظات بتسجيل الطلبة قام كما كمتعلمين،

. المالحظات لهذه نموذج يلي وفيماالمشكلة حل عملية تلخيص بعد الطلبة أحد مالحظات

هي وما تشعر؟ كنت وكيف تفكر؟ كنت بماذا المشكلة؟ مع تجاوبت كيفالعمل؟ في تقدرها التي األشياء

المعطاة * المعلومات ضمن ومعقدة، حقيقية مشكلة حل على العمل المثير من كان. ومحدد قصير وقت خالل وذلك متناقضة، معلومات األولى للوهلة تبدو التي

على * للتغلب األمثل الطريقة تحديد في نتلقاها التي المعلومات أهمية في أفكر كنتالمشكلة.

* . المباالتنا عن تعلمت كذلك مكافحتها يمكن وكيف البعوض، أنواع عن كثيرا تعلمت لقد. نتصور مما أكبر نتائج الصغيرة ألعمالنا أن وكيف والبيئة، بالطبيعة

*. للغاية شيقة هذه التعليم وطريقة التعلم، في جدا مندمجا كنتتحيرك؟ زالت ما التي األسئلة هي ما

هي بها أفكر أزال ال التي :األسئلة سأعمل كنت فهل حقيقيا، المشكلة موقف كان لو

نفسها؟ بالطريقة الحل علىبسيطة؟ وتبدو واحدة مشكلة من تظهر أن الممكن من التي األخرى المشكالت عدد كم

المشكالت : حل لطريقة تطبيقي مثالالمخففة األحماض محاليل مع الفلزات بعض تفاعل عند غازية فقاعات تصاعد

بالمشكلة محلول : الشعور إضافة عند غازية فقاعات تصاعد الطالب بعض الحظعن يتسآلون جعلهم مما األحماض لخواص دراستهم خالل الخارصين من قطع إلى حمض

الغاز . هذا انطالق سببالمشكلة : تحديد

األولى : ؟ المشكلة الفقاعات هذه تأتي أين منالثانية : ؟ المشكلة الفقاعات هذه تتكون مم

المقترحات ) ( : الفروضاألول البحثي الحمض * .:السؤال من الفقاعات تأتي

الفلز * . من الفقاعات تأتيالغاز * . فقاعات وتنج الحمض مع الفلز يتفاعل

الهيدروجين : * . غاز من الفقاعات تتكون الثاني البحثي السؤالالكربون * . أكسيد ثاني غاز من الفقاعات تتكون

الماء * . بخار غاز من الفقاعات تتكون

الفروض صحة يلي : : اختبار ما بإجراء الطالب قامكأس : - في فقط الحمض محلول من كمية الطالب وضع األولى للمشكلة بالنسبة

فقاعات . أية تكون يالحظوا فلم آخر كأس في الخارصين قطع وبعض ، زجاجيالغاز- . فقاعات فتصاعدت الحمض محلول إلى الخارصين قطع بعض الطالب أضاف

الحمض . محلول مع الخارصين تفاعل من يتكون الناتج الغاز أن على يدل وهذايحدث : فلم الجير ماء على ومرروه الناتج الغاز الطالب جمع الثانية للمشكلة بالنسبة

هو المتصاعد الغاز أن إلى وتوصلةا ، مشتعل ثقاب عود تقريب عند اشتعل ولكنه شيءالسابقة . خبراتهم خالل من الهيدروجين غاز

غاز: االستنتاج ويتصاعد الخارصين مع الهيدروكلوريك حمض محلول يتفاعلالهيدروجين .

: المراجع Problems as Possibilities: Problem-Based Learning for K-16 Education, 2nd

Edition )2002( by LINDA TORP, SARA SAGE/ Virginia U.S.A

المشكلة أوال: ماهية

أ - تحديد المشكلةتصويت المشكلة - ب

البديلة ثانيا: الحلول

المختار ثالثا: الحل

الفصل أهداف

:قادرا على عند إكمال هذا الفصل، تكون

والتعرف على المشكالت تحديد المشكالت القائمة .المتوقعة

وتحليلها التعرف على المشكالت. الحلول المقبولة اتباع وسائل محددة للتوصل إلى. التحليل الوقائي الحد من المشكالت المتوقعة عبر.

المشكلة أوال: ماهية

المشكلة أ - تحديد

نتيجة تغير يقرأ على طريقة هو وضع جديد غير مرغوب فيه، العمل أو بسبب ظرف معين. ولتحديد أي مشكلة والتعرف عليها

يجب التساؤل عن النشاط أو العمل الذي لم يؤدى كالمعتاد، النتيجة الجديدة مقبولة أم غير مقبولة، ولماذا حدث ذلك، وهل

القائمة؟ وما الغاية المرجوة من حل المشكلة

علينا أوال أن فهمها. ولفهم وقبل أن نبدأ بحل المشكلة يجب المشكلة يجب بالتعرف على طبيعتها، وذلك بتحديدها ثم

تصنيفها على أساس من التجربة والخبرة. وذلك يكون بمساعدة:منها عدة مراجع أساسية

تتضمنه من مشكالت ونتائج المعلومات التاريخية وما.1 .وحلول سابقة

خاللها المقارنة بين معلومات حول التخطيط تتم من.2 .النتائج المتوقعة واألهداف المرسومة

.الفئات المعنية النقد الخارجي الوارد من جميع.3 .مشابهة لما نحن فيه المقارنة بمن هم في أوضاع.4

خطوة هامة في عملية حلها. من إن الوعي بوجود المشكلة يعد المقترح المهم جدا تحديد طبيعة المشكلة بدقة، وإال فإن الحل

. قد ال يأتي بالنتائج المطلوبة

المشكلة ب - تصنيف

إلى ما تنطوي عليه من درجة يمكن تصنيف المشكالت بالقياس المخاطرة. وبعد تحديد موقع كل مشكلة من األهمية، يمكننا

التركيز على المشكالت األخطر شأنا على نجاح مشروعاتنا. أما الخطورة، فقد يغض النظر عنها مؤقتا إلى المشكالت القليلة

. أن تتوافر اإلمكانات الكافية لحلها مستقبل

البديلة ثانيا: الحلول

وتصنيفها تبدأ عملية البحث بعد التعرف على طبيعة المشكلة التقليدية عن الحلول البديلة. وقت تتم هذه العملية الطريقة

وذلك بالنظر للماضي والبحث عن الحلول المقترحة لحل مشكلة وقت سابق. أو يتم اتباع منهج علمي أو مماثلة حدثت في

يمكن أسلوب رياضي أو منهج جديد للتوصل إلى حل. كما استخدام العصف الذهني إليجاد أكبر قدر ممكن من الحلول

المرحلة يجب عدم الحكم على أيا من الحلول، البديلة. وفي هذه المنطق والتجربة حتى تكتمل عملية الطرح. وعندها نستخدم

.والتحليل الموضوعي لتحديد أيها أصلح

المختار ثالثا: الحل

عملية تمحيص دقيق للبدائل ينشأ المحل المختار أساسا من المتوافر بحسب قدرتها على الحل في إطار اإلمكانيات

الموجودة. وقد ال يصل أي حال من الحلول المطروحة إلى درجة أضرار المشكلة أو آثارها، لكن يجب الكمال، بحيث يزيل جميع

:يلي التركيز على البدائل التي تحقق ما

.أ - الحد من األضرار.تفادي اإلضرار بجوانب أخرى من خطة العمل - ب

.المتاحة ج - جدوى مقبولة في إطار الموارد

أن يؤدي إلى حل، وقد يحقق ويمكن لكل بديل من تلك البدائل إال أن كل منها النتائج المطلوبة في إطار اإلمكانيات المتوافرة،

اختيار البديل األفضل يتوقف على أي العوامل المطلوبة في أكثر انسجاما مع ظروف القائمة. ومن ناحية محصلة الحل يعد

توظيف موارد أخرى قد يتطلب حل من الحلول المطروحة وإمكانات غير متوافرة أو باهظة الثمن، وعليه يمكن وضع قائمة

:عامة للحلول المقبولة. فالحل المناسب مواصفات

النتائج المطلوبة؛ أ - يحقق القدر األدنى من.المتوفر ب - أال يتطلب الحل تكاليف أو موارد أكثر من

المشكالت كلما أمكن ذلك، ألن يجب القيام بعمل منظم لحل توثيق هذا األسلوب - اإلضافة إلى فعاليته وجدواه - يتيح فرصة

العمل والخبرة وتكوين رصيد مسجل يمكن الرجوع إليه إذا المستقبل مما يمنع التكرار وإهدار نشأت أوضاع مشابها في

.اإلمكانيات

األخرى الحساسة كالنواحي إال أن عامل الوقت أو العوامل من القانونية واألمنية مثال، قد ال تسعفنا في البحث عن الحل خالل إجراءات منظمة، وفي هذه الحال يجب التشاور بين

بدائله، مع العلم إنه يجب تدوين القائمين على الحل وتقدير. الفرصة العمل واالحتفاظ بالوثائق والملفات كلما سنحت

 

المشكالت حل مهارات

 : المشكالت حل مفهوم

الفرد بها يقوم التي العمليات مجموعة به يقصد        ، تعلمها له سبق التي والمعارف المعلومات مستخدما بشكل موقف على التغلب في اكتسبها التي والمهارات

إلى والوصول ، عليه السيطرة في له مألوف وغير ، جديد. له حل

أو المتعلم يضع أسلوب هو المشكلة حل أسلوب إن        بهدف أذهانهم فيه يعملون حقيقي موقف في الطفل

االتزان حالة وتعتبر ، معرفي اتزان حالة إلى الوصول هذه وتتم تحقيقها إلى الطفل يسعى دافعية حالة المعرفي

. اكتشاف أو إجابة أو حل إلى وصوله عند الحالة 

: المشكالت أنواع

استنادا ، أنواع خمسة في المشكالت أنواع ريتمان حصر    : واألهداف المعطيات وضوح درجة إلى

. تام بوضوح واألهداف المعطيات فيها تحدد مشكالت ـ1

محددة غير واألهداف ، المعطيات فيها توضح مشكالت ـ2. بوضوح

غير ومعطياتها ، وواضحة محدد أهدافها مشكالت ـ3. واضحة

. والمعطيات األهداف وضوح إلى تفتقر مشكالت ـ4 الالزمة اإلجراءات ولكن ، صحيحة إجابة لها مشكالت ـ5

، واضحة غير النهائي الوضع إلى القائم الوضع من لالنتقال. االستبصار بمشكالت وتعرف

تناولها في المشكالت حل طريقة المتخصصون ويصف      إلى / التالميذ األفراد على المطروحة والقضايا للموضوعات في تختلفان ولكن العناصر بعض في تتفقان قد طريقتين

: هما منها كثير أو االتفاقي العادي باألسلوب المشكالت حل طريقة ـ1

convergent . النمطي

أسلوب إلى أقرب هي العادية المشكالت حل وطريقة      ، ما مشكلة تواجهه عندما علمية بطريقة التفكير في الفرد

مرن هادف عقلي نشاط : كل بأنها تعرف ذلك وعلى المشكلة لحل محاولة في منتظم بشكل الفرد فيه بتصرف

.. بها والشعور المشكلة إثارة ـ أ

. المشكلة تحديد ـ ب. بالمشكلة المتصلة والبيانات المعلومات جمع ـ ج

. المحتملة الفروض فرض ـ د األكثر واختيار الفروض صحة اختبار ـ هـ حل ليكون احتماال

. المشكلة اإلبداعي أو ، االبتكاري باألسلوب المشكالت حل طريقة ـ2

.divergent      من أو التلميذ لدى الحساسية من عالية درجة إلى تحتاج ـ أ 

يستطيع ال أبعادها وتحديد تحديدها في المشكلة مع يتعامل أطلق ما وذلك ، األفراد / أو التالميذ من العاديون يدركها أن

. للمشكالت الحساسية الباحثين أحد عليه تحتاج كما ـ ب  العالقات استنباط من عالية درجة إلى أيضا

التوصل أو الفروض صياغة في سواء المتعلقات واستنباط. االبتكاري الناتج إلى

 

: المشكلة حل خطوات

معرفي ذهني نشاط هو المشكالت حل نشاط إن        ذهن في ومنظمة مرتبة ذهنية معرفية خطوات في يسير

: يلي بما وخطواتها عناصرها تحديد يمكن والتي الطالب: بالمشكلة الشعور ـ1

تحول عقبة أو معوق إدراك في تتمثل الخطوة وهذه      . محدد هدف إلى الوصول دون

: المشكلة تحديد ـ2 وما حدودها رسم لنا يتيح مما بدقة وصفها يعني ما هو      

. سواها عن يميزها: المشكلة تحليل ـ3

العناصر على / التلميذ الفرد تعرف في تتمثل التي       تتضمنها ال التي العناصر واستبعاد ، ما مشكلة في األساسية

. المشكلة: بالمشكلة المرتبطة البيانات جمع ـ4

المصادر ألفضل / التلميذ الفرد تحديد مدى في وتتمثل      المتعلق الميدان في والبيانات المعلومات لجمع المتاحة

. بالمشكلة: الحلول اقتراح ـ5

لعدد والتحديد التمييز  على التلميذ قدرة في وتتمثل      . ما مشكلة لحل المقترحة الفروض من

: نافذة دراسة المقترحة الحلول دراسة ـ6

الحل يكون وهنا       ، واضحا وقد ، اعتماده فيتم ومألوفا بينها المفاضلة فيتم ، ممكنة أبدال لعدة احتمال هناك يكون

. نحددها معايير على بناء: اإلبداعية الحلول ـ7

مالئمة غير تكون ربما أو المألوفة الحلول تتوافر ال قد       عن يخرج جديد حل في التفكير يتعين ولذا ، المشكلة لحل

اإلبداع منهجيات تمارس الحل لهذا وللتوصل ، المألوف( . األشتات تآلف ـ الذهني ) العصف مثل المعروفة

  حل استراتيجية إليها تستند التي التربوية األسس

: المشكالت

طبيعة مع المشكالت حل استراتيجية تتماشى ـ1 المتعلم لــدى يوجد أن تقضي التي التعليم عملية. تحقيقه إلى يسعى هدف

روح تنمي فهي لذلك ، العلمي البحث مواقف مع تتفق ـ2. الطلبة لدى العلمي والبحث االستقصاء

وبين ، مادته أو ، التعلم محتوى بين واحد إطار في تجمع ـ3 هذه في العلمية فالمعرفة ، وطريقته التعلم استراتيجية

الوقت في له ونتيجة ، العلمي التفكير وسيلة االستراتيجية. نفسه

 : المشكالت حل استراتيجة وتوظيف شروط

استراتيجة توظيف على قادرا نفسه المعلم يكون أن ـ1. لتوظيفها الالزمة واألسس بالمبادئ ملما المشكالت حل

التعليمية األهداف تحديد على قادرا المعلم يكون أن ـ2. المشكالت حل استراتيجية خطوات من خطوة لكل

الطلبة ستثير الذي النوع من المشكلة تكون أن ـ3 يستثني الذي النوع من تكون أن ينبغي لذا ، وتتحداهم

. لحلها أسلوبا التلقين الطالب تعلم لتقويم مناسبة طريقة المعلم استخدام ـ4

التي العمليات من كثيرا ألن ، المشكالت حل استراتيجة قابلة غير المشكالت حل تعلم أثناء في الطالب يجريها

. والتقويم للمالحظة األساسية المتطلبات وضوح من المعلم تأكد ضرورة ـ5

. تعلمها في الشروع قبل المشكالت لحل األساس والمبادئ للمفاهيم الطالب إتقان من يتأكد كأن. للحل المطروحة للمشكلة التصدي في يحتاجونها التي

المناسب التدريب فرص لتوفير التعليمي الوقت تنظيم ـ6 . 

: المشكالت حل في الخبرة خصائص

المشكالت حل أن التفكير مجال في الباحثون يرى       والتدريب بالمراس وإجادتها ، تعلمها يمكن عملية إال ليس

المتميز للشخص  العامة الخصائص من عددا ذكروا وقد ،: أهمها المشكالت حل في

المشكالت أو الصعبة المواقف نحو اإليجابية االتجاهات ـ1. عليها التغلب بإمكانية الكبيرة والثقة ،

الحقائق فهم على والعمل ، الدقة على الحرص ـ2. المشكلة عليها تنطوي التي والعالقات

المشكالت تحليل على والعمل المشكلة تجزئة ـ3. بساطة أكثر مكونات إلى المعقدة واألفكار

والتسرع التخمين وتجنب ، المشكلة حل في التأمل ـ4 الالزمة الخطوات استكمال قبل االستنتاجات إعطاء في

. دقيقة إجابات إلى للوصول نشاطا المشكالت حل في المتميزون األشخاص يظهر ـ5. متعددة بأشكال وفاعلية ، 

: المشكلة حل مهارة تعلم المتعلم تجعل مهارة بأنها تتصف المشكلة حل مهارة إن     

يمارس دورا فيها يكون جديدا فاعال لخبراته ومنظما التي المسوغات من عدد ذكر يمكن لذلك تعلمه ومواضيع كأسلوب المشكلة حل مهارة على التدرب أهمية تبرر

: وهي للتعلم الطلبة تدريب من بد ال لذلك متنوعة المعرفة إن      §        

المعرفة وأنواع مجاالت لمعالجة مختلفة أساليب على. المختلفة

الالزمة المهارات إحدى التفكير على التدريب مهارة إن  §    مشكالت لمعالجة المجتمع أفراد بها يتسلح أن ينبغي التي

. حياتهم ظروف وتحسين مجتمعهم الضرورية المهارات من المشكالت حل مهارة إن  §   

مجاالت أو ، حياتية مجاالت كانت سواء مختلفة لمجاالت. التكيفية األكاديمية

المتعلم تساعد مهارة المشكالت حل مهارة إن      §        . االستقالل بآليات وتزويده ، بنفسه المعرفة تحصيل على اتخاذ على المتعلم تساعد المشكلة حل مهارة إن  §   

الظروف على يسيطر وتجعله حياته في هامة قرارات. تقترحها التي والمواقف

المشكلة تحليل ويمكن      تحليال جـوانب يوضح مفاهيميــا: المشكلة وتتضمن ، وأبعادها المشكلة        §      أو سؤاال أو إجابة يتطلب موقفا أو تفسيرا

أو معلومات . حال        §      موقفا أو افتراضيا فرصة اعتباره يمكن واقعيا

يكن لم جديد حل إبداع أو التكيف أو للمتعلم قيمة معروفا. قبل من

        §      دافع سلوكه يحكم عندما الفرد يواجهه موقفا من لديه يتوافر بما بلوغه يستطيع وال محدد هدف تحقيق

. إمكانيات تحقيق دون يحول عائق بمثابة تظهر التي الحالة      §        

ظهر الذي بالموقف مرتبط المتعلم ذهن في مائل غرض. العائق فيه

        §      المتعلم لدى والتوتر والقلق الحيرة يثير موقفا. منه التخلص المتعلم يهدف

   §  ، المتعلم لدى معرفي توازن اختالل حالة يثير موقفا حالة إلى للوصول معرفة من لديه بما المتعلم يسعى

والذي التوازن

. الالزمة المهارة أو المعرفة على المتعلم بحصول يتحقق   ، مباشرة غير أو مباشرة مواجهة      §         تتطلب وتحديدا

. بناءة بطريقة الموقف حل المتعلم من جانييه منظــور وفق المشكلة حل مهارة تحديد ويمكن     

ومنطقي متوقع بأنها التعلم شــروط كتابه في ضــمنه الذي توليد على قادرة مولدة ومهارة ، والمبادئ المفاهيم لتعلم

والمفاهيم األفكار. اإلبداع درجة لتحقيق المتعلم يتطلبها التي والمبادئ

 : المشكلة حل قدرة خطوات

. ومكوناتها طبيعتها واستيعاب المشكلة تحديد ـ1 المتعلم وخبرات ، المشكلة ومكونات عناصر بين الربط ـ2

. السابقة. الممكنة والحلول ، األبدال تعداد ـ3

. الحلول إليجاد التخطيط ـ4. واختياره الحل تجريب ـ5

. نتائجه تعميم ـ6. جديدة مواقف إلى والتعلم الخبرة نقل ـ7

  طبيعتها واستيعاب المشكلة : تحديد أوال

: ومكوناتها أو توظيفها يريد التي القضية بعرض عادة المعلم يقوم     

مشكلة صورة على التعلمي الموقف في طلبته تعلم تنظيم متحققة تكون حينما كذلك المشكلة وتكون ، واضحة بصورة

: اآلتية الشروط فيها ، ومحددة ، دقيقة صياغة المشكلة صياغة إن      §        

. القضية أو الموقف متغيرات تتضمن لدى مستعملة ، وسهلة دقيقة كلمات استخدام      §        

. الطلبة في المتضمنة العناصر كل الصياغة تتضمن      §        

. الموقف عالقة صورة على بوضعها العناصر بين العالقة تتضح  §   

للفهم وقابلة وسهلة بسيطة العالقات مجموع تكون أن على. الطلبة قبل من

اروها ، محددة بصورة المشكلة لنفسك صغ      §        . أمكن إن بك المحيطين لألفراد اروها ، لنفسك

للمشكلة فهمهم يرووا أن آخرين من اطلب      §        . وضوحها من للتأكد

  ــا ــات عناصر بين : الربط ثانيـ ــكلة ومكونـ ، المشـ

: السابقة المتعلم وخبراتــاد إن      ــكلة عناصر بين الروابط إيج ــني عمل المش ذه

أكــثر جعلها بهــدف العناصر يحــدد إن المتعلم من يتطلب ، أهمية ــير وأن ، الذهن شاشة على وطفوا بمكوناتها التفك

يطلب الــذي المعــرفي اإلطــار تحديد على المتعلم يســاعد استحضاره إليه ســيتعامل الــذي المجال يشكل ألنه ، ذهنيا. معه

ــذلك      ــات تحديد يمكن ل ــتي الجزئية المهم أن ينبغي ال: كاآلتي وهي المتعلم لدى تحقق

ــ أ ــدرة ــ ــكلة عناصر بين الربط على القـ ويســـأل ، المشـ. بالمشكلة تتعلق أسئلة عادة نفسه المتعلم

. المشكلة مكونات تحديد على القدرة ـ ب. المعرفية المتطلبات تحديد على القدرة ـ ج الطلبة اســـتيعاب تعكس أن يمكن الـــتي الصـــور أما     

: كاآلتي فهي متطلباتها وتوافر للمشكلةــات العناصر بين المتعلم يربط أن      §         رابطة بكلم

. الربط بوحدات تسمى

ــات المتعلم يحــدد أن      §         من به ترتبط وما المكون. وخبرات معرفة

خبرات أو معرفة من يحتاجه ما المتعلم يحدد أن      §        . الالزمة المعرفة تــوافر مــدى المتعلم يقــرر أن      §        

. لديه للحصول المجموعة أو بنفسه المتعلم يسعى أن      §        

. مصادرها من الالزمة المعرفة على 

: الممكنة والحلول األبدال : تعداد ثالثا وهي ، االفتراضــية الحل صــور والحلول باألبدال يقصد     

ــادة ــ ــتند عـ ــ ــاهرة المنطقية األدلة بعض إلى تسـ ــ أو الظـــمنة ــكلة في المتضـ ــول قيمة وترتبط ، المشـ ــتي الحلـ الـ

. لديهم والخبرات المعرفة بقيمة الطلبة إليها يتوصل وترتبط      يســهل الــذي المعرفي المخزون بوضوح أيضا

. الحل إلى للوصول وتوظيفه ، واستخدامه استدعاؤه ثنايا في المرحلة هــذه على الطلبة يتــدرب أن ويمكن     

ــوع أو درس كل ــتى ، موض ــدى تتحقق ح ــارة الطلبة ل مه أو ، الفقــرة أو ، الموضــوع أو ، النص ثنايا أبــدال استخراج

. الدرس توضح خبرية جملة صورة على عادة األبدال تصاغ         

اســتدخال في الطلبة ويعتمد ، أكثر أو متغيرين بين العالقة في المتضــمنة المنطقية النظرية البنى طبيعة على العالقة

بنـــاء في الظاهرية العالقة اعتمـــاد يقل وأن ، المشـــكلة بداللة بالعالقة يســتدلوا أن الطلبة من يتوقع . لذلك البديل. ذلك يدعم منبه أو أمارة أو إشارة أو سلوك

ــأثر      ــدد يت ــدال تع من بمجموعة وعمقها ، ووفرتها األب: باآلتي بعضها ذكر يمكن العوامل

. غني وخبراتي معرفي مخزون توافر ـ1ــاملهم أثناء الطلبة عليه تدرب معالجة أسلوب توافر ـ2 تع.

المشــكالت لمعالجة اآللية صــورة أخــذت منهجية توافر ـ3. والحياتية التعلمية

وفق معها للتفاعل مناسبة منظمة وخبرات مواد توافر ـ4. مدروس برنامج

ــ5 ــدريب ــ ــياغة مختلفة مواقف في الطلبة تـ ــدال لصـ أبـ. تدريبية لمشكالت وحلول

الفاعل البــديل معــايير اســتيعاب على الطلبة تــدريب ـــ6. وصياغته

: الطلبة لدى األبدال استخراج في المعلم دور

ــروف هو كما      ــذه في المعلم دور أن مع ــداثات ه اإلح والمســهل ، الميسر بالمنظم تحدد قد التربوية والتجديدات

ــرف ، ــزز ، والمعد ، والمشـ ــون وبالتحديد ، والمعـ دور يكـ. المرحلة هذه في المعلم

أو مواقف صــورة على التعليمية المــادة إعــداد      §        . مشكالت

. المرحلة هذه آلية على الطلبة تدريب      §         صياغة تسهل التي اإلضافية بالمواد الطلبة تزويد      §        

. األبدالــدال نشر      §         ــ ــتي األبـ ــ الطلبة إليها يتوصل الـ

. اآلخرين الطلبة إلى والمجموعات. لديهم وتحسينها تعديلها بهدف األبدال مناقشة      §        ــجيلها      §         ــبورة على تسـ قابلة لوحة على أو السـ

. التعديل أو للمراجعة: األبدال استخراج في الطالب دور

، للمتعلم بـالنظرة يتحـدد المجــال هـذا في حـديثنا إن      أن ينبغي التي المركزية المهمة الوحدات أحد هو فالمتعلم

حيوي نشط فالمتعلم ، والمهمات الفاعليات كل له تكرس أدوار تحديد ويمكن ، منظم ، متطـــــور ، نـــــام  ، فاعل ،

: اآلتية باألمور المجال هذا في الطالب تســاعده التي بالطرقة ويزينها ، المعرفة ينظم      §        

. واالستيعاب الفهم على األبـــدال يصـــوغ لكي بدقة المشـــكلة يصـــوغ      §        

. المناسبة أمكنتها من الالزمة والخبرة المعرفة على يحصل      §        

. المقرر المدرسي الكتاب ، كتب ، مراجع من المناسبة. األبدال من كبير لعدد الذهني التدفق      §         وتحديد ، المناســبة األبــدال بعــدد القــرار اتخــاذ      §        

. مناسبة كأبدال تبنيها وفقه تم الذي المعيار 

: الحلول إليجاد : التخطيط رابعاــذه إن      الذهنية العملية بين تتوسط عملية المرحلة هـ

األبــدال من كبــير عــدد إعطــاء في الطلبة أذهان المتضمنةــايير دون انتقـــاء عملية إلى االنتقـــال ثم أمـــارات أو ، معـ

ــوافرة األمــارات معيار وفق األبدال وتصفية والمدعمة المت. العملية تلك في الطلبة يبنيه الذي القرار لدقة

، الحل إليجـــاد مخطط بنـــاء العملية هـــذه وتتضـــمن      يبــذل بــأن ذلك ويتم ، األبدال لغربلة المرحلة هذه وتكرس الطالب جهدا ذهنيا أو ، البــديل بشــأن قــرار التخــاذ متقدما. والتجريب العمل ستضمن التي األبدال

هــذه في المتضــمنة المهــارات ذكر ويمكن     : بالتالية المرحلة

والخــبراتي والمهــاراتي المعرفي المجال تحديد      §        . البديل ضمنه يقع الذي

ــواد تحديد      §         ــبرات المـ ــديل المتعلقة والخـ بالبـ. له والضرورية

معالجة في للنجـــاح الالزمة المهـــارات تحديد      §        . البديل

ــارات أو اإلشــارات حصر      §         ــتي األم ــدل ال على ت. المجال

ــواتج تحديد      §         ــورة النـ نظرية بصـ ــتنادا إلى اسـ. المتوافرة واإلشارات األمارات

ــار آلية توظيف      §         ــ وفق للبـــديل والتحقق اختب. مراحل أو خطوات

: التخطيط في المعلم دور الممارسات في التخطيط في المعلم دور ذكر ويمكن     

: اآلتية المعــرفي المجــال تبــيين على الطلبة مسـاعدة      §        

. البديل موضوع المهاراتية والخبراتــاعدة      §         ــول على الطلبة مس ــواد على الحص الم

. الالزمة المســتندة النــواتج صياغة على الطلبة مساعدة      §        

. المجال على: التخطيط في الطالب دور

والخــبرات المعرفة من تــوافر بما قــرار اتخــاذ      §        للحل األبدال إلعداد الالزمة والمهارات

باالستقصاء (االكتشاف) ( )التعلم====================

االستقصاء :-مفهوممنطقية تعليمية وتعمل طريقة ، الذاتي التعلم إحداث إلى نهدف

من الفرد لدى العلمي التفكير قدرات تطوير إعادة على خاللعلى وتطبيقها واالستنتاج األفكار ونوليد وتنظيمها المعرفة

حقيقية .) (مواقفباالستقصاء التعلم :أهمية

فعالية التدريس أساليب أكثر من االستقصاء تنمية يعد فيالطلبة أمام الفرصة تتيح أنها حيث الطلبة لدى العلمي التفكير

طرق ، لممارسة بأنفسهم االستقصاء ومهارات وعملياته التعلمالصغير العالم سلوك المتعلم يسلك إلى وهنا وتوصله بحثه في .النتائج

المواد من اإلسالمية التربية مواد كانت باالستقصاء ولما الغنيةوجهات فيها وتتعدد ، اآلراء فيها تختلف التي ، الموضوعات خاصة

كأسلوب االستقصاء طريقة إدخال لزاما كان لذلك ، النظر ، اإلسالمية التربية في من تدريس المعلم لدى تقييم وطريقة

الطلبة أداء مستوى رفع .اجلأهمية ويؤكد يؤيد القرآن ومما أن ، االستقصاء طريقة استخدام

الكريمالتفكير على حثا النبوية ، والسنة والتأمل والنظر والتدبر

واالستدالل ، بالمسببات األسباب وربط ، الحقائق باألثر وتقصيمليء . الكريم فالقرآن الحقيقة إلى التوصل ليتم ؛ المؤثر على

، باآليات واالستقصاء البحث طريقة تعزز التي ، القرآنية

االستقصاء :فوائدالتربوية األهداف من مجموعة لتنمية محورا االستقصاء يتخذ

، بعضا بعضها أهمها يدعم ومن ، بعض على بعضها :ويؤثر1 . ، الذاتي التعلم على القدرة التعلم تنمية عادة تأصيل وبالتالي

التعلم ترسيخ على المهارة هذه وتعمل ، الحياة على مدى القائمثقة من المتعلمين نفوس في يولده وما ، الذاتية الممارسة

وتحقيق ، وتوسيع بالنفس التعاوني والتعلم الذاتالطلبة عند .الميول

االستكشاف . 2 قدرة المعرفة تنمية لمصادر الطلبة عند : ، والوثائق ، والدوريات ، الكتب مثل ، ، المختلفة واألفالم

العالقة ذات واألهلية الحكومية والمؤسسات ، .والمتاحفواالستيعاب ) تنمية. 3 الفهم للدراسة القراءة ( .مهارات

مصادر . 4 تحديد على القدرة جمعها تنمية وكيفية .المعلوماتوالبحوث . 5 التقارير كتابة على القدرة والتحقيقات تنمية

.والمقاالتواالستقصاء . 6 البحث في الحديثة التقنية وسائل .استخدام

وتبريرها . 7 األحكام وإصدار ، القرارات اتخاذ على الطلبة تدريبعلى الصحيحة اعتمادا .المعلومات

الذات . 8 على واعتمادهم ، بأنفسهم الطلبة ثقة وتعزيز .تطويرومعالجتها . 9 المعلومات وجمع التخطيط على القدرة . تنميةاألفراد توطيد. 10 بين والمجتمع; quot \&الطلبة; quot \&العالقة

.المحليإلى وقد المناطق من كثير في أجريت التي الدراسات أثبتت

باالستقصاء التدريس طريقة الطرق فعالية على وتفوقها

سبق ) ( التي السالمي ، الخوالدة ، العمري دراسة منها ، األخرىالثاني الفصل في .ذكرها

االستقصاء في المعلم :دورعملية في البدء قبل االستقصاء عملية في المعلم دور يبرز

الشروع وعند باألعمال االستقصاء القيام بالمعلم ويجدر ، فيه :اآلتية

وحصر . 1 ، المدرسية الكتب يمكن مسح التي الموضوعاتباالستقصاء تدريسها

جميعها . 2 المقترحة الموضوعات الطلبة توزيع علىتفيد . 3 التي ، والنشرات والدوريات الكتب إلى الطلبة إرشاد

استقصائهم الطلبة .فيعلى . 4 اإلطالع للطلبة ليتسنى ، االستقصاء بطريقة التدريس

جيد خطوات بشكل وتطبيقها .االستقصاءاالستقصاء . 5 عملية من لالنتهاء محدد زمن .تحديد

6 . : ، طالب كل اسم فيه يبين بسجل المعلم يحتفظ أن ، عليه يعمل الذي المالحظات والموضوع فيه يدون حيث

في يساعد مما ، للطلبة يقدمها الذي والنصائح عملية والمتابعاتالطلبة ألداء الختامي .التقييم

دور هو المعلم دور أن ، نلحظ تقدم والموجه ومما المرشداكتشاف من الطلبة تمكين نحو جميعها األنشطة موجها للطلبة

بأنفسهم الحلول .للمشاكلاالستقصاء بطريقة التدريس :خطوات

تقييم وطريقة ، تدريس أسلوب هو االستقصاء ، إن واحد آن فيخطوات بعدة تمر االستقصاء بطريقة التدريس عملية فإن لذا

بالمعلم يتوافق يجدر بما الخطوات هذه إبراز ويمكن ، اتباعهاوأن خاصة ، اإلسالمية التربية تتضمن ومباحث المباحث هذه

، مناسبة حلول إلى تحتاج التي والقضايا المسائل من الكثير، والتي باالستقصاء التدريس طريقة عن إليها الوصول يمكن

هي الخطوات :وهذه :المشكلة تحديد. 1

انتباه ولفت المشكلة بتحديد الحصة بداية في المعلم يقوممن موضوع الطلبة في فمثال ؛ بها المتعلقة األسئلة طرح خالل

يبين ، الثانوي الثاني للصف الزواج الطالق أهمية المعلماألسئلة من مجموعة المعلم ويطرح ، مشروعيته من والحكمة

تقوم توضح التي العالقة طبيعة يبين سؤاال يطرح ثم ومن ذلك،أن يبين وبعدها ، الزوجين بعض بين يعتريها الزوجية الحياة

الطالق وهو الدرس موضوع إلى يتوصل حتى ، .الخالفاتالمشكلة . 2 غور :سبر

الطلبة يبدأ ، تعرفها المراد المشكلة تحديد في بعد بالغوصجوانب مختلف تتناول ألسئلة المعلم طرح خالل من المشكلة

ويقوم . المشكلة الدرس في متعلقة مختلفة أسئلة بطرح الطلبة

المعلومات - 3 وتفسير المواقف :تحليلوبيان ، وتحليلها وتبويبها المعلومات بتجميع الطلبة يقوم

بالمشكلة تعلم عالقتها لتحقيق محاولة في ، الدرس موضوعإلى والوصول ، المعلومات خالل من تطبيق استقصائي إمكانية

عملية بطريقة المعلومات هذهالمعلومات . 4 :تثبيت

المعلم خالل يقوم من الدرس في الموجودة األفكار أهم بتلخيصفي األسئلة من عدد على الطلبة ويطلب . إجابة الحصة نهاية

ترسيخ على تساعد حيث ، بيتيه واجبات الطلبة إلى المعلمالواجبات هذه بتصحيح المعلم ويقوم ، والمعلومات المفاهيم

الراجعة التغذية ذلك وتقديم .حولواالقتراحات 05 والتوصيات :االستنتاجات

الطلبة مع المعلم إلى يستعرض تؤدي التي االستنتاجات أهمالتي واإلجراءات الحلول أهم وإبراز ، الطالق من وقوع تحد

المجتمع في ووقوعه الطالق ظاهرة

ومعالجتها االستقصاء تنفيذ عند المتوقعة :الصعوباتيعتبر : - 1 والمتابعة الصعوبات الوقت أهم من الوقت عنصر

عدد إلى يحتاج المعلم إن ، االستقصاء تنفيذ في اكثر المتوقعةعلى التغلب يمكن انه إال ، االستقصائي العمل لتنفيذ الحصص من

الصعوبة التخطيط : هذه اآلتية اإلجراءات أو الخطوات باتباعإطالع . االستقصاء لتنفيذ موضوعات المسبق على الطلبة

االستقصاء . مراحل الطلبة إعطاء في التدرج لالستقصاء .مناسبة2 -

المصادر على الحصول :صعوبةوالطلبة - 3 للمدرسة المادية المادة : اإلمكانيات القدرة تتفاوت

من يتطلب وهذا ، آخر إلى طالب ومن ، وأخرى مدرسة منأن المادية المعلم الطالب إمكانيات يناسب الذي ، الموضوع يختار

أيضا والمدرسة ،. 4 - : ، العمل إلنجاح المهمة العناصر من الدافعية تنمية إن الدافعية

أن يعني لدى وهذا موجودة تكون أن يجب العمل وحب الدافعية ، معا والطالب المعلم

بعض -5 أبنائهم قيام عن التقارير بكتابة أقاربهم أو األمور .أولياءالجهات - 6 بعض تعاون الطلبة عدم مع الرسمية

التعلم باإلكتشاف

االستقصاء ومازالت تحظى باهتمام الكثير من المربين لقد حظيت طريقة في تشجيع الطلبة وتدريبهم على التفكير وعلماء التربية لما لها من أهمية

القرارات ، والتدريس بهذه ومهارات البحث وجمع المعلومات واتخاذ ويعطيهم الطريقة ينقل النشاط داخل الصف من المعلم إلى التالميذ ،

.فرصة ليعيشوا متعة كشف المجهول بأنفسهم

: تعريف التعلم باالكتشاف

هو عملية تفكير تتطلب من الفرد إعادة تنظيم المعلومات المخزونة لديه وتكييفها بشكل يمكنه من رؤية عالقات جديدة لم تكن معروفة لديه من قبل

.

: أهمية التعلم باالكتشاف

كيفية تتبع الدالئل وتسجيل النتائج يساعد االكتشاف المتعلم في تعلم- 1 .وبذا يتمكن من التعامل مع المشكالت الجديدة

يوفر للمتعلم فرصا عديدة للتوصل إلى استدالالت باستخدام التفكير- 2 .المنطقي سواء االستقرائي أو االستنباطي

ويعمل على المستويات العقلية العليا يشجع االكتشاف التفكير الناقد- 3 .كالتحليل والتركيب والتقويم

.المتعلم على التخلص من التسليم للغير والتبعية التقليدية يعود- 4

المتعلم وإيجابيته في اكتشاف المعلومات مما يساعده على يحقق نشاط- 5 .االحتفاظ بالتعلم

.يساعد على تنمية اإلبداع واالبتكار- 6

نحو التعلم بما يوفره من تشويق وإثارة يشعر بها يزيد من دافعية التلميذ- 7 .بنفسه المتعلم أثناء اكتشافه للمعلومات

:أنواع االكتشاف

النوع من التعلم بحسب مقدار التوجيه الذي هناك عدة طرق تدريسية لهذا : يقدمه المعلم للتالميذ وهي

:االكتشاف الموجه- 1

لضمان حصولهم على خبرة قيمة ، وفيه يزود المتعلمين بتعليمات تكفي المفاهيم وذلك يضمن نجاحهم في استخدام قدراتهم العقلية الكتشاف

والمبادئ العلمية ، ويشترط أن يدرك المتعلمون الغرض من كل خطوة من االكتشاف ويناسب هذا األسلوب تالميذ المرحلة التأسيسية ويمثل خطوات

للتالميذ بتطوير معرفتهم من خالل خبرات عملية أسلوبا تعليميا يسمح .مباشرة

:الموجه االكتشاف شبه- 2

بحيث وفيه يقدم المعلم المشكلة للمتعلمين ومعها بعض التوجيهات العامة ال يقيده وال يحرمه من فرص النشاط العملي والعقلي ، ويعطي المتعلمين

.التوجيهات بعض

:االكتشاف الحر- 3

أن يخوض به المتعلمين إال بعد أن وهو أرقى أنواع االكتشاف ، وال يجوز المتعلمون بمشكلة يكونوا قد مارسوا النوعين السابقين ، وفيه يواجه

محددة ، ثم يطلب منهم الوصول إلى حل لها ويترك لهم حرية صياغة .الفروض وتصميم التجارب وتنفيذها

:خطوات الطريقة االستقصائية

على الرغم من وجود عدة نماذج لالستقصاء ؛ إال أن جميع هذه النماذج الفرد كإنسان متعلم يسعى إلى التوصل إلى الحقائق والمعلومات تتناول

واستخدام االستقصاء والبحث العلمي ، لذا ، سوف عن طريق التفكير أنماط التعليم القائمة على نكتفي بعرض نموذج ) سكمان ( كنمط من

مراحل االستقصاء ، وينطوي نمط االستقصاء عند سكمان على خمس : ( و هي2-1رئيسة موضحة بإيجاز في الشكل )

:دراستها تقديم المشكلة المراد- 1

هذه ال بد من وجود مشكلة أو سؤال أو قضية ما حيث يقوم المعلم بتقديم المشكلة مبينا لهم اإلجراءات الواجب اتباعها في البحث عن حل أو تفسير

المشكلة ، ويتوقف نوع المشكلة وأسلوب عرضها على عدة عوامل لهذه وخصائص المتعلمين والوقت المتاح للتفكير منها : المنهاج الدراسي ،

المعلم مراعاة هذه العوامل والتأمل في المشكلة وعدد المتعلمين ، وعلى . عند اختياره للمشكلة

النوع الذي يعمل على إثارة فضول الطلبة ، ويفضل أن تكون المشكلة من : وهناك عدة أشكال لعرض المشكلة نذكر منها

تقديم معلومات متضاربة إلى الطلبة ، والطلب منهم اختيار موقف معين- 1 .هذه المعلومات من

.تقديم أو عرض أمور تتعارض مع أفكار الطلبة- 2

تقديم أو عرض مواقف أو قضايا من دون تحديد نهايات لها إلتاحة- 3 .عن نهايات مقبولة الفرصة للتالميذ للبحث

التفكير المتالقي قد يستخدم المعلم أنواعا أخرى من األسئلة مثل أسئلة- 4 .، وتعتمد اإلجابة على خلفية المتعلم ومستواه المعرفي

:جمع المعلومات- 2

هذه المعلومات عادة عن طريق استخدام أسلوب يتم الحصول على أو بين الطلبة تحت إشراف السؤال والجواب سواء كان ذلك مع المعلم

أخرى المعلم ، وقد يطلب إلى الطلبة البحث عن المعلومات من مصادر .كالمكتبة أو استخدام التجريب أو أن يسأل الجهات المختصة

:صحة المعلومات التحقق من- 3

الطالب بين وتأخذ هذه الخطوة عدة أشكال : فحص المعلومات كأن يقارن هذه المعلومات للتأكد من عدم وجود تناقض في المعلومات وبخاصة إذا قام

الطالب بجمع المعلومات حول المشكلة من مصادر متعددة ، أو أن يقوم المعلومات مع زمالئه كأن يقوم بقراءتها عليهم ومن ثم الطالب بفحص هذه

.تدور مناقشة حول هذه المعلومات

:مرحلة تنظيم المعلومات وتفسيرها- 4

المعلومات ؛ يبدأ الطالب في تنظيم هذه المعلومات بعد التأكد من صحة علمي مقنع للمشكلة قيد الدراسة ، حيث وترتيبها ليتم التوصل إلى تفسير

وأسبابها وجوانبها ، تقدم المعلومات على شكل جمل تفسيرية للمشكلة هنا ويتم في النهاية التوصل لحل معقول ومقبول للمشكلة ودور المعلم

.مساعدة تالميذه و إرشادهم

:تحليل عملية االستقصاء وتقويمها- 5

وهي عملية يتم فيها مراجعة وتحليل لجميع الخطوات التي اتبعوها في المشكلة ابتداء من تحديد المشكلة وانتهاء بعملية إصدار األحكام معالجة

.وتفسيرها حول المشكلة

:باالكتشاف دور المعلم في التعلم

صورة تحديد المفاهيم العلمية والمبادئ التي سيتم تعلمها وطرحها في- 1 .تساؤل أو مشكلة

.إعداد المواد التعليمية الالزمة لتنفيذ الدرس- 2

صياغة المشكلة على هيئة أسئلة فرعية بحيث تنمي مهارة فرض- 3 .المتعلمين الفروض لدى

.تحديد األنشطة أو التجارب االكتشافية التي سينفذها المتعلمون- 4

.تقويم المتعلمين ومساعدتهم على تطبيق ما تعلموه في مواقف جديدة- 5

نموذج تطبيقي لدرس بأسلوب التعلم باالكتشاف

االبتدائي . درس في مادة العلوم ( :مرور الضوء خالل الصف : الثاني) األشياء

:الخطوات .صغ موضوع الدرس على هيئة تساؤل أو مشكلة- 1

النوافذ ؟ لماذا يوضع الزجاج في

لماذا يصنع غطاء الساعة من الزجاج ؟

سيكتشفها التالميذ ؟ ما المفاهيم التي-

.بعض األشياء تسمح بمرور الضوء خاللها-

.األشياء ال تسمح بمرور الضوء خاللها بعض-

.الشفافة نرى األشياء من خالل األجسام-

.حدد المصادر التي سيعتمدون عليها- 2سأحتاج ؟ ماذا-

مصباح يد ، لوح زجاج ، لوح خشب ، بالستيك ، ورق ، نظارة ، حوض تربية

.األسماك، نموذج إشارة المرور ، صور ألشياء تسمح بمرور الضوء التساؤالت التي من خالل اإلجابة عنها يمكن اإلجابة عن ضع عددا من- 3

. التساؤل الرئيسيسنناقش ؟ ماذا-

هل األشياء تسمح بمرور الضوء من خاللها ؟بمرور الضوء من خاللها ؟ هل هناك أشياء ال تسمح

لماذا نستطيع أن نرى الضوء في إشارة المرور ؟ .نوع النشاط الذي سيقوم به التالميذ حدد

ماذا سيعمل التالميذ؟- على التالميذ في شكل مجموعات مواد مختلفة ( لوح زجاج ، يوزع المعلم

وآخر شفاف ، ورق شفاف ، ورق لوح خشب ، لوح بالستيك ملون( .مقوى ،قماش ، مصباح يدوي

.لألشياء التي أمامك جرب تعريض ضوء المصباح- ماذا تالحظ ؟- الضوء ؟ هل كل األشياء التي أمامك تسمح بمرور- من ما الفرق بين األشياء التي نفذ الضوء من خاللها واألشياء التي لم ينفذ-

خاللها ؟ لماذا نستطيع أن نرى األسماك في حوض تربية األسماك ؟- تصنع إشارات المرور ؟ لماذا ؟ مما-

.تحقق من صدق االكتشاف بمرور الضوء وأشياء ال تسمح بمرور الضوء من أذكر أشياء أخرى تسمح

.خاللها ، ثم تحقق من ذلك بالتجربة :المراجع

دار الفكر أ.د. توفيق أحمد مرعي ، د. محمد محمود الحيلة ، تفريد التعليم . م – األردن1998

هولبك ، التعلم ديفيد وجونسون ، روجرت . جونسون ، إديث جونسون. م1995التعاوني ترجمة مدارس الظهران األهلية

. م1999تقديم أ.د.محمود السيد ، التعلم الذاتي ،دمشق د. عدنان زيتون ، مرعي ، الميسر في سيكلوجية اللعب ، دار أحمد بلقيس ، د. توفيق

. م1987الفرقان ، م1993الكريم خاليله ، سيكلوجية اللعب ،دار الفكر ، عفاف اللبابيدي ، عبد

. ،د. عبد اللطيف حسين حيدر ، د. محمد جمال د . خليل يوسف الخليلي

التعليم العام ، دار القلم _ الدين يونس ، تدريس العلوم في مراحل .م، اإلمارات1996

__________________

باإلكتشاف التعلم الرئيسية الصفحة

من الكثير باهتمام تحظى ومازالت االستقصاء طريقة حظيت لقد الطلبة تشجيع في أهمية من لها لما التربية وعلماء المربين

واتخاذ المعلومات وجمع البحث ومهارات التفكير على وتدريبهم الصف داخل النشاط ينقل الطريقة بهذه والتدريس ، القرارات

كشف متعة ليعيشوا فرصة ويعطيهم ، التالميذ إلى المعلم من بأنفسهم المجهول .

باالكتشاف التعلم تعريف :

المعلومات تنظيم إعادة الفرد من تتطلب تفكير عملية هو لم جديدة عالقات رؤية من يمكنه بشكل وتكييفها لديه المخزونة

قبل من لديه معروفة تكن .

باالكتشاف التعلم أهمية :

وتسجيل الدالئل تتبع كيفية تعلم في المتعلم االكتشاف يساعد -1 الجديدة المشكالت مع التعامل من يتمكن وبذا النتائج .

باستخدام استدالالت إلى للتوصل عديدة فرصا للمتعلم يوفر -2 االستنباطي أو االستقرائي سواء المنطقي التفكير .

العقلية المستويات على ويعمل الناقد التفكير االكتشاف يشجع -3 والتقويم والتركيب كالتحليل العليا .

التقليدية والتبعية للغير التسليم من التخلص على المتعلم يعود -4 .

مما المعلومات اكتشاف في وإيجابيته المتعلم نشاط يحقق -5 بالتعلم االحتفاظ على يساعده .

واالبتكار اإلبداع تنمية على يساعد -6 .

وإثارة تشويق من يوفره بما التعلم نحو التلميذ دافعية من يزيد -7 بنفسه للمعلومات اكتشافه أثناء المتعلم بها يشعر .

االكتشاف أنواع :

مقدار بحسب التعلم من النوع لهذا تدريسية طرق عدة هناك وهي للتالميذ المعلم يقدمه الذي التوجيه :

الموجه االكتشاف -1 :

خبرة على حصولهم لضمان تكفي بتعليمات المتعلمين يزود وفيه العقلية قدراتهم استخدام في نجاحهم يضمن وذلك ، قيمة

يدرك أن ويشترط ، العلمية والمبادئ المفاهيم الكتشاف ويناسب االكتشاف خطوات من خطوة كل من الغرض المتعلمون

تعليميا أسلوبا ويمثل التأسيسية المرحلة تالميذ األسلوب هذا مباشرة عملية خبرات خالل من معرفتهم بتطوير للتالميذ يسمح .

الموجه شبه االكتشاف -2 :

التوجيهات بعض ومعها للمتعلمين المشكلة المعلم يقدم وفيه العملي النشاط فرص من يحرمه وال يقيده ال بحيث العامة

التوجيهات بعض المتعلمين ويعطي ، والعقلي .

الحر االكتشاف -3 :

إال المتعلمين به يخوض أن يجوز وال ، االكتشاف أنواع أرقى وهو يواجه وفيه ، السابقين النوعين مارسوا قد يكونوا أن بعد

لها حل إلى الوصول منهم يطلب ثم ، محددة بمشكلة المتعلمون وتنفيذها التجارب وتصميم الفروض صياغة حرية لهم ويترك .

االستقصائية الطريقة خطوات :

هذه جميع أن إال ؛ لالستقصاء نماذج عدة وجود من الرغم على إلى التوصل إلى يسعى متعلم كإنسان الفرد تتناول النماذج

االستقصاء واستخدام التفكير طريق عن والمعلومات الحقائق ( ) سكمان نموذج بعرض نكتفي سوف ، لذا ، العلمي والبحث

نمط وينطوي ، االستقصاء على القائمة التعليم أنماط من كنمط بإيجاز موضحة رئيسة مراحل خمس على سكمان عند االستقصاء

هي ( و2-1) الشكل في :

دراستها المراد المشكلة تقديم -1 :

المعلم يقوم حيث ما قضية أو سؤال أو مشكلة وجود من بد ال المشكلة هذه بتقديم في اتباعها الواجب اإلجراءات لهم مبينا المشكلة نوع ويتوقف ، المشكلة لهذه تفسير أو حل عن البحث

، الدراسي : المنهاج منها عوامل عدة على عرضها وأسلوب المشكلة في والتأمل للتفكير المتاح والوقت المتعلمين وخصائص

اختياره عند العوامل هذه مراعاة المعلم وعلى ، المتعلمين وعدد . للمشكلة

فضول إثارة على يعمل الذي النوع من المشكلة تكون أن ويفضل منها نذكر المشكلة لعرض أشكال عدة وهناك ، الطلبة :

اختيار منهم والطلب ، الطلبة إلى متضاربة معلومات تقديم -1 المعلومات هذه من معين موقف .

الطلبة أفكار مع تتعارض أمور عرض أو تقديم -2 .

لها نهايات تحديد دون من قضايا أو مواقف عرض أو تقديم -3 مقبولة نهايات عن للبحث للتالميذ الفرصة إلتاحة .

التفكير أسئلة مثل األسئلة من أخرى أنواعا المعلم يستخدم قد -4 المعرفي ومستواه المتعلم خلفية على اإلجابة وتعتمد ، المتالقي

.

المعلومات جمع -2 :

استخدام طريق عن عادة المعلومات هذه على الحصول يتم الطلبة بين أو المعلم مع ذلك كان سواء والجواب السؤال أسلوب

عن البحث الطلبة إلى يطلب وقد ، المعلم إشراف تحت أن أو التجريب استخدام أو كالمكتبة أخرى مصادر من المعلومات

المختصة الجهات يسأل .

المعلومات صحة من التحقق -3 :

يقارن كأن المعلومات : فحص أشكال عدة الخطوة هذه وتأخذ في تناقض وجود عدم من للتأكد المعلومات هذه بين الطالب

حول المعلومات بجمع الطالب قام إذا وبخاصة المعلومات هذه بفحص الطالب يقوم أن أو ، متعددة مصادر من المشكلة

تدور ثم ومن عليهم بقراءتها يقوم كأن زمالئه مع المعلومات المعلومات هذه حول مناقشة .

وتفسيرها المعلومات تنظيم مرحلة -4 :

هذه تنظيم في الطالب يبدأ ؛ المعلومات صحة من التأكد بعد مقنع علمي تفسير إلى التوصل ليتم وترتيبها المعلومات

جمل شكل على المعلومات تقدم حيث ، الدراسة قيد للمشكلة التوصل النهاية في ويتم ، وجوانبها وأسبابها للمشكلة تفسيرية

و تالميذه مساعدة هنا المعلم ودور للمشكلة ومقبول معقول لحل . إرشادهم

وتقويمها االستقصاء عملية تحليل -5 :

التي الخطوات لجميع وتحليل مراجعة فيها يتم عملية وهي وانتهاء المشكلة تحديد من ابتداء المشكلة معالجة في اتبعوها وتفسيرها المشكلة حول األحكام إصدار بعملية .

باالكتشاف التعلم في المعلم دور :

وطرحها تعلمها سيتم التي والمبادئ العلمية المفاهيم تحديد -1 مشكلة أو تساؤل صورة في .

الدرس لتنفيذ الالزمة التعليمية المواد إعداد -2 .

مهارة تنمي بحيث فرعية أسئلة هيئة على المشكلة صياغة -3 المتعلمين لدى الفروض فرض .

سينفذها التي االكتشافية التجارب أو األنشطة تحديد -4 . المتعلمون

في تعلموه ما تطبيق على ومساعدتهم المتعلمين تقويم -5 جديدة مواقف .

باالكتشاف التعلم بأسلوب لدرس تطبيقي نموذج

الضوء مرور( : العلوم مادة في . درس االبتدائي : الثاني الصف األشياء خالل )

: الخطواتمشكلة أو تساؤل هيئة على الدرس موضوع صغ -1 .

؟ النوافذ في الزجاج يوضع لماذا

؟ الزجاج من الساعة غطاء يصنع لماذا

؟ التالميذ سيكتشفها التي المفاهيم ما -

خاللها الضوء بمرور تسمح األشياء بعض - .

خاللها الضوء بمرور تسمح ال األشياء بعض - .

الشفافة األجسام خالل من األشياء نرى - .

عليها سيعتمدون التي المصادر حدد -2 .؟ سأحتاج ماذا -

حوض ، نظارة ، ورق ، بالستيك ، خشب لوح ، زجاج لوح ، يد مصباح بمرور تسمح ألشياء صور ، المرور إشارة نموذج األسماك، تربية

.الضوءيمكن عنها اإلجابة خالل من التي التساؤالت من عددا ضع -3

الرئيسي التساؤل عن اإلجابة . ؟ سنناقش ماذا -

؟ خاللها من الضوء بمرور تسمح األشياء هل؟ خاللها من الضوء بمرور تسمح ال أشياء هناك هل

؟ المرور إشارة في الضوء نرى أن نستطيع لماذاالتالميذ به سيقوم الذي النشاط نوع حدد .

التالميذ؟ سيعمل ماذا - لوح( مختلفة مواد مجموعات شكل في التالميذ على المعلم يوزع شفاف ورق ، شفاف وآخر ملون بالستيك لوح ، خشب لوح ، زجاج

يدوي مصباح ، ،قماش مقوى ورق ، ( .أمامك التي لألشياء المصباح ضوء تعريض جرب - .

؟ تالحظ ماذا - ؟ الضوء بمرور تسمح أمامك التي األشياء كل هل -

التي واألشياء خاللها من الضوء نفذ التي األشياء بين الفرق ما - ؟ خاللها من ينفذ لم

؟ األسماك تربية حوض في األسماك نرى أن نستطيع لماذا - ؟ لماذا ؟ المرور إشارات تصنع مما -

االكتشاف صدق من تحقق .بمرور تسمح ال وأشياء الضوء بمرور تسمح أخرى أشياء أذكر

بالتجربة ذلك من تحقق ثم ، خاللها من الضوء .: المراجع

التعليم تفريد ، الحيلة محمود د. محمد ، مرعي أحمد أ.د. توفيق األردن – م1998 الفكر دار .

، هولبك جونسون إديث ، جونسون. روجرت ، وجونسون ديفيد م1995 األهلية الظهران مدارس ترجمة التعاوني التعلم .

،دمشق الذاتي التعلم ، السيد أ.د.محمود تقديم ، زيتون د. عدنان م1999 .

، اللعب سيكلوجية في الميسر ، مرعي د. توفيق ، بلقيس أحمد م1987، الفرقان دار .

الفكر ،دار اللعب سيكلوجية ، خاليله الكريم عبد ، اللبابيدي عفاف م1993 ، . محمد. د ، حيدر حسين اللطيف ،د. عبد الخليلي يوسف . خليل د

دار ، العام التعليم مراحل في العلوم تدريس ، يونس الدين جمال اإلمارات م،1996_ القلم .

__________________