A bevezető szakasz (induction period)

alkalmazásának európai helyzete

Sándor JózsefNagyné Fóris Katalin

Eszterházy Károly Gyakorlóiskola

Előzmények

Kísérlet a tanárképzés európai dimenziójának megalkotására. Közös tanárképzési programok

kidolgozása(kölcsönös kredit elismeréssel).

Iskolai tanítási gyakorlatok közös megvalósítása.

Pályakezdők megsegítése.

Az együttműködő intézmények University of Groningen, Groningen, The Netherlands

(coordinator) Dr. Nassau College, Assen

Charles University, Prague, Czech Republic Gymnázium Jiřího Gutha-Jarkovského

University of Joensuu, Joensuu, Finland Joensuun lyseon peruskoulu

Comenius University, Bratislava, Slovakia School Dr. Milana Hodžu

University of Regensburg, Regensburg, Germany St. Mariengymnasium

University of Edinburgh, Edinburgh, United Kingdom Universitat Autonoma de Barcelona, Spain Eszterházy Károly College, Eger, Hungary

JoMiTEJoint Master in Teacher Education

A közös képzés a középiskolai oktatásra irányul.

A résztvevő hallgatók legalább 3 különböző európai egyetemen folytatnak tanulmányokat, és legalább 3 különböző országban vesznek részt iskolalátogatáson és tanítási gyakorlaton.

2009/2010-es tanévben próbakurzusok

2010 szeptemberétől közös képzések.

SPriTEShared Practice in Teacher Education

Célja: a közös gyakorlati képzés kialakítása.

Főbb területek: tanári készségek, kompetenciák, a tanítási gyakorlat szupervíziója, elektronikus portfolió építés, on-line kulturális háttér kurzusok.

Kidolgozás: 2007. és 2009. között.

Próbakurzus: 2009-ben.

InNoTeINduction for NOvice TEachers Célja:

átfogó pályakezdési és mentorálási program kifejlesztése és kipróbálása, kutatási adatokra és résztvevő országok sajátosságaira építve.

tudásmegosztás a hatékony bevezető szakasz programokról.

szemináriumok, műhelymunkák szervezése hogy további ismereteket, tudást generáljunk a bevezető szakaszról.

közösségi hálózat építése.

A program indokoltsága Nagyarányú pályaelhagyás a pályakezdők körében

(legtöbb EU országban 25% az első öt évben) → tanárhiány elé nézünk (Ma a tanárok 1/3-a 50 év fölötti)

A pályakezdők sok nehézséggel találkoznak az osztálytermi munkában.

Új kihívások jelentek meg a tanári pályán komplexebbek a diákok problémái. magasabb minőségi követelmények az iskolában.

EU határozat: „A tanárképzés minőségének javítása” folyamatos és koherens szakmai fejlesztés bátorítása

különös figyelmet kell fordítani a bevezető szakaszban a pályakezdőkre

Helyzetkép Hasonlóak a pályakezdők problémái a

különböző országokban – nem csak a rendszerváltó országok tünete.

Országonként eltérő megoldási törekvések és bevezető szakaszok léteznek.

A pályakezdő mentorálás hatékonyságának kutatása még nem számottevő.

Nem létezik egy speciális „leghatékonyabb” módszer a bevezető szakaszban.

Többféle módszer együttes alkalmazása jelentheti a leghatékonyabb eljárást. (bevezető szakaszbeli tevékenységek gyűjteménye)

Bevezető szakasz jellemzői az InNoTe program résztvevőinél

Gyakornoki rendszer

Törvényben szabályozott(SCO, SK, H, D - BAV)

Szabályozatlan(CZ, FIN, NL)

Pályakezdő státusza, jogköre

Átmeneti(SCO, SK, D – BAV)

Teljes(CZ, NL)

FinanszírozásKözponti(SCO, D – BAV)

Intézményi(NL, FIN, SK)

Képzőintézmény

Nyomonkövet, segít(SCO, NL, D - BAV)

Nincs kapcsolat(CZ, FIN)

Előzetes konklúziók Úgy tűnik, nincs kapcsolat

a tanárképzés szerveződése és hivatalos bevezető szakasz létezése között

tanárképzés hossza és a bevezető szakasz létezése között

tanítási gyakorlat és a bevezető szakasz létezése között tanárképzés és a bevezető szakasz hossza és a PISA

eredményesség között Ahol nincs hivatalos bevezető szakasz, ott

informális szinten történik a pályakezdők segítése.

InNoTe hozzájárulása a bevezető szakasz hatékonyabbá tételéhez

WEB portál Jó gyakorlatok közzététele. Fórum a gyakornokok és mentorok on-line

közösségének. On-line kurzusok a gyakornokok és a

mentorok számára Éves jelentések Szemináriumok Nemzeti workshopok

Éves riportok (jelentések) Az első riport a jelenleg fellelhető bevezető

szakaszokról szól a különböző országokban. A 2. riport a bevezető szakasz jó gyakorlatairól

és a legfontosabb dokumentumok elemzéséről.

A 3. riport a bevezető szakasz stratégiáiról és útmutatásokról szól az iskolák és az egyetemek számára.

Ezek a minden egyes országban végrehajtott nemzeti dokumentumok elemzéséből és az érintettekkel történt interjúkból állnak össze.

Szemináriumok

1. Mi tudható a bevezető szakaszról, és hogyan kivitelezhető.

2. Bevezető szakasz jó gyakorlatai.3. Bevezető szakasz, mint az

iskolai/egyetemi stratégia része. A szemináriumok mindenki

számára nyitottak.

Nemzeti workshopok

A nemzetközi szemináriumok programjának disszeminációja a programban résztvevő intézmény saját országában.

Kurzusok

Kurzusok a gyakornokok és mentoraik részére (fókuszban a tanítás nemzetközi dimenziója,a jó gyakorlatok megosztása) Mindenki számára nyitott. 2011. Regensburg: gyakornokok részére 2011. Prága: mentorok részére 2012. Pozsony: gyakornokok részére

A Bajor - rendszer

Referendariat: bevezető szakasz A tanárképzés az alapképzésre épül Trainee (hallgatói) státusz Egy hét ráhangolás A képzés 3 fázisra oszlik 2 különböző iskolában

seminárschule-ban einsatzschule-ban

1. fázis

Seminarschule Tantárgyak:

pszichológia, pedagógia, oktatáspolitika és oktatási törvények

Tanítási gyakorlat: első 6 hét: auditálás (hospitálás) + tanítás aztán 2 - 3 teljes osztály (6 - 8 óra/hét)

mentor a folyamatos visszacsatolásra Első tanítási vizsga (első vizsgatanítás)

2. fázis

Einsatzschule Több függetlenség, kevesebb kontroll. Tanítási gyakorlat:

kevesebb visszacsatolás 2 mentor, akik nagy önállóságot

biztosítanak a gyakornoknak 3 - 4 osztály (15 - 18 óra/hét)

második tanítási vizsga, második szakdolgozat

3. fázis Szemináriumok Tanítási gyakorlat:

2 - 3 osztály, 6 - 8 óra/hét Harmadik tanítási vizsga Szóbeli záróvizsga a szemináriumokból Jelentés az elmúlt 2 év alatti fejlődésről Összesítve: mindez a második

államvizsga

A finn gyakorlat Nincs törvényi szabályozás, nincs

gyakornoki rendszer. Oktatási hatóságok és az iskolák saját

eljárásuk alapján vezetik be a gyakornokokat -> iskolánként nagyok a különbségek a bevezető szakaszt illetően.

Alkalomszerűek a tevékenységek, illetve informálisak és gyakran semmilyen bevezetés sem történik.

Fejlesztési elképzelések Finnországban

A tanárképzést úgy kell fejleszteni és megújítani, hogy az alapképzés, a gyakornoki időszak, a szakmai fejlesztés és a tanárképzés egységes egészet alkosson és folytonosságot képviseljen az egyénnek az élethosszig tartó tanulás folyamatában.

„Osaava Verme” Project 2010-

2011

Csoporttárs (sorstárs) mentorálás. Együttdolgozó hálózat a finn

tanárképző intézmények között, beleértve a szakmunkásképző tanárokat képző intézményeket és az egyetemek tanárképzési karait is.

Köszönjük a figyelmet!

sandorj@ektf.hunagynefk@ektf.hu