Серия общешкольных родительских собраний по психолого-педагогическому просвещению родителей

«« РРООДДИИТТЕЕЛЛЬЬССККААЯЯ ЛЛЮЮББООВВЬЬ»»

ППоояяссннииттееллььннааяя ззааппииссккаа

В школе наработан определенный опыт организации психолого-педагогического просвещения родителей: регулярно проводятся родительские

собрания в классах и на параллелях (чаще в традиционных формах, реже – в нетрадиционных, в форме различных интеллектуальных игр). Психолого-

педагогическое просвещение в школе осуществляется, в основном, педагогами и психологом.

При имеющемся положительном опыте организации психолого-педагогического просвещения родителей мы видим сегодня ряд проблем в

осуществлении этой деятельности и ее результативности. Во-первых, снижается число родителей, посещающих родительские собрания

(если в 2002 г. средний процент для начальной школы составлял 82%, основной –

64%, то в 2003г. – 77 и 62, а в 2004 – 71 и 59 процентов соответственно), в результате чего уменьшается число родителей, охваченных просветительной работой. Особенно

серьезна ситуация в 7-11 классах. Во-вторых, в последние годы наблюдается усиление «расслоения» родителей:

постепенный рост числа неблагополучных семей (в результате чего можно говорить о более низком уровне общего образования и воспитательной культуры родителей)

при увеличении числа родителей с хорошими постоянными доходами, высшим и средним специальным образованием и, соответственно, серьезными запросами на

качественное психолого-педагогическое просвещение. В-третьих, чаще, чем раньше, на родительских собраниях вместо пап и мам

присутствуют бабушки и дедушки, чьи ценности мало адаптированы к изменившимся социальным условиям. В результате этого они, с одной стороны, не являются для детей авторитетными воспитателями, а с другой – не принимают

психолого-педагогическую информацию, расходящуюся с их установками. Педагогами затрачивается немало усилий на просвещение родителей, но при

происходящих изменениях условий в социуме характер просветительской деятельности мало изменяется: система ценностей в обществе изменилась

значительно.

Данная серия родительских собраний «Родительская любовь» учитывает вышеназванные факторы и ссттррооииттссяя ннаа ссллееддууюющщиихх ииддееяяхх::

-учет разнообразия образовательного, культурного уровня родителей и использование в связи с этим соответствующих разнообразных форм и средств

работы с родителями (индивидуальные и групповые беседы, уроки, игры, тренинги, практикумы, акции, конференции, диспуты и т.п.);

-изменение технологий работы, учитывающих современные «языки» общения и получения информации: видео, компьютер и т.п.;

-смещение акцентов в психолого-педагогическом просвещении с

информирования (приобретения знаний) на создание условий для формирования и развития воспитательных компетенций, навыков конструктивного общения с детьми,

необходимых для оптимизации детско-родительских отношений;

-отбор содержания просветительской работы на основе мониторинга (запросов родителей и педагогов, динамики результатов проводимой работы);

Серия общешкольных родительских собраний «Родительская любовь»

представляет собой систему психолого-педагогического просвещения родителей по следующим темам:

1. Воспитание – дело общее. 2. Научимся слушать ребенка.

3. Положительные эмоции и их значение в жизни человека. 4. Семинар-практикум для родителей «Трудности взаимодействия с детьми»

При общей ццееллии ррааббооттыы по психолого-педагогическому просвещению

родителей (повышение уровня родительской компетентности) требуется решение специфических ззааддаачч::

первое – сформировать положительную мотивацию, интерес к участию в психолого-педагогическом просвещении;

второе – создать условия для формирования у родителей навыков и умений,

обеспечивающих возможность оказания ими поддержки своим детям в процессе обучения, выявить «талантливых» родителей;

третье – обучить способам и средствам конструктивного взаимодействия с подростками;

четвертое – сконструировать ситуации передачи родительского опыта по модели «равный – равному».

Данная серия родительских собраний «Родительская любовь» проводится в форме тренинга.

Частота проведения – 1 раз в месяц.

Для данной разработки использовались материалы Т. Резанцевой, М. Битяновой, Т. Губкиной.

ООццееннккаа ээффффееккттииввннооссттии

Освоение содержания диагностируется с помощью проверочных работ и по

результатам диагностики родителям. Эффективность конкретного мероприятия оценивается количественно.

Предполагается оценка с помощью рефлексивной анкеты для участников (слушателей). Критериями оценки определены: полезность/бесполезность,

интерес/отсутствие интереса, уровень удовлетворения запроса. Ожидаемые результаты

- повышение интереса родителей к участию в системе психолого-

педагогического просвещения; - рост числа родителей, посещающих родительские собрания;

- активизация родителей в решении проблем семьи и социума (участие в проектной и общественно-полезной деятельности).

ВВооссппииттааннииее –– ддееллоо ооббщщееее..

«Видя плохое в своем ребенке,

Исследуй самого себя» Цель: выявление «неправильных» типов семейного воспитания, которые могут

привести к серьезным проблемам в отношениях с детьми. Задачи:

1. рассмотреть типы воспитания 2. определить психологические причины отклонений в семейном воспитании 3. показать возможности изменения стиля родительского отношения к детям.

Время проведения: 1,5 часа. Форма проведения: тренинг.

Оборудование: 1. схема «ребенок и воспитательное пространство»

2. таблица «типы семейного воспитания» 3. тест «стили семейного воспитания»

Ход собрания.

1. Знакомство и разминка. Психолог знакомит участников с целями и задачами тренинга. Обговариваются

условия и режим работы, вводятся правила групповой работы. Психолог рассказывает в какой форме будут проходить занятия, каким темам они будут посвящены.

«Связующая нить» (создание работоспособности, позитивного настроения и сплоченности группы).

Психолог. Встаньте все в круг. У меня в руках клубок ниток. Тот, к кому попал клубок, приветствует всех и переедете его следующему игроку, оставляя ниточку у

себя. И так по кругу. Когда клубок вернется ко мне мы оказываемся «связаны» одной нитью. «Слегка натяните ниточку и почувствуйте, что мы – единое целое в

этом мире…»

2. Основная часть. Все родители стремятся к тому, чтобы их ребёнок был счастлив, считают, что

жизнь удалась, если у детей всё прекрасно. Ещё Макаренко напоминал всем: «Наши дети - наша старость, плохое воспитание - это наше будущее горе, это наши слёзы,

это наша вина перед другими людьми, перед всей страной». И очень страшно представить, что из этих милых, симпатичных человечков могут вырасти плохие люди. Мы так устроены, что всегда верим в лучшее. А чтобы эта вера не была

беспочвенной, необходимо видеть конечную цель воспитания. Это возможно только при определении основных целей, задач, при наличии сформированной модели

выпускника, осознания необходимости единства усилий семьи и школы в воспитании и развитии учащихся.

«Составление схемы». Когда ребенок появился на свет, каждый родитель ставит

перед собой цели воспитании, а затем начинает их реализовывать. (см. схему Приложение 1).

Глядя на эту схему, вы видите, что в деле воспитания вы не одиноки, но только родители могут держать все под контролем.

3. Диагностика «Стили родительского поведения». Психолог. По поводу воспитания детей существует множество теорий, созданных

в основном теми, кто детей не имеет. Те же, кто воспитывает собственных детей, обычно не теоретизируют по этому поводу, а ведут себе так, как им подсказывает

интуиция, жизненный опыт и складывающиеся обстоятельства. Короче как получится. А как же получится? С помощью этого теста попробуйте оценить свою

собственную стратегию семейного воспитания. Из четырёх вариантов ответа выберите самый для вас предпочтительный. (Приложение 2)

Стиль

поведения

Номера вопросов

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Авторитетный Б В В Г В Г А Б Г Б

Авторитарный А А Г В Б Б Б А А А

Либеральный В Б Б Б А А Г В В В

Индифферентный

Г Г А А Г В В Г Б Г

Отметьте в таблице выбранные вами варианты ответов и определите их

соответствие одному из типов родительского поведения. Чем больше преобладание одного из типов ответов, тем более выражен в вашей семье определённый стиль

воспитания. Если среди ваших ответов не преобладает какая-то одна категория то речь,

вероятно, идёт о противоречивом стиле воспитания, когда отсутствуют чёткие принципы и поведение родителей диктуется сиюминутным настроением.

Постарайтесь понять, каким же вы всё-таки хотите видеть своего ребёнка, а также самого себя как родителя.

4. Интерпретация теста. Лекция о стилях воспитания.

Авторитетный стиль (тёплые отношения, высокий уровень контроля):

• Вы осознаёте свою важность в становлении личности ребёнка, но и за ним признаёте право на саморазвитие.

• Трезво понимаете, какие требования необходимо диктовать, какие обсуждать. • Допускаете изменения своих требований в разумных пределах.

Дети превосходно адаптированы, уверены в себе, развит самоконтроль и социальные навыки. Они хорошо учатся в школе и обладают высокой

самооценкой.

Авторитарный (холодные отношения, высокий уровень контроля):

• Хорошо представляете каким должен вырасти ваш ребёнок и прилагаете к этому

максимум усилий. • Выдвигаемые требования неуступчивы и категоричны.

• В общении с ребёнком отдаёте приказы и ждёте от ребёнка их точного выполнения. • Закрыты для постоянного общения с детьми.

Дети замкнуты, боязливы, угрюмы и зависимы, раздражимы. Девочки обычно

становятся пассивными и зависимыми на протяжении подросткового и юношеского возраста. Мальчики могут стать неуправляемыми и агрессивными.

Либеральный стиль (тёплые отношения, низкий уровень контроля):

• Слишком высоко цените своего ребёнка, считаете простительными его слабости.

• Легко общаетесь с ним, доверяете ему. • Не склонны к запретам и ограничениям; однако стоит задуматься: по плечу ли

ребёнку такая свобода? Ребёнок слабо или совсем не регламентирует поведение. Детям

предоставлен избыток свободы. Дети склонны к непослушанию, агрессии, импульсивны; в некоторых случаях дети становятся сильными и

решительными, творческими людьми.

Индифферентный стиль (холодные отношения, низкий уровень контроля).

• У родителей совершенно другие проблемы и заботы; свои проблемы ребёнку

приходится решать самому. • Не устанавливают для детей никаких ограничений, безразличны к собственным

детям: Если безразличные родители сочетается с враждебностью, ребёнок

проявляет склонность к отклонению от нормы поведения.

На доску вывешивается таблица «Стили семейного воспитания» (см. Приложение 3)

5. Речевая игра «Наоборот». Цель игры заключается в том, чтобы дать родителям почувствовать, насколько

часто в общении с ребёнком мы забываем, что он тоже личность. 1. Разыгрываем авторитарный стиль общения (родитель стоит на стуле).

• ребёнок поздно пришёл домой (в 11 ч.). Дверь открывает мама. Начался

следующий диалог. 2. Раскрываем индифферентный стиль (спинами).

3. Разыгрываем авторитетный стиль (напротив «лицо к лицу»).

• расскажите как чувствовал себя ребёнок? Какие чувства. Какое желание появляется у ребёнка?

• Что чувствует родитель? 4. Либеральный (ребёнок выше).

6. Заключительная часть.

Рекомендации: 1. В течение 4-х дней после собрания ни при каких обстоятельствах не повышать

на ребёнка голос. Стремиться добиваться от него выполнения ваших распоряжений другими способами. Главное - без крика.

2. В течение 2-х дней стараться заменить все командные указания свободным выбором. Например, вместо «иди спать» вопрос: «Спать ляжешь сейчас или

через 10 минут?», «Молока налить целый стакан или половину?», «Из школы придёшь сразу или на полчаса задержишься?»

3. В минуту сильнейшего раздражения на ребёнка сесть напротив его и пристально в течение минуты разглядываем его от макушки до пят, пытаясь обнаружить в нём свои чёрточки. Как вы думаете, чем должно закончиться это упражнение?

7. Итог.

Раздаётся памятка «Признаки гармоничной семьи». (см. Приложение 4)

ННааууччииммссяя ссллуушшааттьь ррееббееннккаа..

Цель: познакомить родителей с техникой активного слушания.

Задачи: 1. выяснить у родителей, что они знают о технике активного слушания.

2. провести совместный анализ различных ситуаций, в которых возникают трудности в общении.

3. научиться распознавать чувства детей в различных ситуациях. Время проведения: 1,5 часа.

Форма проведения: тренинг.

Ход собрания.

1. Знакомство и разминка. Звучит легкая музыка. Родители рассаживаются по кругу.

Психолог. Здравствуйте! Мы рады, что вы нашли время прийти на наше мероприятие. В ходе работы нам предстоит друг с другом общаться, поэтому просьба ко всем участникам: подписать и прикрепить визитки, чтобы все знали, как

к вам обращаться. Сейчас мы по кругу будем передавать вот такую мягкую игрушку, ваша задача:

представиться, сказать, чьи вы родители и в каком классе учится ваш ребенок, и закончится следующее предложение: я пришел сюда…

(на этом этапе ведущий делает обобщение по поводу услышанного)

Психолог. Сегодня говорим о проблемах, которые возникают у нас в процессе общения с детьми. Попробуем разобраться в причинах, обсудим, как можно решать

эти проблемы. Перед тем как мы приступим к работе, давайте настроимся на совместную

деятельность. Перед тем как мы приступим к работе, давайте настроимся на совместную деятельность. Настроиться нам поможет игровая разминка. («Я сижу на полянке», «Ветер дует на тех, кто…»)

2. Основная часть.

Психолог. В нашей повседневной жизни мы часто сталкиваемся с различными ситуациями в общении с детьми: наши дети не могут что-то поделить между собой;

ребенок рассказывает, что он с кем – то из ребят поссорился или подрался или кто – то его обидел и т.д. Все эти ситуации нам хорошо известны. Давайте попробуем

вспомнить, каким образом мы выстраиваем беседу с ребенком. - ребенок плачет, потому что другой сломал или отобрал у него брелок;

- ребенок не хочет надевать шапку; - ребенок не хочет читать книгу.

Психолог. Что вы обычно говорите детям в таких случаях? (надо надеть эту шапку; не переживай купим другой брелок; он немного

поиграет и потом отдаст тебе его и т.д.). (родители делятся своим опытом и произносят слова, которые обычно

говорят детям)

Психолог. Как вы думаете, чего ждут от нас дети в эти минуты? (они ждут понимания, а не родительских лекций и нотаций, а порой и угроз). (родители высказывают свою точку зрения)

Психолог. Причины трудностей детей часто бывают спрятаны в сфере его чувств. Поэтому если просто что-то показать, чему-то научить или как-то направить

ребенка – мы ему не поможем. В таких случаях лучше всего ребенка выслушать. Психологи называют этот способ активным слушанием. (вывешивается на доску)

Это значит возвращать ему в беседе то, что он вам поведал, при этом обозначив его чувства.

Психолог. Сейчас мы предлагаем вам сценку, где будет ярко

продемонстрирован этот способ.

Сценка.

Мама занята деловым разговором. В соседней комнате играют две ее дочери. Вдруг раздается громкий плач. Плач приближается к маминой двери, и со стороны

коридора начинает дергаться ручка. Дверь открывается и на пороге стоит плачущая младшая дочь, а сзади – растерянная старшая дочь.

Таня. У-у-у! Мама. Альбина тебя обидела…(пауза)

Таня. (продолжает плакать). Она меня уронила! Мама. Она тебя толкнула, ты упала и ушиблась… (пауза)

Таня. (перестает плакать, но еще обиженным тоном) Нет, она меня не поймала. Мама. Ты откуда-то прыгала, а она тебя не удержала и ты упала…(пауза)

Таня. (уже спокойно) Да. Я к тебе хочу. (забирается к маме на колени) Мама. Ты хочешь побыть со мной, а на Альбину все еще обижаешься и не

хочешь с ней играть… Таня. Нет. Она там свои пластинки слушает, а мне неинтересно… Альбина. Ладно, пойдем, я тебе твою пластинку поставлю…

Психолог. Вы только что увидели, как мама использует технику активного

слушания. Давайте попробуем прописать алгоритм действий этой техники. Представим, что у вас случилось что-то подобное и вы решили использовать эту

технику. Что вы будете делать вначале? (родители высказывают свои мнения)

Вначале нужно занять правильное положение по отношению к ребенку.

Вспомним только что разыгранную сценку. Какое положение занимала мама, когда разговаривала с дочерью?

(участники должны сказать, что глаза ребенка и матери были на одном уровне)

Психолог. Вы заметили совершенно верно. Это действительно первый и самый важный шаг при использовании этой техники: занять правильное положение по

отношению к ребенку. - Почему это так важно? Психологические исследования показали, что человек

воспринимает преимущественно именно невербальную информацию, поэтому наша

поза является для детей самым сильным сигналом о том, насколько мы готовы его слушать и услышать.

На доске появляется надпись

1."Занять правильное положение по отношению к ребенку (глаза взрослого и ребенка должны находиться на одном уровне)"

Психолог. Вспомните, в какой форме беседовала мама? (ответы матери звучали в утвердительной форме)

Психолог. Верно вы сказали, что ответы должны отражать сочувствие

(обозначать чувства ребенка) и звучать в утвердительной форме. Во время беседы

бывает очень важно и полезно повторить, что, как вы поняли, случилось с ребенком, а потом обозначить его чувства.

Пример

Таня. (продолжает плакать). Она меня уронила!

Мама. Она тебя толкнула, ты упала и ушиблась… (пауза)

На доске появляется надпись

2."Повтор услышанного от ребенка"

Психолог. Вы, наверное, обратили внимание, что в нашей сценке после каждой

реплики мама молчала, делала небольшие паузы. Эти паузы помогали ребенку разобраться в своем переживании и одновременно почувствовать, что с ним мать.

На доске появляется надпись

3."Делать паузы между фразами"

Психолог. И самый главный момент - это обозначение чувства ребенка.

На доске появляется надпись

4."Обозначение чувства ребенка"

Психолог. Если говорить о коротком варианте этой техники, то он может выглядеть так: чувства - в утвердительной форме.

На доске появляется надпись

5."Чувства - в утвердительной форме"

(психолог еще раз зачитывает все пункты полученного алгоритма)

3. Практическая часть. Психолог. А теперь давайте потренируемся использовать данную технику. Вы

получите карточки, на которых описаны ситуации. Ваша задача - понять, какие чувства испытывает в данной ситуации ребенок.

Прошу вас разбиться на пары. Каждой паре предстоит обсудить, а затем огласить нам результат. Желающие могут разыграть данную технику.

Ситуация и слова ребенка Чувства ребенка Ответ родителя

Дочь: "Сегодня, когда я выходила

из школы, мальчишка - хулиган выбил у меня

портфель и из него все высыпалось"

Ребенку сделали укол, он плачет:

"Доктор плохой! Никогда

больше не пойду к доктору!"

Ребенок роняет чашку, та разбивается: "Ой!!! Моя ча-а-

шечка!"

Сын: (с мрачным видом). Не буду больше водиться с Петькой!

Сын: Он отнял мою книжку!

Сын: Больше я не пойду в школу!

Дочь: Не буду я носить эту уродскую шапку!

Огорчение, обида

Больно, рассердился

Страшно, жалко

Обида, злость.

Рассердился,

огорчение Злость, огорчение

"Ты очень расстроилась, и

было очень обидно"

"Тебе больно, ты рассердился на доктора"

"Ты испугалась, и чашечку очень жалко"

"Не хочешь с ним больше дружить"

"Ты очень огорчен и

рассержен" "Ты больше не хочешь

ходить в школу"

"Тебе она очень не нравится"

Психолог. Вы только, что попробовали использовать технику АС. Убедились в том, что вам так и хочется задать ребенку вопрос и прокомментировать ситуацию.

Что ж, это совершенно нормально. Давайте теперь попробуем ответить себе на такой вопрос: что может дать нам техника активного слушания для общения с

ребенком?

Психолог. Вы действительно правильно почувствовать, что может дать техника

АС. Позвольте, я еще раз зачитаю вам итоги нашего обсуждения. - Исчезает или сильно ослабевает отрицательное переживание ребенка

- Ребенок, убедившись, что взрослый готов его слушать, начинает больше рассказывать

- ребенок сам учится решать свои проблемы - ребенок начинает активно слушать родителей

- родители становятся более чувствительны к нуждам горестям ребенка.

2. Заключительная часть.

Психолог. Возможно, многим из вас показалось, что предложенная техника является искусственной, неестественной для нашей среды. И я хочу предложить

пример.

Хорошо известно, что начинающие балерины проводят часы в упражнениях, далеко неестественных с точки зрения наших обычных представлений. Например,

они разучивают позиции, при которых ступни ставятся под различными углами, в том числе под углом 180 градусов. При таком "вывернутом" положении ног

балерины должны свободно держать равновесие, приседать, следить за движениями рук, и все это нужно для того, чтобы потом они могли танцевать легко и свободно,

не думая уже ни о какой технике. Так же и с навыками общения. Они вначале трудны и порой необычны, но когда

вы ими овладеете, "техника" исчезает и переходит в искусство общения. Мы не будем сейчас давать оценку этой технике. Я попрошу всех по очереди

ответить на два вопроса: - готовы ли вы попробовать использовать эту технику?

- считаете ли вы полезным и нужным проведение подобных мероприятий?

5. Итог. Психолог. И хотелось бы закончить наше мероприятие замечательными

словами взятыми из книги "Педагогика для всех".

Желаю, чтобы вы именно так воспринимали своих детей. Каждое утро взываю к тому лучшему, что есть во мне: "Мне послан

ребенок; это дорогой гость; я благодарен ему за то, что он есть. Он так же

призван к жизни, как и я, это нас объединяет - мы есть, мы живые люди. Он какой же, как и я, он человек, и не будущий человек, а сегодняшний, и потому он

другой, как и все люди; я его принимаю, как всякого другого человека. Я принимаю ребенка… Я принимаю его, я охраняю его детство, я понимаю, терплю,

принимаю, прощаю. Я не применяю силу к нему, не угнетаю его своей силой, потому что я его люблю. Я люблю его, и я благодарен ему за то, что он есть, и

за то, что я могу его любить, и тем самым я возвышаюсь в духе своем"

ППооллоожжииттееллььнныыее ээммооццииии ии

иихх ззннааччееннииее вв жжииззннии ччееллооввееккаа..

Цель: формирование у родителей понимание необходимости устранения у ребенка

негативных эмоциональных состояний для успешной учебной деятельности. Задачи:

1. познакомить родителей с такими понятиями, как «эмоциональное общение», «комплименты».

2. предложить практические рекомендации по воспитанию у ребенка доброжелательности.

Время проведения: 1,5 часа.

Форма проведения: тренинг. Подготовительная работа:

1. проведение анонимного анкетирования детей. 2. обработка анкет.

3. рисунки детей по теме родительского собрания. 4. подборка и тщательное изучение специальной литературы.

5. приглашение родителей на тренинг за одну – две недели до встречи.

Ход собрания.

1. Вступительное слово. Психолог. Уважаемые папы и мамы, бабушки и дедушки! Каждому из нас хочется, чтобы наши дети выросли здоровыми и счастливыми,

чтобы они умели радоваться солнцу и успешно прожитому дню, чтобы они были уверены в своих силах и умели бороться с трудностями, стойко переносили удары

судьбы, сохраняли душевное спокойствие в самых непредвиденных ситуациях. Проявление умения бороться с трудностями начинается с первых дней жизни

ребенка. Так распорядилась природа. Однако мы, взрослые, иногда пытаемся поспорить с природой и пытаемся внести свои коррективы в существование и

развитие ребенка. Пытаясь максимально защитить свое дитя, мы леем и оберегаем его, предупреждая желания и потребности, стараемся максимально облегчить его

жизнь. Этим мы, взрослые, наносим вред его психике, ломаем его эмоциональную сферу.

Ребенок, поставленный в такую ситуацию, не развивается эмоционально, не учится бороться с трудностями жизни и с честью выходить из этой борьбы. Это

сказывается на учебных результатах, на общении со сверстниками и взрослыми. Неумение жить в гармонии с собой приводит к нарушениям физического здоровья, различным заболеваниям.

Медики бьют тревогу: в школе большой процент учащихся страдают нервными заболеваниями. Наши дети не всегда умеют радоваться и огорчаться, проявлять

волю и характер в достижении цели. Чем раньше мы об этом заговорим, тем быстрее сможем помочь детям справиться со своими эмоциями и развивать их в нужном

направлении.

2. Упражнение «Слова» Психолог. Назовите слова, которые обозначают разные виды эмоциональных

проявлений: удивление, страх, ненависть, усталость, любовь и т.д . Назовите все слова, относящиеся к общению: монолог, разговор, спор,

беседа, язык, выступление и т.д. Давайте выясним, какими способами мы общаемся: словами, звуками,

мимикой, позой, глазами, интонацией, жестами. - Чему мы чаще доверяем?

Мы можем сделать вывод, что общение происходит как при помощи слов, так и без них. Общение чаще всего бывает эмоционально окрашено. Почти в любом акте

взаимодействия присутствуют эмоции.

Эмоциональное общение – это общение, в котором присутствует

эмоциональная информация, эмоциональный обмен.

Эмоциональное общение

на уровне эмоциональной рефлексии на уровне духовных отношений

«поглаживания» «уколы» эмоциональные духовные контакты состояния

Психолог. Мы остановимся на первом уровне эмоциональной рефлексии. Общение на уровне эмоциональной рефлексии осуществляется без включения

глубинных сторон души человека, на уровне только внешних проявлений эмоций, по

принципу «стимул - реакция». Ты меня «погладил» - я тебя «погладил», ты меня «уколол» - я тебя «уколол». В теме урока была заявлена тема «Положительные

эмоции и их влияние», то есть мы сегодня поговорим о «поглаживании». «Поглаживание» - это различные способы эмоциональной поддержки

собеседника.

3. Ролевой тренинг 1. Вид «поглаживания» - комплименты.

Упражнение «Комплименты» (одна из групп) По кругу родители говорят друг другу комплименты.

2. Вид «поглаживания» - дружеские жесты и мимика.

Объятия;

Похлопывание по плечу;

Рукопожатие;

Подмигивание.

Упражнение «Передай движение» (одна из групп) По кругу родители передают друг другу движения, жесты.

3. Вид «поглаживания» - поддакивание.

Да, да;

Да, ты прав;

Угу;

А как же иначе;

Конечно;

4. Вид «поглаживания» - похвала.

Молодец!

Умница!

Ты сегодня заслуживаешь похвалы.

5. Вид «поглаживания» - проявление нежности.

Ах ты, мой родной!

Умница моя»

Дорогой…

6. Вид «поглаживания» - сочувствие.

Ты мой бедненький!

Горе ты мое луковое!

Ты моя маленькая…

7. Вид «поглаживания» - успокаивание.

Не волнуйся. дорогой.

Успокойся, все будет хорошо.

Жизнь, как зебра, и за черной полосой обязательно будет белая.

8. Вид «поглаживания» - проявление дружелюбия.

Ничего, справимся!

Не переживай, преодолеем!

Не волнуйся, мы с тобой.

Не грусти, ты не одинок.

Психолог. Психологическое развитие детей, их моральные принципы, образцы поведения закладываются в семье. Поэтому родители должны отдавать себе отчет в

том, какая ответственность возложена на них в деле воспитания ребенка, ведь именно они являются его первыми воспитателями. Период детства – самое

подходящее время для приобретения полезных привычек и положительных черт характера, так необходимых в дальнейшей жизни.

Благодаря чему человек, особенно маленький, может быть счастлив? В первую очередь, он счастлив от той психологической среды, в которой он живет и растет.

Какая она, эта среда?

4. Анализ анкет родителей и детей.

№ Родители Дети

1 Эмоционален ли ваш ребенок? Умеешь ли ты радоваться?

2 Умеет ли ваш ребенок радоваться ? Что может стать причиной радости?

3 Когда ребенок проявляет радость? Можешь порадоваться за друга?

4 Надо ли поддерживать состояние

радости у ребенка?

Часто ли ты грустишь?

5 Каким образом вы это делаете? Что может стать причиной?

6 Проявляет ли негативные эмоции? Ты можешь рассказа о своей грусти?

7 В каких случаях он это делает? Страшно, когда получаешь плохую отметку?

8 Как преодолеваете негативные эмоции?

Чего ты боишься, если случаются неудачи в школе?

9 Как часто негативные эмоции

связаны со школой?

Ты боишься говорить родителям, что

получил плохую оценку?

10 Боится ли говорить о своих учебных неуспехах?

Тебя наказывают за плохие результаты в школе?

6. Практикум для родителей. Анализ родителями ситуаций из школьной жизни (работа в группах).

Каждая группа получает ситуацию, которую необходимо разрешить таким образом, чтобы ребенок чувствовал себя комфортно и она не вызывала у него

негативных эмоций. А. Ваш ребенок опять получил плохую оценку по предмету. Накануне он долго

учил, а результат плачевный. Б. Вы многократно повторяете своему ребенку: «Делай уроки!». Ребенок не

реагирует. В. Ваш ребенок ничего вам не рассказывает, и лишь от посторонних людей вы

узнаете, что он ведет себя в школе плохо.

Г. Ваш ребенок перестает с вами общаться, сторонится вас, и в школе на него постоянно жалуются.

6. Выставка рисунков.

Учащимся предлагалось нарисовать различные эмоции и при этом связать их с чем–то определенным. Например, «радость» - поход в зоопарк, «грусть» - двойка в

школе.

7. Подведение итогов. Психолог. По – настоящему счастлив тот ребенок, который окружен заботой и

вниманием со стороны любящих его людей. Только в этом случае в его поведении будут преобладать положительные эмоции, он будет смотреть на мир добрыми

глазами. Ребенок чувствует себя защищенным, когда рядом есть взрослые, помогающие смело идти по жизни, прививающие ему достойное поведение, предостерегающие от дурных поступков.

8.Памятка для родителей. (приложение 5)

ССееммииннаарр--ппррааккттииккуумм ддлляя ррооддииттееллеейй

««ТТррууддннооссттии ввззааииммооддееййссттввиияя сс ддееттььммии»»

Цель: выработка новых позитивных способов взаимодействия с ребенком.

Время проведения: 1,5 часа. Форма проведения: тренинг.

Ход занятия.

1. Приветствие. Презентация темы, цели встречи. Тема и цель прописывается заранее на листе.

2. Введение в тему Упражнение «Рассядьтесь по …». Способствует созданию благоприятной

атмосфере, развивает навык совместных действий.

Участникам дается задание сесть по порядку:

по дате рождения

по цвету волос (от темного к светлому)

по размеру обуви

- Какие трудности возникали при выполнении упражнения?

- Случается ли такое при общении с детьми? - С какими еще трудностями вы сталкиваетесь при общении с детьми?

3. Упражнение «Трудности взаимодействия с детьми» Методом «Мозгового штурма» прописываются все называемые трудности,

которые известны участникам. Основная цель – получить как можно большее количество идей. После этого схожие идеи объединяются с согласия авторов.

Комментируются и дополняются

4. Определение 3-х основных трудностей (техника номинальной группы). Каждый из участников выбирает 3-и трудности, которые он считает наиболее

сложными. Участники проставляют точки на ватмане, около тех трудностей, которые выбрали (одна точка на один тезис).

По результатам подсчета точек выбираются три наиболее актуальные трудности, с которыми сталкиваются родители при общении с детьми.

5. Деление на подгруппы Упражнение «Семья Майер». Выставляют стулья по количеству образуемых

семей спинками внутрь круга. Участникам раздаются карточки, на которых обозначены роли членов семьи. Например: отец (мама, сын, дочь…) Майер (Шульц,

Кнолле, Бролле…). По сигналу ведущего участники ходят по аудитории, обмениваются карточками (карточки держат обратной стороной). По сигналу

участникам необходимо занять свое место на одном из стульев в определенном порядке: сначала садится папа, потом мама, сын и дочь. Побеждает семья, которая

первая выполнила задание.

6. Работа в подгруппах Каждая подгруппа получает задание: описать основные направления и

определенные методы работы, способствующие решению одной из 3 самых актуальных проблем взаимодействия с детьми (каждая подгруппа получает лист

бумаги с написанной трудностью).

7. Презентация работы подгрупп Представитель подгруппы презентует работу. Участники других подгрупп могут

задавать вопросы на понимание и уточнение, могут дополнять своими идеями. Дополнения ведущих (при необходимости)

8. Мини - лекции ведущих

трудности в воспитании детей раннего возраста (капризы и упрямства, агрессивные дети, гиперактивность).

Материал для мини-лекции «Трудности в воспитании детей раннего

возраста (капризы и упрямства, агрессивные дети, гиперактивность» .

Упрямство и капризы. Упрямство, которое отличается от настойчивости: ребенок добивается своего

только потому, что он так захотел. Малыш может долго и упорно отказываться идти домой с прогулки исключительно потому, что он не желает изменить свое решение.

Каприз – это поведение, направленное на достижение какого- либо конкретного желания, адресованного конкретному взрослому.

Одной из частых причин появления упрямства и капризов у малышей является

отступление от привычного уклада жизни – нарушение режима, резкая смена обстановки, обилие новых впечатлений, плохое самочувствие во время болезни. Как

только нормализуется обстановка, исчезает и упрямство, поэтому необходимо в первую очередь отыскать, что мешает ребенку, что вызывает его протест. Для этого

надо хорошо представлять себе привычки, потребности и желания малыша, разумно их оценивать.

Другой распространенной причиной появления упрямства является несвоевременное (без учета возрастных особенностей ребенка) стремление

родителей как можно раньше приучить малыша к пользованию горшком, навыкам самообслуживания. При этом они часто склонны объяснять неудачи ребенка его

упрямством («Он может, но просто не хочет»). Таким образом, не желание учитывать возрастные и индивидуальные

особенности ребенка, излишняя требовательность и малая эмоциональная близость являются наиболее частой и основной причиной детского упрямства и возникновения конфликтов в семье. Но есть и еще ряд причин более редких, но тоже

влияющих на появление упрямства. Это биологические особенности функционирования центральной нервной системы. Невротические реакции могу

выражаться в перевозбужденности ребенка, растущем беспокойстве, нетерпеливости, неустойчивости внимания, неспособности контролировать свои

действия. Такие дети не выносят ожидания, всегда требуют немедленного выполнения своих желаний. Кричат, топают ногами, плачут «злыми слезами».

Им трудно успокоиться, на все советы и замечания взрослого эти дети отвечают еще большим возбуждением. У более спокойных из них невротическая форма

упрямства проявляется противоположным образом: они очень заторможены. Замедленны, их все время приходится подгонять. Такие «копуши» очень раздражают

родителей, возникает поток жалоб на упрямство: мол, ребенок нарочно копается, а ведь умеет все делать и быстро.

Упрямство свойственно детям энергичным, с высокой самооценкой, активным, имеющим собственное мнение и способным его отстаивать.

Капризы вызываются, в общем теми же причинами, что и упрямство, однако, свойственны чаще детям более слабым, более зависимым от взрослых. Обычно они

менее уверены в себе, не умеют отстоять свою точку зрения. У упрямого ребенка излюбленное выражение: «Я хочу!», у капризного: «Я не

хочу!»

Рекомедации: Как же вести себя взрослому в ситуации выше изложенных симптомов поведения

ребенка? Конечно, выплеснуть свои негативные эмоции довольно просто, тем более, что в

такой момент ребенок выглядит очень непривлекательно и его поведение сильно

раздражает. Но только спокойный и уверенный тон взрослого сможет погасить неадекватное

поведение ребенка. Ругань не имеет смысла. Важен спокойный эмоциональный тон.

Необходимо постараться спокойно описать для себя и ребенка происходящую

ситуацию:

«Ты сейчас капризничаешь и требуешь…., но таким поведение ты только злишь меня. Поэтому я предлагаю тебе успокоиться.»

В поведении с ребенком быть настойчивым. Если Вы сказали «нет»,

оставайтесь и дальше при этом мнении.

Если вы собираетесь накричать на ребенка постарайтесь, чтобы голос звучал

твердо и властно, но не взволнованно и раздражительно (правильно повысить голос помогают несколько глубоких вдохов, сделанных предварительно и счет

до 10 (про себя).

Не придавать большого значения упрямству и капризности.

Перевести по возможности острую ситуацию в игровую – например, начать

вести себя парадоксально: вместо книжки дать ему – мячик, вместо ложки дать ему вилку и т.д. (Только не ешь ни в коем случае), игра а «мальчика наоборот»

Истеричность и капризность требует зрителей, не прибегайте к помощи

посторонних: «Посмотрите, какая плохая девочка, ай-яй-яй!» Ребенку только этого и нужно.

Если в магазине ребенок капризничает, то вынесете его от туда на руках, и пусть поплачет на воле сколько ему угодно.

Найдите способ переключить его интерес, подберите задание, чтобы он

выполнил его с успехом. И не забудьте похвалить его.

Стать более гибкими в воспитательных мероприятиях в пределах

разумного, дайте вкусить ему самостоятельность, чтобы насладился ею.

Старайтесь не заражаться раздражением ребенка.

Повышенная агрессивность детей является одной из наиболее частых проблем в детском коллективе. Она волнует не только педагогов, но и родителей.

Агрессивный ребёнок приносит массу проблем не только окружающим, но и самому себе.

Агрессивное поведение уже в дошкольном возрасте принимает разнообразные формы. В психологии принято выделять физическую и вербальную агрессию.

Физическая агрессия

1) Косвенная физическая агрессия направлена на принесение какого-либо

материального ущерба другому через непосредственные физические действия, это

могут быть: - разрушение продуктов деятельности другого (Например, один ребёнок разломал

постройку из кубиков другого, или девочка замазала красками рисунок своей подруги)

- уничтожение или порча чужих вещей (Например, мальчик носит удары по столу товарища и улыбается при виде его возмущения; или ребёнок силой бросает на

пол чужую машинку и с удовлетворением наблюдает ужас и слёзы её владельца).

2) Прямая физическая агрессия представляет собой непосредственное нападение

на другого и нанесение ему физической боли (драка), которая у детей может включать укусы, царапанье, хватание за волосы, использование в качестве «оружия»

палок, кубиков и пр. Вербальная агрессия – это употребление грубых и обидных слов (оскорбление,

унижения другого).

Иногда агрессия проявляется в пассивно-агрессивной форме (ребенок старается совершить все негативные действия и поступки исподтишка): толкается, щиплется.

Работая с агрессивными детьми важно научить их способам снятия эмоционального напряжения, это:

перенос гнева на безопасный предмет(резиновые игрушки, мячи, бумажные шарики, музыкальные инструменты и т.д.), побросайте с малышом мячик,

поиграйте в «кричалки», «сопелки» по примеру Вини-Пуха, поколотите непослушную глину, из которой никак не выходит мишка.

вербальное выражение гнева в вежливой форме (называние своих отрицательных

эмоций: «Я злюсь», «Я сержусь») .Кроме того, родители могут использовать следующие приемы воздействия на

ребенка:

использование физического препятствия перед назревающей вспышкой гнева,

остановите занесенную для удара руку, удержите за плечи и твердо скажите «нельзя»;установите правила «Мы никого не бьем, и нас никто не бьет»,

отвлечение внимания ребенка интересной игрушкой, занятием. Хвалите за старательность (Мне нравится, как ты поступил), нужно научить детей

критически мыслить. Сначала поговорите с ребенком, что произойдет, если он прибегнет к силе. Если ребенок постоянно бьет других детей, вы можете сказать ему:

Ты знаешь, что будет, если ты не перестанешь драться? Он может ответить: ты меня накажешь». «Но ведь ты хочешь, чтобы тебя хвалили? Что бы нам сделать, чтобы

твои поступки заслуживали похвалу, приносили успех? Дети с готовностью реагируют на это

Создавайте ситуации, в которых ребенок ведет себя достойно и заслуживает

похвалу. Поговорите с ним в тот момент, когда ребенок спокоен, не нервничает. Когда у ребенка эмоциональный кризис, успокоить его нелегко.

На становление агрессивного поведения влияет множество факторов и прежде всего семейные взаимоотношения. В семьях, где между родителями существуют

разногласия, ссоры, как правило, дети более раздражительны и вспыльчивы. Агрессивное поведение старшего брата или сестры с легкостью усваивается

малышом. Если родители подавляют агрессию ребенка с позиции силы, отвечают на детскую агрессию гневной вспышкой, то ребенок усваивает эти формы поведения и

применяет их в дальнейшем в общении с детьми и со взрослыми и в играх. Пример, мама, которая, решив наказать свою дочь за сквернословие, моет ей рот

с мылом, и тем самым провоцирует ребенка на дальнейшее употребление грубых

слов в свое отсутствие. Кроме того, подобные действия матери могут привести к ухудшению взаимоотношений с дочерью, что в дальнейшем выльется в серьезные

разногласия и противоречия. Для того чтобы наказание стало эффективным, взрослые должны выполнять

следующие правила:

Наказание должно следовать непосредственно за проступком.

Наказание должно быть адекватным проступку.

Наказание не должно быть унизительным для ребенка

Наказание не должно применяться одновременно с поощрением.

Наказание не должно содержать угроз, и тем более невыполнимых

Наказания должны быть последовательными.

Гиперактивность Когда двигательная активность достигает патологической степени выраженности,

нарушает адаптацию его к социальным условиям, мешает обучению. Это состояние

получило название синдрома гиперактивности с дефицитом внимания. У детей с подобным расстройством повышенная активность проявляется

чрезвычайно ярко: ребенок ни минуты не сидит спокойно, постоянно суетится, отвлекается. Ребенок неспособен сосредоточенно заниматься чем-либо: он не может

спокойно слушать сказку, не способен играть в игры, требующие концентрации внимания, его деятельность носит преимущественно хаотический характер.

Понятно, что такой ребенок вызывает беспокойство и раздражение взрослых, нередко считающих, что он не хочет подчиняться дисциплинарным требованиям.

Беда ребенка заключается в том, что он не «не хочет», а не может вести себя соответственно садовским правилам поведения из-за специфических нарушений

функционирования мозговых систем.

Рекомендации

Соблюдение четкого распорядка дня (ребенок должен ложиться спать в строго

определенное время. Его необходимо оградить от длительного просмотра телепередач, особенно пред сном. Как правило, гиперактивный ребенок мало и

беспокойно спит, поэтому родителям желательно вечером, пред сном, погулять с малышом, заняться чем-нибудь спокойным.

Если гиперактивность обусловна болезнью, необходимо строго выполнять все предписания врача и правильно дозировать лекарственные средства.

Все то. что может вызвать в доме «любознательность» ребенка, последствием

которой будет детский травматизм, родители должны убрать хотя бы из поля зрения.

Давать короткие, четкие и конкретные инструкции.

Стараться приобщать ребенка к подвижным играм, в которых можно разрядиться от бъющей ключом энергии.

Чтобы выработать у ребенка хоть какую-то усидчивость необходимо приучать его

играть помимо шумных игр в тихие, используя мозаику, лото, домино.

Ребенка можно отвлечь от «двигательной бури» рисованием, чтением любимых

сказок.

Чаще хвалите ребенка

Давайте задания в соответствии со способностями ребенка

Создавайте ситуации, в которых ребенок может показать свои сильные стороны

По возможности игнорируйте вызывающие негативные поступки, поощряйте

позитивные

Обучайте необходимым социальным нормам и навыкам поведения.

Не надо брать ребенка с собой в шумные компании.

Поглубже прятать свое раздражение и ярость.

Будьте последовательны и в наказаниях и в поощрениях.

Гиперактивность – это не поведенческая проблема, не результат плохого

воспитания, а медицинский и нейропсихологический диагноз. Дисциплинарные

меры воздействия в виде постоянных наказаний, замечаний, окриков, нотаций не приведет к улучшению поведения ребенка, а скорее ухудшат.

Капризы и упрямство (рекомендации родителям)

Не придавайте большого значения упрямству и капризности. Примите к

сведению приступ, но не очень волнуйтесь за ребенка.

Во время приступа оставайтесь рядом, дайте ему почувствовать, что вы его понимаете.

Не пытайтесь в это время что-либо внушать своему ребенку - это бесполезно.

Ругань не имеет смысла, шлепки еще сильнее его взбудоражат. Важен спокойный эмоциональный тон.

Будьте в поведении с ребенком настойчивы. Если вы сказали "нет", оставайтесь и дальше при этом мнении.

Не сдавайтесь даже тогда, когда приступ у ребенка протекает в общественном

месте, чаще всего помогает только одно - взять его за руку и увести. Утешайтесь мыслью, что подобные скандалы прекратятся как только вы

научитесь настаивать на своем - конечно, если будете действовать последовательно и убедительно.

Истеричность и капризность требует зрителей. не прибегайте к помощи посторонних: "Посмотрите, какая плохая девочка, ай-яй-яй!"" Ребенку только

этого и нужно.

Направьте действия ребенка в другое русло, придавая им более адекватные,

социально одобряемые формы, используйте "отвлекающий маневр".

Постарайтесь схитрить: "Ох, какая у меня есть интересная игрушка (книжка и т.д.)!" "А что это там за окном ворона делает?" - подобные отвлекающие

маневры заинтригуют капризулю, он успокоится.

Относитесь к вспышкам не как к непримиримому противостоянию, а как к

учебным поединкам, в которых вы сможете добиться своего.

Проголодавшийся ребенок способен закатить шумный скандал. Отправляясь

на длительную прогулку, прихватите с собой еду - например, овощи и фрукты.

Скандалы, обычные явления нормального развития, длятся, как правило, не более 10 минут. Если они становятся неконтролируемыми, необоснованными и

продолжаются у детей старше 4 лет, проконсультируйтесь у педиатра.

взаимодействие с детьми, которые воруют

Материал для мини - лекции

«Взаимодействие с детьми, которые воруют и обманывают»

Чтобы разрешить проблему воровства, родители должны определить конкретные

способы действий, которые не связаны с отрицательным вниманием к ребенку и не провоцируют его еще на одну кражу.

Во-первых, зная, что в вашем доме существует проблема воровства, убедитесь, что вы лично не провоцируете кражи, оставляя без присмотра вещи,

представляющие ценность. Скажите вашему ребенку в форме "Я-высказывания", что вы собираетесь

обеспечить сохранность ваших вещей. Например: "Саша, я заметила, что пропала часть моих денег, поэтому теперь я собираюсь убирать их".

Но этого недостаточно, чтобы разрешить проблему воровства, так как ребенок может воспринять ваши действия как игру или состязание и отыскать тайники,

сломать замки. Кроме того вы, возможно, не захотите держать под замком вещи в собственном доме. Поэтому второе, что мы просим вас сделать - это убрать из ваших взаимоотношений с ребенком все проявления отрицательного внимания. Замените

их в тех случаях, когда вы считаете, что вас обокрали, на столь естественную заботу о самом себе.

Зачастую дети крадут для того, чтобы сохранить за собой безопасную позицию плохих и. безответственных. Почти все из того, что они крадут, дети могут получить

другими способами, которые, однако, предполагают честность и, возможно, умелость и тем самым характеризуют их как отвечающих за самих себя. Наилучший

способ борьбы с воровством заключается в том, чтобы убедительно доказать ребенку, что оно не дает ему желаемых результатов. Одновременно необходимо

сделать все возможное, чтобы ребенок перестал чувствовать себя неловко в тех случаях, когда он ощущает себя хорошим и отвечающим за себя человеком.

Каким же образом следует позаботиться о себе, когда ребенок стащил что -либо у вас? Ваша задача сделать что-нибудь, чтобы возместить потерю. Предположим, вы обнаружили пропажу денег из вашей сумочки. Вася - один из ваших детей - брал

деньги и раньше, и, хотя у вас нет полной уверенности, вы подозреваете, что и на этот раз это сделал он. Вы говорите детям: "Люся и Вася, я только что обнаружила,

что из моего кошелька пропали 10 рублей. Мне бы хотелось получить их обратно". Оба ребенка говорят, что не брали деньги. Тогда вы говорите: "Я понимаю, что вы

мне говорите, и тем не менее я хочу получить деньги обратно. Если я не получу их до завтра, то на следующей неделе нам придется есть главным образом овощной суп,

поскольку эти 10 рублей были частью продуктовых денег". Затем может случиться так, что вы (или кто-либо еще) "найдете" деньги. Они таинственным образом

окажутся в вашем кошельке, или же Вася неожиданно "найдет" их в ящике на кухне, куда вы обычно кладете свой кошелек. Если деньги обнаружатся подобным образом,

отнеситесь к этому как ни в чем не бывало и воздержитесь от сарказма. Если же этого не произойдет, то сварите большую кастрюлю овощного супа, чтобы

сэкономить пропавшие у вас 10 рублей. Если ребенок принесенную вещь прячет и чувствует себя неловко при

разоблачении, то, скорее всего, ему известно, что поступок его неблаговидный. В этом случае надо выразить свое неудовольствие, но опираясь на сильные стороны

ребенка. Сказать, например: «Ты такой взрослый и умный. Не понимаю, как ты мог такое сделать?»

Давая оценку случившемуся, не стоит вызывать у ребенка чувство вины, поскольку оно в большинстве случаев провоцирует агрессивное поведение, а следует

сосредоточиться на том, что чувствует человек, лишившийся своей вещи, а также как лучше ее вернуть.

Процедура возвращения ни в коем случае не должна сопровождаться унижением ребенка. Лучше избегать публичных «судилищ» ребенка. Наиболее подходящим вариантом передачи игрушки является камерная встреча двух детей, лучше без

взрослых. Иногда причиной детского воровства является реализация давней мечты ребенка,

поэтому лучше не допускать ситуаций, когда устойчивое и длительное желание ребенка остается неудовлетворенным, вызывая излишнее напряжение и нервозность.

Используя удобный повод (день рождения, какой-либо успех ребенка), можно подарить ему то, чего ему очень хочется.

К воровству денег у родителей в этом возрасте, как правило, прибегают с тем, чтобы сделать подарки друзьям и таким образом повысить среди них свой статус и

укрепить положение. В таких ситуациях следует объяснить, что друзья, которых можно расположить подарком – это не самая надежная компания. Необходимо,

также, продумать мероприятия, способные повысить уверенность ребенка в себе. Случаи воровства в школьном возрасте могут быть вызваны тем, что ребенок не

чувствует себя любимым. Украденная вещь для него является символом этой

недостающей любви. При нарушенных детско-родительских взаимоотношениях, воровство может являться местью родителям, поскольку им приходится испытывать

стыд за подобные поступки ребенка. Детское воровство также может быть способом привлечения к себе внимания равнодушных родителей.

Если случаи воровства повторяются часто, сопровождаясь и другими странностями поведения ребенка, стоит посоветоваться с психологом и детским

психоневрологом лично. Существует несколько правил, которых следует придерживаться:

не следует навешивать на ребенка ярлыки, называя его вором и предсказывая уголовное будущее;

необходимо избегать сравнений с другими детьми, которые, по мнению

родителей, являются лучше;

не «пережимать», обсуждая вину ребенка, иначе он будет утаивать проступки,

которые считает стыдными;

не вспоминать всякий раз об этом в ситуациях, когда ребенок вновь вызывает

недовольство.

Правила поведения родителей в случае воровства детей

не следует навешивать на ребенка ярлыки, называя его вором и предсказывая

уголовное будущее;

необходимо избегать сравнений с другими детьми, которые, по мнению

родителей, являются лучше;

не «пережимать», обсуждая вину ребенка, иначе он будет утаивать проступки,

которые считает стыдными;

не вспоминать всякий раз об этом в ситуациях, когда ребенок вновь вызывает

недовольство.

9. Получение обратной связи от участников

Метод «Чемодан. Корзина. Мясорубка». На стене прикрепить 3 листа бумаги. На одном из них нарисовать чемодан, на

втором – корзина, на третьем – мясорубка. Каждый из участников получает по три клеящихся листочка. На листочке, который приклеивается к плакату с изображением

чемодана, необходимо написать тот важный момент, который участник вынес с семинара-практикума, готов забрать с собой и использовать в своей деятельности.

На том, что приклеивается к «корзине», то, что оказалось ненужным, бесполезным. На третьем, который отправится на лист с мясорубкой, то, что оказалось

интересным, но пока не готовым к применению, что нужно еще доработать, додумать.

Ведущие зачитывают вслух то, что получилось.

10. Прощание

Список используемой литературы

1. Гиппенрейтер Ю.Б. Общаться с ребенком. Как? – М., 2007. 2. Инновационные методы обучения в гражданском образовании / Величко В.В.,

Карпиевич Д.В., Карпиевич Е.Ф. – 2-е изд. доп. – Мн, 2001. 3. Копилка игр/ Сост. И. Губаревич – Мн, 2002.

4. Крайг Г. Психология развития. – СПб., 2000. 5. Марковская И.М. Тренинг взаимодействия родителей с детьми. СПб.:Речь,2005