6 Técnicas de Enseñanza Que NO Conocías

7/21/2019 6 Técnicas de Enseñanza Que NO Conocías

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6 Técnicas de Enseñanza que NO Conocías:1. Flipped Classroom (Aula invertida): Esta técnica de enseñanza consiste básicamenteen que los alumnos estudien y preparen la lección con anterioridad a la clase !e estamanera" la clase en cuestión se con#ierte en al$o muc%o más dinámico y un entorno en elque pro&undizar sobre el tema de estudio 'os alumnos #ienen de casa con los conceptosbásicos asimilados" por lo que la clase puede dedicarse a resol#er dudas e ir más allá en lostemas por los que los alumnos sientan mayor curiosidad

El concepto de (aula in#ertida) compa$ina muy bien con las %erramientas de *oConqr Con*oConqr es muy &ácil compartir recursos con un *rupo" en este caso la clase" lo que permitea los alumnos estudiar esos recursos desde casa y preparar la pró+ima clase2. Design Thinking (El método del Caso): Esta técnica se basa en usar casos reales yresol#erlos en $rupo a tra#és del análisis" brainstormin$" inno#ación e ideas creati#as,unque el (desi$n t%in-in$) es un método estructurado" en la práctica resulta bastantedesordenado" ya que se tratan problemas reales sobre los que en la mayoría de las ocasionesno %ay in&ormación su.ciente e incluso puede ser que la conclusión sea que no e+iste unasolución posible/in embar$o" el método del caso prepara a los alumnos para el mundo real y despierta sucuriosidad" capacidad de análisis y creati#idad Esta técnica se usa a menudo en lospopulares 01, o 0ásters para analizar casos reales #i#idos por empresas en el pasado. Autoaprendi!a"e: 'a curiosidad es el principal motor del aprendiza2e Como principio

básico del aprendiza2e" no tiene muc%o sentido obli$ar a los alumnos a memorizar un te+topara que lo ol#iden 3 días después del e+amen 'a cla#e es de2ar que los alumnos se centrenen el área que más les interese para e+plorarla y aprender sobre ella acti#amente4n per&ecto e2emplo de técnicas de enseñanza basadas en el autoaprendiza2e es el relatadopor /u$ata 0itra en la con&erencia TE! 5subtítulos en español En una serie de e+perimentosen Nue#a !el%i" /udá&rica e 7talia" el in#esti$ador en educación /u$ata 0itra proporcionó a losniños acceso auto8super#isado a la 9eb 'os resultados que obtu#o podrían re#olucionar la&orma en la que pensamos acerca de la enseñanza 'os niños" que %asta ese momento nosabían ni lo que era internet" &ueron capaces de auto8&ormarse en mltiples temas con una&acilidad inesperada4na manera más cercana de e+plorar la técnica del autoaprendiza2e puede ser %aciendo usode los 0apas 0entales Con ellos" el pro&esor puede iniciar un proceso de pensamiento

escribiendo una palabra en el nodo central de un mapa o proponer un tema principal y de2arque los alumnos desarrollen sus propias ideas a partir de él ,sí" por e2emplo" si el temacentral es el Cuerpo ;umano" al$unos pueden crear 0apas 0entales sobre los /istemas y,paratos" otros sobre los ;uesos y otros sobre En&ermedades que a&ectan al cuerpo %umano<osteriormente los alumnos serían e#aluados se$n los mapas mentales que %an creado ypodrían colaborar entre ellos para me2orarlos#. $uegos: ,prender a tra#és del uso de 2ue$os es un método que ya %a sido e+plorado poral$unos docentes" principalmente en la educación primaria y preescolar 0ediante el uso de

2ue$os" el alumno aprende sin prácticamente darse cuenta <or eso" aprender "ugando esuna técnica de aprendiza2e que puede ser muy e&ecti#a a cualquier edad" siendo asimismotil para mantener al estudiante moti#adoEl pro&esor deberá diseñar proyectos que sean adecuados para sus alumnos" teniendo encuenta su edad y conocimientos" a la #ez que los %ace su.cientemente atracti#os como paraaportar una moti#ación e+tra 4na idea puede ser animar a los estudiantes a crear Tests conpre$untas relacionadas con un tema determinado y animarles a retar a sus compañeros arealizarlos para #er quién obtiene una puntuación más alta !e esta manera" los alumnosdis&rutarán de la competición con sus compañeros por alcanzar la puntuación más alta%. &o'ial edia: 4na #ariante del punto anterior son las técnicas de enseñanza basadas enlas redes sociales !e esta manera" los alumnos" que %oy en día pasan el día en las redessociales" tendrán una moti#ación e+tra para aprender 'as &ormas que puede tomar estemétodo de aprendiza2e son muy #ariadas" ya que e+isten cientos de redes sociales yposibilidades 4n buen e2emplo es la iniciati#a lle#ada a cabo por la academia brasileña de

https://www.goconqr.com/es/ensenar/aula-invertida/

https://www.goconqr.com/es/ensenar/aprendizaje-basado-en-problemas/

https://www.goconqr.com/es/ensenar/aprendizaje-activo/

http://www.ted.com/talks/lang/es/sugata_mitra_the_child_driven_education.html

https://www.examtime.com/es/mapas-mentales/

https://www.goconqr.com/es/ensenar/aprendizaje-basado-en-problemas/

https://www.goconqr.com/es/ensenar/aprendizaje-activo/

http://www.ted.com/talks/lang/es/sugata_mitra_the_child_driven_education.html

https://www.examtime.com/es/mapas-mentales/

https://www.goconqr.com/es/ensenar/aula-invertida/



idiomas (=ed 1allon)" que animó a sus alumnos a re#isar los t9eets de sus artistas &a#oritos ycorre$ir los errores $ramaticales que cometían estos para re&orzar su aprendiza2e del in$lés. Té'ni'a E*egéti'a o de +e'tura Comentada: /e basa en la lectura de te+tosrelacionados con el tema o autor a tratar Esta técnica tiene como ob2eti#o que el alumnocapte y comprenda lo que el autor quiere comunicar y que busque el sentido implícito en elte+to" así como sus circunstancias Cada alumno puede basarse en el tema que más leinterese para inda$ar sobre él !e nue#o" las nue#as tecnolo$ías nos proporcionan una $ran

#enta2a en el uso de esta técnica" ya que nos permiten el acceso a una cantidad ilimitada dein&ormación

Como #éis" e+isten innumerables técnicas de enseñanza que pueden ayudaros a conectarme2or con #uestros alumnos en los tiempos que corren >Conocíais estas técnicas deenseñanza? >,ñadiríais al$una otra?

0etodolo$ía didáctica re$lamentada/e$n el =eal !ecreto @ABD36" Capítulo 7F" ,rtículo @" ,ptdo G" por el que seestablece la ordenación $eneral de la &ormación pro&esional del sistema educati#o"

H+a metodolog,a did-'ti'a de las ensean!as de /orma'i0n pro/esionalintegrar- los aspe'tos 'ient,'os te'nol0gi'os 3 organi!ativos 4ue en 'ada



'aso 'orrespondan 'on el n de 4ue el alumnado ad4uiera una visi0n glo5alde los pro'esos produ'tivos propios de la a'tividad pro/esional'orrespondiente)

6rienta'iones did-'ti'as generalesetodolog,a a'tiva que con#ierta al alumno en prota$onista de su propioaprendiza2e

7e/uer!o del aprendi!a"e signi'ativo para apro#ec%ar y relacionarconocimientos y e+periencias pre#ias con los nue#os que adquiera en esta materia

8oten'ia'i0n de la apli'a'i0n pr-'ti'a de los nuevos 'ono'imientos para queel alumno compruebe el interés y la utilidad de lo que #a aprendiendo

Fun'ionalidad" utilizando circunstancias reales de la #ida cotidiana y re&erenciascontinuas al entorno sociolaboral" &omentando acti#idades que impliquen bsquedade in&ormación" plani.cación de consultas y contactos

9in'ula'i0n 'on el mundo del tra5a"o 'a relación con el mundo laboral deberáconcebirse como una acti#idad bidireccional 5in#itando a personas cuali.cadas yrealizando #isitas a centros de traba2o

Desarrollo de ha5ilidades 3 estrategias de plani'a'i0n 3 regula'i0n de lapropia a'tividad de aprendi!a"e" son recomendables la simulación y toda clase deacti#idades que posibiliten la adquisición de técnicas y procedimientos concretos

Apli'a'i0n de estrategias individuales que &a#orecerá la con.anza en lacapacidad de pro$reso y el interés por encontrar la opción laboral más idónea

+os materiales 3 re'ursos did-'ti'os as, 'omo los espa'ios e instala'ionesde5en resultar 'oherentes 'on los o5"etivos propuestos" procurando laintroducción de las nue#as tecnolo$ías

Es re'omenda5le utili!ar el método de pro3e'tos" aplicado a la resolución deproblemas técnicos reales

Fomentar la rela'i0n 'on las -reas del 'urr,'ulo 'omn

Fomentar la rela'i0n 'on el entorno" especialmente con el entorno producti#o

8rogramar teniendo en 'uenta la parti'ipa'i0n del alumno 3 llevar a 'a5o

una evalua'i0n 'ontinua que permita re#isar y adaptar los contenidos a susnecesidades

Iuente: ,ne+o 77" Orden de @6 de septiembre de 33" de la Conse2ería de Educacióny Cultura" por la que se desarrolla la estructura y or$anización de las enseñanzas dela Educación /ecundaria Obli$atoria en la Comunidad ,utónoma de la =e$ión de0urcia

Car-'ter de la ensean!a en los 'i'los /ormativos de grado superior



Formativo: alcanzar madurez intelectual y %umana

@ ad2 Jue &orma o da &orma

8ropedéuti'o: acceder a estudios de ni#el superior

5!el $r KLM" antes" y KPQRSMU" re&erente a la enseñanza@ ad2 <erteneciente o relati#o a la propedéutica3 & Enseñanza preparatoria para el estudio de una disciplina

6rientador: mostrar aplicación de conocimientos en el mundo real y posteriorescursos académicos

@ ad2 Jue orienta 4 t c s0odalidades or$anizati#asEnsean!a 5asada en el desarrollo de 'ompeten'iasElementos cla#e que con.$uran el traba2o a realizar a la %ora de e&ectuar laplani.cación metodoló$ica sobre la materia:

1.; +as 'ompeten'ias a al'an!ar



2.; odalidades organi!ativas o es'enarios para llevar a 'a5o los pro'esos

de ensean!a

Escenarios donde tienen lu$ar las acti#idades de enseñanza8aprendiza2e:

87E&E<C=A+E&:

,quellas que reclaman la inter#ención directa de pro&esores y alumnado



,mbos deben compartir un espacio y tiempo determinado

Estudio 3 tra5a"o en grupo

!escripción

<reparación de seminarios" lecturas" in#esti$aciones" traba2os" memorias" etc <arae+poner o entre$ar en las clases teóricas /e incluye la preparación de ensayos"resmenes de lecturas" seminarios" con&erencias" obtención de datos" análisis" etc,sí como el estudio de contenidos relacionados con las clases teóricas" prácticas"seminarios" etc 5estudiar para e+ámenes" traba2o en biblioteca" lecturascomplementarias" %acer problemas y e2ercicios" etc Todo ello" realizado de &orma$rupal y en espacios amplios

Iinalidad

;acer que los estudiantes aprendan entre ellos

Estudio 3 tra5a"o aut0nomos

!escripción

<reparación de seminarios" lecturas" in#esti$aciones" traba2os" memorias" etc <arae+poner o entre$ar en las clases teóricas /e incluye la preparación de ensayos"resmenes de lecturas" seminarios" con&erencias" obtención de datos" análisis" etc,sí como el estudio de contenidos relacionados con las clases teóricas" prácticas"seminarios" etc 5estudiar para e+ámenes" traba2o en biblioteca" lecturascomplementarias" %acer problemas y e2ercicios" etc Todo ello" realizado de maneraautónoma" indi#idual



Iinalidad

!esarrollar la capacidad de autoaprendiza2e

<6 87E&E<C=A+E&:

,cti#idades que los alumnos pueden realizar libremente de &orma indi#idual o en$rupo



0étodos de traba2o a desarrollar en cada uno de estos escenariosétodos de ensean!aétodo do'ente: con2unto de decisiones sobre los procedimientos a emprender ysobre los recursos a utilizar en las di&erentes &ases de un plan de acción que"or$anizados y secuenciados co%erentemente con los ob2eti#os pretendidos en cadauno de los momentos del proceso" nos permiten dar una respuesta a la .nalidadltima de la tarea educati#a

étodo Finalidad

'ección ma$istral Transmisión de conocimientos y acti#ación de procesos

Estudio de casos ,dquisición de aprendiza2es mediante el análisis de ca

=esolución de e2ercicios y problemas E2ercitar" ensayar y poner en práctica los conocimiento

,prendiza2e basado en problemas !esarrollo de aprendiza2es acti#os a tra#és de la resolu

,prendiza2e orientado a losproyectos

=ealización de un proyecto para la resolución de uadquiridos

,prendiza2e cooperati#o !esarrollo de aprendiza2es acti#os y si$ni.cati#os de &o

Contrato de aprendiza2e !esarrollo del aprendiza2e autónomo



/e$uidamente se describen los di#ersos métodos reconocidos como #álidos para laenseñanza en $eneral+e''i0n magistral>?ué es@

Es la presentación de un tema ló$icamente estructurado" con la .nalidad de &acilitarin&ormación or$anizada" si$uiendo criterios adecuados a la .nalidad pretendida

>C0mo se desarrolla@

El pro&esor suministra al estudiante una in&ormación esencial y or$anizada"procedente de &uentes di#ersas" con unos ob2eti#os prede.nidos" y se puedeacompañar de otros recursos didácticos 5escritos" #isuales" audio#isualesV

'as lecciones ma$istrales se pueden usar para: e+poner contenidos" e+plicar&enómenos" presentar e+periencias o realizar demostraciones

El estudiante:W Escuc%a y toma notasW Contrasta la in&ormaciónW *enera ideas propiasW =ealiza acti#idadesW Completa la in&ormación

>?ué /avore'e@

W <ercepciónDatención y moti#ación %acia el aprendiza2eW ,dquisición y procesamiento adecuado de la in&ormación &acilitadaW !esarrollo del pensamiento propio del estudianteW <ersonalización de la in&ormación

8ro'esos 'ognitivos 3 estrategias de ensean!a

8ro'esos 'ognitivos a a'tivar en el estudiante

<ercepciónD ,tención y 0oti#ación %acia el aprendiza2e

,dquisición y procesamiento adecuado de la in&ormación &acilitada



!esarrollo del pensamiento propio del alumnoDpersonalización de la in&ormación

8rin'ipales de'ien'ias de la le''i0n magistral

Desde la perspe'tiva delpro/esor

Desde la perspe'tiva del alumno

;ablar para una audienciaanónima

Iallos de audición y comprensión

,usencia de realimentación !i.cultades para tomar notas

/entimientos de &racaso Iallos de tono" co%erencia y ni#el

<oca dedicación a su preparación No en&atizar puntos cla#e y resmenes

Condiciones inadecuadas 5aula"etc

0al uso de la pizarra y los medios

Iallos en el control del tiempo Ialta de materiales apropiados

Estudio de 'asos>?ué es@

,nálisis de un %ec%o" problema o suceso realX con la .nalidad de conocerlo"interpretarlo" resol#erlo" $enerar %ipótesis" contrastar datos" reYe+ionar" completar

conocimientos" dia$nosticarlo y" en ocasiones" entrenarse en posibles procedimientosalternati#os de solución


El pro&esor presenta un caso concreto para su estudio y lo acompaña de un $uión detraba2o que oriente

8resenta'i0n 3 /amiliari!a'i0n ini'ial 'on el tema





5aplicable a len$ua2es de pro$ramación

0uc%os estudiantes acceden a cursos posteriores sin %aber conse$uido las%abilidades mínimas de pro$ramación necesarias para implementar &ácilmenteal$oritmos pro$ramación de ni#el medio

Ob2eti#o: que el estudiante sea capaz de escribir con soltura pro$ramas correctos yle$ibles que implementen E! y métodos de diseño de al$oritmos

C0mo lograr el o5"etivo:

W Temas orientados a la resolución de problemasW =elación de e2ercicios bien ordenados y $raduadosW El Zuez on-line permite dia$nosticar la #alidez de las soluciones para cada e2erciciode la colección

&e pretende 4ue el estudiante:

W Traba2e por su cuenta la colección de e2erciciosW En#íe sus pro$ramas al Zuez para comprobar sus solucionesW !ocumente sus soluciones

6rgani!a'i0n:

W /e proporcionan enunciadosW /e establece un $rado de di.cultad para cada problemaW /e si$ue el temario de la asi$naturaW /e si$ue la plani.cación del curso en coordinación con el resto de asi$naturas

El $ue!:

W Entorno #irtual de aprendiza2e disponible #ía 9eb 3G %oras al díaW Comprueba de &orma automática la corrección de las soluciones en#iadas paratodos los problemas de la colección 52ue$os de pruebasW <ermite comunicación con el pro&esorW /istema antipla$io

El Zuez Online de la 4ni#ersidad de Falladolid o UVA Online Judge %a alcanzado losdiez millones de en#íos 2uz$ados" lo que si$ni.ca que el portal de internet $estionadodesde la 4F, %a o&recido a los usuarios un millón de problemas de al$oritmia y depro$ramación de in&ormática" que posteriormente %an sido re#isados por el propio

sistema

/e$n in&ormó la 4ni#ersidad de Falladolid" en la actualidad esta plata&orma" quediri$e el pro&esor de 0atemática ,plicada de la 4F, 0i$uel [n$el =e#illa cuenta conusuarios de @\ países de todo el mundo" principalmente de /udamérica y delsudeste asiático" Haunque también tiene una &uerte implantación en Estados 4nidosH

'a %erramienta creada en @\\] a tra#és de internet para todo el mundo &ue ideadapara proporcionar a los usuarios una &orma de preparación para los di#ersos



concursos de in&ormática y pro$ramación que e+isten en el mundo" Hperoprincipalmente al denominado ,C087C<C" en el que nuestra institución #ieneparticipando desde @\\GH" %an recordado las mismas &uentes

'a 4F, %a in&ormado asimismo de que en bre#e" el 2uez automático estrenará unanue#a plata&orma" adaptada al modelo de red social" Hdebido a las e+i$enciastecnoló$icas y de las comunicaciones" y que su director considera imprescindible sise quiere mantener el lideraz$o en este campoH

/e$n la 4ni#ersidad" esta nue#a #ersión" que #iene a sustituir a la creada en 3]"pretende una mayor inte$ración con la docencia" en particular de los estudiantes dela 4F," Hincorporando los nue#os len$ua2es de pro$ramación que se usan en laenseñanza y la posibilidad de acceder a los contenidos desde los modernosdispositi#os mó#iles" principalmente tabletasH

El ob2eti#o de esta nue#a estrate$ia es incrementar el nmero de usuarios"principalmente entre los estudiantes de la 4F, y en las re$iones de especial interéspara la instituciónX incorporar la acti#idad a la estructura de &ormación permanente

de la uni#ersidad" e incluir utilidades asociadas a esta plata&orma que %an idoelaborando colaboradores de todo el mundo" especialmente de 1an$lades% y/in$apur" aunque también de otros muc%os lu$ares

<ara la 4F," el crecimiento desde su puesta en marc%a en @\\] %a sidoHespectacularH y %a conse$uido un H$ran ni#el de popularidad" el más alto de su%istoria" $racias al apoyo o&recido por el Ficerrectorado de !ocencia y la .rma de uncon#enio marco con la 4ni#ersidad de 1aylor en ^aco 5Te+as" con el que lainstitución norteamericana aco$e en su centro de computación #irtual los ser#idoresdel 2uez" lo que libera a la 4Fa de complicaciones desde el punto del #ista del%ard9are y permite nue#as máquinas #irtuales a medida que crecen lasnecesidadesH

!esde el año @\\] el 2uez %a &uncionado sin interrupción las 3G %oras de los B6A díasdel año" lo que %a sido muy complicado en al$unas épocas que se %an superado$racias al apoyo de la Iundación *eneral de la 4ni#ersidad de Falladolid yel Collaborative Learning Institute de la 4ni#ersidad de 1aylor

,mpliar in&ormación en:4Fa Online Zud$e ^i-ipedia

C-l'ulo del veredi'to:

W /e e2ecuta el pro$rama sobre todos los 2ue$os de pruebasW /e compila la solución /i no compila" el #eredicto es Error de compilaciónW /i para al$una e2ecución el pro$rama aborta" el #eredicto es Error de e2ecuciónW Otras salidas posibles: Error en tiempo de e2ecución" Tiempo e+cedido" 0emoriaE+cedidaVW <ara cada 2ue$o de pruebas" se compara la salida $enerada con la correctaW /i las di&erencias solo son debidas al &ormato de la salida" el #eredicto es Error depresentación

http://uva.onlinejudge.org/

http://en.wikipedia.org/wiki/UVa_Online_Judge

http://uva.onlinejudge.org/

http://en.wikipedia.org/wiki/UVa_Online_Judge



W /i todas las salidas son idénticas" el #eredicto es ,ceptadoW Todo el proceso se lle#a a cabo en un (entorno se$uroH

Evalua'i0n:

W El alumno esco$e" a partir de unos mínimos" el traba2o a realizarW 'as soluciones deben ser aceptadasW 'as soluciones deben ser ori$inalesW El traba2o debe estar documentado" y se deben aportar conclusiones

<uevo en/o4ue:

W 0ás práctico D menos teóricoW Enseñanza basada en problemasW Nue#o sistema de e#aluación:W ,umento de la ob2eti#idad de la correcciónW <ermite realizar e+ámenes delante del ordenador

<uevo sistema de seguimiento:

W !atos ob2eti#os: el Zuez permite saber realmente cuándo y cuánto traba2an losestudiantesW ;ay di&erencias entre la plani.cación que los alumnos %acen de su tiempoW Iuerte correlación entre estudio y rendimientoAprendi!a"e 'ooperativo>?ué es@

En&oque interacti#o de or$anización del traba2o en el aula" en el cual los estudiantes



son responsables de su aprendiza2e y del de sus compañeros" en una estrate$ia decorresponsabilidad para alcanzar metas e incenti#os $rupales


'as &unciones del pro&esor son:

Fase 1 Toma de decisiones pre#ias a la enseñanza en el aula

Especi.car ob2eti#os de aprendiza2e" decidir tamaño del $rupo" preparar materialesde aprendiza2e" $enerar $rupos 5%etero$éneos" preparar el espacio y distribuir roles

Fase 2 Estructura de la tarea y la interdependencia positi#a

E+plicar la tarea y los criterios para el é+ito" estructurar la interdependencia positi#a"responsabilidad indi#idual" cooperación inter$rupal y especi.car las conductasdeseables en los alumnos

Fase 7nter#ención y control del proceso

Obser#ar la interacción e inter#enir en caso necesario

Fase # E#aluación del aprendiza2e y de la interacción $rupal

Cierre de la acti#idad 5resumen y e#aluación

>?ué /avore'e@

W 0oti#ación por la tareaW 7mplicación e iniciati#aW *rado de comprensión de lo que se %ace" cómo se %ace y porqué se %aceW !ominio de procedimientos y conceptosW !esarrollo del pensamiento críticoW ,dquisición de estrate$ias de ar$umentaciónW ,prendiza2e de la comunicación" relación y resolución de conYictos



'a técnica del =ompecabezas o <uzzle es la más conocida y utilizada en el ámbitoacadémico

65"etivos:

W Estructurar las interacciones entre los alumnos" mediante equipos de traba2o

W 'o$rar que los alumnos dependan unos de otros para lo$rar sus ob2eti#os

8asos del 8u!!le:

@8 El docente %a de tener preparada la di#isión del tema a tratar en cinco o seisdocumentos" los cuales se repartirán a los alumnos si$uiendo un orden Cada uno deellos será necesario para aprender la totalidad del tema y" por tanto" todos ellos&orman la unidad temática completa

38 /e di#ide a los alumnos en $rupos de cinco o seis 5se$n el nmero dedocumentos elaborados y dentro de cada $rupo cada miembro recibirá un nmerode @ a A 5de @ a 6



, los estudiantes con el mismo nmero se les reparte el mismo documento" que serádi&erente al del resto de compañeros 5a los @ les puede corresponder la primera partedel tema de estudioX a los 3 la se$unda parte y así sucesi#amente

'a primera &ase será" por tanto" que los alumnos indi#idualmente preparen sudocumento" que lo lean" que lo entiendan" que lo aprendan 5no memorizando y querecopilen las dudas que les sur2an

B8 'a se$unda &ase se denomina (=eunión de E+pertos) En este momento todos losalumnos con el nmero @ se renen para debatir y comentar su documento 5que es elmismo 'os alumnos con el nmero 3 también se renen" y así sucesi#amente con elresto de los nmeros

'a .nalidad de esta &ase es doble: por un lado que cada alumno se %a$a e+perto deldocumento a tra#és del debate" de los comentarios y de las e+plicaciones que se%a$an en dic%os $rupos y por otro" que 2untos diseñen un plan comn para comunicarese documento al resto de compañeros

G8 Iinalizada las reuniones de e+pertos" lle$a la tercera &ase" que supone el re$resoal $rupo ori$inal y" cada alumno e+plicará al resto de sus compañeros el documentoque %a estado preparando /e recomienda que la e+posición de los mismos sea en elorden adecuado para" al .nalizar" disponer de un conocimiento ordenado y completode la temática de estudio

A8 'a ltima &ase" la &ase cuarta" consiste en e#aluar el aprendiza2e lo$rado y lae.cacia de la técnica indi#idualmente <ara ello" el docente prepara un test sobretodo el material que %an traba2ado con el .n de demostrar el dominio del materialque %an adquirido



+a té'ni'a del 8u!!le al servi'io del aprendi!a"e de la programa'i0n deordenadores

Ob2eti#o: aprendiza2e de la pro$ramación de ordenadores en los len$ua2es C y C__'a asi$natura representa un primer contacto con el mundo de la pro$ramación deordenadores

G créditos ECT/" @3 %oras de dedicación total de los alumnos" distribuidas a lolar$o de @6 semanas" por tanto" de oc%o %oras por semana

!e estas oc%o %oras de traba2o semanal" dos o cuatro 5dependiendo de la semanaserán %oras de clase y el resto serán %oras de traba2o adicional" para realizar tareasindi#iduales o en $rupo

'os $rupos son de cuarenta alumnos or$anizados en dos sub$rupos

Desarrollo

'os $rupos de aprendiza2e cooperati#o constan de tres alumnos" de &orma que losconocimientos que cubre cada <uzzle se %an di#idido en tres partes

8 <rimera semana:

<resentación del <uzzle 5en clase por el pro&esor en la sesión presencial" @A minutos"en los que se describen bre#emente los tres temas implicados" y cada $rupo base 5detres alumnos se reparten los temas

<rimeras tareas de aprendiza2e indi#idual 5en casa con el ob2eti#o de que cadaalumno se con#ierta en el e+perto de su $rupo base en uno de los temas quecomponen el <uzzle Esta tarea puede durar entre 3 y B %oras El resultado de laacti#idad se materializa en un entre$able indi#idual con las dudas más importantessur$idas en la realización de la tarea

8 /e$unda semana:

=eunión de e+pertos 5en clase de @ %ora Compartir dudas" y aclararlas entre ellos ycon la ayuda del pro&esor El resultado es el entre$able de $rupo con las dudascompartidas sobre el estudio realizado

E2ercicio indi#idual 5en clase de pro&undización @ %ora /e realiza a continuación de

la reunión de e+pertos Cada alumno debe resol#er un e2ercicio sobre el tema" puederecibir la ayuda de los compañeros con los que %a traba2ado en la reunión dee+pertos El resultado es el entre$able indi#idual con el e2ercicio resuelto

<reparación 5en casa de la presentación que se %ará a los compañeros del $rupobase 3 %oras ,demás de e+plicar el tema a los compañeros durante media %ora"cada alumno deberá preparar un pequeño plan de aprendiza2e para sus compañeros5por e2emplo" al$unos e2ercicios con sus soluciones El entre$able indi#idual es elplan de aprendiza2e preparado para los compañeros



E+plicación 5en clase o en casa del tema por parte de cada alumno del $rupo a loscompañeros del $rupo base 3 %

Traba2o indi#idual 5en casa para lle#ar a cabo los planes de traba2o propuestos porlos compañeros del $rupo base 3 %

8 Tercera semana:

/e resuel#en 5en clase las dudas que %an sur$ido con los conceptos del <uzzle /ededica una sesión de @ %ora

/e realiza un e2ercicio de inte$ración de las tres partes que compone el <uzzle" quecada $rupo base debe aplicar a su proyecto 'a tarea se inicia en clase" en una sesiónde @ %ora" y se completa en casa" dedicando B o G %oras más /e produce unentre$able de $rupo consistente en el e2ercicio de inte$ración resuelto

=e#isión 5en casa de los materiales de las otras dos partes del <uzzle" de las que el

alumno no es e+perto , esta tarea se dedican 3 %oras

8 Cuarta semana:

!emostración 5en clase del e2ercicio de inte$ración &uncionando 5@ %ora de la claseE2ercicios indi#iduales de inte$ración del <uzzle con autoe#aluación 5pre#iamente se%an publicado los criterios de calidad para la autoe#aluación El e2ercicio se inicia enclase 5se dedica una %ora y se acaba en casa 5se dedican 3 o B %oras más /eproduce un Entre$able indi#idual consistente en el e2ercicio de inte$ración resuelto

8 Juinta semana:

/e realiza en clase un e2ercicio indi#idual de inte$ración de los conocimientos del<uzzle /e dedican dos %oras" y el Entre$able indi#idual es puntuable 5&orma parte delos conocimientos mínimos

; 7esultados: en'uesta so5re la asignatura

0arca en la escala de la derec%a 5de @ a A la opción que me2or reYe2a tu $rado deacuerdo con cada una de las si$uientes a.rmaciones relacionadas con la asi$naturaContesta con la má+ima sinceridad

En este curso %e aprendido cosas que considero #aliosas para mi &ormación

'a labor del pro&esor me %a &acilitado el proceso de aprendiza2e

El material del curso está bien preparado y es adecuado

En todo momento %e tenido claro lo que tenía que %acer



/iempre me %e sentido bien in&ormado sobre mi pro$reso 5o &alta de pro$reso

El traba2o en $rupo me %a resultado de $ran ayuda

'a &orma de e#aluación me %a parecido adecuada

Este curso me %a ayudado a me2orar la $estión que %a$o de mi propio tiempo

8ro5lemas dete'tados

'as primeras impresiones en clase son muy positi#as" porque se aprecia un ni#el deacti#idad muy ele#ado por parte de los alumnos

Cuando el proceso se obser#a más de cerca entonces se tiene la sensación de que no&unciona muy bien <or e2emplo" cuando se obser#a la e+plicación que un alumno%ace a los compañeros" o los e2ercicios que %a preparado sobre el tema" la impresiónes que la cosa no #a bien" y la tentación de parar la clase y e+plicar el tema bien enla pizarra es $rande

El e2ercicio de inte$ración de $rupo resulta casi siempre más di&ícil de lo pre#isto,si$nar más tiempo a este e2ercicio

'os alumnos perciben que las e+plicaciones de los compañeros no son buenas" yreclaman e+plicaciones al pro&esor

Iinalmente" los proyectos acaban &uncionando

Aprendi!a"e 5asado en pro5lemas (A8)

>?ué es@

0étodo de enseñanza8aprendiza2e cuyo punto de partida es un problema" diseñadopor el pro&esor" que el estudiante debe resol#er para desarrollar determinadascompetencias pre#iamente de.nidas


El pro&esor debe tener en cuenta:

W Conocimientos pre#ios de los alumnosW Conte+to y entorno

<asos en la plani.cación de ,1<:



W /eleccionar los ob2eti#os a lo$rarW Esco$er el problema que:

W /ea rele#anteW /ea lo su.cientemente comple2oW /ea lo su.cientemente amplio

W Orientar las re$las de la acti#idad y el traba2o en equipoW Establecer un tiempo y especi.carloW Or$anizar las sesiones

>?ué /avore'e@

El análisis y la resolución de cuestiones propias de la práctica pro&esional

W ,cerca al estudiante a su &utura pro&esiónW Iomenta el traba2o indi#idual y $rupalW Iacilita la adquisición de competencias que inte$ran la resolución de problemas con

el traba2o en equipo y la toma de decisiones

Aprendi!a"e orientado a pro3e'tos

>?ué es@

0étodo de enseñanza8aprendiza2e en el que los estudiantes lle#an a cabo larealización de un proyecto en un tiempo determinado



/e trata de resol#er un problema o abordar una tarea mediante la plani.cación"diseño y realización de una serie de acti#idades" y todo ello a partir del desarrollo yaplicación de aprendiza2es adquiridos y del uso e&ecti#o de recursos


El pro&esor deberá tener en cuenta:

W 'os ob2eti#os que los alumnos lo$rarán con la realización del proyectoW 'os conocimientos que adquirirán con la creación del proyectoW 'as temáticas que abordará el proyecto

Iases en la plani.cación de un proyecto:

@ !e.nir el proyecto: ob2eti#os" áreas de conocimiento" duración3 !e.nir las acti#idades a realizar: entre$ables y plazosB !e.nición de los recursos necesarios: librosDartículos" internet" pro$ramas

G E#aluación: establecer claramente los criterios de e#aluación

>?ué /avore'e@

W ,prenden a tomar sus propias decisiones y a actuar de &orma independienteW 0e2ora la moti#ación para aprender porque se apoya en la e+perienciaW <ermite aplicar lo aprendido pre#iamente a situaciones concretasW Ia#orece el aprendiza2e inte$radorW Iortalece la con.anza de los estudiantes en sí mismosW Iomenta las &ormas de aprendiza2e in#esti$ador



Contrato de aprendi!a"e

>?ué es@

4n acuerdo establecido entre el pro&esor y el estudiante para la consecución de unosaprendiza2es a tra#és de una propuesta de traba2o autónomo" con una super#isiónpor parte del pro&esor durante un periodo determinado


<asos para elaborar un contrato de aprendiza2e:

@ Encontrar una necesidad de aprendiza2e3 Con#ertir esa necesidad de aprendiza2e en ob2eti#os especí.cosB 7denti.car recursos y estrate$ias para el aprendiza2e

G !eterminar los resultados del aprendiza2e 5el productoA !eterminar los criterios de e#aluación6 =e#isar y .rmar el contrato] 'le#ar a cabo el contrato ,utoe#aluación del traba2o realizado

>?ué /avore'e@

W <romue#e el traba2o autónomo y responsable del estudianteW <ermite atender a la di#ersidad de ni#eles y de maduración del estudianteW <osibilita un ritmo apropiado a las posibilidades personales y conte+tosW Iomenta la relación y comunicación pro&esor8alumnoW Ia#orece la maduración del estudianteW 7ncenti#a la elaboración de proyectos de &ormación del estudianteIases del proceso enseñanza8aprendiza2e



Fase de ini'io

8rop0sito

W 7nda$ar sobre ideas pre#ias y pro#ocar recuerdos

W 0oti#ar para nue#o aprendiza2eW Establecer enlaces y abrir cuestiones

A'tividades

W CuestionesW ,nálisis de problemasW !ebatesW Brainstorming

Fase de desarrollo

8rop0sito

W Comprobar la #alidez de sus conocimientosW 0odi.car" ampliar o sustituir los conocimientos inicialesW Comprobar la #alidez de los nue#os conocimientos

A'tividades



W Estudio de casosW 1squeda de in&ormaciónW Clases ma$istrales

Fase de apli'a'i0n

8rop0sito

W Iamiliarizarse con los conceptos" procedimientos y actitudes que %a desarrolladocon los nue#os conocimientosW Consolidar las nue#as ideas aplicándolas a di&erentes situaciones

A'tividades

W !iseño y realización de proyectosW =esolución de problemasW Elaboración de temas

Fase de revisi0n

8rop0sito

W Concienciar al alumno de sus pro$resos y necesidadesW 1squeda compartida de soluciones para a&rontar aprendiza2es &uturos

A'tividades

W TutoríasW ,nálisis de porta&oliosW =ealización de e+ámenes

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6 Técnicas de Enseñanza Que NO Conocías