1. ЦЕЛЬ И ЗАДАЧИ ОСВОЕНИЯ ДИСЦИПЛИНЫ (МОДУЛЯ) Цели освоения учебной дисциплины «Психология, педагогика»:

1. Формирование у студентов целостного представления о строении и функционировании психики человека, теоретико-методологических основ для целенаправленного усвоения медико-психологических дисциплин;

2. Овладение культурой педагогического мышления, предполагающей способность обобщать и анализировать мировоззренческие, социально и личностно значимые педагогические проблемы.

Задачи: 1. Приобретение студентами знаний в области психологии; 2. Обучение студентов важнейшим методикам экспресс-диагностики; 3. Формирование навыков общения с больным с учетом этики и деонтологии в зависимости

от выявленной патологии и характерологических особенностей пациентов; 4. Формирование у студентов навыков общения с коллективом; 5.Овладение понятийно-категориальным аппаратом, описывающим познавательную,

эмоционально-волевую, мотивационную, регуляторную сферы мышления, общения и деятельности в воспитании, обучении и саморазвитии;

6. Овладение ценностными основами педагогической деятельности и способностью применять знания о современных направлениях развития мирового и отечественного образования в профессиональной и личностной жизнедеятельности;

7. Формирование знаний о педагогических закономерностях, психических, индивидуально-

психологических и личностных особенностях человека, форм их проявления в учебном и воспитательном процессе в разные возрастные периоды;

8. Овладение основами диагностической, самообразовательной и проективной деятельности в обучении, воспитании и социализации;

9. Овладение методами педагогического взаимодействия в семейной и профессиональной деятельности, способами самосовершенствования духовно-нравственной сферы личности.

2. МЕСТО УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ (МОДУЛЯ) В СТРУКТУРЕ ООП УНИВЕРСИТЕТА

2.1. Учебная дисциплина «Психология, педагогика» относится к гуманитарному циклу.

2.2. Для изучения данной учебной дисциплины (модуля) необходимы следующие знания, умения и навыки:

Знания: тенденции и основные направления в развитии образования, его роль в профессиональной деятельности человека и его общественной жизни.

Умения: - применять знания и категориальный аппарат науки в профессиональной, научной,

исследовательской жизни; - проектировать и организовывать эффективное межличностное и групповое

взаимодействие с учетом различных контекстов общения и деятельности; - иметь представление о способах разрешения профессиональных ситуаций и

межличностных конфликтов. Навыки: - анализа и обобщения, систематизации и классификации опыта и информации; - обладать опытом аналитической работы, самопознания и саморазвития.

3. ТРЕБОВАНИЯ К РЕЗУЛЬТАТАМ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ (МОДУЛЯ)

Виды профессиональной деятельности, которые лежат в основе преподавания данной дисциплины:

1. Психолого-педагогическая деятельность. 2. Научно-исследовательская деятельность.

4. ИЗУЧЕНИЕ ДАННОЙ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ НАПРАВЛЕНО НА ФОРМИРОВАНИЕ У ОБУЧАЮЩИХСЯ ОБЩЕКУЛЬТУРНЫХ (ОК), ОБЩЕПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ (ОПК) И ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ (ПК) КОМПЕТЕНЦИЙ

№

п/п

Номер/ индекс компетенции

Содержание компетенции (или ее части)

1 2 3

1. ОК-1 способность к абстрактному мышлению, анализу, синтезу

2. ОК-8 готовность к работе в коллективе, толерантно воспринимать социальные, этнические, конфессиональные и культурные различия

5. РАЗДЕЛЫ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ (МОДУЛЯ), ВИДЫ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ И ФОРМЫ КОНТРОЛЯ

5.1. Разделы модуля «Психология», виды учебной деятельности и формы контроля

№ п/п

№ семестра

Наименование раздела учебной дисциплины

(модуля)

Виды учебной деятельности, включая самостоятельную

работу студентов (в часах)

Формы текущего контроля успеваемости (по неделям семестра)

Л ЛР/С

ем СЗ СРС всего

1 2 3 4 5 6 7 8 9

1.

1

Психология как наука 2 3 2 7 Тест

2. Психология когнитивных процессов 4 15 4 23

Тест

3. Психология личности 2 3 2 7 Тест

4. Психология общения 2 3 2 7 Реферат

4. Психология в медицине

2 4 6 Ситуационные задачи

5. Промежуточная аттестация

4 4 Собеседование

6. ИТОГО: 12 24 18 54

5.2. Разделы модуля «Педагогика», виды учебной деятельности и формы контроля

№ п/п

№ семестра

Наименование раздела учебной

дисциплины (модуля)

Виды учебной деятельности, включая самостоятельную

работу студентов (в часах)

Формы текущего контроля успеваемости (по неделям семестра)

Л ЛР/С

ем СЗ СРС всего

1 2 3 4 5 6 7 8 9

1.

2

Общие вопросы педагогики. История педагогики.

4 6 4 14

Тест

2. Личность в педагогике 2 9 2 13 Тест

3. Теория обучения 2 3 4 9 Тест

4. Теория воспитания 4 6 4 14 Тест

5. Промежуточная аттестация

4 4 Собеседование

ИТОГО: 12 24 18 54

6. НАЗВАНИЕ ТЕМ ЛЕКЦИЙ И КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО СЕМЕСТРАМ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ (МОДУЛЯ)

6.1. Название тем лекций и количество часов модуля «Психология»

№ п/п

Название тем лекций учебной дисциплины (модуля) Семестр №1

1 2 3

1. Психология как наука. Предмет, задачи и методы психологии. 2

2. Психология личности. 2

3. Познавательная сфера личности. 4

4. Психология общения. 2

5. Психология и медицина. 2

ИТОГО: 12

6.2. Название тем лекций и количество часов модуля «Педагогика»

№ п/п

Название тем лекций учебной дисциплины (модуля) Семестр

№2

1 2 3

1. Педагогика как наука. Связь педагогики с другими гуманитарными науками. 2

2. Основные этапы развития педагогики. Становление российской педагогики. 2

3. Личность как предмет воспитания. Понятие «человек культуры». 2

4. Введение в дидактику. История развития дидактики. 2

5. Воспитание как важнейшая составляющая процесса личностного развития учащегося. 2

6. Воспитание культуры межличностного общения. 2

ИТОГО: 12

7. НАЗВАНИЕ ТЕМ СЕМИНАРСКИХ ЗАНЯТИЙ И КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО СЕМЕСТРАМ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ (МОДУЛЯ)

7.1. Название тем семинарских занятий модуля «Психология»

№ п/п

Название тем семинарских занятий базовой части дисциплины

по ФГОС и формы контроля

Объем по семестрам

№1

1 2 3

1.

Общая характеристика психологии как науки. Психика и сознание.

1.Психология как наука. Объект и предмет психологической науки. 2. Место психологии в системе наук. Специфика науки психологии. 3. Отрасли психологии, критерии их выделения. Краткая характеристика. 4. Классификация методов исследования в психологии. 5. Психика, ее функции, формы проявления. 6. Классификация психических явлений: психические процессы,

психические свойства, психические состояния. 7. Возникновение и развитие психики в процессе эволюции. 8. Сравнение психики человека и животных. 9. Сознание. Структура сознания. 10. Понятие о бессознательном. З. Фрейд о бессознательном. 11. Значение психологической подготовки врача для его будущей профессиональной деятельности.

3

2.

Психические процессы. Ощущения. Восприятие.

1. Ощущения как элементарный познавательный процесс. Значение ощущений в жизни человека. 2. Классификация ощущений (интероцептивные, проприоцептивные, экстероцептивные). Основные характеристики зрительных, слуховых и других видов ощущений. 3. Свойства ощущений. Количественные характеристики ощущений. Понятия чувствительности, абсолютного и относительного порогов ощущений. 4. Основной психофизический закон Вебера – Фехнера. 5. Понятие восприятия, его отличие от ощущений. 6. Свойства восприятия: константность, предметность, целостность, обобщенность, осмысленность, категориальность. 7. Виды восприятия, особенности классификации. 8. Особенности восприятия пространства, времени, движения.

3

Иллюзии и галлюцинации. Виды иллюзий. 9. Ощущения и восприятие в лечебно-диагностическом процессе.

3.

Внимание. Воображение. 1. Понятие и основные функции внимания. Роль внимания в регуляции других психических процессов и деятельности. 2. Виды внимания: произвольное, непроизвольное, послепроизвольное. Закономерности их развития в онтогенезе. 3. Свойства внимания. Рассеянность внимания и ее причины. 4. Формирование и развитие внимания. Способы совершенствования внимания. 5. Внимательность как свойство личности врача. 6. Понятие воображения. Значение воображения в жизни человека. 7. Различные точки зрения на природу и закономерности воображения. Основные функции воображения. 8. Виды воображения: активное, пассивное, продуктивное, репродуктивное, их особенности. 9. Воображение в профессиональной деятельности врача.

3

4.

Память. 1. Понятие памяти. Значение памяти в жизни и деятельности человека. 2. Физиологические основы и механизмы памяти. 3.Теории памяти в различных направлениях и школах психологии (ассоциативные теории, теории научения, теории вытеснения и др.). 4. Виды памяти, критерии их выделения. 5. Мнемические процессы: запоминание, сохранение, воспроизведение, забывание. 6. Индивидуальные особенности памяти, типы памяти. 7. Нарушения памяти. 8. Тренировка и развитие памяти. 9. Память в работе врача.

3

5.

Мышление и речь. 1. Понятие мышления. Роль мышления в жизни и деятельности человека. 2. Виды мышления, критерии их выделения. 3. Мышление и логика. Логические формы мышления –

понятие, суждение, умозаключение. 4. Операции мышления. 5. Индивидуальные особенности мыслительной деятельности и типы мышления. 6. Клиническое мышление врача. 7. Речь. Основные функции речи. 8. Виды речи. Вербальное и невербальное общение. 9. Слово как единица мышления и речи. Значение и смысл слова. 10. Речь в профессиональной деятельности врача.

3

6.

Эмоции. Воля. 1. Понятие об эмоциях и чувствах. 2. Значение эмоций в жизни человека и животных, основные функции эмоций.

3

3. Физиологические механизмы эмоций. 4. Современные психологические теории эмоций. 5. Классификация эмоций по разным критериям. Особенности проявления и выражения отдельных эмоций. 6. Виды эмоциональных состояний. 7. Стресс. Профилактика и преодоление стресса. 8. Соотношение эмоций и чувств. Виды чувств. 9. Определение воли как регулятора деятельности. 10. Роль и функции воли. Волевые усилия.

11. Эмоции и воля в профессиональной деятельности врача.

7.

Проблема личности в психологии. 1. Определение понятия «личность» в психологии. 2. Основные психологические теории личности и их классификация. 3.Биологическое и социальное в личности. Соотношение понятий «индивид», «личность», «индивидуальность». 4. Структура личности и ее компоненты. 5. Темперамент как динамическая категория. Типы и свойства темперамента. 6. Закономерности проявления свойств и типов темперамента в деятельности и общения. 7. Понятие характера. Структура характера. Классификация черт характера. 8. Акцентуации характера. Типология акцентуированных личностей К. Леонгарда. 9. Учет психологических особенностей личности в профессиональной деятельности врача.

3

8.

Психология общения и взаимодействия. 1. Общение. Роль и место общения в жизни и профессиональной деятельности. 2. Компоненты общения. Виды общения. 3. Социальная перцепция. Коммуникативные барьеры. 4. Модели взаимоотношений врача и пациента. 5. Правила построения психологического контакта с пациентом и этапы ведения беседы. 6. Психология группы: классификация групп, ролевая структура группы, особенности поведения людей в группе. 7. Конфликт. Виды и функции конфликтов. Этапы развития конфликта. 8. Типы конфликтных ситуаций и способы конструктивного разрешения конфликтов. 9. Стратегии поведения в конфликтных ситуациях. 10. Психологические особенности взаимодействия врача и пациента.

Промежуточная контрольная работа

3

Итого: 24

7.2. Название тем семинарских занятий модуля «Педагогика»

№ Название тем семинарских занятий базовой части дисциплины по ФГОС и формы контроля

Объем по семестрам

п/п №2

1 2 3

1.

Педагогика как наука. 1. Предмет, объект педагогической науки. 2. Задачи и функции педагогики. Педагогические аспекты профессиональной деятельности врача. 3. Связь педагогики с другими науками.

4. Педагогические категории. 5. Цели и идеалы образования и воспитания. Педагогический идеал. 6. Врач как педагог и учитель. Обучение больных и их родственников совладанию с симптомами болезни, здоровому образу жизни. 7. Образовательные программы в медицине (школы пациентов): цель, формы, методы и их эффективность. 8. Стиль педагогической деятельности.

3

2.

Этапы развития педагогики. 1. Зарождение педагогической деятельности. 2. Вычленение педагогики в особую отрасль научного знания. 3. Становление научной педагогики и определение ее предмета исследования. 4. Основные этапы развития педагогики. 5. Идеи великих педагогов прошлого. 6. Становление российской и украинской педагогики. 7. Отечественные педагоги, их вклад в отечественную науку. 8. Педагогический идеал и его конкретно-историческое воплощение. Педагогический идеал начала ХХI века.

3

3.

Личность в педагогике. 1. Различные подходы в определении понятия «личность». Основные компоненты структуры личности. 2. Направленность как систематизирующее начало личности. Проявления направленности личности. 3. Понятие и роль способностей в жизни человека. 4. Соотношение понятий «способность», «знания», «умения», «навыки». 5. Задатки. Роль задатков в развитии способностей. 6. Структура способностей. Виды способностей. 7. Понятия одаренности, таланта, гениальности. 8. Понятие интеллекта. Интеллект и личность человека. Тесты интеллекта, измерение коэффициента интеллекта. 9. Основные внешние факторы развития личности: воспитание и влияние среды.

3

4.

Общие закономерности развития личности. 1. Процесс развития личности. 2. Наследственность и развитие. 3. Влияние среды на развитие личности. 4. Развитие и воспитание. 5. Деятельность как фактор развития. 6. Диагностика развития. 7. Личность преподавателя. 8. Понятие педагогического мастерства. Педагогическая

3

культура. 9. Основные требования, предъявляемые к личности педагога. 10. Профессиональный потенциал педагога.

5.

Возрастные и индивидуальные особенности развития личности.

1. Элементы возрастной психологии и их учет в деятельности врача. 2. Подходы к изучению развития человека в контексте его жизненного пути. 3. Психологическое содержание возрастных этапов развития человека. 4. Акселерация. 5. Неравномерность развития. 6. Особенности обучения и воспитания различных возрастных групп. 7. Учет индивидуальных особенностей. 8. Учет возрастных особенностей и особенностей процесса приобретения человеком индивидуального опыта в профессиональной деятельности врача.

3

6.

Понятие дидактики. Основные

проблемы дидактики. 1. Понятие дидактики. Сущность процесса обучения. 2. Основные категории дидактики: обучение, преподавание,

учение. 3. Дидактические системы и модели обучения.

4. Дидактические закономерности и принципы обучения. 5. Понятие о методе обучения, их классификация. 6. Виды и формы обучения. 7. Педагогические составляющие профессиональной деятельности врача. Педагогические знания и умения врача. 8. Самообразование, самообучение, саморазвитие. 9. Цели и задачи непрерывного медицинского образования.

3

7.

Обучение как важнейшая составляющая процесса личностного развития учащегося. 1. Сущность процесса обучения. 2. Цели и задачи обучения. 3. Понятия: знание, умение, навык. 4. Структура процесса обучения. 5. Критерии эффективности обучения. 6. Различные воззрения на соотношение обучения и

развития. 7. Учение Л. С. Выготского о «зоне ближайшего развития». 8. Стили обучения: репродуктивный, творческий,

эмоционально-ценностный. 9. Влияние обучения на развитее личности.

3

8.

Теория воспитания. 1. Процесс воспитания. Сущность процесса воспитания. 2. Общие закономерности процесса воспитания. 3. Принципы воспитания. 4. Методы воспитания. Классификация методов воспитания. 5. Семейное воспитание. Стили воспитания в семье.

3

6. Педагогическое общение как форма взаимодействия врача, пациента и медицинского персонала. Воспитание культуры общения. 7. Педагогические средства в воспитании пациентов и младшего медицинского персонала. 8. Самовоспитание. Итоговая контрольная работа

Зачет

Итого: 24

8. ЛАБОРАТОРНЫЙ ПРАКТИКУМ НЕ ПРЕДУСМОТРЕН

9. САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ РАБОТА СТУДЕНТА

9.1.Виды СРС по учебному модулю «Психология»

№ п/п

№ семестра

Наименование раздела учебной дисциплины (модуля) Виды СРС

Всего часов

1 2 3 4 5

1.

1

Психология как наука подготовка к текущему контролю

2

2. Психология когнитивных процессов подготовка к текущему контролю

4

3. Психология личности подготовка к текущему контролю

2

4. Психология общения реферат 2

5. Психология в медицине ситуационные задачи 4

6. Промежуточная аттестация подготовка к промежуточной аттестации

4

ИТОГО часов в семестре: 18

9.2.Виды СРС по учебному модулю «Педагогика»

№ п/п

№ семестра

Наименование раздела учебной дисциплины (модуля) Виды СРС

Всего часов

1 2 3 4 5

1.

2

Общие вопросы педагогики. История педагогики. подготовка к тестированию

4

2. Личность в педагогике подготовка к тестированию 2

3. Теория обучения подготовка к тестированию 4

4. Теория воспитания подготовка к тестированию 4

5. Промежуточная аттестация подготовка к промежуточной аттестации

4

ИТОГО часов в семестре: 18

10.ТЕМАТИКА РЕФЕРАТОВ И ВОПРОСОВ К ЗАЧЕТУ

10.1.Тематика рефератов по учебному модулю «Психология, педагогика»

1. Значение психологических знаний в практической деятельности врача. 2. Основные направления в психологии.

3. Психологические теории личности в зарубежной психологии (В. Джеймс, З. Фрейд, К. Юнг, А. Адлер, К. Роджерс, Г. Олпорт, А. Маслоу).

4. Культурно-историческая теория личности Л. С. Выготского. 5. Э. Фромм – выдающийся мыслитель современности. 6. Теория личности С. Л. Рубинштейна. 7. Деятельностная теория личности О. Л. Леонтьева. 8. Теория личности Б. Г. Ананьева. 9. Методы психологических исследований, их классификация. 10. Проблема развития человеческого сознания. 11. З. Фрейд о бессознательном. 12. Основные факторы и условия развития личности. 13. Межличностные отношения в группах и коллективах. Психологическая совместимость. 14. Общение как социально-психологическое явление. 15. Общение, его функции и виды. Значение общения в профессиональной деятельности врача. 16. Психологическая характеристика стилей общения. 17. Вербальные и невербальные средства общения. 18. Психологические теории памяти. 19. Индивидуальные отличия памяти, их диагностика и развитие. 20. Условия эффективного запоминания, сохранения и воспроизведения информации. 21. Проблема развития памяти.

22. Мышление как процесс решения задач. 23. Индивидуальные отличия мышления, их диагностика и развитие. 24. Психологические особенности восприятия времени, пространства, движения. 25. Зрительные иллюзии, миражи. 26. Роль воображения в творческой деятельности человека. 27. Воображение и интуиция и их роль в творческой деятельности. 28. Психологическая характеристика основных эмоциональных состояний человека. 29. Эмоции и здоровье человека. 30. Учение о стрессе. Стресс физиологический и психологический. 31. Волевые качества врача и их значение в профессиональной деятельности. 32. Способности в профессиональной деятельности врача. 33. Речь. Теории речевой деятельности. 34. Природа и сущность волевых процессов. 35. Дидактика – теория обучения и образования. 36. Основные тенденции развития современной педагогики. 37. Современные методы обучения, их классификация. 38. Я. А. Каменский – основоположник дидактики. 39. Педагогические взгляды Джона Локка. 40. В. О. Сухомлинский – выдающийся педагог. 41. Педагогическая деятельность Н. И. Пирогова. 42. Процесс развития личности. Современный взгляд. 43. Возрастные этапы развития личности. 44. Формирование личности врача в процессе обучения. 45. Развитие личности в процессе обучения и воспитания.

10.2.Вопросы к зачету по дисциплине «Психология, педагогика»

1. Предмет, задачи, отрасли психологии. 2. Основные этапы развития психологии. 3. Основные направления, школы и концепции психологии. 4. Методы психологических исследований, их классификация.

5. Значение психологических знаний в практической деятельности врача. 6. Понятие о психике, ее функции и основные формы проявления. 7. Возникновение и развитие психики. 8. Психика и сознание. Историческое развитие сознания. 9. Структура сознания. Понятие о бессознательном. 10 Личность, ее психологическая структура. 11. Современные психологические теории личности. 12. Биологическое и социальное в личности. Соотношение понятий «человек», «индивид»,

«личность», «индивидуальность». 13. Основные факторы и условия формирования личности. Формирование личности врача. 14. Деятельность, ее структура и виды. 15. Знания, умения, навыки. 16. Общая характеристика познавательных психических процессов. 17. Понятие о памяти. Классификация видов памяти. 18. Характеристика основных видов памяти. 19. Условия эффективного запоминания, сохранения и воспроизведения информации. 20. Забывание, его причины. 21. Индивидуальные отличия памяти. 22. Память в профессиональной деятельности врача. 23. Мышление как высшая форма познавательной деятельности человека. 24. Классификация видов мышления. 25. Логические формы мышления. 26. Индивидуальные отличия мышления. Проявление интеллектуальных способностей в

профессиональной деятельности врача. 27. Связь мышления и речи. 28. Понятие об ощущениях. Основные свойства ощущений. 29. Классификация видов ощущений. Болевые ощущения. 30. Индивидуальные особенности ощущений. 31. Понятие о восприятии. Характеристика основных свойств восприятия. 32. Виды восприятия. 33. Индивидуальные отличия восприятия, их диагностика. 34. Ощущение и восприятие в профессиональной деятельности врача. 35. Внимание, виды внимания, их характеристика. 36. Свойства внимания. 37. Понятие о внимании и его своеобразие. 38. Классификация видов внимания, их характеристика. 39. Внимание и личность. Внимание в профессиональной деятельности врача. 40. Общая характеристика эмоционально-волевой сферы личности. Понятие об эмоциях и

чувствах. 41. Виды эмоций. Виды чувств. 42. Выражение эмоций и чувств. Формы переживания эмоций и чувств. 43. Стресс. Стресс физиологический и психологический. 44. Эмоции и здоровье человека. Роль эмоциональных состояний в регуляции поведения и

деятельности человека. 45. Понятие о воле. Психологические теории воли. 46. Понятие о волевом усилии и силе воли. Безволие и его причины. 47. Основные волевые качества личности, их формирование. 48. Волевые качества врача и их значение в профессиональной деятельности. 49. Понятие о темпераменте. Теории темперамента. 50. Основные свойства темперамента. 51. Типы темперамента, их психологическая характеристики диагностика. 52. Понятие о характере. Физиологические основы характера.

53. Структура характера. Классификация черт характера. 54. Формирование характера. Характер и профессиональная деятельность врача. 55. Понятие о способностях. Способности в профессиональной деятельности врача. 56. Задатки как природные предпосылки развития способностей. 57. Виды способностей, их характеристика. 58. Общение, его виды и функции. Значение общения в профессиональной деятельности врача. 59. Психологическая совместимость и конфликт в межличностных отношениях. Причины

возникновения конфликтов. Стили поведения в конфликтной ситуации. 60. Основные этапы развития педагогической мысли. 61. Основные задачи педагогической науки. Тенденции развития современной педагогики. 62. Значение педагогики в профессиональной деятельности врача. 63. Общая характеристика основных категорий педагогики. 64. Возрастные этапы развития личности. 65. Роль воспитания и обучения в формировании личности. 66. Понятие о дидактике, ее предмет и функции. 67. Основные методы обучения, их выбор и классификация. 68. Виды, формы и средства обучения, их классификация. 69. Общая характеристика принципов обучения. 70. Понятие о воспитании, его специфика. Цель воспитания. 71. Основные закономерности и принципы воспитания, их характеристика. 72. Классификация методов воспитания. 73. Формы организации воспитательного процесса. 74. Характеристика основных направлений содержания воспитания.

11. ФОРМА КОНТРОЛЯ И КРИТЕРИИ ОЦЕНИВАНИЯ (по традиционной, балльно-

рейтинговой и ECTS шкале) Текущий контроль знаний студентов на семинарских занятиях по дисциплине

“Психология, педагогика” предполагает оценивание теоретических знаний и практических умений и навыков в соответствии с перечнями, определёнными программой дисциплины. Контроль производится в форме устного или письменного опроса, выполнения тестовых заданий, решения ситуационных задач.

Устный ответ оценивается по таким критериям: “Отлично” – студент демонстрирует исчерпывающие знания по данному вопросу.

Структурно ответ полный – состоит из вступления, основной части, включающей в себя изложение основ наук, примеров, их объяснения, и концовки. Теоретический материал раскрыт полно – освещены все вопросы, сформулированные в предложенной теме ответа. Теория изложена в строгом соответствии с данными науки и со значением употребляемых терминов. Приведённые примеры и их объяснение соответствуют теме и теоретической части ответа и иллюстрируют каждое теоретическое положение. Ответ построен последовательно и связно на основе использования разнообразных языковых средств, позволяющих разъяснить, растолковать материал, изложить его по частям. Интонационный рисунок речи соответствует коммуникативно-речевой ситуации общения.

“Хорошо” – студент демонстрирует достаточный уровень знаний по данному вопросу. Ответ состоит из вступления, основной части, и концовки. В изложении теоретического материала допущены незначительные ошибки или освещены не все вопросы, сформулированные в предложенной теме ответа. Теория изложена в строгом соответствии с данными науки и со значением употребляемых терминов. Приведённые примеры соответствуют теме ответа и теоретической части, но иллюстрируют не каждое теоретическое положение. Объяснение примеров соответствует теме ответа и теоретическому положению. Ответ построен последовательно и связно на основе использования разнообразных языковых средств. Интонационный рисунок речи соответствует коммуникативно-речевой ситуации

общения. “Удовлетворительно” – студент демонстрирует поверхностный уровень знаний по

данному вопросу. В структуре ответа нарушена логическая последовательность, нет выводов. В изложении теоретического материала допущены ошибки или освещены не все вопросы, сформулированные в предложенной теме ответа. Теория изложена в соответствии с данными науки и со значением употребляемых терминов без примеров. В ответе нарушена последовательность и связность.

“Неудовлетворительно” – студент демонстрирует низкий уровень знаний по данному вопросу. Структура ответа характеризуется отсутствием логического построения, нет выводов. Теоретический материал касается не всех вопросов, сформулированных в предложенной теме ответа. Изложенная информация научно не обоснована, не достоверна. Примеры не соответствуют теме ответа и не иллюстрируют теоретические положения. Объяснение примеров отсутствует. Ответ построен непоследовательно и бессвязно.

Письменный ответ тестовых заданий по теме оценивается таким образом: “Отлично” – 90 – 100 % правильных ответов

“Хорошо” – 80 – 90 % правильных ответов

“Удовлетворительно” – 70 – 80 % правильных ответов “Неудовлетворительно” – меньше 70 % правильных ответов.

При усвоении каждой темы модуля выставляются оценки по традиционной шкале. Оценка успеваемости студента за занятие является интегрированной за все виды работ. Преподаватель оценивает успеваемость каждого студента. Самостоятельная работа студентов предусмотрена рабочей программой по дисциплине. Темы, вынесенные на самостоятельное изучение, соответствуют темам рефератов. Таким образом, усвоение тем, вынесенных на самостоятельное изучение, оценивается при проверке реферата.

Итоговая контрольная работа проводится в форме тестового контроля. Тестовый контроль по дисциплине состоит из двух блоков. Задания І блока направлены на оценивание теоретических знаний студентов по дисциплине, задания ІІ блока оценивают практические знания и умения студентов. Количество баллов при оценивании ответа по І блоку – 30, по ІІ блоку – 50. Максимальное количество баллов, которое может набрать студент при написании контрольной работы, составляет 80 баллов.

“Отлично” – 80 баллов “Хорошо” – 70 – 79 баллов

“Удовлетворительно” – 60 – 69 баллов

“Неудовлетворительно” – меньше 60 баллов

После изучения всей дисциплины на последнем занятии проводится зачет. Оценку «зачтено» получают те студенты, которые не имеют пропущенных занятий и средний балл текущей успеваемости и итоговой контрольной работы составляет не менее 2,6 балла.

Форма контроля и оценивания в приложении.

12. УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ И ИНФОРМАЦИОННОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ (МОДУЛЯ) «ПСИХОЛОГИЯ, ПЕДАГОГИКА»

12.1. Основная литература

1. Маклаков, А. Г. Общая психология : учебн. для вузов факультетов психологии /

А. Г. Маклаков. – СПб. : Питер, 2016. - 583 с.

2. Немов, Р. С.Психология : учебник для студ. ВПУЗ : в 3 кн. / Р. С. Немов. – 4-е изд. – М. :

Владос. – Кн.1: Общие основы психологии. – 2001. – 487 с.

3. Подласый, И. П. Педагогика : новый курс : в 2 кн. : учебник для пед. вузов / И. П.

Подласый. – М. : Владос, 2000.

Кн.1 : Общие основы. Процесс обучения. – 2000. – 574 с.

Кн.2 : Процесс воспитания. – 2000. – 256 с.

4. Денисова О.П., Психология и педагогика [Электронный ресурс]: учеб. пособие / О.П. Денисова - М. : ФЛИНТА, 2019. - 237 с. (Серия "Библиотека психолога") - ISBN 978-5-9765-

0112-6 - Режим доступа: http://www.studentlibrary.ru/book/ISBN9785976501126.html

5. Островская И.В., Психология общения [Электронный ресурс]: учебник / Островская И.В. - М.: ГЭОТАР-Медиа, 2018. - 192 с. - ISBN 978-5-9704-4736-9 - Режим доступа: http://www.studentlibrary.ru/book/ISBN9785970447369.html

6. Абрамова Г.С., Психология развития и возрастная психология (издание исправленное и переработанное) [Электронный ресурс]: Учебник для вузов и ссузов. / Абрамова Г.С. - М.: Прометей, 2018. - 708 с. - ISBN 978-5-906879-68-4 - Режим доступа: http://www.studentlibrary.ru/book/ISBN9785906879684.html

7. Штерн А.С., Введение в психологию [Электронный ресурс] / Штерн А.С. - М.: ФЛИНТА, 2018. - 311 с. - ISBN 978-5-89349-499-0 - Режим доступа: http://www.studentlibrary.ru/book/ISBN9785893494990.html

8. Батюта М.Б., Возрастная психология [Электронный ресурс]: учеб. пособие / М.Б. Батюта, Т.Н. Князева - М. : Логос, 2017. - 306 с. - ISBN 978-5-98704-606-7 - Режим доступа: http://www.studentlibrary.ru/book/ISBN9785987046067.html

9. Баданина Л.П., Основы общей психологии [Электронный ресурс] / Бадагина Л.П. - М.: ФЛИНТА, 2017. - 448 с. - ISBN 978-5-9765-0705-0 - Режим доступа: http://www.studentlibrary.ru/book/ISBN9785976507050.html

10. Бороздина Г.В., Основы психологии и педагогики [Электронный ресурс]: учеб. пособие / Г.В. Бороздина - Минск : Выш. шк., 2016. - 415 с. - ISBN 978-985-06-2769-8 - Режим доступа: http://www.studentlibrary.ru/book/ISBN9789850627698.html

12.2. Дополнительная литература

1. Леонтьев, А. Н. Лекции по общей психологии : учеб. пособие для студ. ВУЗ /

А. Н. Леонтьев; под ред. Д. А. Леонтьева, Е. Е. Соколовой. – 5-е изд., стереотип. – М. : Смысл,

2010. – 511 с.

2. Лихачев, Б. Т. Педагогика : учеб. пособие для вузов и слушателей ИПК и ФПК /

Б. Т. Лихачев. – 4-е изд., перераб и доп. – М. : Юрайт, 2000. – 522 с.

3. Марцинковская, Т. Д. Общая психология : учеб. пособие для студ. ВУЗ, обуч. по

педагогич. специальностям / Т. Д. Марцинковская. – М. : Академия, 2010. – 381 с.

4. Психологія та педагогіка [Текст] : підручник / С.Д. Максименко, М.Б. Євтух, Я.В. Цехмістер, О.О. Лазуренко. - К. : Слово, 2012. - 573 с. : схеми

5. Вітенко, І.С. Основи психології [Текст] : підручник для мед. вузів ІІІ-ІV рівнів акредитації / І.С. Вітенко, Т.І. Вітенко. - Вінниця : Нова книга, 2001. - 251 с.

6. Вітенко, І.С. Медична психологія [Текст] : підручник для ВМНЗ ІV рівня акредитації / І.С. Вітенко. - К. : Здоров'я, 2007. - 208 с.

7. Вітенко, І.С. Основи психології [Текст] : підруч. для студ. вищ. мед. навч. закладів ІІІ-ІV

рівня акредитації / І.С. Вітенко, Т.І. Вітенко. - 2-е вид., переробл. і доп. - Вінниця : Нова книга, 2008. - 253 с. : іл., табл., схеми.

8. Минькова Е.С., История отечественной психологии конца XIX - начала XX века [Электронный ресурс]: учебное пособие / под ред. Е.С. Миньковой - М. : ФЛИНТА, 2019. - 152

с. (Серия "Библиотека отечественной психологии") - ISBN 978-5-9765-0745-6 - Режим доступа: http://www.studentlibrary.ru/book/ISBN9785976507456.html

9. Миньковой Е.С., История зарубежной психологии конца XIX - начала XX века [Электронный ресурс]: учебное пособие / под ред. Е.С. Миньковой - М. : ФЛИНТА, 2019. - 133

с. (Серия "Библиотека зарубежной психологии") - ISBN 978-5-9765-0744-9 - Режим доступа: http://www.studentlibrary.ru/book/ISBN9785976507449.html

10. Швацкий А.Ю., История психологии [Электронный ресурс]: учеб. пособие / А.Ю. Швацкий - М. : ФЛИНТА, 2019. - 322 с. - ISBN 978-5-9765-1658-8 - Режим доступа: http://www.studentlibrary.ru/book/ISBN9785976516588.html

11. Баданина Л.П., Диагностика и развитие познавательных процессов [Электронный ресурс] / Баданина Л.П. - М. : ФЛИНТА, 2017. - 261 с. - ISBN 978-5-9765-1179-8 - Режим доступа: http://www.studentlibrary.ru/book/ISBN9785976511798.html

12. Баданина Л.П., Психология познавательных процессов [Электронный ресурс] / Бадагина Л.П. - М. : ФЛИНТА, 2017. - 238 с. - ISBN 978-5-9765-0226-0 - Режим доступа: http://www.studentlibrary.ru/book/ISBN9785976502260.html

12.3. Программное обеспечение и Интернет-ресурсы: 1. Электронный каталог WEB-OPAC библиотеки ГУ ЛНР «ЛГМУ ИМ. СВЯТИТЕЛЯ

ЛУКИ» http://library.lgmu.ru/unilib/ 2. ЭБС «Консультант студента» http://www.studmedlib.ru 3. Научная электронная библиотека (НЭБ) eLIBRARY http://elibrary.ru

4. Научная электронная библиотека «КиберЛенинка» https://cyberleninka.ru/

5. Федеральная электронная медицинская библиотека http://www.femb.ru/feml

13. МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ (МОДУЛЯ)

Учебные комнаты для практических занятий, компьютерный класс. Мультимедийный комплекс (ноутбук, проектор, экран). Наборы слайдов,

таблиц/мультимедийных наглядных материалов по различным разделам дисциплины. Видеофильмы. Ситуационные задачи, тестовые задания по изучаемым темам. Доски.

14. РАЗДЕЛЫ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ (МОДУЛЯ) И МЕЖДИСЦИПЛИ-

НАРНЫЕ СВЯЗИ (ИНТЕГРАЦИЯ) С ПОСЛЕДУЮЩИМИ ДИСЦИПЛИНАМИ

№ п/п

Наименование последующих дисциплин

Разделы учебного модуля «Психология», необходимые для изучения последующих

дисциплин

1 2 3 4 5 6 7

1. Клиническая психология + + + + +

2. Психиатрия + + + +

№

п/п

Наименование последующих дисциплин

Разделы учебного модуля «Педагогика», необходимые для изучения последующих

дисциплин

1 2 3 4

1. Философия + + +

2. Биоэтика + + +