1. Цель - sgu.ru · средневековой Руси x- xvii в.в. 14 4 2 - 2 Письменный опрос ... Культура общения и педагогический

1. Цель освоения дисциплины «Педагогика»

Цель освоения дисциплины «Педагогика» - подготовка студентов бакалавриата к

самостоятельной профессиональной деятельности в сфере образования (пп. 4.1., 4.3. части IV

ФГОС ВО по направлению подготовки 44.03.01 Педагогическое образование (уровень

высшего образования «Бакалавриат»).

Главные задачи в соответствии с п. 4.4. части IV ФГОС ВО по направлению

подготовки 44.04.01 Педагогическое образование (уровень высшего образования

«Бакалавриат») обеспечить формирование готовности выпускников, освоивших программу,

решать следующие профессиональные задачи в области педагогической и проектной

деятельности:

- изучение возможностей, потребностей, достижений обучающихся в области

образования;

- осуществление обучения и воспитания в сфере образования в соответствии с

требованиями образовательных стандартов;

- использование технологий, соответствующих возрастным особенностям

обучающихся и отражающих специфику предметной области;

- обеспечение образовательной деятельности с учетом особых образовательных

потребностей;

- формирование образовательной среды для обеспечения качества образования, в том

числе с применением информационных технологий;

- обеспечение охраны жизни и здоровья учащихся во время образовательного

процесса;

- проектирование содержания образовательных программ и современных

педагогических технологий с учетом особенностей образовательного процесса, задач

воспитания и развития личности через преподаваемые предметы.

Достижение поставленной цели и задач возможно через решение задач дисциплины:

обеспечить формирование знаний о сущности специфике профессиональной

педагогической деятельности, о социальной значимости педагогической профессии, еѐ

месте и функции в обществе; научных представлений о богатейшем содержании

российской и мировой системы образования и педагогической мысли в ее историческом

развитии, классических образцах, трудах выдающихся педагогов, понимания их вклада в

развитие педагогической науки; понимания сущности процессов воспитания, обучении,

образования и культурно-просветительской деятельности; содействовать развитию

готовности к организации обучения и воспитания в сфере образования с использованием

технологий, соответствующих возрастным особенностям учащихся и отражающих

специфику предметной области; способности понимать и анализировать проблемы

образования, объяснять их и давать им профессиональную оценку с учѐтом их исторического

развития и современного состояния; готовности использовать возможности образовательной

среды для проектирования и реализации образовательных технологий при решении

профессиональных задач соответствующих видам деятельности; способствовать

формированию ценностных ориентаций и обоснованной методологической позиции

будущего специалиста в области педагогической и культурно-просветительской

деятельности; профессиональному самообразованию и личностному росту будущего

педагога.

2. Место дисциплины в структуре ООП бакалавриата

Дисциплина «Педагогика» относится базовой части дисциплин (Б1.Б) подготовки

бакалавра в соответствии с профилем «Иностранный язык».

Для освоения дисциплины «Педагогика» студенты ориентируются на знания, умения,

навыки, параллельно формируемые в процессе изучения дисциплин «История» (Б1.Б.1),

«Философия» (Б1.Б2.), «Психология» (Б1.Б5.), «Культура устной и письменной речи

учителя» (Б1.Б6.).

Дисциплина «Педагогика» является основополагающим курсом предметной

подготовки базовые сведения по педагогической теории и практиках школьного

образования, истории становления и развития педагогики как науки.

Изучение дисциплины «Педагогика» формирует гуманистическую позицию студента,

способствует пониманию им смысла, осознанию ценности педагогической деятельности в ее

современном звучании и исторической ретроспективе, и поэтому является методологической

основой для последующего изучения ряда других дисциплин:

- для дисциплины базовой части учебного плана – «Методика обучения и воспитания

иноязычного образовании», «Теория и методика обучения иностранному языку»,

«Внеклассная воспитательная работа по иностранному языку»,

- для дисциплин вариативной части учебного плана;

- для прохождения психолого-педагогической, летней педагогической и

педагогической практики в образовательной организации.

Изучение дисциплины «Педагогика» обеспечивает подготовку бакалавра к

выполнению профессионально-педагогической деятельности и закладывает возможность

продолжения профессионального обучения бакалавра в системе магистратуры.

3. Компетенции обучающегося, формируемые в результате освоения

дисциплины «Педагогика»

В результате освоения дисциплины «Педагогика» обучающийся в соответствие

с пп. 5.1-5.4 части V ФГОС ВО по направлению подготовки 44.03.01 Педагогическое

образование (уровень высшего образования «Бакалавриат») должен овладеть следующими

компетенциями:

общепрофессиональными (ОПК):

- готовность осознавать социальную значимость своей будущей профессии, обладать

мотивацией к осуществлению профессиональной деятельности (ОПК-1);

- способен осуществлять обучение, воспитание и развитие с учетом социальных,

возрастных, психофизических и индивидуальных особенностей, в том числе особых

образовательных потребностей обучающихся (ОПК-2);

профессиональными (ПК):

- способность решать задачи воспитания и духовно-нравственного развития

обучающихся в учебной и внеучебной деятельности (ПК-3);

- способность проектировать образовательные программы (ПК-8).

В результате освоения дисциплины «Педагогика» обучающийся должен:

Знать:

- сущность образования как важнейшей сферы духовной культуры общества, еѐ

социальную значимость;

- специфику и содержание педагогической деятельности, сущность

профессиональной культуры педагога, требования к личности и профессиональной

компетентности учителя;

- особенности процессов обучения и воспитания, движущие силы, закономерности,

принципы, методы и формы их организации;

- педагогические технологии и их основные характеристики;

- теоретические и организационные основы управления педагогическими

системами.

Уметь:

- диагностировать возможности, потребности, достижения учащихся в области

образования и проектировать на основе полученных результатов индивидуальных

маршрутов их обучения, воспитания и развития;

- организовывать и осуществлять управление самостоятельной учебно-

познавательной деятельностью обучающихся; решать задачи воспитания и духовно-

нравственного развития обучающихся в учебной и внеучебной деятельности;

прогнозировать и проектировать педагогические процессы;

- анализировать и обобщать накопленный опыт профессиональной педагогической и

культурно-просветительской деятельности, проектировать маршрут собственной

образовательной деятельности и профессиональной карьеры путѐм самоорганизации и

самообразования.

Владеть:

- базовыми педагогическими понятиями в области образования, методами научно-

педагогических исследований;

- умениями моделирования, конструирования профессионально-педагогической

деятельности с использованием информационных и личностно ориентированных

технологий;

- мотивацией к осуществлению профессиональной деятельности.

4. Структура и содержание дисциплины «Педагогика»

Общая трудоемкость дисциплины составляет 6 зачетных единиц – 216 часов.

№

п/п

Раздел дисциплины Семе

стр

Недел

я

семест

ра

Виды учебной работы,

включая

самостоятельную работу

студентов и трудоемкость

(в часах)

Формы

текущего

контроля

успеваемост

и (по

неделям

семестра)

Формы

промежуточ

ной

аттестации

(по

семестрам)

Всего

Лекц.

Практич.

Самост.

работа

1. Общие основы педагогики

2

1.1. Педагогика как наука, еѐ

объект, предмет и функции.

Связь с другими науками.

1 2 2 - - Устный опрос

1.2. Методология педагогической

науки. Методы и логика

научно-педагогических

исследований

2 4 - 2 2 Письменный

контроль (заполнение

таблицы)

1.3. Образование как

многоаспектный феномен

3-4 8 2 2 4 Устный опрос

1.4. Ребѐнок как субъект и объект

образовательного процесса

5-6 8 2 2 4 Тестирование

1.5. Профессиональная

деятельность и личность

педагога

7 4 - 2 2 Тестирование

1.6. Основные направления

инновационного развития

современной системы

образования

8 4 2 - 2 Коллоквиум

2. История образования и

педагогической мысли

2.1 Воспитание, школа и

педагогические идеи и теории в

Древнем мире

9 4 2 2 Устный опрос

2.2 Западноевропейская школа и

педагогическая мысль в средние

века и эпоху Возрождения.


2.3 Образование и педагогическая

мысль за рубежом XVIII-XIX в.в.

12 6 2 4 Экспресс- опрос.

2.4 Школа и педагогика Запада и

США в XX в.

13 4 2 2 Тестирование

2.5 Воспитание и обучение в

средневековой Руси X- XVII в.в.

14 4 2 - 2 Письменный опрос

2.6 Школа и педагогика России XVIII

в.

15 4 - 2 2 Защита

исследовательских

проектов

2.7 Система образования в России в

XIX в. Становление отечественной

педагогической науки.

16-17 8 2 2 4 Защита творческих

проектов

2.8 Отечественная школа и школьная

политика в XX в.

18 4 - 2 2 Тестирование

Форма промежуточной аттестации

2 Зачѐт

Всего 1-18 72 18 18 36

3. Теоретические основы обучения 3

3.1. Общее понятие о дидактике

3 1 2 2 - -

Устный опрос

3.2. Понятие, сущность и содержание


3


3.3. Законы, закономерности,

принципы и правила обучения


3.4. Проблема методов и средств

обучения в современной

дидактике


3.5. Формы организации обучения в

современной системе школьного



3.6. Педагогические технологии

обучения

11-13 7 4 2 1 Рефераты

3.7. Диагностика и контроль в

обучении


3.8. Педагогические инновации в

современном процессе обучения

17-18 5 2 2 1 Контрольная работа

Тест

Форма промежуточной аттестации 3 27 Экзамен

Всего 72 18 18 9

4 Теория воспитания 4 1-18

4.1 Воспитание как общественное

явление и педагогический процесс

4

1-2 5 2 2 1 Педагогического эссе

(по темам на выбор)

4.2 Современные подходы к

воспитанию (личностный,

деятельностный, отношенческий и

др.)

3-4 5 2 2 1 Защита

исследовательских

проектов

4.3 Процесс воспитание, его основные

характеристики. Структура

процесса воспитания.

5-6 5 2 2 1 Экспресс- опрос.

4.4 Проблема определения цели

воспитания в педагогике.

Формирование базовой культуры

личности.

7-8 5 2 2 1 Тестовый контроль

знаний.

4.5 Содержание процесса воспитания,

формы его организации.

Система методов воспитания,

характеристика основных

классификаций. Оценка

воспитательного процесса.

9-10 5 2 2 1 Письменный опрос

4.6 Теории воспитания в коллективе.

Детский коллектив как объект и

субъект воспитания.

11-12 5 2 2 1 Письменный опрос

Рефераты

4.7 Воспитательная система

образовательного учреждения.


4.8 Основные направления

деятельности классного

руководителя. Взаимодействие

школы с семьей, социальной

средой учащихся.


4.9 Методика и технология

воспитательной работы в школе

17-18 5 2 2 1 Защита творческих

проектов.

Форма промежуточной аттестации 4 27 Экзамен

Всего 72 18 18 9

Общая трудоемкость дисциплины в часах 216 54 54 54

Содержание разделов учебной дисциплины

Раздел 1. Общие основы педагогики

Тема 1. Педагогика как наука. Предмет и функции педагогической науки. Связь педагогики с другими науками.

Система педагогических наук. Характеристика основных категорий педагогической науки:

образования, воспитания, обучения, развития, самовоспитания, индивидуализации,

социализации, педагогической деятельности, образовательного процесса, педагогического

взаимодействия, педагогической системы. Категориальный аппарат педагогики.

Тема 2. Методология и методы педагогических исследований. Особенности и специфика педагогических исследований. Виды педагогических

исследований. Этапы исследовательской деятельности. Организация педагогического

исследования. Виды педагогических исследований. Этапы исследовательской деятельности.

Понятие «методология педагогической науки». Характеристика основных методов научно-

педагогического исследования. Комплексный характер применения методов научно-

педагогического исследования. Курсовые и дипломные работы как формы

исследовательской деятельности студентов. Методы педагогического исследования в

деятельности педагога-практика.

Тема 3.Образование как общественное явление и педагогический процесс. Образование как общественное явление и педагогический процесс. Образование как

целенаправленный процесс воспитания и обучения в интересах человека, общества и

государства. Взаимосвязь педагогической науки и практики. Связь педагогики с другими

науками. Образование как общественное явление и социальный феномен. Конкретно-

исторический характер образования. Цели образования как объективные цели

общественной культуры и субъективные цели индивида. Взаимоотношения образования с

другими общественными явлениями: политикой, искусством, правом, религией и др.

Образование как целенаправленный процесс воспитания и обучения в интересах

человека, общества, государства.

Тема 4. Ребѐнок как субъект и объект образовательного процесса

Формирование, развитие и социализация личности как педагогическая проблема.

Различные подходы к определению понятия личность. Личность как педагогическая

категория. Характеристика основных факторов развития личности: биологических

предпосылок развития; социальной среды; воспитания как педагогического явления.

Деятельность и общение как основные источники развития личности. Движущие силы

развития личности. Общие закономерности развития личности. Возрастные и

индивидуальные особенности развития, их учет в педагогической деятельности.

Тема 5. Профессиональная деятельность и личность педагога

Определение понятия «педагогическая деятельность». Специфика педагогической

деятельности. Гуманистическая направленность педагогической деятельности. Структура

педагогической деятельности. Эффективность труда педагога, риски, их факторы и пути

минимизации. Этические нормы профессии педагога. Педагогическая позиция.

Профессиональная роль педагога.

Определение понятия «личность педагога». Структура личности педагога.

Профессионально значимые качества личности педагога. Педагогические способности.

Профессиональная типология учителей. Общая и профессиональная культура педагога.

Культура общения и педагогический такт. Стили общения и педагогического руководства.

Тема 6. Основные направления инновационного развития современной системы


Общая характеристика системы образования. Инновации, педагогические инновации:

понятие, виды и содержание. Парадигмы (концептуальные модели) образования. Стратегии

развития современной системы образования: демократизация, гуманитаризация и

гуманизация, диверсификация, дифференциация, непрерывность образования и т.п.

Основные тенденции развития образования в современном мире.

Раздел 2. История образования и педагогической мысли

Тема 1. Воспитание, школа и педагогические идеи и теории в Древнем мире

Социальная природа образования. Цели и культурно-исторический характер

воспитания. 'Зарождение и становление воспитания на ранних этапах развития человечества.

Воспитание в первобытном обществе. Развитие образования и педагогической мысли в

странах Древнего Востока: Шумере, Египте, Индии, Китае.

Экономические, социальные и культурные предпосылки изменений в характере,

организации и содержании воспитания и обучения. Зарождение систем воспитания

(образования) в Спарте, Афинах, Древнем Риме, их сравнительный анализ. Ценностные

ориентации, цели, содержание, формы, методы воспитания и обучения. Зарождение

педагогических идей в античной философии. Развитие идеи о всестороннем развитии

человека, природосообразности воспитания, самообразования и самопознания,

самосовершенствования, об общественном характере воспитания (Демокрит, Сократ,

Платон, Аристотель). Вопросы воспитания и требования к наставнику в сочинениях

древнеримских мыслителей (Цицерон, Квинтилиан).

Тема 2. Западноевропейская школа и педагогическая мысль в средние века и

эпоху Возрождения.

Переплетение в практике воспитания раннего Средневековья языческой (варварской),

античной и христианской традиций. Сословность воспитания. Особенности воспитания в

среде ремесленников и купцов. Рыцарское воспитание. Программа «семи рыцарских

добродетелей». Церковные школы: епископальные (кафедральные) и монастырские.

Появление городских школ и университетов. Мыслители, давшие новый толчок развитию

просвещения. Схоластика. Педагогика и школа эпохи Возрождения. Подъем педагогической

мысли. Педагогические идеи мыслителей-гуманистов. Взгляды деятелей Реформации,

сыгравших особую роль в развитии образования.

Использование и развитие идей гуманистов в творчестве классиков педагогики и

выдающихся педагогов-современников.

Тема 3. Образование и педагогическая мысль за рубежом XVIII-XIX в.в.

Образование и педагогическая мысль за рубежом в Новое время. Я.А. Коменский –

основоположник педагогической науки. Педагогическая мысль эпохи Просвещения.

Появление педагогических трактатов. Новый идеал личности. Особенности развития

педагогических идей в разных странах. Педагогические взгляды Дж. Локка, Ж.Ж. Руссо.

Педагогические идеи и школьные проекты Французской революции. Педагогическая мысль

и школа Западной Европы и США в XIX веке. Классики педагогики XIX века. Становление

национальных систем образования. Педагогическая деятельность и теория И.Г. Песталоцци

Тема 4. Школа и педагогика Запада и США в XX в.

Реформаторская педагогика: «новое воспитание», идеи свободного воспитания Э. Кей.

Педагогическая система М. Монтессори, теория свободы личности, самообучения и

самовоспитания. Прагматическая педагогика (гражданское воспитание). Экспериментальная

педагогика. Возникновение и развитие педологии. Практическая деятельность педагогов –

реформаторов. Классическое и реальное образование. Развитие массового образования.

Современная педагогика и школа за рубежом. Приоритеты и направления воспитания

и образования.

Тема 5. Воспитание и обучение в средневековой Руси X- XVII в.в.

Воспитание у восточных славян: формы, средства, идеалы, традиции. Роль братьев

Кирилла и Мефодия в развитии образованности. Влияние византийской культуры на

характер образования и воспитания в Киевской Руси. Первые учебные книги. Литературные

памятники, содержащие идеалы воспитания. Педагогическая мысль Древней Руси.

Воспитание детей в семье. Роль церкви в развитии образованности. Появление первых школ.

Мастера грамоты. Уровень образованности в Киевской Руси. Педагогическая мысль

средневековой Руси XIV - XVI вв. «Домострой» как сборник наставлений о воспитании.

Изменения, вызванные объективной потребностью в освоении мировой и европейской

культуры и образования (XVI в.). Возникновение школ грамоты. Появление первых

печатных учебников – азбук. Расхождение подходов к воспитанию и образованию в XVII

веке. Появление учебных заведений повышенного образования.

Тема 6. Школа и педагогика России XVIII в.

Школьные реформы первой половины XVIII века. Появление государственных школ

различных типов. Деятельность Л.Ф. Магницкого. Указ 1714 года. Содержание, характер

обучения в учебных заведениях, созданных в начале XVIII века. Педагогика и школа в

период царствования Екатерины II. Школьные проекты и реформы. Педагогические идеи

русских просветителей. Создание народных училищ. «Устав народных училищ Российской

империи» (1786).

Тема 7. Система образования в России в XIX в. Становление отечественной

педагогической науки.

Педагогическая мысль в первой половине XIX века. Формирование национальной

системы образования. Организация Министерства народного просвещения. Реформа

народного образования 1802 – 1804 годов. «Устав университетов Российской империи».

«Устав учебных заведений, подведомых университетам». Педагогика России во второй

половине XIX века. Педагогические взгляды Д.И. Писарева, Н.Г. Чернышевского, А.Н.

Добролюбова, Н.И. Пирогова. К.Д. Ушинский как основоположник отечественной

педагогической науки. Вклад Л.Н. Толстого в развитие педагогической мысли в России.

Школьные реформы 1860-х гг. Период реакции в школьной политике. Проекты организации

школьного образования на рубеже XIX – XX вв. Возникновение просветительских обществ,

организация народных библиотек. Возникновение экспериментальной педагогики в России.

Создание экспериментальных учебно-воспитательных заведений. Педагогические

направления и идеи на рубеже XIX – XX вв.

Тема 8. Отечественная школа и школьная политика в XX в.

Развитие отечественной школы и педагогики в период с 1917 г. и по настоящее время.

Педагогические дискуссии 20-х годов. Педагогические идеи П.П. Блонского. Вклад

С.Т. Шацкого в развитие идей социального воспитания. Педагогическая деятельность и

творчество А.С. Макаренко. Школа и школьная политика в первой половине XX века.

Приоритеты школьной политики в послевоенный период. Переход на всеобщее семилетнее

обучение. Система учебных заведений среднего образования. Гуманистическая педагогика

В.А. Сухомлинского. Развитие образования в 50-70 годы. «Закон об укреплении связи школы

с жизнью и о дальнейшем развитии системы народного образования в СССР» (1958).

Обязательное восьмилетнее образование. Научно-педагогические представления советских

ученых в 60 – 80 гг. Школьная реформа 1984 года. Развитие системы образования в России в

90-х годах XX в. – ХХI в.

Раздел 3. Теоретические основы обучения

Тема 1.Общее понятие о дидактике

Происхождение и развитие дидактики, ее предмет и задачи. Методологические,

психологические и общепедагогические основы современной дидактики. Основные

категории и понятия современной дидактики. Сущность и соотношение понятий «образо-

вание» и «обучение». Современные дидактические концепции.

Тема 2. Понятие, сущность и содержание образования

Цели и задачи современного образования. Содержание образования как

отражение уровня научно-технического и культурного развития общества. Факторы,

влияющие на разработку содержания современного образования. Система научных

требований к определению и отбору содержания образования. Основные тенденции

развития содержания образования (фундаментализация, гуманизация, дифференциация).

Виды образования: общее (общеобразовательная средняя школа); профессиональное

(средние и высшие учебные заведения). Процесс обучения: сущностные признаки и

структура. Единство преподавания и учения как взаимодействие, сотворчество учителя и

учащихся. Гуманистический и личностный характер обучения. Психологические основы

процесса обучения. Логика учебного процесса и структура процесса усвоения.

Современные теории обучения. Выбор доминирующих систем обучения.

Государственный образовательный стандарт и его функции. Качество образования.

Нормативные документы, регламентирующие содержание общего среднего образования.

Учебные планы, программы, их структура и содержание. Критерии определения

содержания и объема программы. Линейное и концентрическое построение учебных

программ.

Тема 3. Законы, закономерности, принципы и правила обучения

Понятия, законы, закономерности, принципы и правила обучения. Закономерности,

принципы и функции обучения в современных дидактических концепциях.

Тема 4. Проблема методов и средств обучения в современной дидактике

Сущность и определение «метода обучения». Обусловленность выбора методов

обучения учебными целями, содержанием учебного материала, уровнем его усвоения

учащимися, их возрастными особенностями. Соотношение понятий «метод», «прием» и

«средство» обучения.

Классификации методов обучения по различным критериям: по источнику знаний;

по характеру познавательной деятельности учащихся, по логике учебного процесса и др.

Бинарная классификация. Условия оптимального выбора и эффективного применения

методов обучения.

Тема 5. Формы организации обучения в современной системе школьного


Понятие о форме обучения. Виды современных организационных форм обучения: их

функции и специфика. Общие, внешние, внутренние формы организации обучения.

Основные характеристики классно-урочной системы обучения: сущностные признаки,

преимущества и недостатки. Понятие об уроке как основной форме организации

обучения в школе. Требования к современному уроку. Единство процессов обучения,

воспитания и развития на современном уроке.

Опыт совершенствования форм обучения, способы повышения активности и

самостоятельности учащихся на уроке. Самообразовательная деятельность, приемы ее

организации.

Тема 6. Педагогические технологии обучения

Понятие технология и педагогические технологии. Проектная технология обучения.

Коммуникативные технологии обучения. Формы организации учебно-исследовательской

деятельности учащихся в рамках технологий обучения. Телекоммуникационные

Интернет-технологии.

Тема 7. Диагностика и контроль в обучении

Понятие диагностика и контроль в обучении. Педагогическая диагностика и еѐ

взаимосвязь с другими видами диагностик. Взаимосвязь педагогической диагностики с

психологической. Контролирующие методики обучения.

Тема 8. Педагогические инновации в современном процессе обучения

Понятие о педагогическом новшестве, нововведении, педагогической инновации.

Природа и функции образовательных инноваций. Педагогическая инноватика как раздел

педагогики. Инновационные образовательные учреждения. Авторские школы. Авторские

учебные программы. Инновационные методики обучения. Проектная методика обучения.

Коммуникативная методика обучения. Формы организации учебно-исследовательской

деятельности учащихся. Телекоммуникационные формы обучения. Интернет-школы.

Раздел 4. Теория воспитания

Тема 1. Воспитание как общественное явление и педагогический процесс

Понятие «воспитание» в традиционной и гуманистической педагогике. Сущность

воспитания, его источники, закономерности и противоречия. Воспитание в целостной

структуре образовательного процесса, его характерные особенности. Воспитание как

организованное общение и педагогическое взаимодействие воспитателей и

воспитанников. Воспитание как создание условий для развития человека как субъекта

деятельности, личности, индивидуальности. Структура процесса воспитания. Движущие

силы и логика процесса воспитания.

Тема 2. Современные подходы к воспитанию (личностный, деятельностный,

отношенческий и др.).

Понятие «подход» в педагогической науке. Междисциплинарный анализ проблемы.

Антропологический подход. Личностный подход. Деятельностный подход. Средовой подход.

Отношенческий подход.

Базовые теории воспитания и развития личности. Анализ отечественных и зарубежных

концепций воспитания. Современные подходы к воспитанию. Философская теория

человеческих ценностей.

Тема 3. Процесс воспитания, его основные характеристики.

Понятие «процесс воспитания», его основные характеристики. Структура процесса

воспитания.

Тема 4. Проблема определения цели воспитания в педагогике. Формирование

базовой культуры личности.

Категория «цели воспитания» в педагогике. Формулировки целей воспитания в разные

исторические эпохи. Разновидности целей: общая и индивидуальная, перспективная,

реальная. Переориентация целей воспитания в современной социокультурной ситуации.

Ориентация на сотрудничество, сотворчество, свободу в воспитании. Духовность как ядро

культуры личности. Понятие «базовая культура личности», ее компоненты.

Современные концепции воспитания. Концепция свободного саморазвития личности

«самости», «Я-концепция творческого саморазвития» (О.Газман, А.Андреев, Н.Крылова,

С.Кульневич). Факторы, влияющие на определение целей воспитания. Задачи воспитания в

современной педагогике.

Тема 5. Содержание процесса воспитания, формы его организации.

Содержание процесса воспитания. Формы организации процесса воспитания. Сферы

самоопределения саморазвивающейся личности (В.В. Караковский, О.С. Газман,

Н.Е. Щуркова). Своеобразие различных видов деятельности, соотношение с возрастной

периодизацией. Содержание воспитания как основа организации воспитательной работы в

школе. Самостоятельность и автономность школьных коллективов в разработке содержания

воспитания. Виды деятельности и форма организации воспитания по видам деятельности.

Картотека форм организации воспитательной деятельности Н.Е. Щурковой. Составление

авторских картотек и их презентация.

Тема 6. Система методов воспитания, характеристика основных классификаций.

Оценка воспитательного процесса. Подходы к классификации методов воспитания. Характеристика методов воспитания.

Особенности применения методов воспитания в работе с различными возрастными

категориями учащихся. Моделирования ситуаций применения методов воспитания.

Система методов воспитания, характеристика основных классификаций. Оценка

воспитательного процесса.

Тема 7. Теории воспитания в коллективе. Детский коллектив как объект и

субъект воспитания.

Коллектив как объект и субъект воспитания. Педагогическое взаимодействие в

воспитании. Проблема формирования детского коллектива в истории педагогики: идеи

С.Т. Шацкого, Н.К. Крупской, А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинского. Признаки и структура

детского коллектива, этапы становления. Особенности воспитательной работы с

коллективом. Специфика современного понимания проблемы «коллектив и личность».

Педагогическое взаимодействие и сотрудничество в воспитании. Роль общения в

воспитательном процессе. Лидер и коллектив. Лидерская позиция в коллективе, ее

характерные признаки. Разновидности проявлений лидерства в детском коллективе

Тема 8. Воспитательная система образовательного учреждения.

Понятие о воспитательных системах. Воспитательная система школ: цели, этапы

становления, отличительные особенности. Воспитательные системы школ России и их

гуманистическая направленность. Зарубежные воспитательные системы. Авторские и

экспериментальные школы России, США, Англии, Франции, Германии, Швеции:

Вальдорфские школы (Р.Штейнер); «Справедливые сообщества» (Л.Кольберга); школа

«Диалога культур» (В.С. Библер, С.Курганов) и др.

Воспитательные системы школ России и их гуманистическая направленность.

Зарубежные воспитательные системы. Авторские и экспериментальные школы России,

США, Англии, Франции, Германии, Швеции.

Основные направления деятельности классного руководителя. Взаимодействие школы

с семьей, социальной средой учащихся. Профессиональный портрет классного руководителя.

Функции, принципы и основные направления деятельности классного руководителя.

Деятельность классного руководителя в современных условиях. Классный руководитель в

образовательном сообществе. Воспитательная работа в школе, ее основные направления.

Сотрудничество классного воспитателя с коллегами и родителями. Семья как субъект

педагогического взаимодействия и социокультурная среда воспитания и развития личности.

Документация классного руководителя. Диагностическая деятельность классного

руководителя. Планирование воспитательной работы, виды планирования.

Тема 9. Методика и технология воспитательной работы в школе.

Понятия технологии. Технология воспитательной работы. Технология организации

формы воспитания. Виды деятельности и форма организации воспитания по видам

деятельности. Коллективное творческое дело: теория и методика организации. Виды и формы

КТД.

5. Образовательные технологии, применяемые при освоении дисциплины

Содержание дисциплины «Педагогика» реализуется в образовательном процессе вуза

с помощью личностно ориентированных, диалогических и интерактивных, проблемно-

развивающих и других современных педагогических технологий.

На лекциях применяются технологии проблемного обучения, опережающего

обучения. Для активного восприятия обучающимися новых сведений и обязательной

обратной связи в ходе освоения содержания используются аналитические беседы, сравнение

и сопоставление, решение педагогических задач. Для наиболее разнообразного

представления материала и активизации познавательной деятельности обучающихся на

лекциях используется электронная техника (видеопроекторы, интерактивные доски) и

информационные технологии (презентации в PowerPoint, электронные словари,

энциклопедии и другие электронные ресурсы).

На практических занятиях используются технологии деловых игр (моделирование

педагогических ситуаций, фрагментов уроков, кейс-технологии, диалогические технологии.

Для развития самостоятельной активности в освоении материала дисциплины обучающимся

предлагается использование интернет-ресурсов (электронных каталогов,

специализированных порталов и сайтов), подготовка к участию в коллоквиумах по

предлагаемым темам курса, выступление с докладами, написание статей, подготовка

презентаций, выполнение творческих исследовательских заданий.

Внеаудиторная работа обучающихся организуется с использованием технологий

самостоятельной работы, технологий дифференциации и индивидуализации обучения,

технологии проектной деятельности и др., на основе технологических карт и с

использованием технологии предметного портфолио.

Адаптивные технологии, применяемые при изучении дисциплины инвалидами и

лицами с ограниченными возможностями здоровья.

При изучении дисциплины обучающимися с инвалидностью и обучающимися с

ограниченными возможностями здоровья могут использоваться следующие адаптивные

технологии: Учет ведущего способа восприятия учебного материала. При нарушениях

зрения обучающемуся предоставляется возможность использования учебных и раздаточных

материалов, напечатанных укрупненным шрифтом, использование опорных конспектов для

записи лекций, предоставления учебных материалов в электронном виде для последующего

прослушивания, аудиозапись. При нарушениях слуха обучающемуся предоставляется

возможность занять удобное место в аудитории, с которого в максимальной степени

обеспечивается зрительный контакт с преподавателем во время занятий, использования

наглядных опорных схем на лекциях для облегчения понимания материала,

преимущественное выполнение учебных заданий в письменной форме (письменный опрос,

тестирование, контрольная работа, подготовка рефератов и др.).

Увеличение времени на анализ учебного материала. При необходимости для

подготовки к ответу на практическом (семинарском) занятии, к ответу на зачете, экзамене,

выполнению тестовых заданий обучающимися с инвалидностью и обучающимся с

ограниченными возможностями здоровья среднее время увеличивается в 1,5 – 2 раза по

сравнению со средним временем подготовки обычного обучающихся.

Создание благоприятной, эмоционально-комфортной атмосферы при проведении

занятий, консультаций, промежуточной аттестации. При взаимодействии с обучающимися с

инвалидностью, обучающимися с ограниченными возможностями здоровья учитываются

особенности его психофизического состояния, самочувствия, создаются условия,

способствующие повышению уверенности в собственных силах. При неудачах в освоении

учебного материала, обучающемуся с инвалидностью, обучающемуся с ограниченными

возможностями здоровья даются четкие рекомендации по дальнейшей работе над изучаемой

дисциплиной (разделом дисциплины, темой). Обучающиеся с инвалидностью и лица с ОВЗ

имеют возможность в свободном доступе и в удобное время работать с электронными

учебными пособиями, размещенными на официальном сайте http://library.sgu.ru/ Зональной

научной библиотеки СГУ им. Н.Г. Чернышевского, которая объединяет в базе данных

учебно-методические материалы – полнотекстовые учебные пособия и хрестоматийные,

тестовые и развивающие программы по общегуманитарным, естественнонаучным и

специальным дисциплинам.

6. Учебно-методическое обеспечение самостоятельной работы студентов.

Оценочные средства для текущего контроля успеваемости, промежуточной аттестации

по итогам освоения дисциплины

Самостоятельная работа студентов включает следующие виды аудиторной и

внеаудиторной, теоретической и практической деятельности:

чтение, аннотирование, конспектирование и реферирование научной литературы;

работу со словарями и глоссарием, первоисточниками (хрестоматиями и

сборниками антологии педагогической мысли);

историко-педагогический анализ моделей семейного и общественного воспитания

и обучения в разных странах и в разные периоды развития;

сравнительно-сопоставительных анализ дидактических единиц (методов, форм,

видов обучения);

анализ педагогической деятельности и взглядов мыслителей и педагогов;

моделирование элементов урока, воспитательных дел;

составление педагогического тезауруса, словаря персоналий (глоссария);

учебно-исследовательскую работу студентов;

разработку и защиту образовательных проектов;

подготовку к текущим контрольным работам, тестированию, коллоквиумам по

изучаемым темам, итоговой аттестации;

подготовку библиографических обзоров и рефератов по актуальным проблемам

педагогики.

http://library.sgu.ru/

Самостоятельная внеаудиторная работа строится на основе индивидуальных

образовательных маршрутов (траекторий) студентов и организуется с использованием

Технологических карт модуля (темы).

Тематика рефератов и заданий для учебно-исследовательской работы, методические

рекомендации для студентов представлены в печатных методических пособиях кафедры

педагогики.

При изучении каждой темы для студентов выделяются основные понятия,

предлагаются вопросы для самостоятельной подготовки, практические задания для

аудиторной и самостоятельной работы.

Для организации самостоятельной работы студенты бакалавриата имеют возможность

воспользоваться выходом в Интернет для поиска необходимой информации, работать со

словарями и справочной литературой, необходимые для занятий по дисциплине материалы

предоставляются в электронном виде.

Ко всем модулям дисциплины «Педагогика» подготовлены учебно-методические

пособия, дидактические и контрольно-измерительные материалы. Также для удобства

студентов основные и дополнительные информационные и диагностические материалы

размешены на образовательной сайте, разработанном Бурмистровой М.Н. Адрес

электронного ресурса: https://sites.google.com/site/dkped6/home

Виды и тематика самостоятельных работ

Тематика педагогического эссе: «Мой идеал учителя»

«Я в учительской профессии»

«Профессия учитель для меня это…»

«Свое сердце отдаю детям»

«Настоящее и будущее профессии педагога»

«Мой идеал педагога, воспитателя»

«Я в педагогической профессии»

«Плюсы и минусы педагогической профессии»

«Мы в ответе за тех, кого приручили»

«Смысл школьного образования в современном мире» и др.

Варианты тезауруса

Категориальный аппарат педагогики

Тезаурус по педагогике

Словарь-справочник по педагогике

Вопросы для самостоятельной подготовки к занятиям, устного собеседования и

обсуждения в процессе проведения тренингов и деловых игр по дисциплине

1. Характерные черты традиционной массовой школы: цели воспитания и обучения,

формы и приемы работы с детьми.

2. Образовательная среда школы: понятие, основные типы, параметры.

3. Профессиональная деятельность педагога: цели, приоритеты. Профессиональная

деформация личности учителя.

4. Социальные и педагогические смыслы понятия «воспитание». Какой термин, на

Ваш взгляд, наиболее точно определяет сферу действия науки о воспитании: педагогика;

андрогогика; антропогогика; антропология; педология?

5. Отношение школы к Детству как социокультурной реальности. Иерархические и

ролевые функции субъектов образовательного процесса, характер их взаимодействия.

6. Возрастная периодизация, ее основы, учет возрастных особенностей как

основополагающий педагогический принцип.

https://sites.google.com/site/dkped6/home

7. Личность воспитателя. Цели, задачи, принципы педагогической деятельности.

8. Тактики педагога при взаимодействии с Ребенком. Их особенности и динамика.

9. Составить предполагаемые социальные портреты выпускников “авторитарной”

школы и школы – сторонницы идей педагогики Свободы. Проанализировать возможную

успешность выпускников в современной ситуации с точки зрения конкурентоспособности,

адаптивности, способности к разумному и реальному жизненному выбору.

10. Проанализировать реальную структуру взаимодействия участников

воспитательного процесса в школе. Определить сильные и слабые стороны подобного

взаимодействия.

11. Разъяснить смысл ролей, которые может «играть» педагог: 1) эксперт; 2)

консультант; 3) эксперт-консультант; 4) рассказчик; 5) режиссер; 6) актер.

12. Смысл и содержание работы педагога как индивидуального консультанта.

13. Смысл и содержание работы педагога в психологическом направлении.

14. Смысл и содержание работы педагога в организационном направлении.

15. Смысл и содержание работы педагога в социальном направлении.

16. Смысл и содержание работы педагога в координирующем направлении.

17. Разработать планы проведения вводного и текущего педагогического консилиума.

18. Место воспитания и обучения в целостной структуре учебно-воспитательного

19. Соотношение индивидуализации и социализации личности в процессе ее

воспитания.

20. Авторитарное и гуманистическое воспитание: сравнительный анализ.

21. Личностно-ориентированный подход в образовании.

22. Системный подход в образовании.

23. Культурологический подход в образовании.

24. Авторские школы. Их признаки и виды (по именам создателей, по названиям

идей.)

25. Деятельной подход в образовании.

26. Диалектика процесса воспитания.

27. Базовые теории воспитания и развития личности. Теория свободного воспитания.

28. Обобщенная структура процесса воспитания.

29. Соотношение социализации, обучения, воспитания и развития личности.

30. Коллектив как объект и субъект воспитания. Виды ученических коллективов.

Динамика развития ученического коллектива (этапы его развития).

31. Коллектив – воспитатель личности. Коллективные творческие дела: теории и

методика.

32. Правила управления коллективом школьников.

33. Педагогические условия разработки и реализации индивидуальных траекторий

воспитания и развития ребенка.

34. Развитие идеи самообразования в трудах педагогов и философов.

35. Развитие представлений о лекторском мастерстве.

Вопросы для устного и письменного опроса

Тема: «Педагогика как наука. Методологические основы педагогики: объект,

предмет, структура педагогической науки. Категориальный аппарат педагогики»

Закончите предложение:

1. Термин «педагогика» употребляется в следующих значениях….

2. Педагогика как наука – это

3. Объектом и предметом педагогики является…

4. Педагогика входит в число антропологических наук потому, что….

5. Смена парадигм педагогики – это …

6. К основным категориям педагогики относятся…..

7. Воспитание как педагогическая категория – это …

8. Обучение как педагогическая категория – это …

9. Образование как педагогическая категория – это …

10. Личность как педагогическая категория – это …

11. Деятельность как педагогическая категория – это …

12. Педагогический процесс – это …

Тема: Содержание процесса воспитания, формы его организации. Система

методов воспитания, характеристика основных классификаций. Оценка

воспитательного процесса

1. От какого русского слова произошел термин «воспитание»?

2. Продолжите фразу «Содержание процесса воспитания – это …»

3. Продолжите фразу.

Осознанное представление конечного результата деятельности, некий идеал к

которому стремится общество, отдельные воспитатели и педагоги (классные руководители,

семья, детский сад, школа, т.е. все институты воспитания) – это …

4. Заполните таблицу.

Виды деятельности Формы организации воспитания

1 познавательная

2 трудовая

3 художественная

4 спортивная

5 общественная

6 ценностно-ориентировочная

7 свободное общение

5. Исключите лишнее.

К основным характеристикам процесса воспитания относятся:

А) целенаправленность;

Б) многофакторность;

В) длительность, непрерывность;

Г) комплексность;

Д) экономичность;

Е) неодинаковость результатов воспитания;

Ж) двусторонность.

;

6. Вставьте пропущенные компоненты структуры процесса воспитания:

1. _____________

2. принципы

3. средства

4. ______________

5. ______________

6. ______________

7. результат

7. Закончите фразу:

Результатом воспитательного процесса является …

8. Заполнинте таблицу

Группа методов воспитания Методы воспитания

1 методы формирования сознания

2 методы организации деятельности

3 методы стимулирования

9. Прием воспитания – это….

10. В каких двух основных формах происходит взаимодействие воспитателя и

воспитуемого:…?

а) внушение и требование; б) преподавание и учение; в) общение и деятельность.

11. Многократное повторение отдельных действий и поступков, в результате

которого формируются умения и навыки – это….:

а) приучение. б)упражнение, в) режим.

12.Вопросно-ответный метод привлечения детей к обсуждению проблем – это…

а)беседа;

б)рассказ;

в)разъяснение.

13. Взаимосвязь приема и метода проявляется в том, что…

а) прием вытекает из метода;

б) метод дополняется разными приемами;

в) метод состоит из приемов.

Тема: Личность как педагогическая категория. Детский коллектив как объект и

субъект воспитания

1. В чем взаимосвязь и соотношение понятий «индивид», «человек» «Личность»,

«индивидуальность»?

2. Дайте определение понятию «личность».

3. Почему «личность» является педагогической категорией?

4. Каковы основные факторы развития личности?

5. Дайте определение понятию «коллектив».

6. В чем особенности детского коллектива?

7. Охарактеризуйте основные признаки коллектива.

8. Как вы понимаете выражение А.С. Макаренко: коллектив – «живой

социальный организм»?

9. Назовите функции коллектива, дайте им обоснование.

10. Назовите стадии развития детского коллектива по А.Н. Лутошкину.

11. Назовите стадии развития коллектива по А.С. Макаренко.

12. Детский коллектив как объект и субъект воспитания – как вы это понимаете?

Примерные темы докладов, рефератов

по разделу «Общие основы педагогики»

1. Основные способы профессионального и личностного самосовершенствования

будущего педагога.

2. Пути формирования методологической культуры педагога: риски и способы их

минимизации.

3. Факторы развития современного ребѐнка, их нестабильность и иерархия.

4. Специфика педагогического общения в процессах воспитания, обучения и

развития современного ребенка.

5. Разновозрастное взаимодействие в школе как основа построения развивающей

образовательной среды.

6. Специфика дополнительного образования для детей младших классов.

7. Индивидуально-дифференцированный подход в обучении детей младшего

школьного возраста.

8. Формирование личности ребенка в процессе его социализации.

9. Формирование развивающей (рефлексивной, диалоговой и проч. – по выбору

студента) образовательной среды в образовательной организации.

10. Нравственные ориентиры современных детей.

11. Функции семьи и еѐ воспитательные возможности в отношении ребенка,

поступившего в школу.

12. Проблемы взаимодействия семьи и образовательной организации.

13. Основные стратегии развития начального образования в современном мире риски

и перспективы.

14. Культурные практики детей младшего школьного возраста.

Примерные темы рефератов

по разделу «История развития педагогики и педагогической мысли»

1. Критический анализ концепций воспитания в истории педагогики начального

образования.

2. Перспективные направления развития педагогических идей_____ (автора выбирает

студент) применительно к современному школьному образованию.

3. Перспективность внедрения различных типов начального обучения (ХП-ХVП вв.)

(особенностей домашнего воспитания в дворянских семьях, воспитания крестьянских детей –

по выбору студента) в современную педагогическую практику.

4. Ретроспектива книг для учителей и учащихся (XVIII в. – XIX в).

5. Сравнительный анализ учебных заведений России XVIII в.

6. Критический анализ начального образование в России конца XIX – нач. XX в.

7. Идеи выдающих деятелей народной начальной школы конца XIX – нач. XX в. Идеи

свободного воспитания в начальном образовании.

8. Идеи образования, воспитания и развития детей в трудах известных педагогов.

9. Особенности и концепции развития начального образования в конце XX в.

10. Современность концепций Ш.А. Амонашвили, А.М. Щетинина и др.

педагогов-новаторов

Примерные темы рефератов по разделу «Теория обучения»

1. Становление форм организации обучения в историческом аспекте.

2. Классно-урочная система организации обучения в 17 и 21 веках: сравнительный

анализ.

3. Формы организации процесса обучения в современной школе.

4. Инновационные уроки, их особенности и место в учебном процессе.

5. Современные тенденции совершенствования организационных форм обучения.

6. Оценочные системы в отечественной школе.

7. Оценочные системы в зарубежной школе.

8. Способы оценки и учета результатов учебной деятельности школьников.

9. Рефлексия и еѐ роль в образовательном процессе школы.

10. Копилка педагогических техник.

Примерные темы рефератов по разделу «Теория воспитания»

1. Современные подходы к воспитанию как направление и стиль деятельности

педагога.

2. Деятельностный подход к воспитанию и особенности его использования в

педагогической практике.

3. Личностный подход к воспитанию и особенности его реализации в педагогической

деятельности.

4. Отношенческий подход к воспитанию и особенности использования в

образовательной практике.

5. Культурологический подход к воспитанию и реализация его в образовательной

практике.

6. Воспитание в контексте деятельностного подхода.

7. Воспитание в контексте личностного подхода.

8. Воспитание в контексте отношенческого подхода.

9. Основные характеристики деятельностного подхода.

10. Основные характеристики личностного подхода.

11. Основные характеристики отношенческого подхода.

Примерная проблематика для проведения исследований,

подготовки докладов на конференции, публикации статей и пр. 1. Гендерный подход в воспитании детей (или Последствия отстранения отца в

воспитании мальчика).

2. Педагогический подвиг и бессмертные идеи Я. Корчака.

3. Ментальные особенности воспитания детей (сравнительный анализ российских и

американских (на выбор студента) традиций воспитания).

4. Общая характеристика студенчества как особой социальной группы (Социально-

психологический портрет современного студента).

5. Картина мира девочки-подростка (мальчика-подростка).

6. Особенности ценностных ориентаций современных школьников.

7. Интернет в жизни современного ребѐнка (подростка).

8. Образование в системе ценностных ориентаций школьников.

9. Здоровый образ жизни в системе ценностных ориентаций подростков.

10. Семья (официальный брак) в системе жизненных ценностей подростков.

11. Особенности семейно-брачных установок подростков 16-17 лет.

12. Речевая культура подростков как показатель их воспитанности

13. Семейные ценности (традиции) как фактор воспитания ребѐнка.

14. Родительско-детские отношения: вопросы и ответы.

15. Неполная семья и риски социализации ребѐнка. Особенности семейно-брачных

установок подростков 16-17 лет.

16. Жестокое обращение с детьми в семье как социально-педагогическая проблема.

17. Досуг – фактор успешной социализации или риска формирования девиантного

поведения у подростка?

18. Современные популярные субкультуры (неформальные объединения) и их

влияние на формирование личности ребѐнка (подростка).

19. Портрет учителя XXI века.

11. Психолого-педагогическая культура (регулятивные способности) педагога как

залог психологического комфорта (психологической безопасности) учеников на уроке.

12. Правовое воспитание школьников.

13. Грани отметочной безопасности: взгляд учеников.

Для входной диагностики, контроля текущей успеваемости, промежуточной и итоговой

аттестации студентов, самоконтроля знаний, умений, навыков, усвоенных при изучении

дисциплины «Педагогика» используются:

контрольные работы,

рефераты,

устные опросы (собеседование, экспресс-опрос, блиц-опрос и др.),

защиты образовательных (воспитательных) проектов,

тестирование.

Примерные тесты для промежуточной аттестации по разделу «Общие основы

педагогики» 1. Педагогика – это наука:

1) о воспитании и образовании человека;

2) о воспитании детей;

3) о принципах, методах и формах организации обучения.

2. Педагогическое знание зародилось в недрах: 1) западноевропейской философии;

2) древнегреческой философии;

3) анатомии и биологии;

4) исторической науки.

3. В структуру педагогической науки не входят такие дисциплины, как: 1) история педагогики;

2) дошкольная педагогика;

3) анатомия;

4) педагогическая психология;

5) социальная педагогика.

4. Педагогическая деятельность – это: 1) способ активного отношения человека к окружающему миру, направленный на его

целесообразное изменение и преобразование;

2) деятельность родителей по воспитанию своих детей;

3) естественное состояние человека;

4) сложный, многофакторный динамический процесс, осуществляемый в постоянно

изменяющихся условиях, с учетом возрастных и индивидуальных особенностей детей.

5. Обучение состоит из совокупности взаимосвязанных между собой процессов: 1) воспитания и развития;

2) самовоспитания и самообучения;

3) преподавания и учения;

4) формирования и развития.

6. Международные документы о правах ребенка: а) «Права и обязанности ребенка» 2005;

б) «Декларация прав ребенка» 1959;

в) «Закон об образовании» 2012;

г) «Конвенция о правах ребенка» 1989;

д) «Декларация принципов толерантности» 1998.

7. Термин «педагог» произошел от греческого слова, означающего: 1) поддерживатель детей;

2) детостроитель;

3) детоводитель;

4) детопринудитель;

5) детопоощритель.

9. Важнейшая отрасль педагогики, исследующая теоретические основы процесса

обучения, называется: 1) педагогической психологией;

2) дидактикой;

3) методологией;

4) этнопедагогикой;

5) управлением образованием.

10. Какая деятельность не является педагогической? 1) воспитание детей в семье;

2) репетиторство;

3) вожатская работа в лагере труда и отдыха;

4) преподавание музыки;

5) тренерская работа в спортивной школе.

13. Установите соответствие характеристик, употребляющих применительно к

человеку: 1 Индивид А Человек, активно осваивающий свою

социальную сущность, человек,

творчески преобразующий себя и

окружающий мир.

2 Индивидуальность Б Носитель общих черт, присущих ему,

уникальному живому существу,

общественному по своей природе.

3 Личность В То особенное неповторимое,

уникальное, что выделяет человека и

круга других людей, придает

конкретность, связано с особенностями

его жизнедеятельности.

14. Выделите, какие качества передаются от родителей детям.

1) Способы мышления, особенности интеллектуальной деятельности.

2) Черты характера.

3) Способность к различным видам деятельности.

4) Тип нервной системы, темперамент.

5) Социальный опыт.

6) Задатки, служащие основой для развития индивидуальных способностей человека.

7) Нравственные качества.

8) Жесткость, алчность, агрессивность, лень.

9) Цвет глаз, цвет кожи, группа крови, резус-фактор.

16. Установите соответствие понятий. 1) Среда социальная.

2) Макрофакторы (среды)

3) Мезофакторы (среды)

4) Микрофакторы (среды)

A. Материально-бытовые условия жизни человека, его ближайшее социальное окружение.

Б. Окружение человека общественное, материальное, духовные условия его существования,

формирования и деятельности.

B. Объекты, явления, отношения больших групп людей, проживающих в разных странах.

Г. Условия и обстоятельства жизнедеятельности человека и социальной группы, к которой он

принадлежит в данном человеческом обществе.

17. Фундаментом педагогики является... 1) психология

2) физиология

3) гносеология

4) антропология

5) философия

19. Документы, определяющие основные направления и пути модернизации

современного российского образования: 1) «Национальная доктрина образования»

2) «Закон об образовании»

3) «Концепция модернизации российского образования»

4) Федеральные государственные образовательные стандарты (ФГОС)

20. Нормативный документ, определяющий содержание школьного образования и

требования к образовательным результатам обучающихся: 1) базисный учебный план;

2) федеральный государственный образовательный стандарт;

3) «Закон об образовании»;

4) учебная программа;

5) Устав школы.

21. Закономерности обучения отражают: 1) целенаправленный процесс, в котором учитель излагает учебный материал;

2) конкретные указания в типичной педагогической ситуации;

3) совокупный результат действия множества законов;

4) существенные, устойчивые, повторяющиеся связи между типичными фактами, явлениями и

событиями процесса обучения;

5) нормы учебной нагрузки учащихся.

22. Какие подходы признаются приоритетными в условиях современного образования? 1) познавательно-знаниевый;

2) эмоционально-ценностный;

3) личностно ориентированый;

4) творчески развивающий;

5) практико-деятельностный.

23. Какой подход к развитию личности нашел отражение в следующем высказывании:

«Только включая растущего человека в разнообразные виды деятельности, стимулируя его

активность в этой деятельности, можно осуществлять его воспитание» 1) системный;

2) акмеологический;

3) личностно ориентированный;

4) деятельностно-отношенческий.

25. Какими понятиями определяются сегодня результаты школьного образования? 1) знания, умения, навыки (ЗУНы);

2) компетенции;

3) опыт деятельности;

4) образовательные результаты – личностные, предметные, метапредметные.

26. Какое понятие раскрывает приведѐнное определение Г.М.Коджаспировой?

«Специально организованная деятельность, направленная на формирование определѐнных

качеств человека, осуществляемая во взаимодействии педагогов и воспитанников – это

__________________________».

27. Метод эмпирического педагогического исследования, который предусматривает

вмешательство в образовательный процесс (внедрение новых программ,

образовательных технологий и т.д.): 1) анкетирование;

2) эксперимент;

3) наблюдение;

4) анализ и обобщение.

28. В каком году был принят действующий Закон об образовании РФ? 2015, 1996, 2013, 2014?

29. Документ, в котором определены основные требования к педагогам дошкольного

образования?

30. Низший уровень высшего образования - _____________.

Примерные тесты для промежуточной аттестации по разделу «Теория обучения» 1. Дидактика – это:

1) теория и методика воспитания;

2) опыт и практика образования;

3) теория возрастного развития;

4) теория обучения и образования;

5) опыт учебно-познавательной деятельности.

2. К дидактическим понятиям не относятся: 1) воспитание;

2) обучение;

3) образовательный процесс;

4) социализация;

5) преподавание.

3. Расположите методы обучения по степени повышения уровня познавательной

активности учащихся: 1) частично-поисковый;

2) репродуктивный;

3) исследовательский;

4) проблемного изложения;

5) объяснительно-иллюстративный

4. Основной формой организации обучения в школе является: 1) консультация;

2) домашняя работа;

3) кружок;

4) урок;

5) педсовет.

5. Закончите предложение.

Нормативный документ, содержащий перечень предметов, последовательность и сроки их

изучения, количество часов, отводимых на каждый предмет – это ………………………….. .

6. Нормативный документ, определяющий требования к минимальному объему и

уровню знаний и умений школьников: 1) базисный учебный план;

2) государственный образовательный стандарт;

3) «Закон об образовании»;

4) учебная программа;

5) план методического совета школы.

7. Содержание учебного материала урока определяется: 1) средствами обучения;

2) настроением учителя;

3) целью и задачами урока;

4) методами обучения;

5) стилем педагогического общения учителя.

1

2

3

4

5

8. Вставьте пропущенное слово

Составная часть метода, его отдельный элемент – это ……………………... обучения.

9. Актуализация знаний учащихся на уроке предполагает: 1) проведение контрольной работы;

2) выявление ранее освоенных знаний, необходимых для восприятия нового материала;

3) подведение итогов учебной работы;

4) психологическую подготовку к уроку;

5) оглашение целей урока.

10. Экскурсия, факультатив, домашняя работа, консультация – это: 1) методы обучения;

2) формы обучения;

3) средства обучения;

4) приемы обучения;

5) виды обучения.

11. Метод обучения, предполагающий вопросно-ответную форму изучения

программного материала: 1) наглядный;

2) эвристический;

3) игровой;

4) исследовательский;

5) обяснительно-репродуктивный.

12. Термин «дидактика» впервые ввел в научный оборот: 1) И.Ф. Гербарт;

2) Я.А. Коменский;

3) К.Д. Ушинский;

4) В. Ратке;

5) Ж-Ж. Руссо.

13. Предметом дидактики не является: 1) учение;

2) социализация;

3) обучение;

4) воспитание;

5) преподавание.

14. Установите соответствие элементов содержания образования их наполнению.

Общеучебные умения и

навыки учащихся

Факты, понятия, законы,

закономерности и др.

Специальные умения

и навыки учащихся

Синтаксический разбор

предложения, определение

кислотности раствора,

логарифмирование и др.

Знания учащихся

Правила, теоремы и др.

теоретический материал

Чтение, письмо,

самостоятельная работа с учебником и

справочной литературой, подготовка

сообщений и выступление с докладом

и др.

15. Методы обучения в дидактике рассматриваются как: 1) способы деятельности учителя;

2) варианты учебных действий учащихся;

3) способы взаимодействия учителей и учеников;

4) пути самообразования школьников;

5) средство образовательной деятельности.

16. Внутреннее строение урока и последовательность его этапов представляет: 1) форма урока;

А

1 1

Б

2 2

В

3 3

4

2) структура урока;

3) вид урока;

4) тип урока;

5) цель урока.

17. Учебный план представлен тремя компонентами: федеральным, _______________,

школьным.

18. Современное школьное обучение отличает: 1) двусторонний характер;

2) руководство со стороны учителя;

3) специальная планомерная организация и управление;

4) опытно-экспериментальная направленность;

5) соответствие закономерностям возрастного развития;

6) административное подчинение.

19. К нестандартным урокам изучения нового материала относятся: 1) урок-путешествие;

2) комбинированный урок;

3) урок-викторина;

4) бинарная лекция;

5) урок самостоятельной работы;

6) интегративный урок.

20. Восстановите логическую последовательность этапов в структуре комбинированного

урока: 1) формирование новых знаний;

2) актуализация имеющихся знаний;

3) подведение итогов урока;

4) проверка и коррекция знаний;

5) закрепление изученного на уроке;

6) проверка домашнего задания.

21. Преимущества тестового метода контроля заключаются в: 1) возможности массовой проверки знаний;

2) создании условий для раскрытия творческого потенциала обучаемого;

3) возможности компьютерной обработки данных;

4) значительной объективности результатов;

5) учете индивидуальных особенностей учеников.

22. Укажите верное соответствие.

Чему обучать? А 1 Методы, приемы,

средства обучения

Кого обучать? Б 2 Цели обучения

Как обучать? В 3 Мотивы обучения

Чего необходимо

достичь в результате

обучения?

Г 4 Субъекты

обучения

5 Содержание

обучения

23. С дидактической позиции школьный учебник это: 1) носитель содержания образования;

2) основное средство организации учебного процесса при самостоятельном обучении;

3) художественная интеллектуальная книга;

4) вспомогательное средство при изучении учебного материала, содержащее дополнительную

информацию фактического характера;

5) учебное пособие, иллюстрирующее объяснение учителя.

Итоговая аттестация (зачѐт, экзамен) по дисциплине «Педагогика» проводится в

форме собеседования по вопросам

Вопросы для итоговой аттестации за 2-ой семестр

Раздел «Общие основы педагогики» и «История образования и педагогической

мысли»

1. Педагогика в системе гуманитарных и естественных наук. Основные категории

и понятия педагогики.

2. Методы научно-педагогического исследования в деятельности учителя.

Особенности педагогической диагностики в школе.

3. Теоретические методы научно-педагогического исследования.

4. Эмпирические методы научно-педагогического исследования.

5. Педагогическое наблюдение как метод педагогического исследования (виды,

достоинства и недостатки, правила использования).

6. Беседа, анкетирование как методы педагогического исследования (виды,

достоинства и недостатки, правила использования).

7. Педагогический эксперимент как метод педагогического исследования

8. Образование как общечеловеческая ценность и социокультурный феномен

9. Образование как система. Характеристика системы образования РФ.

10. Основные направления реформирования современного образования в России.

11. Нормативно-документационная база сферы образования РФ.

12. Гуманистическая природа педагогической деятельности, ее структура,

содержание и особенности.

13. Целостный педагогический процесс, его сущность, принципы и функции.

14. Понятия «индивид», «личность», «индивидуальность», «человек».

Биологическое и социальное в развитии личности.

15. Факторы развития личности

16. Требование к личности современного педагога. Образ учителя в мировой

педагогической мысли.

17. Педагогическое общение как основа образовательного процесса в школе.

18. Народная педагогика как элемент национальной культуры и пути еѐ включения

в образовательный процесс.

19. Обучение и воспитание детей и юношества в Древнем мире. Сходство и

различие педагогической мысли Спарты и Афин.

20. Образование и педагогическая мысль в средние века и эпоху Возрождения.

21. Я.А.Коменский – основоположник педагогической науки.

22. Педагогика Просвещения и нового времени.

23. Развитие гуманистических идей в зарубежной и русской педагогической мысли

(гуманисты эпохи Возрождения: Я.А.Коменский, Ж-Ж Руссо, Л.Н.Толстой,

К.Д.Ушинский,В.А.Сухомлинский).

24. Воспитание и обучение в России до XIX века.

25. Развитие системы образования в России в XIX веке.

26. Педагогическая деятельность и теория К.Д.Ушинского и его последователей.

27. Педагогические теории конца XIX – начала XX века. П.Ф.Лесгафт.

П.Ф.Каптерев.

28. Развитие идей свободной педагогики в работах Вальдорфа, Монтессорри,

Вентцеля, Л. Толстого.

29. Школа и педагогика России советского периода. Авторские школы

А.С.Макаренко, В.А.Сухомлинского.

30. Коренные отличия педагогики Свободы от авторитарной педагогики конца

XX-начала XXI веков.

Вопросы для итоговой аттестации за 3-ий семестр

Раздел «Теория обучения»

1. Дидактика как область педагогической науки: объект, предмет, методологические

основы; система педагогических наук и связь дидактики с другими науками.

2. Категориальный аппарат дидактики. (Провести сравнительные анализ

традиционных и современных трактовок понятий образование, обучение, воспитание,

педагогический процесс, уровни образования, планируемые образовательные результаты и

др.).

3. Нормативно-правовая база школьного образования на современном этапе развития

российского общества.

4. Современное понимание сущности и содержания школьного образования,

основные теории его формирования.

5. Содержание школьного обучения: понятие, сущность, нормативно-

документационная основа (ФГОС НО и ООО, типовые учебные планы, программы,

календарно-тематические планы, технологические карты урока и др.).

6. Методологические основы процесса обучения в современной школе

(деятельностный, средовый, личностный, отношенческий, акмеологический, системный и

др.).

7. Сущность процесса обучения, его цели, сущность, закономерности и

противоречия.

8. Функции процесса обучения. Современное понимание роли учителя в обучении.

9. Дидактические принципы, их сущность и осмысление в контексте требований

ФГОС.

10. Современные психолого-педагогические принципы и правила обучения в школе.

11. Методы обучения, подходы к их классификации и краткая характеристика.

Критерии и условия выбора.

12. Становление современных форм организации обучения в школе: исторический

аспект.

13. Формы организации обучения в современной школе (понятие «форма организации

обучения», «урок», плановые, внеплановые и дополнительные формы организации

обучения).

14. Урок – основная форма организации процесса обучения в школе: понятие, типы и

виды.

15. Требования к современному уроку.

16. Учебное занятие как образовательная среда и средство развития личности ребенка.

17. Приѐмы педагогической техники как способы активизации образовательной

деятельности обучающихся на уроке.

18. Рефлексия в обучении: понятие, сущность, виды и способы организации на уроке.

19. Инновационные формы организации обучения в современной школе (понятие

«инновации», особенности инновационных процессов в школьном образовании,

нестандартные и нетрадиционные уроки, их характеристика и место в учебном процессе).

20. Виды обучения: понятие и классификация. Сравнительная характеристика

нескольких видов обучения (по выбору студента).

21. Современные педагогические технологии развивающего обучения

(опережающего обучения, проблемного обучения, уровневой дифференциации и др.).

22. Технологии коммуникативного взаимодействия и особенности их использования в

организации обучения школьников.

23. Сравнительная характеристика (анализ достоинств и рисков) традиционной и

инновационных педагогических технологий обучения (по выбору студента).

24. Электронная составляющая современного обучения (технология дистанционного

обучения, электронные учебники и УМК, учительские сайты и ученические сообщества как

компоненты информационной среды обучения, Интернет-школы и др.)

25. Диагностика качества процесса обучения: понятие, функции, виды, средства и

формы организации.

26. Процедура контроля и оценивания образовательных результатов школьников в

контексте требований ФГОС НОО и ООО.

27. Педагогические риски проверки и оценивания образовательных результатов

школьников. Правила оценочной безопасности.

28. Способы оценки и учета результатов образовательной деятельности школьников.

29. Требования к организации диагностики образовательных результатов школьников

в обучении.

30. Сущность, функции, основные принципы и способы управления образовательной

деятельностью обучающихся на уроке и во внеучебной деятельности.

Вопросы для итоговой аттестации за 4-ый семестр

Раздел «Теория воспитания»

1. Воспитание как общественное явление и компонент целостной структуры

образовательного процесса: понятие, сущность и его характерные особенности.

2. Нормативно-документальная основа организации процесса воспитания в

образовательной организации.

3. Проблема цели воспитания в историко-педагогической ретроспективе и на

современном этапе.

4. Закономерности и принципы современного воспитания.

5. Современные подходы к воспитанию (личностный, деятельностный,

отношенческий, акмеологический, средовый и др.).

6. Основные составляющие и содержание процесса воспитания (духовно-

нравственное, правовое, экологическое, эстетическое и др.).

7. Соотношение понятий воспитание, самовоспитание, перевоспитание личности.

8. Методы и средства воспитания. Характеристика основных классификаций методов

воспитания. Критерии выбора методов воспитания.

9. Методы формирования сознания и методы педагогического стимулирования

воспитанника и правила их использования в педагогической деятельности.

10. Методы организации и формирования опыта поведения воспитанника. Методы

педагогической коррекции.

11. Формы организации воспитательного процесса.

12. Воспитательное дело, его особенности и правила организации. Педагогические

риски в организации и проведении ВД и пути их минимизации.

13. Воспитательная работа в школе, ее основные направления и особенности. Педагог

как организатор воспитательной работы школы, класса.

14. Воспитательная система школы. Отечественные и зарубежные воспитательные

системы.

15. Формы и методы работы учителя, классного руководителя с родителями

обучающихся.

16. Детский коллектив как объект и субъект воспитания. Теории воспитания в

коллективе. 17. Семья как специфическая педагогическая система. Особенности развития

современной семьи.

18. Общая характеристика педагогического общения: понятие, сущность, особенности

и роль в педагогическом процессе.

19. Функции педагогического общения.

20. Этапы педагогического общения.

21. Невербальная сторона педагогического общения, его особенности и правила.

22. Стили педагогического общения: понятие, существующие подходы к

классификации, краткая характеристика.

23. Специфика педагогического общения с визуалами, кинестетиками, аудиалами,

дигиталами (дискретами).

24. Техники речевого общения в педагогической практике: «я-высказывание»,

«адвокат», «прокурор», «сендвич».

25. Ассерсивность и еѐ роль в педагогическом общении. Техники отказа собеседнику:

«нет» прямолинейное, рефлексивное, отсроченное, компромиссное, дипломатичное.

26. Коммуникативная толерантность как профессионально значимое качество

учителя: понятие, предпосылки – интеллектуальная, ценностно-ориентационная,

эстетическая, эмоциональная сенсорная, этическая.

27. Барьеры педагогического общения и пути их устранения.

28. Правила педагогического общения.

29. Педагогический конфликт: причины, виды и стратегии поведения, способы

регулирования, разрешения и профилактики конфликтов в педагогической деятельности.

30. Жестокое обращение с ребѐнком как социально-педагогическая проблема.

7. Данные для учета успеваемости студентов в БАРС по дисциплине

«Педагогика»

Семестр ___2____

Таблица 1. Таблица максимальных баллов по видам учебной деятельности.

1 2 3 4 5 6 7 8 9

Семестр Лекци

и

Лаборат

орные

занятия

Практи

ческие

заняти

я

Самост

оятельн

ая

работа

Автоматиз

ированное

тестирован

ие

Другие

виды

учебной

деятельн

ости

Промеж

уточная

аттеста

ция

Итог

о

2 10 0 20 20 20 10 20 100

Программа оценивания учебной деятельности студента

Лекции – от 0 до 10 баллов.

Посещаемость, опрос, активность и др.

Лабораторные занятия

Не предусмотрены

Практические занятия – от 0 до 20 баллов

Посещаемость, участие в обсуждении, выполнение заданий и др. – 0-2 баллов за каждое

занятие.

Самостоятельная работа – от 0 до 20 баллов

К самостоятельной работе относятся практические работы, конспекты педагогических

источников, работа со справочной литературой.

Автоматизированное тестирование – от 0 до 20 баллов

За прохождение автоматизированного тестирования студент может получить от 0 до 20

баллов. Обучающемуся предлагается 1 попытка прохождения тестовых заданий. Баллы

подсчитываются автоматически.

Другие виды учебной деятельности – от 0 до 10 баллов

Самостоятельное участие в конференциях, вебинарах, олимпиадах, мастер-классах,

публикация статей

Промежуточная аттестация – от 0 до 20 баллов

Промежуточная аттестация во 2-ом семестре – зачѐт. Проводится в устной форме в рамках

собеседования по вопросам.

Максимальное количество баллов за ответ – 20.

При проведении промежуточной аттестации

16-20 баллов – ответ на «отлично»

10-15 баллов – ответ на «хорошо»

4-9 баллов – ответ на «удовлетворительно»

0-3 баллов – неудовлетворительный ответ.

Таким образом, максимально возможная сумма баллов за все виды учебной деятельности

студента за 2-ой семестр по дисциплине «Педагогика» составляет 100 баллов.

Таблица 2. Таблица пересчета полученной студентом суммы баллов по дисциплине

«Педагогика» в зачѐт:

55 баллов и более

«зачтено»

меньше 55 баллов

«не зачтено»



1 2 3 4 5 6 7 8 9


и

Лаборат

орные

занятия

Практи

ческие

заняти

я

Самост

оятельн

ая

работа

Автоматиз

ированное


ие

Другие

виды

учебной

деятельн

ости

Промеж

уточная

аттеста

ция

Итог

о

3 10 0 20 20 20 10 20 100








занятие.












Промежуточная аттестация в 3-ем семестре – экзамен. Проводится в устной форме по

экзаменационным билетам.








студента за 3-ий семестр по дисциплине «Педагогика» составляет 100 баллов.


«Педагогика» в оценку (экзамен):

85-100 баллов «отлично»

70-84 баллов «хорошо»

55-69 баллов «удовлетворительно»

0 - 55 баллов «неудовлетворительно»



1 2 3 4 5 6 7 8 9


и

Лаборат

орные

занятия

Практи

ческие

заняти

я

Самост

оятельн

ая

работа

Автоматиз

ированное


ие

Другие

виды

учебной

деятельн

ости

Промеж

уточная

аттеста

ция

Итог

о

4 10 0 20 20 20 10 20 100








занятие.












Промежуточная аттестация в 3-ем семестре – экзамен. Проводится в устной форме по

экзаменационным билетам.








студента за 4-ый семестр по дисциплине «Педагогика» составляет 100 баллов.


«Педагогика» в оценку (экзамен):

85-100 баллов «отлично»

70-84 баллов «хорошо»

55-69 баллов «удовлетворительно»

0 - 55 баллов «неудовлетворительно»

8. Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины

«Педагогика»

а) основная литература

Развитие личности в образовательном процессе [Электронный ресурс] / Владислав Владиславович

Сериков. – Москва : Издательская группа "Логос", 2012. - 448 с. - ISBN978-5-98704-612-8 : Б.

ц.um.com/go.php?id=398409

б) дополнительная литература

Борытко, Н.М., Соловцова, И.А., Байбаков, А.М. Педагогика: учеб. пособие / Н.М. Борытко,

И.А.Соловцова, А.М. Байбаков. – М.: Академия, 2009. (200 экз.)

Джуринский, А. Н. Педагогика: история педагогических идей [Текст]: учеб. пособие / А. Н.

Джуринский. - Москва: Пед. о-во России, 2000. - 352 с. - ISBN 5-9313-4084-Х (в пер.).

Загвязинский В.И., Емельянова И.Г. Педагогика. – М.: Академия, 2011. (200 экз.)

Загвязинский В.И. Теория обучения и воспитания. – М.: Изд-во Юрайт, 2014. http://biblio-

online.ru/thematic/?2&id=urait.bookTypes.bookType.

Корепанова М.В., Гончарова О.В., Лавренец И.А. Основы педагогического мастерства. – М., 2010

(50 экз.)

Латышина, Д.И. История педагогики. История образования и педагогической мысли [Текст]: учеб.

пособие для студентов высш. учеб. заведений, обучающихся по специальностям "Педагогика и

психология", "Социальная педагогика" и "Педагогика" / Д. И. Латышина. - Москва: Гардарики,

2003. - 603, [5] с. - (Disciplinae). - Библиогр.: с. 590-601. - ISBN 5-8297-0104-9 (в пер.)

Логвинов, И.И. Дидактика: история и современные проблемы [Электронный ресурс] / И. И.

Логвинов. - 2-е изд. (эл.). – М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2012. - 205 с.

http://znanium.com/catalog.php#

Педагогическая поддержка ребенка в образовании [Текст]: учеб. пособие для студентов высш.

учеб. заведений / Н. Н. Михайлова, Н.Б. Крылова, Е.А. Александрова, С.М. Юсфин [и др.] ; ред.:

В. А. Сластенин, И. А. Колесникова. – Москва: Академия, 2006. - 288 с. - (Профессионализм

педагога). - ISBN 978-5-7695-2169-4 (в пер.): 289.26 р. (5 экз.)

Попов В.А., Сластенин В.А. История педагогики и образования. – М., Академия, 2010 (10 экз.)

Психология и педагогика: учебник/ Н.В. Бордовская, С.И.Розум. – Москва; Санкт-Петербург: Питер,

2013. 620 с. (35 экз.)

Фокин Ю.Г. Теория и технология обучения: Деятельный подход. – М.: Академия, 2008. (5 экз.)

Хуторской А.В. Педагогическая инноватика: методология, теория, практика. [Электронный

ресурс] – М.: Изд-во УНЦ ДО, 2005. Адрес ресурса: http://www.eidos.ru

в) программное обеспечение и интернет-ресурсы Научная электронная библиотека eLIBRAR. http://elibrary.ru/

Федеральный портал «Российское образование» http://edu.ru

Педагогический энциклопедический словарь. Адрес ресурса: http://pedagogic-slovar.ru/

Сайт отдела сопровождения и развития образовательных программ. Адрес ресурса:

http://umu/spu/ru/stpu.ru

Словарь педагогических терминов. Адрес ресурса: http://vseslovari.com.ua/pedagog/

Официальный сайт Министерства социального развития Саратовской области. Адрес ресурса:

http://www.social.saratov.gov.ru/

Официальный сайт ЮНИСЕФ. Адрес ресурса: http://www.unicef.ru/

Портал «Гуманитарное образование» Адрес ресурса: http://www.humanities.edu.ru

Федеральный портал «Российское образование» Адрес ресурса: http://www.edu.ru

Федеральное хранилище «Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов» Адрес ресурса:

http://school-collection.edu.ru

Национальные проекты в области образования. http://rost.ru/projects/education/education_main.shtml

Педагогический энциклопедический словарь. Адрес ресурса: http://pedagogic-slovar.ru/

Единый школьный портал г. Саратова. Адрес ресурса: http://www.school-saratov.ru

http://library.sgu.ru/cgi-bin/irbis64r_13/cgiirbis_64.exe?LNG=&Z21ID=&I21DBN=NIKA&P21DBN=NIKA&S21STN=1&S21REF=1&S21FMT=fullwebr&C21COM=S&S21CNR=20&S21P01=0&S21P02=1&S21P03=A=&S21STR=%D0%94%D0%B6%D1%83%D1%80%D0%B8%D0%BD%D1%81%D0%BA%D0%B8%D0%B9,%20%D0%90.%20%D0%9D.

http://biblio-online.ru/thematic/?2&id=urait.bookTypes.bookType

http://biblio-online.ru/thematic/?2&id=urait.bookTypes.bookType

http://library.sgu.ru/cgi-bin/irbis64r_13/cgiirbis_64.exe?LNG=&Z21ID=&I21DBN=NIKA&P21DBN=NIKA&S21STN=1&S21REF=1&S21FMT=fullwebr&C21COM=S&S21CNR=20&S21P01=0&S21P02=1&S21P03=A=&S21STR=%D0%9B%D0%B0%D1%82%D1%8B%D1%88%D0%B8%D0%BD%D0%B0,%20%D0%94%D1%8D%D0%B9%D0%BB%D0%B0%D1%80%D0%B0%20%D0%98%D1%81%D0%BC%D0%B0%D0%B3%D0%B8%D0%BB%D0%BE%D0%B2%D0%BD%D0%B0

http://elibrary.ru/

http://umu/spu/ru/stpu.ru

http://www.social.saratov.gov.ru/

http://www.humanities.edu.ru/

http://www.edu.ru/

http://school-collection.edu.ru/

http://rost.ru/projects/education/education_main.shtml

http://pedagogic-slovar.ru/

http://www.school-saratov.ru/

Documents

1. Цель - sgu.ru · средневековой Руси x- xvii в.в. 14 4 2 - 2 Письменный опрос ... Культура общения и педагогический