学习目标的确定与课堂教学的实施

郑州市教研室 朱建军

一、学习目标的确定

（一）关于目标的确定（目标意识）

1.“ 目标”的确定要源于“课标”

2.“ 目标”的确定要基于“学情”

3.“ 目标”的确定要“依据‘文本体式’”

（二）郑州市“教学评一致性”的探索

有效设置教学目标

科学设计课堂评价

合理设计教学活动

1. 依据课标、文本、学情，制定具体、明确、可操作的学习目标

（ 1 ）依据课标，深入研读文本，把握文本的核心内容。

思考：这篇课文具备哪些只有在语文课上才能学到的知识？（语文性）这篇课文具有哪些明显的特征或代表性？（文体性）哪一特征具有统领性以便于整体把握文章内涵？（统领性）哪一特征具有迁移性以便于理解同一文章或同一语言现象？（代表性）

（ 2 ）依据学情，根据学生原有知识基础，确定恰当的学习内容。

目标叙写四个要素：①行为主体，是学习者，不是教师；②行为动词，可观察、可测量的具体行为；③行为条件，即影响学习结果的特定限制或范围等。主要有辅助手段或工具、提供信息或提示、时间的限制、完成行为的情景等；④行为程度，即学生达到目标的最低表现水准，用以评量学习表现或学习结果所达到的程度。

二、课堂教学的实施

（一）郑州市“教学评一致性”的探索 2 ．围绕目标，设计科学的评价方式与合理

的教学活动。 基本教学思路：实现目标 1 的教学活动

（与目标对应的教学环节设置、学生活动设计）——评价目标 1 的方式（包括课堂答问、课堂展示、课堂读背、课堂练笔和课后作业等）及标准——调整或补救教学；以下目标 2 、目标 3 与此相同。

2010 年郑州市中学语文教学基本功说课比赛，说课稿要求三部分撰写 :

（ 1 ）确定目标。主要包括三项内容：①要简明、有针对地摘引课标；②进行课标分解，要求结合课文，对所摘引的课标内容进行分析、解说；③确定具体、可观察、可检测的学习目标。

（ 2 ）落实目标。主要包括如何落实学习目标的具体教学设计，要求能体现调节教学课型模式和语文的学科特点。

（ 3 ）检测目标。要求针对学习目标，设计出两个以上的课文检测题，以检测目标的达成情况。

（二）课型（环节）意识

语文课的基本模式：（ 1 ）自学释疑，整体感知；（ 2 ）训练操作，合作探究；（ 3 ）反馈矫正，读写巩固；（ 4 ）延伸迁移，联系实际。

（三）语文（学科）意识

课堂教学中要体现语文的学科特色，一要重视读书，尤其是诵读和品读，语文课要有读书声；二要重视课堂练笔，每节课让学生写上三五行，重在积累，以提高学生的写作能力。——我们认为，没有读书声的语文课，不是一节好的语文课；没有课堂练笔的语文课，不是一节有实效的语文课。

（四）主体（学生）意识

教学理念：①是否尊重学生的阅读体验；②是否充分发挥了学生的主体性，真正以生为本——在课堂教学中，教师要坚持“四个让”，即能让学生思考的尽量让学生思考，能让学生表述的尽量让学生表述，能让学生动手的尽量让学生动手，能让学生做结论的尽量让学生做结论。一句话，老师不包办代替。

“合作学习” “ 合作学习”既可以是一生答不全，他

生补充，最后取长补短，得出结论的“分担”式合作；也可以是同桌之间、前后桌四人小组、多人小组通过讨论，得出结论的“分享”式合作。

讨论的原则：学生个体解决不了的问题；学生争议大的问题；学生需要互相启发解决的问题；需要由表象向深层挖掘的问题。——有讨论价值的问题。

（五）辅助教学

1 ．课件助学：直观，高效。2 ．板书助学：直观，灵动。3 ．“学案”（导学案）助学：我们的观点

是：“学案”（或叫“导学案”）运用得好，可以起到课前导（引导）学、课中助（辅助）学、课后测（检测）学的作用，提高课堂效率，但“学案”的设计要避免习题化、教案化、提纲化等不良现象。

（六）教师基本功

1. 范读

2. 板书 板书设计原则： （ 1 ）启发性原则。（ 2 ）简洁性原则。 （ 3 ）结构美原则。

3. 课堂用语

（七）其他 1 ．关于问题设置 课堂要以“问题为主线”，引领学生的学习活动。

课前老师要善于梳理学生文本阅读时生成的问题，以形成课堂教学的核心问题（次之，教师自己提出这些问题）。问题的设计要基于整体的思路，问题的指向性要清晰，设计的问题一是要“适度”（基于学生的发展水平）；二是要有“效度”（有思维价值）；三是要有“高度”（有统领全文的效用）；四是要有“梯度”（要有层次性，由浅入深——识记、理解分析、鉴赏评价、运用）。

2.提问的技巧和时机

3.预设的问题和生成的问题