浅谈建构主义的语文课堂教学

建构主义认为：学习者要获取知识，不是通过教师传授得到的，而是

学习者在一定的情境中，运用已有的学习经验，并通过与他人(包括教师和

学习伙伴)协作，利用必要的学习资料，主动建构而获得的。这种教学模式

强调以学生为中心，视学生为认知的主体，教师只对学生的意义建构起帮助

和促进作用。

本文结合建构主义的教学原理和本人的实际教学经验，谈谈在语文课

堂教学中如何帮助学生建构自己的知识和能力。

确定恰当的教学目标，让学生为理解而学习。建构主义要求学生获得

的知识是结构化、整体化的，要求学生对知识形成多角度的、丰富的理解，

从而使他们面对新问题时，能灵活运用所获得的知识解释新现象，想出各种

好办法，形成解决各种问题的程序。根据建构主义的教学原则，教师对整学

期或整学年的教学要有通盘的规划，当然对每节课也要有详尽的教学设计。

教师应该根据学生的实际情况，针对教学重点、难点和学生认识过程中可能

出现的问题进行分析，高屋建瓴地设计出每一堂课的教学过程和与之相匹配

的教学手段．

建构主义理论认为：课堂教学中，教师应是学生自主学习的帮助者、

促进者，不是知识的传授者和灌输者。在教学过程中，教师不是把大量的时

间用于组织和讲解教案上，而是利用各种手段，为学生提供形式生动活泼、

内容丰富、信息量大、具有交互功能的学习资源。让学生掌握如何从各种渠

道中获取信息，得到多种学习资料，培养他们的自学能力，让学生通过各种

教学手段，边学、边思、边悟，以求得问题的解决。据此，教师在对教学目

标分析的过程中必须认识到，凡是学生能发现的问题不应由教师提出，凡是

学生能够完成的分析不应由教师包办代替，凡是学生能够归纳得出的结论不

应由教师小结得出。教师在教学活动中，必须时时提醒自己不可越俎代庖。

这样，就可使每堂课成为丰富多彩而又生动活泼的学生自主学习、建构知识

的场所。

精心创设情境，使学生通过高级思维活动来解决问题。建构主义学习

理论告诉我们，学习环境中的情境必须有利于学生对所学内容的意义建构，

而主客体之间的意义建构又需要在特定的学习情境中进行。据此，教学设计

既要考虑教学目标分析，又要考虑有利于学生建构意义的问题情境和活动情

境。

高中语文新教材读写训练形成了系列化，尤其是重视了口语训练。这

一块以前虽也强调，但并未引起足够的重视，并未真正放到议事日程上来。

如今，语文教材单独辟出一块天地来加以强化，可见其在当前创新实践教学

中的重要地位．而要教好这一块，根据建构主义原理，就要为学习者刨设一

个真实的语言环境，帮助他们构建正确的口语训练模式。具体地说，就是要

利用演示实验，采用恰当的方式，调动他们的形象思维，集中注意力，参与

到“人人要说”，进而“人人能说”，最后达到“人人爱说 的课堂氛围中。

教师则以一个组织者的身份通过录音、录像、多媒体课件的演示，刨设一个

虚拟情境，及时点拨思路，让那些处于“愤”、“悱”状态的学生能大胆地

张开嘴，自由地表达。通过演讲、辩论等形式，同学们能调动起那些处于睡

眠状态的词汇，运用正确语法，将所学的知识在不同的情境中进行迁移，从

而在无意注意状态中轻松愉快地掌握听说技巧。这就是建构主义中设计学习

环境以支持并挑战学习者的思考的原则。

建构主义学习理论认为：学生是学习的主体，教师必须充分调动学生

的积极性、主动性和创造性，使他们最大限度地参与探究新知的活动。而运

用多媒体手段，图、文、声、像并茂的丰富的表现现能，刨设教学情境，可

调动学生学习的内驱力，使萁产生强烈的学习欲望，积极主动地参与学习。

以计算机为基础的信息技术为学生提供了有力的建构工具。

设计信息资源，促进学生的知识建构．建构主义主张“学生是知识的

积极建构者，而教师是学生建构知识的支持者”。教师在建构教学中，要设

计学生可以接触到的信息源，信息的来源可以包括教科书、馓参、工具书、

录像带、光盘等．多样化的丰富的信息资源及其建构的工具可以促进学生的

知识建构活动。在教学高中语文新教材《杜鹃枝上杜鹃啼》一课前，我翻阅

了大量的资料，如动物世界、漫游科学世界—— 鸟类、历代文人对杜鹃的

描写等，尤其是印发了一篇含沙射影指责杜鹃寄生他巢特征的文章，利用多

媒体技术将有用的画面进行剪辑，同时配以恰当的文字、音响加以说明，整

节课给学生提供了大量的信息源，使学生充分认识了杜鹃的生理特征和生活

习性及其象征意义。

设计学生自主学习、协作学习的环境，形成。师生互动，生生互动”

的协作环境。建构主义对学生的自主学习作了三种不同的设计：支架式教学、

抛锚式教学、随机通达教学，不管是哪种教学方法，均应充分考虑体现以学

生为中心，形成‘‘师生互动，生生互动”的协作环境，这样的环境是促进

学生建构良好的知识结构的前提条件。所谓。师生互动”，指的是师生之间

相互作用和相互影响，师生相互交流和影响，不只是认知信息方面的，更主

要的是情感信息的处理与互动。所谓。生生互动”，指的是学生之间的相互

作用和影响，包括小组讨论，相互评价，相互激励，互帮互学等合作互助，

以建立合作与竞争的生生关系。通过以上活动，可以营造轻松愉快、生动活

泼、合作竞争的教学环境。

资料来源：戴再琴<浅谈建构主义的语文课堂教学>,《教海探航》，2001

年，第七期