12. Bab II Skripsi

8/19/2019 12. Bab II Skripsi

1/29

9

BAB II

LANDASAN TEORETIS

A. Kajian Teoretis

1. Pengertian Belajar

Aktivitas kehidupan manusia sehari-hari hampir tidak pernah

terlepas dari kegiatan belajar, baik ketika seseorang melakukan aktivitas

sendiri maupun dalam sebuah kelompok tertentu. Dipahami ataupun tidak

dipahami, sesungguhnya sebagian besar aktivitas dalam kehidupan sehari-

hari kita merupakan suatu kegiatan belajar.

Belajar juga dapat merupakan tindakan dan prilaku siswa yang

kompleks, sehingga merupakan proses dasar dari perkembangan hidup

manusia, dengan belajar manusia melakukan perubahan-perubahan

kualitatif sehingga tingkah lakunya akan berkembang.

Menurut lameto !"ihad, Asep #$%&'%( )Belajar sebagai suatu proses usaha

yang dilakukan seseorang untuk memperoleh suatu perubahan tingkah

laku yang baru se*ara keseluruhan, sebagai hasil pengalamannya sendiri

dalam interaksi dengan lingkungannya+.

ebih jauh lameto !"ihad, Asep #$%&'&( memberikan *iri-*iri tentang

perubahan tingkah laku yang terjadi dalam belajar sebagai berikut'

%( terjadi se*ara sadar

#( bersifat kontinu dan fungsional

&( bersifat positif dan aktif( bukan bersifat sementara

/( bertujuan dan terarah, dan

0( men*akup seluruh aspek tingkah laku.

Menurut udjana !"ihad, Asep #$%&'%(

Belajar adalah suatu proses yang ditandai dengan adanya

perubahan pada diri seseorang, perubahan sebai hasil dari proses

belajar yang ditunjukkan dalam berbagai bentuk seperti

perubahan pengetahuan, pemahaman, sikap dan tingkah laku,

9


2/29

%$

keterampilan, ke*akapan, kebiasaan, serta perubahan aspek-aspek

yang ada pada individu yang belajar.

Menurut 1udojo, 1erman !"ihad, Asep #$%&'%(

Belajar merupakan kegiatan bagi setiap orang. 2engetahuan

keterampilan, kegemaran dan sikap seseorang terbentuk,

dimodifikasi dan berkembang disebabkan belajar. 3arena itu

seseorang dikatakan belajar. 3arena itu seseorang dikatakan

belajar, bila dapat diasumsikan dalam diri orang itu menjadi suatu

proses kegiatan yang mengakibatkan suatu perubahan tingkah

laku.

Belajar mempunyai bentuk dan jenis yang sangat beragam,

mengambil ruang di berbagai tempat baik dalam format pendidikan

formal, informal maupun non formal dengan kompleksitas yang berbeda

mulai dari yang sederhana sampai yang *anggih.

4ntuk memperoleh pengertian yang objektif tentang pengertian

belajar terutama belajar di sekolah, perlu dirumuskan se*ara jelas

mengenai belajar. 2engertian belajar sudah banyak dikemukakan oleh

para ahli psikologi termasuk ahli psikologi pendidikan.

Menurut pengertian ahli psikologi pendidikan belajar adalah suatu

proses perubahan, yakni perubahan tingkah laku sebagai hasil dari

interaksi dengan lingkungannya, dalam memenuhi kebutuhan hidupnya.

2erubahan-perubahan tersebut akan nyata dalam seluruh aspek tingkah

laku.

3egiatan belajar dalam proses pendidikan di sekolah merupakan

hal yang utama untuk men*apai tujuan pendidikan. Berhasil tidaknya

pen*apaian tujuan pendidikan tergantung kepada bagaimana proses belajar

mengajar itu berlangsung. 2engertian belajar pada saat ini telah banyak

ditemukan oleh para ahli pendidikan. 5asyad, Aminuddin !#$$&'#(


3/29

%%

menyatakan' )Belajar adalah memperoleh ilmu pengetahuan melalui

pengalaman+.

Dari beberapa definisi diatas dapat diperoleh gambaran bahwa

belajar adalah suatu proses kegiatan yang dilakukan individu untuk

memperoleh perubahan dan pengalaman. Bentuk perubahan yang

ditunjukkan adalah dalam hal pengetahuan, pemahaman, sikap, perilaku,

dan keterampilan.

2. Pengertian Mengajar

6erminologi belajar dan mengajar adalah dua peristiwa yang

berbeda, akan tetapi antara keduanya terdapat hubungan yang erat dan

saling mempengaruhi, seperti definisi belajar, mengajar juga diartikan dan

ditafsirkan se*ara berbeda menurut 7aman dan teori belajar-mengajar yang

dianut pada masa itu.

Mengajar merupakan suatu proses yang kompleks. 6idak hanya

sekedar menyampaikan informasi dari guru kepada siswa. Banyak

kegiatan maupun tindakan harus dilakukan, terutama bila diinginkan hasil

belajar lebih baik pada seluruh siswa, dan pada dasarnya merupakan suatu

usaha untuk men*iptakan kondisi ataupun lingkungan yang mendukung

dan memungkinkan untuk berlangsungnya proses belajar. Mengajar

merupakan suatu perbuatan yang memerlukan tanggung jawab moral yang

*ukup berat. 3arena dalam proses belajar mengajar ini melibatkan peran

guru sebagai pendidik, dan siswa yang diajar.

Menurut lameto !"ihad, Asep #$%&'8(


4/29

%#

Mengajar adalah penyerahan kebudayaan kepada anak didik yang

berupa pengelaman dan ke*akapan atau usaha untuk mewariskan

kebudayaan masyarakan kepada generasi berikutnya. Aktivitassepenuhnya atau tongkat pengendalinya adalah guru, sedangkan

siswa hanya mendengarkan apa yang disampaikan oleh guru. 1al

ini akan membuat siswa diam, tidak kritis dan apatis.

Menurut 1asibuan !"ihad, Asep #$%&'%$(

Mengajar merupakan penggunaan se*ara integratif sejumlah

komponen yang terkandung dalam pembuatan mengajar itu untuk

menyampaikan pesan pengajaran. ementara komponen-

komponen dalam kegiatan mengajar adalah sebagai berikut'

%( mengajar sebagai ilmu#( mengajar sebagai teknologi

&( mengajar sebagai suatu seni

( mengajar sebagai pilihan nilai, dan

/( mengajar sebagai keterampilan.

Berdasarkan pendapat di atas, dapat penulis simpulkan bahwa

mengajar adalah upaya yang disengaja untuk terjadinya proses belajar

dengan memberikan pengetahuan baik afektif, kognitif, maupun

psikomotor.

3. Hasil Belajar

1asil belajar adalah kemampuan yang diperoleh anak setelah

melalui kegiatan belajar. Belajar itu sendiri merupakan suatu proses dari

seseorang yang berusaha untuk memperoleh suatu bentuk perubahan

perilaku yang relatif menetap. Dalam kegiatan pembelajaran atau kegiatan

intruksional, biasanya guru menetapkan tujuan belajar. iswa yang

berhasil dalam belajar adalah yang berhasil men*apai tujuan-tujuan

pembelajaran atau tujuan instruksional.

eperti yang diungkapkan oleh amin, Martinis !#$$8' &&-:(

mengenai aspek hasil belajar yang dikemukakan oleh Bloom yang direvisi

pada tahun #$$% sebagai berikut'


5/29

%&

a. kawasan kognitif !pemahaman(

6ujuan kognitif berorientasi kepada kemampuan +berpikir+,

men*akup kemampuan intelektual yang lebih sederhana,yaitu mengingat, sampai kemampuan meme*ahkan masalah

yang menuntut siswa untuk menghubungkan dan

menggabungkan gagasan, metode atau prosedur yang

sebelumnya dipelajari untuk meme*ahkan masalah tersebut.

ehingga dapat disimpulkan bahwa kawasan kognitif adalah

sub taksonomi yang mengungkapkan tentang kegiatan mental

yang sering berawal dari tingkat +mengingat+ sampai ke

tingkat yang paling tinggi yaitu +men*ipta+. 3awasan

kognitif terdiri dari enam tingkatan dengan aspek belajar

yang berbeda-beda antara lain sebagai berikut'

%( mengingat6ujuan instruksional pada level ini menuntut siswa untuk

mampu mengingat !recall ( informasi yang telah diterima

sebelumnya, seperti' fakta, terminologi, rumus, strategi

peme*ahan masalah, dan sebagainya.

#( mengerti

3ategori pemahaman dihubungkan dengan kemampuan

untuk menjelaskan pengetahuan, informasi yang telah

diketahui dengan kata-kata sendiri. Dalam hal ini siswa

diharapkan menerjemahkan, atau menyebutkan kembali

yang telah didengar dengan kata-kata sendiri.

&( memakai

2enerapan merupakan kemampuan untuk menggunakan

atau menerapkan informasi yang telah dipelajari ke dalam

situasi yang baru, serta meme*ahkan berbagai masalah

yang timbul dalam kehidupan sehari-hari.

( menganalisis

Analisis merupakan kemampuan untuk mengidentifikasi,

memisahkan dan membedakan komponen-komponen atau

elemen suatu fakta, konsep, pendapat, asumsi, hipotesis

atau kesimpulan, dan memeriksa setiap komponen

tersebut untuk melihat ada tidaknya kontradiksi. Dalamhal ini siswa diharapkan menunjukkan hubungan di antara

berbagai gagasan dengan *ara membandingkan gagasan

tersebut dengan standar, prinsip atau prosedur yang telah

dipelajari.

/( menilai

Menilai merupakan level ke-/ menurut revisi Anderson,

yang mengharapkan siswa mampu membuat penilaian

dan keputusan tentang nilai suatu gagasan, metode,

produk, atau benda dengan manggunakan kriteria

tertentu. "adi evaluasi disini lebih *ondong ke bentuk

penilian biasa daripada sistem evaluasi.


6/29

%

0( men*ipta

Men*ipta di sini diartikan sebagai kemampuan seseorang

dalam mengaitkan dan menyatukan berbagai elemen danunsur pengetahuan yang ada sehingga terbentuk pola baru

yang lebih menyeluruh.

b. kawasan afektif !sikap dan perilaku(

3awasan afektif merupakan tujuan yang berhubungan dengan

perasaan, emosi, sistem nilai, dan sikap hati !attitude( yang

menunjukkan penerimaan atau penolakan terhadap sesuatu.

5anah afektif meliputi'

%( tingkat menerima !receiving (

Menerima di sini adalah diartikan sebagai proses

pembentukan sikap dan perilaku dengan *ara

membangkitkan kesadaran tentang adanya stimulustertentu yang mengandung estetika. ;ontohnya adalah

kesediaan para siswa untuk menerima peraturan dan tata

tertib belajar selama kegiatan belajar mengajar

berlangsung.

#( tingkat menanggapi !responding (

6anggapan atau jawaban !responding ( mempunyai

beberapa pengertian, antara lain'

a( tanggapan dilihat dari segi pendidikan diartikan

sebagai perilaku baru dari sasaran didik !siswa(

sebagai manifestasi dari pendapatnya yang timbul

karena adanya perangsang pada saat ia belajar

b( tanggapan dilihat dari segi psikologi perilaku

!behavior psycology( adalah segala perubahan

perilaku organisme yang terjadi atau yang timbul

karena adanya perangsang dan perubahan tersebut

dapat diamati dan

*( tanggapan dilihat dari segi adanya kemauan dan

kemampuan untuk untuk beraksi terhadap suatu

kejadian !stimulus( dengan *ara berpartisipasi dalam

berbagai bentuk.

&( tingkat menghargai !valuating (Menghargai dapat diartikan sebagai'

a( pengakuan se*ara objektif !jujur( bahwa siswa itu

objek, sistem, atau benda tertentu yang mempunyai

kadar manfaat, dan

b( kemauan untuk menerima suatu objek atau kenyataan

setelah seseorang itu sadar bahwa objek tersebut

mempunyai nilai atau kekuatan, dengan *ara

menyatakan dalam bentuk sikap atau perilaku positif

atau negatif.

( tingkat mengorganisasi !organization(


7/29

%/

a( proses konseptualisasi nilai-nilai dan menyusun

hubungan antar nilai-nilai tersebut, kemudian memilih

nilai-nilai yang terbaik untuk diterapkan dan b( kemungkinan untuk mengorganisasikan nilai-nilai,

menentukan hubungan antar nilai dan menerima

bahwa suatu nilai itu lebih dominan dibanding nilai

yang lain apabila kepadanya diberikan berbagai nilai.

/( tingkat menghayati !characterization(

Menghayati !karakterisasi( adalah sikap dan perbuatan

yang se*ara konsisten dilakukan oleh seseorang selaras

dengan nilai-nilai yang dapat diterimanya, sehingga sikap

dan perbuatan itu seolah-olah telah menjadi *iri-*iri

perilakunya.

*. kawasan psikomotorik 3awasan psikomotorik adalah kawasan yang berorientasi

kepada keterampilan motorik yang berhubungan dengan

anggota tubuh, atau tindakan !action( yang memerlukan

koordinasi antara syaraf dan otot. Dengan demikian maka

kawasan psikomotor adalah kawasan yang berhubungan

dengan seluk beluk yang terjadi karena adanya koordinasi

otot-otot oleh pikiran sehingga diperoleh tingkat

keterampilan fisik tertentu. 3awasan ini meliputi'

%( gerakan seluruh badan ! gross body movement (,

2erilaku seseorang dalam suatu kegiatan yang

memerlukan gerakan fisik se*ara menyeluruh. *ontohnya,

siswa sedang senam mengikuti irama musik

#( gerakan yang terkoordinasi !coordination movements(,

=erakan yang dihasilkan dari perpaduan antara fungsi

salah satu atau lebih indera manusia dengan salah satu

anggota badan

&( komunikasi nonverbal !nonverbal communication(,

1al-hal yang berkenaan dengan komunikasi yang

menggunakan simbol-simbol atau isyarat, misalnya

isyarat dengan tangan, anggukan kepala, ekspresi wajah,

dan lain-lain dan( kebolehan dalam berbi*ara ! speech behaviors(,

Dalam hal-hal yang berhubungan dengan koordinasi

gerakan tangan atau anggota badan lainnya dengan

ekspresi muka dan kemampuan berbi*ara.

Dari ketiga ranah tersebut, ranah kognitif biasanya paling banyak

dinilai oleh guru di sekolah, karena berkaitan dengan kemampuan siswa


8/29

%0

dalam menguasai isi bahan pengajaran yang sesuai dengan tujuan proses

belajar mengajar.Dari uraian diatas dapat disimpulkan bahwa hasil belajar adalah

kemampuan yang dimiliki peserta didik setelah ia menerima pengalaman

belajarnya. 1asil belajar dapat diukur melalui tiga ranah yaitu, kognitif,

afektif dan psikomotorik.

. !a"tor #ang Me$%engar&'i Hasil Belajar

1asil belajar siswa dipengaruhi oleh dua faktor utama yaitu

faktor dari dalam diri siswa dan faktor yang datang dari luar diri siswa

atau faktor lingkungan. Menurut lameto !#$%$'/-:$( faktor yang

mempengaruhi belajar di antaranya'

a. faktor-faktor internal

Di dalam membi*arakan faktor internal ini, akan dibahas

menjadi tiga faktor, antara lain sebagai berikut'

%( faktor jasmaniah

Beberapa faktor jasmaniah yang mempengaruhi hasil

belajar siswa antara lain'

a( faktor kesehatan

ehat berarti dalam keadaan baik segenap badan

beserta bagian-bagiannya atau bebas dari penyakit.

3esehatan adalah keadaan atau hal sehat. 3esehatan

seseorang berpengaruh terhadap belajarnya.

b( *a*at tubuh

3eadaan *a*at tubuh juga mempengaruhi belajar.

iswa yang *a*at belajarnya juga terganggu. "ika ini

terjadi hendaknya ia belajar pada lembaga pendidikankhusus atau diusahakan alat bantu agar dapat

menghindari atau mengurangi pengaruh ke*a*atan itu.

#( faktor psikologis

ekurang-kurangnya ada tujuh faktor yang tergolong ke

dalam faktor psikologis yang mempengaruhi hasil belajar.

>aktor-faktor tersebut antara lain'

a( inteligensi

?ntilegensi besar pengaruhnya terhadap kemajuan

belajar. Dalam situasi yang sama, siswa yang

mempunyai tingkat intelilegensi yang tinggi akan


9/29

%:

lebih berhasil daripada yang mempunyai tingkat

intilegensi yang rendah.

b( perhatian2erhatian menurut =a7ali !lameto #$%$'/0( adalah

keaktifan jiwa yang dipertinggi, jiwa itupun semata-

mata tertuju kepada suatu obyek !benda@hal( atau

sekumpulan obyek.untuk dapat menjamin hasil

belajar yang baik, maka siswa harus mempuntyai

perhatian terhadap bahan yang dipelajarinya, jika

bahan pelajaran tidak menjadi perhatian siswa, maka

timbullah kebosanan, sehingga ia tidak suka lagi

belajar.

*( minat

Minat besar pengaruhnya terhadap belajar, karena bila bahan pelajaran yang dipelajari tidak sesuai dengan

minat siswa, siswa tidak akan belajar dengan sebaik-

baiknya, karena tidak ada daya tarik baginya.

d( bakat

"ika bahan pelajaran yang dipelajari siswa siswa

sesuai dengan bakatnya, maka hasil belajarnya akan

jauh lebih baika karena bakat tersebut akan memi*u

siswa untuk giat belajar.

e( motif

Dalam proses belajar haruslah diperhatikan apa yang

mendorong siswa belajar dengan baik atau

mempunyai motif untuk berfikir dan memusatkan

perhatian, meren*anakan dan malaksanakan kegiatan

yang berhubungan atau menunjang belajar.

f( kematangan

3ematangan adalah suatu tingkat@ fase dalam

pertumbuhan seseorang, dimana alat-alat tubuhnya

sudah siap untuk melaksanakan ke*akapan baru.

g( kesiapan

3esiapan adalah kesediaan untuk memberi respon

atau bereaksi. 3esiapan ini perlu diperhatikan dalam proses belajar, karena jika siswa belajar dan padanya

sudah ada kesiapan, maka hasil belajar akan lebih

baik.

&( faktor kelelahan

Agar siswa dapat belajar dengan baik haruslah

menghindari faktor-faktor yang dapat mengakibatkan

kelelahan dalam belajar. ehingga perlu diusahakan

kodisi yang bebas dari kelelahan.

b. faktor eksternal

Beberapa faktor eksternal yang mempengaruhi hasil belajar

siswa antara lain sebagai berikut'


10/29

%8

%( keluarga

iswa yang belajar akan menerima pengaruh dari

keluarga berupa' *ara orang tua mendidik, relasi antar anggota keluarga, faktor sekolah dan faktor masyarakat.

#( sekolah

Metode mengajar, kurikulum, relasi guru dengan siswa,

relasi siswa dengan siswa, disiplin sekolah, alat pelajaran,

waktu sekolah, standar pelajaran diatas ukuran, keadaan

gedung, metode belajar,tugas rumah.

&( masyarakat

Masyarakat juga merupakan faktor eksternal yang

berpengaruh terhadap belajar siswa. 2engaruh itu terjadi

karena keberadaan siswa dalam masyarakat.

(. Mo)el Pe$*elajaran Koo%erati+

a. Pengertian Mo)el Pe$*elajaran Koo%erati+

2embelajaran kooperatif dikenal dengan pembelajaran se*ara

berkelompok. 2embelajaran kooperatif adalah salah satu bentuk

pembelajaran yang berdasarkan faham kontruktivis.

Menurut ?sjoni !#$%%'%%( )Cooperative learning merupakan

strategi belajar dengan sejumlah siswa sebagai anggota kelompok ke*il

yang tingkat kemampuannya berbeda+.

Menurut uprijono, Agus !#$%#'/( )2embelajaran

kooperatif merupakan konsep yang lebih luas meliputi semua jenis

kerja kelompok termasuk bentuk-bentuk yang lebih dipimpin oleh guru

atau diarahkan oleh guru+.

uprijono, Agus !#$%#'/0( mengemukakan bahwa

)3elompok itu dapat terdiri dari dua orang saja, tetapi juga dapat

terdiri dari banyak orang+.

Menurut haw !uprijono, Agus #$%#'/:( )atu *iri yang

dipunyai oleh semua kelompok yaitu anggotanya saling berinteraksi,

saling memengaruhi antara satu dengan yang lain+.

lavin !?sjoni #$%%'%#( )Cooperative learning adalah suatu

model pembelajaran dimana siswa belajar dalam kelompok-kelompok


11/29

%9

ke*il se*ara kolaboratif yang anggotanya -0 orang dengan struktur

kelompok heterogen+.Dari uraian pendapat diatas pembelajaran kooperatif

merupakan pembelajaran kelompok yang lebih mengarahkan peserta

didik untuk lebih aktif dengan melakukan interaksi yang dilakukan

oleh setiap peserta didik dalam kelompoknya. Dimana kelompok

tersebut terdiri dari dua orang saja atau lebih banyak orang lagi yang

diarahkan oleh guru, dimana guru menetapkan tugas dan bahan

bahan serta informasi yang diran*ang untuk membantu peserta didik

menyelesaikan masalah yang dimaksud. 6etapi pada proses

pembelajaran kooperatif seorang guru bertindak sebagai fasilitator.

*. Pengartian Mo)el Pe$*elajaran Koo%erati+ Ti%e Two Stay Two

Stray

Model pembelajaran kooperatif tipe two stay two stray !6-

6( dikembangkan oleh pen*er 3agan !%99$(. Metode ini bisa

digunakan dalam semua mata pelajaran dan untuk semua tingkatan

usia peserta didik. Metode 6-6 merupakan merupakan sistem

pembelajaran kelompok dengan tujuan agar siswa dapat bekerja sama,

bertanggung jawab, saling membantu meme*ahkan masalah, dan

saling mendorong satu sama lain untuk berprestasi. Metode ini juga

melatih siswa untuk bersosialisasi dengan baik.

Menurut 3agan, pen*er !uprijono, Agus #$%$' 9&( )Two

stay two stray atau dua tinggal dua tamu merupakan jenis

pembelajaran kooperatif yang memberi kesempatan kepada kelompok

untuk mambagikan hasil dan informasi dari kelompok lainnya+.


12/29

#$

1uda, Miftahul !#$%&'#$:-#$8( sintaks metode two stay two

stray dapat dilihat pada tahap-tahap sebagai berikut'%( guru membagi siswa kedalam beberapa kelompok yang

setiap kelompoknya terdiri dari empat siswa. kelompok

yang dibentuk pun merupakan kelompok heterogen,

misalnya satu kelompok terdiri dari satu siswa

berkemampuan tinggi, dua siswa berkemampuan sedang,

dan satu siswa berkemampuan rendah. hal ini dilakukan

karena pembelajaran kooperatif tipe two stay two stray

bertujuan untuk memberikan kesempatan pada siswa

untuk saling membelajarkan ! peer tutoring ( dan saling

mendukung

#( guru memberikan subpokok bahasan pada tiap-tiapkelompok untuk dibahas bersama-sama dengan anggota

kelompok masing-masing

&( siswa bekerja sama dengan kelompok yang

beranggotakan empat orang. hal ini bertujuan untuk

memberikan kesempatan kepada siswa untuk dapat

terlibat se*ara aktif dalam proses berfikir

( setelah selesai, dua orang dari masing-masing kelompok

meninggalkan kelompoknya untuk bertamu ke kelompok

lain

/( dua orang yang tinggal dalam kelompok bertugas

membagikan hasil kerja dan informasi mereka kepada

tamu dari kelompok lain

0( tamu mohon diri dan kembali ke kelompok mereka

sendiri untuk melaporkan temuan mereka dari kelompok

lain

:( kelompok men*o*okan dan membahas hasil-hasil kerja

mereka

8( masing-masing kelompok mempresentasikan hasil kerja

mereka, dan

9( guru memberikan kesimpulan dan evaluasi se*ara

keseluruhan.

Di dalam pengelompokkan ie, Anita !#$$:':(

mengemukakan kelebihan dan kelemahan dari kelompok berempat

sebagai berikut'

%( kelebihan kelompok berempat antara lain'

a( mudah dipe*ah menjadi berpasangan

b( lebih banyak ide yang mun*ul

*( lebih banyak tugas yang bisa dilakukan dan


13/29

#%

d( guru mudah memonitor.

#( kelemahan kelompok berempat, antara lain'

a( membutuhkan banyak waktu b( membutuhkan sosialisasi yang lebih baik

*( jumlah genap menyulitkan proses pengambilan suara

d( kurang kesempatan untuk kontribusi individu dan

e( siswa mudah melepaskan diri dari keterlibatkan dan

tidak memperhatikan.

Adapun keunggulan dari pembelajaran kooperatif tipe two

stay two stray dapat melatih siswa berfikir kritis, kreatif, saling

membantu meme*ahkan masalah dan menghargai karya orang lain

serta memberikan kesempatan kepada kelompok untuk membagikan

hasil dan informasi dengan kelompok lain. 2ada awal pembelajaran ini

siswa sudah dituntut untuk memfokuskan pikirannya pada pelajaran

dengan *ara memberikan tanggung jawab kepada masing-masing

siswa sehingga terjadi interaksi antara siswa dengan kelompoknya

maupun antar kelompok.

,. Pengartian Mo)el Pe$*elajaran Koo%erati+ Ti%e Teams Games

Tournament

Teams games tournament !6=6( merupakan salah satu

strategi pembelajaran kooperatif yang dikembangkan oleh lavin

!%99/( untuk membantu siswa meriview dan menguasai materi

pelajaran. lavin menemukan bahwa teams games tournament berhasil

meningkatkan skil-skil dasar, pen*apaian, interaksi positif antar siswa,

harga diri, dan sikap penerimaan pada siswa-siswa lain yang berbeda.

Dalam teams games tournament , siswa mempelajari materi

diruang kelas. etiap siswa ditempatkan dalam satu kelompok yang

terdiri dari tiga orang berkemampuan rendah, sedang, dan tinggi.


14/29

##

3omposisi ini di*atat dalam tabel khusus !tabel turnamen(, yang setiap

minggunya harus diubah. Dalam teams games tournament setiap

anggota ditugaskan untuk mempelajari materi terlebih dahulu berama

anggota-anggotanya, barulah mereka diuji se*ara individual melalui

game akademik. ilai yang mereka peroleh dari game akademik akan

menentukian skor kelompok mereka masing-masing.

Aktivitas belajar dalam permainan yang diran*ang dalam

pembelajaran kooperatif tipe teams games tournament memungkinkan

siswa belajar lebih rileks disamping menumbuhkan tanggung jawab,

kerjasama, persaingan sehat dan keterlibatan belajar.

1eriawan, Adang !#$%#'%( )Ada lima komponen utama

dalam teams games tournament yaitu' penyajian kelas, kelompok

!team(, game, turnament, dan team recognize !penghargaan

kelompok(+.

"ika waktunya memungkinkan teams games tournament bisa

dilaksanakan dalam beberapa pertemuan, atau dalam rangka mengisi

waktu sesudah 4A menjelang pembagian raport.

1eriawan, Adang !#$%#'%&&( mengemukakan bahwa sintak

model pembelajaran teams games tournament adalah sebagai berikut'

%( buat kelompok siswa heterogen empat orang kemudian

berikan informasi pokok materi dan mekanisme kegiatan#( siapkan meja turnament se*ukupnya, misal sepuluh meja

untuk tiap meja ditempati empat siswa yang

berkemampuan setara, meja satu diisi oleh siswa dengan

level tertinggi dari tiap kelompok dan seterusnya sampai

meja ke-C ditempati oleh siswa yang levelnya paling

rendah. penentuan tiap siswa yang duduk pada meja

tertentu adalah hasil kesepakatan kelompok

&( selanjutnya adalah pelaksanaan turnament, setiap siswa

mengambil kartu soal yang telah disediakan pada tiap

meja dan mengetjakannya untuk jangka waktu tertentu

!misal & menit(. siswa bisa mengerjakan lebih dari satu


15/29

#&

soal dan hasilnya diperiksa dan dinilai, sehingga

diperoleh skor turnament untuk tiap individu dan

sekaligus skor kelompok asal. siswa pada tiap mejaturnamen sesuai dengan skor yang diperolehnya diberikan

sebutan !gelar( superior, very good, good, medium

( bumping, pada turnamen kedua !begitu juga untuk

turnamen ketiga-keempat dst.(, dilakukan pergeseran

tempat duduk pada meja turnamen sesuai dengan sebutan

gelar tadi, siswa superior dalam meja turnamen yang

sama, begitu pula untuk meja turnamen yang lainnya diisi

oleh siswa dengan gelar yang sama

/( setelah selesai hitunglah skor untuk tiap kelompok asal

dan skor individual, berikan penghargaan kelompok dan

individual, dan0( guru memberikan kesimpulan dan evaluasi se*ara

keseluruhan.

elain itu, 1eriawan, Adang !#$%#'%&&-%&( mengemukakan

kelebihan dan kelemahan dari model pembelajaran kooperatif tipe

teams games tournament sebagai berikut'

%( kelebihan model pembelajaran teams games tournament

!6=6( antara lain'

a( melatih siswa untuk bekerjasama dalam kelompok

diskusi

b( suasana belajar yang nyaman, menyenangkan dan

kondusif, dan

*( ter*ipta suana kompetisi antara kelompok diskusi

ke*il.

#( kelemahan model pembelajaran teams games tournament

!6=6( antara lain'

a( tidak efisien waktu

b( hanya dilaksanakan pada luang waktu selesai uas, dan

*( belajarnya kurang efektif karena hanya bersifatgames.

-. Des"ri%si S&* Konse% Siste$ E"s"resi %a)a Man&sia

at-7at sisa hasil metabolisme tubuh perlu dibuang ke luar tubuh

melalui alat-alat pengeluaran !ekskresi(. at sisa hasil metabolisme yang

harus dikeluarkan antara lain karbondioksida !;


16/29

#

empedu. Alat-alat pengeluaran pada manusia meliputi ginjal, kulit, hati

dan paru-paru.a. =injal

=injal merupakan alat pengeluaran 7at sisa yang utama pada

manusia. =injal manusia terdiri dari dua buah ginjal dan berbentuk

seperti ka*ang merah. =injal terletak pada dinding perut bagian

belakang, di sebelah kanan dan kiri tulang belakang, terbungkus

lapisan lemak yang tebal. =injal kanan letaknya lebih rendah daripada

ginjal kiri, karena di atas ginjal kanan terdapat hati yang menduduki

tempat yang banyak.

3edudukan ginjal diperkirakan dari belakang mulai dari

ketinggian ruas tulang punggung terakhir sampai dengan ruas tulang

pinggang ke tiga. etiap ginjal panjangnya 0 sampai :,/ *m dan

tebalnya %,/ sampai dengan #,/ *m. 2ada orang dewasa beratnya kira-

kira %$ gram sampai dengan #$$ gram, berwarna ungu tua.

%( truktur ginjal

S&$*er'http'@@shafiraputri.edublogs.org@#$%#@$#@

$0@ lesson-one-sistem-ekskresi-pada-manusia@

=ambar #.%

Str&"t&r injal Man&sia

http://shafiraputri.edublogs.org/2012/02/06/%20lesson-one-sistem-ekskresi-pada-manusia/http://shafiraputri.edublogs.org/2012/02/06/%20lesson-one-sistem-ekskresi-pada-manusia/http://shafiraputri.edublogs.org/2012/02/06/%20lesson-one-sistem-ekskresi-pada-manusia/http://shafiraputri.edublogs.org/2012/02/06/%20lesson-one-sistem-ekskresi-pada-manusia/


17/29

#/

=injal terdiri dari tiga bagian yaitu bagian kulit ginjal

!korteks( di sebelah luar, sum-sum ginjal !medula( di bagian tengah

dan rongga ginjal !pelvis( di bagian paling dalam.

Di bagian kulit ginjal terdapat alat penyaring darah yang

disebut nefron. Diperkirakan ada satu juta nefron dalam setiap

ginjal. etiap nefron terdiri dari badan malphigi dan saluran

panjang !tubula( yang berkelok-kelok. Badan malphigi tersusun

dari glomerulus dan simpai Bowman. =lomerulus berupa anyaman

pembuluh darah, sedangkan simpai Bowman berbentuk seperti

*awan yang mengelilingi glomerulus.

aluran panjang yang berkelok-kelok dikelilingi oleh

pembuluh-pembuluh kapiler darah. Bagian pertama saluran

berkelok-kelok yang dikenal dengan kelokan pertama atau tubula

proksimal. etelah tubula proksimal terdapat sebuah simpai yang

disebut simpai 1enle. 3emudian saluran itu berkelok-kelok lagi

membentuk kelokan kedua yang disebut tubula distal yang

bersambung dengan saluran pengumpul yang terletak pada sum-

sum ginjal.

elain saluran-saluran tersebut, struktur ginjal juga berisi

pembuluh darah. Arteri renalis membawa darah murni dari aorta

abdominalis ke ginjal. ;abang-*abang arteri renalis beranting

banyak di dalam ginjal membentuk kapiler-kapiler darah dan

masing-masing membentuk simpul dari kapiler-kapiler di dalam

salah satu badan malphigi, itulah yang disebut glomerulus. ebuah

vena meninggalkan simpai Bowman dan kemudian ber*abang-


18/29

#0

*abang membentuk jaringan kapiler yang mengelilingi saluran

panjang.#( >ungsi ginjal

Beberapa fungsi ginjal antara lain'

a( pengaturan keseimbangan air

b( pengaturan konsentrasi garam dan keseimbangan asam dan

basa darah, dan

*( pengeluaran bahan buangan !7at sisa( dan kelebihan garam.

&( Mekanisme fungsi ginjal

=injal berperan untuk menyaring darah. =lomerulus

berfungsi sebagai saringan. etiap menit kira-kira satu liter darah

dialirkan ke ginjal melalui arteri renalis. 2enyaringan darah yang

pertama terjadi di dalam badan malphigi. 2lasma darah dan 7at

terlarut di dalamnya disaring oleh glomerulus di dalam badan

malphigi.

;airan hasil saringan oleh glomerulus disebut filtrat

glomerulus masuk ke dalam simpai Bowman, kemudian mengalir

melalui tubula menuju ke bagian rongga ginjal. Dari sini terbentuk

urine yang mengalir ke kandung kemih melalui ureter.

2ada saat filtrat glomerulus berada di dalam tubula terjadi

proses penyerapan kembali !reabsorpsi( semua bahan yang

diperlukan tubuh seperti glukosa, garam, air dan asam amino. at-

7at tersebut masuk kembali ke dalam pembuluh darah yang ada di

sekitar tubula.

elain itu di tubula distal, terjadi penambahan

!augumentasi( 7at-7at yang tidak digunakan lagi dari pembuluh

darah yang di sekitar tubula tersebut, antara lain ra*un seperti


19/29

#:

amonia, 7at yang berlebih seperti obat-obatan, vitamin dan

hormon.4rine selanjutnya akan masuk ke rongga ginjal, kemudian

menuju ke tempat penampungan sementara yang disebut kandung

kemih. 3antong kemih hanya mampu menampung sekitar &$$ ml

urine, bila sudah penuh, maka dinding kantong kemih akan

tertekan, dinding otot pada pangkal kantong kemih meregang

sehingga timbul rasa ingin ken*ing. 2eristiwa pembuangan urine

ini disebut mikturisi.

Didalam urine terdapat komponen-komponen yang

terkandung, antara lain'

a( urea, asam ureat dan amoniak sebagai 7at sisa metabolisme

protein

b( 7at warna empedu

*( garam-garam mineral terutama garam dapur, dan

d( 7at-7at yang berlebih di dalam darah seperti obat-obatan,

vitamin dan hormon.

b. 3ulit

S&$*er' https'@@en*rypted-tbn%.gstati*.*om@imagesE

FGtbn'Ad9=*Hl#kM7pCj5B??&IM;JftHD*I6K

BH=v/-Fstvp9w5H/w9Lg

=ambar #.#

https://encrypted-tbn1.gstatic.com/imageshttps://encrypted-tbn1.gstatic.com/images


20/29

#8

Str&"t&r K&lit Man&sia

Bagian terluar yang menutupi permukaan tubuh manusia

adalah kulit. 3ulit melindungi bagian tubuh bagian dalam dari

gangguan mekanik dan fisik berupa panas, dingin, radiasi, dan

mikroba. 3ulit juga berperan sebagai alat ekskresi yaitu membuang

keringat dan mengatur suhu tubuh.

2engeluaran keringat sangat ditentukan oleh suhu

lingkungan. uhu tubuh diatur oleh hipotalamus dan hormon. "ika

suhu udara panas, terjadi vasodilatasi !pelebaran( pembuluh darah. Air

dan 7at buangan masuk ke kelenjar keringat dan kemudian dikeluarkan

sebagai keringat oleh kulit.

"ika suhu lingkungan dingin, pembuluh darah menyempit.

Darah yang menuju kulit relatif sedikit dan pori kulit tertutup. 2ada

waktu suhu dingin, air banyak dikeluarkan melalui ginjal dalam bentuk

urine.

3ulit !integumen( terdiri dari dua lapisan yaitu lapisan luar

!epidermis( dan lapisan dalam !dermis(.

%( apisan luar !epidermis(

3etebalan lapisan luar mempengaruhi dalam menentukan

ketebalan kulit. 3ulit yang tebal, misalnya pada telapak tangan,

ujung jari, dan telapak kaki, yang memiliki / epidermis, yaitu

stratum basal, stratum spinosum, stratum granulosum, stratum

lusidum, dan stratum korneum. edangkan kulit yang tipis, seperti


21/29

#9

yang melapisi tubuh, tidak memiliki stratum lusidum. el-sel di

stratum basal , stratum spinosum, dan stratum granulosum

merupakan sel hidup karena mendapat nutrien dari kapiler di

jaringan ikat. edangkan sel-sel di stratum lusidum dan stratum

korneum merupakan sel mati karena kapiler tidak men*apai lapisan

ini.

#( apisan dalam !dermis(

Bagian dermis terdapat pembuluh darah, akar rambut, dan

ujung saraf. elain itu, terdapat pula kelenjar keringat ! glandula

sudorifera( serta kelenjar minyak ! glandula sebassea( yang

terletak dekat akar rambut dan berfungsi untuk meminyaki rambut.

3elenjar keringat berupa pipa terpilin yang memanjang dari

epidermis masuk ke bagian dermis.

2angkal kelenjarnya menggulung dan dikelilingi oleh kapiler

darah dan serabut saraf simpatetik. Dari kapiler inilah kelenjar keringat

menyerap *airan jaringan yang terdiri dari air dan %N larutan garam

dan urea. ;airan jaringan tersebut dikeluarkan sebagai keringat melalui

saluran keringat ke permukaan kulit. 3erja kelenjar keringat berada di

bawah pengaruh pusat pengaturan suhu badan dari sistem saraf pusat

!hipotalamus( dan en7im brandikinin.

2engaturan oleh saraf pusat ini dirangsang oleh perubahan

suhu di pembuluh darah. 1al itu dilakukan dengan *ara mengurangi

aliran darah yang melewati pembuluh darah permukaan dan


22/29

&$

mengurangi pembentukan keringat. ebaliknya, jika darah melewati

hipotalamus suhunya lebih tinggi, maka saraf pusat kehilangan panas

dan akan mengurangi ke*epatan metabolisme, menghentikan

menggigil, dan meningkatkan ke*epatan hilangnya panas lewat kulit.

3ulit merupakan organ ekskresi yang penting karena selain

berfungsi membuang keringat, kulit juga mengatur suhu tubuh.

Beberapa gangguan yang terjadi pada kulit antara lain'

%( gangguan pada kelenjar keringat yang mengakibatkan

pengaturan suhu tubuh menjadi terganggu

#( infeksi jamur, seperti panu, kadas, kurap, dan kutu air. =angguan

fisik, misalnya terbentur atau tergores. =angguan ini dapat terjadi

pada kulit, karena kulit merupakan penutup tubuh yang berhubungan

langsung dengan lingkungan luar

&( kerusakan jaringan luar kulit akibat sinar ultraviolet matahari, dan

( kerusakan lapisan kulit ari akibat kosmetik dan sabun.

4ntuk menjaga kesehatan kulit dapat dilakukan dengan *ara

selalu menjaga kebersihan kulit, misalnya mandi dua kali sehari.

*. 1ati

1ati merupakan kelenjar terbesar dalam tubuh manusia,

terletak di bagian atas dalam rongga perut sebelah kanan di bawah

diafragma. 2ada orang dewasa beratnya sekitar dua kilogram,

berwarna merah.


23/29

&%

S&$*er' https'@@en*ryptedtbn&.gstati*.*om@imagesE

FGtbn'Ad9=*6yyd"HdbMgswps"Fu3o$aosBj2=64


24/29

dipisahkan dari bagian asam amino dan amonia diubah menjadi

ureum, kemudian dikeluarkan oleh ginjal, dan

d. 2aru-paru

S&$*er' https'@@en*rypted-tbn$.gstati*.*om@imagesEFGt bn'Ad9=*6I:Fnyw1$h%0j=mu>8Ih7B"LrD8a


25/29

&&

>aktor yang dapat menyebabkan adanya kelainan dan

penyakit pada sistem ekskresi antara lain infeksi oleh kuman yang

menyebabkan kerusakan organ, penumpukan 7at yang sulit larut dalam

air, tumbuhnya jaringan tidak normal, kera*unan dan sebagainya.

Beberapa *ontoh kelainan dan penyakit pada sistem ekskresi manusia,

yaitu'

%( nefritis , adalah kerusakan bagian glomerulus ginjal akibat alergi

ra*un kuman, dan biasanya disebabkan oleh bakteri Streptococcus;#( batu ginjal, terbentuk karena pengendapan garam kalsium di dalam

rongga ginjal, saluran ginjal, atau kantong kemih. 2engendapan

garam terbentuk jika seseorang terlalu banyak mengkonsumsi

garam mineral dan terlalu sedikit mengonsumsi air

&( albuminaria , yaitu ditemukannya albumin pada urin. Adanya

albumin dalam urin merupakan indikasi adanya kerusakan pada

membran kapsul endotelium. elain itu dapat juga disebabkan oleh

iritasi sel-sel ginjal karena masuknya substansi seperti ra*un

bakteri, eter, atau logam berat

( glikosuria, yaitu ditemukannya glukosa pada urin. Adanya glukosa

dalam urin menunjukkan adanya kerusakan pada tabung gijal

/( hematuria, yaitu ditemukannya sel darah merah dalam urin.

1ematuria ini disebabkan karena adanya peradangan pada organ

urinaria atau iritasi akibat gesekan pada batu ginjal

0( ketosis, yaitu ditemukannya senyawa keton di dalam darah. 1al ini

dapat terjadi pada orang yang melakukan diet karbohidrat

:( diabetes mellitus, adalah penyakit yang mun*ul karena pankreas

tidak menghasilkan atau hanya menghasilkan sedikit sekali insulin.


26/29

&

?nsulin adalah horman yang mampu mengubah glukosa menjadi

glikogen sehingga mengurangi kadar gula dalam darah8( gagal ginjal, suatu keadaan di mana ginjal seseorang tidak

berfungsi lagi

9( hepatitis, adalah peradangan pada sel-sel hati. 2enyebab penyakit

hepatitis yang utama adalah virus. Oirus hepatitis yang sudah

ditemukan sudah *ukup banyak dan digolongkan menjadi virus

hepatitis A, B, ;, D, I, =, dan 66

%$( eksim, kurap dan kutu air, peradangan kulit%%( eritema, kulit kemerah-merahan

%#(gangguan mikturisi, bisa terjadi sering ken*ing, ken*ing terasa

sakit, ken*ing tidak terkontrol, dan sebagainya, dan

%&(pielonefritis, peradangan di bagian jaringan ginjal dan rongga

ginjal.

B. Penelitian #ang Rele/an

2enelitian yang relevan dengan penelitian ini adalah penelitian yang

dilakukan oleh 5usdiyanti, Asti !#$%%':#( yang berjudul )perbedaan hasil

belajar siswa yang menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe two stay

two stray dengan tipe take and give pada sub konsep istem 2en*ernaan pada

Manusia+. Dari penelitian tersebut dapat disimpulkan bahwa rata-rata hasil

belajar siswa yang pembelajarannya menggunakan model pembelajaran two

stay two stray !6-6( lebih besar daripada hasil belajar siswa yang

menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe take and give.

Mardiyyati, 5idda !#$%#'80( dalam penelitiannya yang berjudul )uji

*oba penerapan model pembelajaran kooperatif tipe team game tournament

pada konsep Ikosistem di kelas ??? D egeri # ;ikunir 3e*amatan

ingaparna 3abupaten 6asikmalaya+ dapat disimpulkan bahwa model

pembelajaran kooperatif tipe team game tournament *o*ok diterapkan pada


27/29

&/

proses pembelajaran di kelas ??? D egeri # ;ikunir 3e*amatan ingaparna

3abupaten 6asikmalaya.0. Kerang"a Ber+i"ir

1asil belajar yaitu suatu kemampuan yang dimiliki oleh siswa sebagai

akibat dari kegiatan pembelajaran dan akan terjadi suatu perubahan, seperti

pengetahuan, keterampilan, dan sikap pada diri individu. 1asil belajar juga

dipengaruhi oleh beberapa faktor baik internal maupun eksternal, salah

satunya dipengaruhi oleh *ara mengajar dan model pembelajaran yang

diterapkan oleh guru pada saat mengajar.

2roses pembelajaran di dalam kelas pada umumnya masih di dominasi

oleh guru. =uru berdiri didepan siswa untuk menyampaikan pengetahuan

sementara siswa menerimanya tanpa diperbolehkan menanyakan prosesnya.

proses pembelajaran seperti ini menjadikan siswa merasa bosan, kurang

kreatif, tidak tertantang untuk berfikir kritis akhirnya hasil belajar siswa

menjadi kurang memuaskan.

Model pembelajaran yang dianggap tepat untuk mengaktifkan siswa

dalam proses belajar dan memberikan kesempatan kepada siswa untuk

mengemukakan pendapatnya dalam upaya meningkatkan hasil belajar siswa

adalah model pembelajaran kooperatif.

2emilihan model pembelajaran merupakan salah satu upaya guru

dalam men*apai tujuan pembelajaran penggunaan tipe pembelajaran dapat

dijadikan perangsang terhadap aktivitas siswa agar dapat berjalan lebih baik.

1asil Belajar adalah skor akhir yang diperoleh siswa setelah mengikuti proses

belajar megajar tentang materi yang diukur hanya dari aspek kognitif yang di

batasi pada jenjang mengingat !;%(, mengerti !;#(, dan memakai !;&(.


28/29

&0

Model 2embelajaran kooperatif tipe two stay two stray adalah salah

satu model pembelajaran dimana siswa bekerja sama dalam kelompok

berempat seperti biasa, setelah selesai dua orang dari masing-masing

kelompok akan meninggalkan kelompoknya dan masing-masing bertamu ke

kelompok yang lainnya. Dua orang yang tinggal dalam kelompok bertugas

meninggalkan hasil kerja dan informasi mereka ke tamu mereka, tamu mohon

diri dan kembali ke kolompoknya mereka sendiri dan melepaskan temuan

mereka dari kelompok lain, kelompok lain men*o*okan hasil kerja.

Model pembelajaran kooperatif tipe two stay two stray !dua tinggal

dua tamu( merupakan model pembelajaran kooperatif yang memberi

kesempatan kepada kelompok lain untuk membagikan hasil dan informasi

dengan kelompok lainnya. sedangkan model pembelajaran kooperatif tipe

teams games tournament merupakan model pembelajaran kooperatif yang

dalam proses pembelajarannya siswa diuji se*ara individual melalui game

akademik. ilai yang mereka peroleh dari game akademik akan menentukian

skor kelompok mereka masing-masing.

Berdasarkan hal tersebut penulis menduga terdapat perbedaaan hasil

belajar siswa yang proses pembelajarannya menggunakan model pembelajaran

kooperatif tipe two stay two stray dan tipe teams games tournament pada sub

konsep istem Ikskresi pada Manusia.

D. Hi%otesis

1o ' tidak terdapat perbedaan hasil belajar siswa yang proses

pembelajarannya menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe

two stay two stray dan tipe teams games tournament pada sub konsep


29/29

&:

istem Ikskresi pada Manusia di kelas J? ?2A MA egeri 8

6asikmalaya.1a ' terdapat perbedaan hasil belajar siswa yang proses pembelajarannya

menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe two stay two stray

dan tipe teams games tournament pada sub konsep istem Ikskresi

pada Manusia di kelas J? ?2A MA egeri 8 6asikmalaya.

Documents

12. Bab II Skripsi