-
1
NVAREA INTERCULTURAL N COAL
Prof. nv. primar Florentina Radu Liceul de Arte Blaa Doamna,
Trgovite, Dmbovia
Indiferent unde am tri, pentru oricare dintre noi este evident c
trim ntr-o lume multicolor. Trim ntr-un mozaic de structuri, de
culturi, de forme. Suntem mai nali sau mai scunzi, mai timizi sau
mai curajoi, ne mbrcm, gndim, vorbim, vism altfel. Suntem cu toii
diferii, ntr-o uimitoare varietate de manifestri, avem
caracteristici i particulariti diferite i tocmai acest lucru ne
face unici. Aceast diversitate ne salveaz de la monotonie.
Evident c nici coala / educaia nu sunt excluse din acest proces
al diversitii. Universul colii este vizibil un spaiu al pluralitii,
al diferenelor, al culorilor. n spaiul colii se intersecteaz
personaliti, comportamente diferite, oferind multiple provocri
abordrilor educaionale.
ntr-un astfel de context, se nate ntrebarea legitim: care este
atitudinea optim a colii fa de aceast diversitate pe care trebuie s
o gestioneze?
Cu alte cuvinte, cine trebuie s se adapteze: elevii sau coala?
Este necesar ca cei diferii s se schimbe pentru a se ncadra n
fluxul majoritii sau instituiile colare trebuie s se restructureze
pentru a le respecta acestora specificul cultural?
coala nu poate fi o instituie a figurilor copiate la indigo. Nu
cei diferii trebuie s-i anuleze specificul pentru a se ncadra ntr-o
coal dominat de logica mono. Datorit respectrii diferenelor dintre
elevi revine prioritar colii i celor responsabili pentru educaia
tuturor elevilor, indiferent de apartenena cultural, etnic,
religioas, social a acestora.
Diversitatea trebuie considerat o caracteristic fireasc a vieii
cotidiene care exist indiferent de voina noastr. Diversitatea va fi
tratat ca un privilegiu, o surs de mbgire cultural, un beneficiu
reciproc i nu o povar.
Egali suntem, dar totui diferii, Nu suntem nscui de aceeai
prini,
Egali suntem n drepturi i n ndatoriri Dar foarte diferii n
ganduri
(elev, clasa a IV-a)
-
2
CUVINTE CHEIE N DEFINIREA INTERCULTURALISMULUI
EDUCAIA INTERCULTURAL MAI MULT DECT UN CONCEPT n viziunea lui
James Banks, una din vocile cela mai autorizate n deninirea
conceptului,
educaia intercultural reprezint cel puin trei perspective: o
idee/ un concept, o micare de reform educaional i un proces:
include ideea c toi elevii, fr deosebire de apartenena etnic sau
cultural, trebuie s beneficieze de oportuniti egale de nvare;
este o micare de reform capabil s produc schimbri majore n coal
i n cadrul altor instituii educaionale, astfel nct toi elevii s
beneficieze de egalizarea anselor de instrucie;
este un proces n permanent derulare, care include idei ca
echitatea i preocuparea continu pentru stimularea realizrilor
colare.
Aadar, alfabetizarea intercultural reprezint o necesitate
global, o form specializat a educaiei pentru toi, care pune elevii
i culturile acestora n posture de tratare difereniat, dar n acelai
timp de egalitate.
Educaia intercultural nu trebuie limitat la bune intenii, la o
aciune special, demonstrativ, prezentat doar n cazul unor schimburi
de experien. Ea este mai mult dect o activitate extracolar, mai
mult dect o msur tranzitorie, temporar, o nou activitate introdus n
orar, o nou disciplin colar, o extensie a programei pentru predarea
culturilor, care incepe la ora 9 i se termina la 10.
Interculturalismul trebuie s fie o constant a lumii colii, un mod
de via permanent.
Iat mai jos cteva realiti subsumate termenului de educaie
intercultural, realiti care desemneaz integral sau parial acelai
univers conceptual:
interculturalism
EgalitateDiversitate
Dialog
.Respect
Diferen
Toleran
nelegereEmpatie
-
3
O adevrat abordare intercultural este atotcuprinztoare.
Traverseaz totul: climatulcolar, mediul fizic, curriculumul,
relaiile dintre profesori, elevi i comunitate. Poate aprea n
fiecare lecie, ghid curricular, activitate, scrisoare trimis
prinilor. Poate fi observat n procesul prin care, de exemplu,
crile, materialele didactice sunt selectate din biblioteca colii, n
jocurile din recreaie. Astfel, educaia intercultural nu este doar
un concept, un program, o clas sau un professor. Ea susine
regndirea reformei colare. (Nieto, 1998)
POTRETUL COLII INTERCULTURALE O coal intercultural reprezint un
spaiu ptruns n toate articulaiile sale de diversitate i de modaliti
adecvate de respecatre a acesteia, este un organism viu care se
exprim nu numai prin elemente statice, ci i prin interrelaionri
cotidiene, comunicri i schimburi culturale permanente. Portretul
robot al colii interculturale:
coala intercultural reprezint un spaiu al comunicrii i al
respectului pentru cei diferii; toi elevii sunt valorizai i
stimulai s-i dezvolte propriul potenial, au oportuniti egale de
nvare, sunt favorizate interaciunile ntre elevi, schimbul cultural,
munca n echip;
cultura colii este favorabil promovrii diversitii; principiul
respectului pentru diferene sau cel al egalitii anselor
fundamenteaz toate aciunile i inetracinile din coal;
cadrele didactice promoveaz dialogurile interculturale n
interiorul clasei; prin valorificarea specificitii fiecrui elev i
gestioneaz adecvat diferenele cultural dintre medii;
n coal se desfoar activiti colare i extracolare care solicit
adecvat toate categoriile de elevi, care in cont de specificul
acestora, de resursele culturale pe care acetia le pot aduce n
spaiul colii, din comunitatea din care fac parte;
EDUCAIEINTERCULTURAL
-
4
curriculumul este intercultural, att n dimensiunile sale
explicite, dar i n ceea ce privete aspectele ascunse;
mediul de nvare al colii stimuleaz dezvoltarea i participarea
adecvat la viaa colar a fiecrui elev, indiferent de apartenena sa
cultural; coal funcioneaz clase multiculturale, echilibrat
structurate i nicidecum segregate pe criterii entice;
n spaiul clasei sunt organizate grupuri mixte din punct de
vedere cultural, fr separarea elevilor minoritari n spatele clasei
sau n pozitii dezavantajoase;
coala este a tuturor elevilor i a ntregii comuniti.
METODE DE LUCRU N COALA MULTICULTURAL
Educaia intercultural nu beneficiaz neaprat de un set de metode
specifice, proprii, care aplicate ar produce minuni. n atingerea
obiectivelor sale, aceast pedagogie apeleaz la acelai ansamblu de
metode specifice educaiei moderne, bazate pe comunicare, cooperare,
echitate. Pot fi nominalizate metodele activ participative, nvarea
bazat pe proiect, pe descoperire, nvarea prin cooperare, tehnicile
de munc individualizat (care iau n calcul specificul elevilor,
stilul lor de nvare i relaionare). Important de subliniat este
preocuparea cadrului didactic pentru ca toate strategiile de
comunicare i cooperare ntre grupuri s asigure anse egale n ceea ce
privete participare la interacinuile din clas, la procesul
educaional. Este important atitudinea cadrului didactic, ateptrile
pe care le are de la elevii de diferite etnii, tiit fiind c
submotivarea unora dintre ei sau ateptrile nestimulate au efecte
negative n formare. Astfel, indiferent de tipurile sau denumirile
metodelor utilizate, acestea sunt eficiente dac, mpreun cu ntreg
ansamblul educaional, reuesc s-i ajute pe elevi s-i ating maximul
de potenial, s fie ncreztori n propria lor identitate cultural i n
interaciunile cu ceilali, dac au o bun imagine de sine i o percepie
echilibrat a lumii n care triesc. Concluzionnd, interculturalismul
n educaie se poate contura n mod evident ca un real beneficiu
didactic, ca un concept polivalent, ca o nou pedagogie interactiv i
modern. Meritele sale fundamentale sunt centrate pe efortul
istovitor, greu cuantificabil, de cristalizare la educatori i
educai a unei competene interculturale reale i funcionale. i chiar
dac pedagogia intercultural este deseori criticat c i prpune
obiective mai mari dect puterile sale, chiar dac soluiile nu sunt
ntotdeauna uor aplicabile, aceast abordare reprezint un important
punct de reflecie pentru lumea colii.
BIBLIOGRAFIE
1. CIOLAN, L., Pai ctre coala intercultural ghid de educaie
intercultural pentru cadrele didactice, Editura Corint, Bucureti,
2000
2. CUCO, C., Educaia. Dimensiuni culturale i interculturale,
Editura Polirom, Iai, 2000 3. DASEN, P., Fundamente tiinifice ale
unei pedagogii interculturale, n Educaie
intercultural, Editura Polirom, Iai, 1999 4. NEDELCU, A., nvarea
intercultural n coal ghid pentru cadrele didactice,
Editura Humanitas Educaional, Bucureti, 2004 5. ULRICH, C.,
Managementul clasei. nvare prin cooperare ghid pentru profesor,
Editura Corint, Bucureti, 2000.
